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2 O ser humano e o ambiente
A chuva já foi tema de músicas e de filmes, como do musical Cantando na chuva, que é um clássico do cinema. A cena mais conhecida desse filme é do ator Gene Kelly (1912-1996) dançando e cantando na chuva. Mas não é só no cinema que a chuva é importante. Ela é essencial para a vida na Terra.
CONECTANDO IDEIAS
-
Você conhece alguma música ou filme cujo tema é a chuva?
Respostas pessoais. Comentários nas orientações ao professor.
- Em sua opinião, qual é a importância da chuva para o ambiente?
- Explique a importância da ocorrência das chuvas para o ser humano.
- Você já presenciou situações em que a chuva causou danos? Comente com seus colegas.
MANUAL DO PROFESSOR
Introdução da unidade 2
Nesta unidade serão abordados conceitos que trabalham a importância da água na vida das pessoas e demais seres vivos, e como ocorrem seus estados físicos na natureza e em atividades cotidianas.
Além da água como assunto-chave, o saneamento também é um assunto de suma importância. Sendo assim, serão abordados, primeiramente, o ciclo da água na natureza e o problema da sua escassez, e, em seguida, serão apresentados serviços de tratamento e distribuição de água.
A unidade aborda também os resíduos sólidos que produzimos e precisam ser descartados e coletados de forma adequada, para que possam ser reciclados e reutilizados.
Ao longo do desenvolvimento da unidade, são sugeridas diversas atividades e a seção O que você estudou?, que permitem a avaliação do processo de aprendizagem e dos conhecimentos construídos pelos alunos quanto aos objetivos propostos para os temas da unidade.
Objetivos
- Reconhecer a importância da água na vida cotidiana e para o meio ambiente.
- Reconhecer que a água está presente em todos os estados físicos na Terra e também que está em constante mudança de estado, originando o ciclo hidrológico.
- Perceber a importância de tratar a água antes de consumi-la.
- Conhecer as etapas que ocorrem em uma estação de tratamento de água.
- Conhecer situações que evitam o desperdício de água tratada.
- Reconhecer que a água potável é um recurso escasso e a importância de utilizá-la sem desperdício.
- Perceber a importância do tratamento de esgoto e conhecer o que ocorre em uma estação de tratamento.
- Refletir sobre o que o esgoto sem tratamento pode causar se for despejado no ambiente.
- Identificar os materiais que compõem o lixo produzido pelos seres humanos e perceber que alguns desses materiais podem ser reciclados ou reutilizados.
- Entender como os materiais podem ser separados para a coleta seletiva.
Veja a seguir sugestões de atividades que podem ser realizadas como ponto de partida para os temas 5 e 9 desta unidade.
Atividade preparatória
Antes de iniciar o estudo do tema 5 - A água e o ser humano, proponha uma atividade prática em que os alunos descrevam o ciclo hidrológico e analisam suas implicações no desenvolvimento de uma planta.
Com esta atividade, é possível desenvolver a habilidade EF05CI02 da BNCC e aprimorar um tema de relevância mundial - a água.
- Inicie a atividade uma semana antes da aula. Leve dois vasos de plantas da mesma espécie para a sala de aula. Identifique um vaso com A e outro com B. Peça aos alunos que reguem a planta do vaso A diariamente e que não coloquem água na planta do vaso B. Deixe as plantas em um local onde recebam incidência de luz solar e onde não haja circulação de animais e pessoas.
- No dia da aula, questione os alunos a respeito da importância da água para os seres vivos, inclusive para o ser humano. Peça aos alunos que citem em que atividades os seres humanos utilizam água. Mostre aos alunos que a água é fundamental aos seres vivos.
- Pegue as duas plantas e pergunte aos alunos quais diferenças observam entre elas. Quando os alunos citarem que uma delas está murcha, questione por que isso aconteceu. Mostre aos alunos que a planta do vaso B não recebeu água e isso atrapalhou seu desenvolvimento. Diga que a água é absorvida pelas raízes da planta e em sua ausência as plantas não se desenvolvem adequadamente.
- Oriente os alunos a elaborarem um texto no caderno explicando o que aconteceu com as plantas. Peça-lhes que relacionem o resultado ao ciclo da água. Verifique se os alunos percebem que, na natureza, as plantas transpiram, eliminando água para o ambiente e, portanto, quando chove, essa água perdida é reposta.
- Peça aos alunos que leiam seus textos aos colegas.
Atividade preparatória
Para iniciar o estudo do tema 9 - Reutilização e reciclagem, proponha uma atividade coletiva para um consumo mais consciente, com soluções para reutilização de materiais consumidos na escola e/ou na vida cotidiana.
Esta atividade possibilita desenvolver a habilidade EF05CI05 da BNCC, pois os alunos reutilizarão materiais para a construção de brinquedos.
- Retome a importância da reutilização dos materiais. Divida a turma em duplas. Coloque diferentes materiais reaproveitáveis sobre uma mesa e oriente cada dupla a escolher os materiais que quiserem para construir um brinquedo. Cite exemplos de objetos que podem ser produzidos: garrafas PET ou potes de sorvete para fazer vaso de plantas; trem com caixas de fósforo; carrinho com rolos de papel higiênico ou com caixas de leite e tampas de garrafa PET. Distribua também EVA, fitas, linhas e tintas guache para decoração.
- Realize uma exposição dos objetos.
Água e saneamento básico são os assuntos-chave desta unidade. Primeiro, os alunos serão apresentados ao ciclo da água e ao problema de sua escassez. Em seguida, conhecerão os serviços de distribuição de água e de coleta de esgoto e resíduos sólidos, com foco na reutilização e na reciclagem.
Aproveite as temáticas desta unidade para abordar com os alunos o tema água que é considerado de grande relevância mundial, seja por sua importância para a vida, seja pelo uso inadequado que está provocando sua escassez.
- Inicie a aula questionando os alunos sobre a quantidade de água no planeta. Peça a eles que se lembrem da imagem da Terra vista do espaço e digam quanto do planeta consideram que é recoberto por água. Peça a eles que imaginem 100 garrafas de água. Diga-lhes que, se as garrafas representassem a quantidade total do planeta, 98 delas teriam água salgada e somente duas teriam água doce. Mas é importante frisar que, dessas duas garrafas, apenas uma parte é constituída de água potável.
- Retome com os alunos os três estados físicos em que a água pode ser encontrada e relacione isso à água na natureza. Explique a eles que encontramos água no estado sólido em geleiras, calotas polares, icebergs e na forma de neve e granizo. A água no estado líquido é encontrada em mares, oceanos, rios, lagos, lagoas e na forma de chuva. Já a água no estado de vapor está presente na atmosfera e nas nuvens.
Conectando ideias
1. O objetivo desta questão é verificar se os alunos percebem que a chuva é tema de músicas e filmes. Deixe que eles se expressem livremente sobre o assunto. Caso mencionem alguma música, solicite que a cantem para os colegas.
4. Os alunos podem citar situações que envolvem alagamentos, desmoronamento de terra por causa do excesso de chuvas, entre outras.
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MANUAL DO PROFESSOR
Mais atividades
- Peça aos alunos que imaginem como seria se a água que utilizamos em nosso dia a dia se esgotasse completamente, ou seja, sem ter para saciar nossa sede e a dos animais, preparar os alimentos, tomar banho, limpar o ambiente, regar as plantas, entre outras atividades nas quais esse recurso é essencial.
- Deixe que conversem sobre isso entre si e percebam as consequências que as atitudes humanas que provocam a devastação do ambiente podem causar a nós mesmos. Para tanto, pode ser abordada a questão da distribuição de água por regiões do Brasil por meio de um mapa interativo, com algumas informações de acordo com regiões hidrográficas. Disponível em: https://oeds.link/zcoodN. Acesso em: 7 jun. 2021.
- Peça aos alunos que observem a foto e a descrevam. Em seguida, solicite a cada um que relate um dia de chuva que presenciou: se a chuva era intensa, se havia raios, como estavam as ruas, se houve queda de energia elétrica e se outros fatos fora do comum aconteceram.
- Explique que a chuva faz parte do ciclo hidrológico da água, que será estudado nesta unidade.
- Caso julgue interessante, apresente uma reportagem que noticie algo ocorrido durante as fortes chuvas. Discuta com os alunos a importância da solidariedade e da cooperação em situações de desastres naturais, além de questões relacionadas a enchentes e problemas com saúde pública, como leptospirose, hepatite A, diarreias bacterianas e outros problemas.
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5 A água e o ser humano
NA PRÁTICA
PNA
Reúna-se a quatro colegas e elaborem uma atividade prática que permite investigar a importância da água para a sobrevivência e o desenvolvimento de uma planta. Vocês devem descrever as etapas e sugerir um roteiro de observação dos resultados. Ao final, vocês devem entregar a atividade prática para outro grupo realizá-la.
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos elaborem uma atividade experimental, desenvolvam-na e organizem orientações para que outros colegas possam desenvolvê-la.
Ao sugerir a atividade prática anterior, você e seus colegas perceberam que a água é um componente do ambiente essencial à vida na Terra. A chuva é fundamental na reposição da água no ambiente.
1. Observando os encanamentos mostrados na foto, de onde você acha que provém a água que abastece essa cisterna?
1. Espera-se que os alunos respondam que a água coletada nesta cisterna é proveniente da chuva que cai no telhado da casa.
2. Em sua opinião, por que as pessoas coletam essa água?
2. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos respondam que é para elas utilizarem em suas residências.
Além de ser essencial para a vida na Terra, a água também é utilizada em diversas atividades que o ser humano realiza em seu cotidiano.
Muitas pessoas coletam a água proveniente das chuvas para o consumo doméstico. Em alguns locais, as pessoas captam a água da chuva e a armazenam em caixas chamadas cisternas, como é o caso mostrado na foto anterior.
3. Observando a foto anterior, explique com suas palavras como a água da chuva é coletada em uma cisterna. Espera-se que os alunos expliquem que a água da chuva que cai no telhado é direcionada por meio de encanamentos até o reservatório da cisterna.
4. O que uma pessoa que utiliza a água de cisternas para ingerir ou preparar alimentos deve fazer antes de realizar essas atividades?
4. Espera-se que os alunos respondam que a pessoa deve filtrar e ferver a água, para eliminar agentes que podem provocar doenças.
A água proveniente das chuvas, coletada em cisternas, pode ser utilizada em atividades como regar as plantas e lavar o quintal.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
Tema 5 - A água e o ser humano
5 aulas
- Atividade preparatória.
- Desenvolvimento da seção Na prática da página 60, associada à atividade preparatória.
- Leitura e interpretação dos textos das páginas 60 a 62.
- Atividades das páginas 64 e 65.
- Abordagem e desenvolvimento do protótipo da seção Investigue e compartilhe das páginas 66 e 67.
Destaques BNCC e PNA
- Os alunos são convidados a pensar em usos da água nas atividades cotidianas, contribuindo com o desenvolvimento da habilidade EF05CI04 da BNCC.
- Ao pensarem e estruturarem uma atividade prática, eles desenvolvem a experimentação como uma atividade investigativa, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 2 da BNCC. O levantamento de hipóteses e a formulação de conclusões na seção Na prática possibilitam o trabalho com o componente da PNA desenvolvimento de vocabulário.
- Na atividade prática, é solicitado que os alunos elaborem um texto em conjunto, valorizando o trabalho em grupo. Isso contribui para o desenvolvimento da Competência geral 9 da BNCC e o componente da PNA produção de escrita.
- Diga aos alunos que as cisternas podem ser de alvenaria ou construídas com material plástico. A água da chuva é captada por calhas e dutos do telhado, enchendo a cisterna.
- Em geral, as cisternas devem ser enterradas, pois isso controla a variação de temperatura em seu interior e mantém a qualidade da água e dos materiais com que a cisterna foi produzida. Ela deve ser mantida fechada para evitar que animais tenham acesso à água.
- Diga aos alunos que há outras formas de coletar água da chuva para posterior utilização, como o uso de tonéis e baldes. Durante a chuva, esses recipientes são colocados próximo às calhas onde escorre a água.
- Comente que o uso de cisternas é uma alternativa para a reserva de água da chuva que pode ser utilizada em momentos de escassez. A escassez da água é um problema que atinge diversas regiões do mundo, sendo considerado um tema de relevância mundial para ser abordado na escola.
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O ser humano também necessita da água para gerar energia elétrica, irrigar plantações, fabricar produtos, entre outras atividades.
5. Como você acha que a água contribui para gerar energia elétrica nas usinas hidrelétricas?
5. Espera-se que os alunos respondam que a água represada é parcialmente liberada e desce pelas turbinas. A passagem da água faz essas turbinas girarem, movimentando também os geradores, que geram a energia elétrica.
A água também é fundamental nas atividades agrícolas, tanto em plantações quanto na criação de animais. Quando a quantidade de chuva não é suficiente, é necessário irrigar o solo para que algumas plantas se desenvolvam adequadamente.
6. Você já regou alguma planta?
Resposta pessoal. O objetivo dessa questão é que os alunos expressem sua vivência e percebam a importância da água para as plantas.
7. De onde provém a água que você utiliza para regar as plantas?
7. Resposta pessoal. É possível que os alunos respondam que a água provém da rede de distribuição de água, de poços ou de cisternas.
Alface pode atingir cerca de 30 cm de altura. Favor confirmar destaque nas palavra pintadas em verde no PDF. Verificar todas as ocorrências.
Boi pode atingir cerca de 1,3 m de altura.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- As questões desta página levam os alunos a perceberem a importância da água para a vida, incentivando a consciência de preservação dos recursos hídricos, o que contribui para o desenvolvimento da Competência geral 7 da BNCC.
- Peça aos alunos que citem formas de uso da água em situações diversas do cotidiano. Deixe que se expressem e anote na lousa as ideias que surgirem. Complete com usos que não foram citados.
- Apresente as imagens da página e pergunte como a água está sendo utilizada em cada caso. Ao apresentar a usina hidrelétrica, mostre aos alunos, em um mapa do Brasil, a localização do estado do Paraná.
- Diga aos alunos que a usina hidrelétrica de Itaipu é uma das maiores do mundo. Ela é binacional, pois se localiza no rio Paraná, na fronteira entre o Brasil e o Paraguai, e foi construída em conjunto entre os dois países, tendo iniciado sua operação em 1984. É a usina hidrelétrica líder mundial em produção de energia elétrica limpa e renovável, além de ser considerada uma das sete maravilhas da engenharia moderna. Mais informações no site oficial, disponível em: https://oeds.link/BeeOBW. Acesso em: 17 mar. 2021.
- Utilizando o projetor multimídia, mostre a representação de uma usina hidrelétrica aos alunos. Explique a eles que, para a construção de uma usina, é preciso uma grande área, que deve servir de reservatório, com a água de um rio, bem como construir uma barragem, ligada a uma turbina. Com a passagem da água, as turbinas giram, gerando energia mecânica (movimento). Elas seguem para geradores, que transformam a energia mecânica em energia elétrica. Diga aos alunos que há um sistema de transmissão que transfere a energia elétrica para chegar às residências.
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A água é essencial em diversos processos industriais, para transformar a matéria-prima em produtos.
Durante esses processos, muitas vezes, ocorre a poluição da água de rios, de mares, de lagos e de lençóis subterrâneos.
Algumas indústrias se preocupam com a poluição e, por isso, tratam e reaproveitam parte da água utilizada em suas atividades.
8. A água coletada da chuva pode ser utilizada diretamente para beber? Por quê?
Espera-se que os alunos respondam que a água da chuva não pode ser utilizada diretamente para beber, sem antes passar por um tratamento.
Os seres vivos necessitam de água para viver.
Recomenda-se que uma pessoa adulta ingira pelo menos um litro e meio de água por dia, ou cerca de seis copos cheios de água.
Por que precisamos beber água?
Resposta pessoal.
A água que o ser humano bebe e utiliza para lavar os alimentos deve ser potável, ou seja, ela deve estar limpa, livre de impurezas e de agentes que podem causar danos à saúde.
Uma maneira de tornar a água potável é filtrá-la e fervê-la antes de ser utilizada. Essas medidas são capazes de eliminar seres microscópicos presentes na água, que podem causar doenças.
- lençóis subterrâneos:
- grande extensão de águas subterrâneas que abastece poços e nascentes de rios
Beba água filtrada e fervida.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- Os alunos são convidados a pensar em usos da água na indústria e na vida humana, contribuindo para o desenvolvimento da habilidade EF05CI04 da BNCC.
- A abordagem desta página leva os alunos a perceberem a importância da água para a vida, incentivando a consciência de preservação dos recursos hídricos, o que contribui para o desenvolvimento da Competência geral 7 da BNCC. A abordagem da preservação dos recursos hídricos pode ser considerada para discutir um tema de relevância mundial - a água.
- Explique que a água, além de ser importante para as plantas e os animais, é muito utilizada em indústrias, principalmente na produção de objetos e alimentos que consumimos.
- A pegada hídrica é uma forma eficaz de contabilizar a água gasta na produção.
- Explique aos alunos que os seres humanos, como os demais animais, também precisam de água para sobreviver.
- Reforce com os alunos a importância de beber água filtrada e/ou fervida com o objetivo de evitar doenças. A água filtrada retém grande parte das impurezas sólidas, e os microrganismos causadores de doenças podem ser eliminados por meio da fervura.
- Espera-se que os alunos respondam que a água é fundamental à sobrevivência dos seres vivos, pois ela participa de diversos processos que ocorrem no organismo.
Mais atividades
- Leve os alunos à cozinha da escola e comente que nem todos os filtros retiram todas as impurezas da água. Mostre também que, quando a água é fervida, seu gosto é alterado. Por isso, deve-se mexer a água por alguns instantes com uma colher após a fervura. Dessa forma, ela estará adequada para consumo. Comente que o hipoclorito de sódio pode ser comprado em mercados e, após seu uso, deve-se esperar alguns minutos para que a água esteja desinfetada. Na ausência desse produto, é possível utilizar água sanitária. Diga aos alunos que os alimentos que são ingeridos crus também devem ser colocados em água com hipoclorito de sódio.
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O DESAFIO DO ACESSO À ÁGUA POTÁVEL
-
Você acha que todas as pessoas têm acesso à água potável? Converse com seus colegas sobre esse assunto.
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos reflitam sobre notícias que, possivelmente, já ouviram sobre pessoas que não têm acesso à água potável.
Quando se imagina pessoas que vivem na Amazônia, é comum achar que elas têm acesso ilimitado à água. No entanto, viver na maior bacia hidrográfica do planeta não garante às comunidades ribeirinhas acesso à água potável.
Os povos ribeirinhos são conhecidos como povos das águas. Eles estão habituados ao ritmo dos rios, e é nele que a vida ribeirinha se baseia. Entretanto, em muitos casos, não há saneamento básico adequado. Por causa disso, a água não é tratada, sendo imprópria para consumo humano.
- bacia hidrográfica:
- refere-se à região onde ocorre a drenagem de um rio e seus afluentes
- disseminação:
- espalhamento, dispersão
Não desperdice água.
A ausência de tratamento da água interfere na qualidade de vida das comunidades. Uma das consequências é a disseminação de doenças, como verminoses e viroses, que ocorrem principalmente nas crianças.
O saneamento básico e o acesso à água potável estão entre os principais desafios para melhorar a qualidade de vida das pessoas e também reduzir a poluição da água.
A água é um direito básico, essencial à vida e à saúde.
MANUAL DO PROFESSOR
- Diga aos alunos que o desperdício de água tratada é um mau uso de recursos naturais e financeiros, pois há um alto gasto com os procedimentos adotados nas estações de tratamento de água. Além disso, sendo um recurso escasso para muitas pessoas, o desperdício pode causar consequências como falta de água para a realização de diferentes atividades.
- Converse com os alunos que a falta de saneamento causa poluição da água, considerado um problema ambiental que afeta os seres vivos.
Destaques BNCC
- O texto desta página leva os alunos a compreenderem a relação entre saneamento básico e prevenção de doenças, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 8 da BNCC e do tema de relevância mundial - água.
- Converse com os alunos sobre a importância do saneamento básico e do trabalho realizado pelos sanitaristas. Diga que esses profissionais são treinados para elaborar e realizar ações que diminuam a contaminação do ambiente e, consequentemente, a proliferação de doenças transmitidas por parasitas. É de responsabilidade dos sanitaristas, por exemplo, localizar e combater animais, como mosquitos, caramujos e ratos, que podem transmitir diversas doenças aos seres humanos.
-
Apresente aos alunos as informações a seguir, sobre algumas doenças relacionadas à falta de saneamento básico.
- Disenteria: pode ser causada por bactérias ou protozoários. Os sintomas frequentes são febre, diarreia e dor abdominal.
- Cólera: infecção intestinal aguda causada pela bactéria Vibrio cholerae. Na maioria dos casos, os portadores não têm sintomas, no entanto pode causar diarreia, desidratação grave e diminuição da pressão sanguínea. Em casos mais graves, a cólera pode levar a óbito.
- Hepatites A e E: transmitidas pelos vírus da hepatite. Causa icterícia, mal-estar, perda de apetite, febre baixa, dor abdominal, náusea, vômito e urina escura.
- Leptospirose: doença causada pela bactéria Leptospira interrogans. Pode causar sintomas como febre alta, dor de cabeça constante e acentuada, dor muscular intensa, cansaço e calafrios, náusea, vômito e diarreia frequente, podendo levar à desidratação, com olhos avermelhados, tosse e faringite. Em casos mais graves, pode apresentar icterícia, hemorragia, diminuição ou ausência de urina e até coma.
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ATIVIDADES
LER E COMPREENDER
1. Leia a tirinha a seguir.
PNA
Armandinho Sete, de Alexandre Beck. Florianópolis: A. C. Beck, 2015. p. 43.
-
Por que a personagem diz que a solução para a falta de água caiu do céu?
a. Porque na casa da personagem existe um sistema que armazena a água proveniente da chuva.
- Que cuidado se deve ter para a água armazenada não virar um criadouro de mosquitos da dengue? Os reservatórios devem ficar sempre tampados.
-
Captar e armazenar a água da chuva contribui para a economia de água. Escreva em seu caderno quais das alternativas a seguir apresentam usos para a água da chuva. A, B, C e D.
- Lavar ambientes externos, como calçadas e pisos.
- Irrigar jardins e hortas.
- Lavar carros e máquinas.
- Dar descarga em vasos sanitários.
- Agora, em seu caderno, substitua os códigos por letras e descubra um cuidado que devemos ter em relação à água da chuva.
Não beber água da chuva sem tratamento.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- Os itens c e d da atividade 1 trabalham os usos da água e mostram em quais deles pode ser utilizada a água da chuva, contribuindo para o desenvolvimento da habilidade EF05CI04 da BNCC.
- A letra a envolve a interpretação de um recurso verbo-visual, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 4 da BNCC. Além disso, apresenta uma tecnologia que promove a economia de água, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 7 da BNCC.
- Fazer a leitura da história em quadrinhos permite o desenvolvimento do componente da PNA compreensão de textos. Estabelecer relações entre linhas e colunas possibilita desenvolver habilidades de numeracia, ao mesmo tempo que se aborda o componente da PNA produção de escrita.
Ler e compreender
- Tirinha é um gênero textual que envolve uma sequência de quadrinhos e geralmente faz uma crítica aos valores sociais. A tirinha apresentada é de autoria de Alexandre Beck, cuja personagem principal é Armandinho. Outras tirinhas do mesmo autor são apresentadas neste volume. Mais tirinhas podem ser encontradas no site disponível em: https://oeds.link/BsaWAM. Acesso em: 17 mar. 2021.
Antes da leitura
Pergunte aos alunos quem é Armandinho e qual deve ser o tema da tirinha desta página. Peça a eles que levem em consideração o que tem sido trabalhado nesta unidade.
Durante a leitura
Peça aos alunos que observem as imagens e imaginem a história sem ler os balões. Em seguida, solicite a eles que leiam as falas.
Após a leitura
Pergunte aos alunos se a história se passa como eles haviam imaginado e se o tema que propuseram estava correto.
Pergunte qual é o motivo de Armandinho dizer que "a água caiu do céu" (chuva). Discuta o significado dessa expressão em uso comum (a expressão é utilizada para falar de algo inesperado que apareceu e pode ajudar em determinada situação, como se fosse um "presente divino"). Explique que o uso da expressão em outro sentido na tirinha é uma ideia do autor.
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2. A água é uma das principais substâncias presentes no corpo humano. Ela participa de diversos processos do nosso organismo. Organize as sílabas das palavras a seguir e descubra a importância da água para o corpo humano.
PNA
A. por - te - trans - de - cias - tân - subs
Transporte de substâncias.
B. la - gu - ção - re - da - ra - tem - tu - pe - ra
Regulação da temperatura.
C. xí - au - lio - na - di - tão - ges
Auxílio na digestão.
3. Escreva em seu caderno quais das atividades humanas a seguir devem ser realizadas somente com água potável.
Veja nas orientações ao professor sugestões de uso dessa atividade como instrumento de avaliação.
B, C e H.
PNA
- Irrigar plantas.
- Preparar alimentos.
- Beber.
- Lavar roupas.
- Dar descarga.
- Lavar calçadas.
- Tomar banho.
- Lavar alimentos.
4. Podemos encontrar água nos seres vivos. A quantidade de água presente em cada ser vivo varia de uma espécie para outra.
- Qual das partes das plantas apresentadas tem mais água em sua composição? Melancia.
-
Como você faria para investigar, na prática, qual delas tem mais água?
4. b) Resposta pessoal. Os alunos podem responder que espremeriam duas porções de mesmo volume desses alimentos para verificar a quantidade de água que sairia de cada uma delas ou bateriam essas porções no liquidificador.
-
Faça uma pesquisa e descubra qual é a porcentagem de água no corpo humano.
Espera-se que os alunos respondam que 60% da massa do corpo humano é de água.
MANUAL DO PROFESSOR
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- A atividade 3 permite evidenciar se os alunos identificam ações nas quais necessitamos de água potável.
Como proceder
- Diga aos alunos que todas as ações são de utilização da água, porém nem todas precisam de água potável. Retome esse conceito, ou seja, água potável é toda água própria para ser ingerida pelo ser humano.
- Com esta atividade, é possível avaliar se os alunos têm consciência do que é uma atividade em que a água pode ou não causar danos à saúde do ser humano. Destaque a importância de economizarmos água potável.
Destaques BNCC e PNA
- As atividades desta página trabalham os diversos usos da água no cotidiano, contribuindo assim para o desenvolvimento da habilidade EF05CI04 da BNCC.
- A atividade 4 envolve a explicação da realidade com base na observação e em conhecimentos prévios, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 1 da BNCC.
- Formar palavras a partir de sílabas promove o desenvolvimento dos componentes da PNA consciência fonêmica e instrução fônica sistemática, além de permitir o trabalho com a produção de escrita.
- Antes de pedir aos alunos que desenvolvam a atividade 2, retome a importância da água na vida dos seres vivos, incluindo seres humanos, na agricultura, na pecuária e na indústria. Oriente-os a formar cada palavra das frases considerando a organização das sílabas. Caso tenham dificuldade, oriente-os a permutar as sílabas de várias formas, até obterem uma palavra da Língua Portuguesa.
- Se possível, providencie frutas que apresentem diferentes percentuais de água em sua composição e esprema-as para que os alunos visualizem, na prática, a presença de água. Isso pode auxiliar no desenvolvimento da atividade 4.
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INVESTIGUE E COMPARTILHE
-
Você já observou uma roda-d'água em movimento? Como você explica seu funcionamento?
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos respondam que a água atinge as pás, fazendo a roda girar.
MATERIAIS NECESSÁRIOS
- garrafa plástica de 2 L
- 4 palitos de dente
- palito de churrasco
- rolha
- fita adesiva
- tesoura com pontas arredondadas
- régua
- Peça a um adulto que corte a garrafa plástica ao meio. Em seguida, peça a ele que recorte, da parte superior, quatro quadrados com três centímetros de lado.
- Considerando a construção de um protótipo de roda-d'água, o que representarão os quadrados de plástico?
Espera-se que os alunos respondam que os quadrados de plástico representarão as pás da roda-d'água.
- Quebre os palitos de dente ao meio. Com fita adesiva, prenda um quadrado na extremidade de cada palito, formando quatro pás.
ATENÇÃO
Tenha cuidado ao manusear os palitos de dente. Se preciso, peça ajuda a um adulto.
- Peça ao adulto que corte a rolha ao meio e atravesse o centro dela com o palito de churrasco. Fixe as pás ao redor da rolha, de modo que formem uma cruz.
DICA
Apenas o adulto deve manusear a tesoura e o palito de churrasco.
MANUAL DO PROFESSOR
Objetivos
- Conhecer o processo de funcionamento de uma roda-d'água.
- Construir um modelo que represente o funcionamento de uma roda-d'água.
Destaques BNCC e PNA
- A atividade destas páginas trabalha os usos da água em movimento nas atividades cotidianas, contribuindo para o desenvolvimento da habilidade EF05CI04 da BNCC.
- Esta atividade incentiva a formulação e o teste de hipóteses, assim como a manipulação de materiais e a discussão de resultados, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 2 da BNCC e do componente da PNA desenvolvimento de vocabulário.
- Inicie a atividade discutindo a primeira questão com os alunos. Caso julgue necessário, apresente fotos de moinhos de água.
- Forneça os materiais necessários e divida os alunos em duplas. Peça a eles que observem as imagens e leiam cada procedimento.
- Os quadrados de plástico devem ser recortados por um adulto, a fim de evitar acidentes. Os quadrados feitos com garrafa plástica podem ser substituídos por outro material plástico resistente e que possa ser recortado. Já o palito de churrasco pode ser substituído por um lápis, assim como a rolha pode ser substituída por massa de modelar, que precisa ser distribuída de maneira uniforme em volta do lápis.
- O funcionamento da roda-d'água será melhor se todos os quadrados ficarem posicionados de modo que a água caia sobre o lado dos quadrados, que fica no interior da garrafa.
- Para esta atividade, não abra demais a torneira, pois um jato forte de água pode danificar a roda-d'água, além de espirrar água nos alunos. Tome cuidado também com o desperdício de água: utilize apenas o necessário para a verificação dos resultados. Se possível, coloque um balde embaixo da roda-d'água para que a água seja reaproveitada.
- Caso os resultados da atividade não sejam satisfatórios, questione os alunos sobre o que pode ter ocorrido.
- Caso não tenha uma torneira por perto disponível para a realização da atividade, use uma jarra com água. Despeje a água de maneira contínua, como se estivesse utilizando uma torneira.
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- Peça ao adulto que faça cortes nas laterais da base da garrafa, em formato de "V". Eles servirão de apoio para a roda-d'água.
- Encaixe a roda-d'água na garrafa. Posicione-a sob uma torneira e abra-a, deixando a água tocar uma das pás.
DICA
Não desperdice água. Para isso, abra a torneira somente o tempo necessário para verificar o funcionamento de sua roda-d'água.
Você pode pedir a um adulto ou a um colega que despeje vagarosamente, com uma jarra, a água necessária para observar o resultado de sua atividade.
Peça a alguém de sua família ou a algum colega que, utilizando um telefone celular com câmera, grave o funcionamento de sua roda-d'água. Em seguida, envie para seu professor, por e-mail ou rede social, a gravação feita, a fim de que ele conheça os resultados do experimento.
REGISTRE O QUE OBSERVOU
- O que aconteceu com a roda-d'água quando você a colocou embaixo da torneira aberta? Espera-se que os alunos respondam que ela começou a girar.
-
Explique com suas palavras o funcionamento da roda-d'água.
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
- Como o ser humano pode utilizar o movimento de uma roda-d'água? Se necessário, realize uma pesquisa. Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
- Veja a seguir um texto que trata da presença dos moinhos em atividades no Brasil.
A PRESENÇA DOS MOINHOS HIDRÁULICOS NO BRASIL
O velho moinho hidráulico europeu, cujas origens remontam ao Mediterrâneo helenístico, foi um dos elementos mais marcantes nas paisagens rurais de quase todos os estados do Centro-Sul do Brasil. Sua presença desde há muito é notada nessa ampla região, seja em grandes fazendas ou em pequenos sítios mais prósperos. Na realidade, os moinhos se fizeram presentes desde o início do povoamento dessa vasta área, excetuando algumas poucas zonas de ocupação mais precoce, como a orla litorânea.
[...]
E se no Sul do país a forte presença do trigo - que nunca deixou de ser cultivado pelos imigrantes e seus descendentes - fez com que seus moinhos fossem capazes de moer tanto o cereal europeu quanto o milho americano, o mesmo não se deu no Sudeste. Em São Paulo, onde também não se conheceu moinhos verticais até então, as azenhas quase nunca moeram qualquer outro cereal que não o milho. A razão para tanto deve-se à maior presença em São Paulo de imigrantes italianos, já habituados ao consumo do milho e à raridade da triticultura no estado no período. [...]
ANDRADE, Francisco de Carvalho Dias de. A presença dos moinhos hidráulicos no Brasil. Anais do Museu Paulista, São Paulo, v. 23, n. 1, jan./jun. 2015. p. 133-136. Disponível em: https://oeds.link/PF5RcB. Acesso em: 17 mar. 2021.
Comentários de respostas
- Espera-se que os alunos expliquem que o movimento da água empurra as pás da roda-d'água, fazendo-a girar.
- Espera-se que os alunos respondam que é utilizada para bombear água em propriedades rurais, gerar energia elétrica, moer grãos, etc.
68
6 O ciclo hidrológico
1. Converse com seus colegas sobre como a chuva é formada.
1. Espera-se que os alunos respondam que a chuva é formada pela condensação da água, isto é, pela mudança do estado físico gasoso para o líquido, que ocorre nas nuvens.
A água existente em nosso planeta se movimenta em um ciclo, passando de um estado físico para o outro. Esse é o chamado ciclo da água ou ciclo hidrológico.
Observe um esquema que representa, de forma simplificada, o ciclo da água no ambiente. Leia o esquema seguindo a ordem numérica das informações.
2. Qual é o nome da mudança de estado físico que ocorre nas situações 1 e 2? Situação 1: vaporização; situação 2: condensação e pode ocorrer solidificação.
- saturadas:
- quando atingem a quantidade máxima suportada
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
Tema 6 - O ciclo hidrológico
5 aulas
- Estudo e interpretação do esquema das páginas 68 e 69.
- Leitura e desenvolvimento das questões das páginas 70 e 71.
- Desenvolvimento da seção Na prática da página 72.
- Atividades das páginas 73 a 75.
- Desenvolvimento da seção Investigue e compartilhe das páginas 76 e 77.
Destaques BNCC
- Nestas páginas, os alunos são convidados a aplicar os conhecimentos sobre as mudanças de estado físico da água para explicar o ciclo hidrológico, contribuindo para o desenvolvimento da habilidade EF05CI02 da BNCC.
- A questão desta página envolve a análise e a explicação de fenômenos naturais com base no conhecimento historicamente construído sobre o ciclo hidrológico, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 1 da BNCC.
- Retome as mudanças de estados físicos da água. Em seguida, promova uma discussão sobre a questão inicial.
- Solicite aos alunos que observem o esquema em duplas e comentem a respeito desse esquema. Oriente-os a ler as informações seguindo a numeração.
- Por meio de um projetor, mostre aos alunos uma imagem do ciclo da água. Explique que o calor fornecido pelo Sol aquece a água de mares, rios e lagos (no estado líquido), que evapora (passando para o estado gasoso) e sobe para a atmosfera; os seres vivos perdem água por meio da transpiração, que passa para o estado gasoso, e a água sobe, formando as nuvens; ocorre a condensação da água, isto é, ela passa do estado gasoso para o estado líquido, e precipita na forma de água (estado líquido), neve (sólido) ou granizo (sólido).
- Divida a turma em grupos de quatro alunos. Distribua uma cartolina e lápis de cor aos grupos e peça-lhes que produzam cartazes esquematizando o ciclo da água. Por fim, cada grupo deve apresentar seu cartaz para o restante da turma.
69
Os seres vivos também participam do ciclo hidrológico. As plantas, por meio das raízes, absorvem água do solo. Essa água é liberada no ambiente por meio da respiração e da transpiração.
Os animais obtêm água do ambiente por meio dos alimentos que ingerem e da ingestão direta de água. Parte dessa água é liberada no ambiente pelos animais, por meio da respiração, da transpiração, da urina e das fezes.
MANUAL DO PROFESSOR
- Veja a seguir um texto sobre os lençóis subterrâneos.
[...] somente 30% da água das chuvas escoa pela superfície terrestre e outros 70% se infiltram no solo, vindo a constituir os lençóis subterrâneos. Há, basicamente, dois tipos de lençóis subterrâneos: o freático e o profundo.
O lençol freático é encontrado a poucos metros de profundidade, constituído pela água que se infiltra nos espaços vazios que existem nas areias e argilas do solo. Quando se faz um buraco no solo atingindo esse lençol, tem-se o poço raso. Em geral, a água desse poço não jorra, ela precisa ser retirada com baldes ou por bombeamento.
O lençol profundo é encontrado a muitos metros de profundidade (em geral, mais de 20 metros), constituído pela água que se infiltra nos espaços vazios existentes na camada rochosa do subsolo terrestre. Essa água penetra lentamente pelas falhas da camada rochosa.
Quando se faz um buraco no solo, atingindo esse lençol, tem-se o poço artesiano. Em geral, a água desse poço jorra, espontaneamente, por causa da pressão interna que o caracteriza. Essa pressão resulta do desnível que existe entre os pontos mais altos e os mais baixos da camada rochosa, e também do próprio peso das rochas sobre o lençol.
STRAZZACAPPA, Cristina; MONTANARI, Valdir. Pelos caminhos da água. 2. ed. São Paulo: Moderna, 2003. p. 18-19.
- No ciclo da água, na etapa 4, é mencionada a formação de água subterrânea. Se possível, acesse o link a seguir, que mostra por meio de vídeos e texto como se formam os lençóis freáticos e a importância das diversas texturas do solo. Disponível em: https://oeds.link/FYe5U3. Acesso em: 7 jun. 2021.
- Comente com os alunos sobre a importância do ciclo hidrológico para abastecer rios, lagos e mares e, com isso, repor a água no planeta. Aproveite para informar aos alunos que a falta de chuvas provoca a escassez de água.
- Leve para a sala de aula algumas manchetes ou reportagens que mencionem estiagem que interfere na reposição de água no ambiente. Caso não encontre uma manchete ou reportagem, trabalhe com os alunos os textos que estão na página 75.
70
O ciclo da água é fundamental para a sobrevivência dos seres vivos. Ele influencia a agricultura, o clima e a geração de energia elétrica. Além de ser responsável pela manutenção da água que bebemos.
As plantas necessitam da água para realizar a fotossíntese, processo necessário à sua sobrevivência. A água das chuvas que chega ao solo é absorvida pelas raízes, e é distribuída para o restante da planta por meio do caule.
No entanto, quando há escassez de chuvas, ou seja, períodos de seca, a sobrevivência e a reprodução das plantas podem ficar comprometidas. Nesses casos, é necessário realizar a irrigação do solo.
Pé de milho pode atingir cerca de 2,5 m de altura.
A água da chuva penetra no solo e se acumula, formando a água subterrânea, que fica acumulada nos lençóis subterrâneos.
A água subterrânea também pode aflorar na superfície terrestre, formando nascentes ou aumentando os níveis dos rios e dos lagos.
A água ajuda na regulação da temperatura do planeta Terra, pois tem a propriedade de armazenar calor.
Sem a água no estado líquido, a temperatura da Terra variaria muito, o que tornaria o planeta inadequado à vida.
Quando há variações extremas no regime de chuvas, podem ocorrer eventos como alagamentos e inundações e também secas prolongadas.
- aflorar:
- vir à superfície, emergir
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- Nestas páginas, os alunos são apresentados às implicações do ciclo hidrológico na agricultura, no clima, na geração de energia, no provimento de água potável e no equilíbrio dos ecossistemas regionais (ou locais), contribuindo para o desenvolvimento da habilidade EF05CI02 da BNCC.
- Nestas páginas, eles são convidados a relacionar os conhecimentos construídos a situações e fenômenos do cotidiano, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 1 da BNCC.
- Peça aos alunos que observem as quatro fotos destas páginas, que remetem à agricultura, ao clima, aos ecossistemas e às usinas hidrelétricas, e associem-nas ao ciclo hidrológico. Anote as ideias na lousa.
- Oriente os alunos a lerem o texto. Em seguida, peça a eles que completem ou corrijam as informações da lousa.
- Verifique se eles percebem que a plantação de milho está com uma coloração amarelada. Pergunte-lhes se já viram alguma planta atingida pela seca (pode ser planta de um vaso). Comente os impactos que uma seca severa, do tipo que destrói plantações, pode causar na sociedade em termos econômicos. Diga que o preço dos produtos aumenta porque são encontrados em menor quantidade - o mesmo ocorre quando há excesso de chuvas.
Mais atividades
- Verifique a possibilidade de os alunos pesquisarem reportagens que mostrem prejuízos causados pelo excesso de chuvas, como alagamentos. Se possível, leve-os para fazer essa pesquisa no laboratório de informática da escola. Se não houver essa possibilidade, anote na agenda ou no caderno de cada aluno a tarefa que deve ser realizada, para que os pais ou responsáveis os auxiliem. Isso permite desenvolver a literacia familiar. Diga aos alunos que, para a pesquisa, eles podem utilizar um site de busca.
- A escassez de chuvas e, consequentemente, um longo período de estiagem é uma temática de relevância mundial e precisa ser discutida em sala de aula.
71
O ciclo da água também está relacionado ao equilíbrio dos ecossistemas. A disponibilidade de água influencia na vegetação e na fauna de um local.
Quando as chuvas são insuficientes, pode ocorrer uma modificação na paisagem do ecossistema, prejudicando a sobrevivência dos seres vivos e as condições da atmosfera e do solo. Um dos motivos é a diminuição de alimentos disponíveis.
Nos períodos de estiagem, em muitos locais, a vegetação fica parcialmente seca, aumentando os riscos de incêndios.
Raios, queimadas ou até mesmo um cigarro aceso descartado na beira de uma estrada podem provocar incêndios de grandes dimensões. Os incêndios podem destruir o hábitat de diversos animais e prejudicar o ambiente.
3. Você acha que longos períodos de estiagem podem prejudicar a geração de energia elétrica no Brasil? Por quê?
3. Espera-se que os alunos respondam que sim, pois, na ausência de água, as usinas hidrelétricas podem não gerar energia elétrica suficiente.
Vimos que a água é utilizada na geração de energia elétrica. As usinas hidrelétricas dependem da quantidade de água presente nos rios para gerar energia elétrica. A água é armazenada em reservatórios.
Quando há períodos de seca, os reservatórios de água tendem a diminuir, o que pode levar à falta de água.
MANUAL DO PROFESSOR
- Auxilie os alunos na observação da foto da usina hidrelétrica Luís Eduardo Magalhães no período de estiagem. Verifique se perceberam que no primeiro plano da foto vê-se a quantidade de água, que nesse período está com o nível muito baixo. Oriente-os a procurar uma foto da mesma usina em períodos sem estiagem para que possam compará-las.
- Na página de turismo de Tocantins é possível encontrar uma foto dessa usina hidrelétrica em períodos de chuvas. Dísponível em: https://oeds.link/94fWmS. Acesso em: 22 jul. 2021.
- A relativa estabilidade da temperatura ambiental é decorrência do alto calor específico da água. O calor específico é um coeficiente que mensura a quantidade de calor necessária para elevar a temperatura em 1 °C de 1 g de material. Ou seja, é preciso fornecer bastante calor para elevar a temperatura da água. Por isso, a água é também responsável pela manutenção da temperatura do corpo dos seres vivos.
- Destaque as consequências da falta de chuva. Diga aos alunos que a água é um componente do ambiente muito importante para os diferentes seres vivos. Nesta página está destacada a importância da água para os seres humanos. Deixe que os alunos observem e conversem sobre as imagens, proporcionando uma abordagem para um tema de grande relevância mundial.
72
Quando ocorre alteração na quantidade de chuvas, pode haver falta de água em alguns locais. Isso pode afetar o abastecimento de água para a população, o que pode reduzir a quantidade de água potável disponível. Assim, o ciclo da água é fundamental na reposição da água necessária à sobrevivência humana.
NA PRÁTICA
-
Você já percebeu a ocorrência de evaporação no ambiente?
Espera-se que os alunos exponham suas experiências relacionadas à percepção da evaporação de água no ambiente, como a secagem das roupas no varal ou de uma poça de água na calçada.
Parte da água presente na superfície terrestre evapora com o auxílio do vento e do calor fornecido pelo Sol. Para investigar esse fenômeno, realize a atividade a seguir.
MATERIAIS NECESSÁRIOS
- giz escolar
- copo plástico descartável
- água
DICA
Esta atividade deve ser realizada em um dia ensolarado, em um local em que não haja trânsito de pessoas.
Com a ajuda do professor, despeje um copo de água sobre a calçada em um dia ensolarado, até que se forme uma poça. Com o giz escolar, marque o contorno da poça, com cuidado para não tocar na água. Após cerca de 30 minutos, volte ao local e verifique a quantidade de água que há na poça. Compare com o contorno que você havia feito.
Com a câmera de um telefone celular ou máquina fotográfica, registre a poça e o contorno nos dois momentos de observação - antes e depois dos 30 minutos.
DICA
Fique exposto à luz solar somente o tempo necessário para fazer o contorno da poça e observar o que aconteceu.
- Ao retornar ao local em que despejou água, o que você observou?
- O que você concluiu com essa observação?
-
O que acontecerá com a água que restou na calçada?
1, 2 e 3: Respostas pessoais. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- A atividade desta página incentiva a elaboração e o teste de hipóteses, assim como a análise e a discussão de resultados, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 2 da BNCC.
- Providencie os materiais necessários e realize esta atividade com os alunos no pátio da escola em um dia ensolarado.
- Ao contornarem a poça de água, oriente-os a não deixar o giz tocar a água, pois a poça pode escorrer e seu formato se modificar antes mesmo de a atividade ter algum resultado.
- Caso o dia escolhido para realizar a atividade esteja com temperatura elevada, peça aos alunos que fiquem em silêncio e percebam que a calçada absorve um pouco da água despejada sobre ela.
- Os alunos devem ficar sob o Sol somente o tempo necessário para formar a poça de água e marcar o contorno dela, além de observar os resultados do experimento. É importante que você os oriente a usar boné e protetor solar.
- Peça aos alunos que discutam o resultado em grupos e que respondam às questões.
- Verifique a possibilidade de providenciar um telefone celular ou uma máquina fotográfica para registrar os dois momentos da atividade prática, na primeira e na segunda observação. Em seguida, projete as fotos para que os alunos percebam a diminuição da poça. A foto deve ser feita no mesmo ângulo para facilitar a observação.
- Aproveite esta atividade para observar a participação dos alunos tanto na prática quanto na discussão. Incentive os mais tímidos a relatarem suas observações.
Comentários de respostas
- Espera-se que os alunos respondam que a poça está menor quando comparada ao contorno feito anteriormente.
- Espera-se que os alunos respondam que a poça diminuiu porque parte da água evaporou por causa do vento e do calor do Sol, ou seja, passou do estado líquido para o estado gasoso.
- Espera-se que, após certo tempo, o restante da água também sofra mudança de estado físico - de líquido para gasoso - e a calçada fique seca.
73
ATIVIDADES
1. Em períodos de chuva, muitas vezes, ocorrem alagamentos em grandes cidades. Uma das causas disso é o excesso de pavimentação, cimentação dos quintais e um sistema de drenagem com bueiros que não é suficiente para reduzir as enxurradas.
- bueiros:
- aberturas no meio-fio ou na sarjeta de uma estrada ou rua por onde escorre a água das chuvas
- pavimentação:
- revestimento que cobre o solo, base sólida composta de diversos materiais e que pode ser aplicada em várias camadas sobre o solo
Esse problema também pode ocorrer por causa do descarte inadequado de resíduos, que podem se acumular em bueiros e redes de escoamento de água.
- Em sua opinião, como a construção das cidades pode interferir no ciclo da água? Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
- Que recomendação você faria para as pessoas que cobrem com cimento toda a extensão dos quintais de suas casas? Espera-se que os alunos recomendem a substituição do cimento por áreas verdes ou materiais permeáveis.
-
Por que o descarte inadequado de resíduos afeta o escoamento da água?
1. c. Espera-se que os alunos respondam que o acúmulo dos resíduos entopem os bueiros, impedindo o escoamento da água.
2. A nascente de um rio é o local onde a água subterrânea atinge a superfície terrestre, formando um curso de água. Observe novamente as páginas 68 e 69 e faça, no caderno, um esquema com imagens e textos que represente como se acumulam as águas subterrâneas. Realize também uma pesquisa para auxiliar nesta atividade. Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor. Veja nas orientações ao professor sugestões de uso dessa atividade como instrumento de avaliação.
MANUAL DO PROFESSOR
Comentários de respostas
1. a. O objetivo desta questão é levar os alunos a perceberem que a urbanização reduz as áreas de cobertura vegetal e aumenta as áreas pavimentadas. Como o solo e as raízes das plantas auxiliam na retenção de água, a pavimentação impede que a água seja retida, e isso pode interferir no ciclo da água. Além disso, a pavimentação reduz a quantidade de água que se infiltra no solo.
2. Espera-se que os alunos façam um desenho de parte do solo em corte e representem, por meio de setas, a infiltração da água da chuva no solo e o acúmulo dessa água nos lençóis subterrâneos.
Destaques BNCC
- As atividades desta página levam os alunos a indicarem atitudes que permitem agir pessoal e coletivamente, segundo decisões baseadas em princípios sustentáveis, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 10 da BNCC.
- Aproveite a atividade 1 para promover uma discussão sobre as principais causas de alagamentos nas grandes cidades, destacando o excesso de pavimentação e a diminuição de áreas com solo exposto e também o entupimento das galerias pluviais, que coletam e encaminham a água da chuva aos rios. Chame a atenção dos alunos para o fato de que o lixo depositado nas ruas contribui para que esses problemas ocorram.
- Pergunte aos alunos se já vivenciaram alguma situação de alagamento. Caso alguém tenha vivenciado, peça-lhe que comente com os colegas da sala como foi lidar com essa situação.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- A atividade 2 permite aos alunos exporem seus conhecimentos sobre a formação de lençóis subterrâneos.
Como proceder
- Diga aos alunos que eles vão esquematizar a formação de um lençol subterrâneo com base no que estudaram neste tema. Para isso, será preciso fazer uma associação com o ciclo hidrológico estudado nas páginas 68 e 69. Disponibilize folhas de papel sulfite e, caso os alunos tenham dificuldade, explique a eles que a água que cai sobre o solo se infiltra nele, acumulando em regiões mais subterrâneas. Oriente-os a inserir setas no esquema para representar essa infiltração.
74
3. Escreva um exemplo da importância da chuva para os seres vivos.
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
4. Muitas vezes, quando está chovendo, pode ocorrer a precipitação de granizo. Eles são formados quando ventos fortes transportam gotículas de água para as camadas mais elevadas das nuvens, que estão a baixas temperaturas. Ao atingir essas camadas, a água pode se solidificar, formando o granizo. Quando atinge a superfície terrestre, o granizo pode causar prejuízos à vegetação, às plantações e às construções.
-
Você já observou uma chuva de granizo?
Espera-se que os alunos identifiquem se já foram surpreendidos por uma chuva de granizo e citem características desse tipo de precipitação.
-
Em que estado físico está o granizo?
Estado sólido.
-
Onde ocorre a formação de granizo?
Nas camadas mais elevadas das nuvens.
- Imagine uma precipitação de granizo caindo sobre os telhados das construções, nas folhas das plantas e em uma plantação. Cite duas consequências que uma forte precipitação de granizo pode causar nessas situações. Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
5. Escreva em seu caderno os processos que ocorrem no ciclo da água que aparecem no quadro, associando-os às letras da ilustração. Veja nas orientações ao professor sugestões de uso dessa atividade como instrumento de avaliação.
transpiração · infiltração · evaporação · precipitação · condensação
A - evaporação;
B - condensação;
C - precipitação;
D - infiltração;
E - transpiração.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- Na atividade 3, os alunos devem identificar os principais usos da água da chuva, contribuindo para o desenvolvimento da habilidade EF05CI04 da BNCC.
- Nas atividades 4 e 5, os alunos devem aplicar os conhecimentos sobre as mudanças de estados físicos da água para explicar o ciclo hidrológico, contribuindo para o desenvolvimento da habilidade EF05CI02 da BNCC.
- Oriente os alunos na atividade 3. Se preciso, retome o conteúdo estudado sobre o tema de forma que evidencie as várias importâncias da chuva para os seres vivos.
- Peça aos alunos que observem a foto da atividade 4 e pergunte se já viram granizo. Deixe que se expressem e relatem suas experiências. Se achar conveniente, diga a eles que granizo são gotas de chuva que congelam no interior de algumas nuvens. Dentro dessas nuvens, existem correntes de ar que movimentam os pedaços de gelo para cima e para baixo. Conforme os pedaços de gelo são lançados para cima e para baixo na nuvem, eles aumentam de volume e de massa, e precipitam em forma de granizo.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Com a atividade 5, é possível avaliar se os alunos compreenderam as mudanças de estados físicos da água para explicar o ciclo hidrológico.
Como proceder
- Caso os alunos tenham alguma dificuldade, oriente-os a retomar a abordagem apresentada nas páginas 68 e 69. Avalie se os alunos associam de forma adequada as etapas ao ciclo hidrológico. Corrija os equívocos.
Comentários de respostas
3. Os alunos podem responder que a chuva contribui para o desenvolvimento das plantas, que são os produtores de muitas cadeias alimentares. Além disso, a chuva contribui para formar lençóis subterrâneos e abastecer lagos, rios e mares.
4. d. Os alunos podem responder que uma forte precipitação de granizo pode danificar telhados de construções, além de destruir as folhas das plantas de uma plantação.
75
-
Explique a importância da luz solar, do vento e das plantas no ciclo hidrológico.
A luz solar e o vento auxiliam na evaporação da água dos rios, lagos e oceanos e as plantas lançam vapor de água na atmosfera pela transpiração.
-
De onde vem e para onde vai a água representada pela letra D na ilustração?
Espera-se que os alunos respondam que a água de infiltração é absorvida na superfície do solo e vai para um corpo de água.
LER E COMPREENDER
6. Leia a seguir duas manchetes relacionadas ao ciclo hidrológico.
PNA
Disponível em: https://oeds.link/cGNKWY. Acesso em: 10 abr. 2021.
Disponível em: https://oeds.link/L4Gq62. Acesso em: 10 abr. 2021.
a. Nos locais citados, um dos fenômenos do ciclo hidrológico não está ocorrendo. Escreva em seu caderno qual das alternativas a seguir apresenta o problema relatado nas manchetes. Alternativa C.
- Falta de evaporação da água.
- Falta de condensação da água.
- Falta de precipitação na forma de chuvas.
b. Explique como o ciclo hidrológico afeta a agricultura e a pecuária em geral. Converse com um colega sobre esse assunto.
6. b. O ciclo hidrológico tem grande influência na agricultura, pois as plantas precisam de água para se desenvolver, assim como os animais, que podem morrer se ficarem sem ela.
c. Que outros problemas a estiagem pode causar ao ser humano?
Espera-se que os alunos respondam que a estiagem pode levar ao racionamento de água potável e de energia elétrica.
PARA SABER MAIS
- A história da gota d'água, de Domingos Pellegrini. Geraçãozinha. E-book.
Nesse e-book, é abordada a trajetória de uma gota de água, que foi apanhada em uma chuva, cresceu, virou poça e depois riacho.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- A atividade 6 envolve a interpretação da realidade descrita por meio de manchetes, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 1 da BNCC e do componente da PNA compreensão de textos.
Ler e compreender
- Manchete é o título de uma notícia em um jornal ou revista. Já a notícia é um gênero textual de cunho jornalístico. A manchete, de forma geral, aparece escrita com letras maiores do que as da notícia.
Antes da leitura
Pergunte aos alunos se eles já viram manchetes em revistas e jornais.
Durante a leitura
Oriente-os na leitura das manchetes. Caso tenham dificuldade em entender alguma palavra, incentive-os a procurá-la em um dicionário.
Após a leitura
Pergunte aos alunos qual é a temática das manchetes. Verifique se eles perceberam que se trata da estiagem interferindo na produção de alimentos.
Caso julgue interessante, procure com os alunos a notícia de cada uma das manchetes. Para isso, utilize o endereço eletrônico indicado em cada fonte.
- Destaque a sugestão de leitura da seção Para saber mais. Oriente-os a procurar essa sugestão com a ajuda dos pais ou responsáveis. O objetivo é incentivar a leitura e auxiliar na formação de leitores, desenvolvendo assim a literacia familiar.
- As manchetes podem ser utilizadas para estabelecer uma abordagem em sala de aula que destaca a importância da chuva para as diversas atividades que o ser humano realiza. Comente com os alunos que a redução de alimentos das plantações interfere na vida de todas as pessoas, seja pela falta que vai ocasionar, seja pelo aumento nos preços.
- Aproveite para mais uma vez destacar a importância da água e da necessidade de economizarmos no dia a dia. Trata-se de uma temática a ser discutida transversalmente na unidade.
76
INVESTIGUE E COMPARTILHE
-
O que acontece com a água de um copo que permanece algumas horas em um local que recebe luz solar diretamente?
Espera-se que os alunos respondam que parte da água evapora.
MATERIAIS NECESSÁRIOS
- vasilha transparente
- copo de vidro pequeno
- copo com água
- corante alimentício
- filme de PVC
- elástico
- pequena rocha
Peça a seus pais ou a um colega que, utilizando um telefone celular ou uma máquina fotográfica digital, grave suas ações no desenvolvimento da atividade. Ao finalizar a atividade, envie para seu professor, por e-mail ou uma rede social, a gravação produzida.
-
Adicione algumas gotas de corante alimentício no copo com água.
-
Em sua opinião, qual é a finalidade do corante no desenvolvimento desta atividade?
Espera-se que os alunos respondam que o corante vai destacar a presença do líquido durante o experimento, já que a água é incolor.
-
-
Coloque o copo de vidro no centro da vasilha transparente.
-
Despeje a água contendo corante dentro da vasilha transparente, ao redor do copo de vidro.
-
O que a água com corante representa na atividade?
Espera-se que os alunos respondam que a água com corante representa o líquido que vai evaporar.
-
-
Vede bem a vasilha com o filme de PVC, sem esticá-lo muito, prendendo-o com o elástico.
ATENÇÃO
Tenha cuidado ao manusear o copo de vidro.
O copo utilizado deverá ter altura inferior à da vasilha.
MANUAL DO PROFESSOR
Objetivos
- Observar como ocorre a evaporação da água.
- Observar a condensação da água.
- Simular o ciclo hidrológico.
Destaques BNCC
- Nesta atividade, os alunos são levados a aplicar os conhecimentos sobre as mudanças de estado físico da água para explicar o ciclo hidrológico, contribuindo para o desenvolvimento da habilidade EF05CI02 da BNCC.
- Esta seção possibilita a elaboração e o teste de hipótese, além de trabalhar a organização metódica, a análise de resultados e a generalização próprias das Ciências, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 2 da BNCC.
- Desenvolva esta atividade com os alunos em um dia ensolarado para que, após montada, ela permaneça o tempo todo em um local que receba diretamente a luz solar.
- Caso não seja possível gravar as ações dos alunos no desenvolvimento da atividade, oriente-os a anotar as observações.
- Os alunos devem se expor ao Sol apenas o tempo suficiente para posicionar a vasilha e depois para recolhê-la. A montagem da atividade deve ser feita em um local que não receba luz solar diretamente e, depois de montada, coloque-a em um local que receba luz solar. Além disso, durante a observação dos resultados, oriente os alunos a não ficarem expostos aos raios solares por muito tempo. Essas medidas contribuem para evitar danos à pele, devido à exposição prolongada.
- A vasilha deve ser bem vedada com filme de PVC. Para isso, o elástico terá a função de impedir a saída do vapor de água, formado no interior da vasilha, para o exterior.
- No final do desenvolvimento da atividade, os alunos deverão perceber que se formaram algumas gotas de água no interior do filme de PVC, que se condensaram e retornaram para dentro do copo.
- Procure observar e anotar as atitudes dos alunos em cada um dos procedimentos da atividade. Quando fizerem alguma pergunta para esclarecer uma dúvida, responda com outra pergunta, para que descubram por eles mesmos o que não entenderam.
77
E. Coloque a pequena rocha sobre o centro do filme de PVC, para que se forme uma curvatura para baixo.
-
Por que é importante formar uma curvatura no filme de PVC?
Espera-se que os alunos respondam que é para direcionar a água condensada dentro do copo de vidro.
F. Coloque a vasilha em um local que recebe luz solar diretamente. Deixe-a nesse local por aproximadamente três horas.
G. Após três horas, remova o filme de PVC e observe os resultados, anotando-os no caderno.
DICA
Realize essa atividade em um dia ensolarado. Fique exposto à luz solar somente o tempo necessário para a realização das observações. Para isso, use protetor solar.
REGISTRE O QUE OBSERVOU
-
O que aconteceu com a água da vasilha?
Parte da água da vasilha evaporou e condensou no interior do copo de vidro.
-
Qual era o aspecto da água encontrada no interior do copo de vidro?
A água no interior do copo de vidro estava transparente.
-
Por quais mudanças de estado físico a água passou durante essa atividade?
Vaporização e condensação.
-
Escreva, com suas palavras, como ocorreram as mudanças de estado físico da água que você citou na questão 3.
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
-
Por que é preciso utilizar o filme de PVC para vedar a vasilha plástica?
Para que o vapor de água permaneça no interior da vasilha e se condense.
-
O que você concluiu com a realização dessa atividade?
O calor fornecido pelo Sol contribui para a evaporação da água.
MANUAL DO PROFESSOR
- Anote as dúvidas que eles levantarem. Ao final da atividade, questione-os e perceba se as dúvidas foram esclarecidas. Caso não tenham sido, dê as devidas explicações e tente não deixar lacunas nos processos de ensino e aprendizagem. É importante ter uma boa relação com os alunos para que eles se sintam à vontade para fazer perguntas e comentários. Sempre que um aluno estiver menos ativo, motive-o a falar, esclarecer dúvidas e fazer comentários sobre o que concluiu e o que fez para resolver algum problema.
- Caso os resultados da atividade experimental não sejam satisfatórios, questione os alunos sobre o que pode ter ocasionado esse fato. Deixe-os conversar sobre os resultados obtidos, além de descobrir quais foram as causas e encontrar soluções.
- Para fazer o experimento com a turma, uma sugestão é dividir os alunos em grupos.
- Forneça os materiais e esteja atento à manipulação do copo de vidro.
- Oriente os alunos a lerem com atenção os procedimentos e observarem as fotos antes de começar a atividade.
- Acompanhe cada grupo na montagem da atividade, um após o outro.
- Solicite a eles que discutam as questões. Ao analisar os resultados, pergunte se a hipótese considerada foi validada ou não e por quê.
- O desenvolvimento desta atividade baseia-se no fato de que o corante alimentício e a água evaporam com diferentes temperaturas. Portanto, a água evapora, mas o corante não.
Comentários de respostas
- Espera-se que os alunos respondam que na vaporização, o calor fornecido pelo Sol aquece a água que está na vasilha, que evapora. A condensação ocorre quando parte do vapor de água, ao encontrar uma superfície com temperatura mais baixa (filme de PVC), condensa.
78
7 Tratamento de água
1. Converse com seus colegas sobre como a água chega até nossas residências.
1. A água é captada em rios, passa por uma estação de tratamento e é encaminhada até nossas residências.
A água, antes de ser distribuída à população, deve passar por uma estação de tratamento que a torna adequada para o uso.
Na estação de tratamento, a água passa por várias etapas que têm por finalidade retirar as impurezas existentes nela. Veja um esquema simplificado que mostra as etapas pelas quais a água passa na estação de tratamento. Leia as informações desse esquema seguindo a ordem dos números.
Fonte de Pesquisa: Companhia de Saneamento Básico do Estado de São Paulo - Sabesp. Disponível em: https://oeds.link/WK1sWU. Acesso em: 22 jul. 2021.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
Tema 7 - Tratamento de água
3 aulas
- Leitura e interpretação do esquema das páginas 78 e 79.
- Leitura e interpretação conjunta da seção da página 80 com troca de ideias entre os colegas.
- Leitura do texto da página 81.
- Atividades das páginas 82 e 83.
Destaques BNCC
- Nestas páginas, os alunos devem analisar um infográfico que expressa informações de caráter científico, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 4 da BNCC.
- Diga aos alunos que saneamento significa limpeza, higiene. O saneamento básico é a atividade responsável pela coleta e pelo tratamento de resíduos que os seres humanos produzem, como esgoto e lixo. O principal objetivo do saneamento básico é tornar esses resíduos inofensivos à saúde.
- Além do tratamento de esgoto e lixo, o saneamento básico é responsável pelo tratamento e distribuição de água à população. A prevenção de alagamentos e a construção de canais subterrâneos, utilizados para o escoamento da água da chuva para os rios, também são ações que fazem parte do saneamento.
- Relembre os usos da água no cotidiano. Explique aos alunos que a água é um meio de transmissão de doenças, por isso precisa ser tratada para que possamos utilizá-la.
- Caso julgue pertinente, indique aos alunos o link a seguir, que aborda o tratamento da água. Disponível em: https://oeds.link/z1xwRC. Acesso em: 17 mar. 2021. Além de abordar o tratamento da água, outras informações são apresentadas. Se possível, visite o site com os alunos para que conheçam tais informações: como analisar se estão gastando água, tratamento inicial e final fazendo uma abordagem química.
- Em uma estação de tratamento, há etapas nas quais são acrescentados produtos químicos na água, como na floculação, em que é aplicado sulfato de alumínio - esse produto reúne partículas de sujeira presentes na água. Já no processo de desinfecção, aplicam-se vários produtos: cloro, para eliminar alguns microrganismos; flúor, que auxilia na redução das cáries dentárias; e cal, que corrige o pH da água.
79
2. Você acha que todas as pessoas recebem água tratada no Brasil? Faça uma pesquisa sobre isso. Espera-se que os alunos respondam que não.
3. Converse com os colegas sobre a importância de a água passar por uma estação de tratamento antes de ser utilizada pelas pessoas.
Ao passar pela estação de tratamento de água, muitas impurezas prejudiciais à saúde são eliminadas.
MANUAL DO PROFESSOR
Mais atividades
- Divida a turma em grupos de quatro alunos e solicite a eles que reproduzam uma estação de tratamento de água em uma maquete. Para isso, distribua a cada grupo um papelão para formar a base, tintas guache, potes e caixas de fósforo.
- Peça aos grupos que façam uma legenda, identificando as partes da estação de tratamento.
- Após finalizada a atividade, exponha as maquetes em um espaço onde os demais alunos e toda a comunidade escolar possam ver.
Mais atividades
- Caso no município onde se localiza a escola tenha uma estação de tratamento de água, verifique a possibilidade de visitá-la com os alunos.
- Para a realização da visita, é necessária uma autorização por escrito e assinada pelos pais ou responsáveis. Caso contrário, a visita não poderá ser realizada. Dessa forma, providencie com a direção da escola essa autorização para que seja devidamente encaminhada.
- Converse com o responsável pela estação de tratamento para que um dos funcionários acompanhe a visita, explicando o funcionamento e como ocorrem o tratamento e a distribuição da água.
- Oriente os alunos a observarem as explicações do funcionário e a fazerem perguntas para esclarecer possíveis dúvidas.
- Em um momento posterior, já em sala de aula, peça aos alunos que registrem no caderno o que aprenderam durante essa visita.
Amplie seus conhecimentos
- PHILIPPI JR., Arlindo (Ed.). Saneamento, saúde e ambiente: fundamentos para um desenvolvimento sustentável. São Paulo: Manole, 2011.
Livro formado por quatro partes, todas abordando a questão ambiental. Em uma delas, o destaque é para a gestão e o gerenciamento de sistemas de saneamento básico.
- Comente com os alunos que, no Brasil, o primeiro registro de saneamento é de 1561, quando Estácio de Sá mandou escavar o primeiro poço para abastecer o Rio de Janeiro. Atualmente, temos em todas as regiões do país diversas estações de tratamento de água.
- Chame a atenção dos alunos para a complexidade do tratamento da água.
80
FATURA DE ÁGUA
PNA
O tratamento contribui para que a água distribuída à população tenha determinadas características que a tornam própria para o consumo humano. Esse serviço tem um custo à população beneficiada, que é apresentado por meio de uma fatura.
Para compreender as cobranças geradas para tratamento e distribuição da água, a professora de Ciências pediu aos alunos que observassem uma fatura de água que recebem mensalmente em suas residências. Veja a fatura recebida na casa de Larissa.
-
Por que a mãe de Larissa recebe mensalmente essa fatura?
1. Porque a água que Larissa e sua família recebem em casa passa por uma estação de distribuição e tratamento, e a companhia responsável cobra pelo serviço.
- Em sua opinião, de que maneira é calculada essa fatura?
- Você recebe esse tipo de fatura em sua residência?
-
Observe que na fatura que chega à casa de Larissa existe uma taxa cobrada pelo serviço de esgoto. Essa informação está indicada na fatura pela seta. O que é esgoto?
2, 3 e 4: Respostas pessoais. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- Nesta atividade, os alunos são apresentados aos custos financeiros do uso da água nos afazeres cotidianos, contribuindo para o desenvolvimento das habilidades EF05CI04 da BNCC e numeracia da PNA.
- As questões desta página fornecem bases para os alunos agirem com autonomia e responsabilidade, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 10 da BNCC.
- A análise e a interpretação da fatura possibilitam desenvolver o componente da PNA compreensão de textos.
Mais atividades
- Proponha aos alunos a leitura do hidrômetro de suas residências. Para isso, explique a eles que a unidade que as companhias se baseiam para medir a quantidade de água utilizada é o metro cúbico (m): 1 m (um metro cúbico) corresponde a 1 000 litros de água.
-
Para verificar e, posteriormente, calcular a quantidade de água utilizada, as companhias enviam a moradias, escolas e outros locais funcionários que fazem a leitura dos hidrômetros, realizada da seguinte maneira:
- leitura em dois meses consecutivos;
- para o cálculo, consideram-se apenas os números em preto; a quantidade de água utilizada é calculada do seguinte modo:
Leitura do mês de setembro | 0356 |
Menos | - |
Leitura do mês de agosto | 0 341 |
Igual | = |
Quantidade mensal de água utilizada | 15 m |
Comentários de respostas
- O objetivo desta questão é levar os alunos a perceberem que a fatura é calculada de acordo com o consumo de água em determinado período.
- O objetivo desta questão é levar os alunos a reconhecerem os serviços prestados na região onde moram.
- Espera-se que os alunos respondam que o esgoto é a mistura de água e resíduos, como fezes, urina e sabão, formados após o uso da água.
81
A água tratada nas estações de tratamento é distribuída à população por meio de tubulações que saem dos reservatórios, e, ao chegar às residências, geralmente é armazenada em caixas-d´água.
Dessa forma, a água fica disponível para ser utilizada de acordo com a necessidade da residência.
4. A água que chega até sua residência passa por uma estação de tratamento ou é proveniente de outras fontes de água, como nascentes e poços artesianos?
Resposta pessoal. Caso o aluno não saiba, peça-lhe que pergunte a um responsável.
5. Em sua opinião, em locais onde não há água tratada, o que as pessoas devem fazer para deixá-la apropriada para beber, lavar e preparar os alimentos?
Resposta pessoal. O objetivo dessa questão é que os alunos percebam que a água deve ser tratada antes de ser utilizada.
É preciso realizar a filtração e a desinfecção da água antes de utilizá-la para beber, lavar e preparar os alimentos.
A filtração é feita utilizando-se filtros instalados em torneiras ou filtros de cerâmica. Esses filtros removem da água parte da sujeira e alguns agentes que podem causar doenças.
Também é importante realizar a desinfecção da água antes ou após a filtração. A desinfecção pode ser feita fervendo a água ou colocando uma gota de água sanitária para cada litro de água. Somente o adulto pode realizar a desinfecção da água.
Mesmo que a água passe por um tratamento, é importante filtrá-la e fervê-la antes de ingeri-la.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- A abordagem desta página leva os alunos a compreenderem seu papel na manutenção da saúde do próprio corpo ao explicar os cuidados que devem ser tomados com a água que chega à residência, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 8 da BNCC.
- Converse com os alunos sobre os cuidados que são tomados com a água na residência deles. Reforce a importância de ferver ou filtrar a água utilizada para beber.
- Diga aos alunos que geralmente é na caixa-d'água que a água fica armazenada antes de ser utilizada. Informe que esse tipo de reservatório deve ser lavado a cada seis meses e permanecer tampado para evitar a contaminação da água por animais, como insetos, ratos, entre outros.
- Leve para a sala de aula folhetos que mostrem como deve ser realizada a limpeza de uma caixa-d'água. Se considerar pertinente, acesse com os alunos sites de empresas que realizem tratamento de água de alguns estados ou municípios do Brasil e procurem os procedimentos que devem ser feitos para a limpeza desse reservatório nas residências.
- Pergunte aos alunos por que devemos filtrar e/ou ferver a água mesmo que ela passe por tratamento. Espera-se que percebam que, durante a distribuição, nas tubulações, a água pode adquirir algumas impurezas.
- Veja a seguir alguns sites oficiais que podem ser visitados, pois apresentam mais informações sobre a limpeza de caixas-d'água.
- Sabesp - Companhia de Saneamento Básico do Estado de São Paulo. Disponível em: https://oeds.link/1LNAIb. Acesso em: 17 mar. 2021.
- Copasa - Companhia de Saneamento de Minas Gerais. Disponível em: https://oeds.link/zNyGR4. Acesso em: 7 jun. 2021.
- Cesan - Companhia Espírito-santense de Saneamento. Disponível em: https://oeds.link/R9KNBx. Acesso em: 17 mar. 2021.
82
ATIVIDADES
Veja nas orientações ao professor sugestões de uso das atividades 2 e 3 como instrumento de avaliação.
1. Mariana ofereceu a Letícia um copo de água retirada de um filtro doméstico.
Letícia, devemos sempre beber água filtrada ou fervida!
- Mariana tem razão em dizer que devemos beber água filtrada ou fervida? Por quê?
1. a. Espera-se que os alunos respondam que sim, porque a água que chega às residências pode adquirir impurezas durante o trajeto pelas tubulações. - Você e as pessoas que moram em sua residência têm os mesmos cuidados que Mariana tem na casa dela com a água utilizada para beber?
1. b. Resposta pessoal. O objetivo dessa questão é que os alunos reflitam sobre os cuidados que devem ter com a água que utilizam para beber.
2. Reescreva a sentença a seguir em seu caderno substituindo cada ■ por uma das palavras.
tubulações
tratada
consumida
rios
- A água captada em ■ passa por estações onde é ■ e enviada até as casas por meio de ■, podendo ser ■ de forma segura.
Rios; tratada; tubulações; consumida.
3. Saulo não recebe água tratada em sua residência. Ele retira água de um poço e a utiliza diariamente para beber, cozinhar e lavar alimentos. Escreva em seu caderno quais das alternativas a seguir indicam cuidados que ele deve ter antes de utilizar a água.
- Saulo deve ferver e filtrar a água.
- Saulo deve realizar a desinfecção da água antes de utilizá-la.
- Saulo deve armazenar a água tratada em recipiente limpo e com tampa.
- O recipiente em que a água tratada é armazenada deve ser tampado para evitar que animais e sujeiras entrem em contato com ela. A, B, C e D.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- As atividades desta página permitem aos alunos compreenderem seu papel na manutenção da saúde do próprio corpo ao retomar os cuidados com a água utilizada em sua residência, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 8 da BNCC.
- A atividade 1 apresenta uma situação que aproxima os alunos de contextos reais e científicos. Oriente-os sobre a situação e pergunte se já se depararam com algo parecido. Deixe que conversem entre eles e respondam como Mariana e Letícia devem agir.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- A atividade 2 tem como objetivo evidenciar se os alunos reconhecem o caminho da água até as casas.
Como proceder
- Caso os alunos tenham dificuldade em reescrever o texto completando-o, auxilie escrevendo as palavras na lousa e lendo o texto com eles.
Objetivo
- A atividade 3 tem como objetivo evidenciar se os alunos identificam uma fonte de coleta de água.
Como proceder
- Se os alunos tiverem dificuldade em desenvolver a atividade 3, diga-lhes que em muitas regiões do Brasil é comum o uso de água retirada de poços, como o apresentado na foto. Discuta os cuidados que devem ser tomados quando a água não passa por tratamento.
- Um poço artesiano é uma perfuração do solo até o nível de um aquífero, cuja pressão da água é grande o suficiente para elevá-la até a superfície.
Mais atividades
- Pergunte aos alunos se conhecem alguma pessoa que utiliza água de poços para realizar as atividades do dia a dia. Em caso positivo, peça a eles que perguntem a essa pessoa como realiza o tratamento da água antes de utilizá-la.
- Oriente os alunos na produção de um roteiro de questões antes de conversar com a pessoa que utiliza água de poço em suas atividades diárias. Auxilie-os na elaboração dessas questões para que as perguntas possam de fato contribuir para o que se deseja saber.
- Algumas perguntas que podem ser feitas são:
- Como é feita a retirada da água do poço - manualmente ou por bombeamento?
- A água que você retira do poço é usada para beber e preparar alimentos? Como você procede com essa água antes de utilizá-la?
- Você faz algum tratamento, ou seja, ferve a água, mistura algum produto nela ou a utiliza diretamente após retirá-la do poço?
- Você armazena a água que retira do poço? Em que local?
- Você limpa esse local? De quanto em quanto tempo?
83
4. Na casa de Rodrigo, a água fica armazenada em um reservatório chamado caixa-d'água. A cada seis meses o pai de Rodrigo lava a caixa-d'água. Após realizar a limpeza, ele tem o cuidado de tampá-la corretamente para evitar que animais tenham acesso à água.
- O pai de Rodrigo está agindo corretamente ao lavar a caixa-d'água a cada seis meses? Por quê? Espera-se que os alunos respondam que sim, porque podem existir impurezas que comprometem a qualidade da água e podem causar danos à saúde.
- Em sua casa existe caixa-d'água? Caso exista, pergunte a seus pais ou responsáveis quando ela foi lavada pela última vez.
Resposta pessoal. O objetivo dessa questão é que os alunos percebam a importância de manter a caixa-d'água sempre limpa.
5. De acordo com a descrição, identifique algumas das etapas realizadas em uma estação de tratamento de água. Veja nas orientações ao professor sugestões de uso dessa atividade como instrumento de avaliação.
Etapa na qual a água recebe produtos químicos para eliminar algumas das impurezas presentes na água que se agrupam, formando flocos. Floculação.
Etapa na qual os flocos de impurezas se depositam no fundo dos decantadores.
Decantação. As legendas das imagens não foram inseridas para não comprometer a realização da atividade.
PARA SABER MAIS
Com esse livro, você ficará por dentro do caminho que a água percorre para chegar à sua casa quando a torneira é aberta. Além disso, vai descobrir para onde ela vai depois de utilizada.
- A água, de C. Vance Cast. Callis.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- A atividade 4 permite aos alunos compreenderem seu papel na manutenção da saúde do próprio corpo ao retomar os cuidados com a água utilizada na residência, contribuindo assim para o desenvolvimento da Competência geral 8 da BNCC.
- Na atividade 5, os alunos devem fazer uso de conhecimentos construídos ao longo da unidade para explicar a realidade mostrada na imagem, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 1 da BNCC.
- Observar ações que podem ser realizadas por pessoas da família e fazer questionamentos a seu respeito promove o trabalho com a literacia familiar.
- Retome os cuidados com a caixa-d'água abordados na página 81 e oriente os alunos a fazerem a atividade 4. Para o item b, oriente-os a questionar os pais ou responsáveis de maneira que possam saber quando foi feita a última limpeza da caixa-d'água de suas residências.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- A atividade 5 possibilita evidenciar se os alunos reconhecem algumas das etapas de tratamento da água.
Como proceder
- Peça aos alunos que observem as imagens da atividade 5 e descrevam-nas antes de responder às questões.
- Caso tenham dificuldade, eles podem consultar o esquema apresentado nas páginas 78 e 79.
Oriente os alunos a procurarem o livro sugerido na seção Para saber mais e fazerem sua leitura com a ajuda dos pais ou responsáveis, desenvolvendo assim a literacia familiar.
84
8 Escassez de água
PNA
A maior parte da água encontrada no planeta é considerada salgada e está nos mares e oceanos. O restante é chamado água doce e é encontrada em rios, lagos, lençóis subterrâneos e geleiras. Assim, as fontes de água doce disponíveis em nosso planeta são limitadas. Se colocássemos toda a água existente no planeta em um recipiente de 100 L, 97 L seriam de água salgada e 3 L, de água doce.
Nem toda a água doce é apropriada para consumo humano. De cada 100 L de água doce existentes em nosso planeta, somente 200 mL está disponível para consumo do ser humano.
Assim, é fundamental utilizar a água, evitando o desperdício. O desperdício de água é um dos fatores que contribuem para que ocorra a escassez de água.
Para evitar a escassez de água, precisamos proteger as fontes de água e ter atitudes que evitem o desperdício. Veja algumas delas a seguir.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
Tema 8 - Escassez de água
6 aulas
- Leitura e interpretação do folheto das páginas 84 e 85.
- Atividades das páginas 86 e 87.
- Abordagem com interpretação e troca de ideias entre os alunos na seção Cidadão do mundo da página 88.
- Interpretação conjunta do esquema da página 90.
- Estudo do texto e resposta às questões da página 91.
- Interpretação conjunta do esquema das páginas 92 e 93.
- Estudo conjunto das páginas 94 e 95.
- Atividades das páginas 96 a 99.
Destaques BNCC e PNA
- O trabalho com estas páginas incentiva os alunos a interpretarem informações expressas em linguagem verbo-visual, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 4 da BNCC. Também possibilita o trabalho com o componente da PNA compreensão de textos.
- Além disso, promove a consciência de que a água é um recurso valioso e raro, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 7 da BNCC.
- Pergunte aos alunos se eles acham que a água é um recurso abundante. Provavelmente, dirão que sim. Então, questione por que devemos economizá-la. Explique que, embora o planeta tenha água em abundância, apenas uma pequena parte pode ser consumida. Essa água não é igualmente distribuída pelo planeta, e em alguns países é um recurso extremamente escasso e caro. Comente que no Brasil algumas regiões têm sofrido com a escassez de água recentemente. Brasília e São Paulo são alguns exemplos.
-
Pergunte aos alunos que outras atitudes podem ser tomadas para evitar o desperdício de água potável. Caso tenham alguma dificuldade, dê alguns exemplos, como:
- utilizar água em um balde, em vez de esguicho, para lavar o carro;
- manter sem vazamentos as torneiras, as descargas, os chuveiros, a boia da caixa-d'água e as tubulações;
- utilizar apenas a quantidade de água necessária para enxaguar as roupas;
- utilizar a quantidade de água correta para preparar os alimentos;
- não brincar com água.
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Fonte de pesquisa: Sabesp. Governo do Estado de São Paulo.
1. Você e seus responsáveis têm alguma dessas atitudes? Quais?
Resposta pessoal. O objetivo dessa questão é que os alunos façam uma autoavaliação de suas atitudes relacionadas a evitar o desperdício de água.
MANUAL DO PROFESSOR
- Considerando a necessidade de economia de água para evitar a escassez, converse com os alunos como eles acham que são os dias das pessoas que não recebem água. Ou, ainda, que imaginem um dia todo sem água para que encontrem uma alternativa para contornar essa situação e realizar suas atividades. Deixem que comentem o que acham mais prudente.
- Diga que a escassez de água assola muitos países, sendo considerado um tema de relevância mundial.
- Peça aos alunos que, em duplas, observem o folheto e o comentem. Verifique a discussão deles, complementando as observações que fizerem.
- Discuta a questão com os alunos. Caso eles não saibam responder, peça-lhes que mostrem o folheto a seus responsáveis e perguntem quais atitudes eles têm em suas residências.
Mais atividades
- Peça aos alunos que observem durante um dia - pode ser em um final de semana - pois eles possivelmente ficarão em casa, qual é aproximadamente a quantidade de água gasta em sua residência para realizar as atividades mencionadas no folheto, sem considerar as que realizam utilizando água, mas que não há informação sobre consumo.
- Oriente-os no cálculo do tempo aproximado de cada pessoa no banho, quantas vezes foram dadas descargas no vaso sanitário, quanto tempo foi gasto para lavar a calçada e também na escovação de dentes de todas as pessoas que moram em sua casa.
- Para isso, os alunos terão de observar as atitudes das pessoas que moram em suas residências e fazer anotações.
- Ao final do dia, oriente-os a pedir ajuda a um adulto para realizar os cálculos do total aproximado de água consumida. Para isso, é preciso levar em consideração o tipo de chuveiro, o tipo de descarga, como foi realizada a lavagem da calçada, entre outras particularidades.
- Combine um dia para que todos levem os cálculos para a sala de aula. Peça a eles que entreguem os resultados a fim de realizar a correção. Dê o retorno dessa correção para que observem se realizaram corretamente os cálculos. Essa abordagem possibilita desenvolver habilidades de numeracia.
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ATIVIDADES
LER E COMPREENDER
1. Leia a manchete a seguir.
PNA
Desperdício de água aumenta pelo terceiro ano seguido no Brasil; prejuízo chega a R$ 12 bilhões, aponta estudo, de Clara Velasco. G1, 4 jun. 2020. Economia. Disponível em: https://oeds.link/4mtl95. Acesso em: 14 abr. 2021.
- Qual é o assunto abordado na manchete? Espera-se que os alunos respondam que se trata do desperdício de água.
- Se aproximadamente 70% do nosso planeta é coberto por água, por que há a preocupação destacada na manchete? Espera-se que os alunos respondam que a maior parte da água é salgada.
PNA
2. O gráfico abaixo mostra a proporção aproximada de água doce e de água salgada existente na superfície do nosso planeta. Em seu caderno, identifique a letra que representa a água salgada e a letra que representa a água doce.
A - água doce;
B - água salgada.
Fonte de pesquisa: Fatos e tendências: água. Agência Nacional das Águas. Disponível em: https://oeds.link/Xw76XI. Acesso em: 10 abr. 2021.
PNA
3. Maria realiza várias atividades utilizando água em seu dia a dia, seguindo as dicas do folheto das páginas 84 e 85. Calcule a economia de água diária de Maria. Para isso, consulte as informações do folheto.
a | Escova os dentes quatro vezes ao dia mantendo a torneira fechada. 11,5 L x 4 = 46 L |
---|---|
b | Toma dois banhos diários de no máximo 5 minutos mantendo o registro fechado ao se ensaboar. 90 L x 2 = 180 L |
c | Rega as plantas de sua horta com um regador pela manhã. 96 L |
d | Lava louça duas vezes ao dia mantendo a torneira fechada ao ensaboar a louça. 97 L x 2 = 194 L |
e | Utiliza vassoura para varrer a calçada por 15 minutos todos os dias. 279 L |
f | Agora, calcule o total diário de economia de água de Maria. 46 L + 180 L + 96 L + 194 L + 279 L = 795 L |
O objetivo dessa questão é que os alunos observem que a mudança de alguns hábitos do dia a dia pode contribuir para a economia de água.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- As atividades desta página incentivam os alunos a interpretarem recursos verbo-visuais diversos, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 4 da BNCC.
- A leitura e a interpretação da manchete permite o trabalho com o componente da PNA compreensão de textos. Além disso, o gráfico e as operações necessárias nas atividades 2 e 3, respectivamente, permitem desenvolver habilidades de numeracia.
Ler e compreender
- Manchete é o título principal de uma notícia e sintetiza suas principais informações.
Antes da leitura
Pergunte aos alunos se eles sabem o que é desperdício de água e desperdício de água potável.
Durante a leitura
Verifique se os alunos compreenderam cada termo apresentado na manchete. Caso seja preciso, auxilie-os a procurar em um dicionário o que julgarem necessário.
Retome com eles as dicas de economia de água apresentadas no folheto das páginas 84 e 85.
Após a leitura
Promova uma roda de conversa sobre possíveis encaminhamentos a serem tomados para reverter a situação do desperdício de água.
- A atividade 2 permite uma articulação com os componentes curriculares de Ciências e Matemática, visto que, ao interpretarem o gráfico de setores, os alunos precisam comparar qual das áreas é a menor para determinar que ela representa o percentual de água doce do planeta.
- Diga-lhes que esse tipo de gráfico é utilizado quando há a necessidade de representar porcentagens. No caso da quantidade de água no planeta Terra, somente 3% representa a água doce e 97%, água salgada.
- Informe aos alunos que, para construir esse gráfico de setores, geralmente faz-se uma aproximação com o ângulo formado com o centro do círculo. Considerando o círculo todo com 360o, 3% dele, ou seja, a porção de 11o, representa a água doce e 349o correspondem à porção de água salgada.
- Verifique a possibilidade de trabalhar a atividade 2 em conjunto com a componente curricular de Matemática. Caso os alunos não tenham estudado o assunto ângulo, apresente essa situação como forma de organizar os dados numéricos por meio de um registro gráfico, no caso, um gráfico de setores.
- A atividade 3 também pode ser feita em conjunto com o componente curricular de Matemática. Auxilie os alunos na realização dos cálculos. Solicite com antecedência que eles levem uma calculadora para ajudar na conferência dos cálculos. É importante que os alunos saibam manusear a calculadora.
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4. Joaquim está utilizando a água que enxaguou as roupas para lavar o chão da lavanderia.
Veja nas orientações ao professor sugestões de uso dessa atividade como instrumento de avaliação.
- Em sua opinião, a atitude de Joaquim está correta? Por quê?
4. a. Espera-se que os alunos respondam que sim, porque Joaquim está reaproveitando a água para lavar o chão, evitando o uso desnecessário de água tratada e de sabão. - O que você pensa a respeito dessa atitude?
4. b. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos comentem que esta atitude auxilia na preservação do meio ambiente, pois evita o desperdício de água. - As pessoas de sua residência reutilizam a água de alguma atividade para realizar outra, como Joaquim? Se preciso, pergunte a elas. Resposta pessoal.
d. Observe a atitude das pessoas de sua residência durante um dia. Anote uma atitude que ajuda a evitar o desperdício de água potável.
Resposta pessoal. Peça a cada aluno que leia a atitude que anotaram.
5. Em seu caderno, relacione a imagem à atitude que ajuda na economia de água.
A Manter fechado enquanto ensaboa o corpo.
Chuveiro.
B Utilizar para lavar a calçada.
Balde.
C Manter fechada enquanto ensaboa a louça.
Torneira da pia.
MANUAL DO PROFESSOR
- Na atividade 5, as atitudes apresentadas têm como objetivo ajudar na economia de água. Verifique se os alunos têm essa percepção, e pergunte a eles se praticam as atitudes descritas em seu cotidiano.
- Com essas atividades é possível chamar novamente a atenção dos alunos para atitudes que evitam o desperdício de água potável. Retome os comentários sobre a escassez de água, uma preocupação de relevância mundial. Se todos economizarmos, podemos contribuir para evitar a escassez.
Destaques BNCC
- As atividades desta página proporcionam aos alunos compreenderem seu papel na preservação do meio ambiente ao convidá-los a refletir sobre seus hábitos de economia de água, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 7 da BNCC.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- A atividade 4 permite avaliar se os alunos identificam uma situação que economiza água potável.
Como proceder
- Retome os hábitos relacionados à economia de água estudados até agora. Questione os alunos sobre quais hábitos eles já incorporaram e quais precisam ser modificados.
- Na atividade 4, foi destacada uma situação em que se reutiliza água da lavagem de roupa para limpar o chão. Essa atitude contribui para evitar o uso desnecessário e o desperdício de água tratada, além de reaproveitar a água. Peça aos alunos que citem outras atitudes que evitam o desperdício de água.
- As questões apresentadas são de cunho pessoal, mas as respostas podem ser subsidiadas pelo conteúdo estudado no tema.
- O item d da atividade 4 incentiva a participação dos pais ou responsáveis nas atividades escolares desenvolvidas pelos alunos, contribuindo para a literacia familiar.
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CIDADÃO DO MUNDO Água, elemento central das comunidades indígenas
As comunidades indígenas brasileiras utilizam os rios para saciar a sede, pescar, tomar banho e se deslocar, como já faziam tempos atrás. Yara faz parte de uma comunidade indígena que vive na região do rio Paru D`Este, no Amapá, e adora ouvir as histórias dos rios, lagos e igarapés, contadas por seu avô.
Para os povos indígenas a água é muito mais que um recurso natural utilizado para beber e necessário para algumas das atividades diárias. Ela é um elemento central de muitas lendas e mitos, que ajudaram a organizar suas vidas e as formas como devem agir em relação à natureza.
Trata-se de uma relação de respeito e de conhecimento que resultou em uma forma de utilização sustentável desse recurso natural.
- igarapés:
- rios estreitos que entram pela floresta e possibilitam a passagem somente de embarcações pequenas ou canoas
- mitos:
- referem-se a relatos fantásticos, geralmente passados oralmente de geração em geração
- sustentável:
- maneira de utilizar os recursos naturais para suprir as necessidades do ser humano, evitando prejudicar a capacidade dos ambientes de fornecer recursos para as gerações futuras
Muitos dos rios que atravessam as terras indígenas foram afetados pelas atividades humanas, como a poluição, os resíduos de mineração, os agrotóxicos provenientes da agricultura e o desmatamento. Isso tem tornado as águas impróprias para o consumo, as tarefas domésticas, a pesca e a agricultura.
MANUAL DO PROFESSOR
Objetivos
- Reconhecer a importância dos rios para os povos indígenas.
- Reconhecer a importância do saneamento básico.
Destaques BNCC
- Esta seção permite o trabalho com o Tema contemporâneo transversal Diversidade cultural ao divulgar e valorizar os hábitos culturais indígenas relacionados à água.
- O trabalho com esta seção permite incentivar o acolhimento e a valorização da diversidade de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, bem como a consciência sobre melhorias sociais necessárias, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 9 da BNCC.
- Trabalhe as fotos com os alunos. Peça a eles que as observem e as descrevam.
- Diga a eles que o texto trata do papel dos rios na vida dos povos indígenas da Amazônia e sobre a influência da sociedade e das atividades humanas nessas comunidades. Explique que o texto também apresenta algumas soluções para os problemas causados por essas interferências. Peça-lhes que leiam o texto e tentem encontrar essas informações.
- Verifique se os alunos estão atentos a situações vivenciadas pelos indígenas com relação à pesca e ao armazenamento de água em cisternas e caixas-d'água. Relembre com eles o que são cisternas, para associar a conteúdos estudados anteriormente. Converse sobre as dificuldades de acesso a saneamento básico desses povos que se estendem para outras pessoas.
Mais atividades
- Peça aos alunos que conversem com um adulto que more perto de sua residência e verifiquem se essa pessoa tem atitudes que evitam o desperdício de água tratada, como recolher água da chuva para regar plantas. Oriente-os a anotar essas atitudes a fim de apresentá-las aos colegas.
- Combine um dia para a entrega dos resultados da conversa e para que os alunos troquem entre si as informações coletadas.
- Diga-lhes que é preciso conscientizar as pessoas sobre outros povos que não têm acesso à água potável.
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Diante desse cenário, as ações de saneamento básico em aldeias indígenas são fundamentais para a manutenção da saúde e da qualidade de vida desses povos.
Algumas ações foram desenvolvidas com o objetivo de garantir água de qualidade aos povos indígenas. Entre elas, podemos citar os sistemas de coleta de água da chuva, captação de água subterrânea e de águas de rios, entre outras ações.
Profissionais relacionados à saúde orientam os povos indígenas a filtrar e tratar a água, e quando não é possível fazê-lo, a água deve passar por fervura. Assim, além de levar água para essas populações, é necessário orientá-las, objetivando o saneamento e a qualidade da água, além de contribuir na promoção da saúde indígena.
- Converse com seus colegas sobre como atitudes humanas têm afetado a qualidade das águas e o modo de vida das populações indígenas.
- Por que conhecer como esses povos se relacionam com a natureza pode nos auxiliar na manutenção dos recursos hídricos?
1 e 2: Respostas pessoais. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
- Forme grupos com os alunos e solicite a eles que discutam as questões apresentadas. Caso seja necessário, oriente-os a fazer uma pesquisa no laboratório de informática da escola para complementar o estudo da temática desta seção. Explique que eles devem escolher palavras-chave que possam ser úteis para encontrar informações sobre saneamento básico dos povos indígenas brasileiros. Eles não precisam se restringir aos povos da Amazônia, pode ser inclusive dos que vivem próximo à região onde a escola está localizada.
Comentários de respostas
- Espera-se que os alunos concluam que as ações humanas têm afetado a qualidade das águas, o que, consequentemente, pode impactar a vida das populações indígenas e sua saúde, já que muitas de suas atividades cotidianas dependem diretamente desse recurso.
- O objetivo desta questão é levar os alunos a perceberem que os povos indígenas utilizam a água em seu modo de vida sem destruir esse recurso natural. Isso poderia mostrar às comunidades não indígenas como explorar a água sem degradá-la, o que ajudaria em sua conservação a longo prazo.
- Essa seção é uma boa oportunidade de conversar sobre a importância da água, as consequências que a falta de cuidado pode causar, formas de reservar água para possível escassez e conscientização de ações inapropriadas pode comprometer a vida de pessoas que dependem dos rios para sua subsistência.
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Tratamento de esgoto
2. Para onde vai a água utilizada nas residências, nas diversas situações do dia a dia?
2. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos respondam que ela, geralmente, segue para a rede de esgoto ou fossas.
Veja algumas atividades que Luciano e as pessoas de sua família estão realizando e que utilizam água.
A água que é utilizada para lavar o banheiro, a louça, tomar banho, escovar os dentes e dar descarga junta-se a detergente, restos de alimentos, fezes e urina, formando o esgoto. O esgoto é considerado um composto altamente poluente.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- Nestas páginas, os alunos são levados a discutir os possíveis problemas decorrentes do uso da água em atividades cotidianas, contribuindo assim para o desenvolvimento da habilidade EF05CI04 da BNCC.
- Os alunos devem interpretar a realidade por meio do esquema, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 1 da BNCC.
- Além disso, o texto possibilita a consciência socioambiental em relação ao destino do esgoto, o que contribui para desenvolver a Competência geral 7 da BNCC.
- Peça aos alunos que observem o esquema e definam esgoto como a água residual de atividades humanas, ou seja, a água descartada após seu uso.
- Pergunte se eles sabem qual é o destino do esgoto da residência em que moram. Registre as respostas na lousa. Em seguida, questione qual método é o mais adequado para evitar a contaminação da água no ambiente.
- Sugira aos alunos que, em uma folha de papel, representem a casa deles em corte, como nesta página, destacando os cômodos em que se faz uso da água, bem como seu descarte. Auxilie-os na representação pedindo-lhes que pensem em que locais a água é utilizada, como banheiro, cozinha, lavanderia, quintal. Em seguida, oriente-os a pensar na distribuição desses cômodos na casa.
- O registro figural é importante para os alunos expressarem por meio de diferentes linguagens o que está sendo estudado. Além disso, esta abordagem pode ser feita como tarefa para casa, pois os pais ou responsáveis podem auxiliá-los, promovendo assim a literacia familiar.
- Explique aos alunos que parte do saneamento básico é a coleta e o destino adequado do esgoto. Pergunte se nesta situação o esgoto está sendo descartado de forma adequada nas situações apresentadas.
- Oriente os alunos a analisarem as situações em que as pessoas da casa de Luciano está descartando a água utilizada. Peça-lhes que imaginem a quantidade de poluentes presentes na água utilizada nessas situações e que compõem o esgoto. Pergunte-lhes o que aconteceria com um rio ou solo que recebesse esses poluentes da forma como estão. Espera-se que os alunos percebam que haveria contaminação da água do rio e, possivelmente, de lençóis subterrâneos. É importante que os alunos percebam que ações dos seres humanos podem causar consequências para a água e para o próprio ser humano.
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O esgoto formado nas moradias e no comércio é chamado esgoto residencial.
O esgoto proveniente das indústrias é chamado esgoto industrial. Algumas indústrias produzem resíduos que contêm substâncias tóxicas, e precisam ser tratados.
Todo material de esgoto deve receber tratamento adequado. Entretanto, ainda é bastante comum o despejo de esgoto em locais inadequados. Veja.
3. Você já viu despejo inadequado de esgoto no local em que vive? Converse sobre isso com os colegas.
3. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos façam uma avaliação dos ambientes em que vivem e percebam se há a presença de esgoto sendo despejado de forma inadequada.
4. Cite medidas que podem ser tomadas para evitar o despejo inadequado de esgoto. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos citem medidas como fiscalização e multas aos infratores, bem como o acesso a redes de coleta de esgoto.
O esgoto deve ser coletado por meio de tubulações e encaminhado a uma estação de tratamento de esgoto antes de a água ser devolvida ao ambiente. Nessas estações, o esgoto passa por tratamentos para diminuir a quantidade de poluentes da água e reduzir seres microscópicos causadores de doenças. Após receber o tratamento, a água geralmente é despejada em um rio.
5. Converse com os colegas sobre a importância de o esgoto passar por tratamento antes de ser despejado no ambiente.
5. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos percebam que o esgoto precisa receber tratamento, pois todo o seu conteúdo vai ser despejado em um rio e, se não for tratado, pode contaminá-lo.
Veja nas páginas a seguir um esquema simplificado que mostra as etapas pelas quais o esgoto passa na estação de tratamento. Leia as informações deste esquema seguindo a ordem dos números.
MANUAL DO PROFESSOR
- Caso considere importante, mostre aos alunos alguns dados sobre o destino do esgoto no Brasil, disponíveis no texto citado a seguir.
Um em cada 4 brasileiros (27%) mora em residências desprovidas de coleta e tratamento de esgoto - e que tampouco possuem fossa séptica -, informa um novo relatório da Agência Nacional de Águas, divulgado neste domingo (24). Dentre aqueles que têm o esgoto coletado, 18% não têm serviço de tratamento.
Além disso, apenas 14% das cidades brasileiras retiram pelo menos 60% de matéria orgânica da água, o mínimo exigido por resolução do Conama (Conselho Nacional do Meio Ambiente).
Os atlas de esgotos e despoluição de bacias hidrográficas, da ANA, analisaram 5 570 municípios brasileiros quanto ao esgotamento sanitário e a disponibilidade de recursos hídricos. Não foram consideradas áreas rurais.
[...]
OLIVEIRA, Monique. Um em cada quatro brasileiros convive com esgoto a céu aberto, diz ANA. G1, 24 set. 2017. Disponível em: https://oeds.link/zKtwhD. Acesso em: 17 mar. 2021.
- Comente com os alunos que, na primeira foto, o esgoto doméstico está sendo despejado em um córrego. Diga-lhes que essas ações prejudicam o ambiente, trazendo doenças a essas pessoas. Porém iniciativas governamentais se fazem necessárias para disponibilizar acesso à coleta de esgoto para toda a população. Embora a atitude seja problemática, as pessoas que a realizam também não recebem o subsídio necessário.
- Já no caso da segunda foto, oriente os alunos a perceberem que os resíduos estão sendo liberados pela indústria de forma direta. Comente que, nesse caso, a necessidade de fiscalização é para orientar ou exigir que os proprietários precisam tomar medidas para evitar que se continue poluindo a água do rio.
- As abordagens com as fotos mostram que o ser humano tem tomado atitudes que prejudicam a água, o ambiente de forma geral e a si mesmo. Trata-se de uma abordagem de relevância mundial.
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Fonte de Pesquisa: Companhia de Saneamento Básico do Estado de São Paulo - Sabesp. Disponível em: https://oeds.link/3JJmnz. Acesso em: 22 jul. 2021.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- Nestas páginas, os alunos são incentivados a interpretar as informações expressas em um esquema, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 4 da BNCC.
- Antes de iniciar o tópico sobre tratamento de esgoto, leve para a sala de aula fotos ou reportagens de esgoto lançado a céu aberto para que os alunos analisem o que a falta de tratamento pode ocasionar ao ambiente.
- Auxilie os alunos na interpretação do esquema. Peça-lhes que leiam os textos seguindo a ordem dos números e os associem a cada etapa de tratamento. Caso tenham dificuldade em algum termo que não foi explicado no vocabulário da página, diga-lhes para fazerem uso de um dicionário de língua portuguesa físico ou virtual (caso na escola tenha um laboratório de informática). Aproveite para ensiná-los a buscar palavras que desconheçam em dicionários, pois isso permite o trabalho com o componente da PNA desenvolvimento de vocabulário.
Mais atividades
- Solicite aos alunos que façam uma pesquisa sobre a importância dos rios e a situação atual da poluição por esgoto no Brasil. Isso permite que uma abordagem de âmbito nacional sobre a água seja articulada e que pode ser ampliada para o âmbito internacional. Oriente-os a tomar nota das informações que encontrarem e a fonte.
- Em seguida, promova um debate para que os alunos deem sua opinião sobre a importância da preservação dos rios e a busca de soluções para o destino do esgoto, relacionando esses tópicos. Conversem sobre a necessidade de cuidar da água que utilizamos.
- Algumas reportagens que podem servir de base estão disponíveis nos sites BBC e Época. Disponível em: https://oeds.link/xzBEAj. Acesso em: 8 jun. 2021. Disponível em: https://oeds.link/M7AKHr. Acesso em: 8 jun. 2021.
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- escoa:
- que escorre, que deixa correr
- sedimentação:
- acúmulo de partículas formando camadas em meio líquido, muitas vezes depositando-se no fundo do recipiente
MANUAL DO PROFESSOR
- Relembre uma separação de misturas, o processo de decantação. Se julgar pertinente, leia o texto a seguir, que compara os processos de limpeza natural do rio e o tratamento de esgoto.
O princípio das estações de tratamento é dar uma turbinada no processo natural de limpeza que qualquer rio faz. Todo curso-d'água possui bactérias que se alimentam da matéria orgânica do esgoto e ajudam a eliminar a sujeira. "[...] Como ela possui microrganismos em concentração milhares de vezes superior à de um rio, dá para reproduzir em algumas centenas de metros a mesma limpeza que um rio demora até 140 quilômetros para fazer", afirma o químico Moacir Francisco de Brito, da Companhia de Saneamento Básico do Estado de São Paulo (Sabesp).
[...]
RATIER, Rodrigo. Como é feito o tratamento de esgoto? Superinteressante, 18 abr. 2011. Disponível em: https://oeds.link/6JLmT7. Acesso em: 17 mar. 2021. aplicar
Mais atividades
- Aproveite o esquema destas páginas, divida a turma em grupos de quatro alunos e solicite a eles que construam uma estação de tratamento de esgoto por meio de uma maquete. Distribua a cada grupo papelão para formar a base, tintas guache, potes e caixas de fósforo.
- Peça aos grupos que façam uma legenda, identificando as partes da estação de tratamento de esgoto.
- Essa maquete pode ser associada com a maquete de tratamento de água, caso essa tenha sido construída no estudo do tema anterior.
- Se possível, exponha as maquetes dos alunos em algum espaço de uso comum da escola.
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Conservação do ciclo hidrológico
Como vimos, as atividades humanas têm afetado o ciclo hidrológico e a qualidade da água. Por isso, é fundamental desenvolver atitudes que auxiliem na manutenção desse recurso natural.
Um dos fatores que contribuem para a manutenção da água nos rios é a vegetação próximo a suas margens. Essa vegetação contribui para evitar a erosão, que consiste no deslocamento das partículas de solo de um local para outro, provocado, principalmente, pela ação da água e do vento.
Nas margens de rios, quando há vegetação protegendo o solo, a erosão é reduzida. Quando essa vegetação é retirada, o solo fica desprotegido, podendo aumentar a ocorrência de erosão. Esse processo pode fazer com que partículas sejam levadas até os rios, prejudicando-os.
Assim, para proteger os rios, é necessário cuidar da vegetação ao seu redor. Várias atividades podem levar à destruição da vegetação, como o desmatamento e a expansão das atividades agrícolas.
Na foto a seguir, a vegetação ao redor do rio Jacuí está preservada.
6. O que acontece com as partículas de solo quando não há vegetação próximo às margens do rio?
6. Espera-se que os alunos respondam que grande quantidade de solo pode ser arrastada para dentro do rio, o que pode causar o assoreamento do rio.
O solo protegido com a vegetação retém mais água. Parte dela é utilizada pelas plantas, outra parte evapora, retornando à atmosfera, e o restante escoa pelo solo, formando parte da água subterrânea.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- Nestas páginas, são apresentados argumentos que justificam a importância da manutenção da cobertura vegetal para a conservação do ciclo da água, a conservação dos solos, dos cursos de água e da qualidade do ar atmosférico, contribuindo para o desenvolvimento da habilidade EF05CI03 da BNCC.
- O trabalho com estas páginas possibilita o trabalho com a consciência socioambiental ao relacionar a conservação da cobertura vegetal ao ciclo hidrológico, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 7 da BNCC e do tema de relevância mundial - a água.
- Promova um debate sobre a importância da vegetação para o meio ambiente, em especial para o ciclo hidrológico.
- Peça aos alunos que, em duplas, leiam o texto e interpretem as imagens. Em seguida, eles devem fazer uma lista de benefícios da cobertura vegetal com base no texto.
- Em roda, as duplas devem expor e explicar a lista que fizeram. Complemente as informações apresentadas, se necessário.
- A elaboração de um texto de forma colaborativa e a leitura para os demais colegas permite abordar os componentes da PNA desenvolvimento de vocabulário, produção de escrita e fluência em leitura oral.
- Leve para a sala de aula reportagens que mostrem situações como as apresentadas nestas páginas para que os alunos as leiam. Procure levar textos atuais e que possam complementar os estudos promovidos com a seção Atividades das páginas 96 a 99.
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Quando a vegetação presente ao redor de rios é nativa, é chamada mata ciliar. Quando os rios estão em áreas agrícolas, é obrigação do proprietário manter uma faixa de vegetação, que recebe o nome de reserva legal.
Além disso, essa vegetação pode se ligar a outras áreas nativas. Isso pode ajudar a proteger a fauna também, pois amplia a área de sobrevivência dos animais.
Como vimos, quando a vegetação está presente, menos solo é arrastado. Assim, a vegetação ajuda a proteger o solo. Por isso, o desmatamento e as queimadas afetam o solo, já que o deixam sujeito às ações do tempo e do clima.
Solos que contêm vegetação conseguem reter mais umidade e nutrientes. Solos sem vegetação tendem a não reter água e, com o tempo, ocorre a perda de nutrientes, o que pode prejudicar o cultivo.
O gás carbônico está normalmente presente na atmosfera. No entanto, quando sua concentração aumenta, ele pode tornar o ar poluído.
Os vegetais realizam fotossíntese produzindo os nutrientes de que necessitam para sobreviver. Nesse processo, a planta absorve gás carbônico da atmosfera e produz gás oxigênio. Assim, as plantas também ajudam a controlar parte da poluição atmosférica.
MANUAL DO PROFESSOR
- É importante ressaltar que a poluição atmosférica também pode afetar diretamente determinadas espécies de plantas, levando-as à morte. Além disso, a presença de vegetação não é sinônimo de ar limpo. Há necessidade de medidas que diminuem a eliminação de poluentes no ar. Não cabe e não é possível as plantas realizarem absorção de poluentes.
- A poluição atmosférica pode causar consequências no ciclo hidrológico e também problemas decorrentes da chuva ácida. Caso entenda ser interessante abordar esse assunto, indique aos alunos o link a seguir, que aborda a chuva ácida. Disponível em: https://oeds.link/cdhnyt. Acesso em: 22 jul. 2021.
- Converse com os alunos sobre atitudes que podemos ter em nosso dia a dia que ajudam a conservar o ciclo hidrológico, tais como: descartar o lixo de forma correta, nunca sobre o solo ou em rios; separar material para a reciclagem; evitar fazer queimadas, assim como a retirada desnecessária de plantas em nossas residências; e manter o solo que temos em nossos quintais revestidos com vegetação.
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ATIVIDADES
Veja nas orientações ao professor sugestões de uso dessa atividade como instrumento de avaliação.
1. A água utilizada nas diversas atividades humanas, como tomar banho, lavar as mãos, dar descarga, lavar roupa, entre outras, mais as fezes e a urina, formam o esgoto, que deve ser tratado. B, C e D.
Analise as frases a seguir e copie em seu caderno aquelas que julgar verdadeiras.
- O esgoto doméstico é formado pela água de rios, fezes e urina.
- A água do esgoto precisa passar por tratamento antes de ser devolvida ao ambiente.
- O esgoto deve ser tratado em estações de tratamento de esgoto.
- O esgoto doméstico é aquele proveniente dos domicílios.
LER E COMPREENDER
2. Estudos de 2019 apontaram que a maioria da população brasileira tem algum tipo de coleta de esgoto, embora muitos locais não recebam o tratamento adequado. Veja um trecho de uma reportagem sobre o tema.
PNA
Brasil tem 48% da população sem coleta de esgoto, diz Instituto Trata Brasil. Agência Senado, 25 set. 2019. Disponível em: https://oeds.link/HL02C3. Acesso em: 6 maio 2021.
- Qual é o percentual de brasileiros que tem acesso à coleta dos esgotos?
2. a. Espera-se que os alunos respondam que 52% da população tem acesso à coleta dos esgotos. - O que geralmente acontece com o esgoto nos locais onde não há tratamento?
2. b. Espera-se que os alunos respondam que o esgoto é liberado diretamente no ambiente ou em fossas comuns, provocando a contaminação do solo, de rios, mares e águas subterrâneas. Em alguns locais, o esgoto pode ser lançado em fossas sépticas, que reduz a contaminação. - Discuta com seus colegas sobre as melhorias que ainda são necessárias no Brasil quando o assunto é o tratamento de esgoto.
2. c. Resposta pessoal. O objetivo dessa questão é que o aluno possa perceber que ainda é necessária a ampliação da rede coletora de esgoto e seu tratamento, para que se reduzam a poluição do meio ambiente e a quantidade de doenças.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- A atividade 1 trabalha o conceito de esgoto como resultado do uso da água, contribuindo para o desenvolvimento da habilidade EF05CI04 da BNCC. Além disso, fornece argumentos para a promoção da consciência dos direitos humanos e socioambiental, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 7 da BNCC.
- Com a atividade 2 é possível estabelecer relações com o componente da PNA compreensão de textos.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- A atividade 1 possibilita evidenciar se os alunos entenderam o conceito de esgoto.
Como proceder
- Para auxiliar os alunos, caso tenham alguma dificuldade, retome o conceito de esgoto, bem como a técnica de tratamento à qual ele deve ser submetido antes de ser lançado nos rios.
- Se julgar conveniente, para incentivar a autonomia dos alunos, oriente-os a retomar os textos das páginas 90 e 91.
Ler e compreender
- Reportagem é um texto jornalístico considerado um gênero textual não literário, veiculado por diferentes meios de comunicação.
Antes da leitura
Pergunte aos alunos qual é o meio de comunicação em que foi veiculada a reportagem apresentada nesta página. Verifique se eles identificaram que ela foi obtida de um site.
Peça aos alunos que leiam o título da reportagem e apresentem seus conhecimentos sobre o assunto abordado.
Durante a leitura
Promova uma discussão sobre os dados apresentados, ajudando os alunos quando necessário. Como a reportagem tem informações em percentual, faça uma abordagem articulando os componentes curriculares Ciências e Matemática. Isso permite desenvolver habilidades de numeracia.
Depois da leitura
Pergunte aos alunos qual é o assunto abordado no texto.
Comentários de respostas
4. Espera-se que os alunos respondam que as matas ciliares protegem os rios e nascentes, contribuindo para o ciclo da água e a manutenção da umidade do solo e do ar, o que contribui para a evaporação. Também protegem o solo, facilitando a infiltração das águas da chuva que abastecem os reservatórios de água subterrâneos.
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3. Marcela ajudou seu pai a juntar o lixo que estava na calçada de sua casa.
- O comentário feito por Marcela está correto? Por quê?
3. a. Sim, pois, se as tubulações de coleta de água da chuva estiverem entupidas, a água não escoará, provocando seu acúmulo nas ruas e, consequentemente, alagamentos. - O que deve ser feito com o lixo que Marcela e seu pai juntaram? O lixo deve ser recolhido e separado para a coleta.
- O que você diria a uma pessoa de sua família se a visse jogando lixo no bueiro? Converse com seus colegas. Resposta pessoal. O objetivo dessa questão é que os alunos reflitam sobre as consequências de jogar lixo em bueiros.
LER E COMPREENDER
4. As ações humanas têm contribuído para problemas relacionados ao ciclo da água. Leia a tirinha a seguir.
Armandinho Sete, de Alexandre Beck. Florianópolis: A. C. Beck, 2015. p. 12.
- Por que é importante conservar as matas ciliares? Converse com os colegas.
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
5. Qual é a importância da manutenção da vegetação ao redor de rios e lagos para a qualidade da água? Essa vegetação recobre as margens dos rios, evitando que sedimentos entrem na água, provocando o assoreamento do rio.
MANUAL DO PROFESSOR
Ler e compreender
- Tirinha é um tipo de narrativa que, geralmente, alia de forma simultânea a leitura verbo-visual de textos.
Antes da leitura
Peça aos alunos que, observando somente as imagens dos quadrinhos, falem que assunto está sendo tratado na tirinha.
Durante a leitura
Verifique se os alunos percebem que a tirinha aborda a preservação da vegetação ao redor de rios e da mata ciliar para manter a quantidade de água que precisamos para sobreviver.
Pergunte a eles o que pensam a respeito do argumento de Armandinho.
Depois da leitura
Peça aos alunos que representem, por meio de dois desenhos, um ambiente com mata ciliar e o mesmo ambiente sem essa mata.
Deixe que eles expressem suas opiniões por meio do registro figural.
Destaques BNCC e PNA
- A atividade 4 incentiva a reflexão sobre argumentos que justifiquem a importância da conservação da cobertura vegetal para a manutenção do ciclo da água, a preservação dos solos, dos cursos de água e da qualidade do ar atmosférico, contribuindo assim para o desenvolvimento da habilidade EF05CI03 da BNCC.
- As atividades desta página utilizam recursos verbo-visuais com intuito de os alunos refletirem sobre as atitudes em relação ao meio ambiente, o que contribui para o desenvolvimento das Competências gerais 4 e 7 da BNCC. Além disso, a leitura da tirinha permite trabalhar com o componente da PNA compreensão de textos.
- Peça aos alunos que leiam a situação apresentada na atividade 3 e comentem a seu respeito. Diga a eles que alagamentos acontecem quando a água não escoa, ou seja, quando se acumula em determinado ponto. Já as inundações ocorrem quando os rios transbordam por causa de chuvas em excesso. O item c incentiva a participação de pais ou responsáveis, contribuindo para desenvolver a literacia familiar.
- A atividade 5 pode ser articulada com a história em quadrinhos. Organize os alunos em duplas para trabalhar esta atividade. Peça-lhes que conversem sobre a importância da mata ciliar para a água e os seres vivos que dela dependem.
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6. Veja a foto a seguir, que mostra o esgoto sendo despejado no rio Camurujipe, em Salvador, na Bahia. Veja nas orientações ao professor sugestões de uso dessa atividade como instrumento de avaliação.
- Qual é o provável destino desse esgoto? Espera-se que os alunos respondam que ele vai continuar no rio, podendo chegar ao mar, poluindo-os e contaminando-os.
- Como esse despejo de esgoto pode afetar os seres vivos?
6. b. Espera-se que os alunos respondam que o esgoto pode levar à morte dos seres vivos aquáticos ou se acumular em seu organismo, afetando sua saúde.
7. O desmatamento ilegal no Brasil é um dos grandes problemas ambientais do país. Em seu caderno, relacione corretamente os quadros a seguir.
A - 2; B - 3; C - 1.
- Área de vegetação conservada.
- Área de vegetação desmatada.
- Falta de mata ciliar em margem de rio.
- Ocorrência do processo de erosão, em que as partículas de solo são levadas até os rios.
- A chuva traz um idade para a floresta. A evaporação da água do solo e a transpiração das árvores devolvem a um idade à atmosfera, contribuindo para a manutenção do ciclo da água.
- A chuva pode ser reduzida pela baixa evaporação e transpiração. Com menos água na forma de vapor, a umidade é reduzida, o que pode afetar o ciclo hidrológico.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- As atividades desta página têm o objetivo de levar os alunos a uma reflexão sobre os efeitos das ocupações humanas nas cidades e suas consequências para o ambiente e, em especial para a água, contribuindo assim para o desenvolvimento da Competência geral 7 da BNCC.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- A atividade 6 permite que os alunos expressem suas opiniões sobre o lançamento de esgoto sem tratamento em um rio.
Como proceder
- Deixe que os alunos respondam livremente às questões. Caso tenham alguma dificuldade, releia-as com ênfase para a abordagem ser evidenciada.
- Pergunte aos alunos para onde todos os rios desembocam. Diga-lhes que suas águas seguem para o destino de mares e oceanos e carregam consigo tudo que nele contém, como poluição, contaminando tudo por onde passa.
- Considerando que no item a pode ter sido abordada a questão de o rio contaminado também contaminar os locais por onde passa, isso pode interferir nos seres vivos que tiverem acesso a essas águas, como requer o item b.
- Aproveite a discussão proporcionada pela atividade 7 para abordar com os alunos a importância e a escassez da água, além de tratar sobre o esgoto. Caso tenham dificuldade em associar os textos, retome o conteúdo estudado.
Mais atividades
- Aproveite o tema abordado na atividade 6 e peça aos alunos que representem, por meio de desenhos, como está o ambiente ao redor do rio em que o esgoto é despejado. Peça a eles que imaginem a vegetação, os animais e as margens do rio.
- Promova uma exposição dos desenhos produzidos. Aproveite a oportunidade para dizer aos alunos que atitudes como jogar lixo em rios ou nas ruas também causam danos ao ambiente, e que isso pode ser evitado.
- Pergunte aos alunos se a água desse rio é apropriada para regar plantas e limpar o ambiente. Deixe que eles conversem livremente sobre o assunto.
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8. Em seu caderno faça um esquema com desenhos e textos que expliquem como o processo de construção de grandes cidades, com muitas calçadas, pouca vegetação e pouco solo descoberto, pode interferir no ciclo hidrológico.
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
9. Em janeiro de 2021, um fotógrafo foi à praia da Barra da Tijuca, no Rio de Janeiro pela manhã e registrou a foto a seguir. Segundo ele, duas horas antes não havia essa mancha escura de esgoto no mar.
- Observe a foto e diga de onde a mancha de poluição está surgindo e para onde está indo. Espera-se que os alunos percebam que a poluição está saindo da cidade e indo em direção ao mar.
- Em que condições o esgoto deve ser despejado em rios, lagos e mares? Após passar por tratamento.
- É possível dizer se o esgoto observado na foto passou por tratamento? A cor da água sugere que o esgoto não passou por tratamento.
- Você acha que seria seguro nadar na água escura que aparece na foto? Espera-se que os alunos digam que não, pois a água contaminada com esgoto pode causar doenças.
MANUAL DO PROFESSOR
- Comente com os alunos que, aos poucos, a água do mar recupera sua qualidade. Porém, se continuar recebendo poluentes, pode levar muito tempo para ocorrer a despoluição natural. Diga-lhes que tal poluição causa prejuízos aos seres vivos que habitam o mar e suas proximidades, bem como àqueles que o frequentam para obtenção de alimentos. O tema poluição da água é de relevância internacional por prejudicar a qualidade de um componente essencial à vida.
Destaques BNCC
- A atividade 8 trabalha argumentos que justificam a importância da manutenção da cobertura vegetal para a conservação do ciclo da água, contribuindo para o desenvolvimento da habilidade EF05CI03 da BNCC.
- As atividades desta página levam os alunos a compreenderem o papel da cobertura vegetal na manutenção do ciclo hidrológico, abordando a consciência socioambiental e contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 7 da BNCC.
- Retome o ciclo da água e reforce a participação das plantas para auxiliar os alunos no desenvolvimento da atividade 8. Se julgar conveniente, projete a imagem de um ciclo hidrológico para que eles possam se inspirar para construir no caderno o próprio esquema. Oriente-os a articular imagens e textos. As imagens também podem ser feitas por meio de colagem de figuras obtidas de revistas impressas ou em sites.
- Na atividade 9 é apresentada uma foto de uma praia do Rio de Janeiro. Ajude os alunos a localizarem a mancha escura nessa praia para, em seguida, responderem às questões da atividade.
- Informe aos alunos que a foto foi tirada por João Ricardo Januzzi, na altura do Quebra-Mar, por volta das 9h da manhã do dia 21 de janeiro de 2021. Segundo o fotógrafo, além da água escura, havia cheiro de esgoto.
Comentários de respostas
8. O objetivo desta questão é que os alunos percebam que a urbanização reduz as áreas de cobertura vegetal e aumenta as áreas pavimentadas. Como o solo e as raízes das plantas auxiliam na retenção de água, sua ausência impede que ela seja retida, podendo interferir no ciclo hidrológico.
100
9 Reutilização e reciclagem
Leia a seguir algumas atitudes dos colegas da sala de aula de Maira.
Eu fiz um porta-lápis com uma lata de alumínio!
Eu não joguei fora meus lápis de cor do ano passado!
Fiz um cartão para a professora com papel reciclado!
- O que você acha da atitude dos colegas de Maira?
1. Resposta pessoal. O objetivo dessa questão é evidenciar se os alunos identificam atitudes que ajudam a diminuir a quantidade de lixo descartado
- De que maneira essas atitudes reduzem a quantidade de lixo descartado no ambiente?
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
Tema 9 - Reutilização e reciclagem
6 aulas
- Atividade preparatória.
- Interpretação da situação apresentada nas páginas 100 e 101.
- Abordagem das questões da página 102.
- Estudo conjunto do texto da página 103.
- Leitura e desenvolvimento das questões das páginas 104 a 106.
- Desenvolvimento das atividades das páginas 107 e 108.
- Abordagem da seção Na prática da página 109.
- Resolução das questões da seção O que você estudou? das páginas 110 e 111.
Destaques BNCC
- Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente, como o descarte adequado e a ampliação de hábitos de reutilização e reciclagem de materiais consumidos na escola e/ou na vida cotidiana, contribui para o desenvolvimento da habilidade EF05CI05 da BNCC.
- A abordagem destas páginas incentiva os alunos a descobrirem seu papel na preservação do meio ambiente por meio da consciência a respeito dos resíduos sólidos, contribuindo assim para o desenvolvimento da Competência geral 7 da BNCC.
- Pergunte à turma o que é descartado nas lixeiras da sala de aula e de que materiais são fabricados.
- Peça a eles que observem a imagem e comentem as ações indicadas. Pergunte que atitudes eles têm que reaproveitam materiais.
- Mencione o tempo de degradação dos materiais apresentados nesta página. Se julgar pertinente, veja com eles um quadro com o tempo de degradação de alguns materiais, apresentado na atividade 3 da página 108.
- O que normalmente chamamos de lixo são os resíduos sólidos, que não podem ser tratados desta forma.
Comentários de respostas
2. Espera-se que os alunos respondam que reutilizar embalagens como lata de alumínio e pote de margarina significa dar um destino a elas, evitando assim que sejam descartadas no lixo. Reaproveitar lápis de cor e roupas que eram de irmãos mais velhos evita o consumo desnecessário. Já fazer a reciclagem do papel para elaborar algum objeto, como o cartão para a professora, evita seu descarte. Essas ações de reutilização e reciclagem permitem reduzir a quantidade de descartes, bem como de retirada de matéria-prima do ambiente.
101
Um dos maiores problemas ambientais na atualidade é a geração e o acúmulo de lixo nos ambientes. Assim, é preciso encontrar alternativas para reduzir a geração de lixo.
Quando descartado de maneira inadequada, o lixo pode chegar aos rios, mares e lagos, podendo provocar a morte de animais que vivem nesses ambientes ou que se alimentam deles. No solo, o lixo também o polui, liberando substâncias que podem prejudicar os seres vivos.
Existem maneiras bastante eficientes para a redução da quantidade de lixo gerada: a reutilização e a reciclagem.
Minha mãe manda meu lanche em um pote de margarina limpo!
Esse uniforme era do meu irmão mais velho!
Reutilize materiais sempre que possível.
De que maneira vocês podem reaproveitar materiais escolares utilizados no ano anterior?
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
- Diga aos alunos que o fato de reaproveitarem materiais escolares não só ajuda na conservação do ambiente como também na economia financeira da família. Diga-lhes para cuidarem de seus materiais de forma que tenham mais durabilidade.
- Retirar as folhas usadas de um caderno e deixar somente as não utilizadas para aproveitá-lo novamente em novas matérias; utilizar papéis coloridos para encapar os novos cadernos ou fazer desenhos neles; devolver o livro didático ao final do ano para que outros alunos o utilizem; lápis e canetas podem ser utilizados até não serem mais úteis, entre outras atitudes.
- De acordo com a legislação, alguns líquidos são considerados resíduos sólidos porque não podem ser tratados e devolvidos aos rios. É o caso do óleo de cozinha.
- Explique aos alunos que nem todas as cidades têm aterros sanitários. Quando isso ocorre, geralmente o lixo é depositado a céu aberto nos lixões ou em terrenos baldios. Mostre à turma que, nesses casos, o lixo polui o solo, causando a transmissão de muitas doenças aos seres humanos e a outros animais.
- Com as informações obtidas na Tabela 92 do site do IBGE, é possível fazer uma integração entre conteúdos de Ciências e Matemática, pois os alunos podem reproduzi-las em uma folha de papel avulso e construir uma representação gráfica com base nos dados apresentados na tabela, proporcionando uma variação entre representações. Disponível em: https://oeds.link/m6N4GE. Acesso em: 17 jan. 2021.
- Construa um gráfico de colunas que mostre a quantidade de municípios brasileiros versus a quantidade de habitantes (dados da primeira coluna), e outro que represente a quantidade de municípios brasileiros com unidades de reciclagem, conforme a quantidade de habitantes do município (dados da oitava coluna).
- Ressalte que a reutilização e a reciclagem são meios para a redução da quantidade de resíduos produzidos, bem como da redução de matéria-prima para a produção de novos produtos. Diga-lhes que sempre que possível, reutilizem materiais escolares, roupas, sapatos e objetos de forma a reduzir seu consumo.
102
3. Você já observou a quantidade de lixo que é produzida diariamente em sua residência? O que você percebeu? Resposta pessoal. Espera-se que os alunos respondam que produzimos muito lixo diariamente.
4. O que geralmente é descartado no lixo de sua residência?
4. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos respondam restos de alimentos, embalagens, potes, papéis, sacolas, garrafas, entre outros objetos.
5. De que materiais são constituídos esses objetos descartados?
5. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos respondam plástico, papel, vidro, metal e restos de alimentos.
O lixo é composto de materiais que são descartados pelo ser humano. Muitas vezes, alguns dos materiais que compõem o lixo poderiam ser reutilizados, mas são descartados como se não tivessem utilidade, contribuindo para o acúmulo de lixo no ambiente
O lixo que o ser humano produz, geralmente, é composto de materiais como plástico, vidro, metal, papel, madeira, borracha e restos de alimentos.
PNA
6. Identifique e escreva em seu caderno o nome de cada material a seguir.
Papel.
Resto de alimento (maçã).
Madeira.
Vidro.
Metal.
Plástico.
As legendas das fotos não foram inseridas para não comprometer a realização da atividade.
7. Qual dos materiais apresentados anteriormente leva menos tempo para se degradar no ambiente? Resposta pessoal. Espera-se que os alunos respondam que é o resto de alimento.
PARA SABER MAIS
- Chico Papeleta e a reciclagem de papel, de Nereide Schilaro Santa Rosa. Moderna.
Acompanhe Chico Papeleta, um menino feito de papel que conta a história do papel e sua importância para a sociedade. Ele também explica como a produção de papel pode prejudicar os ambientes e nos convida a conservar a natureza.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- As questões desta página fornecem bases para o reconhecimento da importância do descarte adequado e da ampliação de hábitos de reutilização e reciclagem de materiais consumidos na vida cotidiana, contribuindo assim para o desenvolvimento da habilidade EF05CI05 da BNCC.
- As questões desta página levam os alunos a compreenderem seu papel na preservação do meio ambiente ao convidá-los a refletir sobre o descarte de resíduos sólidos em suas residências, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 7 da BNCC.
- A identificação e escrita dos materiais que compõem objetos permite desenvolver o componente da PNA produção de escrita.
- Peça previamente aos alunos que observem o lixo de sua residência. Discuta as questões propostas orientando-os a se expressarem.
- Diga aos alunos que evitar o desperdício e reaproveitar o que seria jogado fora são maneiras de exercer a cidadania e contribuir com a redução. Explique que eles também podem colaborar pedindo a seus familiares em casa que não joguem no lixo as cascas, os talos e as folhas de plantas não usados no preparo das refeições, uma vez que essas partes podem ser utilizadas em outras receitas.
- Explique que diferentes materiais podem ter destinos diferentes e, por isso, é importante saber identificá-los.
- Se possível, leve para a sala de aula objetos feitos com materiais reciclados. Diga aos alunos que muitos papéis utilizados na fabricação de cadernos e embalagens de produtos são reciclados.
- Explique que a borracha proveniente de pneus pode ser utilizada no revestimento asfáltico. Além disso podem ser triturados e a borracha reconstituída com a adição de produtos químicos é utilizada como componente na fabricação de produtos, como tapetes automotivos, solas de sapato, mangueiras e objetos para vedação e amortecimento. Os pneus inteiros também podem ser reutilizados para contenção de encostas, canalização de córregos, drenagem de gases em aterros sanitários e até em simulação de recifes para a indústria pesqueira.
- Oriente os alunos a procurarem o livro sugerido na seção Para saber mais e fazerem sua leitura com a ajuda dos pais ou responsáveis, desenvolvendo assim a literacia familiar.
103
OS RESÍDUOS PRODUZIDOS NAS ATIVIDADES HUMANAS
A maioria das atividades humanas gera lixo e, quando conhecemos a origem dos resíduos, é possível promover sua destinação adequada, diminuindo os impactos ambientais.
- Você produziu lixo em alguma das atividades que realizou hoje? Qual(is)?*
*Resposta pessoal. O objetivo dessa questão é que os alunos percebam que nas atividades realizadas durante um dia é inevitável a produção de resíduos, de lixo.
O lixo pode ser classificado de acordo com sua origem.
O lixo produzido nas residências é chamado lixo domiciliar ou lixo doméstico. Geralmente, ele é composto de restos de alimentos, papéis, embalagens de plástico, de vidro, de metal, entre outros.
É importante que esses resíduos sejam separados em orgânicos ou recicláveis.
O lixo produzido em hospitais, farmácias e clínicas é chamado resíduo de serviços de saúde ou lixo hospitalar. Geralmente, ele é composto de materiais como gazes, agulhas, seringas, frascos de medicamentos e medicamentos com prazo de validade vencido.
Eles devem receber destinação adequada, pois podem contaminar as pessoas e o ambiente.
O lixo produzido nas indústrias é composto de restos de materiais utilizados na fabricação dos produtos. Esse lixo é chamado lixo industrial.
Dependendo do tipo de resíduo, deve ser tratado separadamente para ser descartado.
MANUAL DO PROFESSOR
- Discuta a questão proposta com os alunos, mostrando que produzimos resíduos todos os dias.
- O lixo domiciliar geralmente é transportado por caminhões que percorrem as ruas da cidade em dia e horário determinados. Durante o trajeto, funcionários realizam a coleta de lixo. Esses funcionários devem usar luvas para evitar possíveis acidentes e contaminação.
- Para que a coleta possa ser realizada, o lixo das residências deve ser devidamente embalado e depositado na calçada. É preciso também evitar que animais tenham acesso ao lixo; para isso, ele deve ficar em locais elevados. Além disso, o lixo deve ser colocado na calçada somente no dia em que será coletado e próximo ao horário em que passa o caminhão da coleta.
- Depois de coletado, o lixo geralmente é encaminhado para um lixão ou para um aterro sanitário. O lixão é o local onde o lixo é depositado sobre o solo a céu aberto. Esse lixo pode causar danos à saúde do ser humano, além de diversos problemas ao ambiente. Já no aterro sanitário, o lixo é depositado em camadas alternadas com terra. Esta é compactada por tratores, com isso o lixo não atrai animais, e o chorume produzido é tratado para evitar a contaminação do ambiente.
- Diga aos alunos que a separação, o tratamento, o acondicionamento e o transporte adequado dos resíduos hospitalares são de responsabilidade de cada unidade de saúde onde foram gerados. Os órgãos estaduais e municipais do meio ambiente são responsáveis pelo licenciamento ambiental dos empreendimentos de tratamento, pela fiscalização e disposição final dos resíduos.
- O destino do lixo hospitalar pode ser a incineração - que é a queima do lixo infectante, transformando-o em cinzas - ou a autoclave - o lixo infectante é esterilizado sob pressão e alta temperatura.
104
Na casa de Marcelo, o lixo produzido é separado em dois recipientes, como os mostrados abaixo. A família de Marcelo separa o lixo dessa maneira para a coleta seletiva.
A coleta seletiva é o recolhimento de materiais que foram selecionados e separados do restante do lixo, com o objetivo de ser encaminhados às usinas de reciclagem. Nessas usinas, o material passa por vários processos para poder ser reutilizado.
Separe o lixo para a coleta seletiva e reciclagem.
Muitos objetos que jogamos no lixo são fabricados a partir de materiais que podem ser reciclados, como papel, vidro, plástico e metal.
Com a realização da reciclagem, reduz-se a quantidade de resíduos que são encaminhados aos aterros sanitários. Além disso, reduz-se a quantidade de matéria-prima retirada do ambiente para produzir novos produtos.
- aterros sanitários:
- locais onde os resíduos domésticos são depositados em camadas alternadas com solo
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- O trabalho com estas páginas apresenta os fundamentos do descarte adequado de resíduos, reforçando hábitos de reciclagem de materiais consumidos na vida cotidiana, o que contribui para o desenvolvimento da habilidade EF05CI05 da BNCC.
- A abordagem destas páginas leva os alunos a compreenderem seu papel na conservação do ambiente ao convidá-los a refletir sobre coleta seletiva, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 7 da BNCC.
- Também pode ser abordada a valorização do trabalho realizado na cooperativa de separação, permitindo a discussão do Tema contemporâneo transversal Trabalho.
- Converse com os alunos sobre a situação apresentada no início da página, na qual um menino está jogando restos de alimentos em uma lixeira com a etiqueta "LIXO ORGÂNICO". Diga a eles que os restos de alimentos são lixo orgânico, que pode ser reaproveitado no processo de compostagem, caracterizado por acelerar o processo natural de decomposição de matéria orgânica. Para ocorrer a compostagem, é necessário que haja microrganismos (bactérias e fungos) decompositores. O produto final é um composto rico em nutrientes, que pode ser misturado ao solo e atuar como adubo natural. Esse processo contribui para reduzir o acúmulo de lixo nos aterros sanitários, promove o enriquecimento do solo sem que seja necessário usar fertilizantes químicos e diminui a poluição.
- Com base no que foi exposto sobre a utilidade do lixo orgânico, incentive os alunos a fazerem a separação do lixo para a coleta seletiva em casa e na escola. Esse lixo será encaminhado para a reciclagem.
- Informe que, apesar de muitos materiais poderem ser reciclados, existem outros que são de difícil encaminhamento ou que não podem ser reciclados, como etiquetas adesivas, papéis metalizados, papéis plastificados, guardanapos, clipes, grampos, pregos, tomadas, vidros planos, cerâmicas, madeiras e isopor. Os materiais separados para reciclagem devem estar limpos e secos. Se estiverem sujos, torna-se mais difícil o processo, pois é necessário limpá-los, o que demanda água e energia elétrica. Embalagens com resíduos podem exalar mau cheiro e atrair insetos vetores de doenças.
105
A coleta seletiva pode ser realizada de diferentes maneiras, na qual os materiais são separados nas residências e em outros estabelecimentos e coletados por veículos especiais.
Muitas vezes, a companhia responsável pela coleta seletiva distribui sacos plásticos à população para que os materiais recicláveis sejam depositados.
Para orientar a população a depositar os diferentes tipos de lixo adequadamente, existem em várias cidades brasileiras lixeiras coloridas, como as mostradas a seguir.
Descarte o lixo nas lixeiras para materiais recicláveis de acordo com o material.
8. Na escola onde você estuda existem lixeiras como essas?
Resposta pessoal. O objetivo dessa questão é levar os alunos a avaliarem os recipientes existentes na escola.
MANUAL DO PROFESSOR
- Após os alunos conhecerem os materiais que podem ser depositados em cada abertura dos pontos de coletas, bem como a cor que os identifica, proponha o desenvolvimento do jogo disponível no link https://oeds.link/6MhmJy. Acesso em: 8 jun. 2021. Selecione o modo "cidade" para que possam jogar com todos os materiais.
- Comente com os alunos que ao separar o lixo para a coleta seletiva e, posteriormente, a reciclagem, ajuda a reduzir a retirada de algumas matérias-primas para a produção de alguns produtos. Porém, nem todos os produtos podem ser produzidos a partir de material reciclado.
- Apresente alguns dados sobre a coleta seletiva no Brasil, presentes no texto citado a seguir.
[...]
Uma das soluções mais viáveis para reduzir o volume de lixo produzido, e, consequentemente, a disposição inadequada dos resíduos sólidos, é a coleta seletiva do lixo. Esta vem se expandindo no País, tendo passado de 8,2% dos municípios, em 2000, para 17,9%, em 2008, sobretudo nos estados das Regiões Sul e Sudeste. O percentual ainda é baixo, sendo que entre os que realizam a coleta seletiva apenas 38% a fazem em todo o município. A coleta seletiva contribui para diminuir a quantidade de resíduos disposta em aterros sanitários e outros destinos, gera empregos, melhora a condição de trabalho dos catadores de lixo, permite a reciclagem e, com isso, economiza energia e recursos naturais.
Um indicador relevante no contexto das preocupações sobre saneamento, meio ambiente e saúde pública é a destinação final dos resíduos sólidos especiais. Aproximadamente 42% dos municípios brasileiros depositam o lixo séptico (hospitalar) em conjunto com os resíduos comuns, sobretudo nas regiões Nordeste e Norte, enquanto os demais os enviam para locais de tratamento ou aterros de segurança. [...]
KRONEMBERGER, Denise Maria Penna et al. Saneamento e meio ambiente. IBGE. Disponível em: https://oeds.link/PbbiGA. Acesso em: 18 mar. 2021.
- Explique aos alunos que, em uma usina de reciclagem de resíduos sólidos, o lixo misturado passa por uma esteira, na qual são separados os materiais destinados à indústria - plásticos, papéis, vidros e metais -, que podem ser vendidos ou utilizados na fabricação de móveis e até mesmo de roupas.
106
Nas usinas de reciclagem, a transformação dos materiais pode ser realizada por processos artesanais, ou seja, processos de transformações que envolvem técnicas simples, realizadas manualmente. No entanto, a maior parte dos materiais a serem reciclados passa por processos industriais, realizados por máquinas que produzem em grandes quantidades.
9. Como a reciclagem contribui com o ambiente?
9. Espera-se que os alunos respondam que esse processo diminui o acúmulo de lixo e reduz a extração de materiais do ambiente.
A reciclagem de materiais apresenta muitas vantagens, principalmente para o ambiente, pois contribui para diminuir a extração de matéria-prima e reduzir o descarte de resíduos no ambiente. Veja alguns exemplos.
PNA
- 1 tonelada de vidro reciclado evita a extração de 1,3 tonelada de areia.
- 1 tonelada de papel reciclado evita o corte de 15 a 20 árvores, além de economizar energia elétrica e água, que são utilizadas no processo de fabricação do papel.
- 1 tonelada de alumínio reciclado evita a extração de 5 toneladas de minério.
- 100 toneladas de plástico reciclado evitam a extração de 1 tonelada de petróleo.
Nas embalagens de produtos que podem ser reciclados existe um símbolo como o apresentado abaixo.
Procure em sua casa embalagens e produtos que apresentam esta imagem.
10. Faça uma lista em seu caderno com o nome dos produtos que têm esse símbolo.
10. Resposta pessoal. O objetivo dessa questão é que os alunos obtenham as informações para responder a essa questão por meio de observação direta.
Alguns objetos que geralmente as pessoas descartam podem ser reaproveitados.
11. Converse com um colega sobre a diferença entre reaproveitar e reciclar.
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- O trabalho com esta página apresenta os fundamentos do descarte adequado, reforçando hábitos de reciclagem de materiais consumidos na vida cotidiana, o que contribui para o desenvolvimento da habilidade EF05CI05 da BNCC.
- O texto desta página possibilita que os alunos compreendam seu papel na preservação do meio ambiente ao convidá-los a refletir sobre coleta seletiva, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 7 da BNCC.
- As informações relativas ao reaproveitamento de materiais apresentados em medida de massa permite desenvolver habilidades de numeracia.
Mais atividades
- Apresente aos alunos a Tabela 1158 no site do IBGE. Disponível em: https://oeds.link/Lni8uU. Acesso em: 18 mar. 2021. Essa tabela apresenta a quantidade diária aproximada de lixo coletado no Brasil de acordo com as regiões.
-
Você pode reproduzir essa tabela na lousa ou em folhas de papel avulso para que os alunos a analisem. Proponha algumas questões para a turma.
- Qual região coleta a maior quantidade diária aproximada de lixo no Brasil? Qual é a quantidade coletada nessa região?
- Qual região brasileira coleta a menor quantidade diária aproximada de lixo? Qual é a quantidade coletada nessa região?
- Qual é a quantidade diária aproximada de lixo coletado na região em que seu município está localizado?
Comentários de respostas
11. Espera-se que os alunos respondam que reciclar envolve a transformação de um material em algo novo, geralmente realizada em um processo industrial. Nesse processo, o material é colocado em um novo ciclo de produção, transformando-se em outro produto, com uma nova utilidade. Reaproveitar um material não o coloca em um novo ciclo de produção, mas sim dá uma nova função a ele, combatendo também o desperdício.
107
ATIVIDADES
LER E COMPREENDER
1. A poluição da água, geralmente, é causada por substâncias ou materiais que podem alterar ou ainda prejudicar as condições necessárias à vida, como a presença de lixo nos ambientes. Leia a tirinha a seguir.
PNA
O Menino Maluquinho: as melhores tiras, 1, de Ziraldo. Porto Alegre: L&PM, 1995. p. 23.
- O que pode acontecer com as diversas espécies de seres vivos que vivem nesse ambiente se as pessoas continuarem a descartar lixo no local? Espera-se que os alunos respondam que as diversas espécies de seres vivos poderão morrer.
- O que o Menino Maluquinho deve fazer com esse saco plástico? Espera-se que os alunos respondam que o Menino Maluquinho deve destiná-lo a uma lixeira de coleta seletiva.
- Discuta com seus colegas sobre o que deve ser feito para evitar a poluição da água causada pelo descarte inadequado de lixo. Resposta pessoal. O objetivo dessa questão é que os alunos percebam que se deve conscientizar a população para que não jogue lixos em lagos, rios e mares ou próximo a eles. O lixo deve ser destinado à reciclagem ou a aterros sanitários.
2 Leia a tirinha a seguir.
PNA
Armandinho Um, de Alexandre Beck. Florianópolis: A. C. Beck, 2014. p. 76.
- O que Armandinho fez com a caixa do brinquedo? E com o papel de presente?
2. a. Armandinho utilizou a caixa para montar uma garagem para o carrinho e o papel de presente foi utilizado como capa. - O que Armandinho quis dizer com a frase "De que lixo você tá falando?"
2. b. Espera-se que os alunos respondam que, para Armandinho, não há lixo na situação, pois ele reaproveitou todos os objetos. - Você já utilizou alguma embalagem para confeccionar um brinquedo ou fazer alguma brincadeira? Como você fez? Resposta pessoal.
- Com ajuda de alguma pessoa da sua família, confeccione um brinquedo com embalagem vazia. Depois, fotografe o brinquedo confeccionado e envie a foto para seu professor por e-mail ou rede social. Resposta pessoal. Monte um mural com as fotos que os alunos lhe encaminharem.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- O trabalho com esta página apresenta os fundamentos do descarte adequado e o reaproveitamento, reforçando hábitos de reciclagem de materiais consumidos na vida cotidiana, o que contribui para o desenvolvimento da habilidade EF05CI05 da BNCC.
- As interpretações de informações em forma de tirinhas permitem desenvolver o componente da PNA compreensão de textos.
Ler e compreender
- Nesta página, são apresentadas duas tirinhas de autorias distintas - Ziraldo e Alexandre Beck.
Antes da leitura
Peça aos alunos que observem os quadrinhos de ambas as tirinhas e digam que assunto imaginam que vai ser tratado em cada uma delas.
Durante a leitura
Atividade 1: Pergunte aos alunos se conhecem ou já ouviram falar em água-viva. Caso algum conheça, peça-lhe que comente as características desse animal.
Informe aos alunos que a água-viva também é conhecida como medusa. É um animal invertebrado que possui tentáculos que podem causar irritações na pele das pessoas caso o toquem. Leve para a sala de aula uma foto desse animal.
Peça-lhes que digam qual deveria ter sido o descarte adequado do saco plástico.
Atividade 2: O pai de Armandinho sugere que ele deposite a embalagem do presente no lixo reciclável. Pergunte se a atitude de Armandinho está relacionada a reciclar ou a reaproveitar.
Pergunte se algum aluno já reaproveitou embalagens de produtos para construir algum brinquedo ou em alguma brincadeira.
Após a leitura
Pergunte aos alunos quais são as críticas apresentadas em cada uma das tirinhas. Verifique se percebem que na atividade 1 ela está atrelada à poluição da água e, na atividade 2, à reciclagem.
Proponha a construção de um brinquedo utilizando embalagens. Para isso, oriente-os a pensar em algum brinquedo que podem construir. Esta atividade pode ser realizada como tarefa, em casa e com a ajuda de um adulto.
108
PNA
3. Leia o quadro a seguir que apresenta o tempo aproximado de degradação de alguns materiais quando descartados no solo.
Veja nas orientações ao professor sugestões de uso dessa atividade como instrumento de avaliação.
Material | Tempo aproximado de degradação |
---|---|
Madeira pintada | Mais de 13 anos |
Metal | Mais de 100 anos |
Papel | De 3 a 6 meses |
Plástico | Mais de 400 anos |
Tecido | De 6 meses a 1 ano |
Vidro | Mais de 1 000 anos |
Fonte de pesquisa: Manual de Educação para o Consumo Sustentável. Ministério do Meio Ambiente. Brasília, 2005. p. 118. Disponível em: https://oeds.link/WVdVMy. Acesso em: 7 abr. 2021.
- Organize os materiais citados no quadro em ordem crescente de tempo de degradação. Papel, tecido, madeira pintada, metal, plástico e vidro.
4. Realize agora a separação dos resíduos, relacionando cada material à cor de sua respectiva lixeira. As legendas das fotos não foram inseridas para não comprometerem a realização da atividade.
Vermelha.
Azul.
Verde.
Amarela.
Cinza.
- Em sua residência, os resíduos recicláveis são separados para a coleta seletiva? Qual é a importância dessa atitude?
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos respondam que muitos materiais que descartamos no lixo podem ser reciclados; essa atitude contribui para a diminuição da quantidade de resíduos descartados e que poderiam se acumular no ambiente.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- Interpretação de dados em forma de quadro permite desenvolver habilidades de numeracia.
- A atividade 4 aborda o descarte adequado de lixo, reforçando hábitos de reciclagem de materiais consumidos na vida cotidiana, o que contribui para desenvolver a habilidade EF05CI05 da BNCC, além de possibilitar o desenvolvimento da Competência geral 7 da BNCC.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- A atividade 3 permite avaliar se os alunos identificam a ordem de tempo de degradação de alguns materiais.
Como proceder
- Oriente os alunos na interpretação do quadro. Peça a eles que elaborem um título para o quadro apresentado. Diga-lhes que o título do quadro deve estar relacionado ao assunto abordado, ou seja, tempo de degradação de alguns materiais.
-
Complemente a atividade 3 propondo aos alunos uma atividade prática em que eles façam um passeio pela escola. Oriente-os a observar se existe lixo jogado no chão. Peça a eles que façam no caderno um relatório contendo as seguintes anotações:
- local da escola onde foi encontrada a maior quantidade de lixo;
- material encontrado;
- qual dos materiais encontrados leva mais tempo para se decompor;
- qual leva menos tempo para se decompor;
- quais podem ser reaproveitados.
- Promova uma troca de ideias a respeito das informações coletadas, com o objetivo de que reflitam sobre os problemas com lixo enfrentados na escola.
- Retome os tipos de lixo e os materiais que podem ser reciclados para auxiliar os alunos no desenvolvimento da atividade 4.
- Em seguida, oriente os alunos a fazerem a atividade e a discutirem a questão proposta.
- Diga aos alunos que muitas cascas de frutas e legumes podem ser consumidas quando bem lavadas. Essa parte das plantas geralmente apresenta grande concentração de nutrientes. Um exemplo é a casca da batata, rica em potássio.
- Caso ache interessante, apresente algumas receitas com cascas de frutas que geralmente são descartadas.
109
NA PRÁTICA
PNA
- Você já calculou a quantidade de lixo produzida em sua residência? Resposta pessoal. O objetivo dessa questão é que o aluno reflita sobre a quantidade de resíduos que ele produz diariamente.
Segundo o Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (Ipea), a média brasileira é de cerca de 1,1 kg de lixo domiciliar por dia, por pessoa. Para investigar a quantidade de lixo produzida em sua residência e na residência de algumas pessoas de sua família, e até mesmo em seu município, realize a atividade a seguir.
MATERIAIS NECESSÁRIOS
- caneta
- computador com acesso à internet
- caderno
- calculadora
Monte um quadro com a quantidade de pessoas de sua residência, como na imagem a seguir.
Fonte de pesquisa: Diagnóstico dos Resíduos Sólidos Urbanos. Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada. Disponível em: https://oeds.link/rug9jH. Acesso em: 7 abr. 2021.
Você precisará encontrar a quantidade de habitantes do município onde vive. Para descobrir esse valor, em um computador com acesso à internet, acesse o site do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE): https://oeds.link/2rXGUI. Acesso em: 7 abr. 2021.
Para realizar os cálculos, multiplique a quantidade de pessoas que vivem em sua residência por 1,1 kg, que é a quantidade de lixo produzida por pessoa, a cada dia. Você pode utilizar uma calculadora.
- Compare o seu quadro com o de alguns colegas e observem a quantidade de lixo produzida nas residências de vocês.
- Discuta com seus colegas de que forma cada um pode contribuir para reduzir a quantidade de lixo produzido diariamente nas residências.
1 e 2: Respostas pessoais. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
Comentários de respostas
- O objetivo desta questão é levar os alunos a perceberem a quantidade de lixo produzida nas residências em apenas um dia, levando em consideração o número de pessoas de cada uma delas.
- O objetivo desta questão é fazer os alunos refletirem sobre hábitos diários que reduzam a grande quantidade de resíduos gerados nas residências, como diminuir o consumo, além da reutilização e reciclagem de materiais.
Destaques BNCC e PNA
- A atividade desta página envolve pesquisa e análise de resultados, contribuindo para o desenvolvimento da Competência geral 2 da BNCC e de habilidades de numeracia da PNA.
- Primeiro, é necessário que o aluno colete informações referentes à quantidade de pessoas de sua família e da residência de alguns de seus familiares.
- Auxilie-os na realização da pesquisa. Para isso, encaminhe-os ao laboratório de informática da escola e ajude-os a procurar no site IBGE Cidades a quantidade de habitantes do município em que moram.
- Com os dados apresentados nos quadros elaborados pelos alunos, divida-os em grupos de, no máximo, quatro integrantes para conversarem sobre o que acontecerá com o planeta se não tivermos atitudes para diminuir a quantidade de lixo produzido, e que atitudes devem ser tomadas. Ao final da discussão nos grupos, peça aos alunos que apresentem oralmente aos colegas o que concluíram.
- O contexto desta página possibilita integrar os componentes curriculares Ciências e Matemática, pois propõe cálculos utilizando as operações básicas.
Mais atividades
- Peça ao zelador, ou a outro funcionário da escola que seja responsável por colocar o lixo para a coleta, que vá para a sala de aula e comente com os alunos como o lixo produzido na escola é embalado para coleta e os dias em que esse lixo deve ser depositado na lixeira para ser recolhido.
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O QUE VOCÊ ESTUDOU?
Veja nas orientações ao professor sugestões de uso dessas atividades como instrumento de avaliação.
1. Observe o ciclo hidrológico representado na imagem abaixo.
- Identifique os estados físicos da água neste ciclo. Sólido, líquido e gasoso.
- Quais transformações físicas acontecem com a água neste ciclo que não acontecem no apresentado nas páginas 68 e 69? A solidificação e a fusão da água.
2. Sobre o ciclo hidrológico, leia os itens a seguir e escreva em seu caderno quais deles auxiliam no transporte das partículas de água para a atmosfera, onde ocorre a formação das nuvens. Ação dos ventos e calor solar.
- Fotossíntese.
- Estiagem.
- Ação dos ventos.
- Calor solar.
3. Leia a charge a seguir.
O TEMPO, 29 dez. 2014. Disponível em: https://oeds.link/DyHWX7. Acesso em: 7 abr. 2021.
- Você acha que a pessoa utilizando a mangueira de água para lavar a calçada está agindo de forma correta? Explique.Espera-se que os alunos digam que não, pois a pessoa está fazendo um uso desnecessário de água tratada enquanto muitas pessoas sofrem com a falta desse recurso.
MANUAL DO PROFESSOR
Acompanhando a aprendizagem
1 Objetivo
- Esta atividade permite avaliar se os alunos identificam os estados físicos da água e as mudanças de estados físicos da água em um esquema de ciclo hidrológico.
Como proceder
- Oriente os alunos a analisarem o esquema. Caso não consigam identificar os estados físicos da água representados, relembre-os dos estados - sólido, líquido e gasoso - em que a água pode se apresentar no ambiente. Deixe que os alunos analisem e associem tais estados físicos às representações do esquema.
- Após a identificação dos estados físicos, oriente os alunos na identificação das mudanças de estados físicos da água. Verifique se eles conseguem identificar a solidificação - precipitação em forma de granizo - e fusão - quando o granizo retorna ao estado líquido.
2 Objetivo
- Esta atividade evidencia se os alunos identificam os elementos que participam do ciclo hidrológico.
Como proceder
- Para que os alunos desenvolvam esta atividade, leia cada sentença, destacando o fenômeno que auxilia a manutenção do ciclo hidrológico. Relembre com eles que a fotossíntese é o processo de obtenção de alimentos das plantas no qual, na presença de luz solar, as folhas produzem seu alimento, liberando gás oxigênio para o ambiente; a estiagem é a ausência de chuvas; a ação dos ventos auxilia na evaporação da água presente no ambiente; o calor solar ajuda na evaporação da água presente no ambiente.
3 Objetivo
- Esta atividade permite evidenciar se os alunos reconhecem uma situação em que há desperdício de água potável.
Como proceder
- Oriente os alunos a analisarem a charge e, em seguida, lerem os diálogos. Pergunte-lhes se concordam com a atitude e a fala da mulher e se o homem tem razão sobre ela não ter bom senso. Comente com os alunos que bom senso está associado a argumentações e ações de sabedoria e razão adequadas a regras e costumes para a realidade circundante.
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4. Os quadros a seguir descrevem as etapas do processo de tratamento de água de uma estação.
- Decantação: processo que separa os flocos de impurezas da água.
- Distribuição da água para a população.
- Filtração: processo de retenção de pequenas partículas de impurezas que não decantaram.
- Armazenamento: etapa em que a água limpa permanece em reservatórios até ser distribuída.
- Floculação: processo em que as impurezas se agrupam para poder decantar.
- Coleta da água em rios ou lagos.
- Desinfecção: etapa em que a água filtrada recebe produtos para eliminar agentes nocivos.
- Em seu caderno, organize as etapas de A a G na ordem em que elas ocorrem na estação de tratamento de água. F; E; A; C; G; D e B.
- Qual é o problema de uma pessoa utilizar água não tratada para consumo ou preparo de alimentos? Espera-se que os alunos digam que a água pode fazer mal à saúde, caso contenha impurezas e agentes infecciosos.
5. Leia a seguir os itens que informam sobre o esgoto doméstico. Depois, encontre a afirmação incorreta e reescreva-a corretamente em seu caderno.
- O esgoto residencial é formado principalmente por dejetos de vaso sanitário e pela água utilizada no banho e em lavagens de louças e roupas.
- Uma das etapas de tratamento de esgoto doméstico utiliza microrganismos para decompor alguns resíduos.
- No Brasil, ainda existem muitas regiões em que o esgoto doméstico é lançado diretamente em rios e lagos, pois não há tratamento de esgoto.
- O esgoto doméstico pode ser despejado diretamente em rios e lagos sem passar por tratamento, pois os resíduos servem de alimento para peixes e outros animais aquáticos. Alternativa: d. O esgoto doméstico não pode ser descartado diretamente em rios e lagos, ele precisa passar por tratamento para não causar danos ao ambiente e à vida aquática.
MANUAL DO PROFESSOR
Mais atividades
- Sugira um projeto que, levando em conta o ciclo hidrológico e as etapas de tratamento, vise à economia de água. Por exemplo, os alunos podem montar uma estação de tratamento de água da chuva. O projeto deve ter um título, um breve texto explicativo e um desenho esquemático. Um modelo de projeto de tratamento caseiro de água da chuva pode ser encontrado no site da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro. Disponível em: https://oeds.link/Yd05Eb. Acesso em: 18 mar. 2021.
- Proponha aos alunos que confeccionem latões de lixo para que a separação de materiais para a coleta seletiva seja realizada na escola.
4 Objetivo
- Com esta atividade, é possível conferir se os alunos sabem organizar os processos de tratamento de água em uma estação.
Como proceder
- Leia com os alunos as descrições na ordem em que aparecem na página. Em seguida, peça-lhes que as organizem segundo a ordem em que ocorrem numa estação de tratamento. Deixe que tentem realizar de forma individual. Caso tenham dificuldade, oriente os alunos a retomarem o esquema apresentado nas páginas 78 e 79. Caso vocês tenham construído uma maquete simplificada da estação de tratamento de água, resgate-a com os alunos para que associem as descrições às etapas de tratamento.
- No item b, comente sobre doenças associadas à falta de tratamento de água e que assola muitas pessoas no mundo.
5 Objetivo
- Esta atividade tem como objetivo evidenciar os conhecimentos dos alunos sobre o esgoto doméstico.
Como proceder
- Leia com os alunos cada afirmação e, juntos, avaliem se ela está correta de acordo com os entendimentos estudados na unidade. Deixe cada um ler uma afirmação até que todos percebam que uma delas está incorreta. Detectando a incorreta, peça-lhes que a reescrevam de forma a torná-la correta. Ouça cada frase reescrita pelos alunos e verifique, com a turma, se houve a devida correção.
Conclusão da unidade 2
Com a finalidade de avaliar o aprendizado dos alunos em relação aos objetivos propostos nesta unidade, desenvolva as atividades do quadro. Este trabalho favorecerá a observação da trajetória, dos avanços e das aprendizagens dos alunos de maneira individual e coletiva, evidenciando a progressão ocorrida durante o trabalho com a unidade.
Dica
Sugerimos a você que reproduza e complete o quadro da página 10 - MP deste Manual do professor com os objetivos de aprendizagem listados a seguir e registre a trajetória de cada aluno, destacando os avanços e as conquistas.
Objetivos | Como proceder |
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Divida a classe em dois grupos. Peça a um aluno de um dos grupos que cite um uso de água em seu cotidiano, ou seja, o uso que fazemos da água em casa: cozinhar, tomar banho, lavar o chão, dar água para os animais, entre outras situações. Em seguida, um aluno do outro grupo deve citar um uso de água no ambiente: molhar as plantas, dar água para o gado ou outra criação, gerar energia elétrica, criar peixes, cultivar plantas na hidroponia, girar moinhos de água, manter o ciclo hidrológico. Divida a lousa para anotar os exemplos citados pelos alunos quanto ao uso de água nas atividades diárias em suas residências e sobre seu uso para atividades no ambiente. Permita que todos participem e finalize verificando a coerência das respostas dos alunos. Se necessário, retome os exemplos e faça uma discussão sobre o uso de água pelos seres humanos. |
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Distribua para os alunos uma imagem impressa que mostre o ciclo hidrológico. Peça aos alunos que indiquem na ilustração qual é o estado da água em diferentes lugares do ciclo: vapor de água no ar, água líquida no rio e nas nuvens, água sólida no alto da montanha, água líquida infiltrando no solo, água líquida no subsolo, água sólida na neve. Depois devem indicar as mudanças de estado que ocorrem em cada estado da água na natureza. Por exemplo, condensação do vapor em água líquida nas nuvens, vaporização da água líquida dos rios, do solo, das plantas. Eles podem identificar as situações por meio de desenhos. |
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Pergunte aos alunos o que contamina a água dos reservatórios e os rios com bactérias, vírus, protozoários e vermes de pessoas doentes. Espera-se que os alunos respondam que são as fezes e a urina de pessoas. Em seguida, questione em qual etapa do tratamento de água esses micróbios causadores de doenças são eliminados. Espera-se que os alunos se lembrem da fase de desinfecção do tratamento da água. Finalmente, pergunte o que se deve fazer nos locais em que o tratamento de água não é adequado ou não é realizado. Nesse momento, perceba se os alunos respondem que o ideal é filtrar para eliminar impurezas e ferver para matar os micróbios. Explique que também podemos colocar cloro na água. |
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Peça aos alunos que desenhem as etapas do tratamento de água em uma folha avulsa. Quando terminarem, oriente-os a trocar de desenho com um colega. Em seguida, peça-lhes que observem o desenho que receberam e anotem o que está incorreto ou faltou na representação do colega. Depois, eles devem trocar novamente, recebendo então o próprio desenho, agora corrigido. Eles devem aceitar ou não as correções. Finalmente, devem comparar o desenho que fizeram com aquele das páginas 78 e 79 do Livro do estudante. Para finalizar, proponha uma discussão com os alunos para saber o que erraram. |
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Promova uma roda de conversa e discuta com os alunos sobre a escassez de água doce e potável no planeta. Explique como é importante criar hábitos que contribuem para economizar água. Depois, peça a um aluno que represente uma maneira qualquer de economizar água, fazendo gestos para que os colegas tentem adivinhar. Se ninguém conseguir adivinhar o que o colega está representando, ele pode escolher outra maneira de economizar água nas tarefas cotidianas e tentar representá-la por meio de gestos até que os outros alunos da turma consigam adivinhar. Permita que todos participem da brincadeira. |
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De acordo com o Instituto Trata Brasil, o país não trata metade dos esgotos que gera e joga na natureza o equivalente a 5,3 mil piscinas olímpicas de detritos sem tratamento diariamente. Disponível em: https://oeds.link/EEXRAr. Acesso em: 24 jun. 2022. Promova uma discussão com os alunos e questione quais doenças o esgoto pode causar para as pessoas que entram em contato com ele. Proponha que, em grupo, eles pesquisem em sites da internet quais são essas doenças. Alguns exemplos são: leptospirose, cólera, hepatite A, giardíase diarreia, febre tifoide, cólera, verminoses, diarreia por Escherichia coli e até paralisia infantil. Pergunte: "Como podemos evitar a contaminação?". Por fim, peça-lhes que apresentem a pesquisa para os colegas e discutam sobre a importância de ingerir apenas água tratada, não nadar no mar e em rios contaminados por esgoto, não entrar em águas de enchentes que transbordam de rios, entre outros cuidados. |
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Peça a um aluno que represente por meio de desenho um material que ele descartaria na lixeira para resíduos orgânicos e outro que ele descartaria na lixeira para resíduos que podem ser reciclados. Pergunte qual é o produto da reciclagem dos materiais orgânicos e qual é o produto da reciclagem do material inorgânico. É importante que os alunos compreendam que todo lixo orgânico pode ser transformado em adubo, mas que isso não é feito no Brasil, pois temos poucas usinas de reciclagem desse tipo. Verifique se eles também compreendem que a reciclagem do lixo inorgânico tem como produto o mesmo material: a reciclagem de metal produz metal, de papel tem como resultado a produção de papel. Explique a eles que a reciclagem diminui a extração de recursos naturais do ambiente, diminui o descarte dos rejeitos nos chamados lixões e nos aterros sanitários e gera empregos nas usinas de reciclagem. Verifique por meio de perguntas se os alunos compreenderam esses pontos principais da reciclagem que se faz no Brasil. |
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