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3 Observando os animais
MANUAL DO PROFESSOR
Introdução da unidade 3
Nesta unidade, serão abordadas as características dos animais relacionadas à locomoção, à alimentação e à reprodução. Em seguida, serão apresentadas a metamorfose e noções de fisiologia da respiração. Também abordaremos as semelhanças entre os seres vivos, que se constituirão nas bases para o estudo da sua classificação biológica. Por fim, serão estudados os direitos dos animais e a biodiversidade.
Ao longo do desenvolvimento da unidade, são sugeridas diversas atividades e a seção O que você estudou?, que possibilitam a avaliação do processo de aprendizagem e dos conhecimentos construídos pelos alunos quanto aos objetivos propostos para os temas da unidade.
Objetivos
- Identificar as diferentes formas de locomoção dos animais.
- Relacionar o modo de locomoção ao hábitat.
- Reconhecer as diferentes formas de alimentação dos animais.
- Classificar os animais de acordo com sua alimentação.
- Reconhecer a importância da reprodução.
- Diferenciar animais ovíparos, vivíparos e ovovivíparos.
- Reconhecer mudanças ao longo do desenvolvimento dos animais.
- Reconhecer a importância da respiração.
- Relacionar tipo de respiração a hábitat.
- Diferenciar vertebrados e invertebrados.
- Conhecer os principais grupos de vertebrados.
Veja a seguir sugestões de atividades que podem ser realizadas como ponto de partida para os temas 7 e 9 desta unidade.
Atividade preparatória
Propor aos alunos que observem o álbum de fotos da família e construam um painel com algumas delas, junto a um responsável, pode ser uma atividade para iniciar o desenvolvimento do tema 7 - Reprodução dos animais.
Com esta atividade, é possível desenvolver a habilidade EF03CI05 da BNCC, uma vez que os alunos vão descrever e comunicar as alterações que ocorrem, desde o nascimento, em diferentes animais, incluindo o ser humano.
- Cada aluno deverá fazer um painel usando cartolina e destacando algumas das fases do seu próprio desenvolvimento. Com a ajuda de um responsável, oriente-os a colar uma foto de quando eram bebês, outra com três anos, depois com cinco anos e uma atual. Diga-lhes que devem descrever as características que tinham em cada uma das fotos.
- Combine um dia para que os alunos levem o cartaz para a sala de aula. Os cartazes devem ser socializados para que eles comparem entre si o desenvolvimento de cada um. Por fim, esclareça que o desenvolvimento não é idêntico para todos e que isso é normal. Exemplifique dizendo-lhes que há bebês que não engatinham, mas que aprendem a andar antes do esperado; há crianças que falam ao fim do primeiro ano de vida e outras não, entre outras semelhanças e diferenças.
Atividade preparatória
Agrupar diferentes animais seguindo determinados critérios pode ser uma atividade para iniciar o desenvolvimento do tema 9 - Classificação dos animais.
Com esta atividade, é possível desenvolver a habilidade EF03CI06 da BNCC, uma vez que os alunos são levados a comparar alguns animais e a organizá-los em grupos, com base em características externas comuns.
- Inicie a atividade pedindo antecipadamente aos alunos que levem para a aula 10 imagens de animais, que podem ser recortadas de jornais e revistas.
- Divida a turma em grupos e oriente-os a reunir as imagens dos animais de acordo com as suas características externas, formando grupos, como aqueles que têm apenas pele, como os sapos; os que têm a pele coberta de escamas; os que têm placas e escudos, como jabutis e tartarugas; os que têm penas; e os que são cobertos de pelos. Finalize orientando-os a colar em cartolinas os grupos de animais que formaram, descrevendo qual característica foi usada para fazer o agrupamento.
- Observe se os alunos identificam corretamente as características dos animais.
Nesta unidade, será apresentado o grupo dos animais. A abordagem se inicia com o estudo de características do comportamento dos animais, relacionadas à locomoção, à alimentação e à reprodução. Em seguida, no tema Desenvolvimento dos animais, serão destacados os casos de metamorfose e também abordadas noções de fisiologia da respiração. No decorrer da unidade, os alunos serão convidados a perceber semelhanças entre os seres vivos, que se constituirão com base para o estudo da classificação biológica. Por fim, há o estudo dos direitos dos animais e da defesa à biodiversidade.
- Esta abertura trabalha o modo de vida dos animais, como se alimentam e se locomovem, contribuindo para o desenvolvimento da habilidade EF03CI04 da BNCC.
- Pergunte aos alunos se sabem o nome de algum animal comum na região em que vivem e peça-lhes que comentem algumas características desse animal. Incentive-os a conhecer mais sobre a fauna presente nos locais onde moram.
- Anote algumas respostas dadas pelos alunos e, ao final do estudo desta unidade, confronte essas respostas com o que estudaram. Essa estratégia possibilita a eles realizarem uma autoavaliação, em que é possível verificar se o que responderam no início é coerente com o que estudaram.
- Solicite aos alunos que descrevam o ambiente e a ação apresentada na imagem. A língua da rã libera uma substância grudenta que auxilia na captura de pequenos animais, como insetos. Além disso, questione-os sobre a forma e o revestimento do corpo desse animal. Espera-se que os alunos comentem que a rã tem uma pele lisa e escorregadia. Esse animal tem um corpo estreito e com pernas longas, que possibilitam realizar sua locomoção (saltando).
- É possível que os alunos conheçam esses animais. Inicie o estudo do tema Animais questionando os alunos sobre o que já sabem a esse respeito.
- Pergunte-lhes se conhecem algum animal que apresenta uma maneira curiosa de se alimentar ou de capturar seus alimentos. Caso algum deles conheça, peça-lhe que comente com os colegas; se nenhum deles souber, proponha uma pesquisa.
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Perereca pode atingir cerca de 8 cm de comprimento.
Grilo pode atingir cerca de 5 cm de comprimento
Que foto interessante! Bem no momento em que a perereca salta para capturar sua presa. Você já viu algum animal capturando uma presa? Onde? Resposta pessoal.
CONECTANDO IDEIAS
-
Como os animais mostrados nesta foto se locomovem?
A perereca salta e caminha; o grilo salta.
-
Todos os animais se locomovem da mesma maneira?
Não.
-
E quanto à alimentação, todos os animais têm os mesmos hábitos alimentares?
Não.
2 e 3: Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
-
Antes de propor aos alunos as questões apresentadas nesta página, faça-lhes algumas perguntas.
-
O que esses animais têm em comum?
R: Uma das formas de locomoção, que é saltar.
-
Que grupos eles fazem parte?
R: A rã é um animal vertebrado e o grilo é um animal invertebrado.
-
Cite nomes de alguns animais que vivem próximos aos ambientes em que você frequenta.
R: Deixe que os alunos respondam livremente essa questão.
-
- Anote as respostas dos alunos em relação ao conhecimento prévio demonstrado sobre o comportamento dos animais. Retome essas questões ao final do trabalho com a unidade.
- Leve-os a refletir sobre a relação entre locomoção e alimentação dos animais. A maioria dos animais precisa procurar seu alimento e depende da locomoção para encontrá-lo. Incentive os alunos a citar outros exemplos, como carnívoros em momentos de caça, pássaros procurando pequenos animais no solo e macacos em busca de ovos ou frutas.
- Diga-lhes que alguns animais, como as esponjas, não se locomovem. As esponjas são animais aquáticos que possuem muitos poros no corpo e cuja alimentação é realizada por filtração, com as partículas fluindo pelo corpo por meio de canais.
Conectando ideias
2. Comente com os alunos que alguns animais são capazes de nadar, outros podem voar.
3. Comente com os alunos que alguns animais se alimentam de partes de outros animais, outros se alimentam de partes de plantas e há os que se alimentam tanto de partes de animais quanto de plantas.
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5 Locomoção dos animais
Os animais podem ser encontrados sobre o solo, no interior do solo, em rios, lagos, mares, sobre outros seres vivos e no interior deles.
Para se locomover de um local para outro, os animais podem voar, rastejar, nadar, saltar ou caminhar. Para capturar o grilo, por exemplo, a perereca saltou.
A maioria dos animais se locomove de um local para outro utilizando os membros do corpo, como as pernas, as nadadeiras ou as asas.
Veja quantos animais podemos observar no ambiente a seguir.
-
Quais são as principais partes do corpo que você utiliza para se locomover de um local para o outro?
Espera-se que os alunos comentem que eles utilizam, principalmente, os membros inferiores. Caso haja algum aluno com deficiência física, incentive-o a expressar a maneira como ele se locomove.
Alguns animais apresentam asas, que lhes permitem voar, como é o caso das abelhas, das borboletas, de algumas aves e dos morcegos.
Alguns animais têm os membros em forma de nadadeiras, o que lhes permite nadar, como os peixes, os golfinhos, as baleias e as tartarugas marinhas.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
Tema 5 - Locomoção dos animais
1 aula
- Leitura e discussão das observações feitas nas páginas 78 e 79.
- Atividades da página 83.
Destaques BNCC
- Nestas páginas, são apresentadas aos alunos as diversas formas de locomoção dos animais mais comumente encontrados no cotidiano, o que contribui para desenvolver a habilidade EF03CI04 da BNCC.
- O trabalho com estas páginas permite a comparação de características dos animais, contribuindo para o desenvolvimento da habilidade EF03CI06 da BNCC.
- As questões propostas convidam o aluno a observar a realidade e a questioná-la, levando-o à elaboração de hipóteses. Isso contribui para o desenvolvimento da Competência geral 2 da BNCC.
- Relembre os alunos de que os animais, assim como as plantas, são seres vivos. Dessa forma, eles têm um ciclo de vida, isto é, nascem, crescem, podem se reproduzir e morrem.
- Caso seja possível, apresente-lhes vídeos com imagens de animais locomovendo-se na água e no ar, tais quais Oceanos e Migração alada, de Jacques Perrin. O objetivo é mostrar-lhes as locomoções aquática e aérea e também sensibilizá-los em relação à apreciação da natureza, utilizando uma linguagem estética.
- Peça aos alunos que observem e discutam sobre as imagens, em duplas, solicitando que identifiquem o nome do animal, se ele possui pernas/ou asas, como se locomove e como procura alimento.
- Leve para a sala de aula um aquário pequeno com um peixe e mostre aos alunos as nadadeiras e outras estruturas do corpo do animal que o permitem se locomover na água. Não deixe que eles manuseiem o aquário.
- A quantidade e o tamanho das nadadeiras variam de acordo com as espécies de peixe. Em geral, os peixes têm um par de nadadeiras peitorais, um par de nadadeiras pélvicas (ventrais), uma nadadeira dorsal, uma nadadeira anal e uma nadadeira caudal. Na página 104 do é apresentada uma foto de um peixe em que é possível observar as nadadeiras citadas.
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2. Cite o nome de outro animal que pode se locomover utilizando principalmente as asas.
Os alunos podem citar moscas, pernilongos, urubus, pardais, pombos, canários, sabiás, bem-te-vis, entre outros.
3. Como as nadadeiras ajudam o peixe a se locomover?
Espera-se que os alunos respondam que alguns animais usam as nadadeiras para empurrar a água conseguindo assim se locomoverem.
Existem animais que não têm pernas, asas nem nadadeiras. As serpentes e as cobras-cegas, por exemplo, não têm membros e utilizam o corpo todo para se locomover, rastejando-se.
Muitos animais são capazes de caminhar. Alguns caminham sobre dois membros, como o ser humano e as aves. Outros caminham sobre os quatro membros, como o cachorro.
Para se deslocar de um local para o outro, os animais podem voar, rastejar, nadar, saltar ou caminhar.
MANUAL DO PROFESSOR
- Enfatize aos alunos que os animais apresentados nestas páginas podem utilizar outras partes do corpo para se locomover. Nas aves, por exemplo, as asas são a principal parte do corpo utilizada.
- Oriente os alunos a identificarem o ambiente representado nestas páginas, que é um parque, bem como os animais presentes nele. Pergunte a eles se em algum parque do município onde moram é possível observar algum animal.
- Instrua-os a anotar o nome do animal no caderno e a identificar a parte do corpo utilizada na locomoção. Após o desenvolvimento desta atividade, construa na lousa, com a turma, um quadro como este:
Animal | Parte(s) do corpo utilizada(s) na locomoção |
---|---|
Gato | Pernas e pés |
Abelha | Asas |
Mais atividades
- Durante seu planejamento para desenvolver o conteúdo desta unidade, considere levar para a sala de aula imagens de várias espécies de animais, com o intuito de fazer com que os alunos as observem e apresentem seus conhecimentos prévios acerca do que será estudado. Para isso, proponha que formem grupos e distribua as imagens dos animais para que conversem a respeito, destacando características mais facilmente perceptíveis. Após essa conversa, peça-lhes que escolham um membro do grupo para representá-los e falar o que destacaram sobre os animais observados. Fique atento à reação e à participação deles nessa apresentação.
-
Veja algumas perguntas que podem ser feitas.
- Em que ambiente esse animal pode ser encontrado? Na água, sobre o solo, no interior do solo ou no corpo de outro animal?
- Do que se alimenta esse animal? De vegetal, de outro animal ou se alimenta de ambos?
- De que maneira esse animal se locomove? Ele anda, salta, voa ou nada?
- Qual é a parte do corpo utilizada na locomoção? Pernas, nadadeiras, asas ou o corpo todo?
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6 Alimentação dos animais
Além das diferenças na maneira como os animais se locomovem, eles também apresentam diferenças na alimentação.
Os animais necessitam do ambiente para viver e se desenvolver. Eles precisam se alimentar de outros seres vivos para sobreviver. A vaca, por exemplo, é um animal que se alimenta de plantas, como o capim. Já o ser humano pode se alimentar da carne da vaca e de plantas, como a alface.
Alguns animais se alimentam somente de plantas. Eles são chamados herbívoros. A vaca, a cabra e a ovelha são exemplos de herbívoros.
-
Cite outro animal herbívoro que você conhece.
Os alunos podem citar animais como carneiro, cavalo, coelho, entre outros.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
Tema 6 - Alimentação dos animais
3 aulas
- Abordagem das imagens, textos e questões das páginas 80 e 81.
- Estudo conjunto do texto do boxe complementar da página 82.
- Atividades das páginas 84 a 86.
Destaques BNCC
- Estas páginas abordam os principais tipos de alimentação dos animais e como eles são classificados de acordo com sua alimentação. Isso contribui para o desenvolvimento da habilidade EF03CI04 da BNCC.
- O trabalho com estas páginas permite a comparação de características dos animais, contribuindo para o desenvolvimento da habilidade EF03CI06 da BNCC.
- As questões propostas nestas páginas incentivam os alunos a observarem a realidade e a interpretarem-na com base em conhecimentos historicamente construídos a respeito da alimentação, contribuindo assim para o desenvolvimento da Competência geral 1 da BNCC.
- No estudo deste assunto, deve-se destacar que os animais obtêm energia alimentando-se de outros animais e de plantas. Aborde a importância das relações entre os seres vivos para a sobrevivência das espécies. Diga-lhes que os animais não produzem seu próprio alimento e, por isso, precisam se alimentar de outros seres vivos para sobreviver.
- Dependendo do que se alimenta o animal é chamado herbívoro, carnívoro ou onívoro.
- Peça aos alunos que leiam o texto e respondam às questões em duplas. Diga-lhes que alguns animais onívoros se alimentam também de ovos, alimento de origem animal, e de cogumelos, que são fungos.
Mais atividades
- Solicite aos alunos que escolham um animal e o desenhem, incluindo o ambiente onde é encontrado. Depois, peça-lhes que escrevam um texto ou uma frase sobre o desenho, destacando o ambiente em que o animal pode ser encontrado e também do que se alimenta.
- Oriente os alunos para que identifiquem os animais que aparecem na cena dessas páginas e indiquem que alimento estão ingerindo.
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Animais como a águia, o leão, o tigre e a onça são carnívoros, pois se alimentam de outros animais.
2. Cite outro animal carnívoro que você conhece.
Os alunos podem citar animais como leopardo, jaguatirica, entre outros.
Os animais onívoros são aqueles que se alimentam tanto de plantas como de outros animais, entre outros seres vivos. É o caso do chimpanzé e da galinha.
3. Cite outro animal onívoro que você conhece.
Os alunos podem citar animais como porco, rato, gambá, entre outros.
4. O ser humano é um animal herbívoro, carnívoro ou onívoro? Justifique sua resposta.
4. Espera-se que os alunos respondam que o ser humano é um animal onívoro, pois se alimenta tanto de plantas como de outros animais e outros seres vivos.
MANUAL DO PROFESSOR
- Veja um texto de curiosidade sobre a alimentação dos macacos no site da revista Ciência Hoje das Crianças, disponível em: https://oeds.link/FELZKs. Acesso em: 12 mar. 2021.
Mais atividades
- Explique aos alunos que eles desenvolverão uma atividade teatral, representando como os animais se locomovem na natureza para adquirir seus alimentos. O cenário deve demonstrar que estão em um ambiente. Eles devem, então, elaborar uma demonstração desse animal alimentando-se, com foco em seus movimentos, por exemplo, uma onça correndo atrás de um coelho na floresta; um golfinho nadando no oceano atrás de um peixe; um gavião voando atrás de uma pomba na fazenda; um sapo pulando na lagoa atrás de insetos; um beija-flor voando em frente a uma flor e sugando seu néctar; e um macaco coletando insetos e plantas em uma árvore. É possível estabelecer relações com o componente curricular de Educação Física, auxiliando os alunos no ensaio dos movimentos. O componente curricular de Arte pode auxiliar na confecção das vestimentas e do cenário. Para isso, disponibilize EVA, papel crepom, entre outros materiais.
- Escolha um local na escola para os alunos apresentarem os movimentos em uma peça teatral.
- Divida a turma em grupos com quatro a seis integrantes. Questione-os sobre os animais que eles conhecem e faça, na lousa, uma lista dos nomes que eles citarem. Pergunte-lhes o que esses animais comem. Comente que alguns animais se alimentam de partes de outros animais (carnívoros), alguns se alimentam de partes de plantas (herbívoros), enquanto outros se alimentam tanto de partes de plantas quanto de animais (onívoros).
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HÁBITOS DOS ANIMAIS E SUA ALIMENTAÇÃO
Os animais alternam momentos de atividade e de repouso e, de forma geral, suas atividades são concentradas em determinado período do dia.
Alguns animais são mais ativos no período diurno, outros são mais ativos ao entardecer e há também aqueles que são mais ativos no período noturno.
Animais como a galinha, o mico-leão e o elefante têm hábitos diurnos. Esses animais, geralmente, procuram seu alimento durante o dia e descansam à noite.
Galinha pode atingir cerca de 70 cm de altura.
Entre os animais que apresentam hábitos noturnos, destacam-se o morcego, algumas corujas e a onça. Esses animais, geralmente, procuram seu alimento à noite e descansam durante o dia.
Morcego pode atingir cerca de 13 cm de comprimento.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- Nesta seção, os alunos são convidados a refletir sobre o comportamento dos animais de forma geral, relacionando hábito e alimentação, contribuindo para o desenvolvimento da habilidade EF03CI04 da BNCC.
- Pergunte aos alunos se eles sabem o que diferencia um animal de hábitos diurnos de um animal de hábitos noturnos. Verifique se eles respondem que essa explicação está relacionada ao período em que os animais realizam atividades, como se alimentar e se reproduzir. Apresente as imagens e pergunte-lhes se os animais representados têm hábitos diurnos ou noturnos.
- Diga aos alunos que o ser humano é considerado um animal de hábitos diurnos. No entanto, existem muitas pessoas que têm hábitos noturnos em virtude do trabalho que realizam.
- Após ler a seção com os alunos, exemplifique outros animais de hábitos diurnos, como boi, carneiro, porco, cabrito, abelha e ariranha; e outros animais de hábitos noturnos, como hiena, algumas espécies de serpentes e sapos.
- Verifique se os alunos conhecem o significado do ditado popular "dormir com as galinhas". Deixe que eles se expressem e verifique se respondem que "dormir com as galinhas" é o mesmo que dormir cedo.
Mais atividades
- Peça aos alunos que pesquisem um exemplo de animal de hábitos diurnos e um exemplo de animal de hábitos noturnos diferentes dos citados nesta página. Oriente-os a elaborar uma ficha de cada animal com informações, como nome, do que se alimenta e como se locomove. Peça a eles que colem uma foto de cada animal nas fichas elaboradas. As fichas poderão compor o álbum de animais proposto na seção Para saber fazer.
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ATIVIDADES
Veja nas orientações ao professor sugestões de uso dessa atividade como instrumento de avaliação.
PNA
-
Observe alguns animais que utilizam, principalmente, as pernas para se deslocar. Complete cada espaço com o número de pernas correspondente.
A
Formiga-de-fogo pode atingir cerca de 6 mm de comprimento.
B
Cateto pode atingir cerca de 1 m de comprimento.
C
Aranha pode atingir cerca de 5 cm de comprimento.
D
Galinha pode atingir cerca de 70 cm de altura.
E
-
Relacione cada animal à sua pegada, escrevendo no quadro a letra correspondente.
A
Cachorro pode atingir cerca de 40 cm de altura.
B
Pato pode atingir cerca de 65 cm de altura.
C
Cavalo pode atingir cerca de 1,7 m de altura.
C
A
B
As legendas das pegadas não foram inseridas para não interferir na realização da atividade.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- As atividades desta página incentivam os alunos a observar características dos animais relacionadas à morfologia, contribuindo assim para o desenvolvimento da habilidade EF03CI04 da BNCC.
- A relação do número de pernas dos animais pode ajudar no desenvolvimento da habilidade de numeracia da PNA.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- A atividade 1 permite avaliar se os alunos identificam o número de pernas de animais.
Como proceder
- Informe aos alunos que as formigas, como todos os insetos, possuem seis pernas e duas antenas. Oriente-os a contar o número de pernas da formiga e a localizar suas antenas.
- Diga-lhes que as aranhas são animais aracnídeos que apresentam oito pernas e quelíceras articuladas localizadas próximo à boca, as quais servem para capturar e injetar veneno em suas presas.
- Após o desenvolvimento da atividade 1, peça aos alunos que citem outros animais que têm duas, quatro, seis, oito ou várias pernas utilizadas na locomoção. As aves, como a ema, o avestruz e a galinha, têm duas pernas. São exemplos de animais com quatro pernas o leão, o gato, o sapo, o jacaré e o jabuti. Insetos, como o piolho e o bicho-pau, têm seis pernas. Além da aranha, o escorpião e o ácaro também têm oito pernas. E as centopeias e os piolhos-de-cobra têm várias pernas.
- Complemente a atividade 2 com uma atividade em que os alunos registrem a própria pegada em uma folha de papel. Para isso, reúna-os em duplas e oriente um dos integrantes a pintar a sola de um dos pés do outro, com tinta guache. Em seguida, o aluno com a sola do pé pintada deve pisar sobre uma folha de papel. Em seguida, os alunos devem trocar de posição. Considere reunir todas as pegadas em papel kraft.
- Uma variação desta atividade é realizá-la com gesso. Para isso, misture gesso em pó com um pouco de água até formar uma massa consistente. Em seguida, coloque a massa em uma forma pequena e peça aos alunos que, cuidadosamente, pressionem um dos pés sobre o gesso.
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3. Os dentes dos animais são adequados à mastigação dos alimentos que ingerem. Veja a seguir.
A
Os dentes dos animais herbívoros são adequados à mastigação de plantas.
B
Alguns animais carnívoros têm dentes afiados, próprios para perfurar e rasgar a presa.
C
Os animais onívoros têm dentes adequados para consumirem diferentes tipos de alimentos.
-
Escreva uma diferença entre os dentes dos animais apresentados nas imagens.
Espera-se que os alunos respondam que os dentes dos animais herbívoros são menores que os dos carnívoros e os dos onívoros são mais achatados do que os dois. O coiote tem grandes presas, tanto no arco dental superior como no inferior. Já o javali tem presas menores do que o coiote, e a vaca não possui presas.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- A atividade 3 incentiva os alunos a observar a realidade (crânios de animais) e a formular hipóteses acerca do comportamento dos animais com base nas observações relativas à alimentação. Isso contribui para o desenvolvimento da Competência geral 2 da BNCC.
- Pergunte aos alunos se eles sabem o que são as estruturas apresentadas nas imagens. Diga a eles que essas ilustrações representam os ossos do crânio de alguns animais. Explique-lhes que o crânio é a estrutura óssea localizada na cabeça de alguns animais e que abriga e protege o cérebro e outros órgãos localizados nessa parte do corpo.
- Para responder aos itens a e b, oriente-os a observar as características dos dentes, como formato, tamanho e disposição. Se julgar que as imagens não são esclarecedoras, pesquise outras em sites da internet. Procure separar imagens de crânios de animais herbívoros, carnívoros e onívoros para que os alunos estabeleçam diferenças de acordo com os alimentos que os animais ingerem.
Mais atividades
- Leve para a sala de aula um espelho para os alunos observarem seus dentes e os compararem com os apresentados nesta página. Não permita aos alunos que manuseiem o espelho. Peça-lhes que observem o formato de cada dente e identifiquem com qual dos animais a arcada dentária do ser humano é mais parecida. Verifique se eles percebem que, por sermos animais onívoros, a arcada dentária humana é semelhante à do javali, apresentando estruturas que permitem rasgar carnes e triturar partes de plantas.
- Caso não seja possível levar um espelho para a sala de aula, oriente os alunos a observarem os dentes de um colega e a compará-los com os dentes dos animais apresentados na atividade 3. Solicite-lhes que expliquem o que perceberam.
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b. Relacione o formato dos dentes de cada animal ao tipo de alimento que ele ingere.
Os dentes dos animais herbívoros auxiliam a cortar partes de plantas, como o capim. Os animais carnívoros possuem dentes grandes e pontudos, que rasgam e trituram partes de outros animais, enquanto os dentes dos animais onívoros são adequados para cortar plantas, além de rasgar e triturar outros animais.
4. A tênia, popularmente conhecida como solitária, é um animal que, quando adulto, pode ser encontrado no intestino de outros animais. No interior do corpo humano, a tênia pode provocar uma doença chamada teníase.
Tênia pode atingir cerca de 12 m de comprimento.
A tênia fixa-se na parede do intestino do animal em que ela se encontra e absorve os nutrientes de que necessita para sobreviver.
-
Em que ambiente a tênia, quando adulta, vive?
No intestino de animais.
-
De que a tênia se alimenta?
Dos nutrientes existentes no corpo do animal no qual ela se encontra.
-
Pesquise informações sobre a tênia quando ela se encontra no intestino humano. Descreva como esse animal pode chegar ao intestino do ser humano e como devemos proceder para evitar a doença.
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- A atividade 4 aborda uma verminose comum, a teníase, e incentiva os alunos a pesquisar como evitá-la, orientando-os a agir de forma a manter a própria saúde, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 8 da BNCC.
- Pergunte aos alunos se eles já ouviram falar sobre teníase. Explique-lhes que se trata de uma verminose. Peça a eles que falem o que sabem sobre verminoses. Em seguida, solicite que leiam o texto sobre a tênia, o verme que provoca a teníase, e respondam aos itens. Enfatize os assuntos abordados na atividade.
- Informe aos alunos que a tênia recebe o nome de "solitária", porque, na maioria dos casos, o portador apresenta apenas um verme adulto em seu organismo. É muito importante que eles conheçam mais sobre a teníase e como proceder para se prevenir.
Comentários de respostas
4. c. Diga-lhes que o ser humano é o hospedeiro definitivo do verme adulto, o qual se fixa às paredes do intestino e se autofecunda. Os ovos são eliminados no ambiente por meio das fezes humanas, podendo contaminar a água e os alimentos. Se ingeridos pelo porco ou boi (hospedeiros intermediários), os embriões se desenvolvem em larvas denominadas cisticercos, no intestino do animal. Ao ingerir carne de porco ou de boi malpassada e contaminada, o ser humano se contamina e desenvolve teníase.
- Assim, para prevenir a teníase, devemos ingerir carnes bem cozidas, que passaram por um prolongado cozimento, bem como ter acesso ao saneamento básico (tratamento de água e esgoto).
- Promova uma troca de informações entre os alunos sobre as principais medidas de prevenção da teníase e peça-lhes que realizem uma autoavaliação de suas atividades cotidianas.
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5. O esquema a seguir representa uma relação alimentar. Observe-o.
Veja nas orientações ao professor sugestões de uso dessa atividade como instrumento de avaliação.
Lagarta pode atingir cerca de 7 cm de comprimento.
Sapo-cururu pode atingir cerca de 25 cm de comprimento.
Serpente muçurana pode atingir cerca de 2,5 m de comprimento.
Lagarta pode atingir 7 cm de comprimento.
PNA Complete as frases a seguir com o nome do ser vivo, de acordo com o esquema.
- A lagarta alimenta-se das folhas da planta .
- O sapo-cururu alimenta-se da lagarta .
- A serpente muçurana alimenta-se do sapo-cururu .
PARA SABER MAIS
-
O grande livro dos animais. Edições Usborne.
Nesse livro, são apresentados os animais considerados os mais altos, compridos e pesados do mundo. Você poderá observar características externas nas páginas enormes que o compõem.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- A atividade 5 envolve a interpretação de imagens relacionadas, formando um esquema que resume informações, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 4 da BNCC.
- Completar o esquema com os nomes dos seres vivos permite desenvolver o componente da PNA produção de escrita.
Acompanhando a aprendizagem
- Com a atividade 5, é possível avaliar se os alunos estabelecem relações alimentares entre os seres vivos.
Como proceder
- Oriente-os na atividade 5, explicando-lhes que as setas indicam relação alimentar entre os seres vivos. O esquema apresenta uma noção de cadeia alimentar, assunto que será estudado com mais detalhes no volume do 4o ano desta coleção.
- Informe aos alunos que a planta, a lagarta e o sapo, envolvidos na relação alimentar apresentada, podem ser decompostos pelos seres vivos microscópicos. Diga-lhes também que os seres vivos microscópicos fornecem substâncias que auxiliam no desenvolvimento das plantas.
- Caso apresentem dificuldade em desenvolver a atividade, oriente-os a observar as fotos e as legendas e a interpretar as frases que serão formadas. Esse procedimento promove o trabalho com o componente da PNA compreensão de textos.
- Destaque a sugestão de leitura na seção Para saber mais. Oriente-os a procurar o livro com a ajuda dos pais ou responsáveis. O objetivo é incentivar a leitura e auxiliar na formação de leitores, desenvolvendo a literacia familiar.
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7 Reprodução dos animais
Observe as fotos a seguir.
Vaca pode atingir cerca de 1,3 m de altura.
Pata pode atingir cerca de 85 cm de comprimento.
-
Você já viu um animal prenhe? Qual era esse animal?
1. Resposta pessoal. O objetivo desta questão é que os alunos mencionem suas experiências com a observação de animais prenhes próximos a eles ou que tenham visto na televisão ou na internet.
Os animais, quando adultos, têm a capacidade de se reproduzir, ou seja, de gerar descendentes da mesma espécie.
-
Onde ocorre o desenvolvimento do filhote de uma vaca?
Espera-se que os alunos respondam que ocorre no interior do corpo da fêmea.
-
Onde ocorre o desenvolvimento do filhote de uma pata?
Espera-se que os alunos respondam que ocorre no interior de um ovo.
Para que um animal seja gerado, é necessário que, durante a reprodução, ocorra o encontro da célula sexual masculina (espermatozoide) com a célula sexual feminina (ovócito).
Dependendo de onde ocorre o desenvolvimento do embrião, os animais são classificados em ovíparos, vivíparos e ovovivíparos.
- prenhe:
- condição em que a fêmea tem um ou mais embriões ou fetos em desenvolvimento no útero, que se encontram no período de gestação
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
Tema 7 - Reprodução dos animais
8 aulas
- Atividade preparatória.
- Leitura e desenvolvimento dos textos e questões das páginas 87 a 89.
- Abordagem conjunta do conteúdo sobre Desenvolvimento dos animais das páginas 90 e 91.
- Atividades das páginas 92 a 95.
- Desenvolvimento da seção Na prática da página 96.
Destaques BNCC
- Nesta página, são apresentados aos alunos conceitos historicamente construídos relacionados à reprodução dos animais, o que contribui para o desenvolvimento da Competência geral 1 da BNCC.
- Pergunte aos alunos como os seres vivos nascem, crescem e se desenvolvem e se há transformações no corpo desde o nascimento até a fase adulta.
- Peça-lhes que digam o que há dentro de um ovo de galinha. É provável que muitos deles digam que há gema e clara. Explique-lhes que os ovos que comemos são ovos não fecundados, ou seja, não há um ser vivo em desenvolvimento em seu interior. Quando os ovos são fecundados, a galinha realiza sua postura e os incuba, chocando-os. Enquanto isso, o embrião utiliza o conteúdo do ovo para se nutrir e se desenvolver. Se achar conveniente, desenvolva nesse momento a atividade da seção Na prática, da página 96.
- Peça aos alunos que observem as imagens e descrevam os animais apresentados. Pergunte a eles se já viram essas cenas e, em caso afirmativo, incentive-os a contar suas experiências.
- Utilize as questões para guiar uma discussão sobre o que os alunos sabem a respeito da reprodução.
- Explique-lhes que os animais machos produzem espermatozoides e as fêmeas produzem ovócitos. Diga-lhes que a fusão dessas células forma um novo indivíduo, que vai se desenvolver e se tornar um animal. Apresente fotos dessas células.
88
Os animais ovíparos são aqueles cujo embrião se desenvolve dentro de ovos, os quais permanecem fora do corpo da fêmea até o nascimento do filhote.
No interior do ovo, o embrião encontra os nutrientes necessários para seu desenvolvimento.
4. Qual dos animais apresentados na página anterior é ovíparo?
Espera-se que os alunos respondam que é a pata.
Animais como a galinha, o quero-quero e algumas espécies de serpentes são ovíparos.
Galinha pode atingir cerca de 70 cm de altura.
5. Cite o nome de outro animal ovíparo que você conhece.
5. Os alunos podem citar animais como: cisne, ganso, pinguim, ema, entre outros.
Nos animais ovíparos, o período entre a postura dos ovos e o nascimento dos filhotes é chamado período de incubação.
Embriões de animais como o gato, o cachorro e o cavalo se desenvolvem no interior do corpo da fêmea, em um órgão denominado útero, até o nascimento do filhote.
O útero se localiza no interior do corpo da fêmea. Dentro dele o embrião recebe os nutrientes e o gás oxigênio de que necessita para se desenvolver. Esses animais são chamados vivíparos.
6. O que o esquema ao lado representa?
A gestação de uma gata, o nascimento e a amamentação dos filhotes.
Gata pode atingir cerca de 76 cm de comprimento.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- Nestas páginas, são apresentadas aos alunos as formas de desenvolvimento do embrião em vertebrados, contribuindo para o desenvolvimento da habilidade EF03CI04 da BNCC.
- As questões destas páginas incentivam os alunos a observar a realidade e a formular hipóteses, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 2 da BNCC.
- Peça aos alunos que observem as ilustrações e que discutam em duplas sobre as diferenças entre o nascimento de pintinhos e de gatos. Observe se eles percebem que a gata estava em período de gestação, mas a galinha não; e que a galinha bota ovos, mas a gata não.
- Leia o texto com os alunos, apresentando os conceitos de animal ovíparo e vivíparo.
- Explique a eles que a postura é o ato de pôr ovos. Caso seja interessante, cite o exemplo dos pintinhos, fornecendo-lhes algumas informações do site sugerido na página seguinte.
- Ao estudar o conteúdo referente aos animais ovíparos, diga aos alunos que, em algumas espécies de animais, o macho é quem cuida dos ovos fecundados, como no caso da ema e do sapo-parteiro.
- O macho da ema acasala com várias fêmeas, que põem os ovos fecundados em um mesmo ninho, os quais são chocados pelo macho durante 42 dias, aproximadamente.
- O macho do sapo-parteiro carrega em suas pernas traseiras os ovos fecundados liberados pela fêmea. Dessa forma, ele protege os ovos dos predadores e garante que permaneçam em temperatura e umidade adequadas para o desenvolvimento dos embriões.
- Com essas informações, pergunte aos alunos por que é importante que os machos de animais ajudem a cuidar dos ovos e, posteriormente, dos filhotes. Deixe que eles se expressem livremente sobre esse tema.
- Se possível, leve para a sala de aula imagens de machos de ema e de sapo-parteiro cuidando dos ovos.
89
Existem animais cujos embriões se desenvolvem dentro de ovos, mas que permanecem no interior do corpo da fêmea até o nascimento dos filhotes. Esses animais são chamados ovovivíparos.
No interior do ovo, o embrião obtém os nutrientes de que precisa para se desenvolver.
A jararaca e algumas espécies de peixe, como o lebiste e o peixe-mosquito, são exemplos de animais ovovivíparos.
Jararaca pode atingir cerca de 1,6 m de comprimento.
Observe as imagens desta página e da página 88 e destaque características com relação ao desenvolvimento, nascimento e cuidados com os filhotes.
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
Nos animais vivíparos, o período da formação do embrião até o nascimento do filhote é chamado período de gestação.
7. O ser humano é um animal ovíparo, vivíparo ou ovovivíparo? Por quê?
Vivíparo, porque o embrião do ser humano desenvolve-se dentro do útero materno, onde obtém os nutrientes de que necessita para se desenvolver.
MANUAL DO PROFESSOR
- Diga aos alunos que existem animais, como os tubarões, que também se desenvolvem em ovos, que permanecem no interior do corpo materno. Explique-lhes que os filhotes eclodem dentro do corpo da mãe e nascem. Esses animais são chamados ovovivíparos.
- Veja informações sobre o desenvolvimento e o nascimento dos pintinhos no site da Embrapa, disponível em: https://oeds.link/82fU1t. Acesso em: 12 mar. 2021.
- Oriente os alunos para que, em duplas, observem as imagens que aparecem nas páginas 88 e 89. Deixe que comentem o que observaram e também algumas experiências que podem ter com os animais ilustrados para destacar cuidados.
- Espera-se que os alunos respondam que os filhotes de galinha se desenvolvem em ovos que permanecem fora do corpo da fêmea, e que eles nascem com a eclosão dos ovos. Eles ficam nos ninhos e também acompanham a mãe por onde ela for. Quanto aos filhotes da gata, eles devem responder que se desenvolvem dentro do corpo da fêmea, no útero, e que nascem com a ajuda da mãe, que os alimenta e cuida de sua higiene até se tornarem adultos. Já quanto aos filhotes da jararaca fêmea, os alunos devem responder que se desenvolvem em ovos que ficam no interior da fêmea. Esses ovos eclodem assim que são eliminados do corpo da fêmea, quando os filhotes já estão formados e prontos para crescer e se desenvolver.
90
Desenvolvimento dos animais
Natália cuida muito bem de sua gata Lili. Todos os dias, ela fornece água e alimento à gata e, sempre que necessário, a leva ao veterinário. Veja o que aconteceu com a gata Lili ao longo do tempo.
Gata pode atingir cerca de 76 cm de comprimento.
8. Observando as fotos da gata, é possível perceber alguma mudança? Espera-se que os alunos respondam que mudou o tamanho da gata.
Após o nascimento, os animais crescem e se desenvolvem antes de se tornarem adultos.
Ao nascerem, alguns animais apresentam características semelhantes às dos pais, como é o caso do filhote da gata Lili. Veja a foto abaixo.
Lili.
Filhote da Lili.
ANIMAIS MARSUPIAIS
Alguns animais se desenvolvem no interior do útero materno, mas nascem imaturos. Após o nascimento, os filhotes ficam em uma estrutura chamada marsúpio, presente no corpo materno e, por isso, são chamados marsupiais.
Esses animais ficam no marsúpio até serem capazes de sobreviver sozinhos. Depois, eles continuam seu crescimento fora do corpo materno.
O canguru, o coala e o gambá são exemplos de animais marsupiais.
-
Localize e contorne na foto o filhote de coala.
A resposta desta questão está na foto.
Coala pode atingir cerca de 78 cm de altura.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- Nesta página, são apresentadas aos alunos as fases de desenvolvimento de alguns animais vertebrados, contribuindo para o trabalho com a habilidade EF03CI05 da BNCC.
- Inicie a abordagem desse conteúdo retomando a Atividade preparatória do tema 7, sugerida na página 101 - MP, em que os alunos produziram um painel com suas fotos. Oriente-os a perceber que algumas mudanças no corpo ocorreram, porém as características permaneceram.
- Peça aos alunos que observem a foto que mostra o desenvolvimento de uma gata e pergunte a eles se já viram gatos nessas diferentes fases de desenvolvimento.
- Oriente-os a pedir aos pais ou responsáveis que lhes mostrem fotos suas em diferentes fases da vida, para que percebam diferenças no formato e no tamanho do corpo. Se possível, peça a eles que solicitem autorização dos pais para levar algumas dessas fotos para a sala de aula ou que preparem uma apresentação das fotos em slides para a turma. Com isso, os alunos interagem entre si, destacando mudanças que ocorreram nos corpos de cada um com o passar do tempo.
- Os mamíferos são animais que possuem pelos e glândulas mamárias como sinapomorfias morfológicas. Há três grupos de mamíferos, sendo eles os monotremados, os marsupiais e os eutérios (placentários). Os monotremados (ornitorrinco e equidna) são ovíparos e não têm mamilos. Os marsupiais e os eutérios são vivíparos.
- Os marsupiais nascem em estágio de desenvolvimento precoce e continuam seu desenvolvimento agarrados a um mamilo da mãe. Em alguns marsupiais, os filhotes nesse estágio ficam cobertos por uma dobra de pele que forma uma bolsa chamada marsúpio.
- Comente com os alunos que os animais nascem com tamanho diferente do que terão quando adultos e sofrem transformações ao longo do ciclo de vida. Distribua a eles as ilustrações dos ciclos de vida dos animais.
91
Existem animais, como a borboleta, a formiga, a mosca, o sapo e a rã, que, ao nascerem, apresentam características muito diferentes das dos pais. O corpo desses animais passa por muitas transformações durante o desenvolvimento até atingir a forma adulta. Essas transformações são chamadas metamorfose.
Observe como ocorre a metamorfose da borboleta.
- Após o acasalamento, a borboleta deposita os ovos fecundados, geralmente, em folhas ou galhos de plantas.
- Dentro de cada ovo fecundado, desenvolve-se uma lagarta.
- Ao sair do ovo, a lagarta alimenta-se das folhas da planta.
- A lagarta passa por transformações em seu corpo, produzindo a crisálida, que é um tipo de casulo.
- No interior da crisálida, no período de alguns dias, a lagarta transforma-se em borboleta.
- Quando a metamorfose se completa, a crisálida se rompe e libera a borboleta.
Borboleta-do-manacá pode atingir cerca de 8 cm de envergadura.
Você já viu uma lagarta, uma crisálida ou uma borboleta?
Resposta pessoal. O objetivo desta questão é evidenciar experiências dos alunos na observação de parte da metamorfose de uma borboleta.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- Esta página apresenta as modificações que ocorrem no corpo dos animais após o nascimento, contribuindo para o desenvolvimento da habilidade EF03CI05 da BNCC.
- O estudo desta página envolve a análise e a interpretação de ilustrações organizadas na forma de esquema, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 4 da BNCC.
- Pergunte aos alunos se eles conhecem a palavra metamorfose. Deixe que se expressem antes de explicar-lhes o conceito.
- Oriente os alunos a lerem os textos do esquema, seguindo o sentido das setas e a numeração. Consulte a atividade 7, da página 95, para mostrar-lhes um exemplo de metamorfose em vertebrados.
- Nos animais, o desenvolvimento pode ser direto (sem estágio larval) ou indireto (com estágio larval). Os insetos podem ser ametábolos (sem metamorfose), hemimetábolos (metamorfose incompleta) ou holometábolos (metamorfose completa).
- Insetos ametábolos, como a traça, eclodem dos ovos com a forma semelhante à de um adulto e não formam asas. Já os insetos hemimetábolos, como a cigarra, possuem uma fase jovem, chamada ninfa, semelhante ao adulto, mas sem asas, ao passo que o adulto as possui. Por fim, insetos holometábolos, como a borboleta, apresentam estágios larval (completamente diferente do adulto), de pupa e adulto.
- Outra possibilidade de iniciar o estudo deste tópico é assistindo a um vídeo que apresente a metamorfose de algum inseto. Procure com antecedência um vídeo em sites da internet e verifique a possibilidade de apresentá-lo aos alunos em sala de aula, ou solicite a eles que assistam ao vídeo em casa, com os pais ou responsáveis, promovendo a literacia familiar. Procure analisar se o vídeo apresenta a alimentação e a temperatura no processo de metamorfose e na vida desses animais. O trabalho com vídeos associa movimentos às imagens e pode auxiliar os alunos na compreensão do processo.
- O objetivo desta questão é ressaltar para os alunos as transformações que ocorrem durante as fases do desenvolvimento de alguns animais. Proponha a eles que façam um esquema no caderno representando as fases do desenvolvimento da borboleta.
92
ATIVIDADES
PNA
-
Os animais vivíparos apresentam diferentes períodos de gestação. Veja o quadro a seguir.
Animal Período aproximado de gestação (dias) vaca 280 porca 110 ovelha 145 coelha 30 gata 65 rata 20 Fonte de pesquisa: Fisiologia dos animais domésticos, de Hugh Dukes. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1996.
-
Agora, pinte cada coluna do gráfico de acordo com o período aproximado de gestação dos animais apresentados no quadro. Não se esqueça de colocar um título no seu gráfico.
-
Título: Período de gestação de animais
-
Os alunos deverão pintar as colunas de acordo com os valores indicados no quadro.
-
-
Qual é o período aproximado de gestação do ser humano?
Os alunos podem citar que o período de gestação do ser humano é de 38 semanas, em média. Além disso, eles podem responder, em média, 9 meses ou cerca de 270 dias.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- A atividade 1 incentiva os alunos a representarem informações na forma de gráfico, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 4 da BNCC e da habilidade de numeracia. A escrita do título possibilita-lhes o trabalho com os componentes da PNA produção de escrita e desenvolvimento de vocabulário, considerando o contato com palavras que possivelmente ainda desconheçam.
- O assunto da atividade 1 permite relacionar os componentes curriculares de Ciências e Matemática, pois aborda a construção de um gráfico de colunas.
- Leia o quadro com os alunos e oriente-os a fazer a atividade. Informe-lhes de que a graduação do eixo vertical é de cinco em cinco dias. Auxilie-os a pintar as colunas do gráfico, demonstrando na lousa, por exemplo, o período de gestação da vaca. Para isso, pinte a coluna até a marca de 250 dias; em seguida, pergunte aos alunos quantos dias faltam para completar o período de gestação da vaca. Verifique se eles percebem que faltam 30 dias. Como a graduação do eixo vertical é de cinco em cinco dias, conte com os alunos seis dessas marcações e, com uma régua, oriente a altura em que deve ser completada a coluna para ser colorida.
- Verifique a possibilidade de utilizar esses dados para fazer outras formas de gráfico, bem como fazer tal representação utilizando algum software computacional.
- Caso os alunos apresentem dificuldade em responder qual é o período aproximado de gestação do ser humano, na atividade 2, oriente-os a pesquisar em livros ou em sites. Caso a escola não disponha de computadores com internet, oriente-os a desenvolver a atividade em casa, com os pais ou responsáveis, promovendo a literacia familiar.
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3. Converse com os colegas sobre a importância da reprodução dos animais.
Resposta pessoal. O objetivo desta questão é que os alunos percebam que a reprodução dos animais é importante para o surgimento de novos indivíduos, contribuindo para a manutenção da espécie, evitando sua extinção.
4. As ilustrações apresentam a ordem em que ocorrem as etapas do nascimento de uma serpente.
A
B
As legendas das imagens não foram inseridas para não comprometerem a realização da atividade.
C
Veja nas orientações ao professor sugestões de uso dessa atividade como instrumento de avaliação.
D
Serpente pode atingir cerca de 10 m de comprimento.
PNA
-
Após observar as ilustrações, escreva com suas palavras o que está ocorrendo em cada uma das etapas do nascimento da serpente.
A: O filhote está se desenvolvendo dentro do ovo.
B: O ovo começa a se romper. Quando chega o momento de quebrar a casca, o ovo se enruga, pois o filhote já consumiu os nutrientes em seu interior.
C: O filhote faz um pequeno buraco na casca do ovo e, em seguida, coloca a cabeça para fora.
D: O filhote sai rastejando de dentro do ovo.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- A discussão da atividade 3 abre espaço para a reflexão sobre o impacto humano na reprodução dos animais, o que reforça a consciência socioambiental, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 7 da BNCC.
- A atividade 4 possibilita aos alunos acompanharem o nascimento de um animal ovíparo, além de incentivá-los a relacionar essas etapas a algumas características dos animais ovíparos. Essa abordagem contribui para desenvolver a habilidade EF03CI05 da BNCC. Ao escrever com as próprias palavras o que observam do nascimento do filhote, os alunos desenvolvem o componente da PNA produção de escrita.
- Organize a discussão da atividade 3 solicitando aos alunos que se reúnam em grupos com três ou quatro integrantes e elaborem uma resposta para o problema. Dê-lhes cerca de quinze minutos para isso. Em seguida, peça-lhes que selecionem um representante de cada grupo para falar o que discutiram. Anote o que eles falarem e finalize a discussão considerando todas as respostas dadas pelos grupos.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- A atividade 4 permite avaliar se os alunos identificam as etapas de nascimento de um filhote.
Como proceder
- Antes de orientá-los a responder à atividade 4, peça-lhes que observem e descrevam as imagens de forma oral. Diga a eles que a casca dos ovos de algumas espécies de répteis é maleável, facilitando sua abertura, como o ovo da serpente. Explique-lhes que podem escrever as etapas apresentadas utilizando as próprias palavras, desde que representem o que está ilustrado.
- Caso apresentem dificuldade na escrita, à medida que forem descrevendo oralmente as transformações, anote na lousa algumas palavras-chave para a construção do texto. Diga-lhes para organizar os textos utilizando as palavras que estão na lousa.
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5. O quero-quero é um animal que põe seus ovos em gramados. Quando alguém se aproxima de seu ninho, ele emite sons e pode até atacar.
a. O quero-quero é um animal ovíparo, vivíparo ou ovovivíparo?
Ovíparo.
b. De onde os filhotes obtêm os nutrientes necessários para o próprio desenvolvimento antes do nascimento?
Espera-se que os alunos respondam do ovo.
Quero-quero pode atingir cerca de 35 cm de comprimento.
Quero-quero.
6. Augusta estava olhando seu álbum de fotos.
Veja nas orientações ao professor sugestões de uso dessa atividade como instrumento de avaliação.
PNA
-
Converse com um colega sobre as mudanças que vocês identificam no corpo de Augusta desde seu nascimento. Depois, escreva no caderno um texto detalhando duas dessas mudanças.
Resposta pessoal. A resposta depende das mudanças observadas pelos alunos. O objetivo desta questão é levá-los a perceber as mudanças que ocorrem ao longo do desenvolvimento de uma pessoa.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- A atividade 5 incentiva os alunos a chegarem a conclusões com base na observação da realidade, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 2 da BNCC.
- A troca de ideias em grupo sobre a produção de texto na atividade 6 permite o trabalho com os componentes da PNA desenvolvimento de vocabulário e produção de escrita.
- Verifique se os alunos percebem que o animal que aparece na atividade 5 é uma ave que põe seus ovos em ninhos em gramados. Verifique se eles associam esse animal e o desenvolvimento dos filhotes à galinha aos pintinhos apresentados na página 88.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Com a atividade 6, pode-se avaliar se os alunos identificam características no desenvolvimento do corpo de uma criança na idade em que eles estão.
Como proceder
- Esta atividade pode ser associada à Atividade preparatória do tema 7 sugerida na página 101 - MP. Com a escrita do texto, é possível verificar se os alunos compreenderam que o corpo e o modo de agir dos seres humanos passam por mudanças ao longo da vida, mas que não são como as de metamorfose. Deixe que os alunos conversem e também que comparem as fotos de Augusta com o que eles já vivenciaram em relação ao crescimento e desenvolvimento do próprio corpo.
- Caso apresentem dificuldade na escrita do texto, auxilie-os com a grafia das palavras, concordância e pontuação. Aproveite para trabalhar em conjunto com o componente curricular de Língua Portuguesa.
95
7. As ilustrações a seguir referem-se às etapas de metamorfose da rã. Relacione cada ilustração à etapa escrevendo a letra da ilustração no texto correspondente. A legenda da imagem não foi inserida para não comprometer a realização da atividade.
Rã pode atingir cerca de 30 cm de comprimento.
Veja nas orientações ao professor sugestões de uso dessa atividade como instrumento de avaliação.
D Girino em desenvolvimento. Surgiram as pernas traseiras.
F Após passar por essas transformações, o girino se tornou uma rã adulta.
A Casal de rãs acasalando. A fêmea está liberando os óvulos na água e o macho está fertilizando os óvulos.
E As pernas traseiras do girino tornaram-se mais compridas e as dianteiras começaram a se desenvolver.
C Girino em desenvolvimento. Surgiu uma cauda.
B Girino saindo do ovo.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- Esta atividade desenvolve o conteúdo estudado na unidade sobre as modificações que ocorrem no corpo dos animais após o nascimento, contribuindo para o desenvolvimento da habilidade EF03CI05 da BNCC.
- A atividade complementar promove a reflexão e o ativismo em relação ao problema da redução da biodiversidade, o que promove a consciência socioambiental, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 7 da BNCC. Além disso, o trabalho em grupo envolve flexibilidade e resiliência, atendendo à Competência geral 10 da BNCC.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Esta atividade permite avaliar se os alunos identificam modificações que ocorrem no corpo dos animais que passam por metamorfose.
Como proceder
- Antes de realizarem a atividade, peça aos alunos que descrevam a imagem, levando-os a observar algumas características no corpo para então associarem--nas às descrições.
- Caso algum deles relacione de forma equivocada alguma etapa do crescimento da rã, oriente-o a observar essa etapa e ler a descrição, a qual apresenta características presentes no corpo. Diga a esse aluno que observe atentamente se essa caraterística está presente na imagem que ele associou.
Mais atividades
- Proponha aos alunos uma pesquisa sobre as espécies brasileiras de anfíbios ameaçadas de extinção, com o intuito de promover uma campanha. Isso permite contemplar o Tema contemporâneo transversal Educação ambiental, de relevância mundial.
- Explique a eles que devem escolher uma espécie e pesquisar como é o ciclo de vida dela. O grupo deve montar um folheto com o ciclo de vida da espécie, uma foto da espécie e duas frases (uma na frente e outra no verso) que conscientizem o público sobre o problema ecológico.
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NA PRÁTICA
-
Você sabe o que há no interior de um ovo de galinha?
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos respondam clara e gema.
O ovo da galinha é onde o embrião se desenvolve. Em seu interior, existem estruturas que auxiliam seu desenvolvimento. Vamos investigar na prática o que existe no conteúdo interno do ovo de galinha.
MATERIAIS NECESSÁRIOS
- 1 ovo de galinha
- 1 prato raso
Observe o ovo de galinha por fora, verificando os detalhes da casca, por exemplo, textura e cor.
Em seguida, quebre o ovo com cuidado para não furar a gema e despeje o conteúdo no prato. Observe o conteúdo interno do ovo.
Depois, observe a parte interna da casca do ovo, procurando descrever a estrutura.
Peça a um responsável que grave com a câmera de um telefone celular o desenvolvimento da atividade. Depois, envie o vídeo para seu professor por e-mail ou rede social.
Não desperdice alimentos! Peça a um adulto que aproveite o ovo que você utilizou nessa atividade para preparar um alimento.
-
Quais são as partes que compõem um ovo de galinha?
Casca, clara e gema.
-
Qual é a parte do ovo responsável pela nutrição do embrião?
Espera-se que os alunos respondam que é a gema.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- O conteúdo trabalhado nesta página apresenta mais informações sobre o desenvolvimento dos filhotes de alguns animais, contribuindo para contemplar a habilidade EF03CI05 da BNCC.
- A atividade desta página incentiva os alunos a formular hipóteses e a observar a realidade com o objetivo de compreendê-la, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 2 da BNCC.
- Assegure que todos os alunos tenham material para esta atividade (ovo de galinha e prato limpo). Caso não haja material suficiente para todos, organize-os em duplas ou trios.
- Peça a eles que discutam a questão inicial e anote na lousa as ideias que surgirem. Espera-se que os alunos associem os ovos à reprodução e imaginem que, dentro do ovo, há todo o material que um embrião de galinha necessita para se desenvolver e tornar-se um pintinho.
- Certifique-se de que os alunos estão com as mãos limpas antes de manusearem o ovo. Reforce que o ovo é um alimento e retome os hábitos de higiene relacionados ao manuseio de alimentos.
- Oriente a atividade auxiliando os alunos a interpretar as estruturas. Não permita a eles que desperdicem o alimento.
- Após a atividade, entregue os ovos à cantina da escola, avisando o(a) cozinheiro(a) com antecedência. Caso isso não seja possível, oriente os alunos, no dia anterior, a levar um pote hermético, que será utilizado para transportar o ovo até a residência de cada um.
- Se a atividade for desenvolvida em casa com auxílio dos pais ou responsáveis, oriente os alunos a gravar, com o telefone celular, os procedimentos e a enviar a gravação por e-mail para você. Porém, caso não seja possível utilizarem um telefone celular para fazerem a atividade, diga-lhes que registrem por escrito as observações realizadas. O trabalho em casa contribui para desenvolver a literacia familiar.
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8 Respiração dos animais
-
Para que o mergulhador abaixo leva consigo um cilindro de gás oxigênio?
1. Espera-se que os alunos comentem que o mergulhador leva o cilindro de gás oxigênio para respirar dentro da água.
A respiração é o processo pelo qual os seres vivos absorvem gás oxigênio e liberam gás carbônico. O principal objetivo da respiração é obter energia.
-
De onde os seres humanos obtêm o gás oxigênio de que precisam para respirar? E de onde a maioria dos peixes obtém o gás oxigênio de que necessita para respirar?
2. Os seres humanos obtêm gás oxigênio do ar atmosférico. A maioria dos peixes o obtêm da água.
Tanto os animais que vivem sobre o solo quanto os que vivem na água respiram. Eles possuem estruturas adequadas para absorver o gás oxigênio do ambiente em que vivem.
Os pulmões, as brânquias, o revestimento do corpo e as traqueias são estruturas que auxiliam na respiração dos animais.
Animais como o cachorro, o coelho, o jacaré, a coruja e o golfinho retiram o gás oxigênio existente no ar e respiram com o auxílio de pulmões. Esse tipo de respiração é chamado pulmonar.
A maioria dos animais que vivem na água realiza a respiração por meio de brânquias. As brânquias absorvem o gás oxigênio existente na água, transportando-o até o sangue do animal. Além disso, as brânquias retiram o gás carbônico do sangue e o liberam na água. Esse tipo de respiração é denominado branquial.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
Tema 8 - Respiração dos animais
4 aulas
- Abordagem da atividade da seção Na prática da página 96.
- Leitura e desenvolvimento das questões das páginas 97 e 98.
- Leitura conjunta do texto do boxe complementar da página 99.
Destaques BNCC
- As questões desta página incentivam os alunos a observar características relacionadas à fisiologia da respiração no próprio corpo e nos corpos de outros animais, contribuindo para o desenvolvimento da habilidade EF03CI04 da BNCC.
- Ao iniciar o estudo sobre a respiração dos animais, peça aos alunos que inspirem e expirem profundamente e localizem o principal órgão que participa do processo de respiração. Oriente-os a realizar esses movimentos lentamente. Se possível, leve para a sala de aula uma radiografia de pulmões humanos.
- Outra possibilidade é sugerir aos alunos que utilizem objetos de sopro para observar a própria respiração. Também é possível realizar uma atividade prática, em que sejam utilizados canudos e balões para observar a eliminação de ar do interior do corpo.
- Explique-lhes que a respiração é importante, pois é por meio dela que obtemos gás oxigênio e eliminamos gás carbônico. Diga a eles que essa troca é feita nos pulmões e que outros animais, como o cão e o gato, também têm pulmões.
- Diga aos alunos que, quando um embrião está em desenvolvimento, seja no interior do corpo materno ou dentro de um ovo, ele já realiza trocas gasosas para sobreviver. Dentro do corpo da mãe e no interior do ovo existem estruturas que auxiliam o embrião a realizar as trocas gasosas, no entanto, ao nascer, o animal precisa respirar completamente sozinho.
- Explique-lhes que animais que habitam ambientes aquáticos, como os peixes, geralmente têm brânquias. Se possível, leve para a sala de aula um peixe, comprado em uma peixaria da cidade, cujos órgãos não tenham sido retirados, para os alunos observarem e localizarem as brânquias.
98
Alguns animais, como a minhoca, realizam respiração cutânea, ou seja, absorvem o gás oxigênio por meio do revestimento do seu corpo.
Os insetos, como a abelha, o besouro, a barata e a borboleta, respiram por meio de tubos que se ramificam por todo o corpo. Esses tubos são conhecidos como traqueias. Esse tipo de respiração é denominado traqueal.
- ramificam:
- é o mesmo que se dividir em ramos
NA PRÁTICA
-
Você já percebeu o movimento que seu tórax faz quando você respira?
Espera-se que os alunos comentem que o tórax se expande e se contrai quando respiramos.
MATERIAIS NECESSÁRIOS
- fita métrica
- caneta
- caderno
Os pulmões do ser humano ficam no tórax e se enchem de ar durante a inspiração e se esvaziam parcialmente na expiração. Vamos investigar esse processo na prática!
Peça a um colega que inspire profundamente e retenha o ar nos pulmões. Meça o tórax dele com a fita métrica e anote o valor no caderno. Depois, peça a ele que expire o ar dos pulmões e meça novamente o tórax dele.
Troque de lugar com seu colega e repita o procedimento.
-
Você obteve as mesmas medidas? Como você explica Isso?
Espera-se que os alunos respondam que não, porque, na inspiração, o tórax se expande e, na expiração, se contrai.
-
Organizem as medidas obtidas pela turma em um quadro como o apresentado a seguir.
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
PNA
Medidas dos tórax dos alunos da minha sala | ||
---|---|---|
Nome | Tórax na inspiração (em centímetros) | Tórax na expiração (em centímetros) |
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- As atividades desta página incentivam os alunos a observar características relacionadas à fisiologia da respiração no próprio corpo e nos corpos de outros animais, contribuindo para o desenvolvimento da habilidade EF03CI04 da BNCC.
- A elaboração de um quadro com medidas do tórax permite o desenvolvimento da habilidade de numeracia da PNA.
- Explique aos alunos que cutânea refere-se à pele, ao revestimento do corpo.
- Questione-os sobre o motivo de as minhocas não permanecerem por muito tempo em locais que recebam luz solar diretamente. Explique a eles que as minhocas, assim como vários outros anelídeos, realizam suas trocas gasosas por meio da pele. O sangue que é transportado por meio de capilares, ao passar próximo à pele, recebe gás oxigênio e elimina gás carbônico para o ambiente. A pele das minhocas é úmida e facilita essas trocas de gases. A respiração cutânea necessita de uma pele fina e expõe uma grande superfície do corpo à evaporação. Para minimizar essa perda, as minhocas normalmente vivem em locais úmidos, onde há diminuição da perda de água.
- Os animais que realizam respiração traqueal têm traqueias que se originam na superfície do corpo e que se ramificam em traquéolas até chegar a todos os órgãos e tecidos interiores. No final das traquéolas, existe um líquido que permite que o gás oxigênio seja difundido para as células e que o gás carbônico seja difundido da célula para as traquéolas. Essa difusão dos gases no sistema traqueal é auxiliada pelos movimentos torácicos e abdominais
- Divida a turma em duplas e oriente-as a fazer a atividade, disponibilizando material suficiente a cada dupla.
- O assunto da atividade prática possibilita estabelecer relação com o componente curricular de Matemática, pois aborda medidas de comprimento.
- Oriente os integrantes das duplas a anotarem as medidas no quadro. Para isso, peça-lhes que o copiem no caderno e acrescentem linhas para organizarem a coleta.
Comentários de respostas
2. A resposta depende dos dados coletados pela turma. Após todos os alunos terem realizado as medições, oriente-os a preencher o quadro com o nome dos alunos e as medidas obtidas do tórax. Se preciso, reproduza o quadro na lousa e insira as medidas.
99
A PELE ÚMIDA DOS SAPOS, RÃS E PERERECAS
A pele é um órgão muito importante para sapos, rãs e pererecas, porque, além de proteger o animal, ela auxilia na respiração.
A respiração cutânea (por meio da pele) é complementar à respiração pulmonar. A pele de sapos, rãs e pererecas necessita de umidade, pois a água facilita a entrada e a saída de gás oxigênio do corpo.
Rã pode atingir cerca de 8 cm de comprimento.
Durante seu ciclo de vida, rãs e pererecas vivem uma fase na água, onde depositam seus ovos. Por causa disso, esses animais são mais suscetíveis a problemas causados por mudanças climáticas e pela poluição.
A falta ou o excesso de água das chuvas pode prejudicar os ovos das rãs e das pererecas. Sem água, os ovos não se desenvolvem. Já em períodos com muita chuva, os ovos podem ser carregados para longe.
Os sapos, as rãs e as pererecas são considerados indicadores da qualidade do ambiente. Quando há a presença de algum problema ambiental, esses animais são os primeiros a sofrer.
PARA SABER MAIS
-
O mundo dos animais: um interativo atlas dos animais, de Hannah Pang. Tiger Tales.
Embarque nessa viagem e observe animais nos quatro cantos do mundo. Você vai identificar algumas características que os ajudam a sobreviver em locais estranhos e conhecer animais que vivem sobre o solo e que vivem na água.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- O texto apresentado aborda informações sobre a susceptibilidade dos anfíbios aos impactos provocados pelo ser humano, fornecendo bases para uma discussão socioambiental, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 7 da BNCC e do Tema contemporâneo transversal Educação ambiental.
- Explique aos alunos que, em ambientes preservados das florestas tropicais, é comum ouvir sons emitidos por uma grande variedade de anfíbios, como rãs e sapos. No entanto, quando um ambiente é poluído ou modificado de outra forma, os anfíbios são alguns dos primeiros animais a desaparecer.
- Diga-lhes que o texto que vão ler explicará o motivo disso.
- Após a leitura do texto, discuta com os alunos os motivos pelos quais os anfíbios são tão susceptíveis aos impactos provocados pelo ser humano e, portanto, são marcadores ambientais (respiração cutânea e fase aquática), anotando-os na lousa. Essa abordagem possibilita trabalhar um assunto de relevância mundial e que tem grande interferência no ambiente - a poluição e a ameaça aos animais.
- Aproveite a temática para chamar a atenção dos alunos sobre os problemas ambientais que assolam nossas florestas e as de outras localidades do mundo. Se possível, leve para a sala de aula reportagens que versam sobre os anfíbios e a qualidade do ambiente para que os alunos as leiam e troquem ideias. Ou peça aos alunos que procurem tais reportagens com a ajuda de um adulto de sua casa, promovendo a literacia familiar.
- Comente com os alunos que embora não seja agradável encontrar sapos, rãs e pererecas em nosso quintal, eles são animais importantes para o ambiente. Porém, diga-lhes para não tocar nesses animais, visto que muitas espécies possuem glândulas que liberam substâncias que são tóxicas aos seres humanos.
- Destaque a sugestão de leitura na seção Para saber mais. Oriente-os a procurar o livro com a ajuda dos pais ou responsáveis. O objetivo é incentivar a leitura e auxiliar na formação de leitores, desenvolvendo a literacia familiar.
100
9 Classificação dos animais
Vimos que os animais têm várias características que os diferenciam uns dos outros, como o tipo de locomoção, de reprodução e de desenvolvimento.
Os animais também apresentam diferenças em estruturas internas do corpo. Veja alguns animais no ambiente a seguir.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
Tema 9 - Classificação dos animais
12 aulas
- Atividade preparatória.
- Leitura, observação da imagem e desenvolvimento das questões das páginas 100 e 101.
- Abordagem conjunta do texto e das imagens das páginas 102 e 103.
- Estudo dos conteúdos abordados nas páginas 104 e 105.
- Abordagem conjunta com trocas de ideias sobre o assunto da seção Cidadão do mundo das páginas 106 e 107.
- Desenvolvimento das atividades das páginas 108 a 111.
- Desenvolvimento da atividade da seção Para saber fazer das páginas 112 e 113.
- Atividades da seção O que você estudou? das páginas 114 e 115.
Destaques BNCC e PNA
- Nestas páginas, os alunos são convidados a organizar grupos com base em características externas comuns, contribuindo para o desenvolvimento da habilidade EF03CI06 da BNCC.
- Para completar o quadro da página 101, os alunos são convidados a observar a realidade representada na imagem e a formular uma hipótese de classificação, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 2 da BNCC. Por meio de um quadro de dupla entrada, é possível abarcar a habilidade de numeracia da PNA.
- Na Atividade preparatória do tema 9 sugerida na página 101 - MP os alunos entrarão em contato com abordagens externas dos animais. Após o estudo do conteúdo das páginas 100 e 101, peça a eles que classifiquem esses animais em vertebrados e invertebrados.
- Peça aos alunos que observem a imagem e localizem todos os animais. Pergunte-lhes se alguns desses animais são mais parecidos entre si e solicite a eles que citem exemplos. Permita-lhes que se expressem livremente, sem corrigi-los nesse momento.
- Utilize a questão para mostrar que alguns animais têm diferenças importantes.
- Explique-lhes o que é o esqueleto formado por ossos e por que ele é importante (sustentação, locomoção). Diga-lhes que existem animais que têm o esqueleto formado por cartilagem e cite o tubarão.
- Oriente o desenvolvimento da atividade verificando se os alunos conseguem perceber quais animais possuem ossos.
101
-
Você acha que a lesma tem ossos? E o cachorro?
1. Espera-se que os alunos respondam que a lesma não tem ossos, pois seu corpo é mole. Já o cachorro tem o corpo com uma estrutura composta de ossos.
Existem animais que têm um conjunto de ossos que sustentam o corpo e auxiliam na locomoção. Esse conjunto de ossos é chamado esqueleto.
Os animais que têm crânio e uma coluna vertebral em seu esqueleto são chamados animais vertebrados.
Os animais que não têm coluna vertebral são chamados animais invertebrados.
- coluna vertebral:
- conjunto de ossos, chamados vértebras, que se articulam e ajudam na sustentação do corpo dos animais vertebrados
-
Preencha o quadro a seguir, classificando cada animal como vertebrado ou invertebrado. Para isso, marque um X na coluna correta.
PNA
Animal Vertebrado Invertebrado A Borboleta X B Pomba X C Cachorro X D Joaninha X E Abelha X F Gato X G Grilo X H Minhoca X I Aranha X J Barata X K Tatuzinho X L Lesma X M Mateus X -
Faça uma visita com a turma a um ambiente da escola, fora da sala de aula, e observe a presença de animais. Anote no caderno os nomes dos animais observados e os classifique em vertebrados ou invertebrados.
3. Resposta pessoal. O objetivo desta questão é levar os alunos a perceberem as características dos animais vertebrados e dos invertebrados que podemos encontrar ao nosso redor.
MANUAL DO PROFESSOR
- A divisão utilizada (vertebrados e invertebrados) é a tradicional por ser didática. Os vertebrados são um grupo do filo dos cordados, caracterizado pela presença, em ao menos uma fase da vida, de notocorda, fendas na faringe, tubo nervoso dorsal e cauda pós-anal.
- Nos vertebrados, a notocorda está presente no embrião, mas é substituída pela coluna vertebral. Parte da notocorda permanece no adulto, formando os discos intervertebrais.
- Leve para a sala de aula imagens de outros animais invertebrados, para apreciação dos alunos.
- Na questão 3, oriente os alunos a fazerem observação direta, auxiliando-os a estabelecer relações entre o que estão estudando na teoria e o que pode ser observado na prática.
Mais atividades
- Outra atividade interessante para observar e distinguir animais vertebrados de animais invertebrados envolve a visita a um jardim, um horto, uma fazendinha ou outro local em que seja possível observar diferentes animais. Durante a visita, os alunos poderão anotar ou fotografar os animais que virem, características do local onde são encontrados, os alimentos que consomem, além de classificá-los em vertebrados e invertebrados.
- Para realizar a visita, é necessário organizá-la e planejá-la antecipadamente com a direção da escola, bem como solicitar autorização dos pais ou responsáveis.
- As observações diretas ajudam os alunos a entrar em contato com o objeto de estudo, podendo vivenciar as situações. Para realizar esse tipo de observação, é fundamental que você conheça o local da visita, avalie as condições de segurança e o tempo necessário para as atividades. Além disso, é importante formular um roteiro para ser discutido com os alunos, para que eles saibam onde e o que observar e como fazer os registros. Considere os interesses deles, incentivando suas próprias descobertas.
102
A coluna vertebral é formada por um conjunto de ossos chamados vértebras.
Observe na imagem abaixo a localização da coluna vertebral e das vértebras no esqueleto do cavalo.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- Nesta página, os alunos são convidados a organizar grupos com base em características externas comuns, contribuindo para o desenvolvimento da habilidade EF03CI06 da BNCC.
- Oriente os alunos a observar as imagens e explique-lhes que a coluna vertebral está no interior do cavalo. Pergunte a eles se já viram o esqueleto de um animal. Em caso afirmativo, peça-lhes que digam de qual animal e o que observaram. Verifique se destacam a presença de ossos.
- Há vários sites que apresentam imagens de esqueletos de animais vertebrados. Se possível, leve os alunos ao laboratório de informática da escola e oriente-os a procurar tais imagens em um site de busca. Peça-lhes que localizem a coluna vertebral de cada esqueleto dos animais vertebrados que observarem. Depois, sugira que escolham o esqueleto de um dos animais e procurem informações para apresentar à turma. Os alunos podem confeccionar, individualmente, fichas contendo informações sobre o esqueleto do animal escolhido.
- Também pode ser pesquisada alguma imagem de radiografia de coluna vertebral de um ser humano ou de outro animal. Isso permitirá que os alunos entrem em contato com técnicas de investigação sobre o estado em que se encontram a coluna vertebral e outros ossos.
- Auxilie os alunos a encontrarem a coluna vertebral uns dos outros e certifique-se de que eles tomem cuidado para não se machucar ao fazerem isso. Caso eles apresentem dificuldades para entender o que é coluna vertebral, oriente-os mostrando como você localiza a sua.
103
4. Localize a coluna vertebral do colega que está sentado próximo a você.
4. Observe como os alunos realizam esta atividade. Caso tenham dificuldades, auxilie-os a localizar a coluna vertebral do colega.
Os animais vertebrados podem ser classificados em mamíferos, aves, peixes, répteis e anfíbios.
5. Você já ouviu falar nessa classificação? Resposta pessoal.
5. Esta atividade tem como objetivo evidenciar se os alunos já sabem classificar os animais. Por isso, desenvolva-a com o intuito de levantar os conhecimentos prévios deles. Vermelho: cavalos e preá; Amarelo: garça e pica-pau; Verde: rã; Azul: pintado, bagre e lambaris; Alaranjado: lagarto.
Tente classificar os animais nessa cena pintando as legendas dos nomes de acordo com as cores a seguir.
Mamífero
Peixe
Ave
Réptil
Anfíbio
O que você observou no corpo dos animais para fazer a classificação? *
*Resposta pessoal. Espera-se que os alunos respondam que observaram características físicas como a presença de pelos no corpo dos mamíferos, de penas e asas nas aves e de nadadeiras nos peixes. Além disso, eles podem mencionar a pele úmida do anfíbio, a rã, e as escamas no lagarto.
MANUAL DO PROFESSOR
- Diga aos alunos que alguns animais invertebrados têm um esqueleto que sustenta o corpo deles, o qual é denominado exoesqueleto.
- Os animais artrópodes, como os insetos, possuem uma cutícula que lhes confere estrutura, rigidez e manutenção do formato do corpo, a qual é denominada exoesqueleto, constituído de proteínas e carboidratos. Essa estrutura cobre toda a superfície externa do corpo, bem como partes que se estendem internamente nos corpos dos artrópodes, protegendo seus tecidos internos, além de protegê-los externamente contra abrasão e patógenos. O exoesqueleto é trocado por meio de ecdises ou mudas, para que o animal cresça em tamanho ou aumente o número de apêndices.
- O objetivo desta questão é incentivar os alunos a compartilhar suas experiências. Incentive-os a trocar informações com os colegas e leve para a sala de aula outras imagens de animais, para que os alunos possam classificá-los de acordo com as características que conseguirem identificar.
- Oriente os alunos a retornarem ao trabalho desenvolvido na Atividade preparatória do tema 9 sugerida na página 101 - MP e classificarem os animais vertebrados em mamíferos, aves, anfíbios, peixes e répteis. Caso exista alguma classe que não tenha representante, peça aos alunos que realizem uma pesquisa e adicionem esse animal.
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Os mamíferos são animais vertebrados que, após o nascimento, alimentam-se do leite materno durante algum tempo. O cavalo e o coala são animais mamíferos.
Os animais mamíferos apresentam outras características, como:
- corpo geralmente coberto de pelos;
- são vivíparos;
- respiração pulmonar, em que o gás oxigênio é obtido do ar atmosférico;
- a temperatura corporal praticamente não varia com a temperatura do ambiente.
Cavalo pode atingir cerca de 1,7 m de altura.
Os peixes são animais vertebrados que vivem na água de oceanos, mares, rios e lagos.
Muitos desses animais têm a pele coberta por escamas. Além disso, têm nadadeiras que os auxiliam a se locomover na água.
A maioria dos peixes apresenta outras características, como:
- respiração branquial, na qual o gás oxigênio existente na água é absorvido por meio das brânquias;
- em geral, são animais ovíparos;
- a temperatura corporal varia de acordo com a temperatura do ambiente no qual se encontra.
Peixe piraputanga pode atingir cerca de 40 cm de comprimento.
Os répteis são animais vertebrados que têm o corpo coberto por escamas, placas ou carapaças. Eles apresentam outras características, como:
- desenvolvimento dos embriões no interior de ovos, que geralmente permanecem fora do corpo da fêmea até o nascimento dos filhotes;
- respiração pulmonar;
- a temperatura do corpo varia em relação à do ambiente.
Jabuti-piranga pode atingir cerca de 51 cm de comprimento.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- Nesta página, os alunos são convidados a organizar grupos (mamíferos, peixes e répteis) com base em características externas comuns, contribuindo para o desenvolvimento da habilidade EF03CI06 da BNCC.
- Retome os conceitos que serão utilizados para a classificação dos vertebrados, como respiração, temperatura corporal e maneira como os filhotes se desenvolvem até o nascimento. Peça aos alunos que observem a imagem e realizem a atividade. Apresente cada grupo citando exemplos que eles conheçam e leve fotos de diferentes animais para ilustrar cada grupo.
- Ao explicar sobre os mamíferos, diga-lhes que os seres humanos fazem parte desse grupo e, portanto, apresentam as características citadas (pelo, pulmões, viviparidade e temperatura corporal constante).
- Diga aos alunos que o ornitorrinco é um animal mamífero encontrado na Austrália e na Nova Zelândia, e que, embora seja mamífero, esse animal é ovíparo e possui bico semelhante ao do pato. Leve para a sala de aula uma foto de ornitorrinco.
- Na foto do peixe, estão indicadas as nadadeiras peitoral, pélvica e anal. Porém, também é possível localizar as nadadeiras caudal e dorsal.
- Se julgar conveniente, comente com os alunos sobre a importância da bexiga natatória para os peixes. Diga-lhes que muitas espécies de peixes têm bexiga natatória, que é uma bolsa com gases que atua, principalmente, no controle da flutuabilidade. Grande parte dos peixes tende a afundar, por conta da sua densidade em relação à água. Ao controlar o volume de gás dentro da bexiga natatória, esses peixes podem regular a sua flutuabilidade em diferentes profundidades. Em geral, os peixes de água salgada têm bexiga natatória menor que a dos peixes de água doce.
105
As aves são animais vertebrados que têm o corpo coberto por penas. Além disso, elas têm bico e duas asas.
A maioria das espécies de aves voa, como a arara-vermelha e o pica-pau. No entanto, existem espécies de aves que não voam, como o pinguim e a ema. As aves apresentam outras características, como:
- respiração pulmonar;
- são ovíparas;
- a temperatura do corpo praticamente não varia de acordo com a do ambiente.
Arara-vermelha pode atingir cerca de 90 cm de comprimento.
Os anfíbios são animais vertebrados que, geralmente, passam parte da vida na água doce e, quando adultos, podem viver tanto na água quanto sobre o solo.
Esses animais, geralmente, têm pele úmida, lisa e escorregadia. A salamandra e a rã são exemplos de anfíbios.
Os anfíbios apresentam outras características, como:
- a maioria das espécies é ovípara;
- passam por metamorfose até atingir a forma adulta;
- a respiração é branquial geralmente no estágio larval. Ao atingirem a forma adulta, respiram por meio dos pulmões ou da pele;
- a temperatura corporal varia de acordo com a temperatura do ambiente.
Salamandra-de-fogo pode atingir cerca de 30 cm de comprimento.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- Nesta página, os alunos são convidados a organizar grupos (aves e anfíbios) com base em características externas comuns, contribuindo para o desenvolvimento da habilidade EF03CI06 da BNCC.
- Se possível, leve para a sala de aula imagens de penas de aves para que os alunos observem a variedade de formas e cores entre elas. Deixe que eles observem as imagens. Peça-lhes que, caso encontrem uma pena no chão, levem-na para a sala de aula para observarem o formato e a cor.
-
Diga aos alunos que as penas que revestem os corpos das aves possuem funções, como:
- auxiliar no voo de algumas espécies;
- proteger o corpo contra a perda de água e de calor;
- camuflar o animal;
- auxiliar na incubação dos ovos;
- em muitos casos, atrair o sexo oposto para o acasalamento.
- As penas das aves apresentam-se em cores e formas diversificadas.
- Explique aos alunos que o estágio larval se refere ao período em que ainda não foi atingido o desenvolvimento completo do corpo de alguns animais. Diga-lhes que o girino é a larva de anfíbios, como sapos, rãs e pererecas. Retome o esquema apresentado na página 95 para que os alunos observem os girinos de uma rã.
- A larva é uma das etapas iniciais do desenvolvimento de animais com metamorfose, quando eles ainda não apresentam todas as características da forma adulta. Oriente os alunos a compararem os diferentes estágios de desenvolvimento do girino com a rã adulta no esquema da página 95.
106
CIDADÃO DO MUNDO Animais ameaçados de extinção
O Brasil é um dos países com maior diversidade de espécies de plantas e de animais. Entretanto, muitas dessas espécies estão ameaçadas de extinção, isto é, correm o risco de desaparecer da natureza.
Existem diversos motivos que podem causar a extinção de uma espécie de ser vivo. Entre eles estão a caça e pesca indiscriminadas, que reduzem a população de animais. Além disso, o desmatamento diminui os recursos disponíveis para os animais, como moradia, alimentos e território.
PNA
Algumas espécies ameaçadas de extinção no Brasil
Tartaruga-de-pente pode atingir cerca de 1,1 m de comprimento.
As tartarugas marinhas migram pelos oceanos durante o ano. Na época de reprodução, a tartaruga-de-pente é encontrada no litoral brasileiro. Essa espécie é considerada criticamente em perigo de extinção por causa da poluição e da pesca incidental, isto é, os pescadores a capturam nas redes de pesca sem intenção, o que acaba levando à sua morte.
Ararajuba pode atingir cerca de 34 cm de comprimento.
A ararajuba é uma espécie considerada vulnerável, pois sua população tem diminuído nos últimos anos. A região em que ela vive faz parte da Amazônia e vem sendo desmatada, o que afetou a espécie. Além disso, essa ave é procurada como animal de estimação, o que reduz sua população na natureza.
MANUAL DO PROFESSOR
Objetivos
- Reconhecer algumas causas de ameaça de extinção dos animais.
- Conhecer características externas de alguns animais ameaçados de extinção, bem como o ambiente natural em que eles vivem.
Destaques BNCC e PNA
- O trabalho com esta seção promove a discussão e a reflexão acerca das atividades humanas que ameaçam a biodiversidade, contribuindo para o desenvolvimento do Tema contemporâneo transversal Educação ambiental.
- Esta seção fornece bases para a discussão sobre o problema das espécies ameaçadas de extinção, o que promove a consciência socioambiental, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 7 da BNCC.
- A leitura dos textos das fichas dos animais promove o desenvolvimento dos componentes da PNA compreensão de textos e desenvolvimento de vocabulário.
- Apresente as imagens dos animais aos alunos e pergunte-lhes o que sabem sobre eles. Em seguida, peça-lhes que leiam o texto e discutam em grupo sobre o problema apresentado.
- Diga aos alunos que várias espécies foram extintas de nosso planeta e algumas continuam a desaparecer gradativamente. Comente com eles as causas de extinção dos animais. Diga-lhes que no Brasil existem animais que não são mais encontrados vivendo livremente, embora não tenham sido extintos por completo em razão dos projetos de conservação, como o Projeto Tamar.
-
Peça a eles que realizem uma pesquisa em um site de busca sobre projetos e organizações que contribuem com a preservação da fauna ou apresente a eles os nomes de alguns projetos e organizações para que procurem informações em sites específicos, como os indicados a seguir.
- Associação Amigos do Peixe-Boi. Disponível em: https://oeds.link/RDokDI. Acesso em: 12 mar. 2021.
- Pró-Carnívoros. Disponível em: https://oeds.link/eyyVHH. Acesso em: 12 mar. 2021.
- WWF-Brasil. Disponível em: https://oeds.link/OexWjh. Acesso em: 12 mar. 2021.
107
A fim de proteger algumas espécies, existem projetos para sua conservação. Pesquisadores que trabalham nesses projetos ajudam a estudar, catalogar e quantificar os indivíduos, além de oferecer abrigo, cuidado, alimentação e condições para reprodução em cativeiro.
Entre os projetos de conservação que merecem destaque no Brasil estão os que protegem o peixe-boi, a ararinha-azul, as tartarugas marinhas, o periquito-de-cara-suja, entre outros.
-
Cite atividades humanas que podem levar os animais à extinção.
1. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos citem atividades como desmatamento, queimadas, poluição, caça e pesca predatórias e tráfico de animais.
-
Por que não basta conservar as espécies de animais, mas também o ambiente em que vivem?
2. Espera-se que os alunos respondam que os animais obtêm do ambiente os recursos de que precisam para sobreviver. Dessa forma, quando os ambientes são destruídos, os animais são diretamente afetados.
-
Converse com os colegas sobre a importância dos pesquisadores e dos projetos de conservação para a proteção das espécies ameaçadas de extinção.
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
Muriqui pode atingir cerca de 1,3 m de comprimento.
O muriqui é um animal considerado criticamente em perigo de extinção. Ele é encontrado somente nos estados do Espírito Santo, Minas Gerais e Bahia. A vegetação das áreas em que esse animal é encontrado diminuiu bastante em razão do desmatamento, o que levou à redução de sua população.
Peixe-boi pode atingir cerca de 3 m de comprimento.
O peixe-boi é um animal que foi muito caçado no Brasil. Além disso, ele tem sido afetado pelos poluentes lançados na água.
MANUAL DO PROFESSOR
- Comente com os alunos a respeito do comércio ilegal de animais silvestres. Diga-lhes que o Brasil é um dos principais alvos do tráfico desse tipo de animal, devido, principalmente, à grande variedade de espécies encontradas no país.
- Geralmente, de cada dez animais retirados de seu ambiente natural, apenas um chega ao destino final. Isso se deve, principalmente, às condições inadequadas de captura, transporte e alimentação, bem como à situação de estresse a que os animais são submetidos no cativeiro. A venda de qualquer animal silvestre é crime ambiental e deve ser denunciada. Veja mais informações no RENCTAS - Rede Nacional de Combate ao Tráfico de Animais Silvestres, disponível em: https://oeds.link/BENH4n. Acesso em: 12 mar. 2021.
Comentários de respostas
3. Espera-se que os alunos concluam que esses projetos ajudam a proteger as espécies, reduzindo a probabilidade de serem retiradas da natureza. Além disso, contribuem para a manutenção dos ambientes, o que também auxilia na conservação de outras espécies de seres vivos.
Mais atividades
- Apresentar aos alunos o Livro vermelho das crianças, baseado no Livro vermelho da fauna brasileira ameaçada de extinção, o qual apresenta várias histórias sobre a extinção de animais. É possível baixá-lo no endereço eletrônico disponível em: https://oeds.link/ajnKDc. Acesso em: 12 mar. 2021.
- Oriente os alunos a assistirem ao filme Rio, de 2011, que apresenta uma arara-azul macho chamada Blu, que nasceu no Rio de Janeiro, mas foi capturado na floresta e foi parar nos Estados Unidos, sendo criado por uma mulher. Um ornitólogo propõe que Blu seja levado ao Rio de Janeiro para acasalar com uma fêmea que se encontra em cativeiro. No entanto, o casal de aves é capturado por traficantes de animais silvestres e vivem uma aventura enquanto tentam fugir.
108
ATIVIDADES
-
Escreva a seguir o tipo de respiração de cada um dos animais apresentados nas fotos.
Veja nas orientações ao professor sugestões de uso dessa atividade como instrumento de avaliação.
Tubarão-cinzento-do-recife pode atingir cerca de 2,5 m de comprimento.
Gafanhoto pode atingir cerca de 8 cm de comprimento.
- Tubarão-cinzento-do-recife: Respiração branquial.
- Gafanhoto: Respiração traqueal.
-
Escreva o nome de um animal que não tenha sido citado até agora e que respire de maneira diferente da do ser humano. Que tipo de respiração é realizado por esse animal?
Veja nas orientações ao professor sugestões de uso dessa atividade como instrumento de avaliação.
Resposta pessoal. A resposta depende do animal escolhido pelo aluno. Verifique se o aluno escolheu um animal que não tenha respiração pulmonar.
-
Marília viu um bebê sendo alimentado com leite materno. Veja a pergunta que ela fez.
-
Como você responderia à pergunta feita por Marília?
Espera-se que os alunos respondam que é porque o ser humano é um animal mamífero e, por isso, mama quando bebê. Além disso, o leite materno é o alimento mais indicado para o ser humano no início de seu desenvolvimento após o nascimento.
-
Papai, por que o bebê está mamando na mãe dele e não na mamadeira?
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- As atividades desta página recapitulam características comuns aos grupos de animais, contribuindo para o desenvolvimento da habilidade EF03CI06 da BNCC.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- A atividade 1 permite avaliar se os alunos identificam o tipo de respiração de animais.
Como proceder
- Oriente os alunos a observarem os animais e a identificarem se são vertebrados ou invertebrados. Relembre com eles que os insetos têm respiração traqueal. Em seguida, peça-lhes que classifiquem o animal vertebrado, retomando as características estudadas nos temas 8 e 9. Verifique se eles percebem que se trata de um peixe e, nesse caso, é um animal com respiração branquial.
Objetivo
- Com a atividade 2, os alunos podem ser avaliados a respeito de seus conhecimentos sobre diferentes animais e citar o tipo de respiração realizada.
Como proceder
- Caso algum aluno não consiga citar um animal diferente do estudado e que tenha respiração diferente da do ser humano, oriente-o a fazer uma pesquisa. Essa atividade pode ser sugerida para ser feita em casa, com ajuda dos pais ou responsáveis, promovendo a literacia familiar.
- Corrija as respostas dos alunos; caso classifiquem de forma equivocada o tipo de respiração do animal escolhido, peça a eles que a identifiquem, corrigindo-a. Para não haver constrangimento, elabore na lousa um quadro como o apresentado a seguir.
Animal | |
Respiração branquial | |
Respiração traqueal | |
Respiração cutânea |
- Preencha o quadro com os animais escolhidos por todos os alunos e façam juntos a classificação, marcando um X no tipo de respiração. Corrija-os caso citem animais com respiração pulmonar.
- A atividade 3 explora uma das características presentes nos animais mamíferos, que são as glândulas mamárias. Nesta atividade, é utilizada uma situação-problema para que os alunos analisem e respondam. Se julgar necessário, oriente-os.
109
PNA
4. Leia as dicas a seguir e escreva a legenda correta para cada animal: guariba e guaruba.
Guaruba | Guariba |
---|---|
|
|
Animal adulto pode atingir cerca de 1,5 m de comprimento.
Animal adulto pode atingir cerca de 34 cm de comprimento.
As legendas das fotos não foram inseridas para não comprometerem a realização da atividade.
Guariba.
Guaruba.
-
Como você identificou cada um dos animais apresentados?
Os alunos podem responder que identificaram os animais por meio das características citadas nas dicas.
-
Classifique cada um dos animais em mamífero ou ave.
O guariba é mamífero; a guaruba é ave.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- A atividade desta página revisa características de aves e mamíferos, contribuindo para o desenvolvimento da habilidade EF03CI06 da BNCC.
- A leitura e interpretação das dicas para identificar os animais possibilita desenvolver os componentes da PNA compreensão de textos e produção de escrita.
- Oriente os alunos explicando o que é legenda. Se necessário, peça a eles que consultem as páginas 104 e 105, para lembrar das características de cada classe de animais vertebrados.
- Espera-se que eles percebam que uma mudança de vogal no nome dos animais faz referência a classes totalmente distintas. Trabalhar com a grafia dos nomes e associá-los aos animais permite desenvolver a produção de escrita. Deixe que leiam cada dica e as associem a cada foto dos animais.
- Pergunte aos alunos se já conheciam guariba e/ou guaruba. Se sim, peça-lhes que comentem o que sabem sobre esses animais.
- Diga a eles que existem algumas ações que os seres humanos realizam e que colocam em risco a existência de animais, como a guaruba e o guariba. Faça-lhes questionamentos sobre a destruição do ambiente e a caça de animais para serem vendidos ao tráfico. Aproveite para promover o trabalho com o Tema contemporâneo transversal Educação ambiental.
- Pergunte aos alunos qual característica eles acham mais interessante em relação às aves. É possível que eles citem o voo. Nesse caso, explique-lhes que uma das adaptações para o voo são as penas, leves e resistentes, que garantem parte da estabilidade, essencial quando as aves estão no ar.
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5. A mãe de Gabriel preparou um peixe assado para o jantar. Quando Gabriel foi comer, ele percebeu que existiam alguns ossos no interior do peixe.
-
Como você responderia à pergunta de Gabriel?
São a coluna vertebral.
-
Como é chamado o conjunto de ossos observados por Gabriel?
Os alunos podem responder que é o esqueleto do peixe.
-
Contorne a coluna vertebral do peixe na ilustração.
Resposta indicada na ilustração.
Mãe, o que são esses ossos entre a cabeça e o rabo do peixe?
LER E COMPREENDER
PNA
6. Bocão e o Menino Maluquinho são personagens de uma história em quadrinhos. Veja parte de uma história em que Bocão encontra o Menino Maluquinho no caminho da escola.
[...]
O Menino Maluquinho em: dever de casa, de Ziraldo. O melhor do Menino Maluquinho: tá na hora da escola. São Paulo: Publifolha, 1998. p. 125.
VAMOS BRINCAR COM ELE?
EU BEM QUE QUERIA, MAS NÃO POSSO!
ESSE SAPO EU VOU LEVAR PRA PROFESSORA! E'O MEU TRABALHO SOBRE OS ANFÍBIOS!
AFÍBIO? COMO VOCE SABE QUE O SAPO E'UM ANFÍBIO?
[...]
-
Como você responderia à pergunta feita pelo Menino Maluquinho?
Os alunos podem responder que o sapo é um anfíbio, pois passa parte da vida na água e, quando adulto, pode viver tanto na água quanto sobre o solo. Além disso, é ovíparo, passa pela metamorfose, tem respiração branquial durante a fase larval e respiração pulmonar e cutânea quando adulto.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- As atividades desta página revisam características de peixes e anfíbios, contribuindo para o desenvolvimento da habilidade EF03CI06 da BNCC.
- Por meio da história em quadrinhos, é possível desenvolver o componente da PNA compreensão de textos.
- Pergunte aos alunos se eles já viram uma espinha de peixe e em que situação. Deixe que se expressem. Depois, leia com eles a situação relatada na atividade 5 e peça-lhes que respondam aos itens.
- Para a atividade 6, peça aos alunos que leiam a história em quadrinhos e conversem com um colega sobre o que está sendo narrado. Solicite-lhes que imaginem o que estava acontecendo antes e o que pode acontecer depois desse momento.
Ler e compreender
- História em quadrinhos é um tipo de narrativa que alia, de forma simultânea, a leitura de textos verbal e visual, mas também pode trabalhar apenas com elementos visuais.
Antes da leitura
Pergunte aos alunos se eles conhecem as personagens Bocão e Menino Maluquinho, da história em quadrinhos apresentada, bem como seu autor, Ziraldo. Diga-lhes que o Menino Maluquinho é uma personagem que faz muitas travessuras com seus amigos, entre eles o Bocão.
Durante a leitura
Proponha alguns questionamentos aos alunos, como os indicados a seguir.
-
O que as personagens estão fazendo?
R: Eles podem responder que o Bocão está levando um sapo para a professora, e o Menino Maluquinho quer brincar com o animal.
-
Do que elas tratam na conversa?
R: Da possibilidade de brincar com o sapo, mas que esse é para o trabalho sobre anfíbios.
-
Que outros animais são anfíbios?
R: Rã, perereca e salamandra.
Depois da leitura
Enfatize aos alunos a importância de cuidar dos animais e de não utilizá-los em brincadeiras, como sugerido pelo Menino Maluquinho. Além disso, chame-lhes a atenção para o fato de que existem animais que apresentam estruturas produtoras de substâncias que podem causar irritações na pele.
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7. As serpentes movimentam a língua para dentro e para fora da boca, captando odores do ambiente. Os odores são captados pela língua e encaminhados a um órgão interno que os identifica. A língua auxilia a serpente a localizar a presa e a encontrar o parceiro do sexo oposto na época da reprodução.
Cascavel pode atingir cerca de 1,3 m de comprimento.
-
Observe a foto e escreva com suas palavras como é a língua da serpente apresentada.
Os alunos podem responder que a língua da cascavel é fina e comprida e a ponta é bifurcada.
PNA
8. Encontre uma classe de vertebrados no diagrama a seguir e, depois, desenhe no caderno um exemplo desse animal.
Resposta pessoal. Os alunos podem desenhar animais como sapos, rãs, pererecas e salamandras.
PARA SABER MAIS
-
O mundo secreto dos insetos, de Karlla Patrícia Silva. Cortez.
Chegou a hora de você testar seus conhecimentos sobre os insetos e descobrir as respostas para suas perguntas sobre esses animais.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- As atividades desta página revisam características de répteis e anfíbios, contribuindo para o desenvolvimento da habilidade EF03CI06 da BNCC.
- A busca por palavras em um diagrama permite o trabalho com os componentes da PNA consciência fonêmica e instrução fônica sistemática, uma vez que os alunos devem reconhecer os nomes das letras e seus respectivos sons.
- Na atividade 7, os alunos farão uma observação indireta para descrever o órgão sensorial da cascavel. Aproveite e pergunte a eles sobre a importância da língua para a cascavel. Espera-se que respondam que a língua capta odores que auxiliam a cascavel a localizar a presa e o parceiro do sexo oposto na época da reprodução. Além disso, pergunte aos alunos a classificação desse animal. Espera-se que respondam réptil. Se tiverem dificuldade, oriente-os considerando as diferentes classes de animais vertebrados estudados. Atente às respostas dos alunos para verificar se compreenderam o texto do enunciado.
- Se na atividade 8 os alunos tiverem dificuldades em localizar a palavra anfíbio, liste na lousa as diferentes classificações estudadas e peça-lhes que encontrem uma delas no esquema. Analise o desenho feito por cada aluno para verificar se escolheram um anfíbio para ser representado. Faça uma exposição dos desenhos na sala de aula.
- Procure com os alunos o livro sugerido na seção Para saber mais ou sugira a eles que o procurem e realizem a leitura com a ajuda dos pais ou responsáveis. Isso possibilita a formação de leitores, bem como promove a literacia familiar.
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PARA SABER FAZER Álbum
PNA
Um álbum é um livro utilizado para guardar fotos, recortes, desenhos, entre outras lembranças, com informações sobre lugares, objetos, pessoas ou animais.
Veja a seguir como fazer um álbum de fotos.
ATENÇÃO
Tenha cuidado ao manusear a tesoura com pontas arredondadas.
1 Escolha um papel para servir de base para seu álbum. Pode ser papel sulfite ou algum papel mais firme.
2 Escolha o tema de seu álbum. Em seguida, pesquise em jornais e revistas imagens relacionadas ao tema escolhido. Recorte-as usando uma tesoura com pontas arredondadas.
3 Cole as imagens recortadas no papel. Deixe um espaço próximo à imagem para inserir informações sobre ela.
Nome da planta: Samambaia.
Características: tem folhas verdes e bem compridas. É uma das plantas mais antigas do nosso planeta.
Nome da planta: Mangueira.
Características: é uma árvore bem alta, que pode chegar a 30 metros de altura e produz um fruto chamado manga. Também tem folhas verdes e compridas.
MANUAL DO PROFESSOR
Objetivo
- Organizar fotos e informações para fazer um álbum de fotos.
Destaques BNCC e PNA
- As atividades desta página incentivam os alunos a organizar fotos e informações de forma estética, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 3 da BNCC. Como o álbum pode apresentar informações dos animais, contribui para o trabalho com os componentes da PNA desenvolvimento de vocabulário e produção de escrita.
- Esta atividade permite a interação com o componente curricular de Arte. Trabalhe de forma articulada com esse componente curricular e oriente os alunos na união das folhas e no acabamento, em especial na confecção da capa.
- Fichas de animais produzidas ao longo da unidade podem ser inseridas no álbum dos alunos, bem como informações e imagens obtidas no desenvolvimento da Atividade preparatória do tema 9 sugerida na página 101 - MP.
- Se possível, leve alguns álbuns para os alunos usarem como exemplo, observando as diferentes formas de diagramação. Providencie revistas com fotos de animais e peça a eles que façam o mesmo.
- Supervisione o uso da tesoura com pontas arredondadas, evitando que os alunos se machuquem.
- Peça a eles que vejam o álbum dos colegas.
- Se julgar pertinente, verifique a possibilidade de os alunos montarem os álbuns em programas de apresentação de slides.
- Caso não seja possível finalizar a atividade em sala de aula, oriente os alunos que junto aos pais ou responsáveis confeccionem a parte final do álbum. Em uma data pré-estabelecida, peça que levem os álbuns produzidos para a sala de aula para que seja feita a exposição.
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4 Pesquise em livros, revistas ou na internet informações sobre cada um dos elementos apresentados nas imagens que você coletou.
5 Escreva nas folhas de papel, ao lado das imagens, as informações que você pesquisou.
6 Utilizando uma folha de papel em branco e lápis de cor, faça uma capa para seu álbum.
7 Depois de pronto, mostre o seu álbum para os colegas de sua turma.
Nome da planta: Roseira.
Características: tem folhas verdes e flores de diversas cores, como cor-de-rosa, amarela e branca. Seu caule pode ter espinhos.
Nome da planta: Grama.
Características: tem folhas verdes e compridas. Espalha-se sobre o solo e serve de alimento para muitos animais, como o cavalo e o boi.
É possível produzir um álbum digital seguindo os mesmos procedimentos apresentados. Para isso, escolha um programa de computador em que você possa digitar as informações e inserir as imagens.
AGORA É COM VOCÊ!
Vamos colocar em prática essas dicas e montar um álbum com imagens e informações sobre diferentes animais.
Para isso, pesquise imagens de animais de que você gosta ou que considere curiosos. Além de revistas e jornais, utilize a internet como fonte de pesquisa. Se achar interessante, organize o álbum por temas, como: animais ameaçados de extinção, animais domesticados e animais originários do Brasil. Não se esqueça de inserir as informações sobre cada animal ao lado da imagem dele.
Converse com o professor sobre como vocês podem realizar uma exposição dos álbuns confeccionados por você e por seus colegas.
MANUAL DO PROFESSOR
- Finalize a unidade apresentando aos alunos os artigos 1o, 2o, 4o e 5o da Declaração Universal dos Direitos Animais e promovendo uma discussão sobre como defender esses direitos.
- Veja mais informações sobre os direitos dos animais, disponível em: https://oeds.link/WZzH5y. Acesso em: 12 mar. 2021.
Amplie seus conhecimentos
-
DAVES, Gill. O grande livro dos animais. Rio de Janeiro: Agir, 2009.
Nesse livro, são apresentadas fotos selecionadas sobre a natureza selvagem, destacando o ambiente natural dos animais e seus comportamentos.
-
POUGH, F. H. et al. A vida dos vertebrados. São Paulo: Atheneu, 2008.
Esse livro apresenta diversas características dos animais vertebrados, sua fisiologia, ambiente em que vivem, se estão ameaçados de extinção, entre outras informações de referência para o estudo aprofundado.
-
PURVES, William K. et al. Vida: a ciência da Biologia. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 2002.
Esse livro é considerado referência para conhecer o ambiente em que os seres vivos podem ser encontrados e suas relações com o ambiente e com outros seres vivos.
-
RUPPERT, E.; BARNES, R. D. Zoologia dos invertebrados. São Paulo: Roca, 2005.
Essa obra de referência universitária apresenta detalhadamente a fisiologia e a zoologia dos animais invertebrados.
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O QUE VOCÊ ESTUDOU?
Veja nas orientações ao professor sugestões de uso dessas atividades como instrumento de avaliação.
-
Escolha um animal para você preencher a ficha a seguir.
As respostas dependem do animal escolhido pelo aluno.
- Nome do animal:
- Forma de locomoção:
- Alimentação:
- Tipo de reprodução:
- Sofre metamorfose?
- Tipo de respiração:
- Classificação:
-
Muitas serpentes engolem suas presas inteiras. Em geral, elas ingerem o alimento lentamente, começando pela região da cabeça da presa.
Serpente muçurana pode atingir cerca de 2,5 m de comprimento.
a. A serpente muçurana é:
onívora.
X carnívora.
herbívora.
b. Embora as serpentes não mastiguem suas presas, seus dentes são importantes. Cite uma função dos dentes para esses animais.
Os alunos podem citar proteção contra predadores, captura da presa e, nos casos de serpentes peçonhentas, inoculação do veneno, que serve tanto para a predação quanto para a defesa contra predadores.
-
Alguns animais invertebrados, como a formiga, têm o corpo dividido em cabeça, tórax e abdome, além de pernas articuladas. Na foto abaixo, localize cada uma dessas partes da formiga.
Formiga-preta-gigante pode atingir cerca de 17 mm de comprimento.
abdome
tórax
pernas
cabeça
MANUAL DO PROFESSOR
Acompanhando a aprendizagem
1 Objetivo
- Avaliar as respostas dos alunos à ficha quanto às características dos animais estudadas na atividade 1.
Como proceder
- O primeiro procedimento para o desenvolvimento desta atividade é a escolha do animal a ser fichado. Deixe que os alunos os escolham livremente. Diante disso, oriente-os a preencher a ficha com o que sabem sobre o animal e, se houver necessidade, diga-lhes para fazerem uma pesquisa ou mesmo consultarem o conteúdo estudado na unidade.
- Corrija as fichas dos alunos, destacando possíveis equívocos.
2 Objetivo
- Na atividade 2, é possível avaliar se os alunos reconhecem algumas características da serpente.
Como proceder
- Relembre com os alunos os conceitos de carnívoros, herbívoros e onívoros e, com base na descrição de cada conceito, oriente-os a observar a foto e a indicar aquele que representa o item a.
- Para o item b, peça-lhes que comentem para que, na opinião deles, servem os dentes desses animais. Verifique se eles entendem que é para auxiliar na captura da presa, para se alimentarem e se protegerem. Se julgar conveniente, complemente as respostas dos alunos.
3 Objetivo
- A abordagem da atividade 3 permite avaliar se os alunos identificam a estrutura do corpo de um inseto.
Como proceder
- Desenvolva esta atividade em conjunto com os alunos escrevendo na lousa os nomes das partes que eles complementarão no esquema. Verifique se eles conseguem identificar cada parte sem que você as mencione.
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4. Um dos animais das fotos a seguir apresenta, ao nascer, características físicas diferentes das dos pais. Marque um X nesse animal.
Coelho europeu pode atingir cerca de 50 cm de comprimento.
X Mosca-doméstica pode atingir cerca de 8 mm de comprimento.
-
A foto abaixo mostra o animal que você identificou anteriormente logo após sair do ovo, em estágio larval. O que você pode perceber ao compará-lo com o animal adulto?
Espera-se que os alunos respondam que o corpo das larvas não apresenta características semelhantes às do animal na forma adulta.
A legenda da foto não foi inserida para não comprometer a realização da atividade.
Larva da mosca-doméstica pode atingir cerca de 14 mm de comprimento.
5. O holandês Maurits Cornelis Escher (1898-1972) dedicou sua vida às artes gráficas, principalmente à confecção de desenhos chamados gravuras. A imagem abaixo foi inspirada em seu estilo gráfico. Observe.
a. Como são classificados os animais representados nessa imagem?
Aves e peixes.
A legenda da imagem não foi inserida para não comprometer a realização da atividade.
b. Qual é o tipo de respiração de cada um desses animais?
Aves: pulmonar; peixes: branquial.
c. Use a criatividade e elabore uma gravura em que seja possível perceber a imagem de mais de um animal, como Escher representava.
A resposta depende dos animais escolhidos pelo aluno.
MANUAL DO PROFESSOR
Acompanhando a aprendizagem
4 Objetivo
- Evidenciar se os alunos reconhecem características de animais que passam pela metamorfose.
Como proceder
- Deixe que os alunos analisem as fotos e assinalem o animal que passa por metamorfose. Caso apresentem dificuldade, pergunte-lhes como é o coelho e como é seu filhote. Leve para a sala de aula uma foto do filhote desse animal ou a projete para que eles a observem.
- Associar as larvas ao animal que sofre metamorfose pode auxiliar, inclusive, na identificação da mosca-doméstica.
5 Objetivo
- Na atividade 5, é possível avaliar se os alunos identificam o tipo de respiração de aves e peixes.
Como proceder
- Para iniciar a atividade, os alunos precisam identificar as aves e os peixes representados na imagem. Caso apresentem dificuldades, oriente-os na identificação desses animais, dizendo que há uma articulação e encaixe no corpo desses animais para a produção da obra.
- Se apresentarem dificuldades para determinar o tipo de respiração desses animais no item b, oriente-os a retomar os conteúdos estudados nas páginas 97 e 98.
- Para o item c, diga aos alunos que escolham os animais que vão compor a gravura a ser elaborada. Eles podem escolher dois animais, para fazer um trabalho parecido com o de Escher. Por fim, exponha na sala de aula as gravuras que eles fizerem.
Conclusão da unidade 3
Com a finalidade de avaliar o aprendizado dos alunos em relação aos objetivos propostos nesta unidade, desenvolva as atividades do quadro a seguir. Esse trabalho favorecerá a observação da trajetória, dos avanços e das aprendizagens dos alunos de maneira individual e coletiva, evidenciando a progressão ocorrida durante o trabalho com a unidade.
Dica
Sugerimos a você que reproduza e complete o quadro da página 10 - MP deste Manual do professor com os objetivos de aprendizagem listados a seguir e registre a trajetória de cada aluno, destacando os avanços e as conquistas.
Objetivos | Como proceder |
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|
Leve para a aula imagens de uma anêmona-do-mar e de mexilhões em seu hábitat, fixados em uma rocha. Informe aos alunos que esses animais se movem, mas não se locomovem, ou seja, não vão de um lugar para outro. No entanto, eles se alimentam e se reproduzem. Pergunte à turma como esses seres conseguem fazer isso. Talvez alguns alunos conheçam esses animais comuns à beira-mar. Peça-lhes que levantem hipóteses sobre a alimentação e reprodução desses animais e anote as respostas na lousa. Depois, informe-lhes que a anêmona-do-mar captura peixes com os tentáculos, que têm dardos com veneno; e o mexilhão captura larvas e algas minúsculas que estão na água, e que passam por dentro dele. Para finalizar, peça aos alunos que citem animais que, principalmente, voam (aves, morcegos), rastejam (serpentes, minhocas), saltam (gafanhotos, cangurus), que se locomovem com quatro pernas e pés, com duas pernas e pés, com seis pernas (insetos), com oito pernas (aranhas), e, por fim, os que nadam (peixes, golfinhos, lontras). |
|
Coloque sobre a mesa da sala de aula três caixas, com as seguintes indicações: animais herbívoros, animais carnívoros e animais onívoros. Depois, peça aos alunos que desenhem um animal em uma folha de papel sulfite, representando também o ambiente onde ele vive. Em seguida, solicite-lhes que escrevam uma frase com o nome do animal e do que ele se alimenta. Peça-lhes que coloquem o desenho na caixa que representa o grupo ao qual ele pertence. Para finalizar, retire um por um os desenhos da caixa e escreva na lousa o nome de cada animal, de acordo com a classificação que eles fizeram. Desse modo, os alunos reconhecem as diferentes formas de alimentação dos animais e os classificam de acordo com o que comem. |
|
Pergunte aos alunos o que aconteceria se ninguém mais no mundo tivesse filhos. Espera-se que eles digam que a população humana diminuiria, até não restar ser humano algum. Isto é, nossa espécie deixaria de existir, o que já ocorreu com muitas espécies de animais. Para finalizar, peça a eles que elaborem uma frase sobre a importância da reprodução para os seres vivos. |
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Mostre aos alunos imagens das seguintes situações e animais: um pintinho saindo do ovo, filhotes saindo de uma jararaca e um gatinho nascendo. Questione-os sobre qual desses exemplos é de um animal ovovivíparo e verifique se respondem que os filhotes da jararaca se desenvolvem dentro do ovo e dentro da mãe, sendo um exemplo de animal ovovivíparo. Finalmente, peça a ajuda dos alunos para confeccionar um cartaz, colando essas imagens e classificando os animais em ovíparos, vivíparos e ovovivíparos. |
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Leve algumas fichas para a aula que mostrem imagens das diferentes fases do desenvolvimento de um sapo e de um gato. Deve haver quantidade suficiente de fichas para disponibilizar a grupos com quatro integrantes. Cada um deles deve receber fichas dos dois animais. Em seguida, peça aos alunos que coloquem em ordem crescente as fichas que representam o ciclo de vida desses animais. Verifique a coerência das respostas e peça a eles que confeccionem cartazes com essas imagens. |
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Escreva em fichas de cartolina diferentes tipos de respiração, como pulmonar, branquial, traqueal e cutânea. Depois, divida a turma em grupos e peça a um integrante de cada grupo que sorteie uma ficha, e oriente-os a não mostrá-la aos demais. Esse aluno deverá imitar um animal que tenha aquele tipo de respiração, podendo responder a perguntas. Quando um algum deles acertar qual é o animal, pergunte a esse aluno onde o animal vive. Permita a todos que participem, até que todas as fichas sejam exploradas. |
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Divida a turma em número par de grupos e peça a todos os grupos que façam um diagrama com dez linhas e dez colunas. Oriente-os a colocar na horizontal o nome de um dos grupos de vertebrados e a deixar um espaço ao lado para escrever o nome de qualquer animal que pertença a esse grupo. Os grupos devem trocar de trabalho entre si para resolver o diagrama, escrevendo o nome de um animal, até que esse grupo seja finalizado. |