Unit 2 iuniti tchu Identities

Unit 2

Competências gerais e específicas desenvolvidas na unidade:

A unidade pretende desenvolver as competências gerais de números 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9 e 10 e as competências específicas de Língua Inglesa de números 1 e 3, que estão descritas na página XXXItrinta e um do Manual do Professor.

Habilidades desenvolvidas na unidade:

EF06LI03ê éfe zero seis éle ih zero três / EF06LI04ê éfe zero seis éle ih zero quatro / EF06LI05ê éfe zero seis éle ih zero cinco / EF06LI07ê éfe zero seis éle ih zero sete / EF06LI08ê éfe zero seis éle ih zero oito / EF06LI09ê éfe zero seis éle ih zero nove / EF06LI12ê éfe zero seis éle ih um dois / EF06LI13ê éfe zero seis éle ih um três / EF06LI14ê éfe zero seis éle ih um quatro / EF06LI15ê éfe zero seis éle ih um cinco / EF06LI16ê éfe zero seis éle ih um seis / EF06LI17ê éfe zero seis éle ih um sete / EF06LI18ê éfe zero seis éle ih um oito / EF06LI19 ê éfe zero seis éle ih um nove

Objetivos da unidade:

A unidade visa habilitar os/as os ou as estudantes a compreender e fornecer informações básicas, em língua inglesa, sobre si e sobre outras pessoas. Apresentam-se textos de falantes nativos/asnativos ou nativas e não nativos/asnativos ou nativas do inglês, instigando a curiosidade sobre como pessoas de diferentes comunidades falam de si mesmas. Com isso, há oportunidades para reflexões sobre tolerância e respeito à diversidade cultural e sobre o papel da língua inglesa na promoção do intercâmbio entre culturas diversas. A unidade pode ser relacionada com o componente curricular Geografia, ao convidar cada estudante a refletir sobre quem é, qual é seu contexto, sua cultura e sua nacionalidade, de maneira a promover a discussão sobre sua participação na comunidade em que vive e na sociedade globalizada. É importante abrir espaço para essa reflexão, ao longo da unidade, para reforçar a diversidade cultural, um tema contemporâneo transversal (TCTtê cê tê).

Atividade 1, item a.

O que cada imagem mostra?

1. a) Respostas possíveis: 1. Estudante assistindo a uma aula de formafórma remota; 2. Goleira em um jogojôgo de futebol; 3. Um grupo de jovens brasileiros; 4. Pai e filho jogando videogame.

1. b) Respostas pessoais. Ver Notas.

1. c) Respostas pessoais. Ver Notas.

1. d) Respostas pessoais. Ver Notas.

Going further. Respostas possíveis: Certidão de nascimento, RGérre gê, CPFcê pê éfe, PIS/PASEP, passaporte, carteira de motorista, carteira de trabalho, carteirinha de estudante, título de eleitor etcetcétera. Todos os documentos apresentam o nome completo e a data de nascimento, mas as demais informações dependem da função específica de cada documento. Podemos encontrar: local, data e hora do nascimento; sexo; naturalidade; nacionalidade; profissão; estado civil; assinatura e foto; vida acadêmica (onde estuda, em que ano) ou profissional (onde trabalha e em que função). Respostas pessoais. Ver Notas.

Agents of change. Respostas pessoais. Ver Notas.

First interactions

A seção tem como objetivo estimular uma reflexão sobre o tema “identidade”, com base em elementos que nos definem e em como a vida em sociedade contribui para a formação da nossa identidade.

 Going further

Professor/aprofessor ou professora, sugere-se estimular uma reflexão sobre a razão de cada documento existir. Pode-se encorajar os/asos ou as estudantes a mostrar seus documentos uns/umas para os/asos ou as outros/as outros ou outrase falar sobre a importância de, sempre quando saírem de casa, carregarem algum documento que os/asos ou as identifique, caso ocorra um acidente ou precisem atestar quem são.

 Agents of change

Professor/aprofessor ou professora, o boxe pretende incentivar a percepção de quem somos, além de nossas características físicas e biológicas, e estimular, assim, o contato com o indivíduo que há por trás das aparências. Essa atitude contribui para que haja tolerância e valorização da diversidade em nossa sociedade. Pode ser interessante aproveitar a oportunidade para conversar com os/asos ou as estudantes sobre a importância da inclusão de pessoas com algum tipo de necessidade especial em diferentes setores da sociedade, fazendo perguntas como: qual é a importância de iniciativas que apoiam a inclusão das pessoas com necessidades especiais em escolas e empresas? Conhece alguém que vive essa situação? Informe à turma que, desde 1991, a Lei n.número 8213 prevê uma reserva legal de cargos nas empresas para pessoas com necessidades especiais. Orientar os/asos ou as estudantes a observar o espaço escolar e perceber que pontos podem ser melhorados para ampliar a acessibilidade do lugar para a comunidade escolar e do entorno. Saiba mais em:

• BRASIL. Casa Civil. Lei n.número 8.213, de 24 de julho de 1991. Disponível em: https://oeds.link/VfAfXg. Acesso em: 27 abr.abril 2022.

O site dispõe sobre os Planos de Benefícios da Previdência Social e dá outras providências.

 Informações adicionais

• I’M NOT my hair. Intérprete: India.Arie. Letra disponível em: https://oeds.link/4WG1MD. Acesso em: 15 maio 2022.

Notas

Atividade 1 b Trata-se de uma questão ampla para que os/asos ou as estudantes possam fazer inferências sobre as identidades das pessoas que aparecem nas imagens. É importante que percebam que não se deve julgar as pessoas apenas pela aparência e que ela não é o único aspecto a ser considerado, mas também outros aspectos que abarcam as individualidades dos sujeitos.

c Professor/aprofessor ou professora, espera-se que os/asos ou as estudantes levem em conta que a seleção de informações usadas para falar de sua identidade depende do contexto: formal ou informal, se há intenção de criar laços ou se é um evento isolado, por que e para quem estamos falando, se é seguro fornecer informações, etcetcétera.

d Professor/aprofessor ou professora, algumas possibilidades: família (sobrenome), turma na escola, time esportivo, grupos do bairro/comunidade, etc.etcétera As respostas variam, mas espera-se que os/asos ou as estudantes percebam que a vivência em cada grupo de que fazem parte contribui, para a sua formação, com experiências, valores e visões de mundo.

Atividade 2, itens a e b.

a O que aparece em cada imagem?

b Em que tipos de publicação você acha que cada imagem poderia ser usada? O que você colocaria na legenda de cada uma?

1. a) Respostas pessoais.

1. b) Respostas pessoais.

1. c) Respostas pessoais.

1. d) Respostas pessoais.

1. e) Respostas pessoais.

2. As legendas das fotografias foram suprimidas do livro do estudante para fins didáticos: 1. Cartaz do filme Animais fantásticos: os segredos de Dumbledore, dirigido por David Yates, 2022; 2. Cena do filme Tainá: a origem, dirigido por Rosane Svartman, 2011.

2. a) Respostas: 1. Um grupo de pessoas, algumas com varinhas mágicas, e uma ave em chamas no centro; 2. Uma jovem ensinando uma menina a atirar com arco e flecha.

2. b) Respostas pessoais. Ver Notas.

Reading

A seção tem como objetivo trabalhar diferentes habilidades, como a EF06LI07ê éfe zero seis éle ih zero sete: formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em língua inglesa, com base em sua estrutura, organização textual e pistas gráficas; a EF06LI08ê éfe zero seis éle ih zero oito: identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua organização textual e palavras cognatas; EF06LI09ê éfe zero seis éle ih zero nove: localizar informações específicas em texto; e, por fim, EF06LI12ê éfe zero seis éle ih um dois: interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto informa/comunica –, que é desenvolvida no momento em que os/as os ou as estudantes são convidados/asconvidados ou convidadas a expor suas impressões sobre os textos na etapa de pós-leitura.

Para o desenvolvimento das habilidades mencionadas, a seção trabalha dois exemplos de legendas de fotos. Propõe-se também estimular a compreensão e a sistematização das características desse gênero textual.

 Informações adicionais

• Animais fantásticos: os segredos de Dumbledore. Direção de David Yatesdêivid iêits. Estados Unidos: Warner Bros, 2022. Filme (142 minminutos).

O filme é a terceira sequência da famosa franquia, cujo roteiro é de J. K. Rowling, a mesma autora da série Harry Potter. Newt Scamander, o protagonista da história, é um bruxo magizoologista, ou seja, ele é especializado em “animais fantásticos”.

• Tainá: a origem. Direção de Rosane Svartman. Brasil: Globo Filmes, 2012. Filme (80 minminutos).

O filme traz a história de Tainá (Wiranu Tembé), uma indiazinha órfã que luta para defender a floresta onde vive. A atriz Mayara Bentes atuou como Maya e Wiranu Tembé, como Tainá menina.

Notas

Atividade 2 b Professor/aprofessor ou professora, encorajar os/asos ou as estudantes a usar a imaginação ao pensar em possíveis legendas para as imagens. Pode-se, antes, fazer um brainstorming de vocabulário em língua inglesa como apoio para os textos a serem escritos. Outra opção é pedir que pensem nas legendas em português e, depois, com sua ajuda e a de colegas, escrevam-nas em inglês.

3. Ver Notas.

3. a) YES

3. b) NO

3. c) NO

3. d) YES

3. e) YES

3. f) YES

3. g) NO

3. h) NO

 Acompanhando a aprendizagem

Sugere-se organizar a turma em grupos e, de formafórma interdisciplinar com Geografia, pedir que coletem informações sobre a etnia indígena Tembé e a aldeia Tekohaw (presentes no filme Tainá: a origem), para que situem essas populações no espaço e conheçam, por exemplo, como escolhem os nomes das crianças, como funcionam os sobrenomes, etc. Pode-se também propor uma atividade interdisciplinar com Língua Portuguesa: pesquisar o significado do nome Tainá e fazer um levantamento de outros nomes de origem indígena. Sugere-se propor que produzam entre eles/elaseles ou elas um dicionário de nomes indígenas, com origem, pronúncia (se for o caso) e significado, e, depois, exponham-no às demais turmas da escola e, se possível, para a comunidade.

 Acompanhando a aprendizagem

Professor/aprofessor ou professora, para auxiliar os/asos ou as estudantes que tiverem dificuldade com o gênero “legenda de foto”, pedir que pesquisem em casa e tragam para a próxima aula um ou dois exemplos semelhantes aos apresentados nos textos 1 e 2 da atividade 3. Depois, eles/elaseles ou elas podem formar grupos mostrando as imagens, e um/umaum ou uma colega pode tentar adivinhar a legenda da imagem do/da outro/a, explorando a parte visual e, consequentemente, trabalhando o multiletramento. A atividade também pode ser realizada com fotos de família.

Notas

Atividade 3 Professor/aprofessor ou professora, ao final da atividade, sugere-se estimular os/asos ou as estudantes a descrever as características do gênero “legenda de foto” com base nas informações que obtiveram por meio das respostas YES ou NO e da informação no boxe “Going further” sobre legendas fotográficas.

4. Text 1:

• Not available.

• Fantastic Beasts: The Secrets of Dumbledore.

• 2022 (essa informação pode ser encontrada na fonte do texto).

• Warner Bros./Cortesia Everett Collection/FotoArena.

Text 2:

• Wiranu Tembé and Mayara Bentes.

• Tainá: The Origin.

• 2011.

• Reprodução/IMDBí ême dê bê – Gilberto de Araújo/Sincrocine Produções Cinematográficas.

Ver Notas.

Going further. Ver Notas.

5. a) Albus Dumbledore, Gellert Grindelwald, Newt Scamander and one brave Muggle baker.

5. b) Albus Dumbledore is a professor, Gellert Grindelwald is a dark wizard and Newt Scamander is a magizoologist.

5. c) Red, orange and yellow.

5. d) Wizards, witches and one brave Muggle baker.

6. a) Respostas pessoais.

6. b) Respostas possíveis: Ambas trazem atores de filmes, porém a primeira imagem mostra um cartaz promocional do filme, enquanto a segunda imagem é de uma cena do filme; além disso, o primeiro filme é uma produção estrangeira, e o segundo é um filme brasileiro.

6. c) Hyperlink é uma palavra, texto ou ícone no qual clicamos para sermos direcionados a outro site ou documento digital. Respostas pessoais.

6. d) Respostas pessoais.

6. e) Respostas possíveis: As imagens podem mostrar o contexto (quem, o quê, onde, quando) e ativar conhecimentos de situações similares, o que facilita relacionar o que se vê ao que se lê.

6. f) Respostas pessoais. Respostas possíveis: Um elemento que pode ajudar é, por exemplo, o reconhecimento de objetos, como a varinha mágica nas mãos dos atores, que pode ajudar os estudantes a inferir sobre o universo da trama (ficção sobre um mundo de magia).

 Going further

Professor/aprofessor ou professora, sugere-se relembrar o assunto da Unidade 1 (palavras em inglês usadas no Brasil) e, depois, introduzir as palavras cognatas, como uma ferramenta de auxílio para a compreensão leitora em língua inglesa.

Se achar oportuno, ao longo da unidade, apresente técnicas relacionadas a estratégias de leitura (reading strategies), como previsão/dedução de conteúdo (previewing/ prediction) por meio da análise de elementos tipográficos e imagens, entre outros que não o texto. Observar o texto à procura de palavras conhecidas, como os cognatos, visando obter uma ideia geral, ou procurar uma informação específica no texto (skimming e scanning), além de orientar os estudantes a observar, também, em suas leituras, o contexto de produção dos textos.

Observe que todas essas atitudes são estratégias utilizadas para favorecer o pensamento computacional, pois os estudantes devem:

• decompor um texto em pequenas partes, com o objetivo de decodificá-lo mais adiante;
• ler o texto para reconhecer padrões (as palavras cognatas, no caso);
• inferir significados;
• utilizar o método algorítmico, ao reunir todos os dados para ter uma ideia geral da mensagem do texto.

Notas

Atividade 4 Professor/aprofessor ou professora, oriente os alunos a responder no caderno. Ao corrigir a atividade, sugere-se discutir o motivo de não aparecerem todas as informações em cada legenda.

Atividade 2, itens a até c.

a Observe as imagens a seguir. Quais palavras das capas desses livros você já conhece?

b Retome as imagens e atente às palavras que você já conhece para tentar entender as palavras que você não conhece em cada título. Use um dicionário bilíngue para confirmar seus palpites.

c Com base nas capas e no que você descobriu no dicionário, complete cada título com um dos numerais do quadro. Responda no caderno.

1. Respostas pessoais.

2. Respostas pessoais.

2. a) Ver Notas.

2. c) Ver Notas.

As legendas das imagens foram suprimidas do livro do estudante para fins didáticos.

Ium. Capa do livro The Three Little Pigs, de Ladybird, 2010.

IIdois. Capa do livro A Tale of Two Cookies: A Message of Kindness and Acceptance, de Trina Dawkins Patterson, 2013.

IIItrês. Capa do livro The Six Bullerby Children, de Astrid Lindgren, 1969.

IVquatro. Capa do livro The Five, de Mirriam Mosha, 2017.

Language in use 1

Esta seção trabalha a habilidade EF06LI17ê éfe zero seis éle ih um sete: construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades de lazer, esportes, entre outros). Inicia com questões sobre gostos literários como um meio de introduzir o vocabulário de números, campo lexical de grande relevância na aprendizagem de uma língua, porque costuma ser acionado para falar ou escrever sobre os mais diferentes temas.

A apresentação dos números de 1 a 10 em inglês é feita por meio da observação dos elementos visuais em capas de livros e da análise de seus respectivos títulos, conhecimento que funciona como apoio para a compreensão dos números de 11 a 101.

A seção contempla também as habilidades EF06LI03ê éfe zero seis éle ih zero três: solicitar esclarecimentos em língua inglesa sobre o que não entendeu e o significado de palavras ou expressões desconhecidas; e EF06LI16ê éfe zero seis éle ih um seis: construir repertório relativo às expressões usadas para o convívio social e o uso da língua inglesa em sala de aula – por meio da dica do boxe “Classroom language”.

 Informações adicionais

• LADYBIRD. The three little pigs Londres: Penguin Bookspenquin buquis , 2010.

Fábula do século XVIIIdezoito publicada com linguagem adaptada para o público infantil.

• PATTERSON, Trina Dawkins. A tale of two cookies: a message of kindness and acceptance. Saint Paul: Amber Skye Publishing LLC, 2011.

Ola, um biscoito de aveia, conhece Liddy, um biscoito de limão que não gosta de Ola por ele ser diferente. No fim, tornam-se amigos. Trata-se de uma narrativa sobre diversidade e aceitação.

Notas

Atividade 2 a Professor/aprofessor ou professora, sugere-se perguntar para a turma que elementos verbais e não verbais observamos em uma capa de livro. Respostas possíveis: Título/subtítulo; nome do/da autor/autora, ilustrador/a e tradutor/a; editora e imagens (como elementos não verbais).

c Professor/aprofessor ou professora, as dez capas de livros têm elementos visuais relacionados aos seus respectivos títulos. Recomenda-se fazer o item “Ium” com a turma. Como há três porquinhos na capa, o que falta no título é a palavra “three”. Ler os números em voz alta para que os/asos ou as estudantes compreendam a pronúncia.

Vcinco. Capa do livro My Cousin Has Eight Legs!, de Jasper Tomkins, 1992.

VIseis. Capa do livro Seven Candles for Kwanzaa, de Andrea Davis Pinkney, 1993.

VIIsete. Capa do livro Nine Ducks Nine, de Sarah Hayes, 2000.

VIIIoito. Capa do livro One Green Apple, de Eve Bunting, 2006.

IXnove. Capa do livro The Four Bears, de Susan Pace-Koch, 2016.

Xdez. Capa do livro Ten Little Ladybugs in My Jar, de Carey Rigby-Wilcox, 2006.

• LINDGREN, Astrid.The six Bullerby children. Londres: Methuen, 1969.

A obra traz as aventuras de seis crianças que moram em um vilarejo remoto em Bullerby, na Suécia, nos anos 1930.

• MOSHA, Mirriam. The five. Scotss Valley: Createspace Independent Publishing Platform, 2017.

Cinco crianças devem aprender a superar obstáculos para melhorar a relação umas com as outras. Escrito por Mirriam Mosha, fundadora da Bethel Home, orfanato para crianças vulneráveis em Lusaka, Zâmbia.

• TOMKINS, Jasper. My cousin has eight legs! Seattle: Sasquatch Books, 1992.

Victor, um polvo laranja, vai à terra para conhecer lugares diferentes. Veste-se como gente e vai para a escola com o narrador, fingindo ser seu primo.

• PINKNEY, Andrea Davos. Seven candles for Kwanzaa. New York: Dial Books For Young Readers, 1993.

Guia informativo sobre Kwanzaa, festa de sete dias comum na comunidade afro-americana e entre negros da diáspora, com guia de pronúncia para palavras em suaíli, uma língua banto. No Brasil, a celebração ainda se restringe a um pequeno grupo de pan-africanistas conscientes do papel histórico do povo africano e da necessidade de reconstruir essa memória. O Kwanzaa é celebrado entre 26 de dezembro e 1^o de janeiro.

• HAYES, Sarah. Nine ducks nine. Sommerville: Candlewick Press, 2000.

Livro com rimas que conta a história de nove pa­tos e da diversão que eles têm burlando uma raposa fa­minta que os persegue. Todos vão sumindo até ficar somente um para lidar com a raposa.

• BUNTING, Eve. One green apple. New York: Clarion Books, 2006.

No segun­do dia de aula, Farah, uma imigrante muçulmana nos Estados Unidos, visita um po­mar de maçã com sua escola. Ela gosta do dia ensolarado, mas se sente isolada, pois não sabe falar inglês e é dife­rente das outras crianças da turma. O livro busca contribuir para a promoção da empatia com os/asos ou as imigrantes.

• PACE-KOCH, Susan. The four bears. Alamo: Get Out Books, 2016.

O livro é inspirado nos três ursos da história de Cachinhos Dourados, mas há um quarto urso nessa história.

• RIGBY-WILCOX, Carey. Ten little ladybugs in my jar. Saskatchewan: See a Book Take a Look, 2006.

Livro interativo que ensina subtração, mostrando como, uma a uma, as joaninhas es­capam da jarra.

 Acompanhando a aprendizagem

Professor/aprofessor ou professora, para praticar os números apresentados na seção “Language in use 1” de maneira lúdica, propor aos/àsaos ou às estudantes que se reúnam em duplas e digam ao/àao ou à colega um número. Este/Esta precisa dizer o número que vem antes e o que vem depois do escolhido. Por exemplo: Eleven. Qual número vem antes? Ten. Qual número vem depois? Twelve. Ganha quem acertar o maior número de sequências corretas.

3. a) Respostas pessoais. Ver Notas.

3. b) Respostas pessoais.

5. 14) four

5. 16) six

5. 17) seven

5. 18) eight

5. 19) nine

5. 22) two

5. 23) three

5. 24) four

5. 25) five

5. 26) six

5. 27) seven

5. 28) eight

5. 29) nine

5. 60) six

5. 70) seven

5. 80) eight

5. 90) nine

5. 101) one

6. b) 10

6. c) 20

6. d) 4

6. e) 6

6. f) 1

7. Respostas possíveis: Para informar dados como endereçoenderêço (número da casa ou do prédio), horas, idade, receitas culinárias (quantidades de ingredientes), números de ônibus, para fazer contas no supermercado, entre outras situações do dia a dia. Ver Notas.

Notas

Atividade 3 a Professor/aprofessor ou professora, pode-se incentivar a pesquisa on-line sobre as duas histórias que os/asos ou as estudantes escolherem.

Atividade 7 Professor/aprofessor ou professora, é importante que os/asos ou as estudantes mencionem diversas situações em que números são essenciais, para que percebam a importância de aprendê-los em outra língua.

 Acompanhando a aprendizagem

Professor/aprofessor ou professora, para reforçar o trabalho com os números, pode-se propor um jogo de bingo. Para isso, escrever os números de 1 a 101 em pedaços de papel, cortá-los e colocá-los em um saco plástico. Pedir aos/àsaos ou às estudantes que desenhem uma tabela no caderno com 16 espaços. Eles/Elaseles ou elas devem escolher 16 números para completar essa tabela. Sortear os números e pedir a eles/elaseles ou elas que marquem na tabela quando o número for mencionado. Quando todos os números da tabela forem sorteados, o/ao ou a estudante deve gritar: “Bingo!”.

  Transcript: Numbers – Quantities

One – The three little pigs

Two ­– A tale of two cookies

Three – The six Bullerby children

Four – The five

Five – My cousin has eight legs!

Six – Seven candles for Kwanzaa

Seven – Nine ducks nine

Eight – One green Apple

Nine – The four bears

Ten – Ten little ladybugs in my jar

Transcript: Numbers – Counting

Eleven; twelve; thirteen; fourteen; fifteen; sixteen; seventeen; eighteen; nineteen; twenty; twenty-one; twenty-two; twenty-three; twenty-four; twenty-five; twenty-six; twenty-seven; twenty-eight; twenty-nine; thirty; forty; fifty; sixty; seventy; eighty; ninety; one hundred; one hundred and one.

1. a) Hannah’s Journal. A história de uma menina imigrante. Ver Notas.

1. b) O carimbo “United States Consulate” pode indicar uma viagem para os Estados Unidos. O selo com a imagem da Estátua da Liberdade pode indicar a cidade de Nova York, nos Estados Unidos. A foto antiga de uma menina pode indicar que o livro é sobre ela e o nome dela é Hannah. Ver Notas.

1. c) Resposta pessoal. Alguns assuntos comuns em diários tratam de temas do cotidiano, segredos, sonhos, lembranças, entre outros. Ver Notas.

1. d) Resposta: Ium.

2. a) Resposta: Ium e IVquatro.

Language in use 2

O objetivo da seção é trabalhar a habilidade EF06LI19ê éfe zero seis éle ih um nove: utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas (verbo to be) e descrever rotinas diárias. Nessa seção, foca-se no uso do presente do indicativo apenas para identificar pessoas. Para desenvolver essa habilidade, a turma é convidada a falar sobre personagens diversos, da literatura e da televisão, e também sobre si, engajando-se em atividades de descoberta sobre o uso do verbo to be nas apresentações pessoais.

 Informações adicionais

• MOSSmós, Marissa. Hannah’s journalRranas Djôurnal: the story of an immigrant girl. Nova York: Hartcourt, Inc., 2000.

A coleção Young American Voices é composta de livros do gênero diário, que contam histórias fictícias de meninas que teriam vivido em diferentes épocas importantes da história dos Estados Unidos. A autora Marissa Moss nasceu no estado da Pensilvânia, Estados Unidos, e escreve livros de literatura infantil.

Notas

Atividade 1

1. Professor/aprofessor ou professora, sugere-se aproveitar a atividade para checar os conhecimentos prévios dos/dasdos ou das estudantes, verificando se conseguem identificar rapidamente o título (pela posição do título na capa e pela cota “title”, que pode ser considerada um cognato). Verifique se sabem que “journaldjournau” é um falso cognato, que siginifica diário nesse contexto.

2. Chamar a atenção da turma para o fundo da imagem: um papel pautado com decoração nas bordas, que pode sugerir ser um diário.

c. Levar a turma a refletir sobre o fato de que o gênero diário pode ser considerado uma autobiografia (biografia narrada em 1ª pessoa), em que o narrador escolhe sobre o que deseja escrever: suas opiniões, seus sentimentos, seus desafios, eventos importantes ou acontecimentos comuns do cotidiano.

 3. Respostas pessoais, com exceção do item a, cuja resposta é “am not”, pois trata-se da personagem da obra. Ver Notas.

4. Respostas pessoais. Ver Notas.

4. c) Ver Notas.

5. Respostas pessoais.

6. Respostas pessoais.

Notas

Atividade 3

Professor/aprofessor ou professora, sugere-se estimular a autoestima dos/das estudantes, reforçando que a resposta ao item “d” é certamente I’m special. Os/As os ou as estudantes podem pensar de que formafórma são especiais e, caso se sintam à vontade para tanto, verbalizar para o grupo. Você também pode orientá-los a escrever, como em uma página de diário, de que formafórma são especiais, de modo a trabalhar o gênero discursivo. Oriente a escrita em inglês por meio de frases curtas, encorajando a turma a usar o vocabulário e as estruturas que já conhece.

Atividade 4 Professor/a,professor ou professora ambos os livros são diários de meninas vivendo em situação de perseguição, em período de guerra na Europa.

c Os títulos em inglês são: The diary of Anne Frank e The diary of Mary Berg: growing up in the Warsaw Ghetto.

Orientar os/asos ou as estudantes a escrever frases curtas que informem sobre as resenhas que leram. Depois, incentivar a turma a refletir sobre o gênero textual diário e a opinar sobre como a prática da escrita individual pode ser benéfica ao clarificar sentimentos, além de ser uma oportunidade de pensar sobre eventos do dia a dia, atribuindo significado a eles.

 Acompanhando a aprendizagem

Sugere-se trabalhar de formafórma interdisciplinar com os/as professores/as de História e de Geografia para que a turma colete informações sobre os processos migratórios para o Brasil e para outros países do mundo, em especial para aqueles nos quais a língua inglesa é oficial.

 Informações adicionais

• FRANK, Anne. O diário de Anne Frankén frênqui. Cotia, SPSão Paulo: Pé Da Letra, 2019.

O diário narra a experiência da jovem Anne, a de sua família e a de outros judeus vivendo em um esconderijo durante a ocupação nazista na Europa.

• BERG, Mary. O diário de Mary BergMéri Bérgui. São Paulo: Amarilys, 2009.

O diário conta o cotidiano de Mary Berg durante a ocupação da Polônia na Segunda Guerra Mundial.

Atividade 7, item a.

Repare nas frases “she's very outgoing”, “Dee Dee is Dexter’s troublesome sister” e “The Minions are small, yellow, cylindrical creatures”. Qual elemento ou palavra liga o sujeito (de quem se fala) ao seu predicado (o que se diz do sujeito)…

Ium no texto 5?

IIdois no texto 6?

IIItrês no texto 7?

7. a) Resposta: Ium. O elemento ’s.

7. a) Resposta: II.dois A palavra is.

7. a) Resposta: IIItrês. A palavra are.

7. c) Respostas possíveis:

I’m not really special in any way; I’m twelve; I’m in the seventh grade;

My name is Micha’el (It is Micha’el); My name is Ruthi (It is Ruthi). Respostas pessoais.

7. b) Porque a palavra Minions está no plural, já que se refere a mais de um personagem.

7. c) Respostas: am; is; are.

7. d) Is not e are not.

7. e) Isn’t (’s not) e aren’t (’re not).

 Informações adicionais

• GUILHERMINA e Candelário. Direção de Úlises de Jesús Ramos. Colômbia: Fosfenos Media/Señal Colombia, 2012. Série televisiva.

Essa série colombiana, que busca promover a autoestima de crianças afrodescendentes, conta as aventuras dos irmãos Guilhermina e Candelário, que levam uma vida feliz e cheia de descobertas com seus avós, Faustino e Francisca. Há episódios no site da TV Brasil, disponível em: https://oeds.link/HXDSe7. Acesso em: 27 abr.abril 2022.

• O LABORATÓRIO de DexterDéquistêr. Criação de Genndy Tartakovsky. Estados Unidos: Hanna-Barbera Cartoons/Cartoon Network Studios, 1996-2003. Série televisiva.

Na série, Dee Dee é irmã de Dexter. A série narra a história de um garoto muito inteligente, Dexter, que possui um grande laboratório secreto.

• MEU MALVADO favorito. Direção de Pierre Coffin; Chris Renaud. Estados Unidos: Universal Pictures/Illumination Entertainment, 2010. 1 DVD. 95 min.minutos

Os Minions são personagens coadjuvantes da franquia Meu malvado favorito, que posteriormente ganharam sua própria franquia. Os Minions mais conhecidos são Kevin, Stuart e Bob.

 Acompanhando a aprendizagem

Professor/aprofessor ou professora, para praticar as formasfórmas afirmativa e negativa do verbo to be, pedir aos/àsaos ou às estudantes que escrevam quatro frases sobre eles/elaseles ou elas mesmos/as mesmos ou mesmasem um pedaço de papel, sendo duas delas verdadeiras e duas falsas. Organizados em grupos, cada um/umaum ou uma deve ler suas frases para que os/asos ou as colegas adivinhem quais são as verdadeiras e as falsas. Para que compreendam melhor o jogojôgo, apresentar frases verdadeiras e falsas sobre você para a turma tentar adivinhar quais são as verdadeiras e as falsas.

 Forafóra da sala de aula

Professor/aprofessor ou professora, para praticar o uso das formasfórmas is e are do verbo to be, sugerir que, em grupos, escolham um filme de que gostam muito. Pedir aos/àsaos ou às estudantes que escrevam frases que ajudem a identificar os personagens, conforme viram na seção. Por exemplo: Sandy is a sea creature; SpongeBob and Patrick are sea creatures, etcetcétera. Sempre que possível, valorizar as culturas juvenis, proporcionando espaços para que os/asos ou as estudantes compartilhem os assuntos que lhes interessam e que fazem parte de seu cotidiano.

7. f) Resposta: Ium.

8. Respostas: a) am/Am; b) is/Is; c) are/Are.

Going further. Ver Notas.

9. Respostas pessoais. Ver Notas.

10. a) Respostas pessoais.

10. b) Respostas pessoais. Ver Notas.

 Going further

Professor/aprofessor ou professora, sugere-se ler a informação do boxe e perguntar aos/àsaos ou às estudantes como se sabe que o primeiro ’s significa is e que o segundo é o caso genitivo. Para responder, eles/elaseles ou elas podem rever o assunto na Unidade 1.

Notas

Atividade 9

Professor/aprofessor ou professora, sugere-se exibir os trabalhos dos/dasdos ou das estudantes no mural da sala de aula. Para isso, é interessante pedir antecipadamente que tragam fotos das pessoas sobre as quais vão escrever as legendas. No final da atividade, pode-se convidar os/as os ou as estudantes para falar sobre seus trabalhos.

Atividade 10

b. Professor/aprofessor ou professora, sugere-se discutir até que ponto a mídia pode influenciar na formação da identidade das pessoas, já que mostra algumas realidades e exclui outras. Um exemplo é o caso do Brasil, onde há escassez de programas e desenhos com personagens negros, asiáticos, indígenas ou com deficiências. Pode-se discutir como um desenho inclusivo contribui para a formação de uma sociedade tolerante, que enxergue as diferenças como algo comum e positivo.

1. a) Respostas possíveis: É um/aum ou uma estudante que viaja para um país estrangeiro para aprender, por exemplo, o idioma e a cultura dessedêsse país por determinado tempo.

1. b) Respostas pessoais. Ver Notas.

2. a) Respostas: I; III; V; VI

2. b) Respostas pessoais.

3. Respostas: Sydnayy; 14

Listening

Esta seção trabalha as habilidades EF06LI04ê éfe zero seis éle ih zero quatro: reconhecer, com o apoioapôio de palavras cognatas e pistas do contexto discursivo, o assunto e as informações principais em textos orais sobre temas familiares; e EF06LI18ê éfe zero seis éle ih um oito: reconhecer semelhanças e diferenças na pronúncia de palavras da língua inglesa e da língua materna e/oue ou ou outras línguas conhecidas. O áudio traz a apresentação pessoal de uma adolescente tailandesa, possibilitando aos/às aos ou às estudantes que ouçam uma falante não nativa de inglês se comunicando nessa língua e que trabalhem a compreensão global e local do texto. As atividades convidam a perceber como a adolescente fala sobre si mesma e seus hobbies, oferecendo insumos para a produção oral na seção “Speaking”.

 Informações adicionais

• Tailândia: país localizado no Sudeste Asiático. A língua oficial é o tailandês, falado por 90% da população, mas o inglês também é bastante utilizado. Reforce com os/asos ou as estudantes o caráter de língua franca do inglês.

Transcript: This is me – Favorites

Hi! My name is Nalinkarn. Hi! My nickname is Sydnayy. I’m 14 years old and I am an only child. My favorite hobbies are playing sports, listening to music, reading fancy novels, drawing and watching movies. And my favorite sports are horse riding, swimming, sailing, badminton and basketball [...]reticências.

Transcript: This is me – Introducing myself

Hi! My name is Nalinkarn. Hi! My nickname is Sydnayy. I’m 14 years old and I am an only child. So, I really love children. I don’t know why, because I think they look lovely and look adorable [...]reticências.

THAI exchange student (Introduce myself). [S. I.: s. n.], 25 jun.junho 2015, 1 vídeo (2 minminutos 50 ssegundos). Excertos. Publicado pelo canal Sydnayy. Disponível em: https://oeds.link/BTLCBA. Acesso em: 9 jun.junho 2022.

Notas

Atividade 1 b Professor/aprofessor ou professora, espera-se que os/asos ou as estudantes mencionem informações como o nome, a idade, o lugar onde moram, etc.etcétera

4. a) III; I; II; IV; V. Ver Notas.

Transcript: This is me – My hobbies

My favorite hobbies are playing sports, listening to music, reading fancy novels, drawing and watching movies. And my favorite sports are horse riding, swimming, sailing, badminton and basketball [...]reticências.

THAI exchange student (Introduce myself). [S. l.: s. n.sem local, sem nome], 25 jun.junho 2015, 1 vídeo (2 minminutos 50 ssegundos). Excerto. Publicado pelo canal Sydnayy. Disponível em: https://oeds.link/BTLCBA. Acesso em: 9 jun. 2022.

 Acompanhando a aprendizagem

De formafórma interdisciplinar com História e Geografia, sugere-se fazer um levantamento dos países em que o inglês divide o status de língua oficial com outras línguas locais, determinando as razões históricas que levaram a essa situação. Os/Asos ou as estudantes podem, então, expor o que aprenderam realizando uma “feira de idiomas”, apresentando informações ou curiosidades sobre o inglês falado nesses países e sobre línguas/dialetos locais.

Notas

Atividade 4 Professor/aprofessor ou professora, pode-se refletir sobre os hobbies e esportes mencionados no áudio e em que medida eles dizem algo sobre a identidade da adolescente, comparando-os com as atividades de lazer preferidas pelos/aspelos ou pelas adolescentes no Brasil.

4. b) I; IV; II; III; V.

5. a) arquiteta; b) desenhar; c) desenhando móveis ou casas; d) viajar ao redor do mundo; e) cuidar da família.

5. f) As diferenças na pronúncia se devem provavelmente aos sons da língua materna de cada falante e ao fato de que Nalinkarn está em processo de aprendizagem da língua inglesa. Ver Notas.

6. Respostas pessoais.

 Transcript: This is me – My dreams

My first dream is: I want to be a famous architect because I love and good at drawing and so my family do selling a wood and I want to design some furnitures or houses and make from this wood. Hum…reticências And the second I love to travel around the world and I will, I hope that I/when I be a famous archictect I will earn some/a lot of money and I will take care of my family – my mom, my dad – and buy some sport car and travel a lot of country.

THAI exchange student (Introduce myself). [S. l.: s. n.sem local, sem nome], 25 jun.junho 2015, 1 vídeo (2 minminutos 50 s). Excerto. Publicado pelo canal Sydnayy. Disponível em: https://oeds.link/BTLCBA. Acesso em: 9 jun.junho 2022.

Notas

Atividade 5

f. Professor/aprofessor ou professora, comentar que falantes de diferentes países podem ter diferentes pronúncias para uma mesma palavra em inglês.

Destacar que os áudios servem para eles/elaseles ou elas entrarem em contato com outras pronúncias. Pode-se discutir o fato de que, como brasileiros/asbrasileiros ou brasileiras, não temos necessidade de falar inglês como nativos, pois o mais importante é conseguirmos nos comunicar, como ocorre com a adolescente dos áudios.

1. Ver Notas.

1. a) Respostas possíveis: Ao iniciar uma apresentação pública, em entrevistas de empregoemprêgo ou em festas e eventos, ao serem apresentadas a outras pessoas, em vídeos e nas redes sociais.

1. b) Respostas pessoais.

1. c) Respostas pessoais.

1. d) Respostas possíveis: Falar com clareza, escolher tópicos interessantes, tratar a apresentação com seriedade, fazer algo inusitado, parecer natural, ousar ser diferente etc.etcétera

4. Respostas pessoais.

Speaking

O objetivo da seção é trabalhar a habilidade EF06LI05ê éfe zero seis éle ih zero cinco: aplicar os conhecimentos da língua inglesa para falar de si e de outras pessoas, explicitando informações pessoais e características relacionadas a gostos, preferências e rotinas. Os/Asos ou as estudantes devem revisar os assuntos estudados nas seções anteriores, especialmente as transcrições dos aúdios da seção “Listening”, e elaborar uma apresentação sobre si mesmos/asmesmos ou mesmas incluindo nome, sobrenome, apelido, idade, ano escolar, hobbies e interesses, além do nome de alguém especial em suas vidas e alguma informação sobre essa pessoa.

 Acompanhando a aprendizagem

Professor/aprofessor ou professora, para auxiliar os/as os ou as estudantes que apresentaram dificuldade na seção “Speaking”, pedir que revisem as atividades 2 e 3 e preparem uma nova apresentação sobre seu/suaseu ou sua personagem favorito/a. Eles/Elaseles ou elas devem prepará-la em casa e, na aula seguinte, podem fazer a apresentação novamente em pequenos grupos.

Notas

Atividade 1 Professor/aprofessor ou professora, é possível também trabalhar essa atividade organizando os/asos ou as estudantes em grupos para que discutam as questões com menos colegas e tenham mais oportunidade de fala. Ao final, cada grupo pode expor suas respostas para os/asos ou as demais, em um trabalho colaborativo.

Writing

Nesta seção, trabalham-se as habilidades EF06LI13: listar ideias para a produção de textos, levando em conta o tema e o assunto; e EF06LI14: organizar ideias, selecionando-as em função da estrutura e do objetivo do texto – desenvolvidas nas atividades relativas às etapas ”Pre-writing (brainstorming)” e “First draft”. A habilidade EF06LI15: produzir textos escritos em língua inglesa (histórias em quadrinhos, cartazes, chats, blogues, agendas, fotolegendas, entre outros), sobre si mesmo, sua família, seus amigos, gostos, preferências e rotinas, sua comunidade e seu contexto escolar – com foco em scrapbook, é contemplada no conjunto das atividades da seção, considerando que em todas está pressuposto o conceito de produção escrita de forma processual. Para montar o scrapbook, pode-se usar um caderno com folhas sobrando ou folhas avulsas (em branco, de papel de presente, de revistas, etc.) anexadas com fita, barbante, fita adesiva ou cola. Se preferir, utilizar scrapbooks digitais que possam ser usados por menores de 13 anos, se acompanhados de um adulto. Para isso, sugere-se conversar com a direção da escola e com os/asos ou as responsáveis pelos/aspelos ou pelas estudantes para obter autorização, além de acompanhar a turma durante a utilização.

1. A impressão digital de um polegar e a frase I’m em inglês.

2. Respostas pessoais.

3. Respostas pessoais.

4. Respostas pessoais.

Self-check. Respostas pessoais.

Peace culture

Essa seção tem como objetivo desenvolver habilidade EF06LI05ê éfe zero seis éle ih zero cinco: aplicar os conhecimentos da língua inglesa para falar de si e de outras pessoas, explicitando informações pessoais e características relacionadas a gostos, preferências e rotinas.

Professor/a,professor ou professora essa seção pretende sintetizar o tema central desta unidade, que é a questão das identidades. As frases que os/asos ou as estudantes vão escrever na atividade 2 podem se referir tanto a aspectos físicos como aspectos psicológicos e emocionais. É importante que os/asos ou as estudantes percebam que suas frases expressam, de alguma formafórma, a identidade de cada um/umaum ou uma. A atividade 3 permite que os estudantes percebam que há semelhanças e diferenças entre as pessoas.

Esta poderá ser uma oportunidade para discutir a necessidade de reconhecermos as diferenças, aceitá-las e respeitá-las. Esse respeito mútuo constitui-se na base da tolerância e da boa convivência e pode contribuir para a implementação da Educação para a Paz no ambiente escolar.

Self-check

Professor/aprofessor ou professora, espera-se que cada estudante use esta seção para avaliar o seu aprendizado ao longo da unidade, de modo a identificar em quais itens teve facilidade, alguma facilidade ou dificuldade e, se necessário, com sua ajuda, organizar um plano de ação sobre como pode melhorar o próprio aprendizado e, também, auxiliar auxiliar os/as os ou as colegas.

 Acompanhando a aprendizagem

Professor/aprofessor ou professora, para cada item do “Self-check”, há uma sugestão de encaminhamento de trabalho para os/asos ou as estudantes com dificuldade.

Sugere-se que os/asos ou as estudantes pesquisem mais exemplos de legendas de imagens e, em grupos, analisem suas características. Sugere-se

• retomar o conteúdo apresentado na seção “Language in use 1lenguage in iusi uon”. Então, pode-se propor uma competição de matemática em inglês, na qual os/asos ou as estudantes devem usar os números em inglês para responder às perguntas.
• revisar as atividades apresentadas na seção “Language in use 2lenguage in iusi tchu”. Então, selecionar exemplos do apêndice “Language reference in contextlenguage réference in contécsti ” e pedir aos/às aos ou às estudantes que, em grupos, analisem cada uso em contexto.
• retomar as atividades 2, 3 e 4 da seção “Listeninglissenin”, pedir que ouçam os áudios após a aula e revisem os pontos trabalhados na apresentação. É importante que refaçam as atividades e verifiquem se a compreensão oral se tornou mais clara.
• revisar a atividade 6 da seção “Language in use 2lenguage in iusi tchu” e a atividade 2 da seção “Spea­king” e pedir a eles/elaseles ou elas que preparem uma nova apresentação sobre si mesmos/asmesmos ou mesmas e uma outra pessoa e gravem a sua fala em casa.
• pedir a eles/elaseles ou elas que escolham em casa duas imagens e escrevam uma legenda sobre cada uma delas.

1. It is about humans in general. Ver Notas.

Be an agent of change

• We all are one

Esta seção toma por base a competência 8 do item Competências Gerais da Educação Básica da BNCC Bê êne cê cê(BRASIL, 2017, p.página 10): “Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.”. Essa perspectiva norteia, aqui, a promoção do autoconhecimento dos/das dos ou das estudantes por meio de uma reflexão sobre o tema “igualdade na diversidade”, com vista a encorajá-los/lasencorajá-los ou encorajá-las a se perceberem no outro. As atividades partem da interpretação de uma música cujo título já convida à reflexão.

 Informações adicionais

• WE all are one. Intéprete: Jimmy Cliff. Compositores: BAYYAN, Amir S.; HARRIS, Huey P.; WILLIAMS, Joseph Ellis; HARRIS, Raymond. In: THE POWER an the glory. Estados Unidos: Universal Musiciuniversal miuzic, 1983. 1 CDcedê, faixa 1.

Jimmy Cliff, músico jamaicano de reggae e ska, já fez várias parcerias com músicos brasileiros, entre eles, Gilberto Gil.

Notas

Atividade 1

Professor/a,professor ou professora sugere-se comentar com a turma que há vários cognatos na letra da música (person/pessoa, universal/universal, human/humanos, emotions/emoções, etc.etcétera) que auxiliam na sua compreensão. Se possível, disponibilizar dicionários bilíngues como um suporte extra para a atividade. Após verificar a resposta, perguntar aos/àsaos ou às estudantes qual destas é a mensagem da letra: que as pessoas são iguais, apesar das diferenças, ou que são muito diferentes umas das outras (a primeira opção é a mais adequada). Se julgar útil para a turma, dizer que, na interpretação de uma canção ou poema, o termo apropriado para se referir a quem manifesta as ideias no texto é “eu lírico”. Isso ocorre porque o/a compositor/a pode assumir diferentes vozes em sua obra (uma mulher, um homem, uma criança, etc.etcétera). Assim, ao explorar a letra da canção, pode-se dizer, por exemplo, que o “eu lírico” acredita que as pessoas são iguais, apesar das diferenças.

Atividade 2 Professor/aprofessor ou professora, após a verificação das respostas, sugere-se fazer as seguintes perguntas à turma: 1. Qual é a mensagem central do conjunto de versos dessa canção? (Respostas possíveis: Que todos somos iguais, apesar das diferenças.); 2. A canção diz que o que nos faz diferentes é a nossa consciência. Como vocês entendem essa ideia? (Respostas possíveis: Cada pessoa tem um conjunto de traços de personalidade e uma história de vida que são diferentes. São essas diferenças que nos tornam únicos.); 3. Em sua opinião, de acordoacôrdo com a mensagem da canção, existe discriminação entre as pessoas? Por quê? (Respostas possíveis: Sim, pois, se não houvesse discriminação, não seria preciso dizer que certas características não importam, como o local onde nascemos, a corcôr de nossa pele, etc.etcétera); 4. Quais características ainda são motivo de discriminação entre as pessoas? Esses tipos de discriminação ocorrem em sua comunidade? (Respostas possíveis: Características físicas, como altura, pesopêso, tipo de cabelo, marcas na pele, etc.etcétera, gênero, escolaridade, classe social, sotaque, etc.etcétera Respostas pessoais.)

2. Respostas: a) 6; b) 5; c) 7; d) 1; e) 19; f) 20; g) 29; h) 31. Ver Notas.

3. a) Respostas possíveis: Língua, cultura, hábitos de vestimenta, de higiene e de alimentação, formasfórmas de lazer, direitos básicos.

3. b) Respostas pessoais.

3. c) Respostas pessoais.

4. a) Respostas possíveis: Uma sociedade mais tolerante, pacífica e justa, na qual todos/as tratem outras pessoas da formafórma como gostariam de ser tratados/as.

4. b) Respostas possíveis: Ter respeito, ser educado/aeducado ou educada, cuidar do outro, interessar-se pelo bem-estar do outro, oferecer ajuda quando necessário, demonstrar gratidão pela amizade de alguém etc.etcétera Ver Notas.

5. Ver Notas.

Notas

Atividade 4 b Professor/aprofessor ou professora, sugere-se perguntar para a turma de que modo atitudes dessedêsse tipo podem ser incentivadas em locais onde há algum tipo de discriminação. (Respostas possíveis: Dando o próprio exemplo ao fazer que o outro se sinta acolhido, promovendo campanhas de conscientização, mostrando que o outro tem as mesmas dificuldades que nós e que também tem o mesmo direito de ter acesso aos direitos a que temos.)

Atividade 5 Professor/aprofessor ou professora, no lugar de recortes de revistas, os/asos ou as estudantes podem, também, criar seus próprios desenhos.

 Informações adicionais

• The World of Peace and Harmony: desenho de estudante que participou do Art For Peace 2012, um concurso internacional de arte para jovens patrocinado pelo Escritório das Nações Unidas para Assuntos de Desarmamento e pela fundação Harmony for Peace.