UNIDADE 6 ÁSIA: GRANDES ECONOMIAS
Prepare-se para conhecer o Japão e os chamados Tigres Asiáticos – Cingapura, taiuã, Róng Kóng e Coreia do Sul –, os quais se destacam pelo elevado nível de desenvolvimento social e econômico. Você também estudará a China em seus aspectos populacionais, as características econômicas de seu espaço geográfico e o uso da terra. Finalizaremos com o estudo da Índia, conhecendo vários aspectos desse país emergente.
O transporte por oceanos e mares é essencial para a economia global. Em 2020, indicadores sobre o comércio de mercadorias por via marítima mostram que, no mundo, o maior fluxo de circulação de contêineres glossário se concentrou nos portos da Ásia, com cêrca de dois terços da movimentação deles. Dos dez principais portos do mundo em capacidade de carga, sete eram chineses. Ainda aparecem nesse ranking os portos de Cingapura e de Busan, na Coreia do Sul.
Mundo: dez principais portos de contêineres (em milhões de ê vê pêasterisco) – 2020
Fonte: unquitádi. Review of maritime transport 2021. New York: United Nations, 2021. página 18.
asterisco ê vê pê: (Equivalente a Vinte Pés): medida correspondente à dimensão-padrão de um contêiner (20 pés de comprimento, 8 pés de altura e 8 pés de largura). 1 pé equivale a 30,48 centímetros.
VERIFIQUE SUA BAGAGEM
- O que vem à sua mente quando você ouve falar sobre grandes economias da Ásia? Comente.
- Qual é a importância dessas grandes economias para o destacado desempenho da Ásia no comércio marítimo global?
Orientações e sugestões didáticas
Unidade 6
Nesta Unidade, são estudados aspectos naturais, populacionais, econômicos e políticos de distintos países asiáticos. Inicialmente, a abordagem é dedicada ao Japão, destacando-se sua importância regional. Na sequência, o foco de estudo é dirigido para os Tigres Asiáticos (Cingapura, Róng Kóng, taiuã e Coreia do Sul), a China e a Índia.
Ao longo da Unidade, indicam-se algumas sugestões de trabalho com os professores de História e Ciências.
O uso de fotografias, mapas, boxes Quem lê viaja mais, No seu contexto e Pausa para o cinema é indispensável para a ampliação dos conhecimentos dos alunos sobre os conteúdos estudados nesta etapa. Não deixe de explorá-los.
A abertura desta Unidade tem como propósito destacar a relevância das grandes economias asiáticas no atual contexto da economia global, com enfoque no comércio marítimo e na movimentação de contêineres nos principais portos do mundo. Após análise da abertura, remeta os alunos à seção Verifique sua bagagem para que, oralmente, respondam às questões propostas, lembrando que outras poderão ser formuladas com base na sondagem realizada.
Respostas
- A questão tem por objetivo identificar as principais representações que os alunos têm sobre o Japão, Cingapura, taiuã, Róng Kóng, Coreia do Sul, China e Índia, por exemplo: econômicas, sociais, educacionais, tecnológicas, culturais e religiosas. Identifique o que sabem a respeito, ora questionando, ora complementando as informações por eles fornecidas – oriundas de seu imaginário ou de fontes diversas.
- Conforme destacado no texto, em 2020, a Ásia respondeu por aproximadamente dois terços da circulação de contêineres no mundo. Isso significa que a maior parte do comércio marítimo global passa pelos portos asiáticos, destacadamente, como mostra o gráfico, naqueles situados na China, em Cingapura e na Coreia do Sul, países de grandes economias que, entre outros, serão abordados nesta Unidade. Em diferentes níveis, bens e mercadorias que são produzidos nesses países correspondem a uma considerável parcela dos produtos industrializados consumidos no mundo atualmente, muitos deles produtos de alto valor agregado, como objetos eletrônicos e outros itens essenciais para o funcionamento das cadeias produtivas globais, como é o caso dos chips, dos condutores e semicondutores de energia e outros artefatos. Esse contexto, em parte, ajuda a explicar o expressivo fluxo de mercadorias transportadas em contêineres nos principais portos da Ásia.
PERCURSO 21 O JAPÃO
1. Japão: país marítimo e potência mundial
Localizado em um arquipélago do Hemisfério Norte, o Japão está em uma zona de média latitude, no extremo leste da Ásia.
Conheça a seguir as principais características naturais, populacionais e econômicas desse país, que se industrializou na segunda metade do século dezenove e é hoje uma das maiores potências econômicas do planeta.
• O meio natural e a distribuição da população
Formado por quatro ilhas de maior extensão – rônchu, rocáido, Kyushu e Shikoku – e por mais de 3 mil ilhas menores, o território japonês totaliza uma área de .377976 quilômetros quadrados – pouco maior que o estado de Mato Grosso do Sul, com .357148 quilômetros quadrados. O Japão se localiza na zona de encontro das placas tectônicas do Pacífico, das Filipinas e Euro-Asiática, o que explica a ocorrência de terremotos e tsunamisglossário e a existência de vulcões ativos em seu território.
Japão: relêvo e placas tectônicas
Fonte: , . Géographie: l’organisation de l’espace mondial. Paris: Belin, 1995. página 183.
Em que ilha se concentram os picos montanhosos do país? Essa ilha está próxima ou distante das zonas de contato entre placas?
Orientações e sugestões didáticas
Os picos montanhosos do Japão estão localizados na Ilha de rônchu, junto à zona de contato entre as placas das Filipinas, do Pacífico e Euro-Asiática.
Percurso 21
Este Percurso trata das características naturais, econômicas e populacionais do Japão. É possível abordar de que maneira os aspectos geomorfológicos, climáticos, de ocupação do território e uso da terra interagem entre si.
Para isso, apoie-se nos mapas disponíveis no Percurso. As leituras de texto realizadas pelos alunos devem se basear nessas referências, pois, ao localizar nos mapas o que é representado, o aprendizado é facilitado.
Habilidades da Bê êne cê cê
- ê éfe zero nove gê ê zero sete
- ê éfe zero nove gê ê zero nove
- ê éfe zero nove gê ê um zero
- ê éfe zero nove gê ê um sete
Por meio do estudo do Japão, o Percurso possibilita o aprimoramento de habilidades que envolvem reconhecer e analisar as características físico-naturais de distintos países da Ásia. Essas características são fundamentais para compreender as fórmas de ocupação humana e os usos da terra. Além disso, propicia o desenvolvimento de estudos relacionados a aspectos populacionais, políticos e econômicos do Japão, com destaque para as consequências do processo de industrialização no país, por meio de textos, fotografias e mapas.
Explore os mapas, pois eles possibilitam evidenciar conexões, distribuições, diferenciações e arranjos espaciais, estimulando o raciocínio geográfico. Considere também a importância de comparar os temas abordados com a realidade espaço-temporal em que os alunos vivem.
Aproximadamente 70% do território japonês é constituído por montanhas, o que dificulta a agricultura, mas contribui para a preservação da cobertura vegetal. Apesar do relêvo acidentado, com o uso da tecnologia tornou-se possível unir as quatro ilhas principais por pontes e túneis, o que permitiu a integração de seu território.
Por ser um arquipélago, o Japão é um país de extenso litoral, com cêrca de 28 mil quilômetros expostos à ação das massas de ar úmido provenientes do oceano (observe o mapa A).
Japão: precipitações anuais e isotermas
Fonte: , . Géographie: l’organisation de l’espace mondial. Paris: Belin, 1995. página 183.
As isotermas assinaladas no mapa correspondem a que estações do ano?
Orientações e sugestões didáticas
No mapa A, a isoterma de janeiro corresponde ao inverno no Japão, e a de julho, ao verão.
A população japonesa, que era de mais de 125 milhões de habitantes em 2022, concentra-se nas planícies litorâneas, que, por sua vez, constituem as principais áreas de desenvolvimento econômico do país, onde se localizam os centros industriais e as grandes cidades, como Tóquio, ossáka, nagóia, entre outras (mapa B). É nessa região que também se desenvolvem a pesca, a agricultura de arroz em campos alagados e outros cultivos.
Japão: densidade demográfica e aglomerações urbanas – 2020
Fontes: Charliê Jác organização. Atlas du 21e siècle 2013. Paris: Nathan, 2012. página 93; UN-HABITAT. Global State of Metropolis 2020: population data booklet. , 2020. página 11.
Orientações e sugestões didáticas
Explore com os alunos o mapa A, formulando questões para verificar a compreensão das informações nele representadas. No que diz respeito à observação desse mapa, pergunte, por exemplo: “Quais são as áreas de maior precipitação anual no Japão?”; “Quais são as áreas de menor precipitação anual?”. No que se refere à compreensão e à definição dos termos da legenda, verifique se os alunos se recordam do que são monções e como elas se formam. Verifique também se eles se lembram do que são isotermas. Com base nas respostas dadas, explique o que for necessário para sanar possíveis dúvidas.
Em relação às monções, explique aos alunos que esse fenômeno ocorre em cêrca de 25% da área tropical do planeta, com efeitos mais visíveis na chamada Ásia das Monções, no sul e no sudeste asiáticos, principalmente na Índia, no Paquistão e em Bangladesh. As monções caracterizam-se por ventos que se deslocam de zonas de alta pressão para as de baixa pressão, mudando de direção de acôrdo com as estações do ano. De junho a agosto, no período do verão indiano, por exemplo, os ventos levam ar úmido do oceano para o continente. Isso ocorre porque a massa continental que fórma a Ásia se aquece mais rapidamente do que o oceano, formando áreas de baixa pressão, enquanto no oceano há áreas de alta pressão. Esse fenômeno é responsável pelos maiores índices pluviométricos nessa estação, causando chuvas torrenciais. Em contrapartida, no inverno, os ventos levam ar sêco da terra para o oceano, entre dezembro e fevereiro, estação do ano em que o continente perde calor mais rapidamente, enquanto o oceano demora um pouco mais para esfriar porque acumulou calor durante o verão. Vê-se, assim, que as áreas de alta e de baixa pressão se alternam. Ressalte que as monções influenciam as atividades humanas, como na Índia, onde a importância delas é tão grande que, quando as chuvas não ocorrem no período esperado, o plantio de arroz (a principal atividade econômica), fica seriamente prejudicado.
Competência
Ao trabalhar a densidade demográfica do Japão no mapa B, tenha em mente contribuir para o desenvolvimento da Competência Específica de Geografia 3: “Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem”.
2. A Era meidjí e a economia japonesa hoje
Em 1868, foi restaurado o poder imperial no Japão, subtraindo-se dos xogunsglossário o poder feudal que exerciam desde o século doze. Subiu ao trono, então, o jovem imperador Misturrito, conhecido por meidjí.
A Era meidjí (1868-1912) foi um período de grandes mudanças na história do Japão: nesse curto intervalo de tempo, graças ao incentivo do Estado, o país concluiu sua revolução industrial. Assim, apoiadas pelo imperador, algumas famílias formaram poderosos grupos econômicos e industriais, chamados de zaibatsú.
Após a Segunda Guerra Mundial, o país recebeu maciços investimentos dos Estados Unidos, que temiam as investidas soviéticas na ilha. Com isso, o govêrno japonês investiu em educação, tecnologia e formação de mão de obra qualificada, atingindo um crescimento industrial tão vertiginoso que alguns observadores internacionais chegaram a afirmar que o país passava por um “milagre econômico”.
Atualmente, as principais empresas japonesas formam verdadeiros impérios industriais, empregando milhares de pessoas e atuando praticamente em todo o mundo.
A organização da produção industrial japonesa baseia-se em dois grupos de empresas: as grandes corporações industriais e as pequenas e médias empresas, que fornecem às grandes as peças necessárias à fabricação de produtos mais complexos.
Entre as principais corporações industriais estão as transnacionais (Toyota, Nissan, shitáchi, rôndá, Nippon etcétera) – o faturamentoglossário anual de cada uma supera bilhões de dólares. Algumas transnacionais formam grandes conglomerados e atuam em diversos ramos de produção – eletrônico, petroquímico, de mineração, metalúrgico, bancário, automobilístico etcétera –, exercendo enorme influência na economia mundial, tanto na esfera financeira como na política.
PAUSA PARA O CINEMA
O último samurai.
Direção: Eduard Zuíque. Estados Unidos: Warner Bros. Pictures, 2004. Duração: 155 minutos
No Japão do século dezenove, um jovem imperador viverá o dilema de optar entre a modernização ocidental trazida por seus parceiros estadunidenses e o apego às tradições milenares defendidas pelos samurais.
• Agricultura: pouco espaço, muita tecnologia
Como você viu, cêrca de 70% do território japonês é ocupado por montanhas, o que limita a área de cultivo no arquipélago. As terras agricultáveis ocupam apenas 12% da superfície, cêrca de 4,5 milhões de hectares.
Para compensar o pouco espaço disponível para a agricultura, a terra é trabalhada para obter elevada produtividade, com o emprêgo de adubos, máquinas, irrigação, rotação de culturas e muitos outros procedimentos técnicos. Todas as áreas são aproveitadas, mesmo as situadas em colinas e morros, e a agricultura japonesa chega a obter, em uma mesma área, até quatro colheitas anuais.
As propriedades rurais são pequenas, com área média cultivável de 1,7 hectare. Mas, de modo geral, predominam as propriedades com menos de 1 hectare, que, somadas, representam cêrca de 71% do total (observe a foto da página seguinte).
NO SEU CONTEXTO
A estrutura fundiária do Japão é semelhante à do Brasil?
Orientações e sugestões didáticas
A estrutura fundiária do Brasil é marcada pela concentração de terras e pela grande propriedade rural, muito diferente da estrutura existente no Japão, onde o acesso à terra mostra-se mais democrático e as propriedades rurais são, em sua maioria, pequenas. Conforme estudado no livro do 6o ano, no Brasil, 81,4% dos estabelecimentos agropecuários, em 2017, possuíam até 50 hectares de área e ocupavam apenas 12,8% da área total dos estabelecimentos agropecuários. Por outro lado, 1% dos estabelecimentos com dimensão superior a mil hectares ocupavam uma área equivalente a 47,6% da área total dos estabelecimentos agropecuários de nosso país.
Pergunte aos alunos se eles conhecem as grandes empresas transnacionais japonesas citadas no texto. Pergunte a eles se sabem o ramo em que essas empresas atuam e proponha as seguintes questões: “Quais são os produtos que essas empresas fabricam?”; “Eles são encontrados no Brasil?”; “Essas empresas atuam no Brasil?”. Tais questões criam oportunidades para que os alunos reflitam sobre o alcance e a atuação dessas empresas. Além disso, possibilitam que eles notem o alto valor agregado dos produtos por elas fabricados e comercializados.
Competência
Discuta o uso da terra para cultivos agrícolas no Japão a fim de evidenciar a sua adaptação, por meio do emprêgo de técnicas, às condições físico-naturais desse território. Isso possibilita o aprimoramento da Competência Específica de Geografia 2: “Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das fórmas como os seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história”.
Os principais produtos agrícolas do Japão são: arroz, trigo, cevada, batata, hortaliças e frutas. O arroz ocupa 60% da área cultivada e apresenta o maior índice de produtividade do mundo. Nos últimos anos, entretanto, esse cereal, cuja produção era totalmente consumida pela população interna, tem apresentado excedentes em razão das mudanças dos hábitos alimentares da sociedade japonesa. Isso levou as autoridades a incentivar a produção de frutas e hortaliças e a criação de gado bovino (observe o mapa).
A produção agrícola, apesar de elevada, é insuficiente para atender ao consumo do país. O Japão produz cêrca de 75% de suas necessidades alimentares, mas depende da importação de produtos como trigo, açúcar, milho, soja e carne.
Japão: uso da terra e do mar – 2019
Fontes: elaborado com base em Le grand atlas du XXIe siècle. Paris: Gallimard, 2013. página 164; FERREIRA, Graça M. L. Atlas geográfico: espaço mundial. quinta edição São Paulo: Moderna, 2019. página 106.
• O espaço industrial e os recursos minerais limitados
Apesar da posição ocupada pelo Japão na economia mundial, com o terceiro maior Píbi do mundo (2020), o desenvolvimento industrial desse país depende da importação de matérias-primas, pois o território japonês é limitado em recursos minerais. Assim, o Japão importa todo o petróleo de que necessita, cêrca de 90% do minério de ferro e do manganês, 80% do cobre e muitas outras matérias-primas necessárias para abastecer suas indústrias.
Para superar essa limitação, o país adotou uma agressiva política de exportação. Com preços competitivos, resultado do desenvolvimento de inovações tecnológicas na produção, conquistou grandes mercados, não somente asiáticos, mas também americanos e europeus. Além disso, investiu maciçamente na atividade mineradora fóra de seu território, garantindo o suprimento de matérias-primas importantes, e estimulou a pesquisa científica e tecnológica, tornando-se líder em inovações, por exemplo, na robótica. Observe a organização do espaço industrial japonês no mapa da página seguinte.
Orientações e sugestões didáticas
Na leitura e na interpretação do mapa, chame a atenção dos alunos para a extensa área coberta por florestas no território japonês. Pergunte por que isso ocorre. Para responder à questão, oriente os alunos a rever o mapa da página 167 e a relacionar o uso da terra com o relêvo do país.
Problematize a economia japonesa a partir dos conhecimentos prévios dos alunos a respeito da importância dos recursos naturais para o desenvolvimento industrial e tecnológico no mundo atual, assunto abordado no Percurso 8, Unidade 2, página 68.
Japão: espaço industrial – 2019
Fontes: elaborado com base em Le grand atlas du XXIe siècle. Paris: Gallimard, 2013. página 165; FERREIRA, Graça M. L. Atlas geográfico: espaço mundial. quinta edição São Paulo: Moderna, 2019. página 106.
• Pecuária e pesca
Assim como a agricultura, a pecuária enfrenta problemas de espaço no Japão. Apesar de não existirem áreas para a ampliação de pastagens, tem crescido o consumo de carne, leite e derivados, o que é suprido por meio de importações.
O rebanho era pequeno em relação à população de mais de 125 milhões de pessoas em 2022: o gado bovino de córte e o leiteiro totalizaram apenas 4 milhões de cabeças, o que corresponde à relação de uma cabeça de gado para cada grupo de trinta e uma pessoas (no Brasil essa relação era de mais de uma por habitante). O rebanho de suínos era mais numeroso: somava aproximadamente 9,1 milhões de cabeças em 2022.
Merece atenção a atividade pesqueira. O Japão destacou-se, em 2018, como o terceiro país na produção de peixe, superado apenas apenas por China e Chile. Os produtos da pesca têm grande importância na alimentação da população, sendo a principal fonte de proteínas.
NAVEGAR É PRECISO
Podcast Japan HouseSão Paulo
https://oeds.link/jYChvj
Conheça melhor aspectos da cultura japonesa ouvindo os conteúdos sobre a pluralidade de sua gastronomia, considerada Patrimônio Cultural Imaterial da Humanidade pela unêsco.
Orientações e sugestões didáticas
Tema contemporâneo transversal
A discussão sobre as características da produção agropecuária no Japão possibilita que se desenvolva o tema Educação Alimentar e Nutricional. Promova um momento de conversa sobre o assunto, com base nas perguntas: “Que hábitos alimentares japoneses você conhece?”; “Quais são as características da culinária japonesa?”; “Que semelhanças e diferenças ela tem com a culinária brasileira?”. Os alunos devem perceber que a culinária japonesa tem por base o arroz e produtos da pesca marítima. No Brasil, o arroz também é um produto consumido diariamente. Entretanto, enquanto no Brasil o consumo per cápita de carne bovina é maior do que o consumo no Japão, neste país o consumo de produtos da pesca é maior. Com o auxílio do professor de Ciências, pode-se discutir o valor nutritivo de um prato típico japonês e compará-lo com o de um prato típico do lugar de vivência do aluno.
PERCURSO 22 OS TIGRES ASIÁTICOS
1. Cingapura, Róng Kóng, taiuã e Coreia do Sul
No imaginário oriental, como ocorre na cultura popular de outros povos, figuras de animais representam determinadas ideias. O tigre, originário da Ásia, por simbolizar a astúcia e a fôrça, é usado para designar os territórios e países que, em curto intervalo de tempo, apresentaram um intenso e contínuo desenvolvimento econômico e social, ou que se industrializaram com muita rapidez. É o caso de Cingapura, Róng Kóng, taiuã ou Formosa e Coreia do Sul, os chamados Tigres Asiáticos, cuja industrialização ocorreu a partir de 1960.
Em virtude do desenvolvimento industrial tardio – se comparado ao de países que fizeram a revolução industrial nos séculos dezoito, dezenove e início do vinte, como a Inglaterra, o Japão e outros –, os Tigres Asiáticos também são chamados de Novos Países Industriais, grupo que reúne ainda Brasil, México, Argentina, África do Sul, China, Turquia e os Tigres Asiáticos de segunda geração: Indonésia, Tailândia, Malásia e Filipinas.
Nesse grupo, porém, os Tigres Asiáticos se destacam pelo desenvolvimento social, que acompanhou o crescimento econômico, o que não ocorreu nos demais países de industrialização recente.
Há cêrca de 50 anos, os Tigres Asiáticos estavam em posição igual ou inferior à do Brasil em relação ao desenvolvimento econômico e social. No período 2020-2025, porém, a taxa de mortalidade infantil de menores de um ano nos Tigres Asiáticos foi estimada em 4por mil, e no Brasil em 11por mil. As diferenças também são evidentes na comparação do Píbi per cápita: trinta e um mil seiscentos e vinte e dois dólares na Coreia do Sul, cinquenta e nove mil setecentos e noventa e oito dólares em Cingapura e seis mil setecentos e noventa e sete dólares no Brasil (2020).
Conheça a seguir as principais características físicas, históricas e econômicas desses países.
Os Tigres Asiáticos – 2021
Fonte: elaborado com base em í bê gê É. Atlas geográfico escolar. oitava edição Rio de Janeiro: í bê gê É, 2018. página 47 e 51.
• Cingapura
A cidade-estado de Cingapura localiza-se no sudeste da Ásia, no extremo sul da Península da Malásia, em uma ilha de 719 quilômetros quadrados, rodeada por mais de cinquenta ilhotas. Estende-se por 48,8 quilômetros de leste a oeste e 22,9 quilômetros de norte a sul, unindo-se ao continente asiático por uma ponte rodoferroviária e por um aqueduto que lhe assegura o abastecimento de água. Em 2021, apresentava quase 5,5 milhões de habitantes.
O relêvo é de baixa altitude, com elevações que, em geral, não excedem os 150 metros; o clima equatorial úmido caracteriza-se pela pequena amplitude térmica anual.
Orientações e sugestões didáticas
Percurso 22
Neste Percurso, são estudados os Tigres Asiáticos: Cingapura, taiuã, Róng Kóng e Coreia do Sul. Chame a atenção dos alunos para o fato de que são também conhecidos como Novos Países Industriais e Países de Industrialização Tardia.
Habilidades da Bê êne cê cê
- ê éfe zero nove gê ê zero oito
- ê éfe zero nove gê ê zero nove
- ê éfe zero nove gê ê um zero
Este Percurso aborda os Tigres Asiáticos e, quando pertinente, apresenta suas transformações territoriais.
Para aprimorar as habilidades de análise dessas transformações territoriais, trabalhe em parceria com o professor de História. No que diz respeito ao desenvolvimento da capacidade de reconhecer e examinar criticamente características sociais e econômicas dos Tigres Asiáticos, a leitura e a interpretação dos mapas disponibilizados no Percurso são indispensáveis.
Com base no texto didático, nos mapas e nas fotografias do Percurso, ressalte os impactos do processo de industrialização sobre a paisagem e a organização espacial dos países destacados.
Atividade complementar
Proponha aos alunos que calculem a distância aproximada entre os Tigres Asiáticos e que comparem essas distâncias com a de municípios brasileiros, tomando como referência o município em que se localiza a escola. Esta atividade, além de propiciar aos alunos uma oportunidade para recordar o cálculo de distância com base nas escalas, permite identificar a proximidade geográfica entre os Tigres Asiáticos e a extensão territorial do Brasil. Também contribui para estimular o raciocínio geográfico com base em comparações.
A localização estratégica de Cingapura – ponto de apôio das rótas comerciais entre o Oceano Pacífico, a África e a Europa – sempre despertou o interesse de países colonialistas. Em 1812, foi ocupada pelos ingleses, que a mantiveram sob domínio até 1965, quando a ilha obteve a independência.
Nas três últimas décadas do século vinte, o crescimento econômico foi intenso e Cingapura firmou-se no cenário mundial como grande centro financeiro e industrial, com empresas de tecnologia avançada e exportação de produtos de alto valor agregadoglossário , como os do setor de informática.
• Róng Kóng
Róng Kóng abrange a ilha de mesmo nome (80,7 quilômetros quadrados), duzentas e trinta e cinco ilhas nas proximidades, a Península de Kowloon (47 quilômetros quadrados) e a zona situada ao norte dessa península, chamada de Novos Territórios (982,5 quilômetros quadrados). Até 1842, a região pertencia à China, mas, a partir desse ano, a Ilha de Róng Kóng passou ao domínio britânico em caráter perpétuo e, em 1898, os Novos Territórios foram arrendados pelo prazo de 99 anos.
Após a Revolução de 1949, que implantou o socialismo na China, as relações entre esse país e Róng Kóng foram abaladas. Com receio de perder Róng Kóng para os chineses ou para o socialismo, os Estados Unidos e o Reino Unido investiram na industrialização da colônia e na formação de um importante centro financeiro e de serviços, reforçando a presença ocidental e capitalista.
Em 1997, ao final do prazo de arrendamento, toda a área foi devolvida à China, incluindo a Ilha de Róng Kóng, que não poderia sobreviver sem os Novos Territórios, correspondentes a cêrca de 90% da área total (.1110,2 quilômetros quadrados).
Ao passar para o domínio da China socialista, Róng Kóng tentou garantir a autonomia econômica, com receio de afugentar empresas e capital, e implantou o conceito de “um país, dois sistemas”, ou seja, o socialismo na China e o capitalismo em Róng Kóng, conquistando o status de Região Administrativa Especial da China. Em 2021, apresentava 7,4 milhões de habitantes.
Róng Kóng – 2021
Fonte: cía. The world factbook. Disponível em: https://oeds.link/QeOjo5. Acesso em: 24 fevereiro 2022.
Em que hemisférios situa-se Róng Kóng? Como foi possível responder a essa pergunta?
Orientações e sugestões didáticas
Róng Kóng está situada no Hemisfério Norte ou Setentrional e no Hemisfério Leste ou Oriental. A resposta é possível porque, pela observação do mapa, pode-se notar que Róng Kóng é “cortada” pelo paralelo Norte e pelo meridiano Leste.
Interdisciplinaridade
Em parceria com o professor de História, recordem com os alunos as Revoluções Industriais na Europa, nos Estados Unidos e no Japão, estabelecendo comparações com a industrialização dos Tigres Asiáticos e a do Brasil.
Além disso, o professor de História pode contribuir nesta etapa dos estudos trabalhando de maneira detalhada com os alunos a situação político-econômica de Róng Kóng e de taiuã no passado e na atualidade.
• taiuã
Localizado na Ilha de Formosa, na Ásia oriental, taiuã é um país insular, separado do continente por um estreito de 150 quilômetros de largura, no Oceano Pacífico. Com .36197 quilômetros quadrados de área, apresentava quase 23,6 milhões de habitantes em 2020.
Também chamado de Formosa, separou-se da China continental em 1949, quando a revolução liderada por máo tsé tung (1893-1976) derrubou o govêrno e implantou o socialismo.
Nessa época, estava no poder o Partido Nacionalista , liderado por chiân cái chéqui. Com a revolução, esse líder político e milhares de chineses do continente se refugiaram na Ilha Formosa e aí fundaram um novo Estado com o nome de República Nacionalista da China, atual República da China. Até os dias atuais, a República Popular da China (continental) não reconhece a ilha como Estado, pois a considera uma de suas províncias e pretende reincorporá-la ao seu território.
Da mesma fórma que Róng Kóng, taiuã recebeu ajuda dos Estados Unidos e do Banco Mundial para se industrializar durante as décadas de 1950 e 1960. Interessava aos Estados Unidos que taiuã permanecesse sob sua influência e não fosse incorporada pela China. O crescimento industrial foi acelerado entre 1953 e 1985; com taxa de crescimento médio de 8,5% ao ano, o país entrou para o “clube” dos Novos Países Industriais.
taiuã: economia
Fonte: Charliê Jác organização. Atlas du 21e siècle 2013. Paris: Nathan, 2012. página 118.
Orientações e sugestões didáticas
Leia e interprete com os alunos o mapa sobre a economia de taiuã. Peça que expliquem os termos da legenda. Proponha questões que remetam à localização das atividades econômicas. Solicite que expliquem, com suas palavras, o que observam sobre as atividades econômicas em taiuã. Se julgar conveniente, proponha aos alunos que formulem questões com base no que observam.
• Coreia do Sul
Localizada na porção sul da Península da Coreia, entre os mares Amarelo e do Japão, a Coreia do Sul, com área de .97500 quilômetros quadrados e população de quase 52 milhões de habitantes (2020), estende-se por 800 quilômetros de norte a sul e 200 quilômetros de leste a oeste. Ao norte, o paralelo 38graus, que resultou do armistício celebrado entre as duas Coreias e pôs fim ao que ficou conhecido como Guerra da Coreia (1950-1953), separa a Coreia do Sul da Coreia do Norte, país socialista.
Como aconteceu com outros Tigres Asiáticos, a disputa por áreas de influência no mundo durante a Guerra Fria levou os Estados Unidos a apoiar o desenvolvimento econômico sul-coreano e a instalar bases militares no país.
Entre 1970 e 1980, a Coreia do Sul apresentou um crescimento econômico industrial elevado, ingressando também no “clube” dos Novos Países Industriais. Nesse período, diversificou a economia, investiu em pesquisas científicas e tecnológicas e formou empresas de tecnologia avançada e grandes conglomerados empresariais, os chamados tchaiból – conjunto de empresas pertencentes a uma mesma organização que atua em diferentes ramos e controla a maior parte da produção do país: riúndái, Lucky Goldstar (éle gê), deuvú, sânkiôn (ésse ká), sânguiun e sâmsúng; as quatro últimas correspondem aos conglomerados empresariais coreanos que figuram na lista das cem maiores transnacionais do mundo em faturamento.
Coreia do Sul: economia
Fonte: Jác organização. Atlas du 21e siècle 2013. Paris: Nathan, 2012. página 118.
De acôrdo com o mapa, quantas regiões industriais existem na Coreia do Sul?
Orientações e sugestões didáticas
De acôrdo com o mapa, existem sete grandes regiões industriais na Coreia do Sul.
NAVEGAR É PRECISO
Tab Uol – Geopolítica do KPOP
https://oeds.link/iUyPD6
Revista Super Interessante – A diplomacia do K-pop
https://oeds.link/dtzGTE
As páginas apresentam informações que ajudam a compreender o fenômeno musical K-pop como parte da estratégia da Diplomacia Cultural da Coreia do Sul para projetar uma imagem positiva desse país no mundo.
Texto do Infografico
Gire o seu dispositivo para a posição vertical
Orientações e sugestões didáticas
Convém chamar a atenção dos alunos para as consequências e tensões da separação das Coreias nos dias atuais.
Pergunte aos alunos se eles conhecem empresas transnacionais sul-coreanas. Se a resposta for afirmativa, pergunte: “O que essas empresas produzem?”; “Os produtos delas são encontrados no Brasil?”. Os alunos devem perceber que parte da população brasileira tem acesso aos produtos dessas empresas, que também atuam no Brasil. Seus produtos são bastante sofisticados do ponto de vista tecnológico, tendo grande valor agregado e conferindo à Coreia do Sul uma posição de destaque na Divisão Internacional do Trabalho .
Atividade complementar
Com o objetivo de trabalhar as culturas juvenis, os diferentes interesses e as novas fórmas de aprendizagem dos alunos, proponha uma atividade que desenvolva noções introdutórias sobre práticas de pesquisa. Sugerimos um estudo de recepção, por meio da construção e do uso de questionários e também da observação, tomada de nota e construção de relatório. Oriente-os a pesquisar entre os demais alunos da escola ou apenas com os colegas na sala de aula como interagem com o fluxo de ideias, saberes e as diferentes culturas no contexto do mundo globalizado.
O foco da pesquisa poderá ser dirigido para produtos da indústria cultural da Coreia do Sul, como o fenômeno musical K-pop e a impactante produção cinematográfica desse país.
Inicialmente, em uma roda de conversa, introduza e discuta o tema “Coreia do Sul: geopolítica do Soft power e indústria cultural”, apresentando exemplos de grupos musicais ou músicas, além de filmes sul-coreanos.
Para contextualizar a pesquisa que será realizada, explique que Soft power (poder brando) é uma expressão em inglês proposta pelo geopolítico , em 2002, para designar o poder que um país exerce no mundo por meio de estratégias para ampliar a sua influência cultural.
Comente que o K-pop é a abreviação, em inglês, de koreanpop e caracteriza-se por ser um estilo híbrido de ritmos musicais “globais”. Ele faz parte da música popular sul-coreana e foi transformado em um estilo de abrangência mundial. Ressalte que o govêrno da Coreia do Sul, por meio de uma política de incentivo à cultura pop, conseguiu projetar uma imagem melhor de seu país para o mundo, reforçando o seu posicionamento global e atraindo um maior número de colaboradores internacionais.
Atividades dos percursos 21 e 22
Registre em seu caderno.
- Explique a relação entre a localização do Japão e a ocorrência de fenômenos como terremotos e tsunamis, além da existência de vulcões ativos.
- Relacione as características do relêvo do arquipélago japonês à distribuição da população no território.
- Pesquise informações sobre as transformações ocorridas no Japão durante a Era meidjí. Depois, com base nessas informações, elabore uma história em quadrinhos, com um ou mais personagens, que tenha relação com o contexto desse período.
- Podemos afirmar que, em virtude de o território japonês ser rico em recursos minerais, o seu Píbi (Produto Interno Bruto) é o terceiro do mundo, ultrapassado apenas pelo dos Estados Unidos e o da China? Explique.
- Os Tigres Asiáticos, incluídos no grupo dos Novos Países Industriais, diferenciam-se de outros países desse conjunto, como Brasil, México, Argentina, China etcétera Se sim, em que eles se diferenciam?
- Leia as proposições, aponte em seu caderno a incorreta e explique a sua incorreção.
- Cingapura é uma cidade-Estado localizada em uma ilha no extremo sul da Península da Malásia.
- Róng Kóng foi domínio francês até o ano de 1997, quando, então, foi incorporada à China com status de Região Administrativa Especial da China.
- taiuã, na Ilha de Formosa, pertenceu à China Continental até 1949. Separou-se desta em razão da revolução socialista ocorrida naquele ano.
- A Coreia do Sul, há cêrca de cinquenta anos, encontrava-se em posição igual ou inferior à do Brasil no que se refere ao desenvolvimento econômico e social. Hoje, encontra-se muito além do Brasil.
- Observe os mapas e responda às questões.
O imperialismo japonês na Ásia – 1845-1918
Fonte: elaborado com base em Quínder, Rírman; Rilgamán Véarná. Atlas histórico mundial: de la Revolución Francesa a nuestros días. Madri: ístimo, 1971. volume 2. página 126.
Japão: projetos expansionistas – 1927-1945
Fonte: elaborado com base em Quínder, Rírman; Rilgamán Véarná. Atlas histórico mundial: de la Revolución Francesa a nuestros días. Madri: ístimo, 1971. volume 2. página 190.
Versão adaptada acessível
3. Pesquise informações sobre as transformações ocorridas no Japão durante a Era Meiji. Depois, com base nessas informações, elabore uma história em quadrinhos utilizando materiais como papéis, palitos, linhas, botões, retalhos de tecido, entre outros. Esses recursos podem servir de base para a criação de personagens que tenham relação com o contexto do período mencionado, bem como para a produção de cenários e diálogos entre eles.
Orientação para acessibilidade
3. Caso possível, sugira o uso de materiais de diferentes texturas para a elaboração da história em quadrinhos. Uma aula antes, oriente os estudantes a respeito dos materiais que eles devem levar à sala de aula para realizar a atividade. Contrastes do tipo liso e áspero, fino e espesso, tendem a favorecer a percepção tátil dos estudantes. Dessa forma, podem ser utilizados para criação da história em quadrinhos material emborrachado, diversos tipos de papéis, palitos, linhas, botões, retalhos de tecidos etc. Os contornos das personagens e dos elementos da história podem ser representados por materiais maleáveis, como linhas de barbante. Pode-se sugerir que os estudantes criem associações entre a textura de determinado material e a personagem ou ideia representada. Oriente que os textos sejam inseridos próximos aos quadros de cada cena. Se considerar pertinente, adapte o nível de complexidade da atividade. Os estudantes também podem descrever aos colegas a história criada, favorecendo o exercício da imaginação e da criatividade. Eles podem indicar a caracterização das personagens e suas expressões, o cenário principal, o plano de fundo, os diálogos, entre outros elementos.
Orientações e sugestões didáticas
Respostas
- O arquipélago japonês se localiza na zona de encontro de três placas tectônicas: do Pacífico, das Filipinas e Euro-asiática, ou seja, o Japão se encontra em uma zona de instabilidade tectônica, fator que explica a ocorrência de terremotos e tsunamis e a existência de vulcões ativos em seu território.
- cêrca de 70% do território japonês é constituído por montanhas, fator que dificulta a ocupação humana e o desenvolvimento de atividades, como a agricultura. Essa condição do meio natural contribui para que a população se concentre nas planícies litorâneas, aspecto que pode ser constatado ao comparar os mapas de relêvo e de distribuição da população das páginas 167 e 168, respectivamente.
- Essa atividade propõe que os alunos apliquem seus conhecimentos sobre a Era meidjí na construção de uma história em quadrinhos, que pode ser criada no estilo Mangá, muito popular entre alguns jovens. Para propiciar o uso pedagógico da tecnologia e uma postura ativa por parte dos alunos, previamente você pode explorar algumas das diversas plataformas gratuitas com ferramentas que permitem criar e compartilhar histórias em quadrinhos e apresentar alguns desses recursos para eles.
- Não. O Japão é pobre em recursos minerais. Por isso, depende largamente da importação de matérias-primas minerais para atender às necessidades industriais. O país importa todo o petróleo que consome, cêrca de 90% do minério de ferro e manganês, além de outros. Destaque que não basta ter grandes reservas de recursos minerais para um país ser rico; é fundamental também investir em centros de pesquisa científica e tecnológica, formação de mão de obra especializada, boa gestão administrativa e governamental, educação básica de qualidade, valorização dos recursos humanos etcétera
- O desenvolvimento econômico nos Tigres Asiáticos foi acompanhado pelo desenvolvimento social, fato que não ocorreu com a mesma intensidade nos demais países de industrialização recente (Brasil, México, Argentina, África do Sul, China e Turquia).
- A proposição incorreta é a “b”. Róng Kóng não foi um domínio francês, mas, sim, um domínio do Reino Unido.
- Que territórios foram ocupados pelo Japão a partir da segunda metade do século dezenove e da primeira metade do século vinte?
- O que explica essa expansão territorial?
- Qual é o contexto político mundial do projeto expansionista japonês no segundo mapa?
- Como o Japão supera, atualmente, a limitação de recursos naturais?
8. Construa um gráfico de colunas que represente a estrutura do Píbi dos Tigres Asiáticos, com base nos dados do quadro a seguir. Lembre-se de inserir título, legenda e fonte dos dados. Em seguida, observe qual dos setores apresenta menor participação no Píbi e crie uma hipótese sobre as causas e consequências desse fato. Com a orientação do professor, investigue sua hipótese.
|
País ou território |
Agropecuária |
Indústria |
Serviços |
|---|---|---|---|
|
Cingapura |
0 |
27 |
73 |
|
Coreia do Sul** |
2 |
36 |
62 |
|
Hong Kong |
0 |
7 |
93 |
|
Taiwan |
1 |
38 |
61 |
Nota: asteriscovalôres arredondados; dois asteriscos dados de 2019.
Fontes: STATISTICS KOREA. Explore Korea through Statistics 2020. Daejeon: Kostat, 2020. página 39; MINISTRY OF TRADE AND INDUSTRY. Economic Survey of Singapore 2020. , 2021. página 2; grós doméstiqui pródâquiti bai caindi ov équitiviti. Disponível em: https://oeds.link/p4MPgK. Acesso em: 24 fevereiro 2022.
9. No Japão, a educação é prioridade. Leia o fragmento de texto e responda.
“ Há cêrca de 120 anos foi introduzido ali o ensino obrigatório, que na atualidade alcança 100% das crianças até 15 anos (seis anos do primário mais três anos do primeiro ciclo secundário). Desses, 95 passam para o segundo ciclo do curso, composto por mais três anos (15 a 18 anos de idade) .”
PERALVA, Osvaldo. Um retrato do Japão. quinta edição São Paulo: Moderna, 1990. página 128.
- Essa edição do livro do jornalista Osvaldo Peralva foi publicada em 1990. Portanto, em que ano o ensino obrigatório foi introduzido no Japão?
- Há alguma relação entre a política educacional implantada no Japão e seu desenvolvimento social e econômico?
- Da mesma fórma que Estados Unidos e países europeus – Reino Unido, França, Bélgica, Países Baixos etcétera – adotaram uma política imperialista nos séculos dezenove e vinte, o Japão lançou-se a essa investida sobre países ou povos asiáticos. Faça uma pesquisa histórica sobre o Japão, apontando os espaços geográficos que foram incorporados ao seu império.
- A pesca é muito desenvolvida no Japão e é importante para a economia e a alimentação de sua população. No entanto, há denúncias de ônguis e órgãos mundiais de proteção ambiental contra a pesca realizada por algumas embarcações japonesas. Pesquise, em grupo, essas denúncias e busquem informações sobre a existência de pesca predatória no Brasil.
Orientações e sugestões didáticas
-
- Manchúria (território chinês ocupado pela União das Repúblicas Socialistas Soviéticas), porções litorâneas da China, Mongólia Exterior, Península da Coreia, taiuã, Península da Indochina, Malásia, Filipinas e Indonésia (Índias Holandesas).
- No século dezenove, o Japão desenvolveu o seu processo de industrialização e, no início do século vinte, acentuou sua expansão imperialista em busca de matérias-primas e mercados consumidores para seus produtos industrializados.
- O contexto de expansão das potências imperialistas no pós-Primeira Guerra Mundial até o término da Segunda Guerra Mundial.
- O Japão investiu maciçamente na atividade mineradora fóra de seu território e estimulou a pesquisa científica e o desenvolvimento de inovações tecnológicas na produção, tornando-se competitivo nos mercados internacionais.
- A criação e investigação de hipóteses aproxima os alunos das potencialidades do pensamento científico. A partir do gráfico que será produzido, os alunos deverão observar que o setor agrícola corresponde à menor participação do Píbi dos Tigres Asiáticos. Com base nesse fato, os alunos devem criar hipóteses, o que pode ser feito coletivamente, por meio de um brainstorm (“tempestade de ideias”, ou seja, técnica que consiste em reunir duas ou mais pessoas com o objetivo de gerar novas ideias ou para debater sobre soluções de problemas). Com a enumeração de algumas hipóteses, eles devem iniciar um processo de pesquisa tendo em vista confirmar ou refutar a formulação inicial sobre o tema. Ofereça fontes adequadas para pesquisa on-line, favorecendo o uso pedagógico da tecnologia e o letramento digital e midiático dos alunos.
-
- Em 1870.
- Espera-se que o aluno reconheça a importância da educação para o desenvolvimento social e econômico de uma sociedade. Por meio dela, formam-se mão de obra qualificada, técnicos, pesquisadores, administradores etcétera Para efeito de comparação, no Brasil, até 1971, o ensino obrigatório e gratuito era de apenas quatro anos. A partir de 1971, passou a ser obrigatório o ensino dos 7 aos 14 anos. Posteriormente, a Lei nº deu prazo até 2010 para a implantação do Ensino Fundamental de nove anos nas redes públicas (dos 6 aos 14 anos).
- Apresente subsídios gerais para orientar os alunos na realização da pesquisa proposta. Comente, por exemplo, e, se desejar, com o auxílio do professor de História, o imperialismo e o neocolonialismo nos séculos dezenove e vinte e relacione-os ao imperialismo dos Estados Unidos sobre a América Latina.
- Comente que a pesca japonesa tem ameaçado diversas espécies, principalmente as baleias. No Brasil, segundo o Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renováveis (ibâma), a pesca predatória captura dos rios e dos oceanos mais do que eles conseguem repor, comprometendo a produtividade pesqueira, com impactos sociais e no equilíbrio ecológico. Entre as atividades realizadas de fórma ilegal estão a pesca com explosivos, a pesca da lagosta com redes e a pesca de peixes e camarão em período proibido.
PERCURSO 23 A CHINA E A ÍNDIA
1. China: o dragão asiático
São várias as lendas ou interpretações da figura do dragão no imaginário chinês, surgidas como fórma de explicar e dar significado às ossadas de dinossauros que eram encontradas. Historicamente, o mito do dragão no Oriente envolve o bem.
Uma das lendas orientais narra que o dragão foi requisitado pelo deus-criador para participar da criação do mundo, simbolizando, portanto, a sabedoria.
Na China, os antigos imperadores intitulavam-se “filhos do dragão”, e até hoje muitos chineses se consideram descendentes dessa figura mitológica.
Berço de uma das mais antigas civilizações, a China é um dos países cuja economia mais cresceu no mundo nos últimos anos, tornando-se o “dragão” da economia global. Seu Píbi, em 2020, foi de 14,7 trilhões de dólares, superado somente pelo dos Estados Unidos (20,9 trilhões de dólares).
2. A população chinesa
A China é o país mais populoso do mundo – em 2021, apresentava mais de 1,4 bilhão de habitantes. Para conter o crescimento populacional acelerado adotou, em 1979, a política demográfica do filho único.
• A política do filho único e sua revisão
Diante do grande crescimento demográfico da China, em 1979 o govêrno adotou, nas zonas urbanas, a lei “um casal, um filho”. Nas zonas rurais, foram permitidos dois filhos por casal, considerando que eles representavam fôrça de trabalho para a família no campo.
Essa lei gerou vários problemas, como abandono de bebês, abortos, esterilizações em massa e extermínio de recém-nascidos. Além disso, os pais que tinham o segundo filho perdiam o emprêgo e suas crianças eram impedidas de frequentar a escola.
No ano de 2015, foi abolida a política do filho único, em decorrência da necessidade de ampliar a fôrça de trabalho e amenizar o impacto do envelhecimento da população. Segundo estimativas, a proporção da população com mais de 60 anos poderia chegar a 35% em 2053.
Orientações e sugestões didáticas
Percurso 23
Este Percurso discute as principais características demográficas da China e destaca os condicionantes físico-naturais da distribuição demográfica, bem como o uso da terra e as características econômicas do território chinês. Debate o modêlo de desenvolvimento econômico adotado pela China e suas consequências socioambientais, especialmente aquelas que ocorrem nas grandes cidades.
Aborda também a Índia, destacando as transformações territoriais pelas quais o país passou desde sua independência. Apresenta a variação de densidade demográfica no território indiano, caracterizando as principais cidades do país e seus problemas socioeconômicos.
Informe aos alunos que, em 2020, o Brasil teve o 12º maior Píbi do mundo, 1,44 trilhão de dólares; o 3º foi o do Japão, com 5,06 trilhões de dólares; o 4º, da Alemanha, com 3,85 trilhões de dólares; o 5º, do Reino Unido, com 2,76 trilhões de dólares; o 6º, da Índia, com 2,66 trilhões de dólares; e o 7º, da França, com 2,63 trilhões de dólares.
Habilidades da Bê êne cê cê
- ê éfe zero nove gê ê zero três
- ê éfe zero nove gê ê zero oito
- ê éfe zero nove gê ê zero nove
- ê éfe zero nove gê ê um zero
- ê éfe zero nove gê ê um sete
O Percurso 23 apresenta subsídios para explicar as interações sociedade-natureza na China e na Índia, ressaltando os condicionantes físico-naturais da ocupação humana e do uso da terra, bem como o impacto da industrialização nesses países.
O texto da seção rótas e encontros, ao abordar a questão dos uigures na China, contribui para a compreensão da multiplicidade cultural e para desenvolver com os alunos o princípio do respeito às diferenças. São analisadas, ainda, transformações territoriais e fronteiriças ocorridas na Índia com base no estudo da colonização britânica do país, incluindo Paquistão e Bangladesh.
É trabalhada a análise dos aspectos urbanos, das desigualdades socioeconômicas e dos problemas socioambientais enfrentados pela China e pela Índia. Os mapas disponíveis são fundamentais às explicações, pois contribuem para a transformação de informações em conhecimentos.
• A desigual distribuição da população pelo território
Apesar de numerosa, a população da China se distribui de maneira desigual pelo território. Observe o mapa A.
A parte leste, de clima temperado e subtropical, com terras férteis e predomínio de planícies (observe o mapa B), é a mais industrializada e povoada, com áreas cuja densidade demográfica supera 600 habitantes por quilômetro quadrado.
Na porção oeste, árida e com altitudes mais elevadas, encontra-se o deserto de Takla Makan, e na porção norte – onde está o deserto de Gobi – verificam-se baixas densidades demográficas: vastas porções desses territórios registram menos de 1 habitante por quilômetro quadrado.
China: densidade demográfica e aglomerações urbanas – 2019
Fonte: FERREIRA, Graça M. L. Atlas geográfico: espaço mundial. quinta edição São Paulo: Moderna, 2019. página 104.
Compare este mapa com o mapa B e aponte a fórma de relêvo da parte mais povoada da China.
Orientações e sugestões didáticas
As fórmas de relêvo da parte mais povoada da China são as planícies voltadas para o Mar da China Oriental e o Mar Amarelo.
China: aspectos fisiográficos
Fonte: elaborado com base em , Crístian;,Jan. Géographie. Paris: Hatier, 1988. página 61.
asterisco Sedimento transportado pelo vento, de côr amarelada e de granulação fina, formado de argila e rico em calcário.
Orientações e sugestões didáticas
Acompanhe com os alunos a leitura do mapa B. Comente que as altitudes diminuem de oeste para leste. As grandes superfícies a oeste do país, compostas de montanhas e planaltos elevados, vão cedendo espaço a um relêvo mais desgastado, com o surgimento de colinas e de extensas planícies na porção leste do território, apresentando uma diminuição progressiva das altitudes em direção ao mar. Esse é o primeiro fator que permite dividir o extenso território chinês em duas grandes regiões: no noroeste do território, a China das elevadas montanhas e dos planaltos (Tibete, Xinjiang e Mongólia Interior) e, na porção leste, a China dos relevos mais brandos (planícies e colinas). O mesmo se pode dizer sobre a aridez: ela vai enfraquecendo do interior ocidental, sujeito às massas de ar frio e sêco, às áreas mais próximas do litoral e na porção sul do território, sob a influência dos ventos úmidos das monções chuvosas de verão. Esse segundo fato permite compreender a possibilidade de dividir o território chinês em duas grandes regiões.
Comente com os alunos que, segundo estimativas, caso a política do filho único não tivesse sido aplicada, a China teria em 2018 mais de 1,7 bilhão de habitantes, o que poderia agravar ainda mais os problemas de moradia, alimentação, educação, saúde etcétera
Temas contemporâneos transversais
A discussão sobre a política chinesa do filho único possibilita reflexões sobre os temas Vida Familiar e Social e Processo de envelhecimento, respeito e valorização do Idoso. Converse com os alunos sobre os impactos dessa política, especialmente para a vida das mulheres e para o planejamento familiar. Ressalte as consequências sociais e demográficas de uma política de contrôle populacional que estabelece o limite de um filho por casal.
3. China: desigualdades econômicas regionais
Em 1979, a China criou quatro Zonas Econômicas Especiais (zê ê ê), nas quais é permitido às empresas estrangeiras investir capital e tecnologia, em associação ou não com empresas estatais chinesas. Investindo nas zê ê ê, as empresas gozam de privilégios oferecidos pelo Estado, como facilidades na exportação e na importação. Depois de 1984, foram criadas outras zê ê ê e também foram dinamizadas catorze cidades portuárias abertas para os investimentos estrangeiros (observe o mapa). Essa abertura dinamizou a economia.
China: características econômicas de seu espaço geográfico – 2019
Fontes: elaborado com base em FERREIRA, Graça M. L. Moderno atlas geográfico. sexta edição São Paulo: Moderna, 2016. página 50; FERREIRA, Graça M. L. Atlas geográfico: espaço mundial. quinta edição São Paulo: Moderna, 2019. página 105.
Nota: Associação de Nações do Sudeste Asiático () é uma organização regional formada por 10 países do Sudeste Asiático.
De onde partem as migrações internas e para onde se dirigem? Você sabe por quê?
Orientações e sugestões didáticas
De acôrdo com o mapa, as migrações internas da China partem da região de economia associada ao litoral (reserva de mão de obra) para o litoral, que é o espaço de abertura econômica e modernização. A região litorânea, por ser de maior dinamismo econômico, atrai a população em busca de emprêgo.
As dez províncias da fachada litorânea, onde vivem 37% da população chinesa, recebem 80% dos investimentos estrangeiros diretos e são responsáveis por 88% das exportações e 90% das importações. Somente a província de guêndông realiza 40% do comércio exterior chinês.
Uma das consequências dessa política foi aumentar as diferenças entre as regiões costeiras e as do interior do país, que permaneceram à margem do processo de internacionalização, enquanto as primeiras se integram cada vez mais aos fluxos mundiais de produção e trocas comerciais.
A prosperidade industrial da China tem provocado grandes deslocamentos populacionais das zonas rurais para as urbanas, acarretando consequências como falta de moradias e problemas de congestionamento de trânsito, lixo urbano, transporte etcétera É nesse sentido que se fala que a China está sofrendo uma desruralização.
As cidades das zonas costeiras do país não absorvem grande parte dessa mão de obra migrante; assim, ampliam-se os mercados informais de trabalho. Ex-camponesas, por exemplo, procuram emprêgo como domésticas, saindo diariamente dos bairros pobres em direção aos bairros ricos. Surge uma forte tensão entre o mundo operário, estabelecido nas cidades, e o novo setor operário, de origem rural, que busca sobreviver diante das mudanças.
Orientações e sugestões didáticas
Atividade complementar
Oriente os alunos na observação e na comparação dos mapas A e B, da página anterior, e o desta página. Promova uma atividade que possibilite verificar se compreenderam as conexões entre os condicionantes físico-naturais, a ocupação humana e o uso econômico do território chinês. Sugere-se a divisão da turma em grupos de até quatro alunos. Cada grupo deverá formular questões sobre as relações entre esses mapas. As perguntas deverão ser respondidas por outro grupo, de modo que todos formulem as questões e respondam a elas. Por fim, promova uma correção coletiva sanando possíveis dúvidas.
• Degradação ambiental
O crescimento econômico da China tem provocado sérias consequências ao meio ambiente. Além do uso intensivo de combustíveis fósseis – principalmente petróleo e carvão mineral –, que colocam o país na primeira posição mundial na emissão de gases causadores do efeito estufa, a contaminação do solo e dos rios, a destinação do lixo industrial e doméstico e a poluição urbana são alguns dos desafios ambientais que a China terá de enfrentar para evitar o caos.
NO SEU CONTEXTO
Na localidade em que você vive há emissão considerável de gases de efeito estufa? Por quais atividades?
Orientações e sugestões didáticas
A resposta do boxe No seu contexto depende da localidade. Vale lembrar que os veículos automotores, o desmatamento, as queimadas, as chaminés sem filtro de fábricas, entre outros fatores, são responsáveis pela emissão dos gases de efeito estufa.
4. China: agropecuária
Segundo o Departamento Nacional de Estatísitcas da China, em 2020, o setor primário do país respondeu por 7,7% do valor de seu Píbi; a indústria respondeu por 37,8%; e os serviços, por 54,5%. Da sua população economicamente ativa, 23,6% dedicavam-se ao setor primário; 28,7%, à indústria; e o restante, 47,7%, aos serviços – para efeito de comparação, no Brasil, respectivamente, os percentuais são 9,2%; 20,3%; e 70,5%.
A atividade agropecuária se distribui no território chinês em estreita relação com as condições de seu meio natural. Comparando o mapa B da página 179 com o mapa a seguir, você constatará essa relação. Enquanto nas planícies e nos planaltos do leste e do nordeste as condições favoráveis de clima, solo e recursos hídricos facilitam a agropecuária, na porção oeste, o meio natural impõe restrições por causa da presença de planaltos com desertos de areia e relêvo montanhoso com mais de 3 mil metros de altitude.
China: uso da terra – 2019
Fontes: elaborado com base em LE GRAND atlas du XXIe siècle. Paris: Gallimard, 2013. página 158, 160 e 163; FERREIRA, Graça M. L. Atlas geográfico: espaço mundial. quinta edição São Paulo: Moderna, 2019. página 104.
Em relação ao oeste da China, aponte duas limitações do meio natural para a prática da agricultura.
Orientações e sugestões didáticas
De acôrdo com o mapa, as montanhas e os desertos são duas limitações do meio natural para a prática da agricultura no oeste da China.
A China é o maior produtor mundial de trigo, arroz, algodão, chá e amendoim e o maior importador de grãos e farelo de soja, destacando-se o Brasil como grande fornecedor.
Orientações e sugestões didáticas
Competências
Auxilie os alunos na leitura e na compreensão do mapa. Tenha em mente orientá-los no aprimoramento das Competências Específicas de Geografia 3 e 4, respectivamente: “Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem”; e “Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de problemas que envolvam informações geográficas”.
Para fins de leitura e interpretação do mapa, remeta os alunos à página 201, na qual se apresenta a definição de “oásis”, termo que consta na legenda desse mapa.
Atividades complementares
Peça aos alunos que elaborem um gráfico de setores de modo a representar o percentual do Píbi da China segundo os setores da produção, em 2020, com os dados que constam no texto desta página. Oriente-os em relação a: atribuir um título ao gráfico, elaborar a legenda e citar a fonte. Certifique-se de que o gráfico de setores seja elaborado com os seguintes dados: setor primário (7,7%), indústria (37,8%) e serviços (54,5%). Sobre o título do gráfico, poderá ter em mente a seguinte sugestão: “China: percentual do Píbi segundo setores de produção (em porcentagem) – 2020”. A fonte dos dados é o Departamento Nacional de Estatísticas da China.
Atividade complementar
Com os dados do quadro solicite aos alunos a elaboração de um gráfico de barras, orientando-os a atribuir um título a ele e a citar a fonte. Em seguida, por meio de um texto escrito, peça que interpretem a balança comercial entre Brasil e China em 2021. Acompanhe-os nas etapas dessa atividade. Em relação ao texto escrito, verifique se os alunos identificam que a relação entre as exportações e as importações entre Brasil e China foi favorável para o Brasil: em 2021, exportamos mais em valôres; assim, os alunos poderão afirmar que houve superávit comercial de 40,3 bilhões de dólares na balança comercial (exportações menos importações).
|
Exportação |
87,9 |
|
Importação |
47,6 |
Fonte: elaborado com base em BRASIL. Ministério da Indústria, Comércio Exterior e Serviços. coméquis vís. Disponível em: https://oeds.link/7RH40H. Acesso em: 3 junho 2022.
Rotas e encontros
Entenda a questão dos uigures na China
“Os uigures são muçulmanos que habitam predominantemente a região autônoma de Xinjiang, no noroeste da China reticências. Sua língua é parente da língua turca e os uigures se veem culturalmente e etnicamente mais ligados à Ásia Central do que ao resto da China.
Por séculos, as principais atividades econômicas da região vinham sendo a agricultura e o comércio, com cidades como cáchigár prosperando como entrepostos da famosa Róta da sêda.
No comêço do século 20, os uigures chegaram a declarar independência. Mas, em 1949, a região passou a ser controlada pela China comunista.
Oficialmente, Xinjiang é uma região autônoma da China, como o Tibete, que fica mais ao sul.
Em décadas recentes, a região presenciou uma intensa migração de chineses de etnia rã, e vários uigures passaram a reclamar de discriminação. Os chineses de etnia rã compõem cêrca de 40% da população de Xinjiang, enquanto 45% são uigur.
reticências
Ativistas dizem que atividades e práticas comerciais, culturais e religiosas dos uigures têm sido gradualmente suprimidas pelo Estado chinês.
A China foi acusada de intensificar a repressão contra aos uigures depois de protestos de rua nos anos 1990 e nas semanas que antecederam os Jogos Olímpicos de Pequim, em 2008.
Na última década, vários uigures proeminentes foram presos ou tiveram que buscar asilo no exterior, após serem acusados de terrorismo.
reticências
O govêrno chinês também é acusado de tentar diluir a influência uigur na região de Xinjiang, promovendo migrações em massa de chineses rã, o maior grupo étnico do país, para a região.
reticências
Na última década, uma série de projetos trouxe prosperidade às maiores cidades da região.
O trabalho de jornalistas locais e estrangeiros é monitorado de perto pelas autoridades chinesas e existem poucas fontes independentes de notícias em chindjá.
A China tem destacado o desenvolvimento da economia da região e uigures entrevistados pela imprensa têm evitado fazer críticas ao govêrno central. ”
Entenda a questão dos uigures na China. bê bê cê Brasil, 7 julho 2009. Disponível em: https://oeds.link/kOIlGq. Acesso em: 25 fevereiro 2022.
Fonte: elaborado com base em FERREIRA, Graça M. L. Atlas geográfico: espaço mundial. quinta edição São Paulo: Moderna, 2019. páginaponto 104.
Interprete
- Que aspectos étnicos-culturais diferenciam os uigures de Xinjiang do restante da população da China?
- Qual tem sido a postura do govêrno chinês em relação ao povo uigur? Explique.
Argumente
3. Elabore uma pequena carta ou petição ao govêrno chinês em defesa dos uigures.
Orientações e sugestões didáticas
Aproveite para discutir com os alunos o fato de que as apropriações repressivas e violentas de uma população e de sua região (motivadas por interesses políticos e econômicos) prejudicam o desenvolvimento social da China, fortalecendo internacionalmente sua imagem de regime autoritário e ditatorial. Internamente, subjuga-se uma cultura que só teria a acrescentar ideias e concepções de mundo diferentes, contribuindo para enriquecer as diversidades sociais e culturais do país. Ressalte que o govêrno chinês persegue a população tibetana, especialmente os monges budistas, que protestam contra o contrôle chinês de seu território e lutam pela autonomia da província.
Temas contemporâneos trasnversais
Dois temas são contemplados nesta seção: Educação em Direitos Humanos e Diversidade Cultural. A questão dos uigures é um exemplo, entre outros no mundo, da subjugação de um povo por outro, afrontando, portanto, os Direitos Humanos e o respeito às diferenças étnico-culturais.
Respostas
- Os uigures são muçulmanos e sua língua é parente da língua turca, além de eles possuírem uma identidade étnico-cultural relacionada mais à Ásia Central do que ao resto da China.
- O govêrno chinês trata o povo uigur de fórma repressiva. Esse povo é impedido de usar sua própria língua e de realizar seu culto religioso. Para aumentar o contrôle sobre esse povo, o govêrno chinês incentiva a migração de chineses da etnia rã para que ocupem os melhores empregos e administrem as atividades mais lucrativas da região.
- De início, sugerimos que os alunos consultem os vários artigos da Declaração Universal dos Direitos Humanos, selecionando aqueles que podem ser aplicados na defesa desse povo. Com base nessa Declaração e imbuídos pelo espírito humanitário, que deve ser um atributo de todo ser humano, peça-lhes que desenvolvam outros argumentos em defesa das minorias étnicas, como o respeito à diferença e, sobretudo, a condenação dos interesses econômicos que sobrepujam o direito de autodeterminação.
Cruzando saberes
Dongtan, modelo chinês para as ecocidades
“Dramática poluição do ar e água, contaminação dos campos por produtos agrícolas, escassez de energia paralisando regiões inteiras: a China começa a computar os efeitos colaterais de um crescimento econômico sem precedentes. ‘Mudar o modêlo de desenvolvimento’ e ‘construir uma sociedade respeitadora do meio ambiente’ são as palavras de ordem proferidas pelas autoridades em seus discursos recentes.
Símbolo dessa tomada de consciência, o ambicioso projeto no qual se engajou o govêrno municipal de Xangai deverá resultar no nascimento da primeira ‘ecocidadeglossário ’ do mundo. Denominada Dongtan, literalmente ‘praia do leste’, a cidade sustentável será erguida na ilha de Chongming, no delta do Yang , ao norte de Xangai.
O objetivo é fazer de fórma que os moradores consumam apenas dois terços da energia utilizada em média habitualmente e limitar ao mínimo possível as emissões de gases de efeito estufa.
Com essa finalidade, Dongtan produzirá sua própria energia. Parques de grandes geradores eólicos, bem como painéis solares sobre as casas, darão conta de parte das necessidades. A biomassa, proveniente em sua maioria das cascas de arroz dos moinhos locais e dos resíduos orgânicos da cidade, fornecerá energia para a combustão do biogás. Microturbinas eólicas sobre os telhados dos imóveis, que não poderão ultrapassar os oito andares, produzirão diretamente a energia para seus habitantes. A utilização de materiais locais, o isolamento, a ventilação natural, a orientação das fachadas em função do sol assegurarão a neutralidade das construções em emissões de cê ó dois e permitirão uma economia energética de até 70% em relação aos imóveis tradicionais. As águas de chuva, bem como as águas servidas, serão recuperadas e tratadas quando necessário, para irrigar a lavoura. Os resíduos orgânicos serão igualmente utilizados como fertilizantes. ”
LE MONDE Diplomatique Brasil. Atlas do meio ambiente. São Paulo: Instituto Pólis, sem data. página 85.
China: Xangai e a ecocidade de Dongtan
Fonte: elaborado com base em LE MONDE Diplomatique Brasil. Atlas do meio ambiente. São Paulo: Instituto Pólis, sem data. página 85.
Interprete
1. De que maneira a cidade de Dongtan mudará o modêlo de produção energética?
Argumente
2. Considere que um grupo organizado da sociedade civil esteja insatisfeito com os altos investimentos públicos necessários para a transformação da cidade de Dongtan. Pesquise e construa uma argumentação capaz de convencer esse grupo a respeito dos benefícios que serão promovidos.
Orientações e sugestões didáticas
Respostas
- A cidade de dônguitân produzirá a própria energia por meio de métodos sustentáveis. Serão instalados parques eólicos, bem como painéis solares sobre as casas. A biomassa, obtida da casca de arroz e dos resíduos orgânicos, também será usada.
- Essa atividade propõe uma situação-problema como ponto de partida para o desenvolvimento de uma pesquisa e do exercício da argumentação. Contribua oferecendo fontes adequadas para pesquisa e ajudando os alunos a perceber que a melhoria ambiental pode trazer economia futura em outros setores, como na saúde pública.
Interdisciplinaridade
Com o professor de Ciências, é possível apresentar e discutir princípios e possíveis soluções para a construção de cidades sustentáveis, como ações que viabilizam o uso racional da água e ações voltadas para a diminuição da emissão de gases do efeito estufa.
Ao realizar essa atividade com os alunos, tenha em vista contribuir para o desenvolvimento da habilidade ê éfe zero nove cê ih um três do componente curricular Ciências: “Propor iniciativas individuais e coletivas para a solução de problemas ambientais da cidade ou da comunidade, com base na análise de ações de consumo consciente e de sustentabilidade bem-sucedidas”.
Tema contemporâneo transversal
Educação Ambiental é o tema contemplado nesta seção. Ressalte a necessidade de adotarmos atitudes relacionadas à sustentabilidade, considerando que o mundo é um só, ou seja, se alterarmos uma parte, estaremos alterando o todo. Com base no texto, estabeleça relações com a localidade ou o município em que está situada a escola, procurando apontar como se encontram os elementos tratados no texto: o uso da energia, a questão da deposição da biomassa e dos detritos orgânicos, a orientação das construções e suas fachadas em relação ao Sol, o aproveitamento das águas da chuva etcétera
5. Índia: de colônia britânica a país independente
Com ..3287263 quilômetros quadrados, a Índia localiza-se no sul da Ásia e ocupa a maior parte do subcontinente indiano. Sétimo maior país em extensão do mundo, foi colônia britânica até 1947.
A partir de 1920, teve início um movimento pela libertação da Índia do domínio britânico, liderado por morrandas caramchând gândi, depois chamado Marrátma Gandhi (Grande Alma), por causa de sua dedicação à causa indiana e pela fórma de conduzir a oposição aos britânicos, baseada na política da resistência e desobediência civil sem o uso de violência.
Em 15 de agosto de 1947, os britânicos reconheceram a independência da Índia, que ficou bipartida em dois Estados: a União Indiana, povoada por uma população majoritariamente seguidora da religião hinduísta, e o Paquistão, dividido em Paquistão Oriental e Paquistão Ocidental, ocupado predominantemente por muçulmanos.
Em 1971, após muitos conflitos entre várias facções muçulmanas, o Paquistão Oriental proclamou a independência e alterou seu nome para Bangladesh.
Índia: independência e partilha – 1947
Fonte: elaborado com base em Grande enciclopédia Larousse cultural. São Paulo: Nova Cultural, 1998. volume 13. página .3132.
PAUSA PARA O CINEMA
Gandhi.
Direção: ríchardi atenborou. Inglaterra/Índia: International Film Investors, 1982. Duração: 191 minutos
Baseado na história do líder Gândi, o filme narra a luta do povo indiano contra o domínio colonial britânico, mostrando um quadro detalhado da história e da cultura desse povo na época.
Orientações e sugestões didáticas
Peça aos alunos que identifiquem os países que fazem fronteira com a Índia, observando o mapa da página 137, na Unidade 5. Aproveite para sondar os conhecimentos prévios dos alunos sobre esse país asiático. Registre as impressões e os conhecimentos dos alunos sobre a Índia e use essas informações para planejar seu trabalho em sala de aula.
Interdisciplinaridade
A abordagem sobre a Independência da Índia (1947) poderá ser enriquecida por meio de trabalho interdisciplinar com o professor de História, contribuindo para o desenvolvimento da habilidade ê éfe zero nove agá ih um quatro: “Caracterizar e discutir as dinâmicas do colonialismo no continente africano e asiático e as lógicas de resistência das populações locais diante das questões internacionais”. A sugestão do Bócsi Pausa para o cinema pode ser usada como ponto de partida para a realização desse trabalho interdisciplinar. Para isso, promova a exibição do filme ou de parte dele, tendo em vista analisar o papel histórico de Marrátma Gandhi no processo de independência do país.
6. A população indiana
A Índia abriga mais de 17% da população mundial – quase 1,4 bilhão de habitantes (estimativa para 2022) –, sendo superada apenas pela China.
• Distribuição da população
Na Índia, as menores densidades demográficas são encontradas nas florestas e zonas áridas do oeste e nas montanhas do extremo norte. As mais elevadas concentram-se na Planície Indo-Gangética, nos deltas dos rios e nos núcleos urbanos mais importantes. No vale do Rio Ganges, há vastas áreas cuja densidade demográfica é superior a 200 habitantes por quilômetro quadrado, o que faz dessa região uma das áreas de maior concentração populacional do planeta.
Índia: densidade demográfica e aglomerações urbanas – 2019
Fontes: elaborado com base em Charliê Jác organização. Atlas du 21e siècle 2013. Paris: Nathan, 2012. página 109; FERREIRA, Graça M. L. Atlas geográfico: espaço mundial. quinta edição São Paulo: Moderna, 2019. página 101.
Aponte duas localidades com mais de 200 habitantes por quilômetro quadrado.
Orientações e sugestões didáticas
Na Índia, podem ser apontadas as localidades com mais de 200 habitantes por quilômetro quadrado: Nova Délhi, Calcutá, vichákapatinân, Agra, Coimbatore, entre outras das porções norte, sul e litorânea do território indiano.
• Principais cidades e degradação ambiental
Délhi é a maior aglomeração urbana indiana. Localizada no norte da Índia, no alto Ganges, contava com quase 32 milhões de habitantes em 2021. Nesse ano, era a terceira cidade mais populosa do mundo, superada por Tóquio, capital do Japão, com 39 milhões de habitantes, e por Jacarta, capital da Indonésia, com mais de 35 milhões de habitantes (São Paulo figurava como a quinta cidade mais populosa, com mais de 22,5 milhões de habitantes). Dentro da metrópole de Délhi situa-se Nova Délhi, com 42,7 quilômetros quadrados, capital da Índia.
Em seguida, vem Mumbai, antiga Bombaim, com mais de 22 milhões de habitantes, e Calcutá, com mais de 18 milhões de habitantes, em 2021.
A degradação ambiental na Índia atinge proporções elevadas. Nas cidades, o saneamento básico é precário. Por exemplo, a insuficiente rede de esgôto polui os rios por meio do despejo direto de dejetos humanos, comprometendo as fontes de água – calcula-se que apenas 30% do esgôto produzido nas cidades indianas é tratado.
NO SEU CONTEXTO
Você sabe qual é a população do município onde você vive? Ele apresenta problemas sociais e econômicos?
Orientações e sugestões didáticas
As respostas do boxe No seu contexto dependem do município onde os alunos vivem. Geralmente, os problemas sociais e econômicos em municípios brasileiros estão relacionados aos baixos rendimentos de parte da população, à ocorrência de habitações precárias, à falta de saneamento básico, ao desemprêgo etcétera.
Desde 2001, Calcutá é chamada de pelo govêrno local, em repúdio à versão inglesa do nome da cidade, adotando oficialmente a fórma bengali.
Atividade complementar
Solicite aos alunos que pesquisem os valôres simbólico e histórico do Rio Ganges para o povo indiano. Explique que esse rio é considerado sagrado pelos hindus, grupo religioso com expressão significativa na Índia. Incentive-os a buscar informações sobre de que modo essa relação entre os hindus e o rio se manifesta. Espera-se, por exemplo, que eles encontrem informações sobre rituais realizados conforme a crença de que a água do rio pode curar doenças e purificar a alma de uma pessoa.
Tema contemporâneo transversal
Ao discutir a relação do povo indiano com o Rio Ganges, destaque o problema da degradação ambiental e suas consequências. O Rio Ganges é um dos mais poluídos do mundo; ainda assim, suas águas são usadas para consumo humano e para banhos. A discussão contempla o tema Educação Ambiental.
Os lixões a céu aberto, juntamente com a deficiente rede de esgôto e as fontes de água contaminadas, são responsáveis por altas taxas de mortalidade.
A poluição do ar nas grandes cidades, como Nova Délhi, chega a níveis insustentáveis. Além da emissão de gases poluentes pelo escapamento dos veículos e pela indústria, a queima da palha de arroz na zona rural – proibida por lei, mas que continua sendo praticada – espalha a fuligem nas cidades, acentuando a poluição do ar e agravando a ocorrência de doenças respiratórias. Na região norte da Índia, onde se situa Nova Délhi, a circulação do ar é dificultada pela presença da Cordilheira do Himalaia, que age como uma barreira para a dispersão dos poluentes.
Somados a esses problemas, emergem o desmatamento, a erosão do solo e o enorme consumo de água para a irrigação, com sérias ameaças para a sua escassez etcétera
• Desigualdades sociais e econômicas
Grande parte da população indiana padece de fome e de desnutrição, vive em precárias condições de habitação e de saneamento básico, além de enfrentar elevada taxa de desemprêgo e grande desigualdade na distribuição de rendimentos.
Segundo estimativas da ônu para o período de 2020-2025, o país apresentou alta taxa de mortalidade infantil de menores de um ano (27por mil) e baixa esperança de vida média (70,4 anos); em 2018, apresentou elevada taxa de analfabetismo de pessoas de 15 anos ou mais (24%), entre outros problemas sociais.
NO SEU CONTEXTO
Existem desigualdades sociais e econômicas entre as regiões brasileiras? Explique.
Orientações e sugestões didáticas
Em relação à pergunta do Bócsi No seu contexto, espera-se que os alunos respondam que sim, existem desigualdades sociais e econômicas principalmente entre as Grandes Regiões Sul e Sudeste em relação às Regiões Nordeste e Norte.
Competência
Converse com os alunos sobre as precariedades sociais e ambientais das cidades indianas, instigando-os a refletir sobre as semelhanças e as diferenças em relação às grandes cidades brasileiras. Pergunte: “Por que essas semelhanças e diferenças existem?”; “Como seria possível superar esses problemas para a promoção de sociedades socialmente mais justas?”. Propicie um momento de conversa sobre o tema, visando aprimorar a Competência Específica de Ciências Humanas 2: “Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico-informacional com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, considerando suas variações de significado no tempo e no espaço, para intervir em situações do cotidiano e se posicionar diante de problemas do mundo contemporâneo”.
Atividades complementares
Solicite aos alunos que se informem sobre o saneamento básico da localidade em que vivem e, em seguida, elaborem um texto sobre a relação entre saneamento básico e saúde humana.
Caso avalie oportuno, amplie o tema sobre as precárias condições de habitação e de saneamento básico de grande parte da população indiana, relacionando-o aos impactos da pandemia de Covid-19 entre os anos 2020 e 2022. Oriente os alunos a realizar uma pesquisa dirigida na qual confrontem diferentes dados e versões sobre o assunto. Selecione e forneça fontes diversificadas de informação (artigos científicos, reportagens jornalísticas impressas e televisivas, etcétera) e promova a autonomia de pensamento e a capacidade de produzir análises, embasadas pela ciência, que sejam críticas, criativas e propositivas. O texto a seguir poderá contribuir para problematizar o assunto junto aos alunos.
Os números subestimados de mortes na Índia
“Desde o início da pandemia, o número de mortes oficial da Índia chama a atenção por ser proporcionalmente muito menor do que no resto do mundo. Alguns especialistas imaginavam que o país pudesse ter sido poupado. Outros suspeitavam de subnotificação. No final de 2021, o govêrno da Índia contabilizava 480 mil óbitos por covíd-19, o correspondente a 340 mortes por milhão de pessoas, taxa quase sete vezes inferior à dos Estados Unidos. Em parceria com pesquisadores da Índia e dos Estados Unidos, o epidemiologista , da Universidade de Toronto, Canadá, refez os cálculos usando dados oficiais e informações alternativas, como as de uma pesquisa telefônica que perguntou a 140 mil indianos se alguém em suas casas havia morrido por causa da covíd-19. chegou a números de seis a sete vezes superiores aos oficiais: ao menos 3,2 milhões de indianos teriam morrido por covíd-19, o equivalente a 60% dos 5,5 milhões de óbitos contabilizados no mundo reticências.”
Os números subestimados de mortes na Índia. Pesquisa fapésp, São Paulo, ano 23, número 312, página 17, fevereiro 2022.
Ao lado de razões históricas e econômicas, a estrutura social do sistema de castas contribui para as precárias condições sociais em que vivem milhões de indianos. Ainda bastante influente na cultura e no convívio das pessoas, principalmente no meio rural, dificulta a ascensão social de muitos indianos, pois, além de impedir o casamento entre pessoas de castas diferentes, desperta reações contra programas sociais do govêrno destinados a beneficiar os menos favorecidos.
As desigualdades regionais também são muito grandes. Enquanto o estado de Uttar Pradesh, situado ao norte, com cêrca de 150 milhões de habitantes, tem indicadores sociais abaixo da média nacional e vive em condição de extrema pobreza, no estado de Kerala, ao sul, a população apresenta melhores condições de vida: quase 94% dos habitantes sabem ler e escrever, e a taxa de mortalidade infantil é de 12por mil, bem abaixo da média nacional.
• Diversidade linguística, religiosa e étnica
A Índia é um país de grande diversidade linguística. O inglês e o híndi são as línguas oficiais, mas a Constituição indiana reconhece vinte e duas línguas regionais e mais de .1600 dialetos. O híndi é falado por mais de 43% da população, seguido pelo télugo, o bengali, o marati, o tâmil, o urdu e muitas outras.
Quanto à religião, os dois maiores grupos são formados pelos hinduístas, que representam cêrca de 79,8% da população, e pelos seguidores do islamismo, que somam 14,2%. As demais possuem menos seguidores: cristãos, 2,3%; sikhis, 1,7%; budistas, 0,7%; e outros, 1,3%.
Dois troncos étnicos predominam na Índia: o ariano ou hindu, ao norte, e o dravidiano, ao sul. Ao longo da História, ocorreu grande miscigenação entre eles. Além desses, há os mongóis, que habitam a região montanhosa ao norte do país, e outros grupos étnicos minoritários.
7. Índia: conflitos étnico-culturais e fronteiriços
A sociedade indiana convive com conflitos étnicos, marcados pelo desejo de separatismo por parte de minorias, fato que ameaça sua unidade. Alguns deles estão relacionados ao estabelecimento das fronteiras nacionais a partir das fronteiras coloniais.
• Punjab: conflitos entre indianos e sikhis
No noroeste da Índia, no estado do Punjab, são frequentes os conflitos armados envolvendo os sikhis, minoria étnico-religiosa que soma cêrca de 26 milhões de pessoas. Os sikhis reivindicam a separação do Punjab da República da Índia, e os indianos se recusam a perder essa rica região agrícola (consulte o mapa da página seguinte).
Em um dos grandes conflitos, em 1984, cêrca de .1700 adeptos da seita sikhi foram mortos. Os sikhis responderam com o assassinato da primeira-ministra Indira Gândi. As tensões e os conflitos continuam ainda nos dias atuais.
NAVEGAR É PRECISO
Embaixada da Índia no Brasil
https://oeds.link/AT7zij
O portal disponibiliza diversas informações sobre a Índia e as relações indo-brasileiras.
Orientações e sugestões didáticas
Retome com os alunos alguns conflitos étnicos que ocorrem na Ásia, estudados na Unidade 5, no Percurso 19, páginas 151 a 155.
Explique que casta corresponde a qualquer camada ou grupo social hereditário cujos membros são da mesma etnia, profissão ou religião, e que se casam entre si. Podemos dizer ainda que corresponde a um sistema rígido de estratificação social de caráter hereditário. Na Índia, apesar de oficialmente abolido, o sistema perdura culturalmente.
Tema contemporâneo transversal
A composição etnolinguística e religiosa da Índia possibilita abordar o tema Diversidade Cultural. Convém estabelecer um diálogo com os alunos sobre o assunto, orientando-os a perceber a riqueza e a promover a valorização de uma sociedade diversa.
Península Indiana: tensões étnico-culturais – 2020
Fonte: bonifássi, pascál. Atlas des relations internationales. Malakoff: Armand Colin, 2020. página 152.
O maior percentual de população indiana que professa o islamismo se localiza em qual porção do território da Índia?
Orientações e sugestões didáticas
Conforme representado no mapa, o maior percentual de população indiana que professa o islamismo se localiza na porção norte do território, na fronteira com o Paquistão e divisa com a Caxemira.
• Caxemira: uma região explosiva
São frequentes os confrontos entre hinduístas e muçulmanos em diversas partes do território indiano (consulte novamente o mapa). O principal deles está na Caxemira, região entre a Índia e o Paquistão, habitada predominantemente por muçulmanos.
Dois terços do território da Caxemira são controlados pela Índia, que se nega a abdicar da região. Com o apôio do Paquistão, a população muçulmana da Caxemira reivindica a separação. Em 2001, o Paquistão propôs que se realizasse um plebiscito na Caxemira, quando então seus habitantes se manifestariam sobre o país a que desejariam pertencer. A Índia rejeitou a proposta, mantendo o problema sem solução.
Para agravar ainda mais a questão geopolítica da Caxemira, tanto a Índia como o Paquistão detêm tecnologia nuclear e realizam testes nucleares para demonstrar suas capacidades destrutivas. As cinco potências nucleares mundiais (Estados Unidos, Reino Unido, Rússia, França e China) repudiam os testes e não conseguiram a adesão dos governos dos dois países ao Tratado de Proibição de Testes Nucleares.
Ainda em 2018, a Caxemira continuava sendo um foco de tensão no globo, colocando sob ameaça a coexistência pacífica na Ásia Meridional.
Orientações e sugestões didáticas
Atividade complementar
Oriente a leitura e a interpretação do mapa. Chame a atenção dos alunos para as tensões e os conflitos entre hinduístas e muçulmanos. Proponha-lhes que façam uma pesquisa sobre as principais características dessas religiões a fim de conhecê-las com mais profundidade e compreender melhor as tensões no território indiano. Combine uma data para a entrega da atividade e peça aos alunos que compartilhem os resultados encontrados. Discuta o que foi apresentado, esclarecendo o que porventura não tenha sido compreendido.
Temas contemporâneos transversais
As discussões sobre as tensões e os conflitos na Índia englobam os temas Diversidade Cultural e Educação em Direitos Humanos.
Atividade complementar
Com o objetivo de recordar o conteúdo sobre a escala do mapa, proponha aos alunos calcular a distância aproximada, em quilômetro e em linha reta, entre Islamabad, capital do Paquistão, e a cidade de Mumbai, na Índia. Em razão da redução do tamanho da página do Livro do Estudante reproduzida no Manual do Professor impresso, o mapa desta página tem escala gráfica de aproximadamente 0,8 centímetro no Manual do Professor impresso e de 1 centímetro no Livro do Estudante impresso. Essa diferença não altera o cálculo das distâncias.
Rotas e encontros
Defensores da paz
“Estudar é muito importante para o nosso futuro. No Brasil, apesar de muitas crianças ainda estarem fóra da escola, todas elas têm assegurado pela Constituição o direito de estudar. Mas sabia que existem lugares em que isso não acontece? Alguns anos atrás, por exemplo, as meninas de algumas partes do Paquistão, um país da Ásia, foram proibidas de ir à escola. Que absurdo!
Isso aconteceu porque o lugar era controlado por um grupo religioso muito radical chamado Talibã, que controlava tudo na vida dos habitantes, em especial das mulheres. Foi quando uma menina chamada malala iuçáfizai se destacou como símbolo da luta por liberdade. Sua atuação foi tão importante que valeu o prêmio Nobel da Paz de 2014 e ela se tornou a primeira paquistanesa e a pessoa mais jovem a receber essa premiação, com apenas 17 anos. Vamos conhecer melhor a história dela?
Pelo direito de estudar
Quando tinha 15 anos, Malala começou a escrever em um blog chamado ‘Diário de uma estudante paquistanesa’. Nele, a menina denunciava a pouca liberdade e as dificuldades enfrentadas em seu país sob domínio do Talibã e defendia a educação das crianças. Ela chamou atenção: foi entrevistada por emissoras de televisão e jornais, foi estrela de um documentário e até indicada ao Prêmio Internacional da Paz da Infância em 2011.
Mas a luta da menina também atraiu o ódio do Talibã – tanto que tentaram calar a sua voz. Quando voltava da escola, em outubro de 2012, Malala foi baleada na cabeça por representantes do grupo. Que horror! Mas pode ficar tranquilo, pois ela sobreviveu ao atentado e não desistiu.
Nove meses depois, após várias cirurgias, Malala discursou na Assembleia de Jovens da Organização das Nações Unidas e voltou a defender a educação e a condenar o terrorismo. Hoje, ela vive na Inglaterra, de onde continua sua atuação.
Dupla premiação
Malala recebeu o Nobel da Paz junto com o indiano cailáchi satiárti, veterano da luta pelos direitos das crianças, pelo acesso à educação e contra a exploração infantil. A premiação destaca a necessidade de proteger as próximas gerações para garantir um futuro mais harmonioso.
A premiação da menina paquistanesa e do ativista indiano pode servir, ainda, para aproximar seus países. Os dois se tornaram independentes da Inglaterra juntos, no século 20, graças aos esforços de um grande líder pacifista chamado Marrátma Gandhi. Mas desde então têm vivido em pé de guerra por causa de regiões de fronteira e de questões religiosas – a Índia é hindu, e o Paquistão, muçulmano.
Tratar qualquer pessoa de fórma diferente, seja por sua religião, sexo ou qualquer outro motivo é errado. E também não é legal viver brigando com nossos vizinhos! Tomara que o prêmio da Malala sirva de exemplo e ajude a espalhar a paz pela região, não é?”
GARCIA, Marcelo. Jovem defensora da paz. Ciência Hoje das Crianças, Notícias, 22 outubro 2014. Disponível em: https://oeds.link/orMb4A. Acesso em: 26 fevereiro 2022.
Interprete
- O que Malala denunciava e defendia antes de sofrer um atentado, em 2012?
- O que o indiano cailáchi satiárti defende na Índia?
Argumente
3. Qual é a importância de receber um Prêmio Nobel da Paz?
Orientações e sugestões didáticas
Trabalhe a seção rótas e encontros com os alunos, solicitando que dois ou mais deles, alternadamente, leiam o texto em voz alta e que os demais os ouçam atentamente, com a orientação de que, havendo dúvidas, a leitura seja interrompida para os devidos esclarecimentos. Peça a participação de toda a turma nas respostas orais das questões propostas; somente após consolidado o aprendizado, elas devem ser sistematizadas de fórma escrita nos cadernos dos alunos.
Temas contemporâneos transversais
Dois temas são contemplados nesta seção: Direitos da Criança e do Adolescente e Educação em Direitos Humanos. Comente com os alunos que a Declaração Universal dos Direitos Humanos (ônu) se refere a esses direitos. Entretanto, muitas sociedades não os consideram ou respeitam, fato ao qual devemos nos opor, pois a igualdade de condições deve existir para todos sem discriminação e preconceitos, que historicamente só têm levado ao sofrimento de muitas pessoas e grupos sociais.
Respostas
- Em seu blog, Malala “denunciava a pouca liberdade e as dificuldades enfrentadas em seu país sob domínio do Talibã e defendia a educação das crianças”.
- cailáchi satiárti é ativista na luta pelos direitos das crianças, pelo acesso à educação e contra a exploração infantil.
- Espera-se que os alunos reconheçam a importância do Prêmio Nobel da Paz, que tem repercussão internacional e confere visibilidade a causas sociais relevantes, bem como aos seus defensores.
PERCURSO 24 ÍNDIA: ECONOMIA
1. A economia indiana
A economia indiana é marcada por grandes contrastes: de um lado, milhões de habitantes vivem em condições de vida precárias e, de outro, centros universitários de alto nível possibilitam que o país se destaque na produção de tecnologias avançadas.
• A agropecuária
A agricultura, atividade econômica básica do país, responde por cêrca de 16% do Píbi indiano. Também por causa das heranças do período colonial, ainda emprega quase metade da população economicamente ativa (cêrca de 47%). Contudo, poucos agricultores indianos contam com recursos técnicos adequados para direcionar a produção para fins comerciais. Esse fato, somado ao pequeno tamanho das propriedades dos camponeses – que resultou da reforma agrária realizada nos anos seguintes à independência da Índia –, contribui para que a maior parte da produção esteja voltada para o sustento familiar.
Orientações e sugestões didáticas
Percurso 24
Este Percurso caracteriza a economia indiana, especificando as características dos setores agropecuário e industrial. No trabalho com o conteúdo proposto, explore os mapas disponíveis, pois eles facilitam a compreensão das explicações e possibilitam instigar a curiosidade dos alunos sobre os assuntos abordados. Propicie momento de discussão sobre o cinema indiano e, se possível, exiba algum filme de Bollywood para trabalhar aspectos culturais, econômicos, sociais ou políticos do país. Isso confere caráter lúdico ao processo de ensino-aprendizagem, despertando o interesse dos alunos.
Discuta com os alunos as vantagens e as desvantagens enfrentadas pelas pequenas propriedades agrícolas. Chame a atenção para o fato de que as pequenas propriedades se destinam à subsistência da população camponesa, mas a falta de recursos e de acesso às modernas tecnologias de produção limita suas condições socioeconômicas.
Habilidades da Bê êne cê cê
- ê éfe zero nove gê ê zero nove
- ê éfe zero nove gê ê um zero
- ê éfe zero nove gê ê um sete
Este Percurso trata das transformações econômicas do território indiano. Chama a atenção para o desenvolvimento de um setor agropecuário assentado na pequena produção camponesa para consumo interno e na grande monocultura exportadora sob contrôle de grupos estrangeiros; além disso, trata de um setor industrial voltado para a alta tecnologia. As discussões possibilitam desenvolver habilidades de formulação de explicações e análises dos condicionantes físico-naturais do uso da terra e das desigualdades sociais e econômicas, evidenciando que a Índia é um país de contrastes. Exercite o raciocínio geográfico dos alunos, estimulando-os a fazer analogias com seus lugares de vivência e a aplicar distintas linguagens para compreender e expressar informações geográficas sobre esse país.
As áreas destinadas ao cultivo ocupam mais da metade da superfície total da Índia. As produções de arroz e trigo, os principais produtos agrícolas do país e base da alimentação dos indianos, colocam o país como segundo maior produtor mundial, superado apenas pela China.
Em virtude das crenças religiosas, os hinduístas (maioria da população indiana) consideram bois e vacas animais sagrados, portanto, não consomem carne bovina, e a Índia, em 2021, detinha o maior rebanho do mundo – mais de trezentas e cinco milhões de cabeças. O país ainda é responsável por quase 15% da produção mundial de leite, e mais de 50% do leite consumido pela população é de búfala. Há também expressivas criações de cabras, ovelhas, porcos e aves.
Embora a Índia tenha se tornado autossuficiente na produção de alimentos depois da chamada Revolução Verdeglossário , ainda hoje milhões de indianos sofrem de subnutrição e escassez de alimentos.
Entre os fatores que ajudam a explicar essa realidade, encontram-se as monoculturas destinadas à exportação, herança dos colonizadores britânicos, que, no passado, favoreceram a substituição das culturas alimentares pelas de exportação, com graves consequências para a alimentação do povo. Hoje, as monoculturas de chá, algodão, café, juta e cana-de-açúcar, muitas delas em mãos de estrangeiros, ocupam vastas porções do território indiano em detrimento do plantio de produtos voltados à alimentação da população do país.
Índia: uso da terra – 2019
Fontes: elaborado com base em Charliê Jác organização. Atlas du 21e siècle 2013. Paris: Nathan, 2012. página 109; FERREIRA, Graça M. L. Atlas geográfico: espaço mundial. quinta edição São Paulo: Moderna, 2019. página 101.
Que culturas agrícolas se destacam no vale do Rio Ganges?
Orientações e sugestões didáticas
De acôrdo com o mapa, as culturas agrícolas que se destacam no vale do Rio Ganges são a produção de trigo, cana-de-açúcar, arroz e juta.
O mapa deve ser analisado considerando-se os conhecimentos sobre as características do clima e do relêvo do território indiano. Para tanto, remeta os alunos para o Percurso 17 da Unidade 5, orientando-os a consultar e a comparar os mapas “Ásia: tipos de clima” e “Ásia: físico”, nas páginas 138 e 139, respectivamente, com o mapa desta página.
Atividade complementar
Com o objetivo de relacionar os condicionantes físico-naturais com o uso da terra, proponha aos alunos que apontem as prováveis razões de o extremo norte da Índia possuir terras improdutivas, a cultura do trigo ser realizada em latitudes ao norte do Trópico de Câncer e a do algodão, ao sul desse trópico.
• Indústria
Como também ocorreu em outras colônias europeias, o sistema produtivo indiano original foi desmantelado e substituído por uma economia comandada por necessidades externas. A dominação colonial britânica, desde o século dezoito até 1947, interrompeu o desenvolvimento artesanal, industrial e tecnológico da Índia, que em alguns setores se encontrava adiantado.
É o caso do artesanato têxtil, que, além de abastecer a população, exportava tecidos graças à sua qualidade. Entretanto, como os britânicos estavam interessados em vender os próprios tecidos, adotaram uma política de preço baixo até conseguir desestruturar a produção têxtil local.
Esse fato ajuda a explicar o atraso industrial da Índia até sua independência, quando então passou a apresentar um desenvolvimento industrial mais acelerado. Podemos dizer, portanto, que se trata de um país de industrialização tardia.
Com a independência, a Índia adotou uma política econômica caracterizada pela intensa participação do Estado na economia. A partir de 1991, com a expansão da política econômica neoliberal no mundo, o govêrno indiano alterou essa conduta: promoveu a liberalização da economia, marcada pela abertura para o exterior, suprimindo o contrôle das importações e permitindo investimentos estrangeiros, entre outras medidas.
Hoje, o parque industrial indiano situa-se entre os dez maiores do mundo. Apesar de empregar apenas 22% da população economicamente ativa do país, destaca-se no cenário mundial por apresentar significativo desenvolvimento em vários setores de tecnologia avançada (energia nuclear, satélites artificiais, informática etcétera).
Graças aos investimentos em educação e em centros de pesquisas, o setor de informática indiano está entre os mais avançados do mundo. As indústrias de alta tecnologia de informática desenvolveram-se em alguns polos industriais, principalmente em Bangalore. Em ráiderbéd, instalou-se um centro de pesquisas farmacêuticas que tem desenvolvido novos medicamentos, além de medicamentos genéricos, dos quais a Índia é o maior exportador mundial.
Índia: indústrias e recursos minerais – 2019
Fontes: elaborado com base em Charliê Jác organização. Atlas du 21e siècle 2013. Paris: Nathan, 2012. página 109; FERREIRA, Graça M. L. Atlas geográfico: espaço mundial. quinta edição São Paulo: Moderna, 2019. página 101.
Cite dois centros industriais e um de alta tecnologia localizados na porção sul da Índia.
Orientações e sugestões didáticas
No mapa, pode-se apontar os seguintes centros industriais: tchênái, Madurai e cotchín. O centro de alta tecnologia está localizado em Bangalore.
Mostre que a economia indiana tem apresentado grande crescimento nos últimos anos (a Índia é um dos países dos bríquis). No entanto, o crescimento econômico não tem sido acompanhado pelo desenvolvimento social. Grande parcela da população vive em situação de pobreza e miséria, em decorrência de fatores econômicos e também culturais. Ressalte que, com os investimentos estatais em universidades e centros de pesquisa e desenvolvimento tecnológico, o país domina, atualmente, a tecnologia em vários setores sofisticados e estratégicos (tecnologia de satélites artificiais, de energia nuclear, de desenvolvimento de softwares para computadores, entre outros).
Ressalte que o parque industrial indiano está entre os dez maiores do mundo, mas o setor emprega apenas 22% da População Economicamente Ativa (péa) do país. Pergunte aos alunos por que isso ocorre. Ouça as hipóteses deles e promova uma discussão a respeito delas. Espera-se que eles percebam que os setores de alta tecnologia, especialidade do parque produtivo indiano, são extremamente poupadores de mão de obra, isto é, empregam poucas pessoas.
Investimentos em educação (foto A) e a formação científica e tecnológica de qualidade oferecida pelas universidades e pelos institutos de pesquisa indianos atrai empresas estrangeiras interessadas em contratar profissionais: parte significativa dos trabalhadores especializados de importantes empresas estadunidenses de informática é indiana. Do mesmo modo, calcula-se que cêrca de um sexto dos colaboradores qualificados da Náza, a agência espacial dos Estados Unidos, são indianos. Esses profissionais desfrutam grande prestígio e são muito requisitados em todo o mundo.
Outros tipos de indústria destacam-se ainda na Índia, entre elas: construção naval, mecânica, química, petroquímica, siderúrgica, metalúrgica, petrolífera, extração de minerais, automobilística etcétera (foto B).
Merece destaque ainda a indústria cinematográfica indiana, localizada principalmente em Mumbai e conhecida como Bollywood (foto C). A produção anual de filmes supera a dos Estados Unidos. Mais de mil filmes anuais foram produzidos, em média, nos últimos anos, enquanto nos Estados Unidos a média foi de seiscentos filmes. Essa produção atende ao mercado interno e é exportada principalmente para países asiáticos. Além de representar uma fonte de divisas para o país, é uma atividade que cria referências culturais favoráveis à Índia na região.
Orientações e sugestões didáticas
Tema contemporâneo transversal
O caso do desenvolvimento do setor de informática e de tecnologia da informação na Índia propicia que se discuta o tema Ciência e Tecnologia. Chame a atenção para a relevância estratégica desse setor na atualidade. Ressalte também que esse setor vincula-se diretamente aos investimentos em educação e informe que os profissionais indianos formados nas áreas de Ciência e Tecnologia são verdadeiros “produtos de exportação” do país, visto que são pessoas altamente qualificadas e que vários países desejam atraí-las para trabalhar em suas empresas e em seus centros de pesquisa e desenvolvimento.
Atividade complementar
Solicite aos alunos que formulem uma resposta para a seguinte questão: “Qual é a importância da produção cinematográfica indiana para a imagem da Índia na Ásia e no mundo?”. Os alunos devem justificar a resposta. Espera-se que eles se recordem do caso dos Estados Unidos, que usaram a indústria cinematográfica para influenciar os padrões de comportamento e divulgar seu estilo de vida e sua cultura no mundo. A indústria cinematográfica indiana também contribui para que a Índia seja vista e conhecida pelos demais países, influenciando outras culturas.
Competências
A discussão sobre a indústria cinematográfica indiana possibilita aprimorar as Competências Gerais da Educação Básica 3 e 4, respectivamente: “Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural”; e “Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo”.
Atividades dos percursos 23 e 24
Registre em seu caderno.
- Aponte as razões pelas quais a China aboliu a política do filho único no final de 2015.
- Explique o que é o processo de desruralização da China.
- Quais são os desafios ambientais relacionados à prosperidade econômica chinesa?
- Bangladesh formou-se como Estado recentemente, em 1971. Qual é sua origem?
- Apesar das condições de vida precárias de grande parte da população da Índia, o país possui um parque industrial considerado um dos dez mais importantes do mundo. Cite algumas atividades produtivas em que a Índia se destaca.
- Com base no mapa da página 192, faça o que se pede.
- Calcule a distância em linha reta e em quilômetros entre as cidades indianas de emadabád e ráiderbéd.
- Explique como você chegou a essa distância.
- Quanto ao Golfo de Bengala, representado no mapa, explique o que é golfo e a qual oceano esse golfo pertence.
- Observe o mapa a seguir, que representa parte dos 29 estados que compõem a divisão administrativa da Índia.
Problemas fronteiriços no norte da Índia
Fonte: bonifássi, pascál (). Atlas des relations internationales. Paris: Hatier, 2013. página 163.
- Indique o país que teve confronto com a Índia por reivindicação de território.
- Aponte os países aliados à Índia que têm forte relação de dependência com esse país.
- Há algum território indiano, mostrado no mapa, que é reivindicado pela China? Se sim, onde se localiza?
Orientações e sugestões didáticas
Respostas
- Por causa do temor de falta de mão de obra e do envelhecimento da população no futuro próximo. Segundo estimativas, a proporção da população com mais de 60 anos poderia atingir 35% em 2053.
- É o êxodo em massa da população do campo que se desloca para as cidades em busca das oportunidades de emprêgo geradas pela prosperidade industrial.
- O combate à emissão de gases de efeito estufa (a China ocupa a primeira posição no mundo em emissões desses gases), a redução da contaminação dos solos e corpos de água e a questão da destinação do lixo industrial e doméstico, entre outros.
- Em 1947, após a libertação do domínio britânico, formou-se o Paquistão, dividido em duas porções: Paquistão Oriental e Paquistão Ocidental. Em 1971, após muitos conflitos entre as duas porções, o Paquistão Oriental se separou do Paquistão e alterou seu nome para Bangladesh.
- Na tecnologia avançada: energia nuclear, satélites artificiais, foguetes espaciais, informática; indústria farmacêutica; indústrias de construção naval, mecânica, química, petroquímica, siderúrgica, metalúrgica, automobilística, cinematográfica etcétera
-
- A distância é de aproximadamente 870 quilômetros.
- Se, na escala gráfica desse mapa, 1 centímetro corresponde a 290 quilômetros e a medida, com a régua, entre essas duas cidades é de aproximadamente 3 centímetros, basta multiplicar 290 quilômetros por 3 para obter a distância de 870 quilômetros.
- Golfo é uma reentrância da costa litorânea de grande dimensão na qual o mar penetra. O Golfo de Bengala é banhado pelas águas do Oceano Índico e foi nele que se formou o delta mais vasto do mundo (140 mil quilômetros quadrados), onde os rios Ganges, Bramaputra e outros derramam as suas águas.
-
- O Paquistão.
- Nepal e Butão.
- Sim; é o arunátchal prádêchi, localizado no extremo nordeste do território indiano, na fronteira com a China.
8. Desde 2006, a renomada revista britânica The Economist elabora um “índice de democracia”, que aponta como está esse regime político em 165 países ou territórios autônomos. Com a ajuda de um planisfério político, interprete o mapa, observando a sua legenda, e responda às questões.
Mundo: regimes políticos segundo o índice de democracia – 2021
Fonte: MERINO, Álvaro. El mapa del índice de democracia en el mundo. El Ordem Mundial, 11 fevereiro 2022. Disponível em: https://oeds.link/lfDEv5. Acesso em: 27 fevereiro 2022.
- Considerando a proporção do número de países ou territórios autônomos, aponte os continentes mais e menos democráticos, em 2021.
- Como estavam classificadas a China e a Índia em 2021?
- Aponte os países da América do Sul com plena democracia e com regime autoritário em 2021.
- Pesquise e explique por que o Brasil e os Estados Unidos não foram considerados democracias plenas, mas imperfeitas, como aponta o mapa em 2021.
- Podemos fazer alguma relação entre o “índice de democracia” e o Índice de Desenvolvimento Humano (í dê agá)?
9. Observe o quadro a seguir e responda às questões sobre estes três países considerados emergentes e pertencentes aos bríquis.
|
Indicadores |
Brasil |
Índia |
China |
|---|---|---|---|
|
Taxa de fecundidade (em nascidos vivos por mulher) – 2025-2030* |
1,6 |
2,1 |
1,7 |
|
Esperança de vida média (em anos) – 2025-2030* |
77,5 |
71,4 |
78,3 |
|
Taxa de mortalidade infantil de menores de 5 anos (em ‰) – 2025-2030* |
11 |
28 |
8 |
|
Taxa de analfabetismo de maiores de 15 anos (em %) – 2018 |
7 |
26 |
3 |
|
População urbana (em %) – 2020 |
87 |
35 |
61 |
asteriscoEstimativas.
Fontes: elaborado com base em UNITED NATIONS. World population prospects 2019. Volume um: Comprehensive tables. New York: , 2019.139, 141, 195, 197, 203, 233 e 235. THE WORLD BANK. Indicators. Disponível em: https://oeds.link/mXFbdz. Acessos em: 26 fevereiro 2022.
- Dentre os dois países mais populosos do mundo, qual apresenta a menor taxa de fecundidade estimada? O que explica esse número?
- Indique o país com maior percentual de analfabetismo e explique por que ele se diferencia nesse aspecto dos demais países emergentes.
- Como você explica a diferença nas taxas de população urbana da Índia e da China se comparadas às do Brasil?
Orientações e sugestões didáticas
-
- O mais democrático, em 2021, foi a Oceania, com Austrália e Nova Zelândia como democracias plenas; e o menos, a Ásia.
- China com regime autoritário e Índia com democracia imperfeita.
- Em 2021, o Uruguai com democracia plena, e a Venezuela com regime autoritário.
- Considerando os fatos, principalmente os de 2021, o Brasil e os Estados Unidos não foram considerados democracias plenas naquele ano, pois: o Brasil passou por várias manifestações, apoiadas pelo govêrno federal à época, pedindo a volta do regime autoritário militar e atacando instituições de Estado, como o Supremo Tribunal Federal; e os Estados Unidos passaram pelos atentados ao Capitólio (equivalente ao Congresso Nacional do Brasil), insuflados pelo presidente não reeleito do Partido Republicano, que buscaram impedir a posse legítima do presidente eleito pelo Partido Democrata.
- Sim, pois os países plenamente democráticos apresentam í dê agá elevado e entre os mais altos, como Noruega, Irlanda, Suíça, Islândia, Alemanha, Suécia, Austrália, Países Baixos, Dinamarca, Finlândia, Reino Unido, Nova Zelândia, Canadá etcétera, enquanto que a maioria dos países com regime autoritário possuem í dê agá elevado, médio ou baixo, como China, Venezuela, Iraque, Mali etcétera, demonstrando que os regimes de govêrno estão relacionados com o desenvolvimento humano.
-
- A China, onde a taxa de fecundidade foi estimada para 2025-2030 em 1,7 nascido vivo por mulher. Isso se deve à política de contrôle de natalidade implantada pelo govêrno chinês: a política do “filho único”.
- A Índia, onde apenas 74% da população com idade superior a 15 anos foi alfabetizada. Além dos graves problemas sociais e da má distribuição de renda, há elementos históricos e culturais, como o sistema de castas, que dificultam a ascensão social de determinados grupos.
- Parte significativa da população da Índia e da China habitava o campo, uma vez que somente 35% e 61% da população, respectivamente, viviam em áreas urbanas, em 2020. Na Índia, especialmente, a atividade agropecuária tem muita importância e absorve cêrca de 50% da mão de obra do país. A China passa por um processo de desruralização, o que resulta em uma taxa de urbanização mais alta do que a indiana. O Brasil, por sua vez, apresentou um acelerado processo de urbanização e êxodo rural a partir da década de 1960, resultando em uma taxa de urbanização de 87%, em 2020.
Glossário
- Contêiner
- Contentor ou equipamento na fórma de caixa de metal ou madeira, geralmente de grandes dimensões, usado para acondicionar e transportar carga em navios, trens etcétera
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- Do japonês, tsu (porto) e nami (onda), são ondas múltiplas de grande velocidade e amplitude que se propagam pela água de oceanos e mares, causadas pelo deslocamento de uma falha no assoalho oceânico, uma erupção vulcânica ou a queda de um meteoro, e que geralmente causam destruição quando atingem as áreas costeiras.
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- Xogum
- Chefe militar com poderes quase sempre superiores aos do imperador; existiu no Japão do século doze até meados do século dezenove.
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- Faturamento
- Soma em dinheiro obtida por uma empresa com a venda de produtos ou serviços em determinado período.
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- Valor agregado
- Quantidade de trabalho empregado na fabricação de um produto: quanto mais tecnologia e informação forem necessárias para produzir a mercadoria, maior será seu valor agregado.
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- Ecocidade
- Espaço urbano ecologicamente sustentável, criado com a finalidade de diminuir o impacto ambiental.
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- Revolução Verde
- Conjunto de inovações técnico-agronômicas implantadas na década de 1960 e difundidas em vários países menos desenvolvidos com o objetivo de propiciar o rápido crescimento de cultivos e permitir maiores colheitas.
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