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Unit 2  iuniti tchu Expressions

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Objetivos

• Compreender e empregar o verbo modal can para descrever habilidades no presente.
• Compreender poemas.
• Participar de discussões sobre formas de expressão.
• Produzir um haicai.
• Reconhecer a polissemia.
• Reconhecer diferentes formas de expressão (poesia, grafite, música e pintura).

First interactionsfãrsti interéquitchions

1. Discuss the questions with your classmates.

a. O que as imagens mostram?

b. O que há em comum entre elas?

c. Você já presenciou alguma das situações representadas pelas imagens? Se sim, descreva sua reação.

d. Você já praticou alguma das formasfórmas de expressão representadas nas imagens? Em caso positivo, o que você desejava expressar? Descreva sua experiência e suas sensações.

e. Quais dessas formasfórmas de expressão são mais familiares para você no contexto em que vive? Você gostaria de conhecer melhor alguma delas? Justifique.

f. Que outras formasfórmas de expressão você conhece?

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Readingrídin

Poems

Pre-reading

1. Discuss these questions with your classmates.

a. Você conhece algum/alguma poeta/poetisapoeta ou poetisa brasileiro/abrasileiro ou brasileira ou estrangeiro/aestrangeiro ou estrangeira? Em caso afirmativo, cite alguns/algumasalguns ou algumas.

b. Entre os temas a seguir, quais você considera que podem ser tratados em um poema? Dê exemplos de outros temas possíveis.

I. guerras

II. natureza

III. nações e povos

IV. amor

V. humor

VI. comportamento humano

c. Observe os poemas da atividade 2, assim como o título e as palavras-chave. Em sua opinião, quais são os temas tratados nos poemas?

Reading

2. Now read the two poems. Then read the statements. Rewrite the correct sentences in your notebook, if it’s false.

Text 1téquist uán

Can’t You See

LENTINE, Scott. The Art of Autism. Disponível em: https://oeds.link/diEgPl. Acesso em: 1º junjunho.ponto 2022.

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Text 2téquist tchú

The Scoutglossário Cave (From Boys’ Life, 1919)

F. J. P. The Scout Cave. Boys’ Life: The Boy Scouts’ Magazine. Nova York, vverdadeiro. IX, nnorte. II, ppágina. 36, novnovembro. 1919.

a O eu lírico do texto 1 deseja ser diferente e único no mundo.

b No texto 1, o eu lírico tem desejos comuns aos garotos de sua idade.

c O garoto descrito no texto 2 parece querer ser independente.

d O garoto descrito no texto 2 tem limitações que o impedem de realizar algumas atividades, por mais que se esforce para fazê-las.

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3. Read the two poems again. Then check the appropriate options in your notebook.

a. De acordoacôrdo com o poema “Can’t You See”, o eu lírico ◆

I. deseja ter amigos/as.

II. deseja viajar e conhecer novas culturas.

III. quer um bom empregoemprêgo.

IV. deseja fazer parte de um grupo e sentir-se como os/asos ou as demais.

V. parece estar satisfeito com a maneira como as pessoas o enxergam.

b. Segundo o poema “The Scout Cave”, é possível afirmar que o garoto descrito ◆

I. diz que não sabe fazer algo por preguiça de tentar.

II. não tem ajuda de sua mãe e de seu/suaseu ou sua professor/aprofessor ou professora quando precisa.

III. pede ajuda o tempo todo porque tem preguiça de tentar realizar as tarefas sozinho.

IV. está perdendo a oportunidade de aprender a fazer algo enquanto é jovem.

V. pode não ser capaz de realizar algumas atividades no futuro, quando precisar delas.

4. Read the questions and answer them in your notebook.

a. Quais são as rimas do poema “Can’t You See”?

b. Quais são as rimas do poema “The Scout Cave”?

c. Segundo o poema “The Scout Cave”, qual é o risco de se ter preguiça de realizar atividades rotineiras quando jovem? Quais são os argumentos do eu lírico para convencer o garoto mencionado a mudar sua atitude?

d. De acordoacôrdo com o poema “The Scout Cave”, qual é o refrão (chant) que o garoto mencionado está sempre repetindo? O que esse refrão sugere?

Post-reading

5. Answer the questions in your notebook.

a. Na sua opinião, que tipo de comportamento poderia fazer que o eu lírico do poema “Can’t You See” se sentisse mais respeitado e satisfeito? Cite algumas atitudes que poderiam fazer a diferença. Você já se sentiu como o eu lírico desse poema? Explique.

b. Que conselhos você daria ao garoto do poema “The Scout Cave” a fim de mudar sua atitude? Você já teve um comportamento semelhante ao dele alguma vez?

c. Na sua opinião, os/as leitores/leitoras podem se identificar com a leitura desses poemas, ainda que em países e épocas diferentes? Apesar de o poema “The Scout Cave” ser destinado a meninos escoteiros, ele poderia descrever o comportamento de outras pessoas? Justifique.

d. Os dois poemas apresentados possuem estrofes e rimas. Você conhece poemas que não seguem o mesmo modelo? Dê exemplos.

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6. Now look at the picture, read the poem, and answer the questions in your notebook.

CATTAILS Journal. Cattails: collected works from UHTs. Ontario, janjaneiro. 2016. Disponível em: https://oeds.link/MwgbUb. Acesso em: 4 junjunho. 2022.

a. Qual é o assunto do poema?

b. Qual é a diferença desse poema com relação aos outros que você leu?

c. Você sabe o que é um haicai? Leia o boxe “Going further” e identifique nesse poema as características mencionadas.

7. In groups, read the haikus and discuss the questions.

CLEMENT, Rosa. A history of brazilian haiku. The Haiku Foundation. Disponível em: https://oeds.link/fgr8kP. Acesso em: 4 jun. 2022.

---

PEIXOTO, Afrânio. Missangas. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 1931.

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a. Escolha um dos dois haicais que você acabou de ler nesta página e compartilhe suas impressões sobre ele com os/asos ou as colegas. Por que você escolheu esse poema?

b. De todos os poemas apresentados na seção, qual deles chamou mais sua atenção? Por quê?

c. Caso você precisasse escrever um poema, qual/quaisqual ou quais tema/temastema ou temas você escolheria abordar? Como seria a formafórma do seu poema? Teria estrofes e rimas? Seria mais parecido com um haicai? Cite exemplos.

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Language in use 1lenguage in iusi uon

Can/Can’t

1. Read the poems “Can’t You See” and “The Scout Cave” on pages 26 and 27 again. Then take a look at the sentences and answer the questions in your notebook.

Excerpt 1

Excerpt 2

Excerpt 3

1. O que todas as frases têm em comum?
   1. Todas indicam uma habilidade.
   2. Todas indicam uma permissão.
   3. Todas fazem um pedido.

2. De acordo com sua resposta ao item “a”, como isso é indicado nas frases? Qual termo é utilizado em cada uma das frases?

3. Qual das frases está na formafórma afirmativa? Qual está na formafórma interrogativa? Qual expressa uma ideia negativa?

2. Answer the questions in your notebook.
   1. Quais são as semelhanças e as diferenças entre os poemas apresentados na seção anterior e os textos das atividades 3, 4 e 5 a seguir?
   2. Você tem o hábito de ler tirinhas? Gosta dessa formafórma de expressão? Explique.
   3. Observe as imagens das tirinhas nas atividades 3 e 4. Em sua opinião, quais são os temas tratados em cada uma delas? Que detalhes nas tirinhas o/ao ou a ajudaram a responder a essa pergunta?
   4. Como cartunistas expressam as emoções dos/dasdos ou das personagens de suas tirinhas? Dê exemplos.

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3. Read the comic strip and check your inferences. Then read the sentences and identify which ones are Ttí (true) and which ones are Féf (false). Can you correct the false sentences in your notebook?

1. O garoto diz que consegue perceber que o avô está escrevendo poemas.

2. De acordoacôrdo com a frase “I can tell ’cause you’re wearing your cowboy hat”, o garoto descobriu o tema da poesia do avô por causa da camisa que o avô está vestindo.

3. De acordoacôrdo com a sugestão dada pelo garoto no último quadrinho, entende-se que ele parece não ter gostado muito do poema do avô.

4. O neto sugere ao avô que ele calce suas botas de cowboycaubói simplesmente porque acha que elas combinam com o chapéu.

4. Read another comic strip and answer the questions in your notebook.

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1. Por que a criança pega emprestada a tinta da menina que está pintando o quadro?

2. Em que estado ela devolve a tinta vermelha da menina? Quais elementos visuais o/ao ou a ajudaram a responder essa pergunta?

3. O que a menina provavelmente quer dizer quando afirma que vermelho também costumava ser sua cor favorita? Existe algum elemento visual na tirinha que confirme a afirmação da garota?

4. Ao reler a tirinha, o que se pode imaginar que tenha de fato acontecido com a tinta vermelha da criança?

5. Now read another comic strip. Then check the appropriate option in your notebook.

1. Pode-se afirmar que a cliente está ◆espaço para resposta.
   1. fazendo um pedido inesperado à artista
   2. propondo algo absurdo à artista

2. O efeito humorístico da tirinha está ◆espaço para resposta.
   1. na solicitação feita pela cliente, que pede que seu bolo pareça um bolo de verdade
   2. no fato de a cliente não ter percebido que está em um ateliê
   3. na falta de apreço da cliente pelos bolos feitos pela artista

6. Read the sentences and choose the appropriate answer in your notebook.

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1. Para frases afirmativas, utiliza-se o sujeito/verbo modal canken seguido pelo sujeito/verbo modal canken e verbo sem totiú.

2. Para frases negativas, utiliza-se o sujeito/verbo modal canken seguido pelo sujeito/verbo modal can’t e verbo sem totiú.

c. Para frases interrogativas, utiliza-se o sujeito/verbo modal canken seguido pelo sujeito/verbo modal canken e verbo sem totiú.

7. Now read this comic strip and compare it to the ones you have read. Then answer the questions in your notebook.

1. Qual é o sentido de canken nessa tirinha? Como ele se diferencia do sentido de canken nas tirinhas anteriores?

2. Qual é o significado da palavra “marca” (markmarqui) para o garoto de óculos? Qual é o significado da mesma palavra para o homem que está lendo o jornal? Justifique.

c. Leia o boxe “Going furthergoin fãrder ” sobre polissemia. Você consegue encontrar mais exemplos? Compartilhe-os com um/umaum ou uma colega.

d. O grafite e a pichação são formasfórmas de expressão que utilizam a tinta sprayisprêi. No Brasil, o grafite, em geral, é visto como uma expressão artística e realizado com autorização pública e/ou privada, enquanto a pichação é considerada crime contra o patrimônio cultural e o meio ambiente (Lei nnorteº 9.605/98). Converse com seus colegas sobre essas manifestações e outras formasfórmas de se expressar que cooperem para uma cultura de paz.

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Language in use 2lenguage in iusi tchu

Kinds of expressions

1. In your notebook, read the captions and use the following chart to classify activities according to the way you can or can’t do them. Then compare your answers with a classmate.

a. Write a song.

b. Draw.

c. Paint.

d. Paint graffiti.

e. Write a poem.

f. Singglossário .

g. Recite a poemglossário .

h. Play an instrument.

2. In your notebook, write the expressions from activity 1 in the appropriate column. There may be more than one category for the same expression.

3. Now talk about your abilities with a classmate. Useiuse canken orór can’t.
4. Discuss these questions with your classmates.
   1. De que formasfórmas você expressa suas emoções e sentimentos?
   2. Existe alguma formafórma de expressão que você gostaria de praticar, mas ainda não se sente confortável? Qual? E por quê?

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Listeninglissenin

Poetry slampoetri islãm

Pre-listening

1. Look at the picture and talk about it with a classmate.

1. Em sua opinião, o que a criança que aparece na imagem está fazendo?

b. O que você considera importante para declamar bem um poema? Qual é a diferença entre ler um poema e declamar um poema? Dê exemplos.

Listening

2. Listen to Pe’Tehn reciting a poem. Choose the appropriate option in your notebook.

1. Com base no áudio, é possível perceber que a criança fala em ◆espaço para resposta.
   1. tom de raiva
   2. tom de encorajamento
   3. tom de humor

3. Listen to the first stanzaglossário of the poem and put the lines in the correct order in your notebook.

1. Do you know you can be

2. If you try to be

3. Do you know who you are

4. What you want to be

5. Hey, Black Child

6. What you can be

g. Who you really are

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4. Now listen to the second stanza and complete it in your notebook.

5. Listen to the third and fourth stanzas. Then read the statements and identify which ones are Ttí (true) and which ones are Féf (false). Rewrite the correct sentence in your notebook, if it’s false.

1. A terceira estrofe do poema ressalta o quanto a criança é forte.

2. A forçafórça da criança, de acordoacôrdo com a terceira estrofe, é natural e não requer uma atitude por parte dela.

3. A última estrofe salienta que a criança deverá fazer algo impossível para transformar o mundo.

d. De acordoacôrdo com a última estrofe, se a criança fizer a sua parte, seu país será afetado e transformado por ela.

Post-listening

6. Check the appropriate answers in your notebook.
   1. A ideia apresentada na primeira estrofe do poema ressalta que ◆espaço para resposta.
      1. a criança deve desejar aquilo que disseram que ela pode conquistar
      2. a criança precisa se conhecer de verdade a fim de conquistar seus objetivos
   2. A segunda estrofe do poema sugere que ◆espaço para resposta.
      1. é importante que a criança estude e aprenda o que deseja aprender
      2. existem assuntos que a criança não consegue aprender
7. Discuss these questions with your classmates.
   1. Você concorda com a ideia defendida pelo poema? Justifique com exemplos.
   2. Em sua opinião, o poema se dirige a uma pessoa específica ou a um grupo? Por quê?
   3. Em sua opinião, a mensagem transmitida pelo poema podepóde ser aproveitada apenas por esse público? Explique.

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Speakingispíquin

Reciting poems

Pre-speaking

1. In your opinion, what does an interesting poem have? Tell a classmate.
   1. romance
   2. drama
   3. humor
   4. adventure
   5. naturenatiur
   6. historyrístori
   7. philosophy
   8. social criticism
2. Answer the questions in your notebook.
   1. Durante sua pesquisa sobre poetas/poetisaspoetas ou poetisas de língua inglesa, na seção “Readingrídin”, quais artistas chamaram sua atenção? Cite alguns/algumasalguns ou algumas e justifique.
   2. O que os/asos ou as poetas/poetisaspoetas ou poetisas que você selecionou expressam em seus poemas? Dê exemplos, citando os temas mencionados na atividade 1 desta página. Você se identificou com os temas abordados por eles/elaseles ou elas? Explique.
   3. De todos os poemas que você leu, qual chamou mais sua atenção? Explique. Selecione um deles para declamar.

Speaking

3. You are going to recite a poem. Work in small groups and follow the instructions.
   1. Apresente a seus/suasseus ou suas colegas o poema selecionado.
   2. Discuta os temas de cada poema e comente se concorda ou não com a ideia defendida pelo poeta ou pela poetisa.
   3. Ensaie sua apresentação com os/asos ou as colegas e opine sobre a declamação deles/delasdeles ou delas. Preste atenção na entonação, no ritmo e nos gestos.
   4. Se possível, memorize o poema para facilitar sua declamação.
   5. Se desejar, faça uma gravação de sua declamação para o grupo. A gravação permite analisar o que é possível melhorar e o que já está satisfatório.

Useful language

Post-speaking

4. Discuss these questions with your classmates.
   1. Por quais motivos você escolheu esse poema? Explique.
   2. Você notou alguma diferença entre ler o poema e recitá-lo? Dê exemplos.
   3. Você teve facilidade em expressar a ideia do poema por meio de sua fala e de seus gestos? Quais foram as dificuldades? Se pudesse declamar o poema novamente, o que faria de diferente?
   4. Quais são as principais características do poema escolhido por você: rima, ritmo, repetições, trocadilhos, pausas ou outros?
   5. Quais poemas recitados por seus/suasseus ou suas colegas mais chamaram sua atenção? Justifique.

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Writingráitin

Haiku

Que tal se expressar escrevendo um haicai?

What: a haiku

To whom: for personal use; other students; school community; or the Internet

Media: paper

Objective: express a feeling or an idea

Pre-writing (brainstorming)

1. Qual/Quais qual ou quaistema/temastema ou temas você gostaria de abordar ao escrever um haicai? Selecione um ou mais.
2. Pense em palavras-chave relacionadas ao/aos tema/temas selecionado/s selecionado ou selecionadose anote-as no caderno. Se necessário, utilize um dicionário bilíngue.

First draft

3. Observe as palavras-chave selecionadas. Há alguma rima entre elas? Em caso afirmativo, marque-as, mas lembre-se de que rimas não são imprescindíveis.
4. Busque, em um dicionário bilíngue, palavras que complementem as palavras-chave que você já selecionou, de acordoacôrdo com o que deseja expressar em seu haicai.
5. Escreva o esboço de seu haicai. Você já decidiu se ele será tradicional (poema de três versos, sendo o primeiro com 5 sílabas, o segundo com 7, e o terceiro com 5) ou não? Se necessário, peça ajuda a seu/sua professor/aseu professor ou sua professora para contar as sílabas.
6. Compartilhe o esboço de seu haicai com um/uma colega. Deem sugestões para melhorar o poema do/dado ou da colega.

Editing

7. Com base nos comentários de seu/suaseu ou sua colega, revise e, se necessário, reescreva seu poema.
8. Faça uma ilustração para seu haicai, de acordoacôrdo com o tema do poema. Não mostre sua ilustração aos/àsaos ou às colegas por enquanto.

Final text

9. Exponha seu haicai na sala de aula ou no painel da escola e, se possível, leia-o para a turma.

Post-writing

10. Em roda, cada estudante vai ler e ilustrar o haicai do/dado ou da colega que estiver à sua direita. Depois, os haicais ilustrados (pelos/pelas autores/as e pelos/pelas colegas) devem ficar expostos na sala.
11. Compare as ilustrações dos/das autores/autorasautores ou autoras de cada haicai com as ilustrações feitas por eles/elaseles ou elas. Ambos/ambas imaginaram as mesmas cenas? O que existe de parecido nas ilustrações? E o que há de diferente entre elas? Comentem.

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Peace culture pici cãltchur

1. Read the poem and answer the questions in your notebook.

1. Onde o poema foi escrito?

2. Pense em três lugares inusitados onde podemos escrever poemas.

3. Em pequenos grupos, conversem sobre formasfórmas de se expressar, e escrevam um poema sobre esse assunto, que deverá ser exposto na escola.

2. Como, por meio da arte, podemos melhorar a vida ao nosso redor (família, escola e comunidade)? E como você acha que a arte pode ajudar a mudar o mundo para melhor?

Self-checkselfi-tchéqui

1. Reveja a Unidade 2 e as atividades e anotações no caderno. Em seguida, escolha as alternativas que mais se aproximam da sua produção e as escreva no caderno.

Page forty

1. Read the title of this text. What do you think the subject is? Tell a classmate.

CHILDREN unprepared for social media “cliff edge” as they start secondary school, Children’s Commissioner for England warns in new report. Children’s Commissioner. 4 jan.janeiro 2018. Disponível em: https://oeds.link/bQ2LnE Acesso em: 2 junjunho. 2022.

2. Read the text from activity 1. Then match these statements to the parts of the text (1-8). Write the answers in your notebook.
   1. Um pré-adolescente associa a quantidade de likesláiques com a aceitação de sua aparência na fotografia.
   2. Uma pré-adolescente menciona a importância de editar suas fotos para melhorar sua aparência.
   3. Afirma-se que à medida que as crianças crescem, aumenta a ansiedade em relação à sua imagem na internet.
   4. Um pré-adolescente acredita que precisa ter artigos caros para não sofrer deboches.

Page forty-one

5. Afirma-se que o uso de determinadas redes sociais pode fazer as crianças se sentirem insatisfeitas com sua própria imagem.

6. Afirma-se que seguir, em redes sociais, pessoas famosas e que não façam parte da família da criança aumenta a ansiedade em relação à sua própria imagem.

7. Um pré-adolescente associa a quantidade de likes que recebe à quantidade de pessoas que gostam dele.

8. Uma pré-adolescente diz que a comparação com outras pessoas pode levá-la a se sentir menos bonita.

3. Discuss these questions with your classmates.
   1. Que tipo de problema relacionado ao uso de recursos on-line o texto da atividade 1 apresenta?
   2. Você acha que a simples curtida da fotografia de alguém, ou uma frase elogiando a pessoa, é uma demonstração sincera de simpatia? Explique.
   3. De que maneiras é possível reagir cordialmente à postagem da fotografia de um/uma amigo/a na rede social sem focar na aparência?
   4. As redes sociais permitem que as pessoas se expressem de vários modos e com praticidade. Em sua opinião, como é possível usar esse recurso para proporcionar real satisfação em vez de ansiedade, já que esta pode até afetar nossa autoestima?
4. Work in groups and follow the instructions.
   1. Leia a frase a seguir. É uma citação atribuída a um escritor irlandês chamado Oscar Wildeuáild. Considerando o contexto de tudo o que foi discutido nesta seção, o que essa frase quer dizer?

2. Faça um cartaz inspirador.
   1. Busque outras frases em inglês que sirvam de inspiração para as pessoas serem o que são em vez de tentar ser aquilo que os/as outros/outras querem ou esperam que elas sejam. É possível também criar frases inéditas.
   2. Escolha imagens para compor cartazes com essas frases.
   3. Afixe os cartazes no mural da escola para ajudar outras pessoas a entender que ninguém precisa deixar de ser o que é para ter garantido o seu lugar em uma sociedade inclusiva.