As legendas das fotografias foram suprimidas do livro do estudante para fins didáticos: 1. Mulher lendo notícias pelo celular; 2. Homem e criança observando um jornal impresso; 3. Jovem checa notícias no tablet; 4. Pessoa assiste a noticiátio na TVtê vê.

Unit 8

Competências gerais e específicas desenvolvidas na unidade

A unidade pretende desenvolver as competências gerais 1, 2, 4, 5, 7, 9 e 10 e as competências específicas de Língua Inglesa 2 e 4, que estão descritas na página XXXItrinta e um do Manual do Professor.

Habilidades desenvolvidas na unidade

EF08LI03ê éfe zero oito éle ih zero três / EF08LI04ê éfe zero oito éle ih zero quatro / EF08LI05ê éfe zero oito éle ih zero cinco / EF08LI08ê éfe zero oito éle ih zero oito / EF08LI09ê éfe zero oito éle ih zero nove / EF08LI10ê éfe zero oito éle ih um zero / EF08LI11ê éfe zero oito éle ih um um / EF08LI17ê éfe zero oito éle ih um sete

Objetivos da unidade

A unidade explora meios de informação e de comunicação com foco em reportagens que trazem assuntos atuais e de interesse dos/dasdos ou das estudantes, como o debate sobresôbre o videogame ser considerado um risco para a saúde e a disseminação de uma modalidade de notícias chamada fake news, especialmente por meio das redes sociais. Sobresôbre o conceito de Educação para a Paz, busca desenvolver uma reflexão sobresôbre a importância de consumir informações confiáveis a respeito do que acontece tanto no panorama local como no global, avaliando as fontes de modo crítico para evitar possíveis manipulações midiáticas. Dessa maneira, trabalham-se aspectos de cidadania e civismo, um tema contemporâneo transversal (TCTtê cê tê). No que concerne aos aspectos linguísticos, a unidade aborda a utilização de pronomes relativos para introduzir orações subordinadas adjetivas (restritivas e explicativas), bem como amplia o campo lexical relativo aos meios de comunicação. Como trabalha com reportagens escritas e televisionadas, há a ­possibilidade de abordar as características do gênero a partir dos conhecimentos que os/asos ou as estudantes já têm sobresôbre essas modalidades em língua portuguesa.

1. a) Respostas possíveis: 1. Alguém lendo notícias no celular; 2. Um homem e uma criança observando uma edição de jornal impresso; 3. Alguém lendo notícias no tablet; 4. Alguém assistindo a um noticiário na TVtê vê. As imagens apresentam pessoas consumindo informação por diferentes mídias.

1. b) Respostas pessoais.

1. c) Respostas possíveis: Para refletir sobresôbre o contexto em que se vive e saber agir a favor da própria segurança e do próprio bem-estar (por exemplo, não andar em áreas perigosas, tomar uma vacina ou fazer prevenção contra uma doença em épocas de campanhas de saúde etc.etcétera).

Agents of change. 1. Respostas possíveis: Em certas situações, os fatos reportados podem ser acompanhados por informações falsas e tendenciosas, de formafórma que é necessário ter o letramento midiático e um olhar crítico para não formar opiniões equivocadas sobresôbre os acontecimentos locais e globais.

Agents of change. 2. Respostas possíveis: Quem está dizendo isso? Que interesse há por trás disso? Isso é mesmo relevante? Isso merece ser divulgado? Quem mais está dizendo isso? As informações são as mesmas? São de fontes confiáveis?

Agents of change. 3. Respostas possíveis: Para conservar um distanciamento crítico, tendo em mente que a mídia nunca é imparcial.

Agents of change. 4. Respostas possíveis: Prestando mais atenção aos conteúdos e à formafórma como conteúdos similares são tratados em diferentes mídias, com posicionamentos, público-alvo e intenções diferentes. Essa habilidade contribui para que as pessoas não se deixem levar por informações tendenciosas ou fake news.

Agents of change. Ver notas.

First interactions

Esta seção visa proporcionar uma discussão inicial sobresôbre os diversos meios de informação e sobresôbre como os/asos ou as estudantes se relacionam com eles, avaliando a importância do acesso à informação no cotidiano. Busca, também, por meio do boxe “Agents of change”, chamar a atenção para a necessidade de assumir uma postura crítica diante das informações recebidas.

Se desejar, é possível explicar aos/àsaos ou às estudantes que o título da unidade traz uma brincadeira com palavras, pois mistura a expressão “What’s new?” (O que há de novo/novidade?) com a expressão “in the news” (na mídia).

Agents of change

Professor/aprofessor ou professora, sugere-se abordar a citação perguntando aos/àsaos ou às estudantes o que entendem por um/umaum ou uma leitor/leitoraleitor ou leitora competente, que exerce a criticidade em mídias diferentes, que sabe interpretar o que lê. Para tanto, pode-se trazer exemplos de publicações e de noticiários de rádio e de TVtê vê que sejam do conhecimento da turma, perguntando se percebem diferenças entre essas fontes, se acreditam em tudo que leem/ouvem/veemleem, ouvem ou veem, se há exagero ou manipulação na apresentação de uma notícia em determinadas mídias etc.etcétera Espera-se que as perguntas ensejem uma reflexão sobresôbre a importância de filtrar as notícias de modo crítico sem aceitar a interpretação imposta pela mídia. Esse tipo de cuidado contribui para fomentar, na sociedade, discussões e debates baseados em fatos, e não em informações falsas.

1. Respostas pessoais. Ver Notas.

2. It is about gaming disorder. It was produced by World Health Organization (WHO). Respostas pessoais. Ver Notas.

3. Ver Notas.

Reading

A seção explora o gênero reportagem, partindo da análise de manchetes de jornais de diversos países com posicionamentos diferentes sobresôbre a decisão da Organização Mundial da Saúde (OMSó ême ésse) de classificar o vício em videogames como um transtorno de saúde. As atividades trabalham as habilidades EF08LI05ê éfe zero oito éle ih zero cinco: inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção de sentidos; e EF08LI08ê éfe zero oito éle ih zero oito: analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas apresentadas sobresôbre um mesmo assunto.

 Informações adicionais

World Health Organization (WHO): agência subordinada à Organização das Nações Unidas (ONU) cujo objetivo é garantir melhores condições de saúde para a população mundial.

 Forafóra da sala de aula

Professor/aprofessor ou professora, sugere-se solicitar aos/àsaos ou às estudantes que busquem mais informações (na internet, junto a profissionais da saúde etc.etcétera) sobresôbre a WHO (OMS)ó ême ésse no Brasil e no exterior. A pesquisa pode ser distribuída em grupos, e as informações devem ser compartilhadas, de modo que a turma possa avaliar o papel dessa organização e o que ela tem feito para melhorar a saúde e o bem-estar das populações em diferentes regiões do Brasil e em outros países.

Notas

Atividade 1 Professor/aprofessor ou professora, caso o videogame e/oue ou ou outros aparelhos eletrônicos não façam parte do cotidiano dos/dasdos ou das estudantes, perguntar se os conhecem e se gostariam de utilizá-los como fonte de informação ou entretenimento.

Atividade 2 Professor/a,professor ou professora sugere-se explorar a imagem do cartaz e dizer que WHO é o acrônimo de World Health Organization (em português, Organização Mundial da Saúde – OMSó ême ésse). Sugere-se perguntar aos/às aos ou às estudantes o que sabem sobresôbre a OMSó ême ésse e complementar seus conhecimentos com as informações adicionais apresentadas neste Manual do Professor.

Atividade 3 Professor/aprofessor ou professora, sugere-se lembrar à turma que os meios de comunicação veiculam mais ou menos as mesmas notícias e que eles disputam público. Pode-se discutir que tipo de público-alvo demonstraria mais interesse por cada reportagem.

3. a) All of them discuss the fact that WHO classified excessive video games play as an addiction/a health disorder.

3. b) Respostas possíveis: Text 1 and text 4. The choices of words with a more positive or more negative aspect can show the position of the newspaper on the topics it brings.

3. c) Respostas possíveis: Text 1 and text 3 seem to present video gaming as negative. Text 1 mentions “dangers, symptoms and solutions”, while text 3 compares it to drug addiction and gambling. Text 2 seems to disagree with the classification, mentioning that some experts rebut it (i.e., don’t consider the statement to be true). Text 4 seems to show opinions on both sides of the debate (industry figures who are against the classification and a scientist who agrees with it).

3. d) Respostas possíveis: WHO, industry figures/experts, scientists, people in the game industry, health care professionals/doctors, academics, etc.etcétera

3. e) Respostas possíveis: Yes, because it appeared in different newspapers from countries.

3. f) Respostas possíveis: Probably because each of them focused on the event according to a certain group’s view: academics’ view, industry experts’ view, WHO’s view, etc.etcétera

 Acompanhando a aprendizagem

Professor/a,professor ou professora as manchetes apresentadas na atividade 3 podem ser exploradas de modo a trabalhar características da linguagem jornalística. Pode-se pedir aos/às aos ou às estudantes que observem as palavras repetidas nas manchetes e pensem em uma explicação para essa repetição (Respostas possíveis: Trata-se das palavras-chave da notícia.); que avaliem como uma manchete pode complementar ou esclarecer o sentido da outra (por exemplo, o fato de a abreviação WHO se referir a World Health Organization); que reflitam sobresôbre que efeitos uma manchete em formafórma de pergunta pode causar em quem lê (Respostas possíveis: Despertar a curiosidade para ler e saber a resposta da pergunta; antecipar que o texto apresentará mais de um ponto de vista para a história retratada.). Pode-se, também, pedir que consultem no dicionário o sentido da palavra feature e o que ela indica no texto 2 (Respostas possíveis: Trata-se de uma reportagem mais longa, mais detalhada e com mais informações, pesquisas e análises.).

O texto a seguir não apresenta indicação de fonte porque o objetivo é levar os/asos ou as estudantes a relacioná-lo a uma das manchetes da atividade 3. A fonte do texto é: WEBBER, Jordan Erica. “Dangerous gaming”: is the WHO right to class excessive video game play as a health disorder? The Guardian, Londres, 5 fev.fevereiro 2018. Disponível em: https://oeds.link/fGdfMj. Acesso em: 18 jun.junho 2022.

Notas

Atividade 4

Professor/aprofessor ou professora, sugere-se sinalizar que há palavras com a grafia britânica (characterised, behaviours, prioritisation, recognised, behavioural, pathologised, pathologising, behaviour) e perguntar aos/àsaos ou às estudantes se sabem qual é a grafia equivalente na variante estadunidense – pedindo, por exemplo, que apontem as diferenças de spelling entre “ou” e “o” (behaviour/behavior) e “-ise” e “-ize” (­recognised/recognized).

4. a) IIItrês; b) IIdois.

Ver Notas.

4. c) The headline from text 4, because it presents both a scientist’s view and industry experts’ views.

5. As respostas desta atividade encontram-se no Manual do Professor. Ver Notas.

Notas

Atividade 5

Jo Twist: Job: Uki’s chief executive. Opinion: disagrees with WHO. Arguments: “We are very concerned about the inconclusive nature of the research and the evidence that WHO is using to base this potential classification on.”; “You have to look at pre-existing mental health disorders.”.

Dr Netta Weinstein: Job: senior lecturer in psychology at Cardiff University. Opinion: disagrees with WHO. Arguments: “I just feel like we don’t know enough yet [...]reticências and we feel we know a lot.”; “In our research [...], we actually didn’t find, for example, that symptoms correlated with health directly.”; “it might be that something that we think of as addiction is actually just engagement and enthusiasm”; “We need to know that it is about the gaming itself, or we’re treating something that’s not the actual problem.”.

Prof Mark Griffiths: Job: professor at Nottingham Trent University and part of the working party set up by the WHO to look into the classification. Opinion: agrees (in part) with WHO. Arguments: “The bottom line is problematic gaming. Whether you call it ‘gaming disorder’, whether you call it ‘gaming addiction’, there is a small minority of people out there where gaming has completely taken over their lives.”; “Obviously in south-east Asia there seems to be a lot more, in terms of the prevalence of gaming disorder [...]reticências. But it’s also the case there that any activity that takes away from the family and educational duties is pathologised.”.

Professor/aprofessor ou professora, sugere-se chamar a atenção dos/dasdos ou das estudantes para as profissões das pessoas entrevistadas e perguntar aos/às aos ou às estudantes se acham que tais profissões as legitimam como fontes confiáveis, dando maior credibilidade à reportagem.

 Forafóra da sala de aula

Professor/aprofessor ou professora, caso queira aprofundar o tema, sugere-se pedir aos/àsaos ou às estudantes que procurem informações que expliquem por que o texto diz que, nas culturas do sudeste da Ásia, uma atividade que faz que a pessoa se afaste da família e das obrigações escolares é considerada uma doença. Pode-se discutir os dados encontrados e explorar as diferenças culturais, sempre ressaltando que elas devem ser respeitadas, pois são formasfórmas diferentes de ver o mundo.

6. Ver Notas.

a) Primeiro parágrafo.

6. b) 12

6. c) 2

6. d) 11

6. e) 7

6. f) 8

6. g) 6

6. h) 5

6. i) 3

6. j) 9

6. k) 10

6. l) 4

7. a) “According to a paper by researchers [...]reticências”; “The authors write [...]reticências”.

7. b) “[...]reticências the WHO has ‘been under enormous pressure, especially from Asian countries’, to include the classification.”

7. c) “[...]reticências any activity that takes away from the family and educational duties is pathologised’.”; “[...]reticências Asian countries overestimate the prevalence of gaming disorder [...]reticências”.

8. a) Respostas pessoais. Respostas possíveis: As pessoas entrevistadas trabalham com e/oue ou ou têm experiência no assunto; há citações que parecem validar a opinião deles/delasdeles ou delas; o texto apresenta diferentes pontos de vista, ainda que a maioria seja contra a classificação.

8. b) Respostas pessoais. Professor/aprofessor ou professora, há várias respostas possíveis, mas os/asos ou as estudantes podem desejar incluir pessoas que jogam videogame e que são ou não viciadas na atividade.

8. c) Respostas pessoais. Professor/aprofessor ou professora, espera-se que os/asos ou as estudantes percebam que todo texto é escrito para um público-alvo e que, muitas vezes, defende interesses desse público ou de quem escreve o texto, o que pode fazer o mesmo fato ser abordado a partir de diferentes perspectivas, como visto na atividade 3.

Going further. Ver Notas.

Notas

Atividade 6

Professor/aprofessor ou professora, sugere-se propor uma reflexão para a turma sobresôbre como cada parágrafo do texto ajuda a prover as diferentes perspectivas apresentadas no desenvolvimento do tema. Pode-se também refletir sobresôbre o efeito causado pelo fato de o texto apresentar apenas no final, e não antes, o argumento sobresôbre as diferenças culturais. Espera-se que os/asos ou as estudantes percebam que isso pode sugerir que a intenção da jornalista tenha sido levantar uma questão para reflexão em vez de encerrar o tópico com uma conclusão única. Se necessário, explicar que o termo biased é usado para indicar que algo ou alguém é tendencioso.

 Acompanhando a aprendizagem

Caso julgar necessário, pode-se iniciar a atividade 8 com a seguinte pergunta: Como a escolha por citar um pesquisador da OMSó ême ésse, uma pesquisadora de uma universidade e uma representante da indústria de jogos ajuda a mostrar que essa é uma reportagem séria e que foi escrita com algum cuidado? Pode-se discutir o papel das citações nos textos jornalísticos (dão autenticidade, humanizam a reportagem, aumentam a credibilidade e apoiam o que o lead – primeiras linhas da reportagem – diz, descrevendo, enfatizando um ponto ou apresentando uma opinião).

Going further

Professor/aprofessor ou professora, sugere-se que a turma escolha uma notícia e busque informações sobresôbre ela em diferentes veículos de comunicação. Orientar os/asos ou as estudantes a anotar as manchetes e as informações principais apresentadas em cada mídia, para que possam compará-las e discutir como o conteúdo foi tratado nos diferentes veículos. A atividade pode ser interdisciplinar, caso a notícia escolhida esteja relacionada a algum tema que está sendo estudado em outras disciplinas, como História ou Ciências.

1. As legendas das fotografias foram suprimidas do livro do estudante para fins didáticos. Ver Notas.

1. a) a TVtê vê news show

1. b) a radio show

1. c) a digital billboard

1. d) a variable message sign

1. e) a newspaper

1. f) a social media network

2. a) All of them, except the radio program.

2. b) Ium – A TV news show, a radio show, a variable message sign, a social media network.

2. b) IIdois – A TV news show, a radio show, a digital billboard, a social media network.

2. b) IIItrês – A TVtê vê news show, a radio show a digital billboard, a newspaper, a social media network.

2. b) IVquatro – A TV news show, a radio show,, a digital billboard, a newspaper, a social media network.

2. c) Ium – A TV news show, a radio show, a digital billboard, a variable message sign, a newspaper, a social media network.

2. c) IIdois – A radio show, a variable message sign.

2. e) Respostas pessoais.

2. d) Resposta pessoal. Sugere-se incentivar os/asos ou as estudantes a mencionarem outros itens aos quais eles têm acesso, mas não estão mencionados na atividade.

Language in use 1

A seção introduz vocabulário referente a meios de informação e comunicação e promove uma reflexão sobresôbre as situações em que se pode preferir um meio a outro, de acordo com as situações propostas. Explora também os cuidados para evitar enganos por fake news, trabalhando a habilidade EF08LI08ê éfe zero oito éle ih zero oito: analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas apresentadas sobresôbre um mesmo assunto– com foco na análise crítica do conteúdo do texto.

Notas

Atividade 1

Legendas: a) Repórter em um estúdio de jornal televisivo; b) Locutora em um estúdio de rádio; c) Televisores mostrando noticiário em metrô de Paulo (SPSão Paulo); d) Placa digital de trânsito no Arizona, Estados Unidos; e) Homem lendo jornal no Rio de Janeiro, RJRio de Janeiro, 2015; f) Pessoa usando rede social em smartphone em Istambul, Turquia, 2017

3. Ium. b

3. IIdois. d

3. IIItrês. a

3. IVquatro. c

4. Respostas pessoais. Sugere-se observar se os/asos ou as estudantes já tiveram contato com alguma campanha sobresôbre fake news e em quais contextos.

5. a) author/authors/qualifications/reputable

 Acompanhando a aprendizagem

Professor/aprofessor ou professora, antes de realizar a atividade 3, caso sinta necessidade, pode-se organizar a turma em grupos para que os/asos ou as estudantes se ajudem na relação dos itens às definições em inglês. Isso pode ser feito usando dicionários bilíngues no celular (em apps ou na internet) ou em papel.

 Forafóra da sala de aula

Professor/aprofessor ou professora, para que a turma tome consciência da quantidade de informações às quais estamos expostos no cotidiano, pode-se sugerir que façam um registro (tomando notas, tirando fotos, gravando vídeos ou áudios etc.etcétera) de todos os meios de informação e comunicação com os quais interagiram espontaneamente (por exemplo, ao ligar a TVtê vê para assistir ao jornal) ou sem querer (por exemplo, deparando-se com um outdoor na rua) ao longo do dia. Em sala, os/asos ou as estudantes podem compartilhar as experiências e avaliar quais mais contribuíram para se informarem, quais não acrescentaram nada etc.etcétera

5. b) viral videos/real news

5. c) source/confirmation/Check

6. a) Resposta possível: From unreliable news outlets that donʼt quote their sources.

6. b) Respostas possíveis: Check the reliability of the outlet that published the news, see if it quotes reliable sources, verify if other outlets are talking about the same issue and what they have to say about it.

6. c) Respostas pessoais. Respostas possíveis: It can help me recognize fake news.

6. d) Resposta possível: Teach them how to recognize fake news.

Going further. Ver Notas.

 Going further

Professor/aprofessor ou professora, para a realização da atividade proposta no segundo boxe ”Going further“, sugere-se organizar a turma em grupos e solicitar que preparem perguntas para coletar as informações em inglês no contexto que escolherem (turma, família ou comunidade).

Se for possível, seria interessante fazer essa atividade junto com a disciplina de Matemática, pois a proposta da atividade é de uma pesquisa estatística. O/A professor/ao professor ou a professora de Matemática pode colaborar ajudando a interpretar os resultados obtidos, e os/asos ou as estudantes podem organizar esses resultados e suas conclusões em inglês.

1. Respostas pessoais. Professor/aprofessor ou professora, as fontes dos excertos de jornais a seguir encontram-se na atividade 2 para que os/asos ou as estudantes possam realizar a atividade de relacionar a manchete com o texto sem ter as fontes como auxílio na resposta. Ver Notas.

As fontes dos textos a seguir foram suprimidas do livro do estudante para fins didáticos.

2. a) Text 4

LANGTON, James. Refugee children to go back to school with a little help from the UAE. The National News, 20 jun.junho 2018. Disponível em: https://oeds.link/8riODc. Acesso em: 18 jun.junho 2022.

2. b) Text 1

NG, Kevin. Dancers light up the floor, but shows are light on substance. Asia Times, 8 jun.junho 2018. Disponível em: https://oeds.link/USIasa. Acesso em: 18 jun.junho 2022.

Language in use 2

A seção tem como finalidade trabalhar a habilidade EF08LI17ê éfe zero oito éle ih um sete: empregar, de modo inteligível, os pronomes relativos (who, which, that, whose) para construir períodos compostos por subordinação – a partir de manchetes e trechos de notícias em jornais de diversos países.

 Acompanhando a aprendizagem

Professor/aprofessor ou professora, como extensão da atividade 1, pode-se solicitar aos/àsaos ou às estudantes que pensem nos meios de comunicação que conhecem (jornais, revistas, programas de TVtê vê e de rádio, sites, mídias sociais etc.etcétera) e discutam em quais deles e em que seção/quadroseção ou quadro cada história seria veiculada, comparando, assim, os conteúdos que costumam ver nesses veículos de comunicação com as temáticas apresentadas nas manchetes.

 Acompanhando a aprendizagem

Professor/aprofessor ou professora, antes de realizar a atividade 2, caso sinta necessidade, pode-se organizar a turma em grupos para que os/asos ou as estudantes ajudem uns/umas aos/às outros/outrasuns aos outros ou umas às outras na compreensão das palavras desconhecidas. Isso pode ser feito usando dicionários bilíngues no celular (em apps ou na internet) ou em papel. Pode-se também solicitar que ouçam as palavras em dicionários on-line ou em aplicativos de dicionários para que se familiarizem com a pronúncia.

Notas

Atividade 1 Professor/aprofessor ou professora, na manchete do texto 4, recomenda-se explicar que a sigla UAEiú ei í se refere a United Arab Emirates (em português: Emirados Árabes Unidos). Trata-se de um país localizado no Golfo Pérsico, cuja capital é Abu Dhabi.

Atividade 4.

Analyze the words “whose” (items a and c), “which” (item b), “which had nostrils coming from its eye sockets and a long bill or snout with jaws.” (item d), “who discovered the first fossils in 1969” (item d) and “who” (item e) in the extracts in activity 2. Then choose the correct answers in your notebook.

2. c) Text 5

WOODS Hole Oceanographic Institution. Beluga whales have sensitive hearing, little age-related loss. ScienceDaily, 20 jun.junho 2018. Disponível em: https://oeds.link/7f17CM. Acesso em: 18 jun.junho 2022.

2. d) Text 2

BUNCH, Aaron. Weird platypus-fish lived on ancient reef. The Murray Valley Standard, Murray Bridge, 6 jun.junho 2018. Disponível em: https://oeds.link/2jV97b. Acesso em: 28 jul.julho 2022.

2. d) Text 3

NUGRAHA, Panca. Environmental group aims to plant two million trees on Mount Rinjani. The Jakarta Post, Jacarta, 11 dez.dezembro 2017. Disponível em: https://oeds.link/2eHxOv. Acesso em: 18 jun.junho 2022.

3. a) The education of young people.

3. b) A delightful ballet.

3. c) The numbers of endangered Cook Inlet beluga whales.

3. d) The fossils.

3. e) Gavin Young.

3. f) Thousands of people.

4. a) after/has already been mentioned; b) noun; c) who; d) which; e) can.

5. a) who

5. b) who

Notas

Atividade 4 a Professor/aprofessor ou professora, apesar de não ter aparecido nos excertos da atividade 2, o pronome relativo that tem as mesmas características que who e which. Pode-se mencionar essa informação na atividade 7, em que o pronome será trabalhado diretamente.

Atividade 8, item a.

“Which had nostrils coming from its eye sockets and a long bill or snout with jaws.” offers ◆ understand the news item.

Atividade 8, item b.

“Who discovered the first fossils in 1969” ◆ between commas.

5. c) which

5. d) who/who

6. Respostas pessoais. Ver Notas.

7. The pronoun “that”.

8. a) IIdois

8. b) Ium

9. Respostas pessoais.

9. a) which/that

9. b) who/that

9. c) whose

9. d) which/that

 Acompanhando a aprendizagem

Professor/aprofessor ou professora, como formafórma de extensão do boxe “Going further”, sugere-se solicitar aos/àsaos ou às estudantes que procurem, na seção “Reading” e nesta seção, outros exemplos em que o pronome relativo introduz orações adjetivas explicativas. Depois, eles podem compartilhar as frases encontradas com um/umaum ou uma colega.

 Fora fórade sala de aula

Professor/a,professor ou professora sugere-se estimular a turma a procurar notícias de assuntos diversos em diferentes mídias sociais e compar­tilhá-las oralmente com os/asos ou as colegas em sala de aula.

Notas

Atividade 6 b Professor/aprofessor ou professora, espera-se que os/asos ou as estudantes percebam que o reconhecimento da diversidade de gênero é essencial para desconstruir preconceitos e dar oportunidades iguais a todos/todas os/as artistas, bem como para trazer visibilidade a essas pessoas e aos grupos que elas representam.

1. a) Her name is Angelina Arora.

1. b) She uses prawns.

1. c) It doesn’t mention the fact that the inventor fights Science stereotypes.

2. Respostas pessoais. Professor/aprofessor ou professora, as respostas assinaladas serão verificadas pelos/pelaspelos ou pelas estudantes na atividade 4, ao ouvirem o áudio.

2. a) Respostas possíveis: III/IV/VIII

2. b) Respostas pessoais. Professor/aprofessor ou professora, os/asos ou as estudantes podem esperar ouvir a inventora, assim como membros da família dela, professores/professoras etc. Após ouvirem o áudio, pode-se confirmar a resposta de que o áudio apresenta a voz de Angelina e de sua professora.

3. Respostas pessoais. Ver Notas.

Listening

Ao trazer um áudio de uma reportagem sobresôbre uma adolescente australiana que criou um plástico biodegradável, a seção trabalha a habilidade EF08LI03ê éfe zero oito éle ih zero três: construir o sentido global de textos orais, relacionando suas partes, o assunto principal e informações relevantes. Além disso, espera-se que os/asos ou as estudantes percebam que, assim como a adolescente, eles/elaseles ou elas também podem utilizar suas habilidades para fazer a diferença em sua comunidade.

 Informações adicionais

The Project: telejornal diário australiano produzido e veiculado pela Network TEN.

Network TEN: rede australiana de TVtê vê que pertence ao braço internacional da CBS Corporation.

Notas

Atividade 3 Professor/aprofessor ou professora, sugere-se estimular o uso de dicionário bilíngue para verificar o sentido das palavras-chave apresentadas para a compreensão do áudio. Sugere-se que os/asos ou as estudantes formem frases oralmente em inglês para tentar antecipar o conteúdo da reportagem oral e, assim, se preparar para o que vão ouvir.

4. Respostas pessoais. As respostas dependem dos itens que os/asos ou as estudantes assinalaram na atividade 2 e o que eles/elaseles ou elas anteciparam na atividade 3.

5. a) the oceans

5. b) five, days

5. c) Her teacher

5. d) 2016

5. e) not resistant

5. f) won

5. g) hard-working

5. h) Australia

5. i) helps

5. j) age

6. chitin/prawn shells/fibroin/spider’s webs/silk cocoons

Going further. Ver notas

7. a) Resposta pessoal. Os/asos ou as estudantes podem responder, por exemplo, que o projeto pode ajudar a solucionar um problema que é, ao mesmo tempo, local e global.

7. b) Respostas possíveis: A poluição no mar, o fato de animais marinhos se engasgarem com plástico, o acúmulo de detritos nos lixões, etc.etcétera

7. c) Respostas pessoais. É possível que os/asos ou as estudantes respondam que sim, pois invenções desse tipo tendem a ser compradas por grandes empresas e vendidas a governos.

7. d) Respostas pessoais. Ver Notas.

Transcript: A TV news story

Reporter: The world is drowning in plastic waste. It’s clogging the oceans and choking wildlife, which is why Science whiz Angelina Arora invented a solution.

Angelina Arora: I created a plastic. It’s a biodegradable plastic. It starts to break down within five days and it completely breaks down in 33 days. And, in fact, it releases nitrogen into the soil, which is great for plant growth.

Reporter: Supervised by her teacher, Angelina first started experimenting in 2016, using corn starch to develop a prize-winning biodegradable plastic. Unfortunately, it broke down when exposed to water. But a spark had been ignited in this budding scientist.

Ajsa Mahmic: She’s dedicated. She has a passion to find solutions to a problem. She’s resilient and hard-working [...]

Reporter: Then last year Angelina had an epiphany.

Angelina: I was looking at prawns and I saw that they were plasticky, so I wondered what makes them look like plastic.

Reporter: Turns out prawn shells contain a special carbohydrate called chitin. Angelina’s bioplastic is created by isolating that carbohydrate and combining it with fibroin, the sticky material in spiders’ webs and silk cocoons. Together, the raw materials create a flexible strong substance that acts just like plastic but with none of the harmful side effects.

Angelina: Australia is a massive producer of sea food waste and all that waste is going into landfill. So I’m taking them out of landfill as well as putting them to a good purpose. [...]reticências Age shouldn’t be a limit to invention and discovery. It can be young people wanting to go out of their comfort zone, go outside of the classroom, and create and innovate and come up with ideas that potentially change the world.

WOMEN to Watch. 2018. 1 vídeo (3minminutos 1ssegundos). Publicado pelo canal Doris Soares. Disponível em: https://oeds.link/89UhBv. Acesso em: 15 jun.junho 2022.

 Going further

Professor/aprofessor ou professora, pode-se suge­rir que a turma apresente o resultado da pesquisa preparando cartazes com as informações coletadas e dicas para ajudar a proteger o meio ambiente.

Notas

Atividade 7 d Professor/aprofessor ou professora, algumas ideias podem ser colocadas em prática caso os/as os ou as estudantes se mobilizem com o apoio dos/dasdos ou das professores/asprofessores ou professoras e da escola ou da comunidade, como fazer a coleta seletiva de lixo, trabalhar com materiais reciclados nas aulas de Arte etc.etcétera

1. Respostas pessoais. Ver Notas.

2. Respostas pessoais. Ver Notas.

3. Respostas pessoais. Ver Notas.

4. Respostas pessoais. Ver Notas.

Speaking

O objetivo desta seção é auxiliar os/as os ou as estudantes na elaboração de uma notícia para um telejornal, tendo como referência o texto oral da seção anterior. Esta seção cumpre a habilidade EF08LI03:  construir o sentido global de textos orais, relacionando suas partes, o assunto principal e  informações relevantes – com foco na utilização de repertório linguístico apropriado para  informar/comunicar, alinhada com o tema da unidade.

Notas

Atividade 1 b Professor/aprofessor ou professora, espera-se que os/asos ou as estudantes mencionem diversas características, como apresentar boa dicção, agir com educação, utilizar linguagem adequada ao público-alvo, ter uma voz agradável etc.etcétera

Atividade 2 Professor/a,professor ou professora sugere-se incentivar os/asos ou as estudantes e trabalharem temas que foram estudados durante o ano, considerando a comunidade em que vivem. Por exemplo, caso o bairro da escola seja habitado por muitas pessoas idosas, pode-se abordar o uso da tecnologia por pessoas dessa faixa etária e programas públicos de saúde e bem-estar voltados para esse público, assuntos abordados nas unidades 1 e 2, respectivamente.

Atividade 3 Professor/a,professor ou professora no item ”d“, a simulação das chamadas telefônicas poderá ser executada pelo grupo do/a apresentador/a; mas, se achar mais conveniente, solicitar que outros/asoutros ou outras estudantes façam as ligações.

Atividade 4

c Professor/a, professor ou professorapode-se sugerir que a turma grave um vídeo com todas as notícias apresentadas. Nesse caso, é interessante criar um nome para o telejornal e gravar uma abertura com a chamada para as notícias. O telejornal poderá ser apresentado para outras turmas ou divulgado no site da escola.

3. Ver Notas.

Writing

O objetivo desta seção é auxiliar os/asos ou as estudantes na escrita de uma reportagem sobresôbre um tema relevante para a comunidade em que vivem. As atividades trabalham as seguintes habilidades: EF08LI09ê éfe zero oito éle ih zero nove: avaliar a própria produção escrita e a de colegas, com base no contexto de comunicação (finalidade e adequação ao público, conteúdo a ser comunicado, organização textual, legibilidade, estrutura de frases); e EF08LI10ê éfe zero oito éle ih um zero: reconstruir o texto, com cortescórtes, acréscimos, reformulações e correções, para aprimoramento, edição e publicação final. Como trabalha o gênero reportagem, contempla também a habilidade EF08LI11ê éfe zero oito éle ih um um: produzir textos (comentários em fóruns, relatos pessoais, mensagens instantâneas, tweets, reportagens, histórias de ficção, blogues, entre outros), com o uso de estratégias de escrita (planejamento, produção de rascunho, revisão e edição final), apontando sonhos e projetos para o futuro (pessoal, da família, da comunidade ou do planeta) – com foco na produção de uma reportagem com uso de estratégias de escrita.

Notas

Atividade 3

Professor/aprofessor ou professora, orientar os/asos ou as estudantes para que peçam às pessoas entrevistadas, ou a qualquer outra pessoa que possa aparecer no trabalho, autorização de uso de declarações escritas e/oue ou ou faladas, bem como de uso de imagem.

1. The original text makes women responsible for the change that is needed. The altered version focuses on how men are responsible for the action reported.

2. Respostas pessoais. Ver Notas.

Self-check. Ver Notas.

Peace culture

O/a professor/ao professor ou a professora pode apresentar a jornalista e autora Jane Gilmore com a entrevista:

• Fixed It: taking on mistreatment of women by the media. Nine to noon, RNZ, 25 setsetembro. 2019. Disponível em: https://oeds.link/ths3L5. Acesso em: 12 agoagosto. 2022.

Outros exemplos de manchetes modificadas podem ser encontrados na página da própria autora, disponível em: https://oeds.link/9cdNhn (acesso em: 20 jun.junho 2022).

Para a atividade 2, o/a professor/a o professor ou a professorapode selecionar previamente matérias e pedir que os/asos ou as estudantes as “corrijam”, caso opte por realizar um trabalho mais direcionado. Pode-se refletir também sobresôbre quais elementos linguísticos são geralmente alterados e como eles interferem nos sentidos.

Self-check

Professor/a,professor ou professora espera-se que cada estudante use esta seção para avaliar o seu aprendizado ao longo da unidade, de modo a identificar com quais itens teve facilidade, alguma facilidade e dificuldade, e, se necessário, com sua ajuda, organizar um plano de ação sobresôbre como pode melhorar o próprio aprendizado e como pode auxiliar os/asos ou as colegas.

 Acompanhando a aprendizagem

Professor/aprofessor ou professora para cada item do “Self-check” há uma sugestão de encaminhamanto de trabalho para os/asos ou as estudantes com dificuldade.

Sugere-se aos/àsaos ou às estudantes que:

• façam uma busca on-lineon láine usando a expressão “news for teensníus fór tins” para encontrar sitessáites especializados em desenvolver letramento na língua inglesa. Os textos podem ser impressos e compartilhados.
• usem os textos pesquisados no item “a” para analisar o propósito de cada parágrafo, com o objetivo de perceber como é construída a argumentação.
• revejam as informações da seção “Language in use 1”. Os/Asos ou as estudantes podem criar no caderno uma lista com as palavras que aprenderam e elaborar frases que exemplifiquem seu uso.
• revejam as informações da seção “Language in use 2” e do apêndice “­Language reference in ­context”.
• retomem a reprodução do áudio acompanhada da transcrição, esclarecendo dúvidas de vocabulário. Os/Asos ou as estudantes podem dividir a narração em blocos e observar como está organizada: quais informações são transmitidas pela repórter, por Angelina e por sua professora, além de explicar quais efeitos essas falas têm na re­portagem.
• elaborem uma nova apresentação da reportagem e fazer uma gravação no celular, se for possível, ou apresentá-la novamente, procurando, em seguida, fazer uma autoavaliação para detectar o que pode ter dificultado a realização da tarefa.
• releiam as reportagens apresentadas na seção “Reading” e no apêndice “Learning more”, observando características, como informações sobresôbre o que aconteceu, quem são os/as envolvidos/as, quando isso ocorreu, opiniões, citações etc.etcétera, para auxiliar os/as os ou as estudantes com dificuldade a ter mais exemplos para o momento da escrita.

1. Respostas pessoais. Ver Notas.

2. a) Respostas possíveis: They represent problems related to the use of the Internet. Picture 1 represents the problem of cyberbullying/online harassment; picture 2 represents the problem of data loss/theft and protection of your online privacy; picture 3 represents the problem of fake news.

2. b) Respostas pessoais. Ver Notas.

2. c) Respostas pessoais.

3. Ver Notas.

3. a) IIItrês

3. b) IIdois

3. c) IVquatro

3. d) Ium

Be an agent of change

• E-safety issuesi seifiti ishues

Esta seção toma por base as seguintes competências das Competências Gerais da Educação Básica da BNCCBase Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2018, pp.páginas 9 e 10): “5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de formafórma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.” e “8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.”. Sob tais perspectivas, procura-se, aqui, promover uma reflexão sobresôbre a importância de educar-se no sentido de usar de formafórma prudente e responsável as tecnologias digitais. A seção aborda tópicos relevantes relacionados ao tema, como bullying virtual, proteção de dados pessoais e fake news, com o objetivo final de contribuir para a formação cidadã dos/dasdos ou das estudantes.

Notas

Atividade 1 Professor/a,professor ou professora embora as respostas não sejam necessariamente fechadas, espera-se que os/as os ou as estudantes cheguem à conclusão de que uma afirmação como a do item “a” é indevida, uma vez que o fato de saber utilizar bem as tecnologias digitais, sobresôbretudo as de comunicação, não significa que a pessoa saiba também lidar com os riscos que corre constantemente em decorrência de sua exposição na rede mundial de computadores.

Atividade 2 b Professor/aprofessor ou professora, sugere-se lidar com cautela com essa questão, evitando situações que possam causar constrangimento a alguém. A ideia é deixar que os/asos ou as estudantes compartilhem experiências somente se se sentirem à vontade para tanto. Por se tratar de um tema recorrente no mundo contemporâneo, pode-se incluir na discussão outras situações que envolvem segurança e intimidação via dispositivos eletrônicos, como os trotes telefônicos com ameaças e intimidações.

4. Respostas possíveis: It’s a school form/student commitment form.

Notas

Atividade 2 c

Professor/a,professor ou professora sugere-se incentivar os/asos ou as estudantes a compartilharem entre si dicas de como utilizam a internet (em especial as redes sociais) com segurança. Pode-se observar se eles/elaseles ou elas mencionam ações como acessar páginas seguras e não disponibilizar informações pessoais a pessoas desconhecidas.

Atividade 3

Professor/aprofessor ou professora, entende-se que abordar temas mais sensíveis, como o do item “b”, é de grande relevância para a formação cidadã dos/dasdos ou das estudantes adolescentes. Vale sempre destacar o cuidado extremo que se deve tomar com o compartilhamento de imagens pessoais no ambiente virtual, recomendando que, por segurança, não disponibilizem fotos que não possam ser vistas por todas as pessoas, pois, uma vez que um conteúdo é compartilhado, não se tem controlecontrôle de seu alcance.

 Informações adicionais

E-safety for the I-­generation: Combating the Misuse and Abuse of Technology in Schools: livro de Nikki Giant dirigido especialmente a educadores e pessoas que, de alguma formafórma, estejam envolvidas em trabalhos com adolescentes. Funciona como um manual de dicas para que esses profissionais saibam abordar com os/asos ou as adolescentes os problemas relacionados ao uso da internet.