UNIDADE 7 ORIENTE MÉDIO

Unidade 7

Esta Unidade aborda vários aspectos do Oriente Médio. Inicialmente, trata da localização, divisão política, características físico-naturais, população, religiões e línguas. Em seguida, a questão da escassez de água é estudada e explicada com base em mapas que esclarecem o assunto, levando os alunos a compreender que esse recurso valioso é fonte de tensão nessa região, principalmente entre israelenses, palestinos, sírios, jordanianos e turcos. Ressaltamos que, em razão das grandes reservas de petróleo encontradas no Oriente Médio, essa região é uma importante região estratégica, geopolítica e econômica para o mundo, principalmente para Estados Unidos, países da Europa Ocidental e Japão, cujas economias dependem em larga escala do petróleo de lá extraído. Em vista de os conflitos entre israelenses e palestinos não estarem ainda resolvidos – ocupando a todo o momento os noticiários da imprensa –, dedicamos dois Percursos a esse tema, explicando desde as suas origens até 2021. Procedendo dessa formafórma, esperamos que os alunos entendam que o conflito não é por questões religiosas, mas, sobretudo, por disputa territorial e por fontes de água.

Sugere-se sempre desenvolver as atividades complementares, que possibilitam o aprofundamento de conhecimentos e a identificação de possíveis dificuldades, criando oportunidades para esclarecê-las.

Os boxes Pausa para o cinema, Navegar é preciso e Quem lê viaja mais possibilitam que as reflexões não fiquem apenas no ambiente escolar. Estimule a consulta a essas indicações. Fotos, mapas, gráficos e as seções disponíveis são essenciais na elaboração de explicações. Explore-os constantemente.

Respostas

1. Espera-se que os alunos comentem que o Oriente Médio destaca-se por possuir quase a metade das reservas mundiais de petróleo e que o Kuait é um dos países que extraem petróleo de seu subsolo e o exportam. As exportações dessa fonte de energia são responsáveis pelos recursos obtidos por esse país, os quais permitiram sua modernização.
2. Espera-se que os alunos tenham conhecimento de que o Oriente Médio é uma região de instabilidade política e social, fato sempre divulgado pelos meios de comunicação. Peça a eles que observem o mapa da página 195, “Mundo: regimes políticos segundo o índice de democracia – 2021”, e chame a atenção para o predomínio de regimes autoritários na região, lembrando que ela se caracteriza por concentrar o poder político e econômico nas mãos dos dirigentes de seus países, representados por emires, sultões, xeiques etc.etcétera, cuja transmissão de poder segue a hereditariedade. Além disso, outros fatores, como os conflitos religiosos (principalmente entre sunitas e xiitas), a questão entre árabes e israelenses, a não criação do Estado palestino, a guerra civil na Síria e a atuação de grupos radicais, como o Estado Islâmico, tornam a região instável, com vários conflitos armados.

O país mais ocidental do Oriente Médio é a Turquia e o mais oriental é o Irã. O Oriente Médio situa-se nos hemisférios Norte e Oriental.

Percurso 25

Este Percurso trata das principais características físico-naturais do Oriente Médio e suas influências na distribuição populacional e no uso da terra. Aqui retomamos o uso da expressão “Oriente Médio” como criação europeia e sugerimos que seja explicada essa questão aos alunos. Ao abordar o uso da terra no Oriente Médio, é importante relacioná-lo às condições físico-naturais dessa região. Da mesma formafórma, ao explicar o problema da escassez de água e de sua disputa pelos países da região, peça aos alunos que localizem nos mapas os rios que são citados no texto principal.

Os recursos didáticos disponibilizados complementam as explicações e colaboram para a compreensão e a aprendizagem dos conteúdos pelos alunos. Os mapas e os climogramas são de especial valia, pois sistematizam informações complexas, possibilitando aos alunos visualizar as interações, diferenciações, distribuições, arranjos espaciais etc.etcétera Os boxes Pausa para o cinema e Navegar é preciso contribuem para dar continuidade ao aprendizado forafóra da sala de aula. Incentive os alunos a buscar os títulos ou sites contidos nessas indicações sempre que possível.

Explique aos alunos que a herança cultural europeia no mundo ainda é grande e que até os dias atuais se usam as expressões “Oriente Médio”, “Oriente Próximo” e “Extremo Oriente” para designar essas regiões. Não é incorreto empregá-las, sabendo-se, no entanto, que elas derivam da visão eurocêntrica do mundo.

Não há consenso sobre os Estados ou países que compõem o Oriente Médio. A regionalização adotada em algumas publicações da ONUônu, por exemplo, não considera Turquia e Irã países do Oriente Médio.

Em relação ao Afeganistão, o mesmo ocorre, e neste livro, por razões didáticas, consideramos Turquia (parte asiática) e Irã países do Oriente Médio ou Ásia Ocidental, e o Afeganistão, país da Ásia Central, conforme representado no mapa da página 144 da Unidade 5, “Ásia: regionalização com base na localização dos países – 2021”.

Habilidades da BNCCBê êne cê cê

• EF09GE09ê éfe zero nove gê ê zero nove
• EF09GE14ê éfe zero nove gê ê um quatro
• EF09GE15ê éfe zero nove gê ê um cinco
• EF09GE17ê éfe zero nove gê ê um sete

O Percurso 25 proporciona a análise dos aspectos físico-naturais, populacionais, econômicos e políticos do Oriente Médio. O estudo sobre a ocupação humana e o uso da terra dessa região é realizado por meio de interpretação de gráficos, como climogramas, e mapas temáticos, que possibilitam comparações e sínteses de informações geográficas. Os mapas são fundamentais para a análise espacial das informações apresentadas. Não deixe de explorá-los.

Os climas predominantes no Oriente Médio são o desértico e o semiárido.

As formasfórmas de relevorelêvo representadas no mapa B são: planícies (com destaque para a da Mesopotâmia), planaltos (do Irã, da Armênia e outros) e montanhas (Zagros, no Irã etc.etcétera).

O conteúdo das páginas 198 e 199 propicia a conexão entre elementos físico-naturais do Oriente Médio e a ocupação territorial da região, evidenciando que aspectos climáticos e do relevorelêvo estão vinculados à maneira pela qual os seres humanos desenvolvem suas atividades e produzem o espaço geográfico. Conduza a leitura e a comparação dos mapas dessas páginas para que essa relação fique evidente aos alunos.

Atividade complementar

Compare com os alunos os mapas A e B para recordar e evidenciar a influência recíproca entre o relevorelêvo e o clima, mostrando, posteriormente, como tais características físico-naturais condicionam a ocupação humana e o uso da terra. Com base nesses mapas, peça aos alunos que concluam como deve estar distribuída a população no Oriente Médio. Registre na lousa essas conclusões e propicie um momento de debate sobre elas. Só após esta atividade, remeta-os ao mapa da página seguinte e ao mapa da página 201.

Interdisciplinaridade

Com o professor de História, sugerimos abordar a passagem de diversos povos pelo território da antiga Mesopotâmia e suas contribuições culturais: canais para a irrigação das plantações; formafórma de escrita cuneiforme; astronomia; álgebra etc.etcétera

Ao compararem o mapa desta página com os da página anterior, os alunos devem concluir que as menores densidades demográficas correspondem às áreas ou regiões de climas desértico e semiárido, que abrangem, por exemplo, os planaltos da Arábia e do Irã, onde as condições naturais dificultam a fixação humana.

Defina para os alunos o que é golfo. O termo é empregado para designar uma grande reentrância marítima em direção à terra. Explique que o golfo é maior que uma baía. Em seguida, proponha a eles que localizem o Golfo Pérsico no mapa da página 198 e, em seguida, identifiquem os países por ele banhados com base na observação do mapa da página 197. Espera-se que eles notem que os países do Golfo Pérsico são: Emirados Árabes Unidos, Arábia Saudita, Catar, Bareinbarêin, Kuait, Iraque e Irã. Informe-lhes de que a importância do Golfo Pérsico será estudada no próximo Percurso.

Competências

A comparação dos mapas A e B da página anterior com o mapa desta página pode ser orientada com o propósito de desenvolver as Competências Específicas de Geografia 1 e 2, respectivamente: “Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas”; e “Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formasfórmas como os seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história”.

Atividade complementar

Leia e interprete com os alunos os climogramas A e B. Oriente-os a localizar as cidades a que se referem no mapa, fazendo relações com a densidade demográfica. Considerando as informações sobre a latitude e a longitude, solicite-lhes que caracterizem e comparem o verão e o inverno de cada cidade, identificando o período do ano em que ocorrem. Aproveite para verificar se eles se recordam dos conceitos de maritimidade e continentalidade. Pergunte qual desses fatores influencia o clima e o povoamento de Riad e de Beirute.

Discutir a liberdade religiosa, princípio básico das sociedades democráticas, abre oportunidade para enfatizar a pluralidade cultural no mundo, defender o princípio do respeito às diferenças e, assim, evidenciar a necessidade de promover a cultura de paz. Nesse momento, explique que o combate à intolerância religiosa é uma questão que precisa envolver toda a comunidade internacional por meio de ações que ressaltem e garantam a diversidade dos povos. Solicite aos alunos que mencionem, caso conheçam em seu ambiente próximo ou tenham observado na mídia, casos de intolerância religiosa no Brasil ou no mundo e aprofunde o debate com base nas falas deles.

Proponha aos alunos que comparem os locais de culto dos judeus ortodoxos e de muçulmanos observáveis nas fotos A e B. Pergunte o que há de comum e de diferente entre eles e dialogue sobre as respostas.

Interdisciplinaridade

Com o professor de História é possível esclarecer para os alunos as características comuns e divergentes do judaísmo e do islamismo. Outra possibilidade é, em conjunto com o professor de Arte, caracterizar e comparar essas religiões com base em suas expressões artísticas, que incluem artes visuais, músicas, danças, arquitetura etc.etcétera

Ao realizar a leitura e a interpretação do mapa, oriente os alunos a relacionar o que está representado nele com os conhecimentos que já têm sobre o relevorelêvo e o clima do Oriente Médio. Esse procedimento possibilita mobilizar o que já foi estudado no decorrer do Percurso, com a finalidade de consolidar os conhecimentos e o pensamento espacial. Discuta os termos da legenda, verificando a compreensão de cada um e fazendo as explicações que julgar necessárias. Explore os princípios de extensão, diferenciação e distribuição do raciocínio geográfico para analisar as distintas formasfórmas de uso da terra no Oriente Médio.

Atividade complementar

Com base na observação do mapa desta página, peça aos alunos que pesquisem sobre a agricultura irrigada e a criação nômade de gado no Oriente Médio. Em duplas, eles devem descobrir qual é o motivo de essas atividades ocorrerem nas áreas representadas pelas corescôres vermelha e amarela no mapa. Em seguida, oriente-os a criar um infográfico com os resultados da pesquisa, podendo-se selecionar um ou mais países para evidenciar a ocorrência das atividades econômicas. Nesta proposta, os alunos deverão adotar uma postura ativa no momento da seleção e organização das informações, buscar dados em fontes reconhecidamente confiáveis e elaborar o infográfico por meio de textos explicativos e elementos visuais. Há plataformas digitais que fornecem imagens e ícones gratuitamente; apresentá-las aos alunos contribuirá para o uso pedagógico da tecnologia. Considerando os diferentes perfis dos estudantes, eles podem se dividir para realizar as tarefas para as quais tenham mais aptidão: pesquisar, elaborar os textos, usar as ferramentas digitais para elaborar o infográfico, entre outras.

De acordoacôrdo com o mapa, o país com a maior capacidade de dessalinização da água do mar é a Arábia Saudita, com mais de 8 milhões de metros cúbicos por dia.

Oriente Médio: dessalinização das águas

[Som de vento e areia ao fundo]

[Locutora]: No Oriente Médio, os índices de pluviosidade são muito baixos, o que é uma característica dos climas semiárido e de deserto que predominam na região. Em alguns locais, a precipitação é praticamente nula e a consequente escassez de água dificulta a prática agrícola e a ocupação humana.

[Locutora]: Na tentativa de solucionar o problema da falta de água, muitos países dessa região têm investido na implantação de usinas de dessalinização das águas do mar e de águas salobras, a fim de ampliar a oferta hídrica para a população. Vamos conhecer mais sobre o assunto?

[Vinheta]

[Som de ondas ao fundo]

[Locutora]: As usinas de dessalinização utilizam tecnologias que retiram sais minerais e impurezas da água salgada ou salobra para torná-la potável. Esse tratamento é realizado por meio de processos físicos e químicos, como a evaporação e a osmose reversa.

[Locutora]: Alguns países do Oriente Médio dependem quase que exclusivamente de água dessalinizada. Na Arábia Saudita, por exemplo, essas usinas produzem cerca de 70% da água potável consumida no país. Israel, além de possuir a maior usina de dessalinização por osmose reversa do mundo, exporta tecnologia para países que têm interesse em transformar água salgada em potável. Outros países, como Emirados Árabes Unidos e Kuwait, também se destacam na produção de água dessalinizada.

[Vinheta]

[Locutora]: O principal benefício da dessalinização é assegurar a disponibilidade de água potável para a população do Oriente Médio. A água dessalinizada é utilizada não só para o abastecimento doméstico, mas também na agricultura e nas atividades industriais dos países que adotam essa técnica.

[Locutora]: A implantação das usinas de dessalinização colabora inclusive para a geração de empregos.

[Locutora]: Além das vantagens sociais e econômicas, especialistas acreditam que o uso de água dessalinizada contribui para a preservação de água doce, como rios e lagos, bem como da fauna e flora que dependem dela para sobreviver.

[Locutora]: Como o Oriente Médio é marcado por conflitos de diversas naturezas, acredita-se, da mesma forma, que essas iniciativas contribuam para a manutenção da estabilidade e da paz na região. 

[vinheta]

[Locutora]: Entre as desvantagens, podem-se destacar os altos custos de implantação das usinas, a dependência tecnológica e a destinação adequada dos sais minerais que sobram do processo de dessalinização da água. 

[Locutora]: Grupos de ambientalistas têm se manifestado contra a adoção da técnica pelos países do Oriente Médio. Eles alegam que as consequências do despejo do sal em ambientes marinhos ainda foram pouco estudadas. Portanto, seriam necessários mais investimentos em pesquisa sobre os impactos provocados pela reintrodução da salmoura no mar antes da implantação de novas usinas.

[vinheta]

[Locutora]: Apesar da discussão sobre suas vantagens e desvantagens, a produção de água dessalinizada tem sido uma solução viável para o problema da escassez hídrica enfrentado no Oriente Médio.

[Som de ondas ao fundo]

[Locutora]: As iniciativas realizadas na região encorajam outros países que sofrem com o mesmo problema, como Austrália e Estados Unidos, a repetir a iniciativa do Oriente Médio e destinar recursos para a implantação das usinas de dessalinização da água, ampliando, assim, a oferta hídrica para a população.

Solicite aos alunos que comentem o que sabem sobre a ameaça de escassez de recursos hídricos no mundo, assunto estudado no Percurso 4, da Unidade 1, na página 36.

Informe a eles que o Brasil exporta água mineral engarrafada para o Oriente Médio.

Interdisciplinaridade

O professor de Ciências pode auxiliar nesta etapa dos estudos explicando aos alunos o processo de dessalinização, os seus desafios e as suas consequências aos ecossistemas marinhos.

De acordoacôrdo com o mapa, a zona de tensão pelo controlecontrôle da água entre Israel e Palestina se localiza no Rio Jordão.

Além da disputa pelas águas dos rios Tigre e Eufrates, existem outros conflitos no mundo; entre eles podemos citar: 1. Bacia Hidrográfica do Rio Nilo, na África, onde a construção de barragens para hidrelétricas e para irrigação criou tensões entre vários países que compartilham essa bacia (Burundi, Ruanda, Uganda, Tanzânia, Quênia, Etiópia, República Democrática do Congo, Sudão do Sul, Sudão e Egito). 2. Bacia Hidrográfica do Rio Mekong, na Ásia, onde a construção de barragens para a produção de energia elétrica comprometeu a vazão de águas. 3. Bacias hidrográficas dos rios Ganges e Brahmaputrabrâmapútra, que causam tensões entre Índia, Bangladesh e China. Sugere-se que os alunos localizem essas bacias hidrográficas em mapas físicos da África e da Ásia. Se achar oportuno, peça a eles que aprofundem os estudos sobre essas bacias e apontem as causas das tensões que envolvem os países que as compartilham.

É importante destacar que, durante a construção da usina hidrelétrica Itaipu Binacional, no Rio Paraná, houve alguns protestos por parte da Argentina.

Interdisciplinaridade

O professor de História poderá contribuir para contextualizar temporalmente a Guerra dos Seis Dias nesta etapa dos estudos.

Já com o apoioapôio do professor de Ciências, sugerimos desenvolver um projeto interdisciplinar sobre o uso e a escassez de água, com foco no conceito de pegada hídrica e noções relacionadas a esse conceito. Para conduzir o trabalho, pode-se retomar o conteúdo estudado na abertura da Unidade 6, no livro do 6º ano desta coleção, que aborda a pegada hídrica, também chamada água virtual ou água invisível.

Temas contemporâneos transversais

Comente com os alunos que o abastecimento de água é um dos grandes problemas do mundo no século XXIvinte e um e causa de diversos conflitos. No contexto do Oriente Médio, as disputas pela água levaram, entre outros motivos, à ocupação da Cisjordânia por Israel para que esse país tivesse controlecontrôle das fontes subterrâneas da região e do Rio Jordão. Exalte a necessidade de convivência pacífica na região, considerando que a água pode ser compartilhada, como o ocorrido com a Bacia Hidrográfica do Rio Nilo entre os países africanos que têm acesso a ela: Egito, Sudão, Etiópia, Sudão do Sul, Uganda e Ruanda. O trabalho com esse conteúdo contempla os temas contemporâneos transversais Educação Ambiental e Educação em Direitos Humanos, dada a importância da água para garantir a sobrevivência e as atividades humanas.

Conforme se observa no mapa, o país do golfo Pérsico de menor extensão territorial é Bareinbarêin (com 760 km²quilômetros quadrados, um pouco menos da metade da área da cidade de São Paulo, que tem 1.5221522 km²quilômetros quadrados).

Percurso 26

A existência de petróleo e suas consequências políticas e econômicas no Oriente Médio são assuntos tratados neste Percurso. Evidencie o caráter geopolítico do petróleo, destacando as chamadas alianças entre os países importadores e os países produtores de petróleo do Oriente Médio.

A seção Cruzando saberes mostra a formação geológica do petróleo no Oriente Médio. Os alunos poderão ler de modo alternado e em voz alta. Em caso de dúvidas, faça interrupções para poder saná-las. Solicite a participação de toda a classe nas respostas orais das questões propostas. Posteriormente, a sistematização deverá ser feita no caderno. Recorde conceitos básicos de geologia e de geomorfologia. Se julgar oportuno, retome as informações sobre a formação geológica e a produção de petróleo no mundo, conforme apresentado no Percurso 7, da Unidade 2, nas páginas 59 e 60.

Os gráficos, os mapas e o boxe No seu contexto apoiam as explicações, respaldando a compreensão dos alunos sobre os conteúdos. Explore esses recursos e as atividades complementares, propostas com a intenção de ampliar conhecimentos, identificar e sanar possíveis dúvidas e fixar os assuntos abordados.

Use os mapas das páginas 204 e 205 como projeção em uma tela em sua(s) aula(s). Na impossibilidade de realizar esse procedimento e com a devida orientação, peça aos alunos que acompanhem sua explanação, observando esses mapas no livro.

Habilidades da BNCCBê êne cê cê

• EF09GE09ê éfe zero nove gê ê zero nove
• EF09GE14 ê éfe zero nove gê ê um quatro

O Percurso permite o desenvolvimento das habilidades de conhecer, analisar e explicar aspectos naturais, econômicos e políticos dos países do Oriente Médio. Destacam-se, especialmente, os processos de formação e exploração do petróleo na região, produto que a torna uma área geopolítica de destaque no cenário internacional. Os mapas e os gráficos possibilitam desenvolver a interpretação e a análise e são ferramentas fundamentais à elaboração do raciocínio geográfico.

De acordoacôrdo com o mapa, a maior concentração espacial da produção de petróleo, na região do Oriente Médio, ocorre no Golfo Pérsico.

Ao responder à questão do boxe No seu contexto, espera-se que os alunos expliquem que, no Brasil, as maiores jazidas de petróleo se localizam nas bacias petrolíferas de Campos (RJRio de Janeiro e ESEspírito Santo) e de Santos (SPSão Paulo), em áreas conhecidas como “camada do pré-sal”.

Sugere-se ao professor a leitura do texto a seguir, que apresenta questões geopolíticas e econômicas envolvendo a produção e a comercialização de petróleo no mundo, considerando os principais países envolvidos nesses processos e as consequências oriundas da pandemia de Covidcovíd-19. Os mapas e gráficos favorecem uma abordagem panorâmica e podem, inclusive, subsidiar a aula, ampliando a análise sobre o Oriente Médio: DELGADO, Fernanda. Fundamentos de Petropolítica: o livre mercado petrolífero em tempos da Covidcovíd-19. FGVéfe gê vê Energia, Edição Especial Caderno Opinião, n.número 151, p.página 4-29, abr.abril 2020.

Com base no mapa, explique para os alunos que no Afeganistão está prevista a construção do gasoduto TAPItápi (Turcomenistão-Afeganistão-Paquistão-Índia). Esse megaprojeto de 1.8141814 kmquilômetros foi concebido na década de 1990, mas avançou pouco devido às tensões entre a Índia e o Paquistão e, desde agosto de 2021, a retomada do poder do Talibã no governogovêrno do país após vinte anos de ocupação militar estadunidense. Chamado de Peace Pipeline (Gasoduto da Paz), em sua concepção, o projeto prevê transportar 33 bilhões de metros cúbicos de gás do campo Galkynyshgalquinishi, no Turcomenistão, para o Afeganistão, Paquistão e, finalmente, a Índia. Esse megaprojeto envolve, além dos interesses geoestratégicos e econômicos desses países, os chineses, estadunidenses, iranianos e russos.

Atividade complementar

Proponha aos alunos que examinem os traçados dos oleodutos e dos gasodutos no Oriente Médio, representados no mapa, relacionando-os com a divisão política, representada no mapa da página 197. Explore também informações que remetem à escala. Pergunte, por exemplo: “Qual é a direção desses oleodutos e gasodutos?”; “Que países eles atravessam?”; “Quantos quilômetros têm, aproximadamente, os mais extensos gasodutos e oleodutos do Oriente Médio?”.

Atividades complementares

Promova uma atividade de aprofundamento dos conhecimentos sobre a Organização dos Países Exportadores de Petróleo (Opepôpép). Solicite aos alunos que pesquisem quais são os países que a compõem, quais seus objetivos e formasfórmas de atuação. A pesquisa pode ser feita em grupos, e os trabalhos devem ser apresentados em data previamente combinada. Discuta os resultados e esclareça o que porventura não tenha sido compreendido.

Com o objetivo de resgatar o que já foi estudado sobre a Ásia Central, peça aos alunos que identifiquem, em um mapa político ou em um atlas geográfico, os países que pertencem a essa região. A resposta pode ser encontrada no mapa da página 144.

Interdisciplinaridade

Para a compreensão do poder político da Opepôpép, trabalhe em parceria com o professor de História as crises do petróleo dos anos 1970. Outro tema que pode ser explorado em conjunto é o contexto de criação do Estado de Israel.

Tema contemporâneo transversal

O tema contemplado nesta seção é a Educação Ambiental. Destaque que o conhecimento de Geografia Física e Geologia auxilia na compreensão dos ambientes terrestres. Entretanto, conceitos usados por essas ciências são importantes para que os alunos consigam entender os textos relativos a elas, até mesmo os referentes ao desta seção.

Respostas

1. Segundo o texto, a fragmentação do Gondwanagôndwãna originou intensos processos geológicos nas massas continentais que soergueram o relevorelêvo. Essa configuração, aliada aos longos processos erosivos e aos fenômenos paleoclimáticos e biológicos, gerou grande sedimentação e acúmulo de material orgânico que, compactado pela continuidade do processo de sedimentação, foi fossilizado, gerando imensas reservas de gás natural, petróleo e xisto betuminoso, existentes na região.
2. “Placas tectônicas são placas rígidas que formam a litosfera, possuindo espessuras que variam de 100 kmquilômetros a 200 kmquilômetros e que se movem em várias direções, com velocidades variadas. A migração dos continentes é uma consequência da movimentação das placas tectônicas. Além disso, o choque das placas pode causar a ocorrência de terremotos e erupções vulcânicas.” (GUERRA, Antônio Teixeira; GUERRA, Antonio José Teixeira. Novo dicionário geológico-geomorfológico. 9. ed.nona edição Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2011. p.página 487.) As placas se movimentam sobre o manto, constituído por um material – o magma – que está também em constante movimento. Estabelecem-se, no manto, correntes de convecção de magma e gases, que podem ser ascendentes e descendentes. Por acumular muita energia, essas correntes deslocam horizontal e verticalmente as placas tectônicas, numa velocidade que varia de 2 cmcentímetros a 3 cmcentímetros por ano. Tais placas se chocam, afastam-se ou correm lateralmente umas em relação às outras, provocando fenômenos geológicos como vulcanismo, terremotos, dobramentos e falhas.
3. Sim. No passado, houve intensa ocupação de povos na região em busca de suas terras férteis e de suas águas; hoje a disputa é pelo petróleo existente no subsolo da região.

Respostas

1. Porque foi criada pelos europeus para se referirem à região da Península Arábica, que se situa a oriente (leste) da Europa. Essa denominação reflete a visão que considera a Europa o centro do mundo e ponto de referência para a localização geográfica de outras regiões da Terra.
2. Em decorrência do predomínio dos climas desértico e semiárido e pela escassez de água, a região tem limitações relacionadas ao desenvolvimento da agricultura, com exceção das áreas de oásis. Nas áreas irrigadas, são plantados principalmente cereais e legumes. Os países do Oriente Médio dependem, em maior ou menor grau, da importação de alimentos.
3. 1. Síria, Líbano, Jordânia, Cisjordânia e Israel.
   2. Impedir que a Síria construísse um canal de derivação das águas do Rio Yarmoukiarmúqui, localizado nas Colinas de Golan. Caso o canal fosse construído, o volume de água do Rio Jordão diminuiria, afetando a disponibilidade de água para Israel.
4. O Oriente Médio tem importância estratégica, geopolítica e econômica no cenário mundial em razão de seus recursos petrolíferos. Os países da Europa Ocidental, os Estados Unidos, a China e o Japão, maiores consumidores de petróleo, dependem do fornecimento dessa região.
5. 1. É a Arábia Saudita e o tipo de clima é o desértico.
   2. É o Irã, antiga Pérsia. O impasse político corresponde ao programa nuclear iraniano. O Irã é acusado pelos países do Ocidente de desenvolver armas nucleares, mas o governogovêrno dessedêsse país alega que o programa visa ao uso pacífico da tecnologia nuclear.
   3. A bandeira vermelha está localizada no Estreito de Ormuzormús, passagem importante para o transporte de petróleo.
   4. Israelenses e palestinos.
6. A agricultura está restrita aos oásis e às terras irrigadas, por causa da predominância dos climas desértico e semiárido e da consequente escassez de água. A criação de gado é caracterizada pelo nomadismo. Por ser realizada no mesmo tipo de clima, onde não há pastagens em abundância, é necessário que os rebanhos se desloquem constantemente em busca de alimento. As áreas de exploração petrolífera e de gás também estão em porções do território em que predominam o clima desértico e altitudes moderadas, no sudeste do país.

7. A proposição incorreta é a alternativa “d”. O ponto 8 corresponde ao Mar Negro e o 9, ao Mar Cáspio.
8. 1. Espera-se que os alunos percebam a influência do eurocentrismo na propagação e na perpetuação dessa imagem mítica por meio de notícias ocidentais e da cultura de massa reproduzida em desenhos animados, literatura, cinema e música. Sobre o tema, consulte: SAIDsaíd, Edwardéduard W. Orientalismo: o Oriente como invenção do Ocidente. São Paulo: Companhia das Letras, 2007. Discuta o papel da rede Al Jazeeraal jazíra na constituição de uma formafórma de comunicação com base no olhar árabe. Vale indicar o filme Filhos do paraíso, de Majid Majidimarridi marridí, uma produção iraniana de 1997 que mostra a cultura persa do Irã do ponto de vista local (duração: 87 min.minutos).
   2. Essa estratégia favorece uma postura ativa, estimulando a reflexão, o diálogo e a argumentação. Organize a aula de maneira que todos possam ter alguns minutos para analisar a resposta do colega e trocar impressões sobre o fragmento de texto. Com isso, espera-se que a compreensão e a problematização do assunto sejam contempladas. Na última etapa, os alunos irão apresentar o que o colega lhes disse, com a intenção de garantir que os alunos tenham uma escuta ativa e se esforcem para apreender e expressar com precisão o pensamento dos demais.
9. 1. São cinco: Arábia Saudita, Iraque, Emirados Árabes Unidos, Irã e Kuait.
   2. 27,9%.
   3. 3,8%.
   4. A relação deste gráfico com o da página 205 está na grande produção de petróleo pelos países que estão localizados nos continentes, subcontinentes ou região em que há grandes reservas dessedêsse hidrocarboneto, com destaque para os países do Oriente Médio e das Américas.
10. Discuta com os alunos a circulação de capital, bens, informações e pessoas no Oriente Médio e o estímulo ao desenvolvimento do setor de consumo de luxo nesses países, especialmente naqueles mais alinhados com o Ocidente. Cite os hotéis e empreendimentos residenciais de alto luxo nos Emirados Árabes Unidos, com a construção de ilhas artificiais, hotel submerso e o maior edifício do planeta, o Burj Khalifabârji kalifá, com mais de 800 metros de altura. A ideia do turismo de luxo no Oriente Médio é atrair pessoas e seus investimentos, bem como imigrantes, para que, dessa formafórma, seja dado novo impulso econômico à região após o declínio da exportação de petróleo. O turismo de negócios é outro setor com grande desenvolvimento, por exemplo, em Riad, com hotéis de altíssimo padrão, em Bareinbarêin, Catar e Kuait. Esses hotéis estão sempre associados a shoppings imponentes, lojas e restaurantes de grifes famosas. Destacam-se em Dubai, nos Emirados Árabes, o incentivo ao investimento estrangeiro em zonas francas, e em Dohadôrra, no Catar, o investimento em educação e tecnologia de ponta.

Percurso 27

Neste Percurso, são fornecidos elementos históricos importantes, como a diáspora judaica, a ocupação otomana e britânica da região, o sionismo, o antissemitismo, a formação do Estado de Israel e o radicalismo de ambas as partes, ou seja, de palestinos e israelenses, que dificulta a obtenção da paz. Esses conhecimentos preparam os alunos para a leitura e a compreensão dos conflitos árabe-israelenses representados no Percurso 28, havendo, portanto, complemento entre os conteúdos trabalhados nas páginas seguintes da Unidade. Acompanhe os alunos na leitura e na interpretação dos conflitos árabe-israelenses, sempre esclarecendo eventuais dúvidas. Como as tensões na região não cessaram, solicite a eles que pesquisem esse assunto nos noticiários jornalísticos e tragam para a sala de aula o que entenderam dele para uma discussão coletiva.

Incentive os alunos a consultar as indicações de filmes dos boxes Pausa para o cinema e de livro do boxe Quem lê viaja mais. Oriente a leitura e a interpretação do mapa e das fotos.

Habilidade da BNCCBê êne cê cê

• EF09GE08ê éfe zero nove gê ê zero oito

Os conflitos israelenses e palestinos evidenciam a complexidade do estabelecimento de fronteiras e as transformações territoriais no Oriente Médio. O assunto é trabalhado a fim de evidenciar o processo histórico e transitório de formação dos territórios.

Interdisciplinaridade

Sugere-se trabalhar com o professor de História a questão israelense-palestina, as diásporas judaicas, a criação do Estado de Israel e as origens dos conflitos e organizações relacionados.

Explique mais detalhadamente o que são os kibutzimquibutzim: comunidades israelenses autogeridas, caracterizadas pela propriedade e produção agrícola e agroindustrial coletivas.

Interdisciplinaridade

O texto desta página permite discutir novamente a multiplicidade cultural e a defesa do respeito às diferenças, afastando preconceitos. Com o professor de História, sugerimos reportar o pesopêso da atuação da Igreja Católica, entre os séculos XIIdoze e XVIIdezessete, quando foi criado o Tribunal do Santo Ofício, conhecido também como Tribunal da Inquisição, e iniciou-se a perseguição aos cristãos-novos, isto é, aos judeus recém-convertidos à fé cristã. Também é oportuno abordar o regime nazista e a perseguição aos judeus, de modo a desenvolver a habilidade EF09HI13ê éfe zero nove agá ih um três do componente curricular História: “Descrever e contextualizar os processos da emergência do fascismo e do nazismo, a consolidação dos estados totalitários e as práticas de extermínio (como o holocausto)”.

Atividade complementar

Peça aos alunos que pesquisem sobre o conceito de sionismo e criem um vídeo de animação com no máximo um minuto de duração para explicá-lo. Após buscarem as informações, eles devem organizá-las em uma narrativa sintética e objetiva que será usada como roteiro do vídeo. O estilo do vídeo poderá ser escolhido pelos estudantes. Uma possibilidade interessante é o uso da técnica “white board animation”, na qual uma mão é filmada desenhando um mapa conceitual sobre um quadro branco. Há aplicativos que produzem esse efeito que podem ser acessados gratuitamente na internet. Essa proposta exige dos estudantes uma postura ativa na seleção e organização das informações e favorece o uso pedagógico da tecnologia para pesquisa e posterior compartilhamento dos conteúdos criados pelos estudantes.

De acordoacôrdo com o mapa, ao norte, Israel faz fronteira com a Síria e o Líbano.

Atividade complementar

Discuta com os alunos a posição internacional do Brasil no processo de criação do Estado de Israel. Nosso país foi a favor da partilha da Palestina em um Estado árabe e outro israelense. O processo se deu com intensa participação do então embaixador brasileiro nos Estados Unidos, Osvaldo Aranha, que foi homenageado em Israel, dando nome a uma praça. Solicite aos alunos que pesquisem os detalhes da contribuição de Osvaldo Aranha na criação de Israel. A atividade pode ser realizada em grupo de até 4 alunos. Eles devem apresentar os resultados de sua pesquisa em sala de aula. A atividade possibilita ampliar os conhecimentos dos alunos sobre o funcionamento da ONUônu, o processo de criação do Estado de Israel e o envolvimento brasileiro nesse processo. Aproveite a oportunidade para identificar e sanar dúvidas sobre o tema.

Promova uma reflexão com os alunos sobre o fato de que o radicalismo de qualquer natureza interfere negativamente nas relações pessoais, coletivas e políticas. É uma oportunidade para ressaltar a necessidade da tolerância e do respeito às diferenças e individualidades (religiosa, étnica ou cultural etc.etcétera), reafirmando a importância da construção da cultura de paz na sociedade.

A Agência da ONUônu para Assistência a Refugiados Palestinos (Unrwaú êne érre dáblio á, sigla em inglês) representa qualquer pessoa cujo local de residência era a Palestina no início dos conflitos com Israel em 1948 e que foi obrigada a fugir das guerras subsequentes, bem como os descendentes dessas pessoas que continuaram a se deslocar para países vizinhos ou em Gaza, Cisjordânia e Jerusalém Oriental. Para conhecer o trabalho da agência, acesse o seu site oficial, em inglês, no endereço eletrônico indicado a seguir. Disponível em: https://oeds.link/evOdTx. Acesso em: 12 abr.abril 2022. Sugere-se o trabalho com alguma notícia recente disponível na página.

Tema contemporâneo transversal

A violência dos conflitos entre israelenses e palestinos enseja reflexões sobre o tema Educação em Direitos Humanos.

Atividade complementar

Os espaços geográficos são construídos ao longo da história das sociedades humanas. Assim, possuem uma historicidade, são realidades temporais. Por serem socialmente produzidos, confirma-se o caráter de produto social, político e cultural deles, sendo que, neste último, se incluem também as manifestações religiosas.

Com base nisso, peça aos alunos que realizem uma pesquisa sobre a organização espacial da cidade de Jerusalém segundo as religiões professadas por seus habitantes. Se possível, solicite-lhes que façam um croqui da cidade considerando a repartição espacial de seus habitantes ou bairros com base nas religiões. Sugere-se a consulta a um atlas geográfico escolar que contenha representações de Israel, de territórios palestinos e de Jerusalém.

Percurso 28

Este Percurso permite continuar os estudos sobre as transformações territoriais no Oriente Médio, com destaque para os conflitos entre palestinos e israelenses. O conteúdo desta e da próxima página é sistematizado cronologicamente por meio de textos, fotos e mapas e apresenta um panorama de distintos períodos desde os anos 1940 até os dias atuais. Mais adiante, na página 217, a seção Mochila de Ferramentas explica como são obtidas as imagens de satélite e desvenda o procedimento necessário para lê-las e interpretá-las. Acompanhe os alunos na leitura explicativa do tratamento das imagens resultantes do sensoriamento remoto e oriente-os a ler a imagem de satélite que mostra a porção noroeste do Oriente Médio, com a Península do Sinai e o Canal de Suezsuês; em seguida, remeta-os às questões propostas.

Habilidade da BNCCBê êne cê cê

• EF09GE08 ê éfe zero nove gê ê zero oito

O Percurso 28 aprofunda a habilidade de análise a respeito das mudanças de fronteiras e das transformações de territórios palestinos, israelenses e sírio. As tensões e os conflitos entre esses povos são sistematizados historicamente. Os mapas associados à linha do tempo e à interpretação de imagens de satélite são recursos fundamentais para o desenvolvimento da habilidade mencionada.

Competências

A evolução das transformações territoriais de Israel e da Palestina desde o fim da Segunda Guerra Mundial deve remeter à leitura e comparação dos mapas das páginas 214 e 215. Na orientação da observação dos mapas, considere, primeiro, mobilizar a Competência Específica de Geografia 3: “Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem”. Em seguida, é necessário ter em mente o desenvolvimento da Competência Geral da Educação Básica 9: “Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza”; como também da Competência Específica de Ciências Humanas 1: “Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de formafórma a exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos”.

Chame a atenção dos alunos para os sofrimentos humanos e os prejuízos sociais, populacionais e materiais decorrentes de uma guerra e dialogue com eles sobre a necessidade da construção de um mundo pacífico em que se respeitem as diferenças. Novamente, cabe ressaltar a importância de promover a cultura de paz, se possível envolvendo a comunidade escolar em uma conversa mais ampla sobre o tema, em que sejam abordados os impactos, as causas e as possíveis soluções para outros conflitos no mundo.

A seção Cruzando saberes apresenta os graves desdobramentos ocorridos na Síria após dez anos do início da guerra civil no país. Ao trabalhar o conteúdo, se necessário, atualize algum aspecto relevante sobre o conflito. Proponha que dois ou mais alunos, alternadamente, leiam o texto em voz alta e que os demais ouçam atentamente, com a instrução de que, havendo dúvidas, a leitura pode ser interrompida para os devidos esclarecimentos. Solicite a participação de toda a classe nas respostas orais das questões propostas. Após consolidado o aprendizado, elas devem ser sistematizadas de formafórma escrita em seus cadernos.

Tema contemporâneo transversal

O tema Educação em Direitos Humanos é contemplado nesta seção. Destaque que a cidadania, entendida como a condição em que um indivíduo em uma sociedade goza de seus plenos direitos sociais e políticos, deve ser conquistada, quando em verdade deveria ser uma obrigação do Estado. Comente que a guerra destrói todas as aspirações da conquista da cidadania por grupos sociais contrários a ela. Novamente, é oportuno vincular o conteúdo à cultura de paz e à necessidade de reduzir todas as formasfórmas de violência e taxas de mortalidade relacionadas, conforme preconiza o Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 16 das Nações Unidas, Paz, justiça e instituições eficazes. Para maiores detalhes sobre esse objetivo, consulte: https://oeds.link/2249i7. Acesso em: 15 abr.abril 2022.

Respostas

1. Espera-se que os alunos identifiquem no texto as consequências da guerra civil na Síria, como o fato de grande parte de sua população estar sujeita a situações de fome, sofrendo com a crise econômica e sendo obrigada a se deslocar e buscar refúgio em outros países.
2. Espera-se que os alunos reconheçam que os conflitos devem ser resolvidos por meios pacíficos, ou seja, pela diplomacia. Em verdade, a guerra mostra a irracionalidade de muitos seres humanos, que, geralmente e uma vez no poder, procuram defender seus privilégios, e não os interesses da população, que acaba se tornando vítima dessa irracionalidade. É esse o caso da Guerra da Síria.

Atividade complementar

Oriente os alunos a realizar uma pesquisa sobre como a guerra civil na Síria começou. Tenha em mente desenvolver com eles práticas de pesquisa, como revisão bibliográfica (Estado da Arte) e análise documental (sensibilização para análise de discurso), orientando-os a realizar o confronto sistemático de diferentes concepções (pluralismo de ideias) a respeito do conflito em questão. Promova o uso pedagógico da tecnologia para pesquisa remetendo-os para sites na internet, nos quais poderão consultar reportagens, artigos de análise e podcasts jornalísticos.

Tema contemporâneo transversal

A seção Mochila de ferramentas possibilita a discussão do tema Ciência e Tecnologia. Nesse caso, a abordagem poderá considerar os avanços das tecnologias de sensoriamento remoto e de produção de imagens de satélite para diversos fins: monitoramento de desmatamentos, incêndios, furacões, deslocamentos de massas de ar; e, na guerra, acompanhamento dos deslocamentos de tropas e de embarcações, identificação de alvos militares etc.etcétera

Respostas

1. A mancha verde indica a dispersão dos sedimentos provenientes das águas do delta do Rio Nilo.
2. Espera-se que os alunos percebam que as corescôres contribuem para tornar as imagens mais realistas, facilitando assim a interpretação da superfície representada. Seria oportuno ampliar o aprendizado com a comparação entre outras imagens – em preto e branco ou em corescôres primárias da luz –, incluindo as do município em que os alunos vivem. Uma boa fonte de imagens de satélite a ser indicada é a Divisão de Geração de Imagens do Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais – Inpeínpi (disponível em: https://oeds.link/jOfFih; acesso em: 28 fev.fevereiro 2022).

Atividade complementar

Propicie um momento de comparação de imagens de satélite em áreas destruídas na Síria. Selecione imagens anteriores e posteriores aos ataques. Solicite aos alunos que observem e descrevam o que mudou e os elementos das imagens que os levaram às conclusões. Essas imagens podem ser encontradas em buscas na internet. Sugere-se, por exemplo, consulta à seguinte matéria: FOTOS de satélite mostram centro de pesquisa sírio antes e depois de ataque dos EUAEstados Unidos da América. G1gê um, 16 abr.abril 2018. Disponível em: https://oeds.link/pQ3IYL. Acesso em: 11 ago.agosto 2022.

Respostas

1. O sionismo foi o movimento de recriação do Estado judeu na Palestina que adquiriu forçafôrça após a publicação do livro O Estado judeu, de Theodor Herzltéodor rérs, em 1896, e se intensificou no decorrer dos anos.
2. O antissemitismo é o preconceito contra o povo judeu. Foi durante o nazismo (de 1933 a 1945) que ele atingiu intensa manifestação, causando a perseguição e o massacre de milhões de judeus, tragédia lamentada até os dias atuais.
3. 1. No dia 29 de novembro de 1947, a ONUônu aprovou um plano de divisão da região pelo qual se criava o Estado de Israel, com 14 mil km²quilômetros quadrados, e o Estado da Palestina, com 11,5 mil km²quilômetros quadrados de terras descontínuas, abrangendo a Faixa de Gaza e a Cisjordânia.
   2. Por causa do seu significado histórico e religioso para judeus, muçulmanos e cristãos, Jerusalém ficaria sob o controlecontrôle da ONUônu, constituindo uma zona internacional. Essa decisão não foi respeitada pelo Exército israelense, que ocupou a cidade após a Guerra dos Seis Dias, em 1967.
4. A Liga Árabe foi fundada em 1945 pelos países árabes, incluindo os palestinos, com o objetivo de fortalecer a unidade e a cooperação entre os países-membros. Ela não aceitou a partilha definida pela ONUônu nem a criação do Estado de Israel.
5. Do lado palestino, os radicais islâmicos – grupos Hamasramás, HezbollahResbolá, Jihadjirrád Islâmico, Brigada dos Mártires Al Aqsaal áquissa, entre outros – opõem-se ao reconhecimento do Estado de Israel; do lado israelense, grupos também radicais rejeitam a formação do Estado palestino, defendendo até mesmo a expulsão dos palestinos da região e a ocupação da Cisjordânia. As posturas desses grupos radicais prejudicam a evolução das negociações e o estabelecimento da paz.
6. O desejo da população palestina de instalar sua capital em Jerusalém, o que não é aceito por Israel, que considera a cidade pertencente aos judeus; o controlecontrôle de Israel do acesso à água e a construção de assentamentos do país em territórios palestinos; e o aumento da demanda por infraestrutura básica por parte dos palestinos refugiados em Gaza e na Cisjordânia, que encontram dificuldade em se instalar adequadamente em uma região já bastante conflituosa.
7. Foi o ataque das tropas egípcias, sírias e de outros países árabes a Israel durante o mais importante feriado religioso judaico, em 6 de outubro de 1973. Essas forçasfôrças avançaram sobre a Península do Sinai e as Colinas de Golan, buscando reconquistá-las. Israel venceu as batalhas, sem alteração dos territórios ocupados, e o cessar-fogo foi decidido com a interferência dos Estados Unidos e da União Soviética.
8. A construção de novos assentamentos por Israel em porções da Cisjordânia e Jerusalém Oriental, o que ameaça os palestinos que habitam essas regiões.

9. Embora a ONUônu tenha estabelecido, em 1947, que a Cisjordânia pertence aos palestinos, após a Guerra dos Seis Dias (1967) Israel iniciou a sua ocupação, instalando colônias. Essa ocupação permitiu que Israel controlasse a água na Cisjordânia. A perda dessa área e as dificuldades de acesso à água são motivos de protestos e revoltasrevóltas de palestinos. Em 2002, Israel iniciou a construção de um muro para separar seu território da Cisjordânia e proteger-se da incursão de grupos radicais palestinos. O muro não respeita as fronteiras estabelecidas pela ONUônu, sendo mais um entrave para a obtenção da paz entre esses dois povos.
10. O mapa mostra o alinhamento de Israel com países da Europa e, principalmente, com os Estados Unidos. Esse apoioapôio é importante para que Israel combata grupos extremistas islâmicos, como o Hamasramás e o HezbollahResbolá. O mapa também mostra países hostis a Israel, como a Síria e o Irã, e outros classificados como perigosos, segundo o ponto de vista israelense.
11. 1. Ao povo palestino.
    2. O estabelecimento, por Israel, de zonas inacessíveis aos palestinos ou ainda de acesso sob condições; o muro construído ou em construção e os assentamentos e colônias israelenses na Cisjordânia.
12. 1. Apesar de a partilha da ONUônu de 1947 ter criado o Estado palestino, este não teve a concordância do povo palestino, iniciando-se, então, vários conflitos com Israel, que representam um drama tanto para os palestinos como para os israelenses.
    2. A ação dos grupos extremistas, tanto do lado palestino como do lado israelense.
13. 1. O gráfico possibilita verificar, por meio do uso de uma régua, que a soma de palestinos que vivem no Egito, nos Emirados Árabes Unidos e nos Estados Unidos é menos que a metade dos que vivem em Israel.
    2. Os conflitos entre palestinos e israelenses explicam o maior número de palestinos vivendo na Jordânia, afastando-se, assim, dos perigos decorrentes dos conflitos entre as partes.
14. O intuito desta atividade é fazer que os alunos pesquisem notícias atuais sobre as divergências palestinas e israelenses. Além de possibilitar a prática da pesquisa, permitirá que eles discutam e reflitam sobre o conflito. Ressalte a necessidade de se basear em fontes confiáveis, que permitam um levantamento seguro das informações sobre as questões envolvendo Israel e Palestina. Para isso, é importante que os alunos saibam de qual meio de comunicação estão sendo retirados os dados, quem está opinando sobre os temas, de que formafórma as informações são apresentadas, entre outros aspectos.