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4 Comunidade e natureza
MANUAL DO PROFESSOR
Introdução da unidade 4
Nesta unidade, será estudada a natureza e como utilizamos seus elementos em nosso cotidiano por meio dos trabalhos realizados na comunidade e na existência das atividades econômicas, abordando uma reflexão sobre as ações dos seres humanos em relação ao impacto que causam na natureza. Também será discutida a utilização dos elementos da natureza em nosso cotidiano e nas atividades econômicas, refletindo sobre os impactos dessas relações.
O conceito de comunidade também será abordado nesta unidade para que os alunos possam conceber a diversidade de comunidades que compõem nossa vida social. Nesse sentido, também poderão refletir sobre os comportamentos necessários ao convivermos em comunidade, principalmente no que se refere às relações entre membros de uma mesma vizinhança.
Por fim, serão trabalhados os meios de comunicação e os meios de transporte presentes nas comunidades, refletindo sobre a importância deles e seus benefícios.
Para isso, são propostas atividades de desenho; pesquisa; interpretação de textos e discussão sobre eles; exposição de cartazes; apresentação de trabalhos; rodas de conversa; análise de imagens; e registros.
Desse modo, as atividades desta unidade, além de possibilitar o trabalho com diversos temas, propiciam o desenvolvimento dos seguintes objetivos de aprendizagem.
Objetivos
- Compreender o que é natureza e perceber sua importância para os seres vivos e para a vida do ser humano.
- Reconhecer os produtos resultantes da agricultura, pecuária, extrativismo e indústria por meio dos diferentes tipos de trabalhos existentes em sua comunidade.
- Identificar as atividades do ser humano por meio das quais fazemos uso dos elementos da natureza.
- Refletir sobre questões ambientais relativas à ação dos seres humanos na transformação da natureza.
- Identificar e valorizar atitudes que contribuem para a conservação da natureza.
- Compreender que a extração de recursos naturais e o trabalho humano podem ser práticas predatórias ao meio ambiente.
- Conscientizar-se de que os danos causados ao meio ambiente interferem em diversos aspectos da vida social e da natureza, tendo consequências duradouras.
- Trabalhar com o conceito de comunidade.
- Reconhecer as diferentes comunidades nas quais se está inserido.
- Compreender o processo de formação das comunidades nas favelas.
- Estabelecer práticas para melhorar a convivência nas comunidades das quais se participa, sobretudo na escola e na vizinhança.
- Conhecer os principais meios de comunicação (individual e de massa) e perceber sua importância no dia a dia das pessoas.
- Reconhecer diferentes meios de transporte (individuais e coletivos).
Pré-requisitos pedagógicos
Para desenvolverem as atividades e os objetivos propostos na unidade 4, é importante que os alunos apresentem conhecimentos introdutórios sobre a relação dos seres humanos com a natureza e convivência na comunidade. Além disso, os estudos acerca do bairro como local de convívio, desenvolvidos na unidade 3, serão retomados e aplicados nas discussões sobre comunidade.
Destaques BNCC e PNA
- Ao longo da unidade, foram sugeridas atividades que levam os alunos a levantarem hipóteses, exporem opiniões, relatarem experiências e expressarem suas ideias sobre os assuntos abordados. Essas atividades ampliam o vocabulário dos alunos, melhoram a qualidade da escrita e a compreensão de textos e incentivam a interação oral, contribuindo assim para o trabalho com os componentes da PNA desenvolvimento de vocabulário, produção de escrita e compreensão de textos.
- Após a introdução do conteúdo e o debate acerca da imagem das páginas de abertura, comente com os alunos como os elementos da natureza são importantes para o nosso dia a dia e fazem parte do nosso cotidiano.
- Explique que a natureza possui vários elementos que contribuem para o nosso bem-estar, como plantas medicinais, ar puro, alimentos, água, entre outros.
- Para ampliar o debate, converse com os alunos sobre as diferenças entre estar em uma área ao ar livre, como na área rural, em um parque ou uma praça, e em um ambiente fechado, como a casa ou a escola, e sobre quais são as diferenças entre as atividades que podemos desenvolver em cada ambiente.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Introduzir o conteúdo.
Como proceder
- Analise com os alunos a imagem de abertura da unidade. Pergunte a eles se já foram a algum lugar semelhante a esse. Deixe-os falar livremente. Nesse momento, é importante que eles exponham sua visão do que será trabalhado. Conduza a discussão com alguns questionamentos:
-
Quais elementos da natureza podem ser observados na paisagem retratada na foto?
R: Vegetação, luz solar, solo e o ser humano. É possível que os alunos citem especialmente a vegetação, o ar que respiram e o solo, pois são os elementos identificados mais facilmente na natureza.
-
Como vocês se sentem brincando ou passeando em lugares como esse?
R: Resposta pessoal. Instigue os alunos a expor suas emoções quando estão em meio à natureza.
- Oriente os alunos a observarem com atenção os diferentes elementos na paisagem.
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Estamos constantemente em contato com elementos da natureza. Você já havia notado?
CONECTANDO IDEIAS
- Você costuma realizar atividades em meio à natureza? Quais? Conte aos colegas.
- Por que é importante conservar os recursos naturais? Levante algumas hipóteses com a turma.
Respostas pessoais. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
Conectando ideias
- Permita que os alunos relatem todas as experiências ao ar livre que consideraram marcantes e nas quais estabeleceram algum tipo de contato com a natureza. Essas informações vão auxiliar no desenvolvimento do assunto da unidade.
- Por meio da discussão com os alunos, leve-os a perceber a importância da preservação dos recursos naturais para a manutenção da vida dos seres vivos e ecossistemas no planeta.
Mais atividades
- Esta atividade é relevante para instigar nos alunos o senso de consciência ambiental e para estimular, desde cedo, o apreço e respeito pelo meio ambiente. Forme um semicírculo e leia o trecho de texto a seguir para os alunos.
Não importa se você mora em uma grande metrópole, no litoral ou na zona rural, a natureza é imprescindível para seu bem-estar! A natureza fornece ao ser humano desde elementos básicos para a vida (água, alimento, energia, ar puro) até oportunidades para recreação, inspiração e benefícios psicológicos e espirituais.
MORAES, A. R.; SEIXAS, C. S. Qual a importância da natureza para o bem-estar humano? Nexo. Disponível em: https://oeds.link/umA6Zf. Acesso em: 4 ago. 2021.
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1 Tudo é natureza
Você já percebeu como podemos estar em contato com a natureza?
Veja na imagem a seguir alguns exemplos de como a natureza faz parte do nosso dia a dia.
Leia os textos a seguir silenciosamente. Depois, leia com os colegas, em voz alta.
PNA
O Sol fornece luz e calor.
Das plantas, retiramos nosso alimento.
O solo é onde pisamos, cultivamos lavouras e construímos moradias.
O ar nós respiramos.
A água molha o solo e corre para os rios, lagos e oceanos.
Nossas moradias são construídas com materiais retirados da natureza, como madeira, areia e ferro.
Os animais nós criamos ou vivem livres na natureza.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
Tudo é natureza
7 aulas
- Observação e análise das imagens das páginas de abertura e realização das atividades orais das páginas 114 e 115.
- Observação das imagens e leitura do texto nas páginas 116 e 117.
- Leitura da página 118 e discussão sobre o boxe Atitude legal.
- Atividades da página 119.
- Leitura conjunta da seção Cidadão do mundo e roda de conversa sobre as questões das páginas 120 e 121.
Atividade preparatória
- Aproveite a imagem para conversar com os alunos sobre cada um dos elementos da natureza apresentados nas legendas (luz e calor do sol, materiais para construir as moradias, animais criados ou que vivem soltos na natureza, o solo para cultivar lavouras, a água que molha as plantas e atende ao consumo do ser humano, as plantas que utilizamos como alimentos, etc.).
- Oriente-os também a concluir que nós, seres humanos, também fazemos parte da natureza e dependemos dela para sobreviver, a exemplo do ar que respiramos, da água que bebemos e utilizamos para inúmeras outras atividades essenciais e dos materiais que retiramos da natureza para suprir nossas necessidades. Instigue a classe a conversar sobre o tema com os questionamentos a seguir.
-
E nós? E os seres humanos? Somos natureza também?
R: Explique que somos animais, portanto, também fazemos parte da natureza.
-
As roupas também são parte da natureza?
R: Explique que elas não são exatamente "elementos da natureza", mas existem recursos com origem na natureza em sua composição, como o algodão.
Destaques PNA
- A leitura dos textos presentes neste par de páginas engloba o componente da PNA fluência em leitura oral, uma vez que incita os alunos a praticarem a leitura de várias formas, silenciosamente e em voz alta, dando oportunidade para que desenvolvam suas habilidades.
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-
Se você mora no campo ou na cidade, responda: Quais elementos mostrados na imagem fazem parte do seu dia a dia?
Resposta pessoal. Oriente os alunos a observarem que o contato com diferentes elementos da natureza, como ar, água, luz e calor do sol, independe do lugar (espaço rural ou espaço urbano).
MANUAL DO PROFESSOR
- A natureza e sua relação com a sociedade são assuntos que interessam aos teóricos da Geografia desde o surgimento da ciência.
- O trabalho com a noção de natureza pode ser integrado ao componente curricular de Ciências, adequando o uso dos termos relativos a elementos dos ambientes. Se possível, leve os alunos a um passeio pelo pátio da escola para que identifiquem os elementos naturais encontrados nesse ambiente.
- Peça aos alunos que façam um relatório ilustrado dos elementos que eles encontraram no pátio e que identifiquem qual deles são elementos que fazem parte da natureza.
- Para responder à atividade 1, instigue os alunos a pensarem quais são os elementos naturais encontrados na cidade. A visita ao pátio já auxiliará na identificação de alguns deles.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Averiguar a compreensão dos alunos no que diz respeito ao homem fazer parte do mundo animal.
Como proceder
- Peça aos alunos que respondam por escrito quais elementos da natureza podem ser observados na paisagem ilustrada nas páginas 116 e 117, e avalie as respostas deles. Observe se eles incluíram as pessoas na resposta. Se isso não tiver ocorrido, retome a discussão, para que fique bem claro que o conceito de natureza engloba os seres humanos.
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O que é natureza?
O que vem à sua mente quando você ouve a palavra natureza?
Quando falamos em natureza, geralmente pensamos nas árvores, nas flores, nos animais, nos rios, nas montanhas e em vários outros elementos naturais, ou seja, criados por ela.
Não se esqueça de que você, assim como todo ser humano, também faz parte da natureza.
Respeite a natureza, nossa vida depende dela!
-
Desenhe em seu caderno alguns elementos da natureza que você conhece e de que gosta bastante. Em seguida, escreva os nomes desses elementos ao lado deles.
Resposta pessoal. Os alunos podem desenhar elementos encontrados na natureza, como água, árvores, flores, etc. Auxilie-os na escrita dos nomes dos elementos, caso seja necessário.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- As apresentações em grupo propostas na atividade complementar desta página visam possibilitar ao aluno expressar-se e partilhar informações, conforme orienta a Competência geral 4 da BNCC.
- Incentive os alunos a pensarem por que nossa vida depende da natureza. Organize-os em uma roda de conversa e explique que o ser humano depende dos recursos da natureza. Assim, por exemplo, se não cuidarmos dos solos, a produção de alimentos pode ser afetada; se poluirmos as águas, os peixes e animais aquáticos podem morrer; se destruirmos as florestas, muitas espécies de animais e plantas vão desaparecer; se poluirmos o ar, haverá o agravamento de doenças respiratórias, e assim por diante.
- Destaque que, apesar de haver elementos da natureza modificados em praticamente tudo o que conhecemos, os elementos naturais são aqueles criados exclusivamente pela natureza.
- Na realização da atividade 2, os alunos podem desenhar elementos encontrados na natureza, como água, árvores, flores, móveis e brinquedos. Deixe-os criar seus desenhos livremente. É muito importante que eles expressem de diversas formas seus pensamentos, emoções e conhecimentos adquiridos. Oriente-os a mostrar seus desenhos aos colegas e a comentar sobre o que desenharam.
- O desenho proposto também pode ser feito em folhas de papel sulfite. Depois de pronto, ele pode ser fixado no mural ou pendurado na forma de varal na própria sala de aula.
Mais atividades
- Proponha aos alunos que façam uma pesquisa de imagens de elementos da natureza e elaborem cartazes com as imagens coletadas. O trabalho pode ser realizado em grupos de no máximo cinco alunos. Reserve um momento para eles apresentarem seus cartazes, explicando os elementos que pesquisaram e sua importância no dia a dia das pessoas.
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ATIVIDADES
- Observe as fotos a seguir.
- Marque um X nos elementos que aparecem nas fotos A e B. Veja o exemplo.
Elementos da natureza | Foto A | Foto B |
---|---|---|
Água | X | X |
Vegetação | X | X |
Pessoa | X | |
Canoas | X | |
Céu | X | X |
MANUAL DO PROFESSOR
- Na realização da atividade 1, oriente os alunos na observação e comparação das imagens, elencando cada elemento. Observe com eles que os mesmos tipos de elementos apresentam características diferentes em cada lugar apresentado. Explique que isso se deve às condições locais de clima (temperatura e chuva), solo, etc.
- Depois de realizada a atividade, peça aos alunos que leiam as legendas das imagens.
- Com o auxílio de um mapa, peça a eles que localizem os estados do Espírito Santo e de Minas Gerais.
Mais atividades
- Leve para a sala de aula outras imagens de paisagens, incluindo diferentes biomas brasileiros, como floresta Amazônica, Caatinga, Cerrado, Mata Atlântica, Pantanal e Campos.
- Deixe que eles tentem descobrir a qual bioma essas paisagens pertencem. Faça o mesmo tipo de análise comparativa que foi feito na atividade 1 da página 119.
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CIDADÃO DO MUNDO As lendas indígenas sobre a natureza
As lendas indígenas são histórias contadas, geralmente, pelos indíos mais velhos da tribo. Essas histórias procuram explicar a existência dos diferentes acontecimentos da natureza, como a ocorrência da chuva, dos trovões, do dia e da noite.
Conheça, a seguir, uma lenda que explica a origem da mandioca, um alimento comumente utilizado em nossa culinária.
[...]
Um dia, nasceu na aldeia uma menina de pele muito branquinha, tão branquinha que parecia um raio de lua, diferente da cor de todos os outros índios. Seus pais lhe deram o nome de Mani [...].
MANUAL DO PROFESSOR
Objetivos da seção
- Reconhecer a cultura indígena como parte da cultura brasileira.
- Valorizar o folclore indígena.
- Compreender as lendas como parte do cotidiano brasileiro.
Destaques BNCC
- O contato com as lendas indígenas valoriza manifestações artísticas e culturais, conforme orienta a Competência geral 3 da BNCC. Esse conteúdo também possibilita o trabalho com o Tema contemporâneo transversal Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras. Aproveite a oportunidade para valorizar as diferenças culturais e étnicas que possam existir entre os alunos.
- Introduza o assunto explicando que os seres humanos utilizam os recursos da natureza com vários objetivos e que um deles é a alimentação.
- Explique que a mandioca é uma raiz. Mostre imagens da planta completa, identificando que a parte comestível da mandioca é a raiz.
- Comente que a mandioca é uma planta originária do Brasil e que, dependendo da região do país, recebe diferentes nomes, como aipim e macaxeira.
- Explique que as lendas são parte da cultura de diferentes povos, como os indígenas brasileiros, que criam lendas para explicar fenômenos ou a existência de algo de seu cotidiano.
- Leia outros textos sobre lendas com os alunos, como o sugerido nas páginas 120 e 121.
- O texto a seguir é um trecho de uma lenda africana sobre a criação do mundo. Se considerar pertinente, apresente-o aos alunos.
[...] antes do início dos tempos, Olorum, o Ser Supremo, já habitava a eternidade. Ele vivia só, e tudo à sua volta era igual, sem diversidade e sem movimento. Acabou se cansando de tanto nada, de tanta mesmice, e decidiu fazer um mundo onde seu olhar pudesse pousar a cada instante numa coisa diferente. Queria que tudo se movesse e se transformasse. Imaginou um mundo em que até mesmo a repetição daria origem a novidades.
Olorum criou os orixás e atribuiu a cada um deles um de seus poderes, para que juntos governassem o mundo em seu nome. Antes de mais nada, foi preciso criar a Terra e o firmamento e o que neles deveria existir. Oxalá, o filho mais velho de Olorum, recebeu esse encargo.
Olorum entregou-lhe o saco da Criação, que continha toda a matéria necessária para a produção pretendida, e disse:
"Vá e crie."
Antes de Oxalá partir, Olorum recomendou: "Nada mais será como foi até agora. O mundo começará a existir [...]."
PRANDI, Reginaldo. Contos e lendas afro-brasileiros: a criação do mundo. Ilustr. Joana Lira. São Paulo: Companhia das Letras, 2007. p. 14-15.
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Mas Mani não viveu muito tempo, e numa manhã não se levantou da rede onde dormia. Na aldeia, todos ficaram tristes, mas as lembranças alegres que tinham de Mani ficaram para sempre em seus corações. Para nunca se separar da menina, seus pais a enterraram na entrada da casa onde moravam. [...]
Uma manhã, a mãe de Mani viu uma planta nova e diferente no lugar onde estava sua filha. Ficou contente e começou a cuidar da plantinha, que cresceu cresceu cresceu até a terra em volta dela ficar toda rachada. Curiosa, a mãe resolveu cavar a terra para ver o que estava acontecendo. Cavou cavou cavou e só encontrou raízes bem grossas. Quando ela pegou uma das raízes e tirou a casca, teve uma surpresa: viu que as raízes eram branquinhas como Mani! Depois os índios também descobriram que aquelas raízes eram boas para comer.
[...]
A lenda da mandioca, de Silvia Oberg. Ilustrações originais de Cris Eich. São Paulo: Folha de S.Paulo, 2015. p. 6-10. Folhapress.
-
Por que as lendas são importantes para os povos indígenas?
Porque elas explicam diferentes acontecimentos da natureza.
-
Em casa, pesquise outras lendas com seus pais ou responsáveis. Essas lendas podem ser de origem indígena, africana ou de outros povos que contribuíram com a formação da cultura brasileira. Depois, escolham uma dessas lendas, leiam juntos e façam um desenho que a represente. Traga seu desenho para a sala e conte a lenda pesquisada aos colegas.
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- A conversa sobre a relação dos indígenas e de outros povos com a natureza contempla a habilidade EF02GE04 da BNCC.
- Leia outras lendas indígenas para os alunos, como a lenda do boto, do guaraná, do Curupira e da Iara.
- Encoraje as opiniões dos alunos sobre as lendas, sua importância e expressão cultural. Incentive-os a contar outras lendas que fazem parte da cultura brasileira. Nossa cultura e nosso folclore são muito ricos e devem ser conhecidos, compreendidos e apreciados por essa geração de alunos. Procure na biblioteca da escola alguns títulos que possam ser apresentados para a turma.
-
Veja algumas indicações de folclores brasileiros e suas respectivas regiões:
- Norte: Barba Ruiva.
- Nordeste: A serpente emplumada da Lapa.
- Centro-Oeste: Romãozinho.
- Sudeste: Fonte dos amores.
- Sul: A gralha-azul.
- Proporcione um momento de diálogo entre os alunos durante a realização da atividade 1. Peça a opinião de todos sobre a importância das lendas para os povos indígenas.
- A atividade 2 promove um momento de literacia familiar ao solicitar que os alunos pesquisem e leiam com seus familiares algumas lendas de povos que contribuíram com a cultura do nosso país.
Comentários de respostas
- Peça aos alunos que mostrem e expliquem seus desenhos para os colegas.
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2 Utilizamos os elementos da natureza
A natureza é essencial para a nossa sobrevivência. Além disso, grande parte dos alimentos, das roupas e dos produtos que utilizamos em nosso dia a dia é obtida da natureza.
Você já havia pensado nisso?
É por meio dos trabalhos realizados na comunidade e da prática de diferentes atividades econômicas que os elementos da natureza são utilizados e transformados. Vamos estudar alguns exemplos.
Agricultura
A atividade agrícola envolve o trabalho de preparar a terra, plantar, cuidar das lavouras e colher.
Essa atividade é responsável pela produção de grande parte dos alimentos que chegam às nossas mesas todos os dias.
O desenvolvimento da agricultura depende diretamente da natureza, principalmente do solo, da água, da luz e do calor do Sol, essenciais para o crescimento das plantas.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
Utilizamos os elementos da natureza
7 aulas
- Leitura e discussão das páginas 122 e 123.
- Leitura e discussão das páginas 124 e 125.
- Atividades das páginas 126 e 127.
Destaques BNCC
- O conteúdo trabalhado neste tema possibilita o desenvolvimento da habilidade EF02HI11 ao refletir sobre os trabalhos que envolvem a utilização de elementos da natureza em diferentes atividades econômicas.
Atividade preparatória
- Inicie com uma atividade de suposição com os alunos. Peça a eles que imaginem como viviam os primeiros seres humanos da Terra, de acordo com a realidade que conhecemos.
- Como você acha que eles sobreviviam?
- O que eles comiam?
- Se eles dependiam do que retiravam da natureza para sobreviver, o que faziam quando os recursos da natureza diminuíam no local?
-
Como garantir que sempre haveria alimentos?
R: Respostas pessoais. Por meio da discussão com os alunos, leve-os a perceber a importância do domínio da agricultura para os seres humanos.
- Questione sobre a atividade da agricultura no município em que vivem: sobre a importância e os principais produtos cultivados. Incentive os alunos a contarem o que sabem sobre o assunto e complemente ou corrija as informações quando necessário.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Reconhecer a importância dos elementos naturais para a produção agrícola.
Como proceder
- Leia o último parágrafo da página 122 com os alunos. Peça a eles que façam um esquema da agricultura, destacando a importância do solo, da água e do Sol para a produção. Avalie como está a compreensão dos alunos e a capacidade de relacionar esses elementos à produção agrícola.
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Pecuária
A atividade da pecuária envolve a criação de animais, que é destinada à obtenção de diferentes produtos, como carne, couro e leite.
A pecuária também depende diretamente da natureza. Os animais precisam de água e também de alimentos, principalmente pastagens ou rações preparadas com grãos.
Veja alguns exemplos de pecuária a seguir.
MANUAL DO PROFESSOR
- Peça aos alunos que enumerem os diferentes tipos de pecuária que conheçam pessoalmente ou viram pelos meios de comunicação. Deixe que expressem seus conhecimentos prévios sobre o assunto.
- Questione sobre a atividade da pecuária no município em que vivem: quais são os principais animais criados na região e qual é a importância deles? Incentive os alunos a contarem o que sabem sobre o assunto e complemente ou corrija as informações quando necessário.
Mais atividades
- Faça uma pesquisa prévia para saber se a cidade onde os alunos moram (ou a cidade mais próxima) possui feira do produtor rural. Leve-os para um trabalho de campo na feira e encoraje-os a conversar com os produtores rurais, a fim de que entendam a importância dos elementos naturais para a criação de animais (pecuária) e para o cultivo de plantas (agricultura).
- Instigue-os a perguntar de onde os produtores são, se são todos do mesmo município ou se há produtores de outros municípios. Incentive os alunos a observarem todas as produções expostas para venda e perceberem quais são de origem vegetal e quais são de origem animal.
- A atividade contribui para incitar nos alunos o respeito pelo meio ambiente e pelo trabalho dos produtores rurais, uma vez que eles verão quanto essa atividade econômica é importante para o dia a dia das pessoas na cidade.
Amplie seus conhecimentos
- Veja, a seguir, sugestão de referência complementar, para enriquecer seus conhecimentos.
- O texto indicado a seguir trata da história do ser humano e da sua relação com o extrativismo e a agropecuária por meio do consumo de alimentos, sobretudo de carne.
- SANTOS, Tales dos. Alimentação na Pré-história e evolução. História do Mundo. Disponível em: https://oeds.link/VWdblj. jun. 2021.
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Extrativismo
A atividade extrativa consiste na retirada de diferentes recursos da natureza, que podem ser de origem vegetal, animal ou mineral.
Esses recursos coletados da natureza podem ser utilizados na alimentação das pessoas ou na fabricação de outros produtos.
Veja alguns exemplos a seguir.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- Este tema desenvolve as atividades extrativas contempladas na habilidade EF02GE07 da BNCC, uma vez que busca descrever as atividades extrativas (minerais, agropecuárias e industriais) de diferentes lugares, identificando os impactos ambientais.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Compreender os três tipos de extrativismo.
Como proceder
- Questione os alunos sobre a atividade do extrativismo no município em que vivem: quais são os principais produtos extraídos localmente e qual é a importância deles. Incentive os alunos a contarem o que sabem sobre o assunto e complemente ou corrija as informações quando necessário. Independentemente dos assuntos que surgirem na discussão, divida a lousa em três partes e escreva: extrativismo vegetal, extrativismo animal e extrativismo mineral. Reúna os alunos em grupos e peça que discutam qual é a importância da natureza nas atividades extrativas. Depois das discussões, organize uma roda de conversa para coletivizar as conclusões. É muito importante que os alunos concluam que de todas as atividades econômicas, o extrativismo é aquela que mais depende da natureza.
- Comente com os alunos que existem comunidades tradicionais que praticam o extrativismo para sua subsistência e complementação de renda, como: caiçaras, cipozeiros, catingueiros, etc. O texto a seguir apresenta informações sobre essas comunidades tradicionais.
Os povos e comunidades tradicionais extrativistas são agrupamentos pautados em culturas e valores diversos, que guardam entre si a semelhança de realizarem extração e coleta de espécies vegetais e/ou animais enquanto atividade econômica e de subsistência. São pequenos produtores que possuem suas culturas distintas, desenvolvendo seus modos de vida e de produção alinhados com a lógica do ecossistema que habitam. Dessa forma, possuem um conjunto amplo de saberes obtidos por meio da percepção e relação direta com o meio ambiente, desenvolvendo tecnologias simples e geralmente de baixo impacto, adaptadas ao seu contexto e à lógica do ambiente. Partem de uma produção mais ou menos diversificada que tem como objetivo complementar a renda e garantir a reprodução dos seus modos de vida. Há uma ampla variedade de tipos e formas de extrativismo.
PORTAL YAPADÊ. Extrativistas. Disponível em: https://oeds.link/8i2IkU. Acesso em: 4 jun. 2021.
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Indústria
A indústria é a atividade econômica que transforma diferentes matérias-primas em produtos industrializados.
Essa atividade utiliza materiais de origem animal, vegetal e mineral para fabricar produtos que utilizamos em nosso dia a dia, como alimentos, roupas, calçados, computadores, automóveis e eletrodomésticos.
- matérias-primas:
- um ou mais tipos de materiais utilizados na fabricação de um produto
O petróleo é retirado da natureza e utilizado na fabricação de diversos produtos, como plástico, combustível e asfalto. Na foto abaixo, podemos observar uma refinaria de petróleo em Camaçari, na Bahia, em 2017.
O ferro é um mineral retirado da natureza e utilizado, por exemplo, na produção de diversas partes dos automóveis. Na foto abaixo, indústria de caminhões em São Bernardo do Campo, em São Paulo, em 2018.
O leite das vacas, ovelhas e cabras é utilizado para a fabricação de produtos como queijos e iogurtes. Na foto abaixo, empacotamento de queijo em indústria de laticínios na cidade de Carmo do Rio Claro, em Minas Gerais, em 2020.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- O estudo das diferentes atividades econômicas permite contemplar a habilidade EF02GE11 da BNCC, cujo objetivo principal é o reconhecimento da importância da natureza para o desenvolvimento dessas atividades.
Mais atividades
- Elabore com os alunos um jogo da memória das atividades econômicas.
- Providencie para os alunos, imagens de atividades econômicas, como agricultura, pecuária, extrativismo e indústria. As imagens devem ser duplas, ou seja, duas cópias de cada uma e em tamanhos iguais.
- Solicite aos alunos que colem as imagens em uma cartolina ou papelão, de modo que o verso de todas as imagens seja igual.
- Depois, promova momentos em que os alunos brinquem com o jogo da memória, encontrando os pares de imagens.
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ATIVIDADES
- Escreva a letra correspondente à atividade econômica que está sendo realizada em cada foto.
- A Agricultura.
- P Pecuária.
- E Extrativismo.
- I Indústria.
P
E
A
E
P
I
-
Faça uma lista dos trabalhos da sua comunidade que estão ligados às atividades econômicas mostradas nessas fotos.
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- A atividade 2 possibilita o desenvolvimento da habilidade EF02HI10 ao levar os alunos a relacionar as formas de trabalho existentes em sua comunidade com diferentes atividades econômicas.
- Para responder à atividade 1, explore as imagens e auxilie os alunos a reconhecerem as atividades desenvolvidas em cada uma delas, caso tenham dificuldades. Para fixação de conteúdo, complemente o estudo sobre as atividades econômicas com a realização da atividade complementar sugerida a seguir.
Mais atividades
- Organize os alunos em grupos e oriente-os na realização de uma pesquisa sobre os principais produtos advindos da agricultura, pecuária, extrativismo e indústria. Após a coleta de dados, oriente-os para a confecção de cartazes explicando cada atividade econômica. Lembre-os de colocar imagens ilustrativas e/ou produzir desenhos que representem essas atividades.
- Exponha os cartazes no mural da escola.
Comentários de respostas
- É possível que os alunos mencionem trabalhos diretamente ligados às atividades econômicas das fotos, como os trabalhos realizados por agricultores, operários, seringueiros, entre outros profissionais. Caso os alunos não identifiquem esses profissionais em sua comunidade, incentive-os a relacionar os trabalhos que indiretamente estão ligados a essas atividades econômicas, como o feirante, o açougueiro, comerciantes, etc.
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- Relacione as fotos das atividades econômicas às fotos dos seus respectivos produtos.
- Geladeira. 2
- Pipoca. 1
- Creme de açaí. 4
- Frango assado. 3
MANUAL DO PROFESSOR
- Oriente os alunos na observação das imagens da atividade 3. Pergunte o que observam na coluna da esquerda (atividades econômicas) e o que observam na coluna da direita (produtos). Depois, oriente-os a ligar as imagens que se conectam.
- Se achar necessário, leve mais imagens de matéria-prima e de produtos acabados para assegurar que os alunos compreenderam o conceito das transformações dos materiais.
Mais atividades
- Reproduza o texto a seguir na lousa ou leia-o para os alunos.
[...] Assim como outros povos, eles [os indígenas] modificam a natureza para sobreviver. E o fazem de acordo com a sua cultura, isto é, com o seu modo de viver, agir e pensar. Mas o que distingue os índios dos não índios é que eles convivem com a natureza sem destruí-la de modo irrecuperável.
[...] os indígenas só retiram da natureza aquilo que vão usar. Só cortam uma árvore para fazer uma casa, uma canoa, uma flecha.
Só matam um animal quando estão com fome. Só colhem uma fruta quando vão comer. [...]
BOULOS JÚNIOR, Alfredo. Os indígenas antes e depois de Cabral. São Paulo: FTD, 2000. p. 15.
-
Peça aos alunos que respondam às perguntas a seguir.
-
A atividade realizada pelos indígenas citada no texto assemelha-se a que atividade econômica?
R: Extrativismo.
-
Por que a atividade feita pelos indígenas não é considerada uma atividade econômica?
R: Porque os indígenas só exploram a natureza para obter aquilo que vão usar.
-
- Discuta com os alunos as diferenças entre a extração para a subsistência e o extrativismo com fins comerciais.
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3 Estamos respeitando a natureza?
Até agora, vimos que a natureza tem sido utilizada para a prática de diferentes atividades econômicas.
Às vezes, essas atividades são realizadas com a preocupação de preservar a natureza. Mas, em muitas situações, essas atividades econômicas causam danos ao meio ambiente. Veja alguns exemplos.
Produtos químicos lançados nas lavouras causam a poluição das águas e do solo.
A exploração madeireira e a abertura de novas áreas para o cultivo de lavouras ou formação de pastagens provocam o desmatamento de extensas áreas de vegetação nativa e a destruição de muitas espécies de plantas e animais.
- vegetação nativa:
- plantas que se desenvolvem naturalmente em determinada área
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
Estamos respeitando a natureza?
9 aulas
- Leitura, observação e discussão das páginas 128 e 129.
- Leitura conjunta e discussão da página 130.
- Atividades da página 131.
- Observação e leitura da página 132.
- Atividades da página 133.
- Leitura e discussão da seção Para saber fazer das páginas 134 e 135.
Atividade preparatória
- Inicie o assunto coletando informações sobre os conhecimentos prévios dos alunos sobre o tema.
- Pergunte a eles se sabem quais atividades econômicas causam danos ao meio ambiente.
- Assuntos sobre questões ambientais aparecem com frequência na mídia e, desse modo, é provável que os alunos já tenham ouvido falar e tenham informações ou questionamentos a fazer sobre eles.
-
Em seguida, explore as imagens e os textos da sequência, perguntando:
-
Por que esse avião está sobrevoando a plantação?
R: Para pulverizar agrotóxicos.
-
Por que o dono da propriedade agrícola quer que espalhem produtos químicos na sua plantação?
R: Resposta pessoal. Os agrotóxicos são utilizados, geralmente, para exterminar insetos ou plantas daninhas e controlar doenças, que causam danos às lavouras.
-
Que problemas ambientais essa prática pode causar?
R: Espera-se que os alunos percebam que os agrotóxicos podem poluir o solo e os rios próximo às lavouras, e que isso pode prejudicar a saúde dos animais que lá vivem ou até mesmo matá-los.
-
Destaques BNCC
- O trabalho com os conteúdos das páginas 128 e 129 permite contemplar a habilidade EF02GE07 da BNCC, pois promove a identificação e a análise de impactos ambientais causados pela prática de determinadas atividades econômicas.
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A atividade extrativa mineral pode causar grande devastação da natureza, com a retirada da vegetação nativa e de grande quantidade de solo e rochas dos terrenos.
Os gases que saem das chaminés das fábricas, assim como dos escapamentos dos veículos e das queimadas, causam a poluição do ar, trazendo danos ao meio ambiente e à saúde do ser humano.
Muitos municípios não realizam o tratamento adequado de resíduos e esgotos de moradias e indústrias, lançando-os diretamente em córregos, rios e lagos. A poluição da água provoca a morte de peixes e outros animais.
-
Você conhece algum lugar onde a natureza vem sendo desrespeitada? Conte aos colegas o que acontece nesse lugar.
Resposta pessoal. Incentive os alunos a refletirem sobre os lugares onde esteja ocorrendo deposição de lixo de maneira irregular ou poluição das águas e do ar, por exemplo.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- O trabalho desenvolvido com levantamento de hipóteses proposto nesta página exercita a curiosidade intelectual, conforme sugere a Competência geral 2 da BNCC.
- Mostre aos alunos a segunda imagem desta página, sem permitir que eles leiam a legenda.
-
Então, pergunte:
-
O que está sendo emitido pelas chaminés?
R: Fumaça.
-
Por que as indústrias liberam tanta fumaça?
R: Espera-se que os alunos percebam que as fábricas liberam fumaça para poder realizar seu processo produtivo. Aproveite a oportunidade para comentar que existem fltros que as fábricas podem colocar em suas chaminés para poder fltrar ou reduzir a emissão de fumaça.
-
Que problemas ambientais a fumaça das fábricas pode provocar?
R: Espera-se que os alunos percebam que a fumaça pode causar ou agravar problemas respiratórios, como bronquite e asma.
-
-
Em seguida, mostre a terceira imagem com o mesmo procedimento e pergunte:
-
O que está acontecendo nesse rio?
R: O rio está sendo poluído por acúmulo de lixo e despejo de esgoto sem tratamento.
-
Que problemas ambientais o lixo e o esgoto causam nos rios?
R: Espera-se que os alunos identifquem que o rio fca poluído e que isso pode causar a morte de peixes e outros animais que bebem suas águas ou vivem nelas.
-
- Faça a mesma atividade com as demais imagens das páginas 128 e 129.
- Numa roda de conversa, incentive os alunos a comentarem acerca da paisagem que encontram no seu dia a dia e se nessa paisagem a natureza está sendo degradada. Comente que um simples papel de bala jogado no chão pode contribuir para a degradação do meio ambiente.
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Impactos da extração de recursos naturais
A extração de recursos naturais, quando feita de maneira predatória, causa grandes impactos ao meio ambiente. Os casos recentes e mais graves de destruição ambiental aconteceram no estado de Minas Gerais, no município de Mariana, em 2015, e em Brumadinho, no ano de 2019.
A lama das barragens contaminou o rio Doce, o rio Paraopeba e alguns afluentes, impactando o fornecimento de água em vários municípios de Minas Gerais e do Espírito Santo. A lama também dizimou muitas espécies de animais e plantas da região.
Além de levar à morte centenas de seres humanos que viviam nas proximidades, milhares de pessoas ficaram sem moradia e sem condições de trabalhar. Comunidades ribeirinhas e aldeias indígenas foram muito prejudicadas, pois perderam sua principal fonte de subsistência.
De acordo com especialistas, o vazamento de lama tóxica nas cidades mineiras é considerado um dos maiores desastres ambientais do mundo. Eles estimam que, daqui a cem anos, a fauna e a flora da região ainda não terão se recuperado.
-
Faça uma lista de impactos ambientais causados pelas diferentes formas de trabalho na sua comunidade.
Espera-se que os alunos listem impactos ambientais como poluição do ar, da água, do solo, entre outros, que podem ser causados pelos diferentes tipos de trabalho.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- Ao tratar do caso do rompimento da barragem em Mariana, os alunos entram em contato com informações e dados que lhes permitem elaborar uma visão crítica sobre a ação do trabalho humano na natureza. Com isso, e de acordo com a Competência geral 7, eles se tornam mais capacitados para pensar em problemas socioambientais, tanto os que ocorrem em contextos amplos, como o caso citado, que é considerado um dos maiores desastres ambientais já ocorridos no mundo, quanto os problemas que acontecem em escala local e interferem imediatamente na comunidade onde vivem.
- O assunto tratado nesta página possibilita o desenvolvimento da habilidade EF02HI11, pois incentiva a reflexão sobre os impactos ambientais causados pelo trabalho extrativista predatório, assim como propõe uma discussão sobre possibilidades de trabalhar a exploração de recursos naturais de maneira sustentável.
- Localize com os alunos, por meio do uso de mapas, a região de ambos os municípios, assim como o percurso do rio Doce e do rio Paraopeba. Isso é fundamental para situar espacialmente os alunos e formar uma concepção menos abstrata do tamanho do desastre ambiental. É interessante também apresentar informações sobre a população e a economia de algumas das regiões afetadas, antes e depois da passagem da lama.
- O rompimento da barragem de Mariana, no ano de 2015, e de Brumadinho, em 2019, deixa evidente que, ao explorar os recursos naturais sem levar em conta os necessários cuidados e responsabilidades, tragédias com graves consequências podem ocorrer. Em ambos os casos, o vazamento da lama tóxica, uma espécie de lodo formado dos rejeitos do processo de mineração, incluindo restos de minérios de ferro, argila e sílica, causou extensa destruição da fauna e da flora locais, além da morte e do desaparecimento de centenas de pessoas.
- Ao trabalhar a questão dos desastres ambientais em Brumadinho e Mariana, promova entre os alunos reflexões envolvendo os direitos humanos, tema atual e de relevância nacional e mundial. Incentive o pensamento crítico sobre o papel dos poderes público e privado para evitar desastres como esses, abordando também a relação desses acontecimentos com o direito à vida e com a preservação ambiental.
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ATIVIDADES
-
Complete corretamente as frases utilizando as palavras do quadro a seguir.
PNA
desmatamento · esgotos · fábricas · lavouras
- Produtos químicos lançados nas lavouras causam a poluição das águas e do solo.
- A exploração madeireira e a abertura de áreas para lavouras e pastagens provocam o desmatamento da vegetação nativa, destruindo espécies de plantas e de animais.
- Os despejos de esgotos sem tratamento e de resíduos industriais em córregos, rios e lagos provocam a morte de peixes e outros animais.
- Os gases que saem das chaminés das fábricas , dos escapamentos dos veículos e das queimadas causam a poluição do ar.
-
Observe a foto a seguir. Depois, responda às questões.
-
Em sua opinião, que medida deveria ser tomada para evitar a situação mostrada na foto?
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos respondam que o respeito à natureza pode evitar a poluição dos rios. Nesse caso, as pessoas não deveriam jogar lixo às margens do rio ou nas águas dele.
-
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques PNA
- As atividades da página destacam os componentes da PNA: desenvolvimento de vocabulário, compreensão de textos e produção de escrita, uma vez que incentivam a prática da leitura e interpretação de texto, bem como a escrita das palavras.
- Para a realização da atividade 1, incentive os alunos a lerem em voz baixa as frases, e em seguida, lê-las em voz alta, em conjunto. Peça-lhes que preencham as lacunas com as palavras que melhor se encaixam.
- Na atividade 2, oriente os alunos na observação e análise da foto, de modo que identifiquem a poluição do rio. Relembre com eles as consequências que esse tipo de poluição pode causar à natureza e à saúde das pessoas. Peça-lhes que descrevam o que veem e, em seguida, façam uma discussão acerca de soluções para esse problema. Oriente os alunos a formularem um pequeno texto no quadro, em conjunto, para responder à questão.
Mais atividades
- Leve imagens de lugares degradados do próprio município ou da região em que os alunos vivem. Pergunte a eles se reconhecem esses lugares e onde ficam. Caso os alunos não os reconheçam, explique onde esses lugares estão localizados. Se achar plausível, leve-os até os lugares mostrados nas imagens.
- Incentive os alunos a pensarem: por que aqueles lugares estão daquela forma? Quais seriam as medidas corretas a serem tomadas?
- Comente com os alunos que todas as pessoas devem contribuir para a preservação do meio ambiente, até mesmo com atitudes muito simples como não jogar lixo nas vias e nos espaços públicos, não danificar as construções, promover a reciclagem e o reaproveitamento de materiais, etc.
132
O que podemos fazer pela natureza?
Você já pensou na importância de cuidar bem da natureza?
Veja a seguir algumas atitudes que podemos adotar em nosso dia a dia que ajudam a preservar a natureza.
-
O que você faz em seu dia a dia para conservar a natureza?
Resposta pessoal. Os alunos podem escrever uma das atitudes já mencionadas nesta página ou, ainda, alguma outra atitude, como não deixar aparelhos ligados sem necessidade, não deixar torneiras pingando ou evitar o desperdício de alimentos nas refeições.
MANUAL DO PROFESSOR
- Introduza a discussão com a pergunta que abre a página. Em geral, essa questão traz um pouco de confusão aos alunos inicialmente. Sendo assim, o objetivo da questão é a problematização do tema. Como eles estudaram sobre os grandes problemas ambientais causados pelo ser humano, também podem pensar em como resolvê-los.
- Permita que a discussão se aprofunde e deixe que os alunos expressem suas opiniões sobre atitudes que eles podem tomar em prol da natureza, ainda que sejam ações difíceis para crianças ou mesmo para um adulto. No entanto, essa consciência vai levá-los a buscar os caminhos da proteção à natureza em suas ações do dia a dia.
- Depois dessa conversa, explique a eles que todos nós podemos tomar atitudes que parecem pequenas, mas que são muito importantes para a conservação da natureza.
- O objetivo é despertar a consciência ambiental, em que os alunos se percebam membros atuantes na defesa da natureza.
- Leia em voz alta as atitudes representadas na página 132 e questione quem deles já pratica essas ações e se os seus familiares também as praticam.
- Observe se eles se tornaram mais participativos e animados com as medidas a serem tomadas.
- Indague quais atitudes eles ainda não tomaram e como pretendem colocá-las em prática.
- Peça aos alunos que façam um pequeno relato, no caderno, sobre as atitudes que tomam no dia a dia. Em seguida, peça que o compartilhem oralmente com os colegas, como forma de trocar ideias.
- Promova um momento de reflexão sobre outras ideias que podem ser colocadas em prática em nosso dia a dia.
133
ATIVIDADES
- Siga o sentido das setas dos quadrinhos A e descubra a frase que se forma nos quadrinhos B.
A
B
Cuidando | das | cacto | margarida |
rosa | plantas, | você | lírio |
azaleia | beijinho | está | preservando |
cravo | violeta | tulipa | a |
hortênsia | jasmim | dália | natureza. |
-
Escreva a frase que você descobriu.
Cuidando das plantas, você está preservando a natureza.
-
Com mais dois colegas, escolham algumas das atitudes que vocês tomam para cuidar da natureza e elaborem cartazes sobre elas. Distribuam os cartazes pela escola para incentivar outras pessoas a praticar essas atitudes.
Resposta pessoal. Incentive os alunos a citarem atitudes de respeito com a natureza que eles podem tomar no dia a dia. Oriente-os na produção dos cartazes.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- As atividades desta página envolvem as habilidades EF02GE04 e EF02GE11 da BNCC, uma vez que buscam reconhecer os elementos da natureza, bem como os problemas que ela vem apresentando por conta da interferência humana.
- Essas atividades também contemplam a Educação ambiental, Tema contemporâneo transversal da BNCC.
- Na atividade 1, oriente os alunos a relacionarem o primeiro quadro ao segundo, para descobrirem qual frase será formada.
- Para orientar os alunos na produção dos cartazes da atividade 2, promova uma conversa com eles sobre os problemas ambientais do lugar onde vivem e anote as hipóteses levantadas sobre a solução desses problemas.
- Programe passeios a lugares onde esses problemas existam e também a lugares onde, ao contrário, o ambiente seja preservado. Estimule pequenas ações de cuidado com a natureza, como a preservação e o plantio de árvores, principalmente, em áreas degradadas.
- Incentive-os a utilizar frases impactantes e que chamem a atenção. Instigue-os a ser criativos e usar letras grandes, desenhos, glitter, etc., para a produção de um cartaz bem chamativo e impactante.
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PARA SABER FAZER Vamos plantar uma árvore?
Cuidar de uma planta é uma maneira de respeitar a natureza.
As árvores são parte da natureza! Elas melhoram a qualidade do ar, fazem sombra, além de servirem como abrigo para alguns animais.
Nas cidades, as plantas podem ser cultivadas em praças, parques e canteiros das ruas. As plantas também podem ser cultivadas nas moradias. Plantadas em vasos, elas tornam o ambiente mais bonito e agradável.
MATERIAIS NECESSÁRIOS
- muda de árvore
- área com terra
- adubo
- regador com água
- instrumentos de jardinagem disponíveis
Veja a seguir uma das maneiras de plantar uma muda de árvore.
1 Prepare a terra aguando e adubando para que ela fique bastante fértil.
2 Cave a terra, fazendo uma cova de tamanho adequado à muda.
MANUAL DO PROFESSOR
- Comente com os alunos que, além de árvores, eles podem plantar diversos tipos de flores e também temperos, como salsa e cebolinha, que são comumente utilizados para deixar diversos pratos de comidas mais saborosos.
Mais atividades
- Como atividade de encerramento, organize uma saída com os alunos no entorno da escola.
- Antes do estudo do meio, prepare os alunos para o que eles vão observar.
- Explique que eles vão avaliar como está a região da escola em relação a atitudes de cuidado com a natureza.
- Eles deverão levar caderno e lápis.
- Elabore com eles os itens a serem observados.
-
Cerifique-se de que os alunos se lembraram de todos os pontos a serem avaliados.
- Observar a situação do lixo (calçadas, sarjeta, etc.).
- Verifcar se há desperdício de água (pessoas lavando a calçada com mangueiras, vazamentos, etc.).
- Observar a presença e as condições das plantas.
- Analisar se há desperdício de eletricidade (luzes acesas desnecessariamente, etc.).
- Observar se há emissão de fumaça ou excesso de automóveis.
- Inclua outros itens que forem pertinentes à sua região.
- É imprescindível a saída dos alunos da escola com a autorização por escrito dos pais ou responsáveis e o auxílio de outros profissionais da escola para o cuidado e a segurança deles.
135
3 Coloque a muda na cova e cubra suas raízes com a terra.
4 Molhe a planta e mantenha os cuidados, como os mostrados na página seguinte.
AGORA É COM VOCÊ!
O que você acha de plantar uma muda de árvore?
Você e cada um de seus colegas podem plantar uma semente em um copinho de plástico e, depois que ela germinar, levar a muda para plantar no quintal de sua moradia ou em um vaso.
Vocês também podem fazer um trabalho em conjunto e plantar uma muda na escola.
Desse modo, no futuro, as árvores que vocês plantarem podem fornecer sombra (ou frutos, depende do tipo de árvore), além de melhorar a qualidade do ar!
MANUAL DO PROFESSOR
- O trabalho de plantio de uma muda ou de uma semente promove uma oportunidade de realizar uma atividade em conjunto com o componente curricular de Ciências. Aproveite para tratar do ciclo da vida com os alunos. Diga que existem cuidados necessários para que a planta consiga se desenvolver, ressaltando, porém, o seu ciclo de envelhecimento e morte, de acordo com o tempo de vida de sua espécie.
- Organize a atividade de plantio com os alunos, definindo o local de plantação. Pode ser o jardim da escola ou alguma área nas proximidades, como praça ou parque. Auxilie-os a realizar o plantio.
- Ressalte que o adubo sugerido para usar nas plantas é o orgânico.
- O envolvimento direto das crianças em ações tão significativas como o plantio de uma árvore aumenta muito o engajamento delas nas causas ambientais.
136
4 A nossa comunidade
Conservar a natureza é muito importante para a manutenção da nossa comunidade. Você já pensou na importância das comunidades da qual fazemos parte?
Uma comunidade é formada por um grupo de pessoas que têm interesses em comum. Ela pode ser composta de pessoas que moram próximas umas das outras, que falam o mesmo idioma, que estudam na mesma escola, que praticam o mesmo esporte, que torcem para o mesmo time de futebol, que têm a mesma crença religiosa, ou que gostam do mesmo estilo musical. Pode também ser uma comunidade virtual, na qual os participantes se comunicam por meio da internet.
-
Você participa de quais comunidades?
Resposta pessoal. Incentive os alunos a compartilharem suas experiências.
-
Faça em seu caderno um desenho que represente você atuando em uma comunidade da qual você faz parte.
Resposta pessoal. Os alunos podem se desenhar na escola, no bairro, no clube, etc.
-
Mostre seu desenho aos colegas e explique para eles qual comunidade você desenhou e de que maneiras você atua nessa comunidade.
Resposta pessoal. Incentive os alunos a compartilharem seus desenhos e a explicarem aos colegas de que maneiras eles atuam na comunidade representada.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
A nossa comunidade
8 aulas
- Leitura conjunta e atividades das páginas 136 e 137.
- Leitura e discussão sobre o boxe da página 138.
- Atividades das páginas 139 a 141.
Destaques BNCC
- Com base no trabalho com o conceito de comunidade, os alunos podem compreender as diferentes formas e espaços de sociabilidade que existem no mundo que os cerca. No texto da página 136 são apresentados alguns dos motivos que aproximam ou separam as pessoas em diferentes comunidades, tais como o idioma que falam, a escola em que estudam, o esporte que praticam, o time para o qual torcem, a crença religiosa ou o estilo musical que preferem. Esse assunto aborda a habilidade EF02HI01.
- Na atividade 2, a realização do desenho possibilita uma abordagem da Competência geral 4, pois os alunos devem desenhar a maneira como atuam na comunidade da qual fazem parte.
- Utilize a atividade 1 para contextualizar os alunos quanto ao tema que será abordado nessas páginas. Realize esta atividade com eles após a leitura do parágrafo inicial e aproveite para verificar sua compreensão desse trecho, que exprime o conceito de comunidade.
- A atividade 2 pode ser realizada em duplas com os alunos. A troca de ideias no momento da produção do desenho pode favorecer o processo de ensino e aprendizagem.
- É importante que os alunos realizem a atividade 3, explicando oralmente aos colegas a situação representada no desenho. Durante a realização da atividade, evidencie que, articulando diferentes linguagens, eles podem elaborar representações mais complexas e abrangentes da atuação nas comunidades em que estão inseridos.
137
Vamos conhecer alguns exemplos de comunidades.
Mesmo gostando de times diferentes, é importante que as pessoas tenham respeito entre si e torçam sem ofender umas às outras.
MANUAL DO PROFESSOR
- Aproveite a oportunidade para discutir com os alunos que dentro de uma comunidade podem existir muitas outras diferentes. Ressalte que isso é um indício da diversidade cultural de nossa sociedade. Dessa forma, dentro da comunidade dos que gostam de futebol, as pessoas se juntam em diferentes grupos, a fim de torcerem por times diferentes; dentro da comunidade dos admiradores de música, formam-se comunidades baseadas em gostos musicais específicos. Os exemplos de comunidades podem ser muitos, mas o fundamental é que exista respeito pela diversidade e valorização das diferenças culturais. No caso do futebol, por exemplo, evidencie que todos têm o direito de torcer por seu time, qualquer que seja ele, sem que, por isso, sofram violências de outros torcedores.
Mais atividades
- Organize os alunos em grupos e peça a eles que reúnam todas as participações comunitárias em um só lugar, pode ser um cartaz, por exemplo, de modo a tornar visual a ideia de que a sociedade em que vivemos é composta por pessoas pertencentes às mais variadas comunidades. Na realização da atividade, eles podem desenhar em folhas de cartolina ou recortar imagens de revistas e jornais. É importante, nesse sentido, que diversos tipos de vizinhança, escola, torcida e gênero musical sejam contemplados. Depois de concluídos, os cartazes podem ser fixados nas paredes da sala ou dos corredores.
138
A formação de comunidades nas favelas
No Brasil existem milhões de pessoas que, por falta de melhor opção de moradia, vivem em favelas. As favelas são conjuntos de residências, em sua maioria precárias, que não possuem a infraestrutura necessária para o bem-estar dos moradores. Nas favelas, geralmente são poucas as opções de lazer e os moradores sofrem constantemente com a violência e a falta de segurança.
Diante dessa situação, muitas das comunidades formadas nas favelas têm como objetivo lutar pela melhoria das condições de vida dos moradores, exigindo a prestação de serviços públicos como saneamento básico, atendimento médico e construção de escolas e de áreas de lazer. Em alguns casos, as pessoas de uma favela se unem para preservar a memória de sua comunidade por meio da construção de centros culturais e museus.
Veja dois exemplos de ação da comunidade na favela.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- Comente com os alunos sobre a importância do Museu da Maré, que apresenta um acervo histórico sobre a comunidade do Complexo da Maré, na cidade do Rio de Janeiro. Questione-os se na comunidade onde eles vivem existe alguma iniciativa semelhante e mencione alguns exemplos de lugares de memória e de fontes que podem contribuir para a construção da história da comunidade. Essa abordagem favorece o desenvolvimento da habilidade EF02HI08.
- Comente com os alunos as origens do termo favela, que veio a se tornar tão recorrente na vida social dos brasileiros. Originalmente, o termo se refere a uma espécie vegetal típica da Caatinga nordestina, com sementes oleaginosas e que pode derivar uma farinha rica em proteínas e sais minerais. O arbusto, que também é conhecido como faveleiro ou faveleira, é muito encontrado no sertão da Bahia. O deslocamento da palavra para o contexto urbano se deu logo após a Guerra de Canudos (1896-1897). Durante os combates, ocorridos no interior da Bahia, alguns agrupamentos militares se estabeleceram em um morro onde havia grande profusão do arbusto, o que valeu ao terreno a alcunha "morro da favela". Com o fim dos combates, parte dos militares que retornaram ao Rio de Janeiro, diante das dificuldades econômicas em que se encontravam, em grande parte pelo atraso no pagamento de seus salários, mudaram-se com a família para o morro da Providência, no centro da cidade, construindo casas nos terrenos íngremes e desvalorizados. Em pouco tempo, por conta do antigo acampamento militar, a região da Providência passou a ser chamada "morro da favela", um termo que passou a ser recorrente na caracterização de habitações populares, geralmente em condições de carência.
- Leia o texto a seguir, que apresenta uma definição técnica sobre o que vem a ser uma favela.
O Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) define favela da seguinte forma:
"Favelas são definidas como aglomerações urbanas subnormais, assentamentos irregulares em áreas consideradas inadequadas para urbanização, como as encostas íngremes de montanhas do Rio: um conjunto constituído por no mínimo 51 unidades habitacionais (barracos, casas, etc.), ocupando - ou tendo ocupado - até período recente, terreno de propriedade alheia (pública ou particular); dispostas, em geral, de forma desordenada e densa; e carentes, em sua maioria, de serviços públicos e essenciais".
JOVCHELOVITCH, Sandra; PRIEGO-HERNANDEZ, Jacqueline. Desenvolvimento social de base em favelas do Rio de Janeiro: um guia prático. Disponível em: https://oeds.link/TGtBek. abr. 2021.
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ATIVIDADES
-
Leia o texto a seguir.
Veja nas orientações ao professor sugestões de uso dessa atividade como instrumento de avaliação.
Como melhorar a relação com os vizinhos
Faça como gostaria que fizessem
[...] Fique atento aos próprios hábitos e tenha em mente que, próximo de você, pode haver pessoas que estão trabalhando, estudando, se recuperando de doenças ou apenas desejando descansar.
Favoreça os encontros
Fazer amizade com os vizinhos nos dá a sensação de pertencimento a uma comunidade, mas vencer a timidez pode não ser fácil. Uma boa estratégia é frequentar os mesmos lugares que eles. [...]
Dê as boas-vindas
Não esqueça que um dia você foi o novato e receba os novos moradores [...]. Seja gentil e prontifique-se a auxiliar no processo de adaptação à nova moradia. [...]
Cada um na sua?, de Helena Martins. Revista Sorria, São Paulo, n. 57, set./out. 2017. p. 34-37.
-
Sobre qual tipo de comunidade o texto trata?
A vizinhança.
-
Evitar música em volume alto e barulhos durante horários não permitidos é uma atitude que colabora para uma boa relação com os vizinhos. Além dessas atitudes, quais outras citadas no texto contribuem para a política de boa vizinhança?
Agir com gentileza e simpatia com os vizinhos, criar vínculos e colocar-se no lugar do outro são algumas atitudes que contribuem para uma boa relação com a vizinhança.
Além das ideias do texto, o que mais você pode fazer para ter uma boa convivência com os vizinhos? Conte para os colegas.
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Refletir sobre o conceito de comunidade e sobre algumas regras de convivência, com base na leitura do texto.
Como proceder
- Utilize a atividade 1 para avaliar a compreensão da turma sobre o tema Comunidade. Para isso, leia o texto apresentado em voz alta com os alunos e no momento de realização do item a, sugira a alguns deles que leiam suas respostas aos colegas. Aproveite as ideias apresentadas pelos alunos para aprofundar o debate quanto ao tipo de comunidade descrito no texto. Pergunte-lhes como costumam se relacionar com as pessoas da sua vizinhança e prepare-os, então, para a realização do item b. Utilize essa discussão oral sobre as respostas para averiguar os conhecimentos construídos pelos alunos e avaliar a necessidade de retomada do conceito de comunidade estudado nas páginas anteriores.
- Durante o trabalho com o texto, é importante promover a discussão entre os alunos, escutando cada sugestão e compartilhando com a turma as ações de melhoria no convívio comunitário. Pergunte para os alunos se eles já vivenciaram alguma das situações tratadas no texto. Em caso afirmativo, peça que relatem a experiência; caso se trate de alguma situação desagradável, a maneira como a situação foi resolvida também deve ser comentada. Se julgar adequado, peça que escrevam textos breves sobre essas vivências. Depois de prontos, os textos podem ser compartilhados entre os alunos, que poderão conhecer a mesma história por meio de dois registros distintos, o oral e o escrito.
140
-
Mariana criou uma tabela na qual listou as comunidades das quais faz parte e anotou os comportamentos que ela pode ter para melhorar a convivência em cada uma delas. Leia a seguir como ficou.
Comunidade | Comportamento |
---|---|
Vizinhança | Ser gentil, respeitar as normas (ou leis) sobre barulhos, destinar corretamente o lixo produzido em casa, limpar a frente da minha casa, deixar as calçadas livres para o trânsito das pessoas. |
Escola | Chegar sempre no horário, respeitar todos os colegas, tratar bem os professores e demais trabalhadores da escola, cuidar da limpeza da escola. |
Esporte | Não me atrasar para os treinos, praticar o esporte com dedicação, respeitar o treinador, os colegas do próprio time e dos times adversários. |
Coral | Chegar no horário para os ensaios, esforçar-me para cantar bem, respeitar o maestro e os demais participantes do coral. |
- Agora, com a ajuda de um familiar, faça como a Mariana e complete a tabela com quatro comunidades das quais você faça parte e os comportamentos que você pode ter para uma boa convivência em cada uma delas.
Resposta pessoal. Incentive os alunos a compartilharem suas tabelas com os colegas. Verifique se eles compreendem a importância de respeitar regras e tratar bem todas as pessoas das comunidades das quais fazem parte.
Comunidade | Comportamento |
---|---|
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- As atividades das páginas 139 e 140 trabalham aspectos das Competências gerais 9 e 10. Ao falar em comportamentos para se manter uma boa convivência nas comunidades das quais fazem parte, os alunos são orientados a agir levando em conta os conhecimentos construídos na escola, de maneira pessoal e coletiva, com responsabilidade e empatia, exercitando a cooperação e o diálogo, criando meios para evitar conflitos e manter a boa relação entre os grupos sociais. Com base no exemplo da tabela de Mariana, deixe claro para os alunos que nossas relações comunitárias devem ser fundamentadas no respeito mútuo, na solidariedade e na prática de princípios comuns (como as normas da boa vizinhança e da escola, os horários de treinos e ensaios, a dedicação de todos para um fim comum). Desse modo, criam-se relações mais inclusivas e democráticas, pouco afeitas à aceitação de privilégios e corrupções. Durante o preenchimento da tabela, é importante incentivar os alunos a identificarem e problematizarem seu próprio comportamento, o que deve conduzi-los a um momento de autocrítica, a uma reflexão sobre se estão colocando em prática tais comportamentos.
- Na atividade 2, os alunos podem perceber que as relações comunitárias tocam em diversos aspectos da vivência cotidiana. Eles devem compreender que as comunidades existem tanto em dimensões amplas, como a cidade e o país, quanto no que há de mais próximo e rotineiro, como a vivência em família ou as práticas escolares e de lazer. Dessa forma, eles podem pensar as diferentes dimensões que existem na vida familiar e social deles. Oriente-os a realizar essa reflexão com a ajuda de um adulto, preenchendo a tabela de acordo com as discussões realizadas em casa. Desse modo, essa atividade visa desenvolver a literacia familiar.
141
-
Com o professor, você e seus colegas farão uma visita às diversas dependências da escola. Conversem com alguns dos funcionários que trabalham na escola e procurem saber:*
*Proponha aos alunos que elaborem outras perguntas para serem feitas aos funcionários durante a visita, de acordo com a realidade local e o interesse deles.
- O nome de cada um deles.
- Quais atividades realizam.
- O horário em que trabalham.
- Se eles gostam do que fazem.
- Se eles consideram o seu trabalho importante e por quê.
-
Concluída a visita, registre a seguir qual dos trabalhos realizados na escola você achou mais interessante. Explique por que esse trabalho é importante para o funcionamento da escola.
Resposta pessoal. É possível que os alunos deem respostas diferentes para esta questão. O importante é que percebam que o trabalho de todos os funcionários é importante para a comunidade escolar e, por isso, deve ser respeitado e valorizado.
-
Como você pôde perceber, na escola, cada pessoa tem um trabalho, uma função diferente. Imagine o que aconteceria em sua escola se durante um mês fossem somente os professores e os alunos? Converse com seus colegas sobre isso e anote a seguir a conclusão a que vocês chegaram.
Resposta pessoal. Oriente os alunos a concluírem quais seriam os prejuízos para eles e para a comunidade escolar na ausência dos demais profissionais da escola, como acúmulo de lixo, falta de merenda, insegurança, desfalque no atendimento ao público, atraso na elaboração da documentação, impedimento de matrícula e transferência de alunos, dificuldade em resolver casos de indisciplina e de atendimentos especializados, entre outros.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- A atividade da página 141, ao propor aos alunos que conversem com os funcionários da escola, vai possibilitar a compreensão de que os diferentes sujeitos possuem percepções diferenciadas da realidade, mesmo que seja de um contexto restrito como o da escola. Dessa forma, eles vão perceber que as maneiras de compreensão do tempo, do espaço e da sociedade apresentam muitas variáveis e múltiplas possibilidades. Mais ainda, levando em conta aspectos da habilidade EF02HI06, vão compreender a noção de uma temporalidade que se desenvolve ao mesmo tempo, com trabalhos realizados de maneira simultânea.
- Esta atividade representa uma oportunidade de os alunos realizarem um trabalho de campo na escola. Leia com a turma as orientações apresentadas nos tópicos e verifique se algum aluno possui dúvidas quanto ao trabalho prático que será feito. Explique que depois eles terão de realizar as duas atividades escritas apresentadas na página, com suas impressões sobre a visita pela escola.
- Ao identificar os diferentes trabalhos que ocorrem em um mesmo ambiente, ressaltando a importância de cada um deles, os alunos se tornam capazes de pensar no conceito de simultaneidade; afinal, para que a escola funcione corretamente, diversas pessoas devem realizar suas atividades durante o mesmo período.
- É importante que os alunos compreendam que deve haver uma organização, uma sincronia entre as atividades, a fim de que uma complemente a outra. Logo, enquanto os alunos estão em aula, os inspetores cuidam dos corredores, os funcionários da limpeza cuidam das áreas comuns, os cozinheiros/merendeiros preparam a próxima refeição, o secretário e o diretor realizam seus trabalhos. Durante a conversa comos funcionários, os alunos compreenderão o que as pessoas fazem enquanto ocorrem as aulas. Essa abordagem, pode conduzir a uma reflexão ampla, que trata dos vários acontecimentos em um mesmo período, assim como das diferentes concepções que existem sobre a temporalidade e os ritmos do tempo histórico.
Mais atividades
- Combine com os alunos uma visita a uma escola na região ou então receba alunos de outras escolas. A ideia é que as crianças percebam semelhanças e diferenças na organização das escolas.
142
5 A comunidade se comunica
O contato ou a troca de informações entre pessoas que estão próximas ou distantes umas das outras, seja no mesmo bairro ou não, pode acontecer pelos meios de comunicação.
Essa comunicação pode aproximar tanto pessoas que estejam próximas, na mesma cidade, quanto pessoas que estejam em outros lugares do mundo.
As fotos a seguir mostram alguns meios de comunicação bastante utilizados pelas pessoas diariamente. Veja.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
A comunidade se comunica
8 aulas
- Leitura e análise das imagens das páginas 142 e 143.
- Leitura e realização de atividades da página 144.
- Roda de conversa acerca do tema da seção Cidadão do mundo na página 145.
- Atividades da página 146.
Destaques BNCC
- Este tema compara diferentes meios de comunicação, conforme orientação da habilidade EF02GE03 da BNCC, indicando o seu papel na conexão entre lugares, e discutindo os riscos para a vida e para o ambiente e seu uso responsável.
Atividade preparatória
-
Explique aos alunos que os meios de comunicação têm funções específicas dependendo do objetivo de quem os utiliza. Questione-os sobre qual meio de comunicação utilizam nas situações a seguir.
-
Quando quer ver algum programa para se divertir?
R: Resposta pessoal. Os alunos podem citar televisão, telefone celular ou computador com acesso à internet.
-
Quando precisa mandar uma mensagem urgente por escrito?
R: Resposta pessoal. Os alunos podem citar telefone celular ou computador.
-
Quando quer ouvir música?
R: Resposta pessoal. Os alunos podem citar rádio, telefone celular ou computador com acesso à internet.
-
143
-
Contorne as fotos que mostram meios de comunicação utilizados por você em seu dia a dia.
Resposta pessoal. Peça aos alunos que comentem em quais situações costumam usar os meios de comunicação que contornaram.
-
Complete a tabela a seguir com os nomes dos meios de comunicação e dos meios de transporte utilizando as palavras dos quadros.
- Telefone.
- Ônibus.
- Carta.
- Rádio.
- Carro.
- Bicicleta.
- Televisão.
- Avião.
Meios de comunicação | Meios de transporte |
---|---|
Telefone. | Ônibus. |
Carta. | Carro. |
Rádio. | Bicicleta. |
Televisão. | Avião. |
MANUAL DO PROFESSOR
Amplie seus conhecimentos
- Veja, a seguir, sugestão de referência complementar, para enriquecer seus conhecimentos.
- O cinema é um importante meio de comunicação em massa. Leia mais sobre os cinemas no texto a seguir.
- BRITO, Raylane Barros de et al. A sétima arte na educação: o cinema como laço educomunicativo. XV Encontro Latino-americano de Iniciação Científica e XI Encontro Latino-americano de Pós-Graduação - Universidade do Vale do Paraíba. Disponível em: https://oeds.link/CvITIN. jul. 2021.
- Na realização da atividade 1, peça aos alunos que observem novamente as fotos das páginas 142 e 143 e identifiquem quais meios de comunicação eles utilizam no dia a dia.
- Explique aos alunos que na realização da atividade 2, eles devem classificar os meios de comunicação e de transporte, organizando as informações na tabela.
144
Tipos de meios de comunicação
Podemos dividir os meios de comunicação em dois tipos:
- meios de comunicação individual: a troca de informações acontece entre duas pessoas.
- meios de comunicação de massa: a informação é transmitida para um grande número de pessoas de uma só vez.
Veja alguns exemplos.
M
M
M
X
I
X
- Marque a letra I para meios de comunicação individual, a letra M para meios de comunicação de massa e um X para meios de comunicação que sejam individuais e de massa ao mesmo tempo.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- As ideias dos alunos podem ser expostas tanto oralmente quanto por escrito, como orienta a Competência geral 4 da BNCC.
- Oriente os alunos na realização da atividade 3, proposta na página. Para isso, explique que eles devem classificar os meios de comunicação mostrados nas imagens conforme o tipo: meios de comunicação de massa, meios de comunicação individual e meios de comunicação de massa e individual ao mesmo tempo. As respostas devem ser inseridas com as respectivas letras ao lado de cada imagem.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Compreender a diferença dos meios de comunicação individual e de massa.
Como proceder
- Peça aos alunos que pensem em seu programa de televisão preferido. Oriente-os a escrever no caderno o nome do programa e uma descrição dele em cinco linhas. Peça a eles que escrevam também: O nome de sua revista preferida. O nome de um jornal da sua cidade. O nome de uma estação ou de um programa de rádio. O nome do livro de que eles mais gostaram. Se julgar pertinente, ou aparecerem nas discussões orais com frequência, peça que expliquem um canal de vídeos de que eles mais gostem. Avalie se os alunos compreendem bem a diferença dos conceitos de meios de comunicação individuais e de massa. Se houver qualquer dúvida, retome a explicação com a turma.
145
CIDADÃO DO MUNDO A internet e a comunicação
A internet, como é chamada a rede mundial de computadores, tem alterado muito a maneira como as pessoas se comunicam. Uma das grandes vantagens está na maneira rápida e prática por meio da qual podemos enviar e receber informações na forma de textos, imagens e vídeos.
Cuidados ao acessar a internet
As pessoas precisam ficar atentas para acessar a internet com segurança. Para evitar situações que possam trazer riscos ou perigos, os usuários devem tomar alguns cuidados importantes.
Conheça algumas dicas para acessar a rede com segurança.
-
Em sua opinião, qual é a importância de ter cuidados ao usar a internet?
Respostas pessoais. Comentários nas orientações ao professor.
- Conte para os colegas os cuidados que você toma ao acessar a internet.
MANUAL DO PROFESSOR
Objetivos da seção
- Conscientizar para o uso adequado da internet.
- Comparar os meios de comunicação anteriores à internet.
- Desenvolver a noção de entrevista.
Destaques BNCC
- O trabalho com esta seção e as indicações a seguir contemplam a Competência geral 5 da BNCC.
- O assunto trabalhado nessa seção desenvolve o Tema contemporâneo transversal Ciência e tecnologia.
- Introduza o assunto explicando brevemente o que é a internet. Em seguida, pergunte aos alunos que experiências eles têm com a rede.
- Como essas crianças conhecem o mundo já com o advento da internet, peça aos alunos que entrevistem alguém em casa, pais ou responsáveis, avós ou tios, com mais de 40 anos, que os auxilie a refletir sobre essa questão.
- A intenção é que eles percebam a revolução de costumes que a internet trouxe, e como ela está intrinsecamente relacionada aos dias atuais.
- Introduza o assunto a respeito dos cuidados com o uso da internet, questionando os alunos: Falariam com estranhos na rua? Contariam para pessoas que vocês não conhecem onde moram e onde estudam?
- A roda de discussão tem por objetivo auxiliá-los a usar a internet de forma segura. Por isso, é importante que eles discutam todo tipo de experiência por que passaram ou dúvidas que tenham. Também é importante salientar a necessidade de não fazer nada sem o conhecimento dos pais ou responsáveis.
- Ao discorrer sobre a internet e os cuidados que devemos tomar ao acessar a rede, o estudo proposto propicia reflexões e questionamentos que desenvolvem a cidadania, destacando comportamentos e atitudes voltadas para a boa convivência em sociedade, em especial, no que se refere aos cuidados que garantam proteção e segurança ao pleno desenvolvimento das crianças.
Comentários de respostas
- Incentive os alunos a refletirem sobre os riscos que as pessoas podem correr, como conseguir receitas de remédios pela internet sem consultar um médico, ter a conta bancária invadida por criminosos ou marcar um encontro com algum desconhecido, correndo perigo.
- Incentive os alunos a dialogarem sobre o assunto. Eles podem citar as atitudes listadas nas páginas ou outras que tenham aprendido com os pais ou responsáveis.
146
ATIVIDADES
- Siga os comandos e descubra os nomes de quatro meios de comunicação.
D | MU | CAR | TE | NAL |
C | CE | BE | LU | RA |
B | LE | LAR | SÃO | VE |
A | VI | JOR | RU | TA |
1 | 2 | 3 | 4 |
- A2 + D4 Jornal.
- C1 + C3 + B2 Celular.
- D2 + A4 Carta.
- D3 + B1 + A1 + B3 Televisão.
- Marque os nomes dos meios de comunicação que você e sua família mais utilizam.
Resposta pessoal.
- Telefone fixo.
- Jornal.
- Televisão.
- Rádio.
- Celular.
- Carta.
- Internet.
- Revista.
-
Escreva o nome do meio de comunicação que você mais utiliza.
Resposta pessoal.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques PNA
- A realização da atividade 1 desenvolve o trabalho com os componentes consciência fonológica e consciência fonêmica.
- Leia com os alunos as atividades da página e instigue-os a pensar em como farão com a atividade 1. Deixe que os alunos decodifiquem os sinais desta atividade e montem as palavras.
- É importante que eles façam a leitura das palavras que compõem a atividade 2. Deixe que eles comentem entre si quais são os meios de comunicação que suas famílias utilizam e também falem acerca daquele que preferem.
- Para realizar a atividade 3, peça aos alunos que identifiquem qual é o meio de comunicação que mais utilizam em seu dia a dia.
- Comente com os alunos que, apesar de o celular e a televisão serem meios de comunicação, as pessoas passam muito tempo utilizando-os como forma de entretenimento, e esquecem dos seus afazeres do dia a dia e de outros hábitos saudáveis que fazem parte do seu cotidiano. Por isso, aproveite a oportunidade para salientar a importância da leitura em família.
147
6 Os meios de transporte na comunidade
É comum, nas ruas e estradas, pessoas se deslocando de um lugar para outro.
Algumas dessas pessoas circulam a pé e outras utilizam meios de transporte.
Os meios de transporte podem ser:
individuais ou coletivos
Os meios de transporte individuais são aqueles que podem transportar poucas pessoas, como carros, motocicletas e bicicletas.
Os meios de transporte coletivos são aqueles que podem transportar muitas pessoas ao mesmo tempo, como ônibus, trem, metrô e avião.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
Os meios de transporte na comunidade
3 aulas
- Leitura conjunta e discussão da página 147.
- Atividade da página 148.
Atividade preparatória
- Pergunte aos alunos sobre os meios de transporte que conhecem e se utilizam algum desses meios para irem à escola.
- Os letreiros na frente dos ônibus indicam o destino final daquele percurso. Comente que, em algumas cidades brasileiras, os passageiros acessam o ônibus pela porta da frente e devem sair pela porta traseira; já em outras, é o inverso.
- Peça aos alunos que respondam em casa e tragam para a próxima aula as respostas das seguintes perguntas: Por qual porta o passageiro acessa os ônibus municipais no lugar onde está a escola? Você sabe o valor da passagem? Qual meio de transporte você acha que é o mais utilizado em seu município? Você considera que é preciso aumentar a quantidade desse meio de transporte para atender à população?
- Dê exemplos de situações hipotéticas nas quais os alunos possam contextualizar e identificar qual é o meio de transporte mais adequado. Por exemplo: para ir até [algum ponto de referência do bairro], qual transporte é mais adequado: avião - bicicleta - barco.
- Ressalte que os veículos automotores, como carros, ônibus e caminhões, contribuem para a poluição do ar, enquanto outros meios de transporte, como a bicicleta, não são poluentes.
148
ATIVIDADES
- Escreva os nomes dos meios de transporte das imagens a seguir.
Helicóptero.
Navio.
Avião.
Ônibus.
Barco.
Motocicleta.
-
Escolha dois desses meios de transporte e elabore em seu caderno um símbolo para representar cada um deles.
Resposta pessoal.
Meio de transporte:
Meio de transporte:
MANUAL DO PROFESSOR
Mais atividades
- Proponha uma atividade de elaboração de cartazes sobre os meios de transporte. Os alunos deverão selecionar diversos tipos de meios de transporte e classificá-los em aquáticos, terrestres e aéreos. Providencie imagens da internet ou de revistas.
- Separe as imagens e organize a montagem coletiva de três cartazes, um para cada tipo de meio de transporte: terrestre, aquático e aéreo. Ao finalizar a atividade, exponha o resultado do trabalho no mural da escola.
- Desenvolver a linguagem cartográfica dos alunos por meio da elaboração de símbolos, ou seja, de signos relacionados à realidade dos alunos é importante, pois amplia a ligação entre os símbolos e o que eles representam sobre o mundo concreto.
- Na atividade desta página espera-se que os alunos escrevam nas imagens da 1a linha helicóptero, navio e avião, respectivamente; e na 2a linha, ônibus, barco e motocicleta, respectivamente. Na sequência da atividade, espera-se que os alunos escolham dois meios de transporte entre os apresentados na atividade e elaborem um símbolo para representar cada um deles. Verifique se eles identificaram os meios de transporte corretamente. Oriente-os a desenhar um símbolo semelhante ao meio de transporte escolhido.
149
O QUE VOCÊ ESTUDOU?
-
Relacione os elementos da natureza ao uso e à importância de cada um deles.
- Água
- Ar
- Plantas e animais
- Respiração. 2
- Alimentação. 3
- Molhar os solos e as plantas e matar a sede. 1
-
Complete as frases com os nomes das atividades econômicas do quadro a seguir.
agricultura · pecuária · extrativismo · indústria
- A atividade econômica que transforma diferentes matérias-primas em produtos industrializados é chamada indústria.
- A atividade que envolve o trabalho de preparar a terra, plantar, cuidar das lavouras e colher é chamada agricultura.
- A atividade que consiste na retirada de diferentes recursos da natureza, que podem ser de origem vegetal, animal ou mineral, é chamada extrativismo.
- A atividade que envolve a criação de animais que é destinada à obtenção de diferentes produtos, como carne, couro e leite, é chamada pecuária.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
4 aulas
- Avaliação de processo.
O que você estudou?
1 Objetivo
- Compreender o que é natureza e perceber sua importância para os seres vivos e para a vida do ser humano.
Como proceder
- Peça aos alunos que leiam as palavras da primeira coluna e, em seguida, da segunda coluna, e relacione as duas colunas. Espera-se que os alunos correlacionem as necessidades humanas com aquilo que a natureza humana pode oferecer.
2 Objetivo
- Identificar as atividades do ser humano por meio das quais fazemos uso dos elementos da natureza.
Como proceder
- Oriente os alunos a lerem as frases que precisam ser completadas. Peça a eles que leiam em silêncio e depois em voz alta e em conjunto. Espera-se que os alunos preencham corretamente as lacunas das frases. Caso haja dúvidas a respeito, retome as explicações dos conteúdos apresentados nas páginas 122 a 125.
3 Objetivo
- Reconhecer os produtos resultantes da agricultura, pecuária, extrativismo e indústria.
Como proceder
- A atividade estimula a noção dos conhecimentos de legenda. Pergunte aos alunos quais cores serão utilizadas na atividade e qual a função de cada uma. Em seguida, peça que leiam as frases que descrevem as cores, para que os alunos possam identificar os produtos e contorná-los com a cor correspondente.
4 Objetivo
- Identificar e valorizar atitudes que contribuem para a conservação da natureza.
Como proceder
- Peça aos alunos para lerem as dicas da atividade em voz alta. Em seguida, oriente-os a ler as frases, também em voz alta, e completar as lacunas com as dicas que se encaixam melhor.
5 Objetivo
- Reconhecer a importância de se posicionar como "agente ambiental", assim como se conscientizar acerca de atitudes em prol do meio ambiente.
Como proceder
- Nesta atividade, retome com os alunos todas as ações discutidas anteriormente que são prejudiciais à natureza. Espera-se que os alunos relembrem quais foram as atitudes que eles cometiam ou ainda cometem que degradam a natureza ao seu redor. Peça que descrevam qual seria a melhor atitude que devem praticar para contribuir com a preservação do meio ambiente.
6 Objetivo
- Retomar alguns dos principais conceitos estudados na unidade.
Como proceder
- Primeiramente, permita aos alunos que tentem realizar a atividade proposta de maneira autônoma. Peça que leiam as descrições, observando os espaços para o preenchimento das palavras. Explique-lhes que as palavras são referentes aos principais temas estudados na unidade. Eles podem tentar reler algumas páginas da unidade, caso sintam necessidade. Avalie se há algum dos conceitos que precise ser revisto em âmbito coletivo. Caso seja identificada essa necessidade, retome esse conceito a nível geral, lendo novamente com a turma a página da unidade que traz uma discussão mais sistemática sobre esse conteúdo. Verifique também as dificuldades mais individualizadas dos alunos, dando atenção mais específica a eles nesses casos. Por fim, faça a correção da atividade escrevendo na lousa cada uma das palavras, após a leitura das descrições correspondentes.
- Por propiciar um trabalho com letras, sílabas e formação de palavras, essa atividade desenvolve o componente consciência fonêmica. Ao realizar a leitura das palavras que escreveram, os alunos desenvolvem também a fluência em leitura oral.
150
- Marque as palavras do quadro conforme as indicações a seguir.
A - Produtos fornecidos pela agricultura.
B - Produtos fornecidos pela pecuária.
C - Produtos fornecidos pelo extrativismo.
D - Produtos fornecidos pela indústria.
- arroz A
- lápis D
- milho A
- leite B
- bicicleta D
- ouro C
- ovos B
- peixes C
- caderno D
- carne B
- frutas A
- minério de ferro C
-
Leia a seguir algumas atitudes que devemos adotar para preservar a natureza.
- Aproveitar a luz do Sol.
- Reutilizar os materiais.
- Colocar os resíduos nas lixeiras.
- Tomar banhos rápidos.
Complete as frases a seguir com as dicas anteriores.
- Para economizar água, devemos tomar banhos rápidos.
- Para economizar energia, devemos aproveitar a luz do Sol.
- Para diminuir o lixo, devemos reutilizar os materiais.
- Para manter o ambiente limpo, devemos colocar os resíduos nas lixeiras.
-
Pense se alguma atitude do seu dia a dia pode prejudicar a natureza. O que você precisa fazer para mudar essa atitude e passar a cuidar bem da natureza?
Resposta pessoal.
151
- Leia as definições e preencha a cruzadinha com alguns conceitos que estudamos nesta unidade.
A Grupo de pessoas com as quais convivemos e com quem temos interesses em comum.
B Pessoa que vive próximo da nossa moradia.
C Conjunto de residências, em sua maioria precárias, sem infraestrutura adequada.
D Atitude que devemos ter ao conviver em uma comunidade.
E Atividade remunerada exercida pelos adultos para manter a sobrevivência e a qualidade de vida.
A - COMUNIDADE; B - VIZINHO; C - FAVELA; D - RESPEITO; E - TRABALHO.
PNA
-
Depois, leia em voz alta com os colegas as palavras que vocês escreveram e discutam os significados de cada uma.
Verifique a produção escrita dos alunos e se eles identificaram corretamente os conceitos apresentados.
MANUAL DO PROFESSOR
Conclusão da unidade 4
Com a finalidade de avaliar o aprendizado dos alunos em relação aos objetivos propostos nesta unidade, desenvolva as atividades do quadro a seguir. Esse trabalho favorecerá a observação da trajetória, dos avanços e das aprendizagens dos alunos de maneira individual e coletiva, evidenciando a progressão ocorrida durante o trabalho com a unidade.
Dica
Sugerimos que você reproduza e complete o quadro da página 14 - MP deste Manual do professor com os objetivos de aprendizagem listados a seguir e registre a trajetória de cada aluno, destacando os avanços e as conquistas.
Objetivos | Como proceder |
|
Divida a lousa em quatro partes escrevendo o nome das atividades econômicas em cada uma delas: agricultura, pecuária, extrativismo e indústria. Diga aos alunos o nome de vários produtos. Peça que digam de qual atividade econômica vem cada produto, por exemplo, arroz (agricultura), carne (pecuária), caderno (indústria), ouro (extrativismo), e assim por diante. À medida que os alunos vão respondendo, registre cada resposta nas respectivas atividades descritas na lousa. |
|
Leve para a sala de aula imagens que mostrem diferentes problemas ambientais provocados pelas atividades humanas (desmatamentos, queimadas, lixo, poluição de rios etc.). Organize a turma em grupos e peça que façam cartazes com as imagens disponíveis. Cada grupo pode ficar com um problema ambiental específico. Depois de pronto, os cartazes podem ser expostos no mural da escola. |
|
Organize a turma em um grande grupo para listar um conjunto de ações/atitudes que devem ser tomadas na própria escola para preservar a natureza. Instigue os alunos a pensarem nessas dicas, tais como: economizar água, fechar bem as torneiras, aproveitar a luz solar, apagar as luzes quando ninguém estiver na sala, jogar lixo nas lixeiras, não desperdiçar alimentos etc. Liste essas dicas na lousa. Em seguida, providencie papel kraft (manilha) e peça que copiem as dicas na forma de um grande painel, que deve permanecer exposto na sala de aula. |
|
Peça aos alunos que elaborem uma breve história em quadrinhos sobre o tema comunidade. Então, eles devem fazer um planejamento da história, indicando a quantidade de quadrinhos que vão compor a narrativa e os elementos de linguagem verbal que serão utilizados. Com base no planejamento, devem compor os desenhos, sempre se valendo de legendas e balões de fala. Ressalte que essa articulação entre linguagens visual e verbal é de fundamental importância na medida em que torna mais complexas as ideias transmitidas pela narrativa. Por fim, as histórias em quadrinhos podem ser trocadas entre os alunos e expostas na sala e aula, compondo uma pequena e divertida biblioteca sobre o que foi aprendido sobre o tema. |
|
Avalie a aprendizagem dos alunos por meio de um jogo de adivinhas/ mímica. Para isso separe a turma em grupos e distribua um papel com o nome de um meio de comunicação para cada grupo (que deve ficar em sigilo). Cada grupo deve escolher um participante para fazer uma mímica que represente o meio de comunicação. Os demais participantes devem tentar descobrir de qual meio de comunicação se trata. |
|
Leve para sala de aula várias imagens de transportes coletivos e individuais. Faça uma divisão no quadro contendo os dois grupos e peça aos alunos que agrupem os transportes de forma correta, pregando as imagens com fita adesiva. Verifique se os alunos foram capazes distinguir e classificar os diferentes meios de transporte. |
Referências complementares para a prática docente
Sugestões para o professor
-
5x Favela, agora por nós mesmos. Direção de Manaíra Carneiro, Wagner Novais, Rodrigo Felha, Cacau Amaral, Luciano Vidigal, Cadu Barcellos. Brasil, 2010. (103 min).
Composto por cinco episódios, esse longa-metragem aborda o tema da convivência em favelas, discutindo as dificuldades, mas também trazendo aspectos sobre sociabilidade, família, amizade e solidariedade.
-
ARAÚJO, Ulisses Ferreira. Temas transversais e a estratégia de projetos. São Paulo: Moderna, 2003.
O livro traz algumas orientações sobre abordagens diferenciadas em sala de aula, que favorecem o trabalho em conjunto entre os componentes curriculares, e propostas de aprofundamento de conteúdo por meio da metodologia de projetos. Pode ser uma opção oportuna, caso queira diversificar suas práticas em sala de aula.
-
BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola: o que é, como se faz. São Paulo: Loyola, 1999.
Esse livro pode ser utilizado para orientar seu trabalho nos momentos de trabalho pedagógico com pesquisas. Como orientar os alunos nos procedimentos de pesquisa? A obra pode fornecer sugestões de passo a passo nesses momentos com a turma.
-
CARLOS, Ana Fani Alessandri (Org.). A geografia em sala de aula. São Paulo: Contexto, 1999. (Repensando o ensino).
Com a contribuição de renomados geógrafos, essa obra apresenta trabalhos em diferentes especialidades com o objetivo de auxiliar a formação de professores para o ensino de Geografia.
-
FERMIANO, Maria Belintane; SANTOS, Adriane Santarosa dos. Ensino de história para o fundamental 1: teoria e prática. São Paulo: Contexto, 2021.
Ensinar História para as turmas dos anos iniciais é o tema desse livro, que trata especificamente dessa faixa etária e fornece subsídios fundamentais para os professores que estão trabalhando do 1o ao 5o ano.
-
MORAIS, José. Criar leitores: para professores e educadores. Barueri: Manole, 2013.
O livro apresenta reflexões interessantes que aprofundam a discussão sobre o processo de alfabetização e a formação de leitores na atualidade. Como superar esse desafio? Quais estratégias podem favorecer a aprendizagem da leitura e da escrita pelas crianças? O pesquisador José Morais traz alguns pontos de discussão relevantes sobre o tema.
Sugestões para o aluno
-
CUNHA, Leo; NEVES, André. Um dia, um rio. São Paulo: Pulo do Gato, 2016.
Com uma linguagem poética, esse livro aborda o desastre ambiental ocorrido na Bacia do Rio Doce, em 2015. Por meio de ilustrações e do texto, que tem como eu lírico o próprio Rio Doce, a obra promove uma reflexão sobre as consequências da negligência de empresas privadas e do Estado com o meio ambiente.
-
STALFELT, Pernilla. Quem é você?: um livro sobre tolerância. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 2016.
Nesse livro, os alunos poderão analisar o que significa a palavra tolerância. Também poderão descobrir como usar essa importante atitude no seu dia a dia.
Sugestões para visita física ou virtual
-
Acervo digital do Museu da Imigração do Estado de São Paulo. Disponível em: https://oeds.link/GKuV8e. abr. 2021.
O acervo do Museu da Imigração contém diversos documentos que podem ser explorados em sala de aula, representando fontes interessantes de serem abordadas com os alunos.
-
Museu Casa do Artista Popular Janete Costa. Praça da Independência, 56. Município de João Pessoa, estado da Paraíba. Disponível em: https://oeds.link/SsvisP. abr. 2021.
A visita a esse espaço cultural pode propiciar aos alunos o contato com diversos artefatos artesanais, que podem contribuir para reflexões sobre diversidade, pertencimento e comunidade.
-
Museu do Relógio Professor Dimas de Melo Pimenta. Avenida Mofarrej, 840. Cidade de São Paulo. Disponível em: https://oeds.link/Np13Kc. abr. 2021.
Nesse museu, os alunos poderão conhecer um rico acervo de relógios, contendo mais de 600 peças. Durante a visita, podem ser analisados diferentes modelos e seus aperfeiçoamentos técnicos ao longo dos anos.
Unidades temáticas, objetos de conhecimento e habilidades da BNCC para o 2o ano
A BNCC apresenta as unidades temáticas, os objetos de conhecimento e as habilidades a serem desenvolvidos pelos componentes curriculares em cada ano do Ensino Fundamental - Anos iniciais. As habilidades representam um guia importante, sendo possível aproveitá-las para verificar os processos de aprendizagem dos alunos. Esta coleção contempla em diversos momentos o trabalho com esses aspectos da BNCC. Para verificar as descrições de cada habilidade e a quais objetos de conhecimento e unidades temáticas elas estão relacionadas, consulte o quadro a seguir quando julgar necessário.
Geografia
Unidades temáticas | Objetos de conhecimento | Habilidades |
O sujeito e seu lugar no mundo | Convivência e interações entre pessoas na comunidade | (EF02GE01) Descrever a história das migrações no bairro ou comunidade em que vive. |
(EF02GE02) Comparar costumes e tradições de diferentes populações inseridas no bairro ou comunidade em que vive, reconhecendo a importância do respeito às diferenças. | ||
Riscos e cuidados nos meios de transporte e de comunicação | (EF02GE03) Comparar diferentes meios de transporte e de comunicação, indicando o seu papel na conexão entre lugares, e discutir os riscos para a vida e para o ambiente e seu uso responsável. | |
Conexões e escalas | Experiências da comunidade no tempo e no espaço | (EF02GE04) Reconhecer semelhanças e diferenças nos hábitos, nas relações com a natureza e no modo de viver de pessoas em diferentes lugares. |
Mudanças e permanências | (EF02GE05) Analisar mudanças e permanências, comparando imagens de um mesmo lugar em diferentes tempos. | |
Mundo do trabalho | Tipos de trabalho em lugares e tempos diferentes | (EF02GE06) Relacionar o dia e a noite a diferentes tipos de atividades sociais (horário escolar, comercial, sono etc.). |
(EF02GE07) Descrever as atividades extrativas (minerais, agropecuárias e industriais) de diferentes lugares, identificando os impactos ambientais. | ||
Formas de representação e pensamento espacial | Localização, orientação e representação espacial | (EF02GE08) Identificar e elaborar diferentes formas de representação (desenhos, mapas mentais, maquetes) para representar componentes da paisagem dos lugares de vivência. |
(EF02GE09) Identificar objetos e lugares de vivência (escola e moradia) em imagens aéreas e mapas (visão vertical) e fotografias (visão oblíqua). | ||
(EF02GE10) Aplicar princípios de localização e posição de objetos (referenciais espaciais, como frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e fora) por meio de representações espaciais da sala de aula e da escola. | ||
Natureza, ambientes e qualidade de vida | Os usos dos recursos naturais: solo e água no campo e na cidade | (EF02GE11) Reconhecer a importância do solo e da água para a vida, identificando seus diferentes usos (plantação e extração de materiais, entre outras possibilidades) e os impactos desses usos no cotidiano da cidade e do campo. |
História
Unidades temáticas | Objetos de conhecimento | Habilidades |
A comunidade e seus registros | A noção do "Eu" e do "Outro": comunidade, convivências e interações entre pessoas | (EF02HI01) Reconhecer espaços de sociabilidade e identificar os motivos que aproximam e separam as pessoas em diferentes grupos sociais ou de parentesco. |
(EF02HI02) Identificar e descrever práticas e papéis sociais que as pessoas exercem em diferentes comunidades. | ||
(EF02HI03) Selecionar situações cotidianas que remetam à percepção de mudança, pertencimento e memória. | ||
A noção do "Eu" e do "Outro": registros de experiências pessoais e da comunidade no tempo e no espaço | (EF02HI04) Selecionar e compreender o significado de objetos e documentos pessoais como fontes de memórias e histórias nos âmbitos pessoal, familiar, escolar e comunitário. | |
Formas de registrar e narrar histórias (marcos de memória materiais e imateriais) | (EF02HI05) Selecionar objetos e documentos pessoais e de grupos próximos ao seu convívio e compreender sua função, seu uso e seu significado. | |
O tempo como medida | (EF02HI06) Identificar e organizar, temporalmente, fatos da vida cotidiana, usando noções relacionadas ao tempo (antes, durante, ao mesmo tempo e depois). | |
(EF02HI07) Identificar e utilizar diferentes marcadores do tempo presentes na comunidade, como relógio e calendário. | ||
As formas de registrar as experiências da comunidade | As fontes: relatos orais, objetos, imagens (pinturas, fotografias, vídeos), músicas, escrita, tecnologias digitais de informação e comunicação e inscrições nas paredes, ruas e espaços sociais | (EF02HI08) Compilar histórias da família e/ou da comunidade registradas em diferentes fontes. |
(EF02HI09) Identificar objetos e documentos pessoais que remetam à própria experiência no âmbito da família e/ou da comunidade, discutindo as razões pelas quais alguns objetos são preservados e outros são descartados. | ||
O trabalho e a sustentabilidade na comunidade | A sobrevivência e a relação com a natureza | (EF02HI10) Identificar diferentes formas de trabalho existentes na comunidade em que vive, seus significados, suas especificidades e importância. |
(EF02HI11) Identificar impactos no ambiente causados pelas diferentes formas de trabalho existentes na comunidade em que vive. |
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O QUE VOCÊ JÁ APRENDEU?
-
Os bairros são partes da cidade, têm nomes específicos, histórias e tradições. Desenhe no seu caderno o bairro onde você mora e descreva a história ou alguma tradição que exista nele, como festas, encontros ou outros eventos. Converse com o professor e os colegas sobre a importância do respeito a essas histórias e tradições.
Resposta pessoal.
- Relacione as imagens dos objetos ao ponto de vista em que foram representados.
- Vista de frente. 2
- Vista de cima para baixo. 3
- Vista do alto e de lado. 1
-
De acordo com a sua posição na sala de aula, escreva, nos espaços a seguir, o que está à sua frente, atrás de você, à sua direita e à sua esquerda.
Resposta pessoal.
Frente. | ||
Esquerda. | Seu lugar na sala de aula. | Direita. |
Atrás. |
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
4 aulas
- Avaliação final.
- Atividades para verificar as aprendizagens dos alunos e avaliar o que precisa ser retomado.
O que você já aprendeu?
1 Objetivo
- Compreender as tradições e costumes do bairro ou lugar em que residem.
Como proceder
- Conduza a atividade de forma que ela seja registrada no caderno ou em folha separada. Caso os alunos não saibam um costume do seu bairro, eles podem elencar um costume relacionado à cidade onde vivem e descrever como tiveram acesso a essa tradição.
2 Objetivo
- Analisar imagens e identificar objetos representados nas visões (pontos de vista) vertical, oblíqua ou frontal.
Como proceder
- Os alunos devem observar as imagens e, de acordo com essa observação, identificar sob qual ponto de vista o objeto está sendo mostrado. Caso isso não ocorra, providencie diferentes imagens ou demonstre esses conceitos com objetos da sala de aula, para que os alunos consigam responder ao que se pede.
3 Objetivo
- Identificar objetos ou pessoas de acordo com o referencial e com a posição dos alunos em sala de aula.
Como proceder
- É importante que você realize anotações prévias dos locais em que os alunos permaneceram para essa avaliação. Verifique se eles foram capazes de identificar a posição dos elementos à sua volta (direita, esquerda, frente e atrás). Caso tenham dificuldade, retome as explicações sobre noções espaciais e lateralidade.
4 Objetivo
- Indicar meios de transporte e de comunicação utilizados em diferentes situações do cotidiano.
Como proceder
- Caso os alunos apresentem dificuldades, peça-lhes que contem oralmente quais meios de transporte utilizam em viagens. Questione em que momento utilizam meios de transporte para se locomover e peça para que registrem qual desses meios utilizam com maior frequência. Faça o mesmo com os meios de comunicação.
5 Objetivo
- Compreender as regras de trânsito para veículos e pedestres, exemplificando-as por meio de desenhos e frases.
Como proceder
- Antes de realizar a atividade, peça aos alunos que se lembrem das placas e dos sinais de trânsito que existem nas ruas e vias nas proximidades da escola e do lugar onde moram. É importante que os alunos ilustrem uma regra ou placa de trânsito e uma atitude necessária por parte dos pedestres para tornar o trânsito mais seguro.
6 Objetivo
- Perceber as permanências e transformações da paisagem por meio de reflexões, descrição oral do lugar onde vive e análise de imagem.
Como proceder
- Promova um momento de reflexão e conversa entre os alunos e incentive a participação de todos. Se considerar necessário, peça aos alunos que desenhem as transformações citadas no caderno ou em uma folha avulsa, a fim de registrarem esse momento.
- Caso os alunos não consigam identificar as permanências e transformações, apresente novos registros do convívio deles, como imagens da própria escola e/ou pontos conhecidos do bairro.
7 Objetivo
- Compreender a função das atividades econômicas.
Como proceder
- Caso os alunos sintam dificuldades de nomear as diferentes atividades econômicas, exemplifique com fotos relacionadas a cada uma delas. Por exemplo, mostre fotos de praias, museus, centros históricos e peça aos alunos que analisem qual atividade econômica as imagens estão representando (nesse caso, o turismo).
8 Objetivo
- Elencar atitudes positivas em relação à preservação do meio ambiente, principalmente do solo e da água.
Como proceder
- Espera-se que os alunos destaquem, por meio de frases, alguma atitude positiva em relação aos cuidados que devemos ter com a natureza, com foco no solo e na água. Caso os alunos sintam dificuldades, oriente-os a pensar em atitudes simples e que possam ser realizadas por todos na sua própria moradia, como o uso correto da água e o descarte correto do lixo, entre outras atitudes.
9 Objetivo
- Desenvolver a capacidade de identificar semelhanças e diferenças entre as crianças e fazer um desenho para representá-las brincando.
Como proceder
- Avalie neste desenho o reconhecimento da diversidade. Observe se o aluno incluiu em seu desenho crianças de diferentes alturas, pesos, tipos e cores de cabelo, cores de pele, se desenhou uma criança com alguma deficiência física, etc. Não é necessário que o aluno inclua todas essas opções no mesmo desenho, pois representar toda a diversidade seria impossível.
10 Objetivo
- Preencher adequadamente um calendário com o dia do mês do aniversário, manuseando de modo coerente esse recurso de marcação temporal.
Como proceder
- Verifique se o aluno preencheu corretamente o mês do aniversário dele no ano atual. É importante que ele indique o ano e anote os dias da semana corretamente. Para marcar o dia do aniversário e o(s) feriado(s), caso tenha(m), o aluno pode pintar o(s) quadrinho(s) com a cor que preferir. Caso algum aluno tenha dificuldade, oriente-o a consultar o calendário apresentado na unidade. Se não estiverem em 2023, é importante fornecer ao aluno um calendário do ano atual para a realização desta atividade.
11 Objetivo
- Analisar um documento pessoal antigo.
Como proceder
- Caso os alunos respondam as alternativas A, B ou D, é possível que eles tenham confundido o enunciado e entendido que deveriam marcar uma alternativa com informações sobre o documento pessoal apresentado. Releiam o enunciado e peça aos alunos que observem atentamente a imagem, tentando ler as palavras impressas e as escritas à mão. Se possível, leve uma lupa para a sala de aula e empreste aos alunos para a realização desta atividade de análise de fonte histórica.
12 Objetivo
- Refletir sobre os espaços de sociabilidade, analisando algumas práticas sociais necessárias para a convivência na comunidade escolar.
Como proceder
- Caso os alunos não respondam corretamente à questão, verifique se eles conhecem o conceito de comunidade e a ideia de boa convivência. Explique que as pessoas, para viverem em harmonia, precisam adotar determinados comportamentos nas comunidades das quais fazem parte. Entre esses comportamentos, respeitar o próximo é um dos mais importantes. Leia cada exemplo citado no caso da personagem Bruno e avalie com a turma se essas regras também são válidas para a turma de vocês. Caso tenham feito uma lista de regras de convivência no início do ano, busque retomar esse material de modo coletivo com a turma. Para auxiliá-los, escreva na lousa algumas regras definidas com a turma toda.
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-
Contorne a seguir o nome de um dos meios de transporte ou de comunicação que você e sua família costumam usar. Depois, descreva em qual situação isso ocorre.
- ônibus
- automóvel
- televisão
- internet
- telefone
- barco
Resposta pessoal. Se os alunos indicarem um meio de transporte, espera-se que descrevam situações de uso como ir à escola e ao trabalho, viajar etc. Se contornarem um meio de comunicação, espera-se que apresentem situações como trabalhar, obter informações e se comunicar com outras pessoas.
-
Desenhe em seu caderno e descreva no espaço a seguir uma sinalização de trânsito que deve ser respeitada por pedestres.
Resposta pessoal. Os alunos podem representar, por exemplo, uma rua com faixa de segurança ou a indicação do semáforo para pedestres.
-
Algum lugar perto de onde você vive passou ou está passando por algum tipo de transformação? Em uma roda de conversa, descreva aos colegas que transformação ocorreu ou está ocorrendo nesse lugar. Diga também se existem elementos que não foram transformados, permanecendo como eram no passado. Ouça com atenção a descrição que os colegas fizerem.
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
-
Desenhe em uma folha avulsa dois tipos de atividade econômica. Não se esqueça de registrar o nome e pelo menos um produto ou serviço derivado dessa atividade.
Resposta pessoal. Os alunos podem representar atividades como pesca ou agricultura, que geram alimentos, e o comércio, que oferece vários produtos para o consumo das pessoas.
-
Descreva a seguir uma atitude que podemos ter para conservar a água ou o solo.
Resposta pessoal.
Os alunos podem citar atitudes que ajudam a economizar água ou que evitam a poluição da água e do solo. Em relação à água, eles podem citar tomar banhos rápidos, fechar a torneira se não estiver usando a água e reaproveitar água quando possível.
154
-
Você já percebeu que as crianças são diferentes, não é mesmo? Algumas são mais altas, outras mais baixas, e cada uma tem uma cor de pele, além de se diferenciarem pela cor dos olhos e dos cabelos. Utilize seu caderno para desenhar várias crianças diferentes brincando juntas. Se você quiser, pode se incluir no desenho.
Espera-se que os alunos façam um desenho que represente diferentes crianças brincando.
-
Preencha o calendário com o mês do seu aniversário. Anote o ano, os dias da semana e o dia do seu aniversário. Se tiver algum feriado, anote também.
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
ANO: MÊS: | ||||||
DOM | SEG | TER | QUA | QUI | SEX | SÁB |
FERIADO(S): |
155
-
Os documentos são fontes importantes para conhecer a história de vida de uma pessoa. Vamos agora analisar o documento abaixo.
Sobre esse documento, marque um X na alternativa que não corresponde às informações nele contidas.
- Essa cédula de identidade pertenceu a Amilcar Brunazo, e foi emitida em 1953.
- Esse documento contém o nome dos pais de Amilcar, Narciso Brunazo e Elide Brunazo.
- É possível verificar que a nacionalidade de Amilcar é francesa. X
- É possível observar que Amilcar nasceu em Franca, no estado de São Paulo.
- Bruno participa de algumas comunidades e sabe que é importante ter um bom comportamento em todas elas. Ele fez uma lista com as regras de convivência que deve seguir na comunidade escolar. Leia como ficou.
Escola
- Respeitar todos os colegas.
- Tratar bem professores e demais funcionários da escola.
- Chegar sempre no horário.
- Cuidar da limpeza da escola.
- Interagir com os colegas durante o intervalo.
-
Você e a sua turma seguem regras de convivência na escola? Reúna-se com os colegas, discutam sobre isso e escrevam a seguir algumas dessas regras.
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
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PARA SABER MAIS
-
· Ponto de vista, de Sonia Salerno Forjaz. 2. ed. Ilustrações de Cris Eich. São Paulo: Moderna, 2014.
Com a leitura desse livro, você vai perceber que nem tudo é exatamente como parece ser. Tudo pode ser visto sob diferentes pontos de vista e, dessa maneira, ter formas e significados diferentes.
-
· A rua do Marcelo, de Ruth Rocha. Ilustrações de Alberto Linhares. São Paulo: Moderna, 2011.
Nesse livro, você vai conhecer a rua onde Marcelo mora e perceber a importância das regras para que os vizinhos possam conviver bem entre si.
-
· Meu bairro é assim, de César Obeid. Ilustrações de Jana Glatt. São Paulo: Moderna, 2016.
Esse livro mostra o que acontece nos mais diferentes tipos de bairro usando poesias com versos rimados. Uma leitura envolvente e divertida.
-
· Eu protejo a natureza: para salvar os animais e as plantas, de Jean-René Gombert. Tradução de Marina Yajima. Ilustrações de Joëlle Dreidemy. São Paulo: Girafinha, 2007.
Você vai encontrar dicas muito interessantes nesse livro sobre como proteger a natureza cuidando de plantas e animais, além de se divertir bastante com a leitura.
MANUAL DO PROFESSOR
Para saber mais
- As indicações de leituras sugeridas na seção Para saber mais possibilitam que os alunos aprofundem seus conhecimentos em determinados temas que foram trabalhados no decorrer do volume. O objetivo dessa seção é contribuir com o processo de formação de leitores.
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-
· Somos iguais mesmo sendo diferentes!, de Marcos Ribeiro. Ilustrações de Isabel de Paiva. São Paulo: Moderna, 2012.
Somos todos muito diferentes uns dos outros... Porém temos diversas características em comum com as outras pessoas. Saiba mais sobre isso nesse livro bem divertido!
-
· Como foi criado o relógio de sol?, em Ciência Hoje das Crianças. Disponível em: https://oeds.link/6F1NTy. jan. 2021. Acesse o site e leia esse artigo bem interessante sobre o surgimento do relógio de sol.
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Viva: a vida é uma festa, de Lee Unkrich e Adrian Molina. Estados Unidos, 2017. (105 min).
Nessa animação, você vai conhecer a história de um garoto que parte para uma longa jornada, na qual conhece seus antepassados e a história de sua família.
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· Tapajós, de Fernando Vilela. São Paulo: Brinque-Book, 2015.
Cauã e Inaê vivem na região Amazônica, em uma comunidade próxima ao rio Tapajós. Conheça, nesse livro, como é o dia a dia da comunidade deles!
-
· O garoto da camisa vermelha, de Otávio Júnior. Ilustrações de Angelo Abu. São Paulo: Autêntica, 2013.
Juninho mora em uma favela na cidade do Rio de Janeiro. Um dia ele fez uma descoberta que mudou sua vida. O que será que ele descobriu? Acompanhe o cotidiano do garoto nessa aventura pela favela.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques PNA
- Ao explorar os recursos indicados nesta seção, desenvolvem-se os componentes compreensão de texto e desenvolvimento de vocabulário. Caso a leitura seja proposta oralmente com a participação dos alunos, desenvolve-se também o componente fluência em leitura oral.
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· Feliz ano novo! Um passeio pela cultura chinesa, de Inty Mendoza e Mônica Krausz. Ilustrações de Girotto & Santana. São Paulo: Escrituras, 2009.
Você sabia que o calendário chinês é bem diferente do nosso? Conheça nesse livro mais detalhes sobre a cultura chinesa!
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· Histórias da Cazumbinha, de Meire Cazumbá e Marie Ange Bordas. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 2010.
Nesse livro, entre no universo de Cazumbinha, uma garota que vive em uma comunidade no interior da Bahia. Conheça como é seu dia a dia, suas brincadeiras, seu modo de vida e sua comunidade.
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· Gente vai pra lá, gente vem pra cá... e todos têm o direito a um trânsito seguro, de Malô Carvalho. Ilustrações de Suzete Armani. Belo Horizonte: Autêntica, 2014. (Coleção No Caminho da Cidadania).
Esse livro fala da importância das regras de trânsito para a boa convivência e para a segurança de todos. Com ele você pode aprender como se comportar dentro e fora dos veículos que circulam pelas ruas.
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· Kika em: de onde vem a televisão?, de Celia Catunda, Fernando Salem e Kiko Mistrorigo. São Paulo: Panda Books, 2007.
Kika é uma menina que adora assistir à televisão. Nesse livro, você vai descobrir, com ela, de onde veio a televisão e alguns fatos muito curiosos sobre a história dos primeiros programas exibidos na telinha.
MANUAL DO PROFESSOR
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Oriente os alunos a lerem os livros desta seção com a ajuda de um familiar, desenvolvendo assim a literacia familiar.