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Unit 1 – English everywhere
1. Look at the texts. Then match the questions to their answers in your notebook.
téquist uán
téquist tchú
- O que é oferecido diariamente no restaurante (texto 1)?
- Quais são as opções de porções servidas (texto 1)?
- O que significa “GF” (texto 1)?
- Qual é o nome do musical apresentado no folheto (texto 2)?
- Como obter informações sobre o musical (texto 2)?
- Telecharge.com ór 212 239.6200.
- Little Girl Blue.
- Gluten Free.
- Cup and bowl.
- Homemade soups and chowders.
Respostas e comentários
1. Ver Notas.
1. Respostas: a) V; b) IV; c) III; d) II; e) um
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• English everywhere
O apêndice busca oferecer ampliação do tema da unidade, propondo a leitura de folhetos e a identificação de informações específicas, revisão do uso do genitivo e identificação de palavras da língua inglesa presentes no contexto brasileiro.
Notas
Atividade 1 professor ou professora, se julgar relevante, esclarecer que o texto 1 é o fragmento do menu de um restaurante localizado na Flórida, Estados Unidos. Explique aos ou às estudantes a diferença entre “soups” e “chowders”: soup é a sopa comum, já o chowder é uma sopa com leite, uma receita de origem europeia bastante comum nos Estados Unidos. O texto 2 é a reprodução de um cartaz do espetáculo Little Girl Blue, que estava em cartaz na Broadway em 2022.
Acompanhando a aprendizagem
professor ou professora, a atividade 1 pode ser usada como fórma de reforçar o trabalho com a habilidade de leitura dos ou das estudantes, principalmente os ou as que demonstrarem dificuldade na Unidade 1. É importante mostrar a eles/elas que, apesar de os textos serem autênticos e estarem em uma língua estrangeira, podem ser lidos e compreendidos.
Informações adicionais
• LITTLE Girl Blue. Criação de Laiona Michelle. Direção de Devanand Janki. Nova York, bróduei, 2022.
Musical da Broadway cujo tema é a vida de Nina Simone, cantora e ativista dos direitos civis de afro-americanos estadunidenses.
- Read the texts from activity 1 again. Then check the appropriate answer in your notebook.
- O que os dois textos têm em comum?
- Em ambos, há a descrição do que é oferecido.
- Ambos referem-se ao mesmo local.
- Ambos estão relacionados ao ramo alimentício.
- A que locais cada texto se refere?
- O texto 1 se refere a um pesqueiro, e o texto 2, a um planetário.
- O texto 1 se refere a um supermercado, e o texto 2, a um museu.
- O texto 1 se refere a um restaurante, e o texto 2, a um espetáculo musical.
- O que os dois textos têm em comum?
- Create a name for this place. Match the two appropriate options and write the place’s name in your notebook.
- Tom’s and Bill’s
- Tom and Bill’s
- Tom’s and Bill
- Barber Shop
- péti chópis
- Coffee Shop
4. Read the examples taken from four dictionary entries. In each sentence, find a word that we also use in Brazilian Portuguese. Write the words in your notebook.
a “We skate at the park.”
b “He learned to surf when he was living in California.”
c “The delivery is scheduled for this morning.”
d “a gymnastics program promoting fitness and agility in school-aged children”
MERRIAM-Webster Dictionary of English Usage. Delivery; Fitness; Skate; Surf. Versão 2.0 para computador, 2018.
Respostas e comentários
2. Respostas: a) I; b) três
3. Resposta: b) três: Tom and Bill’s Coffee Shop.
4. Ver Notas.
4. a) skate.
4. b) surf.
4. c) delivery.
4. d) fitness.
Notas
Atividade 4
professor ou professora se necessário, esclarecer aos ou às estudantes que o termo que devem buscar em cada exemplo é uma palavra em inglês também utilizada em contextos no Brasil. Comentar que a fórma “surfe” já foi dicionarizada, mas como muitos ainda usam a grafia da língua inglesa (“surf”) em textos produzidos na língua portuguesa, ela foi incluída aqui como possibilidade. Em alguns contextos, no Brasil, é possível encontrar também as palavras park e agility; portanto, é importante considerar a realidade da turma ao avaliar as respostas.
lãrning mór
Unit 2 – Identities
1. Look at the picture and talk to a classmate.
- Qual é o nome do livro? Quem o escreveu?
- Sobre o que você acha que é esse livro?
2. Read this extract from the book presented in activity 1 and answer the questions in your notebook.
![Ilustração. Uma folha branca. Na parte superior, há dois corações. Na folha, há o texto DEAR DIARY. Hi! My name is Janie Ray and I am eleven years old. I got this
diary for my birthday last month and promised my mom (her name is Sheila) that I would write in it if she bought it for me. I am in fifth grade and, believe it or not, my best friend is also named Sheila! Isn’t that weird? She’s really, really cool. […]](../resources/images/im_0002_f_pea6_ucompl_f2_g24_2.png)
SEGAL, Lila. The diary of Janie Ray: the impossible medallion; the day my mom got grounded. Scotts Valley: CreateSpace Independent Publishing Platform, 2015. p. 4.
- Que elementos do gênero diário estão presentes na página?
- Essa página é do comêço, do meio ou do fim do livro? Justifique.
- Quem é a narradora? Quantos anos ela tem? Em que ano ela está na escola?
- Quem é a melhor amiga da narradora?
e. O que a mãe e a melhor amiga da narradora têm em comum?
Respostas e comentários
1. Ver Notas.
A legenda foi suprimida para fins didáticos. Capa do livro The Diary of Janie Ray, de Lila Segal, 2013.
1. a) The Diary of Janie Ray, de Lila Segal. Ver Notas.
1. b) Resposta pessoal.
2. a) A página começa com a data (“March 3, 2011”) e com a saudação “Dear Diary”. Ver Notas.
2. b) Do comêço, pois a narradora/personagem que dá nome ao livro se apresenta nessa página.
2. c) Janie Ray. 11 anos. Ela está no quinto ano.
2. d) Sheila.
2. e) Ambas se chamam Sheila.
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• Identities
O apêndice busca oferecer ampliação do tema da unidade, propondo a leitura de uma capa de livro e do trecho de um diário. Apresenta, também, uma atividade de escrita para que os ou as estudantes se descrevam. Além disso, traz dois autores de livros para que a turma os descrevam, proporcionando, assim, uma prática extra.
Notas
Atividade 1
a professor ou professora, espera-se que a palavra “diary” remeta os ou as estudantes a outros livros em fórma de diário, como os da série Diário de um banana, de Jeff Kinney (São Paulo: vê érre Editora, 2008) ou O diário de Anne Frank (Rio de Janeiro: Record, 1995) e que a capa reproduzida ajude a turma a inferir que o livro é uma narrativa em fórma de diário, contada por uma menina chamada Janie Ray.
Atividade 2
a professor ou professora sugere-se perguntar aos ou às estudantes se lembram o que são palavras cognatas e qual mês é cognato de “March”. Sugere-se também apontar as iniciais maiúsculas em “March” e “Diary” e estimular uma reflexão sobre o porquê dessas ocorrências. Espera-se que usem o conhecimento de língua portuguesa, segundo o qual letras maiúsculas também indicam nomes próprios. Assim, a narradora considera o diário uma “pessoa” para quem se contam segredos. Os meses, em inglês, são sempre nomes próprios.
Informações adicionais
• SEGAL, Lila. The diary of Janie Ray. Publicação independente, 2013.
O livro conta as aventuras de Janie Ray. Quando sua mãe a presenteia com um diário, a garota percebe que há muitas coisas sobre as quais quer escrever.
3. Read the text from activity 2 again. Then match the sentence halves in your notebook.
A narradora usa construções com o verbo to bereticências
- para dizer o nome da amiga emreticências
- para dizer o seu próprio nome emreticências
- para dizer em que ano ela está na escola emreticências
- para expressar uma opinião sobre a amiga emreticências
- para dizer a sua idade emreticências
- “My name is Janie Ray [...].”
- “[...] I am eleven years old.”
- “I am in fifth grade [...].”
- “[...] my best friend is also named Sheila!”
- “She’s really, really cool.”
- Write about yourself in your notebook. Use the text in activity 2 as an example.
- Do you know these writers? Make sentences about them in your notebook, using the phrases from the box to practice writing about famous people. You can do it in the future in a blog or on your personal page. Don’t forget to use the verb tchu bi!
a Brazilian journalist and writer
a Brazilian writer and educator
a member of the Munduruku indigenous people
Daniel Munduruku
Thalita Rebouças
a.
b.
Respostas e comentários
3. Respostas: a) quatro; b)um; c) três; d) cinco; e) dois.
4. Respostas pessoais. Ver Notas.
5. As legendas das fotos foram suprimidas para fins didáticos. Ver Notas.
5. a) Daniel Munduruku is a Brazilian writer and educator and a member of the Munduruku indigenous people. (Picture taken in 2010.)
5. b) Thalita Rebouças is a Brazilian journalist and writer. (Picture taken in 2016.)
Notas
Atividade 4
professor ou professora, oriente os ou as estudantes a consultar um dicionário bilíngue para buscar um adjetivo que descreva a si mesmos ou mesmas. Sugere-se também que se organizem em grupos e leiam seus textos para os ou as colegas.
Atividade 5
professor ou professora sugere-se trabalhar a identidade das pessoas nas imagens e a importância de textos que retratem diversas identidades – indígenas, negros, imigrantes, mulheres, adolescentes etcétera Recomenda-se retomar a discussão da unidade sobre a importância de desenhos animados com personagens negros para a representação de realidades que, muitas vezes, são ignoradas, a fim de problematizar com os ou as estudantes como autores indígenas e mulheres também representam realidades de grupos de pessoas que são, historicamente, deixadas à margem da sociedade.
Informações adicionais
• MUNDURUKU, Daniel. Amazonia: indigenous tales from Brazil. Toronto: Groundwood Books, 2013.
A edição em inglês do livro Contos indígenas brasileiros traz personagens fantásticos como sereias, serpentes, tigres, cobras, homens voadores, criaturas extraordinárias da floresta mais importante do mundo.
• REBOUÇAS, Thalita. Confissões de um garoto tímido, nérd e (ligeiramente) apaixonado. Guarulhos: Arqueiro, 2017.
O livro conta a história de Davi, menino tímido, que se interessa por uma garota chamada Milena.
lãrning mór
Unit 3 – We all have a family
1. Look at the painting and the chart. Answer the questions in your notebook.
|
Las Meninas |
|
|---|---|
|
Date of Creation: |
circa 1656 |
|
Alternative Name: |
The Family of Felipe IV |
|
Height (cm): |
318 |
|
Length (cm): |
276 |
|
Medium: |
Oil |
|
Support: |
Canvas |
|
Subject: |
Scenery |
|
Art Movement: |
Baroque |
|
Created by: |
Diego Velázquez |
|
Current Location: |
Madrid, Spain |
|
Displayed at: |
Museo Nacional del Prado |
|
Owner: |
Museo Nacional del Prado |
Diego Velázquez. Las Meninas. Artble. Disponível em: https://oeds.link/BtkOxy. Acesso em: 9 fevereiro 2022.
- O que a imagem mostra?
- Quais são os títulos desta obra?
- Quem criou esta obra e quando?
- Onde esta obra é exibida?
- O tamanho original desta obra pode ser considerado pequeno ou grande? Justifique.
- Que situação é mostrada na imagem?
- A que tipo de família a menina no centro da imagem parece pertencer? Explique.
h. Você gostou dessa obra de arte? Por quê?
Respostas e comentários
1. a) Respostas possíveis: A imagem mostra um quadro/uma pintura/uma obra de arte/o quadro Las Meninas.
1. b) Las Meninas e The Family of Felipe quarto.
1. c) Diego Velázquez, por volta de 1656. Ver Notas.
1. d) No Museo Nacional del Prado (Museu Nacional do Prado), em Madri, na Espanha.
1. e) Respostas possíveis: Grande, pois o quadro mede 318 centímetros de altura por 276 centímetros de largura.
1. f) Respostas possíveis: Um artista que aparentemente está pintando ou se preparando para pintar o quadro de uma menina.
1. g) Respostas possíveis: A uma família rica/de nobres/da realeza. Elementos que indicam isso: as roupas requintadas usadas pela menina, a quantidade de pessoas que estão cuidando dela, o aparato montado para pintar o quadro etcétera.
1. h) Respostas pessoais. Ver Notas.
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• We all have a family
O apêndice busca oferecer ampliação do tema da unidade, propondo a leitura da pintura Las Meninas, do artista espanhol Diego Velázquez (1599-1660).
Notas
Atividade 1 c professor ou professora, esclarecer aos ou às estudantes que a palavra circa, em latim, é usada para se referir a datas estimadas, que não se podem precisar. Significa “cêrca de”, “por volta de”, “aproximadamente”, e pode também vir abreviada como c. ou cê á .
Acompanhando a aprendizagem
professor ou professora, para ampliar o tema da unidade e propor um trabalho interdisciplinar com Arte, pedir aos ou às estudantes que pesquisem a respeito de obras de arte que possuem a família como temática, como os quadros:
- ALMEIDA JÚNIOR , José Ferraz de. Cena de família de Adolfo Augusto Pinto. 1891. Óleo sobre tela, 106 cm x 137 centímetros. Acervo da Pinacoteca do Estado de São Paulo.
- Renoar, Piérre-Oguíst. A família do artista. 1896. Óleo sobre tela, 173 cm x 137,2 centímetros.
- Monê, Clôd. O jantar. 1868-1869. Óleo sobre tela, 50 cm x 65 centímetros. Acervo da Foundation Emil Bührle coléquitchion.
eles ou elas podem pesquisar sobre os pintores e compor uma descrição de um quadro escolhido semelhante ao texto da atividade 1. Outra sugestão é a possibilidade de realizar uma releitura das obras escolhidas e propor que as descrições feitas por eles/elas sejam a respeito das releituras que criaram. Como resultado da atividade, pode-se organizar na escola uma exposição de arte com informações sobre os pintores e as releituras, bem como suas respectivas descrições. É uma oportunidade de usar o genitivo e os possessivos de maneira contextualizada para descrever relações de parentesco.
2. Read the text about the picture presented in activity 1. Then write the appropriate options in your notebook.
PICTURE INFORMATION PICTURE HISTORY PRADOMEDIA VIDEO OF PICTURE
Picture History
This painting is a portrait of the Infanta Margarita, daughter of King Philip IV (1605-1665), surrounded by her servants in a hall of Madrid’s Alcázar Palace.
This painting, the most famous of Velázquez’s works, offers a complex composition built with admirable skill in the use of perspective, the depiction of light, and the representation of atmosphere.
[…] The Infanta Margarita (1651-1673) wears white and appears in the center of the composition, surrounded by her ladies-in-waiting, or “meninas,” María Agustina de Sarmiento and Isabel de Velasco, along with two court buffoons, María Bárbola and Nicolasito Pertusato, and a mastiff. […]
PICTURE History. Museo del Prado. Disponível em: https://oeds.link/LqIvUY. Acesso em: 24 maio 2022.
- O texto éreticências
- uma crítica ao quadro Las Meninas.
- uma descrição do quadro Las Meninas.
- O nome da menina com vestido branco no centro do quadro éreticências
- María Agustina de Sarmiento.
- Infanta Margarita.
- Sobre King Philip quarto, podemos afirmar quereticências
- a pintura é seu autorretrato.
- Infanta Margarita é sua filha.
- As duas ocorrências do pronome possessivo adjetivo râr destacadas no texto referem-sereticências
- à Infanta Margarita, em ambos os parágrafos.
- à Infanta Margarita, no primeiro parágrafo, e a Isabel de Velasco, no segundo parágrafo.
- Das damas de companhia de Infanta Margarita, o texto mencionareticências
- o nome de apenas uma delas.
- o nome de ambas.
- Sobre a palavra mastiff destacada no texto, podemos afirmar quereticências
- ela se refere ao cão de estimação da família, que não aparece na pintura.
- ela se refere a um cão, que aparece na pintura.
- ela se refere a um bobo da côrte, que aparece na pintura.
Respostas e comentários
2. Respostas: a) II; b) dois; c) dois; d) um; e) II; f) dois
Notas
Atividade 1
h professor ou professora, informar aos ou às estudantes que Las Meninas é uma pintura bastante estudada na história. Comentar que o quadro de Diego Velázquez chama a atenção de observadores por mostrar uma situação incomum para os padrões da época, que são os bastidores do trabalho de um pintor (a produção de um quadro dentro de outro quadro). Dizer também que Las Meninas é um tipo de autorretrato, já que o pintor representa a si mesmo na tela. Se possível, explorar os detalhes da obra, perguntando para a turma, por exemplo: 1. Quem é o casal que aparece numa moldura na parede ao fundo? (Os pais da Infanta Margarita, o rei Felipe quarto e a rainha Mariana da Áustria. Acolher as respostas dos/das estudantes. 2. Vocês acham que essa moldura é mesmo um quadro ou um espêlho refletindo o casal, que está presente no estúdio? (Não se sabe, pois isso tem sido um dos pontos discutidos acerca do quadro. Há quem defenda que o espêlho reflita o casal, que não está presente, mas retratado em uma tela pendurada numa parede oposta.) 3. Para quem acham que Velázquez está olhando: para o quadro à sua frente ou para o espectador que observa sua pintura? (Não se sabe ao certo.) É possível que sua turma se interesse pela análise da pintura diante do desafio que ela propõe aos ou às observadores/observadoras; logo, pode-se aproveitar essa situação para trabalhar a fruição estética do quadro com outras perguntas. Recomenda-se sugerir que pesquisem para saber mais sobre essa pintura e apresentem suas descobertas na aula seguinte.
lãrning mór
Unit 4 – School life
1. How about learning new things about a school in a different country? Do you think it is very different from your school? Read the text about Shruti Sunil Jose’s school. Answer the questions in your notebook.
My School
Contributed by: Shruti Sunil Jose
Status: Student Class: 4 Age: 10
All children like their schooldays. But on my first day in school I cried a lot. When I remember that, I feel funny. I have many friends at school. My best friend is Ismail. We study [...] together. We have activities like storytelling, singing, recitation, etc. [...] Every day we have assembly. We have many teachers in our school. During the PT (Physical Training) period, we play a lot. On Mondays and Tuesdays, we have Yoga and Music classes. Every year we have sports day and annual day. Students are divided into four groups for competitions. We have a small garden in our school. There is a small fish pond in the garden. There are a lot of flowers in the garden. We take care of the garden. Our principal is very kind and strict. I love my school.
JOSE, Shruti Sunil. My School: Simple Children’s Essay. ExploreABC. Disponível em: https://oeds.link/RzkdG9. Acesso em: 4 maio 2022.
- Qual é o objetivo do texto?
- Apresentar diferentes tipos de escola no mundo.
- Descrever parte da rotina de uma pessoa na escola.
- Apresentar os tipos de atividades que podem ser feitos em uma escola internacional.
- Quantos anos Shruti tem?
- Em qual turma Shruti está?
- Há alguma semelhança entre a rotina escolar de Shruti e a sua? Qual/Quais?
2. Complete the sentences about Shruti’s text in your notebook, using the appropriate forms of the verbs from the box.
have (2×) love play study take care
- Shruti espaço para resposta many friends at school.
- Shruti and Ismail espaço para resposta together.
- xi espaço para resposta a lot during the PT period.
- xi espaço para resposta Yoga and Music classes on Mondays and Tuesdays.
- The students espaço para resposta of the garden.
f. xi espaço para resposta her school.
Respostas e comentários
1. Ver Notas.
1. a) dois
1. b) 10.
1. c) Na turma 4.
1. d) Respostas pessoais.
2. a) has; 2. b) study; 2. c) plays; 2. d) has; 2. e) take care; 2. f) loves.
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• School life
O apêndice busca ampliar o tema da unidade, propondo a leitura de um texto descritivo sobre a rotina escolar de Shruti Sunil Jose, uma garota de 10 anos, e de um quadro de horários de uma escola na Inglaterra. Sugere-se explorar os textos e diferentes contextos e culturas para que os/as estudantes percebam, por meio da realidade do outro, a sua realidade.
Notas
Atividade 1 professor ou professora, como o texto é um pouco longo, sugere-se pedir aos ou às estudantes que o leiam e anotem suas dúvidas, procurando saná-las com os ou as colegas antes de realizar a atividade.
fóra da sala de aula
professor ou professora, sugerir aos ou às estudantes que pesquisem a respeito de escolas em outros países e a rotina escolar de seus ou suas estudantes, considerando a realidade social de cada país. Qual é o papel da escola e da educação no contexto em que vivem esses ou essas estudantes? Em que pontos as condições vividas pelos ou pelas estudantes dêsses países se assemelham às condições dos ou das estudantes do Brasil? Pedir, então, que coletem todas as informações e, depois, promover um diálogo com a turma para que compartilhem suas descobertas e reflitam sobre os dois países em questão.
3. Complete the text in your notebook with information about your school day. Use the verbs in parentheses.
My school ◆ (start) at ◆ and ◆ (end) at ◆. I ◆ (get up) at ◆. Normally, I ◆ (have) to attend ◆ subjects at school. During the breaks, I ◆ with my classmates.
4. Now, how about learning about a school schedule? Look at the following schedule and complete the information in your notebook.
- Students have Geography on Fridays at espaço para resposta.
- Science is on ◆.
- espaço para resposta is on Mondays, Wednesdays and Fridays.
- Physical Education (pê ê) is on espaço para resposta.
- Students have lunch every day at espaço para resposta.
- Music is on espaço para resposta.
g. Students finish school at 16:00 on espaço para resposta.
Respostas e comentários
3. starts/(resposta pessoal)/ends/(resposta pessoal)/get up/(resposta pessoal)/have/(resposta pessoal)/(resposta pessoal)
4. a) 11:00 (eleven o’clock).
4. b) Mondays, Tuesdays and Thursdays.
4. c) History.
4. d) Tuesdays and Thursdays.
4. e) 12:00 (twelve o’clock, midday).
4. f) Wednesdays.
4. g) Tuesdays and Thursdays.
fóra da sala de aula
professor ou professora sugere-se pedir aos ou às estudantes que pesquisem a respeito de inclusão social. Solicitar que procurem exemplos de escolas e universidades no Brasil e no mundo que tenham programas voltados à inclusão de estudantes com deficiência auditiva. Lembrar que no Brasil, por exemplo, há a Língua Brasileira de Sinais (Libras), além de itens da legislação com o compromisso de proteção e inclusão social de pessoas com deficiências como a surdez, por exemplo, as Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica (Resolução cê êne ê barra cê bê ê norte. 4/2009 e Parecer cê êne ê barra cê bê ê norte. 13/2009) e o Estatuto da Pessoa com Deficiência (Lei número13 146/2015). Depois, pode-se propor uma discussão em sala de aula: nossa escola inclui esses/essas estudantes? Em caso negativo, o que seria necessário para incluir esses/essas estudantes em nossa escola?
lãrning mór
Unit 5 – Connected
1. Read the text and choose the appropriate options in your notebook.
MAKING Friends. Kids Helpline, 15 fevereiro 2018. Disponível em: https://oeds.link/p7wYXG. Acesso em: 4 maio 2022.
- O objetivo do texto éreticências
- incentivar adolescentes a dividir as refeições com os/as amigos/as.
- explicar por que a hora da refeição pode unir as pessoas.
- dar dicas de como fazer novas amizades.
- De acôrdo com o texto, os sentimentos que podem surgir no tipo de situação apresentada sãoreticências
- nervosismo ou pânico.
- nervosismo ou agitação.
- agitação ou alegria.
- O principal gesto que os ou as adolescentes demonstram na imagem e que faz parte de uma das dicas do texto éreticências
- o aceno de mão.
- o sorriso.
- o convite para se sentar à mesa.
Respostas e comentários
1. a) três
1. b) dois
1. c) dois
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• Connected
O apêndice busca oferecer ampliação do tema da unidade, propondo a leitura de um texto com dicas de atitudes que podem nos ajudar a fazer novas amizades, a revisão do present simple na fórma interrogativa e a revisão do uso de advérbios de frequência.
Acompanhando a aprendizagem
professor ou professora, as atividades 1 e 2 podem ser usadas para avaliar a compreensão leitora dos/das estudantes. Para aqueles/aquelas que apresentarem dificuldade em realizar as tarefas, sugerir que releiam o texto e busquem exemplos de frases em inglês para justificar as respostas dos itens “a”, “b” e “c” da atividade 1 e para os itens “a” e “b” da atividade 2.
- Read the text again. Then answer the questions in your notebook.
- De acôrdo com o texto, quais são os critérios para a escolha de um/uma amigo/a?
- Quais atitudes, de acôrdo com o texto, facilitam o surgimento de novas amizades? Por quê?
- Você concorda com os argumentos e as dicas do texto? Explique.
- Make coherent questions by matching the columns, as in the example. Use your notebook.
Do
Does
your friends
you
your best friend
make you feel safeglossário around them
get nervous when you meet new people
make new friends easily or do you find it di cult
like some of the same things you do
Do you get nervous when you meet new people?
- Use the questions you made in activity 3 to interview a classmate. Write his/her answers in your notebook.
- Order the activities according to the frequency in which you do them (1 for least frequent and 10 for most frequent). Use your notebook.
- change schools
- make new friends
- go out with your friends
- call your friends
- text your friends
- go to school
- meet friends who don’t study at your school
- exercise
- go out with your family
- watch TV with your family
- In your notebook, write questions using “how often” and the actions in activity 5. Then work in pairs and interview each other using the questions. Follow the example.
- How often do you change schools?
- I rarely change schools.
Respostas e comentários
2. a) Respostas possíveis: O texto sugere escolher pessoas que sejam gentis conosco, que nos incluam em suas atividades e que tenham alguns gostos em comum conosco.
2. b) Respostas possíveis: Sorrir, pois sinaliza afabilidade, além de fazer a pessoa ficar à vontade em nossa companhia; mostrar interesse pela amizade por meio do elogio a alguma característica da pessoa; fazer perguntas sobre preferências da pessoa.
2. c) Respostas pessoais.
3. Respostas possíveis: Does your best friend like some of the same things you do? Do your friends make you feel safe around them? Do your friends like some of the same things you do? Do you make new friends easily or do you find it difficult?Ver Notas.
4. Respostas pessoais.
5. Respostas pessoais. Ver Notas.
6. a) How often do you change schools?
6. b) How often do you make new friends?
6. c) How often do you go out with your friends?
6. d) How often do you call your friends?
6. e) How often do you text your friends?
6. f) How often do you go to school?
6. g) How often do you meet friends who don’t study at your school?
6. h) How often do you exercise?
6. i) How often do you go out with your family?
6. j) How often do you watch TV with your family?
6. Respostas pessoais.
Notas
Atividade 3 professor ou professora sugere-se certificar-se de que os ou as estudantes entenderam que pode haver mais de uma possibilidade de sentença para cada item e que os itens nas três primeiras colunas estão misturados. O desafio é buscar os elementos de cada coluna que permitam formular uma pergunta coerente.
Atividade 5
professor ou professora, ao final da atividade, sugere-se encorajar os ou as estudantes a relatar para a turma todas as informações que obtiveram do/da colega que entrevistaram. Por exemplo: “Daniel’s best friend doesn’t like some of the things he does.” ”Daniel’s friends always make him feel safe around them.” ”His friends like some of the same things he does.” ”He never gets nervous when he meets new people.””He makes new friends easily.”.
Acompanhando a aprendizagem
professor ou professora para os ou as estudantes que tiverem facilidade com a atividade 3, pode-se incentivá-los/as a criar mais duas ou três perguntas usando o present simple para complementar a entrevista que vão fazer com os ou as colegas na atividade 4.
Acompanhando a aprendizagem
professor ou professora para auxiliar os ou as estudantes que tiverem dificuldade com o vocabulário da atividade 5, pode-se propor um “jôgo da memória”. Recomenda-se preparar cartões com as ações apresentadas na atividade 5 (dois cartões por ação, sendo um com o verbo escrito e outro com uma representação da ação). Espalhe os cartões em uma superfície com a face virada para baixo e explique aos ou às estudantes que eles ou elas precisam encontrar os pares. Quando formarem um par, eles ou elas devem dizer com que frequência realizam aquela atividade. Os cartões podem ser preparados com a ajuda dos/das estudantes e do professor ou da professora de Arte.
lãrning mór
Unit 6 – Enjoying social interactions
1. Look at the text and answer the questions orally.
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Whoever You Are
by Mem Fox, Leslie Staub (Illustrator)
Rating:
Every day all over the world, children are laughing and crying, playing and learning, eating and sleeping. They may not look the same. They may not speakglossário the same language. Their lives may be quite different. But inside, they are all alike. Stirring words and bold paintings weave their way around our Earth, across cultures and generations. At a time when, unfortunately, the lessons of tolerance still need to be learned, Whoever You Are urges us to accept our differences, to recognize our similarities, and – most importantly – to rejoice in both.
WHOEVER You Are. Goodreads. Disponível em: https://oeds.link/vn7Sif. Acesso em: 4 maio 2022.
- Que tipo de texto é esse? Como é possível saber?
- A ilustração na capa do livro mostra a Terra, um adulto e quatro crianças. A julgar pelo modo como a ilustradora representou essas pessoas, que sentidos ela quis expressar, em sua opinião?
- Em sua opinião, qual é o tópico dêsse livro? Qual deve ser seu público-alvo? Explique.
2. Read the text and tell a partnerglossário what words are familiar to you. Then, based on these words, answer: was your prediction about the topic of the text correct?
- Read the text again. Then answer the questions in your notebook.
- A sinopse do livro apresentareticências
- informações sobre para quem ele foi escrito e quantas páginas tem.
- a mensagem principal do livro.
- O livro tem como objetivoreticências
- mostrar ao leitor que não é possível aprender a ter tolerância nos dias de hoje.
- ajudar o leitor a aceitar as diferenças e reconhecer as similaridades entre as pessoas.
- Quais são, em inglês, as seis atividades que as crianças fazem diariamente?
- Qual é a terminação dos verbos nas ações listadas na resposta do item “c”? O que essa terminação indica?
- A sinopse do livro apresentareticências
Respostas e comentários
1. a) Respostas possíveis: Uma sinopse de um livro, um texto divulgando uma obra literária. Elementos como a capa do livro, o título, o nome da autora e o layout do texto indicam tratar-se disso.
1. b) Respostas pessoais. Respostas possíveis: Representar pessoas de diferentes etnias e tipos físicos, simbolizar o sentimento de proteção que adultos transmitem às crianças etcétera
1. c) Respostas pessoais. Respostas possíveis: O público-alvo deve ser crianças, professores e responsáveis que lidam com crianças, porque o traço dos desenhos, os tipos de letras e as cores remetem ao universo infantil.
2. Respostas pessoais. Ver Notas.
3. a)dois
3. b) dois
3. c) Laughing, crying, playing, learning, eating e sleeping.
3. d) A terminação é -ing, que indica uma ação que está acontecendo no momento.
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• Enjoying social interactions
O apêndice busca oferecer ampliação do tema da unidade, propondo a leitura dos elementos da capa de um livro, a sua sinopse, a revisão do uso do present continuous e a leitura e compreensão de textos sobre fórmas de cumprimentos ao redor do mundo.
Notas
Atividade 2
professor ou professora, espera-se que os ou as estudantes mencionem palavras já conhecidas no texto, como you, are, children e speak, bem como pares de palavras cognatas como language/língua, different/diferente, culture/cultura, generations/gerações, tolerance/tolerância e similarities/similaridades, para que, com base nesse vocabulário familiar, possam dizer se as predições que apresentaram sobre o tópico do texto no item “c” da atividade 1 estavam corretas.
Informações adicionais
• FOX, Mem. Whoever you are. Boston: HMH Books for Young Readers, 1998.
Livro destinado a crianças que apresenta temas como as diferenças entre as pessoas ao redor do mundo, por exemplo, etnias, hábitos, locais de moradia etcétera, e a importância de entender e aceitar as diferenças e semelhanças entre os povos. O objetivo da obra é mostrar que os seres humanos se assemelham em seus sentimentos e suas emoções.
- Based on the text in activity 1, answer these questions in your notebook.
- Em sua opinião, qual é a importância de respeitar as diferenças entre todos nós?
- Por que as diferenças entre você e seus/suas amigos/as não impedem sua amizade?
- Look at the pictures in texts 1, 2 and 3. Then do the activities.
- Que tipo de situação as imagens representam? Elas se referem a uma mesma cultura?
- O que as pessoas estão fazendo nas imagens? Relacione as frases com as imagens.
- They are kissing on the cheek.
- They are greeting each other by placing the hands together and saying Namaste.
- They are bowing. It means they are greeting or saying goodbye.
Text 1
Tourists in India.
Westerners may shake hands; however, greeting with Namaste (na-mas-TAY) (placing both hands with a slight bow) is together appreciated and shows respect for Indian customs. [...]
CULTURAL etiquette India. eDiplomat. Disponível em: https://oeds.link/vaNY7e. Acesso em: 9 fevereiro. 2022.
Text 2
Foreigner businessman in Japan, 2019.
In Japan, people greet each other by bowing [...], a small nod of the head (casual and informal) to a deep bend at the waist [...]. Bowing is also used to thank, apologize, make a request or ask someone a favor. [...] Most Japanese people don’t expect foreigners to know the bowing rules. [...]
JAPANESE greeting. japan-guide.com. Disponível em: https://oeds.link/WhKpd1. Acesso em: 10 fevereiro. 2022.
Text 3
Group of friends in Netherlands, 2017.
In the Netherlands, [with friends and family] it is considered quite normal for Dutch people to greet each other with three kisses on the cheek [right-cheek, left-cheek, right-cheek]. [...]
STUART. The Dutch three kiss rule. Invading Holland, 30 maio 2014. Disponível em: https://oeds.link/vL7AHS. Acesso em: 10 fevereiro. 2022.
- Read the texts in activity 5 and answer the questions in your notebook.
- Como uma pessoa estrangeira pode cumprimentar um ou uma indiano/a se quiser demonstrar respeito pelos seus costumes?
- Um/uma estrangeiro/a que visita o Japão precisa conhecer bem as regras de como fazer uma reverência? Como essa pessoa pode fazer reverência sem conhecer as regras?
- Quantos beijos no rosto os/as holandeses/holandesas trocam para se cumprimentar?
- Answer these questions in your notebook.
- Quais dos cumprimentos da atividade 5 você já viu em filmes, novelas e ou ou seriados?
- Quais dêsses cumprimentos você usa? Com quais pessoas e em que situações?
Respostas e comentários
4. Respostas pessoais.
5. a) Respostas possíveis: Pessoas se cumprimentando. Elas se referem a diferentes culturas, porque mostram maneiras distintas de cumprimentar pessoas.
5. Ver Notas.
5. b) um-Text 3; dois-Text 1; três-Text 2.
6. a) Para demonstrar respeito pelos costumes indianos, pode-se juntar as mãos e fazer uma pequena reverência com a cabeça.
6. b) Não é esperado queestrangeiros ou estrangeiras conheçam as regras. É suficiente que a pessoa apenas incline a cabeça.
6. c) eles ou elas trocam três beijos no rosto.
7. Respostas pessoais. Ver Notas.
Notas
Atividade 5 professor ou professora sugere-se esclarecer que os Países Baixos (the Netherlands), citados no texto 3, são constituídos por províncias (ou nações). Entre elas, estão a Holanda do Norte e a Holanda do Sul. O nome Holanda (Holland) passou a ser o termo comercial usado para se referir aos Países Baixos (the Netherlands), mas o nome adequado é Países Baixos (the Netherlands) para o país e Holanda (Holland) para as regiões onde ficam Amsterdã (capital) e Roterdã.
Atividade 7 professor ou professora, sugerir aos ou às estudantes que pesquisem outras fórmas de se cumprimentar em diferentes partes do mundo. Os resultados podem ser apresentados em formato de apresentação oral, com o uso de slides ou outros recursos visuais, visto que a imagem ocupa um papel importante na produção de sentido dêsse tópico. É recomendável aproveitar esse trabalho de pesquisa para desmontar estereótipos, esclarecendo que, assim como, em um mesmo grupo de indivíduos, há pessoas que se cumprimentam de maneiras diferentes, não é possível generalizar e afirmar, por exemplo, que todas as pessoas de determinado país se cumprimentam da mesma maneira. É recomendável, portanto, orientar os ou as estudantes a buscar informações sobre esses detalhes e contextos formais e informais. É válido comentar também que, com a influência que certas culturas exercem sobre outras, alguns costumes que antes eram raros entre um povo começam a ser incorporados, o que pode não ser bem recebido por grupos dentro da própria cultura.
Acompanhando a aprendizagem
professor ou professora, as atividades 5 e 6 podem ser utilizadas para avaliar a compreensão leitora dos ou das estudantes. É possível solicitar que as realizem em duplas para que aqueles ou aquelas que apresentarem mais dificuldades na habilidade possam discutir e compartilhar as ideias com um ou uma colega.
fóra da sala de aula
professor ou professora, sugerir aos ou às estudantes que, com base na atividade 7, montem uma lista com diferentes fórmas de se cumprimentar e despedir em diferentes países. eles ou elaspodem expor as palavras em um mural de curiosidades na sala de aula ou em publicações na rede social da turma, caso houver. Pode também ser interessante discutir se há semelhanças entre cumprimentos utilizados em alguns países.
lãrning mór
Unit 7 – Sports
1. Read the text and answer the questions in your notebook.
- Que gênero textual é esse?
- Qual é o objetivo do texto?
- Para quem esse texto foi escrito?
- Em que país o texto foi publicado?
- Choose the appropriate options to complete the statements about the text in activity 1. Write the answers in your notebook.
- O evento espaço para resposta
- é para idosos.
- acontece no verão.
- é gratuito.
- As atividades incluem espaço para resposta
- somente esportes com bola.
- esportes com bola e aquáticos.
- esportes com bola, aquáticos e de atletismo.
- O evento espaço para resposta
Respostas e comentários
A legenda da imagem foi suprimida do livro do estudante para fins didáticos: Cartaz de campanha para prática de esportes realizada pela Universidade de Tecnologia da Jamaica, 2016.
1. a) Trata-se de um cartaz.
1.b) Divulgar um evento, o Sports Summer Camp.
1. c) Respostas possíveis: Para crianças e adolescentes interessados ou interessadas em fazer atividades esportivas no mês de julho e seus ou suas responsáveis.
1. d) Na Jamaica.
2. a) í í
2. b) í í í
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• ispórtis
O apêndice busca oferecer ampliação do tema da unidade, propondo a leitura de um cartaz sobre um evento esportivo para crianças e adolescentes, a revisão do vocabulário relacionado a esportes, bem como atividades de personalização dos conhecimentos.
Acompanhando a aprendizagem
professor ou professora, a atividade 1 pode ser utilizada como instrumento de avaliação da compreensão leitora sobre o gênero apresentado na unidade ou como um reforço para os ou as estudantes com mais dificuldades. É possível sugerir que elaborem frases sobre o que fazer ou não fazer ao praticar os esportes apresentados, sendo uma oportunidade para revisar o uso do imperativo.
fóra da sala de aula
professor ou professora, se for possível, sugere-se propor um trabalho interdisciplinar com Educação Física, em que os ou as estudantes promovam um festival de esportes na escola semelhante ao anunciado no texto lido. O festival pode ser organizado considerando o protagonismo dos ou das estudantes, que poderão confeccionar cartazes anunciando o evento e espalhá-los pela escola e comunidade. Pedir aos ou às estudantes que componham legendas escritas em língua inglesa para as fotos tiradas durante a realização do festival, que podem ser compartilhadas no blog da escola.
- os ou as participantes ficam no evento espaço para resposta
- somente de manhã.
- somente à tarde.
- de manhã e à tarde.
- Os elementos visuais utilizados no cartaz ilustram espaço para respostaesportes oferecidos no evento.
- todos os
- alguns dos
- nenhum dos
- As inscrições espaço para resposta
- se encerram no dia 28 de junho.
- não podem ser feitas depois do prazo.
- terminam em uma quarta-feira.
- As atividades são supervisionadas por espaço para resposta
- treinadores/as certificados/as.
- estudantes do curso de Educação Física da University of Technology.
- voluntários/as que gostam de esportes.
- In your notebook, answer these questions about the text in activity 1.
- Você gostaria de participar de um evento como esse? Por quê?
- Quais esportes disponíveis no evento seriam do seu interesse? Justifique.
- Se o evento fosse no Brasil, que outros esportes você acha que poderiam ser oferecidos?
- Read about some popular kids’ sports in different countries. Unscramble the letters to find the names of these sports. Write them in your notebook.
Text 1
Many different sports are played in Japan. Traditional martial arts like ODJU and kendo are popular, as are sports imported from overseas, such as LALBSAEB and CERCOS (football). Many Japanese go to the sea for RGNFISU and BACUS VIDIGN in the summer, while NGKSII and NNBOWDAORSIG are popular winter pursuits.
SPORTS. Kids Web Japan. Disponível em: https://oeds.link/5yq6Mz. Acesso em: 10 fevereiro. 2022.
Text 2
EOPACIRA is a martial art that combines elements of fight, acrobatics, music, dance and rituals in a very elegant and magnetic way. Performed by two people, it is often called “Capoeira game” that is played, not a fight.
FRIGILIANA will host a meeting of capoeira. Frigiliana News. Disponível em: https://oeds.link/95GrCo. Acesso em: 10 fevereiro. 2022.
- In your notebook, answer the questions about the texts in activity 4.
- Quais dos esportes mencionados são populares em sua comunidade?
- Quais esportes não são tão populares no Brasil? Por quê?
- Você gostaria de experimentar algum dêsses esportes? qual ou quais? Por quê?
Respostas e comentários
2. c) í í í
2. d) í í
2. e) í í í
2. f) I. Ver Notas.
3. Respostas pessoais.
4. Text 1. judo/baseball/soccer/surfing/scuba diving/skiing/snowboarding
4. Text 2. Capoeira
5. a) Resposta pessoal.
5. b) Respostas possíveis: Ski e snowboard, porque o Brasil é um país tropical e, portanto, não possui neve para a prática deles.
5. c) Respostas pessoais.
Notas
Atividade 2 f professor ou professora, relembrar aos ou às estudantes que podem aproveitar seus conhecimentos sobre palavras cognatas para responder à questão.
fóra da sala de aula
professor ou professora sugere-se verificar se há na turma estudantes que praticam capoeira ou artes marciais e pedir a eles ou elas que façam uma demonstração de como esses tipos de esporte são praticados (pode ser em sala de aula ou no pátio da escola, por exemplo).
lãrning mór
Unit 8 – This is me
1. Read the text. Then answer the questions in your notebook.
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Remus Serban, I type fast and I type mean.
Answered May 6, 2016
Originally Answered: what should I do on my spare time as a teenager?
- Start reading a lot, preferably non-fiction, but fiction will do, preferably in a foreign language.
- Workout, do it intensely
- Learn to play an instrument
- Learn to play chess
- Learn to code
- Take a few [undergraduate] level online courses
- Buff up on your math skills, even if you don’t need math later on, it’s like going to the gym for the brain.
- Don’t do video games, even though they get your brain running and your juices flowing they still make you into a “passive doer”– person that reacts, instead of an “active doer” – a person that takes action. Yes, it’s better than watching tv, which makes you become a “passive non-doer” – a person that slowly goes brain dead, but still
- Don’t watch tv, at all
- Learn to discipline your mind, attention, focus and to unleash your creativity. Pay special attention to yourself and observe how and when your mind wanders off. Use this knowledge to become better at willing yourself to do stuff
- Learn how to manage your procrastination. Everybody procrastinates, and some of it is quite healthy, too. But too much is evil, and you need to start early at being able to manage it. A great way to start is that you only get something you like if you've earned it (done something valuable). [...]
- Get enough sleep. You need a lot more sleep than you realise. Get at least 8 hours on average every night
- Start studying a martial art
- Learn calligraphy
- Learn about people
- Study a foreign language
WHAT should I do on my spare time as a teenager? Quora, 2016. Disponível em: https://oeds.link/IfaAoy. Acesso em: 31 maio 2022.
- What kind of text is it?
- Where can we find this type of text?
- What is the question?
- Who wrote the text?
e. What is the purpose of this kind of text?
Respostas e comentários
1. Ver Notas.
1. a) It is a discussion forum answer.
1. b) On the Internet.
1. c) What should I do on my spare time as a teenager?
1. d) Remus Serban.
1. e) To answer questions about general topics.
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• This is me
O apêndice busca oferecer ampliação do tema da unidade, propondo a leitura de uma série de respostas a uma pergunta feita em um fórum de discussão, a revisão do uso da fórma infinitiva dos verbos após hate, like e love + to e a simulação de uma resposta a uma pergunta de fórum de discussão.
Acompanhando a aprendizagem
professor ou professora aproveitar a leitura do texto da atividade 2 para recordar com os ou as estudantes o uso dos verb pattern (hate, like, love + to), pedindo que escrevam no caderno exemplos de frases em que esses verbos são utilizados. Checar oralmente com a turma e, na sequência, pedir que conversem com um ou uma colega e escrevam sobre o que ele ou ela gosta de fazer no tempo livre.
- Read the text again. Check the correct answers and write in your notebook.
- Que tipo de leitura o autor do texto sugere que os adolescentes façam em seu tempo livre?
- Apenas livros de não ficção.
- Livros de ficção e de não ficção, de preferência, em uma língua estrangeira.
- Apenas livros de ficção.
- Quais as outras atividades sugeridas pelo autor do texto para os adolescentes fazerem em seu tempo livre?
- Atividade física intensa, aprender a tocar um instrumento, jogar xadrez e fazer cursos online.
- Atividade física leve, aprender a brincar com instrumentos musicais, jogar xadrez.
- Aprender a tocar um instrumento musical e jogar xadrez.
- Quais atividades o autor não sugere que sejam feitas por adolescentes no tempo livre?
- Fazer atividades de matemática, jogar videogueime e assistir à TV.
- Jogar videogueime e assistir à TV.
- Jogar xadrez, videogueime e assistir à TV.
- Que tipo de leitura o autor do texto sugere que os adolescentes façam em seu tempo livre?
- Match the activities mentioned in the text with the right pictures. Write in your notebook.
learn a foreign language learn calligraphy get enough sleep study a martial art
4. Read the text again and write sentences in your notebook about what you do on your spare time. In your text, use these statements: I like, I don´t like, I love ênd I hate.
Respostas e comentários
2. a) II; b) I; c) II. Ver Notas.
3. I – Get enough sleep; II – Study a martial art; III – Learn calligraphy; IV – Learn a foreign language.
As legendas das fotografias foram suprimidas do livro do estudante para fins didáticos: I. Mulher acordando com despertador; II. Jovens vestidos com uniforme de karatê; III. “Eu amo o meu trabalho”, texto manuscrito em inglês; IV. Pessoas segurando bandeiras de diferentes países.
4. Respostas pessoais. Ver Notas.
Notas
Atividade 4 professor ou professora, sugere-se orientar os ou as estudantes para que se coloquem no lugar de seus ou suas responsáveis, familiares e conhecidos mais velhos e procurem reproduzir o olhar destes/as sobre suas atividades de tempo livre. eles ou elas devem refletir sobre como seus ou suas responsáveis enxergam suas atividades de lazer. Cabe lembrar que o exercício de tentar se colocar no lugar do outro (empatia) e entender seu ponto de vista é importante para a superação de conflitos e para uma convivência de paz.
fóra da sala de aula
professor ou professora, sugere-se criar um fórum de discussão para a turma, usando um grupo de e-mail para que os ou as estudantes possam retomar assuntos estudados na unidade e praticar o que aprenderam. Algumas perguntas que podem introduzir discussões são: What is your favorite sport? Why?/What household chores do you do? Do you like them?
Language reference in context
iúnit uán
Genitive (’s)
Em inglês, o ’s (em alguns casos, apenas ’ ) é usado para indicar que algo pertence a alguém ou está relacionado a algo. Observe:
No exemplo 1, um garoto chamado Dexter é dono de um laboratório e usa esse fato para dar nome ao lugar: Dexter’s Laboratory.
O exemplo 2 é de uma campanha de alimentação saudável que oferece um espaço só para as crianças: Kids’ Place. Perceba que kids é um substantivo que fórma o plural com -s (kid – kids; logo, essa palavra é seguida apenas de apóstrofo [ ’ ]).
O título informa que Madame Foster possui uma casa para amigos imaginários. Perceba que, nos exemplos 1 e 3, as relações de posse são expressas pelo uso de apóstrofo ( ’ ) seguido de s após os nomes.
No exemplo 4, o livro de coisas para fazer (things to do) tem um conteúdo relacionado a crianças pequenas e é dedicado a elas. A palavra children (crianças) é plural da palavra child (criança), mas não leva -s no final, pois se trata de um plural irregular.
Observe como geralmente se constrói o genitivo em inglês:
- substantivo singular + ’s – Exemplo: Maria’s book.
- substantivo plural + ’ – Exemplo: My friends’ books.
- plural irregular + ’s – Exemplo: The children’s books.
Quando o nome próprio termina em “s”, acrescenta-se outro “s” depois do apóstrofo. Exemplo: Marcos’s car.
Respostas e comentários
Language reference in context
professor ou professora, sugere-se incentivar os ou as estudantes a usar o apêndice para saber mais sobre os assuntos gramaticais trabalhados nas unidades. Aqui, os pontos gramaticais são apresentados dedutivamente e de maneira mais ampla, permitindo, dessa fórma, consolidar e expandir a compreensão dos tópicos gramaticais mais importantes na unidade.
Informações adicionais
- DEXTER’S laboratory collected experiments. Criação de Genndy Tartakovsky. Burbank (EUA):Cartúm Netiuorqui, 2017. 1 dêvedê (1 804 minutos).
- FOSTER’S home for imaginary friends. Criação de Craig McCracken. Burbank (Estados Unidos da América):Cartúm Netiuorqui, 2004-2009.
- WATT, Fiona. Little children’s book of things to do. Londres: Usborne Publishing Ltd., 2011.
iuniti tchu
vârb tchu bí
O verbo to be (“ser” ou “estar”) pode ser empregado para identificar pessoas, objetos ou lugares e apontar suas características. Observe a descrição do personagem do desenho Maya & Miguel:
Miguel is a Hispanic/Latino/Mexican-American 10-year-old boy. He is also part Puerto Rican (his mother, Rosa, is from Mexico and his father, Santiago, is from Puerto Rico).
MIGUEL Santos. Heroes Wiki. Disponível em: https://oeds.link/ToCXBp. Acesso em: 4 maio 2022.
Nesse exemplo, o verbo to be aparece para ligar os sujeitos Miguel, Rosa e Santiago às suas características:
|
Sujeito |
To be |
Característica(s) |
|---|---|---|
|
Miguel |
is |
a Hispanic/Latino/Mexican-American 10-year-old boy. |
|
He |
is |
also part Puerto Rican. |
|
Rosa |
is |
from Mexico. |
|
Santiago |
is |
from Puerto Rico. |
Ou seja, Miguel é um menino hispânico, latino, mexicano-americano de 10 anos. Ele também é parte porto-riquenho (sua mãe, Rosa, é do México, e seu pai, Santiago, é de Porto Rico).
O verbo to be também serve para apresentarmos pessoas e situações, conforme os trechos de diálogo dos filmes Toy Story 4 e Encanto:
a.
“This is Forky. Forky is the most important toy to Bonny right now.”
b.
“This is my chance. I will save the magic.”
Respostas e comentários
Informações adicionais
• MAYA & Miguel. Criação de Deborah Forte; Carlos Darta. Direção de Tony Kluck. Exibido pelo canal PBS Kids Go! 2004-2007. Nova York: Scholastic Productions.
Desenho animado que foi ao ar entre 2004 e 2007, dirigido por Tony Kluck, para crianças entre 6 e 12 anos de idade, produzido pela Scholastic Studios. Narra as aventuras dos gêmeos latinos Maya e Miguel Santos, retratando a importância de fazer coisas boas para a família e a comunidade. Há também livros que narram as peripécias dêsses personagens.
• TOY Story 4. Criação de Stephany Folsom; Andrew Stanton. Direção de Josh Cooley. Emeryville (Estados Unidos da América): Walt Disney Pictures; Pixar Animation Studios, 2019. 1 dêvedê (100 minutos).
A história é sobre a viagem que Woody, Buzz Lightyear e o resto da turma realizam com Bonnie e um novo brinquedo chamado Forky. A aventura logo se transforma em uma reunião inesperada quando o ligeiro desvio que Woody faz o leva a encontrar um amigo há muito perdido, Bo Peep.
• ENCANTO. Direção de Byron Howard; Jared Bush; Charise Castro Smith. Burbank (Estados Unidos da América): Walt Disney Animation Studios, 2021. 1 dêvedê (102 minutos.)
O filme conta uma história sobre os Madrigal, uma família que vive escondida nas montanhas da Colômbia, em um lugar conhecido como “Encanto”.
No item “a”, o personagem Woody apresenta Forky aos outros brinquedos: This is Forky. No item “b”, a personagem Mirabel apresenta uma situação – uma chance de ela fazer algo: This is my chance. I will save the magic.
Observe como conjugamos o verbo to be no present simple:
|
Affirmative |
Negative |
Interrogative |
Short answers |
|---|---|---|---|
|
I am |
I am not |
Am I…? |
Yes, I am./No, I’m not. |
|
You are |
You are not |
Are you…? |
Yes, you are./No, you aren’t. |
|
He is |
He is not |
Is he…? |
Yes, he is./No, he isn’t. |
|
She is |
She is not |
Is she…? |
Yes, she is./No, she isn’t. |
|
It is |
It is not |
Is it…? |
Yes, it is./No, it isn’t. |
|
We are |
We are not |
Are we…? |
Yes, we are./No, we aren’t. |
|
You are |
You are not |
Are you…? |
Yes, you are./No, you aren’t. |
|
They are |
They are not |
Are they…? |
Yes, they are./No, they aren’t. |
Em situações de fala e na escrita informal, é comum encontrarmos a fórma contraída. Observe:
Sign on a gate.
No exemplo 3, lemos You’re on camera em uma placa. A fórma contraída economiza espaço e também dá um tom mais informal à comunicação. As fórmas contraídas estão listadas na tabela a seguir.
|
Affirmative |
I’m |
You’re |
He’s |
She’s |
It’s |
We’re |
You’re |
They’re |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
|
Negative |
I'm not |
You aren’t |
He isn’t |
She isn’t |
It isn’t |
We aren’t |
You aren’t |
They aren’t |
A fórma negativa é construída acrescentando not após o verbo. Observe os exemplos:
a.
b.
c.
Respostas e comentários
4. Ver Notas.
Notas
Exemplo 4
a-c professor ou professora pode-se estimular uma comparação entre as fórmas contraídas dos verbos “ser” e “estar” em português e do verbo to be. Por exemplo, dizemos “você/ela tá bem”, “eu tô mal”, “nós tamo pronto”, mas não temos fórma contraída para “ele é”, “nós somos” ou “eu sou”. Também há diferenças sintáticas. Em inglês, nas frases interrogativas, além da entonação e do ponto de interrogação, há a posição do verbo antes do sujeito, como em Who is he? Na negativa, o not vem após o verbo, como em You are not right, mas, em português, há duas construções possíveis: “Quem é ele?” e “Quem ele é?”; “Ele não está” e “Está não”.
Nos itens “a”, “b” e “c” dêsse exemplo 4, sugere-se explorar, também, os contextos que ilustram os usos do verbo to be. Recomenda-se perguntar quais gêneros textuais eles representam (os itens “a” e “c” são campanhas contra violência e o item “b” é um livro).
• WE ARE not alone. No estamos solos. Combating violence in our neighborhood: campanha antiviolência promovida em Chicago (Estados Unidos) pelo The Back of the Yards Council e pelo The Community Media Workshop’s Ethnic Media Project. O objetivo é dar voz às comunidades latinas e negras, para mostrar como elas tentam lidar com os problemas causados pela violência nas suas comunidades.
Sugere-se compartilhar as informações sobre as campanhas e sobre o livro e problematizar esses temas, discutindo questões ligadas à identidade das comunidades mencionadas (latina, negra, indígena), e a importância social de campanhas e livros dêsse tipo, perguntando aos ou às estudantes se conhecem movimentos e contextos similares na comunidade em que vivem ou no Brasil.
Informações adicionais
• FAMILY violence: It’s not OK
Campanha promovida pelo govêrno da Nova Zelândia para reduzir a violência doméstica, incentivando a mudança de atitudes e comportamentos.
• DUPUIS, Jenny Kay; KACER, Kathy. I am not a number. Toronto: Second Story Press, 2016.
O livro narra, em uma linguagem infantil, a história de Irene, uma criança indígena canadense de 8 anos. É baseado na vida da avó de Jenny. Ela e todas as crianças indígenas no Canadá, entre 1876 e 1996, foram obrigadas por lei a deixar suas comunidades e estudar em internatos públicos distantes de casa, com o objetivo de removê-las da influência de sua família e de sua própria cultura para assimilá-las na cultura dominante.
No item “a” do exemplo 4, not depois de is é usado em uma campanha para reduzir a violência familiar, indicando que não é certo ocorrer violência familiar e incentivando a busca por ajuda (Family violence. It’s not OK. It is OK to ask for help.). No item “b”, not depois do verbo am é usado no título da obra para expressar que o personagem não é um número (I am not a number). No item “c”, not depois de are é usado para expressar a ideia da campanha contra violência nos bairros, que defende que nós não estamos sós (We are not alone).
A fórma contraída também pode ser usada na negativa. Assim, em situações informais de escrita e na fala, poderíamos reescrever os itens “a”, “b” e “c” das seguintes fórmas, respectivamente: It isn’t OK., I’m not a number. e We aren’t alone.
Diferentemente do que ocorre em português, a fórma interrogativa do verbo to be não é construída apenas com a mudança de entonação (na fala) ou o uso do ponto de interrogação (na escrita). É necessário, também, trocar a posição do sujeito com a do verbo. Observe os exemplos:
a.
b.
c.
O item “a” do exemplo 5 apresenta a capa de um livro sobre um bebê passarinho em busca de sua mãe. Nesse item, are aparece antes do sujeito you, para perguntar Are You My Mother?. Nos itens “b” e “c” do exemplo, o pronome interrogativo who (quem) inicia a frase, seguido de is e am antes dos sujeitos para expressar as perguntas Who Is Jane Goodall? e Who Am I?, respectivamente.
iuniti thrii
pozéssiv ádjequitifs
A indicação de posse na língua inglesa pode ser feita de algumas fórmas. No exemplo a seguir, que é o título de uma reportagem do jornal The Independent, utilizam-se dois recursos gramaticais que indicam relações de pertencimento ou de ligação de uma coisa com outra: o genitivo (em child’s life e em daughter’s eye cancer) e o pronome possessivo adjetivo (em her daughter).
MOTHER SAVES CHILD’S LIFE AFTER POSTING ABOUT HER DAUGHTER’S EYE CANCER ON FACEBOOK
HOSIE, Rachel. Mother saves child’s life after posting about her daughter’s eye cancer on Facebook. Independent, 28 dezembro 2017. Disponível em: https://oeds.link/R00zFz. Acesso em: 11 fevereiro. 2022.
Respostas e comentários
Informações adicionais
• EASTMAN, P. D. Are you my mother? Nova iórqueRandom House, 1960.
Livro infantil publicado em 1960 pelo autor estadunidense P. D. Eastman sobre um bebê pássaro que procura por sua mãe.
• EDWARDS, Roberta. Who is Jane Goodall? Londres: Penguin Workshop, 2012.
Biografia ilustrada escrita em 2012 por Roberta Edwards sobre Jane Goodall, primatóloga, etóloga e antropóloga britânica cujos estudos contribuíram para o avanço dos conhecimentos sobre a aprendizagem social, o raciocínio e a cultura dos chimpanzés selvagens.
• PAGE, Robin; JENKINS, Steve. Who Am I? na animal guessing game. Boston: Clarion Books, 2017.
Livro infantil, publicado em 2017 e ilustrado por Robin Page e Steve Jenkins, que apresenta pistas para a criança adivinhar qual animal está sendo descrito.
Os possessive adjectives são pronomes possessivos usados antes de substantivos, comportando-se como adjetivos, visto que modificam os substantivos que eles acompanham. Eles mantêm uma estreita relação com os subject pronouns (I, you, he, she, it, we e they), pois marcam aquilo que cabe ou pertence aos seres indicados por esses pronomes. Observe:
Mother saves child’s life after posting about her daughter’s eye cancer on Facebook
Note que o pronome possessivo adjetivo her é usado antes de daughter e estabelece relação com Mother, substantivo comum que pode ser substituído por she.
Observe o quadro:
|
Subject pronouns |
Possessive adjectives |
|---|---|
|
I |
My – meu, minha, meus, minhas |
|
You |
Your – teu, tua, teus, tuas, seu, sua, seus, suas |
|
He |
His – dele |
|
She |
Her – dela |
|
It |
Its – dele, dela (neutro – refere-se a coisas em geral, ideias, cidades, animais e sentimentos) |
|
We |
Our – nosso, nossa, nossos, nossas |
|
You |
Your – vosso, vossa, vossos, vossas, seu, sua, seus, suas, de vocês |
|
They |
Their – deles, delas |
Veja outros exemplos dessa relação de posse, de pertencimento:
Julia is my aunt. She is married and lives in Japan. Her children are Japanese.
Izac and Monike are my cousins. They’re very nice. Their nicknames are Zac and Mo.
Mario is my uncle. He is my mother’s brother. His last name is Pereira.
We are a big family. Our family reunions are joyful.
iuniti fór
Present simple affirmative
Observe parte de uma entrevista sobre a duração do dia escolar nas escolas finlandesas.
How long is the school day?
The school day starts between 8 and 9 a.m. in the morning and finishes between 1 and 2 p.m. in the afternoon. The class has 25 lessons a week. Each lesson is 45 minutes long. There are 3 hours and 45 minutes of instruction each day on average. (um)
Respostas e comentários
Unit 4. professor ou professora, a fonte dos textos I-IV está indicada no texto quatro.
Os verbos destacados estão todos no present simple, isto é, no presente simples. Usamos o present simple para falar de:
1. Uma informação que é real no presente:
The class has 25 lessons a week. (dois)
In each class we have children with varying abilities and talents. (três)
Em todos esses exemplos, há informações sobre a escola finlandesa que são verdadeiras no presente momento: a turma tem 25 aulas por semana, e em cada sala de aula há crianças com diferentes habilidades e talentos.
2. Uma rotina, isto é, uma ação que acontece sempre ou com frequência:
The school day starts between 8 and 9 a.m. in the morning and finishes between 1 and 2 p.m. in the afternoon. (quatro)
RUBIN, C. M. The Global Search For Education: A Look at a Finnish School. Huffpost, 1º novembro2011. Disponível em: https://oeds.link/5h7163. Acesso em: 11fevereiro 2022.
Nesse exemplo, o [ing1_v6_app_157_0005_AL]present simple é usado para descrever a rotina da escola: o dia escolar começa entre 8 e 9 horas da manhã e termina entre uma e duas horas da tarde.
3. Um fato ou uma verdade universal:
The human skeleton is an internal framework that, in adults, consists of 206 bones.
21.2 The Skeletal System. cK-12, 19 outubro 2016. Disponível em: https://oeds.link/5PYstW. Acesso em: 11 fevereiro 2022.
Sound travels at a speed of around 767 miles per hour (1,230 kilometers per hour).
FUN facts about physics. The mathematical world. Disponível em: https://oeds.link/PqvrR5. Acesso em: 11fevereiro2022.
Nesses exemplos, o present simple é usado para descrever fatos ou verdades científicas: o esqueleto humano é uma estrutura interna que, em adultos, é composta de 206 ossos; e o som viaja a uma velocidade próxima de 767 milhas por hora (aproximadamente 1 230 quilômetros por hora).
Em inglês, geralmente os verbos na 3ª pessoa do singular são escritos de maneira diferente. Observe os exemplos na capa dos livros na próxima página.
Para a maior parte dos verbos em inglês, por exemplo o verbo to start, usa-se a mesma fórma do infinitivo com todas as pessoas, mas acrescenta-se o -s ao final do verbo principal na 3ª pessoa do singular.
I/you/we/they start
he/she/it starts
Os verbos que terminam com ch, o, s, sh, ss, x ou z geralmente pedem o acréscimo de -es na 3ª pessoa do singular, como é o caso do verbo to go.
I/you/we/they go
he/she/it goes
3. Se o verbo terminar em uma consoante seguida de y, como o verbo to study, retire o y e acrescente -ies: studies. E se o verbo terminar em uma vogal seguida de y, como o verbo tiú plêi, acrescente -s: plays.
I/you/we/they study
he/she/it studies
[ing1_v6_app_158_0019_AL]I/you/we/they[ing1_v6_app_158_0019_AL] play
he/she/it plays
4. O verbo tchu révi, diferentemente dos demais verbos mencionados, tem uma fórma irregular e, na 3ª pessoa do singular, se torna has.
I/you/we/they have
he/she/it has
Telling the time
1. Há diversas maneiras de perguntar as horas em inglês. Algumas delas são:
What time is it?/What’s the time?/Do you have the time?
A resposta sempre deve começar com It’sreticências
2. Usa-se o’clock para falar as horas cheias ou exatas, por exemplo:
It’s three o’clock in London, England.
Respostas e comentários
Informações adicionais
• ANDREWS, Lisa. Milton the Mouse starts school. Londres: Tate Publishing, 2011.
Livro infantil escrito por Lisa Andrews sobre um pequeno rato que vai para a escola pela primeira vez.
• PENNYPACKER, Sara. Stuart goes to school. Londres: Orchard, 2003.
A autora conta a história de um menino de oito anos em seu primeiro dia de aula.
3 Quando as horas não forem cheias, pode-se dizer primeiro a hora e depois os minutos:
It’s eight ten in Vancouver, Canada.
It’s two twenty-nine in Havelock North, New Zealand.
It’s eleven fifteen in Versailles, France.
4. Para indicar as horas a partir da meia-noite até 11:59 da manhã, usa-se á ponto ême ponto e, para dizer as horas após o meio-dia até 11:59 da noite, usa-se pi ême Também estão corretas as grafias ei ém e pê ême, sem os pontos.
De acôrdo com a placa, neste parque público, os visitantes podem andar de bicicleta das 10 horas da manhã até as 3 horas da tarde.
Prepositions of time: at, in, on, fromreticências to
1. Na língua inglesa, a preposição usada para indicar as horas em que se realiza alguma atividade é at.
There was time for lunch back at the hotel before returning to the studio for the taping at 4:30 p.m.
TAMMET, Daniel. Born on a blue day. Londres: Hodder, 2007. página 268.
2. Antes de dias da semana e datas, usa-se ôn.
I light my torch and wave it for the new moon on Monday.
NEW moon on Monday. Intérprete: Duran Duran. Compositor: Duran Duran. In: NEW moon on Monday. [S. l.]: EMI Odeon, 1984. 1 cedê, faixa 1.
I was born on 31 January 1979 – a Wednesday.
TAMMET, Daniel. Born on a blue day. Londres: Hodder, 2007. página 1.
3. Antes de anos, meses e períodos do dia, usa-se ín.
His name was William John Edward and he was born in East London in the early 1900s.
TAMMET, Daniel. Born on a blue day. Londres: Hodder, 2007. página 41.
The Brainman documentary first aired in the UK in May 2005.
TAMMET, Daniel. Born on a blue day. Londres: Hodder, 2007. página 270.
In the morning I was woken by my father and told there would be no school that day.
TAMMET, Daniel. Born on a blue day. Londres: Hodder, 2007. página 70.
No entanto, antes da palavra night, usa-se at.
Temperatures fell at night to as low as minus thirty degrees reticências
TAMMET, Daniel. Born on a blue day. Londres: Hodder, 2007. página 166.
4. Para expressar a duração de um evento, indicando seu início e seu término, usa-se frómreticências tiú.
Stories for the Story Hour from January to December.
MARZIALS, Ada M. Stories for the story hour from January to December. Nova York: Fb&c Limited, 2017.
iuniti faivi
Present simple affirmative, negative, interrogative
Como visto na unidade anterior, o present simple é usado para diferentes finalidades, entre elas, para expressar fatos, conforme o exemplo a seguir, segundo o qual videogames, redes sociais e celulares desempenham um papel fundamental na maneira como os adolescentes interagem entre si.
1
Video games, social media and mobile phones play an integral role in how teens meet and interact with friends
LENHART, Amanda. Teens, Technology and Friendships. Pew Research Center, 6 agosto 2015. Disponível em: https://oeds.link/5GYuko. Acesso em: 11 fevereiro 2022.
Como o verbo principal é conjugado na 3ª pessoa do plural, ele é usado em sua fórma no infinitivo: play. Isso porque o sujeito é composto e poderia ser substituído por they. O present simple também é usado para expressar opiniões, como mostra o exemplo na próxima página.
Human connection only works if there is honesty. It doesn’t work if we are trying to be something we aren’t.
DARCY, A. M. Connecting with people: what it is and isn’t, and why you might find it hard. Harley Therapy, 21 março 2017. Disponível em: https://oeds.link/xNICxn Acesso em: 11 fevereiro. 2022.
No exemplo 2, alguém acredita que a conexão humana funciona apenas se houver honestidade. O sujeito é human connection, substituível por it (3ª pessoa do singular), e, por isso, o verbo to work é conjugado recebendo o acréscimo de –s, tornando-se works.
Até aqui, vimos apenas casos de present simple na fórma afirmativa. Na segunda sentença do exemplo 2, temos um caso de present simple na negativa: alguém acha que o relacionamento humano não funciona se tentarmos ser aquilo que não somos. A sentença traz o verbo auxiliar does, que é usado quando o sujeito está na 3ª pessoa do singular (he/she/it), e a partícula de negação not na sua fórma contraída, resultando em doesn’t. Uma vez que se emprega um verbo auxiliar, o verbo principal (to work) permanece no infinitivo na 3ª pessoa do singular: “It doesn’t work ifreticências”.
A seguir, outro exemplo que inclui o uso de present simple nas fórmas afirmativa e negativa:
No exemplo 3, o meme retrata o momento em que você encontra uma pessoa conhecida e fica meio envergonhado/a por não se lembrar do nome dela. Na segunda oração do exemplo, usa-se o verbo auxiliar do, porque o sujeito está na 1ª pessoa do singular (I), e a partícula de negação not na sua fórma contraída, resultando em don’t: “I don’t remember [...]”.
“Who do you love?” é o título de uma canção lançada em 2019 pela banda The Chainsmokers em parceria com a banda 5 Seconds of Summer. A música foi lançada no álbum World War Joye foi indicada ao prêmio Teen Choice Award de Melhor Música Eletrônica. O título da música traz uma pergunta: “Quem você ama?”, com o uso do verbo auxiliar [ing1_v6_app_161_0022_AL]do posicionado antes do sujeito: “Who do you love?”.
Does Bob Geldof know Africa’s Ebola aid songs?
DOES Bob Geldof know Africa’s Ebola aid songs? Channel 4 News, 14 novembro 2014. Disponível em: https://oeds.link/zaQ6Gw. Acesso em: 11 fevereiro2022.
O exemplo 5 traz o título de um artigo sobre a estratégia que os africanos ocidentais usaram na conscientização contra a propagação do vírus ebola: melodias educacionais cativantes.
Respostas e comentários
Informações adicionais
• DO THEY Know it’s Christmas. Intérprete: Band Aid. Compositores: Bob Geldof; Midge Ure. Londres: Sarm West Studios, 1984. Single.
Em 1984, o cantor irlandês Bob Geldof assistiu a uma reportagem na televisão sobre a fome na Etiópia e decidiu fazer algo para arrecadar fundos para as pessoas do país. Convidou vários artistas, como Sting, Bono Vox, George Michael e Phil Collins e, juntos, gravaram a canção “Do They Know It’s Christmas?”. Em 2014, passados trinta anos desde a primeira edição do projeto Band Aid, um novo grupo de artistas se reuniu, dessa vez com o nome de Band Aid 30, e gravou novamente a música. Alguns dos integrantes da primeira edição voltaram a participar do projeto, com artistas contemporâneos, como Chris Martin, Sam Smith, Ellie Goulding, membros da banda One Direction e Rita Ora.
Agora observe a conjugação do verbo to know nas fórmas afirmativa, negativa e interrogativa do presente do indicativo:
|
Affirmative |
Negative |
|
|---|---|---|
|
Full form |
Contracted form |
|
|
I know |
I do not know |
I don’t know |
|
You know |
You do not know |
You don’t know |
|
He knows |
He does not know |
He doesn’t know |
|
She knows |
She does not know |
She doesn’t know |
|
It knows |
It does not know |
It doesn’t know |
|
We know |
We do not know |
We don’t know |
|
You know |
You do not know |
You don’t know |
|
They know |
They do not know |
They don’t know |
|
Interrogative |
Short answer (affirmative) |
Short answer (negative) |
|---|---|---|
|
Do I know? |
Yes, I do./Yes, you do. |
No, I don’t./No, you don’t. |
|
Do you know? |
Yes, you do./Yes, I do. |
No, you don’t./No, I don’t. |
|
Does he know? |
Yes, he does. |
No, he doesn’t. |
|
Does she know? |
Yes, she does. |
No, she doesn’t. |
|
Does it know? |
Yes, it does. |
No, it doesn’t. |
|
Do we know? |
Yes, we do./Yes, you do. |
No, we don’t./No, you don’t. |
|
Do you know? |
Yes, we do./Yes, you do. |
No, we don’t./No, you don't. |
|
Do they know? |
Yes, they do. |
No, they don’t. |
iuniti siquis
présenti contínuous
Usamos o present continuous para expressar o que está acontecendo no momento. O que caracteriza esse tempo verbal é o uso do verbo to be seguido do verbo principal com terminação em -ing. Observe:
How Chatbots can be masked as real people
In order to reveal the truth, any customer can try several questions to ask to see if someone is chatting to a bot. reticências Here are some variants of how to tell if you are talking to a bot.
LAPYNINA, Yulia. Why do companies hide the usage of chatbots. Speedy Sense, 4 fevereiro. 2022. Disponível em: https://oeds.link/9iz6zU. Acesso em: 26fevereiro. 2022.
Esse fragmento mostra o subtítulo e as primeiras sentenças de um artigo que explica como saber se você está conversando com um robô ou com uma pessoa real na internet. Os verbos principais após o verbo to be são talking e chatting. Em ambos os casos, o present continuous é usado na fórma afirmativa.
Is Technology Making People Less Sociable?
IS technology making people less sociable? The Wall Street Journal, 10 maio 2015. Disponível em: https://oeds.link/cOaZCK. Acesso em: 11 fevereiro 2022.
Esse fragmento mostra o título de um artigo que procura responder se a tecnologia móvel e as redes sociais estão tornando as pessoas menos sociáveis. O present continuous é usado na interrogativa, de fórma que o verbo to be é usado antes do sujeito (technology), que é seguido do verbo principal making.
“You Are Not Studying Alone”: Introducing Experiential Learning into the Teaching of Organizational Behaviour
HOGAN, C. You are not studying alone: introducing experiential learning into the teaching of organizational behaviour. Bingley: Emerald Publishing Limited, 1992. (Coleção Education + Training).
Esse título se refere a um estudo sobre estratégias de aprendizagem e como elas podem auxiliar estudantes. Para indicar a negativa, acrescenta-se a partícula not ao verbo to be seguido do verbo principal studying.
Veja como se fórma o present continuous:
verbo auxiliar be (am, is, are) + verbo principal seguido de -ing
|
Pronoun |
Auxiliary be (affirmative) |
Auxiliary be (negative) |
Main verb + -ing |
|---|---|---|---|
|
I |
am |
am not |
texting |
|
You |
are |
are not |
chatting |
|
He |
is |
is not |
talking |
|
We |
are |
are not |
studying |
|
Affirmative |
Negative |
Main verb + -ing |
|---|---|---|
|
I’m |
I’m not |
texting |
|
You’re |
You’re not/You aren’t |
chatting |
|
He’s |
He’s not/He isn’t |
talking |
|
We’re |
We’re not/We aren’t |
studying |
|
Auxiliary be + pronoun |
Main verb + -ing |
Affirmative short answer |
Negative short answer |
|---|---|---|---|
|
Am I |
texting? |
Yes, I am./Yes, you are. |
No, I am (I’m) not./No, you’re not (you aren’t). |
|
Are you |
chatting? |
Yes, I am. |
No, I am (I’m) not. |
|
Is he |
talking? |
Yes, he is. |
No, he is (he’s) not./No, he isn’t. |
|
Are we |
studying? |
Yes, we are./Yes, you are. |
No, we are (we’re) not./No, you are (you’re) not. |
Lembre-se de que, na maioria das vezes, basta acrescentar -ing à fórma base do verbo principal: talking; texting. No entanto, em alguns casos, algumas modificações são necessárias:
- Com verbos terminados em e, como hév, dénce, láive, tiramos essa letra e e acrescentamos -í êne gê: haví êne gê; dancí êne gê; liví êne gê.
- Com verbos monossilábicos que terminam em consoante + vogal + consoante (verbos CVC), como chat, get, swim, dobramos a última letra antes de acrescentar -í êne gê: chattí êne gê; gettí êne gê; swimmí êne gê. Essa regra não vale para verbos que terminam com x ou w, como fix e snow: fixí êne gê; snowí êne gê.
iuniti séven
Imperatives
O modo imperativo é empregado quando se quer que alguém faça (ou não) alguma coisa. Pode ser encontrado em comandos, pedidos e instruções, bem como em conselhos e sugestões. É muito comum aparecer em placas e na divulgação de campanhas publicitárias. Observe:
a.
No item “a” do exemplo 1, o cartaz de uma campanha de saúde apresenta comandos com os verbos to be e to play. Para formar o modo imperativo afirmativo, usamos o verbo no infinitivo sem o to (fórma base). Assim, temos be active e play (“seja ativo” e “jogue/brinque”).
Respostas e comentários
Informações adicionais
• BE ACTIVE and play, 60 minutes, every day!
Programa desenvolvido pelo Center for Disease Control and Prevention dos Estados Unidos para auxiliar a promover a atividade física na juventude. Dele participam praticantes de atividades físicas, profissionais da saúde e organizações de base comunitária.
• HEALTHY futures challenge.
Programa desenvolvido pelo Alaska Department of Health and Social Services, cujo objetivo é estimular a juventude alasquiana a criar o hábito de praticar atividades físicas diariamente.
b.
No item “b”, além dos comandos Take the Healthy Futures Challenge! (Participe do Desafio Futuros Saudáveis!) e Get Out and Play (Saia e Brinque/Jogue), temos uma série de instruções (passo a passo) nos tópicos 1, 2 e 3 sobre como participar do desafio. Note que todos os verbos estão no imperativo afirmativo:
1. Be active: Hike, bike, ski, skate, jump, catch, run, have fun! (Seja ativo: faça trilhas, ande de bicicleta, esquie, ande de skate, pule, pegue a bola, corra, divirta-se!)
2. Track: Track your play for one month. (Registre: registre seus jogos/suas brincadeiras por um mês.)
3. Get prizes: Return the log to your school. Get a prize for each month of the challenge. (Receba prêmios: entregue seu registro de atividades para a sua escola. Receba prêmios a cada mês do desafio.)
Como o imperativo é bastante direto, podemos minimizar a imposição da ordem, instrução, sugestão, pedido etcétera. acrescentando please antes ou depois do que dizemos. Compare as imagens a seguir.
a.
b.
No item “a”, a placa em dois idiomas (alemão e inglês) traz o comando Keep off the grass (Mantenha-se fóra da grama). Já a placa com a imagem no item “b” inclui please no mesmo comando, Please keep off the grass, o que o atenua e lhe confere um tom de pedido (Por favor, mantenha-se fóra da grama). O please poderia vir ao final do pedido também: Keep off the grass, please.
Respostas e comentários
2. Ver Notas. Professor, na placa em alemão, a palavra “bitte” significa “por favor”.
Notas
Exemplo 2
professor ou professora pode-se conduzir uma reflexão sobre o porquê de dois idiomas (alemão e inglês) na primeira placa, retomando, assim, a ideia de inglês como língua franca, apresentada na Unidade 1, e explorar a função do elemento visual na segunda placa (apôio para quem não sabe ler ou não conhece o idioma). Pode-se perguntar como são os dizeres da placa em português (Não pise na grama). Também é importante destacar a função social de please, que também está presente na placa em alemão, pois a palavra “bitte” significa “por favor” (seu uso faz que o interlocutor ou a interlocutora se sinta inclinado/a a obedecer, pois dá opção e mostra deferência para com o/a leitor/a, enquanto o imperativo “cru” é mais impositivo).
Quando se deseja que alguém não faça algo, emprega-se a fórma negativa do imperativo. Ela é formada por do not ou don’t + fórma base do verbo. Observe a seguir a frase de um cartaz de uma campanha sobre hidratação no esporte.
a.
No item “a”, a campanha alerta para o que não se deve fazer: Don’t Wait. (Não espere), usando a fórma contraída (don’t), e, em seguida, diz o que se deve fazer: Hydrate! (Hidrate-se!).
b.
No item “b”, Please do not feed pigeons (Por favor, não alimente os pombos), há o uso da fórma não contraída (do not), o que torna a placa mais formal. Além disso, a placa, que está em dois idiomas (inglês e espanhol), utiliza please (ou “por favor”) para dar um tom de pedido ao comando.
iuniti eitchi
Verb pattern (hate, like, love + to)
Na língua inglesa, os verbos hate (odiar, detestar), like (gostar, curtir) e love (amar, adorar) podem ser seguidos por outros verbos no infinitivo. Observe os exemplos:
1. HATE
I love people. I hate to be by myself.
PAUL, Chris. Brainy Quote. Disponível em: https://oeds.link/0BDjuX Acesso em: 8 junho 2022.
Nesse exemplo, o jogador de basquete diz que odeia ficar sozinho. O verbo hate é seguido pelo verbo be no infinitivo (to be).
Respostas e comentários
3. Ver Notas.
Notas
Exemplo 3
professor ou professora no item “a” do exemplo 3 sobre os usos do imperativo, houve supressão de elementos do cartaz para que a atenção dos ou das estudantes se volte apenas para os elementos trabalhados na seção e por questões de espaço na página. Sobre a imagem, recomenda-se relembrar a importância da água, principalmente na prática de esportes, em dias quentes e muito secos. No item “b”, há outro exemplo de placa em dois idiomas; dessa vez, trata-se da língua espanhola (Por favor no alimente las palomas). Além disso, recomenda-se perguntar por que não é bom alimentar os pombos (porque, ao alimentá-los, o ser humano pode se contaminar com as fezes dessas aves, bem como aumentar a concentração de pombos no local, o que dificulta a higiene da área, propiciando focos de contaminação).
2. laiqui
I like to read, and I like dance. I don’t dance, but I like to see other people dance [...]
SPALDING, Esperanza. 23 agosto 2012. Disponível em: https://oeds.link/J0OaqP. Acesso em: 8 junho 2022.
Nesse exemplo, a cantora e compositora afirma que gosta de ler e gosta de dança. Ela não dança, mas gosta de ver as pessoas dançarem. Na primeira oração, o verbo like é seguido pelo verbo read no infinitivo (to read), que significa “eu gósto de ler”. Posteriormente, like é seguido pelo substantivo dance: “eu gósto de dança”. Na última oração, like é seguido pelo verbo see no infinitivo (to see), que significa “eu gósto de ver”.
3. Lóv
I love to cook, and I love to have all my family around the dinner table.
ROBERTS, Julia. Brainy Quote. Disponível em: https://oeds.link/ZATYHf. Acesso em: 8 junho 2022.
Nesse exemplo, a atriz afirma que ama cozinhar e que adora ter sua família reunida em volta da mesa de jantar. O verbo love é seguido pelo infinitivo do verbo cook (to cook) e, posteriormente, pelo verbo have no infinitivo (to have).
Veja um resumo do que foi apresentado sobre esses três verbos:
- hate + to + verb aihate to be by myself.
- like + to + verb ailike to read.
- love + to + verb ailove to cook.
Lembre-se de que, conforme visto anteriormente, os verbos na 3ª pessoa do singular no present simple se modificam:
Chris Paul hates to be by himself./Esperanza Spalding likes to read./Julia Roberts loves to cook.
interdiciplinéri prôjecti
English: a global language
prizenteishion
Que tal conhecer mais sobre a dimensão intercultural da língua inglesa?
Part um (Math and Geography)
Objective: map where people speak English and in what contexts.
Resources: atlas (physical or digital), Internet access.
Instructions
- Formem cinco grupos e sorteiem um dos continentes para cada grupo: África, América, Ásia, Europa e Oceania.
- Pesquisem em livros ou na internet quais países do continente têm o inglês como língua materna ou língua oficial e em que contextos sociais ele é usado. Então, com auxílio de um atlas, identifiquem esses países.
- Descubram se essas línguas recebem algum nome diferente nesses países, por exemplo, Hinglish, Taglish, Singapore English etcétera. Compartilhem as informações com os demais grupos.
- Façam um mapa do continente (cada grupo deve fazer o mapa do continente sobre o qual está pesquisando). Indiquem os países que usam o inglês e seu respectivo status (língua materna ou língua oficial).
- Juntem os mapas de modo a formar um mapa-múndi com os cinco continentes.
f. Utilizem as informações do mapa-múndi para criar dois gráficos: um com a porcentagem de países em que o inglês está presente e outro com a proporção entre os diferentes status da língua. Os gráficos podem ser feitos por continente para facilitar a análise.
Analysis
Analisem o mapa e os gráficos e verifiquem: em que continentes há maior presença do inglês como língua materna e em que continentes ele é mais frequente como língua oficial? O que esses dados indicam sobre a presença do inglês no mundo?
Reflections
Na opinião do grupo, por que o inglês (e não outro idioma) é a língua oficial nesses países? Registrem as suas ideias para retomá-las na parte dois do projeto.
Part dois (History)
Objective: understand why English is present in a given country.
Resources: History books, Internet access.
Instructions
- Permaneçam no mesmo grupo da parte um e escolham um dos países de “seu” continente no qual a língua inglesa é usada como língua oficial.
- Investiguem a história do país, buscando informações sobre como, quando e por que esse idioma chegou àquele país e se tornou oficial.
c. Listem as vantagens e as desvantagens da adoção do inglês por esses países. Compartilhem as informações com outros grupos.
Analysis
Analisem as histórias dos países e as vantagens e desvantagens de eles terem adotado o inglês como língua oficial. Procurem pontos em comum entre esses países e façam uma lista. Anotem as conclusões.
Reflections
Discutam: 1. Que contribuições essa pesquisa trouxe para as discussões do item “Reflections” (Part um)?; 2. O que é possível concluir sobre o efeito da expansão da língua inglesa no mundo?; 3. Há algo em comum entre os dados apresentados e a presença do inglês no Brasil?
Respostas e comentários
Part um. a) Ver Notas.
Part um. b) Ver Notas.
Part um Analysis. Ver Notas.
Part um Reflections professor ou professora, apesar de o momento de pesquisa para responder à pergunta estar na parte dois, é importante orientar os ou as estudantes a considerar certas questões nesse momento de reflexão, como o colonialismo, a globalização etcétera
Interdisciplinary project
A seção propõe um projeto interdisciplinar em quatro etapas, uma por bimestre, tomando por base a competência 4 do item Competências Gerais da Educação Básica daBê êne cê cê. O projeto visa desenvolver a noção de que a língua inglesa não é um ente homogêneo, insensível ao contato com outros idiomas, culturas e fórma de ser e estar no mundo. Ao longo do projeto, os ou as estudantes poderão refletir sobre a presença da língua inglesa no mundo, as razões de sua expansão e com que finalidades ela é utilizada nos diferentes contextos. Poderão refletir, também, sobre a interação entre a língua e as diferentes culturas, contato que gera outros “ingleses”, com características que os distinguem do inglês que existia à época da expansão marítima e comercial da Inglaterra. Por fim, os ou as estudantes são encorajados/as a refletir sobre a presença da língua inglesa na comunidade onde vivem e os usos que dela são feitos. Relativamente às habilidades, na Parteum, é trabalhada a habilidade ê éfe zero seis éle ih dois quatro: investigar o alcance da língua inglesa no mundo: como língua materna e ou ou oficial (primeira ou segunda língua); na Parte três, a habilidade ê éfe zero seis éle ih dois cinco: identificar a presença da língua inglesa na sociedade brasileira/comunidade (palavras, expressões, suportes e esferas de circulação e consumo) e seu significado; e ainda na Parte três (“Reflections”), a habilidade ê éfe zero seis éle ih dois seis: avaliar, problematizando elementos/produtos culturais de países de língua inglesa absorvidos pela sociedade brasileira/comunidade.
Instructions
professor ou professora sugere-se dar um exemplo de como calcular a porcentagem, considerando, por exemplo, a quantidade de estudantes na sala e suas disciplinas preferidas. Em seguida, fazer a relação no quadro. Supondo que haja 30 estudantes no total, esse valor equivale a 100%.
Notas
Parte um a professor ou professora, a Antártida não foi incluída por entendermos que as línguas faladas nos seus territórios são as mesmas dos países que os reivindicam.
b professor ou professora, sugere-se, antes, verificar o que os ou as estudantes entendem por “língua materna” (o primeiro idioma aprendido por um indivíduo, também chamado de “idioma materno”, “língua nativa” ou “primeira língua”) e por “língua oficial” (também chamada de “língua nacional”, é aquela considerada única num país, a língua que todos os habitantes precisam saber para usar nas relações com as instituições do Estado).
Part três (Math)
Objective: investigate the presence of English in your community.
Resources: data collected in field trips, Internet access.
Instructions
- Em grupos e com a supervisão de uma pessoa adulta, visitem diferentes ruas, procurando exemplos de uso do inglês. Anotem o tipo de local e o exemplo. Se possível, perguntem ao ou à responsável pelo estabelecimento, por exemplo, por que o nome do lugar, os itens no cardápio, a placa do comércio etcétera estão em inglês.
- Organizem os dados em categorias: lojas (de roupas, sapatos etcétera beleza e saúde (salão, clínica, academia, clube etcétera alimentação e lazer (restaurante, cinema, parque etcétera e educação (escola, cursos etcétera
- Compilem os dados em um gráfico que indique a porcentagem do uso do inglês por setor comercial.
- Construam um questionário sobre o inglês no dia a dia dos/das amigos/as, familiares e pessoas da sua comunidade. Perguntem se ouvem/leem/falam/escrevem em inglês, com que frequência, com que finalidade e com quais culturas entram em contato por meio do inglês.
e. Conduzam as entrevistas. Depois, usando as perguntas como categorias, compilem os dados em um gráfico representando o uso do inglês pelas pessoas entrevistadas.
Analysis
Analisem os exemplos de inglês (item “a”) e discutam: 1. Quais são os motivos mencionados para usar o inglês e quais deles são mais recorrentes? Analisem os gráficos e discutam: 2. O que vocês podem concluir sobre a presença do inglês no comércio e na vida das pessoas entrevistadas?; 3. Em quais culturas o inglês está mais presente?; 4. Vocês consideram que o uso do inglês pelo comércio busca um certo status? De onde vocês consideram que vem esse status?
Reflections
Discutam: 1. Vocês já tinham notado a presença do inglês na sua comunidade?; 2. Na sua opinião, essa situação é igual em todas as partes do Brasil? Por quê?; 3. Sua comunidade utiliza palavras em inglês quando há equivalentes em português? Em caso afirmativo, quando e por quê?; 4. Vocês acham que os filmes, jogos, séries etcétera em inglês aos quais as pessoas são expostas influenciam o seu modo de pensar e o seu comportamento? De que forma?
Sharing knowledge
Que tal agora fazer uma exposição para a comunidade para apresentar o que aprenderam nas diversas etapas do projeto?
Instructions
- Se possível, peçam ajuda aos/às professores/as que acompanharam o projeto, apresentando as questões e respostas da seção “Reflections” de todas as etapas para que proponham alterações, quando necessárias, com o objetivo de apresentar essas questões para a comunidade.
b. Com base nas sugestões dos ou das professores ou professoras , preparem a versão final das questões para reflexão. Decidam como organizar e exibir os mapas e gráficos produzidos no projeto.
Presentation
Com a supervisão dos/as professores/as que auxiliaram na elaboração do projeto ao longo do ano e a presença de seu professor ou sua professora de Língua Inglesa, apresentem para a comunidade os dados coletados e as análises feitas.
Assessment
Avaliem, junto aos/às professores/as que colaboraram com o projeto, os ganhos obtidos nas diversas etapas e na apresentação final. Avaliem, também, o que aprenderam sobre a importância da colaboração e do respeito para o sucesso do trabalho em grupo e para a superação das dificuldades que porventura tenham surgido.
Respostas e comentários
Part três. (Analysis) professor ou professora, espera-se que os ou as estudantes percebam que parece existir uma admiração pela cultura estadunidense que, muitas vezes, leva a atribuir maior status aos produtos e serviços que fazem uso da língua inglesa – daí a escolha de diversos pontos de comércio e de fábricas por utilizar a língua inglesa, com o objetivo de “valorizar” seus produtos e serviços aos olhos dos consumidores.
Part três Instructions. Ver Notas.
Sharing knowledge. Ver Notas.
Notas
Informações obtidas em: • ALMEIDA, Thássia. Língua estrangeira, materna, segunda línguareticências Qual o significado?. CACS. 20 julho. 2017. Disponível em: https://oeds.link/rx5RU5. Acesso em: 20julho. 2022. Para essa atividade, sugere-se também o livro CRYSTAL, D. The Cambridge Encyclopedia of the English Language. Cambridge: Cambridge University Press, 2003.
Cinco estudantes com preferência por Matemática equivalem a xis. Ao descobrir o valor de xis, tem-se a porcentagem de estudantes na turma cuja disciplina preferida é Matemática.
Notas
Analysis
professor ou professora, espera-se que os ou as estudantes concluam que a língua inglesa é falada em todos os continentes, seja como língua materna ou oficial. Espera-se, também, que percebam que há outros países além dos Estados Unidos e da Inglaterra que têm o inglês como língua materna, e que isso confere diversidade ao idioma. Sugere-se comentar que, em cada cultura, os falantes se apropriam da língua de uma fórma diferente, gerando variações linguísticas relativas a vocabulário, pronúncia e gramática.
Sharing knowledge
professor ou professora sugere-se que essa atividade seja desenvolvida ao longo do 4º bimestre e que sua culminância seja a apresentação do projeto para a comunidade, a qual pode ser feita na fórma de sessões de comunicação. Por exemplo, cada grupo teria 20 minutos para expor a sua parte do trabalho. As apresentações seriam referentes a cada uma das etapas do projeto. Ao término de cada apresentação, os grupos poderiam propor as questões das seções “Reflections” ao público, que também poderia expressar sua opinião.
Informações adicionais
Hinglish: falado em áreas urbanas da Índia, é uma mistura de hindi e de inglês.
Taglish: falado nas Filipinas, é uma mistura de tagalog (ou filipino) e de inglês.
Singapore English: inglês falado em Singapura.
êcsplór
Unit 1
Duolingo
Duolingo é uma plataforma de ensino de idiomas com site, aplicativos e um exame de proficiência digital. Você pode ter acesso a exercícios simples e rápidos que tomam cêrca de 15 minutos por dia para serem resolvidos. Disponível em: https://oeds.link/9Bwh76. Acesso em: 4 maio 2022.
Unit 2
Where children sleep (James Mollison)
Nessa série de fotos, o fotógrafo James Mollison traz imagens de crianças de diferentes países em seus quartos. As imagens mostram as diferenças das condições e dos contextos culturais de cada país. Disponível em: https://oeds.link/N3LO8m. Acesso em: 7 julho. 2022.
Unit 3
Encantoglossário
Direção de Byron Howard; Jared Bush; Charise Castro Smith. Burbank (Estados Unidos da América): Walt Disney Animation Studios, 2021. 1 DVD (102 minutos.)
Encanto narra a história da família Madrigal, que vive nas montanhas da Colômbia. Todos os membros da família foram abençoados com dons, exceto Mirabel. No entanto, Mirabel pode ser a única capaz de salvar a família.
Unit 4
Linked
Gordon Korman. Nova York: Scholastic Inc., 2021.
A história se passa em uma pequena cidade, abalada por um acontecimento inesperado: alguém pinta uma suástica na parede da escola. Link, Michael e Dana investigam para encontrar o culpado e, quanto mais se aproximam de um desfecho, mais eles enfrentam as consequências de crimes do presente e do passado.
Unit 5
Explorando obras de arte: Mona Lisa e O Grito
Para saber mais sobre as obras Mona Lisa e O Grito, presentes na unidade, acesse a internet e faça uma busca, respectivamente, pelo Museu do Louvre (Paris, França) e pela Galeria Nacional (Oslo, Noruega).
Unit 6
Os Incríveis 2
Direção de Brad Bird. Burbank (Estados Unidos da América): Walt Disney Animation Studios, 2018. 1 dêvedê (118 minutos.)
O Senhor Incrível enfrenta seu maior desafio até agora: cuidar de seus três filhos sem saber ainda dos superpoderes do bebê Zezé.
Unit 7
King Richard: criando campeãs
Direção de Reinaldo Marcus Green. Burbank (Estados Unidos da América): Warner Bros., 2021. 1 dêvedê (144 min).
Richard Williams é um pai dedicado e determinado a tornar suas filhas – Venus e Serena Williams – lendas do esporte. Com métodos pouco tradicionais, ele cria duas das maiores atletas de tênis.
Unit 8
Red: crescer é uma fera
Direção de Domee Shi. Nova York (Estados Unidos da América): Disney+, 2022. 1 dêvedê (100 minutos).
Uma menina de 13 anos começa a se transformar em um panda vermelho gigante sempre que fica com as emoções à flor da pele. O filme mostra o processo de amadurecimento de uma adolescente.
GLOSSARY
A
according to - de acôrdo com; conforme
again - novamente
agree - concordar
answer - resposta; responder
argue - discutir
ask - perguntar
available - disponível
C
caption - legenda; texto explicativo
change - mudança
character - personagem
chart - gráfico; tabela
child - filho/a
choose - escolher
chore - tarefa
classmate - colega de classe
clothes - roupas
comic strip - história em quadrinhos, tirinha
cook - cozinhar
country - país
cover - capa
D
direction - instrução
dish - louça
draft - rascunho
drink - beber
E
entertainment - entretenimento
excerpt - fragmento
extract - trecho
F
family tree - árvore genealógica
feed - alimentar
find - encontrar
finish - terminar
follow - seguir
foreigner - estrangeiro
free (time) - (tempo) livre
friend - amigo ou amiga
G
give - dar
go - ir
grade - série
greet - cumprimentar
H
hang out - ficar de bobeira; relaxar
hate - odiar
have (a class) - ter (uma aula)
help - ajudar
home - lar
household - doméstico/a
I
injury - lesão
interview - entrevista; entrevistar
introduce - apresentar(-se)
K
know - saber
L
language - língua
learn - aprender
leisure - lazer
like - gostar
listen - escutar
live - morar
look at - olhar para
lunch - almôço
M
meet - conhecer
movie - filme
N
notebook - caderno
P
parents - pais
partner - parceiro/a
pay attention - prestar atenção
picture - imagem
play (a sport) - praticar (um esporte)
prediction - suposição
previous - anterior
Q
quarrel - brigar, discutir
R
read - ler
recess - intervalo
relationship - relacionamento
routine - rotina
S
safe - seguro/a
same - mesmo ou mesma
say - dizer
schedule - horários, agenda
school - escola
sentence - frase, sentença
share - compartilhar
show - mostrar
sign - placa
speak - falar
spend (time) - passar (tempo)
start - começar
statement - afirmação, frase
subject - disciplina, matéria
survey - enquete, pesquisa
T
talk - conversar
teenager - adolescente
think - achar; pensar
title - título
true - verdadeiro/a
trusted - de confiança
turn - vez
U
understand - entender
W
warm up - aquecer
watch (a class) - assistir a (uma aula)
water - água
weekend - fim de semana
word - palavra
write - escrever
Transcripts
UNIT 1
English and Brazilian Portuguese words – Pronunciation – Page 17 – Question 2
bike
blu-ray
CD
delivery
DJ
enter
freezer
hip-hop
hot dog
Internet
jeans
rap
shampoo
show
skate
surf
video game
English and Brazilian Portuguese words – Portuguese words – Page 18 – Question 5
açaí
capoeira
farofa
feijoada
guaraná
lambada
samba
tapioca
Spelling Bee – Competition – Page 19 – Questions 2 and 3
Mary: Next is Carter Leonard and his favorite movie is Star Wars.
Bill: Here is your word, Carter. This word is “accommodate”. “Accommodate” means “provide with lodgings”: The hotel clerk explained that the hotel will accommodate guests who have pets if a two hundred dollar cleaning fee per night is paid. Accommodate.
Carter: Accommodate. A-C-C-O-M-O-D-A-T-E. Accommodate.
Bill: There are two Ms. There are two Ms. Two Cs and two Ms. I’m sorry.
SPELLING Bee 2015. [S. l.: s. n.], 2015, 1 vídeo (1 hora 56 minutos 46 s). Excerto. Publicado pelo canal WCNY Connected. Disponível em: https://oeds.link/SZsSb0. Acesso em: 9 junho 2022.
Spelling Bee – Alphabet – Page 20 – Question 4
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
Spelling Bee – Contestants – Page 20 – Question 5
Mary: Our first contestant is Victoria Smolen. She’s 12 years old, from Onondaga Hill Middle School.
Bill: All right, Victoria! The first word this afternoon is “burrito”. “Burrito”: a flour tortilla rolled or folded around a filling, such as meat or beans or cheese, and usually baked. For lunch, Fred ordered a burrito, rice and refried beans. Burrito.
Victoria: Burrito. B-U-R-R-I-T-O.
Bill: Correct.
SPELLING Bee 2015. [S. l.: s. n.], 2015, 1 vídeo (1 hora 56 minutos 46 s). Excerto. Publicado pelo canal WCNY Connected. Disponível em: https://oeds.link/SZsSb0. Acesso em: 9 junho 2022.
At the Spelling Bee – Participant – Page 21 – Question 2
Mary: Our first contestant is Victoria Smolen. She is twelve years old, from Onondaga Hill Middle School.
Bill: All right, Victoria! The first word this afternoon is “burrito”.
reticências
Mary: Next stop is Carrie Wright from Alton B. Parker Elementary School and she also has a birthday today.
Bill: Oh, happy birthday, Carrie. Here is your word. The word is “alcove”.
SPELLING Bee 2015. [S. l.: s. n.], 2015, 1 vídeo (1 hora 56 minutos 46 s). Excerto. Publicado pelo canal WCNY Connected. Disponível em: https://oeds.link/SZsSb0. Acesso em: 9 junho 2022.
UNIT 2
Numbers – Quantities – Page 31 – Question 4
One – The Three Little Pigs
Two – A Tale of Two Cookies
Three – The Six Bullerby Children
Four – The Five
Five – My Cousin Has Eight Legs!
Six – Seven Candles for Kwanzaa
Seven – Nine Ducks Nine
Eight – One Green Apple
Nine – The Four Bears
Ten – Ten Little Ladybugs in My Jar
Numbers – Counting – Page 31 – Question 5
Eleven
Twelve
Thirteen
Fourteen
Fifteen
Sixteen
Seventeen
Eighteen
Nineteen
Twenty
Twenty-one
Twenty-two
Twenty-three
Twenty-four
Twenty-five
Twenty-six
Twenty-seven
Twenty-eight
Twenty-nine
Thirty
Forty
Fifty
Sixty
Seventy
Eighty
Ninety
One hundred
One hundred and one
This is me – Favorites – Page 36 – Question 2
Hi! My name is Nalinkarn. Hi! My nickname is Sydnayy. I’m 14 years old and I am an only child. My favorite hobbies are playing sports, listening to music, reading fancy novels, drawing and watching movies. And my favorite sports are horse riding, swimming, sailing, badminton and basketball reticências.
THAI exchange student (Introduce myself). [S. l.: s. n.], 25 junho 2015, 1 vídeo (2 minutos 50 segundos). Excerto. Publicado pelo canal Sydnayy. Disponível em: https://oeds.link/BTLCBA. Acesso em: 9 junho 2022.
This is me – Introducing myself – Page 36 – Question 3
Hi! My name is Nalinkarn. Hi! My nickname is Sydnayy.
I’m 14 years old and I am an only child. So, I really love children. I don’t know why, because I think they look lovely and look adorable.
THAI exchange student (Introduce myself). [S. l.: s. n.], 25 junho 2015, 1 vídeo (2 minutos 50 segundos). Excerto. Publicado pelo canal Sydnayy. Disponível em: https://oeds.link/BTLCBA. Acesso em: 9 junho 2022.
This is me – My hobbies – Page 37 – Question 4
A
My favorite hobbies are playing sports, listening to music, reading fancy novels, drawing and watching movies.
B
And my favorite sports are horse riding, swimming, sailing, badminton and basketball.
THAI exchange student (Introduce myself). [S. l.: s. n.], 25 junho 2015, 1 vídeo (2 minutos 50 segundos). Excerto. Publicado pelo canal Sydnayy. Disponível em: https://oeds.link/BTLCBA. Acesso em: 9 junho 2022.
This is me – My dreams – Page 38 – Question 5
My first dream is: I want to be a famous architect because I love and good at drawing and so my family do selling a wood and I want to design some furnitures or houses and make from this wood. Humreticências And the second I love to travel around the world and I will, I hope that I/when I be a famous archictect I will earn some/a lot of money and I will take care of my family – my mom, my dad – and buy some sport car and travel a lot of country.
THAI exchange student (Introduce myself). [S. l.: s. n.], 25 junho 2015, 1 vídeo (2 minutos 50 segundos). Excerto. Publicado pelo canal Sydnayy. Disponível em: https://oeds.link/BTLCBA. Acesso em: 9 junho 2022.
UNIT 3
Interview – Families – Page 54 – Question 2
1
I’m blessed to have really, really nice parents and they are always looking out for me. That been said though, you do quarrel sometimes.
I have a little brother, who is about one years old (one year old), and my mom and I always argueglossário because I have to watch him a lot and that’s part of my job. As, you know, a member of the family, I do have to look after my siblings, so I always think I should not have to look after them for very long.
I have a big sister who I can really talk to about a lot of stuff, especially when, you know, I just, I feel my inhibitions hold me back from talking to my mom and dad about it.
2
I do find it difficult to talk to my parents because they put a lot of pressure on me, say, I can’t tell them many things, but that just makes me feel like maybe they just wanna know and I am not so sure if I want to tell them about some of my problems.
3
When something is on my mind, I usually go to my friends about it, I don’t really talk to my brother.
4
Every weekend we have like a little family movie night or we just kick back and relax, watch a fun little movie, thus most of our arguments are over what movie we watch.
TEENS talk about family. [S. l.: s. n.], 1995, 1 vídeo (3 minutos 35 segundos). Excerto. Publicado pelo canal Children’s Minnesota. Disponível em: https://oeds.link/dOjGcq. Acesso em: 9 junho 2022.
Interview – Parenting – Page 54 – Question 3
Who am I? I’m Rose Rock. What does that mean? OK, you know, my claim to fame really is being Chris Rock’s mom, but I’m so much more than that and I’m so over everybody calling me Chris Rock’s mom, but anyway I am here today because we are doing a parenting conference and there is such a need now to reach out to parents to not only be better parents, but to be advocates for their children. Our children are in crisis mode, they’re failing in school, the behavior outside of the school and whatnot and I am old school and basically, I believe that everything starts in the home.
ROSE Rock, mother of Chris Rock, shares her parenting philosophies with WPDE. [S. l.: s. n.], 10 novembro 2012, 1 vídeo (13 minutos 06 segundos). Excerto. Publicado pelo canal WPDE ABC15. Disponível em: https://oeds.link/x9Jdrf. Acesso em: 9 junho 2022.
UNIT 4
Homeschooling – Getting up – Page 67 – Question 2
This is a day in life as a homeschooler. Currently I’m in eight grade and first thing I do in the morning is I make my bed because who doesn’t like having a nice bed? After I tidy up my bed I’ll open my blinds to let in some light and I’ll put on my sweater because usually I am cold in the morning.
DAY in the life as a homeschooler 2022. [S. l.: s. n.], 2022, 1 vídeo (5 minutos 41 segundos). Excerto. Publicado pelo canal Is This Weird. Disponível em: https://oeds.link/CGkT4D. Acesso em: 9 junho 2022.
Homeschooling – Studying – Page 68 – Questions 3 and 4
I go back down, it’s 8:10, finish Math and now it’s time to read. After reading I work on History. After History I do some Logic. Logic, in my opinion, is one of the hardest subjects because it’s so complicated and sometimes it makes zero sense. After logic I go have lunch. I didn’t film this but I had Sloopy Joes. Then, me and my sister take the dogs for a walk and it usually takes about 30 minutes.
DAY in the life as a homeschooler 2022. [S. l.: s. n.], 2022, 1 vídeo (5 minutos 41 segundos). Excerto. Publicado pelo canal Is This Weird. Disponível em: https://oeds.link/CGkT4D. Acesso em: 9 junho 2022.
Homeschooling – Facts – Page 68 – Question 5
Its critics argue that homeschooling isolates children. Supporters believe it gives families greater response to a child’s individual needs. Among the other reasons parents give for homeschooling are food allergies, special needs or bullying and many have broader concerns over State’s Education.
HOMESCHOOL: Is traditional education over? [S. l.: s. n.], 3 abril 2019, 1 vídeo (26 minutos 12 segundos). Excerto. Publicado pelo canal Roundtable. Disponível em: https://oeds.link/7pdvPY. Acesso em: 9 junho 2022.
UNIT 5
Internet memes – Page 79 – Question 8
1. Clara: De onde vem a palavra “meme”? O que significa “meme”?
O QUE é meme? Origem, definição e um manifesto. [S. l.: s. n.], 25 maio 2017, 1 vídeo (12 minutos 46 segundos). Excerto. Publicado pelo canal minimidias. Disponível em: https://oeds.link/kcCyvY. Acesso em: 9 junho 2022.
2. Ellen Degeneres: Do you know, then, what a “meme” is? Do you know a meme? OK, a lot of people don’t know what a “meme” is. All right, those are people with busy lives and work.
ELLEN’S meme of the week. [S. l.: s. n.], 21 abril 2014, 1 vídeo (1 minutos 32 segundos), Excerto. Publicado pelo canal TheEllenShow. Disponível em: https://oeds.link/HktQHg. Acesso em: 9 junho 2022.
My household chores – Page 84 – Questions 2, 3, 4 and 5
Hey, guys! A lof of people think “chores” and then they think “aw”, because chores to some people aren’t that fun, but they really don’t have to be that bad. Like, there’s a lot of chores that I actually like to do, like, organize, clean my bedroom, I actually enjoy doing and it’s not that hard. And then it comes to the chores that I don’t like, the laundry and dishes. Those aren’t as fun, but I know that it helps out my family and I love having the feeling that, like, everything is clean now and it’s all because of me. Then, I gonna go sit down and watch TV or something, but also it’s a good thing if you get music while you’re doing it because then, I don’t know, I think it makes it seem more fun.
MAKING chores fun: my 5 favorite chores. [S. l.: s. n.], 23 fevereiro 2016, 1 vídeo (3 minutos 04 segundos). Excerto. Publicado pelo canal Annie & Hope. Disponível em: https://oeds.link/z9YPII. Acesso em: 9 junho 2022.
UNIT 6
Countries, nationalities and continents – Page 97 – Question 4
A. Jimin is from South Korea. He is a South Korean singer and dancer.
B. Greta Thunberg is from Sweden. She is a Swedish environmentalist.
C. Yoko Ono is from Japan. She is a Japanese multimedia artist.
D. Malala Yousafzai is from Pakistan. She is a Pakistani activist.
E. Seu Jorge is from Brazil. He is a Brazilian singer and musician
F. Ama Ata Aidoo is from Ghana. She is a Ghanaian writer.
G. Jack Andraka is from the United States. He is an American scientist.
H. Pedro Almodóvar is from Spain. He is a Spanish film director.
Meeting a new friend – Page 98 – Questions 2 and 3
Nicola: Hey, you’re the new girl! You know it’s the wrong uniform for this time of the year, right?
Kelly: Yeah, I’ve heard.
Nicola: I’m Nicola, but everyone calls me Nic.
Kelly: Hi, I’m Kelly.
Nicola: Right, say it again.
Kelly: What? I’m Kelly.
Nicola: You’re American! Oh, I love your accent. Say more things.
Kelly: What?
Nicola: Oh, just say more things so I can hear you talk.
Kelly: Apple pie, blizzard.
Nicola: Wow!
Kelly: Pillow fight, banana.
Nicola: You’re funny!
Kelly: Thanks, this is my first day here.
Nicola: Oh, really? Where are you from? Why are you here? How long have you been here? Whatreticências Why are you at the gymnasium? Do you do gymnastics?
Kelly: Uhreticências
Nicola: That’s so exciting!
Kelly: I’m from Atlanta. I’m here with my mom for a year. She’s a surgeon at the city hospital. I doreticências well, I did gymnastics.
Nicola: If you don’t do gymnastics, why be here?
Kelly: I’m just sort of used to being in a gymnasium, it kind of feels like home. I don’t really have any friends, soreticências
Nicola: Well, now you do.
ENFRENTANDO a barra. Direção de Clay Glen. Adelaide: Glen Pictures TV/South Australian Film Corporation, 2016. 1 dêvedê (93 minutos). (Excerto).
UNIT 7
Sports – Page 109 – Question 1
Baseball
Capoeira
Cycling
Gymnastics
Judo
Running
Skating
Skiing
Soccer
Surfing
Tennis
Volleyball
Asking and answering about sports – My sport – Page 115 – Question 2
A: Can you guess what my sport is?
B: A ballerina?
A: Noreticências (laughs) Do you wanna a hint? It’s something we do on ice.
Everybody: Ice skating.
A: Yeap!
B: Can you guess what my sport is?
C: Is it like snow skiing or something?
B: Yes! Snow skiing.
C: Take a guess on what my hidden talent isreticências
B: Is it like another version of karate?
C: No! Actually, kind ofreticências kind ofreticências
D: Taekwondo
C: You are right! I do taekwondo.
B: Can you guess what I am?
A/C: Gymnast!
B: Yeah.
FAVORITE Sport! Show and tell. [S. l.: s. n.], 23 março 2020, 1 vídeo (6 minutos 02 segundos). Excertos. Publicado pelo canal HiHo Kids. Disponível em: https://oeds.link/dQVLAM. Acesso em: 9 junho 2022.
Asking and answering about sports – Watching Sports – Page 116 – Question 3
A: Favorite sport to watch? It’s probably hockey.
B: It’s probably soccer.
C: I really like watching hockey. It is a high intensity game.
D: I enjoy watching just American football. It’s fun to watch.
E: I watch just football. It’s exciting to see people hitting each other.
F: Soccer. Soccer, cause it’s the best sport.
G: I like to watch rugby because it’s like football, but it’s much like faster pace and not so many breaks.
WHAT are your favorite sports? [S. l.: s. n.], 19 maio 2015, 1 vídeo (3 minutos 13 segundos). Publicado pelo canal Daegu International School DISTV. Disponível em: https://oeds.link/p8qcgU. Acesso em: 9 junho 2022.
UNIT 8
What do you do in your free time? – Page 130 – Questions 3, 4 and 5
Speaker 1: I go out meet with my friends, shop.
Speaker 2: Hang out with my friends, go out, relax with my family at home, watch films.
Speaker 3: Swimming, tennis, sport.
Speaker 4: I like to read, I like to go on the computer mostly and watch movies.
Speaker 5: Shopping, going to friends’ houses. […]
ENTERTAINMENT UK: What do you do in your spare time? [S. l.: s. n.], 14 junho 2012, 1 vídeo (2 minutos 50 segundos). Excerto. Publicado pelo canal Vox Pops International. Disponível em: https://oeds.link/g733Xe. Acesso em: 21 junho2022.
References
BRASIL. Ministério da Cultura – Secretaria da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC/SEB, 2018. Disponível em: https://oeds.link/pKEA59. Acesso em: 6 julho. 2022.
Documento que institui aprendizagens essenciais nas escolas públicas e privadas de Educação Básica, cujo objetivo é garantir o desenvolvimento pleno de todos os estudantes brasileiros de fórma igualitária.
COUNCIL of Europe. Common European Framework of Reference for Languages: learning, teaching, assessment. Strasbourg: Council of Europe Publishing, 2020.
O Quadro Europeu Comum de Referência para Línguas, padrão reconhecido internacionalmente, descreve níveis de proficiência em idiomas, levando em conta a pluralidade linguística.
DANESH, Hossain. B. (ed.). Education for peace reader. v. 4. Victoria: EFP Press, 2011. (Col. Education for Peace Integrative Curriculum).
O livro apresenta o Programa de Educação para a Paz, que propõe estratégias para desenvolver um ambiente escolar livre de violências.
DELORS, Jacques coordenação. Educação: um tesouro a descobrir. São Paulo: Cortez, 2012.
Relatório da Comissão Internacional sobre a Educação para o Século vinte e um, produzido para a Unesco, em 1996. O documento apresenta os problemas causados pelas diferenças de educação entre os países, analisados por especialistas sobre o tema.
HALLIDAY, Michael. A. K.; HASAN, Ruqaiya. Language, context, and text: aspects of language in a social-semiotic perspective. Oxford: Oxford University Press, 1985.
Obra de dois linguistas que dedicaram suas carreiras ao estudo da língua inglesa. Eles consideram a linguagem em sua dimensão social, classificando os conceitos de texto e contexto como inseparáveis.
MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008.
Livro que aborda os três temas que se interconectam no ensino de línguas: a escrita de textos, a leitura com compreensão efetiva e a análise dos gêneros textuais.
NOLETO, Marlova J. Abrindo espaços: educação e cultura para a paz. Brasília, Distrito Federal: Unesco/Fundação Vale, 2008.
Publicação do programa Abrindo Espaços, da Unesco, que promove a abertura de escolas públicas durante os fins de semana, oferecendo atividades diversas para as comunidades locais.
PAIVA, Vera Lucia M. de O. organização. Práticas de ensino e aprendizagem de inglês com foco na autonomia. terceira edição Campinas, São Paulo: Pontes, 2010.
Livro voltado para professores de língua inglesa, que busca incentivá-los a desenvolver suas habilidades e conhecimentos do idioma e, ao mesmo tempo, refletir sobre suas práticas de ensino.
RAVIV, Amiram; OPPENHEIMER, Louis; BAR-TAL, Daniel organização. How children understand war and peace: a call for international peace education. São Francisco, Califórnia: Jossey-Bass, 1999.
Estudos sobre a maneira como crianças e adolescentes compreendem noções como paz, conflito e guerra. Parte da obra é dedicada a pensar a relação entre essas concepções e a educação escolar.
ROJO, Roxane; MOURA, Eduardo (organizador). Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola Editorial, 2012.
O livro reúne diferentes propostas didáticas pautadas no conceito de multiletramentos, que implica uma formação crítica para a leitura e a produção de textos envolvendo diferentes linguagens – verbal, visual e audiovisual –, assim como diferentes meios de circulação, com destaque para as novas tecnologias.
SILVA, Tomaz T. da. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. terceira edição. Belo Horizonte: Autêntica, 2015.
A obra traça um histórico dos estudos que tomam o currículo como objeto, que vão desde a ênfase tradicional no ensino e na aprendizagem até abordagens mais contemporâneas, que incluem a reflexão sobre identidades e subjetividades.
UNITED Nations. Transforming our world: the 2030 Agenda for Sustainable Development. Disponível em: https://oeds.link/LNbudN. Acesso em: 6 julho. 2022.
Documento que apresenta 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável, acompanhados de 169 metas, com vistas à promoção dos direitos humanos, da paz e da prosperidade no planeta.
VYGOTSKY, Lev S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 2015.
Obra importante do pesquisador russo. Trata-se de uma coletânea de ensaios que apresentam sua teoria do desenvolvimento da mente humana. O autor explica de que modo as funções psicológicas se desenvolvem desde a infância e qual é o papel das relações sociais nesse processo.
Glossário
- safe
- - seguro/a
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- speak
- - falar
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- partner
- - parceiro/a
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- argue
- - discutir
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