Unidade 5

Esta Unidade trabalha distintas regionalizações da Ásia, iniciando com aquelas baseadas em aspectos naturais (clima, vegetação, relevorelêvo e hidrografia), e, posteriormente, apresenta aspectos do uso da terra. Na Unidade, destacam-se relações históricas dos asiáticos com os europeus e os estadunidenses, ressaltando-se as fases de dominação e exploração e seus desdobramentos nas atuais desigualdades socioespaciais na Ásia. Evidencia-se a diversidade étnico-cultural e religiosa e examinam-se alguns conflitos e tensões que geraram transformações territoriais no continente. Em seguida, a distribuição da população é apresentada de modo articulado com os aspectos naturais e reflete-se sobre as características das grandes cidades asiáticas e sobre as desigualdades sociais, econômicas e espaciais que marcam o continente.

A linguagem cartográfica é indispensável para os estudos propostos nesta Unidade, e materiais de apoioapôio didático, como quadros, gráficos e boxes (No seu contexto, Quem lê viaja mais e Pausa para o cinema), também contribuem para o desenvolvimento dos conteúdos. Trabalhe com os alunos as seções Cruzando saberes e Desembarque em outras linguagens, que oportunizam o trabalho interdisciplinar com o professor de História.

Após explorar a interpretação da imagem da abertura, remeta os alunos à seção Verifique sua bagagem para que, oralmente, respondam às questões propostas. Ressaltamos que outras questões poderão ser formuladas e apresentadas aos alunos com base na sondagem realizada.

Respostas

1. Mobilize os conhecimentos prévios dos alunos a respeito das características físico-naturais da Ásia. Para isso, permita que eles troquem informações, organizem as noções que possuem e apresentem exemplos. No que se refere ao clima e à vegetação, pode-se indicar a ampla diversidade climática, e consequentemente de tipos de vegetação, relacionados à extensão do continente asiático, desde altas até baixas latitudes. Sobre o relevorelêvo dos territórios asiáticos, chama a atenção as altitudes elevadas de suas terras, com cadeias montanhosas e planaltos que chegam a ter mais de 4.000 metros de altitude. Se necessário, informe aos alunos que, nesse continente, localiza-se o pico de maior elevação do planeta, o Everest, na Cordilheira do Himalaia. Os alunos podem mencionar, ainda, as penínsulas, as ilhas e os países que ocupam arquipélagos, como é o caso da Indonésia, do Japão e das Filipinas.
2. Espera-se que os alunos resgatem seus conhecimentos sobre plantação em terraços em áreas de montanha para melhor aproveitamento do solo para o cultivo e a redução do processo de erosão pluvial.
3. Espera-se que os alunos reconheçam que sim, pois a cultura é um dos elementos que criam a identidade de um povo. As tradições culturais, transmitidas de geração para geração, são uma das bases da formação das coletividades.

Percurso 17

Este Percurso se inicia apresentando a divisão política da Ásia e, na sequência, aborda os principais aspectos naturais do continente: clima, vegetação, relevorelêvo e hidrografia. Ao abordar a regionalização do meio natural asiático, associada com o uso da terra, é importante apoiar-se em mapas e fotografias deste Percurso.

Os mapas são fundamentais para o aprendizado. Conduza os alunos nas leituras cartográficas de tal modo que observem os detalhes das representações e, com o apoioapôio do texto explicativo, transformem informações em conhecimentos consolidados. As fotografias constituem também um importante instrumento de análise em Geografia e, desse modo, as paisagens nelas retratadas devem ser exploradas e interpretadas em seus detalhes. Elabore questões orais sobre as paisagens, solicitando a participação dos alunos.

Ao introduzir o Percurso 17, realize a sondagem dos conhecimentos prévios dos alunos em relação às características naturais e históricas da Ásia. Antes que observem o mapa, pergunte quais são os países da Ásia e o que eles sabem a respeito deles. Então, remeta-os à leitura do mapa. Deixe que façam comentários espontâneos sobre o mapa, associando-o aos seus conhecimentos sobre o continente representado. Faça os registros dessa conversa inicial para planejar as aulas relativas ao Percurso, levando em consideração as características e necessidades da turma.

Habilidades da BNCCBê êne cê cê

• EF09GE07ê éfe zero nove gê ê zero sete
• EF09GE09ê éfe zero nove gê ê zero nove
• EF09GE14ê éfe zero nove gê ê um quatro
• EF09GE15ê éfe zero nove gê ê um cinco
• EF09GE16ê éfe zero nove gê ê um seis
• EF09GE17ê éfe zero nove gê ê um sete

O Percurso 17 possibilita o aprimoramento de habilidades que envolvem a análise do quadro físico da Ásia, estimulando o reconhecimento e a caracterização de aspectos do clima, da vegetação e do relevorelêvo. De maneira complementar, analisa a interação da sociedade com esses aspectos do meio natural, abordando, nessa perspectiva, o uso da terra em distintas regiões asiáticas. A leitura e a interpretação dos mapas são fundamentais para que os alunos compreendam e sistematizem os conteúdos. Explore-os visando à compreensão da diversidade natural e humana na Ásia, destacando as desigualdades socioambientais nesse continente.

No continente asiático, o clima das altas latitudes é o clima polar, e o das baixas latitudes é o clima equatorial.

As formações vegetais que podem ser encontradas na Ásia e também no Brasil são: Florestas Tropical e Equatorial, Savana (Cerrado e Caatinga) e Pradaria (Campos).

Atividades complementares

Peça aos alunos que caracterizem oralmente os tipos de clima encontrados na Ásia. Com base nisso, proponha que um ou dois alunos registrem na lousa as principais características desses tipos de clima. Em seguida, solicite a todos que comparem o mapa A desta página com o mapa da página anterior. Oriente-os a associar, também oralmente, cada país a um tipo de clima, identificando sua localização aproximada, tendo como referência os paralelos e os meridianos. Essa atividade permite um aprofundamento da relação entre os tipos de clima e as latitudes.

Para contribuir com as associações entre as características físico-naturais dos territórios, como os climas e as formações vegetais, com as suas respectivas localizações geográficas, pode-se propor aos alunos a criação de jogos lúdicos e criativos que favoreçam a compreensão e a assimilação desse tipo de informação. Com base nos mapas das páginas 137 e 138, os alunos podem elaborar jogos de perguntas e respostas, jogos de memória, dominós, tabuleiros, entre outros. Incentive uma postura ativa, criativa e autônoma por parte dos alunos. Se pertinente, comente que a elaboração de jogos educativos propicia a organização e a compreensão dos conteúdos estudados, além de favorecer o exercício da concentração e do desenvolvimento do raciocínio lógico (por exemplo, ao estabelecer as regras do jogojôgo), entre outros ganhos.

Solicite, na sequência, que os alunos comparem os mapas A e B e pergunte: “As áreas cultivadas coincidem com áreas em que predominam quais climas?”. Os alunos devem observar as informações representadas tendo essa questão em mente e procurando justificar suas respostas.

De acordoacôrdo com o mapa, a mais extensa planície asiática é a Planície da Sibéria, que se localiza na Rússia.

Pergunte aos alunos: ”Em quais países asiáticos estão localizados a Cordilheira do Himalaia (Índia, Nepal e China), o Planalto da Arábia (Arábia Saudita) e a Planície da Sibéria (Rússia)?”; “Que tipos de clima e de vegetação natural predominam nessas áreas?”. Himalaia: climas subtropical e frio de alta montanha e Vegetação de Altitude; Planalto da Arábia: climas subtropical e desértico e Estepes; Planície da Sibéria: clima frio de alta montanha e Floresta de Coníferas. Para responder a essas perguntas, oriente os alunos a comparar os mapas das páginas 137, 138 e 139. A atividade permite o trabalho de leitura e interpretação de mapas e o estabelecimento de relações entre relevorelêvo, clima e vegetação.

Informe aos alunos que, no mundo, as áreas de menor e de maior altitudes estão situadas no continente asiático. Explique que depressões são formasfórmas geomorfológicas que apresentam altitudes inferiores às das áreas ao redor. As depressões são denominadas relativas quando estão acima do nível do mar e absolutas quando estão abaixo do nível do mar. O ponto da superfície terrestre com menor altitude localiza-se no Mar Morto: 417 metros abaixo do nível do mar, o que caracteriza uma depressão absoluta.

A instabilidade tectônica e a matriz energética japonesa

[Locutora]: Localizado na Ásia Oriental, o arquipélago japonês está situado na área de encontro de três placas tectônicas, o que faz com que o país apresente forte instabilidade geológica, marcada pela ocorrência de fenômenos como vulcões, terremotos e tsunamis.

A instabilidade tectônica do Japão sempre influenciou vários aspectos da sociedade e da economia japonesas e, mais recentemente, esse fato levou o país a reavaliar também a sua matriz energética.

Em 2011, um terremoto seguido de um tsunami atingiu a costa do Japão e causou danos a uma usina nuclear na cidade de Fukushima, provocando um grave acidente nuclear. 

Com o vazamento de material radioativo, milhares de pessoas precisaram deixar suas casas e muitas não retornaram até hoje. Embora nenhuma morte tenha sido diretamente associada ao acidente nuclear, o risco de contaminação por radiação permanece elevado na região.

O acidente de Fukushima encorajou o Japão a repensar o uso da energia nuclear. Desde o acidente, o país tem procurado reduzir sua dependência em relação a essa fonte de energia. O desafio, porém, é grande. 

Com um território pequeno e pouca disponibilidade de recursos energéticos, o país precisa diminuir o consumo da energia nuclear sem aumentar a sua dependência dos recursos energéticos provenientes de outros países e do uso de combustíveis fósseis, que também estão associados a problemas ambientais como a poluição atmosférica, a intensificação do efeito estufa e o risco de aquecimento global.  

Como alternativa, o Japão vem investindo em fontes de energia eólica, solar e a gerada por hidrogênio, o que colabora para aumentar a autossuficiência e a segurança energética do país.

A expectativa é de que essas fontes renováveis de energia permitam a substituição dos combustíveis fósseis e também reduzam a dependência da energia nuclear no país.

Embora o objetivo seja desafiador, as mudanças devem começar a se refletir na matriz energética japonesa nos próximos anos. Esse é um exemplo de como questões sociais, econômicas e políticas podem estar diretamente relacionadas aos aspectos naturais de um país.

Relacione o estudo da hidrografia asiática à importância da conservação dos recursos hídricos no mundo atual, assunto estudado no Percurso 4, da Unidade 1, na página 36.

Tema contemporâneo transversal

Converse com os alunos sobre as consequências dos terremotos para as sociedades. Explique que, dependendo da intensidade, eles podem causar o desabamento de construções, a destruição de ruas, pontes, viadutos e de outras obras. Pergunte se já viram reportagens sobre o assunto e deixe que compartilhem o que sabem. Informe que existem técnicas de engenharia civil que podem diminuir os danos sociais e materiais dos terremotos nas cidades. O Japão, por exemplo, é um país de referência na engenharia antissísmica. Debata o assunto, considerando a relevância do tema contemporâneo transversal Ciência e Tecnologia.

Convém relembrar aos alunos o que é planície aluvial. Esse termo remete às áreas nas quais predominam processos de deposição de sedimentos transportados pelos rios. Explique que, por essa razão, as planícies aluviais são geralmente áreas de solos férteis, adequadas ao uso agrícola. Peça aos alunos que observem a relação entre áreas de cultivo agrícola e hidrografia, remetendo-os aos mapas “Ásia: vegetação natural e áreas de cultivo – 2019” e “Ásia: físico”, respectivamente nas páginas 138 e 139.

De acordoacôrdo com o mapa, o fator que dificulta o desenvolvimento da agricultura na Península Arábica é a ocorrência dos climas desértico e semiárido. Remeta os alunos ao mapa da página 139, para a localização dessa península, e em seguida retome o mapa A da página 138, para localizar as áreas de clima desértico e semiárido. Peça que localizem os países que estão nessa península, consultando o mapa da página 137 (Arábia Saudita, Iêmen, Omã, Emirados Árabes Unidos, Catar, Barein e Kuait).

Competência

A discussão sobre o uso da terra na Ásia pode ser realizada com base no mapa, o que permite o desenvolvimento da Competência Específica de Geografia 2: “Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formasfórmas como os seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história”.

Os países da Ásia Central, exceto o Afeganistão, faziam parte da União Soviética. Com a desagregação dela, em 1991, tornaram-se países ou Estados independentes.

Atividade complementar

O mapa poderá ser trabalhado a fim de viabilizar uma síntese dos conhecimentos desenvolvidos no Percurso 17. Com esse objetivo, organize a turma em sete grupos e proponha a cada um deles estudar uma das regiões asiáticas representadas no mapa. Solicite aos grupos que pesquisem e sistematizem as informações sobre sua região considerando os seguintes aspectos: número de países, tipos de clima predominantes, tipos de vegetação, relevorelêvo, hidrografia e uso da terra. Combine uma data para que os grupos apresentem os resultados da pesquisa, que deverão ser sistematizados em um mapa conceitual. Explique que um mapa conceitual consiste em um diagrama que apresenta as principais informações sobre um assunto de maneira esquemática e hierarquizada. Nos mapas conceituais, geralmente o tema central é escrito no meio de uma folha em branco e os aspectos importantes sobre esse tema são dispostos ao redor e relacionados a ele por meio de setas. Cada grupo deverá elaborar seu mapa conceitual coletivamente. Se achar conveniente, oriente os grupos a usar aplicativos ou sites específicos para a elaboração de mapas conceituais.

Ao responder à questão do boxe No seu contexto, espera-se que os alunos expliquem que o colonialismo foi implantado na América no século XVIdezesseis por portugueses, espanhóis, ingleses, franceses e holandeses.

Percurso 18

Este Percurso aborda a histórica relação dos povos asiáticos com os europeus e, mais recentemente, com os Estados Unidos. Destaca a evolução da apropriação política e econômica do continente pelos europeus, que exploraram as riquezas segundo seus interesses geopolíticos. O Percurso enfoca também o processo de descolonização da Ásia, ocorrido em meados do século XXvinte, ressaltando que o colonialismo e o imperialismo deixaram marcas de desigualdade socioespacial que perduram até os dias de hoje.

Explore os mapas disponíveis no Percurso para fundamentar suas explicações. Os boxes No seu contexto e Quem lê viaja mais possibilitam aprofundamentos e reflexões que devem extrapolar a sala de aula, com o objetivo de estimular a curiosidade intelectual dos alunos sobre os temas tratados.

Habilidades da BNCCBê êne cê cê

• EF09GE01ê éfe zero nove gê ê zero um
• EF09GE08ê éfe zero nove gê ê zero oito
• EF09GE14ê éfe zero nove gê ê um quatro

Dando continuidade aos estudos sobre a Ásia, o Percurso 18 aprofunda as discussões acercaacêrca das transformações territoriais e fronteiriças nesse continente. O Percurso aborda as diferentes formasfórmas mediante as quais se deu a dominação europeia e estadunidense no continente, no contexto das relações geopolíticas mundiais, e evidencia como a Ásia e seus territórios foram disputados pelas superpotências em busca de hegemonia durante a Guerra Fria. A leitura e a interpretação cartográficas são fundamentais para o desenvolvimento das habilidades previstas neste Percurso.

A Indochina corresponde atualmente ao Vietnã, Laos e Camboja.

Explique que, no século VIIsete a.C.antes de Cristo, os gregos fundaram uma colônia no Estreito de Bósforo que se tornou, em 395 d.C.Depois de Cristo, a capital do Império Bizantino: a cidade de Constantinopla. Após a conquista otomana, em 1453, Constantinopla passou a se chamar Istambul, hoje uma importante cidade da Turquia.

Atividade complementar

Instigue os alunos a refletir sobre as mudanças territoriais na Ásia com base na leitura e na interpretação do mapa e dos textos desta página e da seguinte. Pergunte: “Como seria o mapa correspondente ao ano de 1950?”; “Que mudanças ele apresentaria em relação ao mapa do período anterior à Primeira Guerra Mundial?”. Os alunos devem responder a essas questões oralmente. Após dialogar a respeito delas, solicite-lhes que façam o mapa correspondente à divisão política da Ásia nos anos 1950. Eles podem usar como base um mapa mudo desse continente, o qual poderá ser disponibilizado pelo professor ou encontrado em sites como o do IBGEí bê gê É Educa. Oriente-os na confecção do mapa e na complementação de informações cartográficas necessárias (como título, rosa dos ventos etc.etcétera).

Interdisciplinaridade

Com o professor de História, contextualize historicamente o colonialismo e a descolonização da Ásia, com o objetivo de desenvolver a habilidade EF09HI14ê éfe zero nove agá ih um quatro desse componente curricular: “Caracterizar e discutir as dinâmicas do colonialismo no continente africano e asiático e as lógicas de resistência das populações locais diante das questões internacionais”. Quanto à descolonização da Ásia, explique que esse processo se iniciou imediatamente após a Segunda Guerra Mundial, momento histórico em que as potências europeias estavam enfraquecidas militarmente. Além disso, nos países asiáticos, o desejo de independência se fortaleceu, gerando movimentos que foram apoiados pela União Soviética ou pelos Estados Unidos, novas potências no cenário geopolítico mundial da época. Verifique se os alunos compreendem as transformações territoriais e as mudanças nas fronteiras decorrentes de tensões, conflitos e disputas no mundo e, particularmente, na Ásia.

Caso considere o momento oportuno, aprofunde o significado e os acontecimentos da Guerra do Vietnã, orientando os alunos a pesquisar filmes que abordem esse conflito. Outra possibilidade é organizar a reprodução de trechos desses filmes e depois propor um debate em sala de aula. Considere como esse episódio gerou mobilização da opinião pública, sobretudo nos Estados Unidos, entre os apoiadores e as pessoas contrárias à participação desse país no conflito. Perante a comunidade internacional, a imagem dos Estados Unidos ficou abalada por causa de seus inúmeros bombardeios sobre alvos não militares, dos massacres cometidos por soldados estadunidenses e do uso do chamado “agente laranja”, uma mistura de dois herbicidas que causava a queda de folhas de árvores e que foi despejada por aviões estadunidenses sobre as florestas para que os soldados vietnamitas não pudessem se esconder embaixo de árvores.

A seção Cruzando saberes possibilita discutir interdisciplinarmente fatos que marcaram a exploração e a espoliação dos povos asiáticos por europeus e estadunidenses. Peça-lhes que leiam o texto em voz alta, dando oportunidade para que expressem suas dúvidas no decorrer da leitura. Depois, remeta os alunos à questão de interpretação e contextualização. A resposta deve ser construída coletivamente. Em seguida, oriente-os a sistematizar as conclusões individualmente em seus cadernos.

Interdisciplinaridade

Com o professor de História, trabalhe o neocolonialismo e o imperialismo europeu e estadunidense na Ásia.

Tema contemporâneo transversal

O estudo sobre a Guerra do Vietnã pode envolver um debate a respeito da violência cometida por europeus e estadunidenses na Ásia, possibilitando um trabalho com o tema contemporâneo transversal Educação em Direitos Humanos. Ressalte a importância dos princípios éticos e solidários na sociedade, desenvolvendo o pensamento crítico dos alunos em relação ao neocolonialismo e ao imperialismo.

Resposta

A Segunda Guerra da Indochina, ou Guerra do Vietnã, coincide com o período da Guerra Fria (1947-1989), momento em que os Estados Unidos e a ex-União Soviética (potências, respectivamente, capitalista e socialista) buscavam ampliar suas áreas de influência no mundo.

Respostas

1. A afirmativa “Ium” está correta. A afirmativa “IIdois” está incorreta, pois a Cordilheira do Himalaia tem formação geológica recente, o que lhe confere instabilidade geológica. A afirmativa “IIItrês” está incorreta, já que a extensão do continente asiático de norte a sul somada aos distintos tipos de solo e formasfórmas de relevorelêvo faz com que exista no continente uma grande diversidade climática, que, por sua vez, dá origem a diversas formações vegetais. A afirmativa “IVquatro” está incorreta, uma vez que a maior parte dos rios que atravessam a Ásia são muito extensos e formam extensas planícies aluviais nas quais predomina o processo de deposição de sedimentos. Nessas planícies, os solos são muito férteis e bastante usados para a agricultura.
2. 1. O Mar de Aral localiza-se entre o Uzbequistão e o Cazaquistão, dois países da Ásia Central.
   2. Parte das águas dos rios Syrsír Daria e Amu Daria, que alimentavam esse lago, foram desviadas para irrigar um grande projeto de plantio de algodão. Esse fato, somado ao clima desértico que predomina na região, levou o Aral a perder água e secar.
   3. O lago ocupava uma área de 62 mil km²quilômetros quadrados; atualmente, ocupa 20 mil km²quilômetros quadrados.
3. Diferenças de altitude e de formasfórmas de relevorelêvo, latitude, clima e solo.
4. A necessidade dos países europeus recém-industrializados de matérias-primas, de mercados consumidores ou compradores e de áreas para investimento de capitais excedentes levou-os a disputar regiões asiáticas e a transformá-las em colônias europeias.
5. Há várias: segundo o nível de desenvolvimento econômico dos países, as taxas de mortalidade infantil ou geral, as taxas de natalidade, o PIBPíbi, a renda perper capitacápita e outras.
6. Japão, Cingapura e Coreia do Sul. Para complementar a resposta, apresente os dados a seguir.

Fonte: elaborado com base em UNITED NATIONS. World population prospects 2019. Volume Ium: comprehensive tables. New York: UNú êne, 2019. p.página 61, 197, 199.

7. 1. Na zona tropical, lembrando que essa zona é definida pelo Trópico de Câncer (23,5°graus Nnorte) e pelo Trópico de Capricórnio (23,5°graus SSul).
   2. Uma vez que a longitude de Manila é de 121°graus Lleste, concluímos que ela se localiza no Hemisfério Oriental ou Leste, pois está a leste do Meridiano de Greenwich.
   3. Os meses de maior média térmica em Manila são: abril, maio e junho.
   4. Os meses de maior precipitação em Manila são: julho, agosto e setembro.
   5. Não. Nessas Grandes Regiões do Brasil, as maiores precipitações ocorrem no final da primavera e no verão do Hemisfério Sul, ou seja, nos meses de novembro, dezembro, janeiro e fevereiro.
8. 1. Porque em janeiro é inverno no Hemisfério Norte.
   2. Considerando que no mês de janeiro Moscou fica próximo à isoterma de −10 °Cgraus Célsius, devem ser providenciados agasalhos ou roupas que protejam do frio intenso.
   3. Sim, é possível, pois em julho, no verão, essa capital fica próximo à isoterma de 30 °Cgraus Célsius.
   4. A isoterma de 30 °Cgraus Célsius.

Percurso 19

Neste Percurso, abordam-se relações de tensão e conflito motivadas por diferenças étnicas, religiosas, sociais, econômicas e políticas existentes entre os países asiáticos e que geram, em muitos casos, transformações territoriais e de fronteiras ao longo da história. Em razão da relevância da multiplicidade étnico-cultural existente no continente asiático, esse aspecto consiste no principal objeto de estudo deste Percurso.

Para melhor conduzir o trabalho, solicite aos alunos que interpretem a transitoriedade das fronteiras asiáticas à luz dos conceitos de Estado, nação, território e povo, conforme estudado no Percurso 2, da Unidade 1, no livro do 8º ano desta coleção.

No tratamento dos assuntos abordados, tenha em vista exercitar o raciocínio geográfico e desenvolver o pensamento espaço-temporal dos alunos por meio da observação e da interpretação de mapas e fotografias. Aproveite as indicações de leitura e filmes apresentadas nos boxesbócsês Quem lê viaja mais e Pausa para o cinema e discuta as opiniões dos alunos com base em suas respostas às questões propostas no boxeBócsi No seu contexto.

Habilidades da BNCCBê êne cê cê

• EF09GE03ê éfe zero nove gê ê zero três
• EF09GE08ê éfe zero nove gê ê zero oito
• EF09GE14ê éfe zero nove gê ê um quatro

O Percurso 19 dá continuidade ao desenvolvimento de habilidades de reconhecimento e análise das mudanças dos limites fronteiriços e territoriais na Ásia. Além disso, aprofunda o conhecimento dos alunos sobre a diversidade étnica, cultural e religiosa no continente, enfatizando a importância da construção de sociedades que respeitem as diferenças. A leitura e a interpretação dos mapas do Percurso permitem que os alunos desenvolvam a habilidade de comparação e interpretação dos dados populacionais e geopolíticos da Ásia.

Competência

O debate sobre as transformações territoriais e a mobilidade das fronteiras na Ásia desenvolve a Competência Específica de Ciências Humanas 2: “Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico-informacional com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, considerando suas variações de significado no tempo e no espaço, para intervir em situações do cotidiano e se posicionar diante de problemas do mundo contemporâneo”.

Na Índia, após a descolonização, o império colonial britânico deu origem a vários países: Paquistão, Índia, Bangladesh, Butão e Birmânia, atualmente denominada Mianmar.

O boxe No seu contexto possibilita a reflexão sobre as diferenças étnicas, religiosas e outras. Espera-se que os alunos entendam a necessidade de desenvolver atitudes respeitosas em relação às diferenças entre indivíduos e grupos sociais, valorizando a importância da tolerância.

Competências

Propicie um momento em que os alunos possam compartilhar suas vivências em relação à diversidade e discuta com eles a importância do respeito às diferenças e às atitudes de combate ao preconceito e à discriminação. Tenha em mente, com essa conversa, mobilizar as Competências Específicas de Ciências Humanas 1 e 6, que preconizam, respectivamente: “Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de formafórma a exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos”; e “Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, para negociar e defender ideias e opiniões que respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência socioambiental, exercitando a responsabilidade e o protagonismo voltados para o bem comum e a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva”.

Temas contemporâneos transversais

Os exemplos de intolerância, tensões e conflitos na Ásia evidenciam a importância da discussão de temas como Educação em Direitos Humanos e Diversidade Cultural. Possibilite aos alunos que exponham suas impressões sobre esses temas e busque sensibilizá-los para construir atitudes que reforcem o respeito às diferenças, com o intuito de desenvolver a cultura de paz e ressaltar a importância em se promover e fazer cumprir leis e políticas não discriminatórias.

Atividade complementar

O texto faz referência a uma série de etnias, povos e grupos religiosos que os alunos podem não conhecer. Converse com eles para que expressem o que sabem e estimule-os a pesquisar sobre os grupos que não conhecem em sites, revistas, jornais, podcasts e outras fontes. Se julgar conveniente, proponha a atividade de pesquisa em grupo. É importante que os alunos compartilhem com os colegas os resultados de suas pesquisas.

Promova a leitura e a interpretação do mapa, solicitando aos alunos que expliquem com suas palavras cada item da legenda. Verifique se eles têm dúvidas em relação aos termos empregados na representação. Proponha que descrevam a localização dos conflitos e que os diferenciem, desenvolvendo, dessa maneira, o raciocínio geográfico. Instigue-os a formular perguntas que possam ser debatidas coletivamente.

Atividade complementar

Em virtude da Guerra Civil na Síria, muitos países receberam refugiados sírios, inclusive o Brasil. Peça aos alunos que pesquisem as causas da Guerra Civil na Síria, os grupos e países envolvidos, a destruição de paisagens, o atual estágio do conflito e a questão dos refugiados.

A resposta da questão proposta no boxe No seu contexto é pessoal. Espera-se que os alunos argumentem que tanto a liberdade cultural (de crença religiosa, linguística, de modo de vida, entre outras) como a reparação de injustiças históricas contra minorias étnicas ou grupos sociais são meios de reduzir tensões sociais e, por isso, diversos países buscam promover políticas nesse sentido.

Temas contemporâneos transversais

Com base na Declaração Universal dos Direitos Humanos (1948), sugerimos trabalhar com os alunos os temas Diversidade Cultural e Educação em Direitos Humanos. Se julgar adequado, trabalhe esses temas com base em exemplos brasileiros, realizando considerações sobre questões relacionadas ao respeito à diversidade de crenças, multilinguismo, direitos territoriais de povos originários e de comunidades tradicionais etc.etcétera Para esse enfoque, considere também o tema contemporâneo transversal Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais Brasileiras.

Competências

Praticar sua religião, falar sua língua, viver sob o modo de vida do seu povo sem medo de ser punido ou discriminado são algumas das principais reivindicações das minorias no mundo. Desenvolva essa ideia e, com base na leitura e na interpretação dos conteúdos da página, reforce a discussão com os alunos sobre a importância do respeito às diferenças culturais e aos direitos territoriais de povos originários, no mundo e no Brasil, promovendo o combate ao preconceito e à discriminação. É oportuno mobilizar as Competências Específicas de Ciências Humanas 1 e 6, que preconizam, respectivamente: “Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de formafórma a exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos”; e “Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, para negociar e defender ideias e opiniões que respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência socioambiental, exercitando a responsabilidade e o protagonismo voltados para o bem comum e a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva”.

Interdisciplinaridade

O assunto tratado na página poderá ser enriquecido por meio da participação do professor de História, contribuindo para o desenvolvimento da habilidade EF09HI16ê éfe zero nove agá ih um seis desse componente curricular: “Relacionar a Carta dos Direitos Humanos ao processo de afirmação dos direitos fundamentais e de defesa da dignidade humana, valorizando as instituições voltadas para a defesa desses direitos e para a identificação dos agentes responsáveis por sua violação”.

Entre os dez países mais populosos do mundo, localizam-se na Ásia: China, Índia, Indonésia, Paquistão e Bangladesh (também a Rússia, se considerarmos a sua porção de terras na Ásia).

Percurso 20

Este Percurso tem como objetivos analisar a relação da distribuição da população asiática com os aspectos naturais do continente, como também estudar a diversidade religiosa da população. O Percurso aborda ainda as características e os principais problemas existentes nos grandes aglomerados urbanos, problematizando as desigualdades socioespaciais.

Apoie-se nos mapas, nos gráficos, nas fotografias e nos quadros existentes no Percurso para fundamentar informações do texto. Trabalhe a diversidade religiosa na Ásia de maneira interdisciplinar com o professor de História.

Habilidades da BNCCBê êne cê cê

• EF09GE09ê éfe zero nove gê ê zero nove
• EF09GE14ê éfe zero nove gê ê um quatro
• EF09GE15ê éfe zero nove gê ê um cinco
• EF09GE17ê éfe zero nove gê ê um sete

Este Percurso aprofunda habilidades de identificação, compreensão e explicação da distribuição da população pelo território asiático e do uso da terra na Ásia. Ao final do Percurso, na atividade 9 da página 163, solicita-se aos alunos a elaboração de croqui, desenvolvendo a habilidade de representação cartográfica para analisar dados de densidade demográfica no continente.

Competências

Na discussão sobre a Ásia como berço da civilização, considere desenvolver a Competência Geral da Educação Básica 1, relativa a: “Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva”; e a Competência Específica de Ciências Humanas 1, referente a: “Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de formafórma a exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos”.

De acordoacôrdo com o mapa, apresentam grandes aglomerações populacionais, o vale do Rio Ganges, na Índia, e os vales dos rios Yang Tsé-Kiang e Hoang-Horoangui rô, ambos na China.

Antes de desenvolver a explicação sobre os fatores naturais e socioeconômicos que influenciam a distribuição da população no continente asiático, peça aos alunos que levantem hipóteses sobre as concentrações e vazios demográficos do continente por meio da comparação dos mapas mencionados no texto (ou seja, o desta página, o mapa A da página 138 e o mapa da página 139). Eles podem realizar essa etapa de formafórma colaborativa, em duplas, para facilitar a comparação proposta entre os três mapas. Faça perguntas que promovam trocas entre eles, como: “Quais climas facilitam ou dificultam as atividades humanas?”; “Quais formasfórmas de relevorelêvo impedem que os seres humanos se aglomerem? Onde essas formasfórmas se encontram no continente asiático?”. Espera-se que percebam que os climas tropical e equatorial e regiões de altitudes até 200 metros favorecem a ocupação humana, ao passo que climas de altas latitudes e relevorelêvo acima de 500 metros são empecilhos para a presença humana; nesse sentido, vale destacar a posição da Cordilheira do Himalaia (altitudes acima de 4.0004000 metros em alguns pontos) e os climas extremos ao norte do continente (frio e polar, sobretudo).

Conforme representado no mapa, a religião predominante na Península da Indochina é o budismo, que está presente em: Mianmar, Tailândia, Laos, Camboja, Malásia e Vietnã.

Espera-se que, ao responder à questão do boxe No seu contexto, os alunos reconheçam a existência da diversidade étnica, lembrando os três povos principais que são os pilares da formação da população brasileira: o indígena, o europeu e o africano.

Verifique os conhecimentos prévios dos alunos sobre a população e a diversidade cultural da Ásia. Considere as observações e ressalte a importância do respeito aos diferentes hábitos, crenças e modos de vida entre as pessoas.

Converse com eles sobre o que entendem por religião. Explique, em seguida, que religião diz respeito à ligação dos seres humanos com o sagrado ou com aquilo que consideram divino, sendo um conjunto de crenças articuladas à cultura.

Interdisciplinaridade

Em parceria com o professor de História, é possível desenvolver um estudo sobre a história das religiões. Para isso, convém datar e localizar o surgimento das religiões mais seguidas no mundo, isto é, o cristianismo, o islamismo e o hinduísmo. Ressalte que essas três religiões nasceram na Ásia.

Competência

A comparação entre mapas estimula o raciocínio geográfico. Instigue os alunos a elaborar perguntas e respostas com base na comparação entre o mapa da página 137 e o desta página. Nesse trabalho, tenha em mente a Competência Específica de Geografia 3, que trata sobre: “Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem”.

Atividade complementar

Com base no mapa da página, peça aos alunos que caracterizem as religiões que conhecem, registrando as informações na lousa, e liste as que eles não conhecem. Em seguida, organize a turma em grupos e proponha que realizem uma pesquisa sobre as religiões desconhecidas. Entre as informações principais a serem levantadas devem constar os preceitos, o lugar e a época de origem da religião. Oriente-os a apresentar os resultados da pesquisa para os colegas por meio de recursos iconográficos como fotografias, gráficos, esquemas e mapas. Para desenvolver o trabalho com ferramentas digitais, sugere-se que a exposição dos resultados seja feita e compartilhada em plataformas on-line, como blogs, entre outros meios.

Analise os problemas das grandes cidades asiáticas retomando os conhecimentos dos alunos sobre aspectos da urbanização mundial, com base no que foi estudado no Percurso 5, da Unidade 2, nas páginas 45 a 48.

Para fins de interpretação do quadro, relembre os alunos que área metropolitana é entendida como a área urbana contínua de várias cidades, que estatisticamente pode ser considerada como um só mercado de trabalho.

Por meio do trabalho com a página indicada na seção Navegar é preciso, os alunos são incentivados a analisar um importante tema: a qualidade do ar em países e regiões do mundo. Com base no mapa interativo e nas informações levantadas pelo relatório, é possível perceber quais cidades terão desafios mais complexos nos próximos anos para diminuir os índices de poluição e quais os caminhos para alcançar esse objetivo. Como a página está em inglês, sugere-se, caso necessário, que os alunos usem a ferramenta de tradução do próprio navegador.

Tema contemporâneo transversal

Na discussão sobre as grandes cidades asiáticas, oriente os alunos a relacionar a expansão urbana aos problemas apontados no texto. Essa questão oportuniza o trabalho com o tema Educação Ambiental. Promova o debate destacando os impactos da ação humana sobre a natureza, chamando a atenção para a degradação ambiental nos ambientes urbanos, decorrente, entre outras causas, da concentração de população, do desmatamento, da impermeabilização do solo e da poluição causada pelo despejo de esgotoesgôto ou lixo. Estimule os alunos a refletir sobre formasfórmas de minimizar esses problemas.

Com base nas informações descritas sobre o mapa, aponte dois países asiáticos com taxa de mortalidade na infância abaixo de 5 por mil nascidos vivos e três acima de 40 por mil nascidos vivos.

Para responder à versão adaptada acessível da atividade, os estudantes precisam acessar a audiodescrição do mapa e apontar dois países asiáticos que apresentam taxas de mortalidade infantil com menos de 5 por mil nascidos vivos e três com mais de 40 por mil nascidos vivos. A audiodescrição é um recurso de tecnologia assistiva utilizado para garantir maior acessibilidade à informação visual para pessoas com deficiência visual. Essa ferramenta permite ao estudante receber as informações representadas no mapa e, assim, compreender o que não pode ser compreendido sem o uso da visão.

Países asiáticos com taxa de mortalidade na infância abaixo de 5‰por mil: Japão, Coreia do Sul, Taiwantaiuã, Cingapura, Chipre e Israel; acima de 40‰por mil: Turcomenistão, Afeganistão, Paquistão e Iêmen.

Oriente a leitura do mapa. Auxilie os alunos a observar e a interpretar os detalhes da representação cartográfica e da legenda. Verifique se eles têm dúvidas em relação aos intervalos considerados na representação e procure solucioná-las.

Caso haja necessidade, explique que a taxa de mortalidade infantil de menores de 5 anos corresponde ao número de crianças que morreram antes de completar 5 anos de idade, a cada 1.0001000 nascidas vivas. É calculada dividindo-se o número total de mortes de crianças menores de 5 anos pelo número total de crianças nascidas vivas, no mesmo período e lugar. O valor obtido é multiplicado por 1.0001000.

Ao comparar as taxas de mortalidade na infância dos países asiáticos, tenha em vista exercitar os princípios do raciocínio geográfico, como analogia e conexão.

Em sala, proponha a leitura em voz alta do texto apresentado na seção Cruzando saberes. A leitura pode ser interrompida sempre que os alunos tiverem dúvida. Debatam oralmente as questões da seção e, ao final, peça aos alunos que registrem por escrito as respostas no caderno.

Para efeito de comparação com a FIBfíb, consulte o World Happiness Report (Relatório Mundial da Felicidade) no endereço eletrônico disponível em: https://oeds.link/Pvrm9B; acesso em: 22 mar.março 2022. O relatório de 2022 apontou a Finlândia como o país mais feliz do mundo pela 5ª vez consecutiva. O Brasil ficou na 38ª posição. A classificação baseia-se no questionamento de residentes dos países sobre o nível de felicidade e as respostas são cruzadas com fatores como Produto Interno Bruto (PIBPíbi), esperança de vida, suporte social, liberdade de escolha, generosidade e percepção do nível de corrupção.

Mencione que o desenvolvimento sustentável de uma sociedade deve levar em consideração, além dos suprimentos materiais, como acesso a moradia, alimentação e infraestrutura básica, o bem-estar emocional e a saúde mental de toda a sua população. Ressalta-se que esse tópico está vinculado à meta 3.ponto4 do Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 3 das Nações Unidas sobre Saúde e Bem-Estar. Desenvolva o assunto com base na referência do link a seguir. Disponível em: https://oeds.link/XICCJO. Acesso em: 11 abr.abril 2022.

Tema contemporâneo transversal

O tema Diversidade Cultural é contemplado nesta seção, que apresenta a valorização do desenvolvimento espiritual e sua relação com a qualidade de vida e o desenvolvimento econômico no Butão. Promova uma conversa com os alunos sobre a importância do respeito às crenças e às culturas dos diversos povos e sobre o que pensam do caso analisado.

Respostas

1. Os quatro pilares da FIBfíb são: a promoção de um desenvolvimento socioeconômico sustentável e igualitário; a preservação e a promoção dos valoresvalôres culturais; a conservação do meio ambiente natural; o estabelecimento de uma boa governança.
2. Nessa atividade, os alunos são estimulados a opinar com base em informações previamente pesquisadas, favorecendo sua capacidade de argumentação. Ajude-os oferecendo bases de dados em que eles possam pesquisar informações que subsidiem sua afirmação, introduzindo aspectos do método científico, fazendo uso pedagógico da tecnologia e ampliando o letramento digital e midiático dos estudantes. Uma possibilidade é usar o portal do IBGEí bê gê É países. Ao final, organize um momento para que os alunos confrontem seus pontos de vista.
3. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos comentem a necessidade de uma consciência social relativa ao desenvolvimento sustentável e que interpretem a natureza e seus recursos como fonte de vida, e não apenas como fonte de lucro.
4. Espera-se que os alunos tenham dito para o estudante butanês que eles têm interesse em saber mais sobre a cultura do Butão e sobre o FIBfíb.

Respostas

1. Alguns povos asiáticos vivem em territórios que historicamente lhes pertencem, mas se encontram sob a tutela de um outro Estado. Esses povos se mobilizam para a formação de seu próprio Estado. Assim, é de esperar que as fronteiras na Ásia apresentem alterações no futuro.
2. A descolonização asiática não representou a paz no continente, pois novos conflitos surgiram, como são os casos da Guerra da Coreia (1950-1953), da Guerra do Vietnã (1960-1975) e de vários conflitos e tensões que permanecem até os dias atuais, como aqueles entre árabes-palestinos e israelenses, os confrontos entre sunitas e xiitas no Oriente Médio, a Guerra Civil na Síria etc.etcétera
3. Podem ser apontadas a intolerância étnica, religiosa, de classe social, de nível de instrução, além de outras ligadas ao gênero e à orientação sexual.
4. O terrorismo praticado por grupos que se autodenominam islâmicos é o modo pelo qual grupos político-religiosos radicais impõem sua vontade por meio de práticas violentas ou atentados, enquanto o fundamentalismo islâmico, que é uma corrente do islamismo, defende os valoresvalôres tradicionais dessa religião, pregando que o Corão, ou Alcorão, seu livro sagrado, deve ser a base do Estado, ou sua Constituição. O fundamentalismo também é encontrado em outras religiões, até mesmo em correntes do cristianismo.
5. A Ásia é o berço das três maiores religiões do mundo em número de seguidores: a cristã, a islâmica e a hinduísta. Nesse continente teve início o cultivo de plantas, a domesticação de animais e o empregoemprêgo de metais para a fabricação de vários utensílios. Além disso, foi na Ásia que se formaram algumas das primeiras tentativas de organização política, cultural, econômica e social realizadas pelos seres humanos.
6. Também entendida como área metropolitana, corresponde à área urbana contínua que abarca várias cidades ou ainda a continuação de áreas urbanas contínuas de várias cidades que estatisticamente podem ser consideradas somente um mercado de trabalho. A mais populosa aglomeração urbana da Ásia é Tóquio-Yokohamaiôcorrâma, com 39,1 milhões de habitantes em 2021. Esclareça que ela formafórma uma megalópole.
7. 1. China, com 942.351 artigos científicos publicados em 2016.
   2. Japão e Coreia do Sul, com 700 mil artigos científicos nesse ano.
   3. Europa.

9. Selecione um tema estudado na Unidade 5 para a elaboração de uma representação cartográfica tátil. Partindo da análise das imagens presentes nos Percursos, utilize papéis, tecidos, linhas de diferentes espessuras, botões, entre outros, para criar contornos e preencher formas. Texturas lisas e ásperas, de cores e formatos diferentes, são boas opções para representar as áreas que farão parte de sua produção.

9. Proponha a elaboração de uma representação tátil a partir de materiais de diferentes texturas. Uma aula antes, oriente os estudantes a respeito dos materiais que eles devem levar à sala de aula para realizar a atividade. Contrastes do tipo liso e áspero, fino e espesso, tendem a favorecer a percepção tátil dos estudantes. Dessa forma, podem ser utilizados material emborrachado (EVA), diversos tipos de papéis, tecidos, linhas de diferentes espessuras, botões etc. Auxilie os estudantes durante a seleção e a organização dos materiais.

A transposição de uma representação visual para uma representação tátil tende a favorecer a ampliação do processo de ensino-aprendizagem. Se considerar pertinente, adapte o nível de complexidade da atividade.

8. 1. A palavra “diáspora” significa a dispersão de um povo. O mapa representa a dispersão da população chinesa no sudeste asiático.
   2. Malásia e Brunei.
   3. HainanRainân.
   4. De 1,1% a 5%.
9. Usando como base o mapa da página 157, os alunos devem representar com a corcôr mais escura as áreas com nível de densidade mais alto. Com a corcôr mais clara, deverão colorir as áreas de baixa densidade demográfica. Reforce que apenas aglomerações urbanas com mais de 10.000 milhões de hab./km²habitantes por quilômetro quadrado devem ser identificadas. A pesquisa sobre pontos representativos dessas cidades permite que os alunos tenham contato com paisagens, pontos turísticos etc.etcétera diferentes dos que estão habituados, possibilitando novas formasfórmas de conhecer características de países asiáticos.
10. 1. Após a Segunda Guerra Mundial (1939-1945) e a saída das tropas francesas da China, nacionalistas e socialistas chineses passaram a disputar o poder. Com a vitória dos socialistas em outubro de 1949, foi fundada a República Popular da China, sob a liderança de Mao Tsé-tungmáo tsé tung. Os nacionalistas, derrotados e sob liderança de Chiang Kai-shek, refugiaram-se no arquipélago de Taiwantaiuã, ou Formosa, e fundaram a República da China. Essa situação não é aceita até os dias atuais pela República Popular da China, que considera Taiwantaiuã seu território. Informe que a ONUônu não reconhece Taiwantaiuã como Estado soberano por pressões da China, que é membro do Conselho de Segurança dessa organização.
    2. Trata-se de conflitos marítimos envolvendo a disputa pela posse das Ilhas Paracelso e do Arquipélago de Sprantley. Informe que as Ilhas Paracelso são disputadas pela China e pelo Vietnã, e o arquipélago, por Malásia, Brunei, Filipinas, Vietnã e China.
11. O trabalho em grupo pode também ser afixado no quadro-mural da sala de aula.

Esta seção exemplifica a tradicional relação que a sociedade japonesa mantém com a natureza. Os jardins criados por Shunmyo Masunochunmiô massuno expressam a alma e a cultura japonesas, como também uma simbologia representada pelos elementos que os compõem. Acompanhe os alunos na leitura dos textos leve-os a refletir sobre os símbolos do jardim japonês. Solicite que interpretem a citação do livro de Shunmyo Masunochunmiô massuno disponibilizada na seção. Tendo esclarecido as eventuais dúvidas, remeta-os às questões propostas e incentive-os a realizar a atividade da página seguinte sugerida em Mãos à obra.

Respostas

1. Nos elementos naturais de uma paisagem real, como rios que percorrem florestas densas, montanhas intercaladas por vales e lagos, e na transposição da essência dessa paisagem para uma escala reduzida.
2. Estimular no observador o equilíbrio mental e a reflexão. Com esse objetivo, o artista usa diversos elementos para compor um cenário que expresse determinado sentimento. O som suave da água pode estimular a reflexão e suscitar tranquilidade; as carpas, ao nadarem contra a correnteza, simbolizam a importância da determinação e da superação de obstáculos. Em outros casos, o artista mescla elementos ásperos e lisos para expressar outra emoção, como o contraste e a oposição.
3. Resposta pessoal. Essa é uma oportunidade para trabalhar com os alunos a maneira como a sociedade urbana se apropriou da natureza, seja como recurso natural, seja como objeto de lazer. Os jardins japoneses chamam a atenção para a importância da natureza e estimulam o contato das pessoas com o tempo natural; são um contraponto e, talvez, uma crítica à velocidade no espaço urbano.

4. É oportuno lembrar aos alunos que os jardins japoneses são dotados de intencionalidade tanto em relação à representação do que há de essencial na paisagem como na simbologia de cada elemento escolhido. Essa observação deverá auxiliá-los na escolha dos elementos a compor a paisagem e na mensagem que eles desejam comunicar.

Tema contemporâneo transversal

O tema Diversidade Cultural é contemplado nesta seção. Na cultura japonesa, a criação de jardins é uma manifestação artística e simbólica – a escolha das formasfórmas e dos elementos da natureza que compõem cada jardim e a maneira como eles são dispostos no espaço têm uma razão simbólica, que transmite uma mensagem. Leia com os alunos o texto sobre a simbologia de cada elemento do jardim japonês (pedra, água, bambu e carpas), chamando a atenção para o fato de eles terem uma função e um propósito. O estudo desse tema contribui para que os alunos identifiquem os valoresvalôres culturais desse povo; nesse caso, a valorização da natureza e de comportamentos humanos como reflexão, adaptação e determinação.

Interdisciplinaridade

Com o professor de Arte, noções sobre paisagismo e suas técnicas poderão ser apresentadas aos alunos. Ressalte a importância da criação de áreas paisagísticas em espaços urbanos degradados e da inclusão de jardins em projetos e iniciativas de planejamento urbano. Com a contribuição do professor de Ciências, poderão ser abordados conteúdos de botânica e ecologia.