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2 Observando o solo
Veja a enorme escavação no solo que um grupo de pessoas realizou. Era uma mina de diamantes, com 1 200 m de diâmetro e 525 m de profundidade.
Veja nas orientações ao professor sugestões de uso dessa abordagem como instrumento de avaliação.
CONECTANDO IDEIAS
-
Qual é o principal componente do ambiente mostrado nesta foto?
Espera-se que os alunos respondam solo e rochas.
-
Por que o ser humano escavou o solo da região da mina mostrada na foto?
2. Espera-se que os alunos respondam que foi para coletar diamantes que existiam no solo da região.
-
Cite outros materiais que o ser humano obtém do solo.
3. Os alunos podem citar o minério de ferro ou de ouro, por exemplo.
MANUAL DO PROFESSOR
Introdução da unidade 2
Nesta unidade, são apresentadas as características e os componentes do solo e como ele se forma. Em seguida, são apresentadas as atividades para as quais o ser humano utiliza o solo, as consequências da sua exploração e como podemos evitá-las.
Ao longo do desenvolvimento da unidade, são sugeridas diversas atividades e a seção O que você estudou?, que permitem a avaliação do processo de aprendizagem e dos conhecimentos construídos pelos alunos quanto aos objetivos propostos para os temas da unidade.
Objetivos
- Conhecer e identificar alguns componentes do solo.
- Reconhecer características do solo, como cor, textura e permeabilidade.
- Identificar os diferentes tipos de solo.
- Compreender como ocorre a formação do solo.
- Reconhecer a importância do solo para os seres vivos.
- Entender as atividades em que o ser humano utiliza o solo.
- Conhecer e descrever algumas técnicas que são utilizadas para manter o solo produtivo.
- Conhecer alguns materiais que podem ser extraídos do solo e do subsolo.
- Identificar e detalhar algumas ações do ser humano que prejudicam o solo.
- Conhecer as principais causas do desgaste do solo.
- Conhecer algumas técnicas que evitam a erosão.
Veja a seguir sugestões de atividades que podem ser realizadas como ponto de partida para os temas 3 e 4 desta unidade.
Atividade preparatória
Conhecer características do solo coletado na região onde os alunos moram pode ser uma atividade para iniciar o tema 3 - O solo.
Com esta atividade, é possível desenvolver a habilidade EF03CI09 da BNCC, ao comparar diferentes amostras de solo com base em características, como cor, textura, cheiro, tamanho das partículas, permeabilidade, etc.
- Para realizar esta atividade, peça aos alunos que levem para a aula duas xícaras de solo em um saco plástico, coletadas no lugar onde vivem ou nos arredores, seja do jardim, do quintal, do canteiro da calçada ou da praça. Oriente-os a usar uma luva para fazer a coleta.
- Peça-lhes que no momento da coleta anotem o tipo de planta que cresce naquele lugar, se observaram tatuzinhos, formigas, caracóis ou outros pequenos animais, se havia chovido recentemente ou se não chovia há muitos dias.
- Para a observação das diferentes amostras de solo coletadas pelos alunos, disponibilize luvas, um pedaço de papelão ou uma folha de jornal. Oriente os alunos a espalhar a amostra de solo que deverá ser examinada com cuidado sobre o papelão ou jornal. Se possível, disponibilize também uma lupa para ser usada durante a observação. Cada um deverá espalhar sobre o jornal o solo que levou e anotar suas características, como se há mais grãos duros de areia do que grãos pequenos de argila, se esse solo tem restos de plantas ou de animais, se tem uma massa escura de restos em decomposição, qual é a cor predominante e se tem cheiro.
- Por fim, oriente-os a escrever no caderno as características do solo coletado e a socializá-las com o restante da turma. Esse encaminhamento promove os componentes da PNA produção de escrita e fluência em leitura oral.
Atividade preparatória
Identificar os diferentes usos do solo pelos seres humanos é uma atividade que pode ser utilizada para o desenvolvimento do tema 4 - O ser humano utiliza o solo, contribuindo para o trabalho com a habilidade EF03CI10 da BNCC, que orienta a identificar os diferentes usos do solo (plantação e extração de materiais, entre outras possibilidades) e a reconhecer a importância do solo para a agricultura e para a vida.
- Caso a escola tenha um laboratório de informática com computadores conectados à internet, promova com os alunos uma atividade de pesquisa. A atividade também pode ser realizada consultando jornais e revistas.
- Peça aos alunos que procurem uma imagem que mostre algum uso do solo pelos seres humanos, como plantação, pastagem com gado, aviões em um aeroporto, pessoas em uma horta, pomar ou jardim, cogumelos crescendo no solo, uma estrada, uma cidade e o que mais acharem que exemplifica o uso do solo.
- Veja a possibilidade de os alunos capturarem a imagem e enviarem-na para você, para que sejam projetadas em uma tela. Caso isso não seja possível, peça a eles que façam um desenho, em um papel sulfite, representando o uso do solo pelo ser humano. Por fim, confeccionem um mural para que as produções sejam expostas na sala de aula.
O tema desta unidade é o solo. Nela, são apresentadas as características e os componentes do solo e como ele se forma. Em seguida, são apresentadas as atividades para as quais o ser humano utiliza o solo e, por fim, as consequências da exploração, da poluição e da degradação dele.
- A seção de abertura permite aos alunos utilizar o conhecimento das linguagens verbo-visuais para partilhar informações, em conformidade com a Competência geral 4 da BNCC.
- O recurso também pode ser utilizado para iniciar uma discussão sobre o Tema contemporâneo transversal Educação ambiental, com base na observação da alteração causada pela atividade humana. Nesse caso, trata-se de uma mineração, que pode ter provocado, além da devastação com a erosão, a poluição do solo.
- Pergunte aos alunos como eles acham que está esse solo e que medidas poderiam ser tomadas para reverter tal situação. Espera-se que conversem sobre a necessidade do ser humano em extrair do solo o que precisa para realizar diversas atividades, porém em algumas delas causa prejuízo ao solo. Para recuperá-lo teria de ser feito um estudo para a sua despoluição, além de ser inserido solo para tapar o buraco formado.
- Além disso, é possível que os alunos identifiquem um dos usos do solo, desenvolvendo a habilidade EF03CI10 da BNCC.
- Comente com os alunos que alguns materiais, como ferro, alumínio, cobre, ouro, prata, chumbo e quartzo, são obtidos do solo em atividades de mineração.
- Além desses, há o petróleo, que serve de base para a fabricação de diversos materiais que utilizamos no cotidiano.
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MANUAL DO PROFESSOR
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Evidenciar os conhecimentos prévios dos alunos sobre os diferentes usos do solo.
Como proceder
- Solicite aos alunos que leiam a legenda da foto e observem-na para compreender o que aconteceu com o solo desse ambiente.
- Caso eles apresentem dificuldade em responder à questão 1, relembrem juntos os componentes do ambiente, isto é, ar, água, solo, luz e calor fornecidos pelo Sol, seres vivos e elementos não vivos. Com essa abordagem, eles poderão identificar que na foto se trata do solo e rochas.
- Na legenda já está indicada uma possível resposta para a questão 2. Verifique se os alunos associam as informações à mineração. Caso não tenham percebido, anote as respostas deles; quando estudarem esse conteúdo, retomem as respostas.
- Anote as respostas que eles derem para a questão 3 para retomá-las e analisá-las juntos depois de trabalharem os conteúdos da unidade.
- Oriente os alunos a perceberem a dimensão da escavação feita no solo para a retirada de diamantes. Verifique se eles percebem também as construções em volta.
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3 O solo
-
Você já observou o solo de uma horta, de um jardim ou de um vaso? O que existia nesse solo?
1. Resposta pessoal. Os alunos podem citar água, pequenas rochas, restos de plantas, entre outros componentes.
A professora de Raquel separou os alunos em grupos e pediu a cada um que coletasse amostras de solo de diferentes locais da escola.
Ao cavar o solo com uma pá de jardinagem, Raquel e alguns de seus colegas encontraram rochas, folhas, raízes de plantas e pequenos animais.
Além disso, perceberam que o solo tinha coloração escura e água, pois quando Raquel o apertou com as mãos, sentiu que estava úmido. Eles também constataram que os grãos do solo eram finos e bastante unidos.
As rochas, as folhas, as raízes de plantas, os pequenos animais e a água são alguns dos componentes encontrados no solo.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
Tema 3 - O solo
5 aulas
- Atividade preparatória.
- Leitura e discussão das observações feitas nas páginas 40 a 43.
- Abordagem dos textos das páginas 44 e 45.
- Desenvolvimento da seção Investigue e compartilhe das páginas 46 e 47.
- Troca de ideias sobre os resultados obtidos com o desenvolvimento da atividade experimental.
- Estudo conjunto do texto do boxe complementar da página 48.
- Atividades das páginas 49 a 51.
Destaques BNCC
- O recurso das páginas 40 e 41 ilustra uma situação que incentiva os alunos a exercitarem a curiosidade e a investigação, contemplando a Competência geral 2 da BNCC.
- Além disso, o recurso leva os alunos a compararem diferentes tipos de solo do entorno da escola, desenvolvendo a habilidade EF03CI09 da BNCC.
Mais atividades
- Leve os alunos para o pátio da escola, separando-os em grupos, e realize a atividade apresentada nas páginas 40 e 41. Peça a eles que coletem um pouco de solo e verifiquem algumas características, tais como coloração e textura, além da presença de alguns componentes, como rochas, pequenos animais e restos de vegetais. Oriente-os a observar se o solo está úmido, o que indica a presença de água. Em alguns casos, pressionando a amostra de solo, podem escorrer algumas gotículas de água, demonstrando mais facilmente sua presença.
- Procure observar e orientar os grupos com o objetivo de esclarecer possíveis dúvidas e perceber os conhecimentos construídos com o desenvolvimento desta atividade de observação direta. Se possível, providencie uma lupa para ampliar o que os alunos estão observando na amostra de solo.
- É possível conciliar essa atividade com a Atividade preparatória. Ambas podem se complementar, visto que serão observadas amostras de solo de diferentes localidades.
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2. Diga a importância do solo para os seres vivos.
2. Resposta pessoal. Os alunos podem responder fixar as plantas, servir de abrigo para animais e auxiliar na locomoção.
3. Em que situações você utiliza o solo?
3. Resposta pessoal. O objetivo desta questão é que os alunos reconheçam a importância do solo em diversas atividades que eles realizarn no cotidiano, como caminhar e plantar.
O solo é um componente do ambiente muito importante para os seres vivos. É no solo que o ser humano cultiva plantas, cria animais e faz construções. Além disso, é no solo que o ser humano e outros animais constroem seus abrigos e é onde muitas plantas se fixam e obtêm água e sais minerais.
- sais minerais:
- substâncias necessárias à vida dos animais e das plantas, desempenhando variadas funções nos seres vivos
Converse com seus pais ou responsáveis sobre cultivar uma horta em casa. As plantas podem ser cultivadas no quintal ou em recipientes, como vasos. Comer partes de algumas plantas é importante para a saúde.
Márcio
Rodolfo
Aline
Raquel
4. Cite uma planta que o ser humano cultiva no solo.
4. Os alunos podem citar soja, milho, trigo, algodão, cana-de-açúcar, plantas com flores, entre outros.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- O recurso permite aos alunos que identifiquem alguns usos do solo e reconheçam sua importância para a vida, desenvolvendo a habilidade EF03CI10 da BNCC.
- As questões apresentadas nesta página estão voltadas para a importância do solo para o ser humano e outros seres vivos.
- Ajude os alunos a reconhecerem a importância do solo tanto para o ser humano quanto para as plantas e outros animais. Para isso, oriente-os a observar a imagem e a identificar tais importâncias. Verifique se eles percebem que sobre o solo da imagem há uma jabuticabeira e cultivo de alface, que, provavelmente, é utilizado no preparo da merenda ofertada na escola. Espera-se que os alunos percebam, ainda, que a construção do prédio da escola também foi feita sobre o solo.
- Enfatize que utilizamos o solo para o cultivo de plantas, criação de animais e como base para a construção de edifícios e ruas.
- Comente que diversas plantas precisam do solo para sua sustentação e para a obtenção de substâncias necessárias à vida. Além disso, diversos animais se locomovem sobre e sob o solo e também o utilizam como abrigo. Verifique se os alunos perceberam o formigueiro presente na cena. Diga-lhes para contornar esse abrigo na imagem.
- Sugira aos alunos que tenham uma horta em casa, mesmo que em vasos ou recipientes de garrafas PET, garantindo-lhes o acesso a alimentos frescos e sem uso de produtos tóxicos. Diga-lhes que uma sugestão de encaminhamento é apresentada na seção Na prática da página 56.
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Já o grupo de Lucas coletou amostras da areia do parque da escola.
Lucas e seus colegas perceberam que a areia tinha uma coloração clara e que os grãos eram soltos e secos. Além disso, perceberam que os grãos eram grossos.
Os colegas de Lucas também viram algumas formigas andando no meio dos grãos de areia carregando pequenas folhas.
Pedro
Marina
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- O recurso das páginas 42 e 43 incentiva os alunos a compararem diferentes amostras de solo e a identificarem diferentes usos dele, desenvolvendo as habilidades EF03CI09 e EF03CI10 da BNCC.
- De certo modo, a cena representa observações que os alunos estão fazendo e, possivelmente, produzindo hipóteses e fazendo comparação. Momentos como esse levam os alunos a exercitar a curiosidade intelectual e a recorrer ao trabalho de investigação e análise crítica, proporcionando o desenvolvimento da Competência geral 2 da BNCC.
- Oriente os alunos na observação da cena apresentada nessas páginas. Verifique se percebem que as formigas que foram apresentadas nas páginas ante riores continuam nesta página, e que as imagens se complementam. Porém, nessa parte, a cena se passa no parque da escola, em que há areia, e os alunos estão sendo acompanhados por um professor.
- Comente com os alunos que as características do solo dependem de diversos fatores, como o clima, a fauna, a flora, o relevo, o tipo de rocha e o tempo de exposição aos intemperismos. Por conta disso, os solos podem ser arenosos, argilosos, vermelhos, amarelos e esbranquiçados e podem conter matéria orgânica, serem rasos ou profundos, entre outras características.
- Na página 43, são apresentadas fotos de solos de diferentes localidades do planeta. Peça aos alunos que as observem.
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Quando brincar em um parque, como o da escola, recolha os brinquedos utilizados. Conserve os brinquedos do parque para que outras crianças possam utilizá-los.
Sara
Lucas
5. Que característica as amostras de solo coletadas pelos grupos de Raquel e Lucas têm em comum?
5. Espera-se que os alunos respondam que ambas as amostras contêm seres vivos.
6. Quais as diferenças entre as amostras de solo coletadas pelo grupo de Raquel e pelo grupo de Lucas?
6. Espera-se que os alunos respondam que as amostras de solo eram diferentes tanto na cor, quanto na textura e no tamanho dos grãos.
O solo apresenta propriedades importantes, como a cor, o tamanho das partículas (textura) e a permeabilidade.
Existem solos de diferentes cores. Veja alguns exemplos.
Solo de coloração avermelhada.
Solo de coloração esbranquiçada.
Solo de coloração escura.
MANUAL DO PROFESSOR
-
- Reforce com os alunos a importância de manter os espaços que utilizamos organizados, principalmente aqueles que são compartilhados com outras pessoas.
- Pergunte a eles se cuidam dos brinquedos da escola e de parques públicos que frequentam. Questione também como eles se sentiriam se encontrassem os brinquedos da escola quebrados e não pudessem brincar. Aproveite para conscientizá-los a zelar pelos brinquedos para que outros também possam brincar e se divertir.
- Sobre a cor do solo, comente com os alunos que os solos de coloração avermelhada geralmente apresentam óxidos de ferro, o que é indicado para a agricultura.
- Os solos com coloração mais clara têm como principal componente o calcário, que pode ser utilizado para a fabricação de fertilizantes.
- O solo com coloração escura se deve à presença de matéria orgânica em decomposição.
- Peça aos alunos que marquem um X na foto que mostra o solo com as mesmas características do que foi apresentado na cena do grupo de Lucas. Leve-os a perceber que o solo do parque tem coloração esbranquiçada, pois é um solo com maior quantidade de areia.
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O tamanho das partículas do solo também é importante. Existem grãos mais grossos, como os de areia, e grãos mais finos, como os de argila. Por isso, quando colocamos uma porção de solo rico em areia nas mãos, percebemos que as partículas têm textura mais grossa, e quando fazemos o mesmo com a argila, sentimos que sua textura é mais fina.
Quando colocamos água em uma amostra de solo, podemos analisar sua permeabilidade. Se a água passa pelas partículas de solo rapidamente, o solo é permeável, isto é, permite a passagem de água entre os grãos. Se a água passa com dificuldade entre partículas de solo, ele é pouco permeável.
A poça indica que a água não consegue passar com facilidade, caracterizando o solo como pouco permeável.
A água passa facilmente pelas partículas do solo, que logo seca. Isso indica que ele é permeável.
PNA
7. Complete o quadro a seguir, analisando as amostras de solo encontradas pelos grupos de Raquel e de Lucas.
Propriedades do solo | Raquel - horta | Lucas - parque |
---|---|---|
Cor | Escura | Clara |
Textura | Fina | Grossa |
Permeabilidade | Pouco permeável | Permeável |
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- A abordagem desta página destaca a permeabilidade do solo, assunto que permite desenvolver a habilidade EF03CI09 da BNCC.
- Por meio da observação indireta, os alunos completarão informações de um quadro, sobre cor, textura e permeabilidade, utilizando a comparação visual. Desse modo, é possível incentivar a curiosidade intelectual deles, contemplando a Competência geral 2 da BNCC.
- Ao completar o quadro com palavras que se referem às características dos solos, além de os alunos trabalharem os componentes da PNA produção de escrita e desenvolvimento de vocabulário, eles aprimoram a habilidade de numeracia ao utilizarem uma forma de representação de informações - um quadro.
- O conteúdo abordado na página pode ser utilizado para suscitar interesse nos alunos para o desenvolvimento do experimento proposto na seção Investigue e compartilhe das páginas 46 e 47.
- Oriente os alunos a observar cada uma das fotos apresentadas nesta página de forma que percebam a permeabilidade de um solo rico em argila e de um solo rico em areia. Após observarem as fotos, diga-lhes que leiam as legendas explicativas para compreenderem a comparação entre os dois tipos de solo. Deixe que os alunos conversem em duplas.
- Ainda em duplas, oriente os alunos a preencherem o quadro da questão 7. Diga-lhes para retomarem as imagens das páginas anteriores, destacando os grupos de Raquel e Lucas na coleta de dados na horta e no parque, respectivamente. Eles podem conversar entre si para, diante das observações, completarem as células dos quadros. Caso apresentem dificuldade na escrita de alguma palavra, informe-os de como deve ser feita. Uma possibilidade é escrever na lousa as palavras escura, clara, fina, grossa, pouco permeável e permeável, para auxiliar os alunos tanto na identificação das características dos solos quanto na escrita das palavras.
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A areia, a argila e o húmus são alguns componentes sólidos do solo.
Podemos encontrar diferentes tipos de solo nos diversos ambientes existentes em nosso planeta. Um dos fatores que diferenciam os tipos de solo é a quantidade de cada um de seus componentes.
- húmus:
- componente do solo resultante da decomposição de restos de animais e de plantas
O solo com maior quantidade de areia apresenta partículas maiores do que os outros tipos de solo. Além disso, o solo arenoso apresenta maior permeabilidade, ou seja, maior capacidade de deixar passar água e ar por meio de suas camadas.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- Nesta página, são apresentados alguns componentes sólidos que podem ser encontrados em maior quantidade em alguns solos. Esse assunto permite desenvolver a habilidade EF03CI09 da BNCC.
- Aproveite as observações feitas na Atividade preparatória para obter algumas conclusões sobre as semelhanças dos solos cujas amostras os alunos levaram para a sala de aula. Porém, destaque que até o momento são semelhanças referentes à quantidade de alguns componentes do solo. Deixe que eles conversem entre si para fazerem uma classificação inicial dos solos.
- Organize os alunos em um círculo e peça-lhes que citem as diferenças entre os solos e busquem uma explicação para suas observações. Explique a eles que os solos são compostos, principalmente, por dois tipos de partículas: a areia e a argila. Cada tipo de solo contém proporções diferentes desses componentes. Junto a eles, pode haver água e restos de seres vivos. Quando há matéria orgânica e minhocas, o solo é rico em húmus, composto resultante da digestão das minhocas e rico em nutrientes. Quanto maior é a quantidade de argila, mais água o solo retém, ou seja, ela não atravessa as partículas facilmente, já que são menores e ficam bem perto umas das outras. Quanto maior é a quantidade de areia, mais rápido a água é absorvida, já que o solo não a retém.
- O solo rico em areia absorve a água rapidamente, já que ela se infiltra entre as partículas de solo que são maiores. Diante dessa informação, peça aos alunos que identifiquem cada um dos tipos de solo. As partículas de argila são menores e ficam mais unidas umas às outras, retendo a água, não permitindo sua passagem rapidamente, ou seja, o solo rico nessas partículas apresenta baixa permeabilidade. Já as partículas de areia são maiores e ficam mais distantes umas das outras, e a água passa por esses espaços rapidamente, ou seja, é bastante permeável.
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INVESTIGUE E COMPARTILHE
-
De que maneira podemos investigar a influência do tamanho das partículas do solo na quantidade de água que penetra nele?*
*Os alunos podem responder, entre outras possibilidades, que podemos fazer com que certa quantidade de água passe pelo solo contendo diferentes componentes, e verificar qual retém maior quantidade de água.
MATERIAIS NECESSÁRIOS
- copo
- cronômetro
- água
- 2 copos de areia
- 2 copos de argila em pó
- 2 copos de rochas pequenas
- 2 copos de terra vegetal
- 4 garrafas PET de 2 litros transparentes
- algodão
- tesoura com pontas arredondadas
DICA
Peça auxílio a um adulto para cortar as garrafas.
A
Peça ao adulto que corte as quatro garrafas plásticas ao meio, formando quatro funis (as partes superiores) e quatro copos (as bases).
B
Coloque um pouco de algodão no fundo de cada um dos funis.
-
Que finalidade tem o algodão no fundo de cada funil? **
**Espera-se que os alunos respondam que o algodão impede que a água escorra muito rápido para dentro do copo, possibilitando a observação da permeabilidade.
C
Encaixe cada funil em seu respectivo copo e etiquete-os com os números 1, 2, 3 e 4.
D
No funil 1, coloque a areia; no funil 2, as rochas; no funil 3, a terra vegetal; e, no funil 4, a argila em pó.
areia
rochas
terra vegetal
argila em pó
MANUAL DO PROFESSOR
Objetivos
- Investigar a permeabilidade e a porosidade de diferentes tipos de solo.
- Classificar os solos com base na característica da permeabilidade.
- Relacionar o tamanho das partículas do solo à sua permeabilidade.
Destaques BNCC e PNA
- A atividade permite aos alunos que comparem diferentes amostras de solo, desenvolvendo a habilidade EF03CI09 da BNCC. Além disso, possibilita a eles que utilizem os conhecimentos construídos sobre o mundo físico para explicar a realidade, de acordo com a Competência geral 1 da BNCC; e também os leva a exercitar a curiosidade intelectual, recorrendo à investigação e à análise crítica, contemplando a Competência geral 2 da BNCC.
- A discussão em grupo com troca de ideias e informações possibilita o trabalho com o componente da PNA desenvolvimento de vocabulário.
- A elaboração de um quadro e de uma representação gráfica possibilitam desenvolver habilidades de numeracia.
Mais atividades
- Antes de iniciar esta atividade, complementando a abordagem da questão inicial, peça aos alunos que criem uma atividade que possibilite investigar a permeabilidade do solo. Incentive-os a apresentar as próprias ideias aos colegas e, se for o caso, a realizá-la na prática.
- Oriente-os a listar os materiais, descrever o passo a passo e a elaborar questões que explorem os resultados obtidos.
- Somente após eles exporem as próprias ideias, prossiga com a realização da atividade sugerida na seção.
- Auxilie os alunos na montagem do experimento cortando as garrafas PET.
- Antes de começar as medições, oriente-os sobre como iniciar a contagem do tempo utilizando o cronômetro.
- Verifique antecipadamente como acionar o equipamento e, em seguida, apresente as instruções aos alunos.
- Oriente-os a despejar a mesma quantidade de água em cada funil. A contagem do tempo deve ser iniciada assim que a água começar a cair na garrafa de baixo.
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PNA
E
Despeje dois copos de água sobre a areia do funil 1 e meça o tempo que ela demora para escorrer. Inicie a contagem do tempo assim que a água começar a cair na garrafa. Para ajudar na comparação dos resultados, elabore um quadro indicando as amostras de solo (1, 2, 3 e 4) e o tempo que a água leva para escorrer do funil para o copo em cada amostra.
F
Repita o mesmo procedimento para os outros funis, despejando dois copos de água em cada um e anotando o tempo que a água leva para escorrer.
Com o auxílio da câmera de um telefone celular, grave a realização das etapas E e F para que seja possível rever o experimento e observar a permeabilidade do solo em cada amostra.
REGISTRE O QUE OBSERVOU
PNA
-
Para visualizar os resultados anotados no quadro, construa, com a ajuda do professor, um gráfico de colunas.
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
-
Em qual funil a água escoou mais rápido? Por quê?
2. Espera-se que os alunos respondam que a água despejada nas rochas escoou mais rápido porque os espaços entre elas são maiores, facilitando a infiltração da água.
-
Em qual das situações a água demorou mais tempo para cair?
3 Espera-se que os alunos respondam que foi a água despejada na argila. Comentários nas orientações ao professor.
-
Ao final da atividade, a quantidade de água no fundo de cada garrafa foi a mesma? O que pode ter influenciado essa situação?
Espera-se que os alunos respondam que não. Comentários nas orientações ao professor.
-
Compare os resultados que você observou com os de seus colegas. Vocês tiveram resultados semelhantes?
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
- A permeabilidade dos solos, que é a propriedade de permitir que a água penetre no solo, é relacionada à sua porosidade, a qual está relacionada aos espaços vazios entre as partículas do solo. Isso significa que quanto mais poros maior a penetração de água, ou seja, o solo é mais permeável.
- A construção de um quadro para organizar as informações auxilia na coleta de dados para a observação dos resultados e comparação das amostras entre si. Anotar, em cada situação, o tempo para que a água escorra pode promover o desenvolvimento da habilidade de numeracia da PNA. A seguir, há uma sugestão de quadro.
Amostra de solo | 1 | 2 | 3 | 4 |
---|---|---|---|---|
Tempo para a água escorrer |
Comentários de respostas
1. Se julgar conveniente, represente para os alunos os resultados por meio de um gráfico de colunas, para observarem visualmente qual amostra leva mais tempo para que a água escorra e qual leva menos tempo. Para isso, você pode utilizar papel quadriculado ou um software de planilha eletrônica. Sugere-se que seja construído um gráfico de colunas verticais para que a comparação visual pelo tamanho de cada coluna fique explícita para os alunos.
3. Espera-se que os alunos respondam que a água despejada na argila demorou mais tempo para escorrer porque as partículas da argila são menores que as demais e, com isso, os espaços entre elas são menores, dificultando a infiltração da água.
4. A argila reteve maior quantidade de água do que os outros materiais, pois suas partículas são menores e há menos espaço entre elas, o que faz com que a infiltração seja lenta.
5. Possivelmente, os alunos obterão medidas de tempo ligeiramente diferentes, mas os resultados gerais serão os mesmos.
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FORMAÇÃO DO SOLO
O esquema a seguir representa, de forma simplificada, a formação do solo ao longo do tempo.
Ao longo de milhões de anos, a ação do vento e da água da chuva, as mudanças de temperatura e outros fatores provocaram o desgaste das rochas, transformando-as em partículas cada vez menores.
Representação da formação do solo.
No subsolo de alguns locais podem ser encontrados água, petróleo, gás natural, ouro, ferro, prata, entre outros componentes.
-
Em sua opinião, o processo de formação do solo continua ocorrendo nos ambientes? Por quê?
Espera-se que os alunos respondam que sim, pois esses fenômenos (água da chuva, ação do vento, mudanças de temperatura, entre outros) continuam a agir sobre as rochas existentes nos ambientes, desgastando-as.
MANUAL DO PROFESSOR
- Antes de iniciar o trabalho com esta seção, é importante questionar os alunos sobre como acontece a formação do solo, a fim de verificar seus conhecimentos prévios a esse respeito.
- O solo é o resultado da interação das rochas com o ambiente e os seres vivos. Ele é modificado pela ação do intemperismo. As rochas montanhosas sofrem erosão pela ação de chuvas, ventos, geadas e pelos rios. Elas são reduzidas a pequenos pedaços, sobre os quais passam a viver os líquens, que auxiliam a quebrá-las mais ainda. Sobre essas partículas de rochas, começam a viver pequenos organismos vivos que, quando morrem, formam partículas que se juntam à rocha. Sobre essa camada, passam a viver organismos maiores, e, depois de morrerem, sua matéria orgânica passa a fazer parte do solo.
- Para saber mais sobre os fatores ligados à formação do solo, acesse o site do Serviço Geológico do Brasil. Disponível em: https://oeds.link/nIxsEk. Acesso em: 12 mar. 2021.
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ATIVIDADES
Veja nas orientações ao professor sugestões de uso dessas atividades como instrumento de avaliação.
-
As dunas são formadas pela ação dos ventos, que carregam as partículas de areia de um local para outro, alterando o formato das dunas.
- Marque um X na característica da areia que está mais relacionada à formação das dunas.
A areia tem partículas muito finas, que ficam muito juntas umas das outras. Além disso, é pouco permeável.
X A areia tem partículas grossas e soltas. Além disso, é permeável.
A legenda da foto não foi inserida para não comprometer a realização da atividade 2.
-
PNA Complete a frase a seguir com o nome do animal da foto.
As fezes da MINHOCA são ricas em nutrientes que ficam no solo. Quando ela se locomove no solo, deixa espaços nos locais pelos quais passou. Isso deixa o solo mais fofo e permite a entrada de ar.
-
Escreva sobre a importância desses animais para o desenvolvimento das plantas no solo. Se necessário, realize uma pesquisa.
Espera-se que os alunos respondam que as minhocas tornam o solo mais arejado e rico em nutrientes, o que auxilia no desenvolvimento das plantas.
-
Animal adulto pode atingir cerca de 25 cm de comprimento.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- As atividades desta página incentivam os alunos a utilizarem os conhecimentos construídos para explicar a realidade, de acordo com a Competência geral 1 da BNCC.
- Formar palavra com base nas letras que a completam permite o desenvolvimento dos componentes da PNA produção de escrita, consciência fonêmica e instrução fônica sistemática, uma vez que os alunos devem reconhecer os nomes das letras e seus respectivos sons.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- A atividade 1 permite avaliar se os alunos reconhecem as características de um componente do solo - a areia.
Como proceder
- Aproveite a atividade 1 para verificar se os alunos compreenderam os conceitos de textura e permeabilidade do solo. Questione-os sobre o tamanho das partículas que compõem a areia e como isso pode deixar espaços vazios no solo. Com base nesses questionamentos, os alunos podem responder à atividade. Caso apresentem dificuldade, oriente-os a comparar as duas descrições com o que já estudaram.
Objetivo
- Na atividade 2, os alunos entrarão em contato com outro componente do solo, um ser vivo cuja presença interfere nas características do solo.
Como proceder
- Para que os alunos completem a frase, oriente-os a identificar o animal da foto e a dizer o nome dele em voz alta, identificando as letras que compõem a grafia desse nome. Deixe-os ler o texto formado com base nas informações que completaram. Peça-lhes que o leiam em voz alta, possibilitando o trabalho com o componente da PNA fluência em leitura oral.
- Sobre a importância da minhoca para o solo, proponha aos alunos que realizem a pesquisa em casa, com a ajuda dos pais ou responsáveis, e apresentem seus resultados em uma próxima aula. Isso possibilita o desenvolvimento da literacia familiar.
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3. Em uma viagem à praia, Bruna coletou um pouco do solo desse ambiente e guardou-o em uma garrafa plástica. Ao chegar em sua casa, ela providenciou dois funis e filtros de papel e colocou um pouco do solo da praia em um dos funis e, no outro, o solo do jardim de sua casa.
Em seguida, despejou um copo com água em cada um dos funis e marcou o tempo que a água levou para passar em cada funil. Ela percebeu que no solo da praia a água levou menos tempo para passar. Veja nas orientações ao professor sugestões de uso dessa atividade como instrumento de avaliação.
-
Marque um X nas opções mais adequadas, em cada caso.
O componente que existe em maior quantidade no solo da praia é:
- X a areia.
- as folhas e as rochas.
Provavelmente, o solo da casa de Bruna tem maior quantidade de:
- areia.
- X argila.
4. O artesão abaixo está fazendo um jarro de argila.
a. Seria possível o artesão utilizar apenas areia para confeccionar o vaso? Por quê?
Espera-se que os alunos analisem as características da areia e concluam que não, pois as partículas de areia não se agregam como as da argila.
b. Você conhece algum produto artesanal? Converse com os colegas sobre a importância do trabalho do artesão.
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- A atividade 3 exercita a curiosidade intelectual dos alunos ao apresentar uma investigação científica para eles analisarem os resultados, procedimentos descritos na Competência geral 2 da BNCC.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- A atividade 3 tem o objetivo de avaliar a compreensão dos alunos sobre os componentes do solo.
Como proceder
- Oriente os alunos a realizarem uma observação indireta das amostras apresentadas na foto. Diga-lhes que citem as características de cada amostra de solo, quanto à cor, à textura e à permeabilidade, e anote-as na lousa. Verifique se mencionam características que foram estudadas no tema.
- Em seguida, oriente-os a assinalar as informações pertinentes a cada tipo de solo.
- A atividade 4 apresenta um artesão confeccionando um vaso de argila. Verifique se os alunos relembram as características de um solo que apresenta argila em maior quantidade. Deixe que eles comentem como o vaso está sendo confeccionado, verificando se identificam o uso da água para umedecer a argila. Espera-se que eles percebam que a argila apresenta componentes que se agregam, permitindo ser moldada.
Comentários de respostas
4. b. Espera-se que os alunos comentem que o trabalho do artesão é muito importante na confecção de peças e utensílios. Além de ser um trabalho manual, criativo e único, visto que nenhuma peça confeccionada é igual à outra.
Mais atividades
- Após a realização da atividade 4, organize os alunos em duplas. Leve argila para a sala de aula e distribua para cada dupla.
- Escolha um tema com a turma e solicite aos alunos que façam esculturas relacionadas ao tema escolhido, utilizando argila.
- Em seguida, oriente-os a deixar a argila secar e peça-lhes que comparem as características da argila antes e depois de seca.
- Os alunos podem usar a criatividade para colorir a peça que criaram. Para isso, disponibilize tintas e pincéis.
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5. O solo popularmente conhecido como "terra roxa" tem fertilidade considerada entre média e alta. Isso possibilita boas condições para o cultivo de plantas. Junte-se a um colega, pesquisem em jornais e revistas imagens de plantas que podem ser cultivadas nesse tipo de solo e desenhe-as no espaço a seguir.
Resposta pessoal.
6. De forma geral, o solo é constituído por quatro componentes que estão misturados em quantidades variadas. Identifique quais frases a seguir são verdadeiras. Veja nas orientações ao professor sugestões de uso dessa atividade como instrumento de avaliação.
- X Ar e água existem entre as partículas que compõem o solo.
- X Restos de animais e plantas fazem parte da composição do solo.
- X Existem partículas provenientes dos desgastes de rochas na composição do solo.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- As atividades desta página permitem aos alunos que identifiquem componentes presentes no solo, promovendo o desenvolvimento da habilidade EF03CI09 da BNCC.
- A busca por imagens do solo conhecido como terra roxa possibilita aguçar a criatividade e o senso de investigação dos alunos, que deverão comparar características desse solo antes de selecioná-lo, contemplando a Competência geral 2 da BNCC.
- Na atividade 5, informe os alunos sobre o latossolo, solos vermelhos ou arroxeados e profundos. Diga a eles que essas cores ocorrem em razão da presença de minerais, especialmente o ferro. Explique-lhes que a fertilidade desse solo é resultante de milhões de anos de decomposição de rochas de arenito basáltico originado de um grande derrame vulcânico, causado pela separação da Gondwana (América do Sul e África), no período Mesozoico. Esse tipo de solo aparece nas porções ocidentais dos estados do Rio Grande do Sul, Santa Catarina, Paraná, São Paulo e no sudeste do Mato Grosso do Sul.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Com a atividade 6, é possível evidenciar se os alunos compreenderam quais são os componentes presentes nos diferentes tipos de solo.
Como proceder
-
Caso eles apresentem dificuldade em identificar todos os itens como verdadeiros, comente cada um deles.
- Ar e água: ao mergulharmos uma amostra de solo fofo em um balde com água, é possível visualizar bolhas de ar saindo de seu interior; ao pegar uma amostra de solo próximo a um ambiente úmido, é possível sentir a presença de água.
- Restos de animais e plantas: animais e plantas que morrem sobre o solo; com o tempo, vão se decompondo e fazendo parte desse solo.
- Partículas de rochas: para sua formação, as rochas que estão sobre o solo se desgastam com a ação natural.
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4 O ser humano utiliza o solo
O solo é importante para os seres vivos. Para algumas espécies de animais, ele é o ambiente onde vivem, como as minhocas, as formigas e os cupins. Para outras, como os tatus, o solo serve de abrigo. Ele também é o suporte para muitas plantas, onde elas fixam suas raízes. Além disso, é sobre o solo que muitos seres vivos são encontrados, incluindo o ser humano.
É do solo que o ser humano obtém muitos dos alimentos de que necessita, por meio do cultivo de plantas e da criação de animais. É do solo, também, que se extrai materiais utilizados na fabricação de diversos produtos.
extração de materiais
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
Tema 4 - O ser humano utiliza o solo
15 aulas
- Atividade preparatória.
- Abordagem das páginas 52 e 53.
- Estudo dos textos e respostas para as questões relativas ao tema Cultivo do solo.
- Desenvolvimento da seção Na prática da página 56.
- Leitura e desenvolvimento das questões dos conteúdos da página 57.
- Estudo do boxe complementar da página 58.
- Atividades das páginas 59 a 61.
- Abordagem conjunta dos textos e questões das páginas 62 a 65.
- Desenvolvimento da seção Investigue e compartilhe das páginas 66 e 67.
- Trocas de ideias e resultados sobre a atividade experimental desenvolvida na seção anterior.
- Abordagem conjunta com trocas de ideias na seção Cidadão do mundo das páginas 68 e 69.
- Atividades das páginas 70 e 71.
- Desenvolvimento da atividade da seção Para saber fazer das páginas 72 e 73.
- Desenvolvimento da seção O que você estudou? das páginas 74 e 75.
Destaques BNCC
- O recurso da página contribui para o desenvolvimento da habilidade EF03CI10 da BNCC, pois incentiva os alunos a identificarem os usos do solo e sua importância para a vida.
- Ao tratar sobre a exploração de materiais do solo, diga aos alunos que extrair é o mesmo que retirar. Retome as páginas de abertura e comente que naquele solo houve extração de minerais, provocando seu desgaste.
Mais atividades
- Realize com os alunos um passeio pelo pátio da escola para que identifiquem situações em que o solo está sendo utilizado pelos seres vivos. Peça aos alunos que anotem no caderno e que registrem cada situação com um desenho. Eles também podem registrar com fotos, se possível.
- Após retornar à sala de aula, promova uma conversa sobre as utilizações do solo no ambiente escolar, destacando os motivos que fazem cada uma delas serem importantes ao ser humano.
- Na coluna lateral das orientações ao professor, da página 77 - MP, há um texto citado destacando a importância do solo para os seres vivos.
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Ao utilizar o solo geralmente o ser humano o modifica. Entre essas modificações, podemos citar a construção de casas, ruas, estradas e a instalação de torres de transmissão de energia elétrica.
O ser humano também realiza construções debaixo do solo, como a rede de água encanada e de esgoto, que passa por baixo das cidades.
-
Por que o ser humano modifica o solo ao seu redor?
Espera-se que os alunos respondam que é para facilitar suas condições de vida.
-
Qual é a importância de construções como ruas, estradas e pontes?
Espera-se que os alunos respondam que são importantes, pois facilitam o transporte das pessoas e de mercadorias de um lugar para outro.
transmissão de energia elétrica
cultivo de plantas
criação de animais
MANUAL DO PROFESSOR
Os solos são cruciais para a vida na Terra. Desde a destruição da camada de ozônio e o aquecimento global até o desmatamento das florestas tropicais e a poluição da água, os ecossistemas terrestres são impactados de maneira diversificada por processos que acontecem no solo. A qualidade do solo determina, de forma significativa, a natureza dos ecossistemas das plantas e a capacidade da terra em sustentar a vida animal e a dos seres humanos. À medida que nos tornamos mais urbanizados, menos contato direto temos com o solo, e perdemos de vista o quanto dependemos dele para nossa prosperidade e sobrevivência. A verdade é que, no futuro, nosso grau de dependência do solo tende a aumentar, e não a diminuir.
Os solos continuarão a nos suprir com quase todo o nosso alimento (com exceção daquele que pode ser retirado dos oceanos). Quantos, ao comer uma fatia de pizza, se lembram de que a massa teve origem em um campo de trigo; e de que o queijo surgiu com o capim, o trevo e o milho enraizados no solo de uma fazenda de gado leiteiro? A maioria das fibras que usamos para a fabricação de papel, compensados de madeira e roupas originaram-se de plantas que fincaram suas raízes em solos de terras agrícolas e florestas naturais.
[...]
BRADY, Nyle C.; WEIL, Ray R. Elementos da natureza e propriedades dos solos. Trad. lgo Fernando Lepsch. 3. ed. Porto Alegre: Bookman, 2012. p. 1.
- Ao conversar com os alunos sobre a questão 2, aborde a importância da construção das cidades por necessidade de crescimento e de desenvolvimento. Explique-lhes que podem ocorrer problemas em razão do excesso de construções sobre o solo em uma cidade, como é o caso da impermeabilização dos solos, e por causa do uso extensivo do asfalto, impedindo o escoamento das águas da chuva, principalmente nos meses em que mais chove. Leve-os a perceber que as enchentes em grandes centros podem ser causadas pela falta de escoamento da água no solo, ocorrendo muitas vezes pela falta de planejamento nas cidades.
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Cultivo do solo
O solo é utilizado para realizar plantações, as quais fornecem alimentos e matérias-primas para a fabricação de diversos produtos.
O solo utilizado para o cultivo de plantas deve conter quantidades adequadas de ar, água e matéria orgânica, pois isso influencia o desenvolvimento das plantas.
Para tornar ou manter o solo produtivo, é necessário o uso de algumas técnicas, como aração, adubação e irrigação.
Arar
O solo precisa ser arado, ou seja, revirado, para que o ar penetre entre suas partículas, o que melhora a infiltração de água até as raízes.
Os instrumentos geralmente utilizados para arar o solo são o arado e a enxada. O arado pode ser puxado por um trator ou por animais.
3. Localize o arado na foto a seguir. Depois, contorne esse objeto.
Espera-se que os alunos contornem somente o arado.
4. Caso você já tenha visto uma pessoa arando o solo, diga qual era o instrumento utilizado por ela.
4. Resposta pessoal. Os alunos podem citar enxadas, pás de jardinagem, tratores com arados, enxadão, rastelo, ancinho, entre outras ferramentas.
Quando cultivamos uma planta em um vaso, o que geralmente fazemos para arar o solo desse vaso? *
*Os alunos podem comentar que geralmente reviramos o solo com as mãos, uma colher ou uma pá de jardinagem antes de realizar o cultivo da planta.
- matéria orgânica:
- matéria viva ou morta de origem animal, vegetal ou de outros seres vivos
MANUAL DO PROFESSOR
- Diga aos alunos que matéria orgânica corresponde à matéria viva ou morta de origem animal e/ou vegetal, como restos de plantas, palhas, serragens e estercos.
- Oriente-os a perceber que, muitas vezes, antes de realizarmos pequenas plantações, como hortas e jardins, também devemos arar o solo utilizando, por exemplo, uma pá para afofar a terra.
- Comente com eles que a técnica de aração é importante por possibilitar tanto a entrada de gás oxigênio entre as partículas de solo quanto a entrada de água, ambos componentes essenciais para o desenvolvimento das plantas.
Mais atividades
- Peça aos alunos que troquem ideias e criem uma atividade prática para investigar a importância da aração, a fim de aumentar a quantidade de gás oxigênio entre as partículas do solo.
- Incentive-os a apresentar as próprias ideias aos colegas e, se julgar conveniente, realizar a atividade elaborada na prática.
- Oriente-os a listar os materiais, a descrever o passo a passo e a elaborar questões que explorem os resultados obtidos.
- Uma sugestão para esse tipo de atividade prática é pedir aos alunos que coloquem a mesma quantidade de solo em dois copos plásticos. Em um deles, o solo deverá ficar arejado, isto é, deverá ser aplicada a técnica da aração; no outro copo, o solo deverá ficar o mais compacto possível. Em seguida, oriente-os a mergulhar cada copo em um balde com água, um de cada vez, com a boca voltada para cima.
-
- Caso julgue interessante, leve um vaso com terra para a sala de aula, uma pá de jardinagem ou uma colher e forre com jornal o local em que será realizada a prática. Solicite, então, aos alunos que já tiverem experimentado arar o solo de um vaso que mostrem aos colegas como fazê-lo.
- Se nenhum aluno tiver experiência com essa técnica, mostre a eles como fazer. Deixe-os manusear a colher, um de cada vez, para entenderem como se faz o procedimento. Oriente-os a não colocar as mãos nos olhos nem na boca.
- Após o desenvolvimento da atividade, peça aos alunos que limpem o ambiente e lavem as mãos.
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Adubar
A quantidade de nutrientes do solo pode ser aumentada por meio da adubação. Essa técnica proporciona melhor desenvolvimento das plantas.
Os adubos podem ser químicos, ou seja, produzidos industrialmente, ou orgânicos, produzidos naturalmente com restos de plantas ou fezes de animais, como boi, cavalo, porco e galinha.
5. Você já viu um solo sendo adubado? Qual tipo de adubo foi utilizado?
5. Resposta pessoal. Os alunos podem citar os adubos orgânicos ou os químicos.
Quando cultivamos uma planta em um vaso, que tipo de adubo geralmente utilizamos?
Adubo orgânico.
Irrigar
Em locais onde a quantidade de água presente no solo é insuficiente para o bom desenvolvimento dos vegetais, é necessário realizar a irrigação, ou seja, é preciso molhar o solo.
Existem várias técnicas utilizadas para canalizar e distribuir a água pela plantação. Veja uma delas na foto a seguir.
Quando cultivamos plantas em um vaso, como, geralmente, irrigamos o solo?
Espera-se que os alunos respondam com um regador, um copo com água ou até mesmo com uma mangueira.
MANUAL DO PROFESSOR
- Diga aos alunos que, ao adubar o solo, é preciso ter alguns cuidados para não prejudicar a saúde e o ambiente. Os fertilizantes agrícolas são compostos ricos em nitrogênio, fósforo e potássio. Essas substâncias favorecem o desenvolvimento das plantas, no entanto o nitrogênio pode se acumular no solo e se transformar em nitrato, que pode escoar por canais e córregos para dentro de represas, lagos, rios e lençóis freáticos. O nitrato é uma substância com potencial cancerígeno e, quando alcança o trato digestório, é convertida em nitrito, substância letal para crianças pequenas. Para o uso adequado, os agricultores não devem utilizar quantidades excessivas de adubos químicos, evitando, desse modo, a contaminação da água.
- No caso da adubação orgânica, que utiliza esterco, é necessário fazer a compostagem dos excrementos animais para evitar impactos ambientais, pois as fezes e urinas dos animais podem conter hormônios e antibióticos, que serão incorporados ao solo se não houver tratamento adequado. A compostagem é um processo em que microrganismos transformam a matéria orgânica proveniente de resíduos sólidos em um material conhecido como composto, que pode ser utilizado como adubo.
-
Existem diversas técnicas utilizadas para realizar a irrigação. Veja a seguir três tipos.
- Irrigação na superfície, também conhecida como irrigação por gravidade, na qual a água é aplicada diretamente sobre a superfície do solo e, pelo efeito da gravidade, escorre e penetra no solo por infiltração.
- Irrigação por aspersão, na qual a água passa por dispositivos mecânicos denominados aspersores, que borrifam sob a forma de chuva artificial.
- Irrigação localizada, na qual a água é aplicada em apenas uma fração do sistema radicular das plantas, com emissores pontuais (gotejadores, microaspersores, tubos porosos ou potes de barro).
- Ao trabalhar a adubação e a irrigação, leve reportagens para a sala de aula que tratam da importância dessas técnicas para o cultivo de plantas. Depois, incentive os alunos a contar para os colegas quais maneiras de adubação e irrigação eles conhecem ou já puderam observar.
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DRENAGEM
Os solos encharcados podem prejudicar o desenvolvimento de algumas plantas e certas atividades realizadas pelo ser humano. Por isso é preciso realizar a drenagem do solo, retirando o excesso de água que há nele. Essa técnica geralmente é realizada por meio de tubulações, valas e canais, por onde a água escoa.
NA PRÁTICA
Vamos ver na prática como realizar o cultivo de uma planta.
Veja nas orientações ao professor sugestões de uso da questão 2 como instrumento de avaliação.
MATERIAIS NECESSÁRIOS
- garrafa plástica descartável
- terra vegetal
- tesoura com pontas arredondadas
- colher
- prego
- restos de plantas (folhas e flores secas) ou borra de café
- sementes
Peça a um familiar que corte parte da lateral da garrafa, fazendo uma abertura com cerca de 20 cm de comprimento e 7 cm de largura. Solicite-lhe também que faça quatro furos na lateral oposta à abertura, com o prego, formando um vaso.
Com a colher, remexa o solo e coloque-o no vaso. Faça buracos no solo, coloque sementes e cubra-as. Em seguida, cubra com uma fina camada de restos de plantas. Não se esqueça de regar o solo diariamente.
-
O que aconteceu após duas semanas?
1. Espera-se que os alunos respondam que as plantas se desenvolveram adequadamente.
-
Qual(is) técnica(s) de cultivo de plantas você utilizou? Em qual(is) momento(s)?
Ao remexer o solo, foi realizada a aração; ao colocar esterco, restos de vegetais e borra de café, foi feita a adubação; ao regar os vegetais diariamente, foi feita a irrigação; ao fazer furos na garrafa, houve a drenagem, para evitar que o solo ficasse encharcado.
ATENÇÃO
Não manuseie a tesoura e o prego. Somente um adulto deve manipular esses objetos.
MANUAL DO PROFESSOR
- Ao trabalhar o boxe sobre Drenagem, explique aos alunos que valas são escavações alongadas feitas em um terreno, e que escoar significa fazer escorrer. Diga a eles que, no caso de cultivo em vaso, a drenagem é feita com orifícios para que o excesso de água escoe.
- Para realizar a atividade sugerida na seção Na prática, utilize sementes que germinem facilmente, como feijão, alpiste e salsinha.
- Ajude os alunos na atividade cortando e furando as garrafas PET. Não permita a eles que realizem esses procedimentos. Caso a atividade seja desenvolvida em casa, diga aos alunos que peçam ajuda aos pais ou responsáveis, desenvolvendo assim a literacia familiar.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- A questão 2 da seção Na prática permite avaliar se os alunos reconhecem as técnicas de cultivo do solo em um vaso.
Como proceder
- Verifique a resposta dada pelos alunos à questão 2 para avaliar se eles associaram corretamente as ações de remexer o solo, cobrir a terra com restos de plantas, colocar água nas sementes e fazer furos na extremidade oposta do vaso com as técnicas de cultivo de arar, adubar, irrigar e drenar, respectivamente. Caso algum aluno apresente dúvidas quanto a alguma técnica, retome com ele o conteúdo estudado na página anterior para que estabeleça as relações.
Amplie seus conhecimentos
-
BRADY, Nyle C; WEIL, Ray R. Elementos da natureza e propriedades dos solos. Trad. lgo Fernando Lepsch. 3. ed. Porto Alegre: Bookman, 2012.
Esse livro apresenta uma abordagem ecológica do solo interligado aos ecossistemas do nosso planeta. Trata-se de um referencial teórico que discute fertilidade, ciclagem de nutrientes e poluição do solo com exemplos de diferentes áreas.
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Criação de animais
O solo é muito importante na criação de animais, pois é sobre ele que alguns animais são criados e também é ele que lhes fornece as plantas utilizadas em sua alimentação.
Extração de materiais do solo e do subsolo
O ser humano utiliza materiais retirados do solo e do subsolo para fabricar diversos produtos.
6. Cite outro objeto fabricado com argila.
Os alunos podem citar telhas, tijolos, pratos, xícaras e estátuas.
O petróleo é retirado do subsolo. Essa substância é uma importante fonte de energia, pois é dele que obtemos o querosene, o óleo diesel, a gasolina, o asfalto, alguns tipos de plástico, entre outros produtos.
7. Cite outro produto fabricado a partir do petróleo.
Os alunos podem citar o gás de cozinha.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- O recurso desta página permite aos alunos que identifiquem os diferentes usos do solo para plantação, criação de animais e extração de materiais, desenvolvendo a habilidade EF03CI10 da BNCC.
- Além da agricultura, explique aos alunos que também dependemos do solo para a criação de animais. Se julgar conveniente, forneça a eles alguns dados do Censo Agropecuário de 2017, realizado pelo IBGE. Por meio dele, pode-se perceber um grande desenvolvimento na agricultura e na criação de animais no Brasil. Em 1970, por exemplo, havia 4 924 019 estabelecimentos agrícolas em mais de 294 milhões de hectares de terra. Já em 2017 eram 5 073 324 estabelecimentos em mais de 351 milhões de hectares de terra. Em 1970, havia quase 34 milhões de hectares de terra utilizados na lavoura, e em 2017, mais de 63 milhões de hectares. Para pastagens, havia 154 milhões de hectares em 1970, e em 2017, aproximadamente 160 milhões de hectares. Diga aos alunos que, no caso da criação de gado bovino, a quantidade de animais em 1970 era mais de 78 milhões, e em 2017 havia mais de 172 milhões de bovinos nas propriedades brasileiras. Verifique se eles percebem o aumento na ocupação do solo pela atividade agropecuária e, assim, questione-os sobre o uso do solo e os impactos sobre o ambiente.
- Comente com os alunos que o Brasil é um grande produtor de minérios metálicos e não metálicos. Cerca de 76% da produção mineral brasileira são de minérios metálicos, e entre as substâncias exploradas estão o ferro, o alumínio, o cobre, o estanho, o nióbio, o manganês, o ouro e o níquel. Para mais informações sobre a produção de minérios no Brasil, acesse o Anuário Mineral Brasileiro no site do Departamento Nacional de Produção Mineral (DNPM), disponível em: https://oeds.link/ASKCJU. Acesso em: 7 ago. 2021.
- Mostre aos alunos, em um mapa do Brasil, a localização do estado do Rio Grande do Norte.
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O SOLO PARA OS POVOS INDÍGENAS
Para muitos povos indígenas, o solo é considerado sagrado, pois o ser humano faz parte dele. O solo é o local de onde vem os alimentos e onde os mortos são enterrados.
No passado, as sociedades indígenas não costumavam viver em um lugar fixo por muito tempo. Como a moradia não era permanente, eles buscavam cultivar diferentes espécies de plantas próximo à área de moradia, como mandioca, milho e ervas medicinais. Assim, as roças eram baseadas na subsistência, ou seja, no cultivo de plantas necessárias à sobrevivência do grupo.
Antes de plantar, os indígenas observavam se suas atitudes não iriam impactar o ambiente. Por exemplo, quando se fixavam próximo a rios de água escura, eles sabiam que esses corpos d´água apresentavam uma vegetação que servia de abrigo e era local de alimentação e de desova para espécies de peixes. Por causa disso, as roças eram plantadas distante desses locais, para não perturbar o ciclo de vida dos demais seres vivos.
Assim, os indígenas retiravam da natureza somente os recursos necessários à sua sobrevivência.
PARA SABER MAIS
-
O solo sob nossos pés, de Déborah de Oliveira. Atual.
Nesse livro, você vai perceber como o solo é importante para os seres vivos e que ele continua em transformação.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- Conhecer os costumes e as tradições de diferentes povos promove o respeito ao outro e a valorização das diferentes culturas, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 9 da BNCC.
- O Tema contemporâneo transversal Educação ambiental pode ser explorado com base na reflexão sobre o respeito e os cuidados com o solo, ensinando aos alunos que se deve retirar da natureza somente os recursos necessários à sobrevivência, procurando não afetar o ciclo de vida dos demais seres vivos.
- O Tema contemporâneo transversal Diversidade cultural pode ser trabalhado com base na compreensão da multiplicidade etnocultural que forma a identidade brasileira, levando os alunos a conhecerem costumes e tradições que representam a identidade cultural de um grupo social e a perceberem e valorizarem essas diferenças.
- O texto apresenta um pouco da cultura indígena. Chame a atenção dos alunos para a relação dos indígenas com a natureza, enfatizando os cuidados que eles tomam para suas ações não causarem impactos que possam degradar o meio ambiente e alterar o ciclo de vida dos outros seres vivos.
- O intuito é levar os alunos a conhecerem um pouco da diversidade cultural da identidade brasileira e como os indígenas utilizam o solo apenas para a própria sobrevivência.
- O tema desta seção permite uma abordagem integrada entre os componentes curriculares de Ciências e História. Por meio de uma pesquisa histórica, trabalhe os costumes dos indígenas brasileiros, como a alimentação e o cultivo de seus alimentos, isto é, a respeito dos produtos que eles colhem e os pratos típicos que produzem.
- É possível propor aos alunos que façam uma pesquisa sobre os alimentos que os indígenas costumam consumir, como a mandioca, o cará e a pupunha, e produzam cartazes a esse respeito, ampliando seus conhecimentos sobre essa cultura.
- O livro indicado na seção Para saber mais pode ser sugerido para os alunos lerem com um adulto que more com eles, proporcionando a literacia familiar.
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ATIVIDADES
As legendas das fotos não foram inseridas para não comprometer a realização da atividade.
-
Relacione as fotos a seguir ao uso do solo pelo ser humano.
Veja nas orientações ao professor sugestões de uso dessa atividade como instrumento de avaliação.
Matéria-prima
Sustentação
Mineração
Cultivo de plantas
Criação de animais
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- A atividade desta página convida o aluno a conhecer as diversas utilidades do solo e sua importância para os seres vivos, contribuindo para o desenvolvimento da habilidade EF03CI10 da BNCC.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- A atividade 1 permite avaliar se os alunos identificam as utilidades do solo e sua importância para os seres vivos.
Como proceder
- Para os alunos desenvolverem esta atividade de maneira que você possa avaliar se entenderam as diferentes utilidades do solo, peça-lhes que observem as fotos e descrevam-nas. Em seguida, oriente-os a ler cada quadro e a relacionar com a foto correspondente.
- Se algum aluno fizer a correspondência de forma equivocada, oriente-o a observar e a analisar as outras fotos, bem como as outras utilidades indicadas.
- Esta atividade pode ser desenvolvida em duplas, para que os alunos troquem ideias.
- Além de trabalhar as diversas utilidades do solo, a atividade 1 oferece uma boa oportunidade para desenvolver discussões sobre as consequências das ações humanas na criação de animais, no cultivo de plantas e na mineração. Tais atividades têm sua importância, mas quando realizadas sem os cuidados necessários podem provocar desmatamento, erosão, desgaste do solo, entre outros problemas.
- Discuta com os alunos sobre a necessidade de conservação desse recurso para a manutenção da vida no planeta e também para a saúde humana.
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2. Observe as situações a seguir e identifique as técnicas utilizadas por Paloma para manter o solo do vaso produtivo.
A
B
C
Veja nas orientações ao professor sugestões de uso dessa atividade como instrumento de avaliação.
Arar.
Adubar.
Irrigar.
As legendas das imagens não foram inseridas para não comprometer a realização da atividade.
a. Você já cultivou uma planta em um vaso? Qual?
Resposta pessoal. O objetivo desta questão é que os alunos exponham suas experiências quanto ao cultivo de plantas.
b. Nesse caso, você utilizou alguma técnica que Paloma usou? Qual(is)?
Resposta pessoal. O objetivo desta questão é que os alunos compartilhem os cuidados que tiveram com o solo e as plantas e avaliem se eles foram adequados.
3. A foto abaixo mostra um tijolo de argila.
a. Pesquise e escreva, no caderno, como esse objeto é fabricado.
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
b. Para que esse objeto é utilizado?
Para a construção de casas e edifícios, por exemplo.
MANUAL DO PROFESSOR
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Avaliar se os alunos identificam técnicas de cultivo do solo em um vaso.
Como proceder
- Caso algum aluno tenha dificuldade em identificar alguma técnica, peça-lhe que observe o que está na mão da personagem e associem com o que está sendo realizado no solo. Se preciso, oriente-o a retomar o que foi estudado nas páginas 54 e 55.
- Os itens a e b são de cunho pessoal. Aproveite-os para que os alunos exponham suas experiências de cultivo de planta em vaso.
- Aproveite a atividade 2 e pergunte aos alunos se eles já participaram da construção de uma horta e como foi essa experiência.
- Eles devem perceber a importância do preparo adequado do solo para o plantio dos vegetais, identificando o papel dos componentes do solo e do ambiente para seu desenvolvimento. Para isso, sugira à direção da escola que a turma ajude na manutenção da horta durante o ano letivo; se a escola não tiver uma, pesquise na comunidade se há um agricultor ou engenheiro agrônomo que possa auxiliá-los. Para tanto, é necessário que a escola tenha local disponível.
- Além de promover novos conhecimentos, a ideia do cultivo de uma horta desenvolve valores, como o cuidado com o meio ambiente e com a alimentação.
- Para trabalhar a atividade 3, leve para a sala de aula outros objetos feitos de argila para os alunos sentirem a textura. Também é possível criar objetos de argila com os alunos. Para isso, leve para a sala de aula argila comercializada, a fim de que eles tenham contato com esse tipo de solo, mas esclareça que não é argila pura, extraída do solo e do rio.
Comentários de respostas
3. a. Os tijolos podem ser produzidos a partir de diferentes materiais. No caso do tijolo de argila, esta é o principal material utilizado. Inicialmente, é feita uma massa com alguns materiais, que é inserida para dar formato ao tijolo (existem vários tipos) para, em seguida, ser efetuada a sua queima a altas temperaturas (cerca de 900 °C). A queima é realizada para enrijecer os tijolos.
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4. Estima-se que os primeiros arados surgiram há cerca de 6 000 anos na Mesopotâmia e no Egito. Esses instrumentos eram muito simples e feitos de madeira. Observe as imagens a seguir.
a. Escreva uma diferença que você observou entre os arados apresentados nas imagens anteriores.
Espera-se que os alunos digam que o arado egípcio era feito de madeira e era puxado por animais, já o arado moderno é feito de metal e puxado por um trator.
PNA
b. Utilize as palavras do quadro a seguir para completar corretamente os espaços da frase.
infiltre · revirar · água · ar · facilidade · aração
A aração é uma técnica utilizada para revirar o solo para que o ar se misture a ele e a água se infiltre com maior facilidade.
c. Por que a modernização do arado trouxe benefícios ao ser humano?
A modernização do arado permitiu arar menor quantidade de solo e realizar o trabalho em mais tempo do que o arado puxado por animais.
X A modernização do arado possibilitou arar maior quantidade de solo em menos tempo de trabalho, entre outros benefícios.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques PNA
- Entre outros encaminhamentos utilizados para explorar os recursos da atividade, os alunos completarão um texto com palavras que estão faltando, desenvolvendo assim os componentes da PNA produção de escrita e compreensão de textos.
- Oriente os alunos a observarem as fotos da atividade 4 com o objetivo de perceberem quais instrumentos utilizados no cultivo do solo são mais simples. Chame a atenção deles para as épocas retratadas nas imagens e a diferença em anos que existe entre elas.
- Comente que no passado as pessoas cultivavam plantas somente para o consumo próprio, para a própria sobrevivência, e com o desenvolvimento das técnicas de plantio e o aumento da produção passaram a comercializar os produtos cultivados.
- Explique-lhes que a tecnologia chegou aos campos de produção modernizando a agricultura com a intenção de diminuir o tempo de preparo do solo, de plantio e de colheita, bem como os custos com a produção, e aumentar os rendimentos.
- O encaminhamento da atividade pode ocorrer com os alunos reunidos em duplas ou trios, de forma a trocarem ideias sobre as observações realizadas. Se julgar conveniente, peça aos alunos que pesquisem outras imagens de arados utilizados antes do desenvolvimento moderno.
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Poluição do solo
Ao visitar sua plantação, o pai de Alice percebeu que algumas pessoas estavam jogando lixo no terreno. Veja a placa que ele colocou no local.
Jogue o lixo na lixeira!
8. Você já viu uma placa como essa? Onde?
Resposta pessoal. O objetivo desta questão é que os alunos expressem suas experiências sobre o assunto.
Muitas das atividades que o ser humano realiza no ambiente podem prejudicar o solo. Veja.
O lixo depositado sobre o solo, o derramamento de produtos químicos e o despejo de esgoto podem causar a poluição do solo.
9. O lixo depositado de forma inadequada no solo prejudica somente o ser humano?
9. Espera-se que os alunos respondam que não, pois os outros animais e as plantas que vivem no local também são prejudicados.
Além disso, o uso de agrotóxicos de forma inadequada pode provocar o acúmulo de substâncias tóxicas no solo, que podem chegar às plantas e, consequentemente, aos alimentos que o ser humano ingere.
Quando uma pessoa ingere alimentos contaminados pelos poluentes e/ou entra em contato com o solo contaminado, ela pode ficar doente. Entre os problemas de saúde estão as verminoses.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- O Tema contemporâneo transversal Educação ambiental pode ser explorado com base na reflexão sobre o descarte adequado do lixo, levando o aluno a perceber que ele é parte integrante da sociedade e que também tem compromisso com a proteção e a conservação do meio ambiente.
- Ao trabalhar a poluição do solo, chame a atenção dos alunos para o fato de que o lixo pode conter materiais que levam muito tempo para se decompor e, por isso, causam poluição.
- Discuta com os alunos a importância de procurar as lixeiras para depositar o lixo de forma adequada.
- Aproveite para apontar alguns dos problemas que podem ser causados no ambiente se o lixo não for descartado de forma correta, como as enchentes nas cidades pelo acúmulo de lixo nos bueiros, a morte de plantas e animais aquáticos pela quantidade de lixo jogado em rios e mares e a contaminação de plantações.
- Trabalhe com eles a foto que retrata o lixo depositado a céu aberto e leve outras imagens de ambientes poluídos pelas atividades humanas. Chame a atenção dos alunos para que percebam os problemas ambientais que podem ser causados pela poluição. Destaque que a poluição do solo causa problemas de relevância regional.
- É importante incentivar os alunos a cuidarem do ambiente próximo, sempre descartando o lixo em locais adequados. Leve a turma no entorno da escola para observar se há lixo espalhado pelo chão e, se houver, pergunte quais atitudes podem ser tomadas para reduzir esse problema.
Mais atividades
- Divida a turma em grupos com quatro integrantes. Distribua livros, revistas e dicionários para cada grupo. Peça-lhes que procurem palavras relacionadas aos problemas vinculados ao solo. Escreva na lousa os termos a serem pesquisados: desmatamento, queimadas e erosão. Peça aos alunos que anotem no caderno o significado de cada termo.
- Organize-os em círculo, promovendo a discussão sobre o tema, com base em questionamentos, como: "O que é desmatamento?"; "O que é queimada?"; "Vocês já ouviram falar em erosão?"; "Quais são os efeitos desses problemas sobre o solo?".
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Desgaste do solo
Ao cultivar plantas, criar animais e extrair materiais, muitas vezes o ser humano provoca o desgaste do solo. O desmatamento, a queimada e a erosão são as causas mais comuns do desgaste do solo.
Desmatamento
O desmatamento é a retirada permanente da vegetação de uma área para a construção de estradas e de moradias, para plantações, entre outras atividades. Mas de que maneira o desmatamento prejudica o solo? Veja.
O solo da área que foi desmatada fica exposto às ações do vento e da água da chuva que, geralmente, provocam a erosão.
Além disso, sem vegetação o solo é atingido diretamente pelos raios solares, o que provoca seu ressecamento, dificultando o desenvolvimento das plantas.
Queimada
A queimada é uma técnica geralmente utilizada para retirar a vegetação de um local para que seja realizado o cultivo de outras plantas ou área de pasto, para a criação de alguns animais.
Muitas vezes, a queimada pode se tornar incontrolável e provocar incêndios em florestas, cerrados, campos, entre outros ambientes.
A queimada é muito prejudicial, pois:
- provoca a morte de diversos seres vivos presentes na camada superficial do solo;
- elimina plantas que protegem o solo contra a erosão;
- provoca a perda de parte dos nutrientes do solo.
MANUAL DO PROFESSOR
- Antes de iniciar a abordagem desta página, promova uma discussão com os alunos sobre a importância da agricultura. Eles devem reconhecer que obtemos das plantações muitos dos alimentos que ingerimos e muitos dos materiais que são utilizados para fabricar produtos. Além disso, eles devem compreender que a criação de animais também é responsável por nos fornecer alimentos.
- É importante que os alunos percebam que, apesar dos problemas que a agricultura pode provocar ao ambiente, ela é essencial para os seres humanos, devendo ser realizada de maneira sustentável.
- Após a abordagem supracitada, desenvolva com os alunos a atividade sugerida na seção Mais atividades destacada no rodapé das orientações ao professor da página anterior. O trabalho com pesquisa de termos e expressões auxilia os alunos a desenvolver e ampliar o vocabulário.
- Oriente-os a observar as fotos apresentadas na página e aproveite para questioná-los sobre quais atividades humanas mais provocam o desmatamento e as queimadas.
- Pergunte a eles como os animais podem ser prejudicados quando o ser humano provoca o desmatamento e a queimada em ambientes naturais. Aproveite para comentar que muitos animais morrem ou perdem seus abrigos em razão dessas atitudes humanas, agravando o problema da extinção.
- Trabalhe com os alunos a questão do reflorestamento e explique-lhes que esta é uma ação que procura restaurar a cobertura vegetal por meio do plantio de sementes e mudas de árvore. Leve-os a refletir se o reflorestamento é fundamental para que as áreas desmatadas possam ser recuperadas.
- Solicite aos alunos que formem duplas e listem mais atitudes para evitar o desmatamento, por exemplo, o respeito às áreas de preservação, como parques e as reservas florestais.
- Proponha uma discussão sobre as queimadas, pedindo-lhes que comentem os motivos que levam as pessoas a provocarem-nas, bem como suas consequências para a fauna e a flora e o futuro uso do solo e cultivo de vegetais.
- Comente com os alunos que, para evitar as queimadas, é necessário limpar os terrenos para o plantio utilizando enxadas, tratores e arados, pois, desse modo, o solo é menos prejudicado.
- Os assuntos abordados nesta página promovem o desenvolvimento do Tema contemporâneo transversal Educação ambiental. Trata-se de um assunto de relevância nacional, pois nosso país é assolado por desmatamentos e queimadas.
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10. Além de provocar incêndios e destruir a vegetação, que outros prejuízos ao ambiente as queimadas podem causar?
Os alunos podem citar a morte de animais silvestres, a poluição do ar, entre outros prejuízos.
Erosão
A erosão é um processo natural em que ocorre o deslocamento de parte da camada superficial do solo para outro local, geralmente formando buracos e tornando o solo impróprio para o cultivo de plantas.
A água, o vento e a variação de temperatura são alguns dos agentes naturais que provocam a erosão.
11. Qual agente natural possivelmente causou a erosão do solo apresentado na foto?
A água da chuva.
Apesar de a erosão ser um processo natural, muitas vezes as ações humanas intensificam esse processo.
O desmatamento e as queimadas contribuem para que se acelere a erosão, pois quando o ser humano retira a vegetação natural do solo, ele fica descoberto e sem proteção. Assim, quando houver ventos e chuvas, as partículas de solo serão arrastadas, causando a erosão.
PARA SABER MAIS
-
Na roça: aqui, plantando tudo dá!, de Katie Smith Milway. Melhoramentos.
Você conhecerá a história de Maria Luz Duarte, que mora em Honduras. Nas terras em que sua família mora, o solo está seco e não fornece os alimentos de que necessitam. Descubra como ela e os moradores de sua comunidade fizeram para recuperar o solo e fazê-lo produzir novamente.
MANUAL DO PROFESSOR
- Oriente-os a observar a foto da página e verifique se eles percebem a importância da cobertura vegetal do solo para evitar o processo de erosão.
- Pergunte a eles se já viram algum solo com erosão e o que acham que pode ter causado esse problema.
- Chame a atenção dos alunos para o fato de que a erosão é acentuada em terrenos que foram desmatados e em locais onde as plantações são feitas sem os devidos cuidados.
Mais atividades
- Oriente os alunos a fazerem uma pesquisa em alguma região próxima ao local onde moram cujo solo tenha sido afetado por erosão, desmatamento, poluição ou queimada.
-
Como roteiro para a pesquisa, eles poderão usar as perguntas a seguir.
- Como era essa região antes?
- Como ela está agora?
- O que provocou a destruição do solo?
- Quais foram as consequências dessa destruição?
- Quais atitudes estão sendo tomadas para recuperar o solo da região?
- Depois de finalizarem a pesquisa, peça aos alunos que a apresentem à turma e discutam o que mais poderia ser feito para recuperar o solo das regiões pesquisadas.
- Destaque a sugestão de leitura na seção Para saber mais. Oriente-os a procurar o livro, com a ajuda dos pais ou responsáveis. O objetivo é incentivar a leitura e auxiliar na formação de leitores, desenvolvendo a literacia familiar.
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CURVAS DE NÍVEL
O cultivo de plantas em terrenos inclinados sempre foi um grande desafio, principalmente em períodos de chuva de grande intensidade.
A chuva pode formar enxurradas que levam com elas as partículas soltas da primeira camada do solo para regiões mais baixas do terreno. Isso provoca não só a perda de nutrientes, mas acentua o processo de erosão.
Para cultivar plantas em terrenos inclinados, recomenda-se realizar técnicas para evitar a erosão. A curva de nível é uma dessas técnicas. Ela diminui a intensidade das enxurradas, reduzindo o processo de erosão.
- Se as plantas cultivadas no solo apresentado na foto não estivessem em curva de nível, o que poderia acontecer com elas?*
*Resposta pessoal. Espera-se que os alunos respondam que as plantas poderiam, com o solo, ser arrastadas pela enxurrada durante uma forte chuva.
Além de evitar a erosão, o plantio em curva de nível contribui para a conservação do solo durante o plantio. A curva de nível ajuda a manter a umidade do solo e evita que os nutrientes presentes na primeira camada dele sejam arrastados.
MANUAL DO PROFESSOR
- Oriente os alunos na interpretação da foto, chamando-lhes a atenção para os diferentes níveis na plantação de café. Comente que existem outras técnicas para evitar a erosão, como a rotação de culturas, a adubação verde, os terraços e o reflorestamento.
- Explique-lhes que a rotação de culturas diminui o ataque de pragas e doenças às plantas, que se desenvolvem melhor, protegendo o solo. A adubação verde é feita com leguminosas que perfuram e afofam o solo com suas raízes, fornecendo grande quantidade de matéria orgânica e formando poros por onde a água se infiltra. O terraço é um canal raso de onde o solo retirado é amontoado na parte mais baixa, formando um dique, o qual retém a água, que é absorvida. O reflorestamento permite o uso sustentável de áreas muito suscetíveis à erosão e de baixa capacidade de produção, como nascentes de rios, topos de morros e margens dos cursos de água.
- Apresente aos alunos fotos de curva de nível aproximadas, mostrando o formato das curvas, próximo às plantas.
Mais atividades
-
Se possível, proponha aos alunos uma entrevista com um agricultor. A turma pode fazer perguntas como as indicadas a seguir.
- Que tipo de planta você cultiva?
- O solo de seu sítio já sofreu erosão?
- O que você fez para combatê-la?
- Que técnicas você utiliza para combater a erosão?
- Você já cultivou planta utilizando a técnica da curva de nível?
- Como elas são construídas?
- Como a curva de nível age para evitar a erosão?
- Você já desmatou algum lugar para cultivar o solo? Qual a sua opinião sobre essa atitude?
- Você já utilizou a técnica da queimada? Quando?
- O que você fez para recuperar o solo queimado?
- Depois de finalizadas as pesquisas, reúna os alunos em grupos para discutirem os resultados e questione-os sobre quais foram as atitudes do agricultor para recuperar o solo.
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INVESTIGUE E COMPARTILHE
-
O que pode acontecer ao solo sem vegetação durante uma chuva forte?
A água da chuva pode carregar consigo parte do solo, provocando a erosão, com formação de buracos no solo.
MATERIAIS NECESSÁRIOS
- 2 garrafas PET de 2 litros
- tesoura com pontas arredondadas
- regador
- água
- folha de papel sulfite
- fita adesiva
- 2 copos plásticos
- 1 tijolo
- lápis
- 1 caixa de sapatos com tampa
- solo
- sementes de alpiste
A Peça a um adulto que corte a parte lateral das garrafas.
ATENÇÃO
Não manipule a tesoura. Somente o adulto deverá cortar as garrafas.
B Com a folha de papel sulfite, faça duas etiquetas (I e II) para identificar as garrafas. Fixe essas etiquetas nas garrafas.
C Na garrafa I, coloque solo até metade de sua capacidade e, em seguida, espalhe as sementes de alpiste sobre o solo.
D Regue o solo uma vez ao dia durante duas semanas, mantendo a garrafa em um local coberto, arejado e com incidência direta de luz solar.
DICA
Esta atividade deve ser realizada em um local externo, que permita o escoamento de água. É preciso esperar que o alpiste se desenvolva.
-
Nessa atividade, qual é a finalidade do alpiste?
Espera-se que os alunos respondam que o alpiste representa a vegetação existente no solo.
MANUAL DO PROFESSOR
Objetivos
- Investigar e verificar os efeitos da chuva forte sobre o solo.
- Perceber os efeitos da erosão sobre o solo sem vegetação.
- Verificar como a vegetação protege o solo.
Destaques BNCC
- A atividade permite aos alunos utilizar os conhecimentos construídos para explicar e entender fenômenos naturais, contemplando a Competência geral 1 da BNCC. Além disso, ela incentiva a curiosidade intelectual e a abordagem própria das ciências, incluindo a investigação e a formulação de hipóteses, contemplando a Competência geral 2 da BNCC.
- O Tema contemporâneo transversal Educação ambiental também pode ser abordado com a atividade, ao tratar da preservação da vegetação natural para evitar o desgaste do solo pela erosão.
Mais atividades
- Antes de iniciar esta atividade, complementando a abordagem da questão inicial, peça aos alunos que tentem criar uma atividade que permita investigar a importância da cobertura vegetal no solo para evitar a erosão. Incentive-os a apresentar as próprias ideias aos colegas e, se for o caso, realizá-las na prática.
- Oriente-os a listar os materiais, descrever o passo a passo e a elaborar questões que explorem os resultados obtidos.
- Somente após eles exporem as próprias ideias, prossiga com a realização da atividade sugerida nesta seção.
- Auxilie os alunos na montagem do experimento cortando as garrafas PET. Não permita a eles que manuseiem a tesoura.
- Quando for realizar a etapa H, escolha um local externo próximo a uma torneira, como o pátio da escola. Ela também pode ser realizada em um canteiro. Oriente os alunos a tomarem cuidado para não espalharem a água, evitando sujar o ambiente da escola.
- Em um primeiro momento, peça a eles que esguichem água nas garrafas em pequenas gotas. Solicite-lhes que descrevam e anotem o que perceberem. Em seguida, a água deve ser despejada em gotas maiores. Peça-lhes, então, que comparem os efeitos da erosão.
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E Acrescente solo na garrafa II, até a metade de sua capacidade.
F Coloque o tijolo atrás da tampa da caixa de sapatos, deixando-a levemente inclinada.
G Coloque as garrafas I e II sobre a caixa de sapatos e posicione os copos plásticos embaixo do gargalo das garrafas.
H Despeje água no solo das duas garrafas, observando o aspecto da água que escorre para os copos. Anote os resultados no caderno.
Grave, com a câmera de um telefone celular, a realização da etapa H para que seja possível rever o experimento e observar o que acontece com a amostra de solo de cada garrafa.
REGISTRE O QUE OBSERVOU
-
Qual é a diferença entre o solo da garrafa I e o da garrafa II?
A garrafa I representa o solo com cobertura vegetal e a garrafa II representa o solo sem vegetação.
-
O que aconteceu na etapa H?
2. Espera-se que os alunos percebam que, ao despejar água, o solo da garrafa II foi arrastado em maior quantidade do que o da garrafa I. Comentários nas orientações ao professor.
-
Que problema do solo foi representado nesta atividade?
A erosão do solo.
-
Compare esta atividade com uma chuva forte que cai sobre o solo sem vegetação. O que você pode concluir?
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
-
Retome a questão a que você respondeu no início desta atividade e verifique sua resposta. O que você percebeu após realizar esta atividade?
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
-
Assista ao vídeo que você produziu na etapa H e explique o que você concluiu com a realização desta atividade.
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
- Questione os alunos sobre os desmoronamentos de casas que acontecem em alguns lugares do país durante períodos intensos de chuvas. Assim, eles podem perceber os motivos que levam ao desabamento de grandes volumes de solo sobre moradias. Mostre-lhes fotos de estradas que sofreram erosão e ficaram parcialmente interditadas. Pergunte a eles o que poderia ser feito para diminuir os efeitos da erosão tanto sobre moradias quanto em estradas.
- Se a atividade for desenvolvida na escola e for possível gravar a etapa H com um telefone celular ou máquina fotográfica, reproduza na lousa os resultados, para que possam observar, mais uma vez, auxiliando nas respostas para as questões. Todavia, se isso não for possível, oriente os alunos a conversarem em duplas e a responderem com base no que observaram na prática.
Comentários de respostas
2. Espera-se que os alunos associem o experimento ao que acontece na realidade, mostrando que a cobertura vegetal contribuiu para proteger o solo contra a erosão.
4. Espera-se que os alunos percebam que, de forma semelhante à representada pela atividade, a chuva arrasta partículas do solo, provocando sulcos.
5. Espera-se que os alunos percebam que a água da chuva pode carregar consigo parte do solo, provocando erosão e formando buracos no solo, confirmando a expectativa de resposta da questão inicial.
6. Espera-se que os alunos, ao assistirem ao vídeo, concluam que o solo sem cobertura vegetal sofre mais o processo de erosão e que as enxurradas carregam consigo partículas do solo. Já a erosão no solo com cobertura vegetal é menor, pois a vegetação mantém o solo conservado, diminuindo a quantidade de partículas de solo carregadas pela água.
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CIDADÃO DO MUNDO Monitoramento por satélites
Ao longo do tempo, o solo passa por transformações naturais que podem ser agravadas pelas ações humanas, como o desmatamento e as queimadas. Essas ações prejudicam a cobertura vegetal e aceleram o processo de erosão do solo.
O desmatamento representa um dos mais graves problemas ambientais da atualidade. Além de causar danos ao solo, ele prejudica os animais e interfere na quantidade de chuvas dos locais.
Para reduzir o desmatamento, o Brasil conta com vários sistemas de monitoramento de florestas tropicais via satélite. Um deles, chamado PRODES, realiza o monitoramento das áreas desmatadas da floresta Amazônica, utilizando modernos satélites. Veja o esquema a seguir.
1 Os satélites artificiais que ficam em órbita da Terra registram imagens da superfície da Terra, em alta resolução. O Satélite LANSAT, por exemplo, que faz parte do sistema PRODES, registra imagens da floresta Amazônica.
- órbita:
- trajetória percorrida por um corpo ao redor de outro corpo
- resolução:
- relacionada à nitidez da imagem, é a quantidade de pixels por área presentes em uma imagem
MANUAL DO PROFESSOR
Objetivos
- Conhecer os sistemas de monitoramento de florestas via satélite.
- Reconhecer a importância desse monitoramento no combate ao desmatamento.
- Discutir os problemas causados pelo desmatamento.
Destaques BNCC
- A seção incentiva os alunos a utilizarem tecnologias digitais de informação para acessar informações e produzir conhecimento, contemplando a Competência geral 5 da BNCC. Com isso, há a possibilidade de uma discussão associada ao Tema contemporâneo transversal Ciência e tecnologia. Além disso, a seção permite aos alunos que usem conhecimentos das linguagens verbais para expressarem-se e partilharem informações, de acordo com a Competência geral 4 da BNCC.
- Por meio da tecnologia, é feito um rastreamento de devastações ambientais, permitindo abordar o Tema contemporâneo transversal Educação ambiental.
- A seção aborda os Temas contemporâneos transversais Ciência e tecnologia e Educação ambiental ao contemplar o uso de satélites de monitoramento para o combate ao desmatamento e às queimadas na floresta Amazônica. Trata-se de um assunto de relevância nacional em que coloca o Brasil como um país tecnológico na busca e combate a esses problemas ambientais. Converse com os alunos sobre a importância de combater o desmatamento e a poluição, assunto já tratado na unidade.
- Pergunte aos alunos se eles já conheciam satélites artificiais brasileiros.
- Diga a eles que a sigla PRODES é uma abreviação de Projeto de Monitoramento do Desmatamento na Amazônia Legal por Satélite.
- Comente que o projeto PRODES é uma ação do Ministério da Ciência, Tecnologia e Inovações (MCTI), responsável pela coleta de dados que compõem as taxas anuais de desmatamento na Amazônia e tem colaboração do Ministério do Meio Ambiente (MMA) e do Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renováveis (Ibama).
- Você pode encontrar imagens divulgadas pelo sistema PRODES na reportagem disponível em: https://oeds.link/wBebea. Acesso em: 12 jul. 2021.
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Aliadas à tecnologia, também são promovidas campanhas de conservação ambiental que chegam a todas as pessoas. Essas campanhas incentivam debates e esclarecimentos, conscientizando as pessoas de que a natureza deve ser tratada com responsabilidade.
- Troque ideias com os colegas sobre os prejuízos do desmatamento para os ambientes, destacando o solo, os animais, o clima e outros aspectos do ambiente.
- Comente sobre a importância do uso da tecnologia para o combate ao desmatamento.
-
Pesquise outros sistemas de monitoramento que utilizam a tecnologia para combater o desmatamento e as queimadas.
1, 2 e 3: Respostas pessoais. Comentários nas orientações ao professor.
2 As imagens obtidas pelos satélites artificiais são analisadas, permitindo que se identifiquem as áreas de desmatamento da floresta Amazônica. Os dados do PRODES são divulgados anualmente.
MANUAL DO PROFESSOR
Comentários de respostas
- Espera-se que os alunos comentem que a retirada da vegetação deixa o solo desprotegido, contribuindo para a aceleração do processo de erosão. Além disso, diminui os recursos disponíveis para a sobrevivência dos animais (abrigo e alimento), além de alterar os regimes de chuvas por causa da alteração da quantidade de vapor de água proveniente da transpiração das plantas. Eles podem escrever uma frase envolvendo esses aspectos e uma mensagem de conservação da vegetação dos ambientes da Terra. Esse encaminhamento promove o desenvolvimento do componente da PNA produção de escrita.
- Espera-se que os alunos comentem que a tecnologia permite ampliar a capacidade de identificar as áreas de desmatamento, possibilitando comparar com informações anteriores e identificar os locais onde há mais casos de desmatamento. Tal ação permite identificar e punir os responsáveis por esse problema ambiental.
- Os alunos podem encontrar, durante a pesquisa, sistemas como o DETER (Detecção de Desmatamento em Tempo Real), o SNIF (Sistema Nacional de Informações Florestais) e o Programa Queimadas do INPE.
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ATIVIDADES
LER E COMPREENDER
- Leia a tirinha a seguir.
1. Resposta pessoal. O objetivo da questão é levar os alunos a perceberem que o desmatamento, geralmente, não representa algo positivo, já que degrada o ambiente.
Turma da Mônica, de Mauricio de Sousa. O Estado de S. Paulo, São Paulo, 18 jul. 2000. Caderno 2, p. D4.
El, KAVA! VOCÊ SABIA QUE OS CARAÍBAS CHAMAM JACI DE LUA ... E A M'BOI DE COBRA?
E AQUILO, PAPA-CAPIM?
COMO OS CARAÍBAS CHAMAM AQUILO?
PROGRESSO!
- PNA Converse com um colega sobre o assunto abordado na tirinha. Depois, reflitam se a palavra progresso, citada na tirinha, se refere a algo positivo e escrevam uma frase sobre ela.
2. Olavo pretende plantar trigo no solo de seu sítio. Para isso, ele precisa preparar o solo.
Eu vou utilizar a técnica da queimada para retirar esta vegetação.
-
Que prejuízos ao ambiente a ideia de Olavo pode causar?
Espera-se que os alunos respondam que a ideia de Olavo pode causar muitos prejuízos ao solo, como a morte de muitos animais e a eliminação da cobertura vegetal, além da liberação de gases poluentes no ar.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- As atividades 1 e 2 incentivam os alunos a utilizarem conhecimentos das linguagens verbais e não verbais na leitura da tirinha e da situação, respectivamente, contemplando a Competência geral 4 da BNCC.
- A atividade 1 permite trabalhar o exercício da empatia e da valorização da diversidade de indivíduos e seus saberes, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 9 da BNCC.
- A abordagem do texto da tirinha com troca de ideias entre os alunos permite trabalhar os componentes da PNA compreensão de textos e desenvolvimento de vocabulário.
Ler e compreender
- Tirinha é uma história em quadrinhos curta, composta por três ou quatro quadros, que alia textos verbal e visual, mas pode ter apenas elementos visuais.
Antes da leitura
Pergunte aos alunos se conhecem a personagem da tirinha. Diga-lhes que Papa-Capim é um garoto indígena que faz reflexões sobre questões ambientais.
Durante a leitura
Papa-Capim está conversando com um adulto ou uma criança? Como é possível perceber isso? Espera-se que os alunos respondam que ele está conversando com uma criança chamada Kava.
Sobre o que eles tratam na conversa? Espera-se que os alunos respondam que é sobre como os caraíbas chamam a Lua, a cobra e o desmatamento.
Depois da leitura
Enfatize a importância de valorizar e respeitar a cultura dos povos indígenas e de preservar o ambiente.
- Ajude os alunos a fazer a análise da situação da atividade 2. Comente sobre os usos que o ser humano faz do solo, dizendo-lhes que, muitas vezes, para a construção de cidades e rodovias ou para plantar e criar animais, a vegetação natural é retirada, podendo gerar desequilíbrio no ambiente, pois são retiradas plantas que proviam alimento ou abrigo para os animais, entre outros problemas.
- A queimada é uma forma de retirar a vegetação, porém causa muitos danos ao ambiente, além de poluição ambiental e poluição do solo, assuntos relativos à temática de relevância mundial Educação ambiental.
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3. Veja os procedimentos que Júlia realizou.
Veja nas orientações ao professor sugestões de uso dessa atividade como instrumento de avaliação.
A Inicialmente, Júlia despejou uma garrafa cheia de água sobre o solo sem vegetação.
B Em seguida, ela despejou uma garrafa cheia de água sobre o solo com grama.
a. Relacione as colunas de acordo com o que aconteceu com o solo em cada um dos procedimentos.
Procedimento A
Procedimento B
B Quando Júlia despejou água, o solo permaneceu protegido pelas plantas.
A Quando Júlia despejou água, formou-se um buraco que se assemelha à erosão do solo.
b. Por que é importante manter o solo protegido com cobertura vegetal?
Espera-se que os alunos respondam que a vegetação protege o solo contra a erosão, evitando que parte dele seja levado por chuvas e ventos.
4. No Brasil, existem projetos que têm como objetivo identificar áreas que são desmatadas em tempo real. Um deles é conhecido como DETER - Projeto de Detecção de Áreas Desflorestadas. Esse projeto utiliza a tecnologia de alguns satélites artificiais para obter imagens das áreas de mata. Essas imagens são atualizadas a cada 15 dias, revelando as áreas com desmatamentos.
-
Quais são as vantagens do uso dos satélites artificiais para monitoramento das áreas desmatadas?
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos percebam que o uso de satélites permite acompanhar áreas de grande extensão e também aquelas de difícil acesso, e que os dados são atualizados de forma mais rápida, o que seria impossível apenas pela fiscalização in loco.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- As atividades desta página permitem o trabalho com os Temas contemporâneos transversais Educação ambiental e Ciência e tecnologia. Incentive os alunos a trocarem ideias sobre esses temas.
- Na atividade 3 é permitido aos alunos que utilizem conhecimentos construídos para explicar e entender fenômenos naturais, contemplando a Competência geral 1 da BNCC. Além disso, ela incentiva a curiosidade intelectual e a abordagem própria das ciências, incluindo a investigação e a formulação de hipóteses, contemplando a Competência geral 2 da BNCC.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- A atividade 3 permite avaliar se os alunos associam ações humanas às consequências geradas por essas ações ao ambiente.
Como proceder
- Acompanhe as respostas dos alunos à atividade 3, verificando se eles estão relacionando adequadamente as ações humanas às possíveis consequências para o ambiente. Caso eles estejam com dificuldades, leve fotos de locais antes e depois do desmatamento, por exemplo, evidenciando que o solo ficou prejudicado sem as plantas.
- Estabeleça a relação entre a situação ilustrada na atividade 3 e a seção Investigue e compartilhe das páginas 66 e 67, pois em ambas o objetivo é mostrar a importância da cobertura vegetal para evitar a degradação do solo pela erosão. Caso não tenha realizado o experimento proposto, aproveite a oportunidade para mostrar o fenômeno da erosão na prática.
- Para mais detalhes sobre o programa DETER, citado na atividade 4, acesse o site da Coordenação-geral de observação da Terra do INPE. Disponível em: https://oeds.link/Pm1man. Acesso em: 12 mar. 2021.
- Comente que os satélites de monitoramento também ajudam a localizar focos de incêndios florestais, colaborando para combater esse tipo de problema, evitando sua propagação.
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PARA SABER FAZER Entrevista
PNA
Entrevista é uma conversa entre duas ou mais pessoas, na qual o entrevistador obtém informações sobre o entrevistado ou opiniões sobre determinado assunto. Geralmente as entrevistas são compostas de perguntas e respostas.
Existem diversos tipos de entrevistas, como as feitas para cadastro em lojas, as seleções de candidatos a um emprego, as coletivas de imprensa, as pesquisas de satisfação dos clientes, as esportivas, entre outros.
Veja a seguir como realizar uma entrevista sobre a profissão do professor.
- Primeiramente devemos escolher o tema da entrevista.
- O entrevistado deve ser escolhido com base no tema.
- No início da entrevista, fazer perguntas sobre o entrevistado, como nome, formação, profissão, entre outras informações.
- Depois, fazer perguntas sobre o tema escolhido.
- Use linguagem formal, respeitando o entrevistado.
- Espere o entrevistado concluir seu pensamento antes de realizar uma nova pergunta. Preveja possíveis respostas e prepare novas perguntas relativas a essas respostas.
MANUAL DO PROFESSOR
Objetivo
- Conhecer e aplicar as etapas para a realização de uma entrevista.
Destaques BNCC e PNA
- A seção valoriza a diversidade de saberes e vivências culturais relacionadas ao mundo do trabalho, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 6 da BNCC. Além disso, a atividade incentiva o aluno a criar soluções para problemas predeterminados, com base em seus conhecimentos, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 10 da BNCC.
- Trabalhar com a elaboração de questões, bem como com o desenvolvimento de uma entrevista, permite aprimorar os componentes da PNA produção de escrita, desenvolvimento de vocabulário e fluência em leitura oral.
- Atente ao fato de que a entrevista pode relacionar aspectos associados à poluição do solo e do ar ao tratar de retirada da vegetação por meio de queimada. Isso permite abordar um assunto de relevância mundial relacionado ao Tema contemporâneo transversal Educação ambiental.
- Pergunte aos alunos se eles já leram ou assistiram a alguma entrevista. Sugira a eles que pesquisem algumas entrevistas para se familiarizarem com o tipo de atividade que realizarão, verificando como são as perguntas, como o entrevistador se comporta, como o resultado da entrevista é apresentado, entre outras características.
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7 O registro da entrevista normalmente segue uma estrutura. Você deve incluir os seguintes itens:
- título da entrevista;
- justificativa da entrevista (por que escolheu o tema);
- breve apresentação do entrevistador;
- breve apresentação do entrevistado;
- perguntas e respostas.
AGORA É COM VOCÊ!
Vamos colocar em prática essas dicas e realizar uma entrevista com um agricultor sobre atitudes e medidas para evitar o desgaste do solo.
Pesquise sobre as formas de desgaste do solo e os prejuízos que isso pode causar para o ambiente e para o agricultor. Faça a pesquisa antes da entrevista e utilize-a como base para formular suas perguntas.
Ao realizar a entrevista, verifique a possibilidade de gravá-la em vídeo ou em áudio, para facilitar sua apresentação posteriormente. Faça anotações também.
Para concluir, apresente sua entrevista para os colegas da sala, discutindo sua experiência e o assunto tratado.
MANUAL DO PROFESSOR
- Auxilie os alunos a formularem as perguntas da entrevista.
- Caso não seja possível entrevistar um agricultor, verifique a possibilidade de realizar a entrevista com outro profissional que trabalhe com o solo, como um agrônomo, um engenheiro-agrônomo ou um geógrafo.
- Diga aos alunos que eles podem apresentar as entrevistas em forma de cartazes ou vídeo. Programe um dia na escola para a apresentação das entrevistas. Se pretenderem realizar a entrevista em forma de um vídeo, oriente os alunos a gravarem-na com um celular ou com máquina fotográfica. Não exija a todos que façam as gravações, mas permita que o façam aqueles que tiverem um desses equipamentos disponíveis. Peça ao aluno que gravou a entrevista que a envie para você por e-mail ou rede social, para que a gravação possa ser compartilhada com a turma.
Amplie seus conhecimentos
-
RODRIGUES, Rosicler M. O solo e a vida. São Paulo: Moderna, 2005.
Esse livro apresenta informações relativas à importância do solo e das rochas para os seres vivos de modo geral. Discute-se também a necessidade de preservação dos recursos oferecidos pelo solo.
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O QUE VOCÊ ESTUDOU?
Veja nas orientações ao professor sugestões de uso dessas atividades como instrumento de avaliação.
-
Veja uma foto de Fernando e seu pai.
A legenda da foto não foi inserida para não comprometer a realização da atividade.
a. O que eles estão fazendo?
Espera-se que os alunos respondam que Fernando e seu pai estão plantando uma árvore.
b. Cite um importante uso do solo para:
-
as plantas. *
*Espera-se que os alunos respondam que as plantas necessitam do solo para se fixarem e para absorver substâncias necessárias ao seu desenvolvimento.
-
os seres humanos. **
**Espera-se que os alunos citem utilizações do solo, como caminhar, cultivar plantas, criar animais e fazer construções.
-
Isadora encheu um copo com terra bem fofa e outro com terra prensada. Em seguida, ela mergulhou, com a abertura voltada para cima, cada um dos copos num balde com água.
-
Em sua opinião, o que aconteceu quando Isadora mergulhou no balde com água:
-
o copo com terra bem fofa?
Espera-se que os alunos respondam que saíram bolhas de ar de dentro do copo.
-
o copo com terra prensada?
Espera-se que os alunos respondam que pode ter saído ar de dentro do copo, mas em quantidade menor do que a do copo com terra bem fofa.
-
-
MANUAL DO PROFESSOR
Acompanhando a aprendizagem
1 Objetivo
- A atividade 1 permite avaliar se os alunos reconhecem importâncias do solo para os seres vivos.
Como proceder
- Com base na observação indireta da foto, solicite aos alunos que indiquem o que as pessoas estão fazendo. Verifique se percebem que estão plantando uma árvore. Caso apresentem dificuldade em identificar essa ação, oriente-os a observar o ambiente em que as pessoas estão e a cova coberta em que a planta foi inserida, de maneira que percebam que é uma plantação. Deixe que conversem com um colega para chegarem a uma conclusão.
- Caso os alunos apresentem dificuldade em identificar importâncias do solo para os seres vivos, que é a principal abordagem desta atividade, oriente-os a retomar o estudo dos textos das páginas 40 a 43. Peça-lhes, então, que observem novamente as cenas.
2 Objetivo
- Com a atividade 2, é possível avaliar se os alunos identificam que o ar é um componente do solo.
Como proceder
- Nesta atividade, é apresentado um experimento em que é possível observar a presença de ar em solo fofo em maior quantidade do que em solo prensado. Se os alunos apresentarem dificuldade ou não conseguirem responder às questões com seus conhecimentos construídos ao longo do estudo do tema, proponha que realizem o experimento na prática e observem os resultados. Em seguida, oriente os alunos a responderem às questões.
Mais atividades
- Peça aos alunos que representem, por meio de desenhos, o processo de formação do solo. Veja se eles representaram a ação do intemperismo sobre as rochas. Diga também para citarem as características dos solos arenosos e argilosos e anote na lousa as respostas deles, organizando-as em um quadro.
- Diga aos alunos para detalharem as técnicas utilizadas no cultivo do solo (aração, adubação e irrigação). Analise as respostas dos alunos.
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3. Observe a foto abaixo.
a. Como se encontra o solo do ambiente apresentado na foto?
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos respondam que o solo pode estar poluído.
b. Além dos prejuízos para o solo, esse lixo pode contribuir para a proliferação do mosquito transmissor da dengue. De que maneira?
Espera-se que os alunos comentem que o lixo pode acumular água, transformando-se em criadouros do mosquito Aedes aegypti, que pode transmitir dengue e outras doenças.
4. A foto abaixo mostra um deslizamento de terra. Esse fenômeno pode ocorrer em solo alterado pela ação do ser humano.
a. Assinale as práticas humanas que contribuem para que ocorram deslizamentos de terra.
X Retirar a vegetação das encostas, deixando o solo exposto.
Manter a vegetação nas encostas.
X Descartar lixo nas ruas e nos rios, aumentando o risco de alagamentos.
X Fazer cortes nos terrenos, retirando solo das encostas.
b. Faça uma pesquisa e escreva no caderno as atitudes que devem ser tomadas para evitar os deslizamentos de terra de morros e encostas.
Resposta pessoal.
MANUAL DO PROFESSOR
Acompanhando a aprendizagem
3 Objetivo
- Na atividade 3, avalie se os alunos identificam um solo poluído e as consequências dessa poluição para o ambiente e os seres humanos.
Como proceder
- O depósito de lixo em lixões é uma prática que apresenta várias consequências negativas para o solo. Além de sua poluição, torna-o impróprio para diversas outras atividades. Deixe que os alunos tentem identificar o ambiente representado na foto. Caso apresentem dificuldade, leve fotos de lixões e mostre-as à turma.
- Caso os alunos apresentem dificuldades em responder ao item b da atividade 3, acesse o site da Secretaria da Saúde do Estado do Paraná e mostre-lhes os cuidados que devemos ter para prevenir a doença e combater o mosquito causador da dengue. Disponível em: https://oeds.link/4ua9dC. Acesso em: 12 mar. 2021.
4 Objetivo
- Com a atividade 4, é possível avaliar se os alunos identificam uma consequência da retirada de vegetação de solos de encostas.
Como proceder
- Antes que os alunos respondam aos itens, oriente-os a observar como está o solo que deslizou. Caso apresentem dificuldade em assinalar os itens que indicam ações que causaram tal consequência, oriente-os a retomar os estudos dos conteúdos do tema.
- Com relação à pesquisa, oriente os alunos a pedirem ajuda aos pais ou responsáveis, promovendo a literacia familiar.
Mais atividades
- Peça aos alunos que observem as condições do solo no entorno do local da escola ou da casa onde moram, relatando se ele está poluído ou degradado. Incentive-os a compartilhar os problemas que eles observaram.
- Um livro que pode contribuir para trabalhar com os alunos a respeito dos vários contextos sobre o solo na escola é Debaixo da cama: uma viagem ao centro da Terra, de Mick Manning e Brita Granstrom. Proponha-lhes questionamentos, como: "O que tem debaixo da cama?". Leve-os a concluir que embaixo da cama, além de muita poeira, há muitos mistérios e surpresas.
Conclusão da unidade 2
Com a finalidade de avaliar o aprendizado dos alunos em relação aos objetivos propostos nesta unidade, desenvolva as atividades do quadro a seguir. Esse trabalho favorecerá a observação da trajetória, dos avanços e das aprendizagens dos alunos de maneira individual e coletiva, evidenciando a progressão ocorrida durante o trabalho com a unidade.
Dica
Sugerimos a você que reproduza e complete o quadro da página 10 - MP deste Manual do professor com os objetivos de aprendizagem listados a seguir e registre a trajetória de cada aluno, destacando os avanços e conquistas.
Objetivos | Como proceder |
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Escreva na lousa as palavras argila, areia, húmus, ar, água e seres vivos. Em seguida, peça aos alunos que digam quais delas representam os componentes do solo. Depois, divida a turma em grupos com quatro integrantes e peça a eles que produzam um texto explicando quais componentes do solo o tornam mais adequado para o plantio. Verifique se os alunos percebem que o solo com maior concentração de matéria orgânica é o mais rico em nutrientes para o desenvolvimento das plantas. |
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Lembre os alunos de que os solos não são iguais e que se diferenciam pelos seus componentes, podendo ser ricos em argila (solo argiloso), ter maior quantidade de areia (solo arenoso) e rico em húmus (solo humífero). Cada tipo de solo tem suas propriedades. Depois, faça um quadro na lousa com quatro colunas. Na primeira, escreva as características do solo (textura, cor, permeabilidade) e nas demais os três tipos de solo. Peça aos alunos que ajudem a preencher o quadro. Por exemplo, em solo argiloso a cor é mais escura, em solo arenoso deve ser mais clara e no solo humífero deve ser utilizada uma cor ainda mais escura. O solo arenoso tem a mais alta permeabilidade e a textura mais grossa. O solo argiloso tem baixa permeabilidade e textura fina. O solo humífero tem textura intermediária, cor bem escura e média permeabilidade. |
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Peça aos alunos que trabalhem em grupo para desenhar a formação do solo, desde rochas até o solo fértil. Finalizando os desenhos, peça aos grupos que os socializem com o restante da turma e que comparem as imagens produzidas. Elas podem ser comparadas também às imagens da formação do solo que são apresentadas no Livro do estudante, na página 48. |
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Divida a lousa em quatro partes e escreva em cada uma delas: plantas, animais herbívoros, animais carnívoros, seres humanos. Peça a cada aluno que cite a importância do solo para os seres vivos de cada coluna e anote as respostas na lousa. Perceba se na coluna das plantas eles citam fixação das raízes e obtenção de sais minerais; se na coluna dos animais que comem plantas eles mencionam que dependem das plantas para viver; se na coluna dos animais que se alimentam de outros animais eles dizem que estes também ficam sem alimento se as plantas não estiverem na cadeia alimentar; e que os seres humanos usam o solo para o plantio e dele retiram recursos minerais, por exemplo. Promova uma discussão sobre as respostas dadas pelos alunos. |
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Divida a turma em grupos e peça a cada um que descreva as técnicas que utilizaria para o cultivo das plantas e para manter o solo produtivo. Veja se eles descrevem arar a terra, seja com enxada ou com arado, como vão adubar, de modo orgânico ou químico, e de que maneira vão irrigar a terra. Podem também mencionar a drenagem, se necessário. Depois, oriente-os a compartilhar os textos produzidos com os outros grupos e a fazer as correções que acharem necessárias. Em seguida, peça-lhes que devolvam cada texto ao grupo que o produziu e justifiquem as alterações que realizaram. |
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Faça duas colunas na lousa, uma para o solo e outra para o subsolo. Peça aos alunos que digam quais componentes do solo podemos extrair. Em relação ao solo, eles devem mencionar a areia e argila; enquanto do subsolo retiramos ferro, alumínio, cobre, estanho, nióbio, manganês, ouro e níquel. Pergunte-lhes se extrair materiais do solo e do subsolo são atividades que prejudicam a agricultura e verifique se eles respondem que sim, pois a extração desses recursos naturais exige que se faça a remoção de toda a vegetação e que sejam feitos buracos profundos no solo. Finalize comentando com os alunos que a extração de minérios e de petróleo são as atividades que podem prejudicar o solo. |
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Promova uma roda de conversa com os alunos e comente que o desmatamento, a queimada e a erosão são as causas mais comuns do desgaste do solo. Depois, divida a turma em duplas e peça aos alunos que escrevam um texto cujo tema sejam essas causas. Oriente-os a descrever, nesse texto, a relação entre o desmatamento, a queimada e a consequente erosão causada pelo Sol. Eles também devem abordar as maneiras de evitar a erosão depois que o solo passa a ser usado para o plantio. |