Unit 5 iuniti faivi Connected

As legendas das fotografias foram suprimidas do livro do estudante para fins didáticos: 1. Criança usando celular; 2. Chamada de vídeo por meio de um tablet; 3. Voluntários recolhem lixo de uma praça, Sérvia, 2022. 4. Jovens observam conteúdo em um celular; 5. Jovens jogam capoeira em Salvador, Bahia, 2019.

Unit 5

Competências gerais e específicas desenvolvidas na unidade:

A unidade pretende desenvolver as competências gerais de números 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 9 e as competências específicas de Língua Inglesa de números 2, 5 e 6, que estão descritas na página XXXItrinta e um do Manual do Professor.

Habilidades desenvolvidas na unidade:

EF06LI04ê éfe zero seis éle ih zero quatro / EF06LI05ê éfe zero seis éle ih zero cinco / EF06LI06ê éfe zero seis éle ih zero seis / EF06LI07ê éfe zero seis éle ih zero sete / EF06LI08ê éfe zero seis éle ih zero oito / EF06LI09ê éfe zero seis éle ih zero nove / EF06LI12ê éfe zero seis éle ih um dois / EF06LI13ê éfe zero seis éle ih um três / EF06LI14ê éfe zero seis éle ih um quatro / EF06LI15ê éfe zero seis éle ih um cinco / EF06LI16ê éfe zero seis éle ih um seis / EF06LI17ê éfe zero seis éle ih um sete / EF06LI18ê éfe zero seis éle ih um oito / EF06LI19ê éfe zero seis éle ih um nove

Objetivos da unidade:

A unidade visa iniciar a percepção acerca da conexão entre as pessoas, tanto física como virtual, quer elas estejam na mesma comunidade, quer estejam em diferentes partes do mundo. Busca ampliar os horizontes de comunicação e intercâmbio cultural dos/dasdos ou das estudantes, conforme preconiza a BNCCBê êne cê cê (BRASIL, 2017), e, ainda, fomentar a uma interação social ampla e mais crítica. Com base nessa perspectiva, a unidade também busca catalisar a prática social dos/das estudantes no ambiente digital, possibilitando-lhes novas formasfórmas de expressão e interação com o mundo ao seu redor por meio do gênero “meme”.

Com a concepção de Educação para a Paz, a unidade busca promover a reflexão sobre formasfórmas nocivas de relacionamento interpessoal, promovendo uma postura empática dos/dasdos ou das estudantes em relação a seus pares e à comunidade.

A unidade se relaciona com Língua Portuguesa ao propor um trabalho de compreensão de leitura de memes. A relação se dá ao considerarmos que a compreensão e a produção de memes depende, por exemplo, dos conhecimentos de mundo para a compreensão da intertextualidade.

1. a) Respostas possíveis: 1. Um garoto está conversando pelo celular/ouvindo uma mensagem de áudio/assistindo a um vídeo; 2. Mãe e filha estão conversando com um homem/parente/familiar/amigo por meio de chamada de vídeo; 3. Um grupo de pessoas/voluntários/moradores está limpando um parque/jardim; 4. Um grupo de adolescentes está se divertindo com algo que veem/ouvem no celular; 5. Um grupo de pessoas está jogando capoeira.

1. b) Respostas possíveis: As imagens estão relacionadas a diferentes maneiras como as pessoas podem se conectar umas às outras, presencial ou virtualmente.

1. c) A imagem 4. Respostas possíveis: A imagem sugere que todos se “conectaram”, visto que todos estão, aparentemente, achando graça da mesma coisa, ao mesmo tempo.

1. d) Respostas possíveis: Os participantes estão conectados uns com os outros pela prática da capoeira, pelos treinos, pela apreciação conjunta das músicas típicas e pelas vestimentas. Além disso, a capoeira guarda a memória da luta dos africanos escravizados no período da escravatura. Ela pode ser vista como um elemento de fortalecimento da identidade cultural dos participantes. Ver Notas.

1. e) Respostas pessoais. Ver Notas.

1. f) Respostas pessoais. Ver Notas.

Agents of change. Respostas pessoais. Ver Notas.

First interactions

Nesta seção, os/asos ou as estudantes podem compartilhar sua concepção de mundo e contribuir com opiniões sobre alguns dos aspectos relacionados ao tema central da unidade.

Aconselha-se fomentar um debate sobre como a pandemia da covid-19 prejudicou as relações pessoais presenciais, e ressaltar que as cenas mostradas nas fotografias 3, 4 e 5 ficaram impossibilitadas de ocorrer durante a fase de isolamento. Se possível, instigar a turma a falar dos sentimentos que tiveram durante esse período, de modo que os/asos ou as estudantes percebam que a pandemia atingiu todas as pessoas, para que eles/elaseles ou elas não se sintam sós com esses sentimentos.

Notas

Atividade 1 d Professor/aprofessor ou professora, mostrar que os/asos ou as participantes da capoeira estão conectados também à cultura brasileira ou afro-brasileira. Sugere-se tratar a origem e a história da capoeira no Brasil.

5. Pode-se ajudar os/asos ou as estudantes a perceber que é difícil ficar sem se conectar com ninguém por um dia inteiro, ainda mais quando há isolamento social como durante a pandemia da covid-19. Nessa situação, os contatos virtuais foram importantes para as pessoas não se sentirem sós, mas é importante frisar a necessidade de encontrar equilíbrio para não nos tornarmos dependentes de conexão constante.

f. Professor/a,professor ou professora podem-se explorar as diferenças entre os/asos ou as estudantes da turma, buscando conhecer um pouco mais sobre cada um/umaum ou uma, sem, no entanto, expô-los/las demasiadamente. A iniciativa de falar de si deve partir de cada estudante, em um ambiente favorável e acolhedor para isso.

 Agents of change

Professor/aprofessor ou professora, sugere-se usar algumas das situações mostradas nas imagens para perguntar à turma que cuidados essas pessoas podem tomar para evitar ofensas umas às outras. Por exemplo, na imagem 3, as pessoas podem combinar que cada uma recolherá o lixo de acordoacôrdo com suas limitações físicas e que cada um/uma um ou umadeverá respeitar o ritmo e o método de trabalho das demais pessoas. Sobre agressões no mundo virtual, sugerir aos/às aos ou às estudantes que busquem informações sobre “cyberbullying”. É importante incentivar a busca por formasfórmas de evitar ofensas e agressões, tanto no mundo virtual quanto nas interações presenciais, no dia a dia. Um exemplo pode ser escrever uma lista de possíveis medidas, como criar um canal de comunicação na escola, que pode, inclusive, ser anônimo; e criar uma campanha com cartazes físicos e virtuais para espalhar pela escola e nas redes sociais, entre outras medidas. É possível criar um grupo de estudos sobre o tema e incluir pessoas que possam auxiliar os/asos ou as estudantes a compreender as questões levantadas sobre o uso das tecnologias como instrumento para conectar pessoas e sobre agressões no mundo virtual, como o/ao ou a coordenador/a pedagógico/a da escola, por exemplo.

1. a) Respostas possíveis: Memes são imagens, fixas ou em movimento (GIFs, ou graphics interchange format, em inglês), montagens com fotos, sons, frases ou vídeos curtos que retratam, comicamente, situações e acontecimentos cotidianos. Respostas pessoais. Costumam ser encontrados na internet, porém, aqueles que atingem grande popularidade podem também ser exibidos em programas de televisão ou em outras mídias.

1. b) Respostas possíveis: Os memes podem tratar de diversos assuntos, como vida familiar, escolar e política, personalidades da música, do cinema etcetcétera. Os temas são múltiplos, não havendo restrições temáticas para sua criação (memes bem-sucedidos são justamente aqueles criados com base em algo que parece banal).

1. c) Respostas possíveis: Há memes que abordam temas universais, o que é comum em um mundo globalizado e conectado por mídias sociais. No entanto, a linguagem verbal cria, por si só, uma diferenciação de origem, e quando o meme aborda tópicos de cunho regional, a diferenciação aumenta.

1. d) I, II, IIItrês.

1. e) I, III, VI.

2. a) Respostas pessoais. As respostas são abertas, todavia os/as os ou as estudantes podem acatar a hipótese de que sim, o grupo estaria se divertindo com um meme em alguma rede social.

2. b) Respostas pessoais.

3. a) Respostas possíveis: As dos memes 1, 3 e 4, pois contam com mais sugestões visuais que nos ajudam a prever o assunto geral, como a louça suja na pia no meme 1, o uso de tablet no meme 3 e a expressão de contrariedade do gato no meme 4.

3. b) Respostas pessoais. Respostas possíveis: Provavelmente, pré-adolescentes e adolescentes, em virtude do apelo visual e dos temas abordados. No entanto, memes podem ser criados por pessoas de qualquer idade.

3. c) Respostas possíveis: Pessoas de faixa etária semelhante à dos criadores ou que usam a internet e gostam de conteúdos cômicos.

Reading

A seção trabalha as habilidades EF06LI07: formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em língua inglesa, com base em sua estrutura, organização textual e pistas gráficas; EF06LI08: identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua organização textual e palavras cognatas; EF06LI09: localizar informações específicas em texto; EF06LI12: interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto informa/comunica; e EF06LI18: reconhecer semelhanças e diferenças na pronúncia de palavras da língua inglesa e da língua materna e/ou outras línguas conhecidas. Busca-se contemplar também a habilidade EF06LI16: construir repertório relativo às expressões usadas para o convívio social e o uso da língua inglesa em sala de aula– por meio da informação no boxe “Classroom language”.

A seção apresenta quatro memes, gênero bastante específico, cujo sentido depende essencialmente da compreensão de elementos verbais e não verbais.

Sobre memes, cabe ressaltar que a noção de autoria é discutível, pois eles circulam nos meios de comunicação com grande velocidade e, muitas vezes, um meme é alterado, revisitado e adaptado, sendo, portanto, difícil identificar sua autoria a fim de solicitar permissão para publicação comercial. Diante disso, optou-se por explorar aqui memes cujo conteúdo seja baseado nas convenções do gênero e, em alguns casos, na parte verbal de memes que já circulam amplamente na internet. Outro obstáculo para a publicação de memes autênticos na obra é o fato de que muitos utilizam imagens sem a devida autorização, procedimento muitas vezes tolerado porque foge do controlecontrôle na internet, mas que não se aplica à utilização comercial de imagens, de acordoacôrdo com o Parecer CNE/CEBcê êne ê barra cê bê ê nº 15, aprovado em 4 de julho de 2000 (disponível em: https://oeds.link/STf9wn, acesso em: 29 abr.abril 2022); “o uso didático de imagens comerciais identificadas pode ser pertinente desde que faça parte de um contexto pedagógico mais amplo, conducente à apropriação crítica das múltiplas formasfórmas de linguagens presentes em nossa sociedade, submetido às determinações gerais da legislação nacional e às específicas da educação brasileira, com comparecimento módico e variado”. Se julgar adequado, promova uma discussão sobre a importância da responsabilidade ao reproduzir informações encontradas on-line, lembrando-os/as de sempre citar a fonte de tudo o que forem utilizar.

 Informações adicionais

• DA VINCIda vinti, Leonardo. Mona Lisa. c.cêrca de 1503. 1 original de arte, óleo e têmpera sobre tela, 77 ×por 53 cmcentímetros. Museu do Louvre, Paris, França.

Obra pintada pelo renascentista italiano Leonardo da Vinci (1452-1519). Para compreender o título, importa saber que “Mona” é a contração de “Madona”, que em italiano significa “Senhora” ou “Madame”.

• MUNCH, Edvard. O grito. 1893. 1 original de arte, óleo, têmpera e pastel sobre cartão sobre tela, 91 ×por 74 cm. Galeria Nacional, Oslo, Noruega.

Obra do norueguês Edvard Munch (1863-1944). Representa uma figura andrógina num momento de profunda angústia e desespero existencial.

 Fora fórada sala de aula

Professor/aprofessor ou professora, pode-se sugerir aos/àsaos ou às estudantes que explorem mais as obras O grito, de Edvard Munch, e Mona Lisa, de Leonardo da Vinci.

• MUNCHMUSEET. Disponível em: https://oeds.link/UtzpM8. Acesso em: 29 abr.abril 2022.

Página oficial do Museu Munch, na Noruega, na qual é possível conhecer mais sobre o artista e suas obras, bem como exposições de outros artistas que se inspiraram na obra de Munch.

• LOUVRE. Disponível em: https://oeds.link/H3bzW2. Acesso em: 29 abr. abril2022.

Página oficial do Museu do Louvre, na qual é possível obter mais informações sobre a obra Mona Lisa, de Leonardo da Vinci.

4. a) Como um garoto que não quer nem ajudar a lavar a louça pode querer salvar o mundo? É preciso começar sempre pelo que está ao nosso alcance. Ver Notas.

4. b) O personagem tem medo de colocar o lixo para forafóra de casa à noite. O meme é inspirado no quadro O grito, de Edvard Munch.

4. c) Esse sentimento é expresso pela imagem, mas o ponto de exclamação pode contribuir para o efeito de sentido.

5. a) IIdois

5. b) Ium

5. c) IIdois

5. d) IVquatro

5. e) IIItrês

6. a) Respostas pessoais.

Notas

Atividade 4

a. Professor/aprofessor ou professora, se necessário, fornecer, como dica, a informação de que a grafia de um dos verbos que devem ser buscados no meme para responder à pergunta é parecida com a da palavra em língua portuguesa (to save).

 Acompanhando a aprendizagem

Professor/aprofessor ou professora, sugerir aos/àsaos ou às estudantes que apresentaram dificuldades em compreender o gênero trabalhado que pesquisem dois exemplos de memes para serem compartilhados na aula seguinte com os/asos ou as colegas. Pedir a eles/elaseles ou elas que se atentem aos aspectos linguísticos e visuais dos exemplos escolhidos, para que possam explicá-los aos/àsaos ou às colegas.

6. b) Respostas pessoais. Ver Notas.

6. c) Respostas pessoais. Ver Notas.

7. c) Respostas pessoais.

6. d) Respostas pessoais. Respostas possíveis: Meme 3: Mona Lisa poderia considerar os motivos que levam a pessoa a não responder às suas mensagens de imediato, como estar sem acesso à internet, longe do celular, ocupada etcetcétera. Meme 4: Os/As amigos/as do gato poderiam respeitar o fato de ele não gostar de tirar fotos ou poderiam tentar, com carinho, convencê-lo a tirar a foto, dizendo que gostam de ver sua imagem quando estão longe dele.

8. a) A pronúncia é muito diferente. Os falantes de português pronunciam /meme/; já os falantes de inglês pronunciam /mi:m/.

8. b) Respostas possíveis: Nem sempre uma palavra grafada da mesma formafórma é pronunciada de modo igual nos dois contextos. Ver Notas.

Classroom language. Ver Notas.

Going further. Ver Notas.

7. a) Respostas possíveis: O apoioapôio visual é essencial para a compreensão da ideia principal de um meme. Contudo, uma imagem sozinha pode comunicar uma ideia, mas essa ideia não necessariamente coincide com a que o criador do meme deseja transmitir, daí ser também essencial o acompanhamento do texto verbal. Nesse gênero textual, uma modalidade de texto complementa a outra. Respostas pessoais.

7. b) Respostas pessoais. Respostas possíveis: Vantagens: acesso rápido à informação, interatividade com amigos e familiares que estão distantes, comodidade etcetcétera. Desvantagens: pode promover o sedentarismo e o isolamento se utilizado em excesso, nem sempre apresenta informação confiável, aumenta a vulnerabilidade a golpes etc.etcétera

Transcript: Internet memes

1

Clara: De onde vem a palavra “meme”? O que significa “meme”?

O QUE é meme? Origem, definição e um manifesto. [S. l.: s. n.sem local, sem nome], 25 maio 2017, 1 vídeo (12 minminutos 46 ssegundos). Excerto. Publicado pelo canal Minimidias. Disponível em: https://oeds.link/kcCyvY. Acesso em: 9 jun. 2022.

2

Ellen Degeneres: Do you know, then, what a “meme” is? Do you know a meme? OK, a lot of people don’t know what a “meme” is. All right, those are people with busy lives and work.

ELLEN’S meme of the week. [S. l.: s. n.], 21 abr.abril 2014, 1 vídeo (1 minminuto 32 s), Excerto. Publicado pelo canal TheEllenShow. Disponível em: https://oeds.link/HktQHg. Acesso em: 9 jun. 2022.

Notas

Atividade 6

2. Professor/aprofessor ou professora, espera-se que os/asos ou as estudantes reflitam sobre a importância de realizar tarefas domésticas que não consideramos tão agradáveis, como lavar a louça. Pode-se discutir o fato de que, se nós não as realizarmos, alguém possivelmente precisará realizá-las por nós, e isso pode ser injusto com quem já colabora em outras tarefas.

c. Professor/aprofessor ou professora, se houver alguém na turma que não faça uso de dispositivos eletrônicos para troca de mensagens, pode-se trazer à tona outras situações do dia a dia que equivalham a interações que não dependem da internet. A ideia aqui é discutir se a amizade está relacionada, por exemplo, à frequência com que os amigos se falam ou se veem.

Atividade 8 b Professor/aprofessor ou professora, sugere-se retomar o tópico da seção “Language in use 2” da Unidade 1 deste volume, onde são apresentados outros exemplos de palavras que, embora grafadas da mesma formafórma em dois idiomas, são pronunciadas de modo diferente.

 Classroom language

Professor/aprofessor ou professora, sugere-se encorajar os/asos ou as estudantes a praticar o uso da pergunta do boxe com outras siglas, além de GIF (graphics interchange format). Por exemplo: DJ (disk jockey), ASAP (as soon as possible), BFF (best friend forever). Acerca de “GIF”, comentar que há certa polêmica envolvendo a sua pronúncia, mesmo entre falantes nativos/asnativos ou nativas do inglês. Há quem defenda que a pronúncia adequada é algo próximo de “jif” (“dif”, em português) em vez de “gif” (“guif”, em português) que é a mais usual. O dicionário de inglês Oxford aceita as duas pronúncias.

 Going further

Professor/a,professor ou professora se houver na turma estudantes com alguma deficiência, pode-se verificar se gostariam de compartilhar sua experiência para ampliar os conhecimentos dos/dasdos ou das colegas e sensibilizá-los/lassensibilizá-los ou sensibilizá-las sobre questões como preconceito e acessibilidade. Sugere-se tratar dessedêsse tema, por exemplo, na própria escola, verificando se há rampas, banheiros adaptados, orientações na Língua Brasileira de Sinais (Libras) ou em braile; e em meios de comunicação visual por meio de dispositivos como audiodescrição para pessoas cegas e com baixa visão. Se julgar pertinente, informar e propor uma discussão sobre o Estatuto da Pessoa com Deficiência, disposto na Lei nêneº 13 146/2015, e sobre as Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica na modalidade Educação Especial, previstas no Parecer CNE/CEBcê êne ê barra cê bê ê nêneº 13/2009 e em sua Resolução CNE/CEBcê êne ê barra cê bê ê nêneº 4/2009.

1. a) Respostas possíveis: Estas imagens representam tarefas domésticas.

1. b) Respostas pessoais. Respostas possíveis: A casa como um todo fica mais organizada e limpa, a divisão de trabalho leva cada membro da família a se responsabilizar pelo seu quarto de dormir, evitando o acúmulo de trabalho para determinado membro da família ou para pessoas contratadas para ajudar.

Language in use 1

A seção trabalha a habilidade EF06LI17: construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades de lazer, esportes, entre outros) – com foco em rotina diária (tarefas domésticas). Aqui, os advérbios de frequência são considerados itens lexicais que se inserem no contexto de rotina diária.

 Forafóra da sala de aula

Professor/aprofessor ou professora, para expandir o assunto da seção para forafóra da sala de aula, sugere-se pedir aos/àsaos ou às estudantes que pensem nas pessoas de sua casa que realizam as tarefas representadas nas imagens. Eles/Elaseles ou elas devem escrever, em inglês, quem realiza qual tarefa e com qual frequência (uma oportunidade de usar a terceira pessoa, além da primeira pessoa). Após a realização da atividade, pode-se propor uma discussão sobre a importância das tarefas domésticas e de assumir responsabilidades quando se faz parte de uma comunidade, como no caso de viver em uma moradia com outras pessoas.

2. Respostas pessoais.

2. a) IIdois; 2. b) Ium; 2. c) IIdois

3. Texto 3. Os advérbios de frequência são always e never.

4. Respostas pessoais. Ver Notas.

5. Respostas pessoais. Ver Notas.

6. a) Respostas pessoais. Respostas possíveis: Espera-se que os/asos ou as estudantes percebam que estão sempre conectados com as pessoas ao seu redor e que o trabalho que fazem ou deixam de fazer em casa tem impacto na vida delas.

6. b) Respostas possíveis: Espera-se que os/asos ou as estudantes percebam que é importante respeitar regras de convivência e leis estabelecidas, como jogar o lixo em lixeiras e não nas calçadas, ouvir música em um volume adequado que não atrapalhe os/as vizinhos/as etcetcétera.

Notas

Atividade 4

Professor/aprofessor ou professora, caso alguém na turma informe que não realiza nenhuma das tarefas domésticas apresentadas na atividade 1, sugere-se pedir a esse/essaesse ou essa estudante que diga quem costuma realizar tais tarefas em sua casa e que escreva as respostas no caderno. Perguntar aos/àsaos ou às estudantes quais tarefas preferem realizar e quais desempenham por obrigação. Se possível, registrar o vocabulário novo no quadro e fazer uma votação para descobrir qual tarefa doméstica é a mais realizada pelos/pelaspelos ou pelas estudantes, qual é a considerada mais agradável e qual é a de que menos gostam. Comentar também sobre a posição do advérbio de frequência que aparece no exemplo, que geralmente vem logo após o sujeito. Se possível, apresentar as frases I like to...reticências e I don’t like to...reticências e encorajar a turma a usá-las: I like to (wash the dishes). I don’t like (to make the bed).

Atividade 5

Professor/aprofessor ou professora, sugere-se verificar a compreensão da turma sobre as perguntas do minidiálogo, interagindo com algum/a estudante e encorajando os/asos ou as demais a dizer quais informações acham que estão sendo solicitadas nas perguntas How often do you sweep the floor? (Com que frequência você varre o chão?) e How often do you walk the dog? (Com que frequência você leva o cachorro para passear?) Chamar a atenção da turma para as expressões de tempo no boxe “Useful language” e verificar a compreensão deles/delasdeles ou delas sobre as possibilidades de resposta ali apresentadas. Em seguida, certificar-se de que eles/elaseles ou elas tenham entendido que deverão fazer perguntas com How often usando as tarefas domésticas apresentadas na seção.

A fim de proporcionar mais práticas sobre o que foi visto na seção “Language in use 1”, sugere-se a seguinte técnica: os/asos ou as estudantes trabalham em trios (A, B e C). O/Ao ou a estudante “A” pergunta ao/àao ou à estudante “B” sobre o/ao ou a estudante “C”, como no exemplo a seguir:

A: How often does “C” sweep the floor? 

B: Three times a week. 

C: I sweep the floor three times a week. 

É necessário garantir que cada estudante dos trios formados tenha a oportunidade de atuar várias vezes nos três papéis.

1. a, b, d, f. Ver Notas.

2. a) O present simple usado para expressar algo que acreditamos ser verdadeiro (meme 1) e para expressar a frequência com a qual as coisas ocorrem (meme 2).

2. b) Respostas possíveis: Pela ausência do sinal de interrogação.

3. a) IIdois

3. b) II dois3. b) Ver Notas.

3. c) Ium

3. d) Ium

3. e) Ium

Language in use 2

A seção trabalha a habilidade EF06LI19: utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas (verbo to be) e descrever rotinas diárias – com foco na sistematização de diversos usos do presente do indicativo, considerando que seu uso para descrever rotinas diárias foi trabalhado na seção anterior.

Notas

Atividade 1

Professor/aprofessor ou professora, visto que, na língua portuguesa, o uso do presente do indicativo não difere muito de seu uso na língua inglesa para expressar rotinas, verdades universais, opiniões etc.etcétera, pode-se solicitar aos/àsaos ou às estudantes exemplos de sentenças em língua materna para falar sobre rotina, como “Eu vou à escola de ônibus”, sobre verdades absolutas, como “O Sol nasce a leste”, e sobre opiniões, como “Não considero Matemática difícil”. E, com base nesses casos, podem-se apresentar as sentenças correspondentes em inglês e as particularidades dessedêsse tempo verbal no idioma, como a utilização de verbos auxiliares (do e does) nas formasfórmas interrogativa e negativa e o acréscimo de -s ao final de verbos na terceira pessoa do singular. Pode ser relevante salientar que a língua portuguesa, diferentemente da língua inglesa, apresenta muitas variações nos radicais das diferentes pessoas dos verbos conjugados no presente, como em “eu faço”, “tu fazes”, “ele faz”, “nós fazemos”, “vós fazeis” e “eles fazem”.

Atividade 3 b Professor/aprofessor ou professora, se julgar necessário, após a correção dessedêsse item, comentar que a regra de acrescentar -s ao verbo na 3ª pessoa do singular na formafórma afirmativa do simple present foi apresentada na Unidade 4 e reaparece aqui como revisão e expansão. Reforçar ou explicar que, dependendo do verbo, algumas alterações ortográficas são necessárias, como ocorre com watch/watches e study/studies, e que essas regras estão explicitadas no apêndice “Language reference in context”.

4. a) interrogativa

4. b) people

4. c) antes

4. d) plural 4. d) Ver Notas.

4. e) em sua formafórma no infinitivo

5. Respostas pessoais. Ver Notas.

Notas

Atividade 4 d Professor/aprofessor ou professora, sugere-se perguntar aos/às aos ou às estudantes qual verbo auxiliar eles/elaseles ou elas usariam caso o pronome they, na pergunta do meme, fosse substituído por he ou she (o auxiliar seria does).

Notas

Atividade 5

Professor/aprofessor ou professora, sugere-se solicitar aos/àsaos ou às estudantes que formulem perguntas com base nas quatro sentenças apresentadas na atividade, a fim de praticar o simple present na formafórma interrogativa em inglês. Por exemplo: “Do you have many friends in your neighborhood?”, “Do you think it is important to greet the neighbors you see every day?”, “Do you use social media to interact with your friends?” e “In your opinion, what is a good question to ask a new friend you have just made?”. Se desejar, é possível também solicitar aos/àsaos ou às estudantes que respondam a essas perguntas utilizando respostas curtas (short answers). Por exemplo: “Do you have many friends in your neighborhood?” Resposta: “Yes, I do.” ou “No, I don’t.”. Por fim, pode-se pedir que comparem suas respostas com as de seus/suasseus ou suas colegas.

 Acompanhando a aprendizagem

Professor/aprofessor ou professora, sugere-se como atividade complementar o jogojôgo “Find someone who...” para prática extra do simple present. Os/Asos ou as estudantes devem circular pela sala de aula fazendo perguntas aos/àsaos ou às colegas e tomando nota das respostas. Explicar que deverão encontrar ao menos um/umaum ou uma colega que realize alguma das atividades mencionadas na seção. Antes de iniciar a atividade, rever com a turma a formação de perguntas no simple present com a 2ª pessoa: Do you...? Estipule um tempo para a realização da atividade, visando a um encerramento com a turma, para conferir os resultados e sanar as dúvidas.

1. Respostas pessoais.

2. a, e, f, h. Ver Notas.

3. a) organize/clean the bedroom

3. b) do the laundry/do the dishes

4. a) F

4. b) T

4. c) F

4. d) T

5. listen to music/fun

6. Respostas pessoais.

Listening

A seção trabalha a habilidade EF06LI04: reconhecer, com o apoioapôio de palavras cognatas e pistas do contexto discursivo, o assunto e as informações principais em textos orais sobre temas familiares – com foco no contexto discursivo, pois se lida com situações vistas em seções anteriores. Explora-se o áudio de uma garota falando sobre as tarefas domésticas que realiza.

Transcript: My household chores

Hey, guys! A lof of people think “chores” and then they think “aw”, because chores to some people aren’t that fun, but they really don’t have to be that bad. Like, there’s a lot of chores that I actually like to do, like, organize, clean my bedroom, I actually enjoy doing and it’s not that hard. And then it comes to the chores that I don’t like, the laundry and dishes. Those aren’t as fun, but I know that it helps out my family and I love having the feeling that, like, everything is clean now and it’s all because of me. Then, I gonna go sit down and watch TV or something, but also it’s a good thing if you get music while you’re doing it because then, I don’t know, I think it makes it seem more fun.

MAKING chores fun: my 5 favorite chores. [abre colcheteS. l.: s. nsem local, sem nome.], 23 fev.fevereiro 2016, 1 vídeo (3 minminutos 04 ssegundos). Excerto. Publicado pelo canal Annie & Hope. Disponível em: https://oeds.link/z9YPII. Acesso em: 9 junjunho. 2022.

Notas

Atividade 2 Professor/aprofessor ou professora, abordar as marcas de oralidade no áudio. Comentar as hesitações marcadas por like e perguntar quais expressões equivalem a essa em português (“tipo”, “tipo assim”).

 Acompanhando a aprendizagem

Professor/aprofessor ou professora, para auxiliar os/asos ou as estudantes que têm dificuldade com listening, pode-se propor um jogojôgo com as tarefas domésticas apresentadas na atividade 2. Escrever as atividades em pedaços de papel, dobrá-los e colocá-los em um saco plástico. Sugere-se chamar um/umaum ou uma estudante para começar sorteando um papel e fazendo a mímica da atividade, enquanto os/asos ou as outros/asoutros ou outras devem dizer qual é em inglês. Aquele/Aquela que acertar a ação referente à respectiva atividade doméstica deve ir à frente fazer a próxima mímica.

1. Respostas pessoais.

2. Respostas pessoais.

3. Ver Notas.

4. Respostas pessoais. Ver Notas.

Speaking

A seção trabalha as habilidades EF06LI05: aplicar os conhecimentos da língua inglesa para falar de si e de outras pessoas, explicitando informações pessoais e características relacionadas a gostos, preferências e rotinas, com foco em falar sobre as tarefas domésticas que os/asos ou as estudantes realizam cotidianamente; e EF06LI06: planejar apresentação sobre a família, a comunidade e a escola, compartilhando-a oralmente com o grupo – com foco em planejar uma apresentação oral daquelas tarefas para os/asos ou as colegas.

Notas

Atividade 3

Professor/aprofessor ou professora, sugere-se, antes das apresentações, pedir aos/àsaos ou às estudantes que comentem os textos dos/dasdos ou das colegas, dando dicas de melhorias, tanto do texto escrito como do ensaio da apresentação oral. Definir com a turma se as apresentações necessitarão de recursos extras, como cartazes, vídeos ou slides (no caso, é importante disponibilizar esses recursos para a turma). Podem-se filmar as apresentações para que os/asos ou as estudantes possam se avaliar depois (todavia, verificar antes se todos/das concordam com o registro).

Atividade 4

Professor/aprofessor ou professora, depois que os/asos ou as estudantes tiverem terminado de explorar as questões propostas na atividade, sugere-se oferecer um feedback sobre o trabalho que realizaram para que possam comparar se aquilo que pensam sobre seu próprio desempenho é semelhante à sua avaliação ou não.

8. Ver Notas.

Writing

Nesta seção, trabalham-se as habilidades EF06LI13: listar ideias para a produção de textos, levando em conta o tema e o assunto; e EF06LI14: organizar ideias, selecionando-as em função da estrutura e do objetivo do texto – desenvolvidas nas atividades relativas às etapas “Pre-writing (brainstorming)” e “First draft”. A habilidade EF06LI15: produzir textos escritos em língua inglesa (histórias em quadrinhos, cartazes, chats, blogues, agendas, fotolegendas, entre outros), sobre si mesmo, sua família, seus amigos, gostos, preferências e rotinas, sua comunidade e seu contexto escolar – com foco em produção de memes, é desenvolvida no conjunto das atividades da seção, considerando que em todas está pressuposto o conceito de produção escrita de formafórma processual.

Notas

Item 8

Professor/aprofessor ou professora, ainda que os memes sejam próprios do ambiente virtual, a atividade pode ser realizada também na ausência de um laboratório de informática na escola. Nesse caso, sugere-se pedir aos/àsaos ou às estudantes que produzam os memes em formato de cartazes, mantendo as características do gênero: imagem, texto curto e humor. Se for possível usar a internet, os/asos ou as estudantes podem utilizar alguns geradores de meme. Recomenda-se, no entanto, acessar previamente os sites que serão utilizados para conferir se ainda estão ativos e se as imagens exibidas na galeria no momento são adequadas para a faixa etária de sua turma.

1. Trata-se de uma avó e de um neto.

2. Respostas pessoais.

3. Respostas pessoais.

1. Respostas pessoais.

Peace culture

Esta seção desenvolve a habilidade EF06LI05: aplicar os conhecimentos da língua inglesa para falar de si e de outras pessoas, explicitando informações pessoais e características relacionadas a gostos, preferências e rotinas. Além disso, a seção também aborda o tema desta unidade, que trata de conexões.

O objetivo da atividade 2 é levar os/asos ou as estudantes a refletir sobre a maneira como pessoalmente lidaram com os idosos da sua família, em especial durante a pandemia de covid-19.

Self-check

Professor/aprofessor ou professora, espera-se que cada estudante use a seção para avaliar o seu aprendizado ao longo da unidade, a fim de identificar em quais itens teve facilidade, alguma facilidade e dificuldade e, se necessário, com sua ajuda, organizar um plano de ação sobre como melhorar o próprio aprendizado e, também, auxiliar os/as colegas.

 Acompanhando a aprendizagem

Professor/aprofessor ou professora, para os/asos ou as estudantes que apresentaram dificuldade em compreender a linguagem usada em memes e seus objetivos, sugere-se pedir que retomem as atividades apresentadas na seção “Reading”, a fim de compreender as características do gênero. Com uma colega, pedir que pesquisem mais um exemplo de meme em inglês na internet e escrevam no caderno o que compreenderam sobre o meme pesquisado. Sugere-se:

• indicar a eles/elaseles ou elas que façam as atividades da seção “Language in use 1lenguage in iusi uon” e aproveitem a atividade 5 do apêndice “Learning morelãrning mór “ para praticar o uso dos advérbios de frequência.
• utilizar o apêndice “Language reference in contextlenguage réference in contécsti ”para revisar o conteúdo. Em seguida, organizar os/asos ou as estudantes em grupos e pedir que escrevam, no caderno, perguntas sobre rotina para fazer aos/àsaos ou às colegas. Sugere-se monitorar os grupos e auxiliá-los. Então, podem-se criar duplas com integrantes de diferentes grupos para que possam se entrevistar. É importante monitorar a atividade para fornecer feedbackfidbék às duplas.
• pedir a eles/elaseles ou elas que estudem o vocabulário da seção “Language in use 1lenguage in iusi uon” e da atividade 2 da seção “Listeninglissenin”. Então, eles/elas eles ou elaspodem usar a transcrição do áudio para identificar o vocabulário usado, além de lê-la em voz alta para praticar.
• organizá-los/las em duplas e pedir que contem ao/àao ou à colega sobre suas tarefas. É indicado monitorar as duplas para auxiliar nas dificuldades individuais.
• orientá-los/las orientá-los ou orientá-lasa revisar as atividades das seções “Readingrídin” e “Writingráitin” e, com base na leitura do texto sobre amizade, no apêndice “Learning morelãrning mór ”, criar um novo meme sobre o assunto e compartilhá-lo com os/asos ou as colegas.