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1 Seres vivos microscópicos e os seres humanos
MANUAL DO PROFESSOR
Introdução da unidade 1
Nesta unidade são abordados conteúdos que permitem aos alunos reconhecer que os organismos microscópicos estão em nosso corpo, nos outros animais, nas plantas e nos ambientes que frequentamos e que eles não são visíveis a olho nu, somente com microscópio óptico ou eletrônico. Além disso, os alunos identificarão que, além das bactérias, existem outros seres vivos microscópicos, como alguns fungos e protozoários.
A abordagem desta unidade leva os alunos a entenderem que algumas espécies de bactérias e fungos desempenham um papel muito importante nos ambientes decompondo os restos de seres vivos e reciclando a matéria nas cadeias alimentares. Além disso, algumas espécies desses seres vivos são utilizadas para fabricar muitos produtos que utilizamos em nosso cotidiano, como alimentos, medicamentos, como a penicilina, e também combustíveis, como o etanol.
A fim de complementar a importância de alguns seres vivos microscópicos para o ambiente, a unidade também aborda as cadeias alimentares, levando os alunos a reconhecer a importância de cada nível, além de diferenciar fluxo de matéria e de energia.
Outro conteúdo abordado nesta unidade é o conceito de doenças transmissíveis e o de doenças não transmissíveis, levando os alunos a refletir sobre medidas que previnem essas doenças.
Ao longo do desenvolvimento da unidade são sugeridas atividades e a seção O que você estudou?, que permitem a você avaliar o processo de aprendizagem e os conhecimentos construídos pelos alunos quanto aos objetivos propostos para os temas da unidade.
Objetivos
- Entender o que são seres vivos microscópicos.
- Reconhecer a importância de alguns seres vivos microscópicos na alimentação humana.
- Conhecer características de algumas bactérias, fungos e protozoários.
- Reconhecer a importância ecológica de fungos e bactérias como agentes decompositores.
- Reconhecer a existência de seres vivos microscópicos causadores de doenças.
- Conhecer o conceito de doenças transmissíveis e não transmissíveis e formas de contágio direto e indireto das doenças transmissíveis.
- Entender o que é uma cadeia alimentar e classificar os seres vivos em produtores, consumidores e decompositores.
- Compreender as relações alimentares no ambiente e o fluxo de matéria e de energia nas cadeias alimentares.
- Conhecer algumas das causas do desequilíbrio nas relações alimentares.
Veja a seguir sugestões de atividades que podem ser realizadas como ponto de partida para os temas 1 e 3 desta unidade.
Atividade preparatória
Verificar a participação de microrganismos na produção de alimentos, combustíveis, medicamentos, entre outros, pode ser uma atividade para iniciar o desenvolvimento do tema 1 - O que são seres vivos microscópicos.
- Com esta atividade é possível desenvolver a habilidade EF04CI07 da BNCC, de modo que os alunos poderão compreender a participação de microrganismos na produção de alimentos.
- Explique aos alunos que alguns seres microscópicos não respiram o gás oxigênio do ar atmosférico. Assim, para obter energia, esses seres realizam a fermentação. Diga-lhes que alguns dos alimentos que ingerimos são produzidos por meio da fermentação.
- Divida a turma em grupos de cinco alunos. Providencie para cada grupo: fermento biológico, açúcar, água, uma colher pequena, dois copos, filme de PVC e elástico.
- Peça aos alunos que coloquem água nos copos até a metade de sua capacidade. Em um dos copos, adicione uma colher de açúcar e quatro colheres de fermento biológico. No outro copo, coloque apenas as quatro colheres de fermento biológico. Cubra os copos com filme de PVC e prenda-o com o elástico.
- Peça aos alunos que anotem suas observações no caderno. No dia seguinte, peça que observem os copos novamente e anotem as mudanças observadas. Espera-se que eles notem que o copo que contém açúcar apresenta diferenças. Explique brevemente aos alunos que os fungos presentes no fermento biológico realizaram a fermentação do açúcar.
Atividade preparatória
Para iniciar o estudo do tema 3 - Seres vivos microscópicos e as relações alimentares no ambiente, proponha uma dinâmica em que os alunos reconheçam um dos diferentes níveis tráficos de uma cadeia alimentar - no caso, o produtor.
- Esta atividade possibilita desenvolver a habilidade EF04CI04 da BNCC, de modo que os alunos poderão reconhecer a posição ocupada pelos seres vivos em cadeias alimentares simples.
- Solicite aos alunos que se sentem em roda na sala de aula. Questione-os acerca de como as plantas obtêm os nutrientes que necessitam para sobreviver. Explique a eles que as plantas obtêm os nutrientes por meio de um processo que depende da luz solar. No centro da sala, disponha uma planta em um vaso. Explique a eles que a energia luminosa proveniente do Sol é captada pelas folhas. Dentro das células que compõem as folhas, e a energia luminosa é convertida em energia química, utilizada pelas plantas para sobreviver, em um processo denominado fotossíntese. Dizemos que as plantas são capazes de produzir os próprios nutrientes. Na cadeia alimentar, os seres vivos que são capazes de produzir os próprios nutrientes, como as plantas, são chamados produtores. Questione os alunos sobre a classificação dos animais que se alimentam de partes de plantas. Diga-lhes que são os animais herbívoros e que os animais que se alimentam dos herbívoros são denominados carnívoros.
Nesta unidade, os alunos estudarão os organismos microscópicos presentes em nosso cotidiano - seja em nosso corpo, no ambiente que nos rodeia, em alimentos que ingerimos ou em objetos que manuseamos -, bem como a importância desses seres vivos.
Além disso, serão abordadas algumas relações alimentares que ocorrem no ambiente, como a energia flui nas cadeias alimentares e como a manutenção do equilíbrio dessas cadeias é importante.
- Comece a abordagem perguntando aos alunos se eles sabiam que no telefone celular existem microrganismos como os apresentados na imagem. Comente que não é possível enxergar esses seres vivos a olho nu, pois são microscópicos.
- Oriente os alunos a analisarem a imagem e, em seguida, pergunte-lhes como ela foi obtida, uma vez que não é possível observar esses seres vivos a olho nu. Isso dá aos alunos a oportunidade de empregar conhecimentos de linguagem visual para interpretar uma informação científica, o que permite desenvolver a Competência geral 4 da BNCC.
- Leve para a sala de aula outras imagens ampliadas de seres vivos microscópicos, a fim de que os alunos possam observá-las. Por exemplo, imagens de bactérias comumente encontradas em objetos utilizados em nosso cotidiano, como esponjas de lavar louça ou solas de sapatos. Caso isso não seja possível, leve os alunos à biblioteca ou à sala de informática para que observem algumas dessas imagens em livros ou no computador.
- Existem diversas formas de trabalhar os conceitos da Microbiologia e o uso de microscópios. O artigo a seguir aborda algumas dessas possibilidades, com base nos conhecimentos prévios dos alunos desenvolvidos no Ensino Fundamental I.
- CASTRO, Darcy Ribeiro de; BEJARANO, Nelson Rui Ribas. O conhecimento dos estudantes do ensino fundamental I sobre microrganismos: antes das aulas práticas com o microscópio. In: ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM CIÊNCIAS, 8.; CONGRESSEO IBEROAMERICANO DE INVESTIGACIÓN EN ENSENANZA DE LAS CIENCIAS, 1., 2011, Campinas. Anais... Campinas, 2011. Disponível em: https://oeds.link/Ue0d1B. Acesso em: 21 maio 2021.
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Eles estão por toda parte. São seres vivos que não podemos enxergar a olho nu. Estão em nosso corpo, nos objetos e nos ambientes em que vivemos. Você já ouviu falar neles?
Resposta pessoal.
CONECTANDO IDEIAS
-
Como você acha que a imagem das bactérias foi obtida, já que não conseguimos observar esses seres vivos a olho nu?
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
-
Quando você ouve falar em bactérias e fungos, a que você geralmente os associa?
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
-
Recomenda-se lavar as mãos ou fazer uso do álcool em gel antes de nos alimentarmos. Você acha que essa recomendação é importante para manter a saúde de nosso corpo? Por quê?
Resposta pessoal Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
- Chame a atenção dos alunos para as informações sobre ampliação das fotos e explique que, para que pudéssemos ver aqueles seres microscópicos, foi preciso uma técnica especial. Passe, então, às perguntas do boxe Conectando ideias.
- Após ouvir as respostas dos alunos à pergunta 3 do boxe Conectando ideias, promova uma autoavaliação sobre os hábitos de higiene alimentar. Para isso, faça perguntas, como: "Vocês costumam lavar as mãos antes das refeições?" e "Vocês lavam os alimentos que serão consumidos crus, como frutas e hortaliças?". Isso permite uma reflexão sobre os cuidados com a saúde física.
- Diga aos alunos que a observação dos seres vivos microscópicos possibilita o desenvolvimento de diversas pesquisas. É importante que os alunos tenham consciência da importância da pesquisa e do trabalho do pesquisador em diversos setores, tais como saúde, tecnologia e ambiente.
Conectando ideias
- O objetivo desta questão é levar os alunos a exporem seus conhecimentos prévios sobre a necessidade de ampliar várias vezes imagens de seres que não somos capazes de observar a olho nu, por meio do uso de equipamentos como o microscópio.
- O objetivo desta questão é levar os alunos a exporem seus conhecimentos prévios sobre bactérias e fungos. Muitos deles já ouviram falar desses seres vivos e, geralmente, os associam a doenças.
- Espera-se que os alunos comentem que lavar as mãos e fazer uso de álcool em gel antes das refeições contribui para evitar a contaminação dos alimentos por seres vivos microscópicos, que podem prejudicar a nossa saúde.
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1 O que são seres vivos microscópicos
PNA
Vanessa e seu pai estão preparando um iogurte. Para isso, o pai de Vanessa pediu a ela que misturasse um copo de iogurte natural ao leite aquecido. Leia os diálogos entre eles.
Pai, por que precisamos misturar iogurte ao leite?
Porque no iogurte natural existem seres vivos que transformam o leite em iogurte.
Mas não consigo ver esses seres vivos.
Você não consegue vê-los porque são tão pequenos que não é possível enxergá-los a olho nu.
Além do iogurte, onde você acha que existem seres vivos microscópicos?
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
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Sugestão de roteiro
Tema 1 - O que são seres vivos microscópicos
7 aulas
- Atividade preparatória.
- Leitura e desenvolvimento das atividades das páginas 10 a 15.
- Leitura e interpretação conjunta da seção da página 16 com troca de ideias entre os alunos.
- Leitura do texto da página 17.
- Desenvolvimento da seção Investigue e compartilhe das páginas 18 e 19.
- Roda de conversa sobre os resultados obtidos nesta seção.
- Atividades das páginas 20 a 22.
Destaques BNCC e PNA
- A abordagem sobre o preparo de iogurte permite reconhecer a participação de microrganismos na produção de alimentos. Esta atividade possibilita o desenvolvimento da habilidade EF04CI07 da BNCC.
- A leitura e a interpretação coletivas da situação apresentada promovem o trabalho com o componente da PNA compreensão de textos. Além disso, a troca de ideias entre os alunos, realizada com clareza e respeito, aprimora o trabalho com o componente da PNA desenvolvimento de vocabulário.
- Inicie o estudo do tema desenvolvendo com os alunos a Atividade preparatória. Essa estratégia permite a eles identificar, na prática, a participação dos seres vivos microscópicos na fermentação.
- Leve para a sala de aula uma embalagem de iogurte natural para que os alunos observem nela a indicação da presença de bactérias. Se necessário, auxilie-os a identificar essa informação na embalagem. Possivelmente, encontrarão alguma referência sobre a presença de lactobacilos vivos.
- Permita aos alunos compartilharem ideias sobre a questão desta seção. Espera-se que eles respondam que podemos encontrar seres vivos microscópicos em outros alimentos, na água, no solo, no ar, no corpo dos seres humanos e de outros animais.
- Aproveite para discutir com os alunos por que devemos manter o leite e as bebidas lácteas na geladeira, a fim de evitar a proliferação de seres vivos microscópicos que podem contaminar e estragar o alimento. Esse cuidado também deve ser tomado para conservar outros alimentos suscetíveis à contaminação.
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A imagem abaixo mostra os seres vivos presentes no iogurte que Vanessa e seu pai estavam preparando. Esses seres vivos são bactérias.
Para enxergarmos essas bactérias, a imagem ao lado foi ampliada cerca de 7 000 vezes, com o auxílio de microscópio.
Os seres vivos que são tão pequenos que não conseguimos enxergar a olho nu são chamados seres vivos microscópicos.
PNA
-
Converse com um colega sobre o tamanho real dessa bactéria, considerando a ampliação da imagem.
Resposta pessoal. Deixe que os alunos conversem livremente sobre esta questão, de modo que percebam que houve necessidade de uma ampliação considerável para poder enxergar a bactéria.
MICROSCÓPIOS
Os microscópios são equipamentos que ampliam várias vezes a imagem do que está sendo observado.
Os primeiros microscópios foram desenvolvidos pelos fabricantes de lentes holandeses Hans Janssen e Zacharias Janssen (1580-1638), quando perceberam que a associação de duas lentes ampliava a capacidade de aumentar o tamanho das imagens.
No século 17, o holandês Antony van Leeuwenhoek (1632-1723) aperfeiçoou o microscópio e, com ele, observou e descreveu fibras musculares, espermatozoides e bactérias.
- espermatozoides:
- células reprodutoras masculinas dos animais
- fibras musculares:
- conjunto de células alongadas e cilíndricas, dispostas uma ao lado da outra, que formam os músculos
- lentes:
- dispositivos feitos com materiais transparentes que, na prática, alteram a direção de propagação dos raios de luz
Em 1663, o cientista inglês Robert Hooke (1635-1703) aperfeiçoou ainda mais o microscópio, adaptando lentes que poderiam ser trocadas caso quisesse observar mais detalhes do que estava sendo observado. Foi com esse microscópio que Hooke observou cavidades existentes na cortiça, as quais chamou células.
Atualmente, temos os microscópios eletrônicos, que têm maior capacidade de ampliar imagens do que os microscópios ópticos.
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Destaques BNCC e PNA
- A abordagem sobre a contribuição de diferentes estudiosos no desenvolvimento e aperfeiçoamento do microscópio óptico dialoga com a valorização da construção do conhecimento ao longo do tempo. Além disso, essas informações permitem compreender o caráter histórico do conhecimento científico. Isso contribui para o desenvolvimento da Competência geral 1 da BNCC.
- As imagens que apresentam informações sobre ampliação dos seres vivos oferecem aos alunos a oportunidade de relacionar os conhecimentos dos componentes curriculares de Ciências e de Matemática, no que diz respeito à ampliação de escala, contribuindo para o desenvolvimento de habilidades de numeracia.
- Oriente os alunos a identificarem quantas vezes aquela imagem foi ampliada e a entender que a bactéria mostrada na foto é 7000 vezes menor do que a observada na imagem.
- Se houver informação sobre o tamanho do organismo, peça a eles que observem se é possível medi-lo usando uma régua comum. As bactérias têm, em média, 1 μm, que equivale a 0,001 mm. Ou seja, para medir a bactéria, eles devem dividir 1 mm da régua em 1000 partes.
- Caso a escola possua um microscópio, apresente o instrumento aos alunos e explique como ele funciona. Para tanto, leve-os ao laboratório para que possam observar alguns seres ou estruturas microscópicas usando esse instrumento.
- Peça aos alunos que desenhem no caderno as imagens observadas por meio do microscópio óptico.
- Após a realização da atividade no laboratório, solicite aos alunos a elaboração de um relatório sobre o que foi observado.
- O desenvolvimento de microscópios eletrônicos permitiu analisar estruturas biológicas de forma mais detalhada, em comparação com o microscópio óptico. Existem diferentes tipos de microscópios eletrônicos e técnicas específicas para o preparo do material a ser analisado. Conheça mais sobre o assunto no texto indicado a seguir.
- VIEIRA, Fabiana Silva. Microscopia eletrônica. Disponível em: https://oeds.link/0JIfIc. Acesso em: 24 maio 2021.
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Além de bactérias, existem outros seres vivos microscópicos, como alguns fungos e protozoários.
Os seres vivos microscópicos estão presentes nos diversos ambientes, inclusive no corpo do ser humano e de outros animais. Eles são essenciais para os ambientes. Veja.
Os fungos são seres vivos que podem ser encontrados principalmente em ambientes úmidos, com pouca luz e onde há restos de plantas ou de animais. Alguns deles são microscópicos, outros, porém, podem ser vistos a olho nu. Alguns fungos auxiliam na decomposição de restos de animais e de plantas, desempenhando um papel muito importante nos ambientes.
Os cogumelos são fungos que podem ser vistos a olho nu.
-
Você já viu um cogumelo? Onde?
Resposta pessoal. Verifique se nas respostas dos alunos eles citaram locais úmidos.
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Destaques BNCC
- As informações sobre a presença de seres vivos microscópicos no ambiente permitem relacionar a participação de fungos e bactérias no processo de decomposição, de modo a reconhecer a importância ambiental desse processo. Além disso, esses seres vivos microscópicos transformam a matéria orgânica em substâncias que serão devolvidas ao ambiente e poderão ser reutilizadas pelos vegetais, por exemplo. Isso contribui para o desenvolvimento da habilidade EF04CI06 da BNCC.
- Para iniciar o conteúdo, leve os alunos ao pátio ou ao jardim da escola para que observem restos de plantas em decomposição. Chame a atenção deles para as diferenças de cor e textura entre folhas em decomposição e as que ainda não estão decompostas, bem como para a umidade do ambiente onde os restos vegetais estão em decomposição. Oriente os alunos a observarem a presença de animais e fungos na serapilheira.
- Destaque a importância da decomposição para a reciclagem de nutrientes no meio ambiente. Informe aos alunos que a matéria orgânica é constituída de restos de animais e vegetais em decomposição.
- Pergunte se eles acham que cogumelos e bolores são animais ou vegetais.
- Comente com os alunos que o conhecimento, construído e aprimorado ao longo do tempo, é resultado de estudos colaborativos que aprofundam questões previamente levantadas.
- Antigamente, os fungos eram classificados como plantas primitivas, sem clorofila. Os cientistas então perceberam que os fungos apresentam muitas características que os diferenciam dos vegetais e, portanto, não poderiam ser incluídos no reino das plantas. A principal diferença entre esses seres vivos é o fato de que os fungos obtêm os nutrientes de matéria orgânica existente no ambiente (restos de animais e plantas) ou de seres vivos por eles parasitados, enquanto os vegetais obtêm os nutrientes por meio da fotossíntese.
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Os bolores também são fungos que podem ser vistos a olho nu.
PNA
-
Você acha que os alimentos com bolores estão adequados para ser consumidos?
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
-
O que devemos fazer quando encontramos um alimento com bolor em um mercado?
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
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Mais atividades
- Proponha a montagem de um experimento com o objetivo de acompanhar o desenvolvimento de bolor em pão.
- Você vai precisar de um pedaço ou fatia de pão, saco plástico transparente, fita adesiva e água.
- Pingue gotas de água no pão e coloque-o dentro do saco plástico.
- Feche o saco com fita adesiva, vedando-o bem e mantendo-o em local iluminado (sem luz solar direta) que não seja frio.
- Observe o pedaço de pão durante sete dias sem abrir o saco. Fotografe cada observação.
- Pergunte aos alunos quais mudanças eles observaram e peça a eles que expliquem o que aconteceu.
Destaques BNCC e PNA
- A terceira pergunta leva os alunos a analisarem a situação e a tomarem decisões éticas com relação aos cuidados consigo mesmos. Isso contribui para o desenvolvimento da Competência geral 7 da BNCC e com o aprimoramento do componente da PNA desenvolvimento de vocabulário.
- Comente que existem fungos que podem ser consumidos, como aqueles presentes em alguns tipos de queijos.
- Leve um pão ou fruta com bolor para os alunos observarem. Tome o cuidado de apresentar o item em embalagem plástica transparente e fechada, para evitar que os alunos inalem esporos. Retome com os alunos a questão 2 da seção O que você já sabe?, na página 6, e observem a laranja em diferentes etapas de decomposição.
- Oriente-os a nunca ingerir alimentos com bolor nem mesmo cortando fora o pedaço com fungo. Há partes dele (hifas) que não vemos e que penetram no alimento, portanto, há risco de ingerirmos o que restou do bolor.
- Comente com os alunos que alguns fungos produzem substâncias tóxicas que, quando ingeridas por meio de alimentos contaminados, podem causar intoxicações.
Comentários de respostas
- Espera-se que os alunos respondam que alimentos com bolor não são adequados para o consumo humano, pois podem causar intoxicação alimentar, prejudicando a saúde.
- O objetivo desta questão é levar os alunos a refletirem sobre atitudes cidadãs que contribuem para ajudar na manutenção da saúde de outras pessoas. Desse modo, eles podem responder que não comprariam e que avisariam os funcionários do mercado responsáveis pelo setor, para que o produto fosse retirado da gôndola.
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Muitos produtos que utilizamos em nosso cotidiano, como alguns alimentos, medicamentos e combustíveis, são fabricados com o auxílio de seres vivos microscópicos. Veja alguns exemplos.
-
Como deve ser a alimentação que contribui para uma vida saudável?
Espera-se que os alunos comentem que uma alimentação saudável deve ser composta de alimentos variados, em quantidade adequada.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- Informações sobre a presença de seres vivos microscópicos, como bactérias e fungos, em nosso cotidiano indicam a participação desses organismos na produção de alimentos, combustíveis e medicamentos. O trabalho com esse assunto permite o desenvolvimento da habilidade EF04CI07 da BNCC.
- A questão 5 permite aos alunos aprenderem a cuidar da própria saúde física, o que contribui para o desenvolvimento da Competência geral 8 da BNCC.
- Pergunte aos alunos se eles sabem como se faz pão ou queijo. Em seguida, explique que a produção desses alimentos envolve o uso de seres vivos microscópicos.
- Relembre-os de que alguns fungos são comestíveis, mas nem sempre os vemos nos alimentos, como é o caso de bebidas lácteas e de pães.
- Explore as imagens da página e, ao observarem as fotos, pratique com os alunos a interpretação das informações sobre a ampliação indicada.
- Explique que os "furinhos" observados no pão, depois de pronto, são resultado da ação dos fungos presentes no fermento, responsável por fazer a massa crescer.
- Comente que os fungos tipo levedura também são utilizados na produção de álcool usado como combustível; na ilustração, essa informação aparece no tanque de combustível do veículo estacionado.
- Fungos microscópicos, como a levedura do pão, já faziam parte da produção de alimentos mesmo antes de sabermos da existência deles. Para saber mais sobre a história do pão e da fermentação, leia o texto indicado a seguir.
- RAMOS, Maria. O pão nosso de cada dia. Fiocruz. Disponível em: https://oeds.link/9QJyby. Acesso em: 24 jun. 2022.
- Se julgar conveniente, inicie o desenvolvimento da atividade experimental da seção Investigue e compartilhe das páginas 18 e 19. Para isso, providencie antecipadamente os materiais necessários.
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Não tome medicamentos sem orientação médica.
PNA 6. Converse com um colega sobre uma vantagem para o ambiente de utilizar etanol em vez de gasolina.
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
- Medicamentos são substâncias utilizadas para aliviar sintomas ou curar doenças. Existe uma série de cuidados a serem tomados para garantir que um remédio proporcione bem-estar e não cause problemas, entre eles prazo de validade vigente, ingestão concomitante com outras substâncias, idade e estado de saúde do paciente.
- As orientações referentes a medicamentos "tradicionais" valem para receitas caseiras, incluindo chás e fitoterápicos. O fato de ser uma substância natural não garante que ela não vá provocar intoxicação, alergia ou outros efeitos indesejáveis.
Destaques BNCC e PNA
- Quando os alunos compartilham saberes sobre os benefícios do uso de etanol ao ambiente, em detrimento da gasolina, têm a oportunidade de argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis e de formular e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam a consciência socioambiental, com posicionamento ético em relação ao cuidado com o planeta, desenvolvendo a Competência geral 7 da BNCC e o componente da PNA desenvolvimento de vocabulário.
- Ao orientá-los para não se medicarem sem orientação médica, os alunos são colocados em posição de se conhecer e de cuidar de sua saúde física, como sugere a Competência geral 8 da BNCC.
- Inicie o estudo desta página perguntando aos alunos se eles fizeram uso de antibióticos quando ficaram doentes.
- Explique que antibióticos, como a penicilina, são substâncias utilizadas para inibir o crescimento de bactérias ou destruí-las, evitando que elas causem mais danos à saúde do ser humano.
- Promova uma discussão sobre o uso do petróleo e seus malefícios ao ambiente. Aproveite para verificar se os alunos relacionam a produção desses combustíveis a recursos naturais renováveis e não renováveis.
Comentários de respostas
- Espera-se que os alunos comentem que, nos automóveis, o etanol libera menor quantidade de gases poluentes na atmosfera do que a gasolina, além de ser fabricado com base em um recurso natural renovável, a cana-de-açúcar.
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CIDADÃO DO MUNDO A descoberta da penicilina
O uso da penicilina foi descoberto em 1929 pelo bacteriologista escocês Alexander Fleming (1881-1955), enquanto ele estudava maneiras de combater bactérias que causavam doenças.
Na época, Fleming ficou um período de férias e esqueceu destampadas algumas placas contendo colônias de bactérias, que utilizava em seus estudos.
Essas placas foram contaminadas pelo fungo Penicillium notatum. Após retornar de férias, ele percebeu que as bactérias não se desenvolveram nas regiões próximas aos fungos das placas contaminadas.
1. Converse com os colegas sobre a importância das pesquisas científicas na vida das pessoas.
1 e 2: Respostas pessoais. Comentários nas orientações ao professor.
PNA
2. Caso vocês tenham dúvidas ou não conheçam palavras que aparecem neste texto, procurem em um dicionário.
Deixe que os alunos conversem livremente sobre esta questão. Se necessário, ajude-os.
Foi então que Fleming passou a estudar esses fungos e descobriu que eles produzem substâncias que inibem o crescimento de algumas bactérias. Com esses estudos, Fleming desenvolveu o primeiro antibiótico, a penicilina, que passou a ser produzida em laboratórios em 1938.
MANUAL DO PROFESSOR
Objetivos
- Conhecer informações sobre a descoberta da penicilina.
- Perceber a relação entre bactérias e fungos na descoberta da penicilina.
- Reconhecer a importância da descoberta da penicilina.
Destaques BNCC e PNA
- O conteúdo valoriza e utiliza conhecimentos científicos historicamente construídos para explicar a realidade científica e tecnológica por trás do desenvolvimento de medicamentos, conforme a Competência geral 1 da BNCC.
- Ao compartilhar as próprias opiniões sobre a importância das pesquisas científicas na vida das pessoas, os alunos podem argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis que promovam um posicionamento ético em relação ao cuidado de si, dos outros e do planeta, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 7 da BNCC, bem como aprimorando o trabalho com o componente da PNA desenvolvimento de vocabulário.
- O objetivo desta seção é desenvolver o Tema contemporâneo transversal Ciência e tecnologia ao abordar a descoberta da penicilina. O assunto é de grande relevância mundial por representar uma importante descoberta para a área da saúde.
- Durante a leitura, comente com os alunos que, muitas vezes, as descobertas científicas começam com a simples observação de um fenômeno, da qual surge uma pergunta. A busca pela resposta conduzirá a pesquisa e os resultados poderão levar a outras descobertas ou ao desenvolvimento de produtos.
Comentários de respostas
- Espera-se que os alunos respondam que as pesquisas científicas têm influência direta na sociedade e também são influenciadas por ela. Muitas pesquisas científicas possibilitam o desenvolvimento de produtos que não apenas melhoram a qualidade de vida das pessoas, como também ajudam a preservar o ambiente. No entanto, existem pesquisas científicas que acabam prejudicando muitas pessoas, como é o caso do desenvolvimento de bombas nucleares.
- Oriente os alunos na busca pelas palavras em dicionários físicos ou mesmo digitais, com o intuito de esclarecer dúvidas.
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AS BACTÉRIAS BENÉFICAS AOS SERES HUMANOS
Quando pensamos em bactérias, geralmente nos lembramos de seres vivos microscópicos que podem causar problemas de saúde. Porém, muitas bactérias que existem em nosso corpo são essenciais para manter o bom funcionamento do organismo. Veja alguns exemplos.
A bactéria Staphylococcus aureus pode ser encontrada na pele do ser humano e auxilia a protegê-la contra outras bactérias.
A bactéria Escherichia coli auxilia na digestão dos alimentos e pode ser encontrada no intestino do ser humano e de outros animais.
As bactérias costumam ficar em alguns órgãos do corpo, como pele, intestino, estômago, esôfago e órgãos genitais. Elas auxiliam na proteção e no bom funcionamento de nosso organismo.
MANUAL DO PROFESSOR
- Pergunte aos alunos se eles acham que todas as bactérias prejudicam a saúde do ser humano e de outros seres vivos.
- Relembre que bactérias podem estar presentes em diversos ambientes e até mesmo em nosso corpo.
- Explique que o corpo humano pode oferecer condições favoráveis à sobrevivência das bactérias, como temperatura ideal, oferta de água e nutrientes.
- Comente que os exemplos desta página mostram alguns dos benefícios das bactérias para o nosso corpo, mas que muitas vezes elas não têm efeito positivo nem negativo.
- Explique que há situações em que essas mesmas bactérias podem prejudicar nossa saúde, por exemplo:
- a Propíoníbacterium acnes pode promover a inflamação dos folículos pilosos, causando acne;
- a Escherichia coli pode causar infecções intestinais e urinárias, especialmente quando proveniente do corpo de outros organismos, por meio do consumo de água e alimentos contaminados.
- Em relação à interação entre nosso corpo e os seres vivos microscópicos que o habitam, é importante esclarecer aos alunos que os benefícios ou os malefícios resultantes de nossa microbiota estão relacionados a uma série de fatores. Idade, estado geral de saúde e dimensão da população microbiana são alguns deles.
- Obesidade e alergias, por exemplo, podem resultar de um desequilíbrio na comunidade bacteriana, e a nossa alimentação tem papel importante no estabelecimento dela.
Amplie seus conhecimentos
-
VERMELHO, Alane Beatriz. Carboidratos e microbiota intestinal. Instituto de Microbiologia Paulo de Góes, UFRJ. Disponível em: https://oeds.link/TgOqOX. Acesso em: 6 jan. 2021.
Trata-se de um texto jornalístico que apresenta informações sobre alimentação e microbiologia.
-
ANTUNES, Luiz Caetano Martha. A microbiota humana. Ciência Hoje, São Paulo, SBPC, v. 53, n. 316, p. 26-29, jul. 2014.
Nas páginas referidas desse número da revista, você pode encontrar informações esclarecedoras sobre microbiologia humana.
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INVESTIGUE E COMPARTILHE
-
O que ocorre com o leite se ele for misturado com iogurte natural?
Espera-se que os alunos respondam que ocorre a fermentação do leite por causa da ação de seres vivos microscópicos presentes no iogurte natural.
MATERIAIS NECESSÁRIOS
- 1 L de leite
- vasilha plástica com tampa
- copo de iogurte natural
- colher
- panela para aquecer o leite
- toalha ou guardanapo de tecido
ATENÇÃO
O procedimento descrito na etapa A deve ser realizado por um adulto.
- Peça ao adulto que aqueça o leite até que fique morno e depois despeje-o na vasilha plástica.
- Com cuidado, despeje o iogurte natural na vasilha com leite e mexa bem.
- Tampe a vasilha e enrole-a com a toalha ou com o guardanapo. Em seguida, coloque-a em um local que não receba luz solar diretamente.
MANUAL DO PROFESSOR
Objetivos
- Preparar uma receita de iogurte.
- Investigar o processo de fermentação.
- Verificar a participação de seres vivos microscópicos na produção de alimentos.
Destaques BNCC e PNA
- A atividade permite aos alunos compreenderem estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação científica. Isso permite desenvolver a Competência geral 2 da BNCC.
- Os alunos deverão agir coletivamente com autonomia e flexibilidade na discussão das conclusões, com base nos conhecimentos construídos, conforme indica a Competência geral 10 da BNCC.
- O levantamento de hipóteses e a formulação de conclusões sobre o que será investigado possibilita o trabalho com o componente da PNA desenvolvimento de vocabulário.
- Nesta atividade, os alunos vão preparar uma receita de iogurte a fim de verificar o processo de fermentação. Para isso, providencie antecipadamente os materiais necessários.
- Esta atividade permite explorar os cuidados que devemos ter durante o preparo dos alimentos. Questione-os sobre esses cuidados.
- Informe aos alunos que, nas etapas A e B, somente um adulto poderá aquecer o leite e despejá-lo na vasilha. Portanto, as etapas nas quais é necessário manipular o leite quente devem ser realizadas por um adulto.
- A mistura de leite com iogurte natural deve permanecer em um local que não receba luz solar diretamente e a que animais ou crianças não tenham acesso. Ela deve permanecer em repouso de acordo com o tempo indicado na atividade.
- Caso os resultados da atividade não tenham sido satisfatórios, questione os alunos sobre o que pode ter ocasionado esse fato. As possíveis causas podem ser: o leite não foi aquecido suficientemente ou estava quente demais; o tempo de repouso não foi suficiente; ou a quantidade de iogurte natural não foi suficiente. Se isso ocorrer, sugira que repitam a atividade em casa, sob orientação de um adulto.
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-
Por que é preciso realizar os procedimentos descritos na etapa C?
Espera-se que os alunos respondam que é para promover um ambiente que possibilite a proliferação de seres vivos microscópicos que auxiliarão na fermentação do leite.
- Após 12 horas, desenrole a vasilha, tire sua tampa e observe como está seu conteúdo.
- Com a colher, mexa bem o conteúdo da vasilha, leve-o à geladeira por algumas horas e depois você já pode consumir.
DICA
Para seu iogurte natural ficar ainda mais saboroso, peça a um adulto que o bata no liquidificador com as frutas de sua preferência.
Com o telefone celular ou uma filmadora, grave os procedimentos realizados nas etapas D e E.
REGISTRE O QUE OBSERVOU
-
O que você observou ao destampar a vasilha, na etapa D?
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
-
O que fez o leite se transformar em iogurte?
A ação dos seres vivos microscópicos presentes no iogurte natural adicionado ao leite.
-
O que você concluiu com a realização desta atividade?
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
-
Converse com seus colegas e comparem os resultados da atividade realizada.
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
- A sugestão de gravar ou mesmo fotografar o desenvolvimento da atividade possibilita aos alunos retomar as observações sempre que julgarem necessário. Oriente-os a usar o zoom para que possam ver com detalhes a mistura resultante. Além disso, o registro do desenvolvimento da atividade pode compor um webfólio de atividades experimentais.
- Caso não seja possível filmar ou fotografar a realização das etapas D e E, oriente os alunos a registrarem por meio de desenhos o que observaram.
- Após a observação dos resultados, sugira aos alunos solicitarem a um adulto que bata no liquidificador o iogurte produzido com frutas da preferência deles, a fim de torná-lo mais saboroso.
- Oriente os alunos a registrarem no caderno as respostas e a conclusão do Registre o que observou.
Comentários de respostas
- Espera-se que os alunos respondam que o leite estava com aparência de talhado (coalhado).
- Espera-se que os alunos respondam que a ação de alguns seres vivos microscópicos pode ser utilizada no preparo de alguns alimentos.
- Espera-se que os alunos conversem com os colegas sobre os resultados obtidos na realização da atividade experimental e comparem-nos de forma a identificar semelhanças e diferenças. Deixe que os alunos comentem os procedimentos que realizaram nas etapas.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Esta atividade possibilita analisar o tempo que leva para os seres vivos microscópicos agirem na fermentação do leite.
Como proceder
- Aproveite a execução da atividade para verificar se os alunos antecipam o que acontecerá após o tempo de repouso da mistura de leite com iogurte. Para isso, oriente-os a observar as informações presentes na embalagem do iogurte. Em seguida, pergunte-lhes o que acontece quando o iogurte é misturado a uma amostra de leite.
- Observe também se manipulam o material corretamente, se acompanham as etapas indicadas e se agem com autonomia.
20
ATIVIDADES
-
PNA No rótulo de alguns produtos de limpeza existem informações como as apresentadas a seguir.
-
Qual é a importância de utilizar esse tipo de produto de limpeza nas residências? Converse com seus colegas.
1. a) Resposta pessoal. Espera-se que os alunos respondam que, de acordo com as informações do rótulo, esse tipo de produto de limpeza elimina bactérias e fungos. Por isso, o uso desse produto ajuda a manter os ambientes limpos, reduzindo a quantidade de bactérias e fungos que podem provocar doenças nos seres humanos e em outros animais.
-
Procure em sua residência um produto de limpeza que apresenta informações como as dessa imagem. Fotografe com um telefone celular ou máquina fotográfica e encaminhe para seu professor.
Resposta pessoal.
-
Convidem um profissional responsável pela limpeza da escola para explicar que produtos são utilizados para manter limpos os ambientes. Anote as informações em seu caderno.
Resposta pessoal. O objetivo desta questão é levar os alunos a valorizarem as diferentes profissões, considerando sua importância.
2. Todos os dias antes das refeições, Juliana lava as suas mãos e faz uso de álcool em gel.
-
Por que devemos lavar as mãos ou fazer uso de álcool em gel antes das refeições?
2. a. Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
-
Em sua opinião podemos transmitir doenças a outras pessoas por meio das mãos? Converse com seus colegas.
2. b. Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
-
Observe as ações das pessoas de sua residência por um dia e verifique se elas lavam as mãos ou fazem uso de álcool em gel antes das refeições. Caso não realizem essas ações, o que você pode fazer para conscientizá-las?
O objetivo desta questão é observar, na prática, procedimentos estudados no ambiente escolar.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- A leitura de informações contidas em rótulos de produtos, como os de limpeza, possibilita desenvolver o componente da PNA compreensão de textos. A interação oral por meio da realização da entrevista permite o trabalho com o componente da PNA desenvolvimento de vocabulário.
- A atividade 2 permite o desenvolvimento da habilidade EF04CI08 da BNCC, pois aborda conhecimentos relativos à forma de transmissão de alguns microrganismos.
- Na atividade 1, pergunte aos alunos se eles já observaram rótulos de produtos de limpeza e, em caso afirmativo, que informações constaram neles.
- Para desenvolver o item b da atividade 1, oriente os alunos a pedirem auxílio de um adulto responsável na residência, para que este manipule a embalagem do produto de limpeza enquanto o aluno a fotografa.
- Junte as fotos que os alunos encaminharam a você por e-mail e monte slides com destaque para as indicações dos rótulos. Caso nas fotos não seja possível observar tais indicações, peça aos alunos que escrevam o que eles acham que deveria constar no rótulo do produto.
- Se os alunos não conseguirem meios de fotografar a embalagem do produto de limpeza, oriente-os a levar a embalagem para a sala de aula.
- No item c da atividade 1, combine com os alunos, com antecedência, as perguntas que serão feitas. Apresente as perguntas à pessoa antes de ela visitar a sala, para que ela se prepare e saiba que se trata de uma conversa informal.
- O item c da atividade 2 permite desenvolver a literacia familiar. Se julgar conveniente, apresente aos alunos informações sobre como lavar as mãos, presentes na unidade 2 do volume 1 desta coleção.
Comentários de respostas
- Espera-se que os alunos respondam que as mãos podem estar sujas e com seres vivos causadores de doenças.
- Espera-se que os alunos respondam que sim. Aproveite para conscientizá-los sobre a importância da higiene das mãos, a fim de eliminar seres vivos microscópicos e evitar a transmissão de doenças.
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-
PNA Gustavo pegou um pote de leite fermentado na geladeira e viu em sua embalagem a informação mostrada na foto ao lado. Então, Gustavo perguntou à sua mãe o que são lactobacilos vivos.
Veja nas orientações ao professor sugestões de uso dessa atividade como instrumento de avaliação.
-
Pesquise como você poderia responder à pergunta feita por Gustavo.
Espera-se que os alunos respondam que os lactobacilos vivos são bactérias.
-
Por que esses seres vivos estão presentes nesse produto? Responda em seu caderno.
Porque, além de auxiliar no processo de fermentação do leite, essa bactéria auxilia no bom funcionamento do intestino humano.
-
-
No estômago de animais ruminantes, como a vaca, existem seres vivos microscópicos que auxiliam na digestão do alimento ingerido.
Em sua opinião, esses seres vivos são benéficos ou maléficos para os animais ruminantes? Por quê?
- animais ruminantes:
- animais que possuem o estômago dividido em compartimentos, um deles chamado rúmen, em que há microrganismos que auxiliam a digerir componentes existentes nas plantas
Espera-se que os alunos respondam que os seres vivos microscópicos presentes no estômago de animais ruminantes são benéficos, pois ajudam na digestão do alimento ingerido por esses animais.
-
Valquíria tomou um pouco de leite, mas se esqueceu de guardar o restante na geladeira. No dia seguinte, ela percebeu que o leite estava com suas características alteradas.
PNA
-
Ordene as letras seguindo a ordem crescente dos números e escreva no caderno o nome do ser vivo microscópico que realizou a fermentação e alterou as características do leite.
4 2 8 5 1 3 6 7 T A A É B C R I Espera-se que os alunos respondam bactéria.
-
O que Valquíria deveria ter feito com o leite para evitar que ele tivesse suas características alteradas? Responda em seu caderno.
Resposta pessoal. Os alunos podem responder que Valquíria deveria ter guardado o leite na geladeira. A baixa temperatura diminui a atividade metabólica das bactérias, conservando os alimentos.
-
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques PNA
- A leitura de rótulos de embalagens possibilita desenvolver o componente da PNA compreensão de textos. A escrita por meio da organização das letras permite aos alunos desenvolverem o componente da PNA produção de escrita.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- A atividade 3 permite que os alunos reconheçam a presença de seres vivos microscópicos em um alimento.
Como proceder
- Verifique se encontraram informações sobre a fermentação do leite realizada por esses seres vivos e se perceberam que a presença destes é importante para o alimento e também para a flora intestinal.
- Os lactobacilos vivos são considerados probióticos, termo utilizado para nomear as bactérias que atravessam a barreira ácida do estômago e chegam intactas ao intestino, onde formam colônias. Eles ajudam a combater ou evitar carências na flora intestinal e criam um ambiente adequado ao estabelecimento de outras bactérias benignas. Além disso, os probióticos produzem uma proteção mucosa para as paredes intestinais e sintetizam vitaminas do complexo B, necessárias ao bom funcionamento de nosso organismo.
- Observe se os alunos percebem a presença de seres vivos microscópicos no corpo do ser humano.
- Oriente os alunos a trocar as informações encontradas na pesquisa. Em seguida, pergunte-lhes:
- As informações encontradas são iguais? Elas se complementam?
- Como vocês explicariam a importância dos lactobacilos vivos?
- A atividade 4 mostra um exemplo de relação entre os seres microscópicos e os animais. No rúmen, há protozoários, bactérias e fungos que ajudam na digestão. Essa relação é benéfica para ambos (simbiose), pois tanto os seres vivos microscópicos quanto os animais tiram proveito dos nutrientes.
- Para a atividade 5, comente a importância de guardar o leite (e outros alimentos) na geladeira, pois a baixa temperatura diminui a atividade metabólica dos seres vivos microscópicos, evitando, assim, que as bactérias patogênicas se proliferem. Além de evitar que outros seres vivos tenham acesso ao alimento.
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-
Rogério preparou a massa de alguns pães. Após enrolá-los e deixá-los em repouso, percebeu que havia esquecido de colocar um ingrediente, pois a massa não havia crescido.
-
Qual ingrediente Rogério se esqueceu de adicionar à massa?
Espera-se que os alunos citem o fermento biológico.
-
Qual ser vivo microscópico existente nesse ingrediente é responsável pelo crescimento da massa? Escreva a sentença correta em seu caderno.
- Uma bacteria chamada Saccharomyces cerevisae.
-
Um fungo chamado Saccharomyces cerevisae.
Um fungo chamado Saccharomyces cerevísae.
-
-
As frieiras podem afetar o ser humano, geralmente, nos espaços entre os dedos dos pés. Elas são causadas por fungos.
-
Por que esses locais do corpo favorecem o desenvolvimento dos fungos causadores da frieira?
7. a) Porque geralmente são locais úmidos e escuros, características adequadas para o desenvolvimento dos fungos.
-
PNA Converse com seus colegas sobre atitudes que ajudam a evitar as frieiras nos pés.
Os alunos podem citar enxugar bem entre os dedos dos pés após o banho, usar calçados arejados e evitar usar meias e calçados de outras pessoas.
-
PARA SABER MAIS
-
Viagem ao mundo dos micróbios, de Samuel Murgel Branco. Moderna.
Esse livro conta a história de uma menina bastante curiosa como você! Ela vive uma aventura diferente no mundo dos micróbios. Com isso, ela conhece várias informações sobre eles. Vamos viver essa aventura com ela?
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- A atividade 7 contribui para que os alunos aprendam a cuidar da própria saúde física e desenvolvam a Competência geral 8 da BNCC. Além disso, esta atividade também oferece espaço para que eles conheçam formas de transmissão de fungos, bem como atitudes e medidas adequadas para prevenção de doenças associadas a esses microrganismos, contribuindo para o desenvolvimento da habilidade EF04CI08 da BNCC.
- A troca de ideias sobre cuidados para evitar frieiras permite aos alunos se expressarem oralmente com clareza e ouvirem os colegas, aprimorando o trabalho com o componente da PNA desenvolvimento de vocabulário.
- Ao trabalhar a atividade 6, comente com os alunos que em muitas receitas, como as de bolo, recomenda-se a utilização de fermento químico, e não biológico. Explique que os dois tipos de fermento ajudam no crescimento da massa, por meio da fermentação, mas que atuam de formas diferentes e têm composições distintas. Enquanto o fermento biológico é feito de fungos, o químico tem como um dos componentes principais o bicarbonato de sódio. Se julgar interessante, leve para a aula os dois tipos de fermentos e mostre aos alunos as diferenças entre os produtos (cor, textura, granulação).
- Durante a correção do item a da atividade 7, verifique se os alunos relacionam o desenvolvimento dos fungos causadores da frieira a locais úmidos, como é o caso dos pés e, principalmente, dos vãos entre os dedos por permanecerem longos períodos de tempo dentro de calçados fechados.
- Ao ouvir as respostas dos alunos para o item b da atividade 7, registre na lousa os cuidados citados por eles e, se necessário, complemente-os. Outras indicações são: secar entre os dedos dos pés utilizando papel higiênico; aguardar a secagem total dos pés antes de calçar meias ou calçados; trocar de meias todos os dias e dar preferência às de algodão; usar chinelos para tomar banho em chuveiros públicos ou de centros esportivos.
- Oriente os alunos a procurarem o livro sugerido na seção Para saber mais e fazer a leitura dele com a ajuda de um familiar, desenvolvendo assim a literacia familiar.
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2 Transmissão de doenças
PNA
Leia o que aconteceu com Júlia.
- tonsilas palatinas:
- também chamadas amígdalas, são estruturas que participam principalmente da defesa do corpo e se localizam na região conhecida popularmente como garganta
-
De qual ser vivo o médico estava falando?
Espera-se que os alunos respondam que o médico estava se referindo a uma bactéria.
ATENÇÃO
Tome remédios somente com prescrição médica e orientação de um adulto.
Sempre que não estiver se sentindo bem, peça ajuda ao adulto responsável.
Verifique se os alunos já passaram por uma situação como a citada nesta página. Peça-lhes que descrevam quais sintomas tiveram e o que fizeram para melhorar.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
Tema 2 - Transmissão de doenças
7 aulas
- Leitura e interpretação da situação-problema da página 23.
- Estudo conjunto das páginas 24 a 26.
- Leitura e discussão das informações apresentadas na seção da página 27.
- Abordagem com interpretação e troca de ideias entre os alunos na seção Cidadão do mundo.
- Desenvolvimento da seção Para saber fazer das páginas 30 e 31.
- Roda de conversa sobre os resultados obtidos nessa seção.
- Atividades das páginas 32 a 34.
Destaques BNCC e PNA
- Os cuidados da mãe e da menina ao buscar um médico contribuem para que os alunos se conheçam e aprendam a cuidar de sua saúde física, desenvolvendo a Competência geral 8 da BNCC. A leitura e a interpretação das informações apresentadas de forma dialógica permite desenvolver o componente da PNA compreensão de textos.
- O tema 2 propõe, com base no conhecimento das formas de transmissão de alguns seres microscópicos (vírus, bactérias e protozoários), atitudes e medidas adequadas para a prevenção de doenças a eles associadas. Isso permite desenvolver a habilidade EF04CI08 da BNCC.
- Explique aos alunos que não se sentir bem é sinal de algum problema no funcionamento do organismo e, por isso, é importante consultar um médico para que ele possa avaliar o estado de saúde e prescrever medicação adequada, se necessário.
- Inicie este tema perguntando aos alunos se conseguem reconhecer quando estão doentes. Pergunte que sintomas associam a algum mal-estar e o que fazem quando começam a percebê-los.
- Pergunte se conseguem identificar qual remédio foi receitado para Júlia. Espera-se que respondam que pode ser um antibiótico.
- A função do antibiótico é eliminar e inibir o crescimento de bactérias, evitando que causem mais danos. Comente que é preciso seguir as recomendações de uso dos antibióticos, respeitando o tempo indicado de medicação, mesmo que os sintomas desapareçam. Além disso, diga que esse medicamento somente pode ser recomendado por um médico.
- Oriente-os a solicitar a um adulto que os levem a um médico ao se sentirem doentes. Ressalte o cuidado de não se automedicar, indicado no boxe Atenção.
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As doenças transmissíveis geralmente são causadas por bactérias, protozoários e fungos, mas também podem ser transmitidas por vírus.
Veja na imagem ao lado a bactéria causadora da tonsilite bacteriana.
Vírus
Os vírus podem causar doenças aos seres humanos e a outros seres vivos. Eles são muito pequenos e podem ser vistos somente com a utilização de microscópio eletrônico.
O vírus necessita de um ser vivo para poder se desenvolver. Caso contrário, ele não realiza suas atividades, não se reproduz, permanecendo inativo.
As doenças causadas por vírus são chamadas viroses. Entre elas podemos citar a COVID-19, a poliomielite, a catapora, o sarampo e a dengue.
Os agentes causadores de doenças transmissíveis podem passar de uma pessoa para outra de forma direta ou indireta.
A transmissão direta pode ocorrer quando uma pessoa saudável entra em contato com uma pessoa contaminada ou com as secreções dela.
A COVID-19, a poliomielite, a gripe, a caxumba, o sarampo, a varicela (catapora), a tuberculose e a meningite são doenças que podem ser transmitidas de forma direta.
Pessoa contaminada
Contato direto, com gotículas de saliva ou secreções.
Pessoa saudável
DICA
O uso de máscara ajuda a evitar a transmissão direta de doenças.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- Saber sobre a falta de consenso com relação à inclusão ou não dos vírus em grupos biológicos permite aos alunos desenvolver a Competência geral 1 da BNCC, evidenciando que as Ciências são um empreendimento humano e reconhecendo que o conhecimento científico é provisório, cultural e histórico.
- Ao explorar a imagem do vírus, explique que eles podem ser ainda menores do que as bactérias, sendo possível vê-los somente por meio de microscopia eletrônica, e que essa classificação ainda é motivo de discordância entre os cientistas.
- Veja a seguir um texto sobre os vírus.
[...]
Vírus são parasitas intracelulares obrigatórios: a falta de hialoplasma e ribossomos impede que eles tenham metabolismo próprio. Assim, para executar o seu ciclo de vida, o vírus precisa de um ambiente que tenha esses componentes. Esse ambiente precisa ser o interior de uma célula que, contendo ribossomos e outras substâncias, efetuará a síntese das proteínas dos vírus e, simultaneamente, permitirá que ocorra a multiplicação do material genético viral.
[...]
BRASIL. Fundação Joaquim Nabuco. Vírus são os únicos organismos acelulares da Terra Atual. Recife, 4 ago. 2020. Disponível em: https://oeds.link/bxDQcS. Acesso em: 24 maio 2021.
- Auxilie os alunos a compreenderem o esquema de transmissão direta de doenças. Veja perguntas que podem facilitar a compreensão:
- O que significa dizer que a pessoa da esquerda está contaminada?
- O que significa dizer que a pessoa da direita está saudável?
- Qual das duas pessoas transmitirá, ou seja, passará uma doença para a outra?
- De que forma pode ocorrer essa transmissão?
- Em que situações pode haver transmissão da pessoa contaminada para a saudável?
- Promova uma reflexão dos alunos sobre por que, às vezes, um colega que está doente não pode ir à escola. Explique que ele poderá transmitir a doença para outras pessoas.
- Destaque a importância de uso de máscara para evitar a transmissão direta. A máscara cria uma barreira que impede que algumas gotículas de saliva sejam eliminadas. O uso de álcool em gel também é uma forma de evitar contágio por doenças, pois ajuda a eliminar vírus e outros seres causadores de doenças.
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A transmissão indireta pode ocorrer por meio de objetos, água, solo ou animais contaminados. A dengue, a malária e a febre amarela são doenças que podem ser transmitidas de forma indireta.
Pessoa contaminada
Água, solo, objetos ou animais contaminados.
Pessoa saudável
-
Sabendo que o mosquito Aedes aegypti transmite o vírus causador da dengue, cite uma maneira de prevenir essa doença.
Espera-se que os alunos analisem o conceito de transmissão indireta e percebam que uma maneira de prevenir a dengue é eliminar os focos do mosquito Aedes aegypti.
Mosquito Aedes aegypti pode atingir cerca de 7 mm de comprimento.
PREVENÇÃO DA DENGUE
A dengue é uma doença que causa febre alta persistente, dores no corpo, principalmente nas articulações e nos olhos, manchas avermelhadas espalhadas pelo corpo, vômitos e sangramentos pelo nariz. Em alguns casos, ela pode provocar a morte da pessoa contaminada.
Quando houver suspeita de dengue, o médico deverá ser consultado para realizar o diagnóstico, fazer os exames adequados e indicar o tratamento.
Uma das medidas de prevenção é eliminar os locais em que houver água parada, como pneus, recipientes e calhas, para evitar que o mosquito se reproduza.
-
Cite objetos que podem acumular água e se tornarem um criadouro do mosquito Aedes aegypti.
Verifique se os alunos citam pneus velhos, caixa-d'água destampada, recipientes armazenados em locais que recebem água das chuvas, pratos de vasos, entre outros objetos que possam acumular água.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- A análise de cartazes de campanha contra doenças transmitidas por mosquitos dialoga com a Competência geral 4 da BNCC, pois utiliza conhecimentos das linguagens visual e científica para partilhar informações. Além disso, a produção de cartaz em grupo permite aos alunos aprimorar os componentes da PNA desenvolvimento de vocabulário e produção de escrita.
- Ao avaliar ambientes para identificar possíveis focos de mosquitos transmissores da dengue, os alunos podem desenvolver a Competência geral 10 da BNCC, uma vez que estarão agindo pessoal e coletivamente e tomando decisões com base nos conhecimentos construídos na escola, conforme princípios éticos democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
- Inicie a abordagem da transmissão indireta de doenças analisando com os alunos um cartaz de campanha contra a dengue e outras doenças transmitidas pelo Aedes aegypti. Para isso, pesquise no site Aedes Aegypti da Secretária de Estado da Saúde do Espirito Santo. Disponível em: https://oeds.link/WuxRUx. Acesso em: 24 maio 2021. Explore as informações do cartaz escolhido.
- Oriente-os a avaliar o local onde moram, tanto a própria residência quanto a vizinhança, para verificar se há focos de mosquito. Peça que tirem fotos do que considerarem ser focos e que levem para a aula ou enviem por e-mail. Dessa forma, será possível avaliar a compreensão dos alunos sobre o assunto.
Mais atividades
- Leve os alunos para identificar possíveis criadouros do mosquito Aedes aegypti no pátio da escola. Peça que registrem os locais suspeitos (por escrito ou registro fotográfico). Caso haja situações em que eles possam intervir, solicite que o façam, por exemplo, tampando lixeiras. Ao voltar para a sala de aula, sugira aos alunos que redijam uma carta coletiva relatando o que foi encontrado e a encaminhem para os responsáveis pela limpeza da escola.
- Oriente os alunos para que, em grupos, elaborem cartazes para fixar na escola, solicitando a colaboração de todos no combate ao mosquito transmissor da dengue.
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Quando estamos doentes, geralmente ficamos indispostos e precisamos de alguns cuidados, como ir ao médico, repousar e ingerir os medicamentos que o médico indicar.
Embora muitas doenças transmissíveis tenham cura, a melhor atitude é preveni-las. Uma forma de prevenir algumas doenças é manter a vacinação em dia, de acordo com os prazos indicados na Caderneta de Vacinação. Veja a seguir algumas dessas vacinas.
Vacina | Idade | Doenças evitadas |
---|---|---|
BCG | Ao nascer | Formas graves da tuberculose (miliar e meníngea). |
Hepatite B | Ao nascer | Hepatite B. |
Pentavalente (DTP + HB + Hib) |
2 meses 4 meses 6 meses |
Difteria, tétano, coqueluche, hepatite B, meningite e outras infecções causadas pelo Haemophilus influenzae tipo b. |
VIP (Vacina Inativada Poliomielite) |
2 meses 4 meses 6 meses |
Poliomielite (paralisia infantil). |
VORH (Vacina Oral de Rotavirus Humano) |
2 meses 4 meses |
Diarreia por rotavirus. |
Pneumocócica 10 (valente) |
2 meses 4 meses 12 meses |
Doenças invasivas e otite média aguda causadas por Streptococcus pneumoniae sorotipos 1, 4, 5, 6B, 7F, 9V, 14, 18C, 19F e 23F. |
Meningocócica C (conjugada) |
3 meses 5 meses 12 meses |
Doenças invasivas causadas por Neisseria meningitidis do sorogrupo C. |
Febre amarela |
9 meses 4 anos |
Febre amarela. |
SRC (tríplice virai) | 12 meses | Sarampo, rubéola e caxumba. |
VOP (Vacina Oral Poliomielite) |
15 meses 4 anos |
Poliomielite (paralisia infantil). |
Hepatite A | 15 meses | Hepatite A. |
DTP (tríplice bacteriana) |
15 meses 4 anos |
Difteria, tétano e coqueluche. |
SCRV (tetra viral) | 15 meses | Sarampo, rubéola, caxumba e varicela. |
HPV quadrivalente |
9 a 14 anos (meninas) 12 anos (meninos) |
Infecções pelo Papilomavírus Humano 6, 11, 16 e 18. |
Fonte de pesquisa: Brasil. Ministério da Saúde. Secretaria de Atenção à Saúde. Departamento de Ações Programáticas Estratégicas. Coordenação de Saúde da Criança e Aleitamento Materno. Caderneta da criança: passaporte da cidadania. 2. ed. Brasília: Ministério da Saúde, 2020.
-
Peça a seus pais ou responsáveis que lhe mostrem a sua carteira de vacinação. Veja quais vacinas você já tomou e aquelas que ainda faltam. Juntos, calculem a data da próxima vacina.
Resposta pessoal. Veja nas orientações ao professor os encaminhamentos para o desenvolvimento desta questão.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- Ao interpretar a própria caderneta de vacinação com a ajuda dos pais, os alunos desenvolvem a Competência geral 4 da BNCC, pois utilizam conhecimentos de linguagem verbal escrita com abordagem científica, além de abarcar a literacia familiar da PNA.
- A Competência geral 5 é trabalhada por meio da compreensão das informações na fonte do quadro de vacinação, pois leva os alunos a perceberem a importância de obter informações de fontes confiáveis e de forma crítica em abordagens cotidianas.
- Veja a seguir um texto sobre a revolta da vacina.
[...]
Em 1904, Oswaldo Cruz enfrentou um de seus maiores desafios como sanitarista. Com uma grande incidência de surtos de varíola, o médico tentou promover a vacinação em massa da população. A vacinação era feita pela brigada sanitária, que era uma comissão de empregados da área de saúde preparados para executar esse serviço. Os profissionais entravam na casa das pessoas e vacinavam todos que lá estivessem, mas esta forma de agir indignou a população. O fato ficou conhecido como a Revolta da Vacina.
[...]
Oswaldo Cruz: o sanitarista que mudou o Brasil. UNA SUS, 5 ago. 2015. Disponível em: https://oeds.link/uXu0SQ. Acesso em: 31 maio 2021.
- Para que os alunos desenvolvam a questão 3, oriente-os a solicitar aos pais ou responsáveis que mostrem a carteira de vacinação e que verifiquem quais vacinas já tomaram e quais ainda precisam tomar. Para isso, diga-lhes para comparar o que está registrado na carteira deles com o quadro apresentado nesta página, mostrando aos pais ou responsáveis as vacinas indicadas para a faixa etária em que se encontram.
- O objetivo é que os alunos aprendam a consultar a situação da vacinação deles, fazendo uma autoavaliação, bem como incentivar a participação dos responsáveis na vida escolar do aluno.
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CÂNCER: DOENÇA NÃO TRANSMISSÍVEL
O câncer é o nome dado a um conjunto de doenças que se caracteriza pela falta de controle na divisão das células e pela capacidade de invadir diversas estruturas do corpo.
Algumas crianças e adolescentes com essa doença frequentam o Grupo de Apoio ao Adolescente e à Criança com Câncer - GRAACC, uma instituição que, além de atendimentos médicos, presta atendimento assistencial para as crianças e os adolescentes com câncer e suas famílias.
Instituições como o GRAACC são muito importantes para a sociedade, pois foram criadas para garantir aos pacientes em tratamento o direito de alcançar todas as chances de cura com qualidade de vida.
O câncer não é transmitido de uma pessoa para outra por meio do contato ou por meio de objetos e alimentos contaminados. É uma doença não transmissível.
Além do câncer, existem outras doenças não transmissíveis, como o diabetes, a hemofilia, as doenças mentais, entre outras.
As doenças não transmissíveis são causadas por diferentes fatores. Alguns desses fatores não podemos controlar ou evitar. No entanto, ter hábitos saudáveis pode contribuir para diminuir os riscos de ter algumas doenças não transmissíveis. Veja alguns desses hábitos.
- Evitar bebidas alcoólicas.
- Consultar o médico com frequência.
- Manter uma alimentação saudável.
- Não fumar.
- Ter os devidos cuidados ao se expor à luz solar.
- Praticar atividades físicas regularmente.
- diabetes:
- doença não transmissível que se caracteriza por alta concentração de açúcar do tipo glicose no sangue
- hemofilia:
- doença não transmissível em que há um distúrbio na coagulação do sangue
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- Conhecer hábitos para uma vida saudável permite aos alunos se conhecerem e cuidarem da própria saúde física, desenvolvendo a Competência geral 8 da BNCC.
- Abordar palavras e expressões diferentes daquelas que os alunos conhecem permite aprimorar o componente da PNA desenvolvimento de vocabulário.
-
Ofereça aos alunos mais detalhes sobre o GRAACC, o diabetes e a hemofilia.
- GRAACC. Disponível em: https://oeds.link/IlTIXY. Acesso em: 6 jan. 2021.
- Sociedade Brasileira de Diabetes. Disponível em: https://oeds.link/VywSir. Acesso em: 6 jan. 2021.
- Federação Brasileira de Hemofilia. Disponível em: https://oeds.link/uEepjS. Acesso em: 6 jan. 2021.
- Ao trabalhar os quadros de hábitos saudáveis do cotidiano, proponha aos alunos que façam uma autoavaliação. Para tanto, solicite que reflitam sobre quais eles têm e que repensem como melhorar os cuidados com a própria saúde.
- Indique alguns dos principais problemas de saúde relacionados à falta desses cuidados.
- Fumar: desenvolvimento de câncer; doenças cardiovasculares e respiratórias; úlceras no aparelho digestório; complicações na gravidez.
- Ingestão de bebidas alcoólicas: cardiopatias; hipertensão arterial; cirrose hepática; também pode desencadear problemas psicológicos e sociais.
- Consumo excessivo de sal: aumento da pressão arterial; problemas renais; infarto.
- Alimentação com excesso de gordura: problemas cerebrais e arteriais; diabetes; obesidade.
- Sedentarismo: maior probabilidade do desenvolvimento de doenças cardíacas; favorecimento da obesidade.
- Não consultar o médico com frequência pode trazer diversas consequências, uma vez que a pessoa pode ter alguma predisposição a doenças.
- Exposição à luz solar sem os devidos cuidados: câncer de pele, principalmente. Por outro lado, a falta de exposição pode levar à carência de vitamina D, que está associada a diversos problemas, como fraqueza óssea e muscular e doenças respiratórias.
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CIDADÃO DO MUNDO HIV
PNA
Leia a manchete a seguir e, em seguida, as informações sobre o HIV.
LER E COMPREENDER
Estigma e Discriminação
O estigma e a discriminação estão entre os principais obstáculos para a prevenção, tratamento, cuidado em relação ao HIV.
Estigma e Discriminação. UNAIDS. Disponível em: https://oeds.link/Q0iYOp. Acesso em: 13 jan. 2021.
Aids: O que é?
A aids é uma doença causada pelo HIV, que ataca o sistema imunológico do ser humano e pode deixar o organismo vulnerável a outros tipos de doença.
- estigma:
- marca, característica de uma doença
- vulnerável:
- sujeito a ser atacado, frágil, prejudicado
MANUAL DO PROFESSOR
Objetivos
- Conhecer informações sobre a aids, o tratamento e a forma de transmissão.
- Reconhecer que o preconceito traz consequências negativas aos portadores do vírus HIV, que poderiam ser evitadas.
Destaques BNCC e PNA
- O tema abordado nesta seção permite o trabalho com o Tema contemporâneo transversal Saúde, pois apresenta as características de uma doença sobre a qual a sociedade ainda receia debater, especialmente com o público infantil. Tal tema é de grande relevância mundial porque aborda a aids, uma doença que ainda não tem cura.
- Ao reconhecer a importância das pesquisas científicas para o entendimento das doenças, incluindo formas de tratamento e prevenção, trabalha-se a Competência geral 3 da BNCC, pois os alunos são levados a analisarem e a compreenderem características da doença, inclusive por meio de perguntas a respeito dela.
- A análise de manchetes e cartazes de campanha de prevenção dialoga com a Competência geral 4 da BNCC, pois usa conhecimentos das linguagens visual e científica para partilhar informações, além de desenvolver o componente da PNA compreensão de textos. A interação oral, que pode ser empreendida com base nos resultados da pesquisa sobre instituições que apoiam os portadores de HIV, permite o trabalho com o componente da PNA desenvolvimento de vocabulário.
- Trabalhar o tema aids em sala de aula pode gerar certa insegurança a você, mais ainda em se tratando de crianças, por referir-se a uma doença cuja transmissão inclui relação sexual. É importante, portanto, enfatizar com naturalidade os cuidados básicos com a saúde e a prevenção da doença. Se você ainda tiver dúvidas sobre a aids, não deixe de se informar melhor antes de abordar o tema em aula, ou procurar respostas para perguntas inesperadas dos alunos. O site a seguir pode auxiliar no seu preparo:
- Associação Brasileira Interdisciplinar de Aids. Observatório Nacional de Políticas de Aids. Disponível em: https://oeds.link/EBuaOe. Acesso em: 6 jan. 2021.
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HIV: Como ocorre a transmissão?
A transmissão do HIV pode ocorrer em relações sexuais com pessoas infectadas, sem o uso de preservativo, em transfusões de sangue infectado, compartilhamento de seringas, ou da mãe infectada (e que não está em tratamento) para a criança, durante a gestação, o parto ou a amamentação. Se infectada, a pessoa pode procurar tratamento e não desenvolver AIDS.
HIV: Como tratar?
O HIV pode ser controlado com medicamentos, gerando melhor qualidade de vida para as pessoas que vivem com HIV. Os medicamentos fazem com que a carga viral no sangue da pessoa fique baixa ou suprimida. Quando isso acontece, a pessoa infectada pode se tornar indetectável, ou seja, não transmite o HIV por relações sexuais.
- transfusões de sangue:
- técnica utilizada para transferir sangue, ou um de seus componentes, de uma pessoa para outra
HIV e AIDS: Não ao preconceito!
Um abraço, um aperto de mão, um beijo ou o contato com objetos utilizados por pessoas que vivem com HIV, como talheres, não transmite a doença.
As pessoas que vivem com HIV têm deveres e direitos, merecem respeito e dignidade, por isso devem ter acesso ao tratamento e às informações sobre a doença para melhorar sua qualidade de vida. O preconceito e a discriminação só trazem prejuízos para quem vive com HIV e para toda a sociedade.
1. Cite uma consequência do preconceito com as pessoas que vivem com HIV, de acordo com a manchete apresentada na página anterior. Em seguida, converse com um colega sobre o que isso pode causar à sociedade.
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
2. Pesquise na internet instituições que dão apoio às pessoas que vivem com HIV e comente sobre a importância do trabalho dessas instituições.
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
Ler e compreender
- Manchete é o título principal da notícia e sintetiza as principais informações que vão ser abordadas. É ela que chama a atenção para a leitura.
Antes da leitura
Pergunte aos alunos se eles já ouviram falar sobre aids e HIV. É provável que não possam oferecer informações muito detalhadas ou mesmo diferenciar o que é aids e o que é HIV.
Durante a leitura
Verifique se compreendem que aids é uma doença e HIV é o vírus causador da aids.
Explique que aids é a sigla em inglês para o nome da doença, que, em português, significa Síndrome da Imunodeficiência Adquirida. HIV é a sigla em inglês para Vírus da Imunodeficiência Humana.
Comente que imunodeficiência é a dificuldade que o organismo tem de combater agentes invasores. O vírus HIV é que provoca essa incapacidade de defesa do organismo. Com o sistema de defesa enfraquecido, a pessoa fica mais propensa a contrair outras doenças.
Comente que as pesquisas científicas são importantes para o entendimento da doença, a busca pela cura da aids e o desenvolvimento de tratamentos que permitam qualidade de vida para as pessoas soropositivas. Explique aos alunos que, quando uma pessoa vai doar sangue, são realizados testes para assegurar que o sangue não está contaminado com o HIV.
Após a leitura
Promova uma roda de conversa sobre o respeito que devemos ter com pessoas portadoras do HIV, enfatizando que a aids é uma doença que não se transmite por meio dos gestos mencionados no texto.
Comentários de respostas
1. Espera-se que os alunos respondam que o preconceito faz com que muitas pessoas com HIV não procurem as unidades de saúde em busca de tratamento, o que faz piorar o quadro de saúde delas, podendo até mesmo levá-las à morte. Isso aumenta os casos de morte por falta de tratamento.
2. Espera-se que os alunos encontrem informações relacionadas ao tratamento adequado, ao direito de ter qualidade de vida, bem como ao suporte emocional e ao combate ao preconceito.
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PARA SABER FAZER
Folheto
O folheto ou panfleto é uma forma de divulgar, de maneira rápida e objetiva, informações sobre produtos, marcas, ideias, cuidados com a saúde e com o ambiente, entre outras informações. Podem ser feitos com uma folha de papel dividida ao meio ou em três ou quatro partes, sem encadernação ou com capa dura.
Veja a seguir como fazer um folheto de divulgação sobre os cuidados para evitar a gripe.
- Divida uma folha de papel sulfite em três partes iguais, dobrando-a conforme mostrado na imagem ao lado.
- Escolha o tema que você vai trabalhar. No caso desse exemplo, foi trabalhado o tema gripe.
- Escolha um título para a capa do folheto que atraia a atenção do leitor para o assunto.
- Utilize uma imagem para ilustrar o tema.
MANUAL DO PROFESSOR
Objetivos
- Conhecer as estruturas de um folheto.
- Pesquisar informações sobre uma doença.
- Produzir um folheto.
Destaques BNCC e PNA
- A atividade no formato de folheto trabalha a Competência geral 4 da BNCC, pois utiliza a linguagem verbal e científica tanto para partilhar informações quanto para praticar a escrita de palavras na forma impressa, desenvolvendo o componente da PNA produção de escrita. Também se relaciona à Competência geral 8 da BNCC, pois leva os alunos a cuidarem da saúde física.
- Elaborar um folheto se relaciona à Competência geral 9, permitindo que os alunos, com os colegas, exercitem a empatia, o diálogo e a cooperação, além de possibilitar o aprimoramento do componente desenvolvimento de vocabulário da PNA. Também trabalha a Competência geral 10 da BNCC, ao requerer que os alunos ajam com autonomia e responsabilidade no preparo do folheto, com base nos conhecimentos construídos.
- Leve para a aula alguns folhetos para que os alunos conheçam o formato de divulgação. Procure levar exemplos com temas diversos e diferentes formas de dobradura.
- Caso julgue interessante, apresente os procedimentos indicados para ilustrar a seção Para saber fazer, de forma prática, realizando algumas etapas com uma folha de papel: dobre, escreva o título, cole algumas imagens e insira alguns textos.
- Enfatize que os procedimentos indicados na seção são genéricos, ou seja, podem ser utilizados para a montagem de folhetos com qualquer tema.
- Explique que, antes de começar a montagem do folheto, é preciso planejar:
- Qual será o formato do folheto ou a quantidade de dobraduras?
- Quais informações serão inseridas por escrito?
- Quais imagens serão utilizadas?
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- Na primeira parte do folheto, insira informações sobre o tema escolhido. Se for para divulgar um produto, você pode inserir as características dele. No exemplo, como o folheto trata da gripe, estão descritos os principais sintomas da doença.
-
Nas outras partes utilize imagens que ilustrem a mensagem que você quer divulgar e escreva uma descrição delas. Lembre-se de que os textos devem passar a ideia principal de forma rápida e clara, atraindo a atenção do leitor. No caso da prevenção da gripe, foram utilizadas imagens de pessoas se vacinando, lavando as mãos, espirrando com a boca coberta, entre outras situações.
- Depois de pronto, faça cópias do seu folheto e distribua-as para a comunidade, a fim de informar e conscientizar todos sobre o assunto.
O folheto também pode ser feito utilizando editor de textos, no computador.
Vamos colocar em prática essas dicas e montar um folheto para uma campanha de prevenção à COVID-19!
Pesquise os cuidados que devemos ter com a nossa higiene. Explique como a doença é transmitida, os sintomas que ela causa e os riscos que ela pode trazer à pessoa infectada, lembrando que os textos devem ser atrativos.
Entregue cópias dos seus folhetos para a comunidade escolar, mostrando a importância de cada um fazer a sua parte.
MANUAL DO PROFESSOR
- Ao trabalhar a atividade proposta na seção Agora é com você!, solicite aos alunos que, em primeiro lugar, pesquisem e listem, no caderno, quais são as informações que vão entrar no folheto. Peça a eles também que escolham as imagens que vão ilustrar.
- Oriente-os a utilizar tesouras com pontas arredondadas para recortar as imagens, caso escolham a colagem em vez de desenhos.
- Diga aos alunos que, ao colar as imagens, utilizem cola em quantidade adequada, evitando excessos que podem danificar as folhas.
- Oriente-os a utilizar canetas hidrográficas coloridas ou lápis coloridos para escrever os textos do folheto. Lembre-os de que o texto precisa ser legível e bem distribuído ao longo do material.
- Esta atividade é uma oportunidade de envolver a participação dos familiares na vida escolar dos alunos, desenvolvendo, assim, a literacia familiar. Peça a eles que conversem com os responsáveis para que estes os ajudem a realizar a pesquisa e a coleta das imagens sobre o tema.
- Caso optem pela sugestão em desenvolver um folheto virtual, oriente os alunos na produção dos textos e escolha das imagens. Oriente-os a indicar a fonte de onde obtiveram as imagens virtuais.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Evidenciar os conhecimentos sobre a COVID-19.
Como proceder
- Após terem montado o folheto com informações sobre a COVID-19, peça aos alunos que o apresentem aos colegas, destacando os sintomas, o tratamento e a prevenção. Ao ouvir os colegas, eles podem perceber se precisam complementar as informações dos folhetos.
- Analise se pesquisaram e apresentaram informações relativas ao contágio direto, faça perguntas sobre como uma pessoa infectada transmite COVID-19 para outras saudáveis. Veja se eles percebem que a transmissão ocorre de forma direta. Se preciso, retome o esquema da página 24.
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ATIVIDADES
LER E COMPREENDER
-
O Ministério da Saúde promove diversas campanhas que contribuem para a prevenção de algumas doenças. Uma das maneiras de divulgar essas campanhas é a distribuição de cartazes, como o apresentado ao lado. PNA
-
Esse cartaz mostra como prevenir quais doenças? Escreva em seu caderno.
A dengue, a zika e a chikungunya.
-
Junte as letras que estão nos quadrados amarelos, na sequência em que aparecem, seguindo cada linha, e escreva em seu caderno a forma de transmissão das doenças citadas no cartaz.
-
A | T | C | Q | R | I | S | F | M | A |
I | P | N | J | T | S | V | M | I | V |
S | S | Z | Ã | D | I | O | N | I | M |
M | N | N | W | A | D | Ç | I | S | E |
R | O | L | G | E | A | T | W | V | A |
Transmissão indireta.
-
Junte-se a um colega e elaborem um cartaz escrevendo algumas medidas que devemos ter para prevenir essas doenças.
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
-
Você contribui para prevenir essas doenças? Quais são as medidas que você costuma tomar?
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor
- Leia o trecho de reportagem a seguir, publicada em 5 de março de 2020. PNA
Campanha contra o sarampo vacina crianças e jovens vai até 13 de março
Ministério da Saúde prevê vacinar 3 milhões de pessoas; crianças são mais suscetíveis às complicações da doença
Brasil. Campanha contra o sarampo vacina crianças e jovens vai até 13 de março. 5 mar. 2020. Disponível em: https://oeds.link/wLkwSX. Acesso em: 3 maio 2021.
-
Converse com seus colegas sobre a importância das campanhas de vacinação, como a citada no trecho de reportagem. Registre as informações no caderno.
Resposta pessoal.
-
O sarampo é uma doença transmitida de forma direta. Escreva em seu caderno como ocorre essa transmissão.
Espera-se que os alunos respondam que o sarampo pode ser transmitido pelo contato com secreções contaminadas, como a saliva e a coriza.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- A competência geral 4 da BNCC é trabalhada na análise do cartaz e na interpretação do trecho de reportagem, pois exige que os alunos compreendam a linguagem verbo-visual para encontrar as informações necessárias à resolução das atividades, além de desenvolverem o componente compreensão de textos da PNA.
- A elaboração, em duplas, de um cartaz permite a interação oral, possibilitando os trabalhos com os componentes da PNA desenvolvimento de vocabulário e produção de escrita.
Ler e compreender
- Cartaz é um recurso visual usado para divulgar uma informação. Geralmente, ele é fixado em locais públicos mediante autorização.
Antes da leitura
Pergunte aos alunos se o cartaz chamou-lhes a atenção e o que ele tem de especial para que isso acontecesse.
Peça a eles que digam, com base na observação da imagem do cartaz, quais informações ele apresenta.
Durante a leitura
Verifique se compreendem que a campanha é destinada à prevenção de três doenças transmitidas de forma indireta pelo mosquito Aedes aegypti.
Pergunte aos alunos de que forma esse vetor pode ser combatido.
Após a leitura
Promova uma roda de conversa sobre a importância de campanhas de prevenção de doenças, bem como sobre o fato da mídia vincular tais campanhas com o intuito de que mais pessoas recebam as informações necessárias.
- Se necessário, oriente-os a retomar as páginas do livro e as atividades que abordam tanto a dengue quanto os conceitos de doenças transmissíveis e não transmissíveis. Isso pode auxiliá-los na produção do cartaz solicitado no item c da atividade 1.
- Na atividade 2, pergunte aos alunos se o trecho de reportagem chamou a atenção deles e, em caso afirmativo, o que ela tem de especial. Além disso, questione-os se já ouviram falar e o que sabem sobre o sarampo.
- Verifique se compreendem que, embora a campanha seja destinada a crianças e jovens, o foco maior são as primeiras por serem mais suscetíveis à doença.
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-
PNA A poliomielite é uma doença causada pelo poliovírus. Geralmente ocorre em crianças menores de 4 anos, porém pode ocorrer também em adultos. A transmissão por esse vírus ocorre pela ingestão de água e alimentos contaminados, pelo contato com objetos contaminados e também por meio de fezes contendo poliovírus.
Veja a seguir um gráfico que mostra a taxa de incidência de casos de poliomielite no Brasil, em alguns anos.
Incidência da poliomielite ao longo dos anos
Fonte de pesquisa: Sociedade Brasileira de Imunizações. Disponível em: https://oeds.link/YfOQkU vacinas. Acesso em: 15 jan. 2021.
-
Em que ano houve maior incidência de casos de poliomielite de acordo com as informações do gráfico?
Espera-se que os alunos respondam que foi no ano de 1970.
-
O que aconteceu com a incidência de casos de poliomielite no Brasil a partir de 1990?
Espera-se que os alunos respondam que os casos de poliomielite praticamente se extinguiram.
-
O que você acha que contribuiu com a erradicação da poliomielite no Brasil?
3. c. Espera-se que os alunos comentem que a vacinação e a principal maneira de prevenir a poliomielite e que as campanhas de vacinação contra essa doença também contribuíram para a imunização da população.
-
-
PNA Algumas vacinas devem ser tomadas para prevenir idoenças em outras fases da vida, além da infância. Observe a foto ao lado, leia a legenda e elabore uma frase incentivando as pessoas a tomarem vacinas nas diferentes fases da vida. Leia sua frase a um colega.
Resposta pessoal. O objetivo desta questão é levar os alunos a perceberem a importância da vacinação em todas as fases da vida.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- A interpretação de dados apresentados com base em um gráfico de colunas permite desenvolver habilidades de numeracia. Além disso, esse recurso permite desenvolver a Competência geral 4 da BNCC porque possibilita aos alunos usar a linguagem verbo-visual para encontrar as informações necessárias à resolução da atividade.
- A elaboração de uma frase para tratar da importância da vacinação possibilita aos alunos trabalharem com o componente produção de escrita da PNA. A leitura da frase ao colega permite abordar o componente fluência em leitura oral da PNA, de forma que este compreenda o que foi lido.
- A atividade 3 é uma oportunidade de enfatizar a relação entre os conhecimentos de Ciências e Matemática, ao compreender a organização de dados, a leitura e a interpretação de gráficos de colunas.
- Explique aos alunos como realizar a leitura do gráfico. Você pode ajudá-los fazendo perguntas como:
- Qual é o título do gráfico?
- Quais são os dados representados no eixo horizontal? E no eixo vertical?
- O que representa a altura de cada coluna?
- De onde foram obtidas as informações contidas no gráfico?
- A atividade 4 pode ser abordada em conjunto com o componente curricular de Língua Portuguesa, a fim de que sejam discutidas regras da linguagem para a elaboração de uma frase. Oriente os alunos na escrita de palavras em que tiverem dificuldade.
Comentários de respostas
1. c.Espera-se que os alunos citem medidas relacionadas à eliminação de água parada, como colocar areia nos pratos dos vasos de plantas, lavar os pratos dos vasos regularmente, colocar o lixo dentro de sacos plásticos fechados, tampar muito bem a caixa-d'água, retirar a água acumulada em recipientes, tampar recipientes que possam acumular água, eliminar lixo de terrenos baldios, entre outras medidas.
d. O objetivo desta questão é que os alunos façam uma autoavaliação dos cuidados que têm para combater o mosquito da dengue, percebendo como as ações deles influenciam na manutenção da própria saúde e da saúde coletiva.
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-
Algumas atitudes a seguir auxiliam na prevenção da transmissão de doenças como a COVID-19.
Veja nas orientações ao professor sugestões de uso dessa atividade como instrumento de avaliação.
-
Reescreva no caderno as sentenças que mostram de forma correta essas atitudes.
- Lavar as mãos com água e sabão.
- Usar máscara.
- Permanecer em locais fechados.
- Tomar vacina.
- Deixar as janelas dos ambientes abertas para que fiquem bem ventilados.
-
Fazer uso de álcool em gel.
I, II, IV, V e VI.
-
Você costuma ter atitudes semelhantes? Converse com seus colegas.
5. b. Resposta pessoal. O objetivo desta questão é que os alunos associem a prevenção de doenças com hábitos de higiene e manutenção da saúde.
-
-
PNA Ter uma alimentação saudável é um dos fatores que contribuem para manter a saúde de nosso corpo. Uma alimentação saudável é composta de alimentos variados, em quantidades adequadas.
-
Escreva no seu caderno, a primeira letra de cada imagem e descubra um problema de saúde relacionado à má alimentação.
Obesidade.
-
Faça uma pesquisa e converse com um colega sobre o que caracteriza este problema de saúde.
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
-
PARA SABER MAIS
-
Vacina é tudo de bom, de Bianca Encarnação. Alfa e Beto Soluções.
Esse livro apresenta uma viagem no tempo para a Inglaterra do ano de 1796. Você conhecerá, junto do médico e cientista Edward Jenner (1749-1823), a importância de prevenir doenças antes que elas aconteçam, entendendo por que vacina é tudo de bom!
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- As atividades 5 e 6 permitem que os alunos avaliem e reconheçam cuidados com a própria saúde e a de outros, o que contribui para o desenvolvimento da Competência geral 8 da BNCC.
- A reescrita de frases e a identificação de palavras por meio de códigos permitem desenvolver os componentes da PNA produção de escrita,consciência fonêmica e instrução fônica sistemática, uma vez que os alunos devem reconhecer os nomes das letras e os respectivos sons.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- A atividade 5 permite evidenciar se os alunos reconhecem os cuidados que se deve ter para evitar a COVID-19, uma doença transmitida de forma direta.
Como proceder
- Oriente os alunos a ler com atenção cada frase e reescrever aquelas que representam cuidados para prevenir a COVID-19. Caso optem por reescrever a frase III, chame a atenção deles para o que acontece com a aglomeração de pessoas em locais fechados e verifique se conseguem inferir que isso pode ajudar na transmissão do vírus.
- No item b, permita que se expressem livremente e conversem sobre atitudes que não evitam a transmissão da doença. Se tiverem alguma dificuldade, oriente-os a retomar o esquema apresentado na página 24.
- Inicie a atividade 6 perguntando aos alunos como é uma alimentação saudável. Verifique se entenderam que é necessário variar os tipos de alimentos, para obter nutrientes diversos, e consumi-los em quantidades adequadas.
- Destaque a sugestão de leitura na seção Para saber mais. Oriente os alunos a procurarem o livro indicado na seção e fazer a leitura dele com a ajuda dos pais ou responsáveis, desenvolvendo, assim, a literacia familiar.
Comentários de respostas
6. b. O objetivo desta questão é levar os alunos a compreenderem que obesidade pode ser resultado de alimentação incorreta associada ao sedentarismo. No entanto, existem outros fatores que podem provocar o aumento de massa corporal, como problemas hormonais.
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3 Seres vivos microscópicos e as relações alimentares no ambiente
NA PRÁTICA
-
O que acontece com as cascas de frutas, como as de bananas, após alguns dias?
Espera-se que respondam que as cascas de banana ficam moles, murchas e apodrecem.
Para investigar o processo de decomposição dos alimentos, realize a atividade descrita a seguir.
MATERIAIS NECESSÁRIOS
- cascas de 2 bananas maduras
- saco plástico transparente
- Coloque as cascas das bananas dentro do saco plástico.
- Amarre bem a boca do saco e deixe-o em um local da escola, por cerca de 15 dias.
Fotografe as cascas de bananas no final da atividade.
-
Como as cascas de bananas ficaram depois do tempo esperado?
1. Espera-se que respondam que as cascas de bananas apodreceram, ficaram murchas e moles. Comentários de resposta nas orientações ao professor.
-
O que provocou a decomposição das cascas de bananas?
Espera-se que os alunos respondam que foram os fungos (bolor) e as bactérias.
Como vimos, algumas bactérias e fungos desempenham um papel muito importante nos ambientes: eles decompõem os restos de outros seres vivos, liberando no ambiente nutrientes que auxiliam no desenvolvimento das plantas. Na atividade da seção Na prática você observou a ação de fungos e de bactérias decompositores nas cascas das bananas.
Os seres vivos microscópicos participam das relações alimentares entre os seres vivos, que ocorrem nos ambientes. É sobre essas relações que estudaremos a seguir.
MANUAL DO PROFESSOR
Comentários de respostas
- Deixe que exponham as ideias e, se necessário, leve-os a concluir que os bolores surgidos nas cascas são fungos que podem ser vistos a olho nu.
Sugestão de roteiro
Tema 3 - Seres vivos microscópicos e as relações alimentares no ambiente
9 aulas
- Atividade preparatória.
- Desenvolvimento da seção Na prática da página 35.
- Leitura e desenvolvimento das questões das páginas 36 a 41.
- Abordagem do conteúdo Relações alimentares em desequilíbrio das páginas 42 e 43.
- Leitura e interpretação conjunta, bem como troca de ideias entre os colegas, sobre o assunto apresentado na seção das páginas 44 e 45.
- Atividades das páginas 46 a 48.
- Resolução das questões da seção O que você estudou?.
Destaques BNCC
- Por meio desta atividade, trabalha-se a Competência geral 2 da BNCC, levando os alunos a dominar processos, práticas e procedimentos da investigação científica.
- A atividade permite aos alunos relacionarem a participação dos fungos no processo de decomposição, de acordo com a habilidade EF04CI06 da BNCC.
- Leve para a sala de aula cascas de bananas bem maduras e um saco plástico ou um pote transparente com tampa. Escolha um local em que as cascas possam permanecer durante a atividade. Coloque um aviso para que elas não sejam jogadas no lixo.
- Caso os resultados obtidos não sejam satisfatórios, verifique as possíveis causas, como:
- as bananas, das quais as cascas foram retiradas, não estavam muito maduras;
- o local da escola não estava úmido o suficiente;
- o tempo necessário deve ser maior do que o sugerido para a realização da atividade.
- Oriente os alunos a fotografarem o resultado da atividade experimental da seção Na prática, para que possam observá-la sempre que julgarem necessário.
- Pode ser sugerido aos alunos que depositem as cascas de bananas sobre o solo de uma horta ou jardim, acompanhando a decomposição de três em três dias e fotografando os resultados.
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Os seres vivos necessitam uns dos outros e do ambiente para sobreviver. Há diversos tipos de relações entre os seres vivos. Uma delas é a obtenção de alimentos.
Os animais não produzem o próprio alimento. Dessa forma, para obter energia, eles necessitam se alimentar de algumas plantas ou de outros animais.
Observe os seres vivos presentes no ambiente da ilustração. Nela estão indicados alguns animais.
PARA SABER MAIS
-
Uma aventura no quintal, de Samuel Murgel Branco. Moderna.
Nesse livro você é convidado a conhecer mais sobre a biodiversidade, as cadeias alimentares e sobre o hábitat de muitos seres vivos, por meio de histórias em quadrinhos divertidas e curiosas.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- As questões apresentadas na página 37 permitem aos alunos descreverem relações entre seres vivos e perceberem o fluxo de energia ao longo da cadeia alimentar, o que possibilita o desenvolvimento da habilidade EF04CI05 da BNCC.
- Para dar início ao estudo do conteúdo destas páginas, proponha o desenvolvimento da Atividade preparatória, de forma que os alunos atentem para o fato da presença de produtores nas cadeias alimentares.
- Inicie o trabalho destas páginas fazendo perguntas, como:
- Do que você costuma se alimentar?
- Por que você se alimenta?
- Como os demais seres vivos se alimentam?
- Explique que estamos acostumados a preparar nossos alimentos e que, entre eles, há plantas, animais e fungos, além de eventualmente bactérias, como já foi estudado nesta unidade.
- Explore com os alunos a ilustração. Certifique-se de que reconhecem todos os seres vivos participantes da cadeia alimentar e que compreendem que existem relações alimentares entre eles.
- Verifique se os alunos percebem que, na ilustração apresentada, existem animais carnívoros e herbívoros, assim como plantas.
- Destaque a sugestão de leitura na seção Para saber mais. Oriente os alunos a procurarem o livro indicado na seção e fazer a leitura dele com a ajuda dos pais ou responsáveis. O objetivo é incentivar a leitura e auxiliar na formação de leitores, desenvolvendo a literacia familiar.
- Ao trabalhar a questão 3, certifique-se de que os alunos entendem que as plantas produzem o próprio alimento com o auxílio da energia luminosa proveniente da energia solar.
- Ao ouvir as respostas para a questão 4, verifique se os alunos entenderam a ideia de dependência alimentar entre os seres vivos para a obtenção de energia.
- Peça, então, aos alunos que indiquem outros exemplos de relações alimentares no ambiente, diferentes daquelas discutidas ao longo da atividade.
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Capivara pode atingir cerca de 1,5 m de comprimento,
Centopeia pode atingir cerca de 30 cm de comprimento.
Garça-branca-grande pode atingir cerca de 90 cm de comprimento.
Jacaré-do-pantanal pode atingir cerca de 2,5 m de comprimento.
Tuiuiú pode atingir cerca de 1,4 m de comprimento.
Minhoca pode atingir cerca de 25 cm de comprimento.
Caracol pode atingir cerca de 30 cm de comprimento.
-
De que se alimenta a capivara?
Espera-se que os alunos respondam que a capivara se alimenta de plantas.
-
De quais animais representados na ilustração o jacaré-do-pantanal pode se alimentar?
Espera-se que os alunos respondam capivara, tuiuiú e garça-branca-grande.
-
As plantas se alimentam? Caso sua resposta seja afirmativa, explique de que maneira.
Sim. As plantas produzem o próprio alimento por meio do processo chamado fotossíntese.
-
Em sua opinião, um desses seres vivos conseguiria viver sem a presença dos outros seres vivos? Por quê?
4. Espera-se que os alunos respondam que não, pois um ser vivo se relaciona com outros para se alimentar, buscar abrigo, entre outros fatores.
MANUAL DO PROFESSOR
Mais atividades
- Divida a lousa em duas partes: carnívoros e herbívoros. Peça aos alunos que digam nomes de animais herbívoros e carnívoros. Liste-os na lousa. Explique que a sequência das relações alimentares entre os seres vivos pode ser disposta em uma cadeia alimentar. Comente que as plantas são os produtores das cadeias alimentares. Já os animais herbívoros e carnívoros são consumidores.
- Com esta atividade, você pode antecipar conceitos que serão estudados nas próximas páginas.
- Os herbívoros são os consumidores primários e os carnívoros, secundários. Coloque na lousa o seguinte exemplo: uma planta que serve de alimento para um percevejo, o qual será o alimento de um sapo. Peça que identifiquem o produtor, o consumidor primário e o consumidor secundário dessa cadeia alimentar.
- Divida a turma em grupos de quatro alunos. Distribua folhas de papel sulfite para cada grupo. Peça que recortem retângulos e, neles, escrevam os nomes dos animais listados na lousa. Solicite que façam retângulos contendo a palavra plantas. Depois disso, peça que montem cadeias alimentares com os nomes dos seres vivos contidos nos papéis. As cadeias alimentares devem seguir a seguinte sequência: plantas, consumidor primário e consumidor secundário. Auxilie-os corrigindo eventuais erros.
Amplie seus conhecimentos
-
ART, Henry W. Dicionário de ecologia e ciências ambientais. 2. ed. São Paulo: Unesp/Melhoramentos, 2001.
Nesse dicionário você vai encontrar termos e conceitos relacionados à ecologia e às ciências ambientais. Dentre os termos e conceitos, estão aqueles que dizem respeito às relações alimentares entre os seres vivos.
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Veja a seguir um exemplo de relação alimentar entre seres vivos.
As plantas produzem o próprio alimento por meio da fotossíntese. Parte desse alimento é transferida para outros seres vivos. Além disso, substâncias produzidas por fungos e bactérias decompositores são absorvidas pelas plantas e transferidas aos outros seres vivos.
Espiga de milho pode atingir 22 cm de comprimento.
Camundongo pode atingir cerca de 19 cm de comprimento.
Coruja pode atingir cerca de 50 cm de comprimento.
A FOTOSSÍNTESE E A LUZ SOLAR
Por meio da fotossíntese, as plantas utilizam a luz solar para produzir seu alimento.
A fotossíntese ocorre principalmente nas folhas. Nelas, existe a clorofila, que é um pigmento verde que capta a luz fornecida pelo Sol.
Além da clorofila, nas folhas existem estruturas chamadas estômatos, que absorvem gás carbônico do ar. Na presença de luz solar, ocorre a transformação do gás carbônico e da água em alimento para a planta.
Durante esse processo, ocorre a liberação de gás oxigênio para o ambiente.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- Ao analisar uma cadeia alimentar, os alunos observam as relações entre os seres vivos e percebem o fluxo de energia ao longo dela, desenvolvendo a habilidade EF04CI05 da BNCC.
- Auxilie os alunos na compreensão da relação alimentar entre milho, camundongo e coruja, analisando cada etapa descrita e ilustrada. Se necessário, faça perguntas, como:
- O milho é uma planta. Plantas produzem seu próprio alimento?
- O camundongo e a coruja são animais, logo, eles produzem o próprio alimento? O que precisam fazer para obter alimento?
- As setas que aparecem na cadeia alimentar indicam a transferência de energia de um nível para outro. Assim:
- o milho transfere energia para o camundongo;
- o camundongo transfere energia para a coruja;
- a coruja, depois de morta, transfere energia para os seres vivos decompositores (bactérias e fungos decompositores).
- Ao trabalhar o boxe complementar, destaque a importância do Sol no processo de fotossíntese.
- Na presença de luz solar, ocorre a transformação do gás carbônico e da água em alimento para o vegetal. Explique que a glicose é um tipo de açúcar que fornece energia para as plantas. Durante esse processo, o gás oxigênio é liberado para o ambiente.
- A água e os sais minerais são absorvidos pelas raízes e transportados até as folhas pelo caule.
- O alimento produzido é levado pelo caule às outras partes da planta.
Mais atividades
- Divida a turma em grupos de cinco alunos e distribua massas de modelar de cores diferentes para cada grupo.
- Peça que elaborem uma cadeia alimentar e montem modelos de seres vivos usando as massas de modelar. Lembre-os de que, assim como na natureza, a montagem deve refletir o equilíbrio na quantidade de espécies. Mostre-lhes que existem vários produtores e poucos consumidores, e que a cada nível trófico a população de seres vivos é menor. Lembre-os de inserir os seres decompositores. Peça que apresentem suas cadeias alimentares aos colegas.
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Os animais não produzem o próprio alimento. Dessa forma, precisam se alimentar de outros seres vivos para obter energia.
Alguns seres vivos microscópicos decompõem a coruja depois que ela morre e também restos de outros animais e de plantas. Essa decomposição libera no solo substâncias que auxiliam no desenvolvimento das plantas.
-
Escreva em seu caderno um exemplo de relação alimentar com os seres vivos apresentados nas páginas 36 e 37.
Veja nas orientações ao professor sugestões de uso dessa atividade como instrumento de avaliação.
5. Os alunos podem escrever as seguintes relações:
planta → capivara → jacaré → seres vivos decompositores;
planta → caracol → garça → jacaré → seres vivos decompositores.
MANUAL DO PROFESSOR
Mais atividades
- Para que os alunos percebam a importância da fotossíntese para as plantas, prepare com eles um experimento.
- Materiais:
- 2 caixas de sapato
- 10 grãos de feijão
- algodão
- 10 copos de plástico ou de vidro
- água
- Procedimentos:
- Colocar um chumaço de algodão no fundo de cada copo, umedecer com água e "plantar" os grãos de feijão, deixando-os fora das caixas.
- Acompanhar a germinação e o crescimento das plantas até que tenham, no mínimo, um par de folhas. Pingar água nos algodões diariamente, sem encharcá-los.
- Colocar 5 plantas em cada caixa. Uma caixa deverá ficar fechada e a outra, aberta. Deixá-las lado a lado: a única diferença entre elas deverá ser a luminosidade.
- Após uma semana, observar e comparar o que aconteceu com as plantas que ficaram no escuro e as que ficaram no claro.
- Verifique se os alunos associam a luz à capacidade da planta de realizar fotossíntese.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- A questão 5 possibilita evidenciar se os alunos entenderam o conceito de cadeia alimentar.
Como proceder
- Peça aos alunos que escrevam em pedaços de papéis os nomes dos seres vivos presentes nas páginas 36 e 37, além de acrescentarem seres vivos decompositores.
- Avalie se as relações estão representadas corretamente e se os alunos demonstram conhecimento sobre os hábitos alimentares dos seres vivos indicados. Se algum aluno inverter a ordem do ser vivo na cadeia alimentar, pergunte-Ihe do que esse animal se alimenta e se seria possível a ele estar nesta posição da cadeia.
- Comente com os alunos que, entre os seres vivos decompositores, estão algumas bactérias, fungos e protozoários. Esses seres utilizam a matéria orgânica presente em seres já mortos e a transformam em outros compostos químicos. Ou seja, todos os seres vivos que morrem são decompostos, sendo transformados em compostos químicos mais simples que retornam ao ambiente. Quando chegam ao solo, participam da nutrição das plantas. Dessa maneira, os compostos químicos retornam à cadeia alimentar.
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A sequência linear de relações alimentares entre os seres vivos, em que um ser vivo serve de alimento para o outro, é chamada cadeia alimentar.
As cadeias alimentares são constituídas por produtores, consumidores e decompositores. Veja no esquema a seguir um exemplo de cadeia alimentar, destacando os produtores, os consumidores e os decompositores.
As algas e a maioria das plantas são seres vivos que produzem o próprio alimento. Elas são os produtores. Esses seres vivos formam o primeiro nível de uma cadeia alimentar.
Pacu pode atingir cerca de 40 cm de comprimento.
-
Qual é o nome do processo pelo qual as plantas produzem o próprio alimento?
Fotossíntese.
Os animais não produzem o próprio alimento. Eles necessitam se alimentar de outros seres vivos. Os animais são chamados consumidores.
Nessa cadeia alimentar, o pacu, a piranha e o jacaré são consumidores. Note que eles ocupam diferentes posições na cadeia, ou seja, o pacu se alimenta da planta, a piranha se alimenta do pacu e o jacaré se alimenta da piranha.
FLUXO DE ENERGIA NAS CADEIAS ALIMENTARES
Vimos anteriormente que, nos ambientes, as plantas produzem o próprio alimento por meio da energia solar e que a energia contida nesse alimento é transferida de um ser vivo a outro, quando um animal se alimenta do outro.
No entanto, a cada nível da cadeia alimentar, a energia transferida torna-se cada vez menor. Veja.
As plantas utilizam a energia da luz solar para produzir seu alimento.
Cada ser vivo da cadeia utiliza parte da energia que produz ou obtém para se manter vivo.
Em cada nível, parte da energia transferida é dissipada para o ambiente, principalmente em forma de calor.
Ao comer a planta, o pacu obtém parte da energia presente na planta.
Ao comer o pacu, a piranha obtém parte da energia presente no pacu.
Ao comer a piranha, o jacaré obtém parte da energia dela
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- Os alunos devem entender e analisar uma cadeia alimentar simples, reconhecendo a posição nela ocupada pelos seres vivos e o papel do Sol como fonte primária de energia na produção de alimentos. Isso desenvolve a habilidade EF04CI04 da BNCC.
- Na leitura do esquema, os alunos trabalham a Competência geral 4 da BNCC, pois utilizam conhecimentos da linguagem verbal para compreender informações e produzir sentido ao estudo do fluxo de energia na cadeia alimentar.
- Ao analisar o esquema com os níveis da cadeia alimentar, os alunos trabalham a habilidade de reconhecer semelhanças e diferenças entre o ciclo da matéria e o fluxo de energia entre os componentes vivos, o que desenvolve a habilidade EF04CI05 da BNCC.
- Se julgar interessante, retome a página 39 e peça aos alunos que classifiquem também o camundongo (consumidor primário) e a coruja (consumidor secundário).
- Comente que a classificação dos consumidores é simplificada em relação ao que vemos na natureza, para facilitar nossa compreensão da cadeia alimentar. Na prática, há seres vivos que se alimentam tanto de plantas quanto de animais, portanto são classificados em consumidores primários ou secundários dependendo do que está se alimentando naquele momento - ou da cadeia alimentar que está sendo analisada.
- Verifique se na questão 7 os alunos classificaram de forma adequada os consumidores da cadeia alimentar.
- Ao abordar os decompositores, enfatize que eles liberam nutrientes no solo que favorecerão o crescimento das plantas.
- Esclareça que, ao disponibilizar nutrientes para as plantas, os decompositores ajudam a recomeçar a transferência de matéria (alimento) pela cadeia alimentar, portanto esse evento é cíclico. Porém, as plantas ainda precisam de uma fonte externa de energia, que é a luz.
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Dependendo da posição que o consumidor ocupa na cadeia alimentar, ele pode ser classificado em consumidor primário, secundário, terciário, e assim por diante.
Piranha pode atingir cerca de 30 cm de comprimento.
Jacaré pode atingir cerca de 5 m de comprimento.
OBSERVAÇÃO
Os seres vivos decompositores podem decompor qualquer um dos seres vivos envolvidos em uma cadeia alimentar.
-
Nessa cadeia alimentar, qual animal é o:
-
consumidor primário?
Pacu.
-
consumidor secundário?
Piranha.
-
consumidor terciário?
Jacaré.
-
- O que você percebe nas setas vermelhas desse esquema, que representam o fluxo de energia? Por que você acha que isso acontece?
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
Na cadeia alimentar, os nutrientes são transferidos de um ser vivo para outro e retornam ao ambiente por meio da ação de algumas bactérias e fungos, em um processo chamado decomposição. Essas bactérias e esses fungos são chamados decompositores.
Os decompositores, ao se alimentarem, transformam a matéria orgânica, como restos de animais e de plantas, em substâncias que podem auxiliar no desenvolvimento das plantas.
MANUAL DO PROFESSOR
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Verificar se os alunos estabelecem relações entre os seres vivos de uma cadeia alimentar.
Como proceder
- Reproduza na lousa o esquema a seguir e peça aos alunos que o copiem no caderno, completando os espaços em que há linhas.
- Verifique se os alunos inserem as informações corretamente.
- Peça que expliquem, oralmente, o que significa cada um dos termos contidos no esquema.
- Ajude-os a interpretar o esquema como se estivessem "contando uma pequena história", a fim de conectar as informações presentes. Se necessário, solicite que façam uma linha de cada vez e oriente-os a inserir pequenas frases entre os quadros para ajudar a dar sentido à leitura. Por exemplo: a cadeia alimentar é formada por produtores, consumidores e decompositores. Os produtores são as plantas porque elas produzem o próprio alimento por meio da fotossíntese.
- Esta atividade pode ser considerada avaliativa, solicitando aos alunos que a entreguem para compor uma das avaliações. Dê feedback para cada solução apresentada pelos alunos para o organograma construído.
Comentários de respostas
- Espera-se que os alunos percebam que, a cada nível, as setas se tornam mais finas, representando que apenas parte da energia é transferida de um nível para outro. Isso ocorre, entre outros fatores, pois cada ser vivo da cadeia utiliza parte da energia para se manter vivo e parte dela é dissipada para o ambiente.
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Relações alimentares em desequilíbrio
-
O que aconteceria com a cadeia alimentar apresentada nas páginas 40 e 41 se ocorresse a morte de grande quantidade de jacarés?
9. Espera-se que os alunos respondam que haveria um desequilíbrio nessa cadeia alimentar, pois provavelmente aumentaria a quantidade de piranhas e diminuiria a de pacus.
Cada ser vivo que compõe uma cadeia alimentar desempenha importantes funções para manter a cadeia em equilíbrio.
Existem diversos fatores que podem causar o desequilíbrio em uma cadeia alimentar. Alguns desses fatores são as interferências que o ser humano realiza no ambiente, como:
- o desmatamento;
- a caça e a pesca predatória;
- o uso inadequado de agrotóxicos;
- as queimadas.
O aumento, a diminuição ou a extinção de espécies que compõem um nível de uma cadeia alimentar pode provocar o desequilíbrio dessa cadeia.
Veja um exemplo simplificado de desequilíbrio que pode ocorrer na cadeia alimentar apresentada nas páginas 40 e 41.
A morte de grande quantidade de jacarés provoca o aumento da quantidade de piranhas, que são suas presas.
Com o aumento da quantidade de piranhas, ocorre a diminuição da quantidade de pacus, que são suas presas.
- extinção:
- desaparecimento de uma espécie nos ambientes
- pesca predatória:
- prática que consiste em retirar grande parte de animais da mesma espécie de um ambiente aquático, causando desequilíbrios em cadeias alimentares
- presas:
- seres vivos que servem de alimento para outro ser vivo
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- O conteúdo desta página indica aos alunos que, ao desequilibrar cadeias alimentares, o ser humano impacta negativamente o ambiente, possibilitando um trabalho com o Tema contemporâneo transversal Educação ambiental. Aproveite para perguntar e verificar se os alunos reconhecem outras ações que interferem de forma negativa no ambiente, além das mencionadas no texto. Trata-se, pois, de uma possibilidade de abordagem de um tema de relevância mundial - As atividades humanas e o ambiente.
- Oriente os alunos a associar o texto desta página ao apresentado nas páginas 40 e 41.
- Oriente-os a conversar sobre o que algumas atividades dos seres humanos podem causar ao ambiente e a eles próprios. No caso das relações alimentares que aparecem nesta página, os seres humanos também são prejudicados, uma vez que houve uma redução na quantidade de pacus que serviam de alimento para eles. O desequilíbrio de uma cadeia alimentar pode atingir todos os níveis de um ecossistema e prejudicá-lo. Deixe os alunos cientes de que as atitudes destruidoras praticadas pelos seres humanos podem recair sobre eles mesmos.
- Pergunte aos alunos se já viram alguma reportagem tratando do desequilíbrio de uma relação alimentar. Caso se lembrem dessa reportagem, sugira que comentem com os colegas.
Mais atividades
- Aproveite a atividade desenvolvida com massa de modelar, sugerida nas orientações ao professor da página 60 - MP, e peça aos alunos que diminuam a quantidade de consumidores secundários e analisem o que pode acontecer com a quantidade de consumidores primários e com os produtores.
- Peça-lhes que ilustrem esse desequilíbrio com alguma intervenção feita pelo ser humano.
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CONTROLE BIOLÓGICO
O ser humano, muitas vezes, utiliza agrotóxicos nas plantações para eliminar insetos e outros seres vivos que podem prejudicar as plantas e diminuir a produtividade.
No entanto, o uso excessivo dos agrotóxicos pode prejudicar o ambiente, contaminando a água, o solo, os alimentos, os seres humanos e outros animais.
Diversas pesquisas são realizadas com o objetivo de diminuir o uso de agrotóxicos nas plantações. Um dos centros de pesquisa que se destacam nesse trabalho é a Embrapa - Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuária.
Pulgão-do-trigo pode atingir cerca de 2 mm de comprimento.
Na década de 1970, uma das principais pragas que atacavam as plantações de trigo era o pulgão-do-trigo.
As pesquisas realizadas pela Embrapa criaram uma técnica que controla a quantidade desses insetos por meio da introdução de espécies de vespas provenientes de países, como França, Israel, Itália e Espanha. Essas vespas se alimentam dos pulgões, diminuindo a quantidade deles nas plantações.
Essa técnica é conhecida como controle biológico. Com ela praticamente não é necessário utilizar agrotóxicos para o controle das pragas.
O controle biológico utiliza meios naturais e, por não usar agrotóxicos, não deixa resíduos tóxicos nos alimentos, colaborando para diminuir a contaminação ambiental.
-
Converse com seus colegas sobre o controle biológico como uma boa opção para reduzir o uso de inseticidas na agricultura.
1. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos percebam que esse tipo de técnica oferece mais qualidade e segurança para a alimentação das pessoas.
-
PNA Com um colega, utilizando uma régua, estimem o tamanho do pulgão-do-trigo.
Resposta pessoal. Deixe que os alunos realizem esse procedimento da maneira que julgarem mais adequado. Se necessário, ajude-os.
MANUAL DO PROFESSOR
- Veja a seguir um texto sobre o controle biológico.
[...]
Trata-se de um método de controle racional e sadio, que tem como objetivo final utilizar esses inimigos naturais que não deixam resíduos nos alimentos e são inofensivos ao meio ambiente e à saúde da população.
Dessa forma, a pesquisa agropecuária espera contribuir para [...] a melhoria da qualidade dos produtos agrícolas, redução da poluição ambiental, preservação dos recursos naturais e, portanto, para a sustentabilidade dos agroecossistemas.
BRASIL. Embrapa. Controle biológico. Disponível em: https://oeds.link/mrboB5. Acesso em: 6 jan. 2021.
Destaques BNCC e PNA
- O conteúdo do boxe complementar se relaciona com a Competência geral 2 da BNCC. Com ele, os alunos compreendem o conceito de controle biológico, entendem a importância da prática da investigação científica e podem debater questões científicas e socioambientais. Nesse caso, as atividades humanas no ambiente interferem de maneira positiva para a produtividade da planta.
- Ao debater com os colegas a prática do controle biológico em favorecimento do ambiente, os alunos desenvolvem a Competência geral 9 da BNCC pois exercitam a empatia e o diálogo com seus pares, além de aprimorar o componente da PNA desenvolvimento de vocabulário.
- Leia o texto com os alunos pausadamente, para que eles entendam:
- os prejuízos ao ambiente, como um todo, do uso excessivo de agrotóxicos;
- a importância das pesquisas que visam à diminuição do uso de agrotóxicos;
- o conceito de controle biológico;
- os benefícios do controle biológico;
- a relação do controle biológico com as cadeias alimentares.
Amplie seus conhecimentos
-
LOPES, Carlos A. É possível produzir alimentos para o Brasil sem agrotóxicos? Ciência e Cultura, São Paulo, v. 69, n. 4, p. 52-55, dez. 2017. Disponível em: https://oeds.link/Tq7Tgn. pdf. Acesso em: 6 jan. 2021.
Nesse artigo científico, o autor destaca as necessidades e as possibilidades de usos de agrotóxicos no Brasil, apontando medidas saudáveis para a produção de alimentos.
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CIDADÃO DO MUNDO Intervenções do ser humano nas relações alimentares
Leia o trecho de reportagem a seguir.
PNA
LER E COMPREENDER
Pesquisa investiga caça ilegal de peixe-boi-amazônico
Mesmo com a proibição de sua caça desde 1967 no Brasil o consumo do animal por humanos ainda acontece em regiões da Amazônia.
Pesquisa investiga caça ilegal de peixe-boi-amazônico. G1, 13 ago. 2019. Disponível em: https://oeds.link/vtwyGB. Acesso em: 13 jan. 2021.
O peixe-boi-da-Amazônia é um mamífero que desempenha um importante papel no equilíbrio de cadeias alimentares do ambiente aquático em que vive. Ele se alimenta de plantas que ficam na superfície da água e não tem predador natural. Veja como isso ocorre.
Oriente os alunos para que leiam as informações desse esquema seguindo a numeração.
1 O peixe-boi se alimenta de diversas plantas aquáticas.
- predador:
- ser vivo que mata e se alimenta de outro ser vivo
2 As fezes do peixe-boi contribuem para o desenvolvimento de plantas e servem de alimento para alguns animais que vivem no ambiente aquático.
MANUAL DO PROFESSOR
Objetivos
- Conhecer informações sobre o desequilíbrio em cadeias alimentares em razão da intervenção do ser humano nas relações alimentares.
- Perceber os prejuízos ambientais causados por essa intervenção.
Destaques BNCC e PNA
- O tema abordado nesta seção permite o trabalho com o Tema contemporâneo transversal Educação ambiental, pois convida o aluno a refletir sobre as consequências da interferência humana no ambiente, especialmente quanto às relações alimentares do peixe-boi. Tal tema compreende uma grande relevância nacional porque aborda o desequilíbrio em ecossistemas brasileiros.
- A interpretação da reportagem que trata de um desequilíbrio ambiental permite estabelecer uma articulação com a Competência geral 4 da BNCC, pois utiliza conhecimentos das linguagens visual e científica para partilhar informações, além de desenvolver o componente da PNA compreensão de textos. A interação oral que pode ser empreendida entre os alunos permite o trabalho com o componente da PNA desenvolvimento de vocabulário.
- Após a leitura da reportagem, promova uma discussão com os alunos sobre o tráfico de animais silvestres. Questione-os sobre a participação e a responsabilidade das pessoas ao comprar esses animais.
- Oriente-os na análise do esquema. Inicie solicitando que descrevam a imagem como um todo e, em seguida, explique cada etapa das relações alimentares.
- Enquanto explica as etapas, faça perguntas, como:
- Quem é o produtor nessa cadeia alimentar?
- Quem é o consumidor primário?
- Não é só a retirada de espécies do ambiente que provoca alterações nas cadeias alimentares, a inserção de espécies também pode causar desequilíbrio.
- Oriente os alunos a observarem e a compararem os esquemas destas páginas, identificando quais mudanças ocorreram: ausência do peixe-boi; redução da quantidade de peixes e de plantas aquáticas submersas; aumento da quantidade de plantas aquáticas flutuantes; diminuição da penetração da luz solar nos níveis mais profundos da água; água do rio mais escura.
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No entanto, o peixe-boi entrou para a lista de animais ameaçados de extinção por causa da caça predatória.
3 Como o peixe-boi se alimenta de grande quantidade de plantas aquáticas, ele contribui para controlar o crescimento excessivo dessas plantas. Com isso, a luz solar consegue atravessar a superfície do rio e penetrar em seu interior, contribuindo para o desenvolvimento das plantas e dos animais que vivem no ambiente aquático.
- Observe o esquema ao lado, compare-o com o outro esquema e converse com um colega sobre as consequências da caça predatória do peixe-boi.
1. Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor. - Comente sobre os prejuízos ao ambiente que os desequilíbrios na cadeia alimentar podem causar.
2. Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor. - A caça predatória do peixe-boi é um crime ambiental. Em sua opinião, o que deve ser feito para evitar o desequilíbrio nas cadeias alimentares em que o peixe-boi está inserido?
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
Ler e compreender
- Relembre com os alunos que manchete é o título principal da notícia que sintetiza as principais informações, chamando atenção para a leitura.
Antes da leitura
Pergunte aos alunos se conhecem o peixe-boi, do que se alimenta e se sabem que ele é caçado de forma ilegal.
Durante a leitura
Verifique se os alunos compreendem os motivos pelos quais o peixe-boi é caçado de forma ilegal para consumo humano.
Perceba se os alunos analisam a importância de uma espécie de ser vivo no ambiente, visto que existem pesquisas que investigam a caça ilegal do peixe-boi.
Após a leitura
Promova uma roda de conversa sobre a necessidade de haver campanhas para conscientizar as pessoas que realizam a caça ilegal.
Comentários de respostas
- Espera-se que os alunos respondam que a retirada desses animais do ambiente pode provocar a reprodução excessiva de certas espécies de plantas. Esse processo leva à formação de uma camada vegetal na superfície da água, bloqueando a entrada de luz solar na água e prejudicando peixes e algas que vivem no fundo do rio. Sem luz solar, as algas morrem e falta alimento para os peixes que são consumidos pelos ribeirinhos.
- Espera-se que os alunos respondam que os desequilíbrios nas cadeias alimentares trazem prejuízos para o ambiente, como falta de alimento para os animais e aumento descontrolado ou extinção de algumas espécies, afetando também o ser humano.
- Espera-se que os alunos respondam que se deve aumentar a fiscalização contra a caça desses animais e puni-la, a fim de reduzi-la. Além disso, deve-se incentivar as instituições que tentam preservar os peixes-boi.
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ATIVIDADES
-
PNA Forme palavras juntando as sílabas da mesma cor. Em seguida, reescreva as frases em seu caderno completando-as com as palavras que você formou.
Veja nas orientações ao professor sugestões de uso dessa atividade como instrumento de avaliação.
Fotossíntese, fungos, bactérias, decompositores.
-
As plantas produzem o próprio alimento por meio da ■.
fotossíntese
-
Alguns ■ e algumas ■ são os ■ das cadeias alimentares. Eles decompõem a matéria orgânica.
fungos
bactérias
decompositores
-
-
Sílvio está pescando em um rio. Observe na imagem alguns dos seres vivos que podem ser encontrados nesse rio.
Pintado pode atingir cerca de 1 m de comprimento.
Acari pode atingir cerca de 14 cm de comprimento.
-
No caderno, escreva uma cadeia alimentar envolvendo os seres vivos que aparecem na imagem.
2. a) Os alunos podem escrever a seguinte cadeia alimentar: algas → acari → pintado → ser humano.
-
O ser humano pode participar dessa cadeia alimentar? Justifique sua resposta no caderno.
2. b) Sim. Os alunos podem comentar que o ser humano, ao se alimentar de peixes, está participando dessa cadeia alimentar.
-
Agora, relacione cada ser vivo ao papel desempenhado por ele na cadeia alimentar ao lado. Para isso, escreva, em seu caderno, os número e as letras correspondentes.
Resposta: 1 - C; 2 - D; 3 - A; 4 - B.
- algas
- acari
- pintado
- ser humano
-
A consumidor secundário
B consumidor terciário
C produtor
D consumidor primário
d. Qual é a importância das algas nessa cadeia alimentar?
2. d. Espera-se que os alunos respondam que as algas atuam como produtores da cadeia alimentar, fixando a energia da luz solar e iniciando a transferência de energia para os outros seres vivos.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- Formar palavras usando sílabas promove o desenvolvimento dos componentes da PNA consciência fonêmica e instrução fônica sistemática.
- Na atividade 2, os alunos exercitam a Competência geral 1 da BNCC, pois precisam explicar fatos e fenômenos com base nos estudos realizados. Também lêem e interpretam informações por meio da linguagem verbo-visual, desenvolvendo a Competência geral 4 da BNCC e o componente da PNA desenvolvimento de vocabulário.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Com a atividade 1 é possível verificar se os alunos entenderam a ação de plantas e decompositores em cadeias alimentares.
Como proceder
- Oriente os alunos a, primeiramente, organizarem e juntarem as sílabas de mesma cor, formando palavras. Caso tenham dificuldades, diga-lhes para escreverem as sílabas no caderno e organizarem de diferentes maneiras, a fim de verificarem se é possível formar palavras.
- Para completar os textos dos itens a e b, oriente os alunos a lerem a frase e, dentre as palavras formadas, inserirem aquela que melhor completá-la. Se preciso, os alunos podem retomar o que foi estudado nas páginas anteriores.
- Verifique se os alunos percebem que a atividade 2 apresenta uma situação-problema que pode estar associada a um fato da realidade. Permita que eles respondam às questões com os conhecimentos construídos ao longo do estudo do tema 3.
- Avalie as respostas dadas pelos alunos a cada item da atividade 2. Verifique se perceberam que podem montar uma cadeia alimentar simples, em que o ser humano é um dos consumidores. Oriente os alunos a trocarem os cadernos entre si e avaliarem as respostas dos colegas de forma a compará-las com as que escreveram para cada item. Isso possibilita aos alunos exercerem a criticidade, tanto em relação ao trabalho do colega quanto ao próprio.
- Peça aos alunos que, com base na situação apresentada, pensem em uma que já viveram e construam uma cadeia alimentar na qual eles estejam inseridos.
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-
Veja a seguir fotos de alguns seres vivos.
Veja nas orientações ao professor sugestões de uso dessa atividade como instrumento de avaliação.
A
Gafanhoto pode atingir cerca de 8 cm de comprimento.
B
Jiboia pode atingir cerca de 4 m de comprimento.
C
Sorgo pode atingir cerca de 4 m de altura.
D
Sapo pode atingir cerca de 2,3 cm de comprimento.
E
-
Qual(is) letra(s) da(s) imagem(ns) anterior(es) apresenta(m) ser(es) vivo(s) produtor(es)?
Espera-se que os alunos respondam letra C.
-
A cadeia alimentar a seguir foi representada com os seres vivos das fotos anteriores.
planta → sapo → jiboia → gafanhoto → seres vivos decompositores
Ela está correta? Por quê?
3. b. Espera-se que os alunos respondam que não, pois o sapo é um animal carnívoro (não se alimenta da planta) e o gafanhoto é um animal herbívoro (portanto, não se alimenta da jiboia).
-
Reescreva no caderno a cadeia alimentar citada no item b da forma correta.
planta → gafanhoto → sapo → jiboia → seres vivos decompositores
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- Na atividade 3, os alunos I exercitam a Competência geral 1 da BNCC pois precisam explicar fatos e fenômenos com base nos estudos realizados. Também argumentam sobre a consciência socioambiental, trabalhando, assim, a Competência geral 7 da BNCC.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- A atividade 3 tem como objetivo verificar se os alunos sabem construir uma cadeia alimentar.
Como proceder
- Verifique se os alunos identificam que a planta é o produtor da cadeia alimentar, na resposta apresentada para o item a. Caso ainda tenham dificuldades em identificar o produtor, oriente-os a retomar a leitura dos textos do tema 3.
- Ao ouvir as respostas dadas pelos alunos no item b, verifique se eles justificam usando termos corretos relacionados aos hábitos alimentares, evitando frases, como "Porque o sapo come o gafanhoto e o gafanhoto come plantas". Se a dificuldade ainda permanecer, retome com os alunos os termos estudados no tema.
- Ao escreverem de forma correta a cadeia alimentar, os alunos demonstram o próprio conhecimento sobre o que foi estudado e o nível a que pertence cada ser vivo.
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-
Se um agricultor aplicar inseticidas de maneira inadequada para eliminar os gafanhotos do ambiente, o que pode acontecer com a cadeia alimentar apresentada?
A quantidade de plantas aumentaria e a quantidade de sapos diminuiria por causa da falta de alimento, desequilibrando a cadeia alimentar.
- Por causa da falta de chuva, muitas plantas do pasto do sítio de Laura secaram. As que restaram não foram suficientes para alimentar o gado, o que causou a morte de alguns animais.
-
Por que houve a morte de alguns animais do sítio de Laura? Converse com seus colegas.
Os alunos podem responder que ocorreu a redução da disponibilidade de alimentos para o gado, provocando a morte de alguns deles.
-
O que acontecerá com o corpo dos animais mortos se eles permanecerem sobre o solo ou se forem enterrados no solo?
As bactérias e os fungos decompositores vão decompor os restos desses animais, transformando-os em substâncias que auxiliam no desenvolvimento das plantas.
PARA SABER MAIS
- Natureza e seres vivos, de Samuel Murgel Branco. Moderna.
Nesse livro você perceberá a importância de cada ser vivo para o equilíbrio das cadeias alimentares. Além disso, conhecerá a influência dos seres humanos nas cadeias alimentares e como isso pode afetá-las.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- Na atividade 4, os alunos exercitam a Competência geral 1 da BNCC, pois precisam explicar fatos e fenômenos com base nos estudos realizados. Com a análise de situações e o levantamento de hipóteses, desenvolvem a Competência geral 2 da BNCC. Com base nas situações analisadas, os alunos são levados a trabalhar a Competência geral 7 da BNCC, argumentando sobre a consciência socioambiental.
- No item b, os alunos precisam relacionar a participação de fungos e bactérias no processo de decomposição ao reconhecer a importância ambiental desse processo, contribuindo, assim, para o desenvolvimento da habilidade EF04CI06 da BNCC.
- Oriente os alunos a observarem as duas imagens, comparando-as e destacando as diferenças entre elas. Diga-lhes que se trata do mesmo ambiente em dois momentos diferentes - antes e após a falta de chuva. Verifique se os alunos, após a observação das imagens, percebem que o pasto está com pouca vegetação, que a quantidade de animais diminuiu e que esses estão mais magros.
- Depois dessa observação geral, diga aos alunos que respondam às questões apresentadas na atividade.
- Oriente os alunos a procurarem o livro sugerido na seção Para saber mais e realizar a leitura dele com a ajuda de um familiar, desenvolvendo assim a literacia familiar. Incentive-os à leitura e insira em seu planejamento um momento para que os alunos possam conversar sobre o que aprenderam com o livro sugerido.
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O QUE VOCÊ ESTUDOU?
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PNA Observe as fotos a seguir.
Veja nas orientações ao professor sugestões de uso dessas atividades como instrumento de avaliação.
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Converse com seus colegas sobre a importância dos seres vivos microscópicos na produção de alimentos.
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos percebam a presença de seres vivos microscópicos na produção de determinados alimentos.
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Escreva em seu caderno o nome de uma doença transmissível e de uma doença não transmissível estudada nesta unidade.
2. Espera-se que os alunos escrevam nomes de duas doenças classificando-as em transmissível e não transmissível. Doenças transmissíveis: tonsilite, COVID-19, poliomielite, catapora, Isarampo, dengue, malária, febre amarela, aids, gripe. Doenças não transmissíveis: câncer, diabetes, hemofilia, obesidade.
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O esquema a seguir mostra como ocorre a relação alimentar entre determinados seres vivos.
No caderno, reescreva a alternativa que representa corretamente essa relação alimentar.
- 1 - decompositores; 2 - produtor; 3 - consumidor secundário; 4 - consumidor primário.
- 1 - produtor; 2 - decompositores; 3 - consumidor secundário; 4 - consumidor primário.
- 1 - decompositores; 2 - produtor; 3 - consumidor primário; 4 - consumidor secundário.
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1 - produtor; 2 - consumidor secundário; 3 - decompositores; 4 - consumidor primário.
Alternativa c.
MANUAL DO PROFESSOR
Acompanhando a aprendizagem
1 Objetivo
- Esta atividade permite avaliar se os alunos identificam a ação de seres vivos microscópicos na produção de alimentos.
Como proceder
- Caso algum aluno tenha dificuldade em desenvolver a questão 1, oriente-o a retomar o estudo sobre a presença de seres vivos microscópicos na produção de alimentos, abordada na seção Investigue e compartilhe, em que foi produzido iogurte.
- Além disso, peça aos alunos que conversem sobre a ação dos seres vivos microscópicos na produção de cada alimento. No pão, para o crescimento da massa, no queijo e no iogurte, para talhar o leite.
2 Objetivo
- Esta atividade possibilita evidenciar se os alunos entendem a diferença entre doença transmissível e doença não transmissível.
Como proceder
- Se apresentarem dificuldades em citar nomes de doenças transmissíveis e não transmissíveis, oriente os alunos a buscarem tais informações nos textos estudados nas páginas 24 a 27. Diga-lhes para responderem em duplas a esta questão, a fim de que troquem ideias sobre a forma como é adquirida cada doença escolhida.
3 Objetivo
- Esta atividade permite verificar se os alunos sabem identificar os níveis tróficos de uma cadeia alimentar.
Como proceder
- Se necessário, oriente os alunos a distribuírem cada item na cadeia alimentar conforme o esquema apresentado, avaliando cada um deles de forma a identificar o que está correto.
Conclusão da unidade 1
Com a finalidade de avaliar o aprendizado dos alunos em relação aos objetivos propostos nesta unidade, desenvolva as atividades do quadro. Isso favorecerá a observação da trajetória, dos avanços e das aprendizagens dos alunos de maneira individual e coletiva, evidenciando a progressão ocorrida durante o trabalho com a unidade.
Dica
Sugerimos a você que reproduza e complete o quadro da página 10-MP deste Manual do professor com os objetivos de aprendizagem listados a seguir e registre a trajetória de cada aluno, destacando os avanços e as conquistas.
Objetivos | Como proceder |
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Ao iniciar o tema sobre os seres vivos microscópicos, leve para a sala de aula um pãozinho de padaria. Pergunte aos alunos do que o pão é feito. Espera-se que eles respondam que ele é feito de água, farinha de trigo, sal ou açúcar e fermento. Pergunte então para que serve o fermento. Verifique se percebem que o fermento faz a massa crescer, aumentar seu volume. Explique em seguida que o fermento apresenta fungos que realizam a fermentação, liberando o gás carbônico que faz a massa crescer. |
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Leve para a sala de aula notícias da pandemia de COVID-19 que apresentem informações sobre formas de transmissão, de prevenção e a importância da vacinação. Pergunte aos alunos qual é o agente causador da COVID-19. Verifique se eles citam o vírus, o SARS-CoV-2. Em seguida, com base nas medidas de prevenção, questione-os se a COVID-19 é uma doença de transmissão direta ou indireta. Verifique se relacionam o tipo de transmissão (direta) com as medidas de prevenção. Após responderem, peça que citem exemplos de doenças transmitidas de forma indireta e expliquem como ocorre essa transmissão. Verifique se, nesse caso, identificam o vetor responsável pela transmissão dessas doenças. Por fim, questione-os sobre a importância da vacinação para o indivíduo e para as outras pessoas, de forma geral. |
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Peça a um aluno que faça uma cadeia alimentar na lousa, dos produtores até os consumidores quaternários. Se ele não conseguir peça aos colegas que o ajudem. Quando a cadeia estiver montada, pergunte aos alunos quais são os produtores e seus níveis: consumidores primários, secundários, terciários e quaternários. Solicite que expliquem o que observaram para identificar cada nível da cadeia. Em seguida, peça que expliquem o fluxo de matéria na cadeia. Eles podem explicar que a matéria vai passando de um nível para outro quando um passa a ser alimento do ser vivo do próximo nível da cadeia, iniciando pelos produtores, que são assim chamados porque produzem o alimento que consomem. Finalmente, peça que insiram os fungos e bactérias decompositores, que se alimentam dos restos de seres vivos. Pergunte o que acontece com o que sobra da digestão dos decompositores. Espera-se que digam que esses restos são absorvidos pelas plantas. |
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Apresente aos alunos a seguinte situação fictícia. Considere que em um ambiente tenha ocorrido um incêndio que matou muitas antas e capivaras e destruiu a vegetação que é o alimento desses herbívoros. Com isso, as antas e capivaras fugiram e as que restaram não tinham o que comer. As onças passaram a caçar jacarés, que se alimentam de peixes que comem outros peixes e frutos. Peça a eles que digam os desequilíbrios na cadeia alimentar que ocorreram nessa situação por causa do incêndio. Eles podem citar que as antas e as capivaras ficaram sem alimento e foram para outro lugar e as onças perderam seus alimentos principais e passaram a caçar jacarés, o que beneficiou muitos peixes, já que reduziu a quantidade de jacarés. Em seguida, peça aos alunos que apontem as principais causas dos incêndios. Verifique se eles percebem que, em muitos casos, o ser humano é o principal responsável pelos incêndios que ocorrem nas matas e florestas. |