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1 Observando o que está ao nosso redor
MANUAL DO PROFESSOR
Introdução da unidade 1
Nesta unidade, os alunos conhecerão as características que diferenciam os seres vivos dos elementos não vivos que podem ser encontrados nos diferentes ambientes e estudarão sobre os cuidados para a preservação desses ecossistemas. Serão abordados assuntos relacionados às características das plantas, como formas, cores e tamanhos, os lugares onde são cultivadas e suas relações com outros seres vivos.
Ao longo do desenvolvimento da unidade, são sugeridas diversas atividades e a seção O que você estudou?, que permitem a avaliação do processo de aprendizagem e dos conhecimentos construídos pelos alunos quanto aos objetivos propostos para os temas da unidade.
Objetivos
- Diferenciar seres vivos de elementos não vivos no ambiente.
- Reconhecer que o ambiente e os seres vivos precisam de cuidados.
- Conhecer atitudes que favorecem a preservação do ambiente.
- Conhecer algumas características das plantas.
- Reconhecer as etapas do ciclo de vida das plantas.
- Aprender algumas noções de cultivo das plantas.
- Distinguir as partes de uma planta.
- Conhecer as relações entre as plantas e outros seres vivos.
Veja a seguir sugestões de atividades que podem ser realizadas como ponto de partida para os temas 1 e 2 desta unidade.
Atividade preparatória
Identificar seres vivos e elementos não vivos que estão ao redor é uma atividade prática para iniciar o desenvolvimento do tema 1 - Seres vivos e elementos não vivos.
Com essa atividade, é possível desenvolver a habilidade EF02CI04 da BNCC, em que os alunos poderão descrever características de plantas e de animais que fazem parte de seu cotidiano.
- Oriente os alunos na atividade prática. Peça a eles que levem um lápis e o caderno até o pátio da escola ou a alguma praça nas redondezas. Oriente-os a identificar e a listar os seres vivos e os elementos não vivos que conseguirem observar. Pergunte se eles classificam como animais ou plantas os seres vivos que listaram.
- Comente com os alunos que os seres vivos podem ser agrupados de diversas formas e que uma delas é separá-los em animais ou em plantas. Destaque que o ser humano também é um animal. Divida a turma em grupos e forneça para cada um jornais ou revistas e tesouras com pontas arredondadas. Solicite a eles que recortem todas as imagens de seres vivos que conseguirem encontrar e colem essas imagens em folhas de papel sulfite, separando-as entre animais e plantas. Caso eles recortem também imagens de elementos não vivos, peça-lhes que as organizem colando em uma terceira folha de papel sulfite, formando um terceiro grupo.
- Finalizada a colagem, peça aos alunos que comparem as características dos animais e das plantas, citando suas semelhanças e diferenças, tais como cor, tamanho, tipo de locomoção, fase da vida, entre outras. Durante a atividade, incentive a discussão entre os alunos, destacando que todos os seres vivos passam por etapas de crescimento ao longo da vida, cada um com características únicas, diferenciando-o de outros seres vivos.
Atividade preparatória
O estudo do tema 2 - Observando as plantas - pode ser iniciado com a observação de partes das plantas.
Com essa atividade, é possível desenvolver a habilidade EF02CI06 da BNCC, em que os alunos vão identificar as principais partes de uma planta (raiz, caule, folhas, flores e frutos).
- Explique aos alunos que muitas plantas são formadas por raiz, caule, folha, flor, fruto e semente. Divida a turma em grupos de três alunos e distribua uma folha de papel kraft para cada trio.
- Peça a cada grupo que desenhe uma árvore frutífera, (sugestões: jabuticabeira, amoreira, limoeiro), indicando suas partes. Auxilie na execução da atividade e esclareça eventuais dúvidas. Peça aos grupos que mostrem suas produções para a turma e verifique se todos identificaram corretamente cada parte da planta, incentivando a participação de todos. Pergunte se todas as plantas têm flor e fruto. Explique aos alunos que algumas plantas, como as samambaias, os pinheiros e os musgos, não apresentam flores nem frutos. Em seguida, pergunte-lhes qual é a importância do fruto e da flor.
- Após a atividade, exponha os desenhos produzidos pelos alunos em um mural.
Nesta unidade, os alunos estudarão as diferenças entre seres vivos e elementos não vivos. Em seguida, serão abordados assuntos relacionados às plantas, como suas características, seu ciclo de vida, suas partes e suas relações com os seres humanos e com outros animais. Ao longo de toda a unidade, os alunos serão convidados a refletir sobre os cuidados necessários para a preservação do ambiente, com foco nas plantas.
- Peça-lhes que observem a foto e digam o que Bruno está fazendo. Espera-se que percebam que em um primeiro plano ele está usando binóculos, já em um segundo plano é possível ver parte de uma cidade. Pergunte aos alunos se já fizeram uso de binóculos ou de outro instrumento para observar o que está ao redor com mais detalhes. Em seguida, solicite a eles que descrevam o segundo plano do ambiente da foto, informando quais são os elementos visíveis. Eles podem mencionar água, ponte e construções.
Mais atividades
- Peça aos alunos que façam, em uma folha de papel, um desenho representando o que Bruno está observando. Diga-lhes que esse tipo de representação pode ser feito da forma que julgarem mais interessante. Deixe que trabalhem em duplas para favorecer a percepção deles a respeito do ambiente observado.
- Diga-lhes que alguns artistas observam ambientes e os representam por meio de pintura em tela, por exemplo.
- Se possível, exponha as produções dos alunos na sala de aula.
- A atividade da seção Mais atividades pode ser trabalhada em conjunto com as componentes curriculares de Arte e Geografia. Caso na escola tenha um laboratório de informática, verifique a possibilidade de usá-lo para que os alunos pesquisem a localização e obtenham algumas imagens da cidade de Florianópolis e do morro da Cruz. O intuito é possibilitar a eles conhecer um pouco mais esse município e o ambiente abordado na situação.
- Na seção O que você estudou? da página 56 do Livro do estudante é apresentada uma fotografia do morro da Cruz, imediações em que se localiza o binóculos utilizado por Bruno. Se julgar interessante, oriente os alunos a observarem essa foto.
- Chame a atenção dos alunos que o desenvolvimento de instrumentos de observação, como os binóculos, permitem que possamos enxergar com mais detalhes o que está sendo observado. Destaque a importância da tecnologia, tema de relevância internacional, na abordagem da situação vivenciada por Bruno.
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Olha que legal! Bruno está usando binóculos para observar o ambiente que visita.
CONECTANDO IDEIAS
1. Você já fez uso de binóculos? O que observou?
1 e 3: Respostas pessoais. Comentários nas orientações ao professor.
2. O que Bruno está observando?
Parte da cidade de Florianópolis.
3. É possível perceber a presença de alguns seres vivos nesse ambiente? Quais?
4. Cite um elemento não vivo observado por Bruno nesse ambiente.
Os alunos podem citar elementos como os prédios, a ponte, a água e a areia.
MANUAL DO PROFESSOR
- Nesta unidade, serão iniciados os conceitos de seres vivos e de elementos não vivos, antes de abordar características de plantas.
- Anote as respostas das questões 3 e 4, pois elas visam verificar os conhecimentos prévios dos alunos sobre os seres vivos e os elementos não vivos. Verifique se eles já compreendem que as plantas são seres vivos e que a água, por exemplo, é um elemento não vivo, ainda que apresente movimento. Considere essas respostas durante o trabalho com a unidade.
Conectando ideias
1. Os alunos podem responder sim ou não. Espera-se que respondam sim e que citem elementos não vivos e seres vivos observados por eles na paisagem visualizada com o uso dos binóculos.
3. Espera-se que os alunos citem o menino e as plantas. Além disso, eles podem mencionar que, por fazer o uso dos binóculos, o menino da cena pode estar observando pessoas e outros seres vivos na paisagem.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Avaliar se os alunos identificam seres vivos e elementos não vivos.
Como proceder
- Deixe que os alunos conversem entre si sobre as questões desta página observando a foto e os seres vivos e os elementos não vivos. Caso algum aluno tenha dificuldade em identificar seres vivos, questione a todos o que acontece com os seres vivos. Espera-se que eles respondam que os seres vivos nascem, crescem, podem se reproduzir e morrem. Anote na lousa essa caracterização. Se algum aluno ainda ficar com dificuldade, cite uma situação de cultivo de uma planta em um vaso. Pergunte o que acontece quando colocamos a semente em um solo produtivo. Verifique se conseguem identificar as fases de vida que uma planta pode passar.
- Abordagens sobre esses conceitos serão trabalhados no início da unidade.
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1 Seres vivos e elementos não vivos
Na foto das páginas anteriores, vimos que Bruno está observando um ambiente.
Veja na foto a seguir parte do ambiente observado por ele com os binóculos e compare com a foto das páginas anteriores.
1. Você acha que Bruno sem binóculos conseguiria ver detalhes desse ambiente?
Espera-se que os alunos digam que não.
2. Em que ambiente você está nesse momento?
Espera-se que os alunos digam que estão na sala de aula.
3. Olhe ao seu redor. Cite algo que você está vendo.
Espera-se que os alunos digam que veem colegas, carteiras, cadeiras, lousa, janelas, porta, paredes, entre outros elementos.
Tudo o que está ao nosso redor faz parte do ambiente em que estamos. As plantas, a água, o ar, o solo, as pessoas e os outros animais fazem parte do ambiente.
No ambiente, podemos ver o que nos rodeia, ouvir os mais variados sons e sentir diversos cheiros.
4. Cite um som que você está ouvindo nesse momento.
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos fiquem em silêncio e identifiquem alguns sons que conseguem ouvir no ambiente onde estão.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
Tema 1 - Seres vivos e elementos não vivos
8 aulas
- Atividade preparatória.
- Leitura e discussão das observações feitas na página 10.
- Desenvolvimento da atividade da página 11.
- Análise conjunta da cena das páginas 12 e 13.
- Abordagem das páginas 14 e 15.
- Atividades das páginas 16 a 19.
- Desenvolvimento da seção Investigue e compartilhe das páginas 20 e 21.
- Peça aos alunos que comparem a foto das páginas anteriores com a desta página e, em duplas, conversem sobre as diferenças e semelhanças entre elas, identificando elementos não vivos e seres vivos em ambas. Caso tenham registrado, por meio de um desenho, o ambiente observado por Bruno, oriente-os a fazer uma comparação entre as diferentes representações - desenho e foto.
- Em seguida, trabalhe a percepção do próprio ambiente da sala de aula com auxílio das questões propostas.
- Peça aos alunos que escolham algo que observaram da sala de aula e representem por meio de um desenho no caderno. Pergunte lhes se o que representaram é um ser vivo ou um elemento não vivo. Peça aos alunos que escrevam o nome do que representaram e se é ser vivo ou elemento não vivo. Isso permite trabalhar com o componente da PNA produção de escrita. Caso algum aluno tenha dificuldade na escrita, ajude-o pronunciando algumas das letras que fazem parte da palavra e deixe-o que as organizem.
Mais atividades
-
Explore outros sentidos dos alunos na percepção do ambiente com as seguintes questões.
-
Respire fundo e tente identificar um cheiro que você está sentindo nesse momento. Que cheiro é esse?
R: Resposta pessoal. Caso os alunos tenham dificuldade em realizar esta atividade, auxilie-os a identificar os cheiros que podem ser percebidos no ambiente.
-
Ainda com os olhos fechados, preste atenção aos sons. Descreva-os. Eles fazem parte do ambiente em que você está ou de um ambiente externo?
R: Resposta pessoal. É possível que eles relatem barulhos na sala de aula, como o do ventilador ou do movimento de outros alunos, mas também barulhos da rua, como o de carros, de obras da construção civil, entre outros.
-
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5. Agora, desenhe no caderno um ambiente em que você gostaria de estar nesse momento.
- Que ambiente você representou? Conte aos colegas. PNA Resposta pessoal. Espera-se que os alunos comentem o porquê de terem escolhido esse ambiente para ser representado.
-
PNA Escreva em seu desenho o ambiente que você representou.
Deixe que os alunos escrevam o nome do ambiente representado no lugar que julgarem adequado.
- Quais elementos do ambiente você representou? Resposta pessoal. Espera-se que os alunos destaquem seres vivos e elementos não vivos que representaram no ambiente escolhido.
-
Mostre o desenho aos seus colegas.
Espera-se que os alunos exponham os desenhos que fizeram para os colegas da sala.
-
Fotografe seu desenho com a câmera de um telefone celular. Envie a foto por e-mail para o professor construir um mural digital.
Oriente os alunos a fotografarem os desenhos. Caso não seja possível, fotografe-os com a câmera de seu telefone celular ou com uma máquina fotográfica.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- A atividade desta página convida os alunos a utilizarem um recurso gráfico, o desenho, para expressar suas preferências e também seus conhecimentos em relação aos ambientes, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 4 da BNCC.
- A troca de ideias sobre o desenho produzido permite aos alunos que se expressem oralmente com clareza e ouçam os colegas, aprimorando o trabalho com o componente da PNA desenvolvimento de vocabulário. Ao praticar a escrita do nome do ambiente, eles desenvolvem o componente da PNA produção de escrita.
- Explique a atividade e incentive os alunos a representarem, com o máximo de detalhes, os locais desenhados.
- Enfatize que os seres humanos e os outros animais também fazem parte do ambiente. Dessa forma, o ambiente que eles desenharem pode igualmente conter esses elementos.
- Caso julgue pertinente, promova uma exposição dos desenhos por meio de um mural virtual, com as fotos que os alunos enviarem. Isso possibilita uma interação tecnológica. Porém, caso não seja possível o registro fotográfico, permita aos alunos que mostrem aos colegas o desenho que fizeram e, depois, comentem suas características.
- Esta atividade enfatiza a relação entre os componentes curriculares de Ciências e Arte, pois leva os alunos a interpretarem imagens.
- Materiais didáticos e paradidáticos do componente curricular de Arte podem contribuir com ideias aos alunos sobre como representar o espaço entre os elementos do ambiente - por sobreposição, por exemplo.
Mais atividades
- Oriente os alunos para que escolham dois cômodos da residência onde moram e citem alguns elementos desse ambiente. Eles poderão fazer um desenho que represente cada cômodo escolhido, com a disposição dos elementos citados.
- Solicite aos alunos que comparem os objetos de cada cômodo observado e que relacionem esses objetos aos principais usos que as demais pessoas da residência fazem deles.
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Marina está passeando com seus cachorros no parque do bairro em que mora.
No ambiente em que Marina está existem seres vivos e elementos não vivos.
6. Localize Marina na imagem e contorne-a de azul.
7. Descreva o ambiente em que Marina está.
Espera-se que os alunos respondam que é um parque, onde há brinquedos, como bola, escorregador e balanço, banco, telefone público, entre outros elementos; existem pessoas, aves e plantas.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- As questões das páginas 12 e 13 fomentam a observação e a curiosidade pela natureza dos elementos de um ambiente cotidiano, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 2 da BNCC.
- Ao ler as palavras dos quadros, separadas em seres vivos e elementos não vivos, é possível abordar o componente da PNA fluência em leitura oral.
- Oriente os alunos a observarem a imagem e a descrevê-la de forma geral: trata-se de um parque com adultos e crianças envolvidos em diversas atividades, e nesse ambiente também há plantas e animais. Peça-lhes que identifiquem as atividades que as pessoas estão realizando, tais como passeio com cachorros, leitura de jornal, falar ao telefone, brincadeiras e passeio com os filhos.
- Leia o texto com eles e instigue-os a encontrar Marina. Auxilie-os somente se necessário. Diga-lhes que é preciso contornar a personagem com lápis azul. Oriente os alunos a separar os lápis azuis, verdes e vermelhos que serão usados no desenvolvimento das questões desta página e da página 13.
Mais atividades
- Realize com os alunos uma atividade de observação direta. Para isso, leve-os para o pátio da escola e peça-lhes que registrem no caderno os seres vivos e os elementos não vivos que encontrarem nesse ambiente.
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Os seres vivos são aqueles que nascem, crescem, podem se reproduzir e morrem. As pessoas são exemplos de seres vivos.
Os elementos não vivos são aqueles que não nascem, não crescem, não se reproduzem e não morrem. O banco do parque é um exemplo de elemento não vivo.
8. Pinte de verde os quadros que indicam seres vivos e de vermelho os que indicam elementos não vivos.
arbusto: planta com vários ramos e folhas próximos do solo
9. Leia em voz alta as palavras dos quadros que você pintou de verde. Depois, leia em voz alta as palavras que você pintou de vermelho.
Oriente os alunos caso tenham dificuldade em ler alguma palavra.
PNA
MANUAL DO PROFESSOR
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Avaliar se os alunos classificam os seres vivos e os elementos não vivos de um ambiente.
Como proceder
- Verifique se os alunos conseguem diferenciar os seres vivos de elementos não vivos na imagem.
- Leia o texto com eles e oriente-os a responder à questão 8 em duplas.
- Escreva na lousa os componentes listados do ambiente, conforme atividade sugerida anteriormente, e peça aos alunos que verifiquem se houve equívocos ao classificar esses componentes em seres vivos e elementos não vivos. Trabalhe a leitura com os eles, solicitando a todos que leiam as palavras escritas na lousa.
- Associe a imagem com a abordagem dada na Atividade preparatória. Se possível, oriente-os a criar um ambiente, em cartolina, usando as imagens recortadas. Destaque que o espaço é fictício e algumas plantas e animais podem não ser, necessariamente, encontrados no mesmo ambiente.
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Cuidando do ambiente em que vivemos
O parque em que Marina está passeando está limpo e organizado. Devemos cuidar dos ambientes em que vivemos e dos que visitamos.
PNA
10. Na casa de Carla, todos ajudam a cuidar do ambiente. Veja a atitude de cada pessoa a seguir e complete as frases com as palavras do quadro.
lixeira · cama · cachorro · plantas
Leila joga o lixo na lixeira .
Carla cuida de seu cachorro _____. Ela coloca água e comida para seu animal todos os dias.
PNA
11. Leia em voz alta as frases que você completou.
Oriente os alunos caso tenham dificuldade em ler alguma frase.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- O assunto abordado nestas páginas está relacionado ao Tema contemporâneo transversal Educação ambiental, pois permite o desenvolvimento de noções de cuidados com o ambiente e posiciona os alunos como integrantes ativos do ambiente cotidiano.
- Completar as frases com palavras do quadro e fazer a leitura das frases formadas permitem o trabalho com os componentes da PNA produção de escrita e fluência em leitura oral, respectivamente.
- Pergunte aos alunos se o parque onde Marina estava passeando está bem cuidado e por qual motivo isso ocorre. Espera-se que eles percebam que não há sujeira ou bagunça, provavelmente porque tanto os frequentadores quanto o poder público cuidam do local. Marina está passeando no parque com os cachorros e carrega consigo um saco para recolher as fezes de seus animais. Essa atitude ajuda a manter o parque limpo. Solicite aos alunos que comparem esse parque com outros que eles conheçam.
- Peça-lhes que, em duplas, discutam o que é necessário fazer para manter um parque como esse bem cuidado. Em seguida, convide-os a refletir sobre os cuidados para preservar outros ambientes, como a sala de aula ou o próprio quarto.
- Solicite aos alunos que observem as imagens desta página e da próxima, descrevam as situações e, em seguida, preencham os espaços. Deixe que completem as frases individualmente, depois leiam para os colegas o que formaram. Outra sugestão é orientá-los a trocar os livros em duplas, de maneira que o colega corrija a escrita preenchida.
Amplie seus conhecimentos
-
MORAN, Emilio F. Nós e a natureza: uma introdução às relações homem-ambiente. São Paulo: Senac, 2008.
Nesse livro, são abordadas as relações entre o ser humano e o ambiente e apresentadas situações que mostram como diferentes comunidades impactam esse ambiente.
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As pessoas que aparecem nessa cena têm atitudes que ajudam a cuidar do ambiente em que vivem.
12. O que você faz para manter o ambiente de sua casa limpo e organizado?
Resposta pessoal. Os alunos podem citar que jogam o lixo na lixeira, mantêm os brinquedos e outros objetos guardados e organizados, evitam entrar com os calçados sujos, ajudam na limpeza, entre outros cuidados.
13. Que cuidados você tem com o ambiente quando realiza passeios em praças, parques e outros locais?
Resposta pessoal. Os alunos podem citar cuidados, como jogar o lixo nas lixeiras, não danificar as plantas, caminhar sempre nas trilhas e não pisar na grama, não danificar as construções, entre outros.
Ajude na limpeza e na organização do ambiente em que você vive ou visita.
João ajuda seu irmão a arrumar a cama todas as manhãs.
De que forma você ajuda na limpeza e na organização do ambiente em que vive?
Resposta pessoal.
O pai de Carla rega as plantas do jardim da casa deles uma vez ao dia.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- As questões desta página levam à reflexão sobre os hábitos em relação ao ambiente, promovendo a consciência ambiental e contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 7 da BNCC.
- Discuta as questões com a turma. Elas permitem aos alunos que compartilhem seus conhecimentos prévios e suas experiências, além de incentivá-los a fazer uma autoavaliação das próprias atitudes.
- Diga aos alunos que jardim é um local destinado ao cultivo de plantas e, geralmente, tem flores. Indague se eles já visitaram jardins e peça-lhes que relatem como foi essa experiência.
Oriente os alunos a ajudarem na manutenção da limpeza e na organização do ambiente em que vivem e que frequentam. Eles podem fazer isso com algumas atitudes adequadas à faixa etária, como: guardar os brinquedos após brincar; arrumar o quarto; colocar as roupas sujas em um cesto ou local destinado a elas; colocar as roupas limpas no guarda-roupa; descartar resíduos domésticos orgânicos e reciclados nas lixeiras correspondentes; e não deixar pertences fora do lugar. Leve os alunos a refletirem que tais ações devem se tornar rotineiras, pois o cuidado com o ambiente é fundamental.
· Deixe que os alunos se expressem livremente, destacando atitudes que ajudam a manter o ambiente em que vivem organizados. Valorize cada atitude e diga que todos podem ajudar nas tarefas domiciliares para não sobrecarregar uma ou outra pessoa da família.
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ATIVIDADES
1. Observe os ambientes em que Marta e Renan moram.
PNA
a. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos observem características do ambiente para assinalar o que representa o ambiente em que moram.
-
O ambiente no qual você mora é mais parecido com:
- o de Marta.
- o de Renan.
-
Cite um som que você geralmente ouve no ambiente em que mora. Cite também um cheiro que você geralmente sente.
Som: Resposta pessoal.
Cheiro: Resposta pessoal.
-
Em uma folha de papel, faça um desenho que represente o ambiente onde você mora. Você também pode fotografar esse ambiente e enviar para o professor por e-mail.
Resposta pessoal.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- A atividade desta página convida os alunos a utilizarem o desenho para partilhar informações, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 4 da BNCC.
- Ao responder de forma escrita ao item b, os alunos desenvolvem o componente da PNA produção de escrita.
- Solicite aos alunos que observem e descrevam as fotos. Se o ambiente onde eles vivem não é parecido com os dos lugares apresentados, peça-lhes que descrevam esse ambiente ou levem para a sala de aula uma foto impressa (ou enviem uma foto digital por e-mail ou outra rede social a você).
- Ao trabalhar o item c, instrua os alunos a representarem o ambiente da casa onde moram, destacando alguns elementos característicos do local. Peça-lhes que comparem seu desenho com o de um colega e apontem as diferenças entre os ambientes. Se possível, realize uma exposição com as fotos dos desenhos feitos e enviados por e-mail. Você pode fazer um mural digital. Caso não seja possível os alunos fotografarem seus desenhos, realize uma exposição física dessa produção.
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2. O quadro a seguir apresenta os nomes de alguns elementos que podem estar presentes na sala da residência de Luciana.
Veja nas orientações ao professor sugestões de uso dessa atividade como instrumento de avaliação.
PNA
pessoas · televisão · plantas com flores · mesa · sofá · cachorro · gato · livro · telefone · tapete · mosquito · jornal
-
Luciana vai fazer duas listas com os nomes dos elementos de sua sala, separando-os em seres vivos e elementos não vivos.
Ajude Luciana a fazer essa lista.
-
Seres vivos Elementos não vivos pessoas sofá gato televisão mosquito telefone cachorro tapete plantas com flores jornal mesa livro -
Observe os elementos existentes no ambiente em que você está nesse momento e elabore no caderno um quadro como o do item a.
Resposta pessoal.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- A atividade desta página trabalha a investigação dos elementos de um ambiente cotidiano e o registro de modo organizado, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 2 da BNCC.
- A elaboração de uma lista destacando seres vivos e elementos não vivos permite aos alunos que desenvolvam o componente da PNA produção de escrita, além de habilidades de numeracia.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- A atividade 2 permite avaliar se os alunos reconhecem seres vivos e elementos não vivos.
Como proceder
- Primeiro, solicite aos os alunos que leiam os nomes que estão nos quadros. Caso tenham dificuldade, leia com eles cada um dos nomes e façam essa classificação. Essa abordagem permite o aprimoramento do componente da PNA fluência em leitura oral. Esse encaminhamento permite o trabalho com o primeiro item da atividade.
- A classificação em seres vivos e elementos não vivos, com base nos que podem ser encontrados no ambiente próximo de Luciana, os aproxima daqueles encontrados pelos alunos.
- Oriente-os a fazer a atividade individualmente e depois discutir as listas em duplas. Observe a discussão e corrija-os, se necessário.
- O item b pode ser realizado na sala de aula ou em casa. Caso seja a primeira opção, os alunos devem ao menos citar as pessoas como seres vivos, as carteiras, a lousa e os materiais escolares como elementos não vivos. Se optar que a atividade seja feita em casa, as respostas vão depender do ambiente onde os alunos estarão. Nesse caso, podem pedir ajuda a um adulto responsável, desenvolvendo a literacia familiar.
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3. Sabrina e sua família vão fazer um piquenique no ambiente apresentado a seguir.
Veja nas orientações ao professor sugestões de uso dessa atividade como instrumento de avaliação.
-
Como está o ambiente no qual Sabrina e sua família vão lanchar?
- Mal cuidado.
- X Conservado.
-
Cite oralmente uma característica que você observou para responder à questão a.
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos citem que não há lixo jogado no chão nem no rio do parque e as plantas não estão danificadas.
-
Marque um X nos quadrinhos que apresentam as atitudes que Sabrina e sua família devem ter após lancharem.
- Jogar as sobras de alimentos e as embalagens dos produtos no rio.
- X Colocar restos de alimentos e embalagens na lixeira.
- X Recolher os utensílios utilizados para serem levados para casa.
- Descartar os utensílios no ambiente.
- X Recolher os brinquedos para serem levados para casa.
- PNA
-
Leia em voz alta as atitudes que você assinalou.
Oriente os alunos caso tenham dificuldade em ler alguma atitude.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- Os itens da atividade desta página provocam a reflexão sobre os hábitos em relação ao ambiente, promovendo a consciência ambiental e contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 7 da BNCC.
- Além disso, a investigação do ambiente representado provoca a curiosidade científica, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 2 da BNCC.
- Fazer uma leitura em voz alta das atitudes assinaladas pelos alunos permite o desenvolvimento do componente da PNA fluência em leitura oral.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- A atividade 3 possibilita o entendimento e o reconhecimento de atitudes que ajudam a manter um ambiente conservado.
Como proceder
- Oriente os alunos a observarem e a descreverem a imagem, distinguindo seres vivos de elementos não vivos. Em seguida, solicite-lhes que, em duplas, analisem e decidam se o ambiente está conservado ou não e por quê.
- No item c, leia cada frase para os alunos e peça-lhes que assinalem as que, na opinião deles, correspondem ao que as pessoas devem fazer para cuidar de um ambiente. Caso assinalem frases com conteúdo prejudicial ao ambiente, leve-os a perceber que a atitude assinalada não é adequada e pode gerar consequências. Ao final, pergunte aos alunos se as atitudes assinaladas correspondem às que ajudam a cuidar do ambiente e por qual motivo.
- Para a leitura em voz alta, solicite a diferentes alunos que leiam cada uma das frases assinaladas. Caso algum aluno tenha dificuldade, auxilie-o ou peça aos colegas que o ajude na pronúncia da palavra. Oriente os alunos a respeitarem as dificuldades dos colegas, não rindo nem fazendo piadas. Construa um ambiente de colaboração, respeito e companheirismo.
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4. A família de Talita separa o lixo da seguinte forma:
- cascas de frutas, restos de alimentos, cascas de ovos, sementes, entre outros resíduos, são colocados na lixeira de lixo orgânico;
- papéis, papelão, latas, vidros quebrados, garrafas plásticas descartáveis são colocados na lixeira de lixo reciclável.
a. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos respondam que sim. Separar o lixo para reciclagem pode contribuir para reduzir a retirada de recursos do ambiente, além de diminuir a quantidade de lixo em lixões e aterros sanitários.
- descartáveis:
- que não são duráveis ou permanentes, podendo ser descartados após o uso
Separe o lixo para reciclagem.
- A atitude da família de Talita ajuda a cuidar do ambiente? Converse com os colegas sobre qual é a importância dessa atitude.
- Durante um dia, observe as atitudes de sua família com o ambiente. Você acha que sua família deveria modificar os hábitos para contribuir com o cuidado com o ambiente? De que maneira?
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos citem cuidados relacionados à conservação do ambiente, como: depositar lixo na lixeira, realizar a separação do lixo para a coleta seletiva, procurar reaproveitar os materiais antes de serem descartados, utilizar restos de alimentos como adubo, entre outras atitudes.
PARA SABER MAIS
-
Por que proteger a natureza?, de Jen Green e Mike Gordon. Scipione.
A professora levou seus alunos a um passeio fora da escola, explicando-lhes a importância de conservar o ambiente e tudo o que nele existe, mostrando a importância do equilíbrio ambiental.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- Os itens da atividade desta página incentivam a reflexão sobre os hábitos em relação ao ambiente, promovendo a consciência ambiental e contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 7 da BNCC. Promovem também o Tema contemporâneo transversal Educação ambiental, permitindo o desenvolvimento de noções de cuidados com o ambiente.
- Instrua os alunos a observarem a imagem e pergunte a eles o que a menina está fazendo.
- Em seguida, leia o texto com a turma e promova um debate sobre a importância de separar o lixo para reciclagem. A quantidade de resíduos produzida pelos seres humanos é um grave problema ambiental, e a reciclagem ajuda a reduzir o volume desses resíduos descartados. Além disso, para produzir o que consumimos, é necessário retirar recursos do ambiente, e a reciclagem minimiza essa atividade, ajudando a conservá-lo.
- Após a realização do item b, peça aos alunos que façam um cartaz retratando a importância de separar os resíduos por tipos de materiais para a coleta seletiva e mostrem esse cartaz aos familiares, na tentativa de conscientizá-los da importância dessa atitude, desenvolvendo, assim, a literacia familiar.
- Destaque a sugestão de leitura na seção Para saber mais. Oriente-os a procurar o livro sugerido com a ajuda dos pais ou responsáveis. O objetivo é incentivar a leitura e auxiliar na formação de leitores, desenvolvendo mais uma vez a literacia familiar.
· Explique aos alunos que a separação do lixo para reciclagem contribui com a preservação do ambiente, pois diminui a quantidade de lixo destinada a lixões e aterros sanitários e minimiza a retirada de recursos do ambiente para a fabricação de papel, vidro e plástico, por exemplo. Se esses resíduos forem separados corretamente e destinados às usinas de reciclagem, serão processados e transformados nos mesmos materiais e utilizados novamente. A reciclagem também oferece emprego a muitas pessoas, que mantêm suas famílias com esse trabalho.
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INVESTIGUE E COMPARTILHE
- O que pode acontecer com uma planta se ela não receber algum dos componentes essenciais para sua sobreviência?
Espera-se que os alunos troquem ideias sobre esta questão e concluam que a planta pode morrer ou não terá um desenvolvimento adequado.
MATERIAIS NECESSÁRIOS
- 2 garrafas plásticas transparentes de 2,5 litros
- tesoura com pontas arredondadas
- régua
- cascalho
- areia
- terra vegetal
- borrifador com água
- pá de jardinagem ou colher grande
- mudas de plantas pequenas
- filme de PVC
- elástico
ATENÇÃO
Apenas o adulto deve manusear a tesoura.
Fotografe as etapas da sua atividade com um telefone celular ou câmera fotográfica. Depois, organize suas fotos na ordem em que as observações foram feitas.
- Peça ao adulto que corte as garrafas plásticas, deixando-as com cerca de 25 centímetros de altura. Indique uma garrafa com o número 1 e a outra, com o número 2.
- No fundo de cada garrafa cortada, coloque uma camada de cascalho e, em seguida, uma de areia, ambas com cerca de 3 centímetros de altura.
- Cubra a areia com uma camada de 8 centímetros de terra vegetal.
MANUAL DO PROFESSOR
Objetivos
- Reconhecer a importância de elementos não vivos para os seres vivos, como luz, solo e água.
- Conhecer os procedimentos gerais necessários para o plantio de mudas.
Destaques BNCC e PNA
- Com a atividade desta seção, é possível levar os alunos a perceberem que a luz e a água são condições necessárias para a vida das plantas, contribuindo para o desenvolvimento da habilidade EF02CI05 da BNCC.
- A atividade desenvolvida envolve a elaboração de hipóteses, análise experimental e discussão de resultados, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 2 da BNCC. Além disso, a troca de ideias com os colegas permite o trabalho com o componente da PNA desenvolvimento de vocabulário.
- Leve os materiais para os alunos. Entre as plantas indicadas para cultivo, temos samambaias, avencas, begônias, musgos, fitônias, peperômias, pequenas orquídeas e violetas-africanas. Essas plantas devem ter raízes ou rizoides para se fixarem no substrato. Para que o ecossistema seja mais durável, explique aos alunos que devemos lavar bem as garrafas plásticas, secá-las e limpá-las com álcool 70%. Esses procedimentos auxiliam no desenvolvimento da planta no ambiente que será representado.
- Se houver possibilidade de fotografar as etapas do desenvolvimento da atividade, isso ajudará na organização e na observação do encaminhamento. Providencie uma máquina fotográfica ou telefone celular para fazer os registros.
- Solicite aos alunos que discutam, em duplas, a questão inicial. A mesma dupla deve fazer o experimento sugerido. Auxilie a turma na montagem. Quando os vasos estiverem prontos, peça aos alunos que conversem sobre os resultados esperados.
- Ao final das observações, discuta as questões com os alunos e oriente-os a replantar os vegetais em local apropriado, com cuidado para não danificar as raízes ou os rizoides.
21
- Por que é preciso utilizar areia junto com a terra vegetal?
Espera-se que os alunos respondam que a areia mantém o substrato mais úmido.
- Utilizando a pá, plante as mudas, com cuidado, na terra vegetal.
Borrife água no solo apenas da garrafa 1, até que ele fique úmido, mas não encharcado.
- O que acontece se o solo ficar encharcado?*
Espera-se que os alunos respondam que as raízes podem apodrecer e as mudas de plantas não se desenvolverem ou ainda morrerem.
DICA
Lave bem suas mãos após manusear a terra e plantar as mudas.
- Cubra a garrafa 1 com filme de PVC, prendendo-o com o elástico.
- A garrafa 1 deverá ser mantida em um local com luminosidade, mas sem a incidência direta de luz solar, por cerca de 20 dias. Já a garrafa 2 deverá ficar em um local escuro, que não recebe luz solar.
REGISTRE O QUE OBSERVOU
3 e 4: Respostas pessoais. Comentários nas orientações ao professor.
1. O interior das duas garrafas se manteve úmido? Descreva o que aconteceu.
Espera-se que os alunos respondam que somente a garrafa 1 ficou úmida, pois o filme plástico preso à borda da garrafa impediu a saída do vapor de água.
2. O que ocorreu com a planta da garrafa 2?
Não teve um bom desenvolvimento. Comentários nas orientações ao professor.
3. Retome a questão que você respondeu antes de iniciar esta atividade e verifique se precisa complementar sua resposta após os resultados obtidos.
4. Converse com seus colegas sobre os resultados obtidos.
MANUAL DO PROFESSOR
Comentários de respostas
2. Espera-se que os alunos respondam que a planta da garrafa 2 teve seu desenvolvimento prejudicado, quando comparado à planta da garrafa 1, pois esta não recebeu água e luz solar em quantidade suficiente.
3. O objetivo desta questão é levar os alunos a perceberem que a luz solar e a água são essenciais para o desenvolvimento das plantas.
4. Espera-se que os alunos percebam que o ambiente fornece condições necessárias à vida, como luz e umidade.
- Replante com os alunos as plantas de cada ambiente em um local espaçoso para que elas tenham um bom desenvolvimento.
Mais atividades
- Após o experimento, podem ser realizadas variações desta atividade por meio da representação de outros ambientes. Em uma garrafa, simule um ambiente mais úmido e, em outra, um mais seco. Nesse caso, escolha as plantas adequadas para cada tipo de ambiente, simulando uma floresta Tropical úmida ou uma Savana.
22
2 Observando as plantas
Elaine observou uma planta do jardim de sua casa e a desenhou.
2. Resposta pessoal. O objetivo desta questão é orientar os alunos na observação e identificação das características das plantas.
1. Observe uma planta do pátio da escola e desenhe-a no caderno.
Resposta pessoal.
2. Quais são as cores da planta que você desenhou?
3. Compare a planta que você desenhou com a de um colega. Elas possuem as mesmas cores? O mesmo formato? O mesmo tamanho?
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos percebam que as plantas apresentam diferentes formatos, cores e tamanhos.
PNA
As plantas, também chamadas vegetais, são seres vivos. Entre outras características, elas nascem, crescem, podem se reproduzir e morrem. Diferente dos animais, as plantas produzem seu próprio alimento.
No planeta Terra existe uma grande variedade de espécies de plantas. Elas podem apresentar diferentes cores e formas.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
Tema 2 - Observando as plantas
21 aulas
- Atividade preparatória.
- Leitura e desenvolvimento das questões das páginas 22 e 23.
- Abordagem conjunta do texto e imagens das páginas 24 a 26.
- Atividades das páginas 27 e 28.
- Leitura e desenvolvimento conjunto dos textos e das atividades das páginas 29 a 33.
- Reconhecimento conjunto das informações da seção da página 34.
- Atividades das páginas 35 a 37.
- Desenvolvimento da seção Investigue e compartilhe das páginas 38 e 39.
- Leitura e desenvolvimento dos textos e das questões das páginas 40 a 42.
- Atividades das páginas 43 a 45.
- Desenvolvimento da atividade da seção Para saber fazer das páginas 46 e 47.
- Estudo e discussão dos textos e das questões das páginas 48 a 51.
- Abordagem conjunta com troca de ideias na seção Cidadão do mundo das páginas 52 e 53.
- Atividades das páginas 54 e 55.
- Desenvolvimento da seção O que você estudou?.
Destaques BNCC e PNA
- As questões desta página convidam os alunos a observarem as plantas de forma analítica e a descreverem suas características, contribuindo para o desenvolvimento da habilidade EF02CI04 da BNCC.
- A descrição analítica realizada entre os alunos trabalha o componente da PNA desenvolvimento de vocabulário.
- Oriente os alunos a fazerem uma observação minuciosa da planta, acrescentando o máximo de detalhes possível. Chame a atenção deles para mais detalhes da planta que está sendo desenhada.
- Se não for possível realizar com os alunos esta atividade, sugira que observem uma planta da casa deles ou de outro local que frequentam.
- É importante que eles observem plantas reais para o desenho. Sempre que possível, apresente a eles diferentes espécies, de forma que desenvolvam o olhar para a observação de plantas.
23
Além de cores e formas variadas, as plantas podem apresentar diferentes tamanhos.
4. Na foto abaixo, que planta tem a maior altura?
Mangueira.
PNA
Mangueira pode atingir cerca de 30 metros de altura.
SEQUOIAS-GIGANTES
Sequoia-gigante pode atingir cerca de 84 metros de altura.
As sequoias-gigantes estão entre os maiores seres vivos do planeta. Essas árvores podem atingir cerca de 84 metros de altura. A base próximo ao solo pode ter cerca de 30 metros de circunferência.
Essa espécie é encontrada principalmente nos Estados Unidos e pode viver cerca de 3500 anos.
1. Quais são as árvores mais comuns na região onde você mora? Se necessário, realize uma pesquisa.
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
2. Pesquise a altura que as árvores de sua região podem atingir e compare com a altura da sequoia-gigante.
Resposta pessoal. A resposta depende da altura das árvores da região em que os alunos vivem.
PNA
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- Na questão 4 desta página, chame a atenção dos alunos para as características morfológicas das plantas, contribuindo para o desenvolvimento da habilidade EF02CI04 da BNCC. Tal questão ainda permite o trabalho com o componente da PNA produção de escrita.
- Na questão 2 do Boxe complementar, quando os alunos fizerem as comparações das alturas das árvores com as sequoias-gigantes, é possível trabalhar habilidades de numeracia.
- Ao observar a primeira foto desta página e responder à questão 4, espera-se que os alunos identifiquem, por meio das indicações, que a grama é uma planta rasteira e a mangueira, uma árvore.
- Em seguida, leia com a turma o texto "Sequoias-gigantes". Usando um mapa-múndi, mostre a localização dos Estados Unidos. Aproveite esta seção para estabelecer uma relação com o componente curricular de Matemática, pois trata de medida de altura, circunferência e comparação entre medidas. Verifique o que os alunos já sabem sobre o assunto.
- Se possível, considerando a faixa etária da turma, escolha um vídeo que apresente as sequoias (pode ser do um vídeo Parque das Sequoias), e reproduza-o para os alunos, levando-os a perceber a grandiosidade dessas árvores.
- Leve para a sala de aula imagens de outras plantas para que os alunos observem a forma e a cor delas e percebam a diversidade de formatos e cores entre as plantas.
Comentários de resposta
1. O objetivo desta questão é levar os alunos a conhecerem ou reconhecerem árvores da região onde a escola está localizada - as respostas dependem justamente da localização da escola. Para isso, e julgando pertinente, faça a pesquisa com eles.
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As plantas podem ser encontradas nos mais variados ambientes.
Existem plantas que vivem sobre o solo, outras que vivem na água. Há também plantas que vivem sobre outras plantas, como as orquídeas e as bromélias.
5. Resposta pessoal. O objetivo desta questão é fazer um levantamento da variedade de plantas terrestres conhecidas pelos alunos.
5. Diga o nome de uma planta terrestre que você conhece.
As plantas que vivem sobre o solo são chamadas terrestres.
As plantas que vivem na água são chamadas aquáticas. Elas podem viver totalmente dentro da água, como a elódea, ou na superfície da água, sem afundar, como o aguapé.
Elódea pode atingir cerca de 76 centímetros de altura.
Aguapé pode atingir cerca de 1 metro de altura.
6. Você conhece outra planta aquática? Qual?
Os alunos podem citar nenúfar ou ninfeia, vitória-régia, alface-d'água, entre outros.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- As questões desta página chamam a atenção dos alunos para os locais onde as plantas se desenvolvem, contribuindo para o desenvolvimento da habilidade EF02CI04 da BNCC.
- Pergunte aos alunos em que locais eles esperam encontrar plantas. Questione-os sobre a presença de plantas em ambientes aquáticos ou sobre outras plantas - em outros ambientes.
- Peça a eles que observem as plantas aquáticas mostradas nas fotos. Depois, abra uma roda de conversa orientada pelas questões desta página.
Mais atividades
- Solicite aos alunos que levem para a aula uma foto de uma planta terrestre e outra de uma planta aquática que para eles sejam bonitas - podem ser recortadas de jornais e revistas ou obtidas em sites. Solicite também que façam uma pesquisa sobre essas plantas e compartilhem as informações e as fotos com os colegas.
- Esse procedimento de apresentação de informações pode ser articulado com textos escritos, projetados em slides produzidos pelos alunos, em horário de aula ou extraclasse, e que permitam acesso à tecnologia. Caso isso não seja possível, oriente-os a produzir cartazes com as informações e fazer uma apresentação em uma roda de conversa.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Evidenciar se os alunos classificam as plantas de acordo com o ambiente em que elas vivem.
Como proceder
- Aproveite as questões das páginas 24 e 25 para evidenciar se os alunos conhecem plantas que vivem em ambientes diversos e se conseguem classificá-las em terrestres, aquáticas e fixas em outras plantas. Anote na lousa as respostas dos alunos separando as plantas nessas três classificações.
- Caso algum aluno classifique de forma equivocada alguma planta, oriente-o a perceber seu erro por meio de questionamentos. Peça também ajuda aos outros alunos da sala para ajudarem na classificação.
- Ao final do estudo dessas páginas, peça aos alunos que escrevam no caderno os nomes das plantas citadas por todos, de acordo com a classificação.
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Barba-de-velho pode atingir cerca de 6 metros de altura.
Além das plantas terrestres e das aquáticas, existem as que vivem fixas em outras plantas. É o caso da barba-de-velho.
ORQUÍDEAS
As orquídeas são exemplos de plantas que podem viver sobre outras plantas, mas não as prejudicam. Elas utilizam as outras plantas como suporte recebendo luz e umidade.
Essas plantas são conhecidas pela beleza e as cores de suas flores.
Orquídea pode atingir cerca de 60 centímetros de altura.
MANUAL DO PROFESSOR
- Mostre a foto da barba-de-velho e da orquídea e pergunte o que essas duas plantas têm em comum. Explique que ambas vivem sobre outras plantas. Leve os alunos a refletirem sobre os desafios que uma planta enfrenta por não estar fixada ao solo, como a falta de água e de nutrientes. Explique que algumas plantas, como o cipó-chumbo, são parasitas, pois vivem sobre outras plantas, mas retiram água e nutrientes delas.
- Leia com a turma o texto sobre as orquídeas. Caso seja possível, leve algumas plantas dessa espécie para que os alunos realizem uma atividade de observação direta ou, então, leve-os a um orquidário.
Amplie seus conhecimentos
-
PURVES, William K. et al. Vida: a ciência da biologia. Trad. Anapaula Somer Vinagre et al. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 2002.
Com esse livro, é possível conhecer aspectos da Biologia para trabalhar conceitos-chave a respeito dos seres vivos, tudo com exemplos atuais - ao abordar as plantas, os autores fornecem imagens detalhadas e textos aprofundados.
26
Se o ambiente tiver condições adequadas, as plantas crescem e se desenvolvem.
As etapas de crescimento e de desenvolvimento fazem parte do ciclo de vida da planta.
João plantou três grãos de feijão em um recipiente com terra úmida.
Durante sete dias, João manteve a terra úmida e percebeu que os grãos se desenvolveram.
Veja a seguir parte do ciclo de vida do feijoeiro plantado por João.
As legendas das imagens não foram inseridas para não comprometerem a realização da atividade.
7. Converse com os colegas sobre as transformações que ocorreram com o feijoeiro durante seu desenvolvimento.
Anote suas observações no caderno.
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
PNA
Ouça e respeite a opinião dos colegas.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- A questão desta página trabalha o ciclo de vida das plantas, contribuindo para o desenvolvimento da habilidade EF02CI04 da BNCC.
- A descrição das etapas do desenvolvimento do feijoeiro e o registro no caderno de cada uma delas permitem trabalhar os componentes da PNA desenvolvimento de vocabulário e produção de escrita.
- Leia para a turma a situação vivenciada por João. Explique que úmida quer dizer "levemente molhada", ou seja, contém um pouco de água. Instigue os alunos a observarem as imagens e narrarem o que aconteceu.
- Se julgar conveniente, as anotações sobre o desenvolvimento do feijoeiro podem ser feitas em duplas, permitindo aos alunos que troquem ideias e se auxiliem para elaborar o texto.
· Diga aos alunos que temos de respeitar a opinião dos colegas, mesmo que seja diferente da nossa e que se queremos ser ouvidos, devemos ouvir e ter argumentos para convencer, se for o caso.
Comentários de resposta
7. Espera-se que os alunos comentem que na etapa 1, após o feijoeiro germinar, surgiram as raízes, um pequeno caule e pequenas folhas. Da etapa 1 para a 2, o feijoeiro cresceu e se desenvolveu, o caule cresceu e apareceram mais folhas. Da etapa 2 para a 3, surgiram flores, frutos e sementes, que auxiliam na reprodução da planta. E da etapa 3 para a 4, o feijoeiro morreu.
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ATIVIDADES
1. Veja alguns dos seres vivos que existem na casa de Valéria.
-
Marque um X em cada planta que existe na casa de Valéria.
a. Espera-se que os alunos assinalem com um X a mangueira, a grama, a alface, a planta jade, a violeta e as plantas aquáticas.
-
Escreva o nome de outros seres vivos que existem na casa de Valéria.
Espera-se que os alunos escrevam seres humanos, peixes, gato, cachorro, pardal, seres vivos microscópicos, entre outros.
PNA
-
Com a ajuda de uma pessoa de sua família, escreva o nome de dois seres vivos que existem na residência onde você mora.
Resposta pessoal. O objetivo desta questão é incentivar os alunos a aplicarem o que aprenderam na escola em seu cotidiano.
PNA
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- A atividade 1 trabalha a investigação dos elementos de um ambiente cotidiano representado em desenho, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 2 da BNCC. A investigação e a identificação por meio da escrita permitem o trabalho com o componente da PNA produção de escrita.
- Esta atividade também trabalha o conhecimento a respeito do que caracteriza um ser vivo, contribuindo para o desenvolvimento da habilidade EF02CI04 da BNCC.
- O auxílio da família no desenvolvimento do item c permite o trabalho com a literacia familiar.
- Retome com a turma as características das plantas estudadas antes de iniciar a atividade.
- Solicite aos alunos que observem e descrevam as imagens e, em seguida, respondam às questões. No item b, caso não citem os seres vivos microscópicos, informe a eles que além dos seres que podem ser observados na casa de Valéria existem outros, vistos apenas com a ajuda desse instrumento.
- Envie uma mensagem na agenda física ou virtual dos alunos informando aos pais ou responsáveis sobre a tarefa apresentada e solicite a colaboração deles. Isso é importante para que saibam como os conteúdos vêm sendo trabalhados na escola. Caso apresentem algum equívoco na resposta, oriente-os a analisar as características dos seres citados de forma a confrontá-las com as dos seres vivos - nascem, crescem, podem se reproduzir e morrem.
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2. Observe a foto a seguir.
Veja nas orientações ao professor sugestões de uso dessa atividade como instrumento de avaliação.
Feijoeiro pode atingir cerca de 60 centímetros de altura.
- germinação:
- processo de crescimento de uma planta a partir de uma semente
PNA
Agora, complete as palavras das frases a seguir com as vogais que estão faltando. Conheça algumas transformações que, possivelmente, vão ocorrer com o feijoeiro durante seu ciclo de vida.
- O feijoeiro vai cr e sc e r.
- Aparecerão mais f o lh a s.
- Com o tempo, surgirão fl o r e s e fr u t o s.
- Dentro dos frutos, estarão as s e m e nt e s de feijão.
3. Com a ajuda de uma pessoa de sua família, entreviste um morador de seu bairro sobre as plantas que ele possui. Siga o roteiro de perguntas abaixo e anote as respostas no caderno. Se possível, peça à pessoa entrevistada que mostre a planta citada para você conhecer. Não se esqueça de agradecer pela entrevista! Resposta pessoal.
- Você tem plantas em sua casa? Quantas?
- Quais são os tipos de plantas que você tem em sua casa?
- Como você cuida dessas plantas?
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- A atividade 2 trabalha o ciclo de vida das plantas, contribuindo para o desenvolvimento da habilidade EF02CI04 da BNCC. Completar as frases com vogais que estejam faltando permite desenvolver o componente da PNA produção de escrita.
- A atividade 3 privilegia a autonomia e o trabalho coletivo, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 10 da BNCC, a abordagem do componente da PNA desenvolvimento de vocabulário e da literacia familiar.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- A atividade 2 permite evidenciar o ciclo de vida de uma planta - o feijoeiro.
Como proceder
- Organize os alunos em duplas e peça a eles que, juntos, observem a foto e digam qual fase da vida da planta é mostrada. Em seguida, oriente-os a completar cada palavra com as vogais adequadas.
- Para finalizar, peça a eles que leiam em voz alta as frases formadas, permitindo o desenvolvimento do componente da PNA fluência em leitura oral.
- Na atividade 3, as respostas dependerão das pessoas que forem entrevistadas pelos alunos. Oriente-os a entrevistar pelo menos três pessoas, assim poderão desenvolver a comunicação com o próximo e conhecerão uma quantidade maior de espécies de plantas.
- Oriente os alunos a levarem, se possível, um gravador de voz para a entrevista e, com a autorização do entrevistado, registrem em áudio as respostas. Em seguida, peça-lhes que transcrevam parte do conteúdo no caderno.
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Alguns locais onde as plantas são cultivadas
Veja a cena a seguir.
Lucas, o que você está fazendo? Venha me ajudar a cuidar do jardim.
Estou aqui no pomar. Já estou indo!
Como você e sua família poderiam cultivar plantas?
Resposta pessoal. Os alunos podem mencionar que poderiam cultivar plantas em vasos, floreiras, jardins, pomares, hortas ou até mesmo em plantações.
1. Na cena, foram apresentados nomes de dois locais onde as plantas são cultivadas. Contorne-os.
PNA
Jardim e pomar.
2. Qual é o nome do local onde, geralmente, se cultivam plantas com flores?
Jardim ou plantação.
3. Qual é o nome do local onde, geralmente, se cultivam plantas que produzem frutas?
Pomar ou plantação.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- As questões desta página trabalham os locais onde as plantas crescem, contribuindo para o desenvolvimento da habilidade EF02CI04 da BNCC, descrita anteriormente. Para identificar esses locais na cena, os alunos precisam ler os textos dos balões, desenvolvendo o componente da PNA compreensão de textos.
Mais atividades
- Forme grupos de três alunos. Para cada grupo, distribua três imagens de plantas cultivadas para diferentes finalidades, com os respectivos nomes. Coloque um cartaz próximo à lousa com imagens de diferentes produtos feitos de matéria-prima vegetal, como papéis, móveis, saladas, sucos, sorvetes, arranjos de flores, roupas, chás e medicamentos. Deixe um espaço em branco ao lado de cada imagem. Peça a um aluno de cada grupo que relacione as imagens de plantas com os produtos mostrados no cartaz e cole essas imagens no espaço em branco. Em seguida, revise com a turma se todas as relações foram feitas corretamente e discuta outros exemplos de plantas que servem como matéria-prima para a fabricação de produtos.
· Deixe os alunos se expressarem livremente, destacando atitudes que podem ajudar no cultivo de plantas em casa. Aproveite para destacar a necessidade de contato das plantas com a luz solar e a água.
- Proponha aos alunos a observação da imagem e a leitura dos balões de fala. Em seguida, pergunte a eles qual é a diferença entre um jardim e um pomar. A depender das respostas, explique que a diferença está no tipo de planta. Leve-os a perceber que no jardim elas geralmente têm flores coloridas, pois o objetivo é ornamental, enquanto no pomar as plantas geralmente dão frutos comestíveis, pois o objetivo é a produção de frutas.
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As plantas podem ser cultivadas em diferentes locais, como o jardim e o pomar. Além desses locais, as plantas podem ser cultivadas em hortas e plantações.
A horta é um local em que são cultivadas plantas utilizadas como alimentos ou temperos, como alface, almeirão, couve, tomate, pimentão e abóbora. O espaço ocupado pelas hortas geralmente é menor do que o das plantações.
Alface pode atingir cerca de 30 centímetros de altura.
Cebolinha pode atingir cerca de 50 centímetros de altura.
4. Você já viu uma horta? Onde?
Resposta pessoal.
5. Cite os nomes de duas outras plantas que são cultivadas em hortas.
6. Você costuma comer plantas que são cultivadas em hortas? Quais?
Resposta pessoal. O objetivo desta questão é evidenciar se os alunos identificam plantas que são utilizadas na alimentação, bem como conhecer hábitos alimentares dos mesmos.
É importante inserir frutas e hortaliças em sua alimentação.
Os alunos podem citar plantas, como repolho, cenoura, rabanete, beterraba, entre outras.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- As questões desta página trabalham os locais onde as plantas se desenvolvem, contribuindo para a ampliação da habilidade EF02CI04 da BNCC.
- Pergunte aos alunos o que o pomar e o jardim têm em comum. Explique que ambos contêm plantas escolhidas pelos seres humanos e que essas plantas são cultivadas.
- Leve-os a observar as plantas da foto, que retrata outro tipo de cultivo, a horta. Pergunte se eles sabem o nome desse cultivo.
- Leia o texto com a turma e discuta as questões.
- Liste na lousa os nomes das plantas que foram citadas na resposta da questão 5. Em seguida, peça a eles que identifiquem a parte da planta utilizada na alimentação.
· Frutas e hortaliças são fontes de vitaminas e minerais e devem ser ingeridas diariamente para a manutenção da saúde.
· Incentive os alunos a incluírem esses alimentos em sua dieta e a provarem o que ainda não tenham degustado. Leve em consideração que há alunos que já consomem frutas e partes de plantas e outros que não gostam de ingerir esses alimentos, por isso é importante essa conversa com eles.
- Explique como funcionam as hortas comunitárias, locais para o plantio de hortaliças e de verduras e onde as pessoas podem ter acesso a alimentos naturais, cultivados sem o uso de agrotóxicos.
31
Nas plantações, geralmente, são cultivadas plantas como arroz, café, soja, milho, feijão, mandioca e cana-de-açúcar.
7. Cite uma planta que é cultivada em plantações no município em que você mora.
Resposta pessoal. O objetivo desta questão é que os alunos relacionem o conteúdo estudado ao cotidiano deles.
Cana-de-açúcar pode atingir cerca de 6 metros de altura.
Existem plantações em que são cultivadas árvores frutíferas de mesma espécie em grande quantidade.
O Brasil é um grande produtor de frutas, como laranja, banana, coco, limão, maçã, manga, tangerina e uva. Parte dessa produção é vendida a outros países.
8. Você já viu uma plantação de árvores frutíferas? Que plantação era essa?
Resposta pessoal. O objetivo desta questão é que os alunos expressem sua vivência com relação ao conteúdo abordado na unidade.
Laranjeira pode atingir cerca de 8 metros de altura.
Plantações de árvores frutíferas de diferentes espécies e em pequenas quantidades são conhecidas como pomares.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- As questões desta página trabalham os locais onde as plantas se desenvolvem, contribuindo para o desenvolvimento da habilidade EF02CI04 da BNCC.
- Antes de iniciar o estudo do texto desta página, explique aos alunos que há outro tipo de cultivo de plantas, voltado para o comércio. Nesse caso, a quantidade de plantas cultivadas é bem grande. Mostre as fotos e investigue o conhecimento prévio deles. Informe que são plantações, especificamente, de cana-de-açúcar e de laranjeiras.
- Leia o texto com a turma e, na questão 8, informe que árvore frutífera é a que produz frutas.
- Explique os cuidados necessários no cultivo de plantas, tais como irrigação, adubação, retirada de ervas daninhas e a escolha do melhor local. Pergunte se os alunos já plantaram ou viram alguém plantando um vegetal e quais foram os cuidados observados.
Amplie seus conhecimentos
-
MAZOYER, Marcel; ROUDART, Laurence. História das agriculturas no mundo: do Neolítico à crise contemporânea. São Paulo: Ed. Unesp, 2010.
Esse livro, com teor histórico, traz para o debate a crise da economia mundial, enraizada na instauração da concorrência, desconsiderando as heranças agrárias das diferentes regiões do mundo. Para essa abordagem, os autores discorrem sobre uma estratégia que permite desenvolver a agricultura camponesa pobre para impulsionar a economia.
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Vítor planta rabanetes. Veja como ele plantou algumas sementes de rabanete e os cuidados que teve para que essa planta crescesse e se desenvolvesse.
9. Agora, escreva a seguir os números referentes a cada cuidado que Vítor teve com as plantas.
As legendas das ilustrações não foram inseridas para não comprometerem a realização da atividade.
- 2 Vítor irrigou diariamente o solo no qual plantou as sementes, tendo os cuidados necessários para não encharcá-lo.
- 1 Vítor plantou algumas sementes de rabanete em solo fofo e adubado.
- 4 Depois de um mês do plantio, Vítor colheu os rabanetes.
- 3 Após alguns dias, Vítor retirou as plantas que nasceram entre os rabanetes e que estavam prejudicando o desenvolvimento deles.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- A questão desta página valoriza o trabalho do agricultor, apresentando técnicas de cultivo, contribuindo, assim, para o desenvolvimento da Competência geral 6 da BNCC.
- Caso julgue pertinente, compartilhe alguns fatos do texto a seguir.
PROTOAGRICULTURA E DOMESTICAÇÃO
No Oriente Médio, os primeiros surgimentos de trigo einkorn (Triticum monococum) e de trigo amidoreiro (Triticum dicoccum), completamente domesticados, datam de 9.500 anos antes da presente Era. A domesticação da cevada, da ervilha, da lentilha, do grão-de-bico, da ervilhaça, do cizirão (ervilha-de-cheiro) e do linho parece ter sido conseguida há cerca de 9.000 anos. No que se refere aos animais, a domesticação do cachorro remonta há 16.000 antes da presente Era, sendo a cabra 9.500 anos, o porco 9.200 anos, a ovelha 9.000 anos, os bovinos 8.400 anos e o asno 5.500 anos. Para que tivessem sido domesticados nesses períodos, foi preciso que a protocultura e a protocriação de formas ainda selvagens dessas plantas e desses animais tivessem começado anteriormente, há dezenas ou até mesmo muitas centenas de anos.
Em geral admite-se que as primeiras semeaduras aconteceram de forma acidental, próximas às moradias, em lugares de debulha e de preparo culinário dos cereais nativos. [...]
MAZOYER M.; ROUDART L. História das agriculturas do mundo: do Neolítico à crise contemporânea. São Paulo: Ed. Unesp; Brasília: NEAD 2010. p. 103-105.
- Explique aos alunos que a agricultura se desenvolveu de modo independente em diversas partes do mundo, incluindo os países da América, há milhares de anos.
- Forme duplas e peça aos alunos que observem cada um dos quadros e apresentem uma descrição deles. Em seguida, motive-as a contar a história que se passa. Verifique se os alunos compreenderam a temática central, que são as técnicas de plantio e cultivo.
- Explique aos alunos que nos casos observados irrigar significa "regar", "molhar com água" e encharcar é o mesmo que "colocar água em excesso".
33
10. Você já cultivou alguma planta? Qual?
Resposta pessoal. O objetivo desta questão é que os alunos exponham sua vivência com relação ao conteúdo abordado.
11. Que cuidados você teve ao cultivar essa planta?
Resposta pessoal. Os alunos podem citar regar a planta, retirar pragas, deixá-la em local que recebe luz solar no período da manhã, adubar quando necessário, entre outros cuidados.
HIDROPONIA
Existe uma técnica de cultivo de plantas que não utiliza o solo. Ela é chamada hidroponia. Nessa técnica, o solo é substituído por água e nutrientes.
- nutrientes:
- substâncias essenciais para o bom desenvolvimento dos seres vivos
Alface pode atingir cerca de 30 centímetros.de altura.
As raízes dessas plantas ficam em contato com a água e os nutrientes, que circulam pelos canos.
O cultivo de plantas por hidroponia favorece o controle de doenças. Uma das plantas mais cultivadas com essa técnica é a alface.
- Você já viu uma alface hidropônica? Onde? Comente com os colegas.
Espera-se que os alunos respondam que já viram uma alface hidropônica à venda em supermercados. Deixe que conversem entre si destacando detalhes do que observaram nessas plantas.
PNA
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- O texto desta página valoriza o trabalho do agricultor, apresentando uma técnica de cultivo, contribuindo assim para o desenvolvimento da Competência geral 6 da BNCC e do tema de relevância nacional que associa a tecnologia para o cultivo de plantas.
- A troca de ideias entre os colegas, de modo a articular os aprendizados com as vivências do cotidiano, permite trabalhar o componente da PNA desenvolvimento de vocabulário.
Mais atividades
- Caso julgue pertinente, proponha a cada aluno que plante grãos de feijão, com foco nos cuidados em relação à disponibilidade de água e à luminosidade.
-
Materiais
- grãos de feijão
- terra
- pote de plástico reutilizado
-
Procedimentos
- Peça a cada aluno que coloque um pouco de terra umedecida em um recipiente plástico e nela um grão de feijão, deixando em local ensolarado e mantendo a terra sempre úmida.
- Oriente os alunos a observarem e anotarem o que muda a cada dia, durante uma semana. Os resultados devem ser discutidos em duplas. Eles devem, inclusive, avaliar os cuidados que tiveram com a semente durante o processo de germinação.
- De acordo com o que for possível, as mudas podem ser replantadas na escola ou devolvidas aos alunos.
- Com o auxílio das questões, inicie o estudo do assunto desta página com uma breve discussão sobre como cuidar das plantas. Deixe que os alunos se expressem e ensinem uns aos outros vários desses cuidados.
- Leia o texto com a turma e discuta por que o cultivo por hidroponia é interessante. Verifique se eles compreendem que a hidroponia favorece o controle sobre os nutrientes oferecidos às plantas e sobre algumas pragas que podem prejudicar o cultivo convencional.
- Aproveite para comentar com os alunos sobre a importância do desenvolvimento de tecnologias para ampliar a produção e obter melhores produtos. Diga-lhes que o ser humano desenvolve conhecimentos sobre diferentes tecnologias para implementá-las no cultivo de plantas, por exemplo.
- Comente com os alunos que existem registros antigos que mostram uso de técnicas similares à da hidroponia que é utilizada atualmente. Diga-lhes que o termo hidroponia foi utilizado pela primeira vez em 1940 pelo Dr. William Frederick Gericke (1882-1970), da Universidade da Califórnia.
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JARDIM BOTÂNICO
Em algumas cidades existem jardins botânicos, que são locais de conservação e exposição de diversas espécies de plantas.
Nos jardins botânicos podem ser cultivadas plantas originárias de várias regiões da terra. Nesses locais, as plantas são cultivadas, estudadas e observadas.
No Brasil, destaca-se o Jardim Botânico do Rio de Janeiro, com cerca de 7 200 espécies de plantas. Criado em 1808, com o objetivo de cultivar plantas originárias da Índia, esse local foi aberto à visitação por volta de 1822.
- Converse com os colegas sobre a importância dos jardins botânicos.
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
Palmeira-imperial pode atingir cerca de 40 metros de altura.
PARA SABER MAIS
- Plantas do Brasil, de Gabriela Brioschi. Odysseus. Acompanhe Flora, uma menina apaixonada por plantas e que adora defender a natureza. Nessa aventura, conheça plantas com nomes iniciados com as letras do alfabeto.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- A valorização dos jardins botânicos e suas funções na conservação do meio ambiente promovem a construção do conhecimento e contribuem para o desenvolvimento da Competência geral 1 da BNCC e do Tema contemporâneo transversal Educação ambiental.
- A questão desta página apresenta locais onde as plantas se desenvolvem, contribuindo para o desenvolvimento da habilidade EF02CI04 da BNCC.
- Pergunte aos alunos se eles já visitaram um jardim botânico e, em caso afirmativo, incentive-os a contar a experiência. Depois, leia o texto com a turma. Em um mapa-múndi, mostre aos alunos a localização da Índia, e em um mapa do Brasil, a localização do estado do Rio de Janeiro.
Mais atividades
-
Se julgar pertinente, mostre aos alunos outros jardins botânicos que oferecem uma visita virtual.
- Jardim Botânico da cidade de Bauru. Disponível em: https://oeds.link/p0iB42. Acesso em: 29 jun. 2021.
- Jardim Botânico da cidade de São Paulo. Disponível em: https://oeds.link/dE8dyh. Acesso em: 29 jun. 2021.
- Se possível, organize uma visita com os alunos ao jardim botânico mais próximo.
Comentários de resposta
- Espera-se que os alunos cheguem à conclusão de que os jardins botânicos são importantes para a preservação das espécies de plantas e para a construção do conhecimento, pois são centros de pesquisa e divulgação.
- Destaque a sugestão de leitura na seção Para saber mais. Oriente-os a procurar o livro indicado com a ajuda dos pais ou responsáveis. O objetivo é incentivar a leitura e auxiliar na formação de leitores, desenvolvendo a literacia familiar.
- Comente com os alunos que podemos considerar os jardins botânicos como uma tecnologia desenvolvida pelo ser humano para cultivar plantas que se desenvolvem em locais em que as condições de temperatura e umidade são diferentes. Isso permite que tenhamos acesso e conhecimento a diferentes plantas por meio de observação direta.
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ATIVIDADES
Veja nas orientações ao professor sugestões de uso dessas atividades como instrumento de avaliação.
1. Observe a tirinha a seguir.
Tira Turma da Mônica, no 5943, banco de imagens MSP.
-
Marque um X no nome da personagem que está cuidando de uma horta.
- Mônica
- Cebolinha
- X Magali
-
Como você identificou a horta nessa tirinha?
Espera-se que os alunos respondam que observando a Magali cuidando de plantas que servem de alimento para o ser humano e que, geralmente, são cultivadas em hortas.
2. Observe a reprodução de uma tela do pintor holandês Pieter Bruegel (1528-1569). Nessa pintura, ele representou o descanso de alguns camponeses durante a colheita do trigo.
-
O trigo geralmente é cultivado em:
- Hortas.
- Pomares.
- X Plantações.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- As atividades desta página utilizam diferentes formas de linguagem visual para apresentar informações de natureza diversa, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 4 da BNCC. Além disso, trabalham os locais onde as plantas são cultivadas, desenvolvendo a habilidade EF02CI04 da BNCC.
- A atividade 2 faz uso de uma obra de arte, valorizando a produção artístico-cultural global, abordagem da Competência geral 3 da BNCC.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- A atividade 1 permite avaliar se os alunos reconhecem os locais onde as plantas são cultivadas.
Como proceder
- Conduza os alunos a observar os quadrinhos e, depois, nomear as personagens e descrever cada um deles, investigando seus conhecimentos prévios. Verifique se eles sabem que a Magali é conhecida por gostar muito de comer, característica importante para compreender o humor da tirinha. Em seguida, eles devem atentar para as ações e escolher uma palavra como tema da tirinha, que pode ser regar, agricultura, planta, entre outras.
Objetivo
- A atividade 2 possibilita avaliar se os alunos identificam um local de cultivo de plantas.
Como proceder
- Peça aos alunos que analisem a pintura e a descrevam. Pergunte qual o tipo de cultivo de plantas está representado e como chegaram a essa conclusão. Trata-se de uma plantação, pois a quantidade de plantas é bem grande. Chame a atenção para o título da pintura, A colheita. Pergunte se eles sabem o significado desse termo e explique que na colheita são retiradas as partes das plantas utilizadas como alimento - nesse caso, a colheita do trigo. Aproveite para conversar com a turma sobre o uso do trigo para produção de pães, bolos e massas.
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-
As fotos a seguir mostram sementes de plantas cultivadas em plantações brasileiras. Em cada foto, escreva o nome do grão.
As legendas das fotos não foram inseridas para não comprometerem a realização da atividade.
PNA
Arroz.
Feijão.
Café.
3. O cultivo de plantas é uma atividade praticada há milhares de anos. No Egito Antigo, muitas pessoas realizavam o cultivo do trigo, por exemplo.
Naquela época, os egípcios registravam, por meio de pinturas e desenhos, cenas que representavam o dia a dia das pessoas. Observe, abaixo, parte de uma pintura egípcia antiga, que mostra várias etapas da colheita do trigo.
- dinastia:
- sucessão de reis ou rainhas de uma mesma família que assumem determinado trono
-
A colheita era feita por máquina ou de forma manual?
Espera-se que os alunos respondam de forma manual.
-
Como era realizado o transporte do trigo colhido?
Espera-se que os alunos respondam que o trigo era transportado por meio de cestos carregados por pessoas.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- Identificar os nomes dos grãos relativos a diferentes plantas permite desenvolver o componente da PNA produção de escrita.
- A atividade 3 valoriza a construção do conhecimento sobre a agricultura ao utilizar uma pintura que representa essa prática no Egito Antigo, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 1 da BNCC.
- As atividades desta página trabalham os locais onde as plantas se desenvolvem, contemplando a habilidade EF02CI04 da BNCC.
- Peça aos alunos que observem as imagens de grãos e respondam ao item b. Comente com os alunos que na foto C são apresentados grãos de café torrado. O grão cru é esverdeado, mas nem todos podem conhecer. Se possível, leve outros grãos para a sala de aula, como soja, grão-de-bico e milho, para que a turma possa manipular e conhecer melhor esses grãos.
- Mostre aos alunos, em um mapa-múndi, a localização do Egito.
- Solicite a eles que observem a pintura. Verifique se reconhecem ser uma pintura egípcia. Então, peça-lhes que citem uma característica da representação do corpo das pessoas, como braços, pernas e cabeça de perfil e peito frontal. Em seguida, diga aos alunos que é preciso prestar atenção às duas faixas e discutir a respeito delas em duplas. Explique a eles que é uma plantação do trigo: a faixa do meio representa a semeadura, já a de baixo representa a colheita e o transporte. Em seguida, solicite aos alunos que troquem ideias e respondam às questões.
- Após responderem às questões, pergunte-lhes como é realizada a semeadura, a colheita e o transporte do trigo na atualidade. Verifique se percebem que, diferente dos povos do Egito, muitas vezes essas etapas são realizadas com o auxílio de máquinas agrícolas. O desenvolvimento desses equipamentos auxiliou no aumento da produção. Aproveite para destacar a evolução tecnológica das técnicas de cultivo e colheita que o ser humano desenvolveu.
- O assunto desta atividade permite estabelecer relações entre os componentes curriculares de Ciências, Arte e História, pois sugere a interpretação de uma obra de arte egípcia.
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4. Dê sua opinião em cada situação a seguir.
Laura rega as plantas de seu jardim uma vez por dia, pela manhã ou no fim da tarde.
Situação A
-
A atitude de Laura é adequada? Por quê?
Espera-se que os alunos respondam que sim, pois as plantas necessitam de água para crescer e se desenvolverem. Além disso, esses são os melhores horários para regar as plantas, pois nesses horários a evaporação da água é menor.
Mário retirou algumas plantas que estavam prejudicando sua horta.
Situação B
-
A atitude de Mário é adequada para o desenvolvimento das plantas que cultiva em sua horta? Por quê?
Espera-se que os alunos respondam que sim, pois algumas plantas podem prejudicar a horta e podem ser eliminadas para que ocorra o bom desenvolvimento das plantas cultivadas.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- As atividades desta página utilizam diferentes formas de linguagem visual para apresentar informações de natureza diversa, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 4 da BNCC.
- As atividades destacam a importância de cuidados com as plantas, especialmente relacionados à água, contribuindo para o desenvolvimento da habilidade EF02CI05 da BNCC.
- Forme duplas. Em cada dupla, um aluno deve analisar e responder à questão da situação A e o outro deve fazer o mesmo com a questão da situação B. Verifique se ambos chegaram a conclusões corretas, individualmente. Em seguida, peça a cada um que explique para o colega da dupla a situação analisada.
- Oriente os alunos a estruturarem e descreverem outras situações que permitem evidenciar cuidados para o desenvolvimento de plantas em vasos, hortas ou pomares. Deixe-os usar a criatividade para apresentar essas situações, porém tenha atenção quanto aos cuidados mencionados por eles com o cultivo de plantas.
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INVESTIGUE E COMPARTILHE
- Que outros locais, além dos estudados, podemos cultivar plantas?
Espera-se que os alunos respondam vasos e outros recipientes.
MATERIAIS NECESSÁRIOS
- garrafa PET de 2 litros
- tesoura com pontas arredondadas
- cascalho
- terra vegetal adubada
- sementes de salsinha
- água
ATENÇÃO
Apenas o adulto deve manusear a tesoura.
-
Peça ao adulto que faça uma abertura retangular na parte lateral da garrafa e três furos na parte oposta ao corte.
-
Para que servem os furos na parte oposta ao corte?
Espera-se que os alunos respondam que pelos furos escorre o excesso de água.
-
- Coloque cascalho dentro da garrafa.
-
Cubra o cascalho com terra vegetal adubada, até atingir o gargalo da garrafa.
DICA
Lave bem suas mãos após manusear a terra vegetal adubada e plantar as sementes.
MANUAL DO PROFESSOR
Objetivos
- Reconhecer os cuidados básicos para o cultivo de plantas.
- Conhecer as etapas necessárias para o plantio de sementes.
- Reconhecer que podemos utilizar materiais reutilizáveis para cultivar plantas.
Destaques BNCC
- A atividade desenvolvida envolve a elaboração de hipóteses, análise experimental e discussão de resultados, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 2 da BNCC.
- Com a atividade desta seção, é possível levar os alunos a perceberem que a luz e a água são condições necessárias para a vida das plantas. Esse estudo contribui para o desenvolvimento da habilidade EF02CI05 da BNCC.
- Solicite aos alunos que levem as garrafas PET e o restante dos materiais.
- Discuta a questão inicial, relembrando os cuidados necessários para o cultivo de plantas que eles já estudaram.
- Auxilie os alunos, especialmente nas duas primeiras etapas da atividade, mas deixe que realizem sozinhos as últimas etapas.
- Peça-lhes que façam observações diárias e, após duas semanas, discutam com a turma as questões.
- A sugestão de fotografar as etapas de desenvolvimento das plantas é para que os alunos possam retomar a cada uma sempre que julgarem necessário, além de fazer comparações com as dos colegas. Se for possível realizar esse procedimento, oriente os alunos a registrarem as fotos nos mesmos dias, por exemplo, no segundo, quarto, sexto, oitavo, décimo... dias do desenvolvimento da atividade.
- Se a atividade foi feita em sala de aula, por grupos ou com a turma toda, organize um espaço para que o cultivo seja cuidado e observado por todos. Com isso, você pode usar a câmera de seu telefone celular para registrar o desenvolvimento das plantas de cada grupo, organizando-as em pastas separadas para depois serem comparadas.
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- Espalhe as sementes sobre o solo e, em seguida, cubra-as com uma pequena camada de terra.
- Coloque a garrafa em um local que receba luz solar diretamente em um período do dia.
- Regue o solo diariamente, evitando encharcá-lo.
DICA
As sementes de salsinha podem ser substituídas por sementes de cebolinha, alface, almeirão ou manjericão.
Fotografe o desenvolvimento de sua planta com uma câmera fotográfica. Depois, organize suas fotos na ordem em que as observações foram feitas.
REGISTRE O QUE OBSERVOU
1. As plantas cultivadas se desenvolveram adequadamente? O que você acha que contribuiu para isso?
1, 2 e 5: Respostas pessoais. Comentários nas orientações ao professor.
2. Quais cuidados você teve com as plantas depois que elas começaram a se desenvolver?
3. Qual é a importância dos furos na garrafa?
Espera -se que os alunos respondam que os furos auxiliam a escoar o excesso de água para evitar que o solo fique encharcado.
4. Vocês utilizaram a salsinha como alimento?
Resposta pessoal.
5. Converse com seus colegas sobre o resultados obtidos. Compare seus resultados com os resultados de seus colegas.
MANUAL DO PROFESSOR
Comentários de respostas
1. Espera-se que os alunos respondam sim, pois o solo adubado, úmido e recebendo luz solar possibilitou o desenvolvimento das plantas.
2. Espera-se que os alunos respondam que regaram as plantas diariamente e retiraram as ervas daninhas, quando necessário.
5. Espera-se que a maioria dos alunos obtenha resultados semelhantes, caso tenha adotado os cuidados necessários para o desenvolvimento da salsinha. Resultados diferentes podem ter ocorrido em razão do tipo de cuidado durante o desenvolvimento da planta.
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Partes das plantas
A maioria das plantas tem raiz, caule, folha, flor, fruto e semente.
O caule é a parte da planta que geralmente sustenta as folhas, as flores e os frutos. Além disso, ele transporta água e sais minerais da raiz até as folhas e o alimento que é produzido, principalmente, nas folhas.
A raiz é a parte da planta que absorve água e sais minerais e transporta essas substâncias até o caule. Em muitas espécies, a raiz fixa a planta no solo.
Geralmente, as raízes das plantas são subterrâneas, ou seja, encontram-se abaixo da camada superficial do solo. Existem raízes que ficam mergulhadas na água e raízes que se fixam em outros substratos, como outras plantas e rochas.
Aguapé pode atingir cerca de 1 metro de altura.
A folha é a principal responsável pela produção de alimento na planta. Além disso, a folha realiza as trocas gasosas (respiração) entre a planta e o ambiente e elimina água por meio da transpiração.
- transpiração:
- processo pelo qual os organismos eliminam parte da água do corpo para o ambiente
A flor é a parte responsável pela reprodução de algumas espécies de plantas. O formato, a cor e o cheiro de diversas flores atraem animais polinizadores, principalmente os insetos. Muitos desses animais contribuem para a reprodução da planta.
O fruto é a parte da planta que abriga e protege a(s) semente(s). Além disso, ele pode contribuir para espalhar as sementes e para que uma nova planta nasça em outro local.
A semente tem a função de originar uma nova planta. Geralmente, ela é encontrada dentro do fruto. Há frutos que apresentam várias sementes e frutos que têm apenas uma semente (caroço).
Mangueira pode atingir cerca de 30 metros de altura.
1. Descreva a raiz do aguapé mostrado nesta foto.
Os alunos podem comentar que o aguapé tem suas raízes mergulhadas na água e são bastante ramificadas.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- O texto desta página é voltado para o estudo das principais partes de uma planta (raiz e caule) e sua função, contribuindo para o desenvolvimento da habilidade EF02CI06 da BNCC.
- Inicie a aula perguntando aos alunos quais são as partes das plantas e o que sabem sobre elas, de modo a verificar o conhecimento prévio deles sobre o assunto. É possível que citem as raízes, as folhas e as flores. Retome a Atividade preparatória para iniciar a discussão.
- Caso seja possível, leve partes de plantas para a sala de aula e utilize-as para ilustrar o texto. Escolha plantas que os alunos possam manipular sem perigo. Colete partes caídas no chão, para não prejudicar as plantas.
- Peça aos alunos que observem a foto do aguapé e realizem a atividade. As raízes de plantas aquáticas têm a função de retirar da água os sais minerais de que as plantas necessitam. Em alguns casos, elas também servem para fixar a planta no fundo dos rios, como ocorre com a vitória-régia.
- Você pode realizar com os alunos uma atividade de observação direta de algumas partes das plantas. Para isso, promova um passeio pelo pátio da escola e oriente-os a observar as partes das plantas que encontrarem, anotando no caderno as características de cada uma dessas partes e o nome de cada planta.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Reconhecer as partes de uma planta completa.
Como proceder
- Acompanhe as respostas que os alunos derem às questões das páginas 40 e 41. Verifique se identificam e reconhecem funções de cada parte da planta. Oriente-os a associar os textos com as imagens indicadas de forma que reconheçam tais funções.
- Caso algum aluno tenha dificuldade em desenvolver as questões, peça-lhe que sente com outro colega e troquem ideias entre si.
41
2. Contorne o inseto que aparece na cena.
Resposta na cena.
3. Assinale com um X os frutos que aparecem na imagem.
Resposta na cena.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- O texto desta página é voltado para a compreensão de algumas das principais partes de uma planta (folha, flor, fruto e semente) e sua função, contribuindo para o desenvolvimento da habilidade EF02CI06 da BNCC.
- Caso seja possível, leve folhas, flores e frutos diversos para a sala de aula e utilize essas partes para ilustrar o texto. Escolha plantas que os alunos possam manipular sem perigo. Ao manipularem essas partes das plantas, oriente-os a não tocar nos olhos nem no nariz. Ao final, diga-lhes para que lavem bem as mãos.
- Explique que as trocas gasosas a que o texto se refere são as trocas de gases (como gás oxigênio e gás carbônico) entre a planta e o ambiente.
- O caule e a raiz também podem realizar trocas gasosas entre o vegetal e o ambiente. A respiração e a transpiração serão estudadas com mais detalhes no quarto volume desta coleção.
- Além da forma, das cores e do cheiro, as flores contêm substâncias, como o néctar, que atraem abelhas, borboletas, besouros, moscas, entre outros animais, que contribuem com sua polinização.
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A laranjeira é um exemplo de planta que tem raiz, caule, folha, flor, fruto e semente.
4. Localize e escreva o nome de cada uma dessas partes na imagem a seguir.
PNA
Laranjeira na época da floração e da frutificação
A folha
B flor
C caule
D raiz
E fruto
F semente
Laranjeira pode atingir cerca de 8 metros de altura.
5. Cite outra planta que tem raiz, caule, folha, flor, fruto e semente.
Os alunos podem citar jabuticabeira, limoeiro, mamoeiro, mangueira, pitangueira, goiabeira, entre outros.
AVENCAS E SAMAMBAIAS
Algumas plantas, como as avencas e as samambaias, não têm algumas das partes citadas anteriormente. A avenca, por exemplo, não tem flor, fruto nem semente.
-
Que partes a avenca possui?
Raiz, caule e folhas.
Avenca pode atingir cerca de 60 centímetros de altura.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- As questões desta página trabalham a compreensão sobre as principais partes de uma planta (raiz, caule, folha, flor, fruto e semente), contribuindo para o desenvolvimento da habilidade EF02CI06 da BNCC.
- Localizar e escrever o nome de cada parte no esquema permite desenvolver o componente da PNA produção de escrita.
- Mostre aos alunos fotos de angiospermas diversas, com ou sem frutos ou flores, e com eles indique as partes estudadas. Verifique se compreenderam a separação do corpo das plantas em suas partes principais.
- Trabalhe o texto com a turma. Explique que, além das avencas, as samambaias não têm flor, fruto ou semente. Já a araucária e o pinheiro têm sementes, mas não produzem frutos nem flores.
- Avencas e samambaias são pteridófitas, grupos basais das traqueófitas (plantas com vasos condutores). A semente está presente nas fanerógamas isto é, gimnospermas, como a araucária, e angiospermas, como a laranjeira. Já as flores e os frutos estão presentes apenas nas angiospermas.
- As briófitas, como os musgos, são plantas sem órgãos vegetais por definição, pois não têm sistema vascular.
- Veja a seguir um quadro comparativo entre briófitas, pteridófitas, gimnospermas e angiospermas.
Raiz | Caule | Folha | Semente | Flor | Fruto | |
---|---|---|---|---|---|---|
Briófitas | ||||||
Pteridófitas | X | X | X | |||
Gimnospermas | X | X | X | X | ||
Angiospermas | X | X | X | X | X | X |
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ATIVIDADES
Veja nas orientações ao professor sugestões de uso dessa atividade como instrumento de avaliação.
1. Isabel realizou o seguinte procedimento.
A Ela misturou água e corante azul em um copo.
B Em seguida, colocou um cravo branco com a parte cortada do caule mergulhada na água com corante.
C Depois de 5 horas, Isabel percebeu que as pétalas do cravo ficaram com algumas partes azuis.
cinco horas depois
- pétalas:
- partes das flores que geralmente apresentam formas e cores variadas
Cravo pode atingir cerca de 60 centímetros de altura.
-
Por que isso aconteceu?
Espera-se que os alunos respondam que isso aconteceu porque a mistura de água e corante foi absorvida pelo caule, que a transportou até as pétalas.
-
Após uma semana, Isabel percebeu que as pétalas e as folhas estavam murchas e o caule estava seco. Em sua opinião, por que isso aconteceu?
As pétalas e as folhas se encontravam murchas e o caule secou porque o cravo foi retirado da planta original.
- Realize essa atividade prática com um colega, com o auxílio de um adulto. Fotografe o início e o final do experimento.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- A atividade promove a construção de conhecimento com base na observação da realidade, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 1 da BNCC.
- Além disso, envolve análise de situação, levantamento de hipóteses e proposta de solução, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 2 da BNCC.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Esta atividade possibilita evidenciar se os alunos identificam a função do caule.
Como proceder
- Incentive os alunos a tentarem, com base na imagem e nas instruções, realizar o experimento. Discutam as questões e faça com eles o experimento. O caule deve ser cortado com estilete, por um adulto, e mergulhado na água. Caso não obtenham o resultado esperado, possivelmente entrou ar nos vasos condutores do caule, dificultando a absorção da mistura de água e corante. Nesse caso, a atividade deverá ser refeita, observando se o corte do caule está sendo realizado de modo que a extremidade fique mergulhada na mistura.
- Caso tenham dificuldade em responder à questão a, pergunte-lhes qual parte da planta leva os nutrientes para as folhas, as flores e os frutos. A turma precisa reconhecer que o caule é o responsável.
- Explique aos alunos que mesmo que o caule ainda realize suas funções por um período de tempo, as raízes são importantes para a planta. Assim, sem a presença da raiz, o caule seca, bem como as folhas e flores, como esperado para resposta ao item b.
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2. Classifique as três plantas a seguir de acordo com o tipo de caule. Para isso, escreva (AE) para os aéreos, (SU) para os subterrâneos e (AQ) para os aquáticos.
Araucária pode atingir cerca de 35 metros de altura.
Vitória-régia folhas podem atingir cerca de 2 metros de diâmetro.
Batata-inglesa pode atingir cerca de 60 centímetros de altura.
AE
AQ
SU
3. Existem espécies de plantas que têm frutos com adaptações que ajudam a espalhar as sementes. Alguns frutos podem ser levados pelo vento, outros podem prender-se à pele ou ao pelo de animais. E há aqueles que podem lançar as sementes para longe da planta. Veja a foto a seguir.
Fruto do carrapicho pode atingir cerca de 9 centímetros de diâmetro.
Veado-catingueiro pode atingir cerca de 1 metro de comprimento.
-
De que forma as sementes do carrapicho podem ser espalhadas?
Espera-se que os alunos respondam que os frutos do carrapicho poderão prender-se ao pelo do veado-catingueiro e ser transportados para outro local, espalhando as sementes.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- As atividades desta página convidam os alunos a observarem e a explicarem a realidade com base nos conhecimentos historicamente construídos trabalhados na unidade, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 1 da BNCC.
- Comente de forma breve sobre as espécies de plantas apresentadas na atividade 2. Para isso, pesquise e apresente informações pertinentes ao tema por meio de slides, que podem ser projetados com outras imagens.
- Explique aos alunos que a colonização de novos lugares pelas sementes depende de sua dispersão, e esta pode ser feita pela água, pelo vento ou pelos animais. Muitas vezes, os animais comem frutos e descartam as sementes em outro local, distante da planta que as originou. Peça aos alunos que observem a imagem e descubram outra forma de dispersar sementes por meio dos animais. Depois, solicite a eles que respondam à questão.
- Diga aos alunos que os carrapichos também se prendem às nossas roupas.
- Se possível, leve para a sala de aula frutos de uma planta que tenha adaptações que auxiliam na dispersão de sementes. Todavia, se os frutos apresentarem adaptações pontiagudas, não permita aos alunos que os manuseiem, assim evitando acidentes.
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4. Ligue as legendas "semente(s)" das fotos a seguir às sementes de cada um dos frutos.
PNA
Melancia pode atingir cerca de 60 centímetros de comprimento.
Abacateiro pode atingir cerca de 20 metros de altura.
-
Qual desses frutos têm:
- Uma semente? Abacate.
- Mais de uma semente? Melancia.
-
Escreva o nome de outro fruto, diferente dos apresentados nas fotos, que possui:
- Uma semente: Açaí, manga, entre outros.
- Várias sementes: Goiaba, limão, araçá, mamão, entre outros.
PARA SABER MAIS
-
As plantas, de Felicity Brooks e Caroline Young. Usborne - Nobel.
Nesse livro, você vai conhecer curiosidades sobre as plantas e suas partes colando adesivos.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- A atividade 4 envolve pesquisa em diferentes materiais e trabalha a autonomia dos alunos, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 10 da BNCC.
- Ao solicitar aos alunos que identifiquem frutos com uma e com mais de uma semente, é trabalhado o componente da PNA produção de escrita.
- Ao trabalhar a atividade com os alunos, diga a eles que tanto a semente do abacate quanto a da manga pode ser chamada caroço.
- Se julgar conveniente, leve para a sala de aula alguns frutos para os alunos identificarem as sementes.
- Verifique se eles estão atentos para o fato de que os frutos apresentados nesta atividade são utilizados pelo ser humano na alimentação.
- Oriente os alunos a procurarem o livro sugerido na seção Para saber mais. Oriente-os também a ler esse livro com a ajuda dos pais ou responsáveis, desenvolvendo, assim, a literacia familiar. Enfatize a importância da leitura e insira em seu planejamento um momento de conversa e partilha entre os alunos a respeito dos aprendizados com o livro sugerido.
Mais atividades
- Forme trios para esta atividade. Na sequência, distribua para cada trio ilustrações com alimentos que consumimos e que são retirados das diferentes partes da planta, como: inhame (raiz); cenoura (raiz); beterraba (raiz); batata-inglesa (caule); palmito (caule); batata-doce (caule); couve (folha); alface (folha); agrião (folha); brócolis (flor); alcachofra (flor); couve-flor (flor); maçã (fruto); pera (fruto); e manga (fruto). Em seguida, peça aos alunos que classifiquem as imagens de acordo com as partes das plantas que elas representam, colando-as em folhas de papel sulfite e separando uma folha para cada parte da planta.
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PARA SABER FAZER
Herbário
Herbário é uma coleção de plantas ou partes de plantas prensadas e secas para preservar suas estruturas. Geralmente, os herbários são utilizados para se obter informações sobre as plantas em estudos e pesquisas científicas.
Veja a seguir como fazer um herbário.
1 Colete folhas ou flores de plantas para seu herbário. Procure coletar partes que se encontram caídas no chão e que não estejam danificadas ou secas. Além disso, colete partes de plantas das quais você sabe o nome.
CUIDADO
Utilize luvas para coletar as partes das plantas para evitar que se machuque ou que seja picado por insetos e aranhas.
Evite retirar folhas e flores das plantas.
2 Coloque algumas partes de plantas entre duas páginas de um jornal. Deixe alguns livros pesados sobre os jornais, durante aproximadamente três semanas.
3 Após esse período, as partes das plantas estarão prensadas e secas.
MANUAL DO PROFESSOR
Objetivos
- Conhecer as etapas da produção de uma exsicata.
- Reconhecer a importância de um herbário.
Destaques BNCC
- A produção de uma exsicata envolve conhecimento técnico historicamente construído, e esse estudo contribui para o desenvolvimento da Competência geral 1 da BNCC.
- Explique aos alunos que uma forma de preservar as plantas para estudos posteriores é a produção de exsicatas. Leia o texto com eles e oriente-os nesta atividade.
- Para que a atividade não corra o risco de não ser realizada, caso os alunos não tenham condições de providenciar os materiais, verifique a possibilidade de a direção da escola fornecê-los.
- Uma atividade interessante é apresentar à turma um herbário virtual, disponível em: https://oeds.link/jV81rg. Acesso em: 29 jun. 2021. Nele, é possível acessar conteúdo sobre exsicatas de plantas do Brasil e de outros países. Explique aos alunos que muitas exsicatas de plantas brasileiras foram feitas ao longo dos anos e várias delas estão localizadas em instituições europeias. Para mais informações sobre a importância dos herbários on-line, bem como dos projetos atuais desenvolvidos nesse âmbito, leia o texto da próxima página.
- Se possível, planeje uma visita a um herbário da região onde os alunos moram.
Oriente os alunos a atentarem para a conservação das plantas e a coletarem partes delas que já estejam caídas no chão. Para isso, devem utilizar luvas para a segurança contra animais e farpas.
- A sugestão de construir um herbário em casa sob a supervisão e auxílio de um adulto ajuda a desenvolver a literacia familiar, além de possibilitar aos alunos uma construção física para cada um.
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4 Retire as partes das plantas do jornal com cuidado e cole cada uma delas na cartolina.
5 Escreva o nome da planta a seguir de cada parte que você colou na cartolina.
Folha da mangueira pode atingir cerca de 31 centímetros de comprimento.
Folha da mangueira pode atingir cerca de 50 centímetros de comprimento.
Vamos colocar em prática essas dicas e montar um herbário das plantas que existem na sua casa.
Recolha folhas de plantas que estão na sua casa e pesquise informações sobre elas, como nome, medida, se são plantas terrestres, aquáticas, entre outras informações.
Organize, com o professor e os colegas, uma exposição dos herbários. Compare seu herbário com os de seus colegas e cite semelhanças e diferenças entre as folhas recolhidas por vocês.
MANUAL DO PROFESSOR
- Leia a seguir um trecho de texto que aborda a importância dos herbários virtuais para o estudo das plantas.
[...]
"Antes, tínhamos de fazer longas viagens para ver as coleções em outros países, sem saber o que poderíamos encontrar", diz Rafaela Forzza, pesquisadora do Jardim Botânico do Rio de Janeiro. "Agora, com os herbários virtuais, podemos planejar melhor e selecionar o que queremos estudar antes de viajar." Rafaela coordena o Reflora [...], programa de repatriação de informações sobre plantas brasileiras iniciado em 2010, com apoio do governo federal, fundações de apoio à pesquisa e empresas. O Reflora liberou para acesso público on-line cerca de 100 mil imagens de plantas brasileiras do Jardim Botânico de Kew, próximo a Londres, e outras 75 mil do Museu de História Natural de Paris.
[...]
FIORAVANTI, Carlos. Milhões de plantas on-line. Pesquisa Fapesp, mar. 2015. Disponível em: https://oeds.link/MBU6Ds. Acesso em: 29 jun. 2021.
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As plantas e os outros seres vivos
LER E COMPREENDER
A ave que aparece na história a seguir se chama Sabiá. Leia uma situação vivida por ele.
PNA
Vida de Passarinho, de Caulos. Porto Alegre: L&PM, 1989. p. 29.
Vida de Passarinho
MENOS UMA...
MENOS OUTRA.
MENOS DUAS!
NÃO TEM OUTRO JEITO.
VOU TER QUE FAZER O MEU NINHO...
NESSA ÁRVORE DE APARTAMENTOS.
1. Por que a árvore que aparece na história está cheia de ninhos de aves?
Espera-se que os alunos respondam que é porque a maioria das árvores foi cortada e sobrou apenas aquela para as aves construírem seus ninhos.
2. Qual é o problema ambiental mostrado nessa história em quadrinhos?
Espera-se que os alunos respondam que é o desmatamento.
3. Quem é o responsável pelo problema ambiental que aparece nessa história?
Espera-se que os alunos respondam que é o ser humano.
4. O que deve ser feito para evitar esse problema ambiental?
Espera-se que os alunos respondam que o ser humano deve evitar o desmatamento e replantar outras plantas semelhantes às que foram retiradas dos ambientes.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- As questões desta página utilizam uma história em quadrinhos como recurso gráfico para apresentar informações, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 4 da BNCC.
- Além disso, o tema incentiva os alunos a discutirem questões ambientais, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 7 da BNCC. Por meio de uma história em quadrinhos, também é possível desenvolver o componente da PNA compreensão de textos.
Ler e compreender
- A história em quadrinhos é uma forma de narração que envolve interação entre imagem e fala.
Antes da leitura
Peça aos alunos que observem e descrevam os quadrinhos. Em duplas, eles devem discutir sobre a história apresentada, mas sem ler os balões.
Em seguida, é preciso que os alunos observem especialmente as ações e escolham uma palavra como tema da tirinha - pode ser ambiente, árvore, desmatamento, entre outras.
Durante a leitura
Oriente os alunos a lerem os quadrinhos em sequência, individualmente.
Após a leitura
Pergunte aos alunos se a história é parecida com a que eles haviam imaginado e se o tema escolhido está correto.
Discuta a questão ambiental implícita na história em quadrinhos: o desmatamento, que significa perda de hábitat para muitos animais.
Proponha à turma uma troca de ideias em grupo. Incentive todos os alunos a participarem da discussão e verifique a que conclusões eles chegaram.
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As plantas são importantes para que os outros seres vivos sobrevivam. Além de servir de abrigo para muitas espécies, como as aves, as plantas servem de alimento e de suporte.
O sabiá que aparece na história da página anterior utiliza as árvores como abrigo. Além disso, para construir seu ninho, ele utiliza partes secas de plantas.
5. Você já viu o ninho de alguma ave sobre uma planta? Conte aos colegas como ele era.
5 e 6: Respostas pessoais. Comentários nas orientações ao professor.
Existem espécies de animais que se alimentam de plantas. A girafa, apresentada na foto abaixo, está comendo folhas de uma planta.
6. Cite o nome de outro animal que se alimenta de plantas.
Muitas plantas também servem de suporte para outras espécies de plantas.
As bromélias, por exemplo, fixam suas raízes no caule das árvores.
Sabiá pode atingir cerca de 25 centímetros de altura.
Girafa pode atingir cerca de 5,7 metros de altura.
Bromélia pode atingir cerca de 3 metros de altura.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- Nesta página, os alunos são convidados a refletir sobre as relações entre as plantas e os demais seres vivos, contribuindo para o desenvolvimento da habilidade EF02CI06 da BNCC.
- Pergunte aos alunos por que as plantas são importantes para os animais. Leve-os a perceber que as plantas servem de alimento, mas também de abrigo para muitos animais, a exemplo do passarinho da página anterior.
- Conduza-os à observação das duas primeiras fotos desta página, a fim de perceberem como as plantas estão sendo utilizadas pelos animais. Em seguida, solicite aos alunos que discutam as atividades em duplas.
- Explique que as árvores podem ser suportes para outras plantas, como as bromélias, que por sua vez servem de abrigo a anfíbios. Se possível, mostre à turma algumas informações sobre a conservação da perereca-de-alcatrazes no link indicado a seguir. Disponível em: https://oeds.link/FFryom. Acesso em: 9 mar. 2021.
Comentários de respostas
5. O objetivo desta questão é evidenciar se os alunos já viram um ninho. Peça-lhes que digam onde o viram, do que era formado e como era sua construção.
6. Espera-se que os alunos respondam vaca, cavalo, coelho, carneiro, búfalo, elefante, coala, entre outros animais herbívoros. Se for preciso, corrija no caso de citarem animais não herbívoros, questionando-os sobre o tipo de alimentação de alguns animais.
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Os seres humanos utilizam partes de plantas em diversas situações, como na alimentação e na fabricação de diversos produtos.
7. Observe as fotos a seguir e escreva qual é a parte de cada uma das plantas apresentadas que geralmente utilizamos em nossa alimentação.
PNA
Mandioca pode atingir cerca de 2 metros de altura.
Parte utilizada na alimentação:
Raiz.
Cana-de-açúcar pode atingir cerca de 6 metros de altura.
Caule.
Alface pode atingir cerca de 30 centímetros de altura.
Parte utilizada na alimentação:
Folha.
Brócolis pode atingir cerca de 60 centímetros de altura.
Parte utilizada na alimentação:
Flor.
Pepino pode atingir cerca de 20 centímetros de comprimento.
Partes utilizadas na alimentação:
Fruto e sementes.
Soja pode atingir cerca de 1,4 metro de altura.
Parte utilizada na alimentação:
Sementes.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- Os itens da questão desta página recapitulam o estudo sobre as principais partes de uma planta (raiz, caule, folha, fruto, semente e flor) e trabalham a relação entre plantas e seres humanos, contribuindo para o desenvolvimento da habilidade EF02CI06 da BNCC.
- A escrita da parte da planta permite desenvolver o componente da PNA produção de escrita.
- Peça aos alunos que observem as imagens. Caso seja possível, leve para a sala de aula alguns das plantas nelas indicadas, para que eles possam examiná-las diretamente.
- Ajude-os a perceber as partes dessas plantas antes de questioná-los sobre quais delas são usadas na alimentação.
- Após identificarem quais são utilizadas na alimentação, pergunte aos alunos qual eles já ingeriram e de que forma ela foi preparada.
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O ser humano utiliza plantas ou parte delas para fabricar produtos.
Seringueira pode atingir cerca de 30 metros de altura.
Bambu pode atingir cerca de 35 metros de altura.
HERANÇA INDÍGENA: FARINHA DE MANDIOCA
A farinha de mandioca é um alimento comum nas residências de muitos brasileiros. Ela também é utilizada no preparo de alimentos, como o tutu de feijão e a farofa.
Mas o que muitos não sabem é que a farinha de mandioca é de origem indígena.
Nas aldeias, mulheres são responsáveis pela colheita e pelo preparo da farinha de mandioca. Após a colheita, a mandioca é seca e ralada com uma estrutura feita de madeira e rochas. Essa raiz é reduzida ao aspecto de farinha.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- O assunto explorado nesta página trabalha a relação entre plantas e seres humanos, contribuindo para o desenvolvimento da habilidade EF02CI06 da BNCC.
- O texto sobre a mandioca, na cultura brasileira, apresenta o conhecimento historicamente construído sobre os alimentos e as técnicas envolvidas em seu preparo, contribuindo para desenvolvimento da Competência geral 1 da BNCC.
- O texto apresentado permite o trabalho com o Tema contemporâneo transversal Diversidade cultural, pois valoriza o saber tradicional indígena e evidencia sua importância na cultura brasileira, contribuindo para a superação da discriminação desses povos.
- Pergunte aos alunos se as plantas são utilizadas apenas como alimento. Deixe que se expressem e chame a atenção para os objetos de madeira da sala de aula e para os papéis dos cadernos e livros. Explique que o papel e a madeira são provenientes de caules de plantas.
- Antes de os alunos responderem à questão, apresente as imagens da seringueira e do bambu.
- Pergunte se eles gostam de mandioca e se sabem quais pratos são preparados com esse alimento. Explique que a mandioca é uma raiz e leve-os a observar a foto que mostra o preparo da farinha de mandioca. Leia o texto com a turma, valorizando a presença desse alimento na culinária brasileira e a herança cultural indígena.
Mais atividades
- Se possível, promova uma feira de alimentos. Para isso, cada aluno deve trazer um prato que tenha mandioca como ingrediente: farofa, bobó, tutu, paçoca nordestina, tapioca ou simplesmente mandioca frita ou cozida. Frutas também são bem-vindas.
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CIDADÃO DO MUNDO Os alimentos transgênicos
PNA
Amanda estava fazendo compras no supermercado e percebeu que alguns produtos continham indicações de que foram feitos com ingredientes transgênicos.
As plantas chamadas transgênicas são modificadas para adquirir características que não tinham naturalmente.
O Brasil tem a segunda maior área do mundo cultivada com plantas transgênicas.
De cada 100 metros quadrados de área de soja plantada no Brasil, 96,5 é de soja transgênica.
De cada 100 metros quadrados de área de milho plantada no Brasil, 88,4 é de milho transgênico.
De cada 100 metros quadrados de área de algodão plantada no Brasil, 78,3 é de algodão transgênico.
Fonte: Conselho de informações sobre biotecnologia. Disponível em: https://oeds.link/bnf3MG. Acesso em: 26 jan. 2021.
MANUAL DO PROFESSOR
Objetivos
- Conhecer o que são alimentos transgênicos.
- Discutir a importância das pesquisas sobre os impactos dos transgênicos na saúde e no ambiente.
Destaques BNCC e PNA
- O assunto explorado nestas páginas trabalha a relação entre plantas e seres humanos, contribuindo para o desenvolvimento da habilidade EF02CI06 da BNCC.
- As atividades propostas convidam os alunos a pensarem sobre transgênicos, ambiente e segurança alimentar, assuntos de relevância mundial articulados com tecnologia. Conhecê-los fornece bases para a discussão sobre a ética envolvida nessas pesquisas e contribui para o desenvolvimento da Competência geral 7 da BNCC.
- Tais atividades favorecem também a reflexão sobre o papel das escolhas alimentares na manutenção da saúde e contribuem para o desenvolvimento da Competência geral 8 da BNCC. Por meio da leitura das embalagens, é possível desenvolver o componente da PNA compreensão de textos.
- Esta seção fornece as bases iniciais para a discussão da polêmica questão sobre os alimentos transgênicos e o meio ambiente, favorecendo o trabalho com o Tema contemporâneo transversal Educação ambiental.
- Pergunte aos alunos se já ouviram falar sobre transgênicos. Deixe que se expressem, verificando o conhecimento prévio deles sobre o assunto.
- Leia o texto com a turma. Explique que todo ser vivo carrega certa informação genética e que os transgênicos têm informação genética de outras espécies.
- Diga aos alunos que o ser humano desenvolve tecnologias que permitem fazer a leitura das informações genéticas podendo em alguns casos transformá-las e torná-las mais eficientes e resistentes. Comente que a tecnologia e o desenvolvimento de pesquisas permitem um avanço nos estudos que destacam aspectos positivos e negativos com relação ao desenvolvimento de plantas transgênicas.
- Peça aos alunos que discutam, em duplas, a respeito dos dados apresentados sobre o Brasil. Converse sobre o significado desses dados, mostrando que o país tem uma grande produção de plantas transgênicas, especialmente a soja, o milho e o algodão. Pergunte quais são os produtos de nosso consumo cuja matéria-prima seja essas plantas. Cite exemplos como o leite, o óleo de soja, o cuscuz, os doces de milho e as roupas de algodão.
- Por fim, explique que há muitas organizações preocupadas com danos à saúde relacionados ao consumo de transgênicos e um debate intenso sobre a segurança desses alimentos. Possibilite uma discussão em grupos sobre essas questões.
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Existem plantas modificadas para resistir ao ataque de fungos e insetos, por exemplo. Outras são modificadas para suportar herbicidas ou períodos de seca. Alguns alimentos transgênicos podem ter a quantidade de nutrientes aumentada.
No Brasil, há diversas pesquisas que envolvem alimentos transgênicos. Já foram desenvolvidas variedades de milho, feijão, soja, algodão, cana-de-açúcar e alface.
Há também estudos sobre os possíveis impactos ambientais e outros malefícios que os alimentos transgênicos poderiam causar.
- fungos:
- seres vivos formados por uma ou mais células e que podem causar doenças a outros seres vivos
- herbicidas:
- produtos químicos utilizados na agricultura para controlar o crescimento de plantas prejudiciais ao desenvolvimento das plantas cultivadas
1. Você já conhecia os alimentos transgênicos? O que já ouviu falar sobre eles?
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
2. Qual é a importância da pesquisa sobre os impactos desses produtos? Justifique.
A pesquisa sobre os impactos dos transgênicos é importante para a preservação da saúde e da natureza, pois essas plantas influenciam a alimentação e o ambiente, podendo trazer prejuízos ainda desconhecidos.
MANUAL DO PROFESSOR
- O objetivo da última questão é levar os alunos a refletirem sobre a pesquisa com alimentos transgênicos e sobre pesquisas científicas em geral, analisando suas consequências e apontando os benefícios e malefícios da biotecnologia.
- Há receios em relação ao uso intenso de alguns herbicidas em plantas modificadas, como a soja, e à produção de inseticida para plantas como o milho. Os efeitos dessas substâncias no corpo humano ainda estão sendo investigados.
- Além disso, várias questões ambientais são associadas aos transgênicos, como contaminação de outras áreas pelos herbicidas e problemas tradicionais relacionados às monoculturas, sistema agrícola escolhido pelos produtores de transgênico. O desmatamento é um desses problemas.
Comentários de resposta
1. É possível que os alunos já tenham ouvido algo sobre transgênicos em casa ou pela televisão. Também é possível que tenham observado embalagens com a indicação da presença de transgênicos.
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ATIVIDADES
Veja nas orientações ao professor sugestões de uso dessa atividade como instrumento de avaliação.
1. Relacione cada produto à planta que pode ser utilizada na sua fabricação.
- seringueira E
- algodão D
- bambu C
- erva-doce A
2. A celulose é utilizada na produção de papel e outros produtos. Veja a seguir algumas etapas da produção de papel.
-
De que parte da planta é retirada a celulose para a produção do papel?
Espera-se que os alunos respondam que é do caule.
- Converse com os colegas sobre que atitudes poderiam ser tomadas para diminuir o uso de papel, contribuindo para evitar o desmatamento, muitas vezes realizado para o plantio de pinheiros e eucaliptos. Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
- celulose:
- tipo de açúcar encontrado na parede das células das plantas
- desmatamento:
- retirada permanente da vegetação de um ambiente
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- As atividades trabalham a relação entre plantas e seres humanos, contribuindo para o desenvolvimento da habilidade EF02CI06 da BNCC.
- A discussão sobre o desmatamento para o plantio de pinheiros e eucaliptos promove a reflexão sobre a questão ambiental e favorece a autoavaliação de hábitos de consumo, o que contribui para o desenvolvimento da Competência geral 7 da BNCC, bem como do Tema contemporâneo transversal Educação ambiental.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- A atividade 1 possibilita avaliar se os alunos identificam a matéria-prima com base em um produto feito de uma planta.
Como proceder
- Antes de começar as atividades, peça aos alunos que citem exemplos de uso das plantas pelos seres humanos e por outros animais. Espera-se que eles mencionem a alimentação, o abrigo e a produção de objetos do cotidiano.
- Solicite previamente a leitura sobre as plantas citadas na atividade 1 e certifique-se de que os alunos as conhecem. Isso é importante para que possam relacionar cada planta ao produto.
- Proponha aos alunos a observação e a descrição das imagens da atividade 2 e explique sobre as etapas da produção de papel - as árvores mais utilizadas são os eucaliptos e os pinheiros, cujo plantio exige o desmatamento de grandes áreas de vegetação nativa. Nas indústrias, os caules são picados e triturados. A eles são acrescentados elementos que possibilitam a produção de uma massa, como mostrado na imagem. Após vários processos industriais tem-se a produção do papel que segue organizado em bobinas.
Comentários de respostas
2. b. Espera-se que os alunos respondam que poderiam utilizar o papel mais de uma vez; usar frente e verso; aproveitar as folhas limpas de um caderno até preencher todo o espaço, além de separar os papéis usados para a coleta seletiva; evitar imprimir imagens e textos que podemos ler e analisar na tela do computador; entre outras atitudes positivas.
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3. Veja a seguir alguns alimentos que são partes de plantas.
-
Contorne os alimentos que fazem parte de sua alimentação.
Resposta pessoal.
-
Durante uma semana, anote no quadro a seguir os nomes de algumas plantas que fizeram parte de sua alimentação. Identifique qual parte da planta é ingerida.
Resposta pessoal.
PNA
Dias da semana | Alimentos | Partes da planta |
---|---|---|
domingo | ||
segunda-feira | ||
terça-feira | ||
quarta-feira | ||
quinta-feira | ||
sexta-feira | ||
sábado |
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- A atividade 3 trabalha as principais partes das plantas e seu uso na alimentação humana. Isso contribui para o desenvolvimento da habilidade EF02CI06 da BNCC.
- A forma de organização dos dados por meio de um quadro de dupla entrada permite desenvolver habilidades de numeracia e do componente da PNA produção de escrita.
- A atividade 3 promove a autoavaliação dos hábitos alimentares, fornecendo bases para a reflexão sobre seu papel na manutenção da saúde do próprio corpo, o que contribui para o desenvolvimento da Competência geral 8 da BNCC.
- Solicite aos alunos que observem atentamente as fotos de alimentos e façam o item a. Pergunte se eles acham que consomem plantas de maneira suficiente.
- Pergunte se eles sabem de quais partes de plantas são esses alimentos. Não se espera que saibam todos os casos apresentados. Diga-lhes que rabanete, cenoura e beterraba são raízes; couve e alface são folhas; brócolis são flores, bem como seus pedúnculos; já tomates e grãos de milho são frutos; e batatas são caules.
- O objetivo desta questão é fazer os alunos identificarem as partes das plantas presentes em sua alimentação, aplicando os conhecimentos construídos na escola. Assim, eles podem desenvolver o hábito de incluir as plantas nas refeições diárias.
Mais atividades
- Caso seja possível, promova uma roda de narração de história. Leia para a turma o livro A árvore generosa, de Shel Silverstein, mostrando as imagens.
- Em seguida, peça aos alunos que comentem a relação do protagonista com a árvore - uma metáfora sobre a disponibilidade de recursos oferecidos pelas plantas.
- Por fim, proponha aos alunos a produção de um desenho inspirado na história.