Unit 4

Competências gerais e específicas desenvolvidas na unidade

A unidade propõe-se a desenvolver as competências gerais 1, 2, 3, 4, 6 e 9 e a competência específica de Língua Inglesa 6, que estão descritas na página XXXItrinta e um do Manual do Professor.

Habilidades desenvolvidas na unidade

EF08LI01ê éfe zero oito éle ih zero um / EF08LI03ê éfe zero oito éle ih zero três / EF08LI04ê éfe zero oito éle ih zero quatro / EF08LI05ê éfe zero oito éle ih zero cinco / EF08LI07ê éfe zero oito éle ih zero sete / EF08LI09ê éfe zero oito éle ih zero nove / EF08LI10ê éfe zero oito éle ih um zero / EF08LI11ê éfe zero oito éle ih um um / EF08LI15ê éfe zero oito éle ih um cinco / EF08LI18ê éfe zero oito éle ih um oito

Objetivos da unidade

A unidade aborda a arte em suas diversas formasfórmas, como a pintura, a fotografia, a instalação artística, a arquitetura e a escultura. Ao relacionar manifestações artísticas aos contextos em que foram produzidas, o material aborda o multiculturalismo, um tema contemporâneo transversal (TCT). Com relação ao conceito de Educação para a Paz, tem por objetivo levar os/asos ou as estudantes a refletir sobresôbre o papel transformador e libertador que a arte pode assumir e busca fazê-los/lasfazê-los ou fazê-las perceber como podem utilizar a arte para interagir com a sociedade. Quanto aos aspectos linguísticos, a unidade apresenta a formafórma comparativa na língua inglesa; em relação ao vocabulário, trata da arte e suas diferentes manifestações.

First interactions

A seção busca despertar o olhar dos/dasdos ou das estudantes para diferentes tipos de manifestações artísticas, como a pintura, a arquitetura, a escultura e a fotografia. Visa, ainda, levar a turma a perceber a presença da arte no seu dia a dia.

1. a) Resposta possível: As imagens estão relacionadas a diferentes áreas do universo da arte: pintura, fotografia, escultura e arquitetura.

1. b) Respostas possíveis: As crianças parecem estar brincando à margem de um rio, mergulhando e empurrando umas às outras para a água. A imagem pode ser familiar a muitas pessoas que podem ter se divertido de maneira semelhante durante sua infância. A escultura parece se misturar à paisagem do local, sendo possível até mesmo ser confundida com crianças reais caso seja visualizada à distância. Respostas pessoais. Ver Notas.

1. c) Respostas pessoais. Ver Notas.

1. d) Respostas possíveis: Trata-se do Museu de Arte de São Paulo (Masp), localizado na Avenida Paulista, na cidade de São Paulo (SP). O próprio prédio do museu é uma obra arquitetônica artística. Respostas pessoais. Ver Notas.

1. e) Respostas possíveis: A fotografia registra vários animais reunidos na Geórgia do Sul, em especial dois leões-marinhos, que encaram a lente do artista como se estivessem “posando” para a fotografia. Respostas pessoais. Ver Notas.

1. f) Respostas pessoais. Ver Notas.

Agents of change. Ver Notas.

Notas

Atividade 1 b Professor/aprofessor ou professora, sugere-se permitir que os/asos ou as estudantes compartilhem suas percepções ao verem a obra e digam se ela lhes provocou estranheza, desconforto, alegria, nostalgia ou riso. Pedir a eles/elaseles ou elas que justifiquem suas respostas.

c Professor/aprofessor ou professora, debater com os/asos ou as estudantes sobresôbre como eles/elaseles ou elas imaginam que o artista incluiu tantos detalhes no próprio retrato. Pode-se informar à turma que o pintor produziu variados autorretratos durante a sua carreira; sugere-se incentivar os/asos ou as estudantes a levantar hipóteses sobresôbre os motivos que levam um artista a autorretratar-se. É possível encontrar mais informações sobresôbre o autor e sua obra no site Van Gogh Museum, disponível em: https://oeds.link/mYFn8Q (acesso em: 21 abr.abril 2022). Pode-se, com base nos autorretratos do pintor, compor uma atividade interdisciplinar com o componente curricular Arte.

d Professor/aprofessor ou professora, sugere-se explorar a questão da arte de rua, por exemplo, e não apenas a arte presente em museus, com o objetivo de levar os/asos ou as estudantes a enxergar arte no mundo ao seu redor, ainda que em formasfórmas e linguagens diferentes.

e Professor/a, professor ou professorasugere-se que a imagem seja observada à luz do projeto Genesis, de Sebastião Salgado, que buscou registrar lugares “isolados”, que passaram por pouca interferência humana, ao redor do mundo (como a ilha da Geórgia do Sul, no Atlântico Sul, a mais de 2 700 kmquilômetros da costa da Argentina, onde a foto foi capturada), a fim de incentivar o público a valorizar a natureza.

f Professor/aprofessor ou professora, pode ser interessante mencionar que o monumento serviu de inspiração e modelo para obras de todo o mundo, como o Arco do Triunfo (inaugurado em 1836), em Paris, na França. Sugere-se pedir aos/às aos ou às estudantes que citem monumentos e outras obras da cidade ou região em que vivem.

Agents of change

Professor/aprofessor ou professora, sugere-se incentivar os/asos ou as estudantes a perceber que a arte pode agir na realidade de uma comunidade e a refletir sobresôbre como eles/elaseles ou elas podem utilizá-la para fazer a diferença no local em que vivem.

 Forafóra da sala de aula

Professor/a,professor ou professora sugerir aos/àsaos ou às estudantes que assistam ao filme Com amor, Van Gogh (classificação indicativa: 12 anos), que retrata parte da vida do artista. A produção do filme contou com cercacêrca de 100 artistas na representação da história de Van Gogh, utilizando técnicas de pintura semelhantes às dele.

 Informações adicionais

Chong Fah Cheong: escultor nascido em 1946, em Singapura. Conhecido por representar, em suas esculturas, a vida das pessoas de seu país.

Vincent van Gogh (1853-1890): pintor holandês considerado um dos maiores artistas pós-impressionistas.

Sebastião Salgado: fotógrafo brasileiro nascido em Aimorés (MG)Minas Gerais, em 1944. Reconhecido internacionalmente, recebeu diversos prêmios, principalmente na área humanitária, por suas fotografias.

1. a) Respostas pessoais. O objetivo é que os/asos ou as estudantes percebam que a fotografia, muitas vezes utilizada como formafórma de expressão artística, está presente no cotidiano deles/delas.

1. b) Respostas possíveis: As fotografias podem ter diversas finalidades, pois a pessoa que faz os registros pode guardá-las, compartilhá-las com pessoas próximas, em álbuns, ou com pessoas mais distantes, nas redes sociais, entre outras formasfórmas.

1. c) Respostas pessoais. Sugere-se observar se os/asos ou as estudantes consideram que para fazer uma boa foto é necessário ter conhecimento de técnicas de fotografia.

1. d) Respostas possíveis: Geralmente as imagens profissionais demandam mais técnica e cuidado por parte de quem está fazendo os registros e, em muitos casos, mais tentativas, a fim de se conseguir a imagem desejada. Já as fotografias do dia a dia costumam não exigir tanta técnica. A finalidade dessas imagens também pode ser diferente: as fotografias do dia a dia podem servir para divertimento, compartilhamento de bons momentos com pessoas próximas para o registro de viagens a lugares especiais; já as fotografias profissionais podem ter o intuito de causar reflexão, provocar certos sentimentos em quem observa etc.etcétera

2. Respostas pessoais. Ver Notas.

3. Ver Notas.

Reading

A seção traz textos informativos sobresôbre dois artistas e suas obras. O primeiro, sobresôbre Sebastião Salgado, conta a história por trás do projeto, em que o artista fotografou diversas crianças em situação de refúgio pelo mundo. Já o segundo fala sobresôbre Leandro Erlich e sua intervenção artística na Alemanha, por meio da qual busca levar o público a refletir sobresôbre a relação da arquitetura com o ambiente e os seres vivos. A seção tem por objetivo trabalhar a habilidade EF08LI05ê éfe zero oito éle ih zero cinco: inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para a construção de sentidos, e, parcialmente, a habilidade EF08LI07ê éfe zero oito éle ih zero sete: explorar ambientes virtuais e/oue ou ou aplicativos para acessar e usufruir do patrimônio artístico literário em língua inglesa, com foco no patrimônio artístico.

 Informações adicionais

Leandro Erlich: artista argentino nascido em 1973. Viveu nos Estados Unidos e na França por alguns anos. Suas obras são expostas em galerias e em bienais ao redor do mundo.

Notas

Atividade 2 Professor/aprofessor ou professora, pode ser interessante solicitar aos/às aos ou às estudantes que justifiquem suas respostas, visto que, por serem previsões e hipóteses, não há respostas fechadas – desde que com a devida justificativa. A intenção da atividade é permitir que eles/elaseles ou elas criem suas hipóteses e as confirmem posteriormente.

Atividade 3 Professor/a,professor ou professora informar aos/àsaos ou às estudantes que Sebastião Salgado é representante especial do Fundo das Nações Unidas para a Infância (Unicef) e doou as imagens que produziu em regiões de conflito à fundação, em apoio ao movimento “Changing the world with children”. Para conhecer as imagens, sugerimos acessar a página do projeto:

• UNICEF. Changing the world with childrentchéndgin de uorld with tchildren. [abre colcheteS. l.sem local: s. n.]. Disponível em: https://oeds.link/mYFn8Q. Acesso em: 8 agoagosto. 2022.

 Informações adicionais

Sugere-se, também, propor para a turma uma pesquisa interdisciplinar com Arte e História sobresôbre outros artistas que se envolvem na produção de arte em tempos de guerra e de conflitos, com vistas a identificar: a) objetivos para a produção dessa arte; b) temáticas envolvidas; c) regiões territoriais representadas; d) formasfórmas de a Arte responder à guerra; d) produtos finais artísticos; e) formasfórmas como são divulgadas essas artes. O intuito é levar os/asos ou as estudantes a refletir sobresôbre a arte como criação humana que não envolve apenas técnicas, mas que se configura como instrumento social de comunicação.

Para trabalhar essa atividade, sugere-se lançar mão de metodologias ativas, como a sala de aula invertida, bem como seminários em grupos. É importante que a pesquisa leve os/as os ou as estudantes a elaborar um produto final que possa ser compartilhado com a comunidade escolar. Para utilizar a língua inglesa nessa atividade, uma sugestão é a de solicitar aos/àsaos ou às estudantes que escrevam frases ou pequenos textos que reúnam informações da pesquisa que realizaram. Alguns conteúdos que podem ser úteis:

• A arte e a guerra se fundem na Ucrânia. Estado de Minas – Internacional. Disponível em: https://oeds.link/MK3iJe.
• Como o mundo da arte está respondendo à invasão russa na Ucrânia. Casa Vogue. O Globo. Disponível em: https://oeds.link/g94BPC. Acessos em: 21 abr. 2022.

3. a) III.três

3. b) II.dois

3. c) I.um

• A arte e a guerra se fundem na Ucrânia. Estado de Minas – Internacional. Disponível em: https://oeds.link/DkP23u.
• Como o mundo da arte está respondendo à invasão russa na Ucrânia. Casa Vogue. O Globo. Disponível em: https://oeds.link/Cp9n7m.

Acessos em: 21 abr.abril 2022.

Informações adicionais

Professor/aprofessor ou professora, sugere-se apresentar aos/àsaos ou às estudantes os tours virtuais indicados a seguir. É possível incentivar a turma a refletir sobresôbre pontos positivos e/oue ou ou negativos de exposições virtuais. Pode ser citado o acesso à arte por um maior número de pessoas (uma vez que pode-se fruir uma arte por meio de plataformas digitais, utilizando-se o computador, o tablet ou até mesmo o celular), bem como pedir que reflitam se a experiência de fruição virtual é a mesma da presencial.

Outros tours virtuais possíveis:

• Museu Oscar NiemeyerNiemáier (Curitiba, Paraná), disponível em: https://oeds.link/H9czJV;
• Museu Casa de Portinari (Brodowski, São Paulo), disponível em: https://oeds.link/pPzr2c;
• Museu Nacional de História Natural Smithsonian (Washington D.C.Dí Cí, EUAEstados Unidos da América), disponível em: https://oeds.link/cMesYj;
• Museu do LouvreLúvri (Paris, França), disponível em: https://oeds.link/mYFn8Q;
• Capela Sistina (Cidade do Vaticano), disponível em: https://oeds.link/DkP23u;
• Museu Metropolitano de Arte (Nova Yorkiórque, EUA), disponível em: https://oeds.link/Cp9n7m;
• Anne Frank Houseánni frenki rause (Amsterdã, Holanda), disponível em: https://oeds.link/H9czJV;
• Shimane Art Museumshimein árt miusíãm (Matsue, Japão), disponível em: https://oeds.link/pPzr2c;
• Galeria de Nairobi (Nairobi, Quênia), disponível em: https://oeds.link/cMesYj.

(Acessos em: 21 abr.abril 2022.)

3. d) III.três

3. e) I.um

Going further. Ver Notas.

4. They approach him smiling and waving, crowding to get into the pictures he is taking.

5. They may think that the crane driver has made a mistake.

Going further. Ver Notas.

6. Respostas pessoais. Ver Notas.

7. Respostas pessoais. Ver Notas.

Going further

Professor/a,professor ou professora recomenda-se, ao encaminhar a pesquisa sobresôbre Sebastião Salgado, mencionar um projeto socioambiental do fotógrafo brasileiro: o Instituto Terra, que mostra como o artista não apenas registra paisagens naturais e pessoas, mas também busca conscientizar sobresôbre o cuidado daquilo que retrata em suas obras. Além disso, sugere-se citar a Casa de Espelhos (Dalston House), de Leandro Erlich, instalação em que era possível interagir com uma casa por meio de espelhos, criando a ilusão de andar por suas paredes.

• Instituto Terra, disponível em: https://oeds.link/cMesYj.
• BARATTO, R. Dalston Housedásltôn raus: uma intervenção urbana que modifica as dimensões espaciais do público. ArchDailyarquidêili, 2013. Disponível em: https://oeds.link/E5tDko.

Acessos em: 21 abr.abril 2022.

Going further

Professor/aprofessor ou professora, sugere-se que os/as os ou as estudantes visitem sites de museus de arte – tanto do Brasil como do exterior – e conheçam seu acervo, além de buscar informações que indiquem se esses museus têm acessibilidade para pessoas com deficiência, como descrições em áudio sobresôbre o acervo. Esta pode ser uma preparação para a pesquisa sugerida no segundo boxe “Going further” da página 68.

Notas

Atividade 6

a Professor/aprofessor ou professora, espera-se que os/asos ou as estudantes mencionem quais efeitos podem ser causados por fotografias coloridas e quais são provocados por imagens em preto e branco. É possível que mencionem, por exemplo, que as imagens em preto e branco realçam a dramaticidade dos elementos presentes na fotografia, o que pode não chamar a atenção em uma foto colorida.

b Professor/aprofessor ou professora, espera-se que os/asos ou as estudantes mencionem, por exemplo, o fato de as crianças aparentemente ganharem individualidade e se sentirem “enxergadas” como seres humanos únicos, e não como um grupo descaracterizado.

c Professor/aprofessor ou professora, espera-se que os/asos ou as estudantes men­cio­nem, com base na leitura dos dois textos, alguns objetivos, como o entretenimento, a denúncia, a reflexão e a apreciação. A ideia é que percebam que a arte pode ser pensada com múltiplos propósitos, ainda que o propósito principal seja a fruição estética.

1. a) II, V.

1. b) I, IV, V.

Notas

Atividade 6 d Professor/a,professor ou professora espera-se que os/asos ou as estudantes notem que a arte pode ser encontrada em outros locais além de museus e galerias, como nas ruas e em festas regionais.

Atividade 7 Professor/aprofessor ou professora, ao lidar com esta atividade, enfatizar que não existem respostas fechadas para ela, visto que dependerão da percepção de cada estudante. Sugere-se aproveitar a atividade para fazer a ligação com o tópico gramatical que será abordado na seção seguinte: a comparação. Caso julgue relevante, anotar, no quadro, os adjetivos usados pelos/pelaspelos ou pelas estudantes para comparar cada obra, e, após a explicação gramatical sobresôbre a formafórma comparativa, retomar os adjetivos, a fim de que os exemplos dos/dasdos ou das estudantes sejam utilizados na aula.

Language in use 1

A seção busca desenvolver a habilidade EF08LI15ê éfe zero oito éle ih um cinco: utilizar, de modo inteligível, as formasfórmas comparativas e superlativas de adjetivos para comparar qualidades e quantidades, com foco nas formasfórmas comparativas. Dessa maneira, busca permitir que os/asos ou as estudantes façam comparações diversas de obras de arte e emitam opiniões sobresôbre elas.

Notas

Professor/aprofessor ou professora, ao lidar com o text 2, convém pedir aos/às aos ou às estudantes que façam uma pesquisa sobresôbre a escultura de Auguste Rodin, The Thinker ou O pensador, em português. Criada em 1880, a escultura em bronze originalmente chamava-se The Poet (“o poeta”) e fazia menção à obra literária A divina comédia, de Dante Alighieri, poeta e escritor italiano. Solicitar que observem o título da escultura e o balão de pensamento ao lado dela no cartum. Pedir à turma que pense em uma explicação para o possível efeito de humor do cartum e reflita sobresôbre ele. Os/Asos ou as estudantes poderão mencionar que o pensamento atribuído à estátua por meio do balão é razoável para um ser chamado “o pensador” e que o humor decorre do fato de que esse ser, na posição em que se encontra, deseja, racionalmente, estar em outra posição, fazendo outra atividade, como dançar, por exemplo. É possível que os/as os ou as estudantes mencionem que o cartum parece afirmar que pensar pode não ser tão divertido ou confortável, o que se pode perceber ao ver a estátua, que pensa, refletindo sobresôbre sua própria existência, ou seja, cumprindo – ao menos teoricamente – sua essência.

 Informações adicionais

Auguste Rodin (1840-1917): escultor francês.

2. a) 2.

2. b) 1.

2. c) “sensitive”.

2. d) “fun”.

3. Respostas pessoais. Os/asos ou as estudantes poderão completar as sentenças de acordo com as próprias opiniões.

3. a) Writers/ art directors.

3. b) “the dancer”/ “the thinker”.

4. Ver Notas.

4. a) II e III.

4. b) IIdois.

4. c) IIItrês.

5. a) F.

5. b) T.

5. c) F.

5. d) T.

 Acompanhando a aprendizagem

Professor/aprofessor ou professora, caso julgue relevante, sugere-se praticar a pronúncia das formasfórmas comparativas em língua inglesa. Pedir aos/àsaos ou às estudantes que selecionem alguns adjetivos e os pronunciem com a adição do sufixo -er (ou suas adaptações: -ier, -r). Após terem feito essa atividade, perguntar a eles/elaseles ou elas se tiveram alguma dificuldade ao pronunciar uma das formasfórmas de algum dos adjetivos. Sugerem-se alguns adjetivos que podem ser usados nesta atividade: hot (“quente”), smart (“inteligente”) e tall (“alto”), por exemplo. Adicionam-se à lista adjetivos irregulares, além de good (“bom”), bad (“ruim” ou “mal”), respectivamente better e worse na formafórma comparativa.

Notas

Atividade 4 Professor/aprofessor ou professora, ao trabalhar essa atividade, sugere-se relembrar com os/asos ou as estudantes que a divisão de sílabas em língua inglesa ocorre de maneira diferente daquela feita em língua portuguesa. Convém explicar o que seria considerado um adjetivo curto ou longo em inglês, pois esse conceito pode variar de acordo com a pronúncia de cada palavra. A fim de não deixar os/as os ou as estudantes confusos/asconfusos ou confusas ou preocupá-los/laspreocupá-los ou preocupá-las demais com aspectos gramaticais que podem ser complexos para eles/elaseles ou elas nesse momento, sugere-se abordar a questão apenas superficialmente, evitando maiores aprofundamentos – sem, contudo, deixar de sanar eventuais dúvidas.

6. Ium. calm/easy; IIdois. candid/sensitive; IIItrês. fun; IVquatro. good.

Going further. Ver Notas.

7. a) Resposta possível: We add -er to the adjective.

7. b) Resposta possível: We change the y to i before adding the ending to the adjective.

7. c) Resposta possível: We use more before the adjective.

7. d) Respostas possíveis: Fun is an exception because it has just one syllable, but is combined with more to express the comparative form. Good is an exception because its comparative is not formed only by adding -er; it is irregular.

8. Ver Notas.

8. a) Resposta possível: Elas mesmas. As pessoas das fotografias e as pessoas que as seguram são as mesmas.

8. b) Resposta possível: As fotografias foram digitalmente manipuladas e editadas, sugerindo que as pessoas que as estão segurando desejam parecer mais bonitas em público.

8. c) Resposta possível: Segundo a tirinha, muitas pessoas acham que é mais fácil editar fotografias de si mesmas do que realizar algum tipo de intervenção estética para mudar a aparência.

8. d) Resposta possível: O adjetivo utilizado para fazer a comparação é easy (easier, na formafórma comparativa), seguido por than, que completa a ideia comparativa entre os dois termos.

8. e) Respostas pessoais. Professor/a,professor ou professora espera-se que os/asos ou as estudantes percebam que o cartum parece usar a ironia para criticar o hábito de modificar as fotografias pessoais até o ponto em que elas não representem mais a pessoa que foi fotografada.

Notas

Atividade 8 Professor/aprofessor ou professora, sugere-se, ao trabalhar esta atividade, perguntar aos/àsaos ou às estudantes se costumam manipular imagens por meio de programas ou aplicativos e por qual motivo. Eles/Elaseles ou elas podem afirmar que costumam editar fotografias de si mesmos/mesmasmesmos ou mesmas a fim de modificar a própria aparência, removendo pequenas imperfeições, como se fossem corrigidas com maquiagem; os/asos ou as estudantes que não alteram suas fotos podem afirmar que não o fazem por não desejarem deixá-las artificiais, por exemplo. Durante essa discussão, sugere-se fortalecer a autoestima dos/dasdos ou das estudantes.

 Going further

Professor/a,professor ou professora o objetivo é apontar os dois casos especiais de formação de comparativos na atividade 6: more fun e better. Convém explicar que o adjetivo fun, em sua origem, era classificado apenas como substantivo (“diversão”) e, por isso, não costuma seguir a regra geral para os adjetivos.

 Acompanhando a aprendizagem

Professor/a,professor ou professora para praticar a forma fórmacomparativa, pode-se pedir aos/àsaos ou às estudantes que falem ou escrevam sobresôbre canções, filmes e/oue ou ou seriados, como: “Song X is longer than Y.” ou “This TV series is more interesting than that one.”. A fim de facilitar a produção, sugere-se escrever no quadro alguns adjetivos trabalhados ao longo da seção para que os/asos ou as estudantes possam fazer uso deles ao criar suas comparações. Então, pode haver uma breve discussão com a turma sobresôbre as comparações feitas pelos/pelaspelos ou pelas estudantes, permitindo-lhes discordar ou adicionar outros aspectos que julguem relevantes. Sugere-se mostrar como criar frases comparativas utilizando less, que significa “menos”. Por exemplo: “That movie is less violent than that TV series”.

1. Professor/a,professor ou professora as legendas de obras de arte foram retiradas das imagens para possibilitar a realização da atividade sem fornecer as respostas. Informações sobresôbre as obras estão no Manual do Professor. Ver Notas.

1. Ium. mosaic.

1. IIdois. craft.

1. IIItrês. theater.

1. IVquatro. installation.

Language in use 2

A seção apresenta e retoma o vocabulário relacionado a diferentes tipos de arte, buscando trabalhar a habilidade EF08LI01ê éfe zero oito éle ih zero um: fazer uso da língua inglesa para resolver mal-entendidos, emitir opiniões e esclarecer informações por meio de paráfrases ou justificativas, visto que propõe que os/asos ou as estudantes opinem sobresôbre algumas obras de arte específicas e utilizem a língua inglesa de formafórma apropriada para explicar seu ponto de vista caso este não seja compreendido. Além disso, a seção também trabalha a habilidade EF08LI18ê éfe zero oito éle ih um oito: construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-culturais vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, entre outras), valorizando a diversidade entre culturas).

Notas

Atividade 1 Professor/aprofessor ou professora, após a realização da atividade, sugere-se fornecer mais informações sobresôbre algumas das imagens apresentadas: a imagem Ium mostra um mosaico do artista brasileiro Otavio Oods [s. d.]; a imagem IIdois é de objetos feitos por artistas de Caruaru, cidade de Pernambuco (2020); a imagem IIItrês apresenta uma encenação da fundação da Vila de São Vicente, em São Vicente, SP, 2020; a imagem IVquatro mostra instalação artística pelo artista australiano Ron Mueck, em Melbourne, na Austrália, em 2018; a imagem Vcinco retrata uma apresentação de carimbó em Santarém, no Pará (2019); a imagem VIseis mostra a estátua da escritora Clarice Lispector, do artista Demétrio Albuquerque, que fica na Praça Maciel Pinheiro, em Recife; e, por fim, a imagem VIIsete apresenta a obra A estudante (1915-1916), de Anita Malfatti, óleo sobresôbre tela, 76,5 xpôr 61 xpôr 2 cmcentímetros, que está exposta no Museu de Arte de São Paulo (MASP), São Paulo, SP.

1. V. dance.

1. VI. sculpture.

1.VII. painting.

2. Respostas pessoais. Sugere-se perguntar aos/àsaos ou às estudantes se eles já estudaram, no componente curricular Arte, alguma das produções mencionadas na atividade 1.

 Informações adicionais

Ron Mueck: escultor australiano nascido em 1958 e conhecido por suas obras hiper-realistas.

Demétrio Albuquerque: arquiteto e escultor brasileiro, nascido em 1961.

Anita Malfatti (1889-1964): pintora, desenhista e ilustradora, foi precursora da estética modernista no Brasil e teve papel importante na Semana de Arte Moderna, que aconteceu em São Paulo, em 1922.

 Forafóra da sala de aula

Professor/aprofessor ou professora, pode-se propor aos/àsaos ou às estudantes que pesquisem a relação entre a Arte e a Matemática. Alguns exemplos de assuntos que podem ser sugeridos na pesquisa são:

1. Padrões geométricos comuns nos tipos de decoração não figurativa na arte islâmica – as contribuições de matemáticos, astrônomos e cientistas islâmicos foram fundamentais para a criação desse estilo único;

2. Presença da Matemática no Renascentismo, como em obras de Leonardo da Vinci – se possível, sugerir que pesquisem a sequência de Fibonacci e a proporção áurea, buscando relações entre elas e a arte.

A atividade pode ser realizada de formafórma interdisciplinar com Matemática e o resultado das pesquisas deve ser compartilhado com a comunidade escolar e postado no blog da turma.

3. Respostas pessoais. Ver Notas.

 Acompanhando a aprendizagem

Professor/aprofessor ou professora, quando considerar apropriado, antes ou após as atividades da seção “Listening”, sugere-se conversar com os/asos ou as estudantes sobresôbre o Estatuto da Pessoa com Deficiência (Lei nnorteº 13.146/2015), que define o conceito de acessibilidade e garante os direitos das pessoas com deficiência. De acordo com a lei, os espaços, os serviços e as instalações abertos ao público devem ser acessíveis para todas as pessoas. A acessibilidade por audiodescrição também é prevista pelo Estatuto da Pessoa com Deficiência. Essas informações podem, também, embasar a pesquisa proposta no segundo boxe “Going further” da página 68.

Jacques-Louis David (1748-1825): pintor neoclássico francês.

Vik Muniz: artista brasileiro nascido em 1961, conhecido por utilizar materiais diferentes em suas obras, como alimentos, objetos descartáveis e lixo.

Edvard Munch (1863-1944): pintor expressionista norueguês.

Mark Langan [s. d.]:dois pontos artista estadunidense que utiliza caixas de papelão como matéria-prima para suas obras.

Notas

Atividade 3 Professor/a, professor ou professoraesta atividade pode ser usada como um preparo para a escrita proposta na seção “Writing”. Espera-se que os/as os ou as estudantes utilizem a formafórma comparativa dos adjetivos para expressar opiniões e que se baseiem no boxe “Useful language”, caso necessitem explicar melhor uma ideia, justificar uma opinião ou solucionar um mal-entendido.

1. a) Respostas pessoais. Ver Notas.

1. b) Resposta possível: There is a woman lying on the grass and looking at a house in the distance.

1. c) Respostas pessoais. Sugere-se incentivar os/asos ou as estudantes a descreverem o que sentiram ao ver a obra.

2. Ver Notas.

3. a) Resposta possível: She has good feelings about the painting.

3. b) II.dois

4. Ium – T; IIdois – T; IIItrês – N; IVquatro – T; Vcinco – F; VIseis – T; VIIsete – F; VIIIoito – N.

Listening

A seção traz um audioguia com a descrição da obra Christina’s World (1948), de Andrew Wyeth, que é parte do acervo do MoMA (The Museum of Modern Art), localizado em Nova York, nos Estados Unidos, e conta com audiodescrição que a explica e contextualiza. A seção tem como objetivo trabalhar as habilidades EF08LI03: construir o sentido global de textos orais, relacionando suas partes, o assunto principal e informações relevantes e EF08LI07: explorar ambientes virtuais e/oue ou ou aplicativos para acessar e usufruir do patrimônio artístico literário em língua inglesa, com foco no patrimônio artístico.

Professor/aprofessor ou professora, a obra de arte desta página não apresenta legenda no Livro do Estudante para que os/as os ou as estudantes possam realizar as atividades sem obter as respostas por meio das legendas.

Notas

Atividade 1 a Professor/aprofessor ou professora, caso os/asos ou as estudantes não conheçam o autor da obra, informar que se trata de Andrew Wyeth.

Atividade 2 Professor/aprofessor ou professora, solicitar aos/àsaos ou às estudantes que confiram suas respostas – que até aqui são apenas hipóteses – após a atividade 3.

 Informações adicionais

Andrew Wyeth (1917-2009): pintor estadunidense realista, que tinha como principais temas de interesse as pessoas e paisagens de sua terra natal, no estado da Pensilvânia.

Transcript: Audio guides in museums – The painting

... This painting is called Christina´s world, it´s by an artist named Andrew Wyeth that was done in the late 40s. It could be viewed in a lot of different levels. When I first saw it before I knew some of the story behind it I thought of it as a sort of idyllic fantasy scene of a young girl in a field with some picturesque farm buildings in the distance.

ENTERING “Christina’s World” – Andrew Wyeth – UNIQLO ARTSPEAKS. 2021. 1 vídeo (4minminutos 12ssegundos). Publicado pelo canal The Museum of Modern Art. Disponível em: https://oeds.link/7HVkAM. Acesso em: 30 jun.junho 2022.

Transcript: Audio guides in museums – More about the painting

It was inspired by Andrew Wyeth´s neighbor, Christina Olson. She and her brother lived on a farmstead that was not far from Andrew´s summer house. She experienced a neuro degenerative disease... among the impact of this disease were that she lost the ability to walk… by the time she was in her late 20s.

ENTERING “Christina’s World” – Andrew Wyeth – UNIQLO ARTSPEAKS. 2021. 1 vídeo (4minminutos 12ssegundos). Publicado pelo canal The Museum of Modern Art. Disponível em: https://oeds.link/7HVkAM. Acesso em: 30 jun.junho 2022.

5. Ver Notas.

5. a) Christina Olson, his neighbor.

5. b) Christina and her brother.

5. c) She lost her ability to walk.

5. d) By the time she was in her late 20s.

5. e) Respostas pessoais.

6. Respostas pessoais.

Notas

Atividade 5 Professor/aprofessor ou professora, sugere-se reproduzir novamente o áudio após a conferência das respostas da atividade, a fim de possibilitar que os/asos ou as estudantes reconheçam mais detalhes mencionados sobresôbre a obra. Recomenda-se enfatizar que o objetivo da atividade é permitir que, primeiramente, identifiquem somente informações necessárias para a realização da tarefa. Após a confirmação das respostas pelo/pela professor/a, espera-se que a turma reconheça os trechos mencionados no áudio, que será reproduzido novamente.

1. Resposta possível: Muitos/muitasmuitos ou muitas visitantes de museus podem portar deficiências, como a visual. Nesses casos a descrição auditiva permite que eles/elaseles ou elas tenham acesso a informações sobresôbre as obras de arte expostas. Além disso, é possível que algumas pessoas tenham interesse em explicações mais detalhadas sobresôbre uma obra para apreciá-las melhor, compreender seu contexto e seu significado e observar seus detalhes, por exemplo.

2. Respostas pessoais. Ver Notas.

3. Respostas pessoais. É possível que os/asos ou as estudantes mencionem características como quem produziu a obra, a época em que isso ocorreu, as técnicas e as cores utilizadas.

5. Respostas pessoais. Sugere-se incentivar os/asos ou as estudantes a mencionarem aspectos positivos e aspectos que podem ser melhorados em uma próxima atividade de speaking.

Speaking

Esta seção tem por objetivo orientar os/asos ou as estudantes a elaborar, em áudio ou vídeo, um guia com descrições sobresôbre uma obra a ser escolhida por cada um/umaum ou uma deles/delas. Assim, cumpre parcialmente a habilidade EF08LI04ê éfe zero oito éle ih zero quatro: utilizar recursos e repertório linguísticos apropriados para informar/comunicar/falarinformar, comunicar ou falar do futuro: planos, previsões, possibilidades e probabilidades, considerando apenas os recursos e o repertório para informar sobresôbre uma obra de arte. Paralelamente, espera-se que a atividade possibilite a cada estudante conhecer um pouco mais sobresôbre uma obra de arte que já tenha chamado a sua atenção e que possa lhe despertar ainda mais o interesse por diferentes manifestações artísticas. É importante fomentar o respeito ao gosto pessoal, à personalidade e à opinião dos/dasdos ou das colegas.

Notas

Atividade 2 Professor/a,professor ou professora pode ser interessante sugerir aos/àsaos ou às estudantes que pesquisem também críticas e explicações sobresôbre as obras que mais despertaram seu interesse. Dessa formafórma, poderão sentir-se mais seguros/asseguros ou seguras para descrevê-las e emitir opiniões sobresôbre elas – ainda que sejam divergentes daquelas que encontraram na internet. Ressaltar, inclusive, que não deverão desrespeitar as próprias impressões acerca das obras.

 Acompanhando a aprendizagem

Professor/a,professor ou professora se julgar relevante para a produção dos/dasdos ou das estudantes, recomenda-se que ou­çam novamente os áudios sobresôbre a obra Christina’s world (na seção “Listening”) e, então, localizem os trechos mencionados pelo narrador, conforme as orientações dadas por ele. Ao término da atividade, pedir que comentem se acham que a descrição permitiria que eles/elaseles ou elas com­preendessem a obra caso tivessem deficiência visual e o porquê. Caso haja alguém com deficiência visual na sala de aula, recomenda-se deixá-lo/ladeixá-lo ou deixá-la à vontade para compartilhar ou não suas experiências com recursos de acessibilidade.

Writing

A seção busca permitir que os/as os ou as estudantes façam a própria análise de duas obras de arte escolhidas por eles/elaseles ou elas e, então, comparem-nas em uma exposição para a turma. Espera-se, aqui, que tenham autonomia para emitir as próprias opiniões sobresôbre diferentes tipos de manifestações artísticas com os próprios gostos e opiniões. O objetivo desta seção é desenvolver as habilidades EF08LI09ê éfe zero oito éle ih zero nove (avaliar a própria produção escrita e a de colegas, com base no contexto de comunicação [finalidade e adequação ao público, conteúdo a ser comunicado, organização textual, legibilidade, estrutura de frases]), EF08LI10ê éfe zero oito éle ih um zero (reconstruir o texto, com cortescórtes, acréscimos, reformulações e correções, para aprimoramento, edição e publicação final) e parcialmente a habilidade EF08LI11ê éfe zero oito éle ih um um (produzir textos [comentários em fóruns, relatos pessoais, mensagens instantâneas, tweets, reportagens, histórias de ficção, blogues, entre outros], com o uso de estratégias de escrita [planejamento, produção de rascunho, revisão e edição final], apontando sonhos e projetos para o futuro [pessoal, da família, da comunidade ou do planeta]) quando propõe a produção de texto com uso de estratégias de escrita.

 Informações adicionais

Christo Vladimirov Javacheff (1935-2020): artista plástico búlgaro, conhecido por “embrulhar” monumentos artísticos.

Jeanne-Claude Denat de Guillebon (1935-2009): artista marroquina. Na França, com seu companheiro Christo Vladimirov Javacheff, criou obras de arte voláteis utilizando grandes obras de arte ao ar livre.

Peace culture

Professor/aprofessor ou professora, o artista em questão tem uma série de exposições envolvendo o embrulho de monumentos ou grandes elementos, como árvores. O objetivo da proposta é promover a discussão entre os/asos ou as estudantes quanto à definição de arte. É interessante perguntar a eles/elaseles ou elas se esse tipo de criação pode ser entendido como arte e por quê.

Na atividade 2, é possível iniciar uma discussão sobresôbre o que significa embrulhar ou esconder um objeto de grande relevância para eles/elaseles ou elas. Isso pode ser feito em grupos, para que a discussão entre os/as os ou as estudantes seja estimulada. Também é possível fazer uma exibição desses elementos na escola, e cada grupo pode explicar aos colegas o que foi embrulhado e, na visão deles/delasdeles ou delas, o que isso significa.

1. Respostas pessoais.

2. Resposta pessoal.

3. Respostas pessoais.

Self-check. Respostas pessoais. Ver Notas.

Self-check

Professor/a,professor ou professora espera-se que cada estudante use esta seção para avaliar o seu aprendizado ao longo da unidade, de modo a identificar em quais itens teve facilidade, alguma facilidade e dificuldade e, se necessário, com sua ajuda, organizar um plano de ação sobresôbre como pode melhorar o próprio aprendizado e como pode auxiliar os/as os ou as colegas. Após o preenchimento do quadro apresentado, sugere-se incentivar que os/asos ou as estudantes reflitam sobresôbre as questões: O que posso fazer para reduzir a dificuldade nos itens em que escolhi a última alternativa; Como posso ajudar meus/minhasmeus ou minhas colegas em relação aos itens com os quais tive facilidade?

 Acompanhando a aprendizagem

Professor/aprofessor ou professora, para cada item do “Self-check” há uma sugestão de encaminhamento de trabalho para os/asos ou as estudantes com dificuldade.

Sugere-se aos estudantes:

• reler textos da unidade e, se necessário, buscar outros textos relacionados à arte, como descrições de pinturas e esculturas, a fim de praticar as habilidades de leitura e compreensão de texto;
• rever as explicações sobresôbre a formafórma comparativa na unidade e na seção “Language reference in context”;
• reler as atividades da seção “Language in use 2” e, também, explorar o vocabulário em textos sobresôbre arte na internet ou em livros e revistas da biblioteca da escola, por exemplo;
• ouvir os áudios novamente e acompanhar por meio da transcrição;
• escolher outra obra de arte e elaborar uma descrição sobresôbre ela. É importante que façam uma pesquisa antes de escrever sobresôbre a obra, para que possam sentir segurança para realizar tal tarefa. Então, pedir que apresentem a obra para grupos pequenos de colegas;
• analisar e descrever novamente as mesmas obras de arte selecionadas para que, dessa vez, identifiquem o que pode ter causado dificuldade na realização da tarefa, como falta de conhecimento sobresôbre as obras ou falta de vocabulário relacionado ao tema.

1. Resposta possível: Both represent street art and both contain messages related to love. Ver Notas.

2. a) Respostas possíveis:To stimulate people to love one another; to help build a more peaceful society; to help stop the culture of hate.

2. b) Resposta pessoal. Ver Notas.

2. c) Respostas pessoais. Ver Notas.

Be an agent of change

• Art for peace

Esta seção toma por base a competência 3 das Competências Gerais da Educação Básica da BNCCBê êne cê cê (BRASIL, 2018, ppágina. 9): “Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.”. Sob essa perspectiva, procura-se, aqui, favorecer a discussão e a reflexão sobresôbre como a linguagem das artes é capaz de atingir seres humanos de diferentes culturas. A seção desenvolve a habilidade EF08LI18ê éfe zero oito éle ih um oito: construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-culturais vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, entre outros), valorizando a diversidade entre culturas.

 Informações adicionais

Mais amor por favor: movimento criado por Ygor Marotta em 2009, em São Paulo, para chamar a atenção das pessoas para a necessidade de expressar mais amor em suas ações cotidianas. As mensagens nos muros rapidamente ganharam adeptos pela cidade e na internet. Há mais informações sobresôbre o movimento no site oficial (Disponível em: https://oeds.link/RHmunm. Acesso em: 26 maio 2022).

The Lennon Wall: muro repleto de grafites instalado na cidade de Praga, na República Tcheca. As intervenções no muro se iniciaram na década de 1980, por ocasião do desgaste do comunismo soviético na antiga Tchecoslováquia e, também, da comoção mundial com o assassinato de John Lennon, em 1980.

Notas

Atividade 1 Professor/aprofessor ou professora, sobresôbre essas imagens, pode-se perguntar, também, se os/asos ou as estudantes já sabiam algo sobresôbre o movimento “Mais amor por favor” e o que entendem por “intervenção artística” (ação sobresôbre um espaço urbano visando romper com sua estabilidade e sugerir às pessoas algum tipo de reflexão). Pode-se, também, perguntar o que sabem sobresôbre John Lennon e por que seu nome foi dado a um muro grafitado (ver Informações adicionais).

Atividade 2 b Professor/aprofessor ou professora, espera-se que os/asos ou as estudantes respondam que em murais em defesa da paz é comum que as pessoas escrevam mensagens contra a guerra, a violência e a intolerância.

c Professor/aprofessor ou professora, espera-se que os/as os ou as estudantes percebam que manifestações artísticas em defesa da paz costumam conscientizar as pessoas sobresôbre a importância do amor, do respeito e da tolerância.

3. Respostas: Cubist; city; planes; War; symbol; horrors.

4. Ver Notas.

5. Respostas pessoais. É possível perguntar se os/asos ou as estudantes já ouviram falar da Guerra Civil Espanhola e se consideram que a obra de arte em questão complementou o conhecimento deles a respeito desse evento histórico.

6. Ver Notas.

Notas

Atividade 4 Professor/aprofessor ou professora, sugere-se comentar que Pablo Picasso produziu Guernica com base em várias fotos que retratavam o horror do bombardeio na cidade. A técnica da colagem é típica do Cubismo, embora o quadro apenas “simule” uma colagem. Ao explorar os elementos do quadro apresentados na atividade, pode-se chamar a atenção da turma para outros elementos. Perguntar, por exemplo, como é retratada a expressão no rosto da mãe que segura a criança nos braços, por que há chamas logológo acima dos braços da pessoa na margem direita do quadro etc.etcétera Comentar que mesmo o tamanho da obra parece ter sido intencional, como um modo de evidenciar, a quem a observasse, a dimensão do horror da guerra.

Atividade 6 Professor/a,professor ou professora se houver possibilidade, visitar o site oficial do projeto Kids’ Guernica com a turma para conhecer alguns dos trabalhos enviados por estudantes (disponível em: https://oeds.link/caQIHc. Acesso em: 26 maio 2022). Há um mapa que mostra a procedência de todos os trabalhos que participaram até o momento e, se julgar relevante, pode-se exibir trabalhos provenientes do Brasil. Se possível, envie fotos do trabalho dos/dasdos ou das estudantes para o projeto.

 Informações adicionais

John Lennon (1940-1980): cantor e compositor britânico que integrou um dos grupos de rock mais conhecidos do mundo, The Beatles. Em carreira solo, lançou “Imagine”, uma canção por meio da qual expressou a ideia de um mundo sem barreiras e de uma vida regida pela paz e pelo amor.

 Forafóra da sala de aula

Professor/aprofessor ou professora, sugere-se pedir aos/àsaos ou às estudantes que pesquisem o Museu Rainha Sophia, na Espanha, e o Museu Picasso, em Barcelona. Pode-se, ainda, organizar uma excursão a algum centro cultural da cidade em que a escola está localizada, para apreciar presencialmente obras de arte.