lãrning mór Unit 1 – The world of work
1. Look at the text and answer the questions in your notebook.
Carry 1 item only
A combination of bags, briefcases and big coat makes you seem disorganized.
Shoes count
Many employers say the last thing they remember is the back of a candidate’s shoes.
Sit slightly angled
Sit at an angle instead of directly across to show that “we’re on the same side.”
Be poised
To help convey poise & confidence, practice the “power pose” right before the interview.
Smile nervously
Smiling too much can make you seem nervous. Smile upon intro & exit only.
Purse your lips
It makes you look like you’re holding something back.
Contract or expand
Claim your space (keep arms uncrossed) but don’t be too territorial.
Touch your face & hair
Try not to touch your face altogether – it’s a sign of nervousness.
Source:
Tips are courtesy of Vanessa Van Edwards, Behavioral Investigator at the ScienceofPeople.org. Vanessa has been on CNN, NPR and Forbes. She also has a column on the Huffington Post.
- What kind of text is this?
- What does the title reveal about the topic of the text? Analyze the two main colors to understand the meaning of “Dos & Don’ts”.
- Is it possible to know who the author is? If so, where can we find this information?
d. What kinds of professionals are represented in most of the illustrations? Check the options that best describe them.
adults business people health workers men and women
only men people dressed casually people dressed formally teenagers
Respostas e comentários
1. a) It’s a “dos and don’ts” list/“helpful tips” list. Ver Notas.
1. b) The title reveals that the text is about gestures ou movements that people should (green) and should not (red) do at a job interview. Ver Notas.
1. c) Yes, it is. This information is placed at the bottom of the text, Vanessa Van Edwards.
1. d) adults, business people, people dressed formally, man and women.
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• dâ uôrld óv uôrk
O apêndice busca ampliar o trabalho em torno do tema da unidade com base na leitura de uma lista de dicas de técnicas de linguagem corporal durante uma entrevista de emprego. As atividades contemplam compreensão textual e questões relativas às emoções.
fóra da sala de aula
professor ou professora, se houver possibilidade, tratar da questão das emoções com a turma por meio de algum filme, a que eles ou elas podem assistir em casa para posterior discussão em sala. Um título que pode ser considerado é INSIDE outubro Criação: Meg LeFauve; Josh Cooley; Pete Docter. Direção: Pete Docter. Produção: Jonas Rivera. Burbank; Emeryville (Estados Unidos da América): Walt Disney Pictures; Pixar Animation Studios, 2015. 1 DVD (94 minutos). A animação mostra as diversas emoções que regem o cérebro de uma menina de 11 anos (Riley) e como ela lida com cada uma delas.
Notas
Atividade 1
a professor ou professora, se alguém na turma entender que se trata de um infográfico, sugere-se aceitar a resposta, visto que a apresentação visual desse texto é muito similar ao gênero. Entretanto, o infográfico possui características próprias, como será visto na Unidade 4. Um infográfico é uma representação composta de elementos gráfico-visuais, ou seja, integra imagens a pequenos textos para explicar determinado assunto de maneira sintética. A lista de dicas trabalhada no texto é verbo-visual, isto é, composta de elementos verbais e visuais, porém suas imagens, embora úteis no conjunto, não são essenciais para a compreensão, diferentemente de um infográfico.
b professor ou professora, se necessário, esclarecer que “dos and don’ts” (às vezes grafado também como “do’s and don’ts”) é uma expressão usada comumente em listas com dicas do que fazer e do que não fazer, em diversos contextos.
Ao explorar esse texto, sugere-se chamar a atenção dos/as estudantes para todos os elementos que o compõem, visto que, na maioria das vezes, são intencionais para a produção de sentido. Por exemplo, nesse texto, as cores verde e vermelho remetem diretamente à sinalização de trânsito como uma maneira de reforçar o que é para ser feito (verde: sinal livre para prosseguir) e o que não é para ser feito (vermelho: sinal para não prosseguir).
2. Now read the text in activity 1 and identify the objective of each section. Then match the information below. Write the answers in your notebook.
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a |
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b |
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c |
d |
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e |
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- A biographical note on the author: espaço para resposta
- The gestures/movements an applicant/candidate should not make at an interview: espaço para resposta
- The words the author wanted to highlight in the title: espaço para resposta
- The description of the kinds of tips the author wanted to show in the title: espaço para resposta
- The gestures/movements an applicant/candidate should make at an interview: espaço para resposta
3. Read the text in activity 1 again and check if these statements should receive a green light (what people should do) or a red light (what people should not do). Write the answers in your notebook.
At a job interview,
- the candidate can make a good impression if he ór she shows up with bookstore bags demonstrating that he ór she is fond of reading.
- the candidate can impress his ór her potential employer if he ór she presses his ór her index finger against the cheek to show he ór she is thinking deeply.
- the candidate can show that he ór she is relaxed during the conversation if he ór she laughs from time to time.
- the candidate should use the right posture when he ór she sits and avoid sitting directly across from the interviewer.
- the candidate should not cross his ór her arms.
4. Look at these words, taken from the text in activity 1. Put them into categories according to their word class. Write the answers in your notebook.
confidence disorganized nervous nervously nervousness territorial
|
Adjective |
Noun |
Adverb |
|---|---|---|
- The list of words in activity 4 contains two examples of emotions: one positive emotion and one negative emotion. What are they? Write the answers in your notebook.
- How can you manage the negative emotion you identified in activity 5? Write some possible techniques to deal with that.
Respostas e comentários
2. Ver Notas.
2. a) três.
2. b) quatro.
2. c) cinco.
2. d) dois.
2. e) um.
3. Ver Notas.
3. a) Red light.
3. b) Red light.
3. c) Red light.
3. d) Green light.
3. e) Green light.
4. Ver Notas.
Adjective: disorganized, nervous, territorial.
Noun: confidence, nervousness.
Adverb: nervously.
5. Positive emotion: confidence. Negative emotion: nervousness.
6. Respostas pessoais. Respostas possíveis: Take deep, relaxing breaths; turn nervous thoughts into affirmations; unlearn nervous habits; let go of your perfectionism; accept yourself and your skill level, etcétera. Ver Notas.
Notas
Atividade 2 professor ou professora, sugere-se esclarecer os significados de applicant e candidate. São termos com sentidos muito próximos, geralmente utilizados com os mesmos propósitos; contudo, tecnicamente, um ou uma applicant é alguém à procura de um emprego, que enviou um currículo ou preencheu um formulário (application form). um ou uma candidate é um ou uma applicant que já teria passado por uma seleção prévia por reunir os requisitos básicos para a vaga. Por exemplo, de um total de 50 applicants, o departamento de recursos humanos de uma empresa pode selecionar 10 candidates para a etapa de entrevistas.
Atividade 3
professor ou professora, para cada resposta, sugere-se pedir aos ou às estudantes que leiam em voz alta a dica do texto correspondente ao item da atividade indicado como green light ou red light. Por exemplo, para o item “a”, devem ler a dica “Carry 1 item only”. Após a verificação das respostas, pode-se explorar as demais dicas do texto, perguntando aos ou às estudantes, por exemplo, o que faz o/a candidato/a parecer que está escondendo algo (o gesto de apertar os lábios), que acessórios costumam ser lembrados por quem o ou a entrevista (os sapatos que calça no dia da entrevista) etcétera.
Atividade 4
professor ou professora, sugere-se informar que nem todos os campos da tabela serão preenchidos, visto que há seis palavras e nove campos. Após verificar as respostas, pode-se revisar afixos, tópico estudado na Unidade 2 do volume do 8º ano. Os exemplos incluem o prefixo dis- em disorganized e os sufixos -ence em confidence, -ed em disorganized, -ous em nervous, -ly em nervously, -ness em nervousness e -al em territorial. Desafiar a turma a produzir novas palavras com base nesses exemplos, usando outros afixos, como confidential (sufixo -al), disorganization (prefixo dis- e sufixo -tion), territorialism (sufixos -al e -ism).
Atividade 6
professor ou professora, pode-se contextualizar a atividade considerando situações que talvez causem nervosismo na escola, como apresentação de trabalho oral, situação de avaliação, conversa com coordenador/a ou diretor/a etc.
lãrning mór Unit 2 – Tech in the world
1. Analyze this headline from an article about technology and answer the questions in your notebook.
- According to the headline, who is having their lives transformed by technology?
- In what section was it posted?
- Who is the author? What is her job?
- Considering the title of the article and the information next to the author’s name, what do you think she does in her job?
2. Now read this extract from the article and answer the question.
[...]
For years, disabled people had to rely on somebody else doing things for them. But now with the help of assistive technology, disabled people can do things that would have never been possible before – from switching on a light to having a voice to express themselves.
I’m an assistive technologist at the disability charity Scope and I work with students and teachers to make learning more accessible.
Respostas e comentários
1. professor ou professora, a fonte da manchete se encontra na atividade 2.
1. a) Disabled people.
1. b) “The blog”.
1. c) Kim Lawther. Assistive technologist.
1. d) Respostas possíveis: She is an assistive technologist and the article is about transforming disabled people’s lives, so she probably helps disabled people use technology to make their lives better.
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• Tech in the world
O apêndice busca ampliar o trabalho em torno do tema da unidade a partir da leitura de um artigo sobre tecnologia assistiva. As atividades contemplam a antecipação de conteúdos do texto, a compreensão geral, inferência de vocabulário e um posicionamento sobre o que é dito.
Acompanhando a aprendizagem
professor ou professora, sugere-se conversar com os ou as estudantes sobre o Estatuto da Pessoa com Deficiência (Lei nº 13 146/2015). Nele há definições sobre tecnologia assistiva, garantindo o acesso da pessoa com deficiência a essa ajuda técnica em programas de reabilitação, serviços de saúde, ambientes de trabalho etcétera. A lei também prevê a facilitação do acesso das pessoas com deficiência a essas tecnologias, incluindo redução da tributação desses itens, por exemplo. Você pode encontrar mais informações sobre a tecnologia assistiva em:
- COOK and Hussey’s Assistive Technologies: Principles and Practice. terceira edição Estados Unidos: Mosby, 2007.
- BRASIL. Subsecretaria Nacional de Promoção dos Direitos da Pessoa com Deficiência. Comitê de Ajudas Técnicas. Tecnologia Assistiva. Brasília, Distrito Federal: CORDE, 2009. 138 página
We work with a range of exciting technologies. EyeGaze technology allows people to control the movement of a mouse on a computer screen with just their eyes. A “Head mouse” does the same thing but instead uses a silver reflective dot on the centre of your head – which is picked up by a webcam to control a cursor. We’ve now got technology you can control with your knee, foot, even the inside of your mouth and it’s my job to help people use it.
Alisha, one of my students, has cerebral palsy and says assistive technology has opened up the world to her.
Alisha told me:
“I use it to help with my work because my physical ability doesn’t allow me to type fast enough. […] Before, somebody would sit next to me with a laptop and type for me, but now I can do it myself. […]”
And she wants more assistive technology in her life. She says:
“I’d love to have environmental controls in my home – so I can say ‘open door’ or ‘turn lights on’. I’d love to be able to turn my telly on – I know it sounds ridiculous but it’s really important.”
[…]
In the early days, many disabled people were reluctant to go into social situations using big clunky tech, because they were worried about how they’d be perceived. […].
Now seeing a disabled person using tech is no different from a non-disabled person using it. It’s just that while I am using it to check Facebook, a disabled person might be using it to say “I’ll have a cup of coffee.” […]
LAWTHER, Kim. How Technology Is Transforming Disabled People’s Lives. Pageorama, [sem local], 21 março 2017. Disponível em: https://oeds.link/ne7w4U. Acesso em: 6 maio 2022.
- Does the text argue in favor or against technology?
- What is the central idea of the text?
- What source does the author use to prove her point?
- What does the text say about the author’s job? Is it similar to what you answered in item “dê” of activity 1? How can this information make the text more reliable?
- Find in the text the following items and write them in your notebook.
- Two things assistive technology allows people to do.
- Five parts of the body you can use to control the movement of a mouse.
- Three things environmental controls can do.
- Discuss with your classmates.
- How much did you know about assistive technology before reading the article?
- Have you ever seen any of the technologies mentioned in the article? Where?
- Can these technologies also be useful for people who are not disabled? Would you use any of them? Why?
Respostas e comentários
2. a) In favor.
2. b) That technology gives disabled people more freedom to do things.
2. c) One of her students’ positive opinions about assistive technology.
2. d) She works with students and teachers to make learning more accessible. Respostas pessoais. The text may be more reliable since it considers the experience of a person who works with assistive technology.
3. a) Switch on a light, have a voice to express themselves.
3. b) Eyes, head, knee, foot and mouth.
3. c) Open doors, turn lights on, turn the tê vê on. Ver Notas.
4. Respostas pessoais.
Notas
Atividade 3 cê professor ou professora, sugere-se comentar com os ou as estudantes que, como o texto é de um site do Reino Unido, utiliza-se a palavra telly em vez de tê vê para referir-se à televisão.
fóra da sala de aula
professor ou professora, sugere-se solicitar uma pesquisa sobre os diferentes tipos de tecnologia assistiva (por exemplo, para pessoas que tenham algum grau de comprometimento da visão, da fala, da audição ou da mobilidade; que precisem de ajuda com organização, atenção, memória, aprendizagem etcétera.). A pesquisa pode ser feita em grupos, para que cada um trate de um tipo de tecnologia. Caso haja algum ou alguma estudante nessas condições na turma, é possível perguntar-lhe se gostaria de comentar sobre o tema com os demais colegas, bem como propor a todos que pensem em possíveis soluções para auxiliá-lo ou auxiliá-la a encontrar, adquirir e utilizar tecnologias assistivas. As descobertas podem ser compartilhadas com a comunidade, promovendo uma discussão sobre quais tecnologias poderiam ser usadas em seu contexto.
lãrning mór Unit 3 – Citizenship
1. Look at the cover of the book and answer the questions in your notebook.
TOTH, Gary; VOLK, Herman. A Citizen’s Guide to Better Streets book cover. New York: Project for Public Spaces, 2008. Disponível em: https://oeds.link/b8LVdg. Acesso em: 2 de junho 2022.
- What is the book about?
- Can you predict possible suggestions it might give?
2. Now read the guide’s introduction. Then answer the questions in your notebook.
Empowering Citizens Who Are Passionate About Creating Better Communities
Every city, town and neighborhood deserves great streets. However, in most cases, the transportation element has been separated from community planning, which means that community goals often take a backseat to transportation decisions that focus solely on the movement of the automobile.
Respostas e comentários
1. a) Respostas possíveis: It is probably a guide with tips for people to have a better and more respectful use of the streets.
1. b) Respostas pessoais.
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• Citizenship
O apêndice busca aprofundar a discussão sobre o que é cidadania e o que significa ser um cidadão. Para isso, volta-se à questão da mobilidade urbana e do compartilhamento da via pública, com a intenção de promover um debate com os ou as estudantes sobre o tema.
And the process of getting better streets can be slow […] unless the way that community and transportation planning have been conducted for the past 50 years is fundamentally changed. […] To create a great community, the vision for the community must be the priority, and the transportation network planned to support that vision. […]
In order fo our streets to become community “places” and to fulfill the critical “town square” function that is missing in most communities today, they need to be planned and designed for all user groups, particularly seniors, school children and those with special needs. A successful street is easy to get to and through, and it welcomes many modes of transportation and pedestrians of all ages. When a place attracts members of these demographic groups, research and observation has shown that it will be comfortable for everyone else too.
[…] streets can become destinations themselves, not simply conduits to travel through.
TOTH, Gary; VOLK, Herman. A Citizen’s Guide to Better Streets. New York: Project for Public Spaces, 2008. páginaVI. Disponível em: https://oeds.link/L05MAw. Acesso em: 6 maio 2022.
- What does it mean to say that every city deserves “great streets”? In your opinion, what would be a great street? What could people do on these streets?
- What is usually the focus of city planning?
- In the authors’ opinion, what should streets become? In your opinion, what is the “town square” function?
- According to the text, whom should be the streets planned and designed for? Does this kind of project exclude other people? What is the argument mentioned in the text?
- Which of the following pictures best represents the idea of the text?
II.
- What can you say about the streets around your house? Are they comfortable places for community gatherings or are they mainly for transportation?
g. According to another extract from the guide, “If you plan cities for cars and traffic, you get cars and traffic. If you plan for people and places, you get people and places” (página cinco). Do you agree with it? Explain.
Respostas e comentários
2. a) The text says that streets should be planned considering the community and their goals. Respostas pessoais.
2. b) It is usually transportation and the movement of the automobile.
2. c) Streets should become community places. Respostas possíveis: Town square is the place in the middle of a city commonly used for community gatherings.
2. d) Respostas possíveis: They need to be planned and designed for all user groups, particularly seniors, schoolchildren and people with special needs. No, it doesn’t exclude other people because the text mentions that when a place attracts members of these demographic groups, it will probably be comfortable for everyone else, too.
2. e) Picture um.
2. f) Respostas pessoais. Ver Notas.
2. g) Respostas pessoais.
Notas
Atividade 2 f professor ou professora, sugere-se pedir aos ou às estudantes que comentem qual das imagens apresentadas no item “e” melhor representa as vias públicas da cidade onde vivem. Solicitar a opinião deles sobre qual das vias parece ser mais democrática e harmoniosa e, em seguida, perguntar como a transição para esse tipo de via poderia acontecer em sua região e quais seriam os possíveis empecilhos para que isso venha, de fato, ocorrer.
Acompanhamento da aprendizagem
professor ou professora, sugere-se solicitar aos ou às estudantes que façam uma pesquisa sobre as cidades brasileiras que são consideradas exemplos de mobilidade urbana, nas quais é possível se deslocar com rapidez e segurança, onde as bicicletas são incentivadas e os ou as ciclistas são protegidos ou protegidas, em quais a questão da poluição é tratada com seriedade e com políticas públicas efetivas, onde os trens são uma realidade não apenas para o transporte de carga, entre outros pontos relacionados à mobilidade urbana. Para facilitar e aprofundar a discussão, pode-se dividir os ou as estudantes em pequenos grupos, sendo cada um responsável por um tema específico de seu interesse. Pode-se ainda pré-selecionar, por grupos, elementos do Código de Trânsito Brasileiro (Lei nº 9 503/1997), e sugerir que eles ou elas façam um levantamento sobre assuntos como a utilização das vias por pessoas, veículos e animais; parada, estacionamento, carga e descarga; ciclovias e equipamentos de segurança ao ciclista; sinalização e leis de trânsito, como uso do cinto de segurança, documentação necessária etcétera. Os resultados, então, podem ser compartilhados com a turma, que poderá debater as medidas adotadas pelas cidades mencionadas. Se houver a possibilidade, você pode consultar o livro RODRIGUE, Jean-Paul. The Geography of Transport Systems. New York: Routledge, 2017.
lãrning mór Unit 4 – Sustainability
1. Read the text. Then answer the questions in your notebook.
SOME ARE NATURAL
This includes changes in solar activity, variations in Earth’s orbit, and changes in volcanic activity.
Since 1987, solar activity has been declining. Under these conditions, we should see some cooling of average temperatures but instead global warming continues to rise.
It is clear to see that the most important factor in global warming today is the increase in greenhouse gas levels caused by human activities.
SOME ARE CAUSED BY HUMANS
This includes deforestation and greenhouse gas emissions from human activities.
But natural causes cannot be causing current global warming
Volcanic eruptions emit carbon dioxide (CO2) into the Earth’s atmosphere. Yet, humans create 146 times more CO2 than volcanic eruptions each year.
Each day, new greenhouse gases emissions further accelerate global warming.
TAKE ACTION
Reducing our greenhouse gas emissions can have a real impact and fight the effects of global warming.
Today, the Earth is in the part of its orbit where it is less exposed to the Sun. However, temperature records show a sudden and steep increase of average surface temperatures.
Original text: “reticências Yet, humans create 146 times more cê ó dois than volcanic [exatamente assim ] each year.”
Respostas e comentários
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• Sustainability
O apêndice busca ampliar o trabalho em torno do tema da unidade com base na leitura de um infográfico sobre o aquecimento global. As atividades de compreensão de texto contemplam a análise do gênero textual trabalhado e questões específicas de compreensão.
Acompanhamento da aprendizagem
professor ou professora, sugere-se utilizar a atividade 1 para avaliar a compreensão leitora dos estudantes sobre o gênero textual abordado na unidade: infográfico. Para os estudantes que apresentarem maiores dificuldades, sugerir que retomem a leitura do texto, anotando no caderno os pontos mais difíceis, e revisem as atividades propostas.
- What is the objective of this infographic?
- What are the causes of global warming, according to the text?
- Do the boxes that illustrate the causes of global warming have the same color? Why do you think that is so?
- Are natural causes responsible for global warming alone? What color is used to present this information? What would be a possible effect of the use of this color?
- What can be done to reduce the greenhouse effect? How is it explained in the text?
- Read the sentences and choose the option that expresses a similar idea to what is stated in each one.
- People must stop using cars to commute in the cities.
- The decrease in car use will contribute to the decrease of gas emissions.
- The decrease in car use may contribute to the decrease of gas emissions.
- The decrease in car use might contribute to the decrease of gas emissions.
- Although natural causes contribute to global warming, they are not the cause of the current temperature increase.
- Natural causes will contribute to global warming, increasing the temperature of the planet.
- Natural changes must be avoided in order to stop global warming.
- Natural causes might contribute to global warming, but they are not responsible for its current level.
- Some initiatives may have an impact on the fight against global warming.
- It is possible to take actions to avoid greenhouse gas emissions.
- It is not possible to avoid greenhouse gas emissions.
- Some initiatives should be prohibited.
- Encouraging initiatives that avoid deforestation will help decrease global warming.
- Deforestation may not affect the decrease of global warming.
- Alternatives to deforestation should be encouraged.
- Avoiding deforestation mustn’t help decrease global warming.
- Non-renewable sources of energy should be replaced.
- Renewable sources of energy may help the environment.
- Non-renewable sources of energy cannot be replaced.
- Renewable sources of energy must be encouraged.
- People must stop using cars to commute in the cities.
- Think about your house, school, community and city. What are the actions you should or must avoid? What are the consequences that these actions may or will have in your life? Then think about actions you could take to help the environment and the possible consequences they might have. In your notebook, describe them using the modal verbs that express recommendation, prohibition and probability.
Respostas e comentários
1. a) To explain the causes of global warming.
1. b) Changes in solar activity, variationsin Earth’s orbit, changes in volcano activity, deforestation and greenhouse gas emissions from human activity.
1. c) Respostas possíveis: No, they don’t. The colors are used to differentiate the causes of global warming. The color green is probably used to talk about natural causes, as green is often associated with nature. The human causes are represented by the color orange.
1. d) Respostas possíveis: No, natural causes cannot alone be causing current global warming. The color used to represent this information is red and it may refer to the heat that is caused by global warming. It also may refer to alert/danger.
1. e) Respostas possíveis: Reduce the human activities that cause greenhouse gas emission, for example, using renewable resources of energy, alternative mobility and reforestation. The text shows this by presenting images of wind turbines, of a person riding a bike and of trees. In addition, the green color is used again, probably to refer to nature, since the three actions depicted highlight environmental conservation, but might also indicate the hope for a better future without greenhouse effect.
2. a) um
2. b) três
2. c) um
2. d) dois
2. e) três
3. Respostas pessoais.
fóra da sala de aula
professor ou professora, para uma discussão mais aprofundada com os estudantes a respeito do tema “aquecimento global”, apresentado no apêndice “Learning more”, sugere-se propor à turma que assista ao filme O DIA depois de amanhã. Criação: Roland Emmerich; Jeffrey Nachmanoff. Direção: Roland Emmerich. Produção: Roland Emmerich; Mark Gordon; Kelly Van Horn. Los Angeles: Centropolis Entertainment, 2004. 1 DVD (124 minutos), que fala sobre uma nova era glacial ocasionada pelo aquecimento global, para que os estudantes possam questionar o que é apresentado na ficção e as reais possibilidades de mudanças climáticas ocasionadas pelo aquecimento global. Se possível, pode-se propor um debate interdisciplinar com Geografia.
lãrning mór Unit 5 – Identities
1. Read the headline and the caption from an article about globalization and answer the questions.
This is what countries around the world think about globalization
13 Nov 2017
Jeff Desjardins
Support for globalization ranges from 37% (France) all the way to 91% (Vietnam).
- What are the keywords in the title of the article?
- In what sections of the website was it published?
- In your opinion, on which aspect of globalization will the article focus: political, economic or cultural? Justify.
- Is this text based on research? Justify.
- Do you expect to find homogeneous or heterogeneous opinions about globalization in the text? Why?
2. Now read an extract from the same article. Then answer the questions in your notebook.
[…] it’s clear that there’s a growing movement of people that are skeptical about wider integration into the global economy and foreign cultures. While this countervailing force has always existed, only recently has it become powerful enough to change the outcomes of key elections and referendums. But how big is this contingent of the population, and how does it differ in size from country to country?
The survey
Today’s infographic from Raconteur highlights survey data on the topic of globalization for 19 countries. The survey, published by YouGov just under a year ago, covers international trade, foreign direct investment, and the impact of immigration. Here is the highest level data, which focuses on globalization in general.
Question: “Overall, do you think globalization is a force for good or bad for the world?”
[...]
DESJARDINS, Jeff. This is what countries around the world think about globalization. WeForum, [sem local], 13 novembro. 2017. Disponível em: https://oeds.link/iesRL6. Acesso em: 6 maio 2022.
Respostas e comentários
1. professor ou professora, a fonte do artigo se encontra no texto da atividade 2.
1. a) Respostas possíveis: “countries”, “world”, “think”, “globalization.”
1. b) “Global Agenda” and “ Future of Economic Progress.”
1. c) Respostas possíveis: Probably economic, as it was published in the economy section.
1. d) Respostas possíveis: Yes, because it presents some statistics (37%, 91%).
1. e) Respostas possíveis: Heterogeneous opinions, because the caption says support for globalization ranges from 37% to 91%.
2. Ver Notas.
Learning more
• Identities
O apêndice busca ampliar o trabalho em torno do tema da unidade com base na leitura de um artigo sobre globalização. As atividades contemplam a antecipação de conteúdos do texto, a compreensão geral e inferências com base na leitura de uma tabela, retomando o gênero trabalhado na Unidade 2 deste volume. Estimula, também, a prática de resumir o que se leu, assumindo um posicionamento sobre o que foi lido. Na seção, é trabalhada a habilidade ê éfe zero nove éle ih zero sete: identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam, na atividade 3, a qual requer a compreensão das evidências na tabela para a reconstrução do texto.
Acompanhando a aprendizagem
professor ou professora, após responder às perguntas da atividade 2, pode-se listar no quadro alguns dos países mencionados na tabela que aparecerão na atividade 3 e pedir que os ou as estudantes procurem antecipar (com base em seus conhecimentos prévios) como esses países responderam à pergunta: Overall, do you think globalization is a force for good or bad for the world? As ideias podem ser comparadas com os dados da tabela e do trecho que lerão na atividade 3.
fóra da sala de aula
professor ou professora, sugere-se organizar a turma em grupos e solicitar que coletem mais informações sobre alguns países mencionados no texto, dos pontos de vista político, econômico e social, que ajudem a entender o posicionamento dos/das entrevistados/as. Como a pesquisa é de 2016, pode-se pesquisar como era a situação à época e como está agora.
Notas
Atividade 2 professor ou professora, sugere-se aproveitar a oportunidade para pedir aos ou às estudantes que localizem no texto exemplos do present perfect e que expliquem o seu uso no contexto.
- What does this extract of the article discuss?
- What sources does the author mention in the article?
- What information does the text provide about the survey?
- Is the next part of the text going to present general or specific results of the survey? Why?
3. Analyze this extract of the chart from the article. Then, in your notebook, choose the appropriate options to complete the following paragraph.
|
Country |
Force for good |
Force for bad |
Don’t know |
|---|---|---|---|
|
United Kingdom |
46% |
19% |
36% |
|
France |
37% |
37% |
26% |
|
Australia |
48% |
22% |
29% |
|
Indonesia |
72% |
13% |
15% |
|
Philippines |
85% |
7% |
8% |
|
Vietnam |
91% |
4% |
5% |
|
United States |
40% |
27% |
33% |
|
India |
83% |
7% |
10% |
Source: DESJARDINS, Jeff. This is what countries around the world think about globalization. WeForum, [sem local], 13 novembro. 2017. Disponível em: https://oeds.link/iesRL6. Acesso em: 6 maio 2022.
Differing perspectives
Interestingly, support for globalization ranges from 26%/37% (France) all the way to 4%/91% (Vietnam), representing a very diverse array of attitudes towards the topic.
Based on these 19 countries, at least, the places that feel the most positive/negative about globalization tend to be emerging markets such as the Philippines (85%), India (83%), and Indonesia (72%). These are countries where the pie is getting bigger at a rapid rate, as economies expand from access to increased global capital and trade.
The countries that seem the most positive/skeptical seem to be more developed economically. In the United States, only 40% of respondents saw globalization as a force for good/bad, while 27% saw it as a force for good/bad and a tiny/large portion of the population wasn’t sure (33%). The U.K. and Australia have similar/different numbers, with the aforementioned France having the highest/lowest portion of respondents saying globalization is a force for good.
Though it’s true that these developed countries are showing skepticism, it’s also clear that the Western world is very split on the topic. European countries like Germany (60%), Denmark (68%), Sweden (63%), and Finland (56%) all saw a majority of respondents in favor of globalization. [...]
DESJARDINS, Jeff. This is what countries around the world think about globalization. WeForum, [sem local], 13 novembro. 2017. Disponível em: https://oeds.link/iesRL6. Acesso em: 6 maio 2022.
4. What do you think is the general opinion about globalization in Brazil? Research it in newspapers, magazines and other sources. Then share your findings with your classmates.
Respostas e comentários
2. a) Respostas possíveis: It discusses people’s opinions about globalization. While there have always been people who don’t believe in globalization, recently this group has become big and powerful enough to have a voice and cause an impact on politics.
2. b) An infographic from Raconteur and a survey by YouGov.
2. c) Respostas possíveis: It is based on answers from 19 countries, and it covers international trade, foreign direct investment and the impact of immigration. It was carried out just under one year before the article was published.
2. d) Respostas possíveis: General. Because it says “Here is the highest level data, which focuses on globalization in general.”
3. Ver Notas.
37%
91%
positive
skeptical
good
bad
large
similar
lowest
4. Respostas pessoais.
Respostas e comentários
Notas
Atividade 3 professor ou professora, antes de iniciar a atividade em si, sugere-se aproveitar a presença da tabela para rever a função desse gênero, trabalhado na Unidade 2 deste volume, e como ela possivelmente foi usada para compor o artigo. Pode-se aproveitar para perguntar aos ou às estudantes o que acharam da tabela e se ela poderia ser melhorada para proporcionar uma leitura mais fácil. Uma possível sugestão seria incluir algum critério para dispor os dados: ordem alfabética dos países, organizá-los por continente ou situação econômica, pela ordem crescente ou decrescente das respostas nas colunas etcétera.
Acompanhando a aprendizagem
professor ou professora, pode-se solicitar aos estudantes que escrevam um pequeno parágrafo no qual respondam à pergunta “Overall, do you think globalization is a force for good or bad for the world?”, proposta no artigo, usando no seu posicionamento as expressões que aprenderam nesta seção e ao longo da unidade. Então, sugere-se pedir que compartilhem suas opiniões com os ou as colegas e reflitam sobre as consequências dos diferentes posicionamentos.
Informações adicionais
Raconteur: empresa especializada na produção de infográficos e jornalismo baseado em dados.
YouGov: empresa de pesquisa de mercado, localizada no Reino Unido, com operações na Europa, América do Norte, Oriente Médio e Ásia-Pacífico.
lãrning mór Unit 6 – Consumer society
- Yes or no? Answer these questions in your notebook.
- I have clothes or accessories that I don’t actually need. Yes/No
- When I see something that I like, I buy it, even if I don’t need it at the moment. Yes/No
- I have clothes or accessories that I have worn only once. Yes/No
- I have already rented clothes that I knew I would wear only once. Yes/No
- Share your answers in activity 1 with a classmate. How are your answers similar or different from his/hers?
- Read the text. Then answer the questions in your notebook.
War On Waste: Teens beat fashion consumerism by renting out clothes
ABC Radio Adelaide By Brett Williamson
Updated 1 Jun 2017, 1:14am
ing1_v9_app_158_0019_ALAn online subculture is gaining popularity among teenagers that’s helping them ing1_v9_app_158_0019_ALovercome the pressures of a fast-fashion, wear-things-only-once world.
For 17-year-old Adelaide student Lily Habel, her adventures into clothes renting began after she posted a photo of her formal dress on [a social network].
“I got approached by a girl my age who I had never spoken to before who wondered if I was hiring it out,” she said.
“Within my group of friends [hiring clothes] is very common.
“If there is an event coming up, you’ll first look online to people’s […] pages to see if there is anything you like.
[…]
Interested hirers contact the owner, make an offer for the item and negotiate a fee. High-end fashion items are popular in hiring communities.
Lily said it was possible to hire out a $500 outfit several times and recoup the purchase cost.
A school effort
At Eve Habel’s high school, the students have created their own shared […] page for clothes hiring.
Respostas e comentários
Learning more
• Consumer society
O apêndice busca ampliar o trabalho em torno do tema da unidade por meio da leitura de um texto relacionado ao consumismo. O tema é discutido por meio da leitura e compreensão de um texto sobre a prática de aluguel de roupas entre adolescentes com o objetivo de reduzir o consumo desnecessário. As atividades contemplam compreensão de texto, discussão do tópico, bem como a prática dos recursos linguísticos apresentados na unidade. Na seção, são trabalhadas as habilidades ê éfe zero nove éle ih zero um: fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos, considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação e ê éfe zero nove éle ih zero nove: compartilhar, com os colegas, a leitura dos textos escritos pelo grupo, valorizando os diferentes pontos de vista defendidos, com ética e respeito.
Notas
Atividade 1 professor ou professora, como esta atividade deve ser realizada individualmente, nesta primeira etapa, sugere-se ler os quatro itens com a turma e esclarecer possíveis dúvidas relacionadas a vocabulário.
Atividade 2 professor ou professora, após a etapa de comparação das respostas, realizada em duplas, pode-se abrir uma discussão com a turma toda como uma fórma de prepará-la para a leitura do texto. Sugere-se discutir questões relativas ao consumo consciente e a atitudes que se podem tomar, no dia a dia, para não adquirir itens desnecessários e, muitas vezes, por mera compulsão. A proposta não é criticar a compra em si, mas sensibilizar os ou as adolescentes sobre alternativas que podem ser consideradas antes de despender dinheiro com a compra de algum item.
“Everyone just logs in and puts [photos] of their own garments on,” the 15-year-old said. “We pick things out, text [the owners] to ask if we can hire it and they bring it to school.”
[…]
The pitfalls of hiring
Eve said she had become more cautious though about renting out her clothes after an item was returned dirty.
“Some people get quite annoyed about that, but I don’t know what you can do about it,” she said.
[…]
“If I needed some shorts to wear to a party, I would definitely hire them today, but a year ago I would have just gone and bought them.”
WILLIAMSON, Brett. War On Waste: Teens beat fashion consumerism by renting out clothes. ABC Radio Adelaide, Adelaide, 1 junho 2017. Disponível em: https://oeds.link/E9Wdgp. Acesso em: 6 maio 2022.
- What kind of text is it? Who published it and when?
- What does the expression “war on waste,” at the beginning of the title, mean?
- Whose lives does the text focus on?
- What biographical information is provided about the people mentioned in the text?
- Complete the pieces of information based on the text in activity 3. Write the answers in your notebook.
- What made Lily start renting her clothes: espaço para resposta.
- What Lily’s friends often do concerning clothes: espaço para resposta.
- The way students at Eve’s school organize the hiring of clothes: espaço para resposta.
- A disadvantage of hiring out clothes: espaço para resposta.
- Find the words in the text that correspond to the following definitions.
- a danger or difficulty not easily recognized (noun): espaço para resposta.
- an amount of money paid or charged for a service (noun): espaço para resposta.
- of higher-level quality and often high in price (adjective): espaço para resposta.
- to compensate, get an equivalent sum for something we spend (vêrbi): espaço para resposta.
- Discuss these questions with your classmates, based on the text you have read.
- This article refers to a subculture that gained popularity among Australian teenagers in 2017. Do you think this trend has increased since then?
- Do you know of any similar initiative among teenagers in Brazil or in your own community?
- The article portrays the lives of two female teenagers. Do you think this subculture is popular among male teenagers as well? Explain.
- How do you think clothes manufacturers react to initiatives like this?
Respostas e comentários
3. a) It is an article. It was published by Brett Williamson on á bê cê Radio Adelaide, on June 1, 2017.
3. b) Respostas possíveis: A battle ou fight against wastãssion ór wabeiti ór consumption converseitchion of superfluous things.
3. c) Lily and Eve Habel.
3. d) Respostas possíveis: Lily and Eve are probably sisters or related (same surname). Lily Habel is 17 years old, and she is a student in Adelaide (city in Australia); Eve Habel is a high-school student, and she is 15 years old.
4. a) Respostas possíveis: The reaction of a girl to a photo that Lily posted on a social network showing her formal dress.
4. b) Respostas possíveis: They often hire them out.
4. c) Respostas possíveis: They share a page on a social network where the students post their clothes to be hired.
4. d) Respostas possíveis: They may be returned dirty.
5. Ver Notas.
5. a) pitfall
5. b) fee
5. c) high-end
5. d) recoup
6. Respostas pessoais. Ver Notas.
Notas
Atividade 6 professor ou professora, para tornar a atividade mais significativa, se for possível, pode-se pedir aos estudantes que façam uma pesquisa para saber se essa tendência ainda está em voga entre adolescentes na Austrália. Isso é possível usando palavras-chave na busca (por exemplo, “teens hiring clothes + Australia”) e verificando as datas de publicação dos conteúdos. Ao explorar o item “d”, pode-se especular com os ou as estudantes se acham que as indústrias de roupa se preocupam com essas iniciativas, entendendo que isso pode diminuir suas vendas. Pode-se, então, discutir de que maneira a propaganda das fábricas e lojas se mobiliza no sentido de atrair um público que porventura passe a consumir menos seus produtos.
Notas
Atividade 5 professor ou professora, sugere-se encorajar os ou as estudantes a resolver, primeiro, os itens que julgam menos desafiadores. Em seguida, podem se dedicar aos itens mais difíceis com base no contexto e, se necessário, com o suporte de dicionários. Se julgar pertinente e necessário, pode-se elaborar questões similares para explorar os significados de outros itens de vocabulário presentes no texto, como wonder, come up, owner, outfit, garment etcétera.
lãrning mór Unit 7 – Fighting for our rights
1. Look at the pictures in the text. Then answer the questions in your notebook.
Documenting the Rohingya refugee crisis – in pictures
More than half a million Rohingya refugees have flooded into Bangladesh to flee an offensive by Myanmar’s military which the United Nations has called ‘a textbook example of ethnic cleansing’. Photographer Kevin Frayer is in Bangladesh to document the crisis
Refugees helped from a boat on the Bangladesh side of the Nafriver at Shah Porir Dwip in 2017.
A child climbing on a truck at the Balukali refugee camp, in 2017.
Woman at the Palongkali refugee camp, in 2017.
FRAYER, Kevin. Documenting the Rohingya refugee crisis – in pictures. The Guardian, [sem local], 14 outubro 2017. Disponível em: https://oeds.link/gmLZs5. Acesso em: 6 maio 2022.
Respostas e comentários
1. Ver Notas.
Learning more
• Fighting for our rights
O apêndice busca continuar a reflexão sobre a importância de se lutar pelos direitos de cada ser humano, abordando o assunto dos refugiados Rohingya que partiram para Bangladesh. Espera-se que os ou as estudantes percebam que, diferentemente de imigrantes que se mudam para outros locais com intenção e planejamento, os refugiados partem de seus locais de origem por correrem risco de vida e estarem vivendo em situações muito precárias. Se julgar necessário, pedir a eles ou elas que pesquisem mais sobre a situação dos refugiados Rohingya.
Informações adicionais
Rohingya: minoria étnica muçulmana que vive em Mianmar e não tem direito à cidadania no país, o qual é localizado no sul do continente asiático, fazendo fronteira com Bangladesh, Índia, China, Laos e Tailândia.
Notas
Atividade 1 professor ou professora, sugere-se explorar as imagens da fotorreportagem com cautela. Elas revelam situações reais de sofrimento e podem suscitar reações emotivas dos/as estudantes. É importante acolher os sentimentos manifestados por eles ou elas.
Going further
Ethnic cleansing: “the creation of an ethnically homogeneous geographic area through the elimination of unwanted ethnic groups by deportation, forcible displacement or genocide.”
- Judging from the pictures, what do you think the text is about? Justify your answer.
b. Now, read the captions and choose the most adequate alternative to complete each sentence.
The text is areticências
- news article.
- letter to the editor.
- photojournalistic piece of news.
The main elements that can be noted in this type of text are…
- pictures, statement about the reason for writing, ending with signature.
- headlines, pictures with captions, short texts with objective information.
- headlines, pictures, supportive paragraphs, analysis of a topic through arguments.
- Read the text and write tí (true) or éf (false).
- The people in the pictures are immigrants seeking a better life in another country.
- They are trying to escape attacks executed by the Myanmar military.
- The pictures were taken in Bangladesh, which is the country the people tried to escape to.
- The air service provides food and aid to the people.
- Some people in the pictures live in refugee camps.
- Read the text again and answer in your notebook.
- The text does not present detailed information and long paragraphs. Why do you think the publisher opted for these textual characteristics to explore the theme introduced? Would the text have the same impact if it were a news report, for example?
- “The picture alone, without the written word, leaves half the story untold.” (James Lafferty) Do you agree with this quote? Or do you believe that stories can be told through pictures with no written texts explaining or contextualizing them? Which message do you think the pictures in the text are trying to convey?
- In your notebook, complete the statements below with your opinions. Then discuss your sentences with your classmates. Do you agree with their statements? Why?
- Every human being is born equal, so espaço para resposta.
- All kids must be protected, fed, educated and free. To sum up: espaço para resposta.
- A refugee has the right to safe asylum, but espaço para resposta.
- Refugees should have access to medical care, schooling and the right to work, so espaço para resposta.
Respostas e comentários
1. a) Respostas possíveis: As fotos representam uma situação crítica de refugiados. Respostas pessoais.
1. b) três and dois.
2. a) éfe.
2. b) tê.
2. c) tê.
2. d) éfe.
2. e) tê.
3. a) Respostas pessoais. Ver Notas.
3. b) Respostas pessoais. Ver Notas.
4. Respostas pessoais.
Notas
Atividade 3
a professor ou professora, o texto trata de um assunto polêmico e delicado, cujo apelo pode se intensificar com a mostra de imagens. Trata de uma crise humanitária que choca o leitor. O uso de fotos e legendas curtas torna o texto mais objetivo, proporciona uma leitura mais breve e pode permitir que o leitor se sensibilize com o tópico abordado. Caso fosse uma reportagem com trechos mais longos, o texto poderia não impactá-lo o suficiente para a gravidade da questão dos refugiados, visto que nem todo leitor se dispõe a ler textos mais longos.
b professor ou professora, sugere-se primeiro apresentar o autor da citação, cujas informações constam no boxe “Informações adicionais” a seguir; depois, incentivar os estudantes a discutir acerca das questões propostas, a fim de propor uma reflexão sobre gênero textual e os refugiados.
Informações adicionais
James Lafferty (1985-): ator, diretor e produtor estadunidense.
lãrning mór Unit 8 – Freedom of speech
- Take a look at the text and answer these questions in your notebook.
- What kind of text is it? What do you know about this genre?
- Based on the picture, what kind of speech does the text focus on: face to face or online? Explain.
- What is a possible reason for the expression “freedom of speech” to be in quotation marks in the title? Choose the most appropriate option and write it in your notebook.
- Because it is not a common expression in English.
- Because the editor may think the idea of freedom of speech is questionable.
- Because the editor is quoting what someone else previously said.
Editorial | A quick lesson on “freedom of speech”
Benjamin Palmer
We’ve all come into contact with someone at one point on social media – or perhaps you’re this person – who likes to say whatever comes to mind and broadly defends against any criticism with the “free speech” line.
It would be a fine defence if it wasn’t so uninformed.
Australia doesn’t have “freedom of speech” laws.
What that means is we don’t have a bill of rights like the United States does that outlines the different rights afforded to its citizens.
In fact, Australian citizens are subject to a variety of laws restricting free speech, laws against threatening others, defamation laws, hate speech laws, and even sexual harassment laws.
“Yeah but, I can still tell it like it is!” You might say, well, you can – whatever that is. However the one very important difference is that in the same way you’re free to say what you like, others are just as welcome to call you out for it or even take away the platform you say it on.
If what you say isn’t true or even they don’t like it, no one has to give you a platform to spread that. No one is “censoring” you nor are they taking away your “freedom of speech” because there isn’t any.
If you post something racist, homophobic or otherwise bigoted on a private website […] and people call you out for it, that’s totally fine. […]
You must own up to and live with the consequences of the content you share on a private company’s website.
The prevalence of [social media sites] might give the impression that you can set your account to private and go for it, but again, [a social media site] is a company and reserves the right to remove anything that violates those “terms and conditions” you agree to when you sign up.
Respostas e comentários
1. professor ou professora, alguns termos do texto foram substituídos para evitar propaganda.
1. a) An editorial. Respostas possíveis: It is an article expressing the newspaper’s opinion about a news story.
1. b) Respostas possíveis: Probably online, because the woman in the picture is using a smartphone.
1. c) dois. Ver Notas.
Learning more
• Freedom of speech
O apêndice busca ampliar o trabalho em torno do tema da unidade com base na leitura de um editorial sobre liberdade de expressão nas redes sociais na Austrália. As atividades contemplam a antecipação de conteúdo do texto, a compreensão geral e um posicionamento sobre o que é dito. Na seção, são trabalhadas as habilidades ê éfe zero nove éle ih zero seis: distinguir fatos de opiniões em textos argumentativos da esfera jornalística e ê éfe zero nove éle ih zero sete: identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam.
Notas
Atividade 1 c professor ou professora, sugere-se esclarecer aos ou às estudantes que, em relação ao uso de aspas em um texto, as três alternativas estão corretas, porque é possível usá-las para marcar que uma palavra que empregamos em um texto produzido em determinado idioma é um estrangeirismo ou, principalmente, para reproduzir as falas de outra pessoa. No entanto, no contexto do título do editorial, tudo indica que o autor deseja chamar a atenção dos/as leitores/as para o fato de que o sentido desse termo é questionável, ou que essa liberdade, a rigor, não existe (as interpretações não são fechadas, e os ou as estudantes podem contribuir com ideias).
Which is all fair enough, often those crying about having their opinions challenged in the courtglossário of public opinion are upset they can’t say awful things about people they see as “different” or “other”.
Instead, next time feel free to walk out into a large paddock and scream those opinions into the air, where only the cows can complain.
You can say whatever you like but people don’t have to listen to you or give you a platform to say it.
PALMER, Benjamin. A quick lesson on ‘freedom of speech’. Mudgee Guardian, [sem local], 17 junho 2018. Disponível em: https://oeds.link/6QP4AR. Acesso em: 2 junho 2022.
- Read the text in activity 1 and choose the three statements that present the editor’s main arguments. Justify your choices with evidence from the text. Write the answers in your notebook.
- There are laws in Australia that restrict free speech.
- People can say whatever they want online and face no consequences.
- Companies have the right to remove posts that violate their policies.
- Removing posts or calling people out is a form of media censorship.
- People don’t have to listen to opinions they don’t like.
Going further
Defence versusdefense
Australia was colonized by the British, so they kept the spelling defence, which is characteristic of this variety of English. The word with the same meaning can be spelled as defense in other English varieties.
- Read the text again. Find the two main facts the editor bases his arguments on to develop his opinion.
- Choose the appropriate options to complete this explanation about the meaning of the sentence “It would be a fine defence if it wasn’t so uninformed.”
- The editor believes/doesn’t believe advocating for free speech to defend oneself against criticism is a good defense.
- The author thinks people who use the “free speech” line are well/ill informed about free speech laws in Australia.
- Read this excerpt from the text. Do you agree with it? In your notebook, write a paragraph as if you were reacting to it on a microblogging website. Then share your answers with your classmates.
“If you post something racist, homophobic or otherwise bigoted on a private website […] and people call you out for it, that’s totally fine. […] You must own up to and live with the consequences of the content you share on a private company’s website.”
Respostas e comentários
2. professor ou professora, os excertos foram suprimidos no livro do estudante por restrição de espaço, mas espera-se que os ou as estudantes utilizem-nos sem supressão.
2. um “In fact, Australian citizens […] and even sexual harassment laws.” (nota de rodapé 5th paragraph)
2. três “[…] [a social media site] is a company […] when you sign up.” (10th paragraph)
2. V. “[…] people don’t have to listen to you or give you a platform to say it.” (final paragraph)
3. “Australia doesn’t have ‘freedom of speech’ laws. reticências In fact, Australian citizens are subject to a variety of laws reticências [and] sexual harassment laws.” and “[…] [a social media site] is a company and reserves the right reticências when you sign up.”
4. Ver Notas.
4. a) doesn’t believe
4. b) badly
5. Respostas pessoais. Ver Notas.
Notas
Atividade 4 professor ou professora, sugere-se perguntar aos estudantes que informação na sentença justifica as respostas (o adjetivo “uninformed”). Na visão do editorial, usar o conceito da liberdade de expressão como defesa poderia ser uma boa ideia se as pessoas conhecessem as leis australianas, as quais, diferentemente do que ocorre nos Estados Unidos, não tratam dessa questão. Segundo o texto, o que as leis australianas fazem, na verdade, é restringir a liberdade de expressão, o que significa que, se uma pessoa diz o que quer nas redes sociais, nada impede que as empresas removam a postagem, em conformidade com o termo que o usuário firmou no momento de inscrever-se na rede social. A pessoa que publica não pode reclamar de falta de liberdade de expressão, porque não há leis no país que assegurem que ela exista de fórma irrestrita.
Acompanhando a aprendizagem
professor ou professora, sugere-se solicitar uma pesquisa sobre os direitos de liberdade de expressão nos países mencionados no texto (Austrália e Estados Unidos), a fim de estabelecer uma comparação com as leis brasileiras. Pode-se discutir semelhanças e diferenças.
Notas
Atividade 5 professor ou professora, sugere-se certificar-se de que os ou as estudantes entenderam o significado deste excerto. Se necessário, destacar que bigoted é um adjetivo com o sentido de partial, prejudiced, sectarian etcétera. Se necessário, fornecer um exemplo que auxilie a compreensão: “When will they learn that their bigoted comments have no place in today’s society?”.
lenguage réference in contécsti
iúnit uán
uil versus going to (review)
Há duas formas mais comuns para construir o futuro em inglês: usando will ou going to.
Futuro com will
O futuro com will é formado pelo sujeito + auxiliar will + fórma infinitiva do verbo sem a partícula to, como mostra o subtítulo de livro a seguir.
The future of the professions: how technology will transform the work of human experts.
SUSSKIND, Richard; SUSSKIND, Daniel. The Future of the Professions: How Technology Will Transform the Work of Human Experts. Oxford: Oxford University Press, 2015.
No exemplo 1, temos o auxiliar will seguido do verbo principal transform. O futuro com will pode ocorrer, também, na fórma contraída: ’ll + verbo principal. Observe:
When I grow up, I’ll be a librarian.
MILLER, Connie Colwell. I’ll Be a Librarian. When I Grow Up Series. Mankato: Amicus, 2018.
Os dois exemplos vistos até aqui estão na fórma afirmativa. Para formar a negativa do futuro com will, acrescenta-se not entre esse auxiliar e o verbo principal no infinitivo, podendo-se utilizar a fórma normal (will not) ou a fórma contraída (won’t). Observe o título deste artigo, o qual lista oito profissões que, na opinião do autor, não existirão (won’t exist) no ano de 2030.
8 jobs that won’t exist in 2030
HOON, Michael. 8 jobs that won’t exist in 2030. The Job Network, [sem local], 2022. Disponível em: https://oeds.link/9dcUMo. Acesso em: 6 maio 2022.
A interrogativa com will segue o padrão de deslocar o verbo auxiliar para antes do sujeito, com o verbo principal em sua fórma do infinitivo. Isso vale tanto para yes/no questions (will + sujeito + verbo principal + complemento) como para perguntas com wh- words (what, where, why etcétera). Observe:
Wait! What jobs will be safe from robots?
MAHDAWI, Arwa. What jobs will still be around in 20 years? Read this to prepare your future. The Guardian, [sem local], 26 junho 2017. Disponível em: https://oeds.link/Zbdbg9. Acesso em: 6 maio 2022.
Respostas e comentários
Language reference in context
professor ou professora, sugere-se incentivar os ou as estudantes a usar o apêndice para saber mais sobre os pontos gramaticais trabalhados nas unidades. Aqui, os assuntos são apresentados dedutivamente e de uma maneira mais ampla, permitindo, dessa fórma, consolidar e expandir a compreensão dos tópicos mais evidenciados em cada unidade.
Informações adicionais
SUSSKIND, Richard; SUSSKIND, Daniel. The Future of the Professions: How Technology Will Transform the Work of Human Experts. Oxford: Oxford University Press, 2015. Livro publicado em 2015 por Richard e Daniel Susskind que prevê o declínio das profissões atuais e descreve as pessoas e os sistemas que as substituirão.
MILLER, Connie Colwell. I’ll Be a Librarian. When I Grow Up Series. Mankato: Amicus, 2018. Série de livros infantis de Connie Colwell Miller, com ilustrações de Silvia Baroncelli, por meio dos quais várias profissões são descritas.
O exemplo 4 reproduz o subtítulo de um artigo em que a autora discorre sobre as profissões que não correrão o risco de ser substituídas por robôs no futuro. Nesse caso, will é utilizado para expressar uma predição com base em opinião ou experiência pessoal. Outros usos possíveis de will são descritos a seguir.
- Fazer uma promessa: I promise I’ll do my best.
- Expressar um fato: xiwill finish high school next year.
- Fazer uma solicitação: uiliúhelp me, please?
- Oferecer-se para fazer algo: I’ll help you rite your résumé.
- Expressar uma decisão tomada no momento: Someone’s knocking at the door! I’ll openít.
- Expressar um sonho: ai’ll be a billionaire one day.
Futuro com going to
O futuro com going to na afirmativa é formado pelo sujeito + verbo to be no present simple + going to + fórma infinitiva do verbo sem a partícula to, como mostra o exemplo a seguir.
Your work is going to fill a large part of your life, and the only way to be truly satisfied is to do what you believe is great work. And the only way to do great work is to love what you do. If you haven’t found it yet, keep looking. Don’t settle. As with all matters of the heart, you’ll know when you find it.
JOBS, Steve. ‘YOU’VE got to find what you love,’ Jobs says. Standford News, [sem local], 14 junho 2005. Disponível em: https://oeds.link/Lw9Mlo. Acesso em: 2 junho 2022.
No exemplo 5, o futuro com going to é utilizado para falar sôbre um fato que certamente acontecerá, como no trecho do discurso de Steve Jobs (1955-2011) para os formandos da Universidade de Stanford em 2005, segundo o qual o trabalho desses jovens preencherá (is going to fill) uma grande parte de suas vidas. O exemplo 6 traz um uso de going to na negativa. A negativa é formada pelo sujeito + verbo to be no simple present + not + going to + fórma infinitiva do verbo sem a partícula to, como no título de artigo a seguir, segundo o qual os humanos podem relaxar, porque os robôs não vão tomar (are not going to take) seus empregos.
Relax, humans. Robots are not going to take your jobs.
ARRUDA, Andrew. Relax, humans. Robots are not going to take your jobs. RossIntelligence, [sem local], 4 dezembro 2017. Disponível em: https://oeds.link/wTluO9. Acesso em: 6 maio 2022.
A interrogativa com going to segue, também, o padrão de deslocar o verbo auxiliar para antes do sujeito, procedimento que vale tanto para yes/no questions (verbo to be no present simple + sujeito + + going to + verbo principal + complemento) como para perguntas com dabliu aga- words (what, where, why etcétera). Observe:
When are you going to get a proper job?
CHANDLER, Richy K. When Are You Going to Get a Proper Job? Parenting and the Creative Muse. Philadelphia: Singing Dragon, 2018.
Respostas e comentários
Informações adicionais
Steve Jobs (1955-2011): empresário estadunidense que ficou mundialmente conhecido por ter sido o fundador da Apple, empresa responsável por uma revolução na indústria de computadores pessoais, telefonia móvel, dispositivos para ouvir música etcétera.
CHANDLER, Richy K. When Are You Going to Get a Proper Job? Parenting and the Creative Muse. Philadelphia: Singing Dragon, 2018. Livro de Richy K. Chandler, em formato de história em quadrinhos, explora os desafios enfrentados por cartunistas na sociedade atual por meio do personagem Tariq, que tenta manter sua arte e, ao mesmo tempo, lidar com outras responsabilidades do dia a dia.
fóra de sala de aula
professor ou professora, a propósito do exemplo 5 apresentado nesta seção, sugere-se, se houver a possibilidade, compartilhar com os estudantes o vídeo com o discurso que Steve Jobs proferiu para os formandos da Universidade de Stanford, nos Estados Unidos, no dia 12 de junho de 2005. É um texto bastante inspirador que, embora dirigido a um público mais adulto (universitários), pode ser igualmente do interesse de estudantes do 9º ano.
JOBS, Steve. “You’ve got to find what you love,” Job says. Standford News, 14 junho 2005. Disponível em: https://oeds.link/Lw9Mlo. Acesso em: 2 junho 2022.
O exemplo 7 mostra o título de um livro que faz uma referência bem-humorada ao trabalho de um cartunista, apontando para a visão errônea, algumas vezes defendida pela sociedade, de que trabalhar com arte não é uma profissão de fato. O título traz uma pergunta: “Quando você vai arrumar (going to get) um emprego de verdade?”.
Assim como ocorre com will, não há uma finalidade única para o uso do futuro com going to. Note que o sentido de will no exemplo 4 e o sentido de going to no exemplo 6 não diferem muito um do outro: ambos são usados para prever o futuro. No entanto, há casos em que o uso de will não é apropriado, como quando se deseja falar sobre planos para o futuro. Na sequência, apresentam-se outros usos possíveis de going to:
- Expressar um propósito bem definido: ai’m going to help you do well in your job interview.
- Expressar algo que acontecerá com base em evidência: You are very sociable. You’re going to enjoy this work with different people.
- Perguntar sôbreplanos futuros: uótare you going to do this weekend?
- Expressar planos ou intenções: Aren’t you going to study for the test tonight?
iuniti tchu
Conditional sentences – types zero and 1
As orações condicionais são empregadas quando se deseja estabelecer uma relação entre uma condição e um resultado, podendo se referir a situações reais, hipotéticas e não realizáveis. Esta seção tratará apenas das situações reais, ou seja, situações que são sempre verdadeiras, que geralmente ocorrem ou que são prováveis ou possíveis de ocorrer. Observe estes trechos de reportagens.
a.
My grandfather is a tinkerer – he figures out how things work by trial and error. […] Every time I come home from college, he has a new problem for me to fix on his computer. He will fiddle and fiddle with a program until he is befuddled. Usually it is because he missed a step somewhere. If I show him and write down steps, he takes the information […] and works it out for himself.
MCNEELY, Ben. Using technology as a learning tool, not just the cool new thing. Educause, [sem local], 2022. Disponível em: https://oeds.link/ouGy9s. Acesso em: 6 maio 2022.
b.
[…] even if we can automate all the services we need (and thus eliminate most jobs), we will continue to have huge societal problems that need attention.
SEAGER, Charlotte. Will jobs exist in 2050? The Guardian, [sem local], 13 outubro 2016. Disponível em: https://oeds.link/XHsvtq. Acesso em: 6 maio 2022.
No exemplo “1a”, o jornalista diz que toda vez que retorna da faculdade, seu avô tem um problema novo com o computador para ele resolver. Observe no quadro a relação entre a condição e o que resulta dessa condição:
|
Condition: If + present tense |
Result: in the present |
|
If I show him and write down steps, |
he takes the information […] and works it out for himself. |
Respostas e comentários
Informações adicionais
Richy K. Chandler é um escritor, ilustrador e criador de HQs britânico, especializado em obras infantojuvenis.
CHANDLER, Richy K. When Are You Going to Get a Proper Job? Parenting and the Creative Muse. Philadelphia: Singing Dragon, 2018.
Essa agá quê explora os desafios enfrentados por artistas na sociedade atual. O personagem principal, Tariq, é criticado por seus pais enquanto busca uma carreira como criador de tirinhas.
Esse é um exemplo de uma situação real e que sempre acontece. Nele, há uma oração subordinada, introduzida pela conjunçãoif, que indica uma condição, expressa no tempo presente (“If I show him and write down steps”). Se essa condição ocorre, há sempre o mesmo resultado, expresso na oração principal no tempo presente (“he takes the information […] and works it out for himself.”). Esse tipo de construção é chamado de conditional type zero ou zero conditional.
No exemplo “1b”, o jornalista faz uma previsão sobre algo provável/possível de ocorrer no futuro, caso certa condição seja satisfeita no presente. Observe a relação entre a condição e o resultado que se espera:
|
Condition: If + present tense |
Result: in the future |
|
[…] even if we can automate all the services […], |
we will continue to have huge societal problems […]. |
Esse é um exemplo de uma situação real que poderá ou não se concretizar no futuro. Nele, há uma oração subordinada, introduzida pela conjunção even if, que indica uma condição, expressa no tempo presente (“even if we can automate all the services”). Mesmo que o primeiro evento ocorra, existe a possibilidade de que o segundo aconteça. Esse resultado é expresso na oração principal no tempo futuro (“we will continue to have huge societal problems”). Esse tipo de construção é chamado de conditional type 1 ou first conditional.
Há algumas conjunções que indicam condição, tais como as apresentadas no quadro:
|
Conjunction |
Meaning |
|---|---|
|
as long as |
contanto que, desde que |
|
even if |
mesmo que |
|
if |
se |
|
unless |
a menos que, a não ser que |
Observe alguns exemplos em contexto:
a.
Human creators will probably use AI for narrow tasks, training it on specific datasets to write dialogue, orchestrate music or produce variations to make a print more unique. But they won’t be displaced as long as they have the courage to do new things.
BERSHIDSKY, Leonid. Why technology won’t displace human artists. Stuff, [sem local], 28 dezembro 2016. Disponível em: https://oeds.link/e9UiJe. Acesso em: 6 maio 2022.
b.
Unless we are aware of some of the potential dangers and take suitable precautions, […] there may be some spectacularly undesirable results. It is all too easy to let computers take over.
PALTRIDGE, Derik. Artificial Intelligence & Software Engineering. Intellect Books, 1991.página350.
As orações condicionais podem vir tanto antes (exemplos “1a”, “1b”, “2b”) como depois das orações principais (exemplo “2a”). Quando vêm antes da oração principal, deve-se separá-las por vírgulas. Observe mais alguns exemplos em que a oração condicional aparece após a oração principal. Nesses casos, não há vírgula separando as duas orações.
Respostas e comentários
Informações adicionais
PALTRIDGE, Derik. Artificial Intelligence & Software Engineering. Intellect Books, 1991.
Livro de Derek Partridge que explica o que a Inteligência Artificial é capaz ou não de fazer.
a.
[…] you might lose your files, programs, settings and achievements if you don’t save them on another device first.
MARTIN, Sebastian. The big secret about “tech people”, fixing things and how to control your technology. Medium, Munique, 9 janeiro 2018. Disponível em: https://oeds.link/UtxfgC. Acesso em: 6 maio 2022.
b.
“‘[…] In 2050 people will continually need to update their skills for jobs of the moment, but I have an optimistic view that there will continue to be employment if these skills are honed,’ adds Chopra-McGowan.”
SEAGER, Charlotte. Will jobs exist in 2050? The Guardian, 13 outubro 2016. Disponível em: https://oeds.link/XHsvtq. Acesso em: 6 maio 2022.
No exemplo “3a”, o autor primeiro informa o que pode acontecer (“you might lose your files, programs, settings and achievements”), para depois dizer em que condição isso é possível (“if you don’t save them on another device first”). Em “3b”, o autor explica, em primeiro lugar, o que é provável acontecer (“there will continue to be employment”), para depois dizer em que condição isso acontecerá (“if these skills are honed”).
As orações condicionais e principais podem estar tanto na fórma afirmativa como na negativa. Porém, só as orações principais (que indicam resultado) podem estar na interrogativa. Observe no exemplo:
If Our Future Is Digital, How Will It Change the World?
ABELOW, Dan. If our future is digital, how will it change the world? Wired, [sem local], centésima2018. Disponível em: https://oeds.link/hI4rtA. Acesso em: 6 maio 2022.
Nessa oração, retirada do título de um artigo, primeiro há a condição com um verbo na fórma afirmativa (“If our future is digital”) e depois a pergunta (“how will it change the world?”). Como o que se quer saber é o resultado da condição, é a oração principal que deve realizar a pergunta.
iuniti thrii
Expressing obligation and recommendation (have to, must, should)
Para falar sobre obrigações e deveres, utiliza-se have to ou must. Observe:
CANE, Brian. [Sem título], 2010. Cartoon.
Respostas e comentários
1. Ver Notas.
Notas
1 professor ou professora, verificar se os ou as estudantes compreendem o termo mencionado no segundo quadrinho (alpha). Caso seja necessário, explicar que se trata de uma palavra utilizada para se referir ao líder máximo em um grupo de animais. O homem que aparece na tirinha deseja dar um comando a seu cão, que parece ignorá-lo, o que demonstra que ele possivelmente não é o líder em sua casa. Isso se confirma no quadrinho seguinte, quando a esposa do homem dá um comando ao cão, que é atendido não apenas pelo animal, como também pelo marido, evidenciando que o líder da casa é a mulher; assim, gera-se o humor ao quebrar uma expectativa criada pela história.
Na tirinha, o homem aparece ordenando insistentemente que o cachorro se sente e fica indignado por o cão não lhe obedecer, ainda que diga que é ele quem manda na casa. Sem nem mesmo aparecer no terceiro quadrinho, a mulher diz “sente-se” e é atendida – tanto pelo cachorro como por seu marido –, e isso constrói o humor na tirinha, pois então se compreende quem, de fato, manda na casa: a mulher. Essa ideia fica clara quando a senhora diz “good boys” (“bons garotos”), tanto para o cachorro como para seu marido.
Além de tanto o homem como a mulher usarem o imperativo (“Sit”) para dar a ordem ao cão, o homem utiliza have to para dizer que o cachorro tem a obrigação de obedecê-lo. Note: “I’m the alpha, so you have to obey me!”.
CARRILLO, Tony. [Sem título], 2010. Cartoon.
Nessa tirinha, o gato usa a caixinha de areia e lê uma placa que diz que os gatos devem lavar as patas antes de retornarem ao colo de seus donos – uma provável menção aos avisos que são dispostos em alguns banheiros públicos como lembrete aos ou às usuários ou usuárias de que devem lavar as mãos após o uso. A ordem dada aos animais é expressa por meio do verbo modal must. Note que must é seguido pelo verbo to wash sem a partícula to: “Cats must wash paws before returning to lap”.
No entanto, quando have to e must são usados na negativa, expressam sentidos diferentes. Observe:
Na tirinha, Jon pede à namorada que dê a ele uma dica do que quer ganhar de presente, pois ele não sabe o que comprar para ela. Em um tom aparentemente emocionado, Liz diz que ele não precisa comprar nada para ela. Jon, então, diz a Garfield que ela não está “jogando limpo” com ele, provavelmente porque não lhe deu nenhuma dica de presente – o que pode indicar que ela espera que ele compre algo sem sua ajuda, ou seja, que “adivinhe” o que gostaria de ganhar. Garfield pensa consigo mesmo o quanto é divertido “assistir” ao relacionamento das pessoas, como se fosse um tipo de esporte. Ao dizer que Jon não precisa comprar nada para ela, Liz utiliza don’t have to, expressando a não necessidade de algo. Vale ressaltar que, caso o sujeito da frase estivesse na terceira pessoa do singular (he, she ou it), don’t seria substituído por doesn’t.
Aqui, a avó de Dennis diz que ele não deve comer muito entre as refeições. O avô, então, fala que ele nunca está “entre” as refeições, querendo dizer que o neto está sempre comendo, sem fazer intervalos. A avó utiliza mustn’t para expressar uma proibição.
Para dar conselhos e sugestões ou fazer recomendações, utiliza-se should. Observe:
Aqui, Dennis aparece entrando na cozinha no momento em que sua avó está retirando biscoitos do forno. Sentindo o cheiro da comida, Dennis diz que esse deveria ser o cheiro de uma cozinha, o que sugere que o garoto acredita que todas as cozinhas deveriam ter o cheiro de alguma comida deliciosa. Dennis dá uma espécie de sugestão sobre todas as cozinhas e, para isso, faz uso de should.
Neste cartum, o homem, tentando pendurar um quadro na parede de vidro, quebrou-a. A mulher, então, retoma a recomendação que havia feito, dizendo que pessoas que moram em casas de vidro não devem pendurar quadros. Para isso, ela utiliza shouldn’t. Aqui, o modal should recebe o acréscimo de not, assumindo sua fórma negativa abreviada shouldn’t.
Observe o quadro a seguir:
|
MUST |
HAVE TO |
|---|---|
|
Necessity/Obligation |
|
|
You/He must be back home before midnight. |
You have to be back home before midnight. He has to be back home before midnight. |
|
Prohibition |
Lack of necessity |
|
You/She mustn’t buy me any present. It is against the rules. I forbid it! |
You don’t have to buy me any present. You really don’t need to. She doesn’t have to buy me any present. She really doesn’t need to. |
|
SHOULD |
|
|
Advice/Suggestion |
|
|
I think you should tell her you love her. You shouldn’t be rude to your neighbor. That is not nice! |
|
iuniti fór
Modals of probability (may, might, will)
Os verbos modais may e might são usados para falar sobre fatos possíveis ou prováveis de acontecer. Possuem em comum a característica de manter a mesma fórma para todos os sujeitos, não sofrendo alterações na 3ª pessoa do singular (he, she, it), assim como os modais explorados na Unidade 3: must e should. Além disso, após esses verbos modais, o verbo principal estará sempre no infinitivo sem a partícula to.
a.
But beyond the formal legal issues, the larger point is that the level of government that has or seems to have the authority for a particular policy area may well influence whether sustainability can be pursued at all.
PORTNEY, Kent E. Sustainability. Cambridge: ême ih tê Press, 2015.página141.
Observe no exemplo “1a” que o modal may é usado para mencionar um evento ou uma ação com uma possibilidade grande de acontecer, se estiver na fórma afirmativa, e de não acontecer, se estiver na fórma negativa. É usado para falar sobre a relação dos estados nos Estados Unidos com as políticas de sustentabilidade. No excerto, o modal indica que a sustentabilidade pode ser um objetivo dependendo da autoridade de determinado nível de govêrno.
Agora observe outro exemplo, em que a fórma negativa é usada.
b.
[…] cities may not have the legal authority to enact and implement the policies with which they wish to address sustainability and climate protection.
PORTNEY, Kent E. Sustainability. Cambridge: ême ih tê Press, 2015.página182.
Nesse excerto, o modal se refere à situação de muitas cidades nos Estados Unidos que podem não ter autoridade legal para implementar políticas de sustentabilidade.
Respostas e comentários
Informações adicionais
PORTNEY, Kent E. Sustainability. Cambridge: ême ih tê Press, 2015.
Livro de Kent Portney que discute sobre os diversos significados da palavra “sustentabilidade”.
Might também é um modal usado para expressar probabilidade. No entanto, nesse caso, trata-se de uma probabilidade mais remota, não tão certa de ocorrer.
a.
In the U.S., it might be possible for the federal government to enact and implement pro-sustainability policies even though this might be possible in very few state governments.
PORTNEY, Kent E. Sustainability. Cambridge: ême ih tê Press, 2015.página141.
No excerto, o verbo modal indica a possibilidade remota de o govêrno federal estadunidense implementar políticas em prol da sustentabilidade, ainda que essa remota probabilidade seja possível em poucos estados.
Na fórma negativa, might também é seguido pelo advérbio not.
b.
The weather forecast itself relies heavily on the rules of probability theory, as does the fact that today’s weather might not behave as the forecast predicts.
EECKHOUDT, Louis; GOLLIER, Christian; SCHLESINGER, Harris. Economic and Financial Decisions under Risk. Princeton: Princeton University Press, 2005.
No excerto, might not é usado para expressar a pequena probabilidade de o clima do dia não corresponder à previsão meteorológica.
Usa-se will para falar sobre previsões com base em opiniões e experiências prévias. Assim como os modais may e might, will não apresenta variação na sua fórma, sendo a mesma para todas as pessoas, e é seguido pelo verbo no infinitivo sem a partícula to na fórma afirmativa.
Latin America agriculture will confront a tremendous challenge over the next 25 years. In the context of economic globalization, the region’s natural resources appear to be a strategic asset the world can use to feed additional 2.5 billion people who will populate the planet by the year 2020. Of these, about 200 million will be in the region.
TRIGO, Eduardo J. Agriculture, Technological Change, and the Environment in Latin America: a 2020 Perspective. Washington dê cê: International Food Policy Research Institute, 1995. página1.
Diferentemente de may e might, que expressam uma probabilidade maior ou menor, as previsões feitas com will expressam certeza na previsão feita com base em opiniões e experiências prévias. Dessa fórma, o excerto aborda previsões sobre o ano de 2020 com segurança nas evidências que tinham 25 anos atrás.
iuniti faivi
présenti - pãrfécti with for and since
O present perfect é empregado quando se deseja estabelecer uma relação entre o tempo passado e o tempo presente – por exemplo, quando se deseja falar de experiências de vida, de ações recentes com resultado no presente ou de ações iniciadas no passado que se estendem até o presente. Nesta seção da Unidade 5, o estudo se concentra na última função. As demais serão trabalhadas nas seções das próximas unidades.
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Informações adicionais
EECKHOUDT, Louis; GOLLIER, Christian; SCHLESINGER, Harris. Economic and Financial Decisions under Risk. Princeton: Princeton University Press, 2005.
Livro de Louis Eeckhoudt, Christian Gollier e Harris Schlesinger que discute como entender o risco e como lidar com ele na economia moderna.
TRIGO, Eduardo J. Agriculture, Technological Change, and the Environment in Latin America: a 2020 Perspective. Washington D.C.: International Food Policy Research Institute, 1995.
Livro sobre estratégias para um desenvolimento tecnológico e institucional que promovam os objetivos de intensificação da agricultura, diminuição da fome e conservação de recursos.
Observe os trechos de um artigo de opinião do jornal Washington Post sôbre a globalização.
a.
[Few subjects] arouse more political passion, pro and con, than globalization. Yet as the debate rolls on, the phenomenon itself may be coming to an end: The seemingly limitless expansion of international trade that begin in the 1980s has slowed in recent years and may never recover its former momentum.
b.
Governments have so far mostly resisted protectionism despite the economic anxiety that persists half a decade after the Great Recession.
0100_AL]THE END of globalization? Washington Post, Washington[ing1_v9_app_173_0100_AL], 20 set. 2015. Disponível em: https://oeds.link/1pcO9y. Acesso em: 6 maio 2022.
O exemplo “1a” descreve o estado atual de um fenômeno que começou nos anos 1980. Assim, a expansão do comércio internacional, iniciada nos anos 1980, tem desacelerado (has slowed) nos últimos anos (“has slowed in recent years”).
Já o exemplo “1b” descreve que os govêrnos têm, até agora, em sua maioria, resistido ao protecionismo (“Governments have so far mostly resisted protectionism”), expressando uma ação que se iniciou no passado e que tem acontecido até o momento da escrita do artigo.
Conforme mostram os exemplos “1a” e “1b”, o present perfect é formado pelo auxiliar have, seguido do particípio passado do verbo principal. É importante lembrar que, na 3ª pessoa do singular, o auxiliar é flexionado (“has”).
Agora, observe outros dois excertos relacionados ao tema da globalização.
a.
How has globalization benefited the poor?
PAVCNIK, Nina. How Has Globalization Benefited the Poor? Insights, Hanover, 28 abril. 2009. Disponível em: https://oeds.link/Ymj9NY. Acesso em: 6 maio 2022.
b.
We haven’t had good experiences [working with groups of women]. They have plenty of resources to organize events. We […] don’t have any resources.
ANNER, Mark S. Solidarity Transformed: Labor Responses to Globalization and Crisis in Latin America. New York: Cornell University Press, 2011.página99.
No exemplo “2a”, há uma pergunta com o pronome interrogativo how, questionando de que fórma a globalização beneficiou os pobres. A interrogativa é formada deslocando-se o verbo auxiliar para antes do sujeito.
O exemplo “2b” descreve a falta de experiências de trabalho com grupos de mulheres.
A fórma negativa é construída acrescentando-se not após o verbo auxiliar.
É possível, portanto, resumir a estrutura do present perfect da seguinte fórma:
Afirmative form:
I/You/We/They + have + past participle of the main verb
He/She/It + has + past participle of the main verb
Negative form:
I/You/We/They + have not/ haven’t + past participle of the main verb
He/She/It + has not/hasn’t + past participle of the main verb
Interrogative form:
Have + I/you/we/they + past participle of the main verb + ?
Has + he/she/it + past participle of the main verb + ?
Respostas e comentários
Informações adicionais
ANNER, Mark S. Solidarity Transformed: Labor Responses to Playstation and Crisis in Latin America. Nova York: Cornell University Press, 2011. Livro dedicado aos ativistas de causas sociais relacionadas a questões trabalhistas no mundo globalizado que desejam encontrar maneiras novas e criativas para apoiar seus membros e proteger suas organizações, em meio a mudança política, reestruturação global e crises econômicas.
No particípio passado, há também verbos regulares e verbos irregulares. O particípio passado dos verbos regulares é sempre igual ao passado simples, ou seja, verbo + -ed, como visto nos exemplos “1a”, “1b” e “2a”. Nos verbos irregulares, ele poderá ser igual ao passado simples, como no exemplo “2b”, ou diferente. Observe os seguintes exemplos.
a.
China’s persistently high savings rate, 40 percent average since 1990, […] has kept its foreign investment inflow at a high level […].
LU, Ding; WEN, Guanzhong James; HUIZJONG, Zhou. China’s Economic Globalization through the dáblio tê ó. Routledge, 2006. n.p.
b.
The increasing mobility of people, goods, and information has driven a powerful trend toward cultural uniformity and the extinction of local languages.
GARLAND, Eric. Can minority languages be saved? Globalization versusCulture The Futurist, julho a agosto 2006. página31.
c.
Still, the use of Irish language in government has been perfunctory until recently.
GARLAND, Eric. Can minority languages be saved? Globalization versusCulture The Futurist, julho a agosto 2006. página34-35.
Em “3a”, é possível perceber que o particípio do verbo to keep é igual à sua fórma no passado: kept. Em “3b”, driven, particípio do verbo to drive, é diferente da sua fórma no passado simples: drove. Em “3c”, been, particípio do verbo to be, é diferente das suas formas no passado simples: was e were.
Para indicar desde quando ou há quanto tempo uma ação vem ocorrendo, pode-se usar os advérbios de tempo since ou for. Observe nos exemplos.
a.
Irish Gaelic […] has been the official language of the free state of Ireland since 1922, but English remains the most commonly spoken language in Ireland.
GARLAND, Eric. Can minority languages be saved? Globalization versusCulture The Futurist, julho a agosto 2006. página34.
b.
Even scholars outside the media and communication studies fields are now aware of the […] debate, which has […] dominated media and communication studies for several decades […].
RANTANEN, Terhi. The Media and Globalization. London: Sage, 2005.página75.
c.
Although Western imperialism has existed for a long time, its immediate influence in the cultural sphere has been relatively short.
RANTANEN, Terhi. The Media and Globalization. London: Sage, 2005.página91.
Em “4a”, since é utilizado para indicar o momento em que uma ação ou fato se iniciou – no exemplo, em 1922. O advérbio pode aparecer tanto no início como no final da frase.
Em “4b” e “4c”, for é utilizado para indicar a duração de uma ação, fato ou evento – por muitas décadas e por muito tempo, respectivamente.
Respostas e comentários
Informações adicionais
LU, Ding; WEN, Guanzhong James; HUIZJONG, Zhou. China’s Economic Globalization through the dáblio tê ó. Londres: Routledge, 2006.
Livro que representa uma das iniciativas internacionais para entender as implicações da participação da China na globalização econômica, no contexto da adesão do país à Organização Mundial do Comércio (ó ême cê).
RANTANEN, Terhi. The Media and Globalization. Londres: Sage, 2005.
O livro tem como proposta oferecer uma visão clara e acessível de globalização e o papel central dos meios de comunicação nesse processo.
iuniti siquis
présenti - pãrfécti with ever, already and yet
Nesta seção da Unidade 6, dá-se sequência à apresentação do present perfect, com destaque para o uso dos advérbios ever, already e yet, cuja ocorrência na língua inglesa é bastante frequente, visto que expressam as ideias de “já” (ever e already) e “ainda (não)” (yet). Observe este primeiro exemplo.
a.
How often are you disappointed with a business transaction? Have you ever bought a shirt that had to be taken back because of a flaw? Have you ever returned a car to the repair shop because it wasn’t fixed right? Have you ever ordered something from a catalogue or the web only to be told a month later that it won’t be available for many more months?
PHILLIPS, Michael; RASBERRY, Salli. Marketing Without Advertising: Easy Ways to Build a Business Your Customers Will Love & Recommend. Berkeley: Nolo Press, 2008. página218.
O trecho em “1a” mostra um dos usos mais comuns de ever no present perfect, que é em perguntas para saber se alguma ação já ocorreu com determinada pessoa ou em determinada situação. Observe, no exemplo, que essas não são ações do dia a dia, mas situações que podem ocorrer alguma vez na vida. No trecho em questão, os autores do livro perguntam ao/à leitor/leitora se alguma vez comprou (“have you ever bought”) uma camisa que precisou ser devolvida por causa de um defeito, se alguma vez precisou levar de volta (“have you ever returned”) o carro ao mecânico porque não foi consertado adequadamente, se alguma vez comprou (“have you ever ordered”) algo de um catálogo ou na internet e foi informado ou informada, um mês depois, que o produto não estaria disponível por vários meses.
As respostas possíveis para perguntas feitas com ever no present perfect são mostradas no quadro a seguir.
|
Questions |
Affirmative answer |
Negative answer |
|||
|---|---|---|---|---|---|
|
Have |
I |
ever |
told you I admire you? |
Yes, you have. Yes, you have already told me you admire me. |
No, you haven’t. No, you have never told me you admire me. |
|
you |
returned an item to the store because of a flaw? |
Yes, I have. Yes, I have already returned an item to the store because of a flaw. |
No, I haven’t. No, I have never returned an item to the store because of a flaw. |
||
|
Has |
he/she |
Yes, he/she has. Yes, he/she has already returned an item to the store because of a flaw. |
No, he/she hasn’t. No, he/she has never returned an item to the store because of a flaw. |
||
|
Have |
we/you/they |
Yes, you/we/they have. Yes, you/we/they have already returned an item to the store because of a flaw. |
No, you/we/they haven’t. No, you/we/they have never returned an item to the store because of a flaw. |
||
Respostas e comentários
Informações adicionais
PHILLIPS, Michael; RASBERRY, Salli. Marketing Without Advertising: Easy Ways to Build a Business Your Customers Will Love & Recommend. Berkeley: Nolo Press, 2008.
Livro da área de marketing sobre estratégias de desenvolvimento de um negócio sem a utilização de propagandas.
Note que, diferentemente do português, em que é possível usar “já” tanto na pergunta como na resposta afirmativa (Você já precisou devolver alguma roupa que estava com defeito? / Sim, já.), em inglês, nas respostas completas, usa-se o advérbio de tempo already (não é possível usar ever na resposta).
O próximo exemplo mostra outro uso possível de already no present perfect.
b.
Since we have already covered the issues of branding and advertising in quite a bit of depth, we begin the discussions in this chapter with the concept of cybermarketing.
OGDEN, James R.; RARICK, Scott. The Entrepreneur’s Guide to Advertising. Santa Barbara: ABC-CLIO, 2010. páginaXV.
No exemplo em “1b”, os autores informam ao/à leitor/leitora, nesse trecho de um livro sobre técnicas de publicidade para empreendedores, que, uma vez que já trataram (“have already covered”) de questões sobre gestão de marcas e publicidade, podem começar a discutir o conceito de cybermarketing. Seria possível, também, formular uma pergunta com already, no present perfect, como neste exemplo hipotético baseado em “1b”:
c.
Have you already covered the issues of branding and advertising?
O uso dealready na pergunta em “1c” expressa uma ideia de “já” diferente de quando se faz uma pergunta com ever. Isso porque, enquanto ever é usado para saber se algo aconteceu “alguma vez na vida”, already é usado para saber se algo que era previsto para acontecer já aconteceu. Em “1c”, pergunta-se se os tópicos gestão de marcas (branding) e publicidade (advertising) já foram tratados. Esse uso de already é muito frequente em situações cotidianas, por exemplo: “Have you already finished your homework?”, “Have they already had breakfast?”. Em casos assim, é possível deslocar already para o final da pergunta, sem muito prejuízo do sentido: “Have you finished your homework already?”. Essa flexibilidade em perguntas não é possível com ever.
As respostas possíveis para perguntas com already, no present perfect, são mostradas no quadro a seguir.
|
Questions |
Affirmative answer |
Negative answer |
|||
|---|---|---|---|---|---|
|
Have |
I |
already |
covered the issues of branding and cybermarketing? |
Yes, you have. Yes, you have already covered them. |
No, you haven’t. No, you have not covered them yet. |
|
you |
Yes, I have. Yes, I have already covered them. |
No, I haven’t. No, I have not covered them yet. |
|||
|
Has |
he/she |
Yes, he/she has. Yes, he/she has already covered them. |
No, he/she hasn’t. No, he/she has not covered them yet. |
||
|
Have |
we/you/they |
Yes, you/we/they have. Yes, you/we/they have already covered them. |
No, you/we/they haven’t. No, you/we/they have not covered them yet. |
||
Note que, nas respostas negativas completas, usa-se yet ao final, o qual expressa a ideia de “ainda (não)”. O advérbio de tempo yet também pode ser utilizado em perguntas, para expressar uma ideia similar à de already; nesse caso, yet é colocado sempre no final da pergunta, como neste exemplo hipotético baseado, também, em “1b”.
Respostas e comentários
Informações adicionais
OGDEN, James R.; RARICK, Scott. The Entrepreneur’s Guide to Advertising. Santa Bárbara (Estados Unidos da América): ABC-CLIO, 2010.
O livro discute como executar uma campanha, mantendo uma mensagem central e unificada para o público.
d.
Have you covered the issues of branding and advertising yet?
Pode-se dizer que não há muita diferença de significado entre as perguntas “1c” e “1d”. Contudo, dependendo da situação, especialmente em uma interação oral, em que o contexto e a entonação são determinantes para a produção de sentido, o uso de already pode expressar, por exemplo, surpresa diante de algo que aconteceu antes do esperado. Se o ou a falante enfatizar already na pergunta, pode dar a entender a seguinte ideia: “Como é possível? Vocês já trataram de gestão de marcas e publicidade?”. Já a pergunta “1d” expressará sempre, em uma interação oral, uma dúvida legítima.
iuniti séven
Prézent simpou versus pésti simplôl versus présenti - pãrfécti
Present simple versusPresent perfect
Manal, Nour’s mother, brushes her children’s and niece’s hair every morning.
They wash the dishes behind their tent in plastic buckets, as there are no sinks.
LIFE as a refugee: Spend the day with Nour. Mercycorps, 14 março 2014. Disponível em: https://oeds.link/Oo3SzR. Acesso em: 6 maio 2022.
Os trechos anteriores integram uma reportagem sobre a rotina de uma garota síria chamada Nour e de sua família em um campo de refugiados. São apontadas tarefas domésticas que a menina e sua família precisam desempenhar diariamente no local: a mãe de Nour escóva os cabelos de seus filhos e de sua sobrinha todas as manhãs (“brushes her children’s and niece’s hair every morning”) e as mulheres lavam a louça atrás de suas tendas em baldes de plástico (“They wash the dishes behind their tent in plastic buckets”). Utiliza-se o present simple nos dois casos, pois o texto trata de ações rotineiras. No primeiro trecho, o verbo brushes é conjugado na terceira pessoa do singular [(she) e, por isso, recebe o acréscimo de e ésse. Já na segunda frase, o verbo wash não sofre modificação, permanecendo como na fórma infinitiva (to wash), porque o sujeito está na terceira pessoa do plural (they). Em resumo, quando o sujeito da frase estiver na terceira pessoa do singular, ou seja, he/she/it, acrescenta-se o sufixo -s, -es ou -ies ao verbo. Caso o sujeito seja I/you/we/they, o verbo não sofre modificações, permanecendo igual à sua fórma de infinitivo (sem a partícula to).
Agora, observe os versos de um livro que conta a história de uma garota que deixou sua cidade natal no Vietnã durante a guerra e se viu obrigada a partir com sua família para o Alabama, nos Estados Unidos.
They’re heading to Vûng Tâu,
he says,
where the rich go
to flee Vietnam
on cruise ships.
I’m glad we’ve become poor
so we can stay.
LAI, Thanhha. Inside out & back again. New York: Harper Collins, 2011.
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Informações adicionais
LAI, Thanhha. Inside out & back again. Nova York: Harper Collins, 2011.
Romance em verso de Thanhha Lai que narra a história de Kim Hà e sua família, que foram forçados a se mudar para os Estados Unidos por causa da guerra do Vietnã. Durante a viagem até o país, a família acaba vivendo um tempo em um campo de refugiados.
Conforme o trecho, visando fugir da guerra, os vietnamitas ricos iam para Vûng Tâu em cruzeiros. A garota, porém, alega estar feliz, pois sua família empobreceu (“I’m glad we’ve become poor”), o que lhe permite permanecer em sua cidade natal (“so we can stay”). Nesse caso, há referência a fatos do presente, já que a garota menciona que a fuga para outra cidade é comum entre os ricos (“They’re heading to Vûng Tâu, / he says, / where the rich go / to flee Vietnam”). Porém, utiliza-se o present perfect em seguida (em “I’m glad we’ve become poor”) para dizer que sua família se tornou pobre e, por isso, pode permanecer na cidade. Isto é, retoma-se um fato do passado que aponta para uma consequência no momento da fala. A consequência se expressa em “so we can stay” (então podemos ficar), de modo que o verbo to stay (ficar) se encontra no presente.
O trecho “we’ve become poor” segue a estrutura do present perfect, pois é composto por sujeito + verbo auxiliar (have/’ve) + verbo no particípio passado + complemento. A mesma composição ocorre utilizando-se has em vez de have, caso o sujeito esteja na terceira pessoa do singular (he/she/it). Nos versos apontados, especificamente, optou-se pelo uso de ’ve, que corresponde ao auxiliar have na fórma contraída (’s caso o auxiliar fosse has). Tal uso é recorrente em falas ou contextos coloquiais. Como o livro é narrado por uma menina de 10 anos e é voltado ao público infantojuvenil, a escrita tende a ser mais informal e, por isso, justifica-se o registro mais coloquial da linguagem.
Agora, observe este excerto de um livro de cartas trocadas entre migrantes nos Estados Unidos.
We started from Council Bluff City on the nainif of May & crossed the Missouri river in the evening the same day. We have traveled since then 520 miles.
WATKINS, W. Lorraine; WATKINS, David C. Prairie Tree Letters: Collected Letters of the Watkins, Hirst and Clark Families. New York: iUniverse, 2008. página60.
No trecho, R. P. Hirst descreve o trajeto percorrido pela família, dizendo que eles partiram de Council Bluff City [ing1_v9_app_178_0019_AL](“we started from Council Bluff City”) no dia 9 de maio e que, desde então, percorreram 520 milhas (“we have traveled since then 520 miles”). O present perfect é usado aqui para descrever uma ação que começou no passado, mas tem continuação no presente – no caso, presente interpretado como o momento em que o autor da carta escrevia sobre a ação.
Conclui-se, portanto, que o present simple pode ser utilizado para se referir à rotina e a hábitos do cotidiano, enquanto o present perfect pode expressar um fato no passado que tem uma consequência no presente ou um fato no passado que tem continuação no presente.
Past simple vs. Present perfect
In the 1920s and 1930s, the pecan shellers of San Antonio, Texas, were some of the lowest-paid workers in the nation. They were all Mexican-Americans. Many of them came from families that had lived in Texas for several generations. reticências
Pecan shellers worked twelve hours a day, seven days a week, for as little as six cents a pound.
TAFOLLA, Carmen; TENEYUCA, Sharyll. That’s Not Fair! Emma Tenayuca’s Struggle for Justice. San Antonio: Wings Press, 2008. n.p.
Since the development of large-scale agriculture in the late nineteenth century in the Southwest, Chicanas and Mexicanas have worked in the “factories in the fields” and contributed to the family income as daughters and wives. Like their husbands and sons, they endured low pay, poor working conditions, substandard housing, nonexistent benefits, lack of job security, exploitation by contractors, and prejudice on the part of employers reticências.
RUIZ, Vicki L.; KORROL, Virginia S. Latinas in the United States: [A Historical Encyclopedia. Bloomington and Indianapolis: Indiana University Press, 2006. página774.
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Informações adicionais
WATKINS, W. Lorraine; WATKINS, David C. Prairie Tree Letters: Collected Letters of the Watkins, Hirst and Clark Families. Nova York: iUniverse, 2008.
Esse livro reúne cartas que contêm relatos pessoais de migrantes que formaram os Estados Unidos.
TAFOLLA, Carmen; TENEYUCA, Sharyll. That’s Not Fair! Emma Tenayuca’s Struggle for Justice. San Antonio (Estados Unidos da América): Wings Press, 2008.
Livro que narra a história de Emma Tenayuca, uma jovem mexicana-estadunidense que lutou pelos direitos dos trabalhadores de mesma origem que trabalhavam em condições precárias.
RUIZ, Vicki L.; KORROL, Virginia S. Latinas in the United States: A Historical Encyclopedia. Bloomington/Indianapolis (Estados Unidos da América): Indiana University Press, 2006.
Esse livro retrata a contribuição de mulheres da América Latina para o desenvolvimento dos Estados Unidos.
Esses dois trechos são de livros que abordam as más condições de trabalho enfrentadas por pessoas latinas residentes nos Estados Unidos em períodos específicos. O primeiro excerto fala sobre o ofício dos descascadores de nozes, visto como um dos mais mal pagos da nação nos anos 1920 e 1930. Entre esses trabalhadores, muitos vieram de famílias que haviam habitado o Texas por diversas gerações (“Many of them came from families that had lived in Texas for several generations.”). O segundo trecho, por sua vez, trata das mulheres latinas que, desde o final do século dezenove, contribuem para a renda familiar, mas são submetidas a exploração e condições precárias no trabalho. No entanto, embora os dois excertos tragam fatos no passado, eles não utilizam o mesmo tempo verbal. No primeiro trecho, os verbos destacados no passado são were, came e worked e estão no past simple; no segundo trecho, a expressão have worked está no present perfect. O que diferencia esses usos é o fato de que o primeiro exemplo trata de ações no passado em um período de tempo específico (“In the 1920s and 1930s”), indicando uma ação concluída no passado, enquanto, no segundo exemplo, há uma ação que começou no passado (desde o desenvolvimento da agricultura de larga escala no fim do século dezenove) e se estendeu até o presente em que o texto foi escrito. Portanto, o past simple traz ações concluídas no passado; por sua vez, o present perfect introduz ações no passado que continuam no presente.
Observa-se também que, no primeiro excerto, há tanto verbos regulares (worked) como irregulares (were e came). Relembrando a regra, os verbos regulares são acrescidos de -ed ou -d (caso o verbo termine em e). Já os irregulares não seguem uma regra, de modo que os verbos têm terminações diferentes no past simple, havendo grupos que têm terminações semelhantes, como é o caso de drink - drank - drunk; swim - swam - swum; sing - sang - sung. Pode-se consultar a tabela de verbos irregulares na página 186 para utilizá-los.
Veja as diferenças entre present simple, past simple e present perfect, explicitadas no quadro que segue:
|
Present simple |
Past simple |
Present perfect |
|---|---|---|
|
Utilizado para falar sobre rotinas e atividades diárias. |
Utilizado para falar sobre ações que começaram e terminaram em um momento específico no passado. |
Utilizado para se referir a ações no passado com consequência no presente. Utilizado para expressar ações que começaram no passado e continuam no presente. Utilizado para falar sobre fatos ou eventos que começaram em um momento no passado (o momento específico não é importante ou é desconhecido). |
iuniti eitchi
Conditional sentences – type 2
As orações condicionais do tipo 2 são empregadas quando se deseja estabelecer uma relação entre uma condição hipotética e um possível resultado, também hipotético. Observe estes trechos de um livro sobre o apresentador de televisão estadunidense Bill O’Reilly.
a.
If you woke him at 4 ao mês, Schiffman imagined, he would say “I don’t like this bed. They should make this bed withreticências” Bill always wanted to be in a position where he would be able to deliver his criticisms and comments, and he would do it at meetings, do it behind closed doors and in front of closed doors, it didn’t matter.
b.
[So if he ran into a really stiff authority figure […], he would listen.
KITMAN, Marvin. The Man Who Would Not Shut Up: The Rise of Bill O’Reilly. New York: seint Martin’s Press, 2007.página94.
Nos exemplos “1a” e “1b”, Jeff Schiffman (vice-presidente de programação do canal de televisão dabliu ce be éssi/2) discute situações hipotéticas e o que ele acha que Bill O’Reilly faria nelas.
Em “1a”, a situação hipotética é introduzida na oração subordinada: [ing1_v9_app_180_0002_AL]“If you woke him at 4á ponto ême ponto”, e o resultado provável está expresso na oração principal: “he would say ‘I don’t like this bed. They should make this bed with…’”. Isso é descrito no livro para reforçar a ideia de que Bill O’Reilly fazia críticas e comentários em qualquer situação.
Em “1b”, a situação hipotética é introduzida na oração subordinada “If he ran into a really stiff authority figure reticências”, e o resultado provável está expresso na oração principal: “he would listen”.
Em ambos os exemplos, a oração subordinada é introduzida pela conjunção if e apresenta o verbo no past simple (woke, passado de wake; ran, passado de run). A oração principal é formada pelo auxiliar would + verbo no infinitivo sem a partícula to.
Assim, pode-se representar as orações condicionais do tipo 2 da seguinte fórma:
|
Condition: If + past simple verb |
Result: would + verb in the infinitive |
|---|---|
|
“If you woke him at 4 a.m., |
he would say [...].” |
|
“If he ran into a really stiff authority figure [...], |
he would listen.” |
Como visto na Unidade 2, há outras conjunções que introduzem uma condição em inglês. Observe estes exemplos, extraídos de algumas obras literárias.
a.
“Even if I convinced her that Suzanne was wrong, then she would eat up those goddamn tabloid stories about how I was starving myself.”
ROSSI, Portia de. Unbearable Lightness: A Story of Loss and Gain. New York: Atria, 2011.página23.
b.
“We would not be able to continue with confidential conversation unless we spoke louder, which was risky.”
BILYEAU, Nancy. The Tapestry: a Novel. New York: Touchstone, 2015.página126.
Em “2a”, a oração subordinada é introduzida por even if (mesmo que, ainda que). Assim, temos “Even if I convinced her that Suzanne was wrong, then she would eat up those goddamn tabloid stories about how I was starving myself”.
Em “2b”, a oração subordinada é introduzida por unless (a menos que). Note, também, que é possível inverter a ordem de apresentação das orações, como acontece em “2b” – ou seja, a oração principal pode tanto ser apresentada antes como depois da subordinada, assim como ocorre em português.
Pode-se, dessa fórma, representar as orações condicionais do tipo 2 que trazem outras conjunções além de if da seguinte fórma:
|
Result: would + verb in the infinitive |
Condition: unless/even if + past simple verb |
|
“We would not be able to continue with confidential conversation |
unless we spoke louder […].” |
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Informações adicionais
ROSSI, Portia de. Unbearable Lightness: A Story of Loss and Gain. Nova York: Atria, 2011.
Livro em que Portia de Rossi, escritora e atriz australiana, conta, em prosa, sua própria dor e sofrimento por ter sofrido, durante décadas, de anorexia. No livro, a autora conta como superou esse problema.
BILYEAU, Nancy. The Tapestry: a Novel. Nova York: Touchstone, 2015.
Livro em que Nancy Bilyeau, escritora estadunidense, conta a história de uma noviça chamada Joanna e de seus dilemas quando é convidada para a corte do Rei. A obra é uma ficção histórica ambientada na corte de Henrique oito, sendo The Tapestry o último volume da trilogia sobre os Tudor.
|
Result: would + verb in the infinitive |
Condition: unless/even if + past simple verb |
|
She would eat up those goddam tabloid stories about how I was starving myself |
even if I convinced her that Suzanne was wrong. |
Nas construções de orações condicionais do tipo 2, é possível utilizar were (passado do verbo to be) para todas as pessoas (I, you, he, she, it, we, you, they). Observe isso no exemplo “3”.
“Who would you support if Barack Obama were the Democratic candidate and John McCain the Republican?”
GALLUP, Alec M.; NEWPORT, Frank (edição). The Gallup Poll: Public Opinion 2008. Maryland: Rowman and Littlefield Publishers, 2008. página173.
Nesse caso há, na oração condicional, o uso de were para se referir a um sujeito no singular (Barack Obama). Assim, cria-se a seguinte pergunta hipotética em uma pesquisa de opinião sobre as eleições nos Estados Unidos: “Who would you support if Barack Obama were the Democratic candidate reticências?”.
Contudo, também é possível seguir a conjugação padrão do verbo to be no passado, e manter was para a 1ª e a 3ª pessoas do singular: Who would you support if Barack Obama (3ª pessoa) was the Democratic candidate?
O exemplo “3” mostra que as perguntas nas orações condicionais do tipo 2 são sempre feitas colocando-se a oração principal no modo interrogativo: “Who would you support reticências?” (wh- word + would + sujeito + verbo no infinitivo, no caso do exemplo “3”, ou would + sujeito + verbo no infinitivo). Isso vale também para orações em que a wh- word é o sujeito, por exemplo, em uma pergunta como “Who would support this candidate, in your opinion?”. A negativa, porém, pode ocorrer tanto na oração principal como na oração subordinada, ou em ambas.
a.
If he didn’t feel there was a deep enough appreciation for something he had done […], then he would say, “Well, you know, the idiot who is running the show didn’t understand the […] brilliance of the idea”.
KITMAN, Marvin. The Man Who Would Not Shut Up: The Rise of Bill O’Reilly. New York: seint Martin’s Press, 2007.página94.
b.
“I wouldn’t even support the disinvitation of controversial figures […] if they happened to be invited to speak in some university. After all, a university is a place for debate and intellectual exercise, and nobody is forced to participate anyway.”
PONTES, Ariel. Six facts free speech fundamentalists love to ignore. Medium, [sem local], 30 outubro 2017. Disponível em: https://oeds.link/J5X3cD. Acesso em: 6 maio 2022.
Em “4a”, a negativa está na oração subordinada: “If he didn’t feel there was a deep enough appreciation for something he had done reticências”.
Em “4b”, a negativa está na oração principal: “I wouldn’t even support the disinvitation of controversial figures reticências”.
Respostas e comentários
Informações adicionais
GALLUP, Alec M.; NEWPORT, Frank (Eds). The Gallup Poll: Public Opinion 2008. Maryland (Estados Unidos da América): Rowman and Littlefield Publishers, 2008.
Livro que compila todas as pesquisas realizadas pelo instituito estadunidense de pesquisa de opinião Gallup Poll em 2008.
KITMAN, Marvin. The Man Who Would Not Shut Up: The Rise of Bill O’Reilly. Nova York: seint Martin’s Press, 2007.
Livro em que Marvin Kitman, crítico de mídia, explora as experiências que forjaram Bill O’Reilly, um inconformista que chegou ao topo quebrando as regras que dominam as notícias televisivas. O livro descreve O’Reilly como um pensador independente e livre, que tem suas próprias convicções.
Bill O’Reilly (1949-): apresentador de rádio e de televisão, escritor e comentarista político estadunidense.
interdiciplinéri prôjecti
The spread of English across the world
prizenteishion
Let’s investigate how the English language has expanded across the world as a result of British colonization and the roles it plays in a range of areas.
Part um (History, English and Art)
Objective: discuss the spread of the English language across the world as a result of British colonization.
Resources: atlas, History books, internet (research papers, review articles, documentaries, etcétera.).
Instructions
- Form four groups. Collect information about how the process of British colonization developed around the world. Each group must focus on a specific continent: the Americas, Africa, Asia and Oceania.
- Review all the information you might have already collected about this topic as part of the interdisciplinary projects you conducted in previous years.
- Find out when, why and how the arrival of the British colonizers took place in the part of the globe you are working with. Organize the information chronologically.
d. Find as much information as possible about the characteristics of the place at the time it was conquered by the British: Had it already been colonized by other peoples? Had it already colonized other peoples itself? Did its people show any resistance? What languages were usually spoken there? What types of culture already existed?
Analysis
1. Can you conclude that the colonization of the places you researched brought any benefits to the conquered people?
2. Did it cause any harm, like contributing to the extinction of local languages or imposing any linguistic restrictions?
3. How were local cultural aspects affected?
Reflections
1. Why did the process of colonization vary from one place to another?
2. Why were these countries colonized by the British and not by other peoples?
Part dois (History and English)
Objective: discuss intercultural communication through English.
Resources: History books, internet (research papers, review articles, documentaries, etcétera).
Instructions
- Join the same groupáginaCollect information about the historical factors that helped shape the concept of globalization as we know it.
b. Focus on the role of the English language in the globalization process. With the help of your English teacher, answer these questions with as much information as possible: 1. Who uses English besides native speakers?
Analysis
1. What is the proportion between people who have English as a native language and people who use it as a second or an additional language?
2. What does this information indicate regarding the importance of cultural awareness for effective communication in a globalized world?
Reflections
1. What should be regarded as most important: English language proficiency (grammar, vocabulary, pronunciation, etcétera.) or intercultural communicative competence?
Respostas e comentários
Analysis. Ver Notas.
Intructions - Part um. Ver Notas.
Instructions - Part II. Ver Notas.
Interdisciplinary project
A seção propõe um projeto interdisciplinar em quatro etapas, uma por bimestre, com base nas seguintes competências do item Competências Gerais da Educação Básica da Bê êne cê cê (BRASIL, 2017,página9): “1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.”, “2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.” e “4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.”. São trabalhadas as habilidades ê éfe zero nove éle ih um sete: debater sobre a expansão da língua inglesa pelo mundo, em função do processo de colonização nas Américas, África, Ásia e Oceania, ê éfe zero nove éle ih um oito: analisar a importância da língua inglesa para o desenvolvimento das ciências (produção, divulgação e discussão de novos conhecimentos), da economia e da política no cenário mundial e ê éfe zero nove éle ih um nove: discutir a comunicação intercultural por meio da língua inglesa como mecanismo de valorização pessoal e de construção de identidades no mundo globalizado.
Notas
Part um Instructions b professor ou professora, caso haja estudantes que tenham usado algum volume desta coleção anteriormente, sugere-se verificar se eles ou elas mantêm os registros dos projetos realizados. Nas propostas da seção “Interdisciplinary project” dos quatro volumes, há sempre um trabalho de pesquisa sobre os países em que o inglês é falado como língua nativa ou como uma das línguas oficiais; logo, esses dados previamente coletados podem ser úteis para o projeto do volume do 9º ano.
Analysis professor ou professora, ao discutir a questão 2, pode-se perguntar aos ou às estudantes se consideram que a extinção ou o rebaixamento de certas línguas são fenômenos linguísticos aceitáveis do ponto de vista do desenvolvimento ou se acham que isso deve ser combatido, privilegiando-se a manutenção de línguas nativas.
Part dois Instructions a professor ou professora, se necessário, mencionar eventos importantes que costumam ser associados ao processo de globalização, como as duas grandes guerras mundiais. Pode-se destacar o fato de que os Estados Unidos se firmaram como uma superpotência por ocasião, sobretudo, do final da Segunda Guerra Mundial. Esse papel de destaque de um país de língua inglesa pode ajudar a entender o conceito de globalização.
Reflections professor ou professora, ao explorar a questão 3, pode-se pedir aos ou às estudantes que pesquisem o conceito de identidades fragmentadas no mundo globalizado. Trata-se da revisão da noção de um sujeito com uma identidade unificada e estável. Em um mundo globalizado marcado por constantes mudanças, o sujeito acaba assumindo diferentes identidades, por vezes até contraditórias.
- How can English varieties impact communication among people from different countries?
- What role does culture play in the interaction among people who use English?
- Can we speculate that adding the English language to our repertoire helps improve our knowledge of the world and of different cultures? How?
- In a multicultural world where English is a central tool for communication, can people assume fixed identities?
Part três (English and History)
Objectives: analyze the importance of the English language for the development of the sciences, economy and politics.
Resources: newspapers, magazines, books, internet.
Instructions
- Join the same group to analyze the importance of the English language for the development of the sciences, economy and politics in a global perspective.
- Raise a hypothesis based on your findings in parts I and II. Propose an explanation as to why English has become globally important for the development of the sciences, economy and politics.
- Start your research by considering the following topics:
- Number of native speakers of English and number of people who speak English as a second or additional language across the world.
- Percentage of scientific articles published in English around the world.
- Countries that are home to the most influential universities around the world.
- Universities that host the highest number of international students.
- Countries whose decisions in the areas of sciences, economy and politics are most influential for the other nations.
Analysis
- Was your initial hypothesis confirmed?
- From the countries that appeared in your research, which ones have English as a native language or as one of their official languages?
- Do you consider that the great number of students looking for university programs in English has a connection with the great number of articles published in English?
Reflections
- Without a doubt, English has become an important language for the development of sciences, economy and politics. What is ór are other negative aspects of using only one language to spread knowledge?
- Knowing that, throughout history, other languages have played the role that English plays nowadays, do you think the status of English as the universal language of sciences may change some day?
Sharing knowledge
Share the results of your project with the school community (students, teachers, staff members, families). You may also consider a larger audience by planning a presentation to the people from the neighborhood.
Instructions
- Talk to the teachers who were involved in your project. Ask them to review the information collected by your group and to adjust whatever they consider necessary. This validation will be particularly important to ensure the accuracy of the material you are going to share with other people.
b. Based on the feedback you receive from your teachers, prepare the final version of your presentation. Decide how to organize and display the results of your project.
Presentation
With the supervision of the teachers who contributed to the project throughout the year, as well as the presence of your English teacher, present your results to the school community.
Assessment
Now, with the classmates you worked with in the different parts of the project, as well as with the teachers who offered their guidance, evaluate the experience you have had during this scientific investigation. These are some aspects you may consider, among others: collaboration, respect for different opinions, creativity and imagination, problem-solving, information and technology literacy, initiative.
Respostas e comentários
Reflections. Ver Notas.
Reflections. Ver Notas.
Notas
Part três
Reflections professor ou professora, ao tratar da questão 1, pode-se discutir se seria uma desvantagem produzir artigos em uma língua global quando os assuntos abordados são problemas de interesse local de uma determinada comunidade, que podem não interessar à comunidade científica mundial (ou se deve ser considerada a possibilidade de artigos desse tipo serem também de interesse de comunidades de outros países que porventura tenham problemas semelhantes).
êcsplór
Unit 1
What color is your parachute? – for teens
CHRISTEN, Carol; BLOMQUIST, Jean M.; BOLLES, Richard. What color is your parachute? Berkeley (Estados Unidos da América): Ten Speed Press, 2015.
This book promises to inform teens about college, majors, careers and the work market, always through an approach that will appeal to the young audience.
Unit 2
Computer History Museum
Disponível em: https://oeds.link/Pz7gPH Acesso em: 2 agosto 2022.
In the Computer History Museum official website you can follow a timeline through the computer history, from the first attempts to preserve data to the modern-day lightweight computers.
Unit 3
Suffragette
Roteiro: Abi Morgan. Direção: Sarah Gavron. Produção: Alison Owen; Faye Ward. França; Inglaterra: Pathé; Film 4; BFI; Ingenious Media; Canal+; Ciné+; Ruby Films. 1 DVD (106 minutos).
Nowadays, in most countries, it is common to see men and women voting to choose the representative of their country. However, for so many centuries, women could not take part in such an important decision process. In this movie, Maud Watts, a working mother from 1912 London, decided to fight for a change in society, showing the inequality between genders in many aspects of her daily life.
Unit 4
Plastic Planet
Direção: Werner Boote. New York: First Run Features, 2009. 1 DVD (60 minutos).
Look around you and try to tell what material is present in almost every object you can see. The answer will probably be plastic. This documentary shows how prevalent plastic is in the lives of people in 25 different countries and how this can be harmful to the health of human beings and to nature.
Unit 5
1493: From Columbus’s Voyage to Globalization – For Young People
MANN, Charles C. 1493: From Columbus’s Voyage to Globalization – For Young People. Adaptação Rebecca Stefoff. New York: Triangle Square, 2016.
The process we know as globalization today actually started over 500 years ago, when people decided to travel around the world in search of new and undiscovered places, creating relationships that had never existed before. This book depicts, in an easily understandable way, how globalization has been changing cultures and peoples since then.
Unit 6
The Story good stuff – Podcast
Disponível em: https://oeds.link/fxthu6 Acesso em: 9 agosto 2022.
This podcast, available on the project The Story of Stuff official website, discusses related topics, such as sustainable consumption, animal protection, recycling and climate change.
Unit 7
Long Walk to Freedom – The Autobiography of Nelson Mandela
MANDELA, Nelson. Long Walk to Freedom - The Autobiography of Nelson Mandela. Boston: Back Bay Books, 1994.
This autobiography written by the first black president of South Africa, Nelson Mandela, retells the story of his life, since childhood, through law school and, finally, until his fight against apartheid.
Unit 8
Forbidden Voices – How to start a revolution with a laptop
Direção: Barbara Miller. Produção: Philip Delaquis. Delaquis. Switzerland: Das Kollektiv für audiovisuelle Werke GmbH, 2012. 1 DVD (96 minutos).
This documentary shows how these three women use their blogs to fight repression in Cuba, China and Iran, facing surveillance, arrests and even violence.
irégülar vêrbis list
|
Base form |
Past simple |
Past participle |
Translation |
|---|---|---|---|
|
be |
was, were |
been |
estar; ser |
|
become |
became |
become |
tornar-se |
|
begin |
began |
begun |
começar |
|
break |
broke |
broken |
quebrar |
|
bring |
brought |
brought |
trazer |
|
build |
built |
built |
construir |
|
buy |
bought |
bought |
comprar |
|
choose |
chose |
chosen |
escolher |
|
come |
came |
come |
vir |
|
cut |
cut |
cut |
cortar |
|
do |
did |
done |
fazer |
|
drink |
drank |
drunk |
beber |
|
drive |
drove |
driven |
dirigir |
|
eat |
ate |
eaten |
comer |
|
fall |
fell |
fallen |
cair |
|
feel |
felt |
felt |
sentir |
|
fight |
fought |
fought |
brigar; lutar |
|
find |
found |
found |
encontrar |
|
forget |
forgot |
forgotten |
esquecer |
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get |
got |
gotten/got |
adquirir; conseguir, obter; receber |
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give |
gave |
given |
dar |
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go |
went |
gone |
ir |
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have |
had |
had |
ter |
|
hear |
heard |
heard |
ouvir |
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keep |
kept |
kept |
manter |
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know |
knew |
known |
conhecer; saber |
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learn |
learned/learnt |
learned/learnt |
aprender |
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Base form |
Past simple |
Past participle |
Translation |
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leave |
left |
left |
abandonar, deixar |
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let |
let |
let |
deixar, permitir |
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lose |
lost |
lost |
perder |
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make |
made |
made |
fazer |
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mean |
meant |
meant |
significar |
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meet |
met |
met |
conhecer; encontrar |
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put |
put |
put |
colocar |
|
read |
read |
read |
ler |
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say |
said |
said |
dizer |
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see |
saw |
seen |
ver |
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send |
sent |
sent |
enviar |
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show |
showed |
shown |
apresentar, mostrar |
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sit |
sat |
sat |
sentar |
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sleep |
slept |
slept |
dormir |
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speak |
spoke |
spoken |
falar |
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spend |
spent |
spent |
gastar (dinheiro); passar (tempo) |
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take |
took |
taken |
pegar |
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teach |
taught |
taught |
ensinar |
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tell |
told |
told |
contar, relatar |
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think |
thought |
thought |
achar; pensar |
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understand |
understood |
understood |
compreender, entender |
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wear |
wore |
worn |
usar, vestir |
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write |
wrote |
written |
escrever |
DjíLOSSARY
C
carry out – conduzir; realizar
censorship – censura
charge – cobrança
citizen – cidadão ou cidadã
core – âmago; núcleo
court – tribunal
D
dairy – laticínios
degree – diploma; formação
dispose of – jogar fóra
disprove – refutar
doom – condenar; sentenciar
G
gap – lacuna; abismo
gi di pi (Gross Domestic Product) – Produto Interno Bruto (PIB)
gender – gênero
S
settlement – acordo
spoiled – mimado/a
squander – desperdiçar
straw – canudo
Transcripts
UNIT 1
Unit 1 – Remote jobs – Work – Page 18 – Question 2
The world of work is changing. It’s no longer a place where we go or where we come from. Work is wherever we need it to be. Tablet and smartphone adoption is growing by 50% every year. Mobile technology means change that goes way beyond working at the coffee shop or the kitchen table. This is a revolution enabling anyone to now work flexibly and effectively, anytime, anywhere.
Unit 1 – Remote jobs - Mobile work – Page 18 – Question 3
[…] 357% more businesses are offering mobile working options, and 70% of employees prefer to work remotely. Employees longing to be more productive, but also longing for a smaller commute and a greater work-life balance are becoming free-range. We’re no longer governed by the nine-to-five, leaving the house at 6 to be in a claustrophobic cube tethered to a fixed line, but instead, with the flexibility to break free, we’re choosing where, when and how we work. Work can now be done anywhere: from home, from the road, from airports, motorway services, railway stations, retail outlets, from hubs closer to that first meeting at the start of the day and closer to home at the end of it. Mobile workers are more connected, more motivated, more productive and get more quality time with family and friends with over half of working parents saying family relationships improve whilst working flexibly.
Fonte dos áudios da Unit 1: THE WORLD of Work is Changing. 2013. 1 vídeo (2métros32segundos). Publicado pelo canal Regus North America. Disponível em: https://oeds.link/9ge4Sd. Acesso em: 20 abril. 2023.
UNIT 2
Unit 2 – A video lesson on technology – Computers – Page 33 – Question 2
May-Li: Computers are everywhere! They are in people’s pockets, they are in people’s cars, we have them on our wrists, they might be in your backpack right now. But what makes a computer a computer?
Nat: What does make a computer a computer, anyway?
May-Li: And how does it even work?
May-Li: As the pioneers of computer science explored how to design a thinking machine, they realized that it had to perform four different tasks. It would need to take input, store information, process it and then output the results. Now this might sound simple, but these four things are common to all computers. That’s what makes a computer a computer.
May-Li: First we’re gonna talk about input. This is my favorite because what input isreticências is the stuff that the world does or that you do that makes the computer do stuff. You can tell a computer what to do with a keyboard, you can tell them what to do with the mouse, the microphone, the camera. And now if you’re wearing a computer on your wrist, it may listen to your heartbeat, or in your car it might be listening to what the car is doing, and a touch screen can actually sense your finger and it takes that as input on what it’s doing.
Nat: All these different inputs give a computer information, which is then stored in memory. A computer’s processor takes information from memory, it manipulates it or changes it using algorithm, which is just a series of commands. And then it sends the processed information back to be stored in memory again. This continues until the processed information is ready to be output.ing1_v9_app_186_0100_AL
Unit 2 – A video lesson on technology – Computers everywhere – Page 33 – Question 3
May-Li: Computers are everywhere! They are in people’s pockets, they are in people’s cars, we have them on our wrists, they might be in your backpack right now. But what makes a computer a computer?
Nat: What does make a computer a computer, anyway?
May-Li: And how does it even work?
Unit 2 – A video lesson on technology – Designing computers – Page 34 – Question 4
Nat: reticências As humans we’ve always built tools to help us solve problems. Tools like a wheelbarrow, a hammer or a printing press or a tractor trailer. All of these inventions helped us with manual work. Over time, people began to wonder if a machine could be designed and built to help us with the thinking work we do, like, solving equations or tracking the stars in the sky. Rather than moving or manipulating physical things like dirt, stone, these machines would need to be designed to manipulate information.
May-Li: As the pioneers of computer science explored how to design a thinking machine, they realized that it had to perform four different tasks. It would need to take input, store information, process it and then output the results. Now this might sound simple, but these four things are common to all computers. That’s what makes a computer a computer.
Unit 2 – A video lesson on technology - Computer history – Page 34 – Question 5
Nat: The earliest computers were made out of wood and metal with mechanical levers and gears. By the tuentiéf century, though, computers started using electrical components. These early computers were really large and really slow. A computer the size of a room might take hours just to do a basic math problem. reticências
May-Li: Computers started out as basic calculators, which was already really awesome at the time, and they were only manipulating numbers back then. But now we can use them to talk to each other, we can use them to play games, control robots and do any crazy thing that you can probably imagine.
Nat: Modern computers look nothing like those clunky old machines, but they still do the same four things.
Unit 2 – A video lesson on technology – Inputs – Page 34 – Questions 6 and 7
May-Li: First we’re gonna talk about input. This is my favorite because what input isreticências is the stuff that the world does or that you do that makes the computer do stuff. You can tell a computer what to do with a keyboard, you can tell them what to do with the mouse, the microphone, the camera. And now if you’re wearing a computer on your wrist, it may listen to your heartbeat, or in your car it might be listening to what the car is doing, and a touch screen can actually sense your finger and it takes that as input on what it’s doing.
Nat: All these different inputs give a computer information, which is then stored in memory. A computer’s processor takes information from memory, it manipulates it or changes it using an algorithm, which is just a series of commands. And then it sends the processed information back to be stored in memory again. This continues until the processed information is ready to be output.
Fonte dos áudios da Unit 2: HOW COMPUTERS Work: What Makes a Computer, a Computer?. 2018. 1 vídeo (5métros09segundos). Publicado pelo canal Code.organização Disponível em: https://oeds.link/6uBUgy. Acesso em: 3 julho 2022.
UNIT 3
Unit 3 – Democracy – Athens – Page 51 – Questions 2 and 3
Athens had citizens, which many other places at the time did not have. However, only men got to be citizens – and not just any man: his mother, father, grandfather, grandmother, and sometimes even further down the family tree had to be born in Athens.
Any man with complete citizen rights could go to the assembly where they could speak and vote freely. The citizens decided how the city was run and this was called a democracy. There are disputes about whether or not this was a true democracy. Women and many men did not have citizen rights: they could not vote, participate in the assembly or serve on juries.
Citizens had to pay taxes, which the government used for festivals and other special events.
There are some facts here about citizenship: every citizen had the right to own land, citizens had access to justice and religious rights, and taking part in the defense of the city. Being a citizen of Athens was a great honor in ancient Greece. To voice your opinion on how your government was run was a right and responsibility held by few. That’s what it meant to be a citizen in Athens.
Unit 3 – Democracy – iu és ei – Pages 51 and 52 – Questions 4 and 5
Hello, everybody. […] Today we are talking about a form of government that is really important here in the United States. It is a democracy. Now, democracy started in Athens, Greece, but like most city-states, it did not start as a democracy. It actually started as a monarchy, where you’ve got one person in charge. After a while in Athens people got tired of having one person in charge and the rich people in Athens took over, took control from the monarchy and developed a government where there were only a few people in charge and these were the rich landowners in Athens. We call that type of government an oligarchy. The laws in Athens became very strict. […]
Eventually, some very powerful individuals were able to gather an army together and overthrow the oligarchy. The first guy’s name to do this was Pisistratus. […] He did take over and he was known as a tyrant – the type of government is a tyranny. Eventually, the people in Athens had had enough and they created a style of government that would influence the United States today. We call that democracy. Democracy comes from two Greek terms that basically mean the power of the people. […]
So, let’s take a look at the differences between Athens and the United States today.
They both have democracies, but those democracies are very different.
First of all, in Athens, the democracy was what is known as a direct democracy and what that means is that all citizens got together and debated issues and laws. And then voted on those issues and laws. All citizens, all laws.
In the United States it is a little bit different. Can you imagine if we voted on every single law? […]. So, in the United States we have what is called the representative democracy. What that means is we vote for other people who, then, go to Washington dê cê to vote on laws for us.
In Athens, Greece, there was no separation of power. Citizens would create laws, they would enforce the laws, they would be judges. In the United States is a little bit different. We’ve got what are called Checks and Balances. […] We’ve got three branches of government. We’ve got the legislative branch government. We’ve got the executive branch. And then we’ve got the judicial branch.
Finally, in Athens, Greece, only free males from Athens could vote. In the United States we know it’s a lot different than that: men can vote, women can vote, people who come into the country and get citizenship can vote – much different than Athens, Greece. We also know that in the United States that was not always the way it worked. So, we’ve moved along to allow more people to vote. So, while Athens’ democracy is much different than in the United States, they were the first step towards the type of government we’ve got today in the United States.
Unit 3 – Democracy – Oligarchy – Page 52 – Question 6
Hello, everybody. […]
Today we are talking about a form of government that is really important here in the United States. It is a democracy. Now, democracy started in Athens, Greece, but like most city-states, it did not start as a democracy. It actually started as a monarchy, where you’ve got one person in charge. After a while in Athens people got tired of having one person in charge and the rich people in Athens took over, took control from the monarchy and
developed a government where there were only a few people in charge and these were the rich landowners in Athens. We call that type of government an oligarchy – and if you’re being more specific, a government where you have the rich people in charge, that would be an aristocracy. But we’ll stick with oligarchy from now on. Now, like most times, you have power in a small number of people, those people become very powerful and other people don’t like that. […]
The laws in Athens became very strict. […]
Eventually, some very powerful individuals were able to gather an army together and overthrow the oligarchy. The first guy’s name to do this was Pisistratus. […]
He did take over and he was known as a tyrant – the type of government is a tyranny. So, it’s a very different meaning today. In ancient Greece, a tyrant was somebody who took control with power. Today, we usually think of tyrants as being people who rule unfairly. Tyrants came and tyrants went, different tyrants rose up and took control and then lost control. Eventually, the people in Athens had had enough and they created a style of government that would influence the United States today. We call that democracy. Democracy comes from two Greek terms that basically mean the power of the people. Democracy is where people get to vote on the laws that govern them. […]
Unit 3 – Democracy - Comparing democracies – Page 52 – Question 7
So, take a look at the differences between Athens and the United States today.
They both have democracies, but those democracies are very different.
First of all, in Athens, the democracy was what is known as a direct democracy and what that means is that all citizens got together and debated issues and laws. And then voted on those issues and laws. All citizens, all laws.
In the United States it is a little bit different. Can you imagine if we voted on every single law? Plus, we are a lot bigger than Athens, Greece. So, in the United States we have what is called the representative democracy. What that means is we vote for other people who, then, go to Washington dê cê to vote on laws for us. That means every time there’s a law, I don’t have to go to Washington dê cê myself and vote for it. My senators, my representatives do that for me.
In Athens, Greece, there was no separation of power. Citizens who would create laws, they would enforce the laws, they would be judges. In the United States is a little bit different. We’ve got what are called Checks and Balances. […]
We’ve got three branches of government: we’ve got the legislative branch of government – it’s congress, that’s the senate, the house of representatives – they’re the ones that make the laws. We’ve got the executive branch of government: that’s the president and one of the president’s big roles is to enforce those laws. And then we’ve got the judicial branch. The judicial branch is in all the courts in the United States. Their job is to interpret the laws and judge the laws. Decide when the laws are fair, when the laws are legal, and then decide whether people are innocent or guilty.
Finally, in Athens, Greece, only free males from Athens could vote. In the United States we know it’s a lot different than that: men can vote, women can vote, people who come into the country and get citizenship can vote – much different than Athens, Greece. We also know in the United States that was not always the way it worked. So, we’ve moved along to allow more people to vote. So, while Athens’ democracy is much different than in the United States, they were the first step for the type of government we’ve got today in the United States.
Fonte dos áudios da Unit 3: DEMOCRACY In Athens. 2014. 1 vídeo (6métros49segundos). Publicado pelo canal Mr. Corwin. Disponível em: https://oeds.link/NC2N8J. Acesso em: 3 julho 2022.
UNIT 4
Unit 4 – Testimonials about helping the environment – Challenges – Page 69 – Questions 2, 3 e 4
Excerpt 1
Can a bunch of primary school kids really change the world? Well, we’re gonna try.
Hi! I’m Coulter, and my class and I have split into teams and we’re gonna spend the first five minutes of school every day this week changing the world.
At our house, we have heaps of old mobiles lying around – and across Australia, they reckon there are about 10 million – and the parts can all be recycled. So we’ve asked every kid in school to bring in their old mobiles and we have five minutes to pick them up.
Mobiles have these really poisonous chemicals in them and when we chuck them out with the garbage, the chemicals go into the water and soil and end up in our food.
Excerpt 2
Hi, I’m Dana reticências. This morning my group has two challenges. First, we have to weed our garden and plant new veggies. Then we have to feed our whole class. And we only have three minutes left. Tuesday is our Munch ‘n’ Crunch day, where [exatamente assim ] local growers donate fruit and veg for us to eat, but today we are adding stuff from our own garden.
Excerpt 3
Hey, I’m Brigitte and today me and my group are on a mission to turn off all the electrical stuff in the school that’s not being used, ’cause it’s not like you can deny global warming anymore, and wasting power is one of the big planet warmers.
Excerpt 4
Hi, I’m Gabby. Most kids in my class say they want new toys, games and books and things like that, but they also think they’ve got a whole bunch of stuff they don’t want anymore. So rather than chuck things into landfill and buy new stuff, our group has organized everybody to bring in something and we’re having a 5-minute free garage sale. An Aussie family of four generates nearly 7 tons of waste every year, which is a third more than we did 10 years ago.
Unit 4 – Testimonials about helping the environment – Sustainability – Page 70 – Question 5
Sustainability is about meeting the needs of the present without compromising the ability of future generations to meet their needs. There are three kinds of sustainability – environmental sustainability, social sustainability, and financial sustainability. Environmental sustainability is about the biosphere and humanity coexisting. When we think about environmental sustainability, we generally think about climate change, ecosystem collapse, ocean acidification, air pollution, and ozone depletion. On the solution side, we think about things like renewable energy, protecting endangered species, reducing emissions, and recycling. Social sustainability is about making our society work for everyone. This means making sure everyone has access to healthcare, shelter, and education. It also means maintaining a stable and peaceful global community of nations. Financial sustainability is about good fiscal stewardship. This means being prepared for economic recessions and investing money as a society with a long-term view. It also means reducing our national debt and regulating our financial industry.
Fonte dos áudios da Unit 4: CHANGE The World In 5 Minutes - Everyday at School. 2008. 1 vídeo (4métros32segundos). Publicado pelo canal ene éfi éssi a Films. Disponível em: https://oeds.link/Fe2yBb. Acesso em: 3 julho 2022.
UNIT 5
Unit 5 – Global challenges – Interconnected – Page 88 – Question 3
Arthur Mutambara: Climate change, […] globalization, nuclear weapons, terrorism, povertyreticências all these global challenges are interconnected. You can’t solve the issues around climate change without addressing global poverty. You can’t solve the issues around terrorism without addressing the issue of human rights. It is imperative for all global players to understand that we must be seeking a global victory. We must be seeking global success. Yes, maybe you can’t concentrate on all the challenges. But as you address climate change as a problem, realize that climate change is linked to poverty. It’s linked to human rights. It’s linked to nuclear weapons as a challenge. And so we need more holistic models; more encompassing, unified approaches in terms of addressing global challenges. So that’s my major concern; because when I listen to my friends in America and my friends in Europe, they seem to have this atomic approach to challenges where they are so concerned about global warming and climate change. And they do not, in the same breath, discuss about a starving peasant in Somalia.
A starving peasant in Somalia cannot have a green agenda; cannot think about global warming. They will eat grass. They will cause deforestation because they have to survive. So, if you are serious about addressing climate change, you must, at the same time, address issues around poverty. So, in summary, all global challenges are interconnected. You can’t solve one challenge without addressing the other. […]
You can’t have success in Japan when there’s failure in Somalia and Zimbabwe. You can’t have success in America when there’s chaos in Iraq and Cuba. We must pursue global success. We must pursue global victory. Climate change affects all countries, so you can’t fix climate change in America without fixing climate change in Sudan.
Unit 5 – Global challenges – Problems – Page 89 – Question 4
Artur Mutambara: Climate change, […] globalization, nuclear weapons, terrorism, povertyreticências all these global challenges are interconnected. You can’t solve the issues around climate change without addressing global poverty. You can’t solve the issues around terrorism without addressing the issue of human rights. It is imperative for all global players to understand that we must be seeking a global victory. We must be seeking global success. Yes, maybe you can’t concentrate on all the challenges. But as you address climate change as a problem, realize that climate change is linked to poverty. It’s linked to human rights. It’s linked to nuclear weapons as a challenge. And so we need more holistic models; more encompassing, unified approaches in terms of addressing global challenges. So that’s my major concern; because when I listen to my friends in America and my friends in Europe, they seem to have this atomic approach to challenges where they are so concerned about global warming and climate change. And they do not, in the same breath, discuss about a starving peasant in Somalia.
Unit 5 – Global challenges – Poverty – Page 89 – Question 5
Artur Mutambara: A starving peasant in Somalia cannot have a green agenda; cannot think about global warming. They will eat grass. They will cause deforestation because they have to survive. So, if you are serious about addressing climate change, you must, at the same time, address issues around poverty. So, in summary, all global challenges are interconnected. You can’t solve one challenge without addressing the other. […]
Unit 5 – Global challenges - Pursuing victory – Page 89 – Question 6
Artur Mutambara: You can’t have success in Japan when there’s failure in Somalia and Zimbabwe. You can’t have success in America when there’s chaos in Iraq and Cuba. We must pursue global success. We must pursue global victory. Climate change affects all countries, so you can’t fix climate change in America without fixing climate change in Sudan. […]
Fonte dos áudios da Unit 5: RE: WHAT ARE the world’s greatest challenges? With Arthur Mutambara. centésima2007-2022. 1 vídeo (6métros). Publicado pelo canal Big Think. Disponível em: https://oeds.link/jCJA28. Acesso em: 4 julho 2022.
UNIT 6
Unit 6 – The history of consumerism – Expanding Economies – Page 103 – Questions 2 and 3
For most of history, the overwhelming majority of the Earth’s inhabitants have owned more or less nothing. The clothes they stood up in, some bowls, a pot and a pan, perhaps a broom and, if things were going really well, a few farming implements. Nations and peoples remained consistently poor. Global gi di pi did not grow at all from year to year. The world was an aggregate as hard up in 1800 as it had been at the beginning of time. However, starting in the early eitinf century, in the countries of Northwestern Europe, a remarkable phenomenon occurred. Economies began to expand and wages to rise. Families, who’d never before had any money beyond what they needed just to survive, found they could go shopping for small luxuries: a comb, a mirror, a spare set of underwear, a pillow, some thicker boots or a towel. Their expenditure created a virtuous economic cycle. The more they spent, the more businesses grew, the more wages rose. By the middle of the eitinf century, observers recognized that they were living through a period of epochal change that historians have since described as the world’s first consumer revolution.
HISTORY OF IDEAS - Consumerism. 2016. 1 vídeo (10métros42segundos). Publicado pelo canal The School of Life. Disponível em: https://oeds.link/NvA4nT. Acesso em: 4 julho 2022.
Unit 6 – The history of consumerism – Shopping – Page 104 – Question 4
Hi everyone, my name is Aleena Rais and today I’m going to talk about what I do with whatever I earn. To start with. What are those things that I truly truly like doing with my money? First is of course I like shopping like everybody else. But I want you to understand that shopping is… it can turn into an addiction. That should not be your case. And if you feel that you are indulging way too much into spending, I believe that there is a line that you need to draw which I have drawn for myself. So what happens is that I end up buying around four to five pieces of clothing in a month for myself. Now this is one such thing that I’m wearing right now. Of course there is a huge variety. There are things that you can buy for really cheap and then there are things that are expensive. Okay, so what I do is I generally divide between the two like my solid tops. I am a big fan of wearing solid top. Plain basic T-shirts and denims and mostly my westerns are without any print. I don’t like wearing prints in western clothing. But yes, I do enjoy wearing prints in Indian. Because I save money in that department. Very basic T-shirts. They are not very costly. They are very within the budget and they are very very easy to buy. So those are things I own. I have four or five basic tops, basic T-shirts. I have one or two pair of jeans, I don’t have many.
HOW I spend my money. 2021. 1 vídeo (12métros15segundos). Publicado pelo canal Aleena Rais Live. Disponível em: https://oeds.link/PbzeVX. Acesso em: 4 julho 2022.
Unit 6 – The history of consumerism – Shopping – Page 104 – Question 5
This is Chi, born in 1992. Her closet is lined with luxury bags shoes and dresses. And this is Xiao Yi, born in 1982. She wouldn’t think twice about spending thousands of Reming be on a pair of brand-name shoes. She and Xiao Yi belonged to China’s post 90s and post eighties generations, the two segments of China’s consumer class that make up 71 percent of the country’s luxury buyers.
Luxury brands that win over the hearts and minds of China’s younger generations will be the ones that win in China. China’s post 80s and post 90s generations are the driving force of the country’s appetite for luxury. They are willing to spend and spend big. They were born into China’s urban middle class and as members of the single child generation they are often showered with not only affection but financial support from their extended families. Hence, they can spend much more than what they actually earn.
YOUNG Chinese consumers are reshaping global luxury. 2019. 1 vídeo (3métros30segundos). Publicado pelo canal McKinsey & Company. Disponível em: https://oeds.link/M5PPEx. Acesso em: 4 julho 2022.
UNIT 7
Unit 7 – Are you racist? – Important cause – Pages 125 and 126 – Questions 2 and 3
As New Zealander of the year, I’m calling on every one of my fellow Kiwis to help support a very important cause: racism needs your help to survive. You may not be in a position to give much to racism, but whatever you feel comfortable giving will make a huge difference. You don’t have to be a full on racist, just being a tiny bit racist is enough. A smile, a cheeky giggle, even a simple nod in agreement: it all adds up and it gives others the message that it’s okay.
Frequently Asked Questions about Racism:
But I’m not a real racist. Can I still help?
Of course! Even if you don’t come from a racist background, that’s okay. Being a bit racist is super easy.
How do I spread the word?
You don’t actually have to talk people into it. Just be a bit racist and they’ll feel the social pressure to follow along.
[…]
What’s in it for me?
Ah, nothing. There’s no benefit whatsoever to being racist. But ask yourself: what if everyone stopped giving to racism? What kind of future would that be for our children?
If I only give a little bit, will it even make a difference?
Not to you, no. But to the people receiving the racism, they’ll be getting hundreds of small bits every day, so it will add up. It will be noticed.
How do I show my support?
You might not want to wear a T-shirt that says how much of a racist you are. No, thanks. I’m racist on the inside. But you can laugh at racist comments. It does the same thing. Remember: the only thing that can keep racism alive and help it grow is feeding it, nurturing it. And that’s where you come in: will you help it flourish? What will you give to racism?
GIVE NOTHING To Racism. 2017. 1 vídeo (1métros50segundos). Publicado pelo canal êne zê Human Rights Commission. Disponível em: https://oeds.link/pIIrAd. Acesso em: 4 julho 2022.
Unit 7 – Are you racist? – Statements – Page 126 – Question 4
Interviewer: So, you’re blind, you must not be racist, right?
Woman 1: I am racist. […] I am racist because I think every white person is racist. I participate in institutions, like a benefit from capitalism which was built on slavery and racism. […] Like, seeing someone’s skin color, I think, is not the only way that we differentiate people’s, like, culture or race. […]
Man 1: Ireticências No. […] You know, we don’t necessarily go around asking: “are you black?”, “are you white?”, you know? You are who you are as far as I’m concerned. […] I’ve had experiences where I’ve known, you know, a person for probably a year, year and half or so, and they never knew I was black. Ironically this was another black person. They were like: “you’re black?” and I was: “yeah, yeah, I’m black”, soreticências […]
Man 2: No. […] Blindness does sometimes take those racial cues out of society, because if I can’t tell by someone’s voice or accent or whatever, like, I have no idea. […]
Interviewer: Are you racist?
Woman 2: No.
Interviewer: Why?
Woman 2: No. reticências Because I can’t see. […]
Man 3: I would like to think that I’m not. However, there are those stereotypes that have been instilled in everyone. […] I can pick a dialect and sometimes try to associate them with what race they might be. I wish I could just complete just ignore it. But I can’t help it. If I’m walking down the street and I hear a couple of people and they are, like, aggressively talking to each other and it’s slang and vulgar speech and it’s not eloquent, I naturally sometimes think “Oh, those people might be black because of their accent.” I shouldn’t think like that, but there are natural stereotypes out there in the world.
BLIND People Describe Racism - Blind People Describe. 2017. 1 vídeo (4métros30segundos). Publicado pelo canal Cut. Disponível em: https://oeds.link/QHvgjm. Acesso em: 4 julho 2022.
UNIT 8
Unit 8 – Expressing opinions and reaching a consensus – Threats – Page 140 – Question 3
In some cases though we’ve seen really really tragic results. For example in Idaho I’ve had multiple people who, because they stood up against you know against extremists there, then became trolled and had disinformation about them put out over the internet. Had correct information: their names, their photographs, their addresses, where their children go to school. Urging others to come and threaten them and I know of two people alone in just one small town in Idaho who were forced to move. Actually, the place they had lived for more than two decades. To move someplace else because of the constant threats and harassment.
CAN TECH Companies Protect Free Speech in the Information Age?. 2022. 1 vídeo (60métros39segundos). Publicado pelo canal The Atlantic. Disponível em: https://oeds.link/7nhtrA. Acesso em: 4 julho 2022.
Unit 8 – Expressing opinions and reaching a consensus – Consequences – Page 141 – Questions 4 and 5
That had real world consequences and I could give you example after example after example of actual real world harm. So, as we get into this discussion about the first amendment, it’s important that we’re not just talking now about speech for speech’s sake or what is the remedy for hateful speech or harmful speech more speech, because we’re talking now about speech that that actually can end up significantly harming people.
CAN TECH Companies Protect Free Speech in the Information Age?. 2022. 1 vídeo (60métros39segundos). Publicado pelo canal The Atlantic. Disponível em: https://oeds.link/7nhtrA. Acesso em: 4 julho 2022.
Unit 8 – Expressing opinions and reaching a consensus – World problems – Page 141 – Question 6
Today in half of the world we see rapid progress and development. However, there are many countries where millions still suffer from the very old problems of war, poverty and injustice. We still see conflicts in which innocent people lose their lives and children become orphans. Why is it that countries which we call strong are so powerful in creating Wars but are so weak in bringing peace?
BEST SPEECH Ever - Malala Yousafzai Speech - Why Is It - Powerful Speech. 2020. 1 vídeo (3métros26segundos). Publicado pelo canal Great Thought Of My Life. Disponível em: https://oeds.link/F5Nr1n. Acesso em: 4 julho 2022.
ÁrEFERENCES
BRASIL. Ministério da Cultura – Secretaria da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC/SEB, 2018. Disponível em: https://oeds.link/pKEA59. Acesso em: 6 julho 2022.
Documento que institui aprendizagens essenciais nas escolas públicas e privadas de Educação Básica (Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio), cujo objetivo é garantir o desenvolvimento pleno de todos os estudantes brasileiros de fórma igualitária.
COUNCIL of Europe. Common European Framework of Reference for Languages: learning, teaching, assessment. Strasbourg: Council of Europe Publishing, 2020.
O Quadro Europeu Comum de Referência para Línguas, padrão reconhecido internacionalmente, descreve níveis de proficiência em idiomas, levando em conta a pluralidade linguística.
DANESH, Hossain. B. (edição). Education for peace reader. volume 4. Victoria: ê éfi pe Press, 2011. (Col. Education for Peace Integrative Curriculum).
O livro apresenta o Programa de Educação para a Paz, que propõe estratégias para desenvolver um ambiente escolar livre de violências. Traz artigos de diferentes autores com relatos de experiências e resultados de pesquisas sobre a implementação do modelo.
DELORS, Jacques (coord.). Educação: um tesouro a descobrir. São Paulo: Cortez, 2012.
Relatório da Comissão Internacional da ONU sobre a Educação para o Século vinte e um, produzido para a Unesco, em 1996, documento que apresenta os problemas causados pelas diferenças de educação entre os países, analisados por especialistas sobre o tema.
HALLIDAY, Michael. A. K.; HASAN, Ruqaiya. Language, context, and text: aspects of language in a social-semiotic perspective. Oxford: Oxford University Press, 1985.
Obra de dois linguistas que dedicaram suas carreiras ao estudo da língua inglesa. Eles consideram a linguagem em sua dimensão social, classificando os conceitos de texto e contexto como inseparáveis.
MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008.
Livro que aborda os três temas que se interconectam no ensino de línguas: a escrita de textos, a leitura com compreensão efetiva e a análise dos gêneros textuais.
NOLETO, Marlova J. Abrindo espaços: educação e cultura para a paz. Brasília: Unesco/Fundação Vale, 2008.
Publicação do programa Abrindo Espaços, da Unesco, que promove a abertura de escolas públicas durante os fins de semana, oferecendo atividades diversas para as comunidades locais. Na metodologia do programa, os jovens têm papel central na mobilização do público e na condução das atividades.
PAIVA, Vera Lucia M. de O. (organização). Práticas de ensino e aprendizagem de inglês com foco na autonomia. terceira edição Campinas: Pontes, 2010.
Livro voltado para professores de língua inglesa, que busca incentivá-los a desenvolver suas habilidades e conhecimentos do idioma e, ao mesmo tempo, a refletir sobre suas práticas de ensino, incluindo a preparação de aulas e o uso de materiais didáticos.
RAVIV, Amiram; OPPENHEIMER, Louis; BAR-TAL, Daniel (organização). How children understand war and peace: a call for international peace education. San Francisco: Jossey-Bass, 1999.
Estudos de diferentes perspectivas sobre a maneira como crianças e adolescentes compreendem noções como paz, conflito e guerra. Parte da obra é dedicada a pensar a relação entre essas concepções e a educação escolar.
ROJO, Roxane; MOURA, Eduardo (organização). Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola Editorial, 2012.
O livro reúne diferentes propostas didáticas pautadas no conceito de multiletramentos, que implica uma formação crítica para a leitura e a produção de textos envolvendo diferentes linguagens – verbal, visual e audiovisual –, assim como diferentes meios de circulação, com destaque para as novas tecnologias.
SILVA, Tomaz T. da. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. terceira edição Belo Horizonte: Autêntica, 2015.
A obra traça um histórico dos estudos que tomam o currículo como objeto, assumindo o começo do século vinte como marco inicial. Diferentes correntes são ligadas a diferentes concepções curriculares, que vão desde uma ênfase tradicional no ensino e na aprendizagem até abordagens mais contemporâneas, que incluem a reflexão sobre identidades e subjetividades.
UNITED NATIONS. Transforming our world: the 2030 Agenda for Sustainable Development. Disponível em: https://oeds.link/LNbudN. Acesso em: 6 julho 2022.
Documento que apresenta 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável, acompanhados de 169 metas, com vistas à promoção dos direitos humanos, da paz e da prosperidade no planeta.
VYGOTSKY, Lev S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 2015.
Obra importante do pesquisador russo com uma coletânea de ensaios que apresentam sua teoria do desenvolvimento da mente humana. O autor explica de que modo as funções psicológicas se desenvolvem desde a infância e qual é o papel das relações sociais nesse processo.
Glossário
- court
- – tribunal
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