lãrning mór
Unit 1 – In the future
1. Look at this extract from a website and answer the questions in your notebook.
10 Creepy Future Predictions That Haven’t. Corne True... Yet
Home/ Food for thouqht, Futurism & Technology, Medicine & Genetics, Uncommon Science /
10 Creepy Future Predictions That Haven’t Come True… Yet
Learning Mind website.
- What part of the article is the sentence “10 Creepy Future Predictions That Haven’t Come True... Yet”?
- In which section was the article posted?
- What do you expect to find in this article?
- Now read these extracts from the article introduced in activity 1. Match the headings to the paragraphs. Write the answers in your notebook.
- espaço para resposta
In 1974, at the Federation of American Societies, Bernard Strehler announced that humans would live to be 150 years of age by the end of the 20th century. Although the human lifespan has increased quite a bit in the last 75 years, it’s still a long way from an increase of that measure.
On the other hand, as advancements continue toward eradicating disease, the future could hold a much longer lifespan and this prediction could then become true. In other publications, it is speculated that even 200 years of age would be considered normal in our future.
b. espaço para resposta
reticências A Japanese company has almost made this possible. The invention of a device called the “bow-lingual” supposedly translated a dog’s bark into a language.
It seemed as if Nostradamus was right and human/animal communication was now happening. Unfortunately, the device was inconsistent and couldn’t be proven to work correctly. So the dream of talking with your furry friends lives on, it’s just not a firm reality yet.
c. espaço para resposta
reticências Synthetic foods have yet to be implemented into the American diet, although there are more “meat substitution” products being created including soy products and lab-grown
Respostas e comentários
professor ou professora, a fonte do texto a seguir é informada na atividade 2.
1. a) It is the title of the article.
1. b) Uncommon Science.
1. c) Respostas possíveis: Ten predictions about the future that may seem strange, but that may be possible one day. Ver Notas.
2. a) três; b) dois; c) cinco; d) um; e) quatro.
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• In the future
O apêndice busca ampliar o trabalho em torno do tema da unidade a partir da leitura de trechos de um artigo com previsões para o futuro. As atividades contemplam a antecipação de conteúdo do texto, a compreensão geral de seu conteúdo para relacioná-lo com suas partes e um posicionamento sôbre o que é dito. Na seção, é trabalhada a habilidade ê éfe zero oito éle ih zero cinco: inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção de sentidos.
Acompanhando a aprendizagem
professor ou professora se julgar ser do interesse de sua turma neste momento, sugere-se aproveitar o título do artigo para antecipar um tempo verbal que será visto no volume do 9º ano: o present perfect. Chamar a atenção para o advérbio yet no título do artigo e o uso de reticências. Pode-se destacar que as previsões não se concretizaram até agora, mas ainda podem se tornar realidade, pois essa é a função do yet (mostrar que se espera que a ação aconteça). As reticências também contribuem para produzir esse sentido, ao adicionarem uma suspensão à ideia.
Notas
Atividade 1 c professor ou professora sugere-se chamar a atenção da turma para uma importante informação no título, que é sua última palavra (yet). Essa informação permite responder que, ainda que estranhas, as previsões apresentadas no artigo poderão se concretizar. Sugere-se, também, que os ou as estudantes verifiquem os sentidos da palavra creepy e da expressão uncommon science para fazer inferências sôbre o tipo de conteúdo que pode aparecer no texto, bem como sôbre sua proposta. Espera-se que eles ou elas percebam que, se o artigo está hospedado na categoria uncommon science, provavelmente tem o objetivo de levar o leitor ou a leitora a refletir sôbre tendências incomuns nessa área; se são descritas como creepy, provavelmente são previsões um pouco assustadoras ou que nos causarão algum espanto.
meat-like foods. So, this future prediction may just be off the mark in terms of creativity and advancement. More than likely, we will see this come true in the near future.
d. espaço para resposta
In the 90s, there was this idea that television of the future would be so highly advanced that during cooking shows, you would be able to smell the food. reticências
In Japan, however, they are already experimenting with the idea. reticências
The truth is, the idea of smell-o-vision has been around for much longer than that – surprise, surprise. In fact, as far back as the 50s, Swiss inventor, Hans Laube came up with the idea, although this only included handing out scented cards during the screening of films. This was one of the first and most rudimentary concepts of combining the senses with technology.
e. espaço para resposta
Honestly, we really don’t know reticências. Let’s hope that science, medicine, and politics take every precaution concerning the state of our existence (don’t laughglossário ). The future lies in the hands of those who create it, but that’s kind of obvious. Hopefully, there will be enough positive to outweigh the negative results of our choices.
To the future...
HURD, Sherrie. 10 Creepy Future Predictions That Haven’t Come True... Yet. Learning Mind, 2 outubro 2017. Disponível em: https://oeds.link/IOZUIh. Acesso em: 21 junho 2022.
- Smell-o-vision
- Humans will talk to animals
- Humans will live to be 150
- What does the future hold...
- Fake foods
- Read these sentences taken from the article presented in activity 2. What can you infer about the author’s opinion? Write the answers in your notebook.
- “So the dream of talking with your furry friends lives on reticências.”
- The author thinks the reader would enjoy talking to his/her dog.
- The author thinks the reader would enjoy talking to his/her bird.
- “The future lies in the hands of those who create it, but that’s kind of obvious.”
- The author assumes readers agree with her that the people who create the future are responsible for it.
- The author assumes readers disagree with her that the people who create the future are responsible for it.
- “Although the human lifespan has increased quite a bit in the last 75 years, it’s still a long way from an increase of that measure.”
- The author thinks that in the near future Science will allow people to live to be 150 years of age.
- The author thinks that living to be 150 years of age is a remote idea by now.
- “So the dream of talking with your furry friends lives on reticências.”
Respostas e comentários
3. a) um; b) um; c) dois. Ver Notas.
Notas
Atividade 3
a professor ou professora sugere-se pedir aos/às estudantes que justifiquem suas respostas. Espera-se que entendam que a alternativa mais apropriada é a primeira, porque o adjetivo usado na sentença do texto é furry (peludo/a); lógo, o animal de estimação, tratado como furry friend, só pode ser um cão (que tem pelos), e não um pássaro (com penas).
lãrning mór
Unit 2 – Health in focus
- Look at the pictures and answer the questions in your notebook.
II.
III.
- What do you know about puberty? Which of its characteristics are the pictures representing?
- What can happen to teenagers’ emotions, when they hit puberty?
- Do you ever read texts or watch videos about this topic?
2. Read the text. Then write questions in your notebook to the answers given based on information provided by the text. Follow the example.
Time to Change
[…]
Puberty (say: PYOO- ber-tee) is the name for the time when your body begins to develop and change as you move from kid to adult. We're talking about stuff like girls developing breasts and boys starting to look more like men. […]
[…] It's also important to remember that everybody goes through these changes. No matter where you live, whether you're a boy or a girl, […] you will experience them. […]
Usually, puberty starts between ages 8 and 13 in girls and ages 9 and 15 in boys. This wide range in ages may help explain why some of your friends still look like young kids whereas others look more like adults.
When your body is ready to begin puberty, your pituitary (say: pih-TOO-uh-ter-ee) gland (a pea- shaped gland located at the bottom of your brain) releases special hormones.
Depending on whether you're a boy or a girl, these hormones go to work on different parts of the body.
Respostas e comentários
1. a) Respostas pessoais. Respostas possíveis: The fact that, when boys hit puberty, they notice hair growing on their face, while girls go through growth spurts.
1. b) Resposta pessoal. Respostas possíveis: Their emotions may change because of all the hormonal and physical transformations they go through.
1. c) Resposta pessoal.
2. Ver Notas.
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• rélt ín foucãs
O apêndice busca ampliar o trabalho em torno do tema da unidade a partir da leitura de um texto relacionado à puberdade, assunto de grande relevância para estudantes adolescentes. O trabalho inicia-se com a ativação de conhecimentos prévios dos ou das estudantes e prossegue com uma atividade de compreensão textual que, além de permitir a apreciação do texto, possibilita a prática de formulação de perguntas em inglês, uma habilidade que ganha ainda mais importância nos dois anos finais do Ensino Fundamental.
Notas
Atividade 2
professor ou professora caso observe que os ou as estudantes apresentam dificuldade para desenvolver a atividade, em razão de sua característica mais desafiadora, pode-se sugerir que trabalhem em duplas ou em pequenos grupos. Pode-se também resolver mais um item com a turma além do exemplo dado no item “a”. O tópico sôbre formação de perguntas foi abordado no volume do 6º ano, porém deve sempre ser atualizado, sôbretudo em níveis mais avançados, quando os ou as estudantes podem trabalhar com mais autonomia e a demanda por esse tipo de habilidade tende a ser maior.
[…]
Change Can Feel Kind of Strange
Just as those hormones change the way your body looks on the outside, they also create changes on the inside. During puberty, you might feel confused or have strong emotions that you've never had before. You might feel overly sensitive or become upset easily.
Some kids lose their tempers more often and get angry with their friends or families. You also may feel anxious about how your changing body looks.
[…] Try to remember that people usually aren't trying to hurt your feelings or upset you on purpose. It might not be your family or friends – it might be your new "puberty brain" trying to adjust.
[…]
KIDS HEALTH. All About Puberty. abre colchetesem local]vírgulaoutubro 2015. Disponível em: https://oeds.link/2CKiNS. Acesso em: 21 junho 2022.
- espaço para resposta How do you pronounce “puberty”?/What’s the pronunciation of “puberty”? It’s PYOO-ber-tee.
- espaço para resposta It’s the name for the time when your body begins to develop and change as you move from kid to adult.
- espaço para resposta They develop breasts.
- espaço para resposta They start to look more like men.
- espaço para resposta No, these changes happen with everybody: boys and girls.
- espaço para resposta It usually starts between ages 8 and 13.
- espaço para resposta It usually starts between ages 9 and 15.
- espaço para resposta It’s a pea-shaped gland located at the bottom of your brain.
- espaço para resposta You might feel confused or have strong emotions that you’ve never had before.
- Refer to the text in activity 2 and complete the sentences making them true about you. Use your notebook.
- A relevant piece of information for me in the text is the fact that ◆.
- I think I can share what I learned here with espaço para resposta.
- I’d like to learn more about ◆.
Respostas e comentários
1. a) Ver Notas.
2. b) What’s puberty?
2. c) Respostas possíveis: What happens to girls when they hit/enter puberty?
2. d) Respostas possíveis: What happens to boys when they hit/enter puberty?
2. e) Respostas possíveis: Do these changes happen only with girls/boys?
2. f) When does puberty start in girls?
2. g) When does puberty start in boys?
2. h) What is the pituitary gland?
2. i) Respostas possíveis: What may/might/can happen during puberty?
3. a), b), c) Respostas pessoais.
Notas
Atividade 2 a professor ou professora sugere-se esclarecer aos ou às estudantes a pronúncia da palavra puberty, /’pju:.be.ti/, uma vez que a facilitação fonética disponível no texto (“PYOO-ber-tee”) é direcionada a falantes da língua inglesa e pode não ser suficiente para brasileiros ou brasileiras aprendizes da língua estrangeira.
Informações adicionais
Pituitary gland: glândula pituitária, também conhecida como hipófise. Trata-se de uma glândula muito pequena, do tamanho aproximado de uma ervilha, situada na base do cérebro. Como os numerosos e importantes hormônios que a glândula pituitária produz também regulam o funcionamento de outras células de nosso corpo, ela é considerada uma glândula mestra do sistema nervoso. Entre as funções sob sua responsabilidade estão o crescimento das mamas e a secreção do leite por meio delas.
lãrning mór
Unit 3 – Time to celebrate!
1. Read the text and answer the questions in your notebook.
Nabana no Sato's winter illumination - Everything you need to know
Japan seems to be way ahead of the rest of the world when it comes to experimenting with lights. It is a culture throughout the country to have impressive light festivals over winter. Other than showcasing the creativity of new talent every year, such festivals give life to the boring weather of winter. […]
First-time visitors will find the numerous festivals captivating, but natives and frequent visitors will agree that the Nabana no Sato is the high light of them all. […] Setting up the light display takes a record four months and involves thousands of workers to fix the over 8 million LED lights. The most outstanding feature of this festival is the stunning tunnel of lights which spans 100 meters. […]
To someone who has never been to Japan over the winter season, it is hard to imagine that the flowers on display in the various festivals are real. It is easy to get lost in the marvel of the seasonal flower shows but even more captivating are the winter illuminations. Every year, there is an increase in the number of visitors who tour Japan for the winter illumination festivities [...].
[…] The next time you are close by over November to March, do not forget to drop by and when you do, you better have your camera ready to snap away. The beauty of the winter illumination festival is nothing to describe in words but a picture will capture it all!
PUBLIC DELIVERY. Nabana no Sato’s winter illumination – Everything you need to know, 26 janeiro 2021. Disponível em: https://oeds.link/s0CzOh. Acesso em: 21 junho 2022.
Respostas e comentários
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• Time to celebrate!
O apêndice busca ampliar o trabalho em torno do tema da unidade a partir da leitura de um texto sôbre um festival de luzes de inverno no Japão. As atividades de compreensão do texto contemplam a busca por informações específicas e a prática dos itens gramaticais e lexicais estudados na unidade. Na seção, é trabalhada a habilidade EF08LI05: inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção de sentidos.
Informações adicionais
Nabana no Sato’s Winter Illumination:festival de luzes realizado no parque de flores Nabana no Sato, localizado na ilha de Nagashima, no distrito de Kuwana, Japão. O evento atrai muitos turistas para o local anualmente.
- What type of text is this?
- Was it taken from a commercial website? How do you know it?
- What festival does the text refer to? Where is it celebrated?
- When does this festival happen?
- Based on the fact that Nabana no Sato is a park, what is possibly Kuwana?
- Does the text give the exact number of people who travel to Japan every year?
- Would you like to take part in this festival?
2. Read these extracts from the text. What information not explicitly stated can you infer from them? Write the most appropriate options in your notebook.
“Other than showcasing the creativity of new talent every year, such festivals give life to the boring weather of winter.”
“The beauty of the winter illumination festival is nothing to describe in words but a picture will capture it all!”
- Based on the first excerpt, the author thinks that espaço para resposta
- the festivals are not good for creativity.
- winter is not the best season.
- people are getting less creative each year.
- Based on the second excerpt, the author believes that espaço para resposta
- descriptions are as illustrative as pictures.
- written descriptions are not as good as oral ones.
- pictures can represent how beautiful the festival is.
- What is/are the predominant verb tense/s used in the text in activity 1? Write the appropriate answer in your notebook.
- The present simple.
- The past simple.
- The future simple.
- The present simple and the past simple.
- Refer to the text in activity 1 again. Answer the questions in your notebook.
- The text includes an example of an ordinal number. In what sentence and paragraph does it appear?
- Does the text include any example of dates using ordinal numbers? If so, which ones? In what sentences and paragraphs does/do it/they appear?
- The text includes an example of a month. In what sentence does it appear?
Respostas e comentários
1. a) It is an article/informative text.
1. b) No, it wasn’t, because the extension “.org” (organization) is not used for commercial websites (it is used for nonprofit websites).
1. c) It refers to Nabana no Sato´s Winter Illumination Festival. It is celebrated in Kuwana, Japan.
1. d) It happens during the winter, from November to March.
1. e) Based on the order of information in the photo caption, it’s possible that Kuwana is the name of a city or region in Japan.
1. f) No, it doesn’t.
1. g) Resposta pessoal.
2. a) dois; b) três. Ver Notas.
3. Item “a”. Ver Notas.
4. a) Yes, it does. The word first, in the first sentence of the second paragraph.
4. b) No, it doesn’t.
4. c) Yes, it does. The months November and March, in the first sentence of the fourth paragraph. Ver Notas.
Notas
Atividade 2 professor ou professora sugere-se encorajar os ou as estudantes a justificar suas respostas. As informações não são dadas no texto, porém, podem ser inferidas com base no que se pode compreender do contexto.
Atividade 3
professor ou professora sugere-se solicitar exemplos do present simple no texto. No título e nos dois primeiros parágrafos, há pelo menos nove ocorrências de verbos conjugados no present simple, a saber: happens, illuminate, seems, comes, is, give, takes, involves e spans.
Atividade 4
c professor ou professora como revisão dos nomes dos meses, pode-se perguntar aos ou às estudantes quais são os meses em que as quatro estações do ano acontecem no Brasil (ou no hemisfério Sul), os meses em que celebrações locais costumam ocorrer etcétera
lãrning mór
Unit 4 – Art
1. Read the texts. Then read the statements and write tí (true) or éf (false) in your notebook.
téquist uán
Street art brings vibrancy and colour to quake-scarred Christchurch
By Sajithra Nithi
Posted Tue 21 Feb 2017 at 9:34pm
[…]
The February 22 earthquake killed 185 people, injured several others, brought down many buildings and left thousands more damaged. As the city continues to rebuild, many works of art have appeared on walls in and around the city centre.
Nathan Ingram is a local fashion designer who also manages a gallery that offers guided tours of the city's street art.
He said street art had always been popular in Christchurch, but there had been an increase in the number of works after the 2011 disaster.
He said two street arts festivals in recent years […] brought many artists from New Zealand and overseas to Christchurch, where they turned several blank walls into works of art.
Mr Ingram said the artworks have become an attraction to visitors and have been welcomed by locals.
He said they had added "vibrancy and colour back to the city, which was decimated by the earthquake·. Local business owner Penny Smart said she loved seeing the street art.
“It was always interesting to walk around and see new paintings and art wor ks popping up in places you would not expect to see them,” she said.
“They gave the central city some colour and life in amongst the constant demolition and construction of buildings.”
“Even now with the city still constantly changing, paintings are disappearing [when new buildings are built in front of them] and new ones are popping up to replace them elsewhere.”
“Hopefully in the future the street art will remain as part of our city's identity.”
NITHI, Sajithra. Street art brings vibrancy and colour to quake-scarred Christchurch. ABC News Australia, 21 fevereiro 2017. Disponível em: https://oeds.link/nu8jvr. Acesso em: 21 maio 2022.
Respostas e comentários
1. Ver Notas.
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• árti
O apêndice busca aprofundar a discussão e a reflexão sôbre o tema da unidade – a arte e suas variadas manifestações – por meio de dois textos. O primeiro é sôbre Christchurch, cidade neozelandesa que sofreu um grande terremoto em 2011 e fez uso da arte para trazer novamente a esperança à população e dar vida às ruas destruídas e em reconstrução. O segundo texto é sôbre John Bramblitt, um artista estadunidense que, após perder a visão, conseguiu vencer a depressão com o auxílio da arte, mais especificamente, da pintura.
Notas
Atividade 1 professor ou professora sugere-se mencionar brevemente a história recente de Christchurch, cidade neozelandesa que foi devastada por um terremoto em 2011 e que, desde então, tem buscado a arte como uma das fórmas de trazer alegria e esperança de volta à sua comunidade. Quanto ao segundo texto, recomenda-se citar um dos projetos do artista John Bramblitt, um painel de grafite – o primeiro do mundo a ser realizado por um deficiente visual.
téquist tchú
Presidential Award-Winning Painter John Bramblitt
[…] John Bramblitt is a blind painter from Denton. But he is now known all over the world.
Bramblitt lost his eyesight in 2001 from complications associated with epilepsy. At first, he fell into a deep depression, concerned he would no longer be able to take care of himself.
Then he learned he could use it to his advantage by painting what he feels.
“It's incredible what art can do for you,” Bramblitt said. “Because it does force you to focus on the positives, on the good things.”
Bramblitt is able to feel his way around vibrant oil paintings on canvas, because he adds texture to each color of paint he uses. Red paint is thicker than yellow. Green is smoother than blue. He says there's something about painting every single day that gives his life meaning.
“Tm still me, you know,” Bramblitt said. “I’m still John. There’s nothing wrong with me.”
Brarnblitt is no stranger to the spotlight. He was awarded three U.S. President’s Volunteer Service Awards […] for his creation of a series of free workshops designed to bring art to people and neighborhoods that don’t typically have access to art instruction.
“You don’t need eyesight to appreciate art,” Bramblitt said. “And you don't need it to create art, either.”
CBS DFW. Presidential Award-Winning Painter John Bramblitt, 18 setembro 2015. Disponível em: https://oeds.link/ujl5Pw. Acesso em: 21 maio 2022.
- According to text 1, street art is disappearing after the city’s rebuild.
- People (inhabitants and tourists) have approved of street art in Christchurch.
- After an earthquake, many works of street art appeared around the devastated city as an attempt to bring life back to it.
- Text 1 mentions some people who did not like the city’s street art.
- According to text 2, art helped Bramblitt overcomeglossário depression.
- John Bramblitt has never received awards for his work.
- Bramblitt recognizes different colors of paint because of their smell.
h. Bramblitt runs painting workshops for people who don’t have access to art instruction.
- Read the questions and answer them in your notebook.
- According to the first text, what do the city’s inhabitants say about the street art it has gained?
- According to the last sentence in the second text, is it possible to say that the artist believes that only few people can make art? Why?
Respostas e comentários
1. a) F; b) T; c) T; d) F; e) T; f) F; g) F; h) T.
2. a) Respostas possíveis: They say street art gave vibrancy, color and life to the city, becoming an attraction to visitors.
2. b) Respostas possíveis: No, Bramblitt believes people don’t need eyesight to create art, thus everyone can be an artist.
Informações adicionais
Christchurch: terceira maior cidade da Nova Zelândia, localizada na costa leste da Ilha Sul.
É possível encontrar mais informações no site da cidade, disponível em: https://oeds.link/T75Oa1 (acesso em: 11 julho 2022).
John Bramblitt: pintor estadunidense nascido em 1971 e conhecido como o primeiro artista cego a grafitar um muro.
É possível encontrar mais informações no site do artista, disponível em: https://oeds.link/dlZPsK (acesso em: 11 julho 2022).
lãrning mór
Unit 5 – Lights, camera, action!
1. Read this review of a movie released in 2022 and answer the questions in your notebook.
FULL CAST AND CREW | TRIVIA | USER REVIEWS | IMDbPro | MORE SHARE
Turning Red
2022 | PG | 1h 40m
7.0/10
101K
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A 13-year-old girl named Meilin turns into a giant red panda whenever she gets too excited.
Director Domee Shi
Writers Domee Shi (story by) Julia Cho (story by) Sarah Streicher (story by)
Stars Rosalie Chiang (voice) Sandra Oh (voice) Ava Morse (voice)
Storyline
Meilin (voice of Rosalie Chiang) is a confident, dorky 13-year-old torn between staying her mother’s dutiful daughter and the chaos of adolescence. Her protective, if not slightly overbearing mother, Ming (voice of Sandra Oh), is never far from her daughter – an unfortunate reality for the teenager. And as if changes to her interests, relationships and body weren’t enough, whenever she gets too excited (which is practically ALWAYS), she “poofs” into a giant red panda. – Disney/Pixar
Plot Summary | Plot synopsis
Plot Keywords: red panda | domineering mother | cgi animation | friendship | toronto ontario | 132 more »
Taglines: Growing Up is a Beast.
Genres: Animation | Adventure | Comedy | Family | Fantasy
Motion Picture Rating (MPAA) Rated PG for thematic material, suggestive content and language
TURNING red. IMDb. Disponível em: https://oeds.link/vIhzuF. Acesso em: 18 junho 2022.
Respostas e comentários
1. Ver Notas.
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• Lights, camera, action!
Este apêndice busca ampliar o trabalho em torno do tema da unidade a partir da leitura de uma sinopse sôbre o filme Red: crescer é uma fera. Na seção, são trabalhadas as habilidades EF08LI05: inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção de sentidos; e EF08LI15: utilizar, de modo inteligível, as fórmas comparativas e superlativas de adjetivos para comparar qualidades e quantidades – com foco no uso de fórmas superlativas.
Informações adicionais
Red: crescer é uma fera (Red): o filme dirigido pela cineasta Domee Shi foi lançado em 2022. Conta a história de Meilin, uma adolescente de 13 anos de idade, filha de imigrantes chineses, constantemente observada pela mãe, Ming. Meilin vive experiências típicas da adolescência, mas elas se tornam ainda mais complexas uma vez que sempre que ela sente emoções fortes, ela se transforma em um panda-vermelho gigante. A diretora Domee Shi venceu o Oscar de Melhor Curta-Metragem com a animação Bao, em 2019.
fóra da sala de aula
professor ou professora se possível, propor um trabalho multidisciplinar que aborde as competências socioemocionais e os aspectos que envolvem o tornar-se adolescente. Um exemplo de atividade que poderia ser feita é uma adaptação da estratégia de metodologias ativas 3-2-1. Peça aos ou às estudantes que escrevam 3 emoções que têm com frequência e com as quais não sabem lidar muito bem, 2 estratégias ou técnicas que costumam usar para regular suas emoções e 1 pergunta que tenham sôbre o assunto. Em seguida, divida os ou as estudantes em pequenos grupos mediados por professores ou professoras de outros componentes curriculares, coordenadores/as, diretores/as ou outras pessoas que atuem com os ou as estudantes na sua unidade escolar. Nos pequenos grupos, os ou as estudantes compartilham suas respostas, conhecem as estratégias dos ou das colegas e podem ter a oportunidade de perceber que vivenciam emoções parecidas com as de seus ou suas colegas. A mediação de um ou uma adulto/a nesta atividade é importante para que ele ou ela possa mediar as trocas e orientar os ou as estudantes.
Notas
Atividade 1 professor ou professora como é possível observar a partir dos vários títulos de filmes mencionados nessa unidade, muitos não são uma tradução literal do título na língua de origem (ou língua de partida, como o termo é conhecido na área de tradução). Como esse é um assunto relevante para o estudo de idiomas, sugere-se conversar com os ou as estudantes, perguntando-lhes por que isso ocorre. Uma das razões que levam as distribuidoras a “mudar” o título de um filme, em muitos casos, é a tentativa de aproximá-lo do público almejado. Para isso, é necessário que o título com o qual o filme será promovido no país tenha alguma identificação com a cultura local. Por exemplo, para o público brasileiro, apenas o título Red ou sua tradução (Vermelho) poderia remeter a situações e informações diferentes daquelas que o filme traz. Ao mesmo tempo, no original, o título em inglês remete à expressão see red, que indica “ficar extremamente bravo ou brava”, que sugere uma emoção intensa, como a que a personagem Meilin vivencia ao longo do filme.
- What is the objective of this text?
- Which genres are the movie reviewed? What are the characteristics of these genres?
- Should young children watch this movie? Explain your answer.
- What is the title of the movie? Do you know its title in Portuguese?
- Is it considered a good film by some of its viewers?
- Have you seen this movie? If so, did you like it? If not, would you like to see it?
- Read the storyline in the text from activity 1 again. Then, based on inferences you can make from the text, write the appropriate option in each of the following items in your notebook.
-
- Meilin is trying to growing up and trying to undersand who she is.
- Meilin understands perfectly well who she is.
- Meilin is trying to growing up and trying to undersand who she is.
-
- Meilin is experiencing many changes that are related to becoming a teenager.
- Meilin is becoming a teenager, but she is living through few changes in her life and emotions.
- Meilin is experiencing many changes that are related to becoming a teenager.
-
- Meilin has learned how to deal with her emotions.
- Meilin is still learning how to deal with her emotions.
- Meilin has learned how to deal with her emotions.
-
- Look at this extract taken from a list of 100 animation movies. Write sentences in your notebook using superlative adjectives (superiority) based on the information provided in the extract. Follow the example.
TOP 100 ANIMATIONS MOVIES
Genre: Animation
Rank Rating Title
1. 97% Toy Story 4 (2009)
2. 97% Spider-Man: Into the Spider-Verse (2018)
3. 98% Inside Out (2015)
4. 97% Coco (2017)
5. 98% Snow White and the Seven Dwarfs (1937)
6. 95% Soul (2020)
7. 93% Incredibles 2 (2018)
8. 98% Zootopia (2016)
9. 99% Paddington 2 (2018)
10. 98% Up (2009)
ROTTEN TOMATOES. Top 100 Animation Movies. 2022.
- high rated /movie tói stóri4 is the highest rated movie.
- large/number of reviews
- small/number of reviews
- long/titles
e. short/title
Respostas e comentários
1. a) Respostas possíveis: To give a brief summary/account of a movie.
1. b) Its genres are animation, adventure, comedy, family and fantasy. An animation is a movie with computer animated cartoons. An adventure is a movie that has physical action and courageous heroes that go through risky situations. A comedy is a movie that has funny or unusual lines that make people laugh. A family movie is a movie that has no age limit and has light topics. A fantasy movie is a movie with some sort of magic.
1. c) Only if they have parent guidance (PG), which means that parents should decide if their children should watch this movie.
1. d) The original title is Turning Red. In Portuguese it is Red: Crescer é uma Fera.
1. e) Yes, it is. It received a 7.0 out of 10.
1. f) Respostas pessoais.
2. Ver Notas. 2. a) um; 2. b) um; 2. c) dois.
3. b) Toy Story 4 has the largest number of reviews.
3. c) Snow White and the Seven Dwarfs has the smallest number of reviews.
3. d) Snow White and the Seven Dwarfs and Spider-Man: Into the Spider-Verse have the longest titles.
3. e) Up has the shortest title.
Notas
Atividade 2
professor ou professora sugere-se explorar cada item encorajando os ou as estudantes a explicar a escolha das respostas.
lãrning mór
Unit 6 – From cover to cover
1. Look at this picture. It represents a classic piece of world literature. Check what you know about it. Write the answers in your notebook.
- It represents the genre comic book/fairytale/fable.
- It is typical in this genre to make us laugh/teach us a moral/scare us.
- It is typical in this genre to use animals to represent humans/innocence/loyalty.
- It is typical in this genre to narrate very short/long/complicated stories.
- A famous creator of this genre is Walt Disney/Aesop/Eva Furnari.
2. Read the texts. Which one corresponds to the picture shown in activity 1? Does the picture show the conflict narrated in this text or a situation that occurred before it? Explain.
téquist uán
The Fox and the Monkey
A Fox and a Monkey were traveling together on the same road. As they journeyed, they passed through a cemetery full of monuments. “All these monuments which you see,” said the Monkey, “are erected in honor of my ancestors, who were in their day freedmen and citizens of great renown.” The Fox replied, “You have chosen a most appropriate subject for your falsehoods, as I am sure none of your ancestors will be able to contradict you.”
A false tale often betrays itself.
AESOP. Aesop’s Fables.. Londres: Harper Press, 2011. página 201.
téquist tchú
The Ants and the Grasshopper
The Ants were spending a fine winter’s day drying grain collected in the summertime. A Grasshopper, perishing with famine, passed by and earnestly begged for a little food. The Ants inquired of him, “Why did you not treasure up food during the summer?” He replied, “I had not leisure enough. I passed the days in singing.” They then said in derision: “If you were foolish enough to sing all the summer, you must dance supperless to bed in the winter.”
AESOP. Aesop’s Fables. Londres: Harper Press, 2011. página 13.
Respostas e comentários
1. a) fable; b) teach us a moral; c) humans; d) short; e) Aesop. Ver Notas.
3. e) Ver Notas.
2. The text that corresponds to the picture shown in activity 1 is text 2. It shows something that occurred before the conflict, because, according to the text, the Grasshopper was begging the Ants for food, as he had not treasured up (stored) food during the summer.
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• From cover to cover
O apêndice visa continuar o trabalho com a literatura por meio da leitura de duas fábulas atribuídas a Esopo, fabulista grego que teria vivido no século seis antes de Cristo
As atividades procuram desenvolver as seguintes habilidades: EF08LI05: inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção de sentidos; EF08LI06: apreciar textos narrativos em língua inglesa (contos, romances, entre outros, em versão original ou simplificada), como fórma de valorizar o patrimônio cultural produzido em língua inglesa – com foco em fábulas; EF08LI08: analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas apresentadas sôbre um mesmo assunto; e EF08LI18: construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-culturais vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, entre outros), valorizando a diversidade entre culturas – com foco na literatura. Como as fábulas apresentam lições morais, pode ser interessante discutir com os ou as estudantes com quais lições eles ou elas concordam e quais estão de acordo com a proposta de Educação para a Paz.
Notas
Atividade 1 a professor ou professora se necessário, esclarecer que o conto de fadas lida com o fantástico (anões, dragões, princesas, sereias etcétera). Já a fábula, embora apresente animais e objetos que falam, tem como objetivo ensinar uma lição de moral ao final da narrativa.
e professor ou professora sugere-se comentar que o escritor brasileiro Monteiro Lobato deu grande destaque ao gênero fábula em suas obras, visto que traduziu e recontou inúmeras fábulas da literatura mundial, adaptando-as de acordo com as características dos personagens do Sítio do Picapau Amarelo.
- Read the two texts again and answer these questions in your notebook.
- Who are the characters in each text?
- What is possible to know in terms of where and when each story takes place?
- What is common in the way both stories are introduced? Choose the appropriate option.
- The narrator starts by telling us where the characters were when it all started.
- The narrator starts by describing the qualities of the characters involved.
- The narrator starts by saying what was in progress when something happened.
- Complete the sentences by writing the names of the corresponding characters, according to the texts. Write the answers in your notebook.
- The character that didn’t prepare for the days of necessity is espaço para resposta.
- The character that wanted to show pride of having important people as members of the family is espaço para resposta.
- The characters that did what was necessary to do at the right time are espaço para resposta.
- The character that didn’t hesitate to tell the truth to someone who was telling a lie is espaço para resposta.
- The character that was only interested in having fun and relaxing is espaço para resposta.
- Now read the two texts focusing on the characters’ behaviors. Based on what the fables want to teach, which traits can be assigned to which character? In your notebook, write their names next to their corresponding traits.
|
arrogant |
lazy |
||
|
boastful |
liar |
||
|
careless |
prepared |
||
|
cautious |
prudent |
||
|
frivolous |
sincere |
||
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hardworking |
unprepared |
||
|
honest |
wise |
- Answer these questions in your notebook.
- What do you understand by the moral taught at the end of text 1?
- What moral does text 2 teach? Is it explicitly presented, as in text 1?
Going further
Most Greek fables are often attributed to Aesop, an ancient Greek fabulist and storyteller, believed to have lived in the 6th century BC. The existence of Aesop, as a matter of fact, is unclear, so it is impossible to assert that every fable linked to him is indeed his own original material.
Respostas e comentários
3. Ver Notas.
3. a) [ing1_v8_app_151_0101_AL]Text 1 – the Fox and the Monkey; text 2 – the Ants and the Grasshopper.[ing1_v8_app_151_0101_AL] Ver Notas.
3. b) Respostas possíveis: Text 1 – on a road, next to a cemetery, probably during the day, as they could see the monuments; text 2 – probably in a field, on a cold day.
3. c) três.
4) a)the Grasshopper; b) the Monkey; c) the Ants; d) the Fox; e) the Grasshopper. Ver Notas.
5. Respostas possíveis: arrogant: Monkey/Ants; boastful: Monkey; careless: Grasshopper; cautious: Ants; frivolous: Grasshopper/Monkey; hardworking: Ants; honest: Fox; lazy: Grasshopper; liar: Monkey; prepared: Ants; prudent: Ants; sincere: Fox; unprepared: Grasshopper; wise: Ants/Fox. Ver Notas.
6. a) Respostas possíveis: A lie will always be found out, sooner or later.
6. b) Respostas possíveis: It is wise to work hard and plan for the future. No, the moral in text 2 is not explicitly presented as in text 1.
Notas
Atividade 3 professor ou professora sugere-se perguntar aos ou às estudantes se conhecem alguma versão diferente da fábula apresentada no texto 2. No Brasil, essa fábula costuma mostrar uma cigarra no lugar de um gafanhoto. Independentemente do animal, a lição que se pretende ensinar é a mesma: valorizar o trabalho e apontar as consequências da preguiça. No entanto, é importante conversar com os ou as estudantes sôbre a importância de ajudar o próximo quando está em necessidade e ter empatia pelo outro.
a professor ou professora recomenda-se perguntar aos ou às estudantes o que percebem de diferente na grafia dos nomes dos animais em ambos os textos. Espera-se que tenham notado que são escritos com iniciais maiúsculas. Sugere-se discutir por que razão isso acontece, já que as palavras que designam animais são substantivos comuns (os animais são geralmente personificados, e esse recurso reforça a ideia de que os bichos das fábulas não são bichos comuns, pois eles falam, pensam, argumentam etcétera). Em fábulas que envolvem objetos, estes são também tratados como seres animados e podem ser nomeados com iniciais maiúsculas.
Atividade 4
professor ou professora sugere-se aproveitar a correção de cada item para trabalhar a compreensão dos textos com os ou as estudantes. Para cada item, pode-se, por exemplo, solicitar que mencionem as partes do texto que confirmam a resposta.
Atividade 5
professor ou professora as respostas para esta atividade são apenas sugestões. Recomenda-se aceitar respostas diferentes dos ou das estudantes, pois as fábulas são passíveis de interpretações diversas. Sugere-se encorajar os ou as estudantes a justificar suas escolhas e a defender suas posições caso discordem das respostas sugeridas. Recomenda-se disponibilizar dicionários para auxiliar na compreensão do significado dos adjetivos.
lãrning mór
Unit 7 – Communication
1. Read the text. Then check tí (true) or éf (false) in your notebook.
Communication
How will we communicate in the future?
Jose Garcia Guaita
We’re not yet fully aware of this, but thousands of children grow up today talking to, giving orders to and asking questions to an automated domestic assistant installed in their bedrooms. “Alexa, play It's Raining Tacos” is what Rachel Metz, editor of the MIT Technology Review, hears her 4-year-old niece say. […] What is clear is that the way in which they communicate will be very different from how we do it. […]
We I ive in a world where technology evolves more rapidly than our capacity to adapt to it. We don't know what technology has in sto re for us, but we can play at guessing how we wi ll interact with people in the future.
How will the communication of the future be?
We live in a time of “immediate sharing”
We've all experienced it: we go into a restaurant and see couples glued to their mobile phone screens. Or perhaps we even do it ourselves. The way in which we communicate has evolved, going from a time when we “lived” the moment, to that in which we “share” it.
Today, very few of us will go to a concert without taking a video or a picture. Messaging apps and social networks allow us to share the moment while we're actually living it. Suddenly, the experience belongs not only to you and the friends with whom you've physically gone to the concert, but also to the contacts on your social networks. And not only that, we can even broadcast our experience live […].
All of this shared information means that we create an enormous data base of experiences, such that we can learn almost in real time what's going on on the other side of the world.
We will have more experiences than any of our predecessors, it's just that we'll have them through others. Experiences are complete when we share them with our communities, and this leads to us reducing our communication with the people around us.
Interpersonal communications will disappear
In 2017. our colleague Ana Salgado, DataLAB Manager in Ferrovial, reflected on the death of interpersonal communications […]. We’re more connected than ever, we speak with friends and family the world over, and we have an ever-increasing number of tools with which to bridge distances... But all this technology makes us shy away from personal conversations, which are essential for social relationships between human beings. However, th ere is still time to reduce the damage […].
We’ll know a lot about you before even talking to you
Have you ever thought that when your son grows up he'll be able to access a platform with information on everything you have done throughout your life? Simply by accessing your personal profile […], for example, he’ll have a good idea as to your likes, where you’ve travelled, what music you listened to, etc.
Respostas e comentários
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• Communication
O apêndice propõe-se a aprofundar o tema da comunicação, apresentando um texto que traz algumas previsões para o futuro da comunicação e solicitando aos ou às estudantes que façam as próprias previsões para a área.
Informações adicionais
Alexa: assistente virtual ativada por comandos de voz. os usuários ou as usuárias podem pedir a ela que toque músicas da internet, faça ligações ou acione alarmes, por exemplo.
This is a generation that will have access to a whole lot more personal information on their contacts than we ever had. And so the way in which they interact will also be different. Perhaps there will be greater acceptance and respect for everyone, or perhaps people will choose their friends before even talking to them. In any case. we are becoming increasingly aware of the need to protect our privacy, and no doubt we will tend towards greater awareness in this regard. However, whatever has been published to date, will stay published.
We'll speak different languages, but we will understand each other
Will it be possible to be on an international call and simultaneously understand all the participants, even if they all speak their own native language? Or to translate a poster by simply taking a photograph? We’re bringing down the language barriers, participating more in the cultures and traditions of other reg ions. […]
And what of the widespread use of emojis, a kind of modem-day Esperanto? Today we use some of these symbols for transmitting emotions, sensations or feelings. As a Community Manager for Ferrovial, I use them often for gaining greater interaction in our publications and to reinforce our messages. But I still ask myself: am I using them in a grammatically correct manner? Does the full stop go before or after the emoji? No doubt the rapid rise in the use of emojis in the written Ianguage will require new rules to be drawn up.
[…] What do you think? Do these tendencies improve the way in which we communicate, or will they negatively affect our interpersonal relationships?
GUAITA, Jose García. How will we communicate in the future? Ferrovial Blog, 9 março 2021. Disponível em: https://oeds.link/doXNBu. Acesso em: 22 junho 2022. Texto original: “reticências grow up today talking to, ordering [sic] and asking questions from [sic] an automated reticências”/”reticências on their contacts that [sic] we ever had”.
According to the text, it is possible to say that ◆
- in the future, kids are going to communicate just like we do.
- we cannot adapt to new technology as quickly as it evolves.
- we will be able to choose our friends before even knowing them in person.
- the author is sure about his predictions for the future.
- we can stop these changes and come back to how things were in the past.
- we are going to have new rules for the use of emojis in a written text.
- Read the text again and answer the questions in your notebook.
- What predictions for the future of communication are made by the author? Do you agree with them? Why?
- Why does the author predict that interpersonal communications will disappear? In your opinion, does it make sense? Justify your answer.
- Why does the text suggest that we are going to have more experiences than people who lived decades before us?
- In your opinion, what is the difference between living the moment and sharing the moment? What do you think you usually do? Why?
- Make predictions for the future using will or going to and the expressions from the box. If you disagree with the statement, use not. If you agree with these predictions, how many years do you think they will take to become reality? Which of these predictions are already happening in some way nowadays?
we/discover the cure for diseases like cancer
we/have personal flying machines instead of cars
Respostas e comentários
1. a) F; b) T; c) T; d) F; e) F; f) T.
2. a) Respostas possíveis:The author predicts that, in the future, the way in which people communicate will be very different from how we do it today; we will have more experiences than any of our predecessors because we’ll have them through others; interpersonal communications will disappear; we’ll know a lot about other people before talking to them; people will be able to access a platform with information on everything their parents have done throughout their life by accessing their personal profile; this generation will have access to a whole lot more personal information on their contacts that we ever had; the rise in the use of emojis in the written language will require new grammar rules. Respostas pessoais.
2. b) Respostas possíveis: Because, in his opinion, technology makes us shy away from personal conversations, which are essential for social relationships. Respostas pessoais.
2. c) Respostas possíveis: Because we will have not only our own experiences, but also the experiences of people who share them with their communities.
2. d) Respostas pessoais. Ver Notas.
3. Respostas pessoais. Ver Notas.
Notas
Atividade 2
d. professor ou professora espera-se que os ou as estudantes reflitam acerca da diferença entre viver uma experiência (individualmente ou apenas com as pessoas que estão fisicamente no mesmo local) e compartilhar uma experiência (com todos os contatos das redes sociais).
Atividade 3
professor ou professora se necessário, realizar uma breve revisão sôbre os usos de will e going to como fórma de fazer previsões para o futuro. Pode-se pedir aos ou às estudantes que, no quadro, formem algumas frases com o vocabulário apresentado na atividade, o que os ou as auxiliará no processo da escrita de novas frases sôbre o futuro da comunicação. Ressaltar que a escolha por will ou going to dependerá do que o ou a estudante desejará afirmar e se sua previsão será feita com base em alguma evidência.
Informações adicionais
Bitcoin: moeda digital criada em 2009. É produzida de fórma descentralizada por computadores e movimenta o sistema financeiro alternativo no mundo todo.
lãrning mór
Unit 8 – What’s (in the) news?
- Discuss these questions with your classmates.
- Which media outlets do you often use to learn what is happening in the news?
- Why do you prefer these outlets?
- Do you ever listen to or read about the same news on different outlets? Why?
- How could this experience you mentioned in item “c” help you become more news literate (a person who has good strategies for reading the news)?
- How can censorship and bias affect our perception of reality and our opinion about what is on the news?
- Read this headline. Identify the keywords and tell a partner what you think the story is going to be about.
Citizen journalism brings diversity to media in Malaysia
IRENE. Citizen journalism brings diversity to media in Malaysia. Decoding Digital Activism, 1º outubro 2017. Disponível em: https://oeds.link/k8iDRx. Acesso em: 8 maio 2022.
3. Read the text and answer the questions in your notebook.
Activism, Development & Social Change
Citizen journalism brings diversity to media in Malaysia
By Irene
2077-10- 01 citizen journalism, community empowerment
From demonstrations to social movements, environmental disasters, and humanitarian crisis, the civil society has been recording videos, taking photographs, reporting and sharing information online where sometimes even professional journalists couldn’t reach. In many cases, citizen journalism goes beyond just eyewitness and sharing information, especially in countries where freedom of speech faces obstacles and limitations.
The Southeast Asian region is recently witnessing an increase of the citizen journalism phenomenon, thanks to the spread and accessibility of the Internet and the need to talk about topics that mainstream media does not cover. Being a journalist in some Southeast Asian countries may not be as dangerous as in other nations in the world, but some governments use abusive control and legislation to limit the freedom of speech, implement some censorship
Respostas e comentários
1. a) Respostas pessoais.
1. b) Respostas pessoais.
1. c) Respostas pessoais. Respostas possíveis:Yes, because different outlets may present the same event from different perspectives./No, because I have a favorite radio station, website or newspaper.
1. d) Respostas pessoais. Respostas possíveis: It can help me know about different perspectives and points of view./It can teach me other ways to understand a piece of news or information.
1. e) Respostas possíveis: With censorship, we may miss important and relevant information about what is happening and make wrong or incomplete judgements; bias can make us see just what a certain group wants us to see; it can lead us to believe in things that are not completely true.
2. Respostas pessoais. Ver Notas.
3. Ver Notas.
Learning more
• What’s (in the) news?
O apêndice busca ampliar o trabalho em torno do tema da unidade a partir da leitura de um texto sôbre jornalismo cidadão na Malásia. As atividades com o texto contemplam sua compreensão geral, a tomada de notas para resumir pontos principais e a expansão do conhecimento do campo lexical tratado na unidade. Na seção, são trabalhadas as habilidades EF08LI05: inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção de sentidos; e EF08LI08: analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas apresentadas sôbre um mesmo assunto – com foco nas perspectivas apresentadas no texto, por meio das atividades 4 e 5.
Acompanhando a aprendizagem
professor ou professora é possível trabalhar o vocabulário do texto sugerindo aos ou às estudantes que identifiquem as palavras do campo semântico “mídia e jornalismo” e alguns verbos que acompanham com frequência os substantivos aos quais se referem. Por exemplo: news produced by ordinary people (citizen journalism); having/not having permission to say what you think (freedom of speech, censorship, self-censorship); people who consume news and information (audience); large mass media outlets (mainstream media).
Notas
Atividade 2 professor ou professora neste momento não há respostas fechadas. Espera-se que os ou as estudantes usem como base as palavras da manchete para prever o conteúdo do texto que lerão na atividade 3.
Atividade 3 professor ou professora sugere-se discutir se o fato de a reportagem estar em uma seção que é a favor do ativismo pode fazer o texto parecer tendencioso. Pode-se também problematizar o fato de a jornalista ter se identificado somente com seu primeiro nome, o que dificulta a checagem adequada da fonte e a verificação de sua confiabilidade.
or even, and most common, influence media and journalists to practice self-censorship.
Considering the control government exerts on media, the lackglossário of media pluralism and media’s often government-friendly attitudes, mainstream media is sometimes lacking diversity of voices and the audience and citizens perceive that their voices are unrepresented.
[…]
Many critics point out citizen journalism's lack [of] professional background, sometimes unbalanced, too personal and non-formal approach in reporting, often lacking in-depth context and analysis. However, rather than looking at citizen journalism as an alternative to mainstream journalism, it could also be seen as an opportunity for communities, ethnic minorities and individuals to raise their voices and bring plurality to mainstream media.
There are many positive outcomes from citizen’s participation in producing, sharing and consuming information that is affecting their lives and communities daily. Citizen journalism […] empowers individuals to participa te in opinion- making and public sphere discussions and challenges mainstream popular culture (Lievrouw, 2011). […] Thus, considering that citizen’s parti cipation is key to social change, new media and citizen journalism platforms are providing opportunities at a grassroots level to participate, strengthen democratic practices and promote critical thinking (Lievrouw, 2011; BaIaraman and others, 2015 ).
[References]
Balaraman, R.A; Hashim, N.H; Hasno, H; Ibrah im, F: Arokiasmy, L. (2015), New Media: Online Citizen Journalism and Political Issues in Malaysia in Soc. Sci. & Hum.23 (S): 143-154 Lievrouw, Leah (2011), Alternative and Activist New Media Oxford: Polity Press.
[…]
IRENE. Citizen journalism brings diversity to media in Malaysia. Decoding Digital Activism, 1º outubro 2017. Disponível em: https://oeds.link/k8iDRx. Acesso em: 22 junho 2022.
a Who is the author of the text?
b When was it published?
c Does the author present citizen journalism as something positive or negative? Why?
4 Read the text again and take notes to summarize its key information. Use your notebook.
|
Positive aspects of citizen journalism |
Negative aspects of citizen journalism |
|---|---|
- Read the text again and find evidence to support the following statements.
- In some countries, it is very dangerous to be a journalist.
- Mass media may be biased.
- The author consulted experts to prove her positive view on citizen journalism.
- Answer the questions in your notebook.
- In your opinion, is citizen journalism important for society?
- Is there this type of journalism in your community?
Respostas e comentários
3. a) Irene.
3. b) October 1st, 2017./2017-10-01.
3. c) Respostas possíveis: She presents it as something positive, because of the section in which it appears, the use of the tag “community empowerment” and the positive headline (it brings diversity, which is usually considered something good).
4. Positive aspects: It could be seen as an opportunity for communities, ethnic minorities and individuals to raise their voices and bring plurality to mainstream media.
It empowers individuals to participate in opinion-making and public sphere discussions and challenges mainstream popular culture. It provides opportunities to participate, strengthen democratic practices and promote critical thinking.
Negative aspects: Many critics point out citizen journalism’s lack of professional background, sometimes unbalanced, too personal and non-formal approach in reporting, often lacking in-depth context and analysis.
5. a) “Being a journalist in some Southeast Asian countries may not be as dangerous as in other nations in the world reticências”
5. b) “reticências some governments use abusive control and legislation to limit the freedom of speech, implement some censorship or even, and most common, influence media and journalists to practice self-censorship. Considering the control government exerts on media, the lack of media pluralism and media’s often government-friendly attitudes, mainstream media is sometimes lacking diversity of voices and the audience and citizens perceive that their voices are unrepresented.”
5. c) “reticências (Lievrouw, 2011).”; “reticências (Lievrouw, 2011; Balaraman and others, 2015).”
6. Respostas pessoais.
fóra da sala de aula
professor ou professora para expandir o tema trabalhado nesta seção, sugere-se solicitar aos ou às estudantes que pesquisem outros textos sôbre o assunto citizen journalism (jornalismo cidadão) e façam uma reflexão quanto às diferentes posições sôbre o tema, propondo perguntas como: Quem faz críticas ao jornalismo cidadão?; Quem apoia esse tipo de jornalismo?; Quais argumentos são usados por cada grupo? As informações podem ser compartilhadas e discutidas com a turma.
lenguage réference in contécsti
iúnit uán
fíutchâr símpol
O future simple é empregado para descrever expectativas e fazer previsões com relação ao futuro. Observe estes exemplos.
a.
In recognition of the pivotal role that technology will play in India’s emergence as a global player, the Observer Research Foundation (ORF) has launch ed a “Technology In itiative” to undertake studies in science and technology.
OBSERVER RESEARCH FOUNDATION. Science & Technology Challenges for India, 5 julho 2005. Disponível em: https://oeds.link/V4D3DX. Acesso em: 22 junho 2022.
b.
Africa is the world’s youngest continent, and while other regions are aging, Africa will still be mostly young with approximately 65 percent of the population under the age of 30 in 2030.
ELGIN-COSSART, Molly. Africa 2.0: Looking for the Future. CAP (The Center for American Progress), 5 agosto 2014. Disponível em: https://oeds.link/zdcnJQ. Acesso em: 22 junho 2022.
No exemplo “1a”, a ó érre éfe reconhece que a tecnologia desempenhará (“will play”) papel fundamental na ascensão da Índia como um ator global.
No exemplo “1b”, a previsão é de que a África ainda será (“will still be”) predominantemente jovem em 2030.
Os exemplos mostram que o future simple é formado pelo verbo auxiliar will+ verbo principal no infinitivo sem a partícula to (base form).
Já a fórma contraída de will é ’ll. Observe no exemplo a seguir.
NASA: We’ll find alien life in 10 to 20 years
NETBURN, Deborah. NASA: We’ll find alien life in 10 to 20 years. Los Angeles Times, 7 agosto 2015. Disponível em: https://oeds.link/JaGthy. Acesso em: 22 junho 2022.
O exemplo “2” apresenta a fórma contraída “we’ll find” (we will find). Os demais casos de fórmas contraídas do future simple são mostrados no quadro a seguir.
Respostas e comentários
Language reference in context
professor ou professora sugere-se incentivar os/as estudantes a usar o apêndice para saber mais sôbre os assuntos gramaticais trabalhados nas unidades. Aqui, os pontos gramaticais são apresentados dedutivamente e de uma maneira mais ampla, permitindo, dessa fórma, consolidar e expandir a compreensão dos tópicos mais evidenciados na unidade.
fóra da sala de aula
professor ou professora pode-se sugerir aos ou às estudantes que pesquisem mais informações para embasar as previsões feitas nos itens “a” e “b” da atividade 1 sôbre a Índia e a África, procurando verificar o status das previsões na atualidade.
Acompanhando a aprendizagem
professor ou professora sugere-se ler em voz alta as fórmas contraídas do futuro simples apresentadas no quadro da página 157 (livro do estudante) para que os ou as estudantes se familiarizem com a sua pronúncia. Pode-se também sugerir que usem, se for possível, ferramentas on-line que transformam texto escrito em texto oral. Para acessar esse tipo de programa, pode-se usar palavras de busca como “text to speech tools”. Para obter o resultado esperado, é necessário digitar corretamente o texto que se deseja converter em áudio, certificando-se de usar o caractere apropriado do teclado para indicar a fórma contraída. Pode-se, ainda, sugerir aos ou às estudantes que leiam em voz alta o exemplo 2, prestando atenção à produção de we’ll. Recomenda-se salientar que as fórmas contraídas são bastante comuns, por exemplo, no discurso oral e em letras de música.
|
Full form |
Contracted form |
|---|---|
|
I will |
I’ll |
|
You will |
You’ll |
|
He will |
He’ll |
|
She will |
She’ll |
|
It will |
It’ll |
|
We will |
We’ll |
|
You will |
You’ll |
|
They will |
They’ll |
|
Full form |
Contracted form |
|---|---|
|
It will |
It’ll |
|
We will |
We’ll |
|
You will |
You’ll |
|
They will |
They’ll |
Para formar a interrogativa, desloca-se o verbo auxiliar will para antes do sujeito, como nestes exemplos.
a.
Will Humanity Achieve Interstellar Travel […]?
SIEGEL, Ethan. Will Humanity Achieve Interstellar Travel And Find Alien Life? Forbes, 5 fevereiro 2020. Disponível em: https://oeds.link/IvO5JD. Acesso em: 22 junho 2022.
b.
What Will The World Look Like In 2030?
THE BRIAN LEHRER SHOW. What Will The World Look Like In 2030? WNYC, 19 setembro 2014. Disponível em: https://oeds.link/n3Nacr. Acesso em: 22 junho 2022.
No exemplo “3a”, percebe-se que will se comporta como outros verbos auxiliares na interrogativa (to be e to do, por exemplo), posicionado antes do sujeito, para fazer as perguntas.
O exemplo “3b” apresenta uma pergunta iniciada com uma wh- word. Nesse caso, o auxiliar will é colocado logo depois dela. Compare:
Afirmativa: Humanity will achieve interstellar travel reticências. (sujeito + will + verbo principal)
Interrogativa (yes/no question): Will humanity achieve interstellar travel? (will + sujeito + verbo principal)
Interrogativa (wh- question): What will the world look like in 2030? (wh- word + will + sujeito + verbo principal)
Para formar a negativa, acrescenta-se a partícula not após will e mantém-se o verbo principal na fórma infinitiva. Observe os exemplos.
a.
Why science alone will not solve our global problems.
PETROSKI, Henry. The essential engineer: why science alone will not solve our global problems. Nova York: Alfred A. Knopf, 2010.
b.
If you want to make a major contribution to science communication, you need to know from the outset that it will be a long and personal journey. It won’t be easy. It won’t be safe. And it’s doubtful you’ll be able to control the timeline.
OLSON, Randy. Don’t be such a scientist: talking substance in an Age of Style. Washington, D.C.: Island Press, 2009.página 172.
Respostas e comentários
Informações adicionais
Observer Research Foundation (ORF)
Consultoria independente com base na Índia, cuja missão é auxiliar na formulação de políticas públicas e dar recomendações para melhorar a governança, o desenvolvimento econômico e a qualidade de vida dos cidadãos indianos, atendendo também aos objetivos de política externa do país. Sua atuação se estende às áreas de segurança e estratégia, governança, meio ambiente, energia e recursos, economia e crescimento.
PETROSKI, Henry. The Essential Engineer: Why Science Alone Will Not Solve Our Global Poblems. Nova York: Alfred A. Knopf, 2010.
Livro de Henry Petroski, engenheiro e professor estadunidense que explora os modos como a ciência e a engenharia devem trabalhar juntas para lidar com as questões mundiais mais prementes.
OLSON, Randy. Don’t be such a scientist: talking substance in an Age of Style. Washington, D.C.: Island Press, 2009.
Livro de Olson, professor de Biologia Marinha que também atua como cineasta. Na obra, Olson relata as lições que aprendeu na sua transição de professor de Ciências para cineasta de Hollywood, refletindo sôbre a ciência e o modo como ela é percebida pela mídia.
Em “4a”, utiliza-se a fórma completa (“will not solve”) e, em “4b”, a fórma contraída (“won’t be”). A fórma contraída é geralmente utilizada em situações menos formais da escrita e é bastante comum na fórma oral. Ainda em “4b”, a fórma will be able to + verbo principal expressa o futuro de can (poder). Nesse exemplo, a expressão “it’s doubtful” modaliza a previsão feita na sentença seguinte, dando-lhe um sentido de pouca probabilidade de ocorrer.
Outras expressões e advérbios também cumprem essa função de exprimir certeza, incerteza, probabilidade ou impossibilidade de que um fato venha a se concretizar no futuro. Alguns exemplos são os advérbios definitely (definitivamente), likely/probably (provavelmente), probably never (provavelmente nunca) e never (nunca), apresentados na seção “Language in use 2” desta unidade.
iuniti tchu
Some, any, many, much
Some, any, many e much são algumas das expressões quantificadoras (quantifiers) mais comuns em inglês. Para entender seu uso, é importante retomar os conceitos de substantivos contáveis (aqueles que podem ser contados e que aceitam as fórmas singular e plural) e substantivos incontáveis (aqueles que não podem ser contados e que só aceitam a fórma singular, geralmente relacionados a substâncias, ideias abstratas, massas, líquidos etcétera).
Some pode ser usado tanto com substantivos contáveis como com substantivos incontáveis, geralmente em sentenças afirmativas, com o sentido de algum/a, alguns/algumas, uns/umas. Essa é a regra básica. Observe os exemplos.
Here are some reasons our body needs water:
1. It lubricates the joints […] 2. It forms saliva and mucus […] 3. It delivers oxygen throughout the body […] 4. It boosts skin health and beauty […] 5. It cushions the brain, spinal cord, and other sensitive tissues […] 6. It regulates body temperature […]
McINTOSH, James. Fifteen benefits of drinking water. Medical News Today, 16 julho 2018. Disponível em: https://oeds.link/HsxvUZ. Acesso em: 22 junho 2022.
Sources
Some of the water required by the body is obtained through foods with a high water content, such as soups, tomatoes, oranges, but most come through drinking water and other beverages.
McINTOSH, James. Fifteen benefits of drinking water. Medical News Today, 16 julho 2018. Disponível em: https://oeds.link/vqTYRI. Acesso em: 22 junho 2022.
No exemplo “1”, some refere-se a um substantivo contável (“reason”) em um texto que lista algumas razões por que nosso corpo precisa de água. No exemplo “2”, some refere-se a um substantivo incontável (“water”), em um trecho do mesmo artigo que esclarece que uma parte da água exigida pelo corpo humano provém de alimentos ricos em água, mas que a maior parte provém da água que bebemos.
Respostas e comentários
fóra da sala de aula
professor ou professora sugere-se explorar melhor o assunto apresentado no exemplo 1 (“Here are some reasons our body needs water”) encorajando os ou as estudantes a pesquisar o assunto, dada sua relevância dentro da temática da unidade. Se os ou as estudantes puderem acessar o link de onde o excerto foi retirado, observarão que o texto completo apresenta 15 razões que explicam por que devemos ingerir água. Poderão consultar outras fontes, como livros, enciclopédias, revistas, além do ou da professor ou professora de Ciências. Espera-se que trabalhos como esse consigam estimular os ou as estudantes a não negligenciar a importância da ingestão de água, visto que o apelo comercial ao consumo de bebidas industrializadas, como refrigerantes e sucos concentrados, pode gerar a sensação de que o corpo está sendo bem hidratado, quando, na verdade, o organismo está ingerindo, também, açúcar, sódio, aromatizantes artificiais e conservantes, entre outras substâncias que entram na composição de tais bebidas.
Semelhantemente a some, o quantificador any também pode ser usado com substantivos contáveis e incontáveis. Em sentenças negativas, tem o sentido de nenhum ou nenhuma. Em sentenças interrogativas, tem o sentido de algum ou alguma e alguns ou algumas. Observe os exemplos.
reticências You don’t need to have any inoculations to enter Hong Kong or Macau. The only stipulation is that if you’ve been in an area infected with cholera or typhoid during the fourteen days before your arrival, you’ll need certificates of vaccination against the two diseases. […]
BROWN, Jules; GARDNER, Dinah. The rough guide to Hong Kong & Macau. Londres: Rough Guides.página20.
“Are you limited in any way in any activities because of joint symptoms?” […] “Do you have any health problem that requires you to use special equipment, such as a cane, a wheelchair, a special bed, or a special telephone?”
STRINE, Tara W.; HOOTMAN, Jenniffer M.; OKORO, Catherine A.; BALLUZ, Lina; MORIARTY, David G.; OWENS, Michelle; MOKDAD, Ali. “Frequent Mental Distress Status Among Adults With Arthritis Age 45 Years and Older, 2001.” Arthritis & Rheumatism (Arthritis Care & Research), volume 51, 2004.página 533–537.
No exemplo “3”, any é usado em uma sentença negativa no texto de um guia para quem deseja visitar Hong Kong e Macau. O texto informa que, em geral, não são necessários quaisquer tipos de vacina para entrar nessas cidades. No exemplo “4”, any é usado em duas sentenças interrogativas, no trecho de um resumo de trabalho científico que informa quais perguntas foram feitas para identificar as características e comportamentos entre pessoas que sofrem de artrite. O uso de any em perguntas pode indicar que o interlocutor ou a interlocutora espera tanto uma resposta afirmativa como negativa. Já o uso de some em perguntas é mais comum para situações em que se oferece ou solicita alguma coisa esperando que a resposta seja afirmativa: Can I have some water, please?; Would you like some more juice?.
Os quantificadores many e much são usados, respectivamente, para substantivos contáveis e incontáveis, especialmente em sentenças interrogativas e negativas. Referem-se a quantidades maiores de alguma coisa. Observe os exemplos.
Do you have many health professionals that call you with questions? If so, do you charge for these services?
ELDER, William G.; PURDY, Hunter; BENTLEY, Andrew. “Collecting Information About a CAM Practitioner’s Practice: A Preliminary Report of a Self-Interview Methodology”. Complement Health Pract Rev., abril, 2005.página 147–155.
People say, “I don’t eat much sugar”, but most of them eat massive amounts without realising. The average person consumes 40 teaspoons per day. If you look at processed foods, there’s sugar in everything. Barbecue sauce is about 55 per cent sugar, fat-free mayonnaise is 30 per cent, yoghurt can contain more sugar than ice cream.
HADGRAFT, Beverley. Is the No Sugar Diet good for you? News.com.au, 18. agosto 2014. Disponível em: https://oeds.link/oYSS3F. Acesso em: 22 junho 2022.
No exemplo “5”, many aparece em uma pergunta dirigida a especialistas em Medicina Alternativa Complementar para saber se atendem muitos profissionais da área de saúde. O substantivo é claramente contável, tanto que é utilizado no plural (“health professionals”). No exemplo “6”, o autor inicia um artigo dizendo que as pessoas dizem que não comem muito açúcar (“much sugar”), quando, na verdade, a maioria delas ingere uma grande quantidade desse produto sem perceber.
Respostas e comentários
Notas
Exemplo 3 – Any professor ou professora se julgar relevante, reforçar que any, em perguntas, pode assumir o sentido de algum ou alguma, alguns ou algumas, como nos exemplos 3 e 4. Entretanto, sugere-se dizer que em alguns casos, em inglês, nos quais é necessário o emprego de any, em português simplesmente não utilizamos nada antes do substantivo. Por exemplo, uma tradução possível para a pergunta “Do you have any sisters or brothers?” é “Você tem irmãs ou irmãos?”. Uma pergunta do tipo “Você tem algumas irmãs ou irmãos?”, embora compreensível, causaria estranheza em quem a ouvisse ou lesse.
Informações adicionais
BROWN, Jules; GARDNER, Dinah. The rough guide to Hong Kong & Macau. Londres: Rough Guides, 2002.
Livro/guia com diversas informações e recomendações para quem planeja visitar Hong Kong e Macau.
O substantivo sugar é incontável. Para expressar quantidade contável e incontável em sentenças afirmativas, geralmente opta-se pela expressão a lot of, que é mais informal e soa mais natural: I have a lot of questions (countable noun) about healthy eating.; I don’t eat a lot of salt (uncountable noun). Os quantificadores many e much, quando usados em sentenças afirmativas, normalmente aparecem no início delas, como nos seguintes exemplos.
Do Teenagers Need More Carbs?
Teens have special nutritional needs that are different from other age groups. Many teens are very physically active and have a lot of demands on their time between school, work, and family life. Teenagers are also not quite done growing, so a good diet is especially important for their development. Compared to other age groups, teens may need a greater carbohydrate intake to keep up with their energy expenditure. As a teen, it is important to eat the more nutritious carbohydrates.
JOHNSON, Ana. Do Teenagers Need More Carbs? SFGATE, 27 dezembro 2018. Disponível em: https://oeds.link/n9mxDF. Acesso em: 22 junho 2022.
How Many Carbohydrates Do Teens Need Every Day?
Most teenagers don’t have a problem meeting their daily carbohydrate requirements. In fact, many teens consume more than enough carbs — and not from the healthiest sources. According to the Dietary Guidelines for Americans, the top three sources of calories for children and teens in the U.S. are desserts, pizza and sodas, all sources of “bad’ carbs with the exception of pizza made with whole-wheat crust. Replacing unhealthy carbs with good carbs will help your teen meet his nutrition needs and maintain a healthy body weight.
COLEMAN, Erin. How Many Carbohydrates Do Teens Need Every Day? SFGATE, 27 dezembro 2018. Disponível em: https://oeds.link/IMSdfH. Acesso em: 22 junho 2022.
No exemplo “7”, many é usado no início de uma sentença que afirma que muitos adolescentes são bastante ativos fisicamente e que muito se exige deles entre uma atividade e outra; isso requer que ingiram mais carboidratos se comparados ou comparadas a pessoas de outras faixas etárias. No exemplo “8”, many também inicia uma sentença afirmativa, em um texto sôbre o mesmo assunto apresentado no exemplo “7”. Segundo esse texto, a maioria dos adolescentes não tem dificuldade em atender às suas necessidades diárias de carboidratos, porém isso se torna um problema por causa do tipo de carboidrato que consomem.
O título do artigo no exemplo “8” introduz uma expressão para perguntar sôbre a quantidade de algo: how many. É usada, de acordo com a regra já apresentada aqui, para substantivos contáveis: “How many carbohydrates do teens need every day?”. A expressão usada para fazer perguntas sôbre substantivos incontáveis (sugar, salt, water, flour, sleep, rain, air etc.) é how much: How much sleep should we get every night?.
Respostas e comentários
Acompanhando a aprendizagem
professor ou professora recomenda-se relembrar os substantivos contáveis e, sôbretudo, os não contáveis, para um entendimento dos usos de many e much. Quanto aos contáveis, espera-se que não pairem dúvidas, uma vez que se trata de tudo aquilo que pode ser contado: a personal story/two personal stories, one day/five days, a student/thirty-five students etcétera Já em relação aos não contáveis, pode-se elaborar uma tabela no quadro com cinco campos: 1. Natural phenomena; 2. Abstract ideas; 3. Feelings/Emotions; 4. Powder and grain; 5. Liquids and gases. Em seguida, inserir um exemplo, em inglês, para cada campo/categoria, com a ajuda de toda a turma. Feito isso, organizar os ou as estudantes em grupos e pedir que preencham os campos das cinco colunas com o máximo de exemplos de substantivos não contáveis que puderem. Encorajar o uso de dicionários para essa atividade. Respostas possíveis: 1. rain, snow, wind, storm, sunshine, sunrise, weather etcétera; 2. encouragement, recommendation, advice, chaos, peace, harmony etcétera; 3. love, hate, jealousy, shyness, anxiety, fear, pleasure, hot, anger, joy, happiness etcétera; 4. flour, sand, sugar, salt, dust, powder, rice, beans, peas etcétera; 5. water, milk, coffee, juice, tea, oxygen, air etcétera
Affixes (prefixes and suffixes)
Usam-se prefixos e sufixos para criar palavras a partir de outras.
Os prefixos são adicionados ao início das palavras para formar novas palavras com significados diferentes, mas nem sempre alterando a classe gramatical da palavra derivada. Observe.
Poor body image is most often associated with girls, but boys suffer from it, too. They can feel as though they don’t have enough muscles or six-pack abs, or that they aren’t tall enough. One research study found that underweight boys are more likely to suffer from depression than are overweight girls. [...] Body image is a big part of your child’s self-esteem. If children don’t like the way they look or are dissatisfied with their bodies, their self-esteem will suffer.
FAMILYDOCTOR.COM. Body Image (Children and Teens). February 26, 2021. Disponível em: https://oeds.link/JcZXBc. Acesso em: 9 maio 2022.
No exemplo, os adjetivos underweight (abaixo do peso) e overweight (acima do peso) são formados a partir do substantivo weight (peso) com o acréscimo dos prefixos under- (pouco, abaixo) e over- (muito, excessivamente).
Já o adjetivodissatisfied (insatisfeito/a) é formado a partir de outro adjetivo (satisfied) com o acréscimo do prefixo dis-, que tem o sentido de “oposto de”, “negação”.
A seguir, alguns dos principais prefixos em inglês, com seus significados e exemplos de palavras derivadas por prefixação.
|
Prefixo |
Significado |
Exemplo |
|---|---|---|
|
anti- |
oposição |
antisocial |
|
bi- |
dois |
bilingual |
|
in-/im-/ir-/il-/dis-/un- |
não/oposto de |
incorrect/impossible/irresponsible/illegal/disconnect/uncover |
|
inter- |
entre |
intercorrelation |
|
mis- |
erroneamente, mal |
misunderstand |
|
multi- |
múltiplo |
multitask |
|
over- |
muito/excessivamente |
overuse |
|
re- |
novamente |
rewrite |
|
under- |
pouco/sob-/sub- |
underdeveloped |
Os sufixos são acrescentados ao final das palavras e geralmente modificam a classe gramatical delas. Observe.
“[…] My Granny says I’m too selfless. But I’m selfish... I get so much joy from helping others. [...] The world has not yet left its mark of cruelness, or hatred. But of pureness and beauty. [...]”
BUBBAGUMP96. As If I Were Five... Teen Ink, June 15, 2011. Disponível em: https://oeds.link/gVQkwJ. Acesso em: 9 maio 2022.
Respostas e comentários
fóra da sala de aula
professor ou professora convide os ou as estudantes a organizarem um mural com palavras em inglês que tenham prefixos e com as quais eles tenham entrado em contato fóra da escola, por exemplo: em canções, propagandas, programas de TV, vídeos, sites da internet etcétera No mural, sugira que haja o registro da palavra e de seu contexto de uso. Exemplo: multitask – em uma propaganda no metrô sôbre algum produto.
Note que as palavras selfless (altruísta) e selfish (egoísta), no primeiro parágrafo, são formadas a partir de self (si mesmo ou mesma), que é um substantivo. O acréscimo dos sufixos -less e -ish transforma self em dois adjetivos diferentes.
No segundo parágrafo do exemplo, o sufixo -ness transforma os adjetivos cruel (cruel) e pure (puro ou pura) nos substantivos cruelness (crueldade) e pureness (pureza).
A seguir, alguns dos sufixos mais comuns em inglês, com exemplos de palavras derivadas por sufixação.
Para formar verbos:
|
Palavra de origem |
Sufixo |
Palavra formada |
|---|---|---|
|
modern |
-ize/-ise |
modernize/modernise |
|
pure |
-ify |
purify |
Para formar adjetivos:
|
Palavra de origem |
Sufixo |
Palavra formada |
|---|---|---|
|
adore |
-able |
adorable |
|
beauty |
-ful (full of) |
beautiful |
|
craze |
-y |
crazy |
|
danger |
-ous |
dangerous |
|
interest |
-ing |
interesting |
|
use |
-less |
useless |
Para formar substantivos:
|
Palavra de origem |
Sufixo |
Palavra formada |
|---|---|---|
|
active |
-ity/-ty |
activity |
|
add; combine; construct; inform |
-ition/-ation/-ion/-tion/ |
addition; combination; construction; information |
|
enjoy |
-ment |
enjoyment |
|
friend |
-ship |
friendship |
|
happy |
-ness |
happiness |
|
neighbor |
-hood |
neighborhood |
Para formar advérbios:
|
Palavra de origem |
Sufixo |
Palavra formada |
|---|---|---|
|
quick |
-ly |
quickly |
Respostas e comentários
professor ou professora, o uso do sufixo “-ize” é geralmente utilizado na variante de inglês estadunidense, enquanto o sufixo “-ise” é comumente usado por países do Reino Unido e antigas colônias inglesas.
fóra da sala de aula
professor ou professora convide os ou as estudantes a expandirem o mural iniciado com prefixos para palavras com sufixos. Além da inserção da palavra e de seu contexto de uso, explore com a turma qual é a categoria gramatical da palavra e sua raiz ou palavra de origem.
iúnit uán
Present simple (review)
O present simple, como visto nos dois volumes anteriores, é usado para diferentes propósitos – entre eles, para expressar algo que se faz rotineiramente, descrever e identificar pessoas, expressar fatos, verdades universais, um desejo, entre outras funções. Na Unidade 3 deste volume, o present simple foi utilizado especialmente no contexto de datas comemorativas. Esse mesmo contexto é explorado, também, nos exemplos a seguir.
South Africans celebrate Heritage Day by remembering the cultural heritage of the many cultures that make up the population of South Africa.
REPUBLIC OF SOUTH AFRICA. Department of Arts and Culture. South African Heritage Remembered. África do Sul: ColorPress, 2016.página 3.
No exemplo “1”, usa-se o present simple para expressar ações habituais: sul-africanos celebram o Heritage Day se lembrando da herança cultural das várias culturas que formaram a população da África do Sul. O texto trata de um evento que acontece uma vez por ano e é um exemplo de uso do present simple na fórma afirmativa.
My family doesn’t celebrate any of the Salvadorian holidays, but we do eat a lot of the traditional food.
SEPHORA life. First person: Latin heritage month. Medium, 12 setembro 2018. Disponível em: https://oeds.link/UkixVm. Acesso em: 7 agosto 2022.
A frase utilizada no exemplo “2” contrasta claramente a negativa do present simple (“My family doesn’t celebrate Salvadorian holidays”) com a afirmativa (“but we do eat a lot of the traditional food”). A negativa se constrói com o acréscimo do verbo auxiliar does + a partícula not (does not) ou com sua fórma abreviada (doesn’t), seguido do infinitivo do verbo principal, o qual, no texto em questão, é celebrate. O verbo auxiliar usado é does porque o sujeito está na 3ª pessoa do singular (“my family”).
Here's Evidence Christmas Music Actually Messes With Your Mental Health
MITCHELL, Katie. Here’s Evidence Christmas Music Actually Messes With Your Mental Health. Bustle, 3 novembro 2017. Disponível em: https://oeds.link/kma9ug. Acesso em: 23 junho 2022.
O exemplo “3” traz o título de uma matéria de revista que fala sôbre como a música natalina tocada nas lojas aumenta o desejo de consumo das pessoas. Nesse exemplo, pode-se ver o contraste, agora, da interrogativa no present simple (“Does Christmas Music Affect You?”) e da afirmativa (“Your Favorite Holidays Songs Have A Surprising Impact On Your Mental Health”). A interrogativa se constrói com o deslocamento do verbo auxiliar do/does para antes do sujeito. O verbo principal é mantido em sua fórma do infinitivo: “Does Christmas music affect you?” O verbo auxiliar é does porque o sujeito está na terceira pessoa do singular (Christmas).
Respostas e comentários
Informações adicionais
Heritage day: feriado sul-africano celebrado no dia 24 de setembro. A data celebra as diversas culturas e tradições que formaram a África do Sul.
O caso de present simple interrogativo apresentado no exemplo “3” equivale ao que se chama deyes/no questions, isto é, são perguntas que pedem apenas um “sim” ou “não” como resposta. Para fazer perguntas do tipo information question, ou seja, perguntas que requerem informações específicas, a regra básica é posicionar a wh- word (why, what, when, how, which, who, whose, whom) imediatamente antes do verbo auxiliar, como no exemplo a seguir.
Why do people make New Year’s resolutions?
[...]
How did the tradition of New Year’s resolutions get started?
WHY DO people make New Year’s resolution? Wonderopolis. Disponível em: https://oeds.link/YYiFid. Acesso em: 18 maio 2022.
Em textos referentes a datas comemorativas, é frequente encontrar informações sôbre quando os eventos acontecem. Em inglês, é comum recorrer aos numerais ordinais para indicar datas. Observe:
One of Mexico’s most important religious holidays is reticências Día de los Muertos reticências – Day of the Dead.
Traditionally, November 1st honors deceased children and November 2nd honors deceased adults. Day of the Dead is celebrated passionately throughout Mexico, and especially so in smaller provincial towns and cities.
CELEBRATING life in day of dead in Mexico. Mexperience, 2 novembro 2021. Disponível em: https://oeds.link/QZXFLj. Acesso em: 28 julho 2022.
Lishui. It is always celebrated on lunar March 3rd. It contains the following activities: songs and dances of the She [Chinese] ethnic minority, wedding Custom of the She ethnic minority, singing Competition, huiming Tea Ceremony, campfire Party, folk handicraft arts and skills of the She nationality.
AN EASY English-Chinese Reading of Zhejiang Tourism Culture. Zhejiang: Zhejiang University Press, 2011. Disponível em: https://oeds.link/CPFbvG. Acesso em: 7 agosto 2022.
Bloomsday – June 16th – is an annual celebration among [James] Joyce fans throughout the world, from Fort Lauderdale to Melbourne. It is celebrated in at least sixty countries worldwide, but nowhere so imaginatively, of course, as in Dublin.
BRUNNER, Borgna. Bloomsday. Infoplease, February 21, 2022. Disponível em: https://oeds.link/VOKUwL. Acesso em: 10 maio 2022.
Respostas e comentários
Informações adicionais
Día de los Muertos: celebrado de 31 de outubro a 2 de novembro no México, o evento equivale ao Dia de Finados no Brasil, com a diferença de que os costumes variam bastante. No México, a data é comemorada com muita festa, pois acredita-se que os mortos devem ser lembrados pelas coisas de que gostavam enquanto vivos, razão pela qual o evento inclui comidas e bebidas variadas. As caveiras coloridas são um símbolo do feriado mexicano.
Lishui: data festiva para a comunidade étnica She, na China, celebrada no dia 3 de março. Por dois ou três dias, o costume é cozinhar um tipo de arroz chamado wufan, que é o alimento com o qual, tradicionalmente, se homenageiam os grandes antepassados do povo She. O festival inclui muita comida, música e dança.
Bloomsday: esse dia é lembrado em homenagem ao escritor irlandês James Joyce. O dia 16 de junho de 1904 é a data em que Leopold Bloom, protagonista de Ulisses, clássico de Joyce, perambula pela cidade de Dublin.
Em inglês, semelhantemente ao português, todo numeral cardinal tem um numeral ordinal correspondente, o qual é acompanhado de uma das seguintes abreviações: -st, -nd, -rd e -th. Essas abreviações, usadas na composição de numerais ordinais, aparecem nas datas destacadas nos exemplos “4-6”: 31st, 2nd, 3rd e 16th.
As três primeiras abreviações correspondem, graficamente, aos três primeiros numerais ordinais, a saber:
1st → first
2nd →second
3rd → third
A quarta abreviação (-th) é usada com todos os numerais entre 4 e 20, numerais terminados com os algarismos de 4 a 9 e todos os numerais que são dezenas exatas. Observe:
4th → fourth
5th → fifth
6th → sixth
7th → seventh
8th → eighth
9th → ninth
10th → tenth
11th → eleventh
12th → twelfth
13th → thirteenth
14th → fourteenth
15th → fifteenth
16th → sixteenth
17th → seventeenth
18th → eighteenth
19th → nineteenth
20th → twentieth
30th →thirtieth
40th → fortieth
50th → fiftieth
60th → sixtieth
70th → seventieth
80th → eightieth
90th → ninetieth
100th → one hundredth
120th → one hundred and twentieth
200th → two hundredth
400th → four hundredth
1,000th → one thousandth
200,000th → two hundred thousandth
1,000,000th → one millionth
A partir do numeral ordinal 21, as abreviações -st, -nd e -rd são usadas conforme os seguintes critérios.
• Abreviação -st:
Em todos os numerais de dois algarismos terminados em 1, exceto numerais em que os dois últimos algarismos representem o 11 (111, 311 etcétera):
21st → twenty-first
101st → one hundred and first
• Abreviação -nd:
Em todos os numerais de dois algarismos terminados em 2, exceto numerais em que os dois últimos algarismos representem o 12 (112, 512 etcétera):
22nd → twenty-second
702nd → seven hundred and second
• Abreviação -rd:
Em todos os numerais de dois algarismos terminados em 3, exceto numerais em que os dois últimos algarismos representem o 13 (413, 1,113 etcétera):
33rd → thirty-third
53rd → fifty-third
Respostas e comentários
Exemplo 6: Ver Notas.
Notas
Exemplo 6 professor ou professora recomenda-se chamar a atenção dos ou das estudantes para a escrita diferenciada de fifth, ninth, twelfth e twentieth, porque, diferentemente dos demais casos nesse grupo, há alteração da fórma original do numeral cardinal. Pode-se registrar no quadro o seguinte esquema comparativo:
fourth
fifth
sixth
seventh
eighth
ninth
tenth
eleventh
twelfth
thirteenth
fourteenth
fifteenth
sixteenth
seventeenth
eighteenth
nineteenth
twentieth
iuniti fór
Comparative adjectives
Para fazer comparações entre dois ou mais termos, utilizam-se os adjetivos na fórma comparativa sucedidos de than. Observe:
![Tirinha. Número um. Composta em três quadros. Título: Arctic circle Autor: Alex Hallatt Quadro um. Um coelho branco com orelhas compridas está em frente a uma mesa. Sobre a mesa há uma xícara de café. O coelho está segurando uma lateral de uma pintura com uma tela muito escura. Ele está olhando para a pintura com os olhos arregalados e um semblante sério. Ele diz hummn... Segurando a outra lateral da pintura está um pinguim. Ele está olhando para a pintura com a boca entreaberta e diz THE GALLERY LAUGHED AT MY ENVIRONMENTAL PAINTING. Quadro dois. O coelho está com o cotovelo direito apoiado sobre a mesa, bebendo café na xícara que estava sobre a mesa. Ele diz IT'S A BIT... DARK... [DARK está com destaque em bold]. WHY NOT TRY A MORE MODERN, POPULAR APPROACH - LIKE DAMIEN HIRST? Ao seu lado, o pinguim está segurando a pintura com a boca entreaberta e diz OK. Quadro três. O pinguim e o coelho estão de costas, observando uma obra de arte em uma redoma cúbica de vidro dentro da qual se vê um homem calvo com os olhos esbugalhados, o nariz e a barriga redondos, usando uma camiseta bege e calças azuis. Ele está deitado em uma poltrona reclinável em frente a um aparelho de televisão. Na tela da televisão há uma raposa vermelha e lê-se FOX. Ao lado da poltrona há caixas de pizza. Entre o homem e a televisão há um copo de refrigerante com um canudo. O pinguim diz: I CALL IT TWO THOUSAND AND TWENTY - A VISION OF A CLIMATE CHANGE DENIER. [climate change denier está com destaque em bold]. Ao lado, o coelho responde NICE, DUMMY.](../resources/images/im_140_192_PEA8_FINAIS_F2_LP_G24_group_123479.png)
Na tirinha, o pinguim mostra sua pintura ao coelho. O artista fala que se trata de uma pintura sôbre o meio ambiente, e o coelho afirma que a obra está muito dark, uma possível referência à situação em que se encontra o meio ambiente. O coelho sugere que o pinguim faça algo mais moderno e cita o artista Damien Hirst. Então, o pinguim mostra sua nova obra, que faz alusão ao ano de 2020 e à situação em que se encontrará o homem, que seria afetado pela mudança climática. Nesse caso, os adjetivos que estão na fórma comparativa são modern e popular. Como são adjetivos longos, de mais de duas sílabas, eles recebem o acréscimo de more antes deles e não sofrem alterações. Note: “Why not try a more modern, popular approach reticências?”. Vale observar que than, diferente do próximo exemplo, não aparece na frase, pois a comparação está subentendida, visto que o segundo elemento da comparação está no quadro anterior (quando o pinguim exibe sua primeira obra ao colega) e, por isso, não precisa ser mencionado novamente.
Aqui, o gato pergunta ao cachorro o motivo pelo qual ele sempre anda de carro com a cabeça para fóra da janela. O cachorro, então, diz que gosta de se olhar naquele espelho, pois é o único em que seu nariz parece menor do que realmente é. O adjetivo que aparece no comparativo é small. Como se trata de um adjetivo curto, ou seja, com apenas uma sílaba, ele recebe o acréscimo de -er. Na frase em questão, aparecem os dois elementos que estão sendo comparados: o nariz do cachorro conforme o espelho retrovisor do carro e o seu nariz na realidade. Dessa fórma, utiliza-se than para conectar e comparar os dois elementos. Observe: “It’s the only mirror that says my nose is smaller than it appears”.
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A tirinha Arctic Circle foi criada pelo cartunista britânico Alex Hallatt (1969-). Ela conta a história de três pinguins imigrantes e suas aventuras em um mundo em transformação, abordando, dessa fórma, temas relacionados ao meio ambiente.
![Tirinha. Número três. Composta em quatro quadros. Título: Arctic circle Autor: Alex Hallatt Quadro um. Um pinguim está sentado à mesa. À frente dele, sobre a mesa, há uma xícara vermelha. Ele está segurando um tablet com a pata esquerda e olhando para ele. Ele diz: GASP! AMERICAN HOMES ARE THREE TIMES BIGGER THAN THEY WERE FIFTY YEARS AGO! Quadro dois. O pinguim está sentado à mesa, digitando no tablet, que está apoiado sobre a mesa na posição horizontal. Ele pensa: I'M WRITING TO THE PRESIDENT - HE MUST ACT! Quadro três. O presidente, um homem de cabelo castanho e terno preto, está sentado à mesa, de costas. Sobre a mesa há alguns livros e um laptop. Na parede, à direita, há uma pintura de uma pessoa e à esquerda há uma estante com livros. O presidente está olhando para a tela do laptop. Ele diz GASP! Em seguida, ele pensa I MUST ACT! Quadro quatro: Visão externa da Casa branca dos Estados Unidos, um prédio branco com colunas e árvores na frente. Do prédio sai um balão de fala com o texto GET THE BUILDERS IN - THIS PLACE IS LOOKING TINY! [a palavra tiny está com destaque em bold]](../resources/images/im_140_192_PEA8_FINAIS_F2_LP_G24_group_123482.png)
A terceira tirinha mostra o pinguim alarmado com a notícia de que as casas estadunidenses estão três vezes maiores do que há cinquenta anos; por isso, decide escrever ao presidente, que, segundo ele, deve tomar uma providência. O presidente, no entanto, decide agir de maneira diferente da que era esperada pelo pinguim: determina que aumentem a Casa Branca, pois está achando que ela está pequena demais. Perceba que o adjetivo utilizado na fórma comparativa, big, termina em consoante (“g”), precedido por uma vogal (“i”) e outra consoante (“b”), ou seja, consoante, vogal e consoante (c-v-c). Ao receber o acréscimo de -er, duplica-se a última consoante do adjetivo, “g”. Note: “American homes are three times bigger than they were fifty years ago”.
Nessa tirinha, os dois guardas comentam as resoluções feitas por cada animal para o Ano-Novo: o ratinho acumulador deseja se tornar mais organizado, enquanto o gambá busca uma vida mais honesta, sem fingir ser alguém que não é. Já os leopardos, de acordo com os homens, nunca realizam planos para os anos seguintes, pois entendem que não podem mudar suas manchas, o que deve, segundo eles, deixá-los com ciúme dos camaleões, para quem a mudança vem naturalmente. Nesse momento, os guardas são interrompidos pela lagarta, que lembra que, quando se trata de mudanças, ninguém é melhor do que ela.
Para fazer sua comparação, a lagarta utiliza um adjetivo irregular: good, que na fórma comparativa aparece como better. Já than está presente, pois a lagarta se compara aos demais animais mencionados pelos guardas. Observe: “When it comes to change nobody is better than a caterpillar”.
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A tirinha Frank and Ernest foi criada pelo cartunista Robert Lee Thaves, conhecido como Bob Thaves (1904--2006). Seu filho, Tom Thaves, continuou a produção após a morte do pai. Por essa razão há tirinhas que são atribuídas aos dois cartunistas, como a que se vê nesta página.
Observe o quadro a seguir:
|
adjective + -er + than |
more + adjective + than |
both forms |
irregular adjectives |
|---|---|---|---|
|
Adjetivos de apenas uma sílaba:
Adjetivos de duas sílabas: |
Adjetivos de duas sílabas:
Adjetivos de três ou mais sílabas:
Adjetivos terminados em -ing, -ed, -ous, -less, -ful sempre serão precedidos de more:
EXCEPTION: |
Alguns poucos adjetivos aceitam as duas formas, como no caso de quiet, simple, clever, stupid. quiet: quieter/ more quiet simple: simpler/ more simple clever: cleverer/ more clever |
good: better |
|
COMPARATIVE OF INFERIORITY |
|
(less + adjective + than) |
|
Para indicar o comparativo de inferioridade, utiliza-se less seguido do adjetivo. Observe: |
|
COMPARATIVE OF EQUALITY |
|
(as + adjective + as) |
|
Também é possível comparar dois elementos que são semelhantes. Nesse caso, utiliza-se a construção as + adjective + as. Observe: |
iuniti faivi
Superlative adjectives
A Unidade 4 apresentou o funcionamento dos adjetivos no grau comparativo: são usados para comparar uma pessoa, um conceito, um lugar ou um objeto em relação a outro. Na Unidade 5, o foco são os adjetivos no grau superlativo, os quais indicam que uma pessoa, um conceito ou um objeto estão acima (ou abaixo) de um grupo de outros itens comparados. Os comparativos e superlativos desempenham importante função na língua, visto que permitem a formação de uma imagem mental do que expressamos.
Observe os usos do superlativo nestes exemplos sôbre duas importantes indústrias cinematográficas no contexto mundial.
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Acompanhando a aprendizagem
professor ou professora uma sugestão para ajudar os ou as estudantes no estudo dos adjetivos comparativos é usar atividades lúdicas que proporcionem uma prática adicional e o resgate de seus conhecimentos. Você pode, por exemplo, desenhar jogos da velha/jogos do galo/três em linha (tic tac toe), escrever adjetivos em filetes de papel, colocá-los em uma sacola ou recipiente e solicitar que cada estudante retire um ao entrar na sala. Em seguida, eles ou elas se dirigem à lousa e escrevem o adjetivo que retiraram no espaço do jogo. Enquanto alguns estudantes escrevem na lousa, outros podem se preparar para o jogo. Quando todos os espaços estiverem preenchidos, divida a turma em dois grupos. Peça que um grupo escolha um adjetivo e diga sua fórma comparativa. Caso o grupo acerte, marque no espaço o sinal que representa o grupo; caso não acerte, passe a vez para o outro grupo. Prossiga com o jogo até alguém completar uma linha vertical, horizontal ou diagonal em cada jogo criado na lousa.
The film industry is one of the largest sources of entertainment in the world. The industry produces thousands of films annually and rakes in billions of dollars in revenue. Hollywood is the largest, oldest, and most profitable film industry in the world. It is responsible for producing some of the most thrilling and captivating films. […]
KIPROP, Victor. Largest Film Industries In The World. World Atlas, 19 fevereiro 2018. Disponível em: https://oeds.link/QE1Bsn. Acesso em: 22 junho 2022.
As one of the largest cinema hubs in the world, the Indian film industry is renowned for its glitz, vibrancy, and drama. The city of Mumbai is especially relevant in this context as the birthplace and namesake of “Bollywood” in India. [...]
BASUROY, Tanushree. Film Industry in India - statistics & facts. statista, October 18, 2021. Disponível em: https://oeds.link/WanIgE. Acesso em: 10 maio 2022.
Nos textos 1 e 2, os trechos destacados são construções de superlativos – no caso, de superioridade: the largest, the oldest, the most profitable, the most thrilling, the most captivating. Note que, em ambos os textos, procura-se evidenciar que a indústria cinematográfica em cada lugar (Hollywood, nos Estados Unidos, e Bollywood, na Índia) é a maior quando comparada às demais do mundo. Pode-se dizer que Hollywood é a maior de todas quando se considera seu poder econômico, a qualidade técnica de suas produções e seu alcance mundial, ao passo que Bollywood é a maior de todas quando se considera o número de filmes que produz anualmente.
Observe as duas fórmas de construir o superlativo de superioridade em inglês:
|
Adjectives |
Superlative |
|---|---|
|
old |
the oldest |
|
large |
the largest |
|
profitable |
the most profitable |
|
thrilling |
the most thrilling |
|
captivating |
the most captivating |
|
important |
the most important |
Em todos os casos, o adjetivo é precedido do artigo the.
Os adjetivos large e old recebem o acréscimo de -est (ou -st, se o adjetivo terminar em e) ao final: old → oldest; large → largest. Essa é a regra básica para os chamados adjetivos curtos, isto é, adjetivos que têm, normalmente, uma única sílaba.
Nos demais casos, com os chamados adjetivos longos, isto é, de duas ou mais sílabas, basta usar the + most antes do adjetivo: the most profitable.
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Hollywood: distrito da cidade de Los Angeles, no estado da Califórnia, nos Estados Unidos. Desde que os primeiros estúdios de cinema foram construídos no local, o nome “Hollywood” se tornou uma marca pela qual os filmes produzidos naquele país passaram a ser identificados. É comum referir-se aos filmes estadunidenses como filmes hollywoodianos, pois a marca se popularizou no mundo todo.
Bollywood: em clara referência a Hollywood, o termo é usado para se referir à indústria cinematográfica que se desenvolveu na Índia. Hollywood é considerada a mais importante de todas as indústrias cinematográficas quando se leva em conta o seu poderio econômico e sua capacidade de alcançar mercados no mundo todo, mas Bollywood se promove como a maior do mundo em termos de quantidade de filmes produzidos anualmente. O nome combina as iniciais de ”Bombaim“ (atual Mumbai) e de ”Hollywood“.
Alguns adjetivos curtos sofrem outros tipos de alteração ortográfica além do acréscimo de -est/-st quando usados no superlativo. Observe um desses casos nesta fala do diretor de cinema Jordan Vogt-Roberts.
“This is going to be the biggest Kong there’s ever been […]. Not 10 foot or 30 foot, but a 100-foot ape.”
MC GLOIN, Matt. Skull island to feature largest King Kong ever. Cosmic book news, 21 junho 2016. Disponível em: https://oeds.link/fYtouK. Acesso em: 16 julho 2022.
No exemplo “3”, o diretor está anunciando que aquela versão do King Kong seria a maior de todas (the biggest), com cerca de 100 metros de altura. Observe que a última letra da fórma base do adjetivo foi duplicada antes de receber -est: big → biggest. Isso ocorre quando o adjetivo curto termina em vogal e consoante: fat → fattest; hot → hottest.
Observe agora outro exemplo, retirado de um artigo de uma revista eletrônica.
The 100 best comedy movies: the funniest films of all time
KRYZA, Andy. The 100 best comedy movies: the funniest films of all time. Timeout, 15 junho 2022. Disponível em: https://oeds.link/sNfV8W. Acesso em: 16 julho 2022.
No exemplo “4”, a revista pede aos leitores que opinem nos comentários qual é o filme mais engraçado de todos os tempos (the funniest movie ever). Observe que a última letra da fórma base do adjetivo foi retirada e substituída por i antes de receber -est: funny → funniest. Isso ocorre quando o adjetivo tiver duas ou mais sílabas e terminar em y: lazy → laziest; ugly → ugliest; pretty → prettiest.
As regras de alteração ortográfica dos adjetivos curtos no superlativo são as mesmas utilizadas para o comparativo, como visto na unidade anterior. Observe.
|
Short adjectives (base form) |
Comparative |
Superlative |
|---|---|---|
|
large |
larger |
the largest |
|
old |
older |
the oldest |
|
big |
bigger |
the biggest |
|
funny |
funnier |
the funniest |
Os exemplos de superlativo vistos até aqui tratam de superlativo de superioridade (o mais/a mais). Observe agora dois casos de superlativo de inferioridade.
Nine of the Top 10 countries with the highest ticket prices were from Europe. In contrast, countries with the least expensive ticket prices included: India (the world’s least expensive); Egypt, Niger, Senegal, Ethiopiain Africa; the Philippines, Indonesia and Laos in Asia; Belarus in Europe; and Iran in West Asia.
UNESCO Intitute for Statistics. Emergin markets and the digitalization of the film industry. Montreal, 2013. Disponível em: https://oeds.link/mcHkmY. Acesso em: 28 julho 2022.
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Kong: Skull Island (Kong: A ilha da caveira): Filme estadunidense lançado em 2017, dirigido por Jordan Vogt-Roberts e estrelado por Tom Hiddleston e Samuel L. Jackson. Apresenta uma versão do clássico King Kong com a proposta de mostrar o gorila com um tamanho surpreendentemente maior em relação aos filmes anteriores, que também exploraram o mesmo tema.
Justice League (Liga da Justiça): filme estadunidense lançado em 2017, dirigido por Zack Snyder e estrelado por Ben Affleck, Henry Cavill e Gal Gadot. Apresenta uma trama que envolve, ao mesmo tempo, os super-heróis Batman, Mulher-Maravilha, Aquaman, Cyborg e Flash.
Justice League Ends Box Office Run As the Least Popular DC Movie
HOLMES, Adam. Justice League Ends Box Office Run As The Least Popular DC Movie. Cinema Blend, 20 março 2018. Disponível em: https://oeds.link/Pgemnv. Acesso em: 22 junho 2022.
No exemplo “5”, que é o trecho de um artigo sôbre o valor dos ingressos, a segunda sentença lista os países com os ingressos menos caros (ou mais baratos), incluindo exemplos europeus e asiáticos (“In contrast, countries with the least expensive ticket prices included”). O exemplo “6”, que é a manchete de um artigo sôbre o filme Liga da Justiça, diz que a bilheteria desse filme, da empresa DC, resultou na menos popular de todas (“the least popular DC movie”). Note que o superlativo de inferioridade em inglês é formado colocando-se the least antes do adjetivo, sem qualquer alteração de sua fórma base. Isso se aplica tanto a adjetivos longos (the least important, the least interesting etcétera) como a adjetivos curtos (the least tall, the least hot etcétera).
Observe que o exemplo “5” inclui também outro superlativo: the best. O texto informa que a qualidade das salas de cinema no México é a melhor de todas no mundo. Esse é um caso de superlativo irregular: good → the best. Lembre-se de que good também aparece como adjetivo irregular na formação do comparativo, assim como bad e far. Observe.
|
Irregular adjectives |
Comparative |
Superlative |
|---|---|---|
|
good |
better than |
the best |
|
bad |
worse than |
the worst |
|
far |
farther/further than |
the farthest/furthest |
iuniti siquis
Past simple vs. Past continuous (review)
Como já visto anteriormente, no volume do 7º ano, para se referir a ações que começaram e foram concluídas no passado, utiliza-se o past simple. Esse tempo verbal é retomado nesta unidade em razão de sua frequente utilização em narrativas literárias e em biografias. Observe seu uso nesta introdução do primeiro capítulo de uma história clássica da literatura.
I was born in the year 1632, in the city of York, of a good family, though not of that country, my father being a foreigner of Bremen, who settled first at Hull. He got a good estate by merchandise, and, leaving off his trade, lived afterwards at York […]. I had two elder brothers, one of which was lieutenant colonel to an English regiment of foot in Flanders, formerly commanded by the famous Colonel Lockhart […]. What became of my second brother I never knew […].
DEFOE, Daniel. Robinson Crusoe. Londres: Harper Press, 2013.página 1.
Nesse exemplo, Robinson Crusoé, personagem central e narrador ao mesmo tempo, inicia a narrativa apresentando sua biografia. No trecho, diz que seu pai se estabeleceu (settled) em uma cidade chamada Hull, adquiriu (got) uma boa propriedade trabalhando no comércio e que, após um tempo, morou (lived) na cidade de York. Crusoé segue dizendo que teve (had) dois irmãos mais velhos e que um deles era (was) tenente-coronel. Finaliza o trecho dizendo que nunca soube (knew) o que aconteceu (became = passado do verbo tornar, usado, aqui, com o sentido de não saber o que foi feito da pessoa) com o segundo irmão.
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DEFOE, Daniel. Robinson Crusoe. Londres: Harper Press, 2013.
Livro do escritor inglês Daniel Defoe (1660-1731) que conta a história de um homem que decide comandar um navio até a África com o objetivo de transportar africanos ou africanas escravizados/as para o Brasil. Uma grande tempestade provoca o naufrágio do navio perto de uma ilha deserta no Caribe. Todos no navio morrem, exceto Robinson Crusoé, que permanece na ilha sozinho por vinte anos.
Esse trecho apresenta casos de verbos regulares, que são aqueles que formam o past simple com o acréscimo de -ed (ou apenas -d, caso o verbo, na sua fórma básica, já termine com e: settle → settled; live → lived), e verbos irregulares, aqueles cuja formação no past simple não segue uma regra de ortografia: get → got; have → had; be → was; become → became; know → knew.
A fórma negativa do past simple é feita por meio do uso do auxiliar did seguido da partícula not antes do verbo principal, mantido na sua fórma do infinitivo, como mostra o exemplo a seguir.
I observed, in this last part of his discourse, which was truly prophetic, though I suppose my father did not know it to be so himself – I say, I observed the tears run down his face very plentifully reticências.
DEFOE, Daniel. Robinson Crusoe. Londres: Harper Press, 2013.página 3.
No exemplo “2”, Robinson Crusoé está narrando um momento em que seu pai lhe dava conselhos, alertando-o para os perigos que poderia correr. Segundo Crusoé, o que seu pai disse era profético, embora, segundo o narrador supõe, seu próprio pai não soubesse que estava prevendo algo que se concretizaria. Nesse caso, como se trata de um texto literário formal, optou-se pela fórma completa (did not know); a fórma contraída para contextos mais informais seria didn’t know, como no texto a seguir, em que alguém comenta sôbre a experiência de ter lido Robinson Crusoe.
Children’s books/ Robinson Crusoe by Daniel Defoe – review
TJBookworm: ‘I enjoyed this book because you didn't know what was going to happen. The way the words are put into the story give it a more thrilling feel’
24 Apr 2016
Children’s books. Robinson Crusoe by Daniel Defoe – review. The Guardian, Londres, 24. abril 2016.
No exemplo “3”, alguém comenta que gostou (enjoyed) do livro porque não sabia(didn’t know) o que ia acontecer. Note que o verbo regular utilizado no exemplo “3”, diferentemente dos que aparecem no exemplo “1”, não termina em e, portanto, recebe o acréscimo de -ed: enjoy → enjoyed.
A fórma interrogativa do past simple é feita segundo a regra básica de deslocar o verbo auxiliar para antes do sujeito, como no exemplo “4” a seguir, extraído de Much Ado About Nothing, peça teatral do dramaturgo britânico William Shakespeare.
[…] DON PEDRO Ah, Benedick. Where’s Claudio gone? Why is he in such a hurry? What’s the matter?
BENEDICK He’s angry with you, Don Pedro. Why did you steal Hero from him?
DON PEDRO But I didn’t! I told Hero that Claudio loves her. She’s very happy, and wants to marry him. I’ve talked to her father, and he agrees. […]
SHAKESPEARE, William. Much Ado About Nothing. Retold by: Alistair McCallum. Illustrated by: John Dillow. Oxford: Oxford Bookworms Library, 2016.página 10.
No exemplo “4”, o personagem Benedick responde a uma pergunta dizendo que Claudio está zangado com Don Pedro (personagem que fez a pergunta a Benedick) e devolve a pergunta com outra pergunta, querendo saber por que Don Pedro roubou Hero (uma jovem, que é filha do personagem Leonato) de Claudio: “Why did you steal Hero from him?”. Perceba que na fórma interrogativa do past simple o verbo principal (steal) também é mantido em sua fórma do infinitivo.
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SHAKESPEARE, William. Much Ado About Nothing. Retold by: Alistair McCallum. Oxford: Oxford Bookworms Library, 2016.
Peça teatral do dramaturgo inglês William Shakespeare (1564--1616) que se passa na cidade italiana de Messina. A trama gira em torno de confusões amorosas que são apresentadas aos poucos e envolvem personagens como Cláudio, Hero, Dom João, Beatriz e Benedito (nomes dos personagens em sua tradução para o português do Brasil). Esse clássico do teatro é conhecido no Brasil pelo título Muito barulho por nada.
O past continuous (também conhecido como past progressive), assim como o past simple, é um tempo verbal utilizado com bastante frequência em narrativas literárias. Descreve ações que estavam em progresso em determinado momento no passado e serve, entre outras finalidades, para estabelecer o contexto de uma narrativa, como ocorre lógo no início desta fábula:
The Boy Hunting Locusts
A Boy was hunting for locusts. He had caught a goodly number, when he saw a Scorpion, and mistaking him for a locust, reached out his hand to take him. The Scorpion, showing his sting, said: “If you had but touched me, my friend, you would have lost me, and all your locusts too!”
AESOP. Aesop’s Fables. London: Harper Press, 2011.página 7.
No exemplo “5”, o fabulista inicia a história contando que um garoto estava caçando (was hunting) gafanhotos. Trata-se da ação que estava em progresso quando esse garoto viu (saw) um escorpião. Essa curta narrativa contempla, portanto, os usos do past continuous e do past simple, ilustrando claramente de que maneira um tempo verbal costuma ser utilizado em conjunto com outro.
A formação básica do past continuous, como mostra o exemplo “5”, é sujeito + passado de to be (was/were) + verbo principal com o acréscimo de -ing. No caso, o verbo principal é hunt, que se transforma em hunting, obedecendo à regra geral que se aplica, também, ao present continuous, já estudado anteriormente. Essa fábula traz o uso do past continuous na afirmativa; a fórma negativa é feita acrescentando-se a partícula not entre o to be e o verbo principal, como mostra a seguinte capa de livro, em que o past continuous na negativa é utilizado em sua fórma contraída (wasn’t = was not).
![Capa de livro. Ocupando a capa quase toda há uma fotografia em preto e branco de uma mulher de cabelo grisalho, olhos claros, sorrindo. No centro à direita lê-se o título em cor de rosa: Poems I wrote when I wasn't talking. [wasn't talking está destacado com um retângulo branco ao redor das palavras]. Abaixo, lê-se o nome da autora: Janice O'Brien.](../resources/images/im_140_192_PEA8_FINAIS_F2_LP_G24_group_125412.png)
Seguindo a regra de formação da interrogativa, para fazer perguntas no past continuous basta deslocar o to be para antes do sujeito: Was she talking when she wrote the poems?
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Esopo: pouco se pode assegurar acerca de sua biografia. Teria sido um fabulista grego, nascido na Trácia do século seis a.C. Personagem quase mítico, teria sido escravizado, mas liberto pelo seu último senhor. É considerado o maior representante do gênero literário fábula. Esopo possuía o dom da palavra e a habilidade de contar histórias curtas retratando animais e a natureza com o objetivo de, ao final, apresentar uma moral. As fábulas atribuídas a Esopo inspiraram o francês Jean de La Fontaine (1621--1695) e foram objeto de inúmeras citações ao longo da história, sendo mencionadas por Heródoto, Aristófanes e Platão, entre outros.
O’BRIEN, Janice. I Wrote When I Wasn’t Talking. Edmonds (EUA): Gemini Moon Press, 2015.
Coletânea de poemas de Janice O’Brien sôbre temas diversos, como vida, amor, família, morte etcétera
A seguir, um resumo dos tempos verbais apresentados nesta seção.
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Utilizado para falar sobre ações que começaram e terminaram em um momento específico do passado. |
Affirmative: He illustrated the book that she wrote. |
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Utilizado para falar sobre uma ação que estava acontecendo (em progresso) em um momento específico do passado.
Obs.: While I was reading a romance, my brother was reading a horror book. |
Affirmative: She was writing a short story yesterday night. |
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Unit 7
Will vs. going to
Para falar sôbre o futuro, ou seja, fazer afirmações sôbre algo que se acredita que vai acontecer, utiliza-se will ou going to. Observe:
5 predictions for what life will be like in 2030
MORADI, Mike; YANG, Lin. Five predictions for what life will be like in 2030. Word Economic Forum, 17 outubro 2017. Disponível em: https://oeds.link/9RrC8k. Acesso em: 11 maio 2022.
Nesse exemplo, a manchete está fazendo previsões a respeito de como será a vida no ano 2030. Nesse caso, o verbo auxiliar will indica que a frase está no futuro. Como se trata de uma previsão, going to também poderia ter sido utilizado, conforme o exemplo a seguir.
This Is What The World Is Going To Look Like In 2050
WHITE, Gregory. This Is What The World Is Going To Look Like In 2050. Insider, 6 janeiro 2011. Disponível em: https://oeds.link/6D5prM. Acesso em: 11 maio 2022.
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fóra da sala de aula
professor ou professora os tempos verbais Past simple e Past continuous podem ser encontrados em canções populares. Convide seus ou suas estudantes a pesquisarem uma canção que contenha um desses tempos verbais ou os dois. Em sala, promova uma brincadeira do tipo “qual é a música?”, em que o ou a estudante pode cantar, falar ou cantarolar um trecho da canção. A turma deve tentar descobrir qual é a música. Aproveite a oportunidade para conversar com os ou as estudantes sôbre a importância de respeitar os gostos de cada um ou uma e de conhecer outras culturas.
A manchete também faz uma previsão sôbre como será o mundo em 2050 e faz uso de going to para indicar que a frase está no tempo futuro. Para fazer previsões sôbre o futuro com going to, utiliza-se o verbo to be (am, is, are) seguido de going to e o verbo na fórma base (sem a partícula to). Note: “This is what the world is going to look like in 2050”.
7 Time Management Tips For Students
4) Allow time for planning to avoid repetition
Taking the time to research, plan and think about your work is crucial for good time management. Allow yourself the time to process new information and plan how you are going to use it, as this can help you to avoid having to re-read and repeat any research.
ANNALINK OSHC Students. 7 time management tipos for the students. Live and study abroad, 4 junho 2018. Disponível em: https://oeds.link/Mrrn9O. Acesso em: 7 agosto 2022.
Nesse trecho, a autora fornece dicas para que os ou as estudantes administrem bem seu tempo para que seus estudos rendam. Um de seus conselhos se refere a planejamento, e a frase em que going to aparece faz menção à necessidade de o ou a estudante planejar suas pesquisas e processar novas informações para não precisar refazer uma mesma pesquisa, por exemplo. Por se referir a planos, a autora não poderia ter utilizado will nesse caso. Observe: “Allow yourself the time to process new information and plan how you are going to use it, as this can help you to avoid having to re-read and repeat any research”. A expressão going to vem seguida do verbo use, sem to. Caso a frase estivesse na terceira pessoa do singular (he, she, it), o verbo to be estaria conjugado como is, e não como are. Já no caso de o sujeito estar na primeira pessoa do singular (I), o verbo to be estaria conjugado como am.
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LOWELL, Timothy A. Is It Gonna Blow Up? Creating Happy Young Scientists, Engineers, Builders and Artists. Pennsauken Township (EUA): BookBaby, 2018.
Guia com atividades, em inglês, para crianças de 3-12 anos que procura desenvolver habilidades ligadas à ciência, ao raciocínio lógico e às artes.
No título do livro do exemplo “4” há uma pergunta que poderia ser feita por uma criança ao entrar em contato com algo novo e desconhecido: “Isso vai explodir?”. Aqui, going to aparece em sua fórma reduzida: gonna. Observe: “Is it gonna blow up?”. Por se tratar de uma frase interrogativa, o verbo to be aparece antes do sujeito da frase (it, que poderia substituir qualquer objeto ou teste relacionado à experimentação da criança), e, após going to, vem o verbo blow (up) – “explodir”, em português.
Observe o quadro a seguir.
|
Predictions |
Plans and intentions |
|---|---|
|
Will/Going to |
Going to |
|
I think it will rain today. |
My sister told me she is going to buy a car. |
|
Will |
Going to |
|---|---|
|
Affirmative: Be careful! It will hurt you. Interrogative: Will screens disappear in 5 years? Negative: In my opinion, people will not stop using their phones. |
Affirmative: She is going to have a baby. Interrogative: Is he going to come to the party? Negative: We are not going to have classes this Saturday. |
iuniti eitchi
rélatif pronáun
Os pronomes relativos who, which, that e whose são empregados para fazer referência a um elemento já mencionado, identificando-o, acrescentando alguma informação sôbre ele ou indicando uma relação de posse. Observe estes trechos de reportagens.
a.
[…] Some of the people who created many popular apps are telling kids to put their phones away — at least, a bit more often.
CONROD, Monique. The Truth About Tech. Teaching Kids News, 25 fevereiro 2018. Disponível em: https://oeds.link/o5LsLX. Acesso em: 22 junho 2022.
Respostas e comentários
Acompanhando a aprendizagem
professor ou professora para expandir a percepção sôbre as diferenças entre os tempos verbais, convide os ou as estudantes a produzirem, em uma folha de papel, desenhos, cartuns ou tirinhas que representem previsões, planos ou intenções. Em seguida, exponha as produções nas paredes da sala e sugira que os ou as estudantes observem as imagens e criem frases para representar o que veem usando will ou going to. Dessa fórma, eles ou elas criarão legendas para o que foi criado pelos/pelas colegas. Por fim, reveja as sugestões com a turma e promova uma discussão sôbre as escolhas feitas quanto ao uso de going to ou will.
b.
[…] The curriculum was developed by a US nonprofit called the News Literacy Project. It has 12 lessons which teachers can incorporate into their current classes and a virtual classroom with online courses and exercises.
CHEN, Siyi. Schools around the world are now teaching kids to spot fake news. Quartz, 28 janeiro 2018. Disponível em: https://oeds.link/sjalkP. Acesso em: 22 junho 2022.
c.
The artist whose $7m painting caused a row when Dublin gallery bought it for £23,000
The Irish Times, Dublin, 15 junho 2018.
No exemplo “um á”, há duas informações: (a) as pessoas criaram apps populares e (b) algumas dessas pessoas estão dizendo às crianças para colocarem seus telefones de lado com mais frequência. Para juntar ambas as informações, identificando sôbre quais pessoas se está falando sem repetir a palavra people, usa-se o pronome relativo who, que faz referência a seres humanos.
No exemplo “1b”, também há duas informações: (a) o currículo tem 12 lições e (b) os professores podem incorporar essas lições às suas aulas. Para juntar ambas as informações, identificando sôbre quais lições se está falando sem repetir a palavra lessons, usa-se o pronome relativo which, que faz referência a seres não humanos (objetos, substantivos abstratos, animais etcétera).
O exemplo “1c” apresenta também duas informações: (a) há um artista e (b) esse artista tem um quadro de 7 mil dólares que causou uma briga. No caso, o pronome whose estabelece uma relação de posse entre o artista e o quadro que ele pintou, ao mesmo tempo que especifica de qual artista estamos falando: o artista cujo quadro de 7 mil dólares causou uma briga.
Os pronomes relativos, quando especificam sôbre quem ou sôbre o que se fala, introduzem uma oração subordinada adjetiva restritiva. Observe o exemplo a seguir.
a.
[...] Students who spend a lot of time online may have a harder time paying attention in school and concentrating on their work. [...]
CONROD, Monique. The Truth About Tech. Teaching Kids News, 25 fevereiro 2018. Disponível em: https://oeds.link/o5LsLX. Acesso em: 22 junho 2022.
No exemplo “2a”, o pronome who identifica quais estudantes podem ter mais dificuldade em prestar atenção quando estão na escola: os ou as estudantes que passam muito tempo on-line (“Students who spend a lot of time online”). Nesse caso, é possível substituir who/which por that. Assim, pode-se dizer: Students that spend a lot of time online may have a harder time paying attention in school. Observe outro exemplo:
b.
So instead of becoming a doctor, you might become part of a creative team that builds and codes a robot to perform delicate surgery instead.
HETHERINGTON, Tony. How coding is helping teach our kids the skills they will need for future jobs. Kids News, 20 setembro 2027. Disponível em: https://oeds.link/8DyFcU. Acesso em: 22 junho 2022.
Respostas e comentários
Acompanhando a aprendizagem
professor ou professora para ajudar os ou as estudantes na compreensão e na prática sôbre o tópico, promova um jogo do tipo “Adivinha” (Guessing game) em que um ou uma estudante deve olhar para uma imagem e falar frases que a descrevam usando who, whose, which ou that, mas sem dizer o que está descrevendo. Para preparar a atividade, use imagens de revistas, jornais, folhetos ou brochuras disponíveis na escola.
No exemplo “2b”, that introduz o tipo de equipe da qual você pode fazer parte, identificando-a: uma equipe criativa que constrói e codifica robôs (“a creative team that builds and codes robots”), e não uma equipe criativa que tenha outra função, como criar propagandas para a venda do robô, por exemplo. Nesse tipo de oração, quando há um substantivo ou pronome após who, which ou that, é possível omitir o pronome relativo, especialmente na fala e em situações de informalidade. Veja o exemplo a seguir.
c.
“I asked them before, ‘What do you do with information that you don’t like […]?”
CHEN, Siyi. Schools around the world are now teaching kids to spot fake news. Quartz, January 20, 2018. Disponível em: https://oeds.link/sjalkP. Acesso em: 11 maio 2022.
No exemplo “2c”, o pronome pessoal you depois de that possibilita sua omissão, pois ele é sujeito de don’t like: “What do you do with information that you don’t like […]?”.
Em algumas situações, a informação contida nas orações introduzidas pelos pronomes who ou which não é essencial para a compreensão da oração principal, sendo apenas complementar ou adicional. Observe os exemplos.
a.
My son, who plays football, doesn’t really drink much sweet drinks […]. But, overall, I don’t give my kids soda. I give them juices, which do have sugar in, but I don’t feed them on it.
Jamaica Observer. Kingston, June 17, 2018.
No exemplo “3a”, os pronomes who e which introduzem orações subordinadas adjetivas explicativas, apresentando informações adicionais (“who plays football”; “which do have sugar in”) e que poderiam ser suprimidas sem prejudicar a compreensão do trecho. Nesses casos, há sempre vírgula antes de who/which, os quais não podem ser substituídos por that nem omitidos.
Em linhas gerais, os pronomes relativos podem ser resumidos da seguinte fórma:
|
Pronome |
A que se refere? |
Pode ser omitido? |
Pode ser substituído por that? |
|---|---|---|---|
|
who |
pessoas |
Sim, quando restringe sobre quem/o que se fala e é seguido de um pronome ou substantivo. |
Sim, quando restringe sobre quem/o que se fala. |
|
which |
objetos, animais, substantivos abstratos etc. |
Sim, quando restringe sobre quem/o que se fala e é seguido de um pronome ou substantivo. |
Sim, quando restringe sobre quem/o que se fala. |
|
whose |
posse de pessoas, objetos, animais, substantivos abstratos etc. |
Não. |
Não. |
|
that |
pessoas, objetos, animais, substantivos abstratos etc. |
Sim, quando restringe sobre quem/o que se fala e é seguido de um pronome ou substantivo. |
– |
Respostas e comentários
Informações adicionais
O exemplo “3a” traz um trecho de matéria publicada no Jamaica Observer. Trata-se de um jornal diário da cidade de Kingston, na Jamaica. Fundado em 1993, ele traz notícias da Jamaica e de outros países do Caribe.
interdiciplinéri prôjecti
Culture of the English-speaking countries
prizenteishion
Vamos mergulhar na diversidade cultural dos países de língua inglesa?
Part um (Geography, English and Arts)
Objectives: learn (or review) what countries have English as either a native language or an official language. Find out what these countries have produced in terms of art and culture.
Resources: atlas (physical or digital), encyclopedia (physical or digital), Internet.
Instructions
- Descubra (ou revise) quais são os países do mundo que têm o inglês como língua nativa ou língua oficial. Considere países dos cinco continentes: África, América, Ásia, Europa, Oceania.
- Forme grupos. A partir dos países levantados, crie uma lista daqueles com os quais seu grupo vai trabalhar. Certifique-se de que, em sua lista, sejam contemplados países dos cinco continentes. Certifique-se, também, de que os países de sua lista sejam, na medida do possível, diferentes daqueles escolhidos por outros grupos.
c. Crie uma ficha para cada um dos países atribuídos a seu grupo. Em cada ficha, liste algumas das principais manifestações artístico-culturais produzidas no país em questão, por exemplo: artes plásticas (pintura, arquitetura, escultura etcétera), visuais (vídeo, cinema, fotografia etcétera), literatura (romance, poema, conto etcétera), música (folclórica, clássica, popular etcétera), cinema (ficção, documentário, drama etcétera), dança (folclórica, clássica, urbana etcétera), festividades (nacionais, regionais, locais etcétera).
Analysis
Analise as informações registradas nas fichas dos países. Há manifestações artístico-culturais exclusivas de algum dos países? Quais são observáveis em todos os países? Há alguma que não esteja presente em nenhum dos países?
Reflections
Na sua visão, o que pode explicar uma quantidade maior de manifestações artístico-culturais em determinado país de língua inglesa? Por que algumas delas são observáveis em todos os países? Tome nota de suas ideias em seu caderno.
Part dois (History and Geography)
Objectives: understand why some English-speaking countries are culturally richer than others in one or more aspects. Understand why certain types of artistic and cultural production are present in one place and absent in others.
Resources: History books, Internet.
Instructions
- Pesquise a história de cada um dos países em estudo. Procure saber, por exemplo, se seu histórico é de país colonizador ou colonizado, se foi marcado pela escravidão, se já houve restrição à liberdade de expressão, como sua economia se desenvolveu, que outras línguas além do inglês constituem sua história etcétera
b. Analise a geografia física de cada país (relevo, vegetação, clima) e investigue de que maneira a sua população
Respostas e comentários
Part I. a) Ver Notas.
Part II. a) Ver Notas.
Interdisciplinary project
Culture of the English-speaking countries
A seção propõe um projeto interdisciplinar em quatro etapas, uma por bimestre, tomando por base a competência 2 das Competências Gerais da Educação Básica da Bê êne cê cê (BRASIL, 2018, página 9): “Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.”. O projeto visa desenvolver as habilidades EF08LI18: construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-culturais vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, entre outros), valorizando a diversidade entre culturas; e EF08LI19: investigar de que fórma expressões, gestos e comportamentos são interpretados em função de aspectos culturais. Para tanto, convida os ou as estudantes a fazer uma pesquisa para conhecer algumas das mais importantes produções artístico-culturais de países que têm o inglês como língua nativa ou oficial. A partir desse levantamento, são convidados ou convidadas a investigar as relações que há entre essas produções e as características históricas e geográficas de cada país. O objetivo é, ao final, investigar de que maneiras os diferentes tipos de produção artístico-cultural de cada país estudado podem ser interpretados em decorrência de aspectos históricos, geográficos e culturais.
Notas
Parte I a professor ou professora, essa etapa do projeto pode ser tratada, também, como revisão, pois é possível que esse conhecimento não seja totalmente novo para os ou as estudantes do 8º ano. No projeto interdisciplinar proposto no volume do 6º ano, por exemplo, é solicitada uma pesquisa semelhante.
c. Procure descobrir se as características da produção artístico-cultural de cada um dos países pesquisados estão relacionadas com as informações históricas e geográficas levantadas.
Analysis
Analise a relação entre a produção artístico-cultural de cada país e a sua história, sua economia, seu regime político, suas condições geográficas etcétera É possível concluir que um país é culturalmente mais rico que outro em decorrência de algum desses fatores? É possível relacionar o tipo de arte e cultura de cada país com algum desses fatores?
Reflections
Discuta as seguintes questões:
1. O que foi possível concluir até aqui com sua pesquisa? Considere, por exemplo, as diferenças observadas entre a produção artístico-cultural dos diferentes países, a despeito de terem o mesmo idioma como língua nativa ou oficial.
2. Há algum dado que tenha surpreendido o grupo?
Part três (English, History and Arts)
Objectives: Investigate how the different types of artistic production in each country are interpreted in the light of its cultural and historical aspects.
Resources: videos, DVD, books, brochures, Internet.
Instructions
- Colete o maior número possível de amostras da produção artístico-cultural dos países pesquisados por seu grupo. Dada a grande quantidade de conteúdo disponível na internet, procure selecionar algumas amostras a partir desse suporte. Considere, também, livros, filmes em dêvedê, catálogos turísticos etcétera
b. Selecione aspectos específicos dessas amostras que sejam representativos das características dos países que o grupo levantou na Parte dois do projeto. Por exemplo, verifique se um país que tenha sido colonizado por outro apresenta, em sua produção artístico-cultural, manifestações relacionadas a resistência, lutas, superação etcétera
Analysis
Analise o material selecionado com base em questões como:
1. De que maneira expressões como a música, a dança, a literatura, a pintura etcétera dos países pesquisados podem ser interpretadas em função de aspectos culturais e históricos?
2. O que difere um país de outro, tomando como base fatores como localização geográfica e história?
3. Há elementos em comum observados em países situados no mesmo continente?
Reflections
Discuta:
1. Você se deparou com outros dados muito diferentes daqueles que já haviam sido constatados nas Partes um e dois do projeto?
2. Houve dificuldade ao tentar interpretar as expressões artísticas de determinado país em função de seus aspectos culturais? Por quê?
3. Você diria que sua visão em relação à grande diversidade das manifestações artístico-culturais vinculadas à língua inglesa mudou?
Sharing knowledge
Prepare agora uma apresentação das informações que mais chamaram a sua atenção em suas descobertas. Considere compartilhar suas descobertas com outras turmas e, se possível, com pessoas fóra da comunidade escolar.
Instructions
- Converse com os ou as professores ou professoras envolvidos ou envolvidas na realização de seu projeto. Peça-lhes que revisem as informações do grupo e façam os ajustes que julgarem necessários. Essa validação é importante, principalmente para garantir que o material compartilhado não contenha incorreções.
b. Com base no fidbék, prepare a versão final da apresentação. Decida como fazer a exibição das amostras de produções artístico-culturais dos países pesquisados.
Presentation
Apresente as descobertas de suas pesquisas para outras turmas ou para pessoas fóra da comunidade escolar. Decida se esses públicos podem participar de um mesmo evento ou se seria recomendável estipular momentos diferentes para cada um.
Assessment
Avalie, em conjunto com os ou as participantes do projeto, os conhecimentos e reflexões obtidos com esse trabalho e de que maneira esse aprendizado poderá ser útil na sequência de seus estudos. Considere, também, a possibilidade de elaborar um relatório do projeto, como um registro a ser mobilizado no projeto do ano seguinte.
Respostas e comentários
Instructions. Ver Notas.
Part três. Ver Notas.
Notas
Part dois
b professor ou professora a proposta visa levar os grupos a investigar o maior número possível de países. Sugere-se que as listas dos grupos sejam diferentes umas das outras para evitar que, ao final, haja muitas informações repetidas. Nada impede, no entanto, que, em alguns casos, como o de continentes que não possuem uma quantidade expressiva de países que têm o inglês como língua nativa ou oficial, mais de um grupo trabalhe com o mesmo país. Ressalta-se, contudo, que o que se espera é que, ao final, seja possível estabelecer relações diferentes. Por exemplo, um grupo poderá comparar os dados dos Estados Unidos com os dados da Inglaterra, mas outro grupo que também tenha incluído os Estados Unidos em sua lista, por falta de opção, poderá fazer a comparação desse país com a Irlanda, a Nova Zelândia, a África do Sul, entre outras possibilidades. Pode-se sugerir, também, na medida do possível, que o número de países em cada lista coincida com o número de estudantes de cada grupo. Desse modo, cada estudante do grupo fica responsável por um país e, na etapa “Analysis”, as informações pesquisadas individualmente podem ser compartilhadas com todo o grupo.
Part três
b professor ou professora se necessário, mencione alguns lugares em que a relação entre a história do país e suas produções artístico-culturais é mais evidente, como é o caso da Austrália e da Nova Zelândia, com uma rica cultura dos povos aborígenes, observada, por exemplo, na dança e na música.
Reflections professor ou professora a pergunta 3 propicia uma discussão que ajuda a afastar visões muito simplificadoras de uma língua, como o entendimento equivocado de que a cultura da língua inglesa é comum para todos os países em que ela é língua nativa ou oficial. Se julgar relevante, use um caso mais próximo da realidade brasileira, que é a língua espanhola. O fato de esse idioma ser a língua nativa de muitos países da América do Sul não significa que o espanhol não tenha suas particularidades em cada um deles, algo que se torna ainda mais evidente quando se consideram outros países do mundo, como Espanha, México, Cuba ou Guatemala.
êcsplór
Unit 1
Cosmos: A Spacetime Odyssey
Produzido por Seth MacFarlane, Ann Druyan, Brannon Braga e Mitchell Cannold. Estados Unidos: Cosmos Studios, 2014.
A série Cosmos explica como o nosso planeta se formou, como está hoje e como poderá ser no futuro. Apresentado pelo astrofísico Neil deGrasse Tyson, o programa tem fundamentação científica confiável. O objetivo é responder às perguntas que a maioria das pessoas já se fez alguma vez na vida: de onde viemos e para onde vamos? Talvez ainda não tenhamos tecnologia suficiente para dar respostas definitivas quanto a isso, mas o programa cita possibilidades.
Unit 2
So Much to Tell You
Escrito por John Marsden. Sydney: Hachette Australia, 2012.
No enredo desse livro, originalmente publicado em 1987, após ter o rosto marcado por uma agressão paterna, Marina passa a se retrair e ter grande dificuldade de se expressar. Sua mãe a matricula em um colégio interno na intenção de ajudá-la a se recuperar do trauma vivenciado. Lá, a garota começa a escrever em um diário e aos poucos consegue lidar com seus problemas e situações cotidianas.
Unit 3
Coco
Dirigido por Lee Unkrich. Estados Unidos: Pixar Animation Studios, 2017.
Miguel, um garoto de 12 anos, sonha em ser músico. Para participar de uma competição de talentos, ele decide usar o violão que está guardado no mausoléu da família. No entanto, por profanar um túmulo, acaba sendo levado para o mundo dos mortos, de onde só poderá sair se for abençoado por um ente já falecido. A animação introduz elementos da cultura mexicana relacionados ao Dia dos Mortos.
Unit 4
The National Gallery, London
Disponível em: https://oeds.link/2cZU7q. Acesso em: 22 junho 2022.
Mantendo um dos maiores acervos de obras de arte do mundo, a Galeria Nacional de Londres é uma das poucas que oferece entrada gratuita para a coleção principal. O site oficial do museu conta com passeios virtuais controlados pelo visitante, que pode “caminhar” pelas salas da galeria de arte e ler as descrições das obras que mais lhe interessarem.
Unit 5
Cineastas Indígenas para Jovens e Crianças
Escrito por Ana Carvalho Ziller de Araujo, Rita Carelli e Vincent Carelli. Olinda: Vídeo nas Aldeias, 2010.
Este livro-vídeo, amparado pela “Convenção sôbre a proteção e promoção da diversidade das expressões culturais” da Unesco, apresenta uma coletânea de informações e indicações de filmes realizados junto com os povos indígenas brasileiros Wajãpi, Ikpeng, Panará, Ashaninka, Mbya-Guarani e Kisêdjê. Conhecer sua história e sua cultura é o primeiro passo para respeitá-las.
Unit 6
Projeto Gutenberg
Disponível em: https://oeds.link/KvwG4z. Acesso em: 22 junho 2022.
O Projeto Gutenberg, um esforço voluntário do americano Michael S. Hart, foi uma enorme inovação quando fundado em 1971, e permanece sendo até hoje um dos maiores acervos de obras literárias digitais do mundo, com mais de 57 mil livros de acesso gratuito. O objetivo do escritor era criar uma biblioteca digital que pudesse ser acessada de qualquer lugar do mundo por meio da internet, com o intuito de preservar as obras e torná-las disponíveis para todas as pessoas. Hart, que na época estudava na Universidade de Illinois, nos Estados Unidos, possuía acesso ilimitado a um computador e tomou a iniciativa de tornar o projeto uma oportunidade de disponibilizar conhecimento a uma quantidade maior de cidadãos.
Unit 7
Letters to Children
Escrito por C. S. Lewis. Nova York: Schribner Book Company, 1996.
Já imaginou escrever uma carta ao seu escritor favorito e receber uma resposta? Muitas crianças ganharam a oportunidade de ter suas perguntas respondidas por C. S. Lewis, autor irlandês da série As crônicas de Nárnia. Os editores Lyle W. Dorsett e Marjorie Lamp Mead transformaram essas interações em um livro, cuja primeira publicação data de 1985, composto das cartas e suas respectivas respostas. O escritor tira as dúvidas dos leitores sôbre suas obras, além de aproveitar para tratar de temas como sua profissão, a escola e os animais.
Unit 8
Museum of Printing
Disponível em: https://oeds.link/b3iClM. Acesso em: 8 agosto 2022.
O Museu da Imprensa é dedicado à preservação da rica história das artes gráficas, da tecnologia e do ofício da impressão. Além de muitas coleções especiais e pequenas exposições, o Museu apresenta também centenas de impressoras e máquinas de composição e de encadernação. Oferece várias oficinas e palestras aos visitantes. Está localizado na cidade de Haverhill, no estado de Massachusetts, Estados Unidos da América.
irégülar vêrbis list
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Base form |
Past simple |
Translation |
|---|---|---|
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be |
was, were |
estar; ser |
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become |
became |
tornar-se |
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begin |
began |
começar |
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blow |
blew |
soprar |
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break |
broke |
quebrar |
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bring |
brought |
trazer |
|
build |
built |
construir |
|
buy |
bought |
comprar |
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catch |
caught |
capturar, pegar |
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choose |
chose |
escolher |
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come |
came |
vir |
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cut |
cut |
cortar |
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do |
did |
fazer |
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dream |
dreamed/ dreamt |
sonhar |
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drink |
drank |
beber |
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drive |
drove |
dirigir |
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eat |
ate |
comer |
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fall |
fell |
cair |
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feel |
felt |
sentir |
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fight |
fought |
brigar, lutar |
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find |
found |
encontrar |
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fit |
fit |
ajustar, caber, servir |
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forget |
forgot |
esquecer |
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get |
got |
adquirir, conseguir, obter; receber |
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give |
gave |
dar |
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go |
went |
ir |
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grow |
grew |
crescer; cultivar |
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have |
had |
ter |
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hear |
heard |
ouvir |
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hide |
hid |
esconder, ocultar |
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hold |
held |
abraçar; segurar |
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keep |
kept |
manter |
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know |
knew |
conhecer; saber |
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lay |
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colocar, pôr; deitar |
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learn |
learned/learnt |
aprender |
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leave |
left |
abandonar, deixar |
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let |
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deixar, permitir |
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lose |
lost |
perder |
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make |
made |
fazer |
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mean |
meant |
significar |
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meet |
met |
conhecer; encontrar |
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misunderstand |
misunderstood |
entender mal, interpretar mal |
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overcome |
overcame |
superar |
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pay |
paid |
pagar |
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put |
put |
colocar |
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read |
read |
ler |
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rise |
rose |
erguer, levantar |
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run |
ran |
correr |
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say |
said |
dizer |
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see |
saw |
ver |
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seek |
sought |
buscar obter, procurar |
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send |
sent |
enviar |
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shake |
shook |
sacudir |
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shine |
shone |
brilhar, reluzir |
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show |
showed |
apresentar, mostrar |
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sing |
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cantar |
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sentar |
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sleep |
slept |
dormir |
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speak |
spoke |
falar |
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spend |
spent |
gastar (dinheiro); passar (tempo) |
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stand |
stood |
estar em pé; suportar |
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swim |
swam |
nadar |
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take |
took |
pegar |
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teach |
taught |
ensinar |
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tell |
told |
contar, relatar |
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think |
thought |
achar, pensar |
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understand |
understood |
compreender, entender |
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wear |
wore |
usar, vestir |
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win |
won |
ganhar |
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write |
wrote |
escrever |
glóssari
A
abridged – condensado/a; resumido/a
absence – ausência
accomplishment – realização
addicted – dependente; viciado ou viciada
advice – conselho
advise – aconselhar
against – contra
aid – ajuda, auxílio
amount to – tornar-se; equivaler a
anxiety – ansiedade
appaling – assustador ou assustadora
appealing – atraente; interessante
as soon as – assim que; lógo que
attend – comparecer
audience – público
average – média
avoid – evitar
B
balance – equilíbrio
beat – derrotar; vencer
behold – observar; contemplar
belong – pertencer
bend – curvar; dobrar
beware – ser cautelôso ou cautelósa
biased – parcial; tendenciôso ou tendenciósa
billboard – painel publicitário
blend in – camuflar-se; misturar-se
blind – cégo ou céga
board – embarcar
box office – bilheteria
brand – marca
break up with – separar-se de
breakthrough – avanço, progresso
breathe – respirar
bright – brilhante; alegre
build-up – acúmulo
burning – queimadura
buzz – zumbido; rumor
C
candid – franco/a; espontâneo/a
cast – elenco
cautioned – advertido/a; avisado/a
chemicals – produtos químicos
claim – afirmação
clogged – congestionado/a; entupido/a
closing – fechamento
clue – dica; pista
cocoon – casulo
comply – cumprir; obedecer
concerned – preocupado ou preocupada
condense – resumir
congratulate – parabenizar
cope – enfrentar; lidar
copper – cobre
coverage – cobertura
crack – fenda
craft – artesanato
crane – guindaste
crash – colisão
current – atual
cutlery – talher
D
dangle – pendurar
dark – escuro ou escura
deal – lidar
decay – decompor
deforestation – desmatamento
delightful – agradável; encantador ou encantadora
deny – negar
deprive – privar-se de
deserve – merecer
develop – desenvolver
disease – doença
disorder – distúrbio; síndrome
displace – desalojar
dizzy – zonzo ou zonza
douse – ensopar
downfall– queda; ruína
draw – extrair
dreary – chato ou chata
dull – tediôso ou tediósa
duty – dever
dwindle – diminuir
E
empty – vazio ou vazia
encompass – incluir; abranger
endued – dotado ou dotada de
endure – suportar
engagement – compromisso; dedicação
engine oil – óleo de motor
enhance – aumentar; melhorar
essay – dissertação; redação
exhibit – exposição
F
fade away - desaparecer
faint – desmaiar; fraco ou fraca
fairy tale – conto de fadas
fall behind – ficar para trás
fast – jejuar
fear – medo
fill – preencher
finding – descoberta
flag – bandeira
fold – dobrar; cruzar
folk – folclórico ou folclórica
forgive – desculpar, perdoar
fortress – fortaleza
frame – quadro
freely – livremente; abertamente
friendship – amizade
fulfilled – satisfeito ou satisfeita
funny – engraçado ou engraçada
glóssari
G
gambling – jogo; aposta
gather – coletar; juntar
gesture – gesto
get away from – fugir de
get lost – perder-se
gland - glândula
greasy – oleôso ou oleósa
guilty – culpado ou culpada
H
harbor - porto
harmful – nocivo/a; prejudicial
hateful – odiôso ou odiósa
hazardous – arriscado/a; perigoso/a
heading - cabeçalho
headline – manchete
heartbreaking – de cortar o coração; dolorôso ou dolorósa
hearth – lar; lareira
heater – aquecedor
hideous – horrendo ou horrenda
highlight – destacar; enfatizar
hint – dica; pista
hip – quadril
holiday – feriado; período de festas
homage – homenagem; tributo
host – sediar
housing – moradia
hue – matiz; tom
I
impaired – debilitado/a; enfraquecido/a
impressive – impressionante
improve – aprimorar; melhorar
infirmity – debilidade
intend – pretender
J
jerk – sacudir
jewelry – joia
joke – brincadeira; piada
joy – alegria
K
knowledgeable – entendido/a; informado/a; versado/a
L
label – rotular; classificar
lack – escassez; falta
landfill – aterro sanitário
laugh – rir
lead – chumbo
lecture – palestra
let go of – soltar; libertar
letter – carta
likely – provável
limb – membro (perna ou braço)
literate – letrado/a; alfabetizado/a
live – ao vivo
loathsome – repulsivo ou repulsiva
low – baixo ou baixa
M
main – principal
mainstream – convencional
mankind – humanidade
manufacturer – fabricante
marriage – casamento; matrimônio
meaning significado
measure – medir
mess up – estragar
mild – suave; brando ou branda
minor – menor; secundário ou secundária
misfortune – azar
missing – ausente; desaparecido ou desaparecida
moody – temperamental
N
nearly – quase
news outlet – veículo de informações
nod – assentir (com a cabeça)
note – bilhete
novel – original; nôvo ou nóva
nowadays – hoje em dia
nugget – pepita (conselho)
O
overcome – superar
P
painting – pintura; quadro
paper – artigo acadêmico
parade – desfile; marcha
pass along – repassar
passer-by – transeunte
peer – companheiro ou companheira
perceive – perceber
pervade – impregnar
pimple – espinha
please – agradar
pledge – compromisso; promessa
plot – enredo; trama
portray – retratar
poverty – pobreza
powder – pó
prawn – camarão
pride – orgulho
provide – fornecer
pull – puxar
purpose – objetivo
R
rally – manifestação
rather – ao invés
rating – avaliação; classificação
ratio – proporção
reach – alcançar
receiver – destinatário/a; receptor ou receptora
reckless – descuidado/a; imprudente
reef – recife (de coral)
refugee – refugiado ou refugiada
glóssari
rehash – refazer; reformar
rely on – confiar em
remind (someone) – lembrar (alguém) de
replace – substituir
reply – responder
report – relatório
required – exigido/a; obrigatório/a
retreat – recuar
revenge – vingança
review – resenha crítica
riotous – desenfreado/a; tumultuoso/a
rite of passage – rito de passagem ou iniciação
root – raiz
rotten – podre
rule – governar
run out of – ficar sem
rush out – sair correndo
S
sad – triste
sappiness – pieguice
scoop – furo (de reportagem)
score – pontuação
seeker – investigador/a; caçador/a
sender – remetente
sensitive – aguçado/a; sensível
set off – partir
set up – estabelecer
shake – balançar
shape – fórma
shine – brilho
short story – conto
shy away – afastar-se de; fugir
shyness – timidez
silk – seda
sink – afundar
skin – pele
smash – esmagar
snoozer – chato/a; maçante
sole – único/a; exclusivo/a
spark – faísca
spoiler – estraga-prazeres
spot – localizar
spread – difundir; espalhar
stammer – gaguejar
stand out – destacar-se
steal – furtar; roubar
storage – armazenamento
subpar – abaixo da média
suitable – adequado/a; apropriado/a
summon – convocar
surely – certamente
survey – pesquisa
T
tag – identificar; marcar
threat – ameaça
thriller – suspense com enredo empolgante
tie – amarrar
toil – labuta; trabalho
tongue – língua
track down – rastrear
trapped – preso ou presa
trip – viagem
trust – confiar
turn into – transformar-se em
U
umpire – arbitrar; julgar
unable – incapaz
undelivered – não entregue
uninhabitable – inabitável
unpleasant – desagradável
uplifting – edificante; inspirador ou inspiradora
V
vanish – desaparecer
vengeance – vingança
villain – vilão, vilã
vow – prometer; jurar
W
war – guerra
warning – alerta; aviso
waste – lixo
weak – fraco ou fraca
weight – peso
windmill – moinho de vento
winsome – cativante; encantador ou encantadora
withdraw – recuar; retirar-se
wonder– perguntar-se
wood – madeira
woods – bosque
worry – preocupar-se
wound – ferimento
writhe – contorcer-se
Y
youth – juventude
trenscripits
UNIT 1
What does the future hold? – Predictions – Page 20 – Question 2
Future predictions are notoriously hard to make. Why is that? Because technology does not progress in a steady state, it accelerates and usually the technology advances faster than we can imagine it, let alone predict it. But still many predictions that were made in the past have turned out to be true, even though they were unimaginable at the time that the prediction was made.
What does the future hold? – Technology – Page 20 – Questions 3 and 4
Professor Benjamin Clark, professor of planning and public policy at the University of Oregon predicts that most people will not own cars, but get rides in driverless self driving cars. This will be a lot less expensive than owning your own car and some of these will be free, sponsored by corporations where you’ll have to listen to ads throughout your entire ride if you want the ride to be free. They’ll be called AVs or autonomous vehicles.
Number 7: you’ll be able to access the internet, check emails and watch movies through your contact lens. This is coming sooner than you might think. Scientists at Samsung have already developed a prototype that is being tested on rabbits.
Fonte dos áudios da Unit 1: 10 FUTURE Predictions to Blow Your Mind from World’s Best Futurists. 2019. 1 vídeo (6minutos12segundos). Publicado pelo canal Arvin Ash. Disponível em: https://oeds.link/YOp14v. Acesso em: 1º julho 2022
UNIT 2
Talking about health issues – Struggles – Page 34 – Question 2
Speaker 1: I really haven’t been able to meet anyone and it’s definitely hard to organize all of your homework and class work and projects overall, online, when you can’t go to the teacher for any personal help.
Speaker 2: Have I felt anxious? 1000%. I don’t know if I felt depressed, I’m not that good at recognizing how I feel, but quarantine has made me completely on a terrible, terrible terrible sleep schedule.
Speaker 3: I’ve definitely felt isolated a lot and specially anxious. I think, it’s the main emotion. I’ve just been in bed a lot more than normal. I’ve also spent so much more time on my phone than I did before, like seven hours a day. That´s so bad.
QUARANTEENS - Hatch Teens Talk About Their Struggles with Anxiety and Depression During the Pandemic. 2021. 1 vídeo (6 minutos 34segundos). Publicado pelo canal SheKnows. Disponível em: https://oeds.link/iY4AZa. Acesso em: 1 julho 2022.
Talking about health issues – Unhealthy diets – Page 34 – Question 3
We live in a world where undernutrition and obesity can exist side by side in the same country, home or even person. Foods high in sugar, salt and/or unhealthy fats are leading to unhealthy diets and are one reason why children may not be growing healthily while causing other people to develop overweight or obesity.
Talking about health issues – Healthy lifestyle – Page 34 – Question 4
Good nutrition for women during pregnancy, and for children in their first 1000 days of life including breastfeeding, sets them up for a healthy adulthood and future generations. We should eat more fresh fruits and vegetables, whole grains, pulses, nuts, and seeds. And less sugary drinks, and foods high in sugars, salt and unhealthy fats.
Fonte dos áudios das questões 3 e 4: A HEALTHY diet, a healthier world. 2020. 1 vídeo (1minutos 39segundos). Publicado pelo canal World Health Organization (WHO). Disponível em: https://oeds.link/w4vA9e Acesso em: 1º julho 2022.
UNIT 3
Traditional folk music – Music peaces – Page 50 – Question 2
1 [Excerpt of traditional square dance.]
TRADITIONAL Square Dance USA – I.R.M.E. (Idaho). 2015. 1 vídeo (9min 52s). Publicado pelo canal Thuiringer. Disponível em: https://oeds.link/RaxIUV. Acesso em: 1º julho 2022.
2 [Excerpt of Irish step dance.]
IRISH Dance Group – Irish Step Dancing (Riverdance) 2009. 2009. 1 vídeo (5minutos 27segundos). Publicado pelo canal fritz51286. Disponível em: https://oeds.link/X7yrbv. Acesso em: 1º julho 2022.
3 [Excerpt of Australian aboriginal dance.]
DANCE Rites 2017 | Live at Sydney Opera House. 2017. 1 vídeo (122minutos 17segundos). Publicado pelo canal Sydney Opera House. Disponível em: https://oeds.link/iSBTMj. Acesso em: 1º julho 2022.
Traditional folk music – Introduction – Page 50 – Question 3
Hey, there. I’ll make a quick video on the history of traditional Irish music. It all started when the Celts came to Ireland around the first century AD. They brought with them a strong sense of tradition, culture and music from Eastern Europe, which they had been settled in since about 500 BC. In Eastern Europe, they were influenced heavily by the cultures in Asia as well as in North Africa.
Traditional folk music – Background – Page 50 and 51 – Questions 4, 5 and 6
Hey, there. I’ll make a quick video on the history of traditional Irish music. It all started when the Celts came to Ireland around the first century AD. They brought with them a strong sense of tradition, culture and music from Eastern Europe, which they had been settled in since about
500 BC. In Eastern Europe, they were influenced heavily by the cultures in Asia as well as in North Africa. The most popular traditional Irish instrument is the harp and there is evidence to suggest that the harp started its life in Egypt. The harps that they played back then were smaller than the ones you see in a modern concert hall. They would sit on one knee and only have enough strings to make a couple of scales. They eventually evolved into our modern concert harps, which we see today. Other instruments that they would use would be the bodhrán, which is an Irish frame drum. You hold it in your left hand and hold the beater in your right hand. They would use the fiddle, which is exactly the same as our modern violin, except musicologists use the term “fiddle” when referring to folk music. They would use the tin whistle, which is a wind instrument, kind of shaped like a recorder. It’s got six holes for you to cover with your fingers, a more shrill sound than the flute, which is gonna have a warmer sound. They usually use wooden flutes and most traditional Irish bands today are supposed to use a wooden flute as opposed to the modern metal ones. Aside from instruments, the voice was a huge part in traditional Irish music. Like much folk music from around the world, Irish music was very much about storytelling and having the voice with lyrics and words would obviously help telling a story. So that’s a very brief history on Irish music.
Fonte dos áudios das questões 3, 4, 5 e 6: A BRIEF History on Traditional Irish Music. 2015. 1 vídeo (1minutos 39segundos). Publicado pelo canal Joseph Geraci. Disponível em: https://oeds.link/W3aLbW. Acesso em: 30 junho 2022.
UNIT 4
Audio guides in museums – The painting – Page 67 – Question 3
... This painting is called Christina´s world, it´s by an artist named Andrew Wyeth that was done in the late 40s. It could be viewed in a lot of different levels. When I first saw it before I knew some of the story behind it I thought of it as a sort of idyllic fantasy scene of a young girl in a field with some picturesque farm buildings in the distance.
Audio guides in museums – More about the painting – Pages 67 and 68 – Questions 4 and 5
It was inspired by Andrew Wyeth´s neighbor, Christina Olson. She and her brother lived on a farmstead that was not far from Andrew´s summer house. She experienced a neuro degenerative disease... among the impact of this disease were that she lost the ability to walk… by the time she was in her late 20s.
Fonte dos áudios da Unit 4: ENTERING “Christina’s World” – Andrew Wyeth – UNIQLO ARTSPEAKS. 2021. 1 vídeo (4minutos 12segundos). Publicado pelo canal The Museum of Modern Art. Disponível em: https://oeds.link/7HVkAM. Acesso em: 30 junho 2022.
UNIT 5
Teen talk – Movies – Page 84 – Question 2
Voice over: Welcome to “Teen Talk”, where we learn what Marysville high school students are thinking.
Host: Hello, and welcome to “Teen Talk” on M6, your hometown station. Today we will ask high school students about movies. What is your favorite movie ever made?
Boy 1: Oh, my favorite movie of all time would have to be Napoleon Dynamite because it’s a… just a classic, funny movie.
Boy 2: My favorite movie ever made is Driving Miss Daisy because I think the storyline is amazing and it has a lot of meaning to it.
Boy 3: My favorite movie ever made was definitely The Lion King. It was a big part of my childhood and I loved every moment of it.
Host: What do you think the better movie series is, Harry Potter or Star Wars?
Boy 1: I have to say Star Wars because I’ve never really been a fan of Harry Potter.
Boy 2: A better movie series would be Star Wars. I think there’s a lot more action in those ones rather than Harry Potter.
Boy 3: I think the better series is Harry Potter because I’ve seen all the Harry Potter movies and I’ve yet to see any Star Wars movies.
Boy 4: Star Wars, every possible way. It’s better.
Boy 5: I would say Star Wars is the better one, because it’s, like, more widely known and the effects in its day were the best.
Boy 6: Star Wars is by far the better movie series and it has more action and it’s just more entertaining to watch.
Host: I’m Mackenzie Guza and this has been “Teen Talk” on M6, your hometown station.
Teen talk - Favorite movie – Page 84 – Question 3
Voice over: Welcome to “Teen Talk”, where we learn what Marysville high school students are thinking.
Host: Hello, and welcome to “Teen Talk” on M6, your hometown station. Today we will ask high school students about movies. What is your favorite movie ever made?
Boy 1: Umm, my favorite movie of all time would have to be Napoleon Dynamite because it’s a… just a classic, funny movie.
Boy 2: My favorite movie ever made is Driving Miss Daisy because I think the storyline is amazing and it has a lot of meaning to it.
Boy 3: My favorite movie ever made was definitely The Lion King. It was a big part of my childhood and I loved every moment of it.
Teen talk - Best series – Page 84 – Question 4
Host: What do you think the better movie series is, Harry Potter or Star Wars?
Boy 1: I have to say Star Wars because I’ve never really been a fan of Harry Potter.
Boy 2: A better movie series would be Star Wars. I think there’s a lot more action in those ones rather than Harry Potter.
Boy 3: I think the better series is Harry Potter because I’ve seen all the Harry Potter movies and I’ve yet to see any Star Wars movies.
Boy 4: Star Wars, every possible way. It’s better.
Boy 5: I would say Star Wars is the better one, because it’s, like, more widely known and the effects in its today were the best.
Boy 6: Star Wars is by far the better movie series and it has more action and it’s just more entertaining to watch.
Host: I’m Mackenzie Guza and this has been “Teen Talk” on M6, your hometown station.
Fonte dos áudios das questões 2, 3 e 4: MOVIES and Teens Highlighted on Teen Talk. 2017. 1 vídeo (3minutos01segundos). Publicado pelo canal M6 Television. Disponível em: https://oeds.link/zeBALt. Acesso em: 1 julho 2022
Teen talk – Female representation – Page 84 – Question 5
And top of our newsfeed – Women in film –, a revealing study from Planning’s National and the Geena Davis Institute on Gender in media shows that even today, despite decades of discussing about female representation in films, the industry is still failing. Women in film. Iconic images, historic moments. Part of our collective cultural heritage, these influential unforgettable character all from movies directed by men.
Teen talk – Inequalities – Page 84 – Question 6
Overall 42% of male, compared to 27% of female characters are shown on screen as leaders. And some of the reasons for this can be seen in the data of who is making movies. 1 in 4 had a woman producer, just 1 in 10 had a woman in the writing team and none had a woman director. The legacy of this failure by the film industry affects women and society, more generally in hugely damaging ways.
Fonte dos áudios das questões 5 e 6: ARE FEMALES misrepresented, sexualised and subservient in film?. 2019. 1 vídeo (6minutos 07segundos). Publicado pelo canal Newsfeed. Disponível em: https://oeds.link/caupRE. Acesso em: 1º julho 2022.
UNIT 6
A novel summary – Charlotte Brontë – Page 98 – Question 2
When Jane Eyre was initially published, the many admirers of the novel did not know, though some suspected, that it had been written by a woman. Charlotte Brontë, who wrote the novel under the gender-ambiguous pseudonym, Currer Bell, knew firsthand of the challenges faced by an independent, intellectual woman who lacked social station in Victorian English society.
A novel summary – Jane Eyre – Page 98 – Question 3
Jane Eyre begins with 10-year-old Jane living a life of torment with her Aunt Reed and cousins John, Eliza and Georgiana. One day, the apothecary, Mr. Lloyd, comes and suggests she go to school. A few months later, Jane goes to Lowood Institute, a poor orphan school. She makes friends with Helen Burns, who teaches Jane to control her passions. After a typhus epidemic passes through the school, Helen dies, and a new administration comes in. Jane finishes school and teaches there for two years before being offered a governess position. She takes the post and moves to Thornfield, where she falls in love with Mr. Rochester. One night she saves his life when she puts out a fire in his room, but remains unsure who set it. Mr. Rochester tells her that a servant, Grace Poole, was responsible. Jane is called back to her aunt’s estate because Aunt Reed is dying. On her death bed, Aunt Reed tells Jane she does not regret the way she treated her. She reveals that her uncle, John Eyre, has been trying to find Jane to adopt her and leave her his fortune. Mrs. Reed told him that Jane was dead. When Jane returns to Thornfield, Mr. Rochester reveals that he is secretly in love with her. He asks her to marry him. Jane accepts and they go to get married. However, the marriage is interrupted by a lawyer, Mr. Briggs, who claims Rochester is already married. Rochester admits that he married a mad woman and brings everyone back to Thornfield to reveal his wife Bertha living on the third floor, cared for by Grace Poole. Jane forgives him, but flees Thornfield and ends up destitute.
Fontes dos áudios da Unit 6: JANE Eyre – Summary & Analysis – Charlotte Brontë. 2018. 1 vídeo (7minutos 14segundos). Publicado pelo canal Course Hero. Disponível em: https://oeds.link/7iIvQX. Acesso em: 1º julho 2022.
Comic books – Page 98 – Question 4
[…] Welcome back to Book Break, I’m Emma, your friendly comics books novice. […] More and more these days I hear people falling in love with graphic novels and comic books […] I am now going to tell you everything I have found out. And we are going to start with the basics, i.e., what is a graphic novel? So a graphic novel is a book, it can be fiction, it can be non-fiction, it can be anthologies. Don’t worry too much about the novel part. The key part is it’s made up of comics. The term comic book is more generally used if you’re talking about comics, periodicals, whereas a graphic novel contains the whole story, beginning to end, but these terms are not super strictly defined, so you will see them used interchangeably, that’s just kind of how I would differentiate them. And the stereotype that you most likely think of when you hear about comics is that they are all about superheroes, but really that is just one genre, one subgenre really. Graphic novels can be about anything.
WHAT IS Manga? – A Beginner’s Guide to Comics, Manga, Webtoons, and Bande Dessinee. 2022. 1 vídeo (8minutos 14segundos). Publicado pelo canal Book Break. Disponível em: https://oeds.link/A4hmEV. Acesso em: 1º julho 2022.
UNIT 7
Gestures in different cultures – Introduction – Page 115 – Question 3
What’s up guys, welcome to another Mark Hachem video. So, as you know, the art of hand gestures is an art that is practiced all around the world. I’m doing it right now! And, sometimes, similar hand gestures are seen in different countries, but the meanings aren’t always the same. So, what happens when you throw them at each other? Here we go!
Gestures in different cultures – Different meanings – Pages 115 and 116 – Questions 4 and 5
Gesture A: In some places such as Britain, this means everything’s OK. reticências And in still other places, such as Japan, it means money.
Gesture B: In Italy, they might make this sign to emphasize a point, while in Jordan it can mean “wait a second”. […]
Gesture C: Some places have more or less unique gestures. In Russia, to say “you’re making things too complicated”, you scratch your ear by going around the back of your head.
Gestures in different cultures – Not universal – Page 116 – Question 6
Among the most common and probably oldest gestures are nodding for “yes” and shaking their head for “no”. But even this isn’t universal. Bulgarians are famous for shaking their head to mean “yes” and nodding with a click of the tongue to mean “no”. And in South Asia, they have a third option, which involves toting the head from side to side.
Fonte dos áudios das questões 4, 5 e 6: GESTURES Around the World. 2017. 1 vídeo (2minutos). Publicado pelo canal The World is Our Thing. Disponível em: https://oeds.link/8vHXah. Acesso em: 1º julho 2022.
Gestures in different cultures – Understanding cultures – Page 116 – Question 7
The way Australian people greet each other is by hugging, especially with good friends; however, it might be different for me because that’s not what I do.. ahn.. shake hands is good, shake hands is fine, that’s how we greet back home in Indonesia, but hugging, especially to people who are not related is not our way, so I prefer to not doing that and… but that’s not that I don’t respect you, for example, but this is our way as well, so it’s good to show people here that we have different way, but that doesn’t mean we don’t respect each other.
WORLD Gestures And Their Meaning. 2019. 1 vídeo (5minutos 23segundos). Publicado pelo canal Mark Hachem. Disponível em: https://oeds.link/B4amPz. Acesso em: 4 julho 2022.
Gestures in different cultures – Australian lifestyle – Page 116 – Question 8
Coming here to Australia it’s a big difference. Sort a thing like, Australians are more laid back and, uhm, you know, they don’t really seem to have certain rules, sort of things, whereas going back home they have certain things. You have to dress a certain way, you have to carry yourself a certain way.
Gestures in different cultures – Adapting – Page 116 – Question 9
I have no problem what other people are doing like if they’re eating meat, if they’re drinking, I have no problem. When I am going to a party if they have vegetarian things, I’m eating vegetarian, but if the other people are eating meat I have no problem, so I’m happy to get together with different peoples and talking with different peoples… yeah, I’ve been happy.
Fonte dos áudios das questões 7, 8 e 9: LET’S talk about Understanding other Cultures. 2018. 1 vídeo (3minutos 36segundos). Publicado pelo canal UniSC: University of the Sunshine Coast. Disponível em: https://oeds.link/dj1IKq. Acesso em: 1º julho 2022.
UNIT 8
A TV news story – Page 134 – Questions 4 and 5
Reporter: The world is drowning in plastic waste. It’s clogging the oceans and choking wildlife, which is why science whiz Angelina Arora invented a solution.
Angelina Arora: I created a plastic. It’s a biodegradable plastic. It starts to break down within five days and completely breaks down in 33 days. And, in fact, it releases nitrogen into the soil, which is great for plant growth.
Reporter: Supervised by her teacher, Angelina first started experimenting in 2016, using corn starch to develop a prize-winning biodegradable plastic. Unfortunately, it broke down when exposed to water. But a spark had been ignited in this budding scientist.
Ajsa Mahmic: She’s dedicated. She has a passion to find solutions to a problem. She’s resilient and hard-working. […]
Reporter: Then last year Angelina had an epiphany.
Angelina: I was looking at prawns and I saw that they were plasticky, so I wondered what makes them look like plastic.
Reporter: Turns out prawn shells contain a special carbohydrate called chitin. Angelina’s bioplastic is created by isolating that carbohydrate and combining it with fibroin, the sticky material in spiders’ webs and silk cocoons. Together, the raw materials create a flexible strong substance that acts just like plastic but with none of the harmful side effects.
Angelina: Australia is a massive producer of sea food waste and all that waste is going into landfill. So I’m taking them out of landfill as well as putting them to a good purpose. […] Age shouldn’t be a limit to invention and discovery. It can be young people wanting to go out of their comfort zone, go outside of the classroom, and create and innovate and come up with ideas that potentially change the world.
WOMEN to Watch. 2018. 1 vídeo (3minutos01segundos). Publicado pelo canal Doris Soares. Disponível em: https://oeds.link/89UhBv. Acesso em: 1º julho. 2022.
réfrences
AESOP. Aesop’s Fables. Londres: Harper Press, 2011.
Fábulas creditadas a Esopo, contador de histórias que teria vivido na Grécia Antiga.
BROWN, Jules; GARDNER, Dinah. The Rough Guide to Hong Kong & Macau. Londres: Rough Guides, 2002.
Guia de viagem para Hong Kong e Macau.
COONTS, Stephen. The Art of War: A Novel. Nova York: St. Martin’s Press, 2016.
Clássico da literatura, cultura oriental, A arte da guerra.
CUNLIFFE, William J. Acne. Londres: Martin Dunitz, 1993.
Texto científico sôbre tratamento da acne.
DANESI, Marcel. Dictionary of Media and Communications. Armonk; Londres: M.E. Sharpe, 2009.
Dicionário de mídia e comunicação, abrange comunicação interpessoal e de massa, publicidade, cultura digital, jornalismo, novas mídias, telecomunicações e cultura visual, entre muitos outros temas.
DEFOE, Daniel. Robinson Crusoe. Londres: Harper Press, 2013.
Clássico da literatura do gênero aventura.
ELDER, William G.; PURDY, Hunter; BENTLEY, Andrew. Collecting Information About a CAM Practioner’s Practice: A Preliminary Report of Self-Interview Methodology.” Complement Health Pract. Rev., abril 2005. página 147-155.
Artigo sôbre aspectos da medicina complementar e alternativa.
GIANT, Nikki. E-Safety for the i-Generation: Combating the Misuse and Abuse of Technology in Schools. Filadélfia: Jessica Kingsley Publishers, 2013.
Artigo sôbre segurança eletrônica para a “geração i”, combate ao uso indevido e ao abuso de tecnologia nas escolas.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC/SEB, 2018. Disponível em: https://oeds.link/pKEA59. Acesso em: 6 julho 2022.
Documento que institui aprendizagens essenciais nas escolas públicas e privadas de Educação Básica, cujo objetivo é garantir o desenvolvimento pleno de todos os estudantes brasileiros de fórma igualitária.
COUNCIL of Europe. Common European Framework of Reference for Languages: learning, teaching, assessment. Strasbourg: Council of Europe Publishing, 2020.
O Quadro Europeu Comum de Referência para Línguas, padrão reconhecido internacionalmente, descreve níveis de proficiência em idiomas, levando em conta a pluralidade linguística.
DANESH, Hossain. B. (ed.). Education for peace reader.volume 4. Victoria: EFP Press, 2011. (Col. Education for Peace Integrative Curriculum).
O livro apresenta o Programa de Educação para a Paz, que propõe estratégias para desenvolver um ambiente escolar livre de violências.
DELORS, Jacques (coord.). Educação: um tesouro a descobrir. São Paulo: Cortez, 2012.
Relatório da Comissão Internacional sôbre a Educação para o Século vinte e um, produzido para a Unesco, em 1996. O documento apresenta os problemas causados pelas diferenças de educação entre os países, analisados por especialistas sôbre o tema.
HALLIDAY, Michael A. K.; HASAN, Ruqaiya. Language, context, and text: aspects of language in a social-semiotic perspective. Oxford: Oxford University Press,HALLIDAY, Michael A. K.; HASAN, Ruqaiya. Language, context, and text: 1985.
Obra de dois linguistas que dedicaram suas carreiras ao estudo da língua inglesa. Eles consideram a linguagem em sua dimensão social, classificando os conceitos de texto e contexto como inseparáveis.
MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008.
Livro que aborda os três temas que se interconectam no ensino de línguas: a escrita de textos, a leitura com compreensão efetiva e a análise dos gêneros textuais.
NEALE, Kitty. The Emptyglossário Hearthglossário . Londres: Orion, 2011.
Obra literária, do gênero romance, que conta a história de uma família – os Prachetts – que vivem em Battersea, Londres, durante uma crise financeira entre os anos 1950 e 1960.
NOLETO, Marlova J. Abrindo espaços: educação e cultura para a paz. Brasília: Unesco/Fundação Vale, 2008.
Publicação do programa Abrindo Espaços, da Unesco, que promove a abertura de escolas públicas durante os fins de semana, oferecendo atividades diversas para as comunidades locais.
PAIVA, Vera Lucia M. de O. (org.). Práticas de ensino e aprendizagem de inglês com foco na autonomia. terceira edição Campinas: Pontes, 2010.
Livro voltado para professores de língua inglesa, que busca incentivá-los a desenvolver suas habilidades e conhecimentos do idioma e, ao mesmo tempo, a refletir sôbre suas práticas de ensino.
RAVIV, Amiram; OPPENHEIMER, Louis; BAR-TAL, Daniel (org.). How children understand war and peace: a call for international peace education. San Francisco: Jossey-Bass, 1999.
Estudos sôbre a maneira como crianças e adolescentes compreendem noções como paz, conflito e guerra. Parte da obra é dedicada a pensar a relação entre essas concepções e a educação escolar.
PATRICK, Amy. Hidden Hero: The Ancient Court Book Three. Oxford: Oxford South Press, 2017.
A obra faz parte de uma trilogia do gênero fantasia urbana.
REPUBLIC OF SOUTH AFRICA. Department of Arts and Culture. South African Heritage Remembered. África do Sul: ColorPress, 2016.
Documento do Departamento de arte e cultura – celebração do patrimônio cultural imaterial da África do Sul.
RIORDAN, Rick. Camp Half-Blood Confidential: Your Real Guide to the Demigod Training Camp. Londres: Puffin, 2017.
Obra literária, sôbre mitologia, para crianças e adolescentes.
ROJO, Roxane; MOURA, Eduardo (org.). Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola Editorial, 2012.
O livro reúne diferentes propostas didáticas pautadas no conceito de multiletramentos, que implica uma formação crítica para a leitura e a produção de textos envolvendo diferentes linguagens – verbal, visual e audiovisual –, assim como diferentes meios de circulação, com destaque para as novas tecnologias.
RIORDAN, Rick. Percy Jackson and the Olympians: The Last Olympian. Londres: Puffin, 2009.
Obra literária, série de livros Pearcy Jackson, sôbre mitologia, para crianças e adolescentes.
SHAKESPEARE, William. Much Ado About Nothing. Recontado por Alistair McCallum. Ilustrações de John Dillow. Oxford: Oxford Bookworms Library, 2016.
Obra literária, clássico da literatura inglesa, gênero comédia.
SHELLEY, Mary W. G. Frankenstein; or, the Modern Prometheus. Projeto Gutenberg, 2008.
Obra literária, clássico da literatura, ficção científica.
SILVA, Tomaz T. da. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. terceira edição Belo Horizonte: Autêntica, 2015.
A obra traça um histórico dos estudos que tomam o currículo como objeto, que vão desde a ênfase tradicional no ensino e na aprendizagem até abordagens mais contemporâneas, que incluem a reflexão sôbre identidades e subjetividades.
STRINE, Iara W. et al. Frequent Mental Distress Status Among Adults With Arthritis Age 45 Year and Older, 2001. Arthritis & Rheumatism (Arthritis Care & Research), volume 51, número 4, 2004. página 533-537.
Artigo sôbre saúde mental de pessoas com 45 anos ou mais.
TOLKIEN, J. R. R. The Lord of the Rings: The Fellowship of the Ring. Londres: HarperCollins Publishers, 2008.
Primeiro volume da trilogia O Senhor dos Anéis, literatura fantástica.
TOLKIEN, J. R. R. The Lord of the Rings: The Return of the King. Londres: HarperCollins Publishers, 2008.
Terceiro volume da trilogia O Senhor dos Anéis, literatura fantástica.
UNITED Nations. Transforming our world: the 2030 Agenda for Sustainable Development. Disponível em: https://oeds.link/LNbudN. Acesso em: 6 julho 2022.
Documento que apresenta 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável, acompanhados de 169 metas, com vistas à promoção dos direitos humanos, da paz e da prosperidade no planeta.
VYGOTSKY, Lev S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 2015.
Obra importante do pesquisador russo. Trata-se de uma coletânea de ensaios que apresentam sua teoria do desenvolvimento da mente humana. O autor explica de que modo as funções psicológicas se desenvolvem desde a infância e qual é o papel das relações sociais nesse processo.
WARREN, Bernie; SPITZER, Peter. Smiles are Everywhere: Integrating Clown-Play into Healthcare Practice. Nova York: Routledge, 2014.
Artigo científico sôbre as especificações do pó colorido usado no Holi ou Festival das Cores, na Índia.
YACLEY-FRANKEN, Nicki. Teens in Nepal. Minneapolis: Compass Point Books, 2008.
Livro que revela os desafios, passatempos e costumes dos adolescentes ao redor do mundo.
Glossário
- laugh
- – rir
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- overcome
- – superar
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- lack
- – escassez; falta
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- empty
- – vazio/a
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- hearth
- – lar; lareira
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