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2 MINHA CASA, MINHA FAMÍLIA...
MANUAL DO PROFESSOR
Introdução da unidade 2
O estudo desta unidade se propõe a abordar o tema família, compreendendo-a como um dos principais núcleos de convivência dos alunos, levando-os, assim, a identificar e a fortalecer sua noção de pertencimento ao grupo familiar. Por meio de atividades de análise de fotos, produção de cartazes e leitura de texto, os alunos irão reconhecer a diversidade de formações familiares em uma perspectiva histórica, ressaltando que as famílias se transformam ao longo do tempo. Outro aspecto que será visto na unidade são as relações entre a história familiar e a história da comunidade, por meio da leitura conjunta de uma história ilustrada. Os alunos poderão refletir sobre como esses dois ambientes de convivência se intercalam, muitas vezes representando aspectos relevantes para a constituição de sua história de vida.
A unidade aborda também o tema moradia, um espaço importante de vivência dos alunos, com o qual eles mantêm um vínculo especial. Ao estudá-las, perceberão a importância delas como lugar onde nos abrigamos, descansamos e convivemos com nossos familiares e outras pessoas. Entre as propostas desta unidade pelas quais os alunos podem expressar seu conhecimento a respeito das moradias, uma delas é por meio de desenhos. Além da ludicidade que envolve essa estratégia, sabe-se que na fase do processo de alfabetização em que se encontram a maioria ainda não domina a escrita por completo, então os desenhos são representações pelas quais os alunos podem expressar ideias, sentimentos e conhecimentos.
A continuidade desses estudos propõe reflexões sobre a falta de moradias e sobre a precariedade delas, o que permite aos alunos formar e expressar opiniões sobre essa realidade brasileira. Já ao estudar seus cômodos e os objetos que os compõem, eles podem reconhecer elementos desses lugares. Os cuidados e as regras de convivência para torná-las um lugar agradável de viver também são debatidos e relacionados ao cotidiano dos alunos.
A observação de diferentes tipos de moradia e os materiais com que são construídas permitem aos alunos comparar e inferir a respeito de semelhanças e diferenças entre elas, assim como analisar e associar suas características ao lugar onde estão localizadas. Desse modo, as atividades desta unidade, além de possibilitar o trabalho com diversos temas, propiciam o desenvolvimento dos seguintes objetivos de aprendizagem.
Objetivos
- Perceber que as formações familiares se modificam ao longo do tempo.
- Reconhecer que existem diferentes formações familiares.
- Promover o respeito à diversidade de formações familiares.
- Identificar as pessoas que compõem a própria família.
- Identificar a casa como o lugar onde vivemos e com o qual temos uma ligação especial.
- Representar a moradia onde vive.
- Verificar que as casas são divididas em partes (cômodos) e identificar alguns objetos que, geralmente, caracterizam esses cômodos.
- Desenvolver e/ou exercitar as noções de interioridade e exterioridade: "dentro" e "fora".
- Refletir sobre o problema de pessoas que não possuem moradia ou que habitam moradias insalubres.
- Reconhecer a importância da organização e do cuidado com a moradia e valorizar tarefas de colaboração com a sua organização.
- Diferenciar os tipos de moradia, identificando casas térreas, sobrados, apartamentos e os materiais com que são construídas.
- Observar e analisar diferentes moradias indígenas e valorizar a diversidade cultural.
- Conhecer a própria genealogia como parte da noção histórica da família.
- Refletir sobre a relação entre memória e história.
- Compreender que as famílias têm história.
- Promover o respeito e a valorização das pessoas idosas.
- Identificar atitudes importantes para a boa convivência em família.
- Incentivar o respeito às pessoas da família.
Pré-requisitos pedagógicos
Para desenvolverem as atividades e os objetivos propostos na unidade 2, é importante que os alunos apresentem conhecimentos introdutórios sobre pertencimento familiar e sobre a importância das moradias, suas características e os cuidados necessários. Além disso, as reflexões sobre diversidade e regras de convívio social, desenvolvidas na unidade 1, serão retomadas e aplicadas nas discussões sobre as formações familiares e o cuidado e organização da moradia.
Destaques PNA
- Ao longo da unidade, foram sugeridas atividades que levam os alunos a levantarem hipóteses, exporem opiniões, relatarem experiências e expressarem suas ideias sobre os assuntos abordados. Essas atividades ampliam o vocabulário dos estudantes, melhoram a qualidade da escrita e a compreensão de textos e incentivam a interação oral, contribuindo assim para o trabalho com os componentes da PNA desenvolvimento de vocabulário, produção de escrita e compreensão de textos.
- Converse com os alunos sobre a foto de abertura desta unidade. Questione-os sobre o que está acontecendo na cena e se momentos assim costumam ocorrer em sua moradia. Inicie, assim, uma discussão introdutória sobre a convivência familiar, incentivando os alunos a trocarem ideias sobre o tema.
- Nesta unidade são oferecidas diferentes oportunidades para que os alunos expressem seus conhecimentos sobre moradias. Uma delas é o desenho. O texto a seguir explica teoricamente essa questão.
[...]
A partir do momento em que a criança percebe que seus rabiscos servem para representar objetos, e que é ela quem estabelece a relação entre ambos, inicia-se a construção de um amplo sistema gráfico de representação, no qual engendram-se a escrita e outras formas de representação gráfica, como os mapas.
[...]
Desde bem pequenas, as crianças percebem que desenho e escrita são formas de dizer coisas. Por esses meios elas podem "dizer" algo, podem representar elementos da realidade que observam e, com isso, ampliar seu domínio e influência sobre o ambiente. [...]
ALMEIDA, Rosângela Doin de.Do desenho ao mapa: iniciação cartográfica na escola. São Paulo: Contexto, 2001. p. 27. (Caminhos da Geografia).
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ESTAR COM A FAMÍLIA É MUITO BOM! HÁ MOMENTOS FELIZES, EM QUE COMPARTILHAMOS APRENDIZADOS E NOS DIVERTIMOS. O IMPORTANTE É PODER CONTAR UNS COM OS OUTROS.
CONECTANDO IDEIAS
- DESCREVA O AMBIENTE RETRATADO NA FOTO. 1. Família reunida em cômodo de sua moradia realizando atividade escolar.
- QUAL É A IMPORTÂNCIA DAS MORADIAS? LEVANTE ALGUMAS HIPÓTESES COM OS COLEGAS. 2 e 3: Respostas pessoais. Comentários nas orientações ao professor.
- O QUE É FAMÍLIA PARA VOCÊ?
2 e 3: Respostas pessoais. Comentários nas orientações ao professor.
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Conectando ideias
2. Deixe que os alunos se expressem livremente. Espera-se que eles mencionem que moradias são espaços de acolhimento e convivência entre familiares e outras pessoas. Além disso, as moradias servem de abrigo, protegendo as pessoas de condições climáticas desfavoráveis, como a chuva, o frio e o calor.
3. Incentive os alunos a refletirem sobre a noção de diversidade das configurações familiares. É possível que eles definam a família de acordo com suas próprias experiências. Assim, aproveite a oportunidade para comentar a diversidade de arranjos familiares, que incluem tanto a concepção matrimonial e reprodutiva como a ideia de companheirismo e afeto.
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1 MINHA FAMÍLIA É ASSIM...
A FAMÍLIA É O GRUPO DE PESSOAS LIGADAS POR PARENTESCO OU AFETO.
1. FAÇA EM SEU CADERNO UM DESENHO QUE REPRESENTE AS PESSOAS DA SUA FAMÍLIA QUE MORAM COM VOCÊ.
Os dicionários colocam como principais definições de família: 1. conjunto de pessoas que vivem sob o mesmo teto; 2. grupo de pessoas com ancestralidade comum. É importante conversar com os alunos sobre a parte da família que mora com eles e a que não mora. Diga para desenharem apenas as pessoas da família que moram com eles.
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Sugestão de roteiro
Minha família é assim...
3 aulas
- Leitura conjunta e atividades da abertura da unidade.
- Leitura conjunta e atividade da página 44.
- Atividades 1 e 2 da página 45.
Destaques BNCC
- O assunto das páginas 44 e 45 possibilita trabalhar a Competência geral 9, ao incentivar a empatia e o respeito à diversidade de formações familiares.
Atividade preparatória
- Antes de iniciar o trabalho com a unidade, proponha uma atividade com a turma. Oriente-os a levar para a escola uma foto de sua família (ou uma impressão dela). Para isso, eles deverão combinar com seus pais ou responsáveis sobre qual recurso levar e sobre os cuidados que deverão ter com ele. Proponha a cada aluno que mostre sua imagem aos colegas em uma roda de conversa, comentando sobre quem são as pessoas, seus nomes e graus de parentesco. Esta atividade visa abordar uma introdução ao tema Família, primando pela importância da diversidade.
- Se julgar conveniente, amplie a atividade 1 reservando um momento da aula para explorar com os alunos as diferentes formações familiares representadas nos desenhos. Anote na lousa as pessoas que fazem parte de cada uma das famílias representadas, promovendo a valorização das semelhanças e diferenças entre elas.
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ATIVIDADES
1. CONVERSE COM UM COLEGA E, JUNTOS, OBSERVEM E COMPAREM OS DESENHOS DAS FAMÍLIAS DE VOCÊS.
PNA
A. POR QUANTAS PESSOAS A SUA FAMÍLIA É FORMADA?
_______________
Resposta pessoal. Oriente os alunos a escreverem o número de pessoas com base no desenho feito na página anterior.
B. A FAMÍLIA DO SEU COLEGA É FORMADA POR QUANTAS PESSOAS?
_______________
Resposta pessoal. Oriente os alunos a escreverem o número de pessoas com base no desenho feito pelo colega na página anterior.
2. OBSERVE O DESENHO QUE HEITOR FEZ DA FAMÍLIA DELE.
A. DESCREVA COMO É FORMADA A FAMÍLIA DE HEITOR.
É composta por ele, seu pai e sua mãe.
B. HEITOR INCLUIU NO DESENHO OS ANIMAIS DE ESTIMAÇÃO. POR QUE VOCÊ ACHA QUE ELE FEZ ISSO? CONVERSE COM OS COLEGAS.
Heitor incluiu os animais de estimação no desenho porque eles moram em sua casa e convivem com a família diariamente.
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Destaques PNA
- A atividade 1 favorece o trabalho com noções de contagem, propiciando o trabalho com as habilidades de numeracia.
- Ao responderem a atividade 1, auxilie os alunos a pensarem como uma família pode ser formada, incentivando-os a refletir e a valorizar a diversidade de famílias que conhecem.
- Na atividade 2, aproveite a oportunidade e reforce a importância do respeito e da valorização da diversidade de formações familiares. Tenha atenção redobrada para que, entre os alunos, não haja comentários depreciativos ou preconceituosos que possam constranger uns aos outros. Se houver, aborde-os pedagogicamente em um processo de diálogo com os alunos para que identifiquem e entendam por que são ideias preconceituosas e depreciativas. Utilize a questão também para tratar das diferenças entre a formação dos laços familiares, matrimoniais e afetivos.
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2 AS FAMÍLIAS SÃO DIFERENTES
DESDE QUE COMEÇAMOS O ESTUDO DESTA UNIDADE JÁ VIMOS TRÊS FAMÍLIAS: A SUA FAMÍLIA, A DO SEU COLEGA E A DE HEITOR. VOCÊ DEVE TER REPARADO QUE TODAS SÃO DIFERENTES.
VAMOS AGORA CONHECER MAIS ALGUMAS FAMÍLIAS QUE VIVEM NO BRASIL.
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Sugestão de roteiro
As famílias são diferentes
5 aulas
- Leitura conjunta e análise das imagens das páginas 46 a 48.
- Discussão sobre o boxe Atitude legal e atividade da página 48.
- Exposição de cartazes nas páginas 49.
Destaques BNCC
- Ao abordar as diferentes formações familiares e promover a reflexão sobre elas, é contemplada a Competência geral 9, pois incentiva a valorização de diferentes saberes e culturas por meio da diversidade de imagens que retratam diferentes famílias.
- Como forma de orientar a leitura dos textos e das imagens apresentadas, faça perguntas aos alunos, de modo que busquem as informações nesses recursos para respondê-las. Você pode propor os seguintes questionamentos: "Faça uma descrição de cada uma das famílias retratadas.", "Quais são as semelhanças entre elas?", "E as diferenças?" e "Você gosta de passar momentos como esses mostrados nas fotos com sua família?".
- Ao responderem a essas questões, é possível incentivar a empatia deles pelas famílias retratadas, incentivando-os a respeitar a diversidade de formações familiares. Além disso, o momento é oportuno para que valorizem sua própria família.
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MANUAL DO PROFESSOR
- Pergunte aos alunos se conhecem outras formas de configuração familiar além das apresentadas nas fotos.
- Informe-lhes que o conceito de família social se refere às formações familiares estabelecidas em lares e abrigos, portanto, formadas por um vínculo afetivo e/ou por questões sociais.
- Aproveite e comente o conceito de adoção, ressaltando que é um ato jurídico que, independentemente dos vínculos sanguíneos, constitui uma relação de filiação, que também é baseada no carinho e no afeto entre pais e filhos adotivos.
- Pergunte aos alunos se eles conhecem crianças que vivem em casas, lares ou abrigos institucionais. Explique-lhes que essas crianças tiveram experiências diferentes em relação à família, por exemplo, podem ter perdido os pais, ou, em casos extremos, terem sido abandonadas ou retiradas de suas famílias por ordem judicial. Se julgar conveniente, comente que as razões de acontecimentos como esses são diversas, mas que, nas casas, lares e abrigos institucionais, as crianças podem se sentir amparadas e acabam formando uma família com as outras crianças e adultos que vivem nesses lugares com elas.
- Esteja atento para o caso de haver alunos que passam ou passaram por situações como essa, procurando evitar o constrangimento ou atitudes hostis dos demais colegas em relação a essa condição. Verifique se não é o caso de conversar individualmente com os alunos.
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MESMO SENDO TÃO DIFERENTES, AS FAMÍLIAS TÊM ALGO EM COMUM: ELAS SÃO FORMADAS POR PESSOAS QUE SE GOSTAM, QUE CUIDAM UMAS DAS OUTRAS. NO CASO DAS CRIANÇAS QUE VIVEM EM ABRIGOS INSTITUCIONAIS, POR EXEMPLO, A CONVIVÊNCIA CONJUNTA NESSE ESPAÇO FAZ COM QUE ELAS FORMEM UMA FAMÍLIA.
ATIVIDADES
1. COM A AJUDA DO PROFESSOR, LEIA O TEXTO A SEGUIR EM VOZ ALTA E RESPONDA ÀS QUESTÕES.
PNA
A FAMÍLIA DE ALICE É ASSIM: ELA, A MÃE E O PAI.
UMA FAMÍLIA PEQUENA.
JÁ A FAMÍLIA DO BENTO NÃO PARA DE CRESCER...
É ASSIM: A MÃE, O PAI, ELE, CINCO IRMÃS E SEIS IRMÃOS.
ISTO, SEM CONTAR MAIS UM QUE JÁ ESTÁ A CAMINHO...
[...]
FAMÍLIAS DE A A Z, DE LEILA PEREIRA. BELO HORIZONTE: DIMENSÃO, 2015.
A. A FAMÍLIA DE ALICE É FORMADA POR QUANTAS PESSOAS? MARQUE UM X NA RESPOSTA CORRETA.
1 PESSOA
2 PESSOAS
X 3 PESSOAS
B. DESENHE NO CADERNO A FAMÍLIA DE BENTO, CONFORME AS DESCRIÇÕES DO TEXTO.
O desenho deverá conter: Bento, seu pai, sua mãe, cinco irmãs e seis irmãos. A mãe deverá estar grávida.
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Destaques PNA
- A atividade desta página favorece o trabalho com as habilidades de numeracia, ao incentivar os alunos a contarem a quantidade de membros da família abordada no texto. Também é desenvolvido o componente compreensão de texto, nos questionamentos sobre a formação familiar descrita no texto.
- Se julgar conveniente, utilize um mapa do Brasil, a fim de localizar as regiões de origem das famílias retratadas nas páginas anteriores e nesta e mostrá-las aos alunos. Aponte para eles cada um dos estados mencionados e indique a distância desses lugares em relação à região onde vocês vivem. Verifique a possibilidade de trabalhar com mapas interativos como ferramenta de inserção de tecnologias digitais em sala de aula. No site do IBGE, você pode encontrar diferentes tipos de mapas adequados aos alunos do Ensino Fundamental. Acesse essa mídia junto com os alunos, pesquise os mapas e realize uma análise desses recursos em conjunto com a turma.
Incentive os alunos a reconhecerem que uma convivência baseada no carinho, no afeto e no respeito mútuo com nossos familiares favorece um crescimento saudável. Além disso, contribui para que possamos desenvolver habilidades emocionais importantes para a vida em sociedade.
- Para auxiliar os alunos na atividade 1, transcreva o texto na lousa e faça a leitura conjunta oralmente com eles. Para identificar as pessoas que compõem as famílias de Bento e Alice, sublinhe as palavras na lousa que fazem referência aos membros das famílias e ajude os alunos na contagem.
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2. VAMOS MONTAR UMA EXPOSIÇÃO DE CARTAZES SOBRE AS DIVERSAS FORMAÇÕES FAMILIARES? COM A AJUDA DO PROFESSOR, LEIA O PASSO A PASSO A SEGUIR.
Veja como conduzir esta atividade nas orientações ao professor.
A. PESQUISE IMAGENS QUE REPRESENTEM DIFERENTES TIPOS DE FAMÍLIA.
B. COLE AS IMAGENS E FAÇA DESENHOS EM CARTOLINAS.
C. ORGANIZE COM OS COLEGAS E O PROFESSOR A EXPOSIÇÃO EM UM LOCAL DA ESCOLA.
D. DEPOIS DA EXPOSIÇÃO, CONVERSE COM OS COLEGAS SOBRE O QUE VOCÊS APRENDERAM A RESPEITO DA DIVERSIDADE DE FORMAÇÕES FAMILIARES.
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Destaques BNCC
- A atividade proposta na atividade 2 contempla a Competência geral 3, ao incentivar os alunos a participarem de práticas artísticas e culturais variadas.
- A Competência geral 4 é desenvolvida ao promover o contato dos alunos com diversas linguagens e o compartilhamento de informações, sentimentos e experiências que podem levá-los ao entendimento mútuo.
- A atividade de pesquisa das imagens de diferentes tipos de família pode ser proposta para ser feita em casa, com a ajuda dos familiares ou responsáveis, ou então na escola. Caso seja na escola, organize a turma em grupos de, no máximo, quatro alunos, incentivando a interação e a divisão de tarefas.
- Providencie previamente jornais e revistas que possam ser recortados e ofereça o tempo necessário para que os alunos pesquisem e separem as imagens.
- Oriente-os a selecionar imagens que mostrem formações familiares variadas, de modo a valorizar a diversidade.
- Ao final da atividade, combine com a coordenação da escola um local onde esses cartazes possam ser expostos, de modo que toda a comunidade escolar consiga apreciá-los e ter contato com o tema relacionado à diversidade das formações familiares.
- Averigue se é possível que a exposição seja visitada também pelos pais ou responsáveis dos alunos. Por ocasião dessa visita, caso aconteça, a escola pode montar, com a ajuda dos alunos, um cantinho ou painel para fotografar o aluno e seus familiares. A foto pode ser encaminhada para a família como recordação ou compor painéis futuramente.
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3 MINHA MORADIA
A MORADIA É UM LUGAR MUITO IMPORTANTE PARA CADA UM DE NÓS. É NELA QUE CONVIVEMOS COM NOSSOS FAMILIARES, NOS ABRIGAMOS, DESCANSAMOS, DORMIMOS, BRINCAMOS, ETC.
1. O QUE É ESPECIAL EM SUA MORADIA? CONTE AOS COLEGAS.
Resposta pessoal. Incentive os alunos a dialogarem sobre o que gostam e o que consideram especial em sua casa.
QUE ATITUDES VOCÊ TOMA PARA CONVIVER BEM COM AS PESSOAS QUE MORAM COM VOCÊ?
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Sugestão de roteiro
Minha moradia
9 aulas
- Leitura da página 50 e discussão sobre o boxe Ideias para compartilhar.
- Atividades das páginas 51 a 54.
- Leitura da página 55 e conversa entre os alunos sobre a atividade da página 55.
- Leitura conjunta e atividades da seção Cidadão do Mundo: Direito à moradia, da página 56.
Destaques BNCC
- O diálogo sobre a boa convivência na moradia, proposto a seguir, pode auxiliar os alunos a desenvolverem a Competência geral 9 da BNCC.
- Diga aos alunos que, por diversos motivos, existem pessoas que moram sozinhas, como estudantes, pessoas que precisam trabalhar em outra cidade e longe da família, pessoas que gostam de viver sozinhas, etc.
- O estudo desta página pode promover comentários sobre os diferentes tipos de famílias formadas por: crianças que vivem com apenas um dos pais, com avós, com pais divorciados que se casaram novamente, casais homoafetivos, órfãs ou residentes em lares sociais. Cada uma dessas estruturas familiares deve ser respeitada, e a família e a moradia de cada indivíduo devem ser valorizadas.
- Incentive os alunos no sentido de comunicarem as experiências pessoais com relação à moradia.
- Incentive a participação dos alunos na realização da atividade 1. Esse é um momento de mostrarem aos colegas a identificação com o lugar onde vivem, expressando elementos que fazem de suas moradias um lugar aconchegante e especial.
Oriente os alunos a, por meio de uma conversa, compartilharem com os colegas as atitudes que realizam para que tenham uma boa convivência em casa. Peça que pensem nas atitudes respeitosas, que respeitam e agradam seus pais ou responsáveis e nas atitudes que não os respeitam ou não os agradam. Peça também que pensem nas atitudes dos pais ou responsáveis que não lhes agradam. Oriente-os a conversar em casa e a combinar atitudes de ambas as partes que promovam a boa convivência na moradia.
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ATIVIDADES
1. EM SEU CADERNO, DESENHE COMO É A SUA CASA.
Resposta pessoal. Os alunos podem desenhar a fachada de sua casa, algum dos cômodos ou o cômodo de que mais gostam.
2. QUANTAS PESSOAS MORAM COM VOCÊ?
Resposta pessoal. Oriente os alunos a contarem o número de pessoas que moram com eles.
3. ESCREVA O NOME DAS PESSOAS QUE MORAM COM VOCÊ.
Resposta pessoal.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- Explorar características da sua casa e compará-las às das casas dos colegas permite contemplar a habilidade EF01GE01 da BNCC.
- Na atividade 2, ao realizarem contagem e anotação do número de pessoas que vivem em sua moradia, os alunos desenvolvem práticas da numeracia.
- Na atividade 3, a solicitação da escrita dos nomes das pessoas que vivem com o aluno propicia o exercício da escrita e promove o trabalho com os componentes desenvolvimento de vocabulário e produção de escrita.
- Na atividade 1, a representação da casa onde os alunos moram tem importância social e emocional. Esta é uma oportunidade de expressarem por meio de uma representação visual o significado que as moradias representam na vida deles.
- Nas atividades 2 e 3, incentive os alunos a falar sobre sua convivência em casa, quem são seus pais, com quem vive atualmente, suas memórias até o presente momento, etc.
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4. VEJA A SEGUIR COMO SÃO ALGUNS CÔMODOS DA CASA DE MATEUS. DEPOIS, COMPLETE OS ESPAÇOS COM AS LETRAS QUE FALTAM.
PNA
QUARTO.
S ALA.
COZINHA.
BANHEIRO.
5. LEIA EM VOZ ALTA AS PALAVRAS QUE SE FORMARAM NA ATIVIDADE ANTERIOR.
Quarto, sala, cozinha e banheiro.
6. MARQUE UM X NO CÔMODO QUE MATEUS USA PARA TOMAR BANHO.
QUARTO.
COZINHA.
X BANHEIRO.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques PNA
- Ao promover momentos em que os alunos completam palavras e leem em voz alta, as atividades 4 e 5 desenvolvem os componentes consciência fonológica e fonêmica, produção de escrita e desenvolvimento de vocabulário.
- A leitura em voz alta proposta na atividade 5 também desenvolve o componente fluência em leitura oral.
- Aproveite a atividade 6 para comentar com os alunos que o banheiro é um dos principais ambientes da casa, sendo nele realizadas, por exemplo, a higiene pessoal, como tomar banho e escovar os dentes. Ressalte a importância de manter esse ambiente sempre limpo e higienizado, destacando algumas atitudes, como dar descargas após utilizar o vaso sanitário e evitar o descarte de papéis e demais objetos dentro dele.
Mais atividades
- Dando continuidade à proposta desta página, que favorece o desenvolvimento do letramento, amplie esse exercício com outras palavras que podem ser escritas na lousa. Observe alguns exemplos com os nomes de móveis vistos nos cômodos representados na página.
- FOGÃO - MESA - CADEIRA
- TELEFONE - TORNEIRA
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7. PINTE APENAS OS QUADRINHOS QUE INDICAM OS CÔMODOS QUE EXISTEM EM SUA CASA.
Respostas pessoais. Auxilie os alunos nesta identificação.
- QUARTO.
- ESCRITÓRIO.
- COZINHA.
- DESPENSA.
- SALA.
- BANHEIRO.
- CONTORNE O NOME DO SEU CÔMODO PREFERIDO.
8. COPIE O NOME DOS CÔMODOS NO QUAL CADA OBJETO REPRESENTADO A SEGUIR DEVE GERALMENTE FICAR.
PNA
Resposta pessoal. Pergunte aos alunos por que gostam mais desse cômodo.
- COZINHA.
- QUARTO.
- BANHEIRO.
- SALA.
QUARTO.
BANHEIRO.
SALA.
COZINHA.
MANUAL DO PROFESSOR
- Oriente os alunos a pintarem na atividade 7 apenas os quadrinhos que indicam cômodos da casa deles. Aproveite para explicar o que é a despensa, caso algum aluno não conheça. Explique que esse espaço é destinado para armazenar alimentos e guardar utensílios de cozinha.
- Na atividade 8 os alunos não mais completam a palavra para escrever o nome inteiro do objeto, tendo as palavras em quadros como referência. Eles devem identificar as palavras referentes a cada figura e escrevê-las abaixo delas.
- Leia as palavras dos quadros em voz alta para auxiliá-los a identificar as palavras correspondentes. Peça aos alunos que escrevam o nome de cada um dos objetos representados. Se preferir, escreva as palavras na lousa e peça que as escrevam no livro.
Destaques PNA
- A atividade 8 promove o desenvolvimento do componente produção de escrita ao solicitar aos alunos que copiem os nomes dos cômodos relacionados com os objetos observados nas imagens.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Reconhecer os cômodos por seus objetos, características e funções.
Como proceder
- Na seção de atividades, sugerimos que o professor explore as imagens aplicando outras questões, como: "Qual objeto aparece em cima de uma estante?" e "O que fica entre a geladeira e a pia?".
Quantos cômodos aparecem na atividade? Em quais cômodos não aparecem janelas? O que há acima do espelho do banheiro?
- Pergunte aos alunos se algum desses cômodos é semelhante a algum da casa deles e por quê. Caso ainda apresentem dificuldades com relação à descrição de elementos característicos de cada cômodo, sugira aos alunos uma atividade sobre o reconhecimento das partes de uma casa. Peça que desenhem determinados cômodos e em seguida façam uma apresentação de qual cômodo se trata, quais objetos comumente são encontrados e o que geralmente se faz nesse espaço.
- Uma alternativa é pedir aos alunos que trabalhem em duplas e troquem seus desenhos, de modo que um apresente o desenho do outro.
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9. OBSERVE AS IMAGENS A SEGUIR E IDENTIFIQUE CADA OBJETO. EM SEGUIDA, RELACIONE AQUELES QUE FOREM CORRESPONDENTES.
- 3
- 4
- 1
- 2
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques PNA
- A atividade 9 tem o intuito de instrumentalizar os alunos na observação e na identificação de objetos com base em diferentes pontos de vista. Assim, eles desenvolvem práticas da numeracia.
- A atividade desta página exercita a identificação das diferentes visões (frontal, oblíqua e vertical) nos alunos. Com base em noções elementares como essas, os alunos vão se familiarizando com objetos representados na visão vertical, o que posteriormente facilitará a compreensão deles de produção e leitura de plantas e mapas.
- Para complementar o estudo das diferentes visões, peça aos alunos que desenhem outros objetos das moradias na visão vertical. Verifique se conseguiram representar corretamente os objetos e, caso tenham dificuldade, oriente-os na realização da atividade.
- Como dinâmica em sala de aula, proponha que em duplas cada aluno represente a visão vertical de um objeto e o colega deve inferir qual é esse objeto. Para facilitar, peça que os alunos apresentem três alternativas para o colega fazer a associação.
- O texto a seguir fundamenta a importância do processo de descentração nos alunos.
DESENVOLVER A DESCENTRAÇÃO
É possível desenvolver a descentração através de exercícios que possibilitem ao aluno perceber aos poucos a visão do outro em relação ao objeto. Este objeto pode ser uma maquete, o prédio da própria escola, brinquedos que devem ser observados para que o aluno perceba as aparentes diferenças de forma, de acordo com o ponto de vista.
Esses trabalhos com maquetes, prédios da escola, fotos ou modelos melhoram a coordenação de pontos de vista, auxiliando a criança a libertar-se do egocentrismo espacial, descentrando-se.
[...]PASSINI Elza Yasuko.Alfabetização cartográfica e o livro didático: uma análise crítica. 2. ed. Belo Horizonte: Lê 1998. p. 36.
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O LADO DE FORA DA MORADIA
DO LADO DE FORA DE ALGUMAS CASAS EXISTE O QUINTAL. NELE, AS PESSOAS COSTUMAM CULTIVAR HORTA, PLANTAR FLORES E ÁRVORES E CRIAR ANIMAIS.
PARA MUITAS CRIANÇAS, O QUINTAL É O MELHOR LUGAR PARA BRINCAR.
VEJA A SEGUIR O QUE ALGUMAS CRIANÇAS GOSTAM DE FAZER NO QUINTAL DE SUAS CASAS.
- TALITA GOSTA DE BRINCAR DE AMARELINHA NO QUINTAL DA FRENTE DE SUA CASA.
- SILVIO GOSTA DE BRINCAR DE FAZER BOLHAS DE SABÃO NO GRAMADO DO QUINTAL.
- MARINA GOSTA DE BRINCAR DE PIQUENIQUE COM SUA BONECA, NA SOMBRA DA ÁRVORE NO QUINTAL.
- JÚLIO GOSTA DE BRINCAR DE ESCONDE-ESCONDE ATRÁS DAS ÁRVORES DO POMAR DE SEU QUINTAL.
- EM SUA MORADIA EXISTE UM QUINTAL? O QUE HÁ NELE? CONTE AOS COLEGAS.
Resposta pessoal. Caso algum aluno responda negativamente à questão, questione-o sobre o lugar da moradia em que ele mais gosta de brincar.
MANUAL DO PROFESSOR
- O trabalho sobre o lado de fora das moradias pretende desenvolver a noção de exterioridade e proporcionar aos alunos oportunidades de identificarem os elementos que compõem o ambiente externo das casas.
- Explique aos alunos que existem casas que não possuem quintal, levando-os a perceber que as moradias são diferentes umas das outras.
- Comente com os alunos que muitas crianças moram em prédios de apartamentos e que, portanto, não têm quintal. Em alguns casos, existe uma área externa privativa em cada apartamento, chamada sacada. Também pode haver um jardim ou uma área recreativa no térreo do prédio, comum a todos os moradores.
- Se possível, leve a turma para o pátio da escola e realizem algumas brincadeiras que as crianças comumente praticam no quintal de casa. Entre essas brincadeiras estão aquelas citadas como preferidas das crianças nesta página.
Mais atividades
- A proposta de atividade complementar a seguir tem o objetivo de apresentar o conteúdo de forma lúdica por meio de uma linguagem textual diferente.
- Uma sugestão é o trabalho com o poema a seguir:
O QUINTAL
No fundo do quintal, amarelinha, esconde-esconde, jogo do anel, um amor e três segredos. No fundo do quintal, passarinhos, tesouros, piratas e navios, as velas todas armadas. No fundo do quintal, casinha de boneca, comidinha de folha seca, eu era a mãe, você era o pai. Quando não existe quintal, como é que se faz?
MURRAY, Roseana. Casas. Belo Horizonte: Formato Editorial, 2004. p. 21.
- Converse sobre algumas brincadeiras citadas no texto ou outras e, se possível, realize-as com os alunos. Utilizando essas brincadeiras, desenvolva noções espaciais (perto, longe, em cima, embaixo) e incentive-os a pensar nas regras.
- Apresente o poema e peça que listem as brincadeiras citadas. Pergunte se eles conhecem essas brincadeiras.
- De acordo com o poema, o que mais há nesse quintal?
R: Passarinhos, piratas e navios, casinha de boneca, comidinha de folha seca.
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CIDADÃO DO MUNDO DIREITO À MORADIA
TODAS AS PESSOAS TÊM O DIREITO A UMA MORADIA QUE GARANTA ABRIGO E PROTEÇÃO. ESSE E OUTROS DIREITOS ESTÃO PREVISTOS NA CONSTITUIÇÃO BRASILEIRA, A LEI MAIOR DO NOSSO PAÍS.
ACOMPANHE O PROFESSOR NA LEITURA DO TEXTO A SEGUIR.
LER E COMPREENDER
CAPÍTULO II
DOS DIREITOS SOCIAIS
ART. 6o SÃO DIREITOS SOCIAIS A EDUCAÇÃO, A SAÚDE, A ALIMENTAÇÃO, O TRABALHO, A MORADIA, O TRANSPORTE, O LAZER, A SEGURANÇA, A PREVIDÊNCIA SOCIAL, A PROTEÇÃO À MATERNIDADE E À INFÂNCIA, A ASSISTÊNCIA AOS DESAMPARADOS, NA FORMA DESTA CONSTITUIÇÃO.
BRASIL. CONSTITUIÇÃO DA REPÚBLICA FEDERATIVA DO BRASIL DE 1988. DIÁRIO OFICIAL DA UNIÃO, BRASÍLIA, 5 OUT 1988. P. 1. DISPONÍVEL EM: https://oeds.link/cT8TyX HTM. ACESSO EM: 2 FEV 2021.
NO ENTANTO, EXISTEM PESSOAS QUE VIVEM EM UMA SITUAÇÃO MUITO DIFÍCIL. ELAS NÃO TÊM UMA CASA ADEQUADA PARA MORAR ONDE POSSAM SE PROTEGER DA CHUVA, DO FRIO, DO VENTO E DO CALOR.
EM SUA OPINIÃO, POR QUE ALGUMAS PESSOAS NÃO TÊM UMA CASA PARA MORAR?
EM SUA OPINIÃO, É IMPORTANTE QUE TODAS AS PESSOAS TENHAM UMA CASA PARA MORAR? POR QUÊ?
Respostas pessoais. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
Objetivos da seção
- Refletir sobre o direito de todas as pessoas terem uma moradia.
- Conhecer algumas das dificuldades que impedem muitas pessoas de terem moradia.
- Investigar alternativas que possam minimizar os problemas de falta de moradia para muitas pessoas.
Destaques BNCC
- O assunto desta seção envolve os alunos em uma discussão sobre o problema social da falta de moradias, para promover e despertar a consciência sobre os direitos humanos, contemplando dessa forma a Competência geral 7 da BNCC.
Ler e compreender
- A leitura desta página apresenta um trecho da Constituição Brasileira, que favorece uma reflexão sobre a falta de moradia em nosso país e trata do Tema contemporâneo transversal Educação em direitos humanos.
Antes da leitura
Informe aos alunos que a Constituição Brasileira é a lei maior do nosso país. Se possível, apresente esse documento a eles.
Durante a leitura
Leia o texto pausadamente e em voz alta o trecho citado dessa lei. Peça que ouçam atentamente. Explique o significado de alguma palavra que porventura não conheçam. Faça a leitura mais de uma vez, caso seja necessário.
Após a leitura
Pergunte-lhes se ainda têm dúvidas sobre o texto.
Converse com os alunos sobre as dificuldades que muitas pessoas enfrentam por não terem uma moradia. A conversa pode ser deflagrada por notícias de jornais, revistas, telejornais ou pela observação dessa realidade no lugar onde vivem.
- Incentive os alunos a pensarem nas necessidades das pessoas que não têm casa, sensibilizando-os sobre essa questão. Peça que citem exemplos do dia a dia dessas pessoas
- Em seguida, peça que façam as atividades 1 e 2.
Comentários de respostas
- Explique aos alunos que nem todas as pessoas têm uma moradia adequada. Geralmente, isso acontece porque os responsáveis pelo sustento da família não obtêm um salário suficiente para morar em uma casa com melhores condições.
- Os alunos deverão responder sobre o direito à moradia e sobre a necessidade de um espaço de cuidado da integridade física e emocional.
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4 AS MORADIAS SÃO DIFERENTES
VOCÊ JÁ OBSERVOU COMO AS MORADIAS SÃO DIFERENTES UMAS DAS OUTRAS? ACOMPANHE A LEITURA DO PROFESSOR E VERIFIQUE COMO UMA MENINA CHAMADA SERAFINA DESCREVEU, EM SEU DIÁRIO, A CASA DE SUA AVÓ.
LER E COMPREENDER
[...]
AGORA EU VOU CONTAR PRA VOCÊ COMO É A CASA: GRANDONA, COM UMA VARANDONA NA FRENTE, CHEIA DE REDES, UMA SALA ENORME, UMA COZINHA DO MESMO TAMANHO, COM FOGÃO DE LENHA E TUDO, CINCO QUARTOS E UM BANHEIRÃO. AH, E PERTO DA COZINHA TEM UM QUARTINHO QUE A VÓ CHAMA DE DESPENSA E SERVE PRA GUARDAR AS COMIDAS.
AS PAREDES DA CASA SÃO PINTADAS DE BRANCO E AS PORTAS E JANELAS DE AZUL FORTE.
QUANDO A GENTE VAI CHEGANDO PERTO DA CASA ATÉ PARA PRA OLHAR, DE TÃO LINDA QUE ELA É, DIÁRIO. NA FRENTE TEM UM GRAMADO BEM GRANDE, COM UNS CANTEIROS DE ROSA QUE SÃO O XODÓ DA VÓ RITA, E DO LADO TEM UMA ÁRVORE ENORME CHAMADA CHORÃO. [...]
SE... SERÁ, SERAFINA?, DE CRISTINA PORTO. 15. ED.ILUSTRAÇÕES DE MICHELE. SÃO PAULO: ÁTICA, 2002. P. 58.
1. SERAFINA CITA VÁRIOS CÔMODOS QUE EXISTEM NA CASA DA AVÓ. QUAIS SÃO ELES?
Serafina cita varanda, sala, cozinha, quartos, banheiro e despensa.
2. DE ACORDO COM A DESCRIÇÃO DE SERAFINA, A CASA DA AVÓ É GRANDE OU PEQUENA? EXPLIQUE SUA RESPOSTA.
De acordo com as descrições de Serafina, a casa da avó é grande. Ela cita "varandona", "sala enorme", "cinco quartos" e um "banheirão".
3. VOCÊ CONHECE ALGUMA CASA SEMELHANTE A ESSA DESCRITA POR SERAFINA? CONTE AOS COLEGAS.
Resposta pessoal. Incentive os alunos a descreverem casas que conheçam, semelhantes à descrição do texto.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
As moradias são diferentes
10 aulas
- Leitura conjunta do texto da página 57.
- Conversa sobre a interpretação de texto por meio das atividades da página 57.
- Comparação das fotos das páginas 58 e 59 e realização de atividade da página 59.
- Leitura e observação das imagens da página 60.
- Atividades da página 61.
- Leitura conjunta e observação das imagens da página 62.
- Leitura conjunta e discussão do boxe Atitude legal da página 62.
- Leitura conjunta e discussão da página 63.
- Atividades das páginas 64 e 65.
Ler e compreender
- Narrativas em primeira pessoa são histórias em que o narrador relata os fatos e participa dos acontecimentos. A leitura dessas narrativas direciona os alunos ao imaginário, proporcionando uma interação com a história contada, sendo possível se colocar no lugar do narrador.
Antes da leitura
Comente que o texto é uma narrativa em que Serafina registra em seu diário como foi uma de suas visitas à casa da avó.
Durante a leitura
Leia o texto pausadamente e em voz alta e peça aos alunos que o acompanhem. Explique a eles o significado de alguma palavra que porventura não conheçam. Faça a leitura mais de uma vez, caso seja necessário.
Após a leitura
Explique-lhes que a personagem escreve no diário como se estivesse conversando com o objeto. Em seguida, peça aos alunos que façam as atividades 1, 2 e 3. Essas atividades sugerem a interpretação do texto com intuito de relacionar a história apresentada com o conhecimento que os alunos têm sobre tipos de moradia e seus tamanhos. Assim contemplamos alguns dos processos gerais de compreensão de leitura: localizar e retirar informação explícita de textos, fazer inferências diretas e interpretar e relacionar ideias e informação.
58
OBSERVE DIFERENTES EXEMPLOS DE MORADIAS E OS PRINCIPAIS MATERIAIS USADOS EM SUA CONSTRUÇÃO.
A
B
C
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- A observação de diferentes tipos de moradias e a sua diferenciação devido ao modo como são construídas e os tipos de materiais utilizados contemplam a habilidade EF01GE06 da BNCC.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivos
- Comparar moradias e perceber desigualdades sociais.
Como proceder
- Aborde os assuntos por meio da comparação de diferentes tipos de moradia. As características observadas expressam as condições de vida dos moradores e as desigualdades sociais existentes em nosso país.
- Explique aos alunos que as moradias são diferentes, principalmente no que diz respeito ao tamanho, ao tipo de construção e aos materiais utilizados. Esses fatos contribuem para promover reflexões relacionadas ao respeito pela diversidade cultural, tema atual e de relevância nacional e mundial.
- Questione quem são os profissionais que trabalham na construção das casas. Cite e, se possível, anote os tipos de profissionais na lousa. Converse com os alunos sobre a importância do trabalho desses profissionais e sobre as suas especialidades (engenheiro, construtor, eletricista, encanador e azulejista). Comente também que tanto homens quanto mulheres exercem esses tipos de profissão.
59
D
E
F
4. IDENTIFIQUE OS MATERIAIS UTILIZADOS NA CONSTRUÇÃO DAS MORADIAS APRESENTADAS NAS FOTOS DESTA PÁGINA E DA PÁGINA ANTERIOR. Resposta pessoal. Realize uma dinâmica de socialização das respostas, de modo que os alunos percebam como as pessoas vivem em tipos de moradias diferentes e qual tipo de moradia é mais comum no lugar onde vivem.
5. QUAL DAS MORADIAS RETRATADAS NESSAS PÁGINAS MAIS SE PARECE COM A SUA? Verifique se os alunos conseguiram identificar os materiais utilizados na construção de cada uma das moradias mostradas nas imagens. Auxilie-os, caso seja necessário.
MANUAL DO PROFESSOR
- Acompanhe e oriente os alunos na observação das imagens das páginas 58 e 59. Leia e peça que acompanhem o texto das legendas.
- Explique o que são casas de palafita: casas construídas sobre estacas ou pilares muito comuns em áreas alagadiças (margens de rios, por exemplo), frequentemente construídas por ribeirinhos que vivem nas proximidades dos rios. No Brasil, são comumente encontradas em regiões da Amazônia e do Pantanal.
- Aproveite a realização da atividade 4 e comente os materiais alternativos que podem ser utilizados nas casas e que oferecem maior conforto, redução de resíduos e economia de energia, como: sistemas para reutilizar a água, adoção de telhados e paredes "verdes", com plantas que contribuem para regulação da temperatura; adoção de mais vidros, valorizando a iluminação natural; utilização de madeiras e outros materiais, que são descartados na construção civil; cimento feito com base em materiais reutilizáveis, mas que têm vida útil curta, como pneus, entre outras estratégias sustentáveis.
- Na atividade 5, peça que expressem os conhecimentos prévios que eles têm sobre os tipos de moradia apresentados, quais já conhecem, qual é mais semelhante à casa onde vivem e se têm curiosidade em conhecer alguns tipos mostrados.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Identificar diferentes tipos de moradias.
Como proceder
Produza com os alunos cartazes com diferentes tipos de moradias. Para isso, serão necessários alguns materiais, como cartolinas ou papel sulfite, revistas e jornais, tesoura com pontas arredondadas e cola branca. Distribua os materiais para os alunos e peça que recortem e colem imagens de diferentes moradias em suas respectivas cartolinas. Essa atividade também pode ser feita em duplas. Nos cartazes, podem ser inseridas informações sobre os locais dessas moradias, indicações se são térreas, sobrados ou prédio de apartamentos e os materiais utilizados em sua construção. Acompanhe a produção para a sondagem sobre a aprendizagem dos alunos. Por fim, faça uma apresentação do trabalho realizado e exponha os cartazes na sala de aula.
60
AS MORADIAS INDÍGENAS
PARA SE ABRIGAR DO FRIO, DA CHUVA, DO SOL E DO VENTO, OS INDÍGENAS TAMBÉM CONSTROEM SUAS MORADIAS.
ALGUNS POVOS INDÍGENAS CHAMAM SUAS MORADIAS DE OCA, ENQUANTO OUTROS A CHAMAM DE MALOCA.
CADA POVO INDÍGENA TEM UMA MANEIRA DIFERENTE DE CONSTRUIR SUAS MORADIAS. ELAS VARIAM CONFORME SEUS COSTUMES. VEJA ALGUMAS DELAS A SEGUIR.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- A exposição de diferentes moradias, com destaque às indígenas, leva os alunos a explorarem um universo de vivências culturais, como sugere a Competência geral 6 da BNCC.
- O estudo do tema das moradias indígenas contempla o Tema contemporâneo transversal Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras.
- O estudo destas páginas é uma oportunidade para estabelecer comparações entre as moradias indígenas e as dos alunos, perguntando a eles sobre as divisões internas de sua casa, os objetos existentes no interior dela, entre outras questões.
- É importante evidenciar que a cultura dos povos indígenas influencia a construção de suas moradias. Do mesmo modo, outros povos com culturas diferentes constroem outros tipos de moradia. Com isso, promovem-se reflexões relacionadas à valorização do respeito à diversidade cultural, tema atual e de relevância nacional e mundial.
- Aproveite os textos apresentados a seguir para mostrar aos alunos como as moradias e as aldeias indígenas são diferentes entre si, de acordo com a cultura de cada povo.
COMO É A CASA DOS YAWALAPITI?
[...]
As diferentes partes da casa são relacionadas com partes do corpo humano ou animal. A parte da frente, por exemplo, corresponde ao peito, os fundos são as costas, a porta é a boca e os pilares são as pernas.
As casas são comunais, isto é, comuns a várias famílias, aparentadas entre si. O tamanho da casa varia de acordo com o número de moradores. O espaço interno normalmente é organizado assim: há o espaço da cozinha; o depósito de alimentos que fica no centro da casa, e um outro, em frente à porta de entrada, onde os visitantes são recebidos e as danças realizadas. Os moradores dormem em redes que são amarradas nas laterais da casa. À noite, a casa e fechada com portas feitas de madeira e palha e pequenas fogueiras são acesas abaixo das redes, deixando o interior com uma temperatura agradável.
[...]
61
ATIVIDADES
1. COMPLETE O NOME DE ALGUNS TIPOS DE MORADIAS COM AS LETRAS QUE FALTAM. DEPOIS, RELACIONE O NOME À IMAGEM CORRETA.
- PRÉDI O
- OC A
- SOBR A DO
- P A LAFIT A
- 2
- 3
- 4
- 1
2. RELACIONE OS MATERIAIS UTILIZADOS NA CONSTRUÇÃO DE CADA UMA DAS MORADIAS A SEGUIR.
- TERRA, MADEIRA E FOLHA. 3
- CIMENTO, TIJOLO E TELHA. 1
- TELHA E MADEIRA. 2
MANUAL DO PROFESSOR
COMO SÃO AS CASAS DOS XAVANTE?
[...]
As casas tradicionais são construídas de madeira e cobertas de palha até o chão e ficam próximas umas das outras, formando o desenho da ferradura. A única entrada da casa está voltada para o centro da aldeia. No interior das casas há um espaço para cada família, que é delimitado por esteiras, e é ao redor do fogo onde todos se reúnem.
Hoje em dia, no entanto, as casas xavante estão mais parecidas com as dos sertanejos, ou seja, são quadradas, com telhado em forma de 'V' invertido, ou redondas com telhado em forma de cone.
[...]
CASAS. Povos Indígenas no Brasil Mirim. Disponível em: https://oeds.link/iNBqN1. Acesso em: 21 jul. 2021.
- Na atividade 1, espera-se que os alunos reconheçam e identifiquem os diferentes tipos de moradia representados por meio de imagens. Oriente-os a completar cada palavra com as letras que estão faltando. Depois, peça que liguem o nome de cada tipo de moradia às respectivas imagens. Antes de realizar a atividade, converse brevemente com os alunos sobre o tema, questionando-os sobre os diferentes tipos de moradia. Durante essa conversa, peça que observem novamente as fotografias apresentadas nas páginas 58 e 59.
- Na atividade 2, espera-se que os alunos reconheçam, por meio de imagens, os diferentes tipos de material utilizados na construção das moradias. Peça-lhes que observem com atenção as imagens das moradias e, com um lápis, liguem os tipos de material que foram utilizados na fabricação de cada uma delas.
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VOCÊ CUIDA DA SUA MORADIA?
MORAR EM UMA CASA LIMPA E ORGANIZADA É MUITO IMPORTANTE PARA TERMOS UMA VIDA SAUDÁVEL. PARA ISSO, PRECISAMOS TER ALGUNS CUIDADOS COM ELA. ACOMPANHE O PROFESSOR NA LEITURA DAS LEGENDAS.
SEMPRE QUE POSSÍVEL, COOPERE COM AS TAREFAS EM SUA MORADIA.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- A compreensão e a análise sobre limpeza e organização do lugar onde vivem colaboram para a manutenção de um espaço com qualidade de vida, como explicita o Tema contemporâneo transversal Saúde, conforme apontado na BNCC.
- Verificar formas de ordenar, limpar, selecionar objetos, elaborar estratégias criativas para resolver problemas quanto à ordem da moradia desenvolve a habilidade EF01GE04 e a Competência geral 2 da BNCC.
- Verifique, por meio de conversas, se os alunos reconheceram a importância dos hábitos de higiene e da organização da moradia. Peça que citem outros cuidados que devemos ter com ela. Incentive-os a conversar sobre as atitudes que eles tomam, individualmente, para organizar a casa.
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A DIVISÃO DAS TAREFAS DOMÉSTICAS
ATÉ APROXIMADAMENTE 50 ANOS ATRÁS, NA MAIORIA DOS LARES, AS MULHERES ERAM AS ÚNICAS RESPONSÁVEIS PELAS ATIVIDADES DOMÉSTICAS.
AOS POUCOS, ESSA SITUAÇÃO FOI SE MODIFICANDO. NOS DIAS ATUAIS, AS ATIVIDADES DOMÉSTICAS SÃO, MUITAS VEZES, DIVIDIDAS ENTRE HOMENS E MULHERES.
ATUALMENTE, É MAIS COMUM QUE AS MULHERES, ASSIM COMO OS HOMENS, TRABALHEM FORA DE CASA. DESSE MODO, É IMPORTANTE QUE AS TAREFAS DOMÉSTICAS SEJAM DIVIDIDAS ENTRE TODOS OS MEMBROS DA FAMÍLIA.
TAMBÉM É CADA VEZ MAIOR A QUANTIDADE DE HOMENS QUE REALIZAM ATIVIDADES DOMÉSTICAS E CUIDAM DOS FILHOS.
MESMO COM AS MUDANÇAS OCORRIDAS NA DIVISÃO DE TAREFAS DOMÉSTICAS, MUITAS PESSOAS AINDA PENSAM QUE ELAS DEVEM SER REALIZADAS SOMENTE PELAS MULHERES.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- Ao evidenciar os papéis desempenhados por diferentes sujeitos em contextos e lugares diversos, a habilidade EF01HI06 é contemplada.
- A habilidade EF01HI07 também é desenvolvida ao longo desta página, pois os alunos poderão identificar mudanças e permanências nas formas de organização familiar, no que diz respeito à divisão das tarefas domésticas.
- Esse conteúdo favorece a desconstrução de estereótipos relacionados ao papel do homem e da mulher na esfera doméstica. Por meio dessa abordagem, busca-se evidenciar que as atividades domésticas são de responsabilidade de todas as pessoas da família.
- O texto a seguir fornece subsídios para trabalhar o conteúdo abordado e fundamentar argumentos que auxiliam na desconstrução de estereótipos sobre os papéis sociais de homens e mulheres. O texto mostra também as mudanças nas formas de organização familiar.
[...]
Apesar de persistentes diferenças sociais entre homens e mulheres, hoje estamos diante de famílias que tendem a compor uma relação mais igualitária entre os parceiros, na medida em que, por exemplo, ambos contribuem financeiramente para a manutenção da unidade doméstica e de seus membros. Tal mudança conferiu maior "poder" para as mulheres dentro das famílias, rompendo o antigo ciclo da dependência e da subordinação.
[...]
Acompanhando as transformações da sociedade e contribuindo, por sua vez, para mudar a própria sociedade, a "família conjugal moderna" tal como proposta na primeira metade do século XX deixou de ser a referência predominante. Já nas duas últimas décadas surgiram vozes que defendiam que o casamento e a família "refletiam a pós-modernidade". Isto é, se [...] na arte, no discurso filosófico, nas práticas econômicas e políticas, a heterogeneidade, a pluralidade, [...] e a incerteza tornaram-se a regra, isso também vale para a família e para o casamento, implicando [...] no surgimento e reconhecimento de diferentes modelos de família e de relacionamentos conjugais nos dias de hoje. [...]
PINSKY, Carla Bassanezi; PEDRO, Joana Maria (Orgs.). Nova história das mulheres no Brasil. São Paulo: Contexto, 2012. p. 25-26.
64
ATIVIDADES
PNA
1. MARQUE UM X NAS TAREFAS QUE VOCÊ AJUDA A REALIZAR EM SUA MORADIA.
Respostas pessoais. Converse com os alunos sobre a importância de realizar as tarefas que auxiliam nos cuidados com a moradia.
GUARDAR OS BRINQUEDOS.
CUIDAR DOS ANIMAIS DOMÉSTICOS.
CUIDAR DOS MATERIAIS ESCOLARES.
JOGAR LIXO NA LIXEIRA.
CONSERVAR A MORADIA LIMPA.
CUIDAR DAS PLANTAS.
- LEIA PARA OS COLEGAS AS ALTERNATIVAS QUE VOCÊ MARCOU.
2. VAMOS AJUDAR ANTÔNIO A ARRUMAR O QUARTO. LIGUE OS OBJETOS QUE ESTÃO FORA DO LUGAR AO LOCAL ONDE DEVEM SER GUARDADOS.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques PNA
- A leitura das alternativas assinaladas pelos alunos na atividade 1 promove o trabalho com o componente fluência em leitura oral.
- Espera-se que com a atividade 1 os alunos percebam ações compatíveis à idade deles quando auxiliam na organização da casa onde moram, como guardar brinquedos após utilizá-los, manter seus pertences arrumados, etc.
- Convide-os a refletir a respeito das tarefas que realizam na organização da casa e se consideram essa ajuda importante. Pretende-se incentivar a proatividade, o espírito de cooperação e valorizar as atividades que os alunos fazem em casa.
- Aproveite a realização da atividade 2 para propor uma conversa com os alunos sobre a organização do quarto representado na imagem. Questione se eles deixam o quarto assim também e o que acham disso.
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3. OBSERVE O CÔMODO DE UMA CASA RETRATADO PELO PINTOR HOLANDÊS VINCENT VAN GOGH (1853-1890).
A. QUAL É O CÔMODO DA CASA RETRATADO PELO PINTOR?
A COZINHA.
O BANHEIRO.
X O QUARTO.
B. MARQUE UM X NOS OBJETOS PRESENTES NESSE CÔMODO.
X CAMA.
X QUADROS.
SOFÁ.
X CADEIRAS.
C. EM SUA OPINIÃO, ESSE CÔMODO ESTÁ ORGANIZADO? CONVERSE COM OS COLEGAS.
Resposta pessoal. Incentive os alunos a observarem a imagem e citarem exemplos que justificam suas respostas. Eles podem observar, por exemplo, se a cama está arrumada e se os objetos estão guardados ou espalhados pelo chão.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- A aproximação de obras de arte contribui para que os alunos ampliem seus conhecimentos com relação às diferentes manifestações artísticas, conhecendo-as e apreciando-as, contemplando a Competência geral 3 da BNCC.
- Na atividade 3, a tela possibilita aos alunos fazerem uma interpretação de um cômodo graficamente projetado. Investigue com eles as técnicas aplicadas na obra, as cores e os tons utilizados. Deixe que os alunos interpretem a cena por meio do seu imaginário criativo. Realize um trabalho artístico com o professor de Arte para a produção de telas que representem moradias.
66
5 CONVIVÊNCIA FAMILIAR
ESTA É CARLA, UMA MENINA QUE ESTUDA NO 1o ANO.
A SEGUIR, ESTÃO ILUSTRADAS QUATRO SITUAÇÕES QUE CARLA VIVEU COM PESSOAS DA FAMÍLIA DELA. OBSERVE-AS.
Ícone carinha feliz
Ícone carinha triste
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
Convivência familiar
10 aulas
- Leitura conjunta das páginas 66 e 67.
- Atividade da página 67.
- Leitura e discussão sobre o boxe Ideias para compartilhar da página 67.
- Leitura conjunta e atividade das páginas 68 e 69.
- Leitura conjunta da história das páginas 70 e 71.
- Atividades das páginas 72 a 74.
Destaques BNCC
- O trabalho proposto nestas páginas favorece o desenvolvimento da Competência geral 8, ao incentivar os alunos a expressarem emoções e sentimentos relacionados a momentos vividos em família.
- Destacar a convivência e o cotidiano do lar como parte das interações entre os membros da família contempla a habilidade EF01HI03, pois explicita as responsabilidades dos atores sociais na família.
67
Ícone carinha feliz
Ícone carinha triste
1. EM QUAIS DAS SITUAÇÕES REPRESENTADAS CARLA FICOU ALEGRE? EM QUAIS ELA FICOU TRISTE? MARQUE OS QUADRINHOS AO LADO DE CADA CENA, DE ACORDO COM AS INDICAÇÕES A SEGUIR.
ALEGRE
TRISTE
VOCÊ JÁ VIVEU SITUAÇÕES SEMELHANTES COM SEUS FAMILIARES? CONTE PARA OS COLEGAS COMO FOI E OUÇA O QUE ELES TÊM A DIZER.
MANUAL DO PROFESSOR
- A atividade destas páginas exige que os alunos consigam interpretar as situações apresentadas nas ilustrações. Uma possibilidade de abordar a questão é conversar com a turma sobre cada situação antes de realizar a atividade. Peça aos alunos que conversem sobre cada cena, descrevendo o que estão vendo e quais as reações das personagens.
- Aproveite o tema destas páginas para comentar com os alunos sobre a questão da convivência familiar durante o período da pandemia da COVID-19. Indague-os sobre o que mudou em sua rotina a partir do isolamento social, recomendado por muitos especialistas para diminuir os índices de transmissão do vírus. Permita aos alunos que compartilhem suas experiências de convivência familiar e auxilie-os na compreensão contextualizada com relação a esse período pandêmico. Comente que muitas famílias tiveram de se adaptar a uma nova rotina durante vários meses de 2020 e 2021, já que em vários municípios brasileiros os governos municipais e estaduais aderiram à modalidade de ensino remoto. Além disso, muitos trabalhadores passaram a ter de exercer suas funções de modo remoto. Essas alterações na dinâmica familiar geraram muitas mudanças na questão da convivência no espaço doméstico. Aproveite esse momento para realizar essas discussões com a turma.
Incentive os alunos a compartilharem suas experiências, emoções e sentimentos com os demais colegas, relacionados à convivência com seus familiares, e esteja atento para que seja criado um ambiente de solidariedade e acolhimento entre eles. Pode ser que muitos deles mencionem momentos alegres na convivência com seus pares. Outros, no entanto, podem se lembrar de momentos tristes que tenham vivido com seus familiares. Explique a eles que esses sentimentos são naturais diante das diversas situações que vivenciamos no cotidiano e que, em grande parte dos casos, os conflitos podem ser resolvidos pelo diálogo.
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AS FAMÍLIAS TÊM HISTÓRIA
EM NOSSA CONVIVÊNCIA FAMILIAR, PODEMOS APRENDER SOBRE A HISTÓRIA DA NOSSA FAMÍLIA.
OBSERVE AS FOTOS A SEGUIR, QUE RETRATAM FAMÍLIAS DE OUTRAS ÉPOCAS.
A
7 PESSOAS.
B
12 PESSOAS.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- Ao levar os alunos a refletir sobre as famílias no passado e as transformações que ocorreram nas organizações familiares ao longo dos anos, conteúdo destas páginas contempla a habilidade EF01HI07.
69
C
16 PESSOAS.
D
13 PESSOAS.
2. ESCREVA NOS ESPAÇOS ABAIXO DE CADA FOTO O NÚMERO DE PESSOAS DAS FAMÍLIAS RETRATADAS.
Respostas indicadas abaixo das fotos.
MANUAL DO PROFESSOR
Mais atividades
- Solicite aos alunos que tragam imagens de famílias de outras épocas, de revistas ou da internet. Eles podem inclusive verificar com os pais ou responsáveis a possibilidade de pesquisar fotos de seus próprios familiares, em álbuns antigos, por exemplo. Faça com eles uma roda de conversa sobre o tema, orientando cada aluno a apresentar a imagem que trouxe e a descrever a família do passado. É importante que os alunos estejam atentos à quantidade de pessoas que compõem as famílias, sua posição nas fotos, as vestimentas da época e outros elementos que chamarem sua atenção. Incentive-os a conversar sobre as fotos, estabelecendo uma comparação com as famílias da atualidade.
70
RELAÇÕES ENTRE HISTÓRIAS DA FAMÍLIA E DA COMUNIDADE
PNA
TODAS AS FAMÍLIAS TÊM HISTÓRIAS PARA CONTAR. LEIA EM VOZ ALTA COM A AJUDA DO PROFESSOR O QUE UM MENINO CHAMADO VINÍCIOS DESCOBRIU SOBRE A HISTÓRIA DE SEU AVÔ JOÃO E DE SUA AVÓ INÊS.
EU CONHECI SUA AVÓ INÊS NO BAIRRO ONDE A GENTE MORAVA. ELA ERA MINHA MELHOR AMIGA!
UM DIA, ELA PRECISOU MUDAR DE CIDADE COM A FAMÍLIA DELA. EU FIQUEI MUITO TRISTE.
O TEMPO PASSOU E EU NÃO A VI MAIS...
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- A leitura e a interpretacão da história das páginas 70 e 71 favorecem a reflexão dos alunos sobre as relações entre a história familiar e a história da comunidade, o que propicia a abordagem da habilidade EF01HI02.
- A proposta de leitura conjunta em voz alta da história destas páginas favorece o desenvolvimento do componente fluência em leitura oral.
71
QUANDO EU JÁ ERA ADULTO, FUI CONVIDADO PARA UM CASAMENTO. AO CHEGAR À FESTA, VI UMA MULHER QUE ME FEZ LEMBRAR DELA.
DE REPENTE, ESCUTEI UMA PESSOA FALANDO PERTO DE MIM: "- INÊS, QUANTO TEMPO!" ME VIREI RAPIDAMENTE E VI QUE ERA MESMO ELA! ERA A SUA AVÓ!
FUI FALAR "OI" E ELA LOGO LEMBROU DE MIM. COMEÇAMOS A CONVERSAR E RELEMBRAR OS TEMPOS DE INFÂNCIA... ESSE FOI O DIA MAIS FELIZ DA MINHA VIDA!
MANUAL DO PROFESSOR
Mais atividades
- Para que os alunos possam experimentar o compartilhamento de experiências com idosos, proponha que realizem uma entrevista com uma pessoa idosa da família, como tios ou avós, ou com outra pessoa idosa que conhecam. Para isso, em sala de aula, elabore com eles as questões que podem ser feitas a essa pessoa, escreva-as em uma folha de papel sulfite e depois entregue cópias desse questionário aos alunos. Busque contemplar questões que promovam o resgate da memória da pessoa entrevistada, com perguntas relacionadas à sua infância, aos costumes da época em que era criança, entre outras. É possível que nem todos os alunos consigam contato com uma pessoa idosa. Se isso acontecer, organize-os em grupos para que realizem a atividade. Caso a pessoa entrevistada autorize, as entrevistas podem ser gravadas com gravador portátil ou com gravadores de celulares. Se possível, os alunos podem pedir à pessoa entrevistada que escreva as respostas.
- Estabeleca o tempo que julgar necessário para a finalização da atividade e, no dia da entrega, peça aos alunos que contem o que sentiram ao conhecer a história de uma pessoa idosa. O momento é oportuno para reforçar o respeito às pessoas dessa faixa etária, explicando aos alunos que os idosos têm muitas experiências de vida e, por isso, têm muito a nos ensinar.
72
ATIVIDADES
LER E COMPREENDER
1. RESPONDA ÀS QUESTÕES SOBRE A HISTÓRIA DO AVÔ DE VINÍCIOS, APRESENTADA NAS PÁGINAS ANTERIORES.
PNA
-
MARQUE NO QUADRO A SEGUIR O NOME DO AVÔ DE VINÍCIOS.
MAURO
APARECIDO
JOÃO X
EVANDRO
JOSÉ
MANOEL
FRANCISCO
SILVIO
ROGÉRIO
-
AGORA, MARQUE O NOME DA AVÓ DE VINÍCIOS.
JOANA
NEIDE
ANTÔNIA
INÊS X
CARMEM
JÚLIA
ROSA
NAIR
MARIA
-
ENUMERE OS ACONTECIMENTOS A SEGUIR DE ACORDO COM A ORDEM CORRETA.
- 3 JOÃO E INÊS SE REENCONTRARAM EM UMA FESTA DE CASAMENTO, QUANDO JÁ ERAM ADULTOS.
- 1 JOÃO E INÊS SE CONHECERAM NO BAIRRO ONDE MORAVAM E SE TORNARAM AMIGOS.
- 2 INÊS MUDOU DE CIDADE COM A FAMÍLIA DELA. JOÃO FICOU MUITO TRISTE.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques PNA
- As atividades desta página favorecem o desenvolvimento do componente compreensão de textos, pois têm como objetivo avaliar como os alunos interpretaram a história lida nas páginas anteriores.
Ler e compreender
- Na atividade 1 proposta nesta página, os alunos poderão localizar e retirar informações explícitas da narrativa das páginas anteriores.
Antes da leitura
Explique aos alunos que a história das páginas 70 e 71 constitui um texto narrativo, que possui introdução, desenvolvimento marcado por um clímax e uma conclusão. A história possui personagens, um cenário principal e alguns diálogos.
Durante a leitura
Oriente os alunos a lerem conjuntamente o texto e faça questionamentos orais sobre o tema geral da narrativa. Questione--os sobre as personagens, os diálogos e qual é a conclusão da história. Permita aos alunos que conversem sobre a narrativa, comentando o que entenderam do texto.
Depois da leitura
Auxilie os alunos a responderem os itens propostos na página. Se julgar interessante, sugira que os itens sejam resolvidos em conjunto com a turma toda. Escolha alguns alunos para lerem em voz alta as atividades e verifique se há algum que necessite de auxílio individual para responder.
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2. VIMOS QUE OS AVÓS DE VINÍCIOS SE CONHECERAM NO BAIRRO ONDE MORAVAM. E A SUA FAMÍLIA? POSSUI ALGUMA HISTÓRIA RELACIONADA À SUA COMUNIDADE?
-
PARA DESCOBRIR, CONVERSE COM UM FAMILIAR MAIS VELHO. DEPOIS, FAÇA UM DESENHO REPRESENTANDO O RELATO.
Resposta pessoal. Incentive os alunos a compartilharem os desenhos e as histórias da família e da comunidade com os colegas. Se possível, conte alguma história marcante da sua família para eles.
-
PNA
COM A AJUDA DE SEU FAMILIAR, ESCREVA UMA FRASE REPRESENTANDO ESSE RELATO.
Resposta pessoal.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- A atividade desta página propicia aos alunos identificar as relações entre sua história familiar e a história da comunidade, contemplando, assim, aspectos da habilidade EF01HI02.
- Ao escrever uma frase com ajuda do familiar, no item b, os alunos desenvolvem o componente produção de escrita.
- Para realizar a atividade desta página, oriente os alunos a recontarem a história sobre os avós de Vinícios a um familiar. Em seguida, deverão conversar com o adulto sobre uma história familiar que tenha alguma relação com a história da comunidade, seja com relação ao bairro onde vivem, seja ao município. Esta proposta visa desenvolver com os alunos aspectos da literacia familiar, visto que eles vão produzir um desenho e uma frase sobre o tema.
- Caso considere interessante, a atividade desta página pode ser feita em folhas de papel sulfite ou cartolinas. Após cada aluno desenhar e pintar um acontecimento marcante da família, organize uma exposição na escola e convide os familiares para visitá-la.
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3. OS ANTIGOS EGÍPCIOS VIVERAM NA ÁFRICA HÁ MILHARES DE ANOS. ELES PRODUZIRAM MUITAS IMAGENS, CONSIDERADAS ATUALMENTE OBRAS DE ARTE.
CONHEÇA UM EXEMPLO DE IMAGEM EGÍPCIA QUE REPRESENTA UMA FAMÍLIA.
A. QUANTAS PESSOAS FORMAM ESSA FAMÍLIA?
Essa família é formada por cinco pessoas.
PNA
B. ESSA FAMÍLIA É COMPOSTA POR PAI, MÃE E TRÊS FILHOS. IDENTIFIQUE ESSAS PESSOAS NA IMAGEM E:
- CONTORNE DE VERMELHO O ROSTO DO PAI;
- CONTORNE DE AZUL O ROSTO DA MÃE;
- CONTORNE AS CRIANÇAS DE VERDE.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- A análise do relevo egípcio incentiva os alunos a fruírem de uma manifestação artística, abrangendo, assim, a Competência geral 3.
- A proposta de contagem dos membros da família representada na obra de arte aborda habilidades de numeracia.
- Comente com os alunos que o Egito é um país situado no continente africano e que, há milhares de anos, a civilização egípcia se desenvolveu nessa região, próximo às margens do rio Nilo. Mostre a eles essa região em um mapa-múndi. Explique-lhes que os povos egípcios antigos deixaram registros de seus costumes e cotidiano em muitas pinturas tumulares e relevos, como o apresentado nesta atividade.
- Para contribuir com o desenvolvimento da competência leitora dos alunos, oriente-os a fazer uma análise do relevo apresentado. Para isso, explique-lhes que um relevo é um tipo de escultura que pode ser cunhada em base de madeira, pedra ou barro, formando inscrições que podem significar palavras, frases ou imagens que representam cenas diversas.
- Depois, peça aos alunos que, primeiro, observem atentamente os detalhes do relevo, como os símbolos e as pessoas representadas, e que comentem o que estão vendo em cada um desses detalhes.
- Na sequência, você pode fazer perguntas, como: "O que foi representado no relevo", "Em que época ele foi produzido?", "Quantas pessoas aparecem na família representada no relevo?", "Qual é a posição ocupada por elas?", "Quais são as semelhanças entre a sua família e a família representada no relevo?" e "E as diferenças?". A análise do relevo pode ajudar os alunos a responderem aos itens a e b.
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O QUE VOCÊ ESTUDOU?
1. RELACIONE CADA PERSONAGEM À SUA FAMÍLIA, DE ACORDO COM A DESCRIÇÃO.
- 2
- 3
- 1
2. ALGUMAS ATITUDES SÃO ESSENCIAIS NA CONVIVÊNCIA SOCIAL. UTILIZE A LETRA INICIAL DE CADA IMAGEM PARA DESCOBRIR ALGUMAS DESSAS ATITUDES.
PNA
RESPEITO
PACIÊNCIA
- ESCOLHA UMA DAS ATITUDES ANTERIORES E CONTE AOS COLEGAS UMA SITUAÇÃO EM QUE VOCÊ TEVE ESSA ATITUDE.*
*Resposta pessoal. Espera-se que os alunos compartilhem suas experiências e contem aos colegas exemplos de ocasiões em que tiveram alguma das atitudes citadas. Permita aos alunos que dialoguem sobre o tema.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
4 aulas
- Avaliação de processo.
O que você estudou?
1 Objetivo
- Compreender a existência de diferentes formações familiares.
Como proceder
- Esta atividade favorece o trabalho com a capacidade de associação. Os alunos devem observar as imagens apresentadas na parte de baixo e realizar a leitura das falas das personagens na parte de cima. Para realizar esta atividade de modo dinâmico com a turma, realize primeiro uma conversa sobre os elementos apresentados na página. Descreva com eles as personagens, lendo os pequenos textos em conjunto com a turma. Se julgar interessante, solicite a um aluno que realize a leitura em voz alta. Depois, descreva com eles as famílias, comentando sobre a quantidade de membros de cada uma delas. A leitura conjunta da página pode facilitar a compreensão dos alunos no momento de realizar a atividade.
2 Objetivo
- Reconhecer alguns hábitos e comportamentos atrelados à convivência familiar.
Como proceder
- Para auxiliar os alunos com a atividade, leia as palavras com eles e converse sobre cada uma delas. Incentive uma discussão sobre os conceitos de família, diversidade, convivência, respeito e passado, por exemplo, pedindo aos alunos que comentem sobre o que aprenderam ao longo da unidade.
- Ao trabalhar com os alunos a identificação do som inicial das palavras representadas pelos desenhos, esta atividade visa desenvolver com a turma o componente consciência fonológica.
3 Objetivo
- Identificar os diferentes cômodos de uma moradia por meio de objetos que, geralmente, caracterizam cada um desses cômodos.
Como proceder
- Na realização da atividade, peça aos alunos que observem as imagens e identifiquem, por meio dos elementos nelas apresentados, quais são os cômodos da casa. Em seguida, peça que copiem o nome desses cômodos em suas respectivas imagens. Caso os alunos apresentem dificuldade em fazer a atividade, complemente o estudo com a realização de uma atividade em grupo.
- Providencie materiais para recorte (encartes de lojas de móveis, revistas, etc.), cartolinas, cola e tesouras com ponta arredondada. Na sequência, organize a turma em grupos de quatro alunos e entregue para cada grupo uma cartolina com linhas, dividindo-a em quatro partes. Em cada parte, peça que coloquem o nome de um dos cômodos da casa. Forneca-lhes também os materiais para recorte.
- Oriente-os a pesquisar e recortar imagens de elementos que compõem diferentes cômodos da moradia e em seguida colar na cartolina de acordo com os cômodos aos quais comumente pertencem.
4 Objetivos
- Identificar diferentes objetos domésticos de uma moradia e relacionar esses objetos a seus respectivos cômodos.
Como proceder
- Peça aos alunos que observem com atenção os objetos apresentados na atividade e escrevam o nome do cômodo mais adequado para cada um desses objetos. Antes da realização da atividade, dê outros exemplos, como a cama, que geralmente fica no quarto; o chuveiro, no banheiro; o sofá, na sala; e o fogão, na cozinha.
- Verifique se os alunos tiveram dificuldade para relacionar os objetos aos respectivos cômodos.
5 Objetivo
- Identificar a parte externa limpa e bem cuidada de uma moradia e conscientizar como um local malcuidado e sem limpeza gera impactos na saúde humana.
Como proceder
- Inicie a atividade analisando as duas imagens e identificando a imagem que não deve ser pintada. Peça que descrevam os problemas de sujeira da segunda imagem.
- Na condução desse trabalho sobre as áreas externas, faça um levantamento dos alunos que moram em casas com quintais. Como são ocupados: Têm jardim? Bancos e mesas? É local onde ficam outros objetos? Pergunte em que momentos não são autorizados a permanecer no quintal. Se alguns alunos viverem em apartamentos, solicite que descrevam as características das áreas comuns.
- Enfatize que a falta de cuidados com a nossa casa pode interferir e prejudicar a qualidade de vida dos vizinhos. Esse raciocínio é fundamental para observarem como essa atitude fortalece as relações de cooperação, solidariedade, ajuda mútua e respeito com a vizinhança.
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3. ESCREVA O NOME DE CADA CÔMODO DA CASA, UTILIZANDO AS PALAVRAS DO QUADRO.
QUARTO · BANHEIRO
SALA · COZINHA
QUARTO.
COZINHA.
BANHEIRO.
SALA.
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4. COPIE O NOME DO CÔMODO MAIS ADEQUADO PARA CADA UM DOS OBJETOS MOSTRADOS A SEGUIR.
COZINHA - BANHEIRO - QUARTO
QUARTO.
COZINHA.
COZINHA.
BANHEIRO.
5. PINTE APENAS A IMAGEM DESTA PÁGINA QUE MOSTRA COMO O QUINTAL DEVE SER CUIDADO.
A imagem A está correta e deve ser colorida pelos alunos.
MANUAL DO PROFESSOR
Conclusão da unidade 2
Com a finalidade de avaliar o aprendizado dos alunos em relação aos objetivos propostos nesta unidade, desenvolva as atividades do quadro a seguir. Esse trabalho favorecerá a observação da trajetória, dos avanços e das aprendizagens dos alunos de maneira individual e coletiva, evidenciando a progressão ocorrida durante o trabalho com a unidade.
Dica
Sugerimos que você reproduza e complete o quadro da página 14 - MP deste Manual do professor com os objetivos de aprendizagem listados a seguir e registre a trajetória de cada aluno, destacando os avanços e as conquistas.
Objetivos | Como proceder |
---|---|
|
Retome com os alunos as imagens dos diferentes arranjos familiares ao redor do Brasil, apresentadas na unidade, e peça a eles que façam uma análise abordando as semelhanças e diferenças entre elas. Depois, solicite a cada aluno que descreva como é sua família e aponte as características que consideram ser mais importantes para a constituição dos laços familiares e afetivos. Após essa discussão, oriente-os a elaborar um desenho sobre a questão do respeito e valorização das diferentes formações familiares, expondo o resultado dos trabalhos na sala de aula. Aproveite o momento para avaliar a participação dos alunos durante a realização da atividade e o desenvolvimento da noção de respeito e empatia em torno do tema da diversidade familiar. |
|
Solicite aos alunos que conversem com seus avós ou responsáveis mais idosos e levem para a sala de aula imagens de momentos importantes da família, retratando diferentes temporalidades. Peça a cada aluno que apresente as imagens para os demais colegas e fale sobre o momento que elas retratam, conforme relatado pelos avós ou responsáveis mais idosos. Utilize essa dinâmica para trabalhar o tema da valorização dos idosos e também como forma de avaliar a compreensão dos alunos em torno da questão da historicidade e memória familiar. |
|
Proponha para a turma a elaboração coletiva de um painel de conscientização sobre a importância da divisão das tarefas domésticas. Peça aos alunos que citem diferentes tarefas que as crianças podem desempenhar a fim de contribuir para um bom convívio familiar. Depois, escreva-as no mural, solicitando aos alunos que o ilustrem com desenhos ou colagens. Incentive a participação de todos durante a execução da atividade, salientando sobre a importância de atitudes positivas para um convívio harmonioso entre os familiares. |
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Proponha aos alunos que desenhem a área interna e externa de sua moradia e as pessoas que vivem nela e compartilhem com a turma. Promova uma roda de conversa sobre os cômodos e objetos que caracterizam as moradias. Explore as noções de interioridade e exterioridade questionando elementos que estão dentro e fora das moradias dos alunos e peça que identifiquem os tipos de moradia desenhados. |
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Caso os alunos tenham dificuldade para compreender esse problema, sugerimos apresentar a eles imagens (fotos) de moradias muito precárias, como barracos improvisados, construídos com restos de materiais de construção, lonas, tapumes, etc. |
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Avalie se os alunos foram capazes de perceber que entre os diferentes grupos indígenas há muitas formas de construir moradias. Caso necessário, complemente o estudo com as informações disponíveis no site Povos Indígenas no Brasil Mirim. Disponível em: https://oeds.link/MUFYPi. Acesso em: 19 mar. 2021. |
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3 CONVIVENDO NA ESCOLA
MANUAL DO PROFESSOR
Introdução da unidade 3
O estudo desta unidade se propõe a abordar o tema convivência na escola, levando em conta as características desse ambiente, suas regras e hábitos e a interação com as pessoas que fazem parte da escola. Esse trabalho também busca contribuir para o desenvolvimento do senso de convívio social com respeito, responsabilidade e cooperação, entre outros aspectos esperados para uma convivência harmônica com colegas, profissionais da escola e outras pessoas.
Por meio de atividades de análise de ilustrações, os alunos poderão fazer a identificação do ambiente escolar. Eles farão também a leitura e a interpretação de um texto sobre suas responsabilidades na escola. O encaminhamento dos estudos também contribui para o desenvolvimento de noções espaciais ao ampliar a área de domínio para o exterior da sala de aula, por exemplo, o pátio da escola, e ao trabalhar com representações por meio de silhuetas (generalização) e de objetos ampliados e reduzidos (noções elementares de escala).
Além disso, com o auxílio de atividades de discussão oral, os alunos serão incentivados a refletirem sobre alguns assuntos, como diversidade cultural e direitos das crianças e dos adolescentes. Desse modo, as atividades desta unidade, além de possibilitar o trabalho com diversos temas, propiciam o desenvolvimento dos seguintes objetivos de aprendizagem.
Objetivos
- Identificar as diferenças entre os ambientes doméstico, escolar e da comunidade e as atividades realizadas em cada um deles.
- Compreender as regras que regem o ambiente escolar.
- Identificar e refletir sobre a importância dos diferentes conhecimentos que adquirimos na escola.
- Identificar diferentes tipos de escola.
- Desenvolver noções de boa convivência na escola.
- Promover o respeito e a valorização da diversidade cultural do Brasil.
- Identificar os profissionais que trabalham na escola.
- Reconhecer a importância dos profissionais que trabalham na escola e praticar atitudes de respeito em relação a eles.
- Reconhecer seus deveres e suas responsabilidades para com a escola, diferenciando-os dos deveres e das responsabilidades relacionadas à família e à comunidade.
- Ampliar a noção de pertencimento ao espaço escolar.
- Desenvolver noções elementares de proporcionalidade por meio de exercícios de ampliação e redução.
Pré-requisitos pedagógicos
Para desenvolverem as atividades e os objetivos propostos na unidade 3, é importante que os alunos apresentem conhecimentos introdutórios sobre a importância da escola para a aprendizagem e a convivência, noções espaciais e o cumprimento de regras. Além disso, as reflexões sobre convivência, desenvolvidas na unidade 2, serão retomadas e aplicadas nas discussões sobre o ambiente escolar.
Destaques PNA
- Ao longo da unidade, foram sugeridas atividades que levam os alunos a levantarem hipóteses, exporem opiniões, relatarem experiências e expressarem ideias sobre os assuntos abordados. Essas atividades ampliam o vocabulário dos alunos, melhoram a qualidade da escrita e a compreensão de textos e incentivam a interação oral, contribuindo para o trabalho com os componentes da PNA desenvolvimento de vocabulário, produção de escrita e compreensão de textos.
- Ao trabalhar os conteúdos desta unidade, leve os alunos a refletirem sobre a importância do respeito à diversidade cultural, um tema atual e de relevância nacional e mundial, para a boa convivência na escola.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Reconhecer o ambiente escolar disposto na imagem e compará--lo ao ambiente em que o aluno está situado.
Como proceder
- Inicie os estudos da unidade explorando a imagem de abertura antes de realizar as atividades da seção Conectando ideias. Peça aos alunos que observem a foto e reconheçam elementos que estão presentes na imagem, como carteiras, cadeiras, alfabeto na parede, cadernos e livros, etc.
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PASSAMOS GRANDE PARTE DO NOSSO TEMPO NA ESCOLA. NESSE ESPAÇO, CONVIVEMOS COM OS NOSSOS COLEGAS, OS PROFESSORES E OS OUTROS FUNCIONÁRIOS.
CONECTANDO IDEIAS
- DESCREVA A PARTE DA ESCOLA RETRATADA NA FOTO.
- A SUA ESCOLA SE PARECE COM A ESCOLA DA IMAGEM? COMENTE ALGUMAS SEMELHANÇAS E DIFERENÇAS COM OS COLEGAS.
- CITE ALGUMAS RESPONSABILIDADES QUE PRECISAMOS TER NO AMBIENTE ESCOLAR.
1. Crianças estudando sentadas em círculo, mesas coloridas, calendário fixado na parede, entre outros.
2 e 3: Respostas pessoais. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
Conectando ideias
- Caso os alunos tenham dificuldade em responder, indique alguns elementos da imagem, perguntando como eles são na sua escola.
- Espera-se que os alunos comentem responsabilidades como: ser pontual, fazer as tarefas e atividades propostas, respeitar os colegas e funcionários da escola, prestar atenção nas orientações do professor, entre outras.
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1 OS DIFERENTES AMBIENTES DE CONVIVÊNCIA
EM NOSSO DIA A DIA CONVIVEMOS EM DIFERENTES AMBIENTES. OBSERVE ALGUNS EXEMPLOS A SEGUIR.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
Os diferentes ambientes de convivência
5 aulas
- Leitura conjunta e atividades da abertura da unidade.
- Leitura conjunta e análise das ilustrações das páginas 80 e 81
- Atividades da página 81.
Destaques BNCC
- O tema abordado nestas páginas favorece o desenvolvimento da habilidade EF01HI04, pois incentiva os alunos a identificarem as diferenças entre os ambientes onde vivem (doméstico, escolar e comunitário) e também discutirem os hábitos e as regras de convivência vinculados a cada um.
Atividade preparatória
- Antes de iniciar o trabalho com as ilustrações e as atividades da página 81, proponha aos alunos uma atividade em grupo. Divida a turma em três equipes, e cada uma deve ficar responsável por um dos três ambientes que serão abordados: doméstico, escolar e da comunidade. Eles deverão compor, então, um painel ilustrado em cartolina sobre aquele espaço, com desenhos e pequenas frases sobre cada local. Eles podem inserir as principais regras desses ambientes e representações sobre as principais atividades realizadas ali, além de mostrar quem são as pessoas que convivem no local. Incentive os alunos no trabalho em grupo, de modo que dividam as tarefas entre si para compor o painel. Auxilie-os na escrita do título: Espaço doméstico, Espaço da comunidade ou Espaço escolar. Depois, cada grupo pode apresentar seu painel aos colegas, fazendo uma comparação entre esses espaços. Esta atividade permite aos alunos que exponham seus conhecimentos prévios sobre o tema, funcionando como um subsídio para você introduzir o conteúdo com a turma.
81
ATIVIDADES
1. ASSOCIE CADA ILUSTRAÇÃO À LEGENDA CORRETA.
- C AMBIENTE DA COMUNIDADE.
- A AMBIENTE DOMÉSTICO.
- B AMBIENTE ESCOLAR.
2. QUE ELEMENTOS DAS IMAGENS AJUDARAM VOCÊ A FAZER AS ASSOCIAÇÕES ANTERIORES?
2. Espera-se que os alunos citem elementos relacionados a cada ambiente, como o sofá e a sala de estar da casa na imagem A, o professor e as carteiras na imagem B e o ambiente da vizinhança retratado na imagem C, por exemplo.
3. CONVERSE COM OS COLEGAS SOBRE ALGUMAS DIFERENÇAS ENTRE OS AMBIENTES DOMÉSTICO, ESCOLAR E DE UMA COMUNIDADE.
3. Os alunos devem identificar algumas características que definem cada ambiente, como a convivência com nossos parentes no ambiente doméstico, a presença de colegas e o aprendizado que realizamos na escola e o cuidado com os bens públicos na comunidade.
4. CITE ALGUNS HÁBITOS E REGRAS DE CADA UM DESSES AMBIENTES.
Os alunos podem citar que em todos os ambientes devemos manter a boa convivência. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
- Para realizar a atividade 1 com os alunos, é importante que eles façam uma análise detalhada das ilustrações, identificando os aspectos que caracterizam cada ambiente. Depois, ajude-os na leitura das alternativas para que possam fazer a associação.
- Na atividade 2, os alunos deverão justificar oralmente a associação realizada na questão anterior, citando elementos das imagens que se referem a cada ambiente. Se julgar interessante, sistematize na lousa esses elementos escrevendo as respostas citadas por eles.
- Uma sugestão para aprofundar a abordagem da atividade 3 é sugerir aos alunos que façam no caderno uma tabela para organizar as diferenças citadas. Eles podem compor três colunas e preencher com algumas palavras ou pequenas frases fazendo referência aos três ambientes abordados na atividade.
- Na atividade 4, é possível fazer uma contextualização com a turma para que eles reflitam sobre seu próprio contexto de vivência. Assim, eles poderão pensar sobre as regras que caracterizam os espaços onde vivem.
Comentários de respostas
4. Espera-se que os alunos comentem que, no ambiente doméstico, devem atentar às tarefas diárias, como guardar os brinquedos, tomar banho diariamente e ir dormir no horário determinado pelos responsáveis. Na escola, devem respeitar todos os colegas e funcionários e realizar as tarefas propostas por você. Já na comunidade onde vivem, devem cuidar dos locais onde outras pessoas também circulam, sem jogar lixo no chão, por exemplo.
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2 COMO É BOM ESTUDAR!
FAZEMOS DIVERSAS ATIVIDADES NA ESCOLA DIARIAMENTE. VAMOS REFLETIR SOBRE ESSE ESPAÇO DE CONVIVÊNCIA?
ACOMPANHE O PROFESSOR NA LEITURA DO POEMA A SEGUIR.
LER E COMPREENDER
TODO DIA NA ESCOLA,
O PROFESSOR, A PROFESSORA,
A GENTE APRENDE E BRINCA MUITO
COM DESENHO, TINTA E COLA.
MEUS AMIGOS TÃO QUERIDOS
FAZEM FARRA, FAZEM FILA.
O PAULINHO, O PEDRÃO,
A PATRÍCIA E A PRISCILA.
[...]
A ESCOLA, DE CLÁUDIO THEBAS. EM: AMIGOS DO PEITO. 15. ED. BELO HORIZONTE: FORMATO, 2009. P. 8. © THEBAS, CLÁUDIO.
1. DEPOIS DE OUVIR A LEITURA DO PROFESSOR, VAMOS CONVERSAR SOBRE O TEXTO.
A - HÁ ALGUMA PALAVRA NO TEXTO QUE VOCÊ NÃO SAIBA O QUE SIGNIFICA?
Resposta pessoal. Explique aos alunos o significado das palavras que eles não conheçam, de preferência utilizando o dicionário.
B - O TEXTO TRATA DA CONVIVÊNCIA DE PESSOAS EM QUAL LUGAR?
Na escola.
C - O TEXTO CITA O NOME DE ALGUNS AMIGOS DA ESCOLA. DIGA O NOME DE UM AMIGO QUE ESTUDA COM VOCÊ.
Resposta pessoal. Peça aos alunos que digam um ou dois nomes de amigos da escola, que podem estar na mesma sala ou em outras turmas.
2. ESCREVA A SEGUIR:
MINHA ESCOLA SE CHAMA:
Resposta pessoal.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
Como é bom estudar!
13 aulas
- Leitura e compreensão do texto da seção Ler e compreender e realização das atividades da página 82.
- Roda de conversa sobre as diferentes formas de aprender e discussão sobre as atividades preferidas dos alunos na página 83.
- Atividades da página 84.
- Reconhecimento de diferentes tipos de escola, com atividades específicas e a atividade da página 85.
- Atividades da seção Cidadão do mundo: Os direitos da criança e do adolescente, das páginas 86 e 87.
- Atividades das páginas 88 e 89.
- Análise da ilustração e atividades das páginas 90 e 91.
- Atividades das páginas 92 e 93.
- Atividades da seção Cidadão do mundo: Diferentes escolas no Brasil, das páginas 94 e 95.
Atividade preparatória
- Organize uma roda de conversa com os alunos e pergunte o que eles querem ser quando crescerem. Instigue-os a falar sobre cada profissão e saliente como o estudo pode contribuir para o alcance dos sonhos deles.
- Na realização da atividade 2 auxilie os alunos na identificação do nome da escola em que estudam. Se necessário, auxilie-os escrevendo o nome da escola na lousa.
Ler e compreender
- O poema desta seção trata do dia a dia da escola, fazendo com que o aluno sinta prazer em aprender e interagir com os colegas. As rimas trazem ritmo para a leitura, tornando-a mais divertida.
Antes da leitura
Comente que o texto é um poema sobre o dia a dia na escola. Explique que poemas possuem rimas e peça que fiquem atentos à leitura para identificá-las.
Durante a leitura
Leia o texto pausadamente em voz alta e peça aos alunos que acompanhem. Explique o significado de algumas palavras caso eles não conheçam. É importante fazer a leitura dos versos e pedir a eles que repitam.
Após a leitura
Pergunte aos alunos se eles identificaram as rimas. Em seguida, debata as perguntas da atividade 1, que contempla alguns dos processos gerais de compreensão de leitura: analisar e avaliar conteúdos e elementos textuais, localizar e retirar informação explícita do texto e interpretar e relacionar ideias e informação.
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NA ESCOLA, APRENDEMOS ALGO NOVO O TEMPO TODO.
VEJA O QUE ALGUMAS CRIANÇAS APRENDEM QUANDO ESTÃO NA ESCOLA.
3. ENTRE AS ATIVIDADES MOSTRADAS, CONTORNE AS QUE VOCÊ MAIS GOSTA DE FAZER NA ESCOLA.
Resposta pessoal. Peça que os alunos compartilhem com os colegas quais são suas atividades preferidas na escola.
MANUAL DO PROFESSOR
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Compreender os diferentes instrumentos de aprendizagem.
Como proceder
- Incentive a observação das ilustrações e questione-os sobre quais são as atividades representadas e como são realizadas. Pergunte o que estão aprendendo nos outros componentes curriculares, como deve ser o ambiente para aprender e quais atividades requerem mais atenção e foco. Os alunos devem perceber que os espaços da escola são organizados para atender a determinados tipos de estudo, como iluminação, organização da mobília e tipos de material.
- Comente com os alunos que existem escolas indígenas, nas quais as crianças aprendem tanto a ler e a escrever na Língua Portuguesa quanto na língua de seu povo e também aprendem Matemática, Ciências, Geografia, História, etc. Em muitas escolas, no Brasil e em outros países, há o ensino bilíngue, ou seja, que é realizado em duas línguas.
- Na atividade 3, explique que cada atividade realizada na escola têm sua importância e que todas elas contribuem para o desenvolvimento da aprendizagem.
- O texto a seguir sobre a aprendizagem das crianças indígenas contempla o Tema contemporâneo transversal Educação para a valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras.
Jeitos de aprender
Ao longo de toda a vida as pessoas passam por muitos aprendizados. Aprende-se dos mais diferentes jeitos e em vários momentos. O que se aprende e com quem se aprende também é muito diverso em cada lugar.
As crianças indígenas, por exemplo, aprendem muita coisa com seus pais e parentes mais próximos, como os irmãos e os avós. Os conhecimentos podem ser transmitidos durante as atividades do dia a dia ou em momentos especiais, durante os rituais e as festas. É principalmente na relação com seus parentes que as crianças aprendem. [...]
Jeitos de aprender. Mirim: povos indígenas do Brasil. Disponível em: https://oeds.link/13JBQJ aprender. Acesso em: 10 abr. 2021.
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ATIVIDADES
PNA
1. DESCUBRA O QUE AS CRIANÇAS DAS FOTOS ESTÃO APRENDENDO NA ESCOLA. PARA ISSO, COMPLETE AS PALAVRAS COM AS LETRAS QUE ESTÃO FALTANDO. LEIA EM VOZ ALTA AS PALAVRAS FORMADAS.
ESCR E V E R.
BR I NCAR DE B O LA.
P I NT A R.
C O NT A R.
-
CONTORNE A FOTO QUE REPRESENTA A ATIVIDADE QUE VOCÊ PRATICA COM MAIS FREQUÊNCIA NA ESCOLA.
Resposta pessoal. Incentive os alunos a pensarem sobre as atividades que realizam no horário em que estão na escola e qual delas é realizada com mais frequência.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques PNA
- A atividade 1 promove o desenvolvimento dos componentes produção de escrita, conhecimento alfabético e desenvolvimento de vocabulário, uma vez que o aluno precisa reconhecer a palavra com as letras faltantes e completá-las.
- No ensino de Geografia são sistematizadas e conceituadas, em uma linguagem científica, as experiências cotidianas envolvendo o espaço geográfico. A alfabetização em Língua Portuguesa é essencial nesse processo. Na atividade 1 desta página, além de desenvolver a escrita, os alunos devem indicar as atividades que mais exercitam, para assim atribuírem significado a esse trabalho, refletindo sobre seu contexto.
- Se necessário, auxilie-os a completar as letras que faltam nas palavras. Depois, leia com eles em voz alta cada uma das palavras completas.
Mais atividades
- A proposta de atividade complementar a seguir tem o objetivo de fixar o vocabulário aprendido na atividade 1. Ela é composta por um exercío de ligar a primeira coluna (desenho da ação) à segunda coluna (nome da ação que estará disposto no quadro).
- No quadro, desenhe em forma de coluna as ações de pintar, escrever, calcular e brincar de bola.
- Em outra coluna, paralela à primeira, escreva o nome da ação.
- Peça aos alunos que identifiquem o desenho da ação e depois o nome da ação.
- Em seguida, ligue a coluna 1 com a coluna 2.
85
TIPOS DE ESCOLA
EXISTEM ESCOLAS QUE SE DEDICAM AO ENSINO DE ATIVIDADES ESPECÍFICAS, COMO ESPORTES, DANÇAS E MÚSICAS.
1. OBSERVE AS FOTOS A SEGUIR. DESCUBRA O QUE PODEMOS APRENDER EM CADA UMA DELAS. EM SEGUIDA, RELACIONE\ AS ESCOLAS AOS OBJETOS CORRESPONDENTES.
- BOLA. 2
- ÓCULOS DE NATAÇÃO. 3
- SAPATILHAS. 1
MANUAL DO PROFESSOR
- Converse com os alunos sobre outros tipos de escola que existem além das mostradas na atividade 1 desta página, por exemplo, escolas de música, de idiomas, de informática.
Mais atividades
- Proponha aos alunos que façam desenhos de algum tipo de escola diferente daquela onde estudam, ou seja, uma escola especializada em música, esporte, etc. Eles também podem representar escolas indígenas ou de algum grupo de pessoas que conserve a cultura de seu povo e, até mesmo, uma escola da comunidade religiosa que frequentem.
- A ideia é que eles representem a escola e, com o seu auxílio, escrevam o que se aprende nela e alguns materiais que se utilizam. Com isso, pode-se reforçar a ideia da importância dos conhecimentos obtidos nas escolas, independentemente do tipo de escola de que se trate.
- Depois, faça uma exposição dos desenhos produzidos pela turma no mural da sala ou em algum local da escola.
- Outros tipos de escola atendem a determinado público. A metodologia ensinada, por vezes, segue outra proposta, e os espaços de aprendizagem fazem uma intersecção com os modos de vida.
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CIDADÃO DO MUNDO OS DIREITOS DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE
TODOS OS ADOLESCENTES E CRIANÇAS DO MUNDO ESTÃO PROTEGIDOS POR DIREITOS. NO BRASIL, ALGUNS DESSES DIREITOS ESTÃO REGISTRADOS NO ESTATUTO DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE.
MANUAL DO PROFESSOR
Objetivo da seção
- Conhecer e refletir sobre a importância dos direitos das crianças e dos adolescentes.
Destaques BNCC
- O assunto abordado nesta seção favorece o trabalho com a Competência geral 8. Ao explorar com a turma o direito à alimentação e à prática de esportes, enfatize a importância de uma alimentação adequada e da prática de exercícios físicos para a promoção de uma vida saudável. Se julgar oportuno, peça a eles que comentem o que costumam fazer para cuidar da saúde física e da emocional.
- Esta seção tem como objetivo desenvolver o Tema contemporâneo transversal Direitos da criança e do adolescente, ao apresentar alguns dos direitos previstos em lei e suscitar nos alunos uma reflexão sobre a importância desses direitos no dia a dia.
- Realize uma abordagem diferenciada da seção com os alunos, pedindo a eles que observem as imagens e identifiquem, sem o apoio das legendas, qual direito está sendo representado em cada foto. Depois, leia as legendas com eles para verificar se as hipóteses estavam corretas ou não. O objetivo é avaliar o conhecimento prévio e a capacidade leitora dos alunos.
Mais atividades
- Para ampliar o trabalho com o tema, leve os alunos ao laboratório de informática da escola para que possam acessar a versão do ECA ilustrado para crianças, disponível no site Plenarinho. Nessa mídia, eles podem analisar a história em quadrinhos presente no livro em duplas ou em trios. Caso não seja possível, utilize um projetor para acessar o livro na sala de aula, de forma que todos possam analisar seu conteúdo. Depois, oriente-os a comentar o que acharam da história e o que aprenderam com ela. Durante a atividade, incentive-os a comparar a história do livro ao conteúdo estudado na seção. Outra opção interessante é sugerir aos alunos que façam essa leitura em casa com a ajuda de um adulto ou o reconto do que foi lido em sala de aula, desenvolvendo, assim, aspectos da literacia familiar.
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1. QUAIS SITUAÇÕES APRESENTADAS NAS FOTOS FAZEM PARTE DO SEU DIA A DIA?
2 EM SUA OPINIÃO, É IMPORTANTE QUE AS CRIANÇAS E OS ADOLESCENTES TENHAM DIREITOS? POR QUÊ?
Respostas pessoais. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
Comentários de respostas
- O objetivo desta questão é que os alunos relacionem os direitos representados nas imagens ao seu próprio cotidiano, identificando-se como possuidores desses direitos. Espera-se que comentem aspectos do cotidiano deles, como os momentos de lazer e a convivência em família.
- Espera-se que os alunos comentem a importância desses direitos para o desenvolvimento pleno das crianças e dos adolescentes e para a garantia de uma boa qualidade de vida. Caso julgue interessante, peça a eles que imaginem as dificuldades enfrentadas por uma criança quando um ou mais desses direitos são desrespeitados.
- Explique aos alunos que o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) é um conjunto de leis criado em 1990, com o objetivo de proteger as crianças e os adolescentes e contribuir para que eles se desenvolvam integralmente e tenham uma vida digna, saudável e feliz.
- Na atividade 1, converse com a turma sobre a importância desses direitos e o que acontece quando eles não são cumpridos. Comente, por exemplo, que muitas crianças são obrigadas a trabalhar para ajudar a família e, por isso, não podem frequentar a escola. Explique que o trabalho infantil é crime, pois compromete o pleno desenvolvimento da criança e desrespeita seu direito a uma vida digna.
- Para aprofundar o trabalho com a atividade 2, após a discussão, escreva com a turma um parágrafo coletivo na lousa, sistematizando as respostas dos alunos em um momento de produção coletiva de texto.
Amplie seus conhecimentos
- Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA). Disponível em: https://oeds.link/UGn6ck. Acesso em: 10 maio 2021.
O Estatuto da Criança e do Adolescente é uma legislação de extrema importância no contexto nacional, pois visa garantir o desenvolvimento pleno dessa parcela da sociedade, garantindo, assim, diversos direitos por meio de legislação específica. Alguns trechos do texto podem ser inclusive trabalhados com os alunos em sala de aula, para aprofundar a temática destas páginas.
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ATIVIDADES
1. ESCOLHA UM DOS DIREITOS DAS CRIANÇAS APRESENTADOS NAS PÁGINAS 86 E 87 E FAÇA UM DESENHO PARA REPRESENTÁ-LO.
Resposta pessoal. Os alunos podem escolher entre: direito à convivência familiar e comunitária, direito à educação pública de qualidade, direito à alimentação, direito ao lazer, direito à cultura, direito ao esporte.
2. COM A AJUDA DO PROFESSOR, ESCREVA UMA LEGENDA PARA O SEU DESENHO.
PNA
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos escrevam frases fazendo referência aos direitos da criança e do adolescente. Se necessário, oriente-os a ler novamente esses direitos nas páginas 86 e 87.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- A atividade 1 possibilita o trabalho com a Competência geral 4, ao solicitar aos alunos que utilizem o desenho como forma de expressar suas ideias no que se refere aos direitos das crianças e dos adolescentes.
- A atividade 3 contempla a habilidade EF01HI03, ao apresentar aos alunos alguns deveres das crianças quanto à escola e à família.
- A atividade 2 favorece o trabalho com o componente produção de escrita, ao solicitar aos alunos que façam uma legenda para o desenho.
- Durante a realização da atividade 1, verifique a compreensão dos alunos quanto aos direitos das crianças e dos adolescentes, observando os desenhos elaborados por eles. Caso seja necessário, retome os direitos apresentados nas páginas 86 e 87.
- A atividade 2 pode ser realizada em duplas pelos alunos, para que possam desenvolver o trabalho colaborativo no momento da produção escrita. Explique-lhes que a legenda pode ser uma frase que faça referência aos principais aspectos representados no desenho da atividade anterior. Observe como os alunos trabalham em duplas e verifique a necessidade de fornecer ajuda mais individualizada às duplas com mais dificuldades. Se julgar interessante, como estratégia para auxiliar a turma toda, escreva um exemplo de frase na lousa para que compreendam a proposta.
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3. LEIA O TEXTO A SEGUIR, QUE FOI PUBLICADO NO JORNAL INFANTIL O BRASILEIRINHO.
[...]
SUGESTÕES DE DEVERES DAS CRIANÇAS
[...]
- IR À ESCOLA E ESTUDAR.
- RESPEITAR SEUS PROFESSORES.
- ESCUTAR E COMPREENDER OS OUTROS.
- RESPEITAR AS ORIGENS E CRENÇAS DOS OUTROS.
- RESPEITAR A FAMÍLIA.
- NÃO JOGAR SUJEIRA NA CASA ONDE MORA.
- APRENDER COM OS SEUS PRÓPRIOS ERROS.
- ESFORÇAR-SE CADA VEZ MAIS PARA MERECER ELOGIOS DOS PAIS E DOS PROFESSORES.
- CUMPRIR AS NORMAS DE HIGIENE: TOMAR BANHO, ESCOVAR OS DENTES [...].
- CUMPRIR AS NORMAS DE ORGANIZAÇÃO E COLABORAÇÃO: GUARDAR OS BRINQUEDOS, ARRUMAR O QUARTO.
CRIANÇA SÓ TEM DIREITOS, MAS OS DEVERES DAS CRIANÇAS EXISTEM. O BRASILEIRINHO. DISPONÍVEL EM: https://oeds.link/vCCMGa. ACESSO EM: 7 ABR. 2021.
LER E COMPREENDER
-
CONVERSE COM OS COLEGAS SOBRE CADA UM DOS DEVERES CITADOS NO TEXTO. VERIFIQUEM QUAIS DELES VOCÊS TÊM O COSTUME DE CUMPRIR NO DIA A DIA E QUAIS DELES VOCÊS ACREDITAM QUE PODEM COMEÇAR A CUMPRIR DE AGORA EM DIANTE.
Oriente a conversa entre os alunos. Discutam um dever de cada vez, incentivando a participação de todos.
MANUAL DO PROFESSOR
Ler e compreender
- Na atividade proposta nesta página, os alunos poderão localizar e retirar informações explícitas do texto e fazer inferências diretas.
Antes da leitura
Converse com os alunos sobre as atitudes que as crianças podem ter no dia a dia para que colaborem com a boa convivência em casa, na escola e na comunidade.
Durante a leitura
Leia cada um dos deveres sugeridos no texto em voz alta com os alunos. Conforme forem realizando esse trabalho, peça que citem exemplos de situações cotidianas em que essas ações podem ser feitas. Chame a atenção deles para o fato de alguns dos deveres estarem relacionados ao contexto familiar e outros ao contexto escolar. Explique que várias dessas ações se aplicam aos dois ambientes - como é o caso dos deveres 6 e 10.
Depois da leitura
Caso julgue interessante, peça aos alunos que citem outros deveres importantes para eles e que não foram mencionados na página. Escreva esses exemplos na lousa e, se julgar interessante, peça aos alunos que copiem no caderno para aprofundar a atividade.
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OS AMBIENTES DA ESCOLA
A ESCOLA TEM AMBIENTES DIFERENTES, UTILIZADOS DE ACORDO COM A ATIVIDADE REALIZADA EM CADA UM DELES. OBSERVE A IMAGEM A SEGUIR E LEIA EM VOZ ALTA COM OS COLEGAS O NOME DE CADA DEPENDÊNCIA DA ESCOLA.
PNA
BIBLIOTECA.
SALA DOS PROFESSORES.
SALA DE AULA.
BANHEIRO.
REFEITÓRIO.
PARQUINHO.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- O conteúdo abordado nestas páginas contempla a habilidade EF01HI04, ao apresentar os diferentes ambientes da escola. Para aprofundar o tema, explore a ilustração com a turma, conversando sobre cada um dos ambientes apresentados, as atividades realizadas e as regras de boa convivência em cada um deles.
- A ilustração destas páginas permite desenvolver a Competência geral 9, ao mostrar pessoas de diferentes idades convivendo juntas de maneira harmoniosa no ambiente escolar. Converse com os alunos sobre as ações necessárias para promover uma boa convivência no ambiente escolar, como o respeito às diferenças, a cooperação e a empatia. Instigue-os a comentar como é a relação deles com as pessoas da escola (alunos e funcionários). Aproveite o momento para identificar se algum aluno está com problemas relacionados à convivência. Caso julgue pertinente, explique que, às vezes, podem surgir conflitos e divergências entre as pessoas que convivem em um mesmo ambiente, e a melhor maneira de resolvê-los é por meio do diálogo. Caso julgue pertinente, explique-lhes que a escola é formada por diferentes ambientes, como os de socialização - o pátio e o parquinho; ambientes destinados ao estudo e à pesquisa - a sala de aula e a biblioteca, entre outros.
- A proposta de leitura conjunta do nome de cada ambiente escolar representado na ilustração favorece o desenvolvimento do componente fluência em leitura oral.
- Ao explorar a ilustração com os alunos, peça a eles que citem o que eles realizam em cada um dos ambientes apresentados. Questione-os também sobre quais ambientes eles preferem na escola onde estudam.
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1. MARQUE UM X NAS DEPENDÊNCIAS MOSTRADAS QUE TAMBÉM EXISTEM NA SUA ESCOLA.
1. Resposta pessoal. Analise a ilustração com os alunos antes da resolução desta questão. Auxilie-os na identificação dos ambientes da escola descrevendo as características de cada um deles. Depois, oriente-os a verificar essas mesmas características na escola que frequentam.
icon01 2. CITE O NOME DE OUTRAS DEPENDÊNCIAS QUE EXISTEM NA SUA ESCOLA.
2. Peça aos alunos que levantem a mão e então citem o nome da dependência, organizando a participação de todos. Anote as respostas na lousa, fazendo uma lista. Possíveis respostas: diretoria, secretaria, quadra de esportes, sala de informática, cantina, anfiteatro, laboratório, portaria, sala de artes, auditório, enfermaria, etc.
3. CONVERSE COM OS COLEGAS SOBRE QUAIS ATITUDES VOCÊS PODEM TER PARA UMA BOA CONVIVÊNCIA NA ESCOLA.
3. Os alunos podem citar o respeito aos colegas e aos funcionários e o cuidado com as carteiras e outros móveis de uso comum, além de respeitar as regras da biblioteca, por exemplo.
MANUAL DO PROFESSOR
- Antes de realizar as atividades 1, 2 e 3, questione os alunos sobre o que eles entendem por escola. Se necessário, ressalte que a escola é formada pela estrutura física, pelas pessoas que a frequentam e pelas atividades que são realizadas nesse ambiente.
- Promova uma conversa com a turma sobre as diferenças entre os ambientes da escola e os ambientes da casa. Comente que, mesmo os ambientes que esses dois lugares têm em comum, como banheiros, costumam ser diferentes em casa e na escola, principalmente com relação ao tamanho e à quantidade de vasos sanitários e pias. Nos banheiros da escola, geralmente, não há chuveiro como no banheiro doméstico. Aprofunde a discussão perguntando, por exemplo, quais objetos são comuns no ambiente doméstico - cama, geladeira, fogão, peças de vestuário - e quais são específicos do ambiente escolar - materiais escolares, carteiras, lousa, uniforme, etc. Pergunte também as diferenças que há entre a rotina deles em casa e na escola, comentando, por exemplo, atividades específicas de cada ambiente.
- Aproveite o momento para trabalhar noções de espaço público e espaço privado com os alunos. Explique que a casa é um espaço privado, lugar caracterizado pelos costumes e hábitos de cada família e onde convivemos com nossos familiares ou responsáveis. Já a escola é um espaço público frequentado por várias pessoas que, de modo geral, não fazem parte do nosso convívio familiar. Comente que os locais públicos, como a escola, são de uso coletivo e por isso é dever de todas as pessoas preservar esses espaços. Caso julgue interessante, peça aos alunos que citem outros lugares públicos que eles costumam frequentar, como praças e parques.
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ATIVIDADES
1. UTILIZE O ESPAÇO A SEGUIR PARA DESENHAR SUA ESCOLA INCLUA O MÁXIMO DE DETALHES POSSÍVEL.
Organize a turma em grupos de até quatro alunos e peça a eles que apresentem suas produções uns aos outros, comparando-as e identificando detalhes que possam ter faltado em um ou outro desenho. Chame a atenção deles para o fato de todos estarem representando a mesma edificação e, mesmo assim, as produções serem diferentes, pois representam o ponto de vista de cada um. Depois, ajude os alunos a escreverem o que mais gostam na escola.
PNA
2. COM A AJUDA DO PROFESSOR, CONTINUE A FRASE A SEGUIR.
O QUE EU MAIS GOSTO NA MINHA ESCOLA É...
Resposta pessoal.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- A atividade proposta nesta página permite trabalhar a Competência geral 4, ao solicitar aos alunos que expressem por meio de um desenho sua compreensão da realidade, no que se refere ao ambiente escolar.
- Na atividade 2 desta página, os alunos serão incentivados a completar a frase sobre seus gostos e preferências com relação ao contexto escolar, o que favorece o desenvolvimento do componente produção de escrita.
- A atividade 1 permite aos alunos que reflitam sobre as características do espaço escolar e as representem por meio de um desenho. Se julgar interessante, antes de realizar a atividade, leve a turma para uma visita de observação da escola e suas dependências.
- Na atividade 2, verifique a necessidade de ajudar os alunos individualmente dependendo do desenvolvimento da escrita de cada um. Para isso, conforme os alunos forem iniciando a escrita, caminhe pela sala de aula e busque identificar os casos em que esse acompanhamento seja necessário.
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3. OBSERVE AS ILUSTRAÇÕES A SEGUIR: ELAS MOSTRAM DOIS AMBIENTES QUE LAÍS COSTUMA FREQUENTAR. PINTE COM SUAS CORES FAVORITAS SOMENTE A ILUSTRAÇÃO QUE REPRESENTA UM AMBIENTE ESCOLAR.
Veja nas orientações ao professor sugestões de uso dessa atividade como instrumento de avaliação.
Os alunos devem pintar somente a ilustração A.
4. CONVERSE COM OS COLEGAS SOBRE ALGUMAS DIFERENÇAS ENTRE OS AMBIENTES DE UMA CASA E OS AMBIENTES DE UMA ESCOLA.
4. Oriente os alunos a conversarem sobre as diferenças entre os ambientes domésticos e os ambientes escolares. É possível que eles citem que uma casa tem quarto, sala, cozinha, banheiro, quintal, etc. Da escola, é possível que citem a sala de aula, o parquinho, o pátio, a quadra de esportes, etc.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- As atividades 3 e 4 permitem trabalhar com a habilidade EF01HI04, ao propor aos alunos que identifiquem o ambiente escolar e o diferencie do ambiente doméstico.
- Após realizarem a atividade 3, peça aos alunos que comentem quais elementos permitiram que identificassem a ilustração A como correspondente ao ambiente escolar.
- Aproveite a ilustração A para conversar com os alunos sobre a diversidade no ambiente escolar. Explique que as pessoas que frequentam a escola possuem histórias, culturas e necessidades diferentes umas das outras, e que todos devem ser respeitados em suas particularidades. Comente que a acessibilidade no ambiente escolar, por exemplo, é uma maneira de garantir o direito à educação.
- Na atividade 4, incentive os alunos a comentarem do que eles mais gostam no ambiente escolar.
Mais atividades
- Aproveite o momento para conversar com os alunos sobre as diferentes escolas existentes no país, como as indígenas, quilombolas, rurais, urbanas, etc. Leve imagens de algumas escolas e comente sobre as diferenças e semelhanças entre elas. Peça também que levantem hipóteses sobre a realidade dessas escolas, como os conteúdos estudados, a estrutura física e as brincadeiras realizadas pelos alunos. O objetivo é que os alunos identifiquem semelhanças e diferenças com a escola deles e que reconheçam outras realidades, valorizando a diversidade cultural do Brasil.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Diferenciar o ambiente doméstico do escolar.
Como proceder
- Verifique se todos conseguiram fazer a identificação correta e avalie a necessidade de retomar o conteúdo com a turma toda ou apenas com os alunos que tiveram dificuldades. Para realizar a retomada, escreva na lousa alguns elementos característicos do ambiente escolar, como pátio, quadra, sala de aula, sala dos professores, biblioteca, cantina ou refeitório e outros espaços que possivelmente compõem a escola de vocês. Outros hábitos que podem caracterizar a escola são uso de uniformes, atividades de leitura conjunta, aulas de Educação Física ou de Música, trabalho em grupo, hora do lanche, entre outros.
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CIDADÃO DO MUNDO DIFERENTES ESCOLAS NO BRASIL
NO BRASIL, EXISTEM DIFERENTES TIPOS DE ESCOLA. TEMOS AS ESCOLAS RURAIS, URBANAS, INDÍGENAS, QUILOMBOLAS, ENTRE OUTRAS.
OBSERVE ALGUNS EXEMPLOS DE ESCOLAS PELO BRASIL.
MANUAL DO PROFESSOR
Objetivos da seção
- Identificar características de diferentes escolas.
- Reconhecer como a localização e os aspectos étnico-culturais impactam nos ambientes escolares.
- Esta seção possibilita o trabalho com o Tema contemporâneo transversal Diversidade cultural ao apresentar aos alunos escolas localizadas em diferentes espaços ou que oferecem um ensino voltado para determinadas comunidades étnicas.
- Comente com os alunos que as características do espaço onde a escola está localizada influenciam as vivências pedagógicas da comunidade escolar. Em uma escola rural, por exemplo, os alunos podem ter contato no dia a dia com elementos naturais que não são encontrados com facilidade nas cidades. Já em uma escola urbana, os alunos podem ter acesso a espaços menos acessíveis às populações do campo.
- Mencione que as escolas indígenas e quilombolas são as que se localizam nesses territórios. Essas escolas se caracterizam também por apresentar currículos e práticas pedagógicas que reconhecem e valorizam a cultura, a diversidade e os valores de seus povos. Nas escolas indígenas, também é comum o ensino bilíngue ou multilíngue, a fim de que as crianças aprendam as línguas de seus povos.
- Pergunte aos alunos se conhecem alguém que teve de abandonar a escola no período convencional e retomar os estudos na adolescência ou na vida adulta. Diga que há escolas que oferecem a modalidade de ensino Educação de Jovens e Adultos (EJA) para que essas pessoas possam voltar a estudar.
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Respostas pessoais. Comentários nas orientações ao professor.
ico 1. DESCREVA AS CARACTERÍSTICAS DOS AMBIENTES ONDE SE LOCALIZAM AS ESCOLAS RETRATADAS EM CADA IMAGEM.
ico 2. COMPARE AS ESCOLAS RETRATADAS COM A QUE VOCÊ ESTUDA. QUAIS SÃO AS SEMELHANÇAS E DIFERENÇAS ENTRE ELAS?
MANUAL DO PROFESSOR
Comentários de respostas
- Espera-se que os alunos percebam as características do entorno das escolas. É possível mencionar que as escolas urbanas, geralmente, são construções maiores e se localizam em vias asfaltadas, enquanto as escolas rurais costumam ser menores e estarem em estradas de terra. Verifique se as crianças percebem também que as escolas ribeirinhas ficam próximas a rios e as litorâneas costumam ter uma vasta vegetação ao redor.
- Incentive os alunos a identificar a imagem que mais se assemelha à escola em que estudam. Pergunte a eles como chegaram a essa conclusão e quais são as principais diferenças que identificaram nas outras imagens.
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3 ESCOLA: LUGAR DE CONVIVÊNCIA
NA ESCOLA, ALÉM DE APRENDER, TAMBÉM PODEMOS CONHECER PESSOAS E FAZER AMIZADES.
LAURA, POR EXEMPLO, CONHECEU VÁRIAS PESSOAS NO PRIMEIRO DIA DE AULA, COMO OS COLEGAS DE TURMA, OS PROFESSORES E OUTROS FUNCIONÁRIOS DA ESCOLA.
EM POUCOS DIAS, LAURA FEZ AMIZADE COM VÁRIOS COLEGAS DA SUA TURMA, COM QUEM CONVIVE DIARIAMENTE.
1. ESCREVA O NOME DE DOIS COLEGAS QUE VOCÊ CONHECEU NA ESCOLA.
Resposta pessoal. Caso considere necessário, auxilie os alunos na escrita dos nomes.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
Escola: lugar de convivência
14 aulas
- Leitura conjunta e discussão do texto, observação das imagens e realização das atividades das páginas 96 e 97.
- Atividades das páginas 98 a 101.
- Leitura conjunta e discussão do texto das páginas 102 e 103.
- Discussão do boxe Ideias para compartilhar da página 103.
- Atividades das páginas 104 e 105.
- Leitura do texto da página 106 e roda de conversa sobre o assunto.
- Atividade da página 107.
- Leitura conjunta e atividade da página 108.
- Atividades da página 109.
- Leitura conjunta e atividades do Boxe complementar da página 110.
Atividade preparatória
- Realize uma visita pela escola com os alunos. Faça um levantamento prévio sobre as dependências da escola, inclusive as áreas de convivência.
- Após a visita às dependências da escola questione os alunos sobre a necessidade de deixar todo o espaço escolar organizado e limpo para recebê-los. Cada dependência específica da escola possui um profissional também específico que trabalha para o funcionamento daquele espaço.
- Instigue os alunos a perceberem a importância desses profissionais para o bom funcionamento da escola.
- A atividade 1 possibilita aos alunos um momento de reconhecerem a afinidade que possuem com seus colegas de escola.
Destaques BNCC
- Atividades que vislumbram uma maior integração com os espaços da escola, localização e orientação proporcionam o desenvolvimento da habilidade EF01GE01 da BNCC.
- O conteúdo desse tema também promove o desenvolvimento da habilidade EF01GE04, ao direcionar e ressaltar as dinâmicas em sala de aula com vistas para regras de convívio na escola.
- O tema também orienta um trabalho para a resolução de conflitos e a cooperação, promovendo o respeito à diversidade no combate a atitudes preconceituosas, conforme orienta a Competência geral 9 da BNCC.
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COM O PASSAR DOS DIAS, LAURA TAMBÉM PERCEBEU QUE DIFERENTES PROFISSIONAIS TRABALHAM NA ESCOLA.
VAMOS CONHECER ALGUNS DESSES PROFISSIONAIS COM QUEM LAURA CONVIVE NA ESCOLA.
RESPEITE OS PROFISSIONAIS DA SUA ESCOLA. ELES COLABORAM COM A SUA EDUCAÇÃO TODOS OS DIAS.
2. ESCREVA O NOME DE DUAS PESSOAS QUE TRABALHAM NA SUA ESCOLA.
Resposta pessoal. Auxilie os alunos, se necessário, informando e escrevendo o nome de outros profissionais que trabalham na escola.
MANUAL DO PROFESSOR
- Explore as imagens com os alunos de modo que descrevam o que o profissional representado faz na escola. Ressalte a importância do trabalho de cada um. Descrever e comparar essas atividades profissionais contemplam a habilidade EF01GE07 da BNCC.
- Apresente diferentes objetos existentes na escola, seja por meio de imagens, seja por meio do próprio objeto. Depois, peça que relacionem esse objeto ao seu uso. Na sequência, solicite que expliquem qual profissional da escola utiliza esse objeto em seu trabalho.
- Na realização da atividade 2, faça na lousa uma relação dos profissionais, citados pelos alunos, que trabalham na escola e suas respectivas funções, como professores, coordenadores, zeladores, merendeiras, secretários, além de outras pessoas responsáveis pela manutenção, como jardineiro e segurança.
- Incentive relações respeitosas dos alunos com os funcionários. Liste com a turma quais seriam as situações de respeito e diga que devemos tratar a todos com cordialidade, favorecendo um ambiente mais saudável para o processo de aprendizagem e a boa convivência entre todas as pessoas.
- Além do trato respeitoso dentro da escola, reforce que esse comportamento deve ser empreendido também com profissionais que trabalham em outros lugares. Dê exemplos de locais que comumente frequentam, como outras escolas (línguas ou esportes), hospitais, consultórios odontológicos, supermercados, padarias, açougues, lojas de roupas ou calçados.
- Esse trabalho complementa e reforça o desenvolvimento da Competência geral 9 da BNCC.
98
ATIVIDADES
1. ESCREVA A LETRA INICIAL DE CADA FIGURA E DESCUBRA ALGUNS PROFISSIONAIS QUE PODEMOS ENCONTRAR NA ESCOLA.
PNA
_ BIBLIOTECÁRIA
_ JARDINEIRO
_ COZINHEIRO
_ PROFESSOR
2. CONVERSE COM OS COLEGAS SOBRE A IMPORTÂNCIA DO TRABALHO DOS PROFISSIONAIS DA ESCOLA.
_ Resposta pessoal. Oriente a conversa dando exemplos.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques PNA
- A atividade 1 engloba componentes da literacia, pois ao identificarem as letras iniciais dos códigos, os alunos estão trabalhando o conhecimento alfabético e ao mesmo tempo desenvolvendo a produção de escrita. Esta atividade promove o desenvolvimento de vocabulário.
- Durante a conversa na atividade 2, explique aos alunos que cada pessoa exerce uma função específica e que todas são igualmente importantes para o bom funcionamento da escola.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivos
- Decifrar os códigos e perceber a importância dos diferentes profissionais para o funcionamento da escola.
Como proceder
- Auxilie os alunos a realizarem a leitura de correspondência dos códigos, levando-os a perceber que os símbolos utilizados para cada letra são figuras que têm essa letra como inicial. Esse tipo de atividade também desenvolve nos alunos, de modo nocional e elementar, o raciocínio de leitura de legenda. Após realizarem a atividade da página, eles poderão escolher um dos profissionais para desenhar o ambiente em que ele trabalha. Anote no livro o nome dos respectivos profissionais da escola indicados para cada um dos itens (bibliotecária, jardineiro, cozinheira e professor).
- Se existir uma biblioteca na escola, mostre aos alunos que nesse local de estudos e pesquisa existem regras. No entanto, a biblioteca não é um espaço exclusivo para fazerem pesquisa, nela também é possível fazer leituras silenciosas ou contação de histórias. Se em sua escola houver uma sala de informática, comente que os computadores com acesso à internet também permitem pesquisas. Converse sobre os cuidados que cada um desses profissionais deve ter ao realizar seu trabalho, por exemplo, a cozinheira que utiliza fogão, panelas e talheres, e o jardineiro que usa ferramentas cortantes.
99
3. PINTE OS PROFISSIONAIS A SEGUIR QUE VOCÊ JÁ VIU PRÓXIMO DE SUA CASA OU DA ESCOLA ONDE ESTUDA.
Resposta pessoal. Os alunos podem colorir uma ou mais opções.
4. DESENHE EM SEU CADERNO OUTRO PROFISSIONAL QUE VOCÊ OBSERVA NOS LUGARES QUE COSTUMA FREQUENTAR.
Resposta pessoal. Incentive os alunos a pensarem nos profissionais dos lugares que frequentam, como vendedores em lojas, caixas de supermercado e farmácias, porteiro da escola ou de prédios e motoristas de táxi.
MANUAL DO PROFESSOR
Acompanhando a aprendizagem
Objetivos
- Compreender o papel dos profissionais apresentados; relacionar suas atividades profissionais com o ambiente de trabalho deles (a rua).
Como proceder
- Após os alunos colorirem as imagens dos profissionais na atividade 3, oriente uma análise de cada uma das cenas com as seguintes perguntas:
- Qual é a atividade que cada um dos profissionais exerce? Quais são os lugares de trabalho desses profissionais? Espera-se que os alunos identifiquem que o sorveteiro comercializa sorvetes tanto nos espaços públicos quanto em estabelecimentos comerciais; que o gari limpa as ruas, praças, entre outros espaços públicos do município; que o carteiro distribui as correspondências nas residências e nos estabelecimentos comerciais e industriais. Comente que esses profissionais geralmente usam uniformes e trabalham nas ruas e por isso devem tomar muito cuidado ao se deslocarem pelos lugares, principalmente com o trânsito.
- Aproveite a realização da atividade 3 e pergunte aos alunos se eles já presenciaram atitudes preconceituosas e de desrespeito sofridas por algum dos profissionais ilustrados nesta página ou outros profissionais durante seu trabalho.
- Se necessário, auxilie-os na produção dos desenhos da atividade 4. É importante sempre ficar atento para romper com estereótipos e generalizações preconceituosas sobre cada uma das profissões, no sentido de valorizar as diferentes atividades de trabalho.
Destaques BNCC
- Enfatize a importância do respeito às pessoas e ao fato que não deve haver distinção por gênero na execução de cada uma das atividades profissionais. Observe se há ideias preconcebidas e falas que possam discriminar pessoas do ponto de vista da origem cultural e/ou étnica, do modo de falar ou da orientação sexual. Esse tipo de análise contempla a habilidade EF01GE07.
100
5. A ILUSTRAÇÃO A SEGUIR DEMONSTRA UMA SITUAÇÃO DE RESPEITO PELO TRABALHO DE UM FUNCIONÁRIO DA ESCOLA.
- PINTE A ILUSTRAÇÃO DO JEITO QUE PREFERIR.
-
ORDENE AS SÍLABAS A SEGUIR PARA DESCOBRIR AS PALAVRAS. DEPOIS, MARQUE UM X NO FUNCIONÁRIO REPRESENTADO NA IMAGEM.
PNA
- FES - PRO - SOR Professor.
- X DOR - LA - ZE Zelador.
- TEI - POR - RO Porteiro.
AS ESCOLAS SÃO IMPORTANTES, MAS AINDA SOFREM VANDALISMOS POR PARTE DE VÁRIAS PESSOAS, DE DENTRO E DE FORA DA ESCOLA. O QUE VOCÊ PENSA SOBRE ESSE ASSUNTO? CONVERSE COM OS COLEGAS.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- A ilustração da atividade 5 possibilita o trabalho com as habilidades EF01HI03 e EF01HI04, ao mostrar a cena de uma aluna jogando o lixo na lixeira de recicláveis. Ao analisar a imagem com os alunos, questione-os sobre as regras do ambiente escolar que estão sendo seguidas e qual é o papel desempenhado pela aluna nessa cena. O objetivo é que eles compreendam que respeitar o trabalho dos funcionários da escola e manter a escola limpa e organizada fazem parte das regras características do ambiente escolar e são uma das responsabilidades dos alunos como membros dessa comunidade.
- O tema do boxe Ideias para compartilhar possibilita o trabalho com as Competências gerais 7 e 10, ao propor aos alunos que reflitam sobre o vandalismo na escola, buscando soluções coletivas para o problema, com base nos princípios éticos, democráticos e sustentáveis.
- O item b da atividade 5 favorece a abordagem do componente consciência fonêmica, ao trabalhar com os alunos a ordenação silábica e a formação das palavras que representam os funcionários da escola.
- Amplie o trabalho com este boxe promovendo o senso crítico dos alunos a respeito da importância de preservarmos a escola com as questões a seguir:
O que acontece quando a escola é vandalizada?
Quem é prejudicado quando isso acontece?
O que podemos fazer para resolver esse problema?
- O objetivo é que os alunos reconheçam a escola como um espaço público e, por isso, a importância da participação de todos para preservá-lo. Enfatize que a preservação da escola contribui para criação de um ambiente favorável à boa convivência e ao aprendizado.
- Ao abordar com a turma a atividade 5, relacione a atitude da personagem à questão do cuidado com o meio ambiente, conversando com os alunos sobre a importância da reciclagem.
101
6. COM A AJUDA DO PROFESSOR, LEIA EM VOZ ALTA OS NOMES DOS FUNCIONÁRIOS E SUAS FUNÇÕES NA ESCOLA. DEPOIS, RELACIONE AS COLUNAS FAZENDO A CORRESPONDÊNCIA ADEQUADA.
PNA
- COZINHEIRO.
- BIBLIOTECÁRIO.
- PORTEIRO.
- SECRETÁRIO.
- COORDENADOR PEDAGÓGICO.
- DIRETOR.
- A FAZ AS REFEIÇÕES QUE SÃO SERVIDAS NA ESCOLA.
- B FAZ OS EMPRÉSTIMOS DOS LIVROS E CUIDA DO ACERVO DA BIBLIOTECA.
- C CUIDA DA ENTRADA E DA SAÍDA DE PESSOAS NA ESCOLA.
- D ORGANIZA OS DOCUMENTOS DOS ALUNOS E FAZ AS MATRÍCULAS.
- E AUXILIA OS PROFESSORES A PREPARAR AS AULAS.
- F ADMINISTRA A ESCOLA.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- A atividade 6 contempla a habilidade EF01HI06, ao propor aos alunos que identifiquem as funções exercidas pelos diferentes funcionários da escola relacionando-as ao cargo correspondente.
- Além disso, a proposta de leitura em voz alta do nome dos funcionários da escola e das suas respectivas funções favorece a abordagem do componente fluência em leitura oral.
- Na atividade 6, é importante que os alunos, além de desenvolverem sua capacidade de leitura, consigam associar corretamente os funcionários com suas respectivas funções. Para ajudá-los nessa identificação, busque fazer referências a alguns funcionários da escola de vocês para que a turma possa relacionar o conteúdo abordado com seu contexto de vivência e com as pessoas com as quais convivem na escola.
Mais atividades
- Para aprofundar o estudo deste tema, convide um funcionário da escola para conversar com os alunos sobre seu trabalho. Ele pode comentar, por exemplo, quando começou a trabalhar na escola, o que mudou desde então, alguma história engraçada ou emocionante relacionada ao seu trabalho, do que ele mais gosta no seu serviço, o que considera mais difícil e o que os alunos poderiam fazer para contribuir com seu trabalho. Sugira a ele que fale também de sua vida fora da escola, do que gosta de fazer, como é sua família, etc. O objetivo é que os alunos compreendam que os funcionários da escola possuem outros papéis sociais além dos que desempenham no trabalho. Esta atividade permite desenvolver a Competência geral 6 e o senso de alteridade, de respeito e de observação da realidade vivida.
102
PARA CONVIVER MELHOR
É IMPORTANTE MANTER UM BOM CONVÍVIO COM AS PESSOAS DA ESCOLA E DOS DEMAIS LUGARES QUE FREQUENTAMOS.
OBSERVE A SEGUIR ALGUMAS ATITUDES QUE PODEM TORNAR MELHOR A CONVIVÊNCIA ENTRE AS PESSOAS EM UMA SALA DE AULA.
ATITUDES COMO ESSAS DEMONSTRAM RESPEITO. ELAS DEVEM SER USADAS POR TODAS AS PESSOAS E EM QUALQUER LUGAR.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- Proponha uma conversa com os alunos sobre as regras de convivência na escola. Para isso, organize uma roda de conversa e em seguida explique como as regras de convivência (respeito, educação, gentileza, etc.) melhoram o ambiente escolar.
- Peça aos alunos que digam quais regras de convivência poderiam ser adotadas para melhorar o convívio na escola. Essa conversa contempla a habilidade EF01GE04 da BNCC, pois os incentiva a discutirem regras coletivamente.
- Os alunos também podem contribuir para a comunicação visual da sala e do pavimento onde ela se encontra. Indicações e recados curtos podem ser colocados em diversos espaços, como "Lave bem as mãos."; "Separe os resíduos para reciclagem."; "Não faça barulho nos corredores.". A proposta visa despertar a sensibilidade e a consciência quanto à organização, à dinâmica e às regras nos espaços da escola. Esse tipo de trabalho também permite a integração com o componente curricular Língua Portuguesa ao proporcionar oportunidade de produção textual quando escreverem avisos.
Saliente para os alunos como atitudes de respeito (como pedir "com licença", "por favor" e dizer "obrigada" e "desculpe") tornam o dia a dia mais prazeroso. Instigue-os a pensar em mais exemplos de atitudes de respeito que praticam fora da sala de aula. Dê exemplos de ações cotidianas na rua (bom dia, boa tarde, boa noite) e em casa (ser cordial e prestativo com os familiares).
103
TODAS AS PESSOAS DEVEM SER RESPEITADAS DO JEITO QUE SÃO. O RESPEITO ÀS DIFERENÇAS TAMBÉM PROPORCIONA A BOA CONVIVÊNCIA.
CONTE AOS COLEGAS O QUE VOCÊ TEM FEITO PARA CONVIVER BEM COM AS PESSOAS.
MANUAL DO PROFESSOR
- Espera-se que o aluno faça uma autoavaliação do seu comportamento diário e faça um resgate seletivo das memórias relacionadas ao convívio social. Na troca de experiências, espera-se que eles ampliem a consciência para terem posturas cada vez mais éticas e respeitosas em diversos lugares, no combate ao preconceito e em todas as formas de discriminação social ou cultural.
- O texto a seguir trata da diversidade como um direito da criança. A educação para a boa convivência na escola deve levar em conta essas questões.
[...]
A criança deve ser protegida contra as práticas que possam fomentar a discriminação racial, religiosa ou de qualquer outro tipo. Há de ser educada no espírito de compreensão, tolerância, amizade entre os povos, paz, fraternidade universal, e com plena consciência de que há de consagrar suas atitudes e energias a serviços de seus semelhantes.
ONU. Declaração universal dos direitos da criança. In: PUJOL I PONS, Esteve. Valores para convivência. São Paulo: A Girafa, 2006. p. 10.
104
ATIVIDADES
1. ESCREVA AS LETRAS NOS LUGARES INDICADOS PELAS SETAS E DESCUBRA ALGUMAS PALAVRAS QUE CONTRIBUEM PARA UMA BOA CONVIVÊNCIA. VEJA O EXEMPLO.
PNA
- LEIA EM VOZ ALTA AS PALAVRAS FORMADAS.
MANUAL DO PROFESSOR
Mais atividades
-
Por meio dessa atividade complementar, os alunos podem identificar situações concretas em que as expressões "por favor", "com licença!", "bom dia!" e "me desculpe!", sejam utilizadas. Primeiro, questione-os sobre situações em que essas expressões indicam um comportamento de respeito e boa convivência, por exemplo:
- Quando pedimos algo para alguém, como pegar um objeto, ensinar algo ou repetir uma fala.
- Quando queremos falar algo durante a explicação do professor, pedir passagem para uma pessoa ou pedir permissão para entrar em um lugar.
- Quando, acidentalmente, algo de ruim acontece, como derrubar algo que pertence a outra pessoa.
- Quando queremos cumprimentar alguém durante o dia, demonstrando cordialidade.
- Os alunos deverão representar posturas de comportamento com desenhos. Verifique como cada um representou e, depois, peça que compartilhem e interpretem os desenhos dos colegas.
Destaques PNA
- A atividade 1 trabalha com componentes da literacia. Ao associar o fonema ao código, o aluno é capaz de formar palavras com as letras embaralhadas, trabalhando assim a consciência fonológica e fonêmica. A atividade também requer o conhecimento alfabético e a produção de escrita, já que é requerido ao aluno escrever as palavras. Ao final do exercício, incentive-os a ler as palavras, ação que engloba a fluência em leitura oral. Tais atividades contribuem para o desenvolvimento de vocabulário.
105
2. RELACIONE CADA CENA À PALAVRA CORRESPONDENTE.
- DESCULPE-ME! 2
- OBRIGADO! 1
3. VOCÊ E SEUS COLEGAS VÃO ELABORAR UM CARTAZ COM A AJUDA DO PROFESSOR.
3. Resposta pessoal. Instigue os alunos a pensarem em situações do dia a dia escolar que precisam de regras bem definidas para melhorar o convívio e a aprendizagem entre as pessoas que frequentam esse ambiente.
- PARA ISSO, CONVERSEM E PENSEM SOBRE AS REGRAS QUE VOCÊS JÁ PRATICAM NO DIA A DIA. DE QUE MANEIRA ESSAS REGRAS PODERIAM SER MELHORADAS?
- DEPOIS, VOCÊS DEVERÃO EXPRESSAR SUAS OPINIÕES SOBRE EM QUE MOMENTOS OU LUGARES AS REGRAS DEVEM SER APLICADAS.
- ENQUANTO ISSO, O PROFESSOR VAI ANOTANDO AS REGRAS EM UM CARTAZ QUE DEVE FICAR EXPOSTO NA SALA DE AULA, ONDE TODOS POSSAM VÊ-LO.
MANUAL DO PROFESSOR
Mais atividades
- Divida os alunos em grupos, de modo que cada um dramatize uma situação em que se apliquem as expressões utilizadas para uma convivência harmoniosa.
- Essa apresentação deverá ser uma simulação de alguma situação diária, como ao esbarrar em alguém ou sentar no lugar do colega, assim como em outros contextos e na relação com os profissionais da escola, como o cozinheiro entregando os alimentos, o professor recebendo trabalho dos alunos.
- Uma variação é realizar mímicas, de modo que enquanto um grupo se apresenta os outros alunos deverão dizer qual é a expressão mais conveniente a ser utilizada naquela situação, como "por favor", "com licença", "obrigado" e "desculpe".
- Na atividade 2 espera-se que os alunos reconheçam as ações mostradas nas imagens estabelecendo relação com as palavras correspondentes.
- O trabalho proposto na atividade 3 para a elaboração de uma regra comum em prol da melhoria da convivência na sala suscita um genuíno trabalho em grupo, em que diversas reflexões sobre a convivência são envolvidas. Por exemplo, o respeito à opinião do outro, o momento de ouvir e o momento de falar.
- O texto a seguir orienta sobre a importância dos trabalhos em grupo.
[...]
Aprender a ouvir, a considerar as ideias de outro colega, não é só, do ponto de vista afetivo, um exercício de descentralização; é também, do ponto de vista cognitivo, um momento precioso de tomada de consciência de uma variedade de hipóteses diferentes sobre o fenômeno discutido.
Os pequenos grupos dão oportunidade aos alunos para que expliquem e defendam seus pontos de vista - processo que estimula a aprendizagem, pois a habilidade de argumentação é uma das realizações mais importantes da educação científica. Ao contar aos outros o que pensam sobre um problema, os estudantes elaboram e refinam seus pensamentos e aprofundam sua compreensão.
[...]
CARVALHO, Anna Maria Pessoa de et al. Ciências no ensino fundamental: o conhecimento físico. São Paulo: Scipione, 1998. p. 31.
106
CONVIVER BEM TAMBÉM É CUIDAR
CUIDAR DO MATERIAL ESCOLAR É MUITO IMPORTANTE!
ESSA ATITUDE TAMBÉM É UMA FORMA DE CONVIVER BEM COM OS COLEGAS DE CLASSE.
DEIXAR A SALA ORGANIZADA É UMA MANEIRA DE TODOS ESTUDAREM EM UM LUGAR AGRADÁVEL.
CUIDAR BEM DOS LIVROS EMPRESTADOS DA BIBLIOTECA É UMA MANEIRA DE CUIDAR DOS MATERIAIS QUE TODOS VÃO UTILIZAR.
- COM OS COLEGAS, CITEM ALGUNS CUIDADOS QUE DEVEMOS TER COM OS NOSSOS MATERIAIS ESCOLARES PARTICULARES E COM OS MATERIAIS QUE SÃO DE USO DE TODOS. Resposta pessoal.
MANUAL DO PROFESSOR
- Converse com os alunos e verifique se eles desenvolvem o zelo pelo bem comum e se percebem sua responsabilidade na preservação dos ambientes escolares.
- Explique a eles que um ambiente escolar conservado ajuda a melhorar a qualidade de vida e a aprendizagem na escola.
- Sugerimos a realização de uma campanha de conservação da escola. Tal atividade visa à integração entre os componentes curriculares Geografia, Ciências e Língua Portuguesa.
- Incentive os alunos a pensarem nas atitudes individuais e coletivas de conservação do ambiente escolar. Depois, convide-os a realizar uma campanha e a fazer cartazes que divulguem essas atitudes por toda a escola. Promova a confecção desses cartazes com figuras, desenhos e frases curtas escritas por eles ou por você. Elabore alguns cartazes que os incentivem e os orientem com atitudes individuais e coletivas, que possam tornar a escola um ambiente cada vez melhor. Os cartazes podem tratar de ações com relação ao lixo, à organização da sala após uma atividade, à conservação dos materiais individuais e coletivos, ao uso da biblioteca, da cantina, do pátio, dos brinquedos, etc. Esse trabalho costuma surtir efeitos positivos, pois os alunos respeitam muito mais as regras que eles mesmos elaboram.
- Na atividade desta página, os alunos podem citar cuidados como: encapar os cadernos e os livros e manter os lápis apontados. lncentive-os a pensar em situações do dia a dia em que devem ter cuidados com os materiais escolares.
- Nesta página são trabalhados conteúdos temáticos por meio da utilização de imagens e desenhos. O texto a seguir aborda a importância das imagens como recursos fundamentais na organização e conceitualização de ideias.
Imagens são importantes recursos para a comunicação de ideias científicas. No entanto, além da indiscutível importância como recursos para a visualização, contribuindo para a inteligibilidade de diversos textos científicos, as imagens também desempenham um papel fundamental na constituição das ideias científicas e na sua conceitualização. [...]
[...] a linguagem visual se constitui em um sistema de representação simbólica, profundamente influenciada por princípios que organizam possibilidades de representação e de significação em uma dada cultura, abrimos espaço para problematizar não só a própria linguagem visual, mas também o que está envolvido em sua leitura. Esta é considerada um processo de construção de sentidos, no qual jogam a intencionalidade do autor, a materialidade do texto e as possibilidades de ressignificação do leitor.
[...]
MARTINS, Isabel; GOUVÊA, Guaracira; PICCININI, Cláudia. Aprendendo com imagens. Ciência e Cultura, v. 57, n. 4, 2005, p. 38. Disponível em: https://oeds.link/cW6XIZ. Acesso em: 8 abr. 2021.
107
ATIVIDADES
1. PINTE A IMAGEM EM QUE AS CRIANÇAS ESTÃO CUIDANDO DA SALA DE AULA.
X
2. DESENHE UMA ATITUDE QUE VOCÊ REALIZA PARA CUIDAR BEM DA SALA DE AULA OU DA ESCOLA.
Resposta pessoal. Se necessário, promova uma conversa com os alunos para que eles definam qual atitude vão representar.
MANUAL DO PROFESSOR
- Com relação à atividade 1, depois de colorida a imagem que indica os alunos cuidando bem do lugar de estudo, faça uma comparação entre as duas imagens, enfatizando que a que está colorida destaca e ressalta a ação representada e a imagem em preto e branco deixa a ação negativa, sem vida e desinteressante.
- Para os alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental, é importante valorizar o desenho como uma forma de expressão, tal como a produção textual, que muitas vezes eles ainda não dominam de forma eficiente. O desenho proposto na atividade 2 pode ser, para esses alunos, uma maneira de expressar suas ideias. É importante, desse modo, valorizar essas produções e incentivar outras formas de expressão a que porventura eles ainda sejam resistentes, como pode ocorrer com a escrita.
- Para valorizar a produção dos alunos, organize um momento de socialização dos desenhos, evitando qualquer tipo de comentário depreciativo ou preconceituoso, a fim de incentivar e não reforçar a manutenção de modelos de perfeição e beleza impostos.
108
REPRESENTANDO OS MATERIAIS ESCOLARES
PODEMOS REPRESENTAR UM OBJETO EM DIFERENTES TAMANHOS.
PNA
1. OBSERVE AS FOTOS A SEGUIR E MARQUE UM X NAS RESPOSTAS CORRETAS.
A
B
C
-
QUAL FOTO REPRESENTA O APONTADOR EM TAMANHO REAL?
- FOTO A.
- FOTO B.
- X FOTO C.
-
QUAL FOTO REPRESENTA O APONTADOR EM TAMANHO REDUZIDO?
- X FOTO A.
- FOTO B.
- FOTO C.
-
QUAL FOTO REPRESENTA O APONTADOR EM TAMANHO AMPLIADO?
- FOTO A.
- X FOTO B.
- FOTO C.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques PNA
- A atividade 1 proposta nesta página favorece uma integração com o componente curricular Matemática, visto que o tema principal aborda proporção e noções elementares de representação em diferentes escalas. Dessa forma, articula-se a linguagem cartográfica com a análise e representações espaciais, favorecendo o desenvolvimento de práticas da numeracia
- O conteúdo desta página aborda a noção de redução e ampliação. É possível observar a escala e a proporção dada pelas diferenças de tamanho das formas.
- Pergunte em qual das imagens da borracha é possível observar mais detalhes. Eles deverão responder que é na imagem ampliada.
- Verifique se eles assimilaram as noções de ampliação e redução.
- Espera-se que os alunos desenvolvam as noções básicas de representação da realidade e do espaço que os cercam, para que gradualmente se apropriem dos códigos e símbolos.
- Chame a atenção deles para o fato de que é possível representar um objeto como ele é na realidade, mas em tamanho maior ou menor. Explique que para objetos maiores como a própria estrutura da escola, a mesa, as cadeiras e as paredes deve haver uma redução muito grande para representá-los. Mostre fotos diversas, escolha algumas imagens do livro e investigue se entenderam que a dimensão dos elementos teve que ser reduzida na representação.
Mais atividades
- As atividades da página introduzem conceitos básicos de Cartografia com estratégias que respeitam as etapas do desenvolvimento cognitivo dos alunos. A redução proporcional dos objetos é a base para que compreendam os fundamentos de escala.
- Como atividade complementar, peça aos alunos que realizem uma pesquisa de figuras de objetos iguais representados em tamanhos diferentes. Eles também podem trazer imagens de objetos representados em tamanho real, reduzido ou ampliado. Peça que tragam as figuras encontradas para a sala e que juntos façam comparações. Depois, confeccionem um cartaz com essas imagens.
109
ATIVIDADES
1. RELACIONE CADA MATERIAL ESCOLAR À SUA FORMA CORRESPONDENTE.
PNA
- CADERNO.
- LÁPIS.
- APONTADOR.
- TESOURA.
- 3
- 1
- 4
- 2
2. EM SEU CADERNO, DESENHE UM MATERIAL ESCOLAR EM TAMANHO REDUZIDO, OU SEJA, MENOR QUE O SEU TAMANHO REAL.
Resposta pessoal. Auxilie os alunos na execução desta atividade.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques PNA
- A atividade 1, que apresenta as silhuetas dos materiais escolares, contribui para o desenvolvimento das representações espaciais. As formas das silhuetas excluem a impressão de volume (a tridimensionalidade da imagem) e é por meio do contorno do material que se torna possível reconhecê-lo. Esse é um tipo de trabalho com representações gráficas por meio de símbolos que desenvolve práticas da numeracia.
- O intuito da atividade 1 é familiarizar o aluno com imagens generalizadas, ou seja, que tragam elementos que indicam o que a forma está representando, mas não a representam com detalhes. Esse reconhecimento, posteriormente, deve auxiliar os alunos na produção e na leitura de representações como plantas e mapas. Pergunte a eles se as imagens das silhuetas reduziram, aumentaram ou mantiveram o tamanho original das ilustrações. Eles devem chegar à conclusão de que o tamanho das imagens foi mantido, o que não existe mais é a representação do volume e que os materiais são identificados por seus contornos, suas formas.
- Para a realização da atividade 2, é possível demonstrar alguns exemplos de elementos representados em tamanho reduzido. A lousa pode ser utilizada pelo professor para desenhar elementos em tamanho reduzido, como a representação de uma árvore, uma casa, um carro.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Fixar a noção de representação de escalas.
Como proceder
- Organize os alunos em quatro grupos. Dois deles precisarão ampliar um objeto (material escolar, objetos da sala) no tamanho de uma ou duas folhas, enquanto os outros dois grupos terão que reduzir a representação para a metade de uma folha. É importante pedir que representem os detalhes do objeto conforme for possível em cada tamanho. Depois, converse com os alunos sobre os resultados alcançados. Verifique em qual dos dois desenhos é possível observar mais detalhes dos objetos. Nessa proposta, eles deverão tratar os elementos proporcionalmente.
110
A HORA DO RECREIO
NO RECREIO HÁ CRIANÇAS POR TODO LADO: CANTANDO, BRINCANDO E PULANDO. MAS TAMBÉM É PRECISO TOMAR MUITO CUIDADO.
O PÁTIO DE RECREIO DA SUA ESCOLA TAMBÉM É UM LUGAR ANIMADO?
1. COMPLETE AS PALAVRAS DO POEMA COM AS LETRAS QUE ESTÃO FALTANDO E DESCUBRA DE QUAIS BRINCADEIRAS AS CRIANÇAS GOSTAM.
INFÂNCIA
ANINH A
PULA AMARELIN HA [...]
CAROL A
BRINCA DE BO LA [...]
TIET A
DE BICICLE TA
E JANET E
DE PATINE TE. [...]
SÔNIA MIRANDA. PRA BOI DORMIR. RIO DE JANEIRO: RECORD, 1999. P. 44.
2. RELACIONE OS NOMES DAS CRIANÇAS DO POEMA ANTERIOR ÀS IMAGENS DAS BRINCADEIRAS QUE ELAS GOSTAM.
- ANINHA
- CAROLA
- TIETA
- JANETE
- 2
- 4
- 1
- 3
MANUAL DO PROFESSOR
- Desde a infância, a criança deve perceber como é importante respeitar não somente as regras das brincadeiras, mas também as regras de convivência tanto na escola quanto fora dela, na comunidade e em outros lugares.
- Os jogos e as brincadeiras são importantes atividades do trabalho pedagógico, de modo que são chamados também de "experiências de aprendizagem". Eles proporcionam, além da socialização nos jogos coletivos, diversos estímulos cognitivos: construção de noções elementares da Geografia, como tamanho, dimensão dos lugares e perspectiva, assim como o desenvolvimento de coordenação motora, força e equilíbrio físico.
- Quando as brincadeiras fazem parte do trabalho pedagógico, abre-se um horizonte para o professor articular os conhecimentos prévios (saberes e experiências) dos alunos com os conceitos pilares da Geografia.
- Verifique se eles completaram corretamente as palavras da atividade 1 e, em seguida, leia o poema com a turma.
- Aproveite a realização da atividade 2 e pergunte aos alunos com quais das brincadeiras mostradas nas imagens eles mais gostam de brincar.
- O texto a seguir faz uma relação entre algumas brincadeiras infantis e a Cartografia.
[...]
Os jogos infantis, como amarelinha, roda, bola, esconde-esconde, casinha ou "cavernas", são universais. Essas brincadeiras são atividades que exigem uma série de requisitos espaciais: representação gráfica concreta ou imaginária; localização absoluta ou relativa; orientação em termos de distância e direção; estabelecimento de relações espaciais, tanto topológicas como projetivas ou euclidianas; enfim, um processo e um padrão espacial de conduta.
[...]
ALMEIDA, Rosângela Doin de. Cartografia escolar. São Paulo: Contexto, 2014. p. 20.
111
O QUE VOCÊ ESTUDOU?
1. ASSINALE COM UM X OS CONHECIMENTOS QUE VOCÊ JÁ APRENDEU NA ESCOLA.
Resposta pessoal.
- LER.
- CUIDAR DA SAÚDE.
- ESCREVER.
- PRATICAR ESPORTES.
- PINTAR E DESENHAR.
- CUIDAR DA NATUREZA.
- CONTAR.
- RESPEITAR AS PESSOAS.
2. OS CONHECIMENTOS QUE APRENDEMOS NA ESCOLA SÃO IMPORTANTES? CONVERSE COM OS COLEGAS E O PROFESSOR SOBRE O ASSUNTO.
Resposta pessoal.
3. RELACIONE OS OBJETOS MAIS UTILIZADOS A CADA TIPO DE ESCOLA.
OBJETO
- BOLA.
VIOLÃO.
TINTA E PINCEL.
SAPATILHAS.
ESCOLA DE:
- MÚSICA 2
- DANÇA 4
- ESPORTE 1
- PINTURA 3
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
4 aulas
- Avaliação de processo.
O que você estudou?
1 Objetivos
- Identificar e refletir sobre a importância dos diferentes conhecimentos que adquirimos na escola e refletir sobre eles.
Como proceder
- Leia com os alunos todas as habilidades listadas na atividade 1. Incentive-os a recordar quais habilidades foram trabalhadas ao longo da unidade. Questione-os sobre quais destas atividades eles já sabem fazer. Se necessário relembre noções de respeito ao próximo e atitudes para uma boa convivência.
- É importante se lembrar de que é uma resposta pessoal e que o aluno pode não se sentir seguro quanto ao que já aprendeu.
2 Objetivos
- Identificar e refletir sobre a importância dos diferentes conhecimentos que adquirimos na escola e refletir sobre eles.
Como proceder
- Faça uma roda de conversa com os alunos. Retome a necessidade de adquirir conhecimentos na escola para realizar atividades básicas como ir ao mercado, localizar-se ou escrever o próprio nome. Incentive-os a se imaginarem no futuro sem saber ler ou escrever e conclua a atividade mostrando a importância dos estudos escolares desde criança.
3 Objetivo
- Identificar diferentes tipos de escola.
Como proceder
- Relembre que, além da escola que os alunos frequentam diariamente, há escolas para atividades específicas, como música, dança, pintura. Na atividade 3, peça que identifiquem cada objeto da coluna 1 (objeto). Em seguida, leia e peça que repitam as palavras da coluna 2 (Escola de). Após o reconhecimento das duas colunas, solicite que liguem os objetos da coluna 1 com suas respectivas escolas.
4 Objetivos
- Identificar os profissionais que trabalham na escola, reconhecer a importância deles e praticar atitudes de respeito em relação a eles.
Como proceder
- Leia o enunciado para os alunos e peça que desembaralhem as letras e formem a palavra. Retome a necessidade de respeitarem os colegas, professores, familiares, funcionários da escola e pessoas de fora da escola, enfatizando a importância das boas atitudes para se conviver bem no dia a dia.
5 Objetivo
- Identificar os profissionais que trabalham na escola.
Como proceder
- Leia com os alunos cada uma das palavras que devem preencher as frases. Em seguida, leia com eles um item por vez, questionando com qual nome de profissional deve ser completada a frase. Se tiverem dificuldade, pergunte quem são as pessoas que fazem isso na escola onde estudam e ajude-os a relacionar esses profissionais com os que estão indicados na atividade.
6 Objetivo
- Desenvolver noções elementares de proporcionalidade por meio de exercícios de ampliação e redução.
Como proceder
- Peça aos alunos que procurem, entre os materiais deles, um apontador, uma borracha e um caderno. Diga a eles para compararem os objetos com as imagens representadas na página 112. Incentive-os a notar: "O apontador é maior ou menor na representação do livro?", "A borracha é maior ou menor que a representação do livro?", "O caderno é maior ou menor que a representação do livro?" e "Qual deles tem o mesmo tamanho daquele representado no livro?". Para finalizar, peça aos alunos que pintem os objetos de acordo com o indicado na legenda. Caso haja dificuldades na realização da atividade, retome as explicações da página 108.
7 Objetivos
- Verificar que as brincadeiras têm regras, compreendendo sua importância.
Como proceder
- Organize uma roda de conversa com os alunos e relembre a im portância das regras para o bom funcionamento das brincadeiras.
8 Objetivos
- Conhecer e comparar brincadeiras do passado e do presente.
Como proceder
- Identifique oralmente cada objeto com os alunos. Aponte e leia os nomes dos objetos na caixa de palavras em verde, depois peça que escrevam o nome de cada um. Solicite que identifiquem os brinquedos mais antigos.
9 Objetivos
- Relacionar imagens às palavras que as representam e refletir sobre os direitos das crianças.
Como proceder
- Trabalhe com os alunos letra por letra. Comece pedindo a eles que identifiquem a imagem e, a partir disso, pergunte sobre a primeira letra de cada uma. Ao finalizar, leia com eles as palavras reveladas e conversem sobre o que eles aprenderam sobre esses direitos.
112
4. SIGA AS SETAS E FORME UMA PALAVRA QUE INDICA O QUE É PRECISO PARA PROMOVER UMA BOA CONVIVÊNCIA COM AS PESSOAS.
R E S P E I T O
-
ESCREVA A PALAVRA QUE VOCÊ ENCONTROU.
RESPEITO.
5. COMPLETE CORRETAMENTE AS FRASES COM AS PALAVRAS A SEGUIR.
BIBLIOTECÁRIO · PORTEIRO · PROFESSOR
- O PROFESSOR É RESPONSÁVEL POR ENSINAR OS ALUNOS EM SALA DE AULA.
- O BIBLIOTECÁRIO CUIDA DO ACERVO DA BIBLIOTECA, ALÉM DE CONTROLAR OS EMPRÉSTIMOS DE LIVROS.
- O PORTEIRO É RESPONSÁVEL POR CONTROLAR A ENTRADA E A SAÍDA DE PESSOAS NA ESCOLA.
6. PINTE OS OBJETOS DE ACORDO COM O TAMANHO DELES.
- VERDE - REPRESENTADO MAIOR QUE SEU TAMANHO REAL.
- AZUL - REPRESENTADO MENOR QUE SEU TAMANHO REAL.
- VERMELHO - REPRESENTADO EM SEU TAMANHO REAL.
Verde.
Azul.
Vermelho.
7. ALGUNS JOGOS E BRINCADEIRAS TÊM REGRAS. EM SUA OPINIÃO, POR QUE ESSAS REGRAS DEVEM SER SEGUIDAS?
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos reconheçam que as regras permitem que todos possam brincar de maneira organizada.
113
8. ESCREVA O NOME DOS BRINQUEDOS A SEGUIR NOS ESPAÇOS CORRESPONDENTES.
PIÃO · VIDEOGAME · IOIÔ · PETECA
-
X
IOIÔ.
-
X
PETECA.
-
VIDEOGAME.
-
X
PIÃO.
AGORA, MARQUE UM X NOS BRINQUEDOS QUE SÃO MAIS ANTIGOS.
9. UTILIZE A LETRA INICIAL DE CADA IMAGEM PARA DESCOBRIR ALGUNS DIREITOS DAS CRIANÇAS.
CULTURA
ALIMENTAÇÃO
MANUAL DO PROFESSOR
Conclusão da unidade 3
Com a finalidade de avaliar o aprendizado dos alunos em relação aos objetivos propostos nesta unidade, desenvolva as atividades do quadro a seguir. Esse trabalho favorecerá a observação da trajetória, dos avanços e das aprendizagens dos alunos de maneira individual e coletiva, evidenciando a progressão ocorrida durante o trabalho com a unidade.
Dica
Sugerimos que você reproduza e complete o quadro da página 14 - MP deste Manual do professor com os objetivos de aprendizagem listados a seguir e registre a trajetória de cada aluno, destacando os avanços e as conquistas.
Objetivos | Como proceder |
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Retome com os alunos as principais características do ambiente escolar, diferenciando-o dos ambientes domésticos e da comunidade. Depois, proponha a elaboração de um desenho que represente os diferentes ambientes que compõem o espaço escolar, indicando de forma escrita a principal finalidade de cada um. Organize uma apresentação dos trabalhos de modo que todos os alunos destaquem atitudes que considerem importantes para um bom convívio na escola. Incentive a livre manifestação das ideias e a reflexão em torno do comportamento nos espaços públicos. Aproveite para averiguar as compreensões de cada aluno sobre o tema. |
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Entregue uma folha sulfite para cada aluno. Peça que desenhem seu lugar preferido de vivência (que pode ser a moradia, a escola, parques, praças, etc.). Cada um deverá apresentar seu desenho para os outros colegas. Organize um mural com os desenhos dos alunos e peça que identifiquem as diferenças entre um espaço e outro, bem como suas semelhanças. |
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Retome com a turma o conteúdo da seção Cidadão do mundo sobre os direitos da criança e do adolescente, realizando uma leitura coletiva dos direitos previstos no estatuto. Incentive uma reflexão a respeito da importância desses direitos e pergunte a eles o que acontece caso não sejam cumpridos. Cite alguns exemplos de situações nas quais esses direitos são infringidos, como a exploração do trabalho infantil. Depois, proponha a elaboração coletiva de um mural conscientizando a comunidade sobre a importância do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA). Durante a execução da atividade, aproveite para avaliar a participação dos alunos e o entendimento do tema. |
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Organize uma dinâmica com o tema Palavrinhas mágicas. Para isso, apresente aos alunos o poema "Palavras mágicas", do escritor Pedro Bandeira. Em seguida, diga-lhes que deverão colocar em prática as palavrinhas mágicas. Para isso, leve-os para um passeio pela escola e peça que pronunciem as palavrinhas mágicas quando encontrarem os profissionais que trabalham na escola (expressões como "Bom dia!", "Boa tarde!", "Tudo bem?", "Como vai?", "Por favor!", "Muito obrigado!", "Com licença!", etc.). Durante a atividade, verifique se eles compreenderam a importância dessas atitudes que evidenciam respeito. |
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Para avaliar as noções de proporcionalidade aprendidas pelos alunos, proponha a realização de uma atividade prática com exercícios de ampliação e redução de objetos. Para isso, mostre a eles alguns materiais escolares e peça que desenhem esses objetos em tamanho ampliado e/ou em tamanho reduzido. Por exemplo: um apontador e uma borracha em tamanho ampliado; um caderno, um livro e um lápis em tamanho reduzido, e assim por diante. Verifique os desenhos deles e, se necessário, retome as explicações das páginas 108 e 109. |