Trilha 2 Poesia na vida e na arte

Texto & leitor

A natureza em versos e estrofes

Vamos ler um poema sobre as formigas e descobrir como Olavo Bilac, importante escritor brasileiro, avaliava esses insetos.

As formigas

Cautelosas e prudentes,

O caminho atravessando,

As formigas diligentes

Vão andando, vão andando...

Marcham em filas cerradas;

Não se separam; espiam

De um lado e de outro, assustadas,

E das pedras se desviam.

Entre os calhaus vão abrindo

Caminho estreito e seguro,

Aqui, ladeiras subindo,

Acolá, galgando um muro.

Esta carrega a migalha;

Outra, com passo discreto,

Leva um pedaço de palha;

Outra, uma pata de inseto.

Carrega cada formiga

Aquilo que achou na estrada;

E nenhuma se fatiga,

Nenhuma para cansada.

Vede! enquanto negligentes

Estão as cigarras cantando,

Vão as formigas prudentes

Trabalhando e armazenando.

Também quando chega o frio,

E todo o fruto consome.

A formiga, que no estio

Trabalha, não sofre fome...

Recorde-vos todo o dia

Das lições da Natureza:

O trabalho e a economia

São as bases da riqueza.

Olavo Bilac. Poesias infantis. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1929. Disponível em: https://oeds.link/2CTAOL. ufsc.br/_documents/poesias_infantis_de_olavo_bilac-1.htm#Asformigas. Acesso em: 28 fev. 2021

Calhau:

pedra, pedregulho.

Cerrado:

neste caso, fechado, unido.

Estio:

verão, período de seca.

Fatigar:

cansar, esgotar.

Galgar:

caminhar, percorrer, atravessar.

Vede:

verbo ver conjugado na 2a pessoa do plural.

MANUAL DO PROFESSOR

E1: A NATUREZA EM VERSOS E ESTROFES

Acompanhamento das aprendizagens

Reserve um momento para explorar a fluência leitora por meio da leitura oral em voz alta. Para isso, podem-se organizar os estudantes em grupos e cada um faz a leitura de uma estrofe do texto. Com isso, você poderá acompanhar como estão a decodificação e a compreensão dos estudantes a partir do que leem. Espera-se que estudantes de 5^o ano, com uma fluência leitora já em grande evolução, realizem uma leitura de boa velocidade e não de forma mecânica, tendo competência de interpretação e de antecipação de mensagem, podendo tomar a leitura em voz alta do(a) professor(a) como modelo de entonação e expressividade.

BNCC/PNA na atividade

Competências específicas de Língua Portuguesa: 2, 3, 5, 7 e 9

Habilidades da BNCC: EF15LP01, EF15LP02, EF15LP03, EF15LP09, EF15LP10, EF15LP15, EF35LP01, EF35LP03, EF35LP04, EF35LP05, EF35LP21, EF35LP23, EF35LP27 e EF35LP31

Componentes da PNA: compreensão de textos, vocabulário, fluência em leitura oral, produção de escrita

Atividade preparatória

O trabalho com o texto poético exige uma leitura em voz alta que pode ser feita inicialmente por você, professor(a), para captar o ritmo dos versos e promover uma abordagem que facilita a interpretação dos recursos estilísticos empregados pelo poeta, quer seja para expressar seus sentimentos, suas emoções, sua versão da realidade, quer seja para criar as mais diferentes imagens.

Obs.: os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento desta sequência de atividades estão na próxima página.

56

A fábula "A cigarra e as formigas". Estimule o reconto oral e coletivo da história. Retome com eles o gênero e suas características: texto em prosa, os animais personificados, a

1. Esse poema nos lembra de uma famosa história. Qual? moral da história etc. Essa alusão à fábula famosa é chamada de intertextualidade e é um recurso utilizado por Bilac em seu poema. Peça aos estudantes que estabeleçam relações entre os dois textos e identifiquem as referências à fábula no poema.
2. Pela descrição do poema, as formigas são organizadas ou desorganizadas? Copie um verso que confirme sua resposta. As formigas são organizadas, conforme o seguinte verso comprova: "Marcham em filas cerradas".
3. Pesquise algumas informações científicas sobre as formigas para ver se elas confirmam a ideia presente no poema. Registre-as aqui. Os estudantes devem procurar informações que evidenciem a organização desses insetos. Destaque que as formigas são insetos sociais, isto é, organizados em sociedade, com distribuição clara de tarefas. Elas vivem nas chamadas colônias, organizadas em ninhos, os formigueiros, que podem ter, inclusive, estruturas muito complexas. Em cada ninho, em geral, há uma rainha, que passa a vida toda pondo ovos, e as operárias, responsáveis por procurar alimento, cuidar dos ovos e do formigueiro.
4. Segundo o poema, com qual objetivo as formigas agem dessa maneira? O objetivo é armazenar comida para o inverno.
5. Quantos versos e estrofes há no poema "As formigas"? 8 estrofes de 4 versos, totalizando 32 versos. Chame a atenção dos estudantes para essa distribuição homogênea das estrofes e também do tamanho dos versos, o que será retomado mais adiante.
6. Escreva as rimas do poema. _ entes; sando; entes; ando; adas; jam; adas; iam; indo; uro; indo; uro; alha; eto; alha; eto; iga; ada; iga; ada; entes; ando; entes; ando; io; ome; io; ome; ia; eza; ia; eza.

Olavo Bilac.

Olavo Bilac (1865-1918), nascido no Rio de Janeiro, foi um importante escritor brasileiro. Ele escreveu prosa e poesia, mas foi por sua obra poética que ganhou notoriedade, sendo um dos primeiros autores brasileiros a escrever um livro de poemas dedicado às crianças, em 1904. Naquela época, o livro foi feito especialmente para ser usado nas escolas.

MANUAL DO PROFESSOR

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento

• Interagir de modo colaborativo e construtivo em diferentes situações de intercâmbio oral.
• Compreender as funções social e cultural de diferentes textos artístico-literários.
• Estabelecer hipóteses de leitura e formular previsões sobre textos/temas.
• Confirmar ou reformular antecipações ou inferências por meio de indícios do texto.
• Explorar textos para localizar partes ou informações específicas.
• Reconhecer o texto literário em sua dimensão imaginária e lúdica como elemento artístico-cultural.
• Ler textos com fluência, precisão e prosódia adequadas, com compreensão.
• Ler silenciosamente e em voz alta para construir compreensão.
• Compreender um tema ou o sentido global do texto.
• Inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto.
• Inferir informações implícitas nos textos lidos.
• Estabelecer relações intertextuais entre o texto lido e outros a que ele se refere. Apreciar, ler e compreender poemas.
• Ler e compreender textos em versos, explorando diferentes recursos estilísticos.
• Reconhecer o emprego de linguagem figurada e compreender os sentidos construídos em poema.
• Identificar forma e conteúdo de poemas, explorando versos, estrofes, rimas, ritmo.

Estratégias teórico-metodológicas

Ao longo da realização das atividades, ressalte diferenças entre a composição de um texto poético, em versos, e a composição de outros gêneros escritos, em prosa. Explore rimas, estrofação e ritmo para evidenciar características fundamentais do gênero poético.

57

7. Releia a primeira estrofe do poema.

1. Escreva os adjetivos atribuídos às formigas. "Cautelosas", "prudentes", "diligentes".

2. Procure no dicionário e anote o significado dessas palavras. Os adjetivos utilizados são sinônimos, significando precavidas, cuidadosas, zelosas, previdentes.

8. Localize no texto um adjetivo atribuído às cigarras. Explique o sentido dessa palavra e sua função no texto. As cigarras são caracterizadas como negligentes, que signifca descuidadas, desleixadas, indiferentes, preguiçosas etc. No texto, o termo é usado como antônimo dos adjetivos atribuídos às formigas. Retome com a turma os conceitos de sinonímia (palavras com significado semelhante) e antonímia (palavras com significado oposto).
9. Assim como na fábula, o poema também critica as cigarras.

1. Que tipo de atitude as cigarras simbolizam nesses textos? Atitudes preguiçosas.

2. De que outra forma podemos enxergar esses insetos?Embora a resposta seja pessoal, instigue a turma a pensar se podemos considerar a cigarra apenas preguiçosa. No caso, a cigarra pode também representar o trabalho artístico (canto, poesia, música), que é essencial para o ser humano e, por isso, também merece ser recompensada por ele.

10. Você concorda com a lição que encerra o poema? Justifique sua resposta.10. Tanto o poema como a fábula têm como objetivo ensinar que o trabalho garante o futuro e o sustento, evidenciando que a cigarra, por ser preguiçosa, não pensa no futuro.

MANUAL DO PROFESSOR

Estratégias teórico-metodológicas

As questões propostas exploram adjetivação e também apreciação estética e valorativa dos estudantes com relação ao texto, refletindo sobre valores construídos como marcas de sentido. Na questão 10, ressalte que tanto o poema como a fábula com a qual o texto dialoga têm como objetivo ensinar que o trabalho garante nosso futuro e sustento, evidenciando que a cigarra, por ser preguiçosa, não pensa no futuro. Vale a pena também discutir outros valores humanos, como a generosidade, a partilha, o agradecimento, a solidariedade, que também são partes importantes de uma vida próspera, rica e abundante de alegria, união e fraternidade.

Atividade complementar

Proponha a criação de um espaço em sala de aula com materiais de apoio à leitura. Podem ser livros da biblioteca da escola ou de pertencimento pessoal dos estudantes e familiares, que poderão ficar por empréstimo na sala de aula. Crie um canto poético, com diferentes tipos de repertório, e convide a turma a fazer a leitura desses exemplares sempre que for possível. O trabalho com poemas em diferentes estruturas exige uma ampliação de repertório por conta de suas extensas possibilidades de construção e de expressividade.

58

A poesia da natureza

O poema a seguir foi escrito por dois amigos que amam a natureza. Vamos ler e conhecer mais uma forma poética de observar o mundo ao redor.

Um poema bem feitinho

Para Heloísa

Descobri que os pássaros

Banham-se no arco-íris.

Flores são beijos

Que germinam

Durante os sonhos.

Manhãs são esculpidas

Em pleno ar.

Chuvas

Ora são guizos,

Ora são sorrisos.

E não existe

Nenhuma diferença

Entre uma criança

E uma estrela-do-mar.

Lalau; Laurabeatriz. Um poema bem feitinho. In: Hipopótamo, batata frita, nariz: tudo deixa um poeta feliz! São Paulo: DCL, 2009. p. 6.

Lalau (1954-) é paulistano, e Laurabeatriz (1949-) é uma carioca que mora em São Paulo. Essa dupla de amigos escreve e ilustra livros infantis desde 1994. Eles adoram o universo animal e descobriram na fauna brasileira um vasto repertório para a criação de seus poemas, personagens e ilustrações.

Escritor Lalau, 2011.

Ilustradora Laurabeatriz, 2021.

MANUAL DO PROFESSOR

E1: A POESIA DA NATUREZA

Estratégias teórico-metodológicas

Mais uma vez, proponha a leitura do poema, de maneira que os estudantes possam exercitar a entonação, leitura interpretativa e expressiva, pela qual evidenciem os versos, o uso de rimas e as pausas necessárias que trazem a cadência ao poema.

Acompanhamento das aprendizagens

Observe, ao longo da atividade, como os estudantes percebem o eu lírico e refletem sobre ele. O poema explora o uso de metáforas, construindo diversas analogias poéticas. Primeiro, permita que apreciem o texto e apresentem percepções pessoais sobre os sentidos construídos. Pode ser importante refletir sobre alguns trechos com sua mediação. O fato de "pássaros" banharem-se no arco-íris pode sugerir que esses animais se envolvem com as cores, fazendo referência às múltiplas colorações que podem ter. Ao definir que as "Flores são beijos / Que germinam / Durante os sonhos.", o eu lírico sugere que as flores são como esse gesto de carinho, tal como um sonho agradável. O amanhecer é algo esculpido, associando o momento do raiar do dia no horizonte ao trabalho do escultor que lapida cada parte de sua obra, isto é, cada manhã surge tal como uma escultura que é feita etapa por etapa. A chuva pode ser barulhenta (guizos) ou prazerosa (sorrisos). Já as crianças podem ser vistas como algo diferente, colorido (no sentido de alegria e diversidade), curioso, características que, por vezes, atribuímos às estrelas-do-mar. É muito importante trabalhar o uso da linguagem figurada.

BNCC/PNA na atividade

Competências específicas de Língua Portuguesa: 2, 3, 5, 7 e 9

Habilidades da BNCC: EF15LP02, EF15LP03, EF15LP09, EF15LP10, EF15LP15, EF35LP01, EF35LP03, EF35LP04, EF35LP05, EF35LP21, EF35LP23, EF35LP27, EF35LP31 e EF05LP02

Componentes da PNA: compreensão de textos, fluência em leitura oral, vocabulário, produção de escrita

59

1. Quais elementos existentes na natureza são citados pelo eu lírico? Pássaros, arco-íris, flores, manhãs, ar, chuvas, criança, estrelas do mar.
2. O eu lírico faz associações e definições criativas no poema.

1. Converse com os colegas sobre o sentido que cada uma delas pode indicar.2a. O poema explora o uso de metáforas, construindo diversas analogias poéticas. Permita que as crianças apresentem suas percepções pessoais sobre os sentidos construídos.

2. Essas definições e associações podem ser consideradas explicações científicas ou linguagem figurada? Por quê?2b. Professor(a), explore o conceito de linguagem figurada, por meio das metáforas do poema. Avalie a pertinência da inserção da nomenclatura relacionada às figuras de linguagem em sua turma. Entende-se, contudo, que o mais importante, nesse momento, é aprimorar as capacidades de compreensão leitora.

3. As palavras podem ter vários significados. Observe a palavra sonho na segunda estrofe do poema.

1. Consulte um dicionário e verifique quais são os possíveis significados dessa palavra. A palavra sonho pode remeter ao ato de sonhar; ao desejo, anseio por algo e a um tipo de bolinho doce recheado.

2. No poema, qual é o sentido atribuído a esse termo?No poema, a palavra sonho remete ao ato de sonhar. Essa palavra é um exemplo de polissemia, propriedade das palavras de nossa língua de apresentar mais de um significado. Informe a turma que o significado deve sempre ser analisado em virtude do contexto em que essas palavras são empregadas.

4. Quantos versos e estrofes há nesse poema? Todas as estrofes têm o mesmo número de versos? Há 5 estrofes e 14 versos, distribuídos de modo diverso, pois há estrofes com 2, 3 e 4 versos. Destaque aos estudantes que os versos também têm tamanhos diferentes entre si.
5. Você gostou do poema? Por quê?Resposta pessoal.

Bloco de notas

Uma mesma palavra pode apresentar diferentes significados, dependendo do contexto. Por exemplo, o termo "astro" pode se referir a corpo celeste ou a alguém famoso. No poema, o eu lírico pode utilizar a linguagem figurada e atribuir às palavras e expressões novos sentidos, criativos, inesperados, diferentes daqueles mais habituais, como forma de enriquecer o texto poético.

MANUAL DO PROFESSOR

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento

• Interagir de modo colaborativo e construtivo em diferentes situações de intercâmbio oral.
• Estabelecer hipóteses de leitura e formular previsões sobre textos/temas.
• Confirmar ou reformular antecipações ou inferências por meio de indícios do texto.
• Explorar textos para localizar partes ou informações específicas.
• Reconhecer o texto literário em sua dimensão imaginária e lúdica como elemento artístico-cultural.
• Ler textos com fluência, precisão e prosódia adequadas, com compreensão.
• Ler silenciosamente e em voz alta para construir compreensão.
• Compreender um tema ou o sentido global do texto.
• Inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto.
• Inferir informações implícitas nos textos lidos.
• Apreciar, ler e compreender poemas.
• Reconhecer o emprego de linguagem figurada e compreender os sentidos construídos em poema.
• Identificar forma e conteúdo de poemas, explorando versos, estrofes, rimas, ritmo.
• Explorar o caráter polissêmico das palavras.

Estratégias teórico-metodológicas

No item b da segunda questão, explore o conceito de linguagem figurada, por meio das metáforas utilizadas no poema. Avalie a pertinência da inserção da nomenclatura relacionada a diferentes figuras de linguagem em sua turma. Entende-se, contudo, que o mais importante, nesse momento, é aprimorar as capacidades de compreensão leitora.

60

As formas da natureza em poema

Que tal apreciar a natureza tanto pelo conteúdo quanto pela forma de um poema? Leia e observe atentamente o poema a seguir.

Eu sou o olho do furacão

Eu sou

Eu sou o olho

Eu sou o olho do furacão

Eu sou o olho do furacão que espia

Eu sou o olho do furacão que espia:

casas, telhados, ruas, brinquedos

pra levar num arrastão.

Eu sou o olho do furacão que espia

Eu sou o olho do furacão

Eu sou o olho

Eu sou

Eu.

Sérgio Capparelli. "O olho do furacão". In: 111 poemas para crianças. 26. ed. Porto Alegre: L&PM, 2018. p. 128.

Sérgio Capparelli é escritor de literatura infantojuvenil, jornalista e professor. Ele nasceu em Uberlândia-MG em 1947 e tem mais de 30 livros publicados. Sua poesia ganhou destaque especialmente por construir diferentes formas poéticas para crianças, utilizando imagens, cores e movimentos.

Sérgio Capparelli, 2020.

1. De que maneira o olho do furacão é representado no poema?Os versos vão aumentando de tamanho e, depois, diminuindo progressivamente, criando um formato visual que sugere o movimento de um furacão.
2. Quem parece ser o eu lírico nesse poema?Uma leitura possível é dizer que o eu lírico seria o próprio furacão.

MANUAL DO PROFESSOR

E1: AS FORMAS DA NATUREZA EM POEMA

Estratégias teórico-metodológicas

Nesse momento, mantêm-se o trabalho com a linguagem figurada e a exploração do eu lírico. Explore os elementos, de forma que o grupo possa perceber a associação entre o elemento da natureza (olho do furacão) e a função sensorial (olhar, espiar). Quanto ao eu lírico, o reconhecimento de quem fala é elemento primordial para que o leitor possa captar a intenção do texto de maneira ampla e completa. Propicie a discussão e permita que os estudantes falem a respeito de suas inferências sobre a linguagem figurada. A percepção necessária para tais conceitos é alcançada pela discussão, pela troca de percepções, pelo reconhecimento do olhar do outro.

BNCC/PNA na atividade

Competências específicas de Língua Portuguesa: 2, 3, 5, 7 e 9

Habilidades da BNCC: EF15LP03, EF15LP04, EF15LP09, EF15LP10, EF15LP15, EF15LP18, EF35LP01, EF35LP03, EF35LP04, EF35LP05, EF35LP21, EF35LP23, EF35LP27, EF35LP31 e EF05LP02

Componentes da PNA: compreensão de textos, fluência em leitura oral, vocabulário, produção de escrita

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento

• Interagir de modo colaborativo e construtivo em diferentes situações de intercâmbio oral.
• Reconhecer o texto literário em sua dimensão imaginária e lúdica como elemento artístico-cultural.
• Compreender o sentido de ilustrações e outros recursos multissemióticos em textos literários.
• Ler textos com fluência, precisão e prosódia adequadas, com compreensão.
• Compreender um tema ou o sentido global do texto.
• Inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto.
• Inferir informações implícitas nos textos lidos.

61

3. A palavra olho é utilizada no poema com diferentes sentidos. Explique como você percebe isso. Em um primeiro momento, o eu lírico se apresenta como "olho", o que remete ao órgão da visão ("eu sou o olho"); depois, ao inserir a expressão "olho do furacão, o eu lírico revela que o termo remete, na verdade, à parte central do furacão. A palavra olho é mais um exemplo de polissemia, por isso retome com as crianças o fato de as palavras apresentarem diferentes sentidos conforme o contexto.
4. O que o verso "Eu sou o olho do furacão que espia" sugere no poema? Sugere que, durante a calmaria, o olho do furacão vai analisando tudo o que pode levar consigo ao passar. A leitura do boxe Para curiosos pode ajudar na compreensão do verso.
5. O "olho do furacão" poderia realmente espiar? Por quê? Não, pois o termo olho, nesse caso, não representa o órgão da visão. Porém, o poema faz uso da linguagem fgurada, personificando o "olho do furacão" como um elemento que, de fato, enxerga.
6. O que significa "levar num arrastão" de acordo com o poema? Isso realmente pode acontecer na passagem de um furacão? A expressão remete aos estragos ocasionados durante a passagem de um furacão que leva consigo casas, telhados, ruas, brinquedos. Sim, isso pode acontecer quando há um furacão.
7. Você gostou dessa forma de apresentar um texto poético? Por quê?Resposta pessoal.

Para curiosos

Você conhece a expressão popular no olho do furacão? Geralmente, ela é usada para descrever uma situação turbulenta. Mas, na verdade, ao contrário do que se imagina, o olho de um furacão é uma região de calmaria, bastante extensa, podendo alcançar 60 km de diâmetro. Porém, essa calmaria costuma ser passageira, podendo durar de minutos a horas, sendo seguida de grande ventos e tempestades, que, normalmente, causam grande devastação.

Furacão Florence próximo à costa dos Estados Unidos, 2018.

Mundo da leitura

Universo poético

O fazedor de amanhecer, de Manoel de Barros. Ilustrações de Ziraldo, Editora Salamandra.

Os elementos representados nesta página não estão proporcionais entre si.

Os poetas têm uma habilidade especial para enxergar o mundo, ouvir e ver a natureza de um modo muito particular, criando um universo repleto de imaginação e arte.

Do encontro entre Manoel de Barros e Ziraldo nasceu O fazedor de amanhecer. Manoel de Barros escreve poemas que mostram a beleza das coisas miúdas do mundo e enche de imaginação os detalhes da natureza, como os sons dos insetos, sapos e rios. Ziraldo, o criador de O Menino Maluquinho, dá formas e cores que ajudam os leitores a enxergar a boniteza das palavras do poeta.

Rimas de lá e de cá, de José Jorge Letria e José Santos, Editora Peirópolis.

Dois Josés, um português, outro brasileiro, dividem a autoria desse livro de rimas. Os autores contam sobre as diferentes culturas que compartilham algo em comum: a língua portuguesa como língua materna. Depois de muito conversar, os Josés escrevem poemas que falam sobre as diferenças entre Brasil e Portugal: os animais, os hábitos, a cultura, os autores etc.

Leitor ativo

Podemos encontrar poemas dos mais diversos e em diferentes formas.

Vamos construir um mural de indicações literárias para ampliar nosso repertório cultural?

• Pesquise livros de poemas na sala de leitura ou na biblioteca.
• Escolha aquele de que mais gostar e elabore uma resenha sobre ele.
• Em data combinada com a professora, apresente o livro e a recomendação de leitura.
• Com seus colegas, organizem um painel literário que deverá ser atualizado durante todo o ano.

Texto & linguagens

Animais poéticos: palavra e imagem

Você explorou diferentes poemas com formas variadas de compor os versos e as estrofes.

Agora, vai analisar textos que se organizam articulando imagem, cor, palavras etc. Para começar, leia um poema visual de Sérgio Capparelli.

Sérgio Capparelli; Ana Cláudia Gruszynski. Poesia visual. 3. ed. São Paulo: Global, 2002. p. 18.

MANUAL DO PROFESSOR

E1: ANIMAIS POÉTICOS: PALAVRA E IMAGEM

Atividade preparatória

Para iniciar a atividade, solicite aos estudantes que observem o texto e leiam o título. Questione-os: "Do que será que esse texto trata?"; "Ele é parecido com o poema que vimos anteriormente?"; "O que ele tem de diferente?"; "De que forma podemos ler esse texto?". Peça que leiam silenciosamente o texto; depois, faça a leitura em voz alta. Nesse momento, realize a declamação do poema explorando a sonoridade das repetições e a entonação para chamar a atenção das crianças para o conteúdo do texto. Instigue-as a falar sobre suas impressões a respeito do texto, principalmente em relação à forma.

Estratégias teórico-metodológicas

Alguns especialistas em Literatura distinguem a poesia concreta da poesia visual. Os poemas concretos referem-se, sobretudo, ao movimento concretista, que se iniciou na Europa por volta da década de 1930. O termo concreto foi usado em oposição a abstrato, como um ideal que orientou o movimento. O objetivo era criar uma nova linguagem que acabasse com a distinção entre forma e conteúdo, isto é, o conteúdo também passaria a ser forma, e vice-versa. Já os poemas visuais são definidos como formas de experimentação visual, resultantes da articulação entre diferentes linguagens. Em geral, um poema concreto pode ser visual, mas nem todo poema visual pertence ao movimento concretista, participando do ideal que o mobilizou. Tal informação é para seu conhecimento, professor(a), pois essa distinção não é o foco para esse momento de aprendizagem, mas sim o contato com a diversidade de formas poéticas e a ampliação do repertório cultural dos estudantes.

BNCC/PNA na atividade

Competências específicas de Língua Portuguesa: 2, 3, 5, 7 e 9

Habilidades da BNCC: EF15LP03, EF15LP04, EF15LP09, EF15LP10, EF15LP15, EF15LP17, EF15LP18, EF35LP01, EF35LP03, EF35LP04, EF35LP05, EF35LP21, EF35LP27, EF35LP31 e EF05LP02

Componentes da PNA: compreensão de textos, vocabulário, produção de escrita

Obs.: os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento desta sequência de atividades estão na próxima página.

64

1. Qual é o título do poema? O que ele sugere?1. O título é "Borboletra". Sugere uma borboleta formada pelas letras que compõem as palavras "cores" e "asas", sobrepostas nas asas. Destaque que, ao mesmo tempo que é título, o termo "borboletra" forma o "tórax" e o "abdômen" do inseto.
2. Qual é a relação da forma com o conteúdo do poema?A forma representa o inseto de que se fala no poema, utilizando letras.
3. Avalie a forma como os versos foram dispostos na página. Que sentido esse "movimento" visual sugere?Sugere o bater das asas de uma borboleta, remetendo ao movimento que o inseto faz ao voar.
4. Procure no dicionário o significado da palavra precipitar e converse com seus colegas sobre o possível sentido do verso: "Em teu voo / vou e me precipito" 4. Precipitar pode significar jogar(-se) de cima para baixo, lançar(-se). O verso sugere que o eu lírico se jogou, se lançou no voo da borboleta.
5. No verso "Afogando em tuas cores " do que provavelmente o eu lírico está falando?Provavelmente o eu lírico está envolvido pelas cores da borboleta, sugerindo estar encantado, fascinado.
6. O que faz do eu lírico ilnírfinito? O que isso quer dizer?6. O bater das asas das borboletas. Comente com as crianças que as borboletas são associadas à liberdade. Ser infinito no voo da borboleta pode ser interpretado como ser livre.

Vamos ler outro poema visual.

Esse Bailarino, O Beija-Flor

Fábio Bahia. "Esse Bailarino, O Beija-Flor"

Os elementos representados nesta página não estão proporcionais entre si.

Fábio Bahia nasceu em Santaluz, no estado da Bahia, no ano de 1976. Formou-se em Letras e lecionou por cinco anos. A partir de 2012, decidiu dedicar-se à carreira de escritor. Já foi premiado no Brasil, em Portugal e na Espanha por sua produção. Além de poemas visuais, ele também escreve contos infantojuvenis.

Escritor Fábio Bahia, 2020.

MANUAL DO PROFESSOR

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento

• Interagir de modo colaborativo e construtivo em diferentes situações de intercâmbio oral.
• Analisar e compreender o sentido de recursos multissemióticos em textos.
• Reconhecer o texto literário em sua dimensão imaginária e lúdica como elemento artístico-cultural.
• Apreciar poemas visuais e reconhecer efeitos de sentido na composição visual.
• Observar a diagramação e o formato de poemas visuais.
• Compreender o sentido de ilustrações e outros recursos multissemióticos em textos literários.
• Ler textos com fluência, precisão e prosódia adequadas, com compreensão.
• Inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto.
• Inferir informações implícitas nos textos lidos.
• Apreciar, ler e compreender poemas visuais.
• Reconhecer o emprego de linguagem figurada e compreender os sentidos construídos em poema visual.
• Identificar forma e conteúdo de poemas visuais.
• Explorar o caráter polissêmico das palavras.

65

1. Qual é o animal retratado no poema visual?O beija-flor. Destaque que, nesse poema, a imagem fica evidente antes mesmo da leitura do texto.
2. A quem o poeta compara o animal no título do poema? A um bailarino.
3. Você acha que essa comparação é adequada? Justifique.Resposta pessoal.
4. Que adjetivos são utilizados para o beija-flor no poema? "Hábil", "elegante". Retome com a turma a função dos adjetivos de qualificar e dar característica ao substantivo, no caso, "acrobata" (que se refere ao beija-flor) e "beija-flor".
5. Os adjetivos empregados pelo eu lírico revelam um sentimento de:

pavor.

compaixão.

admiração. X

apego.

6. Comente algumas diferenças observadas entre as formas dos poemas analisados até aqui.Retome as diferentes disposições de versos e estrofes, tamanho dos versos, uso de rimas ou não, estrofes com formato e o poema visual, que rompe a composição tradicional de estrofe e verso.

Baú musical

Voo silencioso do mistério do amor

Fecho os olhos para ver aonde vou.

Voar pelo infinito daquilo que eu sou

Desvendar o oceano interior.

Elisa Cristal, 2021.

Elisa Cristal. "Voo do beija-flor". Disponível em: https://oeds.link/FNHRSt. Acesso em: 2 jun. 2021.

Os versos acima são parte de uma bela canção composta por Elisa Cristal, que é também intérprete e psicóloga. Para ela, a música "Voo de beija-flor" traz a imagem do cativante passarinho que simboliza o amor, a sorte, a alegria e a suavidade. Como psicóloga, ela acredita que o animal pode representar também nossa força interna que nos inspira a desabrochar. Você conhece alguma canção sobre esse ou outro animal que nos leva a refletir sobre nós mesmos e nossas emoções? Compartilhe com os colegas.

MANUAL DO PROFESSOR

Estratégias teórico-metodológicas

Na questão 3, peça aos estudantes que relatem se já viram um beija-flor e seu voo diferenciado. Destaque que os beija-flores são as únicas aves que conseguem se movimentar em diferentes direções, inclusive em marcha a ré, além de permanecerem imóveis no ar. Por essa característica única, eles são associados a bailarinos. Na questão 5, destaque que os adjetivos empregados expressam qualidades admiráveis do beija-flor. Peça à turma que infira o sentido das palavras hábil e elegante a partir de seus conhecimentos sobre o voo do beija-flor. Na questão 6, retome as diferentes disposições de versos e estrofes, tamanho dos versos, uso de rimas ou não, estrofes e o poema visual, que rompe a composição tradicional de estrofe e verso.

66

Cotidiano animado

Você já ouviu falar em ciberpoema? O que você imagina que seja? Para compreender do que se trata, observe o texto a seguir.

Leo Cunha. Disponível em: https://oeds.link/1bYVSO. Acesso em: 26 fev. 2021.

1. Quais palavras aparecem no poema?Torneira, cascata, cachoeira, catarata.
2. O que o formato do poema sugere?A abertura da torneira com o aumento progressivo da saída da água.
3. Acesse o poema na página do autor Leo Cunha e explique o que movimento dos caracteres indica no texto.3. O aumento do fluxo da água. Se não for possível acessar, explore apenas as imagens do poema, explicando que cada letra, sílaba ou parte da palavra vai aparecendo aos poucos, tal como o fluxo da água ao se abrir a torneira.

Leo Cunha nasceu em 1966, na cidade de Bocaiuva-MG. Formado em Jornalismo e Publicidade, possui mais de 60 livros publicados, boa parte para o público infantojuvenil. Muitos de seus poemas ganharam uma versão animada, como é o caso desse que você leu. Conheça outros na página virtual do autor. Peça a um adulto para acessar com você.

Leo Cunha, 2019.

MANUAL DO PROFESSOR

E1: COTIDIANO ANIMADO

Estratégias teórico-metodológicas

O ciberpoema utiliza recursos tecnológicos na construção poética. Há o uso de diferentes semioses para compor o texto: palavras, imagens, sons, movimento, cor etc. Em alguns ciberpoemas, a interação com o leitor também é estimulada. Será muito importante que os estudantes tenham contato com os textos em seu meio de circulação convencional, no caso sites ou aplicativos. Caso isso não seja possível, recomendamos que você explore a descrição detalhada de como esses textos são visualizados em tela.

No caso do texto do poeta Leo Cunha, enfatize que cada parte das palavras aparece gradativamente, simulando a abertura da torneira e o aumento gradativo da saída de água. No caso do clipe animado do projeto Crianceiras (p. 67), explique que o movimento dos versos constrói uma espécie de ciberpoema que se articula às imagens dos seres, com movimento, ritmo e musicalidade.

BNCC/PNA na atividade

Competências específicas de Língua Portuguesa: 2, 3, 5, 7 e 9

Habilidades da BNCC: EF15LP03, EF15LP04, EF15LP09, EF15LP10, EF15LP15, EF15LP17, EF15LP18, EF35LP01, EF35LP03, EF35LP04, EF35LP05, EF35LP21, EF35LP27, EF35LP31, EF05LP02, EF05LP24 e EF05LP28

Componentes da PNA: compreensão de textos, vocabulário, produção de escrita

67

Os elementos representados nesta página não estão proporcionais entre si.

Agora, vamos ler uma letra de canção que mistura diferentes versos de poemas do escritor Manoel de Barros (1916-2014) e que ainda ganhou um clipe animado. Ela faz parte do projeto Crianceiras, conduzido pelo cantor e compositor Márcio de Camillo.

Cena da animação do poema.

Os rios começam a dormir, pela orla.

Um dom de entardecer percorre as águas.

Nas entranhas destas lagoas

os sapos tocam viola

a quinze metros do arco-íris

o sol é cheiroso

A ciência ainda não pode

provar o contrário.

Manoel de Barros; Márcio de Camillo. Os rios começam a dormir. Intérprete: Márcio de Camillo. In: Márcio de Camillo. Crianceiras. [S. I.]: Márcio de Camillo © 2011. 1 CD. Faixa 9.

Entranha:

profundeza, fundo.

Orla:

beira, margem do rio ou mar.

Baú musical

No projeto Crianceiras, Márcio de Camillo transformou dez poemas de Manoel de Barros, um dos mais importantes nomes da poesia brasileira, em músicas e disponibilizou as produções em um aplicativo de ciberpoema, algumas delas interativas. Você pode clicar sobre determinadas palavras e ver animações, ler seus significados, além de criar cenários e jogar. Para isso, é necessário baixar gratuitamente o aplicativo pelo celular ou tablet. Peça a ajuda de um adulto para conhecer o projeto.

Imagem do aplicativo do projeto Crianceiras.

MANUAL DO PROFESSOR

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento

• Interagir de modo colaborativo e construtivo em diferentes situações de intercâmbio oral.
• Analisar e compreender o sentido de recursos multissemióticos em textos.
• Reconhecer o texto literário em sua dimensão imaginária e lúdica como elemento artístico-cultural.
• Apreciar poemas visuais e reconhecer efeitos de sentido na composição visual.
• Observar a diagramação e o formato de ciberpoemas e clipe animado.
• Compreender o sentido de ilustrações e outros recursos multissemióticos em textos literários.
• Ler textos com fluência, precisão e prosódia adequadas, com compreensão.
• Ler silenciosamente e em voz alta para construir compreensão.
• Compreender um tema ou o sentido global do texto.
• Inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto.
• Inferir informações implícitas nos textos lidos.
• Apreciar, ler e compreender ciberpoemas.
• Reconhecer o emprego de linguagem figurada e compreender os sentidos construídos em ciberpoema.
• Identificar forma e conteúdo de ciberpoemas.
• Explorar o caráter polissêmico das palavras.
• Planejar e produzir exposição oral com resultados de pesquisa organizados em cartaz.

Acompanhamento das aprendizagens

Para promover a análise de mais ciberpoemas, se possível, acesse o aplicativo do projeto Crianceiras, de Márcio de Camillo, dedicado a representar, por meio da musicalização e da arte digital, poemas de referência para o público infantojuvenil. O uso desse recurso favorecerá a compreensão desse suporte poético de forma lúdica e significativa, tanto pela apreciação estética como pela interação do leitor com o texto poético. É importante que o estudante reconheça o ciberpoema como uma possibilidade artística da atualidade, sendo mais um objeto de apreciação estética.

68

1. Assistam ao clipe animado e, depois, compartilhem suas impressões sobre a canção com os colegas.Resposta pessoal.
2. Qual é o possível sentido do verso "Um dom de entardecer percorre as águas"? A coloração da água também parece mudar durante o entardecer, por conta do reflexo do pôr do sol. No clipe animado, isso pode fcar mais evidente.
3. Releia os versos: "a quinze metros do arco-íris / o sol é cheiroso" e pesquise:

1. É possível ficarmos exatamente a quinze metros de um arco-íris? O arco-íris é um fenômeno ótico, que nasce do encontro da luz do Sol com gotículas de água da chuva. Justamente como a luz, o arco-íris não é um objeto que se possa tocar ou se aproximar, sendo necessário que haja uma distância entre o observador e o arco para que ele seja visível.

2. O Sol possui cheiro? Não há registros científicos sobre o cheiro do Sol. Entretanto, para sabê-lo, seria necessário chegar bem perto, o que não é possível. Comente com os estudantes que há hipótese geral entre os cientistas de que muitos planetas, por exemplo, devido aos elementos químicos e gases presentes em suas atmosferas, podem emitir determinados odores.

4. Apesar disso, por que o eu lírico afirma que a ciência não pode provar o contrário? Como ninguém será capaz de ficar a uma distância fixa de um arco-íris para confirmar o cheiro do Sol, a Ciência não pode provar que o Sol não é cheiroso. Assim, o poeta segue acreditando em uma forma poética de enxergar os fenômenos da natureza.
5. Por meio da leitura dessa letra de canção, levante hipóteses: qual é poder da poesia?Resposta pessoal. Explore com as crianças que a poesia tem o poder de nos fazer enxergar o mundo pelo olhar da imaginação, da sensibilidade e da criatividade. Ela pode criar definições imaginárias, inventar palavras, fazer associações inesperadas, possibilitando ao leitor o riso, a reflexão, a imaginação etc.

Bloco de notas

Por meio de recursos digitais, além de diferentes formas, os poemas ganharam movimento e som, misturando, inclusive, a linguagem musical. Assumiram também o formato de ciberpoemas, alguns deles com movimentos, no formato de clipes animados, e outros que permitem a interação com o leitor.

MANUAL DO PROFESSOR

Estratégias teórico-metodológicas

Na questão 5, mobilize uma discussão que explore com as crianças que a poesia tem o poder de nos fazer enxergar o mundo pelo olhar da imaginação e da criatividade. Ela pode criar definições, inventar palavras, fazer associações inesperadas, o que, no mundo real, seria impossível. Justamente por isso, ela possibilita ao leitor o riso, a reflexão, a imaginação etc.

69

Agora, você vai pesquisar outros ciberpoemas ou poemas visuais e organizar uma apresentação oral, comentando o que você compreendeu.

1. Organize um cartaz para a pesquisa. Você pode se basear no modelo a seguir.

2. Em dia combinado com a professora, cada um vai compartilhar o texto escolhido em uma roda de conversa. Será importante:

• ouvir os colegas com atenção;
• falar no momento apropriado, conforme orientação da professora;
• empregar tom de voz adequado (nem alto, nem baixo demais);
• utilizar o cartaz apenas como apoio para a fala.

3. Ao final das apresentações, colem os cartazes em um painel de indicações ciberpoéticas.

Diário de Bordo

No final desta estação, você vai ler o trecho de outro poema de Olavo Bilac.

A borboleta

Trazendo uma borboleta,

Volta Alfredo para casa.

Como é linda! é toda preta,

Com listas douradas na asa.

Tonta, nas mãos de criança,

Batendo as asas, num susto,

Quer fugir, porfia, cansa,

E treme, e respira a custo.

[...]

"Como voava no mato!

Vou sem demora pregá-la

Por baixo do meu retrato,

Numa parede da sala."

Mas a mamãe, com carinho,

Lhe diz: "Que mal te fazia,

Meu filho, esse animalzinho,

Que livre e alegre vivia?

[...]

Para sem pena espetá-la

Numa parede, menino,

É necessário matá-la:

Queres ser um assassino?"

Pensa Alfredo... E, de repente,

Solta a borboleta... E ela

Abre as asas livremente,

E foge pela janela. [...]

Olavo Bilac. Poesias infantis. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1929. Disponível em: https://oeds.link/JBQOv7. Acesso em: 28 fev. 2021.

1. Leia o texto em voz alta e anote o seu tempo de leitura: Resposta pessoal.
2. Explique a mensagem do poema oralmente.O poema quer transmitir a ideia de que não devemos prender ou maltratar animais, preservando-os em liberdade.

O que aprendi

Retome os desafios desta estação:

• Li e compreendi poemas, poema visual e ciberpoema?
• Conheci e analisei diferentes formas poéticas e suas características?
• Analisei variados recursos poéticos: sentido figurado, sons, imagens etc.?

Fale com a professora sobre suas dúvidas e converse com a turma sobre o que você mais gostou de fazer e descobrir.

Estação da língua Poesia para refletir

A poesia nos permite enxergar o mundo com o olhar da sensibilidade, da criatividade, da imaginação e também da reflexão. Os poemas lidos até aqui trouxeram a beleza da natureza. Agora, leremos textos que nos fazem pensar sobre nós mesmos e sobre a sociedade.

Nesta etapa, os seus objetivos são:

Pesquisar para aprender

Você vai pesquisar poemas em sites e livros que falem sobre identidade ou com os quais você se identifique de alguma maneira, seja pelo tema ou pelas diferentes formas.

Registre o poema escolhido no caderno. Lembre-se de anotar a fonte do poema: título do poema e do livro de onde foi extraído, autor, ano de publicação, tipo de suporte (livro ou site).

Em dia combinado com a professora, no final desta estação, vocês vão gravar um podcast para as famílias com os poemas pesquisados.

Identidade:

conjunto de características que distinguem uma pessoa ou um grupo.

De olho na escrita

Refletir sobre o mundo e sobre si

Tamanho não é documento. O poema a seguir é curtinho, mas discute problemas sociais de tamanho "super". Vamos ler e conversar sobre o texto.

Super

Superpopulação

Superpoluição

Superstição

Supertensão

Socorro, super-homem!

Ulisses Tavares. Viva a poesia viva. 9. ed. São Paulo: Saraiva, 2009. p. 55.

Ulisses Tavares nasceu na cidade de Sorocaba-SP, em 1950. Quando tinha apenas 13 anos, expôs uma série de poemas em praças da cidade de São Paulo. O autor escreve livros, letras de canção e histórias em quadrinhos para o público adulto, além de poemas e romances especialmente elaborados para crianças e adolescentes.

Ulisses Tavares, 2009.

1. No poema, o eu lírico brincou com a formação das palavras acrescentando o elemento "super" a elas.

1. Qual é a única palavra que não segue essa estratégia?1a. Espera-se que as crianças percebam que, em "superstição", o elemento "super" não tem o mesmo sentido. Nesse caso, não se trata de prefixo.

2. Qual foi o objetivo do autor ao utilizar esse termo?1b. Passar a ideia de intensidade ou de agravamento do problema. O prefixo super- tem o sentido de "sobre", "além de", "por cima", "demais".

2. As palavras apresentadas no poema se referem a que problemas sociais?2. A "superpopulação" é um problema mundial que envolve, por exemplo, o consumo de recursos naturais. De forma similar, a "superpoluição" faz referência à destruição do meio ambiente, o que gera uma "supertensão" no mundo todo.
3. Qual é o significado da palavra superstição no poema? A que tipo de superstição o eu lírico se refere?Trata-se de uma crença infundada, sem motivo e sem base em conhecimentos comprovados. No poema, o eu lírico remete à descrença de algumas pessoas em relação aos problemas indicados pelo autor.
4. A quem o autor recorre pedindo por ajuda? Por quê?Ao Super-Homem. Nas HQs, ele tem o poder de resolver desafios para proteger o mundo de ameaças. Ao recorrer à personagem, fazendo uso de ironia, o eu lírico sugere que somente um super-herói pode resolver os superproblemas mencionados.

MANUAL DO PROFESSOR

E2: REFLETIR SOBRE O MUNDO E SOBRE SI

Estratégias teórico-metodológicas

Promova duas leituras do poema. A primeira do texto integral, e a segunda sem o prefixo super-, pedindo aos estudantes que observem o efeito que esse elemento acrescenta à mensagem. Isso permitirá que, na questão 1, eles percebam que, em superstição, o elemento super- não tem o mesmo sentido. Nesse caso, não se trata de prefixo. Comente que o objetivo do autor é passar a ideia de intensidade ou de agravamento do problema. O prefixo super- tem o sentido de "sobre", "além de", "por cima", "demais".

Destaque, na questão 2, que as palavras apresentadas no poema se referem a diferentes problemas sociais. A superpopulação é um problema mundial que envolve, por exemplo, o consumo de recursos naturais. De forma similar, a "superpoluição" também envolve a destruição do meio ambiente, o que gera uma grande tensão no mundo todo.

Retome o termo superstição no poema e explore o uso do dicionário. Explique que se trata de uma crença infundada, sem motivo e sem base em conhecimentos comprovados, o que leva a acreditar em aspectos como sorte, azar, coincidências etc. No poema, o eu lírico remete à descrença de algumas pessoas em relação aos problemas indicados pelo autor. Será muito importante discutir com as crianças o negacionismo diante de fatos científicos, como a questão da terra plana, e a importância da ciência e dos fatos para que possamos conhecer a realidade sobre o mundo que nos cerca.

Estratégias teórico-metodológicas (continuação)

Na questão 4, converse com a turma sobre o pedido de ajuda do eu lírico ao super-homem. Nas histórias em quadrinhos, o super-homem tem o poder de resolver os mais terríveis e inusitados desafios para proteger o mundo das ameaças trazidas por vilões. Ao recorrer ao super-homem, o autor sugere que somente um super-herói pode resolver os superproblemas que ele menciona no poema. Destaque com a turma os traços de ironia que o verso traz ao poema. Além disso, é uma boa oportunidade para explorar corresponsabilidade social e a atuação das autoridades e de cada cidadão diante dos problemas mencionados.

73

Além de refletirmos sobre aquilo que nos afeta como sociedade, a poesia nos ajuda a refletir sobre nós mesmos, nossos sentimentos e, como uma boa amiga, sobre situações particulares que vivemos. Leia o poema a seguir.

Inseparáveis em mim

papai e mamãe

moram separados.

como só tenho um coração,

cada um mora de um lado.

Ulisses Tavares. Viva a poesia viva. 9. ed. São Paulo: Saraiva, 2009. p.16.

1. Qual é o tema do poema? Como você chegou a essa conclusão? O poema trata de pais separados, conforme o verso que afrma que eles moram em locais diferentes ("moram separados").
2. É possível morar dentro de um coração? Como? Retome o sentido literal e o sentido fgurado com as crianças. De maneira literal, não é possível morar em um coração. Porém, de modo figurado, a expressão indica que nutrimos carinho e afeto por alguém, no caso do poema, amor pelas figuras do pai e da mãe.
3. Explique o sentido do título do poema. O título sugere que, para o eu lírico, os pais, ainda que fisicamente separados, são inseparáveis pelo amor que ele nutre por ambos, ocupando cada um o mesmo espaço em seu coração.
4. Quem são as pessoas que são inseparáveis do seu coração? Compartilhe com os colegas. Resposta pessoal. Professor(a), promova um ambiente acolhedor e de confança para que as crianças expressem seus sentimentos. É comum que, além da família, incluam amigos de que gostam muito entre aqueles que moram em seus corações. Para estimulá-los a se expressar, comece contando sobre você e sobre as pessoas que estão em seu coração.

MANUAL DO PROFESSOR

BNCC/PNA na atividade

Competências específicas de Língua Portuguesa: 2, 3, 5, 7 e 9

Habilidades da BNCC: EF15LP09, EF15LP10, EF35LP01, EF35LP03, EF35LP04, EF35LP05, EF35LP12 e EF35LP31

Componentes da PNA: compreensão de textos, vocabulário, produção de escrita

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento

• Interagir de modo colaborativo e construtivo em diferentes situações de intercâmbio oral.
• Ler textos com fluência, precisão e prosódia adequadas, com compreensão.
• Ler silenciosamente e em voz alta para construir compreensão.
• Compreender um tema ou o sentido global do texto.
• Inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto.
• Inferir informações implícitas nos textos lidos.
• Recorrer ao dicionário para solucionar dúvidas de grafia ou esclarecer significados.
• Identificar forma e conteúdo de poemas, explorando versos, estrofes, rimas, ritmo.

Acompanhamento das aprendizagens

Ainda com a intenção de pensar sobre a função do texto poético como instrumento de sensibilidade e reflexão sobre diferentes situações da vida cotidiana, faça a leitura do poema e espere a reação do grupo sobre a mensagem nele transmitida. É possível que o texto traga reações importantes entre os estudantes, uma vez que possam se identificar com a questão de separação dos pais. A poesia é uma ferramenta disparadora de sentimentos, humanizadora; assim, diante de possíveis reações que surgirem, trate de forma delicada e empática os argumentos que possam ser trazidos pelas crianças. Questione como o poema provocou sentimentos e pontue que o texto poético é pertinente para qualquer assunto.

74

Palavras compostas e derivadas

Em alguns dos poemas lidos na Estação da leitura, você encontrou palavras como: "estrela-do-mar", "arco-íris", "beija-flor".

1. Observe o quadro:

Significado da palavra 1	Elemento de ligação	Significado da palavra 2
ESTRELA	DO	MAR
Corpo celeste que produz e emite luz própria		Extensão de água salgada que cobre parte da superfície terrestre.

1. Qual é o significado da palavra formada: estrela-do-mar? O que você percebeu? Animal marinho em forma de estrela. As palavras separadas têm significados diferentes e, ao serem unidas, formam um terceiro significado.
2. Analise as palavras "arco-íris" e "beija-flor" com relação à significação. Utilize um dicionário e registre no caderno. 1b. · Arco: objeto ou figura arqueada; íris: espectro ("aparição") luminoso; arco-íris: arco luminoso e colorido que surge no céu quando gotículas de chuva refletem a luz solar. · Beija: forma do verbo beijar; flor: parte de uma planta responsável pela reprodução; beija-flor: espécie de ave.

2. Forme palavras com os elementos a seguir.

• CATA
• COUVE
• GUARDA
• VENTO
• CHUVA
• FLOR

Guarda-chuva, cata-vento, couve-for.

3. O que podemos constatar na palavra formada a seguir? 3. É provável que as crianças digam que as palavras se misturaram, perderam parte etc. Trata-se da composição por aglutinação, em que elementos das palavras se unem e há perda de fonema.

PLANALTO = PLANO + ALTO

4. Que palavras foram unidas para formar os termos abaixo?

pernalta:_ perna + alta

boquiaberto: _ boca + aberto

MANUAL DO PROFESSOR

E2: PALAVRAS COMPOSTAS E DERIVADAS

Estratégias teórico-metodológicas

A abordagem morfológica proposta está fundamentada nos estudos propostos por Ataliba T. de Castilho, na Nova gramática do português brasileiro (Contexto, 2010), em que explora o princípio da recorrência que organiza o sistema linguístico. Tal princípio diz respeito à mesma regra de estruturação linguística que se repete em diferentes instâncias da língua. Por exemplo, uma sentença (oração) é formada por um núcleo verbal, ao qual se acrescentam elementos à esquerda (sujeito) e/ou à direita (complemento verbal, se necessário). O mesmo princípio estruturante ocorre na formação de palavras, quando acrescentamos prefixos ou sufixos a um radical; ou, ainda, no nível fonológico, quando acrescentamos elementos à esquerda e/ou à direita de uma vogal, para formar diferentes estruturas silábicas. O ser humano aprende a falar quando identifica e compreende esse mecanismo. Assim, as atividades exploram essa construção típica da língua no processo de derivação de palavras, após a reflexão sobre estratégias de composição.

BNCC/PNA na atividade

Competências específicas de Língua Portuguesa: 1, 2 e 5

Habilidades da BNCC: EF15LP09, EF15LP10 e EF05LP08

Componentes da PNA: produção de escrita (conhecimento gramatical), vocabulário

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento

• Interagir de modo colaborativo e construtivo em diferentes situações de intercâmbio oral.
• Explorar a formação de palavras derivadas e compostas.

75

5. Observe a análise de uma palavra retirada de poema lido anteriormente.

Elemento à esquerda	PALAVRA	Elemento à direita
IN-	SEPARAR	-VEL

1. Qual é o sentido da palavra "separar"? Dispor em partes, desunir.
2. O que se pode separar é algo: separável. Portanto, observando os elementos da tabela, qual atribui essa ideia à palavra? -vel.
3. Que sentido a palavra adquire ao ser acrescida do outro elemento? O elemento in- dá a ideia de negação, ausência, privação.

6. Forme outras palavras:

IN-	TOCAR	-VEL	intocável
IN-	DESEJAR	-VEL	indesejável
IN-	SUPORTAR	-VEL	insuportável

7. Coletivamente, formem quantas palavras conseguirem para criar uma lista de palavras derivadas.

Elementos à esquerda	Elementos à direita
(des-), (re-), (super-)	(-agem), (-eira/-eiro), (-ada/-ado)

• barba
• banana
• folha
• humano
• regular
• fazer
• contar
• alimentar

Respostas possíveis: barbeiro, barbeiragem; bananada, bananeira; folhagem, folhada, desfolha, desfolhada.

8. Converse com os colegas sobre o que vocês estudaram a respeito da formação de palavras.Espera-se que os estudantes percebam que é possível unir palavras (composição) ou acrescentar elementos (derivação) antes ou depois delas para formar novos termos.

MANUAL DO PROFESSOR

Acompanhamento das aprendizagens

Observe se os estudantes percebem a diferença entre palavras derivadas, que são formadas a partir da união de elementos à esquerda (prefixos) e/ou elementos à direita (sufixos) de uma palavra, e palavras compostas, que são formadas pela junção de duas palavras independentes que, quando unidas, formam um novo significado. Em ambos os casos, existe uma nova formação de significado. Ao longo do trabalho, amplie a discussão trazendo outras palavras formadas a partir da derivação e da composição.

76

Pauta de revisão: acentuação de paroxítonas e hiatos

Você sabe explicar por que palavras como "indispensável" e "indispensáveis", conforme você analisou, recebem acento? Vamos descobrir!

1. Leia a lista de palavras a seguir.

pelos	planeta	nuvens	órgão x	ideias	zíper x
ímã x	fácil x	andam	pentes	lápis x	origem
bule	cabide	látex x	bônus x	canto	alma
bíceps x	glúten x	camisa	heroico	álbum x	táxi x

1. Como as palavras do quadro podem ser classificadas quanto à sílaba tônica? Todas as palavras são paroxítonas. Retome a posição da sílaba tônica, conforme as crianças viram na Trilha 1.
2. Circule a terminação das palavras não acentuadas. Escreva uma dica para se lembrar quando não as acentuar. Não devemos acentuar as paroxítonas terminadas em A(S), E(S), O(S), EM(NS) e AM.
3. Marque com X as palavras acentuadas.
4. Observe as terminações das palavras que você pintou e escreva uma regra de acentuação. Acentuam-se paroxítonas terminadas em R, L, N, US, X, I, IS, Ã(S), ÃO(S) e UM(UNS).
5. Nesse caso, o que é mais fácil memorizar: a regra de acentuação ou a dica de não acentuação? Espera-se que as crianças percebam que é mais fácil saber quando não acentuar. Promova uma análise de palavras como caráter, útil, ônus, perguntando: qual é a sílaba tônica? Qual é a terminação? Essa terminação é diferente do quadro invertido? Então, se é diferente, significa que devemos acentuar ou não?

MANUAL DO PROFESSOR

E2: PAUTA DE REVISÃO: ACENTUAÇÃO DE PAROXÍTONAS E HIATOS

Atividades preparatórias

Nesta etapa, retomaremos regras de acentuação já estudadas até aqui, dando foco às paroxítonas e aos hiatos. As atividades podem ser realizadas desde o início em duplas. Explore a identificação da sílaba tônica. É comum que alguns estudantes tenham dificuldade de compreender a posição, quando mencionamos os termos última, penúltima e antepenúltima, o que ocasiona dúvidas e problemas de compreensão das regras de acentuação. Exercite a percepção trazendo diversas palavras com diferentes posições de sílaba tônica e desafie o grupo, perguntando: "Qual é a última sílaba que falamos ao pronunciar essa palavra? E a penúltima? E a antepenúltima?". Isso os ajudará a compreender como identificar tais posições.

BNCC/PNA na atividade

Competências específicas de Língua Portuguesa: 1, 2 e 5

Habilidades da BNCC: EF15LP09, EF15LP10 e EF05LP03

Componentes da PNA: conhecimento alfabético (acentuação), produção de escrita, vocabulário

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento

• Interagir de modo colaborativo e construtivo em diferentes situações de intercâmbio oral.
• Identificar a sílaba tônica das palavras e classificá-las como oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas (revisão).
• Acentuar corretamente palavras paroxítonas.
• Acentuar corretamente palavras com hiatos.

77

2. Observe as palavras a seguir.

1. Como podemos classificar essas palavras quanto à sílaba tônica? 2a. Tradicionalmente, são paroxítonas. Porém, com o Acordo Ortográfico vigente, devido a diferenças de pronúncia, elas também podem ser consideradas proparoxítonas aparentes. Para evidenciar isso, explore a divisão silábica ou algum dicionário que traga termos separados em sílabas. Em geral, eles aparecem da seguinte forma: pe-dá-gi:o. O sinal de dois-pontos, nesse caso, sinaliza que são aceitas duas pronúncias; portanto, são duas formas de separar essas palavras.
2. Anote uma dica para acentuar essas palavras. São acentuadas paroxítonas terminadas em ditongo; ou são acentuadas todas as proparoxítonas (no caso, aparentes).

3. Escreva os encontros vocálicos das palavras do quadro a seguir.

ba-la-ús-tre ús	ba-ú aú	sa-ú-de aú	mi-ú-do iú
o-ri-un-do riun	Ra-ul aul	ra-i-nha ai	re-ú-ne eú
pa-ís aís	a-í aí	sa-í-da aí	fa-ís-ca aís
ca-ir air	ju-iz juiz	vo-o oo	le-em ee

1. O que acontece com esses encontros na separação de sílabas? Os encontros de vogais ficam em sílabas diferentes.
2. Escreva as sílabas em que aparecem as letras I e U. ús; ri;un;ís; ir; ú; ul; í; ju; iz; ú, í, í, iú; ú, ís;
3. Leia o boxe Bloco de notas e escreva uma regra de acentuação para essas palavras. São acentuadas as letras I e U de hiatos, quando elas formam sílabas sozinhas ou são seguidas de S.

4. Coletivamente, retomem as regras de acentuação na pauta de revisão da turma e acrescentem as novas dicas produzidas.Retome as regras envolvendo monossílabos tônicos, oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas, bem como hiatos, vistas nesta trilha e na anterior.

MANUAL DO PROFESSOR

Estratégias teórico-metodológicas

A regra de acentuação das paroxítonas é a mais complexa para o entendimento das crianças. Justamente por isso, para seu conhecimento, é importante compreender a lógica do sistema de acentuação. A maior parte das palavras em nossa língua não precisa de acento. Os termos acentuados representam em torno de 20% do nosso léxico oficial. O acento serve para indicar que, em uma palavra, a sílaba tônica ocorre em uma posição que não é comum para vocábulos com aquela terminação. A maioria das palavras em língua portuguesa é paroxítona terminada em a(s), e(s), o(s) e em(ns); por isso, não há acento nesses casos, somente nas terminações em que a frequência de paroxítonas é menor. Já tentou procurar exemplos de paroxítonas acentuadas terminadas em -ps, por exemplo? Certamente, encontrou termos mais técnicos. No caso das oxítonas, ocorre o mesmo: acentuam-se as que terminam em a(s), e(s), o(s) e em(ns), cuja ocorrência é menor.

Acompanhamento das aprendizagens

Pensando na explicação dada sobre o sistema de acentuação do português, é possível facilitar a compreensão da regra das paroxítonas por um critério de inversão: as oxítonas que recebem acento têm justamente as terminações das paroxítonas que não recebem, acrescentando a terminação -am. Para explicar essa dica para as crianças, elabore um quadro, como indicado abaixo.

Acompanhamento das aprendizagens (continuação)

	Oxítonas	Paroxítonas
Terminação em a(s), o(s), e(s), em(ns)	Recebem acento.	Não recebem acento. Acrescenta-se a terminação -am.
Outras terminações	Não recebem acento.	Recebem acento.

78

De olho na fala

Textos poéticos em debate

Nossa identidade é o que nos torna seres únicos no mundo. Reconhecê-la e valorizá-la é essencial para todos. Vamos ler dois textos para debater esse tema tão importante.

Meu crespo é de rainha!

[...]

Feliz com o meu crespo!

O meu crespo é de rainha!

Feliz com meu cabelo firme e forte,

com cachos que giram,

e o fio feito mola se enrola,

vira cambalhota!

Menininha,

você é uma gracinha!

Nosso crespo é de rainha!

bell hooks. Meu crespo é de rainha! Trad. de Nina Rizzi. São Paulo: Boitatá, 2018. p. 27-31

1. Por que você acha que se faz referência a rainha ao se falar do cabelo crespo?1. Escute as hipóteses das crianças para essa pergunta. Uma das possibilidades de resposta pode ser o fato de os cabelos crespos crescerem para cima, numa alusão às coroas usada por reis e rainhas, bem como aos tradicionais turbantes comuns em diferentes países da África.
2. A que o eu lírico compara os fios do cabelo crespo?2. A molas. Assim como as molas, os fios do cabelo crespo possuem uma ondulação em espiral. Retome o conceito de linguagem figurada.
3. O que o último verso do poema sugere sobre o eu lírico?3. O verso "Nosso crespo é de rainha" sugere ao leitor que o eu lírico também tem cabelos crespos, no caso, é como se a própria autora se apresentasse no verso para estabelecer uma relação de empatia com a leitora.

Agora, você vai ler o trecho de uma letra de canção escrita pela MC Soffia, rapper paulista nascida em 2004, conhecida pelas letras engajadas contra o preconceito e o racismo.

MANUAL DO PROFESSOR

E2: TEXTOS POÉTICOS EM DEBATE

Estratégias teórico-metodológicas

Neste momento, o texto apresentado visa discutir representatividade e valorização da diversidade étnica. É possível que muitos estudantes se identifiquem com ele. Abra espaço para a conversa e posicionamentos mobilizados pelas questões apresentadas. Nessa faixa etária, as crianças começam a questionar sua identidade no grupo e seus modelos referenciais nos padrões sociais. É preciso que o educador acolha as angústias e valorize as diferenças. Trazer textos que apoiem a diversidade étnica e garantam a identificação positiva é fundamental no processo educativo como um todo.

BNCC/PNA na atividade

Competências específicas de Língua Portuguesa: 3, 5, 6, 7 e 9

Habilidades da BNCC: EF15LP09, EF15LP10, EF35LP01, EF35LP03, EF35LP04, EF35LP05, EF35LP15 e EF35LP31

Componentes da PNA: compreensão de textos, fluência em leitura oral

79

Minha Rapunzel tem dread

[...]

Na minha história a Rapunzel tem dread

Ela é negra e é rastafári

Não precisa de um príncipe pra se salvar

Ela é empoderada e pode tudo conquistar

O seu cabelo dread tinha força e poder

Sua beleza africana não tinha o que dizer

Essa história eu inventei porque não vi princesa assim

Só me mostraram uma, aí isso não dá pra mim.

Princesa Etiópia, esse nome eu batizei

País que desfruta tudo que eu pesquisei

Estou muito feliz de ver a história acontecer

Crie uma princesa que pareça com você.

MC Soffia. "Minha Rapunzel tem dread", 2016.

1. Como normalmente é retratada a Rapunzel dos contos de fadas?1. Espera-se que as crianças mencionem a Rapunzel de cabelos longos e ruivos ou loiros.
2. Que características MC Soffia atribui à nova versão da Rapunzel? Que grupo étnico esses traços identificam?2. A Rapunzel de MC Soffia usa dread, é negra e rastafári, tem beleza africana e se chama Etiópia. Esses traços identificam as pessoas afrodescendentes.
3. O que mobilizou MC Soffia a criar essa nova versão da história?3. Ela não se sentia representada pelas princesas das histórias tradicionais ("Essa história eu inventei porque não vi princesa assim" / "Só me mostraram uma, aí isso não dá pra mim").
4. Discutam algumas questões com base nas leituras.

1. Vocês acham importante conversar sobre identidade? Por quê? Nesta atividade sugerimos que as crianças exponham seus pontos de vista sobre empoderamento, racismo, identidade, dentre outros assuntos pertinentes ao tema e às leituras realizadas.
2. Por que você acha que determinados grupos étnicos no Brasil e no mundo são minorias em representatividade? Discuta que há uma cultura preconceituosa que impede a representatividade de vários grupos, como negros, indígenas, mulheres etc.
3. Como nossas ações podem contribuir para que a diversidade étnica brasileira seja valorizada de modo mais igualitário? Combater todo tipo de preconceito, defender e promover a representação de diferentes grupos étnicos em diferentes espaços da sociedade, principalmente nas escolas, com o objetivo de promover uma educação antirracista etc.

Diário de Bordo

No final desta estação, vamos retomar alguns aspectos estudados. Leia o poema a seguir.

Poluição III

a sujeira e a fumaça

estão conseguindo

o impossível:

pássaros morrendo por falta de ar

peixes morrendo de sede no mar.

Ulisses Tavares. Viva a poesia viva. São Paulo: Saraiva, 2009. p. 72.

1. O eu lírico explora que problema mundial? A poluição dos mares e do ar.
2. Escreva uma palavra derivada que foi utilizada no poema. Os estudantes podem escrever "poluição", "sujeira", "fumaça", "impossível", por exemplo.
3. Forme palavras compostas com os elementos a seguir.

Bem-vindo, erva-doce, porta-chaves.

4. Pesquise e registre no caderno palavras paroxítonas acentuadas que exemplifiquem as regras estudadas. Sugestões de resposta: caráter, fácil, pólen, vírus, órfão, órfã, fórum, tríceps, íris, contrário.

Oficina do texto

Coletânea de ciberpoesia

Retome a pesquisa de ciberpoemas que a turma realizou e inspire-se no painel ciberpoético construído. O seu objetivo será produzir um poema visual, que depois será animado, com foco em um tema de sua escolha: natureza, cotidiano, emoções, amizades, questões sociais, esportes, brincadeiras etc.

Planejando

• Que mensagem ou ideia você gostaria de transmitir com seu poema?
• Que imagem, som, movimento podem representá-la?
• Como as palavras podem estar envolvidas com esses recursos?
• Haverá versos, estrofes e rimas?
• Como os recursos digitais poderão ser empregados?
• A linguagem figurada será utilizada?
• Outros recursos visuais serão usados: cores, formas, posição das palavras etc.?
• Qual será o título do seu poema?

Escrevendo

• Escreva, em um rascunho, uma primeira versão do seu poema visual.
• Faça um plano prévio também dos efeitos de imagem, som, movimento que você vai incluir no texto.
• Anote tudo o que precisará ser feito no computador.

MANUAL DO PROFESSOR

E3: COLETÂNEA DE CIBERPOESIA

Estratégias teórico-metodológicas

Explique detalhadamente a proposta e oriente os estudantes sobre como planejar o texto. Explique que eles vão produzir um ciberpoema e que precisam refletir sobre qual mensagem poética desejam transmitir com ele: uma brincadeira com a linguagem, com imagens, com formatos diferentes? Uma reflexão sobre si ou sobre o mundo? Peça que reflitam sobre o sentimento que querem expressar. Retome aspectos da linguagem poética, como o emprego de rima, verso, estrofe, sentido figurado, onomatopeias, ausência de rimas etc., e peça que decidam quais recursos querem utilizar. Para o uso de recursos tecnológicos, programas de apresentação de slides trazem efeitos visuais e sonoros bastante simples e de fácil reprodução, o que pode dar movimento às letras, palavras e imagens, bem como inserir sons simples. Caso não seja possível realizar a digitação e a edição do poema dessa forma, crie uma coletânea de poemas visuais. No momento da escrita, oriente os estudantes a fazer, primeiramente no rascunho, o desenho da forma ou imagem escolhida e, por cima, a escrever a mensagem poética planejada. Peça que observem como a mensagem está construída visualmente e que modifiquem o que for necessário. Sugere-se promover um momento de revisão coletiva, no qual você explore as perguntas oralmente enquanto verificam os seus textos. Para correção, sugere-se que editem a produção em folha separada para entregar.

BNCC/PNA na atividade

Competências específicas de Língua Portuguesa: 3, 5, 7, 9 e 10

Habilidades da BNCC: EF15LP05, EF15LP06, EF15LP07, EF15LP08, EF15LP09, EF15LP10, EF35LP07 e EF35LP27

Componente da PNA: produção de escrita

83

Revisando

SIM NÃO PARA REVISAR O POEMA VISUAL, VERIFIQUE E MARQUE X:

Seu poema possui título adequado?

Você usou algum recurso poético: verso, estrofe, rima, linguagem figurada?

O poema expressa a mensagem que você escolheu?

As palavras estão acentuadas quando necessário?

Os sinais de pontuação estão sendo empregados corretamente?

A forma que escolheu para o poema está adequada ao tema?

Confirmou-se o uso de elementos como: cores, formas, imagens etc.?

Você utilizou recursos digitais: movimentos, sons, imagens?

As palavras estão escritas corretamente?

Editando e divulgando os ciberpoemas

A professora vai organizar a edição dos textos e a transformação dos poemas visuais criados em ciberpoemas.

Para começar, a edição pode ser feita em parceria com algum colega, seguindo a orientação da professora.

Verifiquem o programa indicado e considerem as etapas:

• Digitar os textos e incluir as imagens.
• Organizar o texto no formato desejado.
• Inserir recursos sonoros e de movimento. Conversem e, coletivamente, criem um título para a coletânea da turma.

Em uma plataforma escolhida com a professora, cada estudante vai postar o ciberpoema produzido.

A atividade será compartilhada com a comunidade em plataforma on-line. Convide os familiares e amigos para interagir com os ciberpoemas criados.

MANUAL DO PROFESSOR

Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento

• Interagir de modo colaborativo e construtivo em diferentes situações de intercâmbio oral.
• Planejar o texto antes de produzi-lo, considerando interlocutores, finalidade e circulação.
• Revisar o texto para observar aspectos referentes aos padrões da escrita.
• Revisar texto para localizar e reparar rupturas na sequência de ideias.
• Editar textos utilizando recursos tecnológicos quando possível/necessário.
• Organizar uma coletânea de poemas visuais animados (ciberpoema).
• Produzir poema visual.
• Utilizar conhecimentos linguísticos e gramaticais ao produzir um texto (ortografia, concordância, pontuação).

84

Ciranda do texto

Podcast poético

Retome a pesquisa de poemas feita no início da Estação da língua.

Em trios, vocês vão gravar um podcast (arquivo de áudio) com uma recitação em jogral de um dos poemas pesquisados.

Para deixar a recitação mais envolvente, vocês podem utilizar recursos sonoros, como um fundo musical, por exemplo.

Preparação do roteiro

• Escolham uma música de fundo para a recitação.
• Organizem a recitação no formato de jogral, isto é, cada participante pode ler uma parte e outras partes podem ser lidas em conjunto, em coro, dando um ritmo ao texto.

• Retomem o roteiro de vídeo visto na Trilha 1 e, agora, elaborem um roteiro para o podcast com:

  • - apresentação dos participantes e do título do poema;
  • - recitação em jogral;
  • - momentos para inserir trilha musical e outros efeitos sonoros.

Ensaio

• Ensaiem a recitação seguindo o roteiro previamente produzido.
• Separem os materiais necessários para a gravação.
• Lembrem-se de usar entonação, ritmo, fluência, sincronia, adequados a uma recitação.

Sincronia:

neste caso, fala simultânea de todos os integrantes do trio.

Gravação e divulgação

A professora vai gravar o podcast, que será compartilhado com a comunidade junto à coletânea ciberpoética. Ele também poderá ser ouvido na biblioteca ou na sala de leitura, em outras rodas de poemas.

Caso não seja possível gravar e compartilhar o podcast, a professora irá organizar uma apresentação presencial para outras turmas e para as famílias. Combinem tudo com ela.

Diário de Bordo

Vamos retomar alguns aspectos estudados no decorrer desta trilha.

1. Releia o trecho da letra de canção "Minha Rapunzel usa dread", de MC Soffia:

Princesa Etiópia, esse nome eu batizei

País que desfruta tudo que eu pesquisei

Estou muito feliz de ver a história acontecer

Crie uma princesa que pareça com você.

1. Quais são as rimas presentes no texto? Escreva-as. ei; sei; cer; cê.
2. Quantos versos há nesse trecho? 4 versos.
3. Que mensagem MC Soffia deseja transmitir no último verso do trecho? Resposta pessoal. Espera-se que os estudantes percebam que é uma mensagem de empoderamento e identidade. Ela faz uma discussão sobre a necessidade de nos sentirmos representados em diferentes espaços, incluindo a ficção, como no caso da música analisada.

Mundo das palavras

Os termos a seguir se relacionam a alguns temas ou conteúdos vistos durante esta trilha.

Aplicativos: também chamados de apps, são programas desenvolvidos para aparelhos móveis, como celulares e tablets, e utilizados para as mais diversas funções: entretenimento, envio de mensagens, administração de contas bancárias etc.

Ciber: elemento acrescido às palavras para indicar sentidos relacionados à internet ou à comunicação digital, como em: cibercafé, ciberpoesia, ciberespaço etc.

Empoderamento: ação de se tornar ativo em decisões que envolvem o domínio sobre escolhas coletivas e sobre a própria vida.

Grupo social: pessoas que compartilham hábitos, valores, normas e costumes, que têm objetivos e interesses comuns.

Identidade social: característica que os seres, individualmente, assumem em um grupo social e que os diferencia dos demais.

Sustentabilidade: característica ou condição de um processo ou de um sistema vivo que permite a sua permanência e continuidade por um determinado prazo, sem que haja grandes interferências que possam prejudicá-lo.