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Unit 1 iúnit uán Going onlinegoin onlaini

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Objetivos

• Compreender áudios sobre hábitos na internet.
• Refletir e discutir sobre ferramentas de busca e estudo on-lineon láine.
• Compreender e praticar o uso do presente simples.
• Produzir tutoriais escritos.
• Produzir uma pesquisa oral sobre hábitos on-lineon láine.
• Reconhecer vocabulário de aparelhos eletrônicos e seus usos.

First interactionsfãrsti interéquitchions

1. Discuss these questions with your classmates.

a. Que atividade as pessoas estão realizando em cada imagem?

b. Quais imagens apresentam algum recurso com o qual se podepóde aprender?

c. É possível realizar as atividades apresentadas sem usar a internet? Quais são as diferenças entre realizá-las usando ou não usando a internet?

d. Das atividades que você listou no item “a”, quais você prefere fazer usando a internet? Por quê?

e. A internet está presente em seu dia a dia? Como você avalia o uso que faz da internet?

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Readingrídin

Tutorial

Pre-reading

1. Look at the pictures and answer the questions orally.

I.

II.

III.

IV.

a. As imagens estão relacionadas a tutoriais. Qual instrução aparentemente é dada ou seguida em cada imagem?

b. Tutoriais trazem instruções sobre como realizar alguma atividade. Em quais formatos eles podem estar?

I. Em áudio.

II. Em imagem.

III. Em texto.

IV. Em vídeo.

c. Em sua opinião, quais são as vantagens de cada um desses formatos?

d. Você já leu, ouviu ou assistiu a tutoriais? Em caso afirmativo, sobre qual/quaisqual ou quais assunto/sassunto ou assuntos?

2. Look at the titles and structure of the texts in activities 3 and 4. Then read the itens and write the correct answer in your notebook.

a. Com base nos títulos e nas pistas gráficas, o assunto dos textos está relacionado a informações difundidas em suporte ◆

I. impresso.

II. digital.

b. Os textos estão estruturados ◆

I. em tópicos a serem seguidos.

II. em parágrafos contínuos, como uma reportagem de jornal.

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3. Qual é o principal objetivo dos textos?
   1. Relatar experiências pessoais relacionadas ao modo de realizar pesquisas.
   2. Sugerir ações para pesquisa e checagem de informação.

4. Com base nas respostas dadas nos itens anteriores, podemos considerar que os dois textos são ◆espaço para resposta.
   1. reportagens
   2. tutoriais

Reading

3. Read the text and answer the questions in your notebook.

TIPS for spotting fake news. Cornell University Library. Disponível em: https://oeds.link/woEhQw. Acesso em: 2 jun.junho 2022.

a. De acordoacôrdo com o texto, devemos ler além das manchetes. O que isso quer dizer?

I. Que as manchetes muitas vezes não se relacionam com o conteúdo do texto.

II. Que as manchetes muitas vezes têm o objetivo de chocar para atrair o leitor.

b. Quais informações podem ser verificadas no próprio texto?

I. Fontes de apoioapôio.

II. Especialistas no tema em questão.

III. Autor.

IV. Data de publicação.

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4. Now read the following text.

5 WAYS to make online research easier. KidsHealth – For Teens.Disponível em: https://oeds.link/72ci84. Acesso em: 2 jun.junho 2022.

1. Anote no caderno em qual tópico do texto (de 1 a 5) você encontra cada instrução a seguir.
   1. Focar na pesquisa e se desconectar das redes sociais e do celular.
   2. Conversar com um/umaum ou uma professor/aprofessor ou professora ou bibliotecário/abibliotecário ou bibliotecária.
   3. Citar as fontes das informações encontradas.
   4. Checar se o sitesáite é confiável e se as fontes estão citadas.
   5. Pesquisar em um bom sitesáite de busca.

2. Agora responda às perguntas no caderno.
   1. De acordoacôrdo com o texto, quais sitessáites são geralmente mais confiáveis?
   2. O que não se deve esquecer de fazer ao usar alguma informação de pesquisa?
   3. Em sua opinião, por que é importante citar fontes?

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5. Complete the sentences in your notebook using the words and expressions from the box.

1. When you want to search on the web, you can use a ◆.

2. An example of an online resource is a ◆.

3. To disconnect, you have to ◆.

4. When you find information on the web and want to save it in a document to use it later on, you can ◆.

e. To avoid plagiarism, you need to cite the ◆.

Post-reading

6. Based on the tutorials, answer the questions in your notebook.
   1. Quais são as diferenças entre os dois tutoriais? Eles apresentam a mesma estrutura? Eles apresentam imagens e explicações?
   2. Na sua opinião, quais são as vantagens e as desvantagens de usar imagens e textos curtos, como no texto da atividade 3, ou explicações mais extensas, como no texto da atividade 4?
   3. O primeiro texto pode ser chamado de ◆espaço para resposta.
      1. panfleto
      2. infográfico
   4. O segundo texto é ◆espaço para resposta.
      1. narrativo
      2. instrutivo
   5. Por que é importante não cometer plágio (plagiarism) e evitar copiar e colar (copy andênd paste) informações e fatos sem citar a fonte (sourcesôrci)?

7. Discuss these questions with a partner.
   1. Quais passos de cada um dos tutoriais você considera mais importante seguir?
   2. Se você fosse escrever um tutorial, sobre o que escreveria? Por quê?

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Language in use 1lenguage in iusi uon

Present simple review

1. Look at the pictures and answer the questions orally.

II.

III.

IV.

a. Which activities are represented in the pictures?

b. Which activities from item “a” do you do? How often do you do them?

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2. Read the transcripts of the video about things that Tristan and Lauren do online and answer the questions in your notebook.

THE COMMON sense census: a day in tweens’ digital lives. [S. I.: s. n], 4 nov.novembro 2015, 1 vídeo (1minminutos 58ssegundos). Excertos. Publicado pelo canal Common Sense Media Ratings & Reviews. Disponível em: https://oeds.link/BDNKI6. Acesso em: 2 jun.junho 2022.

1. Write in your notebook the appropriate sentences.
   1. Tristan uses online media on weekends.
   2. Tristan chats with his friends online.
   3. Tristan doesn’t play games.
   4. Lauren plays games.
   5. Lauren texts friends.
   6. Tristan and Lauren don’t watch TV.
   7. Tristan and Lauren have their online (social) media time on weekends.

2. Read the transcripts and the sentences from item “a” again. Then, in your notebook, choose the appropriate option to complete each one.
   1. Nas frases afirmativas, os verbos permanecem na sua formafórma do infinitivo para todas as pessoas/somente as pessoas Iai, youiú, weuí e theydei.
   2. Nas frases afirmativas, acrescenta-se -séss (ou -esi éss/-ies) quando o sujeito é he, shexi ou itít/I, youiú, weuí ou theydei.
   3. Nas frases negativas, utiliza-se o auxiliar dodu + notnót quando o sujeito é he, shexi ou itít/I, youiú, weuí ou theydei.
   4. Nas frases negativas, utiliza-se o auxiliar doesdâs + notnót quando o sujeito é he, shexi ou itít/I, youiú, weuí ou theydei.

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3. Read a survey about activities teens do online and answer the questions in your notebook.

MOST popular online activities among teenagers in Australia as of September 2020. Statista. Disponível em: https://oeds.link/DqftGd Acesso em: 2 jun.junho 2022.

1. Who participated in the survey?

2. Responda de acordoacôrdo com a pesquisa.
   1. What is the most popular activity teens in Australia do online?
   2. Do teens use social media?
   3. Do teens use the Internet more often to get information or to chat?
   4. Do teens use the Internet to write emails?
   5. What is more popular: posting photos and videos online or playing video games online with others?
   6. What are the activities teen do to communicate with others?

3. Releia as perguntas Ium, Vcinco e VIseis do item “b”. Em seguida, escolha a alternativa apropriada sobre o uso do verbo totiú be no presentprésânt simple.
   1. Nessas perguntas, utilizou-se a estrutura (wh- worduôrdi) + verbo totiú be + um sujeito + um complemento.
   2. Nessas perguntas, utilizou-se a estrutura (wh- worduôrdi) + um sujeito + verbo totiú be + um complemento.

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4. Agora releia as perguntas IIdois, IIItrês e IVquatro do item “b”. Em seguida, escolha a alternativa apropriada sobre o uso do presentprésânt simple.
   1. Nessas perguntas, utilizou-se a estrutura um verbo auxiliar + um sujeito + um verbo principal + um complemento.
   2. Nessas perguntas, utilizou-se a estrutura um sujeito + um verbo auxiliar + um verbo principal + um complemento.

5. Se o sujeito das perguntas IIdois, IIItrês e IVquatro mudar de teens tins(theydei) para o nome de uma pessoa (he, shexi), o que ficaria diferente?

4. Follow the instructions.
   1. Transforme as informações do quadro da pesquisa na atividade 3 para fazer perguntas como “Do you chat with friends/listen to music/make video calls/post photos and videos online?”.
   2. Entreviste alguns/algumasalguns ou algumas colegas de sala. Anote as respostas deles/delasdeles ou delas às perguntas que você fizer.
   3. Após a entrevista, trabalhe em pares. Seu par tem de adivinhar com quais colegas você falou.

5. Read the survey from activity 3 again and discuss the questions with your classmates.
   1. Quando foi feita a pesquisa e qual era a nacionalidade das pessoas entrevistadas?
   2. Na sua opinião, as atividades que os/asos ou as adolescentes costumam realizar na internet mudaram desde então? Quais atividades poderiam ser acrescentadas à pesquisa?
   3. A pesquisa inclui algumas atividades que não são adequadas para menores de 13 anos realizarem sem a supervisão de adultos/adultasadultos ou adultas no Brasil, tais como fazer compras on-lineon láine e ter acesso a redes sociais. Na sua opinião, por que esses usos da internet não são indicados para adolescentes?
   4. De acordoacôrdo com a pesquisa, 54% dos/dasdos ou das adolescentes fazem compras on-lineon láine. Na sua opinião, quais poderiam ser os problemas de adolescentes fazerem compras pela internet?

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Language in use 2lenguage in iusi tchu

Gadgetsgádiguéts

1. Read the “Going further” box and look at the gadgetsglossário in the picture. Can you name them?

2. Answer the questions in your notebook. Then share your answers with your classmates.

What gadget/s do you use to ◆.

1. listen to music?

2. read books?

3. save files?

4. take pictures?

5. play games?

6. type?

g. provide access to the internet?

3. Discuss these questions with your classmates.
   1. Pense em sua rotina diária. Quais gadgetsgádiguéts existem ao seu redor que precisam de conexão com a internet?
   2. Quais deles são os mais usados por você e seus/suasseus ou suas colegas?
   3. Qual gadget você gostaria que fosse inventado? Ele precisaria de conexão com a internet? Por quê?

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Listeninglissenin

Internet habits

Pre-listening

1. Look at the infographic and answer the questions in your notebook.

Generations

Elaborado com base em: GEN Z and Gen Alpha infographic update. Mccrindle. Disponível em: https://oeds.link/AShtzc. Acesso em: 2 jun.junho 2022.

1. Você conhece essas seis gerações? A qual você pertence?

2. Relacione as gerações com os períodos em que nasceram.
   1. Entre 1995 e 2009.
   2. Entre 1946 e 1964.
   3. Entre 1980 e 1994.
   4. Entre 1965 e 1979.
   5. Antes de 1946.
   6. Entre 2010 e 2024.

3. Considerando que a internet se popularizou nos anos 1980, quais gerações têm a internet como parte de suas vidas desde muito cedo?

d. A quais gerações pertencem as pessoas da sua família? Você percebe se há alguma diferença entre a atitude delas e a sua com relação ao uso da internet e de tecnologias? Em caso positivo, que diferença?

Listening

2. Listen to the story of Phil Hanley, a young adult who made some interesting choices.
   1. What is his profession?
      1. Comedian.
      2. Presenter.
      3. Actor.

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2. Where does he live?
   1. In his apartment.
   2. In his teenage bedroom.
   3. In his parents’ basement.

3. What is the phenomenon he is a part of?
   1. Adults who don’t talk to their parents.
   2. Adults who still live with their parents.
   3. Adults who lost their parents.

3. Keep listening to facts related to Phil’s life choices.

1. How are these young adults called in Italy?
   1. Western style.
   2. Big babies.

2. How are these young adults called in the U.K.?
   1. BOOMERANGS, because of their tendency to come back.
   2. YUCKIES: Young, unwitting, costly kids.

3. How are these young adults called in the USA?
   1. BOOMERANGS, because of their tendency to come back.
   2. YUCKIES: Young, unwitting, costly kids.

4. Listen to another part of the audio and decide if the following statements about “boomerangs” are Ttí (true) or F éf(false). Write the answers in your notebook.

1. This is a generation that will never grow upglossário .

2. Some parents let their children live with them without paying for anything.

c. It is hardglossário to know for sure if these young adults will be good at facing difficulties.

5. Listen to the stories of different “boomerangs” around the world. Match their names to where they live.

1. Kirsty

2. AndreaAndréa

3. Caleb

4. Ashle
   1. Ontario, Canada.
   2. England.
   3. Italy.
   4. Vancouver.

Post-listening

6. Now discuss these questions with your classmates.
   1. Qual é a sua opinião a respeito dos “boomerangsbumerenguis ”? Justifique sua resposta com exemplos.
   2. Em sua opinião, quais são as vantagens e as desvantagens de ser “boomerang”?

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Speakingispíquin

Presentation of a survey

Pre-speaking

1. Discuss the questions with your classmates.
   1. O que você sabe sobre o acesso à internet em sua região? Ele é possível? Ele é amplo?
   2. Na sua opinião, com quais propósitos (entretenimento, trabalho, comunicação com amigos/asamigos ou amigas etc.ê tê cê ponto) as pessoas de sua escola ou região utilizam a internet?
2. Listen to the answers to a survey about the use of the Internet in Canada and match the people to the way they use it.

1. Intervieweeglossário 1

2. Interviewee 2

3. Interviewee 3
   1. News and general information.
   2. Entertainment, communication and research.
   3. Connection with friends.

3. Let’s conduct a survey.
   1. No caderno, faça uma lista de pessoas com quem você gostaria de realizar uma entrevista na escola, em casa ou na comunidade.
   2. Faça uma breve entrevista com cada uma delas para descobrir a qual geração pertencem, se usam a internet e, caso a resposta seja afirmativa, com qual propósito. Se for negativa, tente descobrir o motivo de elas não usarem a internet. Anote as respostas.

Speaking

4. Compare as respostas da sua pesquisa com as respostas da pesquisa que você ouviu na atividade 2. O que é diferente e o que é igual? Organize os resultados de sua pesquisa. Então, reporte os resultados em uma breve apresentação para sua turma. Utilize o boxe “Useful languageuisiful ”.

Useful language

Post-speaking

5. Discuss these questions with your classmates.
   1. Após ouvir os resultados das pesquisas de todos/todastodos ou todas os/asos ou as colegas de sala, responda: Quais hábitos sobre o uso da internet são comuns no meio em que vivem? Quais hábitos são comuns entre as pessoas de uma mesma geração?
   2. Como você poderia ajudar pessoas que não usam a internet ou fazem pouco uso dela a tirar melhor proveito desse recurso? Organize com seus/suasseus ou suas colegas ações que vocês poderiam propor na sua escola e pense em quem poderia colaborar com elas.

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Writing Tutorial

Que tal escrever um tutorial em inglês ensinando algo que você sabe fazer?

What: a tutorial

To whom: classmates and the community

Media: paper; digital

Objective: create a written tutorial

Pre-writing (brainstorming)

1. Qual é o objetivo de um tutorial? O que é essencial que ele apresente? Como podemos apresentar as informações? Reveja o que foi apresentado nesta unidade sobre tutoriais, usando também seus conhecimentos prévios, e faça anotações no caderno.
2. Encontre um tópico sobre o qual você saiba bastante ou um problema que possa ser resolvido em seu tutorial. Busque na unidade e em suas anotações exemplos de como um tutorial é organizado.
3. Pense no público que você quer alcançar e em como seu tutorial será divulgado (o tipo de mídia e se será on-line ou off-lineófiláine) e faça uma lista do que é necessário incluir e dos recursos que você quer adicionar (imagens, por exemplo). Compartilhe suas ideias com seus/suasseus ou suas colegas e, conforme as sugestões deles/delasdeles ou delas, acrescente o que possa ter faltado em sua lista. Não se esqueça de oferecer sugestões aos/àsaos ou às seus/suasseus ou suas colegas também.

First draft

4. Organize seu texto pensando na ordem dos tópicos que precisam ser apresentados.
5. Produza um rascunho do tutorial. Então, observe se a ordem dos passos está correta.
6. Mostre o tutorial a um/umaum ou uma colega e ao/àao ou à professor/aprofessor ou professora e peça sugestões de como melhorar seu texto. Faça o mesmo em relação ao texto de seu/suaseu ou sua colega.

Editing

7. Ao receber seu texto de volta, faça a revisão dele, verificando o que é necessário reconsiderar.

Final text

8. Crie uma versão final de seu tutorial por escrito. Verifique se a organização gráfica está de acordoacôrdo e se é preciso acrescentar imagens como suporte.

Post-writing

9. Se possível, compartilhe seu tutorial on-lineon láine em um blogue da turma, para permitir que ele alcance seu público-alvo. Caso não seja possível, pode-sepóde-se criar um livro da turma com os tutoriais impressos.
10. Passe os olhos pelo título dos tutoriais dos/dasdos ou das colegas e escolha três que mais lhe interessem. Leia os três tutoriais. Algum deles ajuda a fazer algo que você não sabe fazer?

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Peace culturepici cãltchur

Look at the picture. Then answer the questions in your notebook.

1. Qual tema das mensagens você vê na imagem? Você sabe o que é essa imagem?
2. Think about a dream you have for a better world. Then write it down on a piece of paper and draw something related to it. How can you share it with other people?

3. In groups build a story quilt to support people who live in regions that are facing social or armed conflicts. When the quilt is ready, display it in your school. Also take pictures and find different ways to support them online.

Self-checkselfi-tchéqui

1. Reveja a Unidade 1 e as atividades e anotações no caderno. Em seguida, escolha as alternativas que mais se aproximam da sua produção e as escreva no caderno.