2 Meu cotidiano

Introdução da unidade 2

Esta unidade destaca as diferentes atividades que fazem parte do dia a dia das crianças, bem como a relação entre as ações cotidianas e os períodos do dia. Além disso, o estudo sobre o espaço das ruas e caminhos ampliarão a escala de análise geográfica para além da moradia e da escola. Nele, é enfatizado o espaço das ruas, isto é, os elementos que o compõem e o diferenciam, os usos e as ocupações. Será abordada, ainda, o conceito de trânsito e suas regras, bem como a responsabilidade necessária para circular nas ruas e calçadas enquanto pedestres ou passageiros.

Esta unidade também discorre sobre as diferentes formas de contar o tempo, apresentando noções relacionadas à temporalidade, cronologia e organização do cotidiano. Nesse sentido, será trabalhado com a turma o conceito de linhas do tempo, que promoverá a reflexão sobre alguns fatos importantes que acontecem ao longo de sua vida.

Para conduzir esse processo serão aplicadas estratégias diversas, como análise de calendários; proposta de construção de um relógio de sol; análise da história de vida; leitura e interpretação de textos e imagens; troca de ideias entre os alunos.

Desse modo, as atividades desta unidade, além de possibilitar o trabalho com diversos temas, propiciam o desenvolvimento dos seguintes objetivos de aprendizagem.

Pré-requisitos pedagógicos

Para desenvolver as atividades e os objetivos propostos na unidade 2, é importante que os alunos tenham conhecimentos introdutórios sobre elementos que caracterizam as ruas, além de noções de leis e regras de trânsito. Além disso, é importante que consigam compreender e interpretar linhas do tempo e que apresentem conhecimentos iniciais sobre calendários.

• Analise a imagem com os alunos. Ajude-os a identificar os elementos da imagem que indicam que as crianças estão indo à escola. É possível perceber, por exemplo, que os meninos retratados na foto estão carregando mochilas e cadernos. O modo como estão vestidos, com camisetas brancas, calças azuis e tênis, também pode ser um indício do local para onde estão indo.

• A atividade 1 permite explorar as ideias prévias dos alunos quanto à questão da diversidade e do cotidiano infantil. Se julgar adequado, para aprofundar o tema da atividade, leve imagens de crianças de diferentes lugares do mundo e amplie o debate sobre as diferentes culturas, mas também busque ressaltar algumas semelhanças entre as crianças.
• Os Kuikuro são um povo pertencente ao tronco Karib. Eles habitam a porção sul da Terra Indígena do Alto Xingu. Seu território tradicional é a região oriental da bacia hidrográfica do rio Xingu, ao longo dos rios Culuene, Buriti e Curisevo.
• A Terra Indígena Jaraguá, na zona oeste da cidade de São Paulo, foi reconhecida em 1987 e ampliada em 2012. Nela, habitam povos Guarani-Mbya e Guarani-Ñandeva, divididos nas aldeias Tekoa Pyau e Tekoa Ytu. O Pico do Jaraguá, ponto mais alto da capital paulista, é referência da Terra Indígena.
• Para ampliar seu conhecimento sobre a educação das crianças guaranis, leia o texto a seguir.

[...] Acompanhando as crianças em seu fazer diário, aparece, nos belos e expressivos olhos negros a curiosidade, que busca apreender o mundo, descobri-lo para si, desde a forma de estender um pano para sentar-se e brincar sobre ele, imitando as mães que costumam sentar-se no chão, sobre uma colcha, até os passos ritmados da dança e do cântico que acompanha os movimentos corporais durante os rituais ou as apresentações dos corais. "Para aprender tem que perguntar". [...]

BERGAMASCHI, Maria Aparecida. Educação escolar indígena: um modo próprio de recriar a escola nas aldeias Guarani. Cad. Cedes, Campinas, v. 27, n. 72, maio/ago. 2007. p. 202. Disponível em: https://oeds.link/7oJnB3. Acesso em: 9 abr. 2021.

• O trabalho com o dia a dia de crianças de diferentes etnias promove o respeito e a valorização da diversidade étnica e cultural, envolvendo, assim, reflexões relacionadas aos direitos humanos, tema atual e de relevância nacional e mundial.
• Na atividade 2, trabalhe com os alunos as semelhanças e as diferenças entre as atividades das crianças indígenas e o cotidiano dos alunos da turma. Desenhe um quadro na lousa para organizar essas informações.
• Uma maneira de aproximá-los do cotidiano indígena é estabelecer uma correspondência com uma escola indígena para que troquem experiências.
• Ao abordar o cotidiano das crianças indígenas, os conteúdos desenvolvidos nestas páginas propiciam uma reflexão sobre a Lei n^o 11.645, de 10 março de 2008, que estabelece a obrigatoriedade do ensino de História Indígena na Educação Básica. Conheça a seguir um trecho dessa lei.

[...]

Art. 26-A. Nos estabelecimentos de Ensino Fundamental e de Ensino Médio, públicos e privados, torna-se obrigatório o estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena.

§ 1^o O conteúdo programático a que se refere este artigo incluirá diversos aspectos da história e da cultura que caracterizam a formação da população brasileira, a partir desses dois grupos étnicos, tais como o estudo da história da África e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indígenas no Brasil, a cultura negra e indígena brasileira e o negro e o índio na formação da sociedade nacional, resgatando as suas contribuições nas áreas social, econômica e política, pertinentes à história do Brasil.

§ 2^o Os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de educação artística e de literatura e história brasileiras.

[...]

BRASIL. Lei n^o 11.645, de 10 março de 2008. Altera a Lei n^o 9.394, de 20 de dezembro de 1996, modificada pela Lei n^o 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática "História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena". Diário Oficial da União, Brasília, 11 mar. 2008. p. 1. Disponível em: https://oeds.link/e8UzId. Acesso em: 9 abr. 2021.

• Espera-se que os alunos percebam a importância do senso de organização para realizar com sucesso as atividades, como arrumar a mochila, os materiais escolares e o uniforme no dia anterior.
• Oriente os alunos na realização da atividade proposta na página. Os alunos devem escrever em cada cena as letras correspondentes ao período do dia conforme o personagem do texto descreve sua rotina.

• Na atividade 3, auxilie os alunos no processo de escrita, se necessário. Sente-se próximo aos alunos com dificuldades para fornecer uma orientação individualizada. Nesses casos, por exemplo, os alunos podem escrever apenas algumas palavras ou frases curtas que representem as atividades realizadas em cada período. Outra opção para ampliar essa atividade é trabalhar com a turma atividades envolvendo agendas. Caso a turma não utilize esse tipo de recurso na escola cotidianamente, prepare com os alunos algumas folhas que simulem uma agenda. Para isso, junte algumas folhas de papel sulfite dobradas ao meio e as grampeie. Oriente os alunos a escreverem as datas dos próximos dias em cada folha e a inserir alguns de seus compromissos, como tarefas ou responsabilidades que tenham no ambiente doméstico. Durante a semana, retome as produções das agendas para que os alunos possam acompanhar sua rotina com o auxílio desse instrumento.

• Na atividade 5, oriente os alunos pedindo a eles que observem algumas das atividades citadas na atividade 3.

Ler e compreender

• Narrativas em primeira pessoa são histórias em que o narrador relata os fatos e participa dos acontecimentos. A leitura dessas histórias permite aos alunos usarem a imaginação, uma vez que podem interagir com elas ao se colocarem no lugar do narrador.

Antes da leitura

Comente que o texto se trata de uma narrativa sobre as características da rua onde a menina vive.

Durante a leitura

Peça aos alunos que leiam o texto em silêncio e grifem as palavras que não conhecem. Em seguida, faça uma leitura coletiva com eles. Se for necessário, leia a história novamente.

Depois da leitura

Com o auxílio de um dicionário, peça aos alunos que pesquisem as palavras que desconhecem. Em seguida, oriente-os a responder as atividades 1 e 2. Com base no texto e na imagem, explore o conhecimento prévio dos alunos, motivando-os ao estudo do tema. Aproveite a oportunidade e peça a eles que descrevam a rua onde moram. Pergunte se gostam dela, o que costumam fazer nela, se ela precisa de melhorias, entre outras questões.

• Após a leitura do conteúdo desta página, converse com os alunos sobre como eles se sentem ao caminhar pelas ruas da cidade. Investigue se costumam circular por elas a pé ou de bicicleta e se eles se sentem seguros.
• Explique aos alunos que a utilização dos espaços urbanos é um direito de todo cidadão e que nenhum morador deveria se sentir inseguro nas ruas da cidade.
• Leia o texto a seguir, que aborda o papel da rua no cotidiano e na vida social.

[...] a rua ainda preserva o sentido do encontro. Estes quase sempre referem-se aos finais de semana quando, em virtude da diminuição do tráfego de automóveis, é possível as crianças brincarem em alguns lugares da cidade. Os parques e algumas praças são usados nesse sentido. Aqui os ruídos diferem sensivelmente daqueles dos dias da semana. Em algumas áreas públicas as pessoas vão para se expor. O encontro de pessoas que se conhecem há tempo e que jogam carta, por exemplo. [...]

Assim, a rua enquanto nível de entendimento do cotidiano e da espacialidade das relações sociais coloca-se na perspectiva da constituição da sociedade urbana em seu movimento interno baseado na prática social na medida em que expõe o vivido. Ela também se abre enquanto palco e espetáculo em que se transformou o cotidiano hoje no mundo moderno, abrindo uma infinidade de perspectivas para análise e entendimento da sociedade urbana.

Para Henri Lefebvre, a rua "representa a cotidianidade na nossa vida social (...) Lugar de passagem, de interferências, de circulação e de comunicação, ela torna-se, por uma surpreendente transformação, o reflexo das coisas que ela liga, mais viva que as coisas. Ela torna-se o microscópio da vida moderna. Aquilo que se esconde, ela arranca da obscuridade. Ela torna público".

[...]

CARLOS, Ana Fani Alessandri. O lugar no/do mundo. São Paulo: FFLCH, 2017. p. 53-54.

• Oriente os alunos na observação e comparação das ruas apresentadas nas imagens.
• Explique a eles que, em uma mesma cidade, existem ruas onde o trânsito é mais intenso e outras em que há pouco movimento de veículos e pessoas.

• Pergunte aos alunos como seria possível reduzir a quantidade de carros nas ruas. Para responder a essa questão, use conceitos elementares de Matemática. Na lousa, faça um cálculo com os alunos: em um ônibus podem se sentar em média 30 pessoas, já em um carro podem se sentar de 2 a 5 pessoas. Quantos ônibus seriam necessários para substituir 20 carros e tirá-los de circulação? Em média, dois ônibus poderiam transportar essas pessoas, embora as pessoas dos carros possam ter diferentes destinos. Apesar do cálculo genérico, isso mostra que parte do percurso pode ser feita usando outros meios de transporte.

• Auxilie os alunos na realização da atividade 1 proposta na página. Para isso, promova novamente a leitura da imagens apresentadas, destacando as características das ruas mostradas nas imagens, identificando semelhanças e diferenças entre elas.
• O texto a seguir discorre sobre a função das ruas na vida social das cidades.

[...]

A rua se coloca como dimensão concreta da espacialidade das relações sociais num determinado momento histórico, revelando nos gestos, olhares e rostos as pistas das diferenças sociais.

[...]

O tema da "rua" nos coloca diante do fato de que na análise do espaço urbano o lugar aparece com significados múltiplos. A cidade, em si, só pode ser determinada como lugar à medida que a análise incorpore as dimensões que se referem à constituição, de um lado, do espaço urbano, e de outro, aquela da sociedade urbana. [...] envolve especialidades que dizem respeito à cultura, aos hábitos costumes, etc..., que produzem singularidades espaciais, que criam lugares na cidade das quais a rua aparece como elemento importante de análise.

A rua expressa, na metrópole, uma morfologia hierarquizada socialmente como aponta Gogol em seu livro Avenida Nievesky, quando discute os usos da avenida a partir do uso pelos habitantes da cidade em cada momento do dia. Marca a vida no movimento dado pelo uso. E assim os usos da rua, o entendimento de como se organiza a sociedade em seus hábitos e costumes, pois a rua se liga à ideia da construção dos caminhos que junto com a casa criam o quadro de vida. [...]

No transcurso de um único dia é possível presenciar que as ruas da cidade são tomadas por passos com ritmos diferenciados, com destinos diferentes. Os usos da cidade vistos através da rua permitem perceber os tempos simultâneos. Ela guarda múltiplas dimensões.

A rua pode ter o sentido de passagem, apenas enquanto meio - de manhã o que vemos pelas ruas desde as primeiras horas do dia é um grande fluxo de trabalhadores, que meio acordados, meio sonolentos, se dirigem ao trabalho.

A rua pode ter o sentido de fim em si mesma quando seu uso se volta para, por exemplo, a realização da mercadoria. [...]

CARLOS, Ana Fani Alessandri. O lugar no/do mundo. São Paulo: FFLCH, 2007. p. 51-53.

• Valorize a importância de conhecer e respeitar a sinalização de trânsito. Oriente os alunos a conversarem com os pais ou responsáveis sobre as atitudes mais corretas a serem tomadas no trânsito, tanto por pedestres quanto por motoristas.

• A temática do trânsito, apresentada nestas páginas por meio de placas e sinais de trânsito, promove o estudo dos símbolos e seus significados. Permita aos alunos compartilharem e registrarem placas e outros símbolos relativos ao trânsito que eles já conhecem. Depois, transfira esse trabalho para outras temáticas, dando exemplos dos símbolos que nos orientam em diferentes lugares, como em estabelecimentos comerciais ou lugares públicos, como praças, parques, estações rodoviárias, ferroviárias e metrôs.
• Certifique-se de que todos os alunos da turma conseguem identificar as cores dos semáforos e se há alunos com deficiência visual, como daltonismo. Em caso afirmativo, ofereça outras linguagens gráficas para que eles possam reconhecer os códigos dos semáforos.

• O texto a seguir explica a importância do trabalho com lateralidade e símbolos, como pré-requisito para o posterior domínio da leitura e elaboração de representações cartográficas.

O vocabulário cartográfico é formado pelos mais diversos símbolos, que se relacionam entre si. Eles são usados para representar no papel um espaço reduzido, com apenas duas dimensões informações sobre o relevo, o clima, a vegetação, a população e muitos outros dados sobre as mais variadas regiões.

Para compreender essa linguagem, o estudante necessita aprender, por exemplo, conceitos de lateralidade e direção, habilidades que devem ser trabalhadas desde a Educação Infantil. São estratégias importantes para, mais tarde, entender o posicionamento do espaço ilustrado pelo mapa. Um outro passo é entender os sinais gráficos utilizados e os significados que eles podem ter. Mais do que interpretar esses símbolos, a criança pode e deve criar sinais. O próximo passo será imaginar legendas, para que outras pessoas possam "traduzir" essa representação.

[...]

GENTILE, Paola. O tesouro dos mapas. Nova Escola, São Paulo, Abril, ano 17, n. 150, maio 2002. Disponível em: https://oeds.link/naNeKc. Acesso em: 25 maio 2021.

• Auxilie os alunos na realização da atividade 1. Explique que as letras que estão indicadas nas imagens das placas devem ser escritas nos quadrinhos ao lado de cada foto, de acordo com o que correspondem as respectivas cenas e placas de trânsito.
• Explique aos alunos que as ciclovias são espaços destinados à circulação exclusiva de bicicletas. Comente que é importante respeitar a sinalização delas para evitar acidentes. Além disso, o ciclista deve utilizar equipamentos de segurança, como capacete e luvas, e a bicicleta deve ter luzes para facilitar a identificação visual.

• A proposta de os alunos brincarem com seus familiares o jogo do trânsito, promove um momento de literacia familiar, uma vez que todos estarão realizando conjuntamente a leitura das regras do jogo.

• Na atividade 2, auxilie os alunos na compreensão dos textos do tabuleiro. Nos balões que se referem à imprudência no trânsito, pergunte qual seria a atitude correta. Por exemplo, em "um motorista ultrapassou o sinal vermelho", peça a eles que expliquem qual é a atitude correta em relação à cor vermelha do semáforo.
• Esclareça para eles o significado de contramão; se julgar necessário, faça desenhos na lousa.
• O texto a seguir discorre sobre o uso dos jogos como recurso pedagógico.

Os jogos constituem um recurso pouco aplicado nas salas de aula, mas de elevado valor, por criar certa expectativa, ansiedade e entusiasmo nos alunos. O jogo em si é lúdico, desafiador, e aceito por todas as idades, tanto dentro como fora da sala de aula. Para os alunos é algo que surpreende, pois o jogo surge como um desafio às suas habilidades e conhecimentos, e para isso procuram conhecer as regras e estudar estratégias para vencer. Ele traz para os participantes uma integração alternativa, melhor interação social e responsabilidade, tanto individual como coletiva. Ele ajuda as pessoas a desenvolver uma melhor coordenação motora, ativa o raciocínio lógico e melhora a habilidade nas tomadas de decisão. [...]

PASSINI, Elza Yasuko. Prática de ensino de geografia e estágio supervisionado. São Paulo: Contexto, 2007. p. 103.

• Comente com os alunos que o período em que o feto humano se desenvolve no útero materno é chamado de gestação. Esse período dura cerca de 9 meses, ou aproximadamente 40 semanas, mas há casos em que, por diversos fatores, a criança nasce antes ou depois do tempo esperado.
• Explore a linha do tempo da vida de Mateus fazendo mais perguntas aos alunos, como: "O que aconteceu quando Mateus fez 1 ano de idade?"; "Com que idade ele entrou na escola?"; "Quando ele aprendeu a escrever o próprio nome?"; "Que idade tinha Mateus quando a irmã dele nasceu?".
• Ao explorar a linha do tempo, pergunte aos alunos o que eles já sabem sobre a própria história de vida, o ano em que nasceram, com que idade entraram na escola e outros acontecimentos que consideram marcantes.

• Na atividade 1, pergunte aos alunos qual das imagens representa o momento marcante de Mateus entrando na escola. Peça-lhes que apontem essa imagem e que observem quais acontecimentos vêm antes.
• Ainda com o dedo posicionado no quadrinho que aparece Mateus entrando na escola, leia para turma a atividade 2 e peça aos alunos que observem os eventos que vêm depois.

• Na atividade 1, forneça um questionário para ajudar os alunos na entrevista com os pais, pergunte a eles quando interromperam o aleitamento materno, quando nasceu o primeiro dente, quando começaram a engatinhar, quando disseram o nome do responsável pela primeira vez, quando começaram a andar, que idade tinham no primeiro dia da escola, etc. Essa atividade promove o desenvolvimento da literacia familiar.

• Na atividade 2, oriente os alunos na montagem das suas linhas do tempo. Explique a importância da escala e dos intervalos de tempo. O objetivo é representar na linha do tempo os fatos da vida dos alunos, do nascimento à idade atual. Se possível, depois da produção, organize com eles uma exposição na sala de aula ou em outra área da escola e convide os pais ou responsáveis para conhecer as linhas do tempo da turma.

• Para a realização da atividade 1, leia com os alunos o poema de modo que eles possam desenvolver a fluência oral e analisar os sons semelhantes. Enfatize a fala ao citar as palavras que apresentam som final semelhante à pequenininha e verifique se todos os alunos compreenderam a atividade.
• Para que os alunos compreendam melhor a atividade 2, faça na lousa uma linha do tempo, indicando algumas das atividades que a personagem fez em cada ano de vida. Mostre então o fim da linha do tempo para que eles percebam a idade atual da garota.
• Na atividade 3, oriente-os a contornar os fatos que indicam as respostas no poema. Diga que deverão procurar e contornar a idade da personagem, os fatos que aconteceram quando ela era bebê e o que ela aprendeu na escola. Eles podem usar cores diferentes para cada um dos três grupos de características.
• A atividade 4 explora o conceito de fontes históricas. Verifique se os alunos se recordam desse tema ao citarem as formas de acesso às memórias.
• Na atividade 5, incentive-os a procurar semelhanças e diferenças entre o cotidiano escolar da personagem e o cotidiano escolar deles.

• Na atividade 1, solicite aos alunos que conversem antecipadamente com os pais ou responsáveis sobre os objetos da infância deles. Sugira que façam uma lista para facilitar o momento do desenho e da escrita da legenda, desenvolvendo assim aspectos da literacia familiar.
• Atualmente, por causa da ampla utilização de smartphones e tablets, tem se tornado cada vez mais incomum as famílias imprimirem as fotos que tiram diariamente. Na atividade 2, caso os alunos não tenham fotos impressas, se possível, solicite aos pais ou responsáveis que enviem fotos digitais para que você possa realizar a atividade com os alunos na sala de informática da escola ou em outro ambiente com um computador. Aproveite para explorar mais esse aspecto da tecnologia. Os alunos podem, por exemplo, questionar os familiares e descobrir se seus pais e avós possuem fotos de quando eles eram pequenos. Questione-os então sobre esse hábito e favoreça uma reflexão envolvendo a seguinte questão: por que hoje é mais fácil, para alguns grupos sociais, tirar fotos? Busque comentar sobre essa questão com a turma ao realizarem a atividade proposta na página.

• Para realizar a atividade 1, é necessário que os alunos verifiquem alguns detalhes presentes nas imagens que caracterizam cada festa retratada. Para auxiliar nessa identificação, mostre-lhes alguns elementos, a decoração de Natal, as vestes da dança típica, as fantasias e o carro alegórico do Carnaval.
• Na atividade 2, auxilie os alunos na identificação fornecendo a eles referências temporais com base na vivência deles. Faça perguntas como: "A comemoração aconteceu antes ou depois do início das aulas?"; "Antes ou depois das férias?"; "No início ou no final do ano?".

• Mostre aos alunos em um mapa-múndi onde se localiza o Egito.
• Explique a eles que o fenômeno das cheias do rio Nilo era muito importante, pois, quando as águas baixavam, as margens do rio ficavam cobertas por uma lama que fertilizava o solo e o preparava para o plantio. Comente que essa foi uma característica essencial para a sistematização do tempo pelos habitantes do Egito naquele período.

• Comente com os alunos que atualmente no Brasil usamos o calendário gregoriano. Ele foi instituído em 1582 pelo papa Gregório XIII em substituição ao calendário juliano, implantado pelo general romano Júlio César, em 46 a.C.
• Explique aos alunos que, a cada quatro anos, o mês de fevereiro ganha um dia. Em vez dos 365 dias habituais, o ano passa a ter 366 dias, sendo conhecido como ano bissexto, por apresentar dois números 6 no final. Os anos bissextos foram criados com a função de manter o calendário anual ajustado à translação da Terra. O movimento da Terra ao redor do Sol dura 365 dias, 5 horas, 48 minutos e 50 segundos. Essas horas excedentes são somadas e adicionadas ao calendário a cada quatro anos na forma inteira de um dia (4 × 6h = 1 dia). Essa foi uma das mudanças implantadas com a adoção do calendário gregoriano, em 1582.

• O relógio de água mais antigo foi encontrado em Karnak, no Egito Antigo, e foi criado por volta de 1600 a.C., durante o reinado de Amenhotep III. Outros exemplares foram encontrados na Grécia Antiga, por volta de 500 a.C.
• O relógio de areia , ou ampulheta, tem sua invenção atribuída ao monge Luitprand, que viveu no século VIII, em Chartres, na França. Esse instrumento foi muito utilizado pelos portugueses durante as Grandes Navegações.
• O relógio de vela tem origem asiática. A primeira referência a esse instrumento aparece em um livro chinês do ano 520. Velas com propósito similar foram utilizadas no Japão até o início do século X.

• Ao trabalhar a atividade 1, comente com os alunos que o relógio de pulso foi criado quando o brasileiro Alberto Santos Dumont teve a ideia de amarrar com um lenço um relógio de bolso em seu braço. Ele fez isso porque mantinha as duas mãos ocupadas ao pilotar e não podia controlar o tempo de voo com o relógio dentro do bolso. Em 1907, por sugestão de Santos Dumont, o joalheiro francês Louis Joseph Cartier passou a fabricar relógios de pulso.
• Para aprofundar a questão 2, peça aos alunos que desenhem no caderno os relógios que eles têm em casa. Depois, podem mostrar seus desenhos aos colegas e analisar as semelhanças e as diferenças entre os tipos de relógio desenhados.
• A atividade 3 visa discutir com a turma a questão das tecnologias no que se refere à produção de relógios e sua adaptação às novas necessidades que surgiram ao longo dos anos nas sociedades. Comente que muitos relógios hoje possuem funcionalidades diversas, como agendas, lembretes de eventos, contagem de passos ou quilometragem, etc.
• Sobre os aspectos históricos da invenção do relógio, leia o texto a seguir.

[...] Dizem que o relógio mais antigo do homem data de 5 mil e 500 anos atrás e era um simples pedaço de pau enfiado na terra. Ele não chegava a marcar as horas, mas o tempo. Pela direção da sombra, sabemos a que altura está o Sol no céu, o começo, o meio e o fim do dia. [...]

Chegou-se às 24 horas, mas como dividir estas horas?

Pulamos do relógio de sol para o mecânico sem comentar a longa sobrevivência do relógio de água, entre outros. Iremos agora ao século XIV, quando em vários países começam a surgir experimentos que geraram os relógios mecânicos.

[...] Um inventor teve a ideia, então, de colocar um ponteiro que deveria descrever um ciclo. Este ciclo dependeria apenas da estrutura interna do relógio, de sua mecânica. Era algo matematicamente convencionado, que independia do fato de ser noite ou dia, verão ou inverno. Um grande progresso na exatidão destes relógios veio com o aparecimento do pêndulo, em 1658. O relógio com ponteiro de minutos, no entanto, só veio surgir bem mais tarde.

CAMARGO, Maria Silvia. 24 dias por hora: quanto tempo o tempo tem? Rio de Janeiro: Rocco, 2000. p. 117-118.

• Questione os alunos sobre algumas maneiras de estimar o tempo sem a utilização do relógio: o horário em que sentimos fome ou sono, a observação da posição do Sol no céu, entre outras.

• Se possível, leve um relógio de parede (com ponteiros) para a sala de aula e o utilize para ilustrar a execução da atividade proposta.
• Pergunte aos alunos quais formas de marcação do tempo eles usam no dia a dia. Comente, por exemplo, que atualmente os celulares são muito utilizados como relógios digitais.

Conclusão da unidade 2

Com a finalidade de avaliar o aprendizado dos alunos em relação aos objetivos propostos nesta unidade, desenvolva as atividades do quadro a seguir. Esse trabalho favorecerá a observação da trajetória, dos avanços e das aprendizagens dos alunos de maneira individual e coletiva, evidenciando a progressão ocorrida durante o trabalho com a unidade.