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2 As paisagens e suas transformações
MANUAL DO PROFESSOR
Introdução da unidade 2
Nesta unidade, será abordado o estudo das paisagens, possibilitando aos alunos compreender seu conceito e os elementos que as compõem, bem como as constantes transformações pelas quais elas passam. Nas reflexões sobre os elementos naturais e culturais que compõem as paisagens, destacam-se a ação da natureza e do ser humano na modificação dos espaços e a necessidade dessas mudanças a partir das atividades econômicas. Com base nos estudos, será possível entender, conhecer e apreciar as paisagens por meio de diferentes sentidos do corpo. Nesse processo, os alunos terão a oportunidade de se sentirem parte dessa transformação e de se perceberem agentes políticos e ambientais dessas paisagens.
Ao longo da unidade, serão estudados o significado de município e os aspectos envolvidos nessa repartição administrativa, como a divisão entre zonas urbana e rural, além da organização dos municípios em bairros, cada qual possuindo uma formação específica e uma história própria. Nesse sentido, serão exploradas as transformações nos bairros com o passar do tempo, indicando elementos característicos do modo de vida das pessoas em diferentes épocas, identificando mudanças e permanências.
As atividades, ilustrações e fotografias selecionadas são relevantes para concretizar os saberes relacionados às paisagens. Serão usados, também, recursos como análise de obras de arte que promovem a análise e interpretação de imagens. Esse tipo de recurso é importante para desenvolver habilidades geográficas, além de favorecer a ampliação do acervo cultural do aluno e servir de base para atividades de reprodução das paisagens em desenhos, os denominados croquis. Leitura e interpretação de textos e mapas complementarão essa proposta de estudo, além de outras estratégias de atividades.
Desse modo, as atividades desta unidade, além de possibilitar o trabalho com diversos temas, propiciam o desenvolvimento dos seguintes objetivos de aprendizagem.
Objetivos
- Compreender o conceito de paisagem e identificar os elementos que a constitui.
- Distinguir paisagens naturais e paisagens culturais.
- Perceber a paisagem pelos diferentes sentidos do corpo.
- Representar paisagens por meio de croquis.
- Elaborar e interpretar o significado dos símbolos utilizados em legendas presentes em representações espaciais.
- Compreender que a paisagem é transformada ao longo do tempo, de maneira rápida ou lenta.
- Identificar as ações humanas como transformadoras das paisagens.
- Identificar transformações ocorridas em bairros ao longo do tempo.
- Identificar mudanças e permanências no acesso aos serviços públicos essenciais do passado aos dias atuais.
- Compreender a ação da natureza na transformação da paisagem.
- Compreender o conceito de município.
- Reconhecer que os municípios são constituídos por vários bairros, com características e histórias diferentes.
- Diferenciar espaço público, privado e unidades de conservação ambiental, identificando as características de cada local.
- Compreender o que são espaços públicos e qual é sua importância para a vida nos municípios.
Pré-requisitos pedagógicos
Para desenvolverem as atividades e os objetivos propostos na unidade 2, é importante que os alunos apresentem conhecimentos introdutórios sobre seu bairro e município. Além disso, os estudos acerca dos lugares de vivência, desenvolvidos na unidade 1, serão retomados e aplicados nas discussões sobre o bairro e as diferentes paisagens.
Destaques PNA
- Ao longo da unidade, foram sugeridas atividades que levam os alunos a levantarem hipóteses, exporem opiniões, relatarem experiências e expressarem suas ideias sobre os assuntos abordados. Essas atividades ampliam o vocabulário dos alunos, melhoram a qualidade da escrita e a compreensão de textos e incentivam a interação oral, contribuindo assim para o trabalho com os componentes da PNA desenvolvimento de vocabulário, produção de escrita e compreensão de textos.
- O estudo desta unidade tem por objetivo desenvolver o conceito de paisagem e dos elementos que a compõem, compreendendo que está em constante transformação, tanto pela ação da natureza quanto pela intervenção humana.
- Escreva na lousa o título da unidade: "As paisagens e suas transformações".
- Peça aos alunos que observem a imagem de abertura e questione-os: a imagem que vocês estão vendo é um lugar ou uma paisagem? Qual é a diferença entre lugar e paisagem?
- Com essas questões, espera-se que os alunos iniciem um levantamento de hipóteses para explicar as diferenças entre os conceitos de lugar e paisagem. É importante levantar esse tipo de reflexão com os alunos, pois o domínio dos conceitos de paisagem e lugar faz parte de estudos com os quais os alunos vão se deparar até o final do Ensino Fundamental e também no Ensino Médio.
- O texto a seguir trata da importância do estudo do lugar.
[...] O estudo do lugar pode se estender para muito além do texto. E podem-se utilizar outros recursos como a observação de uma paisagem ao vivo ou uma figura desta mesma paisagem, fotografias, vídeos, filmes etc. [...]. É sempre conveniente reafirmar que os conteúdos em si são mais do que simples informações a serem aprendidas, eles devem significar a possibilidade de se aprender a pensar. [...]
CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos (Org.). Ensino de Geografia: práticas e textualizações no cotidiano. 2. ed. Porto Alegre: Mediação, 2002. p. 89.
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Existem diversos tipos de paisagens em diferentes lugares pelo mundo. Essas paisagens passam por transformações ao longo dos anos e podemos perceber isso de diversas maneiras. Vamos analisar algumas paisagens?
CONECTANDO IDEIAS
1. Como é a paisagem que as crianças estão observando?
1 : A paisagem é natural, composta por árvores, arbustos e uma trilha de caminhada.
2. No lugar onde você vive existem paisagens semelhantes a esta?
3. Conte para os colegas sobre outras paisagens que você observa nos lugares que frequenta.
2 e 3: Respostas pessoais. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
- É importante retomar o conceito de lugar, como o que necessariamente envolve a relação afetiva entre o ser humano e o espaço de vivência.
-
Pergunte aos alunos:
-
Será que nessa paisagem há elementos que não podemos ver?
R: Resposta pessoal. Alguns alunos poderão responder negativamente. Neste caso, instigue-os a pensar nos sons e nos cheiros que as pessoas da foto podem ouvir e sentir no lugar onde estão, como o barulho dos automóveis e o cheiro das árvores.
-
- Deixe que os alunos respondam livremente. A detecção desse conhecimento prévio será muito importante para o estudo da unidade.
Conectando ideias
2. Incentive os alunos a citarem paisagens que possam ser semelhantes à imagem da página, como em áreas rurais, parques, bosques, praças ou área urbana. Peça que eles descrevam tudo o que lembram, escrevendo na lousa cada item que for citado.
3. A intenção é que os alunos troquem experiências relacionadas às diferentes paisagens, distinguindo inicialmente paisagens naturais, rurais e urbanas, por exemplo.
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1 Diferentes lugares, diferentes paisagens
No lugar onde vivemos podemos observar paisagens com características bem diferentes. Você já observou com atenção como é a paisagem do lugar onde vive? Você sabia que essa paisagem é única, ou seja, ela não se repete em outros lugares?
As fotos a seguir mostram paisagens de diferentes lugares.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
Diferentes lugares, diferentes paisagens
9 aulas
- Leitura, observação e análise das imagens de abertura e realização das atividades orais das páginas 48 e 49.
- Leitura e análise das imagens das paisagens selecionadas e comparação entre as principais características apresentadas nas páginas 50 e 51.
- Leitura coletiva, análise dos elementos que compõem a paisagem e argumentação oral a partir das perguntas da página 52.
- Atividades da página 53.
- Estudo da paisagem a partir dos órgãos dos sentidos. Leitura da história em quadrinhos das páginas 54 e 55.
- Leitura, análise de imagens e reflexão referentes às paisagens naturais e culturais das páginas 56 e 57.
- Atividades das páginas 58 e 59.
- Estudo da paisagem por meio de croquis da página 60.
- Atividades da página 61.
- Análise de representação cartográfica e elaboração de legenda nas páginas 62 e 63.
Atividade preparatória
- Proponha aos alunos que levem para a escola imagens de diferentes paisagens que encontrarem em revistas, fotografias e pesquisa na internet. Separe a turma em grupos de cinco alunos para que apresentem as imagens que foram coletadas e façam comparações possíveis entre elas relacionadas a locais, elementos apresentados, presença de pessoas, entre outros.
- Peça que apresentem para os outros grupos da turma. Aproveite para verificar os conhecimentos prévios dos alunos referentes às paisagens e elementos que as compõem. Após a apresentação, guarde as imagens para retomar a atividade de classificação após o trabalho com o conteúdo do livro.
- Peça que os alunos analisem a imagem da cidade de Valinhos, listando os elementos presentes nela.
- Escreva na lousa: "Paisagem de Valinhos" e, em seguida, escreva os elementos citados pelos alunos.
- Explore também as demais imagens, analisando os diferentes elementos que as compõem.
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1. Descreva para os colegas como é a paisagem que você observa no lugar onde vive.Resposta pessoal.
MANUAL DO PROFESSOR
- Peça que os alunos analisem a imagem de Quevedos, no Rio Grande do Sul.
- Realize o mesmo procedimento feito para a primeira imagem da página anterior. Nesse momento, escreva na lousa os elementos presentes nela citados pelos alunos.
- Incentive os alunos a conversarem sobre a diversidade de paisagens. Explique que as cidades têm muitos elementos diferentes e que cada parte da cidade compõe uma paisagem diferente.
- Peça que os alunos analisem a imagem da Chapada dos Veadeiros, em Goiás.
- Repita o procedimento feito com as imagens anteriores, levantando os elementos presentes na imagem citados pelos alunos e escrevendo-os na lousa.
-
Analise a imagem, realizando as questões a seguir.
-
Por que essa paisagem é tão diferente das anteriores?
R: Espera-se que a turma perceba que, nessa imagem, há predomínio de elementos da natureza em relação às demais.
-
Comparem a imagem da Chapada dos Veadeiros com a de Cassilândia, na página anterior. Qual das duas imagens apresenta mais elementos da natureza?
R: Auxilie os alunos a concluírem que na imagem da Chapada dos Veadeiros há mais elementos da natureza não transformados pelo ser humano, enquanto em Cassilândia a vegetação é plantada (jardinagem e paisagismo).
-
- Repita a atividade com outras imagens das páginas 50 e 51.
- Na realização da atividade 1, incentive os alunos a dialogarem sobre o assunto e contarem detalhes dos elementos que podem ser observados.
Mais atividades
- Peça que os alunos levem para a sala de aula fotos de paisagens recortadas de revistas, da internet ou do acervo disponibilizado pela escola.
- Organize a montagem de um painel com a turma.
- Classifique as paisagens de acordo com os seus tipos: rurais, urbanas, litorâneas, montanhosas, desérticas, etc.
- Mantenha esse painel na classe para posteriormente dar exemplos dos tipos de paisagens existentes.
- Incentive os alunos a conversarem sobre a diversidade de paisagens dos municípios. Explique que no campo e na cidade existem muitos elementos diferentes e que cada parte do município compõe uma paisagem também diferente.
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As paisagens
A paisagem é tudo o que podemos ver em um lugar. Além disso, os cheiros, o frio ou o calor que sentimos e os sons que ouvimos também nos auxiliam a perceber a paisagem de um lugar.
Observe a paisagem retratada na foto desta página.
2. Esta paisagem se parece com alguma paisagem que você conhece? Conte aos colegas.Resposta pessoal.
3. O que mais lhe chama a atenção na paisagem desta foto? Procure saber o que mais chamou a atenção dos colegas.Resposta pessoal.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- O trabalho com o conceito de paisagem, que propõe a análise de diferenciadas imagens e o estudo dos elementos, contempla a habilidade EF03GE04 da BNCC.
- Escreva na lousa Paisagem. Peça aos alunos que digam o que vem à cabeça quando pensam no significado dessa palavra.
- Permita que os alunos falem à vontade e sistematize na lousa todas as menções ao conceito de paisagem que fizerem.
- Ao final, selecione os trechos que podem fazer parte da definição do conceito de paisagem e comparem com o texto apresentado no livro.
- É importante complementar com os alunos o que eventualmente ficou faltando à definição do termo.
- Na realização das atividades 2 e 3, incentive os alunos a contarem sobre as paisagens que já observaram e também comentarem os diferentes elementos que observaram na foto da página.
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ATIVIDADES
1. Imagine que você é a pessoa da foto da página anterior e responda às perguntas a seguir.
-
O que você poderia observar nessa paisagem?
Os alunos podem citar a vegetação, as rochas, o céu, etc.
-
Que cheiros você poderia sentir?
Espera-se que os alunos respondam que podem sentir o cheiro da vegetação (flores, mato, árvores).
-
Que sons você poderia ouvir?
Espera-se que os alunos respondam que podem ouvir o som de algum animal vindo da vegetação, como pássaros, e da vegetação agitada pelo vento (se houver).
2. Escolha uma paisagem do lugar onde você vive. Perceba os elementos pela observação e também os cheiros, sons e sensações. Depois, desenhe a paisagem em seu caderno.
Resposta pessoal. Incentive os alunos a comentarem o que desenharam.
MANUAL DO PROFESSOR
Acompanhando a aprendizagem
Objetivos
- Compreender o conceito de paisagem, classificando-a em natural e cultural, reconhecer os elementos que a compõem e representar uma paisagem por meio de croqui e legenda.
Como proceder
- Proponha aos alunos que imaginem uma paisagem e listem os elementos naturais e culturais que imaginaram. Para isso, distribua folhas de papel sulfite para os alunos e sugira que desenhem a paisagem imaginária. Após finalizarem o desenho, peça que imaginem e escrevam no papel que cheiros e sons poderiam ser sentidos e ouvidos nessa paisagem. Para finalizar, proponha uma exposição no mural da sala ou da escola.
- Para os alunos responderem a atividade 1, realize com eles a análise detalhada da paisagem mostrada, de forma a identificar elementos, possíveis cheiros e sons.
- Oriente a realização da atividade 2, dando exemplos de paisagens que fazem parte da vivência dos alunos.
- O texto a seguir trata da importância do desenho na construção da representação pelas crianças.
[...]
A partir do momento em que a criança percebe que seus rabiscos servem para representar objetos, e que é ela quem estabelece a relação entre ambos, inicia-se a construção de um amplo sistema gráfico de representação, no qual se engendram a escrita e outras formas de representação gráfica, como os mapas.
[...] Desde bem pequenas, as crianças percebem que desenho e escrita são formas de dizer coisas. Por esses meios elas podem "dizer" algo, podem representar elementos da realidade que observam e, com isso, ampliar seu domínio e influência sobre o ambiente. [...]
ALMEIDA, Rosângela Doin de. Do desenho ao mapa: iniciação cartográfica na escola. São Paulo: Contexto, 2001. p. 27. (Caminhos da Geografia).
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Como percebemos os elementos da paisagem
A paisagem é algo visível e que se destaca aos nossos olhos. No entanto, a paisagem também pode ser percebida por outros sentidos do corpo, como o olfato, o tato e a audição.
Leia a história em quadrinhos a seguir, que mostra como a personagem Dorinha, que é cega, consegue perceber a paisagem do lugar por onde passeia, guiada pelo seu cão-guia.
- cão-guia:
- cachorro treinado para guiar pessoas cegas em diversos ambientes, aumentando a segurança de seu deslocamento
MANUAL DO PROFESSOR
- Introduza o assunto perguntando aos alunos quais são os cinco sentidos dos seres humanos.
- Reforce com a turma que a paisagem deve ser analisada utilizando nossos cinco sentidos. Além disso, na paisagem estão presentes a história e os afetos relacionados a ela.
- Pergunte à turma se eles conhecem alguém com alguma deficiência física.
-
Questione: Você já percebeu se a deficiência dessa pessoa que você conhece faz com que os demais sentidos dela sejam mais apurados do que em pessoas sem deficiências físicas?
R: Resposta pessoal. Explique que isso ocorre pois, na falta de um dos sentidos, os outros se desenvolvem mais pelo maior uso que o indivíduo faz de cada um deles.
- Permita que os alunos relatem os casos que quiserem. Os relatos da turma serão muito necessários para a consolidação da interpretação completa das paisagens.
Mais atividades
- Peça que os alunos produzam fotos de uma paisagem com uma câmera fotográfica (pode ser a de um aparelho celular).
- Essa atividade pode solicitar o auxílio e a participação de pais ou responsáveis pelos alunos.
- Explique que eles poderão fotografar a paisagem que quiserem. Reforce que eles já conhecem a definição de paisagem.
- No dia marcado para a realização da atividade, organize a turma em uma roda de conversa e peça a cada aluno que observe a própria foto e produza um texto em que constem os elementos presentes naquela paisagem e a identificação de elementos naturais e culturais. Peça também que descrevam outras sensações que tiveram ao tirar a foto, como cheiros e sons.
- Depois de produzidos os textos, organize os alunos em roda. Cada aluno deverá passar a própria foto para o colega à esquerda.
- Oriente os alunos a fazerem a mesma atividade com a foto que receberam.
- Ao final da segunda produção de texto, cole a foto e os dois textos produzidos em uma cartolina.
- Exponha todos os trabalhos no mural da sala de aula.
-
Converse com os alunos sobre o resultado.
-
As duas análises da imagem são iguais?
R: Provavelmente não.
-
Se são diferentes, por que isso ocorre, já que a imagem é a mesma e os alunos estudaram juntos como analisá-la?
R: Espera-se que os alunos percebam que a observação da paisagem é subjetiva; cada pessoa se volta para os aspectos que mais lhe chamam a atenção ou devido aos conhecimentos prévios de cada um, que são diferentes.
-
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Dorinha em: Cheiro de quê?, de Mauricio de Sousa. Mônica, São Paulo, Globo, n. 232. out. 2005. p. 60-61.
LER E COMPREENDER
1. Dorinha e seu cão estão passeando em que lugar?Em um parque.
2. Marque um X no sentido do corpo que Dorinha usou para perceber a paisagem.
- Visão.
- Tato.
- Olfato. X
- Audição.
Colmeia, pé de laranjeira, rosas, grama, hortelã, manjerona, salame, cachorroquente, queijo, chocolate, bolo de limão.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques PNA
- A leitura e exploração da história em quadrinhos permite contemplar os seguintes processos gerais de compreensão de leitura: localizar e retirar informação explícita de textos, fazer inferências diretas, interpretar e relacionar ideias e informação e analisar e avaliar conteúdos e elementos textuais.
Ler e compreender
- Histórias em quadrinhos são narrativas apresentadas por meio de textos e imagens que facilitam a compreensão da leitura.
Antes da leitura
Explique que a personagem Dorinha é cega e que durante a história ela faz um passeio com seu cão-guia.
Durante a leitura
Peça que os alunos leiam con-juntamente o texto. Se considerar pertinente, interaja com os alunos durante a leitura perguntando se já sentiram os mesmos cheiros que a personagem sente em cada cena da história.
Depois da leitura
Realize as atividades 1, 2 e 3 e auxilie os alunos na identificação dos elementos que Dorinha identificou durante seu passeio no parque.
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Os elementos da paisagem
A paisagem de cada lugar se diferencia pelos elementos que a compõem. Esses elementos podem ser naturais ou podem ser criados pelos seres humanos. Por isso, podemos dizer que existem paisagens naturais e paisagens culturais.
Paisagens naturais
As paisagens naturais são compostas apenas por elementos que foram criados pela natureza, como rios, lagos, cachoeiras, florestas, montanhas, desertos e praias.
Observe exemplos de paisagens naturais nas fotos a seguir.
A
B
MANUAL DO PROFESSOR
- Investigue com os alunos o que eles imaginam que constitui as paisagens naturais, antes de lerem o texto. Anote os comentários na lousa.
- Explore com os alunos os elementos que compõem as paisagens mostradas.
- Permita que eles citem o máximo de elementos e registre as informações na lousa.
- Leia com os alunos as legendas das imagens e, se possível, realize a localização do estado onde se situam os municípios.
- Sobre paisagens culturais ou humanizadas, leia o texto a seguir.
[...]
Inicialmente o embate acerca da conceituação da Paisagem deu-se na dicotomia estabelecida pelos geógrafos que diferenciavam entre paisagem natural e paisagem cultural. A paisagem natural refere-se aos elementos combinados de geologia, geomorfologia, vegetação, rios e lagos, enquanto a paisagem cultural, humanizada, inclui todas as modificações feitas pelo homem, como nos espaços urbano e rural. Esses conceitos se atrelam a abordagens filosóficas e a uma questão de método de análise. [...]
[...]
SILVEIRA, Emerson L. D. Paisagem: um conceito chave na Geografia. In: ENCONTRO DE GEÓGRAFOS DA AMÉRICA LATINA, 12., 2009. Anais... Montevidéu, 2009. p. 3. Disponível em: https://oeds.link/oVZ586. Acesso em: 9 jun. 2021.
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Paisagens culturais
Nas paisagens culturais há a presença de elementos que foram criados ou construídos pelo ser humano. As construções, as ruas e as avenidas de uma cidade, as lavouras, as indústrias e as estradas são exemplos de elementos culturais. Nas fotos a seguir estão retratados alguns desses exemplos.
C
D
4. Observe as fotos das páginas 56 e 57 e pinte os quadrinhos a seguir com a cor verde para os elementos das paisagens naturais e com a cor azul para os elementos das paisagens culturais.
MANUAL DO PROFESSOR
-
Pergunte aos alunos: o que é cultura?
R: Provavelmente os alunos responderão com exemplos de produção artística.
- Esse é o momento em que você deve explicar que cultura engloba variados aspectos da produção humana, concebida pelos diferentes povos, grupos, comunidades, etc, como vestimentas, código de conduta, cumprimentos, demonstração de afeto, culinária, comportamento à mesa, crenças, danças, músicas, e que todos esses aspectos devem ser respeitados.
-
Então, oriente os alunos a relacionarem as paisagens culturais às produções humanas.
-
Pergunte: que elementos estão presentes na paisagem da foto c?
R: Ponte, prédios, casas, ruas, céu e árvores.
-
Continue, então: essa é uma paisagem cultural?
R: Espera-se que respondam que sim.
-
Questione nesse momento que, se eles citaram a presença de elementos naturais como céu e árvores, que não são elementos criados pelo homem, como pode ser uma paisagem cultural?
R: Auxilie os alunos a compreenderem que paisagem cultural é aquela em que há elementos criados pelo ser humano, não precisando haver predomínio desses elementos.
-
- Desenvolva a mesma dinâmica em relação à segunda imagem da página.
- Atente que é provável que haja mais dificuldade para os alunos aceitarem que essa é uma paisagem cultural pelo fato de haver muito verde na paisagem. Explique que grande parte dessas plantas está em áreas de cultivo, portanto foram plantadas pelo ser humano, por isso se trata de uma paisagem cultural. Ainda assim, mesmo que houvesse apenas uma casa em meio à floresta, a paisagem seria cultural.
- Oriente os alunos na realização da atividade 4. Antes de colorir os quadrinhos, peça aos alunos que identifiquem quais elementos fazem parte das paisagens naturais e quais fazem parte das paisagens culturais.
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ATIVIDADES
1. Observe as paisagens das fotos a seguir.
A
B
a. Escreva o nome de dois elementos que se destacam:
- na paisagem A: Vegetação ou árvores e casas.
- na paisagem B: Rio e vegetação.
b. Marque um X na foto que mostra:
-
uma paisagem cultural.
- Foto A. X
- Foto B.
-
uma paisagem natural.
- Foto A.
- Foto B. X
c. Na paisagem do lugar onde você vive, predominam elementos naturais ou elementos culturais? Dê exemplos.
Resposta pessoal. Caso os alunos sintam dificuldade para responder a essa questão, peça que citem os elementos que observam na paisagem do lugar onde vivem, e depois conduza uma reflexão para que eles concluam se a maioria desses elementos é natural ou cultural.
MANUAL DO PROFESSOR
- Na realização dos itens a e b da atividade 1, peça aos alunos que observem novamente as paisagens mostradas nas imagens.
- Em relação à resposta do item c da questão 1, caso os alunos sintam dificuldade em responder, peça que citemos elementos que observam na paisagem do lugar onde vivem, e depois conduza uma reflexão para que eles concluam se a maioria desses elementos é natural ou cultural.
- O texto destaca a importância da leitura da paisagem na análise geográfica. As informações apresentadas orientam sobre os procedimentos que podem ser tomados no estudo das paisagens.
A análise das paisagens
Aceitando-se a ideia de que a Geografia estuda a realidade, o mundo, através da leitura da paisagem, deve-se reconhecer que a paisagem é a imagem, a representação do espaço em um determinado momento. Não é o espaço em si, é a fotografia do espaço, e como tal expressa tudo o que existe por detrás dela, quer dizer, sua história, seu movimento, que é resultado do jogo de forças dos homens entre si e desses com a natureza. Dependendo do modo que é olhada, percebe-se tudo o que existe por detrás dela. A paisagem é tudo aquilo que se vê, que a nossa visão alcança, e a nossa visão depende da localização em que se está. Daí decorre que ela pode ser observada de escalas diferentes e que se apreende o que ela expressa de formas diferenciadas, dependendo da perspectiva do olhar. É fundamental que se ultrapasse a visualização da paisagem para encontrar o seu significado, as suas histórias. É preciso entender que a paisagem não se cria por acaso, mas que é resultado da vida dos homens, dos processos de produção, dos movimentos da natureza.
[...]
CALLAI, Helena Copetti. Estudar o lugar para compreender o mundo. In: CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos; CALLAI, Helena Copetti; KAERCHER, Nestor André (Org.). Ensino de geografia: práticas e textualizações no cotidiano. Porto Alegre: Mediação, 2000. p. 110-111.
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2. O texto a seguir se refere aos elementos que os moradores de uma cidade viram, do alto de uma montanha. Leia-o uma vez silenciosamente e depois em voz alta, com os colegas. Procurem no dicionário o significado das palavras que vocês não conheçam.
2. Durante a leitura do texto, oriente os alunos a procurarem no dicionário as palavras que desconhecerem.
PNA
[...] lá do alto, viram um riacho de águas cristalinas, árvores cheias de frutos, pássaros que não paravam de cantar e uma cidade pequena e muito linda, cheia de casinhas coloridas, com uma casa maior no meio que era onde trabalhava o prefeito.
[...]
Depois da montanha azul, de Christiane Gribel. Ilustrações de Bebel Callage. Rio de Janeiro: Salamandra, 2001. p. 40
-
Anote as palavras do texto de acordo com o que se pede.
Elementos criados pela natureza
Riacho.
Árvores.
Pássaros.
Elementos construídos pelo ser humano
Cidade.
Casinhas coloridas.
Casa maior.
3. Marque a letra C para os elementos culturais e a letra N para os elementos naturais dos quadros a seguir.
- N Vegetação.
- C Estrada.
- C Ponte.
- C Lavoura.
- N Oceano.
- N Rio.
- C Indústria.
- N Montanha.
- C Cidade.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques PNA
- A leitura da atividade 2 permite desenvolver nos alunos componentes da PNA como fluência em leitura oral e desenvolvimento de vocabulário.
- Utilize as orientações a seguir para conduzir a atividade 2, proposta nesta página.
- Leia o texto literário com os alunos e auxilie-os com a explicação de alguma palavra que porventura não conheçam o significado.
- Peça que grifem os elementos da paisagem no texto e depois os classifiquem nos quadros.
- Utilize outros trechos de livros infantojuvenis para realizar trabalhos de análise de descrição de paisagens como o apresentado nesta página. Além de treinar o olhar para a composição das paisagens e a interpretação de textos, é possível encorajar e conduzir os alunos para o mundo da leitura.
- Oriente os alunos na realização da atividade 3, destacando que os elementos devem ser classificados em naturais ou culturais. Se necessário, retome as explicações nas páginas 56 e 57.
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Desenhando a paisagem
Os elementos que observamos em uma paisagem também podem ser representados com desenhos ou esboços feitos à mão livre. Esse tipo de representação é chamado croqui.
Observe os elementos que existem na paisagem da foto a seguir.
Veja como os elementos dessa paisagem foram representados no croqui a seguir.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- O estudo sobre croquis desenvolve o pensamento espacial ao fazer uso das linguagens cartográficas, conforme sugere a habilidade EF03GE06 da BNCC.
-
Pergunte aos alunos: a imagem da página 60 representa uma paisagem natural ou cultural?
R: Explique que se trata de uma paisagem cultural, pois apresenta elementos produzidos pelos seres humanos (moradias), ainda que seja marcada pela forte presença de elementos naturais (rio e floresta).
- Explique aos alunos que paisagens como essas são comuns na região dominada pela presença da floresta Amazônica. Comente que o transporte de um lugar para o outro, nessa região, é feito basicamente por barcos pelos rios, pois a floresta é muito fechada e há poucas estradas.
- Peça que os alunos analisem a forma como o croqui foi produzido, com traços simples, destacando os elementos principais.
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ATIVIDADES
1. Observe a paisagem da foto a seguir.
-
Agora, faça um croqui dessa paisagem em seu caderno, como o exemplo da página anterior.
Resposta pessoal. Incentive os alunos a mostrarem seus desenhos aos colegas e comentarem o que desenharam.
MANUAL DO PROFESSOR
- Na elaboração do croqui, proposto na atividade 1, o professor pode auxiliar os alunos fazendo um esboço desse croqui no quadro de giz. Trace uma moldura no quadro e utilize gizes coloridos para fazer o desenho. Explique cada parte da paisagem à medida que for desenhando seus elementos.
- O texto a seguir fundamenta o trabalho com a produção do croqui.
[...]
Croqui é uma representação esquemática dos fatos geográficos. Não é um mapa, não se destina a ser publicado, tem um valor interpretativo de expor questões, não sendo obra de um especialista em cartografia. Não é uma acumulação de signos, mas a escolha amadurecida dos elementos essenciais que se articulam na questão tratada. A dificuldade está em se conseguir chegar a uma representação que dê clareza de conjunto, complexidade e número de fatos legíveis. É uma arte simples e de difícil expressão figurativa.
[...]
SIMIELLI, Maria Elena Ramos. Cartografia no ensino fundamental e médio. In: CARLOS, Ana Fani A. (Org.).I. São Paulo: Contexto, 1999. p. 105. (Repensando o Ensino).
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Criando uma legenda
A legenda é uma parte importante das representações, principalmente de croquis, plantas e mapas. Ela traz o significado dos elementos de uma representação, auxiliando o leitor na compreensão e interpretação.
Observe a imagem de parte de um bairro visto de frente e do alto, ou seja, em uma visão oblíqua.
1. Escreva o nome de cinco elementos que você pode observar nessa imagem.
Resposta pessoal. Os alunos podem citar: praça, escola, casas, prédios e quadra de esportes.
MANUAL DO PROFESSOR
- Peça que os alunos observem a representação da página 56 e respondam à questão proposta na atividade 1 com base na análise da imagem.
- Conduza o trabalho de modo que os alunos façam uma leitura comparativa e em conjunto entre as imagens das páginas 56 e 57. Peça que estabeleçam a relação entre os elementos observados pela visão oblíqua (de frente e do alto) e os elementos observados pela visão vertical (do alto e de cima para baixo).
-
Solicite que eles reconheçam cada um desses elementos entre as plantas e, depois, peça que imaginem como seria observar essa imagem da página 57 de maneira independente, sem a imagem anterior. Seria possível reconhecer todos os elementos facilmente? O que poderia ajudar na leitura dessa imagem?
R: Espera-se que depois de alguma discussão os alunos concluam que eles necessitariam de uma legenda.
- É importante que eles percebam como a legenda é um elemento fundamental em uma representação cartográfica.
- Mostre outro mapa e peça que eles analisem a legenda.
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Veja a seguir o mesmo lugar visto do alto e de cima para baixo, isto é, em uma visão vertical.
2. Observando as imagens das páginas 62 e 63, elabore em seu caderno uma legenda com desenhos que representem os principais elementos desse lugar. Veja o exemplo de dois elementos já representados.
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
Escola:
Rua:
Árvores.
Quadra de esportes.
Praça.
Casas.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- O estudo do tema trabalha as visões oblíqua e vertical na representação espacial e promove o trabalho com o uso de símbolos e legendas nas representações, contemplando a habilidade EF03GE07 da BNCC.
- Relembre aos alunos que a legenda apresenta o significado de cores e símbolos, como figuras e letras presentes nas representações. Elas servem para auxiliar na identificação de desenhos, plantas, mapas, etc. A legenda é uma importante parte da representação que auxilia em sua interpretação. Realize outras atividades de representação e leitura de legendas com os alunos.
- A elaboração de legenda proposta na atividade 2 deve ser auxiliada pelo professor. Para isso, utilize a lousa para ilustrar como esses elementos podem ser desenhados na legenda.
Mais atividades
- Organize uma saída com os alunos pelo entorno da escola.
- Peça que eles observem toda a paisagem ao redor e façam um esboço para a elaboração de um croqui.
- De volta à sala de aula, oriente-os a elaborar um croqui da paisagem do entorno, com base nos registros feitos durante o estudo de meio.
- Depois de finalizar o croqui, peça-lhes que transformem o croqui de uma visão horizontal para uma visão vertical. Essa etapa é complexa, e eles necessitarão da sua ajuda. Não é necessário que a transposição seja precisa. A ideia é que haja uma representação vertical do entorno da escola.
- Depois de finalizarem o croqui, oriente os alunos a elaborarem uma legenda para ele.
- Avalie a adequação da legenda e corrija possíveis erros.
Comentários de respostas
2. Espera-se que os alunos elaborem uma legenda com desenho para representar cada um dos elementos a seguir: árvores, quadra de esportes, praça e casas. Incentive os alunos a mostrarem seus desenhos aos colegas e comentarem o que desenharam.
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2 A transformação da paisagem
De que maneira você transforma o lugar onde você vive?
O ser humano modifica o lugar onde vive. Muitas vezes, essas transformações são realizadas com a finalidade de melhorar esse lugar.
O texto a seguir relata como alguns moradores que viviam perto de um rio modificaram a paisagem do lugar. Leia-o uma vez silenciosamente. Depois, leia em voz alta com os colegas.
Durante a leitura do texto, oriente os alunos a procurarem no dicionário as palavras que desconhecerem.
O rio que nasceu de novo
Era uma vez um rio muito bonito de água tão clara que dava para ver as pedrinhas lá no fundo.
Era gostoso brincar de barquinho, de bola, de boiar em câmara de pneus.
Mas alguém que não queria mais um velho sofá e não tinha onde colocar, jogou-o no rio. Nesse rio tão lindo!
E aos poucos, o rio foi ficando cheio de lixo de todo o tipo e tamanho: garrafas de vidro e de plástico, latas, restos de alimentos, caixa de papelão. Tinha de tudo!
[...]
Vendo tudo isso acontecer, um vizinho pediu ajuda para os outros e começaram a tirar o lixo. Primeiro o lixo miúdo, depois, o entulho das margens.
Tiraram tanto lixo que foi preciso um caminhão para fazer o serviço todo.
[...]
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
A transformação da paisagem
7 aulas
- Leitura, observação e análise de texto das páginas 64 e 65.
- Leitura, análise de imagem e roda de conversa das páginas 66 e 67.
- Leitura, análise de imagem e roda de conversa das páginas 68 e 69.
- Atividades das páginas 70 e 71.
Atividade preparatória
- Promova uma roda de conversa perguntando aos alunos se a escola sempre foi do mesmo jeito, se ocorreu alguma mudança na paisagem nos arredores da escola, ou no município. Caso os alunos consigam expressar essas mudanças, faça uma lista do antes e depois. Seria interessante mostrar duas fotos, uma de antigamente e outra atual, do município, do bairro ou da escola para os alunos observarem e comentarem as mudanças ocorridas.
Destaques BNCC
- A análise do texto trata da questão do lixo e da maneira como muitas pessoas descartam o que não utilizam mais, permitindo um trabalho com parte da habilidade EF03GE08 da BNCC.
-
Introduza o assunto com uma conversa. Explique que temos estudado as paisagens e vimos que existem muitos tipos de paisagens. Questione os alunos:
-
Uma paisagem é sempre igual às outras? Será que ela muda com o tempo?
R: Espera-se que os alunos respondam que uma paisagem é diferente da outra e que a mesma paisagem muda com o passar do tempo.
-
E existe algum tipo de paisagem que não muda nunca?
R: Não, pois mesmo as paisagens naturais são alteradas pelas ações da natureza, como estudaremos mais adiante.
-
- Explore o texto, auxiliando os alunos com o significado de alguma palavra que desconheçam. Incentive-os a recorrer ao dicionário.
- Conduza a exploração do texto de modo que eles concluam que as pessoas que jogam lixo nas ruas não medem as graves consequências que isso pode causar, com danos ao meio ambiente e ao próprio ser humano. O lixo jogado indevidamente nas ruas e nas vias públicas atrai animais transmissores de doenças (baratas e ratos, por exemplo), além de ser carregado pelas águas das chuvas até rios, córregos e lagos.
- Permita aos alunos que exemplifiquem e debatam sobre como eles têm sido agentes transformadores do lugar onde vivem. Oriente-os para que reconheçam tanto as ações positivas, que devem ser mantidas, como as negativas, que precisam ser corrigidas, como o exemplo dado no texto.
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Agora sim! As ruas estão limpas, as pessoas com saúde e o nosso rio voltou a ser como antes, ou até mais bonito.
Olhe em volta do rio, parece um jardim!
As borboletas coloridas parece que estão dançando.
Fizeram até uma ponte!
Que legal!
O rio que nasceu de novo, de Vera M. C. Casarini. São Paulo: Cetesb, 1998. p. 1-9.
3. Depois de ler o texto, realize as atividades.
-
Qual é o título do texto?
O rio que nasceu de novo.
-
Numere a sequência correta das frases a seguir, de acordo com a ordem dos acontecimentos descritos no texto.
- 1 O rio era muito bonito, de águas claras. PNA
- 3 Alguns moradores se uniram e retiraram o lixo que havia sido jogado no rio.
- 2 Ele ficou sujo, pois as pessoas passaram a jogar lixo nele.
- 4 O rio voltou a ficar bonito, ganhou até uma ponte.
- Que nome você daria a esse rio? Conte aos colegas.
Resposta pessoal.
- Em casa, leia esse texto com seus pais ou responsáveis. Pergunte se gostaram do texto e se existe algum lugar nos arredores de onde vocês vivem que poderia passar por uma transformação como a do rio que nasceu de novo.
Resposta pessoal.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques PNA
- Na atividade 3, os alunos desenvolvem práticas de numeracia ao ordenarem a sequência dos acontecimentos descritos no texto.
- Na realização dos itens a e b da atividade 3, ajude os alunos a identificar as respostas no texto. Leia novamente o texto para eles, destacando os trechos que apresentam as respectivas respostas.
- No item c da atividade 3, incentive os alunos a criarem um nome especial para o rio.
- Explique aos alunos que o item d da atividade 3 deve ser realizado em casa com os pais ou responsáveis e que os alunos podem anotar ou desenhar no caderno o resultado dessa conversa. Essa atividade desenvolve o trabalho com a literacia familiar.
Mais atividades
- Distribua folhas de papel sulfite para os alunos.
- Peça que dividam a folha em três partes.
- Oriente-os para fazer três desenhos sobre o texto lido: o rio como era no começo, como ficou com o lixo e como ficou após as pessoas terem feito a sua limpeza.
- Avalie se os alunos compreenderam bem o processo de poluição e despoluição do rio.
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O ser humano transforma as paisagens
O ser humano modifica as paisagens do lugar onde vive para atender às suas necessidades e interesses. Essas modificações podem ser observadas tanto no campo quanto nas cidades.
Transformações nas paisagens das cidades
O ser humano transforma as paisagens das cidades quando:
- abre novos bairros para a construção de moradias ou indústrias;
- substitui construções antigas por outras novas;
- constrói, revitaliza ou amplia ruas e avenidas para melhorar o trânsito.
MANUAL DO PROFESSOR
Mais atividades
- Peça que os alunos entrevistem algum familiar ou amigo mais velho da família e que more há muito tempo no mesmo município do aluno. O ideal é que a pessoa tenha, no mínimo, 50 anos.
-
Oriente com o roteiro:
- Como é seu nome?
- Quantos anos tem?
- Há quantos anos mora nesse lugar?
- Quais foram as principais mudanças que você viu nesse lugar?
- Algumas mudanças melhoraram esse lugar? Quais?
- Algumas mudanças pioraram esse lugar? Quais?
- Os alunos deverão levar os registros para a sala de aula no dia previamente combinado.
- Peça que eles discutam e comparem as respostas.
- Ao final, peça que eles elejam e anotem uma mudança positiva e outra negativa ocorridas no lugar.
- Em seguida, organize a turma em grupos e distribua cartolinas. Peça que eles representem, de um lado, a mudança positiva e, de outro, a mudança negativa em seu município.
- Explique que as fotos ou desenhos deverão ter legendas para facilitar a comunicação com quem observá-los.
- Exponha os cartazes em algum espaço movimentado da escola.
- Pergunte aos alunos se eles identificam alguma semelhança entre as mudanças apresentadas no livro e aquelas relatadas por seus entrevistados. Deixe que eles reflitam e estabeleçam essas relações.
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Transformações nas paisagens do campo
O ser humano modifica as paisagens do campo quando:
- retira florestas para plantar lavouras ou formar pastagens;
- explora recursos minerais, como metais ou pedras preciosas abaixo do solo;
- constrói usinas hidrelétricas no curso dos rios.
MANUAL DO PROFESSOR
-
Pergunte aos alunos:
- Estudamos que os ambientes urbanos passam por muitas mudanças (se a escola se localizar no espaço rural, inverta as questões). Será que as áreas rurais também sofrem mudanças?
-
Que tipo de mudanças?
R: Respostas pessoais. Permita que os alunos exponham todas as suas hipóteses. Anote as respostas deles na lousa.
- Verifique com os alunos se as hipóteses que eles levantaram, e que estão anotadas na lousa, coincidem com os textos da página 67.
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As paisagens ao longo do tempo
As transformações que o ser humano promove nas paisagens podem acontecer em ritmos diferentes, ou seja, podem ocorrer em pouco tempo ou ao longo de muitos anos.
Transformações rápidas
Algumas paisagens passam por transformações rápidas, são modificadas em pouco tempo.
As imagens a seguir mostram uma plantação de trigo pronta para ser colhida (foto A). Poucos meses depois, o agricultor já havia realizado uma nova plantação, dessa vez, de soja (foto B).
A
B
4. Identifique a transformação que ocorreu nessa paisagem.
A lavoura de trigo foi substituída pela de soja.
5. Identifique também os elementos que não foram alterados.
A estrada e o trecho de mata não foram alterados.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- A atividade de comparação de imagens de um mesmo lugar analisa mudanças e permanências, contemplando o estudo das paisagens conforme sugere a habilidade EF03GE04 da BNCC.
- Peça que os alunos explorem as fotos da página 68.
- Investigue se eles já viram pessoalmente alguma lavoura de trigo. Deixe que eles exponham as suas experiências.
- Pergunte se eles sabem para que serve o trigo. Peça que deem exemplos de alimentos que usam o trigo como matéria-prima. Se eles não conseguirem, auxilie-os dando dicas.
- Peça que eles observem a segunda imagem e respondam o que ela retrata.
- Pergunte se eles já viram alguma plantação de soja e para que serve a soja.
- Destaque a importância da soja nas exportações brasileiras, especialmente para a produção de óleo vegetal e ração para animais, como bovinos, aves e suínos.
- Surpreenda os alunos dizendo que as duas imagens são do mesmo lugar, e que o intervalo entre as duas fotos é de apenas poucos meses.
- Conclua perguntando se essa paisagem mudou de uma foto para outra e se essa mudança foi rápida.
- Em seguida, peça aos alunos que realizem as atividades 4 e 5, orientando-os a compararem com atenção os elementos da mesma paisagem em diferentes épocas do ano.
- Aproveite o tema e pergunte a eles se a rua onde moram ou alguma rua da vizinhança já passou por uma mudança de paisagem que eles tenham observado ou percebido. Considere várias alterações, como: novas construções, realização de obras nas vias públicas, plantio ou retirada de árvores, etc.
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Transformações lentas
Algumas paisagens são transformadas lentamente, ou seja, as modificações são promovidas pelo ser humano ao longo de muitos anos. Observe um exemplo nas imagens a seguir.
6. Compare as imagens e identifique as transformações que ocorreram na paisagem da Avenida Paulista ao longo do tempo.6. É possível identificar que muitas árvores foram plantadas e algumas residências foram construídas entre 1891 e 1911. Entre 1911 e 2019, grande parte das árvores foi retirada e foram construídos muitos prédios comerciais, que substituíram as construções residenciais. O trânsito também se modificou nesta avenida.
MANUAL DO PROFESSOR
- Para a realização da atividade 6, explore as imagens da página, pedindo aos alunos que verifiquem, primeiramente, o tempo transcorrido entre cada uma delas. Peça que observem e compararem com atenção os elementos mostrados em cada imagem, identificando as transformações que ocorreram na paisagem dessa avenida.
- Em seguida, aponte com eles os elementos que podem ser observados e que caracterizam bem cada momento histórico, como a rua sem pavimentação, os meios de transporte na primeira imagem, o asfaltamento e os postes de eletricidade na segunda imagem e o grande número de edifícios e o trânsito na terceira imagem.
- O texto a seguir fundamenta o estudo da transformação das paisagens.
[...]
A paisagem não se cria de uma só vez, mas por acréscimos, substituições; a lógica pela qual se fez um objeto no passado era a lógica da produção daquele momento. Uma paisagem é uma escrita sobre a outra, é um conjunto de objetos que têm idades diferentes, é uma herança de muitos diferentes momentos. Daí vem a anarquia das cidades capitalistas. Se juntos se mantêm elementos de idades diferentes, eles vão responder diferentemente às demandas sociais. A cidade é essa heterogeneidade de formas, mas subordinada a um movimento global. O que se chama desordem é apenas a ordem do possível, já que nada é desordenado. Somente uma parte dos objetos geográficos não mais atende aos fins de quando foi construída. Assim, a paisagem é uma herança de muitos momentos, já passados, [...].
SANTOS, Milton. Metamorfoses do espaço habitado. 5. ed. São Paulo: Hucitec, 1997. p. 66.
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ATIVIDADES
1. Observe a imagem a seguir. Ela apresenta uma paisagem sendo transformada pelo trabalho das pessoas.-
De acordo com as transformações retratadas na imagem anterior, marque a letra V para as alternativas verdadeiras e a letra F para as alternativas falsas.
- V No quadrante 3C a colheitadeira está colhendo a lavoura.
- F No quadrante 2B está sendo construída uma ponte sobre o lago.
- V No quadrante 1C os trabalhadores estão construindo uma casa.
- V No quadrante 2A os trabalhadores estão asfaltando uma rua.
- F No quadrante 2C os trabalhadores estão construindo uma indústria.
MANUAL DO PROFESSOR
- O trabalho com a atividade 1 permite que os alunos se familiarizem com sistemas de coordenadas de maneira lúdica e em diferentes contextos, exercitando esse raciocínio de encontrar um determinado ponto na imagem. Para isso, é necessário utilizar a orientação de uma linha e de uma coluna, por exemplo, 3A (linha 3 e coluna A), e no encontro dessas coordenadas localizar um quadrante. Nesse caso, no quadrante determinado pela coordenada, o aluno encontrará uma transformação ocorrendo na paisagem.
- Essa é uma noção cartográfica elementar que, por meio de uma atividade lúdica, permite familiarizar os alunos com sistemas de coordenadas para que, posteriormente, esse raciocínio os auxilie na leitura de mapas com coordenadas geográficas.
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2. Observe as fotos a seguir.
A
B
-
Qual dessas paisagens está sendo transformada pela atividade agrícola e com qual finalidade?
A paisagem da foto B. Com a finalidade de produzir alimentos.
-
Qual dessas paisagens está sendo transformada para a duplicação de estrada e com qual finalidade?
A paisagem da foto A. Com a finalidade de melhorar as vias de transporte.
Transformação rápida:
Resposta pessoal. Os alunos podem representar os efeitos
Transformação lenta:
Resposta pessoal. Os alunos podem representar a construção
MANUAL DO PROFESSOR
- Para os alunos responderem à atividade 2, peça-lhes que observem com atenção as atividades que estão sendo realizadas em cada paisagem.
- Na atividade 3, oriente os alunos a desenharem alguma transformação que já observaram na paisagem do lugar onde vivem.
- O texto a seguir fundamenta o trabalho com a transformação da paisagem.
O conceito de transformação está presente em todo estudo do espaço, uma vez que a sociedade humana, ao satisfazer as necessidades que ela mesma cria, atua sobre a natureza e modifica o seu espaço. Essa intervenção se dá com apropriação da natureza, ou seja, o homem não se submete ao espaço natural; cada vez mais ele o altera por meio do trabalho.
[...]
É a intervenção dos grupos humanos que constrói formas espaciais características, como as cidades e os campos de cultivo, em lugar da natureza selvagem ou primitiva, anterior à ação humana.
A industrialização, por exemplo, promoveu uma grande transformação no espaço, porque é uma atividade que provoca a concentração de pessoas e requer o desenvolvimento de outras atividades secundárias. A partir da Revolução Industrial, portanto, as cidades passaram a atrair a população para trabalhar nas fábricas, e a urbanização crescente requeria a ampliação do comércio e dos serviços, para atender à necessidade de transporte, energia, abastecimento de água, coleta de lixo, comunicação.
Esse conceito está presente a todo momento nas atividades de observação e análise do espaço, e o trabalho com a classe, desde as primeiras séries, irá ampliando a percepção do aluno, até que ele se veja como um agente transformador, e não mais como um mero observador.
KOZEL, Salete; FILIZOLA, Roberto. Didática de geografia: memórias da terra: o espaço vivido. São Paulo: FTD, 1996. p. 28-29. (Conteúdo e Metodologia).
72
3 Transformações nas paisagens urbanas
As paisagens urbanas também passam por transformações. No Brasil, existem bairros antigos, formados há muitos anos. É o caso do Brás, localizado na cidade de São Paulo e que foi formado há cerca de 150 anos.
No texto a seguir, o médico e escritor Drauzio Varella conta um pouco sobre como era esse bairro na época em que ele era criança, por volta de 1940.
"O Brás era um bairro cinzento, com ruas de paralelepípedo e poucos automóveis. Ao meio-dia, as sirenes anunciavam a hora do almoço nas fábricas. Como não existiam prédios, de toda parte viam-se chaminés e as torres da igreja de Santo Antônio apontando para o céu. [...] "
Nas ruas do Brás, de Drauzio Varella. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 2000. p. 25.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
Transformações nas paisagens urbanas
8 aulas
- Leitura conjunta e atividade das páginas 72 e 73.
- Atividade 1 da página 74.
- Atividade 2 da página 75.
- Leitura conjunta do boxe Atitude legal, da página 75.
- Leitura conjunta e análise de imagens das páginas 76 e 77, assim como realização da atividade da página 76.
- Leitura e discussão sobre os conteúdos da página 78.
- Atividade 1 da página 79.
Destaques BNCC
- O relato de Drauzio Varella, ao expor determinado ponto de vista sobre a história de um bairro, dando destaque a aspectos do modo de vida urbana em uma época anterior, permite o trabalho com a habilidade EF03HI03, sobretudo na medida em que apresenta as condições de trabalho nas fábricas de um bairro cuja origem está diretamente ligada à imigração.
- Questione os alunos sobre as transformações que podem ocorrer em um bairro e as razões pelas quais essas mudanças costumam acontecer. Comente com eles que, na maioria das vezes, as mudanças são realizadas para atender às necessidades e melhorar a qualidade de vida de seus moradores.
73
Daquela época até os dias atuais, muitas modificações ocorreram no Brás. Veja uma foto recente desse bairro.
1. Leia novamente o relato do escritor Drauzio Varella e observe as fotos do bairro do Brás apresentadas. Com os colegas e o professor, identifique algumas modificações que ocorreram nesse bairro. Identifique também algumas permanências.A principal transformação no bairro é na quantidade de edifícios, que aumentou consideravelmente na atualidade.
Entre as permanências, é possível identificar algumas construções (no centro da foto recente) e uma chaminé de fábrica (na lateral direita da foto recente).
AS PRIMEIRAS FÁBRICAS
Vários bairros surgiram ou foram transformados por causa da instalação das primeiras fábricas nas cidades brasileiras, há cerca de 130 anos.
As primeiras fábricas instaladas foram as de tecido, de roupas, de produtos alimentícios, entre outras.
Veja a propaganda de uma fábrica instalada na cidade de Curitiba, no estado do Paraná, por volta de 1912.
MANUAL DO PROFESSOR
- Durante a realização da atividade 1, comente com os alunos que o Brás era uma região de pequenas propriedades agrárias localizadas nas várzeas dos rios Tietê e Tamanduateí, distante dos bairros centrais da cidade de São Paulo. Com a construção da ferrovia São Paulo Railway, em 1867, várias fábricas começaram a ser instaladas nessa região. Em razão do baixo custo dos terrenos e dos aluguéis naquela época, da facilidade de transporte e da presença das fábricas, o Brás se tornou um bairro no qual habitavam muitos imigrantes, principalmente italianos que chegavam a São Paulo. Por volta de 1890, o Brás era o bairro mais populoso da cidade de São Paulo.
74
ATIVIDADES
1. Observe as imagens a seguir, que mostram um mesmo bairro em duas épocas diferentes.
-
Qual é o nome do bairro retratado? Onde ele fica?
O nome do bairro é Centro. Ele fica no município de Manaus, estado do Amazonas.
-
Compare as duas imagens. Depois, anote na tabela a seguir três mudanças e três permanências no bairro retratado.
Mudanças Permanências Possíveis respostas: aumento da quantidade de casas, surgimento de edifícios, crescimento das árvores da Praça São Sebastião. Possíveis respostas: a Praça São Sebastião, o prédio do Teatro Amazonas e o Palácio da Justiça.
MANUAL DO PROFESSOR
- Na atividade desta página, os alunos serão incentivados a realizar a análise de documentos históricos de épocas distintas, a elaborar questionamentos, levantar hipóteses e fazer proposições sobre as mudanças e permanências. Avalie a possibilidade de propor que esta atividade seja realizada em duplas pelos alunos, assim eles poderão desenvolver o trabalho colaborativo e se auxiliarem mutuamente na análise das fontes.
75
2. Para conhecer melhor a história do seu bairro, você pode entrevistar um antigo morador.
A seguir, é proposto um roteiro para a entrevista. Leia o roteiro com a turma e, se necessário, elaborem outras questões do interesse de vocês.
Respostas pessoais.
- Há quanto tempo você mora no bairro?
- Como o bairro se originou? Qual era a origem dos primeiros moradores?
- Quando você passou a morar no bairro, como as ruas eram iluminadas?
- Quais eram os meios de transporte que circulavam pelas ruas do bairro na época em que você se mudou para cá?
- Existem ainda construções antigas no bairro? Quais?
- Algumas das construções antigas passaram a ter um novo uso? Para que eram utilizadas antes? Como são utilizadas atualmente?
- Você se lembra de algum fato importante que aconteceu no bairro? Qual foi esse fato? Quando ocorreu
A entrevista pode ser filmada ou gravada. Depois, vocês podem selecionar os trechos mais importantes. Anote no caderno o nome e a idade do entrevistado, assim como a data em que a atividade foi realizada.
Traga as respostas de sua entrevista para a sala de aula e apresente-as aos colegas. Ouça também o que eles descobriram.
Em seguida, produza um pequeno texto contando a história de seu bairro. Para isso, utilize as informações que você obteve com a pessoa entrevistada. Se possível, ilustre seu texto com imagens (fotos ou desenhos) do bairro.
Quando fazemos uma entrevista, é muito importante prestar atenção nas respostas da pessoa entrevistada, demonstrando interesse pelo assunto que ela está relatando.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- Esta atividade aborda aspectos fundamentais das habilidades EF03HI02 e EF03HI05. Ao entrevistarem um antigo morador do bairro, os alunos têm a possibilidade de identificar e comparar pontos de vista acerca do local onde vivem, assim como identificar os marcos históricos que caracterizam o processo de formação e desenvolvimento do bairro e da comunidade local.
- Na atividade desta página, oriente os alunos a solicitarem o auxílio dos pais ou responsáveis para entrar em contato com a pessoa escolhida e combinarem o momento e local oportunos para realizar esta atividade. É fundamental o acompanhamento dos pais ou responsáveis durante a entrevista.
- Comente com os alunos que, por envolver a disponibilidade e a exposição de um indivíduo, a entrevista deve ser feita com respeito e responsabilidade, evitando colocar a pessoa em situações desconfortáveis. Realize uma discussão com os alunos sobre esse tema antes da realização da entrevista.
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A vida no bairro em outros tempos
Na página 72, o escritor Drauzio Varella comenta que, por volta de 1940, as ruas do Brás eram de paralelepípedo. Isso ocorria porque, naquela época, serviços como asfaltamento de ruas ainda não estavam disponíveis em muitos bairros de cidades brasileiras.
Veja a foto a seguir.
1. Como são as ruas do lugar onde você mora? Marque um X.
Resposta pessoal.
- Asfaltadas.
- De terra.
- De paralelepípedos.
- Outro tipo de pavimentação.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- O trabalho com o tema da pavimentação de ruas ao longo do tempo possibilita uma abordagem da habilidade EF03HI08. Com base no relato de Drauzio Varella (página 72), que trata do bairro do Brás em duas épocas distintas, e ao questionar os alunos sobre como é a pavimentação das ruas na cidade em que vivem, cria-se o ensejo para uma reflexão sobre as mudanças no modo de vida urbano ao longo dos anos, sempre estabelecendo uma relação entre o passado e o presente.
- Retomando um assunto trabalhado anteriormente, comente com os alunos que, na divisão de tarefas da administração pública, a pavimentação e a manutenção das vias públicas são de responsabilidade das prefeituras municipais. No caso das regiões administrativas, essa responsabilidade é da Administração Regional.
- Faça uma análise da foto com os alunos, pedindo que indiquem os detalhes que mais chamam sua atenção. Destaque, inicialmente, que a foto tem uma perspectiva de cima para baixo; ou seja, ela foi feita para mostrar intencionalmente o intenso movimento da rua, o agitado vaivém dos pedestres. Comente com os alunos que a rua representada na imagem era majoritariamente voltada para atividades comerciais, o que se nota pelas propagandas, letreiros e pela grande circulação de pessoas. Para além da pavimentação de paralelepípedos, aponte a presença do bonde e dos trilhos. Evidencie, ainda, que a grande presença de pedestres no meio da rua indica que o volume de trânsito automotivo na cidade, no começo do século XX, ainda era bastante limitado. Comente, por fim, que o espaço público representado na imagem era dominado por homens adultos, sendo poucas as mulheres e crianças que aparecem na foto. Esse tipo de constatação indica como no começo do século XX a participação feminina e infantil ainda era muito limitada na vida da cidade, e muitos espaços públicos lhes eram, por causa de preconceitos sociais, bloqueados.
77
As pavimentações
Nos dias atuais, as ruas dos bairros geralmente são asfaltadas ou de terra. Porém, em várias cidades brasileiras ainda são encontradas ruas e calçadas revestidas com paralelepípedo ou outros tipos de pedra.
Observe.
MANUAL DO PROFESSOR
- Comente com os alunos que as possíveis comparações entre épocas distintas devem ser sempre feitas de maneira construtiva, evitando juízos de valor descontextualizados ou anacronismos. Como afirma o texto que introduz a página 76, é preciso levar em conta que o serviço de asfaltamento das vias públicas nem sempre esteve disponível, pois depende de questões tecnológicas; além disso, a opção pelo asfalto está atrelada à difusão dos veículos automotores como o principal meio de locomoção nos espaços públicos brasileiros, o que se fez em detrimento de bondes e trens.
- Destaque na imagem a presença da rua de paralelepípedo para que os alunos tenham uma compreensão mais clara. Diga-lhes que o paralelepípedo é um tipo de pedra retangular com seis lados.
- Explore com os alunos os tipos de pavimentação existentes nas ruas retratadas. Destaque que as duas cidades, Olinda e Tiradentes, são consideradas históricas, ou seja, preservam características de determinada época. Diga que todas as cidades são históricas, mas que algumas, por concentrarem importantes características de épocas antigas, como a disposição urbana e a arquitetura, e por não terem passado por profundas mudanças ao longo do tempo, conservam sua feição antiga. Lembre-os, ainda, de que essas cidades são consideradas patrimônio histórico, constituindo importantes centros de estudo e de visitação turística.
- Comente com os alunos que a pavimentação de ruas com asfalto, apesar de importante para a circulação viária de veículos automotivos, o que se tornou uma necessidade urbanística com a grande difusão de carros, motos e ônibus, trouxe alguns inconvenientes, como a necessidade constante de realizar recapeamentos e a questão do escoamento da água da chuva.
78
A iluminação
Por volta de 100 atrás, em muitos bairros de cidades brasileiras as ruas eram iluminadas com lampiões, pois a eletricidade ainda estava começando a ser utilizada no Brasil.
Quando escurecia, os lampiões das ruas eram acesos por uma pessoa encarregada desse trabalho. O acendedor de lampiões carregava uma vara comprida e, com ela, acendia os lampiões no alto dos postes.
Leia o que Gerda Brentani, uma mulher nascida em 1906, conta sobre a iluminação do bairro onde ela morava.
"Eu me lembro. Lembro muito bem a lâmpada a gás da minha infância. 1909. Eu tinha três anos [...].
Ao escurecer, eu observava pela janela os acendedores de lampiões na rua.
[...]"
Eu me lembro, de Gerda Brentani. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 1996. p. 4.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- A imagem e o texto sobre o acendedor de lampiões permitem uma abordagem da Competência geral 6, uma vez que os alunos poderão refletir sobre temas ligados ao mundo do trabalho em épocas antigas. Ressalte que os acendedores de lampião tiveram, durante determinada época, uma função muito importante para o funcionamento das cidades e foram indispensáveis. Com a difusão da energia elétrica, contudo, essa atividade se tornou obsoleta. Com base nisso, os alunos podem compreender que o mundo do trabalho também possui uma história, marcada por transformações e permanências.
- Sobre o relato de Gerda Brentani, comente com os alunos como as memórias sobre os tempos de infância, muitas vezes, estão ligadas a detalhes, a pequenas coisas que nos fascinam e surpreendem. Por isso, é possível imaginar como a autora, na época em que tinha apenas 3 anos, ficava espantada com a função desempenhada pelo acendedor de lampiões. Mais ainda, como a própria iluminação pública, ao romper o escuro da noite, deveria ser fascinante. Atualmente, como vivemos em um mundo no qual existem diversos mecanismos de iluminação, assim como diversos aparelhos que emitem luz própria, esquecemo-nos de que, em muitas épocas históricas, a escuridão fazia parte do cotidiano das pessoas. Mesmo que houvesse iluminação por lampiões, velas e tochas, era algo sempre limitado e nada comparável aos tempos atuais.
Comentários de respostas
1. a. João do Rio era o pseudônimo literário do escritor Paulo Barreto, nascido em 1881, no Rio de Janeiro, e morto em 1921, na mesma cidade. Esse autor ficou notório por suas qualidades de cronista, sempre retratando aspectos da cidade, o que lhe valera o pseudônimo. Com uma aguçada capacidade de observador e intérprete da cidade, abordou diversos temas em suas crônicas, como as religiões, a vida cultural, o Carnaval, as condições de vida das populações excluídas e as inovações que se faziam sentir no começo do século XX, como é o caso do cinematógrafo. Seus livros mais famosos são As religiões do Rio, de 1905, e A alma encantadora das ruas, de 1908, duas coletâneas de crônicas que constituem documentos fundamentais para se conhecer a então capital federal do Brasil. Além de cronista, João do Rio escreveu contos e peças de teatro.
Donga, por sua vez, era o apelido de Ernesto Joaquim Maria dos Santos, sambista nascido em 1890, no Rio de Janeiro, e falecido na mesma cidade em 1974. Instrumentista, tocava cavaquinho e violão, tendo atuação destacada nas festas e rodas realizadas nos bairros da Cidade Nova e da Saúde, entre as quais está a organizada pela Tia Ciata. Como compositor, Donga foi responsável por aquele que é considerado o primeiro samba gravado no Brasil, "Pelo telefone", canção que foi registrada em 1916 e se tornou um sucesso no Carnaval do ano seguinte. Donga participou de muitos grupos musicais e fez parceria com sambistas famosos, como é o caso de Pixinguinha.
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ATIVIDADES
1. Os relatos são fontes históricas importantes para conhecermos sobre o modo de vida nas cidades brasileiras no passado. Leia os relatos de duas pessoas que viviam na cidade do Rio de Janeiro por volta de 1920. O primeiro é de um jornalista chamado João do Rio, e o outro é de um músico chamado Donga.
LER E COMPREENDER
"Cinematógrafos... É o delírio atual. Toda a cidade quer ver os cinematógrafos. [...] Na Avenida Central, com entrada paga, há dois, três, e a concorrência é tão grande que a polícia dirige a entrada e fica a gente esperando um tempo infinito na calçada."
João do Rio. Em: Nosso Século. São Paulo: Abril Cultural, 1980. v. 1. p. 74.
"Lá em casa se reuniam os primeiros sambistas, aliás, não havia esse tratamento de sambista e sim pessoas que festejavam um ritmo que era nosso; não eram como os sambistas profissionais de agora. Era festa mesmo. Assim havia na minha casa, havia em todas as casas de conterrâneos de minha mãe. Eu fui crescendo nesse ambiente."
Donga. Em: Tia Ciata e a Pequena África no Rio de Janeiro, de Roberto Moura. Rio de Janeiro: Secretaria Municipal de Cultura/Departamento Geral de Documentação e Informação Cultural/Divisão de Editoração, 1995. p. 130.
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Responda às questões no caderno.
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Pesquise alguns dados biográficos de João do Rio e de Donga.
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
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O que é possível saber sobre a vida na cidade do Rio de Janeiro com base nos relatos apresentados?
b. Os relatos fornecem informações sobre o cenário cultural carioca nos anos de 1920, ressaltando a importância dos cinematógrafos e do samba nessa época.
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Por que esses textos podem ser considerados relatos? Explique.
c. Os relatos são narrativas que fazem descrições de eventos ou contextos passados, geralmente apresentando o ponto de vista do narrador. Auxilie os alunos a realizarem essa identificação durante a análise do texto.
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MANUAL DO PROFESSOR
Ler e compreender
- Na atividade proposta nesta página, os alunos poderão fazer a leitura de dois relatos sobre o Rio de Janeiro no início do século XX, analisando elementos textuais que caracterizam essa forma de narrativa.
Antes da leitura
Comente com os alunos que os relatos históricos escritos são textos que narram algum fato ou algum contexto passado. Como apresentam o ponto de vista do narrador sobre o evento descrito, os relatos podem apresentar referências a opiniões pessoais, pronomes de primeira pessoa, descrição de emoções e sentimentos, entre outras características. Questione-os se já leram outros relatos e sobre o que eles tratavam.
Durante a leitura
Leia os dois relatos desta página em voz alta com os alunos, destacando a eles as informações apresentadas nas referências do texto, como o nome do autor e o veículo de publicação do relato.
Depois da leitura
Oriente os alunos a sublinharem nos relatos as informações que consideraram mais interessantes e que fazem referência diretamente ao contexto urbano do Rio de Janeiro. Em seguida, eles podem comentar com os colegas os trechos destacados, aprofundando assim a análise dos relatos.
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4 A ação da natureza na transformação da paisagem
As paisagens também são transformadas e diferenciadas pela ação dos elementos da natureza, como a luz e o calor do Sol, o vento, a água das chuvas, dos rios e dos mares. Veja os exemplos a seguir.
A ação das águas das chuvas
Nas fotos a seguir, é possível observar como a paisagem de um lugar pode ser modificada pela água das chuvas. Esse exemplo mostra a vegetação da Caatinga em duas épocas do ano: no período das secas e no período das chuvas.
- Caatinga:
- vegetação adaptada à falta de água, típica da Região Nordeste do Brasil
1. Espera-se que os alunos respondam, pela presença de vegetação mais verde na segunda imagem e a falta de água na vegetação seca, na primeira imagem.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
A ação da natureza na transformação da paisagem
5 aulas
- Leitura e análise de imagens das páginas 80 a 82.
- Atividades da página 83.
- Retome com os alunos a discussão sobre a transformação das paisagens.
- Pergunte a eles quais elementos transformam as paisagens.
- Ressalte o momento em que eles citarem elementos naturais.
- Explique que vocês vão estudar os elementos naturais como agentes de mudanças na paisagem.
-
Pergunte aos alunos:
-
Como a água pode transformar as paisagens?
R: É provável que os alunos respondam que é por meio da chuva.
-
Como a chuva pode alterar as paisagens naturais?
R: Destaque a ação da água na natureza, escavando o leito dos rios, carregando sedimentos com enxurradas, etc.
-
- Questione os alunos sobre como é uma paisagem onde não chove. O que a falta de água pode causar?
- Então, peça que observem e comparem as fotos com atenção para responderem à questão 1 da página 80. Analise as duas imagens e explique a eles que se trata do mesmo lugar.
- Explique aos alunos que a Caatinga retratada nas imagens é a vegetação típica do Sertão nordestino. Como essa região fica muito tempo sem chuvas, a Caatinga resseca, as plantas perdem as folhas. No entanto, assim que chove, a vegetação volta a ficar verde, como na primeira imagem.
Mais atividades
- Reúna os alunos em duplas e entregue uma cópia da letra da canção "Planeta Água", de Guilherme Arantes, para cada aluno.
- Coloque a música para eles ouvirem. A reprodução dessa música pode ser encontrada, por exemplo, em sites de vídeos.
- Peça que os alunos destaquem três trechos da canção em que a água está transformando a paisagem.
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A ação das águas dos rios
As águas dos rios também podem transformar as paisagens. O nível das águas de um rio, por exemplo, pode aumentar na época das chuvas e diminuir na época mais seca.
Os rios também se deslocam, naturalmente, em direção às partes mais baixas do terreno. Nesse movimento, a força das águas remove pequenas partículas de solo que podem, ao longo do tempo, formar vales profundos no relevo, chamados cânions.
A ação da água do mar
As águas do mar são responsáveis por transformar grande parte das paisagens litorâneas. Muitas praias, por exemplo, são formadas pelos grãos de areia trazidos pelas águas do mar.
O movimento e a força das ondas do mar, por sua vez, ao baterem constantemente nas rochas, provocam o desgaste dessas formações, dando origem a paredões, chamados falésias.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- As conversas em aula visam explicar como processos naturais atuam na mudança das paisagens, contemplando a habilidade EF03GE04 da BNCC.
- Explique aos alunos que também há outros elementos da natureza que transformam a paisagem.
- Colete todo o conhecimento prévio dos alunos sobre agentes naturais que transformam as paisagens. Solicite que exponham o que observam em seu dia a dia.
- Peça que os alunos citem os rios que conhecem ou que já passaram perto. Pergunte a eles como é a paisagem no entorno desses rios.
- Explique que as águas oceânicas também atuam como agente modificador das paisagens. Isso ocorre pela ação das ondas que batem contra o relevo litorâneo e também pela ação das correntes marítimas que transportam sedimentos de um lugar, depositando-os em outros lugares.
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A ação dos ventos
Os ventos podem transportar uma grande quantidade de materiais, como areia e poeira.
Em lugares onde existem dunas, a força dos ventos carrega os finos grãos de areia, deslocando-as constantemente de um lugar para o outro. Veja o exemplo a seguir.
- dunas:
- montes de areia que se formam pela ação dos ventos
AÇÃO DA NATUREZA AO LONGO DO TEMPO
Em alguns lugares, é possível perceber como o vento e a água atuam sobre a paisagem ao longo do tempo.
Um exemplo é o Parque Estadual de Vila Velha, no estado do Paraná, onde algumas formações rochosas foram esculpidas pelo vento e pela água ao longo de muitos anos. O parque se destaca por suas esculturas rochosas, como a da foto abaixo, que se parece com a forma de uma taça.
MANUAL DO PROFESSOR
- Explique a ação do vento na transformação da paisagem. Comente que o vento carrega sedimentos que colidem com as paredes rochosas e que eles promovem o desgaste das rochas, aliados ao trabalho do Sol, da chuva e da variação da temperatura do ambiente.
Amplie seus conhecimentos
- Veja, a seguir, sugestão de referência complementar, para enriquecer seus conhecimentos.
- O Parque Estadual de Vila Velha, destacado nesta página, foi o primeiro Parque Estadual criado no Paraná, em 1953. Para conhecer mais sobre o parque, visite o site indicado a seguir. Disponível em: https://oeds.link/LA36tp. Acesso em: 25 jun. 2021.
83
ATIVIDADES
1. Marque um X em um ou mais elementos naturais que você observa atuando na transformação da paisagem do lugar onde você vive.
- Rios.
- Chuvas.
- Ventos.
- Água do mar.
Resposta pessoal. Os alunos podem identificar um ou mais elementos.
2. Escreva sobre alguma transformação provocada pela ação da natureza no lugar onde você vive, seja rápida ou lenta.
-
Qual elemento da natureza foi responsável pela alteração da paisagem?
Resposta pessoal. O objetivo desta questão é que os alunos reconheçam a ação dos elementos da natureza na modificação da paisagem do lugar onde vivem.
-
Que transformação ocorreu?
Peça aos alunos que descrevam os elementos que se modificaram.
-
A transformação que você observou ocorreu de maneira lenta ou rápida? Como você chegou a essa conclusão?
Oriente os alunos a descreverem se a transformação foi observada de um dia para outro (rápida), ou ao longo de muitos dias, meses ou anos (lenta).
-
Faça um desenho em seu caderno para mostrar a transformação da paisagem que você observou.
Resposta pessoal. Oriente os alunos a comentarem com os colegas o que desenharam.
- No caderno, descreva a transformação que você desenhou. Depois, leia seu texto em voz alta para os colegas.
PNA
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques PNA
- A atividade 2 permite desenvolver nos alunos componentes da PNA como fluência em leitura oral, desenvolvimento de vocabulário, compreensão de textos e produção de escrita.
- Antes de realizar as atividades 1 e 2, promova uma conversa com os alunos destacando exemplos de como os elementos naturais atuam na transformação das paisagens.
Mais atividades
- Explique aos alunos que a maior parte da eletricidade produzida e consumida no Brasil vem de usinas hidrelétricas, ou seja, é produzida pela força das águas.
- Explique que no Brasil há muitos rios propícios para essa atividade. No entanto, para haver volume de água suficiente para provocar muita força na queda-d'água, é preciso represar as águas do rio, isto é, formar um lago artificial.
- Providencie e distribua para os alunos a letra da canção "Sobradinho", de Luiz Carlos Pereira de Sá e Guttemberg Nery Guarabyra.
- Peça que os alunos expliquem a mudança na paisagem narrada na música.
- Localize com os alunos o rio São Francisco e a represa de Sobradinho em um mapa.
Amplie seus conhecimentos
- Veja, a seguir, sugestões de referências complementares, para enriquecer seus conhecimentos.
- CAVALCANTI, Agostinho; VIADANA, Adler Guilherme. Organização do espaço e análise da paisagem. Rio Claro: Unesp, 2007.
- SANTOS, Milton. Metamorfose do espaço habitado. São Paulo: Edusp, 2008.
- CORRÊA, Roberto Lobato; ROSENDAHL, Zeny. Paisagem, tempo e cultura. 2. ed. Rio de Janeiro: Eduerj, 2004.
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5 Os municípios e suas paisagens
Municípios são áreas territoriais que possuem autonomia política e administrativa. Um conjunto de municípios compõe um estado. No Brasil, existem 26 estados, divididos em 5.570 municípios, além do Distrito Federal.
1. O estado onde você mora tem quantos municípios?1. Resposta pessoal. Caso os alunos não saibam essa resposta, oriente-os a fazer uma pesquisa em livros ou na internet.
Um município é composto de área urbana (cidade) e área rural (campo). Tanto na cidade como no campo existem diversos bairros. Nesta unidade, vamos conhecer algumas características dos bairros urbanos e dos bairros rurais e estudar um pouco sobre o modo de vida das pessoas nesses lugares ao longo no tempo.
AS COMUNIDADES
Nos municípios existem diferentes comunidades. Elas podem ser formadas por pessoas que vivem no mesmo bairro, que têm os mesmos costumes, estudam na mesma escola, torcem para o mesmo time de futebol, gostam das mesmas músicas, têm a mesma religião, enfim, têm algum interesse em comum.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
Os municípios e suas paisagens
17 aulas
- Leitura conjunta e atividade da página 84.
- Atividades da página 85.
- Análise, discussão sobre a ilustração e atividades das páginas 86 e 87.
- Leitura conjunta e análise das fotos da página 88 e 89.
- Leitura conjunta e análise do mapa da página 90.
- Leitura conjunta e ativdades da seção Cidadão do mundo: Cuidando do espaço público, das páginas 92 e 93.
- Leitura conjunta e atividades da seção Para saber fazer das páginas 94 e 95.
- Leitura e discussão da página 96.
- Atividades das páginas 97 e 98.
Destaques BNCC
- Os assuntos abordados nesta página permitem o trabalho com a Competência geral 1, pois apresentam dados sobre os municípios brasileiros e os alunos são levados a pensar no local onde moram, assim eles valorizam e utilizam conhecimentos sobre o mundo concreto que permitem explicar a realidade na qual estão inseridos.
- Ao trabalhar com a foto da página 84, comente com os alunos o motivo pelo qual a cidade se chama Wenceslau Braz, o que permite abordar aspectos importantes da habilidade EF03HI06. O nome é uma homenagem ao nono presidente da República brasileira, que ocupou o cargo entre 1914 e 1918. Durante o governo de Wenceslau Braz, aconteceu um dos mais significativos conflitos internos da Primeira República, a chamada Guerra do Contestado (1912-1916), embate que, inicialmente motivado por uma disputa territorial entre as províncias de Santa Catarina e Paraná, resultou em uma forte e longa mobilização armada de trabalhadores rurais. Por meio dessas informações, é possível comentar com os alunos como os nomes de municípios e espaços públicos se constituem fator de memória, em determinada seleção de acontecimentos e personagens que passam a representar uma interpretação acerca do passado. Nesse caso, por exemplo, exalta-se a figura do presidente que intermediou o acordo de paz entre as províncias, mas não há nenhuma referência ao caráter popular assumido pelo conflito.
- Na atividade 1 esta página, caso os alunos morem em uma região administrativa, pergunte-lhes quantas delas há no Distrito Federal atualmente. De acordo com dados de 2021, existem 33 regiões administrativas no Distrito Federal.
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ATIVIDADES
1. De quais comunidades você faz parte?
Resposta pessoal. Explique aos alunos que você e eles fazem parte da comunidade escolar.
2. Faça uma pesquisa na internet sobre os bairros do município onde você mora.
Anote a seguir o nome de alguns desses bairros.
Nome do bairro
Resposta pessoal. O objetivo dessa pesquisa é fazer os alunos perceberem que o município é composto de diferentes bairros, além do bairro onde eles moram.
3. Qual é o nome do bairro onde você mora? Escreva no caderno um texto sobre seu bairro. Para escrever o texto, você pode usar as informações obtidas por meio do roteiro de perguntas a seguir. PNA
- O bairro é urbano ou rural?
- As ruas são pavimentadas?
- Qual é a rua mais importante do bairro? Por quê?
- O bairro tem rede de esgoto?
- Há iluminação pública?
- Existem comércios no bairro? De que tipo?
- Há indústrias no bairro?
- O bairro tem escolas e hospitais?
- Existem áreas de lazer, como praças públicas?
Resposta pessoal. Verifique se os alunos contemplaram em seu texto os aspectos listados no roteiro de perguntas apresentado na atividade.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- É importante comentar que algumas das atividades propostas na página 85, por demandarem pesquisas a serem realizadas na internet, permitem o trabalho com a Competência geral 5. A pesquisa, assim, seguindo as orientações dessa competência, deve ser feita de forma construtiva, utilizando os recursos de comunicação e informação de maneira significativa e reflexiva.
- Na atividade 3, incentive os alunos a pesquisarem também os marcos históricos do bairro onde vivem, buscando entender seus significados. Essa abordagem propicia o desenvolvimento da habilidade EF03HI05.
- A atividade 3 favorece o desenvolvimento do componente produção de escrita ao sugerir que os alunos utilizem os tópicos indicados para escrever um texto sobre o bairro onde moram.
- Durante a realização da atividade 1, é interessante comentar com os alunos como, na organização cotidiana de nossa vida, estamos sujeitos a diversas condições de ordens distintas e complexas. Por exemplo, todos vivemos em municípios ou regiões, unidades administrativas que podem ser compostas de áreas urbanas e rurais. É por causa disso que vivemos, de maneira mais imediata e rotineira, o contato com os poderes e espaços públicos, devendo atuar com responsabilidade e cobrando direitos básicos. Apesar dessa divisão, contudo, podemos fazer parte das mais variadas comunidades relacionadas a fatores culturais, às nossas preferências e práticas pessoais. Os alunos devem entender que uma dimensão da vida é complementar à outra, até mesmo o próprio fato de pertencer a mais de uma comunidade. Ressalte que todos esses fatores, que caracterizam a multiplicidade da vida em comunidade, têm função fundamental no exercício pleno da cidadania, devendo se basear no respeito e no senso crítico.
- A atividade 2 pode ser realizada pelo professor em um equipamento de mídia digital, sendo projetada aos alunos na sala de aula. Caso os alunos morem em uma região administrativa, diga para pesquisarem sobre os bairros de sua região.
- Na atividade 3, oriente os alunos a utilizarem as perguntas como um roteiro em sua produção de texto. Eles podem fazer, por exemplo, um parágrafo a cada dois ou três ícones do roteiro e depois, no fim, produzir uma conclusão sobre o bairro onde moram. Se necessário, forneça auxílio individualizado aos alunos com mais dificuldade.
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Os bairros urbanos
Um município geralmente é constituído por vários bairros, e cada um deles apresenta características próprias.
Observe a representação de um bairro urbano e os elementos que podem ser encontrados nele.
MANUAL DO PROFESSOR
- Solicite aos alunos que desenhem o bairro onde moram, ilustrando sua casa e o entorno. Peça que se esforcem no sentido de representar o bairro tal como entendem que ele seja, reconstituindo os aspectos das residências, dos estabelecimentos comerciais, das ruas, etc. Caso julgue pertinente, peça-lhes que escrevam breves textos apresentando o bairro, que devem acompanhar os desenhos. Tanto no caso do desenho quanto do texto, por se tratarem de representações e descrições pessoais, as produções dos alunos sempre serão marcadas por certo grau de pessoalidade. Ou seja, é a maneira como eles entendem o lugar onde moram que será o motivo da atividade.
- Com base nos elementos da imagem, comente com os alunos que todos os bairros possuem características variadas e que nenhum pode ser completamente voltado a uma atividade específica. Por exemplo, mesmo que um bairro possa ser predominantemente residencial, ele precisa contar com atividades comerciais básicas, como o comércio de gêneros alimentícios e postos de gasolina, e com lugares que prestem serviços de saúde e educação. No caso da imagem, é possível perceber que o bairro representado apresenta boa quantidade de centros comerciais, de residências e de serviços públicos, como a Prefeitura, o posto de saúde, a Câmara Municipal e uma grande praça. A escola, que aparece no canto inferior da página 86, pode ser uma instituição tanto pública quanto privada.
- O bairro mostrado na ilustração é um bairro municipal. Explique aos estudantes que nas regiões administrativas do Distrito Federal não há Prefeitura ou Câmara Municipal. A sede do governo é a Administração Regional.
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1. Cite algumas características desse bairro.
2. Na ilustração aparecem alguns espaços públicos. Em sua opinião, quais são esses espaços?
Respostas pessoais. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- A imagem e as atividades destas páginas, ao exigirem dos alunos a localização de espaços públicos em um bairro, tocam em aspectos fundamentais da habilidade EF03HI09. Ressalte, nesse sentido, que toda a reflexão sobre a vida nos municípios, o que compõe o escopo maior desta unidade, se baseia na constante aproximação dos assuntos estudados ao cotidiano dos alunos.
- Oriente os alunos na realização das atividades 1 e 2. Antes de qualquer coisa, peça-lhes que observem atentamente a imagem, sobretudo seus detalhes. Nesse sentido, a identificação dos letreiros dos edifícios é fundamental, pois é por meio deles que será possível realizar as atividades propostas.
Comentários de respostas
1. Espera-se que os alunos mencionem que é um bairro urbano, com ruas de asfalto, sinalização de trânsito (faixas de pedestres, semáforos, placas), casas, áreas públicas, estabelecimentos comerciais, entre outras características. Pergunte aos alunos quais meios de transporte aparecem na imagem (carro, ônibus, bicicleta, moto, furgão escolar, táxi) e o que as pessoas estão fazendo em cada espaço representado.
2. Espera-se que os alunos respondam Prefeitura Municipal, Câmara Municipal, escola, posto de saúde e praça. Relembre os alunos de que as ruas são espaços públicos. Comente que muitos bairros rurais apresentam características semelhantes às dos bairros urbanos, como ruas asfaltadas, iluminação em postes, comércio, etc.; destaque também que em muitos bairros urbanos podem não existir tais características, como no caso das favelas e das periferias mais carentes.
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Os espaços públicos e domésticos e as áreas de conservação
Os espaços domésticos são aqueles locais onde convivemos com nossos familiares, conhecidos e amigos mais próximos. São propriedades privadas, ou seja, espaços que têm dono e circulação limitada de pessoas.
Nos espaços domésticos podemos circular de acordo com as regras de convívio definidas pelos proprietários. Geralmente, são espaços onde socializamos com as pessoas mais próximas de nós, como nossos familiares.
Os espaços públicos são áreas de uso comum, que pertencem ao poder público. São exemplos de espaços públicos: ruas, praças, parques, jardins, monumentos, hospitais, igrejas, museus, bibliotecas e escolas.
Vamos conhecer as funções de alguns desses espaços públicos.
As praças são áreas públicas, ao ar livre, onde as pessoas podem se encontrar para brincar, conversar, falar de política, assistir a espetáculos, comemorar um título de campeonato esportivo ou apenas passear sozinhas.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- Os conteúdos destas páginas favorecem o trabalho com a habilidade EF03HI10 ao propor reflexões sobre as diferenças existentes entre os espaços públicos, os domésticos e as áreas de conservação ambiental. Por meio da reflexão sobre os espaços comuns dos municípios, a exemplo das praças, escolas públicas e postos de saúde, é possível compreender que todas as pessoas, de uma forma ou de outra, necessitam tanto do espaço privado quanto do público para viver e exercer seus direitos e deveres de cidadania. Aborda-se também a questão das áreas de conservação ambiental, para que os alunos possam reconhecer sua importância na manutenção dos recursos naturais.
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A escola pública é o lugar que as pessoas têm o direito de frequentar para estudar e aprender sobre os mais diversos assuntos. A escola é também um importante espaço onde convivem pessoas de diferentes comunidades.
Os postos de saúde são lugares que todas as pessoas têm direito de frequentar em caso de necessidade, como problemas de saúde, acidentes ou para realizar exames, consultas ou tomar vacinas.
A Prefeitura é a sede do Poder Executivo do município, onde ficam os gabinetes do prefeito e dos secretários municipais. Cabem ao prefeito várias funções, como arrecadar e aplicar impostos, proteger os patrimônios do município, cuidar dos espaços públicos, como ruas e praças, zelar pelo meio ambiente e cuidar da limpeza e do saneamento básico do município.
Nesses espaços são oferecidos os serviços públicos, aos quais todas as pessoas têm direito. Além de lazer, educação e saúde, são serviços públicos o saneamento básico, a rede de água e esgoto, o transporte coletivo, a iluminação e a limpeza das ruas.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- Ao trabalhar com as imagens e legendas destas páginas, pergunte aos alunos se conhecem praças públicas e postos de saúde do município onde moram e se sabem onde fica a Prefeitura, o que aborda a habilidade EF03HI09. Caso morem em uma região administrativa, pergunte se sabem onde fica a sede da Administração Regional.
- Comente que, em muitos municípios, a Prefeitura está sediada em prédios e palácios emblemáticos, construções de grande representatividade histórica e tombadas pelo patrimônio histórico e artístico. Ressalte que, além de ser uma forma de preservar o patrimônio público, sediar o poder nesse tipo de construção tem sempre um sentido simbólico, que visa dar profundidade histórica e legitimidade à administração pública. Curiosamente, também é comum que o poder esteja sediado em prédios modernistas, o que fundamenta outro tipo de legitimidade, a do avanço e da sofisticação. Tratar desse tipo de assunto, que aborda o patrimônio histórico e arquitetônico do município, é uma forma de discutir aspectos importantes da habilidade EF03HI04. Se os alunos moram em uma região administrativa, explique que nelas também há espaços considerados patrimônio histórico e arquitetônico.
- Destaque a importância do trabalho realizado por profissionais nos espaços públicos, que contribuem com a manutenção do bem-estar da população, como é o caso dos professores e dos dentistas. Ao promover reflexões sobre isso, aborda-se com os alunos o tema Valorização do trabalho e trabalhadores, um tema atual e de relevância nacional e mundial.
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Áreas de conservação ambiental
No Brasil, alguns territórios são reconhecidos como Unidades de Conservação Ambiental. Muitos desses espaços são públicos e foram criados para assegurar a conservação da biodiversidade e dos recursos naturais neles existentes.
O reconhecimento das Unidades de Conservação é muito importante, pois propicia a implantação de ações de planejamento, administração e fiscalização desses locais, garantindo assim a conservação ambiental.
Observe no mapa a seguir onde estão localizadas essas Unidades de Conservação em nosso país.
Fonte: Embrapa. Unidades de Conservação (UCs). Disponível em: https://oeds.link/aEpktM. Acesso em: 17 jan. 2021.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- Esta página, ao tratar sobre as Unidades de Conservação, favorece a abordagem da habilidade EF03HI10. Utilize o mapa para identificar com os alunos a região onde vocês moram e verifique com eles se há a presença dessas áreas de conservação próximo a ela.
- Explique aos alunos que as áreas de conservação ambiental podem ser divididas em dois subgrupos: unidades de proteção integral (que não podem ser habitadas por grupos humanos, sendo que o uso dos recursos é bastante limitado como nos casos de pesquisas científicas) e de uso sustentável (quando há a possibilidade de moradias humanas, desde que respeitadas as condições de uso sustentável dos recursos naturais).
Amplie seus conhecimentos
- Instituto Chico Mendes de Conservação da Biodiversidade (ICMBio) - Unidades de Conservação. Disponível em: https://oeds.link/vfz3SM. Acesso em: 24 maio 2021.
Nesse site é possível encontrar diversas informações atualizadas sobre as Unidades de Conservação Ambiental, suas tipologias e onde estão localizadas. Também é possível analisar as unidades de conservação de acordo com os biomas e por meio de um mapa interativo do Brasil.
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ATIVIDADES
1. Observe o mapa da página anterior. Na região onde você vive há Unidades de Conservação? Quais são elas? Junte-se a alguns colegas para realizar essa pesquisa. Busque verificar os seguintes itens:
1. Respostas pessoais. Comentários nas orientações ao professor.
- De que tipos são essas áreas: Proteção Integral ou Uso Sustentável?
- Como são as políticas de conservação definidas por lei?
- Qual é a situação atual dessa Unidade de Conservação? As medidas de proteção têm sido cumpridas pela população?
- Quais espécies ou biomas são protegidos nesse local?
2. Associe corretamente as imagens ao boxe correspondente. Depois, escreva uma descrição de cada área que foi retratada.
Veja nas orientações ao professor sugestões de uso dessa atividade como instrumento de avaliação.
- B Unidade de Conservação Ambiental Espaço de proteção ambiental, que deve ser conservado por conter riquezas naturais.
- C Espaço público Local que pertence ao poder público e é de uso comum da comunidade.
- A Espaço doméstico Local particular, que possui dono e tem restrições de circulação de pessoas. Geralmente, é onde convivemos com nossos familiares e amigos.
3. Agora, converse com os colegas sobre as principais diferenças entre os três espaços retratados nas fotos.
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- As atividades 2 e 3 promovem o desenvolvimento da habilidade EF03HI10 ao instigar os alunos a diferenciarem os espaços domésticos, públicos e as áreas de conservação ambiental.
- Na atividade 1, é importante que os alunos trabalhem em grupos de modo organizado e dividindo as tarefas entre eles. Após a atividade, verifique se todos os membros do grupo conseguiram seguir suas responsabilidades na equipe.
- Faça a correção da atividade 2 na lousa, para sistematizar com a turma toda as respostas. Para isso, escreva três colunas e preencha-as com as respostas que os alunos citarem em voz alta durante a correção.
- A atividade 3 pode ser realizada logo após a correção da atividade 2, como forma de aprofundar as discussões sobre os três tipos de ambientes analisados.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Diferenciar espaço doméstico, espaços públicos e áreas de conservação ambiental.
Como proceder
- Utilize esta atividade para averiguar a compreensão dos alunos quanto aos diferentes espaços do município estudados nas páginas anteriores. Caso os alunos tenham dificuldade, retome com eles a leitura das páginas 88 a 90. Peça a alguns alunos que façam a leitura em voz alta e comentem sobre cada parágrafo, identificando as ideias principais discutidas. Proponha-lhes também que façam a descrição das imagens, para que retomem os conceitos de espaço doméstico, espaço público e áreas de conservação ambiental.
Comentário de respostas
1. Auxilie os alunos a pesquisarem em sites confiáveis e de instituições nacionais ou regionais. Promova ao final um momento de diálogo em que eles possam compartilhar aquilo que encontraram com os colegas. Se possível, explore o mapa com eles novamente mostrando a Unidade de Conservação.
3. Aproveite esta questão para explorar exemplos da realidade próxima dos alunos, como suas moradias (espaços domésticos), praças e museus da cidade (espaços públicos) e alguma área de conservação ambiental da região de vocês. Explique aos alunos também que as áreas de conservação podem ser públicas ou privadas, dependendo da categoria definida pelo Ministério do Meio Ambiente.
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CIDADÃO DO MUNDO Cuidando do espaço público
É muito comum em nosso país encontrarmos praças e outros espaços públicos do município em situações precárias, sem manutenção ou limpeza. Preocupadas com essa situação, algumas pessoas se organizam e tentam melhorar esses espaços públicos. Conheça o exemplo a seguir.
Este sábado, 15, foi de muito calor e de mobilização para sensibilizar as pessoas sobre o descarte correto do lixo e a preservação do meio ambiente. Mais de 520 voluntários participaram de mutirões de limpeza em quatro pontos da capital pernambucana. A "faxina coletiva" fez parte da maratona World Cleanup Day (Dia Mundial da Limpeza), coordenada pelo Limpa Brasil, com apoio da Prefeitura do Recife, Celpe, Metrô e Uninassau. A iniciativa retirou da praia e das ruas da cidade cerca de 8 mil litros de resíduos e integrou uma ação internacional que envolveu 150 países e 300 municípios brasileiros.
MANUAL DO PROFESSOR
Objetivos da seção
- Conhecer uma iniciativa cidadã de preservação dos espaços públicos.
- Refletir sobre a importância da preservação dos espaços públicos.
- Esta seção favorece a abordagem do Tema contemporâneo transversal Vida familiar e social ao propor aos alunos reflexões sobre a preservação do espaço onde convivem diariamente em sua comunidade. Durante a leitura do texto, comente com os alunos quais são as atividades realizadas no projeto descrito e qual a importância de iniciativas como essa.
- Proponha uma leitura coletiva do texto com a turma. Oriente-os a anotar no caderno algumas informações que julgarem importantes no texto. Assim, podem discutir posteriormente com os colegas.
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"Fizemos ações na praia de Boa Viagem, na Praça do Diário, na Avenida Conde da Boa Vista, e no metrô do Recife. São locais que concentram um grande fluxo de pessoas. O nosso objetivo foi conscientizar a população de que cada um tem a sua parte de responsabilidade para fazer a destinação correta dos resíduos, separando principalmente os recicláveis e beneficiando o meio ambiente", frisou o secretário de Desenvolvimento Sustentável e Meio Ambiente, Bruno Schwambach [...].
Divididos em grupos, eles coletaram o lixo que estava na areia e conversaram com os moradores e visitantes que aproveitavam o dia de folga na beira-mar "Achei a proposta do evento maravilhosa, porém gostaria de não encontrar lixo nenhum hoje. Mas, estamos conscientes de que para chegar a tal ponto é necessário um trabalho contínuo e participação de todas as pessoas", comentou a estudante de engenharia ambiental e voluntária Márcia Oliveira.
[...]
Mais de 500 voluntários se unem para fazer mutirão de limpeza e conscientização ambiental no Recife. Disponível em: https://oeds.link/HGS0SY mutirao-de-limpeza-e-conscientizacao. Acesso em: 9 mar. 2021.
1. Como funcionou a iniciativa conhecida como "Dia Mundial da Limpeza" no Recife?
1. Foram organizados alguns mutirões de limpeza nas praias pernambucanas e realizadas ações educativas com os moradores das regiões visitadas.
2. Em sua opinião, qual é a importância de iniciativas como essa?
2 e 3: Respostas pessoais. Comentários nas orientações ao professor.
3. Você conhece alguma praça ou outro espaço público de seu município que precisa ser revitalizada? Qual?
MANUAL DO PROFESSOR
Comentários de respostas
2. Espera-se que os alunos argumentem com base na percepção de que os espaços compartilhados de um município ou região devem ser bem cuidados para que todos possam usufruir com qualidade de vida.
3. Pode ser interessante pedir aos alunos que exponham a resposta aos colegas, a fim de verificar se foram identificados espaços em comum, como parques, quadras poliesportivas, playgrounds, edifícios, etc.
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PARA SABER FAZER Revitalização do espaço público
Os alunos da professora Marlene decidiram prestar um serviço à comunidade. Veja o que eles fizeram.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- A atividade de revitalização de um espaço público possibilita retomar as discussões envolvendo a habilidade EF03HI09. Os alunos, ao escolherem um lugar para realizar a intervenção, terão, necessariamente, de mapear os espaços públicos do lugar onde vivem, identificando seus problemas, suas funções e suas finalidades.
- Esta atividade, ao propor uma ação baseada em decisões comuns e que promovam a consciência socioambiental, promove aspectos da já comentada Competência geral 7. Ressalte, nesse sentido, que o espaço a ser revitalizado deve ser escolhido por meio de um levantamento de dados consistente, que indique a real necessidade de se fazer a intervenção.
- Por exigir determinação, empenho e dedicação tanto no sentido pessoal quanto no coletivo, esta atividade trabalha a Competência geral 10. Comente com os alunos que, para realizar a revitalização do espaço público, eles precisam agir com autonomia, resiliência, responsabilidade e determinação. Ressalte que, ao darem início aos trabalhos no espaço público, por mais que surjam dificuldades, eles precisam terminá-lo, pois, de certa forma, assumiram um compromisso com a comunidade local. Fazer esse tipo de esclarecimento, encorajando os alunos a prosseguirem em suas atividades, é fundamental para que os conhecimentos construídos na escola se consolidem como princípios éticos e solidários, concretizados em ações e iniciativas significativas para todos.
- É importante orientar os alunos sobre os cuidados na atividade de revitalização do espaço público. Eles não devem realizar nenhuma ação que possa trazer algum risco, como cortes, arranhões, picadas de animais peçonhentos, entre outras. Essas ações devem ser feitas exclusivamente por adultos. As crianças podem ajudar apenas em ações que não ofereçam riscos.
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AGORA É COM VOCÊ!
Faça como os alunos da professora Marlene e escolha um lugar público da cidade para revitalizar. Procure ajuda das pessoas da comunidade e entre em ação!
MANUAL DO PROFESSOR
- Caso não seja possível realizar o projeto de revitalização no local escolhido - por um motivo qualquer, uma questão logística, de segurança ou de tempo, por exemplo -, ainda assim é interessante fazer um planejamento do que poderia ser feito, definindo as necessidades do espaço público e possíveis intervenções. Caso julgue necessário, apresente o projeto para a comunidade ou até mesmo para os vereadores ou administradores regionais, o que deve ser feito por meio de um documento formal e adequado.
- Ainda em caso de não realização do projeto de revitalização, é possível, ao menos, realizar com os alunos uma visita a um espaço público próximo à escola, com a devida autorização dos pais ou responsáveis. Para isso, juntamente com a turma, organize um breve roteiro, indicando os pontos que devem ser observados, como a conservação do patrimônio público, o volume de pessoas que frequentam o lugar, os comércios e serviços presentes nele, se existe algum recurso de lazer ou alguma atividade lúdica realizada com frequência. Com isso, os alunos farão uma pesquisa prática do espaço público, agindo não somente como frequentadores, mas como observadores críticos, dedicados a pensar questões patrimoniais e organizacionais, cientes das responsabilidades do poder público e da comunidade.
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Os poderes públicos
O Brasil é regido pela Constituição Federal, um conjunto de leis e regras que todos nós devemos seguir. Nela estão as leis elaboradas e votadas no Congresso Nacional. A Constituição é elaborada pelos representantes eleitos pelo povo.
De acordo com a Constituição, a gestão do Estado brasileiro é dividida entre os Poderes Executivo, Legislativo e Judiciário.
O Poder Executivo é responsável por executar as leis elaboradas pelo Poder Legislativo. O chefe do Poder Executivo federal é o presidente da República, os chefes dos estados e do Distrito Federal são os governadores e os chefes dos municípios são os prefeitos.
O Poder Legislativo tem a função de elaborar e modificar as leis. É composto de deputados federais, senadores e deputados estaduais e distritais. No município, é composto dos vereadores.
O Poder Judiciário tem a função de avaliar as leis elaboradas pelo Poder Legislativo, verificando se obedecem à Constituição do país. Compõem o Poder Judiciário os ministros, juízes e desembargadores.
MANUAL DO PROFESSOR
- Com base na capa da Constituição de 1988, comente com os alunos que, mesmo sendo o texto legal máximo de um Estado nacional, a Constituição passa por mudanças ao longo do tempo. Ou seja, os alunos têm de compreender que as leis, apesar de formalizadas em códigos escritos, possuem história, estão sujeitas a mudanças e permanências que repercutem o constante processo de transformação social. Nesse sentido, comente que o Brasil, enquanto Estado independente, já teve sete Constituições: as de 1824, 1891, 1934, 1937, 1946, 1967 e 1988. Cada uma delas, evidentemente, está diretamente ligada ao contexto histórico do período em que foi promulgada ou outorgada. A primeira delas, por exemplo, a de 1824, que regeu todo o período Imperial, reconhecia a existência da escravidão e de um quarto poder, o Moderador, de uso exclusivo do imperador. As de 1937 e 1967, elaboradas em períodos ditatoriais, permitiam interferências entre os três poderes públicos, com o favorecimento do Executivo. A de 1988, por reconhecer diversos direitos sociais (educação, saúde, alimentação, trabalho, moradia, transporte, lazer, segurança, previdência social, proteção à maternidade e à infância, assistência aos desamparados), ficou conhecida como a Constituição Cidadã.
- Comente com os alunos que uma Constituição é o conjunto de leis fundamentais que rege um Estado. Ressalte que, dentro de um Estado nacional, podem existir outras leis, de âmbito federal, estadual ou municipal, mas que nenhuma delas pode se sobrepor às normas estabelecidas pela Constituição. Mesmo os regimentos internos de instituições privadas, como escolas, empresas e clubes, por exemplo, não podem transgredir a Constituição.
- Ao abordar esta página, promova entre os alunos reflexões sobre o trabalho do poder público, tema atual e de relevância nacional. Ressalte que o trabalho de prefeitos, governadores, vereadores e presidente, por exemplo, é fundamental para garantir o bem-estar da sociedade, de modo que toda a população possa ser atendida em suas necessidades.
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ATIVIDADES
1. Seu bairro é bem atendido por serviços públicos? Para verificar, converse com um adulto de sua família e peça a ajuda dele para identificar a presença ou a ausência dos serviços listados a seguir.
Marque um X no serviço público que existe ou não no bairro onde você mora e, com a ajuda do seu familiar, preencha a coluna com observações que julgarem pertinentes.
Resposta pessoal. | Sim | Não | Observação |
Posto de saúde | |||
Ruas asfaltadas | |||
Água encanada | |||
Rede de esgoto | |||
Escolas | |||
Transporte coletivo | |||
Iluminação pública | |||
Segurança | |||
Energia elétrica | |||
Coleta de lixo orgânico | |||
Coleta de lixo reciclável | |||
Limpeza das ruas | |||
Manutenção de praças e parques | |||
Serviço postal |
É preciso que os serviços públicos ofertados sejam bem realizados. Em sua opinião, como está a qualidade dos serviços prestados em seu bairro? O que você acha que precisa melhorar?
MANUAL DO PROFESSOR
- Comente com os alunos que a realização da atividade 1 deve ser feita com coerência e que a avaliação do poder público exige responsabilidade. Assim, da mesma forma que cobramos nossos direitos, devemos ser consistentes em nossas críticas. Nesse sentido, é preciso comentar com os alunos que a verificação dos serviços públicos deve ser feita com objetividade e deve estar acima de questões político-partidárias. Enfatize que a opinião política das pessoas é fundamental para o exercício da cidadania, constituindo um elemento necessário, mas que isso não pode deturpar a identificação de aspectos pontuais da administração pública.
- Oriente-os a realizar esta atividade em conjunto de seus pais ou responsáveis, de modo a trabalhar a literacia familiar. Eles podem preencher os quadrinhos e depois escrever alguns elementos que julgarem pertinentes na coluna de observações.
Mais atividades
- Convide um representante ou líder comunitário para conversar com os alunos. Em uma data previamente estabelecida, pode-se organizar uma palestra ou um bate-papo a fim de conscientizar os alunos sobre as demandas da comunidade e as medidas tomadas no sentido de cobrar seus direitos. Além disso, por meio dessa conversa, os alunos poderão compreender que a organização e a mobilização social são fatores que possuem história, sendo construídos e estabelecidos ao longo do tempo. Nesse sentido, caso haja uma associação de moradores, os alunos devem ser informados sobre desde quando ela existe, quais foram e são suas principais demandas, quais foram suas mais representativas lideranças e conquistas.
- Ressalte que alguns dos tópicos apontados na tabela podem gerar certa confusão no momento da resposta, pois os serviços contemplados na pergunta podem existir, mas não ser de qualidade. Assim, a resposta sobre a existência ou não do serviço deve ser aprofundada pelas perguntas propostas na seção Ideias para compartilhar. Na tabela, é feita uma constatação objetiva; na seção, propõe-se uma avaliação qualitativa, demandando diretamente a opinião dos alunos.
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2. Leia o texto em voz alta com os colegas.
[...]
O prefeito, autoridade máxima na estrutura administrativa do Poder Executivo do município, tem o dever de cumprir atribuições previstas na Constituição Federal de 1988, definindo onde serão aplicados os recursos provenientes de impostos e demais verbas repassadas pelo estado e pela União. [...]
Cabe ao prefeito:
- Organizar os serviços públicos de interesse local;
- Proteger o patrimônio histórico-cultural do município;
- Garantir o transporte público e a organização do trânsito;
- Atender à comunidade, ouvindo suas reivindicações e anseios;
[...]
- Zelar pelo meio ambiente, pela limpeza da cidade e pelo saneamento básico;
- Implementar e manter, em boas condições de funcionamento, postos de saúde, escolas e creches municipais, além de assumir o transporte escolar das crianças;
- Arrecadar, administrar e aplicar os impostos municipais da melhor forma;
[...]
Brasil. Conheça as principais atribuições do prefeito. Tribunal Superior Eleitoral, Brasília, 13 set. 2016. Disponível em: https://oeds.link/X9Vijs. Acesso em: 3 fev. 2021.
PNA
-
Sobre qual autoridade do município o texto trata?
Prefeito.
-
Quais são os deveres desse administrador? Converse com os colegas.
Oriente os alunos a conversarem sobre cada um dos deveres do prefeito citados no texto.
-
Qual é o nome do prefeito do município onde você mora?
Resposta pessoal. Oriente os alunos a escreverem o nome completo do prefeito.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques PNA
- A leitura em voz alta do texto apresentado nesta página favorece o desenvolvimento do componente fluência em leitura oral.
- Além disso, o trabalho com as questões interpretativas pode desenvolver o componente compreensão de textos.
- Com base no texto desta atividade, retirado de um veículo de comunicação ligado ao Governo Federal, os alunos podem ter clara noção do alcance da administração municipal e das responsabilidades de um prefeito. Ressalte que os tópicos apresentados valem para todas as Prefeituras do Brasil, independentemente do tamanho ou da localização do município. Comente que muitas das responsabilidades dizem respeito à zeladoria de um município, o que significa cuidar da preservação e conservação dos espaços públicos.
- Retome com os alunos um assunto que já foi trabalhado anteriormente, que é a divisão de responsabilidades entre os poderes federal, estadual e municipal. Uma questão evidente é a prerrogativa que cada poder tem sobre o outro. Por exemplo: as regulamentações municipais devem obedecer às estaduais, e essas, por sua vez, às federais. Ressalte que a questão da segurança pública no que se refere ao controle das polícias civil e militar é uma das principais responsabilidades dos governadores. O prefeito, por sua vez, é responsável por estabelecer as guardas municipais, que devem zelar pelo patrimônio do município. Já o presidente, no campo da segurança, é o comandante das Forças Armadas, que devem agir em todo o território nacional. Comente que os governadores não podem interferir em questões específicas dos municípios, como é o caso do preço das passagens do transporte público municipal, um assunto sempre recorrente da vida pública brasileira. Deixe claro também que o Governo Federal é o responsável por definir o orçamento do país e por fazer repasses de verbas aos estados e municípios, sobretudo para atender demandas em setores fundamentais, como saúde e educação. A divisão dos poderes em esferas se trata, portanto, de maneiras de organizar racionalmente a governança, de criar prioridades e especificidades para cada poder, que deve atuar de maneira contextualizada.
Mais atividades
- Proponha aos alunos a realização de uma pesquisa acerca dos prefeitos que passaram pela Prefeitura do município em mandatos anteriores. Aproveite o momento para fazer um levantamento das secretarias municipais, a função de cada uma delas e o nome das pessoas que ocupam o cargo no momento. Isso é im portante para os alunos entenderem que as ações do Executivo, em escala municipal, não são centradas apenas na figura do prefeito. Para complementar a atividade, peça aos alunos que pesquisem também o número de vereadores do município e quais são as funções que eles desempenham. Caso os alunos morem em uma região administrativa, peça-lhes para pesquisarem sobre os administradores regionais e governadores do Distrito Federal.
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O QUE VOCÊ ESTUDOU?
1. Complete as frases a seguir com as palavras abaixo.
lampiões · bairros · história · relatos · município · estado
- Um estado é composto de um conjunto de municípios.
- Um município é constituído de área urbana e de área rural.
- Geralmente, um município é composto de vários bairros.
- Todo bairro tem a sua história.
- Há cerca de 100 anos, muitos bairros brasileiros eram iluminados com lampiões.
- Os relatos são importantes fontes históricas que podem nos ajudar a conhecer o modo de vida das pessoas no passado.
2. Complete a tabela escrevendo os nomes dos elementos que você observa em cada paisagem.
A
B
Paisagem A | Paisagem B |
Mar. | Cidade. |
Praia. | Prédios. |
Vegetação. | Ruas. |
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
4 aulas
- Avaliação de processo.
O que você estudou?
1 Objetivo
- Refletir sobre os municípios, os bairros e as mudanças e permanências nos bairros.
Como proceder
- Oriente os alunos a fazerem uma leitura silenciosa do texto primeiro, tentando preencher com as palavras que eles acreditam que sejam adequadas. Depois, eles podem fazer uma leitura em voz alta com as palavras que colocaram para averiguar se o texto está coerente. Forneça ajuda individualizada, andando pela sala para verificar os alunos com dificuldade.
2 Objetivo
- Identificar elementos nas paisagens naturais e culturais por meio da observação de paisagens.
Como proceder
- Solicite aos alunos que primeiramente observem cada uma das imagens selecionadas e se atenham aos elementos presentes em cada uma delas. Oriente os alunos na realização dessa atividade para que descrevam os elementos observados.
- Caso os alunos apresentem dificuldades na identificação e classificação dos elementos naturais e culturais presentes nas imagens, promova um passeio pela escola para que os alunos possam observar a paisagem no seu ambiente escolar, mencionando os elementos que estiverem presentes no caminho. Explique que a paisagem escolar é uma paisagem cultural, pois foi modificada pelo ser humano. Diga que uma planta em um vaso ou uma árvore na calçada, mesmo sendo seres vivos na natureza, são consideradas elementos culturais, pois foram plantadas pela ação humana.
3 Objetivo
- Relacionar os órgãos dos sentidos com as possíveis sensações percebidas em diferentes paisagens.
Como proceder
- Oriente os alunos a retomarem os conteúdos relacionados aos órgãos dos sentidos e suas funções no corpo humano. Depois, peça que relacionem qual sentido poderia ser mais usado para cada uma das situações apresentadas nas alternativas da coluna à direita.
- Caso os alunos apresentem alguma dificuldade para associar as colunas, promova uma brincadeira explorando os órgãos dos sentidos. Por exemplo, peça que fechem os olhos, escutem os sons da sala de aula e anotem tudo que conseguiram ouvir. Coloque um som com barulho de cachoeira ou chuva e peça que imaginem uma paisagem que apresente esse barulho. Depois, apresente imagens em slides de paisagens diferentes, solicitando que usem os olhos para identificar os elementos presentes nas imagens. Retome as explicações das páginas anteriores para relembrar o que foi estudado.
4 Objetivo
- Identificar possíveis transformações ocorridas nas paisagens e os motivos que levaram a essa transformação.
Como proceder
- Oriente os alunos para que observem atentamente as imagens e percebam o que aconteceu ou está acontecendo nas paisagens apresentadas. É importante que os alunos compreendam o enunciado, pois além de observar essas transformações na paisagem, os alunos deverão identificá-las e reconhecer que o ser humano, com base nas atividades econômicas, está transformando a paisagem.
- Caso os alunos tenham alguma dificuldade em descrever essas transformações, retome o conteúdo estudado, exemplificando situações em que as pessoas modificam as paisagens por meio das atividades econômicas que realizam.
5 Objetivo
- Entender que as ações humanas provocam transformações tanto nas paisagens da cidade quanto do campo por meio do trabalho.
Como proceder
- Oriente os alunos a escreverem situações que representem transformações na paisagem da cidade e do campo. Caso os alunos tenham dificuldades para compor o texto, proponha que a atividade seja realizada em duplas. Peça que os alunos conversem com o colega exemplificando transformações que podem ser observadas no campo e na cidade, e depois componham a resposta escrita. Converse com os alunos sobre as ações humanas nas paisagens, os motivos e as consequências de mudanças drásticas sem planejamento, como os prejuízos ao meio ambiente.
6 Objetivo
- Identificar os agentes transformadores das paisagens.
Como proceder
- Auxilie os alunos na explicação da atividade, mostrando a importância de observar atentamente as imagens apresentadas. Toda informação para a resposta está presente na fotografia, os alunos precisarão relacionar a imagem com o agente transformador. Antes de realizarem a atividade, promova uma conversa com os alunos sobre o que pode ocasionar mudanças nas paisagens.
- Se os alunos sentirem dificuldade para identificar o agente transformador, pergunte a eles se já presenciaram alguma situação como as apresentadas nas imagens. Quem provocou essa mudança? O vento, a chuva, as ondas? O trabalho do ser humano? Esses agentes transformadores são naturais ou provocados pela ação humana? Leve os alunos a refletirem sobre cada uma das situações mostradas nas fotografias para só depois relacionarem as alternativas.
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3. Ligue os sentidos do corpo às percepções que cada um deles nos permite ter diante de diferentes paisagens.
- Audição
- Visão
- Olfato
- Tato
- Vi um ninho de passarinho na copa de uma árvore. B
- O barulho do mar na praia me deixa mais tranquilo. A
- Tomei um susto quando senti a água gelada ao entrar na cachoeira. D
- Que delícia sentir o cheiro das flores daquele jardim! C
4. Observe as fotos mostradas a seguir e descreva quais são as transformações que estão ocorrendo em cada paisagem e os motivos pelos quais elas estão sendo transformadas.
Construção de um viaduto que está sendo construído para possibilitar ou agilizar o tráfego de veículos.
Colheita de cana-de-açúcar utilizada para a produção de etanol (álcool combustível) e açúcar.
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5. Escreva, no caderno, dois exemplos que mostram de que maneira o ser humano provoca transformações:
- nas paisagens das cidades. 5. a. Por exemplo, com a abertura de novo bairros para a construção de moradias e a ampliação de ruas e avenidas para melhorar o tráfego de veículos.
- nas paisagens do campo. 5. b. Por exemplo, com a retirada de vegetação nativa para formação consruções. de lavouras e a construção de barragens em rios para a instalação de O usinas hidrelétricas.
6. Marque cada foto conforme indicado a seguir.
Relacione as letras de cada paisagem apresentada anteriormente às frases a seguir.
- Ação do ser humano.
- Ação da natureza.
- B
- A
- A
- B
- Os ventos podem atuar na transformação de uma paisagem transportando os finos grãos de areia de um lugar para outro. 4
- As ruas e avenidas de uma cidade podem se transformar com o surgimento de novos e modernos edifícios no lugar de antigas construções. 3
- O movimento e a força das águas dos rios atuam na transformação das paisagens, desgastando lentamente as rochas. 1
- Uma paisagem rural pode ser rapidamente transformada com a substituição de uma lavoura por outro cultivo. 2
MANUAL DO PROFESSOR
Conclusão da unidade 2
Com a finalidade de avaliar o aprendizado dos alunos em relação aos objetivos propostos nesta unidade, desenvolva as atividades do quadro a seguir. Esse trabalho favorecerá a observação da trajetória, dos avanços e das aprendizagens dos alunos de maneira individual e coletiva, evidenciando a progressão ocorrida durante o trabalho com a unidade.
Dica
Sugerimos que você reproduza e complete o quadro da página 14 - MP deste Manual do professor com os objetivos de aprendizagem listados a seguir e registre a trajetória de cada aluno, destacando os avanços e as conquistas.
Objetivos | Como proceder |
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Solicite aos alunos que pesquisem e levem para a sala de aula recortes de diferentes paisagens e que, em dois grandes grupos, organizem um cartaz (na forma de um grande mural) com as imagens selecionadas: um grupo para as paisagens naturais; outro grupo, para as paisagens culturais. Durante a realização da atividade, verifique se os alunos agruparam corretamente as paisagens. |
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As imagens pesquisadas para a realização da dinâmica proposta anteriormente podem ser aproveitadas para explorar a percepção das paisagens pelos diferentes órgãos do sentido. Para isso, escolha algumas e solicite aos alunos que escrevam em uma lista os sons que poderiam ser ouvidos, os cheiros que poderiam ser sentidos e as sensações que poderiam ser percebidas por meio do tato. |
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Organize um passeio pela escola ou pelos arredores. Peça que os alunos levem materiais para desenhar ou aparelhos com câmeras fotográficas para registrar uma paisagem para que depois possam representá-la em papel. Projete a imagem em uma parede ou aparelho de televisão e peça aos alunos que desenhem o croqui dessa paisagem e que elaborem uma legenda com os principais elementos representados. Caso eles tenham dificuldade na elaboração dos croquis, retome as explicações das páginas 60 e 61. |
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Em grupos ou duplas, proponha a construção de cartazes que mostrem uma transformação lenta e uma transformação rápida das paisagens. A verificação da aprendizagem se dará pela criatividade dos alunos ao mostrarem que as transformações lentas ou rápidas podem acontecer tanto pela ação humana quando pela ação da natureza. |
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Avaliar se o aluno é capaz de observar uma imagem e perceber qual foi a ação que provocou a mudança. Até mesmos os cartazes elaborados na atividade anterior podem servir de subsídio para a análise dos alunos. Oriente-os para que escolham um dos cartazes dos colegas e escrevam quais foram as ações transformadoras das paisagens. Caso os alunos tenham dificuldade em identificar os diferentes ritmos das transformações humanas na paisagem, retome as explicações das páginas 66 a 69. |
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Com a autorização dos responsáveis pelos alunos, percorra com eles o bairro da escola, solicitando que anotem os elementos que caracterizam esse local, como espaços públicos, prestação de serviços, espaços domésticos, áreas de conservação, etc. Peça que levem seus cadernos para realizarem anotações. Depois, peça que leiam o que anotaram e conversem sobre a atividade de campo que realizaram. Aproveite para verificar se eles compreenderam os principais elementos que caracterizam os bairros e questione-os sobre as transformações que possivelmente fazem parte da história desse bairro. |
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Avaliar se os alunos são capazes de perceber a ação da natureza na transformação das paisagens a partir de imagens apresentadas. Por exemplo: imagens de terremotos ou erupções vulcânicas que ocorrem em várias partes do mundo, ou tornados e grandes tempestades que assolam regiões inteiras. |
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Produza um texto coletivo com a turma sobre os municípios e os espaços que o compõem. Para isso, peça que os alunos forneçam sugestões de frases e de palavras para formar um pequeno texto de cerca de quatro parágrafos. Vá escrevendo as sugestões na lousa, instigando que todos participem. Aproveite para verificar quais alunos possuem dificuldade em relação a esses conteúdos e auxilie-os na retomada. Por fim, revise o texto produzido coletivamente e instrua os alunos a copiarem no caderno. |