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1 História da humanidade e origem da população brasileira
MANUAL DO PROFESSOR
- Auxilie os alunos na interpretação da imagem de abertura. Inicie questionando-os sobre o que está retratado na foto, quais profissionais costumam trabalhar nesse tipo de construção histórica e qual é a importância da preservação de locais como esse. Verifique os conhecimentos prévios dos alunos quanto aos temas abordados na unidade.
- Sobre o Cais do Valongo, leia o trecho a seguir e comente o assunto com os alunos.
Esse complexo foi desativado em 1831, por conta da lei que declarava livres todos os africanos chegados ao Brasil após a sua promulgação. Se esse golpe foi sentido pelo tráfico em um primeiro momento, logo em seguida novas estratégias foram concebidas para burlar a lei e ele prosseguiu impávido até 1850, quando acabou sendo de fato liquidado por uma nova lei que penalizava duramente os traficantes. Não obstante a desativação do mercado, o Cais do Valongo continuou funcionando para o transporte de toda sorte de mercadorias e de pessoas até 1843. Nesse ano, por decisão direta do Imperador D. Pedro II, ele foi inteiramente reformado para receber a princesa das Duas Sicílias, Teresa Cristina Maria de Bourbon, com quem ele se casara [...]. Sobre o Cais do Valongo foi construído um novo atracadouro, renomeado como Cais da Imperatriz, relegando seu antecessor ao esquecimento.
No início do século XX, por ocasião das obras de construção do Porto do Rio de Janeiro, o cais foi novamente aterrado. A república nascente, no bojo do seu compromisso com a modernidade, soterrou um emblema do império, promovendo mais uma vez, tal como este último fizera em relação ao Valongo, o apagamento de uma etapa que [...] se pretendia definitivamente ultrapassada e, tanto quanto possível, esquecida.
Cem anos depois, o programa de remodelamento da degradada zona portuária da cidade para as Olimpíadas de 2016, ao realizar intervenções em subsolo para obras de infraestrutura urbana, proporcionou uma oportunidade única para a arqueologia investigar se, porventura, remanescentes dos dois cais teriam se preservado no local que lhes era historicamente atribuído. Um projeto foi especialmente concebido para encontrá-los, com foco mais direcionado para o Cais do Valongo, pela sua indiscutível importância para a comunidade descendente e para a história da escravidão no Brasil, mas, sobretudo, por ele ter sido varrido da memória social do povo brasileiro. Nas situações em que o passado é deliberadamente esquecido e enterrado para que dele não se fale mais, a arqueologia histórica é um poderoso instrumento para recuperar e fazer lembrar o que em algum momento se pretendeu esquecer, funcionando como um antídoto contra amnésias sociais. E o Valongo foi trazido de volta, exatamente duzentos anos depois [...].
LIMA, Tania Andrade; SENE, Glaucia Malerba; SOUZA, Marcos André Torres de. Em busca do Cais do Valongo, Rio de Janeiro, século XIX. Anais do Museu Paulista, São Paulo, v. 24, n. 1, jan./abr. 2016. p. 300-301. Disponível em: https://oeds.link/RZLJ9P. Acesso em: 17 jun. 2021.
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Para conhecermos informações sobre o passado, podemos pesquisar documentos e objetos pessoais, analisar construções e monumentos antigos, além de conversar com pessoas mais velhas.
Respostas pessoais. Comentários nas orientações ao professor.
CONECTANDO IDEIAS
- O Cais do Valongo foi um dos maiores portos de desembarque de pessoas escravizadas na América. Em sua opinião, o que essa construção revela sobre o passado da história do Brasil?
- Para você, o que é história? Comente com os colegas.
- Você conhece algum fato que pode ser considerado um marco na história da humanidade? Qual? Converse com os colegas sobre isso.
MANUAL DO PROFESSOR
Conectando ideias
- Espera-se que os alunos reflitam sobre a construção retratada na foto e sua importância para a história brasileira, reconhecendo que esse local representava um centro de desembarque e comércio de pessoas escravizadas. Desse modo, as ruínas do Cais do Valongo simbolizam elementos do passado escravista, que deixou muitas marcas na sociedade brasileira atual.
- Esta questão tem como objetivo levar os alunos a fazerem uma reflexão introdutória sobre o conceito de História. Oriente-os a comentar suas opiniões e verifique os conhecimentos prévios deles sobre o tema.
- Incentive os alunos a relembrarem alguns acontecimentos importantes que marcaram a história da humanidade, tanto no passado como na contemporaneidade. Incentive a livre manifestação de ideias e o respeito às demais opiniões. Aproveite o momento e avalie os conhecimentos prévios dos alunos sobre o tema.
- As atividades 1, 2 e 3 podem ser realizadas para introduzir o tema da unidade com a turma. Utilize-as para verificar os conhecimentos prévios dos alunos e iniciar a discussão dos conteúdos.
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1 O que é história?
A história é construída pelas ações que o ser humano pratica em diferentes lugares ao longo do tempo. Por isso, a história continua sendo feita a cada dia e todos nós participamos de sua construção.
PNA
1. Descreva um fato que aconteceu em sua vida em uma época passada.
1.Resposta pessoal. Incentive os alunos a escreverem um parágrafo sobre algo que tenha acontecido na vida deles.
2. Você já havia pensado que as ações praticadas pelas pessoas ajudam a construir a história? Comente com os colegas. Resposta pessoal. Incentive os alunos a expressarem suas opiniões, destacando que as ações de todas as pessoas são importantes para a história.
Conhecendo o passado
Geralmente, procuramos saber sobre o passado quando precisamos resolver alguma questão do tempo presente: Qual é a origem da humanidade? Por que existem guerras? Por que existe discriminação racial no Brasil? Como funciona a política em meu país? Qual é a origem do meu sobrenome? Para auxiliar nessa tarefa de conhecer e interpretar o passado, existe o estudo de História.
Vamos analisar o exemplo do sítio arqueológico Cais do Valongo, apresentado nas páginas de abertura da unidade. Por que é importante preservá-lo? As ruínas dessa construção são uma evidência física da chegada de milhares de pessoas, trazidas da África como escravizadas para trabalhar no Brasil. Preservar essa construção nos ajuda a não esquecer o passado de escravidão em nosso país, que deixou marcas profundas na sociedade.
Por causa de sua importância histórica e social, o Cais do Valongo recebeu o título de Patrimônio Mundial da Unesco, em 2017.
- Patrimônio Mundial:
- título dado pela Unesco a uma área, região, monumento, obra de arte, costume, ritual, etc. que tenha valor cultural e histórico para a humanidade
- Unesco:
- sigla em inglês da Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
O que é história?
7 aulas
- Leitura e atividades das páginas de abertura da unidade.
- Leitura conjunta das páginas 14 a 16 e reflexão sobre o boxe Ideias para compartilhar da página 16.
- Atividade da página 17.
- Leitura conjunta, observação das imagens e atividade das páginas 18 a 20.
- Reflexão sobre o boxe Atitude legal da página 18.
- Atividades das páginas 21 a 23.
- Leitura conjunta e atividades da página 24.
Destaques BNCC e PNA
- A habilidade EF04HI01 é contemplada nestas páginas, principalmente no que se refere às reflexões sobre o conceito de História e as noções de mudanças e permanências.
- A atividade 1 contribui para o desenvolvimento do componente produção de escrita ao solicitar aos alunos que utilizem a linguagem textual para descrever e narrar fatos importantes de sua história pessoal.
- Na atividade 1, para encorajar os alunos, conte um fato de sua vida que tenha ocorrido no tempo em que você tinha a idade deles. Depois que os alunos terminarem de escrever, comente que os fatos descritos formam a história de vida de cada pessoa, a qual está relacionada à história do lugar onde ela vive e à história do país.
- Na atividade 2, retome com os alunos o conceito de sujeitos históricos e verifique os conhecimentos prévios deles sobre o tema.
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Escrevendo a história
Todos os dias acontecem fatos que passam a fazer parte da história. Mas existem acontecimentos que ocorreram há muito tempo, muitos anos antes de nós existirmos. Como será que esses fatos são descobertos e explicados?
Muitos acontecimentos passados somente se tornam conhecidos a partir de pesquisas. Essas pesquisas são realizadas por profissionais que se dedicam ao estudo da História, conhecidos como historiadores e historiadoras.
Estudando as fontes históricas
Para tentar reconstruir o passado, os historiadores analisam todo tipo de vestígio que é deixado pelas pessoas. Esses vestígios são chamados fontes históricas.
No trabalho de pesquisa, os historiadores utilizam os mais variados documentos que trazem informações sobre modos de vida, costumes, lugares ou sociedades de outras épocas.
Os historiadores podem utilizar documentos como jornais, cartas, mapas, livros, pinturas, esculturas, fotos, filmes, objetos pessoais, utensílios, moedas, construções antigas, relatos, entre outros.
Observe alguns exemplos.
MANUAL DO PROFESSOR
- Para explorar as imagens das páginas 15 e 16, peça aos alunos que identifiquem e descrevam um a um os objetos representados. Dialogando com a turma, realize um levantamento na lousa sobre que tipos de informações essas fontes históricas podem fornecer.
- Comente com os alunos que há duas maneiras de compreender o termo história. Quando falamos sobre História (com letra inicial maiúscula), estamos nos referindo à área do saber ligada à construção do conhecimento histórico. Este é construído principalmente por meio da análise e interpretação de fontes históricas. Porém, também existe a história (com letra inicial minúscula), o conjunto de eventos e vivências que ocorrem com as pessoas ao longo dos anos, a chamada história "vivida".
- Apresente aos alunos algumas informações que destacam a importância da História.
A História é importante porque:
- transforma o indivíduo num sujeito consciente de sua identidade e de seu papel na sociedade;
- abre os olhos para os vários lados de um mesmo acontecimento, derrubando verdades absolutas;
- oferece explicações para questões do presente e do passado.
[...]
RAMALHO, Priscila. Recorte e costura de fatos. Nova Escola, São Paulo, ano 16, n. 148, p. 58-59, 2001.
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No futuro, se alguns historiadores decidissem estudar o modo como você viveu e a história da sua vida, quais fontes históricas você acha que eles poderiam utilizar? Comente.
Resposta pessoal.
MANUAL DO PROFESSOR
Mais atividades
- É possível tratar o tema sobre fontes históricas por meio de uma abordagem diferenciada, envolvendo a realidade próxima dos alunos. Peça-lhes que levem de casa fotos da época em que eram bebês, reproduções de documentos pessoais (certidões de nascimento e carteiras de vacinação) e objetos que utilizavam. Reúna os alunos e faça com eles um levantamento das informações que podem ser obtidas com base na análise dessas fontes históricas. Esse é um momento propício para os alunos perceberem as relações existentes entre a construção da História e a realidade próxima deles.
Incentive a participação dos alunos nesta atividade. Se julgar pertinente, amplie a proposta deste boxe e peça-lhes que comentem suas opiniões em uma roda de conversa realizada em um ambiente externo da escola.
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ATIVIDADES
1. Veja a seguir dois exemplos de fontes históricas: uma foto da inauguração de Brasília e uma notícia de jornal.
Brasília converte-se em capital
Brasília, a mais moderna cidade do mundo, converte-se na manhã deste dia 21 de abril de 1960 na capital do Brasil. A solenidade culminante das festas organizadas para celebrar com adequada grandiosidade o episódio histórico que a nação vive [...] está prevista para as 9h30 [...].
Folha de S.Paulo: primeira página, 1921-1995. 3. ed. São Paulo: Publifolha, 1995. p. 79.
PNA
- Imagine que você seja um historiador que vai usar a notícia e a foto apresentadas para estudar alguns acontecimentos do ano de 1960. O que você conseguiria descobrir analisando essas fontes? Escreva no caderno.
Possíveis respostas: Na época, Brasília era considerada a cidade mais moderna do mundo; essa cidade passou a ser a capital do Brasil em 21 de abril de 1960. Houve uma solenidade nesse dia para a instalação simultânea dos Três Poderes da República; um grande número de pessoas participou da festa de inauguração; entre ou tras informações.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques PNA
- A atividade 1 desta página favorece o desenvolvimento dos componentes compreensão de textos e produção de escrita ao solicitar aos alunos que façam a leitura de um texto jornalístico sobre a inauguração de Brasília e utilizem a linguagem textual para articular os conhecimentos produzidos com base na análise das fontes.
- Outra possibilidade para abordar o tema desta página e aproximar o conteúdo da realidade dos alunos é fazer a análise de uma reportagem sobre o município onde eles vivem. Peça-lhes que pesquisem, em jornais e revistas, reportagens sobre o município e levem-nas para a sala de aula. Escolha alguns desses textos e faça com eles uma análise do conteúdo, identificando o assunto principal, o modo como o redator se posicionou ao escrever (se ele expressou opinião, por exemplo) e o que é possível descobrir sobre a história da região ao analisar essas fontes históricas.
- Oriente os alunos na análise da imagem apresentada na atividade 1 e peça-lhes que observem algumas características, como a quantidade de pessoas presentes, perguntando se aparenta ser um evento importante e se eles reconhecem o lugar retratado na imagem. Incentive os alunos a compartilhar suas respostas com os colegas. Aproveite o momento para avaliar a compreensão da turma sobre os conceitos trabalhados.
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Outras fontes históricas
As construções antigas são outro exemplo de fontes históricas.
- chafariz:
- fonte com bicas por onde sai a água
Preservar as construções antigas é muito importante! Essas construções nos ajudam a saber mais sobre nossa história e sobre como nossos ancestrais viviam.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
Se possível, organize com a turma uma visita às principais construções e aos monumentos históricos do município. Peça-lhes que escrevam um relatório da visita, destacando a localização dessas fontes históricas, seu nome e função (antiga e atual). Por exemplo, uma casa antiga, que antes servia como moradia, pode atualmente servir como museu, casa de cultura ou outro tipo de instituição aberta ao público. Essa proposta desenvolve com os alunos a habilidade EF04HI03 ao propor que eles reflitam sobre as transformações pelas quais o município passou ao longo do tempo sob uma perspectiva do presente.
- Converse com os alunos sobre a importância da preservação das construções antigas, pois elas guardam informações sobre a História. Comente que a depredação do patrimônio histórico constitui um crime.
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As fontes orais
Outro exemplo de fonte histórica são os depoimentos de pessoas. Esses depoimentos geralmente são coletados por meio de entrevistas, em que as pessoas relatam suas lembranças pessoais sobre acontecimentos de que elas participaram.
MANUAL DO PROFESSOR
Mais atividades
- Caso seja possível, organize com os alunos uma visita à sala de informática da escola para que eles conheçam o site do Museu da Pessoa e entrem em contato com fontes históricas orais. Veja as orientações de como conduzir esta atividade.
- Os alunos podem se sentar em duplas para que possam conversar e trocar ideias entre si ao longo da atividade.
- Oriente-os a acessar o site e a escolher um tema de interesse para pesquisar. Sugira alguns exemplos, como histórias de famílias, tipos de brincadeiras antigas e relatos de imigrantes.
- Depois, eles poderão assistir aos vídeos e ler os depoimentos (entrevistas) disponibilizados no site.
- Por fim, retorne para a sala de aula e converse com os alunos sobre a atividade. Oriente-os a comentar como foi ver ou ler os depoimentos e que informações eles descobriram ao acessarem essas fontes.
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Transformações e permanências
Com o passar do tempo, as pessoas e as sociedades transformam-se, porém muitas coisas permanecem semelhantes. Observe as fotos.
1. Compare as fotos. O que mudou de uma época para a outra? E o que permaneceu? Mudanças: foram construídos muitos prédios e ocorreu uma maior urbanização da área retratada. Permanências: os elementos relacionados à paisagem natural, como os morros e a vegetação.
MANUAL DO PROFESSOR
- Se possível, leve para os alunos algumas fotos antigas do município onde eles vivem para que possam ampliar o conteúdo sobre transformações e permanências. Analise as imagens com eles, pedindo que identifiquem os elementos ainda presentes na atualidade e quais foram transformados. Esta atividade busca aproximar os conteúdos da unidade à realidade próxima dos alunos.
- Para evitar possíveis dúvidas durante a realização da atividade 1 desta página, oriente os alunos a fazerem uma análise atenta das duas imagens, observando detalhes como a ausência ou a presença de edifícios, as alterações decorrentes da urbanização e a paisagem natural, entre outros. Calcule com os alunos o tempo que se passou entre a produção das duas imagens (132 anos), incentivando uma reflexão acerca dos contextos históricos no Brasil do fim do século XIX (primeira foto) e do início do século XXI (segunda foto).
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ATIVIDADES
PNA
1. Converse com seus pais ou outros familiares e procure saber um fato que tenha ocorrido no ano em que você nasceu. Pode ser algo que tenha acontecido no município ou região onde você mora, no Brasil ou em algum outro país. Depois, com a ajuda do seu familiar, anote no caderno o que você conseguiu descobrir.
1. Resposta pessoal. Esta questão tem como objetivo propor aos alunos uma investigação na qual eles poderão descobrir aspectos de sua história por meio de relatos e fontes orais.
2. Vamos coletar um relato oral sobre a história do seu município? Siga as orientações a seguir. Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
- Junte-se a alguns colegas e marquem uma entrevista com um morador antigo do município onde vocês vivem.
- Preparem perguntas sobre o município, como ele foi fundado, como se desenvolveu e quais as principais mudanças e permanências no local.
- Com a autorização do entrevistado, filmem a entrevista com um celular ou outro equipamento.
- Com os demais grupos e a ajuda do professor, organizem um acervo digital com as entrevistas. Depois, divulguem o acervo no site da escola, de modo que várias pessoas possam conhecer informações sobre o município por meio de relatos orais.
3. A cédula a seguir circulou no Brasil a partir do ano de 1966. Ela é considerada uma fonte histórica e, por meio de sua análise, podemos descobrir informações importantes sobre a época em que ela começou a circular. Observe-a.
-
Agora, identifique e escreva no caderno os seguintes elementos que aparecem nessa fonte histórica
-
Nome do Brasil naquela época.
República dos Estados Unidos do Brasil.
-
Nome da moeda, ou seja, o nome do dinheiro do país.
Cruzeiro.
-
Nome da instituição que emitia a cédula.
Banco Central do Brasil.
-
Nome da pessoa homenageada.
Santos Dumont.
-
MANUAL DO PROFESSOR
Comentários de respostas
2. Esta atividade possibilita o contato dos alunos com fontes históricas orais. Oriente-os a se organizarem em grupos de quatro ou cinco integrantes e a escolherem algum familiar ou uma pessoa conhecida da família que possa contar um pouco da história do município. Após a coleta das entrevistas, auxilie os alunos na criação do acervo digital. Com a autorização dos entrevistados, os vídeos com as entrevistas podem ser organizados no site da escola ou em outra plataforma a que vocês tenham acesso.
Destaques PNA
- A atividade 1 contribui para o desenvolvimento do componente produção de escrita ao levar os alunos a utilizar a linguagem escrita para registrar as informações pesquisadas com os familiares.
- Na atividade 1, oriente os alunos a solicitar a ajuda de seus responsáveis para a escrita do texto, proposta que visa desenvolver a literacia familiar.
- Antes da realização da atividade 2, avise os pais ou responsáveis pelos alunos sobre as entrevistas, pois é imprescindível que um adulto responsável os acompanhe para realizar essa atividade. Se julgar oportuno, desenvolva com eles um roteiro para a organização das perguntas que deverão ser feitas aos entrevistados. Lembre-os de que deverão ser feitas perguntas objetivas com o intuito de esclarecer os objetivos da atividade. Oriente os alunos na organização do acervo digital, verificando antecipadamente a disponibilidade de divulgação nas mídias digitais escolares.
- Para complementar a abordagem da atividade 3, faça uma breve contextualização do Brasil no período da circulação da cédula e comente com os alunos que o nome atribuído ao país era uma referência à Constituição dos Estados Unidos. Pergunte se eles sabem quem foi Santos Dumont e, caso julgue oportuno, peça-lhes que façam uma pesquisa sobre o inventor e levem as informações para a sala de aula.
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4. Observe a pintura.
Veja nas orientações ao professor sugestões de uso dessa atividade como instrumento de avaliação.
-
A noiva é uma das pessoas que aparece na cena. Tente identificá-la e mostre-a aos colegas.
4. a. A noiva é a mulher que aparece em destaque à frente de um tecido verde, pendurado na parede. Esta questão tem como objetivo incitar nos alunos as habilidades de leitura e de interpretação de imagens.
- Agora, converse com os colegas sobre as questões a seguir.
- Qual é o tema principal da imagem? A celebração de um casamento.
- Qual foi a sua primeira impressão ao observá-la? Resposta pessoal.
- Em que época ela foi produzida? 1567
- Qual é o título da imagem? Casamento camponês
- Por que podemos considerar essa obra uma fonte histórica? Porque ela representa em detalhes como eram realizadas essas cerimônias no passado.
- Como essa imagem nos auxilia a estudar e compreender aspectos sobre o passado? A imagem nos auxilia a perceber como eram organizadas essas festas no passado e a conhecer elementos como trajes, alimentos, instrumentos musicais e outros objetos da época.
MANUAL DO PROFESSOR
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Incentivar as habilidades de leitura e interpretação de fontes imagéticas.
Como proceder
- Ao longo da atividade, oriente os alunos a observarem a legenda da imagem, pois ela contém informações importantes que podem auxiliá-los na análise. Para promover uma verificação da aprendizagem, escolha um grupo de alunos e peça-lhes que se dirijam até a lousa e escrevam as respostas das questões. Depois, solicite aos demais alunos que discutam as respostas apresentadas e apontem possíveis equívocos. Intervenha somente quando necessário e incentive a manifestação das ideias e a participação dos alunos. Aproveite o momento para avaliar se eles compreenderam a pintura como um tipo de fonte histórica e quais aspectos do passado ela pode revelar.
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5. Os historiadores também podem analisar diferentes fontes históricas por meio da comparação. Observe os dois utensílios domésticos retratados a seguir.
A
B
Identifique a alternativa correta e anote-a no caderno. Depois, corrija a que estiver incorreta.
A alternativa correta é a primeira. A correção da segunda frase deve ficar da seguinte forma: A fonte de energia do utensílio A é o carvão em brasa e a fonte de energia do utensílio B é a eletricidade.
- Os materiais utilizados na fabricação desses dois utensílios mudaram.
- A fonte de energia do utensílio A é a mesma do utensílio B.
6. No município ou região onde você vive existe algum monumento ou construção histórica? Em grupo, pesquisem sobre o tema e tragam informações sobre essa fonte histórica, como sua data de construção, onde ela fica, por que ela foi construída, como está sua preservação, etc. Se julgar pertinente, leve também imagens dessa construção aos colegas para que possam ser visualizadas. Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
- Amplie a reflexão proposta na atividade 5 e converse com os alunos sobre outros objetos domésticos que foram aperfeiçoados com o tempo e podem ser utilizados pelos historiadores para o estudo do desenvolvimento tecnológico de uma sociedade. Eles podem citar o fogão a lenha e o elétrico, além dos aparelhos televisores de tubo e de tela plana.
- Para a realização da atividade 6, inicialmente, supervisione a formação dos grupos, orientando-os em relação à importância da divisão das tarefas entre os integrantes. Se julgar conveniente, após a realização do trabalho, reserve um momento na sala de informática da escola para fazer uma visita virtual pelos monumentos históricos citados usando as ferramentas digitais. Espera-se que os alunos percebam esses lugares como importantes fontes históricas para analisarem informações sobre o passado do município, como mudanças e permanências.
Comentários de respostas
6. Esta questão tem como objetivo explorar a realidade próxima dos alunos para que eles pesquisem uma construção histórica do lugar onde vivem e a percebam como uma fonte histórica. Valorize a capacidade de trabalho em grupo dos alunos, orientando-os a distribuir as tarefas entre si a fim de que todos possam contribuir para o trabalho.
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A ARQUEOLOGIA
Além dos historiadores, há outros profissionais que se dedicam ao estudo da história humana, como os arqueólogos. Os arqueólogos investigam vestígios dos grupos humanos do passado em ossadas, pinturas em cavernas, ruínas de construções, objetos de cerâmica, instrumentos de pedra, restos de fogueira, entre outros.
Os lugares onde são encontrados vestígios da ocupação de antigos grupos humanos são chamados de sítios arqueológicos. Os estudos realizados nesses lugares tornam possível o conhecimento de características do dia a dia dos povos pesquisados, como os tipos de alimento que consumiam ou as atividades que realizavam.
1. Como você imagina que esse instrumento foi feito? Para que você acha que ele era utilizado?
1. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos percebam que a ferramenta apresenta indícios de que foi lascada. Nessa época, isso era feito batendo e raspando uma pedra na outra.
2. Qual é a importância dos estudos arqueológicos? Levante algumas hipóteses.
2. Espera-se que os alunos reconheçam que esses estudos podem nos auxiliar a compreender as mudanças e permanências na história das sociedades.
MANUAL DO PROFESSOR
- Comente com os alunos que a História e a Arqueologia são áreas do conhecimento que se complementam. Sobre a relação entre esses dois campos do saber, leia o trecho a seguir.
[...]
A Arqueologia nada mais é do que uma leitura, ainda que um tipo particular de leitura, na medida em que "o texto" sobre o qual se debruça não é composto de palavras, mas de objetos concretos, em geral mutilados e deslocados do seu local de utilização original. É impossível ignorar a subjetividade do trabalho arqueológico. [...]
FUNARI, Pedro Paulo. Arqueologia. 2. ed. São Paulo: Contexto, 2006. p. 32.
- Para a abordagem da atividade 1, comente com os alunos que o processo de fabricação de utensílios de pedra na Pré-História se dava pelo atrito de uma pedra com a outra até atingir o formato desejado. Ressalte que a maioria dos artefatos foi produzida para ter uma finalidade específica, como as armas (lanças e flechas) e os instrumentos cotidianos (facas e machados).
- Na atividade 2, estimule uma reflexão dos alunos sobre a importância da Arqueologia para o estudo do passado. Analise com eles o objeto de pedra apresentado na imagem, instigando-os a levantar hipóteses sobre o modo de vida da sociedade que o produziu, como qual era a base de sua alimentação, como conseguiam esses alimentos e se havia a possibilidade de já praticarem a agricultura.
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2 O surgimento da espécie humana
Os primeiros ancestrais dos seres humanos surgiram na África há milhões de anos. Foi nesse continente que pesquisadores encontraram fósseis de primatas considerados nossos primeiros ancestrais.
Ao longo de milhares de anos, os primeiros grupos humanos migraram para outras regiões do planeta.
- fósseis:
- vestígios de seres vivos conservados em depósitos naturais
As populações nômades
Nas primeiras comunidades humanas, as populações costumavam viver principalmente da caça de animais e da coleta de frutos e vegetais.
Assim, para buscarem alimentos, as pessoas tinham que se mudar com frequência. Esse modo de vida, em que as populações não têm moradia fixa, é chamado de nomadismo.
MANUAL DO PROFESSOR
- Comente com os alunos que os registros rupestres eram desenhos feitos por grupos de pessoas nas paredes de cavernas ou em outras superfícies rochosas, utilizando materiais como carvão, argila, minerais triturados, sangue e resina vegetal. A maioria desses desenhos buscava representar o cotidiano das populações no período em cenas de caça, luta e rituais, tornando-se, portanto, importantes fontes históricas para o estudo dos ancestrais humanos.
Sugestão de roteiro
O surgimento da espécie humana
4 aulas
- Leitura conjunta das páginas 25 e 26.
- Atividades 1 e 2 das páginas 26 e 27.
Destaques BNCC
- Esta página contempla a habilidade EF04HI04 ao tratar do conceito de nomadismo no contexto dos primeiros grupos humanos.
- Para introduzir o trabalho sobre o surgimento da espécie humana, faça com os alunos uma discussão a respeito das principais teorias que explicam a origem da humanidade. Inicie a abordagem perguntando se eles conhecem algum relato de como a humanidade surgiu no planeta Terra. Incentive-os a contar sua versão dos acontecimentos. Com base nas respostas apresentadas, explique que existem várias versões da origem do ser humano, muitas vezes relacionadas à cultura e à religião dos povos que as produziram. Em seguida, peça aos alunos que façam uma pesquisa sobre os principais mitos de fundação e de teorias científicas que buscam explicar o surgimento da humanidade. Solicite a eles que anotem as informações no caderno e levem-nas para a sala de aula para compartilharem com os colegas. Aproveite o momento para avaliar os conhecimentos prévios dos alunos sobre o tema que será tratado na sequência.
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O DOMÍNIO DO FOGO
Com o tempo, os seres humanos desenvolveram técnicas para produzir fogo.
Isso alterou profundamente o modo de vida dessas populações. A iluminação e o aquecimento nos abrigos alteraram o ritmo das atividades cotidianas, que agora poderiam ocorrer à noite. Os alimentos passaram a ser cozidos ou assados, o que melhorou a qualidade da alimentação na época. Além disso, o fogo tornou-se uma nova arma para afugentar animais selvagens.
ATIVIDADES
1. Observe o mapa a seguir.
Fonte de pesquisa: HARARI, Yuval Noah. Sapiens: uma breve história da humanidade. 34. ed. Porto Alegre: L&PM, 2018. p. 22.
-
Identifique no mapa a área que corresponde ao território onde você vive.
1. a. Os alunos devem localizar o Brasil no território que corresponde ao continente americano. Caso eles tenham dúvidas, auxilie-os.
- Agora, em um mapa-múndi, pesquise onde fica a Etiópia e identifique no mapa também. Os alunos devem localizar a Etiópia no continente africano. Comentários nas orientações ao professor.
- Podemos afirmar que a migração dos grupos humanos para a América foi um processo demorado? Explique no caderno citando elementos do mapa. Sim. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
Comentários de respostas
1 b. Se julgar pertinente, leve para a sala de aula um mapa-múndi em escala aumentada ou um globo terrestre para facilitar a localização das rotas e dos continentes.
c. Espera-se que, com base na observação dos elementos do mapa, os alunos respondam que foi uma migração demorada, pois foi um dos últimos continentes a ser ocupado, há cerca de 12 mil anos.
- Antes da realização da atividade 1, esclareça aos alunos que existem várias teorias para a ocupação do continente americano. Entre as hipóteses mais conhecidas, estão a ocupação via estreito de Bering e a teoria Malaio-Polinésia. Os pesquisadores que apoiam a primeira hipótese defendem que a ocupação do continente americano se deu por conta do congelamento do mar de Bering na última Era Glacial, formando uma espécie de ponte de gelo que uniu a Ásia à América e facilitou a migração humana.
-
Oriente os alunos na análise do mapa. Se necessário, observe com eles as datas apresentadas, identificando também a região à qual elas se referem. Escreva essas informações na lousa para facilitar a identificação dos dados. Você também pode fazer algumas questões que permitam ampliar a interpretação do recurso. Veja a seguir.
- Qual é o título do mapa?
- Quais continentes foram representados no mapa?
- Qual é o objetivo deste mapa?
- Este mapa tem legenda? O que ela diz?
Mais atividades
- As pesquisas arqueológicas estão em constante transformação, pois novos artefatos podem ser encontrados nas escavações. Para trabalhar esse tema com os alunos, sugira uma atividade na sala de informática da escola para que eles pesquisem as descobertas mais recentes acerca das primeiras migrações humanas.
Amplie seus conhecimentos
- OLIVEIRA, Adilson de. A descoberta que mudou a humanidade. Ciência Hoje, 16 jul. 2010. Disponível em: https://oeds.link/F8NgsL Acesso em: 17 jun. 2021.
Para mais informações sobre o domínio do fogo durante a Pré-História, leia o artigo indicado.
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2. Leia o texto e faça as atividades no caderno.
LER E COMPREENDER
[...]
A descoberta de Lucy, juntamente com outros esqueletos dos primeiros seres humanos na África, mostra que foi aqui, neste continente, que nasceu a humanidade. "Todas as características que nos distinguem dos nossos parentes vivos mais próximos, os chimpanzés, tiveram origem neste continente - do bipedalismo à dependência da tecnologia, mas também os traços humanos essenciais, os cérebros grandes, a inteligência, o pensamento abstrato e o comportamento simbólico. [...]
Lucy: o fóssil que reescreveu a história da humanidade, de Mantegaftot Sileshi. Deutsche Welle, 1o mar. 2018. Disponível em: https://oeds.link/8L4LHR. Acesso em: 17 maio 2021.
PNA
-
Copie o quadro a seguir no caderno. Depois, pesquise no dicionário as palavras listadas e complete o quadro com o significado de cada uma.
- De acordo com o texto, onde nasceu a humanidade? Justifique sua resposta com base nas informações do texto. Na África. Porque nesse continente foram encontrados os fósseis mais antigos de seres humanos.
- Quais são as principais características humanas citadas no texto? 2. c. Bipedalismo, dependência da tecnologia, cérebros grandes, inteligência, pensamento abstrato, comportamento simbólico.
- Em que veículo de comunicação esse texto foi publicado? Você consegue identificar o gênero textual dessa publicação? Converse com os colegas e com o professor sobre isso.O texto é uma notícia, que foi publicada em um site na internet. Oriente os alunos a identificarem algumas informações sobre o texto na referência dele e também a perceberem que é um texto de caráter informativo.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques PNA
- O item a da atividade 2 favorece o desenvolvimento dos componentes produção de escrita e desenvolvimento de vocabulário ao propor aos alunos que reproduzam de maneira escrita o quadro no caderno e busquem o significado das palavras citadas em um dicionário, favorecendo assim o desenvolvimento linguístico.
Ler e compreender
- Na atividade 2, os alunos poderão localizar e retirar informações explícitas do texto e fazer inferências diretas, além de analisar e avaliar conteúdos e elementos textuais.
Antes da leitura
Comente com os alunos que o texto foi publicado em 2018 em um site, cujo intuito era informar os leitores sobre as contribuições científicas que a descoberta do fóssil de Lucy trouxe para elucidar a questão da origem da humanidade. Caso julgue necessário, trabalhe com os alunos as informações contidas na referência bibliográfica do texto e peça-lhes que observem o título da matéria e o veículo no qual foi publicada. Comente que o fóssil foi descoberto em 1974, durante escavações arqueológicas na Etiópia, e ressalte que muitos estudos só foram concluídos anos mais tarde em decorrência dos avanços da ciência e da tecnologia.
Durante a leitura
Oriente os alunos a lerem o texto primeiro silenciosamente e, depois, em voz alta uma segunda vez.
Depois da leitura
Após a análise do texto e com base nas informações levantadas sobre esse gênero textual, peça aos alunos que elaborem uma notícia sobre outro achado arqueológico que tenha marcado a história da humanidade. Como sugestão, apresente-lhes o caso do fóssil de Luzia, uma importante descoberta para elucidar o povoamento do continente americano. Lembre-os das principais características que um texto informativo deve ter, como linguagem clara e direta. Enfatize que o objetivo deles será transmitir uma informação para o público, portanto deve-se evitar opiniões tendenciosas e sem embasamentos para não prejudicar a interpretação do leitor. Faça uma revisão dos textos dos alunos e depois peça-lhes que troquem os textos com os colegas.
28
3 O processo de sedentarização
MANUAL DO PROFESSOR
- Comente com os alunos que o processo de sedentarização gerou importantes transformações no modo de vida dos primeiros grupos humanos. A transição do nomadismo para a vida sedentária levou os povos a formarem aldeias e a constituírem novas formas de organização social, com uma crescente especialização do trabalho. Além disso, a prática da agricultura e a domesticação de animais geraram uma mudança nos hábitos de alimentação, permitindo que houvesse uma oferta cada vez maior de nutrientes. Essas mudanças foram tão marcantes que atualmente os estudiosos chamam esse processo de Revolução Neolítica.
Sugestão de roteiro
O processo de sedentarização
6 aulas
- Leitura conjunta e discussão das páginas 28 a 30.
- Atividades 1 e 2 da página 31.
- Leitura conjunta e atividades da seção Cidadão do mundo: A invenção do comércio das páginas 32 e 33.
- Leitura conjunta e atividade da seção Arte e História da página 34.
Destaques BNCC
- Os conteúdos destas páginas propõem uma reflexão sobre como ocorreu a fixação das primeiras comunidades humanas, contemplando a habilidade EF04HI04.
Atividade preparatória
- Para introduzir o tema, incentive os alunos a levantarem hipóteses sobre como era o modo de vida dos povos nômades, incluindo suas possíveis dificuldades. Alguns exemplos de situações que podem ser mencionadas nessa proposta são como eles se protegiam do frio, como se alimentavam e o que utilizavam para a construção de abrigos. Comente com os alunos que, com o passar do tempo, os seres humanos aprenderam a plantar, domesticar os animais, cozinhar alimentos e produzir armas com o domínio do fogo. Organize-os em duplas e proponha a produção em cartolina de uma sequência de quadrinhos que ilustre como eles imaginam que ocorreu a transição desses diferentes modos de vida. Ao final, peça-lhes que apresentem os trabalhos para a turma e expliquem o raciocínio que fizeram.
29
Há cerca de 12 mil anos, no Oriente Médio, alguns grupos humanos perceberam que as sementes germinavam ao serem enterradas no solo. Assim começaram as primeiras plantações.
Nessa época, alguns animais, como os cachorros, passaram a ser criados próximo às aldeias para serem utilizados em tarefas diárias, como a caça.
O desenvolvimento da agricultura e a domesticação de animais possibilitaram que as comunidades humanas se fixassem nos territórios, deixando o modo de vida nômade e se tornando sedentárias. Chamamos essa mudança no modo de vida dos nossos ancestrais de sedentarização.
Durante o processo de sedentarização, mulheres e homens desempenhavam papéis importantes para a comunidade. As mulheres cuidavam dos filhos, do cultivo agrícola e do preparo dos alimentos. Os homens caçavam, pescavam, cuidavam dos rebanhos e auxiliavam na agricultura.
MANUAL DO PROFESSOR
- O processo de sedentarização e formação das primeiras aldeias e cidades abordado nestas páginas possibilita introduzir a temática das dinâmicas populacionais e os processos migratórios em diferentes tempos e espaços, iniciando reflexões sobre um tema atual e de relevância nacional e mundial.
- O período conhecido como Pré-História é geralmente dividido em Paleolítico e Neolítico. O surgimento das aldeias e do modo de vida sedentário marca a transição entre esses dois períodos. Veja as informações a seguir e comente-as com os alunos.
Paleolítico (de 2,5 milhões a 12 mil anos atrás) | Neolítico (de 12 mil anos a 5,5 mil anos atrás) |
---|---|
O Paleolítico inicia-se com o surgimento dos primeiros hominídeos e se estende até cerca de 12 mil anos atrás. Nessa época, os grupos humanos viviam de forma nômade, caçavam, coletavam e utilizavam ferramentas feitas com pedra lascada (instrumentos lascados das rochas, de forma rústica e pouco elaborados tecnicamente). | O Neolítico inicia-se com o processo de sedentarização. Os seres humanos passaram a viver em aldeias e já conseguiam produzir ferramentas com pedra polida (instrumentos feitos com técnicas mais elaboradas, que envolviam o polimento e mais preocupação com a função da ferramenta). |
30
As primeiras aldeias e cidades
Com o tempo, o desenvolvimento cada vez maior das primeiras aldeias provocou o surgimento de grandes agrupamentos populacionais: as cidades.
Uma das mais antigas cidades de que se tem conhecimento é Çatal Huyuk, situada na Turquia. Formada há cerca de nove mil anos, Çatal apresentava pequenas moradias situadas lado a lado. Nessa cidade já ocorria a especialização do trabalho, ou seja, pessoas que exerciam funções determinadas, como artesãos e construtores.
Por meio de pesquisas arqueológicas, sabe-se que os moradores de Çatal Huyuk praticavam diversos rituais e também realizavam atividades comerciais. Nas regiões próximo à cidade foram encontrados vestígios de plantações de cereais e de criação de animais.
MANUAL DO PROFESSOR
- Comente com os alunos o texto a seguir, que traz algumas características das construções de Çatal Huyuk.
[...]
As casas eram feitas de tijolos de barro e o interior era coberto por gesso. Eram também impressionantemente limpas: os arqueólogos praticamente não acharam quase nada descartado dentro delas. A entrada era pelo teto, que também servia de chaminé e claraboia.
[...]
AS PESSOAS que viviam no teto e sem ruas: o impressionante assentamento de Çatalhüyük. Aventuras na História, 13 jul. 2020. Disponível em: https://oeds.link/M1yPGt. Acesso em: 17 jun. 2021.
- Comente com os alunos que, além de Çatal Huyuk, escavações arqueológicas revelaram que a cidade de Jericó, localizada na atual Palestina, próxima ao rio Jordão, também pode ser considerada uma das cidades mais antigas do mundo. Descobertas arqueológicas na região apontam que sua origem remonta a aproximadamente 8000 a.C. Suas construções eram em formato circular, produzidas em adobe e ocupavam uma área de aproximadamente 4 hectares. Se julgar conveniente, apresente aos alunos algumas imagens de escavações e artefatos arqueológicos dessas sociedades para ampliar a compreensão deles.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Desenvolver habilidades de investigação e a utilização de tecnologia para a construção de conhecimentos sobre a origem dos seres humanos.
Como proceder
- Na atividade 2 da página 31, espera-se que os alunos reconheçam a descoberta do fóssil de Lucy como uma importante evidência histórica e científica do surgimento dos seres humanos. Se considerar conveniente, antes de iniciarem as pesquisas, peça-lhes que retomem as páginas anteriores para recordarem os conteúdos sobre o tema. Caso a atividade seja feita em sala de aula, circule pelos grupos para avaliar o engajamento dos alunos durante sua execução e sanar eventuais dúvidas. Verifique se os alunos conseguiram desenvolver as habilidades de investigação necessárias, como a pesquisa do tema, a análise das informações, a organização dos dados coletados e a elaboração de uma síntese para a criação do material digital. Durante a apresentação dos grupos, avalie a compreensão dos conceitos pelos alunos.
31
ATIVIDADES
1. Observe as ilustrações a seguir, que mostram uma das técnicas utilizadas pelos nossos ancestrais para produzir fogo.
1
c
2
a
3
b
Converse com os colegas e relacione cada ilustração à sua descrição correspondente.
- A faísca produzida pelo atrito das pedras inicia o fogo.
- Quando os gravetos pegam fogo, colocam-se então mais gravetos para alimentar a fogueira.
- Para produzir fogo, são usadas duas pedras.
2. Junte-se a alguns colegas e pesquisem sobre o fóssil da Lucy, encontrado em 1974, na Etiópia. Depois, siga o roteiro de tarefas a seguir para a produção de uma apresentação digital de slides sobre o tema. Cada membro do grupo pode ficar responsável por uma das tarefas que seguem.
2. Oriente os alunos a pedirem ajuda de seus pais ou responsáveis na realização dessa atividade em grupo. Veja nas orientações ao professor sugestões de uso dessa atividade como instrumento de avaliação.
- Pesquisa de dados e informações.
- Pesquisa de imagens.
- Montagem da apresentação digital, com a ajuda de um adulto.
- Apresentação oral com o uso dos recursos.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- A atividade 2 busca desenvolver nos alunos a capacidade de investigação e o trabalho com tecnologia, abordando dessa maneira as Competências gerais 2 e 5.
- Para a realização da atividade 1, incentive os alunos a conversarem sobre a descoberta do fogo e a levantarem hipóteses sobre como eles imaginam que isso tenha ocorrido com os nossos ancestrais. Espera-se que os alunos associem a primeira imagem à descrição "Para produzir fogo, são usadas duas pedras."; a segunda, à descrição "A faísca produzida pelo atrito das pedras inicia o fogo."; e a terceira, à descrição "Quando os gravetos pegam fogo, colocam-se então mais gravetos para alimentar a fogueira.". Caso os alunos tenham dúvidas, retome a leitura das páginas anteriores.
-
Na atividade 2, oriente os alunos a pesquisarem as informações em sites confiáveis, como revistas científicas ou ligadas a universidades. Observe a seguir alguns exemplos de sites que você pode sugerir a eles.
- Ciência Hoje das Crianças. Disponível em: https://oeds.link/v4gDWy. Acesso em: 17 jun. 2021.
- UNESP. Etapas evolutivas: os primeiros hominídeos? Disponível em: https://oeds.link/ihiH2a. Acesso em: 17 jun. 2021.
- Depois, oriente os alunos a colocarem as informações que descobriram em um programa de apresentação digital de imagens. Peça-lhes que citem na apresentação as fontes de informações nas quais pesquisaram.
32
CIDADÃO DO MUNDO A invenção do comércio
Conforme ocorria o desenvolvimento agrícola, os grupos humanos sedentários passaram a produzir uma quantidade cada vez maior de alimento. Em alguns casos, eles produziam mais do que podiam consumir, é o que chamamos de excedente.
As primeiras formas de comércio se desenvolveram provavelmente a partir da troca direta de excedentes. Veja o exemplo a seguir.
Com o passar do tempo, as populações começaram a atribuir valores diferentes para determinados produtos, conforme percebiam que eles eram mais raros ou davam mais trabalho para serem fabricados. Assim, pouco a pouco, as mercadorias trocadas passaram a ser vinculadas a determinado valor, que, com o passar do tempo, passou a ser representado por moedas, isto é, mercadorias que tinham um valor de equivalência.
MANUAL DO PROFESSOR
Objetivos da seção
- Identificar as primeiras formas de comércio desenvolvidas pelos grupos sedentários.
- Compreender como eram os sistemas de trocas comerciais de produtos e mercadorias nas primeiras cidades.
- Reconhecer as mudanças e as permanências nas relações comerciais ao longo da História.
Destaques BNCC e PNA
- Esta seção visa abordar a invenção do comércio, dando destaque às transformações nos processos de trocas de mercadorias ao longo do tempo, de forma a contemplar a habilidade EF04HI06.
- A atividade 1 proposta na página 33 favorece o trabalho com o componente compreensão de textos ao propor aos alunos que desenvolvam a leitura e a interpretação para localizar e retirar informações explícitas do texto.
- Esta seção possibilita o trabalho com o Tema contemporâneo transversal Educação financeira ao incentivar os alunos a refletirem sobre as relações comerciais praticadas por diferentes comunidades. Ao abordar as trocas comerciais em uma comunidade quilombola na atualidade, os alunos serão instigados a desconstruir a visão hegemônica da moeda tradicional e a considerarem a coexistência de diferentes tipos de comércio na sociedade.
33
O comércio foi se tornando uma relação cada vez mais complexa e cresceu junto com as civilizações, tornando-se fundamental nas relações entre os diferentes povos.
A invenção da moeda revolucionou as relações comerciais. Atualmente, grande parte dos países utiliza moeda para realizar o comércio. Porém, as relações comerciais feitas com base na troca de produtos não deixaram de existir.
Leia o texto a seguir, que trata do tipo de comércio realizado pela comunidade quilombola de Bombas, no município de Iporanga, São Paulo. PNA
[...]
O plantio nas roças e quintais é a principal fonte de subsistência das famílias. Nas roças são cultivados arroz, milho, feijão, mandioca, batata doce, cara de espinho, taiá (legume para ser consumido cozido, em sopa, etc), inhame, amendoim, chuchu (na beira da roça, em bacias mais frias, com terra úmida, chamada de chuchuá). Ao redor das casas, nos quintais, produzem laranja, ata (fruta do conde), banana, mexerica, abacaxi, ameixa, limão, café, etc.
Essa produção é voltada principalmente para o consumo das próprias famílias. É muito pequena a venda de produtos da roça na comunidade. São mais comuns as trocas e os empréstimos, pagos em uma próxima safra. Algumas frutas, como a mexerica, são vendidas no comércio da cidade mais próxima, Iporanga, para viabilizar a compra de outros produtos necessários à manutenção das famílias.
Mais comum [é] a venda e a troca de produtos da comunidade no comércio da cidade por ferramentas, calçados (principalmente botas de borracha), sal, açúcar, óleo diesel (para lamparina), óleo para cozinhar, etc. São criados galinhas, patos, porcos, cavalos, burros. Esses também são principalmente para consumo próprio, mas ocorrem trocas e vendas entre as famílias. [...]
Bombas. Quilombos do Ribeira. Disponível em: https://oeds.link/ZtvzDQ. Acesso em: 23 jan. 2021.
1. Como é o comércio realizado por essa comunidade? Com quais objetivos o comércio é realizado pelos moradores?
São comuns as trocas e os empréstimos, pagos em uma próxima safra. Comentários nas orientações ao professor.
2. Sua família já realizou comércio com base em trocas de produtos? Em caso afirmativo, comente com os colegas. Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
- Durante a realização da atividade 1, oriente os alunos a fazerem uma leitura inicial e depois uma retomada atenta do texto, destacando as informações que julgarem importantes para a resolução da questão. Caso eles tenham alguma dificuldade em relação ao vocabulário, oriente-os a procurar o significado em um dicionário.
- Na atividade 2, os alunos poderão refletir sobre as informações presentes no texto, fazendo inferências diretas e relacionando ideias e informações sobre seu contexto de vivência.
Comentários de respostas
- Algumas frutas, como a mexerica, são vendidas no comércio da cidade mais próxima para viabilizar a compra de outros produtos necessários à manutenção das famílias. É também comum a venda e a troca de produtos da comunidade no comércio da cidade por ferramentas, calçados, sal, açúcar, óleo diesel e óleo para cozinhar, entre outros. Os animais são criados principalmente para consumo próprio, mas ocorrem trocas e vendas entre as famílias.
- Espera-se que os alunos compartilhem informações sobre sua realidade próxima e comentem se a família deles costuma realizar o comércio com base em trocas. Essa prática é mais comum em comunidades rurais, mas também pode acontecer em comunidades urbanas.
34
ARTE E HISTÓRIA
Os registros rupestres
Há milhares de anos, muitos grupos humanos se expressavam por meio de imagens nas paredes de rocha das cavernas. Chamamos esse tipo de representação de registros rupestres. Observe a seguir.
Os materiais usados para fazer as pinturas eram bastante diversificados. Costumava-se usar ossos e pelos de animais, instrumentos feitos com plantas e até mesmo as próprias mãos.
- Observe as imagens. O que foi representado em cada registro?
Na primeira pintura, foi representada uma cena de caça; já na segunda, é possível identificar figuras geométricas.
MANUAL DO PROFESSOR
Objetivos da seção
- Conhecer dois tipos diferentes de registros rupestres.
- Perceber que os registros rupestres podem representar pessoas, animais, objetos e formas geométricas.
- De acordo com estudos recentes, podemos dividir a arte rupestre em duas tendências principais. Leia o trecho a seguir e complemente as informações da seção para os alunos.
Paleolítico A principal característica dos desenhos e pinturas do período é o naturalismo: o artista do Paleolítico representava os seres do modo como os via de determinada perspectiva, isso é, reproduzia a natureza tal qual sua visão captava. [...] |
Neolítico [...] O estilo naturalista foi substituído por um estilo mais simples e geométrico, com sinais e figuras que mais sugerem do que reproduzem os seres. [...] Os temas também mudaram: o ser humano passou a ser representado em suas atividades cotidianas e coletivas. |
PROENÇA, Graça. História da arte. São Paulo: Ática, 2007. p. 11-12.
35
4 Brasil, 500 anos?
Em abril de 2000, em diversos lugares do país, foram organizadas cerimônias e festividades para comemorar os 500 anos do Brasil.
Mas esses 500 anos são contados a partir de qual data?
Os 500 anos do Brasil são contados a partir do dia 22 de abril de 1500, quando navegadores portugueses, comandados por Pedro Álvares Cabral, chegaram ao território que hoje corresponde ao Brasil.
Após a chegada, Cabral tomou posse das terras em nome do rei de Portugal, não levando em consideração o fato de que aqui já viviam milhões de indígenas.
Desde então, essa data passou a ser considerada pelos portugueses como o dia do "Descobrimento do Brasil".
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
Brasil, 500 anos?
4 aulas
- Leitura conjunta e atividades das páginas 35 e 36.
- Leitura conjunta e atividades das páginas 37 e 38.
- Atividade da página 39.
Atividade preparatória
- Para iniciar o trabalho com o tema, proponha aos alunos uma dinâmica a fim de identificar os conhecimentos prévios deles. Elabore fichas para serem distribuídas aos alunos com perguntas como: "Quando você imagina que teve início a história do Brasil?"; "Quem foram os primeiros habitantes do território que hoje chamamos de Brasil?"; "Você acharia correto utilizarmos a expressão descobrimento do Brasil?"; "Você conhece alguma imagem que trata desse momento histórico?"; "Como esse momento geralmente é representado nas imagens e na mídia?". Sorteie essas fichas para que os alunos as respondam, promovendo um debate sobre o assunto.
- Ao explorar os textos e as imagens, chame a atenção dos alunos para o fato de que nem todas as pessoas têm a mesma opinião sobre a ideia de "descoberta" do Brasil e os motivos para comemorar essa data.
Mais atividades
- Outra possibilidade para trabalhar o conteúdo destas páginas é propor aos alunos uma pesquisa sobre o tema. Peça-lhes que procurem reportagens sobre as comemorações dos 500 anos do Brasil em jornais e revistas do ano 2000 e comente que alguns desses textos podem ser encontrados na internet. Solicite que cada aluno escolha uma reportagem para analisar. Durante a análise, peça-lhes que respondam a perguntas como: "Quem produziu a reportagem?"; "Em que momento histórico ela foi produzida?"; "Quais foram as pessoas entrevistadas pela reportagem?"; "A matéria apresenta imagens?"; "Se sim, o que aparece nelas?"; "Por meio dessa reportagem, o que podemos descobrir sobre a comemoração dos 500 anos do Brasil?". Ao final, peça aos alunos que façam uma apresentação oral aos colegas como meio de socializar as descobertas.
36
Os 500 anos do Brasil, entretanto, não foram comemorados por todos. Vários líderes indígenas organizaram uma marcha em protesto contra essas comemorações.
Esses líderes se reuniram na aldeia Coroa Vermelha, próximo a Porto Seguro, e realizaram o maior encontro de líderes indígenas já ocorrido no Brasil até então.
Leia o trecho de um depoimento dado por Maninha Xukuru, líder indígena que participou da organização da marcha de protesto.
A marcha demonstra o nosso repúdio às comemorações oficiais. Os povos indígenas têm sofrido violências e massacres de todos os tipos nestes cinco séculos. Dezenas de nações indígenas foram totalmente eliminadas. Nós mostraremos a real situação em que vive o nosso povo: miséria, negação dos nossos direitos, discriminação e outras agressões. [...]
Enquanto o governo brasileiro estará festejando, nós vamos denunciar e mostrar ao mundo o que o Brasil fez com os donos desta terra e como está tratando os que resistiram.
Willian França. Líder aponta "contradição" nos festejos. Folha de S.Paulo, São Paulo, 9 abr. 2000. Primeiro caderno, p. 18.
Os povos indígenas protestaram na época das comemorações dos 500 anos do Brasil porque, para eles, o dia 22 de abril de 1500 marca o início da invasão de suas terras pelos portugueses.
Para os indígenas, esses 500 anos foram de sofrimento e exploração de seu povo, mas também de resistência e de luta em defesa de suas terras e de seus direitos.
1. Reconte a um familiar o que você aprendeu nestas duas páginas. Depois, leia com ele os textos novamente, conversem sobre o tema e escrevam no caderno um resumo sobre o assunto.
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
- Informe aos alunos que, entre as manifestações ocorridas durante as comemorações dos 500 anos do Brasil, destacou-se o projeto Brasil outros 500, que reuniu diversas entidades sociais. Reivindicando mais justiça social, o projeto organizou debates pelo país sobre temas como desigualdade social; direitos humanos; preservação dos direitos de afrodescendentes, indígenas, mulheres e trabalhadores. Além disso, promoveu manifestações públicas durante o período em que foram comemorados os 500 anos do Brasil.
- Comente com os alunos que foi na Praia de Coroa Vermelha, no município de Santa Cruz de Cabrália, onde a esquadra de Pedro Álvares Cabral desembarcou em 1500. Por isso, esse local foi escolhido pelos indígenas para se reunirem em protesto contra os festejos oficiais dos 500 anos do Brasil.
Comentários de respostas
- Informe aos pais ou responsáveis, com antecedência, a data de entrega desta atividade para que eles possam se organizar junto aos alunos quanto ao prazo estipulado. O objetivo desta atividade é retomar os conceitos trabalhados sobre o conteúdo e incentivar a participação familiar na construção ativa de conhecimento. Espera-se que os alunos apresentem um texto coerente que problematize a questão do "descobrimento" do Brasil e os diferentes pontos de vista sobre o tema.
- A atividade 1 favorece o desenvolvimento da literacia familiar ao incentivar as práticas de leitura oral e a produção de escrita por meio da participação ativa dos pais ou responsáveis.
- Reserve um momento na sala de aula para que os alunos possam apresentar os textos para os demais colegas. Aproveite o momento para verificar a compreensão da turma sobre os assuntos trabalhados nas aulas anteriores.
37
As Grandes Navegações
No ano de 1500, os portugueses chegaram ao território indígena. Mas o que fez com que eles chegassem até aqui?
Ao longo do século 15, os portugueses organizaram diversas expedições marítimas, a fim de explorar a costa da África e encontrar uma passagem entre os oceanos Atlântico e Índico para chegar às Índias.
Se encontrassem esse caminho marítimo, os portugueses poderiam participar do comércio de diversos produtos, principalmente o de especiarias, que era realizado entre a Europa e as Índias.
Assim como os portugueses, outros europeus organizaram expedições marítimas nos séculos 15 e 16, principalmente os espanhóis. Essas expedições ficaram conhecidas como Grandes Navegações. Elas tinham como objetivo encontrar outras terras e novas rotas comerciais. Foram elas que possibilitaram a expansão do mundo conhecido pelos europeus.
AS ESPECIARIAS
As especiarias, como cravo, canela, gengibre, pimenta e noz-moscada, eram muito valorizadas na Europa, no século 15. Além de servirem como tempero, eram usadas na conservação de alimentos e também como remédios.
Atualmente, esses produtos são mais facilmente encontrados. No Brasil, é bastante comum as pessoas usarem especiarias no preparo de chás e de alimentos doces e salgados.
MANUAL DO PROFESSOR
- Ao trabalhar o mapa desta página, leve um mapa-múndi para a sala de aula e auxilie os alunos a localizarem no mapa Portugal, o continente africano e a Índia. Ajude-os a localizar também o Brasil. O objetivo é que eles consigam se localizar geograficamente no que se refere ao comércio das especiarias.
Destaques BNCC
- O assunto abordado nesta página possibilita o trabalho com a habilidade EF04HI07 ao explorar as rotas marítimas portuguesas pela costa do continente africano e sua importância para a dinâmica comercial do período.
- Converse com os alunos sobre as rotas terrestres usadas para o comércio de especiarias. Comente que, até o início do século XV, elas eram controladas por intermediários e, por isso, os portugueses tinham tanto interesse em encontrar um caminho marítimo para as Índias. Sobre esse assunto, comente com os alunos as informações do trecho a seguir.
[...]
[No século XV], [...] a Europa já negociava com o Norte da África e a Ásia, inclusive com o Extremo Oriente. Como as distâncias entre esses locais eram enormes e os europeus não controlavam sozinhos todas as rotas, havia uma série de intermediários no comércio. Os principais intermediários eram os árabes [...], que traziam a maioria das mercadorias até as cidades italianas, como Veneza, Gênova, Pisa etc. Daí os produtos eram distribuídos por toda a Europa [...]. Passando por tantas mãos, as mercadorias chegavam muito caras aos destinos.
[...]
AMADO, Janaína; GARCIA, Ledonias Franco. Navegar é preciso: grandes descobrimentos marítimos europeus. São Paulo: Atual, 1989. p. 14-15. (Coleção História em Documentos).
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O deslocamento de pessoas e de mercadorias
As Grandes Navegações representaram várias transformações nas relações comerciais entre os diferentes povos do mundo. Elas estabeleceram rotas marítimas e incentivaram a criação de rotas terrestres, que tinham como objetivo facilitar a circulação de pessoas e de mercadorias.
As expedições dos séculos 15 e 16 transformaram também as relações entre as pessoas. Povos muito diferentes entre si estabeleceram contato, causando profundos impactos sociais, culturais, econômicos, etc.
O contato dos europeus com os povos indígenas da América, por exemplo, causou a marginalização desses povos, que tiveram suas terras tomadas e parte de sua cultura destruída. Considerados "inferiores" pelos europeus, milhões de indígenas foram perseguidos e mortos. Interessados nas riquezas naturais e em tomar posse dos territórios indígenas, os europeus promoveram uma verdadeira catástrofe na América.
2. Como o encontro de europeus e indígenas foi representado nessa gravura? Converse sobre ela com os colegas.
2. A imagem indica que os europeus entregaram ouro aos indígenas e fixaram no solo objetos que simbolizavam a religião católica. Comentários nas orientações ao professor.
Embora tenham criado novas rotas e caminhos e ampliado as relações comerciais, as Grandes Navegações representaram o domínio de alguns povos sobre outros, causando profundas desigualdades sociais nos territórios conquistados. Essas desigualdades podem ser percebidas na maioria dos países do continente americano até os dias atuais.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- O tema abordado nesta página favorece o trabalho com a habilidade EF04HI06, pois incentiva a reflexão dos alunos sobre os impactos sociais das transformações nos processos de deslocamento de pessoas e de mercadorias na época das Grandes Navegações.
- Comente com os alunos que, segundo pesquisadores, a população do continente americano na época das Grandes Navegações era de aproximadamente 50 milhões de pessoas. Por causa das guerras de conquista e das doenças trazidas pelos europeus, muitos indígenas foram mortos. Por isso, diversos estudiosos consideram que o encontro entre europeus e indígenas representou um dos maiores genocídios da História.
Comentário de resposta
- Auxilie os alunos na descrição da gravura. Comente que as pessoas representadas são os europeus (liderados pelo navegador Cristóvão Colombo) e os indígenas, que aparecem entregando objetos de ouro. Chame a atenção dos alunos para a grande cruz de madeira que os europeus estão colocando em terras indígenas. Explique que ela representa a religião católica, que era seguida por parte dos reinos europeus no século XV. Incentive a reflexão dos alunos fazendo perguntas como: "Qual era o interesse dos europeus nos objetos que os indígenas estão segurando?"; "Por que os europeus colocaram uma cruz de madeira no território dos indígenas?".
- Na atividade 2, comente com os alunos que a gravura, feita por um europeu, demonstra o ponto de vista de quem a produziu: os europeus são representados com uma postura heroica, de nobres, enquanto os indígenas, além de serem representados todos nus, estão oferecendo riquezas a eles, denotando um sinal de submissão e passividade.
- Aproveite a abordagem da atividade 2 para comentar com os alunos que a expressão Grandes Navegações remete muitas vezes a uma visão eurocêntrica, pois supervaloriza o processo de busca por riquezas perpetrado pelos europeus, desconsiderando a escravização de indígenas e africanos e o genocídio sofrido por essas populações.
39
ATIVIDADES
1. No mapa a seguir estão representadas as principais expedições realizadas pelos portugueses na tentativa de descobrir o caminho marítimo para as Índias. Observe-o.
Fonte de pesquisa: Atlas Histórico Básico, de José Jobson de A. Arruda. São Paulo: Ática, 2002.
-
Agora, observe a linha do tempo a seguir. Nela, cada letra representa um dos lugares explorados pelos portugueses na costa da África, durante o século 15. Utilize as informações do mapa e da linha do tempo para compor uma tabela no caderno com a data de cada expedição e o nome de cada um dos lugares explorados.
A resposta desta atividade é a composição de uma tabela. Veja nas orientações ao professor sugestões de uso dessa atividade como instrumento de avaliação.
PNA
MANUAL DO PROFESSOR
- Para ampliar a abordagem da atividade 1 desta página e se aproximar da realidade dos alunos, questione-os sobre os meios utilizados para o transporte de mercadorias e pessoas no mundo atual. Faça perguntas como: "Quais tecnologias tiveram de ser desenvolvidas ao longo do tempo para criá-los?"; 'Quais são as mudanças e as permanências entre os transportes do passado e os atuais?"; "E em relação ao comércio de produtos?".
Destaques PNA
- A atividade 1 da página 39 desenvolve o trabalho com habilidades de numeracia, ao propiciar que os alunos interpretem uma linha do tempo, abordando assim noções de cronologia.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Exercitar a leitura de mapas.
Como proceder
- É importante que os alunos associem os conceitos necessários e relacionem o nome dos locais explorados pelos portugueses no século XV às datas representadas na linha do tempo. Caso surjam dúvidas, utilize um globo terrestre ou projete o mapa em um equipamento de mídia para auxiliar os alunos na identificação das rotas. Depois, proponha algumas questões para serem respondidas pelos alunos, por exemplo: "O que motivou os portugueses a estabelecerem essas rotas?"; "Quais possíveis dificuldades esses navegadores enfrentaram nessas viagens?"; "Quais produtos eles comercializavam?". Aproveite o momento para avaliar a compreensão dos alunos acerca do tema e dos objetivos propostos.
40
5 Os primeiros habitantes da América
Quando Cabral e sua esquadra aqui chegaram, em 1500, todo o território já era habitado por diferentes povos indígenas.
Calcula-se que, naquela época, viviam cerca de três milhões de indígenas nesse território. Essas pessoas eram descendentes dos primeiros povoadores da América, que aqui chegaram há milhares de anos.
Mas quando os primeiros seres humanos chegaram ao continente americano? Essa é uma questão que provoca muitos debates entre os pesquisadores.
Muitos estudiosos acreditam que o ser humano chegou à América há cerca de 12 mil anos. Entretanto, algumas pesquisas recentes indicam que esse fato pode ter ocorrido há muito mais tempo. É o caso, por exemplo, dos estudos realizados nos sítios arqueológicos do município de São Raimundo Nonato, no Piauí.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
Os primeiros habitantes da América
8 aulas
- Leitura conjunta e discussão das páginas 40 e 41.
- Leitura conjunta, análise dos mapas e atividades das páginas 42 a 45.
- Discussão sobre os boxes das páginas 44 e 45.
- Atividades da página 46.
- Leitura conjunta das páginas 47 e 48.
- Atividades da página 49.
- Leitura conjunta e atividades da página 50.
- Leitura conjunta, observação das imagens e discussão das páginas 51 a 53.
- Atividades da página 55.
Destaques BNCC
- O trabalho com o conteúdo desta página contempla a habilidade EF04HI02 ao abordar a ocupação da América pelos primeiros grupos humanos como um dos marcos na história da humanidade. Converse com os alunos a fim de que eles compreendam que a história das civilizações do continente americano começou há milhares de anos, muito antes da chegada dos europeus ao continente.
- Instigue a curiosidade e a imaginação dos alunos questionando-os sobre como eles imaginam que era a vida dos primeiros habitantes da América. Eles podem comentar, por exemplo, como fariam para se alimentar e se proteger do frio, do calor, da chuva e dos animais. Depois, comente que o que conhecemos da vida dessas pessoas que viveram há milhares de anos é resultado dos estudos realizados por meio da análise de vestígios arqueológicos.
- O texto a seguir traz algumas informações sobre as hipóteses de povoamento da América defendidas pela arqueóloga Niède Guidon, que podem ser compartilhadas com a turma.
[...]
As pesquisas nos sítios pré-históricos do Piauí levaram a arqueóloga a defender ideias polêmicas, mas instigantes, sobre a evolução humana. "Estamos demonstrando que o homem, em um determinado momento, começa a inventar as mesmas tecnologias, seja aqui, seja na Europa, na Ásia ou na África", comentou. "Não podemos esquecer que o Homo sapiens apareceu na África por volta de 130 mil anos, período em que esse continente passou por uma seca muito grande, que quase dizimou integralmente nossa espécie. Foi aí que eles começaram a migrar. Por mar, onde foram buscar alimento", diz Niède.
Empurrados por tempestades, parando de ilha em ilha, numa época em que África e América estavam mais próximas, os primeiros humanos se espalharam pelo globo. Essa é a hipótese de Niède. A descoberta de vestígios muito antigos do Homo erectus - hominídeo extinto que é um dos antepassados do Homo sapiens - no México e na Ilha das Flores, na Indonésia, indica que a navegação é mais antiga do que se pensa, segundo a arqueóloga. Uma das dificuldades dos pesquisadores é datar as ossadas humanas encontradas na Serra da Capivara. Quase não há matéria orgânica nos esqueletos, um entrave para a datação por carbono-14. Novos métodos de análise, no entanto, podem em breve contornar esse obstáculo. "Paleontólogos que trabalham no Acre descobriram macacos que passaram da África para o Brasil há 20 milhões de anos", disse. "Se os macacos passaram, será que o Homo sapiens não foi capaz de passar?".
PIVETTA, Marcos. Niède Guidon: arqueóloga diz que o Homo sapiens já estava no Piauí há 100 mil anos. Pesquisa Fapesp, abr. 2008. Disponível em: https://oeds.link/MTN9lA. Acesso em: 27 jun. 2021.
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Esses sítios foram descobertos pela pesquisadora Niède Guidon, que, na década de 1970, encontrou milhares de pinturas rupestres no local. Além disso, ela descobriu restos de fogueiras feitas por pessoas que lá viveram há cerca de 50 mil anos.
Para proteger os sítios arqueológicos de São Raimundo Nonato, foi criado o Parque Nacional da Serra da Capivara. Por causa de sua importância, em 1991, a Unesco elevou esse parque à condição de Patrimônio Cultural da Humanidade.
1. Você considera importante preservar os vestígios deixados pelas primeiras populações que habitaram a América? Por quê? Espera-se que os alunos reconheçam a importância da preservação dos vestígios arqueológicos, pois dessa forma podemos conhecer mais sobre nosso passado e sobre nossos ancestrais.
MANUAL DO PROFESSOR
- O trabalho com a foto de registros rupestres desta página permite uma articulação com o componente curricular de Arte. Comente com os alunos que os registros descobertos em São Raimundo Nonato foram de dois tipos: naturalistas e geométricas. As pinturas naturalistas consistem em desenhos de animais (como veados, onças e peixes) e de seres humanos sozinhos ou em grupos, protagonizando cenas de caça, guerra e trabalho coletivo. Já as pinturas geométricas consistem em diversas formas, como cruzes, círculos, círculos concêntricos, espirais e triângulos. Se possível, procure imagens dessas pinturas e leve-as para a sala de aula para que os alunos as analisem. Comente que, após as descobertas em São Raimundo Nonato, estudiosos levantaram a hipótese da existência de um estilo artístico brasileiro ancestral, que denominaram Várzea Grande. Segundo os pesquisadores, esse estilo consistiria em pinturas nas quais predominam a cor vermelha, os motivos naturalistas e a abundância de representações de seres humanos e animais em posição de perfil.
- Comente com os alunos que, nos últimos anos, a administração do parque tem sofrido problemas de falta de recursos para que seja feita a manutenção dos sítios arqueológicos, o que acaba prejudicando a preservação dos vestígios ali presentes.
- Para completar a reflexão proposta na atividade 1, pergunte aos alunos quais seriam os possíveis fatores que contribuiriam para a degradação de sítios arqueológicos e monumentos históricos. Instigue-os a pensar em ações em âmbito individual e coletivo para a preservação dos vestígios históricos.
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As origens da população brasileira
A população brasileira formou-se a partir do encontro de diferentes grupos humanos. Entre esses grupos, os principais foram os indígenas, os colonizadores portugueses, os africanos e alguns outros povos imigrantes europeus e asiáticos.
Os povos indígenas
Quando os portugueses aqui chegaram, por volta do ano de 1500, diversos povos indígenas já habitavam essas terras. Esses povos, em geral, dedicavam-se à pesca, caça e agricultura, mas cada um deles tinha uma organização social própria e modos diferentes de vida e de organizar as aldeias.
O mapa abaixo mostra a provável distribuição e os principais grupos indígenas que viviam no território que hoje forma o Brasil, em 1500.
2. Identifique no mapa a localização do estado onde você vive e escreva no caderno os nomes dos povos indígenas que ocupavam esse território.
Resposta pessoal. Auxilie os alunos a localizar o estado onde moram no mapa.
Fonte de pesquisa: Atlas geográfico do estudante, de Gisele Girardi e Jussara Vaz Rosa. São Paulo: FTD, 2011. p. 20.
MANUAL DO PROFESSOR
- Peça aos alunos que comparem o mapa desta página com o mapa da página 44. Conduza a investigação com as seguintes perguntas: Houve perda de território indígena? Há alguma tribo indígena que existia no mapa de 1500 e atualmente não existe mais? Incentive-os a estabelecer conclusões.
- Para iniciar o tema sobre a origem da população brasileira, investigue a história e ancestralidade dos alunos. Veja o que eles sabem sobre suas raízes culturais. Discuta os hábitos culturais e as tradições que podem indicar suas origens familiares.
- De acordo com o último Censo demográfico do Brasil, de 2010, calculava-se que o número de indígenas em nosso país era de aproximadamente 817 mil.
- Na atividade 2, auxilie os alunos a identificar o estado onde vivem caso tenham dificuldade. Se necessário, utilize um mapa político do Brasil para mostrar a localização do estado no território brasileiro.
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Na época em que os colonizadores portugueses chegaram às terras que hoje formam o Brasil, estima-se que entre 2 a 4 milhões de indígenas viviam nesse território. Após o contato com os colonizadores europeus, principalmente portugueses, a população indígena começou a diminuir por diversos motivos, entre eles, as doenças trazidas pelos colonizadores, as mortes em batalhas pela disputa de terras e a escravização.
Nas últimas décadas, porém, a população indígena voltou a aumentar no país devido aos atendimentos médicos e tratamentos de saúde que passou a receber, o que ajudou a reduzir a mortalidade desses povos, sobretudo entre as crianças.
As terras indígenas
De acordo com o IBGE, atualmente há mais de 305 povos indígenas no território brasileiro, que somam cerca de 896 mil pessoas. A maior parte desses povos vive em terras e reservas indígenas oficialmente demarcadas pelo governo federal, onde têm o direito de viver conforme seus costumes, suas tradições e sua cultura.
No entanto, muitas terras ocupadas por povos indígenas ainda não foram demarcadas pelo governo. Sem essa regularização, elas correm o risco de serem invadidas devido a interesses econômicos de madeireiros, fazendeiros, garimpeiros, entre outros.
MANUAL DO PROFESSOR
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Identificar e reconhecer a cultura dos diferentes povos indígenas do Brasil.
Como proceder
- Leve para sala de aula reportagens e textos que discorram acerca dos elementos culturais dos dois maiores grupos indígenas do Brasil: Tupi-Guarani e Jê. Após realizarem a leitura e coleta de dados, oriente os alunos na construção de cartazes que mostrem e valorizem os diferentes elementos culturais desses grupos. Utilize os sites da seção Amplie seus conhecimentos para retirar informações para construir os cartazes.
- Pergunte aos alunos se conhecem suas origens indígenas. Peça que compartilhem com a turma. Questione se conhecem algum hábito que adotamos da cultura indígena. Por exemplo, o cultivo de alguns gêneros alimentícios, como a mandioca, o inhame e outros tubérculos, técnicas de artesanato, hábitos de higiene, entre outros.
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O mapa a seguir mostra as atuais reservas indígenas existentes no território brasileiro.
3. Em sua opinião, é importante que as terras indígenas sejam demarcadas? Resposta pessoal.
Fonte de pesquisa: Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 107.
A INFLUÊNCIA CULTURAL INDÍGENA
A cultura brasileira teve grande influência dos povos indígenas, herdando muitos hábitos e costumes deles. Alguns exemplos dessa influência são: o consumo de alimentos preparados à base de mandioca e milho (farinha, pirão, tapioca, beiju e mingau); a utilização de várias ervas medicinais; o artesanato com fios e fibras extraídos de plantas; o hábito de tomar banhos diários e de descansar e dormir em redes; as lendas e os mitos que fazem parte do nosso folclore, como Curupira, Saci, Boitatá e Iara.
- Você consegue observar a presença de pessoas ou tradições de origem indígena no lugar onde vive? Resposta pessoal.
MANUAL DO PROFESSOR
- Para responder à atividade 3, oriente-os a comparar novamente o mapa dessa página com o mapa da página 42, que mostra a provável distribuição dos povos indígenas na época em que os portugueses iniciaram a ocupação do território, no século XVI.
- Aproveite a atividade sobre a influência cultural indígena para perguntar se os alunos já tiveram contato com a cultura dos povos indígenas que originalmente habitavam as terras da região ou do estado onde vivem.
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A colonização portuguesa
A ocupação do território brasileiro pelos europeus teve, a princípio, o objetivo de explorar os recursos naturais e, depois, a colonização. No primeiro século dessa colonização, os portugueses estabeleceram-se no litoral brasileiro e em suas proximidades, fundando as primeiras vilas.
Nessas áreas ocorreram os primeiros encontros entre portugueses e povos indígenas, como os Tupinambás, Caraíbas, Tupiniquins e Pataxós. Logo os confrontos se tornaram frequentes, pois os colonizadores tentaram dominar esses povos com o objetivo de utilizar sua força de trabalho. Posteriormente, os africanos escravizados trazidos para o Brasil foram obrigados a trabalhar para os colonizadores portugueses.
A imagem abaixo mostra como o pintor alemão Johann Moritz Rugendas representou a derrubada de uma floresta com o objetivo de explorar madeiras nobres e abrir novas áreas de lavoura, por meio do trabalho de africanos escravizados.
A INFLUÊNCIA CULTURAL PORTUGUESA
Entre os diversos povos que formaram a população brasileira, foram os portugueses que exerceram a maior influência em nossa cultura. A principal herança dos colonizadores foi a língua portuguesa, falada em praticamente todo o território nacional. Além disso, os portugueses trouxeram a religião católica e as tradições do calendário religioso e as festas populares, como o Carnaval e as festas juninas. Da culinária, herdamos a tradição dos doces feitos com ovos e leite, o uso de alguns temperos, como canela e cravo, e pratos típicos, como bacalhau e broa de fubá.
-
Com os colegas, identifiquem os hábitos, os costumes e as influências da cultura portuguesa no lugar onde vocês vivem.
Resposta pessoal. Os alunos podem responder a língua que falamos, alguns hábitos alimentares, as festas e as danças populares citadas no texto.
MANUAL DO PROFESSOR
Mais atividades
- Faça uma pesquisa e selecione mapas, gravuras e documentos históricos do Brasil para que os alunos observem a localização das primeiras vilas e núcleos urbanos do território.
- Se possível, acesse as informações do Atlas Histórico do Brasil. Disponível em: https://oeds.link/RHMaIy. Acesso em: 5 jul. 2021.
- Diga que, embora muitos indígenas conseguissem fugir, milhares foram escravizados pelos colonizadores e trabalharam na retirada do pau-brasil.
- Além dos indígenas, africanos foram migrados de maneira forçada para o trabalho escravo, tal como representado na tela Derrubada de uma floresta, de Johann Moritz Rugendas. Assim, foi a partir da exploração humana e de recursos naturais que os colonizadores europeus extraíram sua renda e emergiram como donos de terras.
- Explique que a grande diversidade de espécies vegetais e as riquezas minerais do subsolo fizeram do extrativismo vegetal e mineral as principais atividades econômicas durante muitos anos, além da atividade da agricultura e pecuária.
- A intensa exploração da Mata Atlântica ao longo de séculos provocou o desaparecimento de grande parte dessa formação vegetal. A madeira do pau-brasil era comercializada entre Portugal e os demais países europeus. Depois, começaram a ser derrubadas as florestas para o cultivo de cana-de-açúcar. No início do século XXI, registrava-se aproximadamente 8% da mata original.
- Esclareça que os portugueses promoveram um processo de catequização, pelo qual os indígenas deveriam assimilar a cultura europeia, principalmente a religião católica. Verificou-se uma discriminação em relação ao seu modo de vida e sua cultura. Aborde o tema Intolerância cultural e dominação de um povo sobre o outro, destacando a importância de manter relações de respeito e solidariedade entre as diversas culturas e religiões.
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ATIVIDADES
1. De acordo com o mapa da página 44, no estado onde você mora existe alguma reserva indígena? Faça uma pesquisa sobre uma dessas reservas, procurando saber quantos indígenas vivem nela, qual a etnia predominante e quais são seus principais costumes, como hábitos alimentares, atividades que praticam ou comemorações. Vocês podem pesquisar em sites como:
Resposta pessoal. Auxilie os alunos a localizar a reserva no estado em que vivem, caso existam. Se não houver, escolha um estado do país para realizar a pesquisa com os alunos. Oriente-os a pesquisar nos sites sugeridos.
- Funai (Fundação Nacional do Índio) https://oeds.link/ub8aIa;
- IBGE Indígenas https://oeds.link/JfRerX;
- ISA (Instituto Socioambiental) https://oeds.link/5NXDo6;
- PIB (Povos Indígenas do Brasil) https://oeds.link/Cra1h6;
- PIB Mirim (Povos Indígenas do Brasil Mirim) https://oeds.link/3twVZ4.
2. De acordo com o que estudamos, relacione no caderno cada uma das expressões culturais brasileiras representadas nas imagens ao povo do qual as herdamos.
- Povos indígenas
- Colonizadores portugueses
A
Povos indígenas
B
Colonizadores portugueses
C
Colonizadores portugueses
D
Povos indígenas
E
Povos indígenas
F
Colonizadores portugueses
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- As atividades da página colaboram para a construção do conhecimento acerca dos elementos culturais que estão presentes na comunidade dos alunos, contemplando a habilidade EF04GE01. Está contemplado também o Tema contemporâneo transversal Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Reconhecer os elementos culturais de determinada cultura indígena presente no estado dos alunos.
Como proceder
- Para desenvolver a atividade 1, leve os alunos ao laboratório de informática e forneça os sites sugeridos para que pesquisem a cultura dos povos indígenas que vivem no estado deles. Após a coleta de dados, oriente-os na construção de um relatório ilustrado dos aspectos culturais que encontraram. Essa atividade de pesquisa também pode ser realizada como tarefa de casa, mas, para isso, os alunos precisam ter acesso à internet. Os resultados dessa pesquisa também podem auxiliá-los a responder à atividade 2.
47
A África e sua diversidade
A África é um imenso continente, ocupado por 54 países. Nesse continente, existe uma grande diversidade de povos, que falam cerca de 2 000 línguas.
Na época das Grandes Navegações, a África era habitada por povos diferentes entre si. Cada povo tinha sua própria língua, costumes e crenças. Além disso, eles tinham muitos conhecimentos de ciência e tecnologia. Leia o texto.
Os diversos povos que habitavam o continente africano, muito antes da colonização feita pelos europeus, eram bambambãs em várias áreas: eles dominavam técnicas de agricultura, mineração, ourivesaria e metalurgia; usavam sistemas matemáticos elaboradíssimos [...]; e tinham conhecimentos de astronomia e de medicina que serviram de base para a ciência moderna.
A África de todos nós, de Paola Gentile. Nova Escola, São Paulo: Fundação Victor Civita, ano 20, n. 187, nov. 2005. p. 42.
A diversidade de povos se refletia nas diferentes expressões artísticas, como a música, a dança, a pintura e a escultura. Desde a Antiguidade até os dias atuais, a África é um continente com grande riqueza cultural.
- bambambãs:
- palavra de origem africana que significa mestres
MANUAL DO PROFESSOR
- Chame a atenção dos alunos para o fato de o manuscrito encontrado em Tombuctu, no Mali, estar escrito em árabe. Explique que no século XIV essa cidade era um importante centro de aprendizagem e difusão da cultura árabe.
- Sobre a importância de estudar a história dos africanos, leia o trecho a seguir.
[Existe] a necessidade de apresentar ao leitor uma história de nossos antepassados e de fazê-lo a partir de sua vida no continente de origem. Não para descobri-los como povos estanques, cujas culturas, tradições e identidades seriam imutáveis [...]. Mas, sim, para entender que, na África, as etnias formavam realidades múltiplas, resultantes da mistura de várias tradições culturais em permanente recomposição. Do outro lado do Atlântico, como aqui, a cultura é mestiça e partilha com culturas vizinhas características comuns de língua, religião, modos de vida e sua história. [...]
DEL PRIORE, Mary; VENÂNCIO, Renato Pinto. Ancestrais: uma introdução à história da África Atlântica. Rio de Janeiro: Elsevier, 2004.
48
Os povos africanos tinham várias formas de organização social. Entre essas formas de organização, destacavam-se os reinos e impérios. Veja como era organizado um dos reinos africanos, o Reino do Congo.
O Reino do Congo foi formado por volta do ano de 1400, na região sudoeste da África. Era dividido em províncias e o rei, chamado mani Congo, governava esse reino com o auxílio de um conselho de nobres. A capital do reino era a cidade de Banza Congo, que tinha uma população de cerca de 100 mil habitantes.
Os congoleses desenvolveram técnicas sofisticadas de produção de artesanato, principalmente de tecidos, e dominavam a tecnologia de produção de objetos de ferro.
O Reino do Congo mantinha relações comerciais com os reinos vizinhos, trocando mercadorias como sal, tecidos e objetos de metal. Essas trocas comerciais eram facilitadas pelo uso de uma concha chamada zimbo.
As famílias dos congoleses geralmente eram numerosas, pois eles costumavam ter muitos filhos. Entre os congoleses, a maternidade era considerada de grande importância, e uma mulher que tivesse vários filhos era muito respeitada.
MANUAL DO PROFESSOR
- Para ampliar a reflexão, peça aos alunos que comentem a questão da maternidade para os congoleses, comparando-a à relação com a maternidade na atualidade. Eles podem comentar, por exemplo, que atualmente as famílias são menores e não há necessariamente diferenciação social no que se refere às mães que têm mais filhos, ao contrário do que acontecia naquela sociedade.
- Como meio de abordar o conteúdo desta página, realize uma leitura do texto com os alunos. Em seguida, promova uma conversa a fim de que eles possam comentar o que compreenderam sobre a organização do Reino do Congo e suas características. Incentive-os a comentar o que mais lhes chamou a atenção durante a leitura.
- Utilize as informações a seguir como subsídio para auxiliar os alunos na realização da atividade 49.
- O Reino de Gana foi formado pelo povo soninquê que intermediava o comércio de ouro e sal entre os povos árabes e berberes que viviam ao norte de seu território e as tribos que viviam ao sul. O império se localizava na região que atualmente corresponde à Mauritânia e a parte de Mali. O governante do império era chamado de "gana". A principal capital do Império de Gana foi Kumbi-Saleh, que no auge chegou a ter cerca de 15 mil habitantes. As principais atividades econômicas eram o comércio, a tecelagem e a agricultura. O império chegou ao fim com a destruição de Kumbi-Saleh e a incorporação do que sobrou da cidade ao Império Mali, em 1240.
- O Império Mali surgiu no século XIII e manteve-se até o século XVI. Foi fundado pelo povo malinqué, que conquistou territórios vizinhos ricos em minerais, como ouro e sal. Um de seus principais governantes foi o muçulmano Mansa Mussa, que incorporou ao império importantes cidades comerciais, como Tombuctu. A principal atividade econômica era o comércio. O império entrou em decadência por causa de lutas internas pelo poder e de conflitos com inimigos externos.
49
ATIVIDADES
1. De acordo com o texto citado na página 47, em quais áreas os antigos povos africanos se destacavam? Converse com os colegas.
1. Eles dominavam técnicas de agricultura, mineração, ourivesaria e metalurgia; usavam sistemas matemáticos elaboradíssimos e tinham conhecimentos de astronomia e de medicina.
2. Sobre o Reino do Congo, responda às questões a seguir no caderno.
- Quando esse reino foi fundado? Por volta de 1400.
- Como ele era dividido e administrado? Era dividido em províncias e o rei, chamado mani Congo, governava esse reino com o auxílio de um conselho de nobres.
- Qual era o nome da capital do reino? Quantos habitantes ela tinha por volta de 1400? Banza Congo. 100 mil habitantes.
-
O que era o zimbo? Qual era sua função?
Uma concha. Tinha a função de moeda de troca.
PNA
3. Em duplas, escrevam dois parágrafos no caderno sobre os seguintes tópicos acerca do Reino do Congo.
-
Formações familiares.
3. a. As famílias eram numerosas, com muitos filhos. Além disso, a maternidade tinha grande importância e uma mulher que tivesse vários filhos era muito respeitada.
-
As relações comerciais.
3. b. O Reino do Congo apresentava relações comerciais com alguns reinos vizinhos, trocando produtos como sal, tecidos e objetos de metal.
Em seguida, leiam em voz alta para a turma os parágrafos que vocês escreveram e conversem sobre as produções dos colegas.
4. Nas páginas anteriores, conhecemos um pouco sobre o Reino do Congo. Porém, na África existiram diversos reinos e impérios na época da chegada dos europeus.
Vamos fazer uma pesquisa sobre esses povos? Observe as orientações a seguir.
- Dividam-se em três grupos e escolham o reino ou um dos impérios a seguir.
- Busquem informações sobre esse reino e esses impérios na biblioteca da escola e na internet. Se necessário, solicite a ajuda de um adulto para essa etapa do trabalho.
- Vocês podem montar uma apresentação de slides sobre o tema ou mostrar imagens no computador para seus colegas de turma. Essa atividade pretende ampliar o tema abordado nas páginas 47 e 48. Oriente os alunos a solicitarem a ajuda de um adulto na pesquisa e na montagem da apresentação de imagens.
MANUAL DO PROFESSOR
- O Império Songai foi o último dos três impérios a se estabelecer no território oeste africano. Após a queda do Império Mali, o povo songai conquistou importantes cidades, entre elas Tombuctu. Parte do povo songai vivia na zona rural criando rebanhos de animais, enquanto a outra parte vivia nas grandes cidades. As cidades do Império Songai eram importantes centros comerciais e se localizavam à beira do Rio Níger. A capital do império era Gao, que chegou a ter cerca de 100 mil habitantes. O império durou até o século XVI, quando as cidades passaram a ser controladas pelos marroquinos.
Destaques BNCC e PNA
- A atividade 4 possibilita desenvolver a Competência geral 5, ao solicitar aos alunos que usem recursos tecnológicos para realizar a pesquisa e a apresentação dos resultados. Para a pesquisa na internet, oriente-os a acessar apenas sites que tragam informações confiáveis e ressalte que eles devem estar sempre acompanhados de um adulto. Na apresentação, auxilie-os na utilização dos recursos tecnológicos disponíveis, como computador e projetor.
- A atividade 3 propicia o trabalho com os componentes produção de escrita e fluência em leitura oral ao propor aos alunos que façam uso da linguagem textual para discorrerem sobre alguns aspectos da organização social do Reino do Congo e depois promoverem uma leitura oral dos resultados.
- Caso os alunos apresentem dúvidas sobre os conteúdos necessários para a atividade 1, oriente-os na retomada da leitura das páginas anteriores.
- Para auxiliar os alunos na resolução da atividade 2, proponha uma leitura conjunta da página 48, ressaltando as informações solicitadas no enunciado.
- Para facilitar a condução da atividade 3, retome de forma conjunta os textos das páginas anteriores, selecionando os principais conceitos que deverão ser abordados nos parágrafos.
50
Da África para o Brasil
Atualmente, grande parte da população brasileira é composta de afrodescendentes. As culturas, com as tradições e os costumes dos povos africanos, estão presentes em nosso país. Além disso, as características físicas africanas são bastante perceptíveis no Brasil.
1. Você se parece com alguma dessas pessoas? Comente. Resposta pessoal. Incentive os alunos a dizerem se são parecidos ou não com as pessoas retratadas nas fotos.
2. Você tem familiares que se parecem com as pessoas retratadas nas fotos? Resposta pessoal. Motive os alunos a comentar se as pessoas retratadas são parecidas com alguns de seus familiares. Incentive sempre um ambiente de respeito e valorização da diversidade.
MANUAL DO PROFESSOR
- Para introduzir a discussão sobre a diversidade étnica brasileira, proponha aos alunos a análise de um gráfico sobre a composição da população brasileira, promovendo também uma articulação com o componente curricular de Matemática.
- Como sugestão, apresente para a turma o gráfico do site do IBGE. Disponível em: https://oeds.link/blkpP4 Acesso em: 27 jun. 2021.
- Auxilie os alunos na interpretação das informações apresentadas no gráfico, verificando a proporção entre brancos, pardos, negros, asiáticos e indígenas. Caso julgue pertinente, explique que pardos são pessoas que apresentam características físicas de várias etnias.
- Para iniciar a abordagem da atividade 1, explore as imagens da página com os alunos. Pergunte se eles conhecem pessoas parecidas com as retratadas. Comente que essas pessoas são afro-brasileiras, ou seja, descendentes de africanos nascidos no Brasil.
- Na atividade 2, valorize a diversidade étnica do Brasil. Comente com os alunos que entre os africanos trazidos para cá estavam povos muito diferentes entre si, com características físicas e culturas próprias.
- O conteúdo destas páginas contribui para promover reflexões sobre tema atual e de relevância nacional e mundial por possibilitar o trabalho com as dinâmicas populacionais e os processos migratórios em diferentes tempos e espaços, nesse caso, tratando-se especificamente da migração forçada de africanos para o Brasil e as consequências desse processo para as populações afrodescendentes do nosso país na atualidade.
51
O Brasil e os afro-brasileiros
Os africanos não vieram para o Brasil por vontade própria. Eles começaram a ser trazidos para cá de maneira forçada, pelos portugueses, no século 16, e foram obrigados a trabalhar na condição de escravizados.
Por mais de 300 anos, o trabalho de africanos escravizados representou a principal mão de obra do Brasil. Muitos deles foram levados para trabalhar nas vilas e cidades, mas grande parte trabalhou na produção de açúcar nas áreas rurais, na extração de ouro e pedras preciosas e em lavouras de café.
Os africanos que foram trazidos para cá geraram seus descendentes e, com outros povos, ajudaram a formar a população brasileira.
O conhecimento trazido pelos africanos foi de grande contribuição para nossa cultura, tornando-a mais rica e diversificada em seus mais diversos aspectos, como nas artes plásticas, na música, na dança, na culinária e no jeito de falar o português. Por isso, é muito importante resgatar as origens africanas de nossa cultura e valorizar a diversidade da população do Brasil.
MANUAL DO PROFESSOR
- O samba de roda foi reconhecido como patrimônio cultural imaterial brasileiro em 2004 pelo Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (Iphan). É considerado uma das mais importantes expressões culturais brasileiras, influenciando na composição de outros gêneros musicais, como o samba carioca e o nacional. Sobre o tema, leia o trecho a seguir.
[...]
Samba de roda identifica uma tradição oral afro-brasileira da região do Recôncavo da Bahia que integra dança, música e poesia, desempenhando um papel fundamental e integrador no contexto cultural da região. O Recôncavo Baiano foi fortemente influenciado por culturas africanas por ter recebido desde os primórdios da colonização do Brasil escravos advindos da África. Considera-se que, com a migração de escravos e negros libertos da Bahia para o Rio de Janeiro em meados do século XIX, o samba baiano tenha sido levado para a capital do Brasil na época, dando origem ao samba carioca, samba nacional disseminado pelo mundo inteiro.
Em função de seu papel histórico, do enfraquecimento de sua transmissão e do risco de extinção de elementos fundamentais da tradição, o samba de roda foi registrado no Livro de Registro das Formas de Expressão em 2004 pelo Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (Iphan), obtendo status de patrimônio cultural nacional, e na lista de Obras-Primas do Patrimônio Oral e Imaterial da Humanidade pela Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco) em 2005. [...]
GRAEFF, Nina. Os ritmos da roda: tradição e transformação no samba de roda. Salvador: Ed. da UFBA, 2015. Disponível em: https://oeds.link/DQkNG2. Acesso em: 27 jun. 2021.
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Existem muitos meios de resgatar a cultura africana, como estudar a História da África e dos africanos no Brasil, participar de celebrações, dançar os ritmos, cantar as músicas e preparar alimentos.
O combate ao racismo
Você já presenciou uma situação em que alguém tenha sofrido racismo?
O que você sentiu com relação a isso? O racismo é um problema muito grave no Brasil e ainda atinge muitas pessoas.
Existem muitas formas de combatermos atitudes racistas. Podemos sempre conversar com as pessoas que conhecemos, mostrando a elas a importância do respeito e da igualdade. Também podemos denunciar ao poder público situações de racismo, já que ele é crime em nosso país. Podemos, ainda, nos engajar em movimentos sociais e participar de passeatas para exigir o fim do racismo.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- As reflexões propostas nesta página possibilitam desenvolver com os alunos a Competência geral 9 ao apresentar o combate ao preconceito como uma meta de toda a sociedade, da qual os alunos também fazem parte. As reflexões também priorizam o exercício da empatia e do respeito ao outro e à diversidade étnica e cultural do Brasil.
- Informe aos alunos que, no Brasil, o racismo é considerado crime inafiançável e ressalte que essa determinação está registrada no artigo 5o da Constituição Federal.
- Leia para os alunos o trecho da Constituição Federal que trata da discriminação e do racismo.
Capítulo I
Dos direitos e deveres individuais e coletivos
Art. 5o Todos são iguais perante a lei, sem distinção de qualquer natureza, garantindo-se aos brasileiros e aos estrangeiros residentes no País a inviolabilidade do direito à vida, à liberdade, à igualdade, à segurança e à propriedade, nos termos seguintes: [...]
XLI - a lei punirá qualquer discriminação atentatória dos direitos e liberdades fundamentais;
XLII - a prática do racismo constitui crime inafiançável e imprescritível, sujeito à pena de reclusão, nos termos da lei. [...]
BRASIL. Presidência da República. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. Disponível em: https://oeds.link/M7KeYT. Acesso em: 27 jun. 2021.
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A mão de obra africana
Por volta de 1550, a produção de açúcar no Brasil estava crescendo e, por isso, faltava mão de obra. Os portugueses passaram, então, a escravizar africanos para trabalhar no Brasil, principalmente nas lavouras de cana e nos engenhos de açúcar.
A viagem para o Brasil era feita a bordo de navios que ficaram conhecidos como tumbeiros. Para transportar o maior número de pessoas, os traficantes aproveitavam cada espaço do navio. A falta de espaço e as péssimas condições de higiene e alimentação causavam a morte de muitas pessoas ao longo da viagem.
3. Em sua opinião, por que os navios que transportavam pessoas escravizadas eram chamados de tumbeiros? Espera-se que os alunos respondam que os navios recebiam esse nome por se referirem à tumba, ou seja, sepultura, por causa da alta taxa de mortalidade verificada nessas embarcações.
MANUAL DO PROFESSOR
- Ao abordar a situação das pessoas escravizadas nos navios tumbeiros, proponha aos alunos que reflitam sobre as condições degradantes às quais essas pessoas eram submetidas, verificando a questão do desrespeito aos direitos humanos. Converse com os alunos sobre o fato de essas pessoas terem sido tratadas como mercadorias e submetidas a péssimas condições de vida.
- Para auxiliar os alunos na resolução da atividade 3, faça uma análise das imagens desta página com o intuito de que eles percebam as péssimas condições a que as pessoas escravizadas eram submetidas durante a viagem, como o pouco espaço, a superlotação das embarcações, a forma como ficavam acorrentadas e os castigos físicos.
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Os africanos que conseguiam sobreviver à viagem nos tumbeiros chegavam ao Brasil em péssimas condições de saúde. Depois de desembarcarem, em locais como o Cais do Valongo (visto anteriormente), eram levados para armazéns, expostos para serem vendidos como se fossem mercadorias e examinados cuidadosamente pelos compradores, que procuravam encontrar os mais fortes e saudáveis.
A ESCRAVIDÃO
A escravização de pessoas não ocorreu apenas entre os povos africanos. Infelizmente, o ato de escravizar pessoas foi praticado em vários lugares do mundo e em diferentes épocas.
Na Grécia antiga, por exemplo, a escravização de pessoas já ocorria há cerca de 2 500 anos. Nessa época, os romanos também escravizavam pessoas. Elas geralmente trabalhavam na agricultura, na mineração e desempenhavam trabalhos domésticos.
As pessoas escravizadas utilizadas tanto por gregos como por romanos, geralmente, eram estrangeiras aprisionadas em guerras, e seus proprietários tinham o direito de vendê-las, trocá-las ou castigá-las.
MANUAL DO PROFESSOR
- O tema abordado nesta página possibilita realizar uma reflexão com os alunos sobre o trabalho escravo. Informe que, ao longo da História, existiram diferentes formas de trabalho escravo, como indica o texto do boxe. Comente que, embora seja considerado crime no Brasil, muitas pessoas ainda são submetidas a trabalhos compulsórios. Caso julgue pertinente, apresente aos alunos um exemplo atual de trabalho compulsório. Questione-os a fim de identificar o que eles pensam dessa forma de trabalho e analisem se ela está de acordo com os direitos humanos.
- Ao realizar a leitura do boxe com os alunos, chame a atenção para o fato de que as pessoas escravizadas por gregos e romanos na Antiguidade eram, em sua maioria, brancas. Esse aspecto ajuda a desconstruir a ideia de que somente os negros eram escravizados. Explique que a escravidão na Antiguidade, geralmente, estava relacionada à origem da pessoa. Muitas pessoas escravizadas eram prisioneiras de guerra. Dessa forma, os estrangeiros, independentemente da cor da pele, eram os principais alvos da escravidão.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Leitura e análise de texto sobre a herança cultural africana.
Como proceder
- Inicialmente, peça aos alunos que façam uma leitura atenta do texto da página 55. Depois, peça-lhes que façam uma síntese oral das ideias presentes no texto e expliquem como se deu o contato entre as diferentes matrizes culturais presentes no Brasil. Ao responder às questões propostas na atividade, os alunos deverão traçar um paralelo entre as informações lidas e o conteúdo trabalhado nas aulas anteriores. Ao final, proponha uma correção das atividades na lousa com a participação dos alunos, verificando se eles conseguiram localizar as informações necessárias e articulá-las com os conceitos já estudados. O objetivo é que os alunos exercitem as habilidades de investigação e interpretação de gêneros textuais para a construção de conhecimentos sobre o tema.
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ATIVIDADES
1. Leia o texto em voz alta com os colegas.
Veja nas orientações ao professor sugestões de uso dessa atividade como instrumento de avaliação.
As pessoas capturadas no continente africano, transformadas em escravas e transportadas para o Brasil, traziam dentro delas [uma grande] riqueza cultural.
Por mais que fossem oprimidos, esses conhecimentos desabrochavam, muitas vezes, se sobressaindo aos conhecimentos dos brancos, outras vezes, se misturando e dando origem à cultura brasileira, hoje muito mais rica, colorida, alegre e mística, principalmente pela herança africana.
Negro: reconstruindo nossa história, de Nancy Caruso Ventura. São Paulo: Noovha América, 2003. p. 39.
PNA
Com base no texto e nos conhecimentos já adquiridos, responda às questões a seguir no caderno.
-
Cite alguns conhecimentos dos africanos antes da chegada dos europeus à África.
1. a. Dominavam técnicas de agricultura, mineração, ourivesaria e metalurgia. Usavam sistemas matemáticos no comércio de mercadorias e tinham conhecimentos de astronomia e medicina.
-
Quando os africanos escravizados começaram a ser trazidos para o Brasil?
Por volta de 1550.
-
Por que a autora do texto afirma que a cultura brasileira é hoje muito mais rica, colorida, alegre e mística por causa da herança africana?
1. c. Porque os africanos escravizados traziam consigo uma grande riqueza cultural e, apesar de oprimidos, seus conhecimentos contribuíram para enriquecer a cultura brasileira.
-
Você concorda com o ponto de vista da autora do texto? Converse com os colegas e forneça alguns argumentos que fundamentem sua opinião.
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
2. Vimos que o tráfico de pessoas escravizadas se desenvolveu nos caminhos marítimos do Atlântico. Essa atividade gerava elevados lucros tanto para os negociantes quanto para os donos de engenhos no Brasil. Porém, a escravização representou uma forma de violência extrema para a população africana. Sobre esse tema, releia as páginas 53 e 54 e discuta oralmente com os colegas sobre as questões a seguir.
-
Como eram as condições em que as pessoas escravizadas eram trazidas ao Brasil?
As condições de higiene e alimentação eram péssimas. Faltava espaço nas embarcações e havia castigos físicos.
- Explique por que podemos afirmar que a escravização é um processo que desrespeita os direitos humanos. Porque ela fere o direito à liberdade, básico à vida em sociedade, e submete as pessoas a condições que fogem à dignidade humana.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques PNA
- A atividade 1 possibilita o trabalho com os componentes fluência em leitura oral e compreensão de textos ao solicitar aos alunos que façam uma leitura inicial em voz alta e depois analisem o texto para localizar e retirar as informações necessárias para a construção das respostas.
- Na atividade 1, leia o texto com os alunos e peça-lhes que respondam às questões propostas. Ao término, organize uma roda de conversa na qual os alunos poderão ler as respostas e expressar a opinião deles sobre o tema discutido no texto. Aproveite o momento para destacar a importância da valorização das culturas de origem africana.
- Aproveite a abordagem da atividade 2 para fazer uma retomada dos conteúdos trabalhados nas aulas anteriores e esclarecer possíveis dúvidas dos alunos acerca dos conceitos.
Comentário de resposta
1.d. Espera-se que os alunos argumentem com base no ponto de vista identificado no item anterior, comentando se concordam ou não. Oriente-os a comentar seus argumentos para estabelecer uma relação com os argumentos da autora do texto.
Mais atividades
- Para ampliar a reflexão proposta no item c, peça aos alunos que pesquisem aspectos da cultura brasileira cuja origem é africana. Oriente-os a pesquisar em sites, revistas e livros com a ajuda de um adulto. Peça-lhes que anotem no caderno as informações que julgarem pertinentes. Em sala de aula, incentive-os a compartilhar com os colegas os resultados da pesquisa. Se julgar interessante, anote essas informações na lousa.
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6 A luta dos africanos e de seus descendentes
Os africanos escravizados eram submetidos a castigos físicos, como chicotadas, e obrigados a usar algemas e correntes, entre outras violências. Para evitar maior sofrimento, muitos se submeteram às ordens de seus senhores, mas muitos reagiram contra a escravidão.
As formas de resistência eram variadas, por exemplo, desobedecer às ordens dos feitores, quebrar as ferramentas de trabalho e incendiar os canaviais. Outro importante meio de luta contra a escravidão era a fuga. Muitas pessoas escravizadas conseguiam escapar, reuniam-se e formavam quilombos, povoações estabelecidas em lugares escondidos nas matas.
A maioria dos quilombos acabou sendo destruída por tropas enviadas pelos governantes e pelos senhores, que temiam que mais pessoas escravizadas conseguissem escapar.
O maior quilombo que existiu no Brasil foi o Quilombo dos Palmares, que ficava localizado entre os atuais estados de Alagoas e Pernambuco. Palmares resistiu durante quase 100 anos e chegou a abrigar cerca de 20 mil pessoas. Zumbi foi o líder do Quilombo dos Palmares e tornou-se símbolo da luta dos africanos e de seus descendentes. Ele foi morto em 20 de novembro de 1695.
1. Observe a escultura que representa o líder Zumbi dos Palmares. A preocupação da autora foi retratar Zumbi como uma pessoa escravizada ou como um guerreiro? Comente.
Oriente os alunos a observarem a postura de Zumbi nesta escultura, que faz referência à sua dignidade e coragem, características próprias de um guerreiro.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
A luta dos africanos e de seus descendentes
7 aulas
- Leitura conjunta e atividades das páginas 56 e 57.
- Leitura conjunta e discussão da página 58.
- Análise do mapa e atividades da página 59.
- Leitura conjunta e atividades da seção Cidadão do mundo: Brasil: uma mistura de culturas! das páginas 60 e 61.
- Atividade da seção Para saber fazer das páginas 62 e 63.
- Leitura conjunta e atividades da seção Arte e História da página 64.
- Atividades da página 65.
- Para iniciar o trabalho com este tema, converse com os alunos a fim de identificar suas primeiras impressões sobre o processo de luta e resistência à escravidão dos povos africanos e seus descendentes. Explore o conhecimento prévio dos alunos, procurando contextualizar o assunto e desconstruir possíveis preconceitos relacionados ao senso comum.
- Para complementar a atividade 1, comente com os alunos que o Quilombo de Palmares surgiu como uma comunidade de pessoas escravizadas fugidas, localizada na Serra da Barriga, atual região de Alagoas. Ao longo dos anos, o quilombo cresceu e ganhou importância. Explique que, além dos africanos e seus descendentes escravizados, podiam viver no quilombo indígenas e brancos pobres. Por volta de 1650, já era composto de vários núcleos de povoamento. As principais atividades realizadas no quilombo eram a agricultura, a caça e a pesca. Além disso, vários quilombolas eram responsáveis pela proteção da comunidade, que sofria ataques do governo e dos escravagistas. Em 1694, as forças oficiais conseguiram destruir o quilombo e no ano seguinte seu principal líder, Zumbi, foi morto.
- Ressalte aos alunos que o Quilombo de Palmares resistiu por mais de 80 anos. Muitas crianças nasceram nesse quilombo como pessoas livres, entre elas o próprio Zumbi. Assim, os quilombos representavam não apenas uma forma de resistência, mas a esperança de liberdade e de uma vida melhor.
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Apesar da resistência dos grupos de pessoas escravizadas, a escravidão no Brasil durou cerca de 350 anos, e só foi abolida em 13 de maio de 1888, com a assinatura da Lei Áurea. Essa lei foi assinada pela princesa Isabel, filha do imperador Dom Pedro II.
Desde então, os descendentes de africanos vêm lutando contra a discriminação e em favor da igualdade de oportunidades. Eles obtiveram muitas conquistas, como a lei aprovada na Constituição Federal de 1988, que considera crime o racismo.
Atualmente, os afro-brasileiros estão se organizando cada vez mais em defesa de seus direitos e para serem respeitados no país que ajudaram a construir.
Apesar de a abolição ser comemorada no dia 13 de maio, no Brasil, muitos afro-brasileiros dão mais importância ao dia 20 de novembro, que é o Dia Nacional da Consciência Negra. Essa data foi escolhida em homenagem a Zumbi, símbolo da resistência negra ao escravismo e da luta pela liberdade.
2. Você já tinha ouvido falar do Dia Nacional da Consciência Negra? O que você sabe sobre essa comemoração?
2. Resposta pessoal. Verifique os conhecimentos prévios dos alunos sobre o Dia Nacional da Consciência Negra. Pergunte se já participaram de alguma celebração ou manifestação nessa data. Em caso afirmativo, instigue-os a comentar como foi essa experiência.
3. Em sua opinião, por que muitas pessoas preferem o dia 20 de novembro e não o dia 13 de maio como símbolo da luta contra a discriminação racial no país? Resposta pessoal. Espera-se que os alunos reconheçam que o dia 20 de novembro (data da morte de Zumbi) representa a resistência dos povos africanos e de seus descendentes à escravidão e à discriminação racial.
MANUAL DO PROFESSOR
Mais atividades
-
Para aprofundar o tema discutido nesta página, realize com os alunos uma atividade de análise de reportagem sobre a discriminação, da maneira descrita a seguir.
- Proponha aos alunos que pesquisem reportagens que tratem da discriminação de pessoas no Brasil ou no mundo.
- Peça-lhes que levem as pesquisas e leiam-nas para a turma.
- Em seguida, promova um debate acerca dos assuntos relatados, questionando os alunos nos momentos apropriados sobre as atitudes discriminatórias e quais deveriam ter sido as atitudes corretas em cada um dos casos.
- Encerre a atividade pedindo aos alunos que escrevam um pequeno texto no qual relatem suas impressões sobre as reportagens analisadas.
- Na atividade 2, instigue os alunos a refletirem e a exporem suas opiniões sobre o tema. Utilize-a como um instrumento de verificação de conhecimentos prévios sobre o conteúdo.
- Na atividade 3, comente com os alunos que o Dia Nacional da Consciência Negra foi oficialmente instituído por meio da Lei No 10.639, de 2011. Embora a data só tenha sido oficializada nesse ano, é importante lembrá-los de que desde a década de 1970 o movimento negro já vinha lutando por seu reconhecimento. O objetivo do movimento era usar essa data para relembrar a luta dos negros escravizados que se rebelaram contra o sistema escravista da época.
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As comunidades quilombolas
Os africanos e seus descendentes nascidos em terras brasileiras passaram a formar movimentos de resistência à escravidão. Os que fugiram, na tentativa de reconstruir uma organização social livre com base nas heranças culturais dos antepassados, formaram quilombos espalhados pelo Brasil.
Muitos desses quilombos resistiram ao longo do tempo formando as chamadas comunidades quilombolas, que são terras onde vivem, atualmente, cidadãos livres, descendentes de africanos escravizados. Nessas terras, as populações quilombolas mantêm costumes e tradições culturais de seus antepassados.
Estima-se que existam mais de 3 mil comunidades quilombolas espalhadas por quase todos os estados brasileiros. No entanto, apenas um pequeno número dessas comunidades tem a posse oficialmente reconhecida de suas terras. Sem esse reconhecimento de posse, as terras das comunidades quilombolas podem se tornar alvo de conflitos e os moradores ficam ameaçados de perderem o direito de viver nessas terras.
A INFLUÊNCIA CULTURAL DOS POVOS AFRICANOS
Os diferentes povos africanos trazidos para o nosso país tiveram grande influência na formação da cultura brasileira. As marcas dessa contribuição podem ser observadas nos mais variados aspectos de nossa cultura, como nos exemplos a seguir.
- Música e dança: samba, frevo, batuque e berimbau.
- Culinária: vatapá, acarajé, cuscuz e o uso do azeite de dendê.
- Festas populares: Maracatu e Congada.
- Religiosidade: candomblé e umbanda.
- Quais tradições ou hábitos de origem africana você consegue identificar no lugar onde vive? Conte aos colegas. Resposta pessoal.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- O debate provocado nesta página contempla a habilidade EF04GE06 da BNCC. Esse estudo também contempla o Tema contemporâneo transversal Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras.
- Comente com os alunos que, atualmente, existem no Brasil mais de 3 mil comunidades quilombolas certificadas pela Fundação Cultural Palmares, ou seja, comunidades remanescentes dos grupos de africanos que, contrários ao regime de escravidão em que viviam, constituíram os quilombos, baseados em uma nova relação social.
- Enfatize a importância e a legitimidade da demarcação dos territórios em que essas comunidades vivem de acordo com sua cultura, mantendo diversas tradições de seus ancestrais.
- A escravidão existiu no Brasil até o ano de 1888, quando foi abolida. No entanto, mesmo com seu fim, a discriminação e o preconceito contra os afrodescendentes continuam presentes até os dias atuais.
- Trazidos de diversas regiões da África, os que sobreviviam à travessia oceânica, ao chegarem aos portos, eram logo separados do seu grupo linguístico e cultural de origem. Essa estratégia era usada pelos colonizadores para dificultar a comunicação e as fugas, assim, misturavam no mesmo grupo pessoas com línguas, culturas e religiões diferentes.
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ATIVIDADES
1. Observe o mapa a seguir e responda às questões no caderno.
Fonte de pesquisa: FUNDAÇÃO CULTURAL PALMARES. Quadro geral de comunidades remanescentes de quilombos (CRQs), 13 maio 2019. Disponível em: https://oeds.link/me7M4W. Acesso em: 30 jun. 2021.
-
Qual é o assunto principal representado pelo mapa? Em qual parte do mapa você obteve essa informação?
1. a. O mapa representa o número de comunidades quilombolas nos estados brasileiros. Essa informação está no título do mapa.
-
Qual é a fonte das informações representadas no mapa? Em qual parte do mapa você obteve essa informação?
1. b. As informações do mapa foram obtidas pela Fundação Cultural Palmares. Essa informação está na fonte do mapa.
- Qual é o estado brasileiro que apresenta o maior número de comunidades quilombolas? Bahia.
- Quais são os estados brasileiros não possuem comunidades quilombolas? Acre e Roraima não apresentam comunidades quilombolas.
- Quantas comunidades quilombolas existem no estado em que você vive? Resposta pessoal.
- O que você sabe sobre comunidades quilombolas em seu estado? Faça uma pesquisa e traga essas informações para os colegas da sala. Conheça as informações pesquisadas por eles também. Resposta pessoal. Auxilie os alunos a pesquisarem sobre as comunidades quilombolas no estado em que vivem, por exemplo, na Fundação Palmares, no site: https://oeds.link/xbytvn.
MANUAL DO PROFESSOR
- O texto a seguir trata da obrigatoriedade do ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana na Educação Básica.
[...] A obrigatoriedade de inclusão de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana nos currículos de Educação Básica trata-se de decisão política, com fortes repercussões pedagógicas, inclusive na formação de professores. [...]
Em um país com metade da população negra e com um histórico de quase 400 anos de escravidão - a contar do início do nosso ingresso involuntário no mundo moderno, em 1 500 - o longo processo de construção da democracia só se concluirá na sua plenitude quando se igualizar as oportunidades, os direitos e as condições mínimas de existência, liquidando-se, de uma vez por todas, com a discriminação racial. [...]
BRASIL. Ministério da Educação. Parecer CNE/CEB no 2/2007, de 31 de janeiro de 2007. Parecer quanto à abrangência das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Brasília: MEC, 2005.Disponível em: https://oeds.link/0LN8l1. Acesso em: 5 jul. 2021.
- Aproveite a atividade dessa página e explique que a Região Nordeste é a região que possui o maior número de comunidades quilombolas, sendo que somente o estado da Bahia representa uma quantidade superior que, por exemplo, toda a Região Sul.
Amplie seus conhecimentos
- Veja, a seguir, sugestão de referência complementar para enriquecer seus conhecimentos.
- O site da Empresa Brasil de Comunicação - EBC traz uma reportagem acerca das comunidades quilombolas, bem como um mapa da localização dessas comunidades pelo Brasil. Disponível em: https://oeds.link/0CqVDE. Acesso em: 28 jun. 2021.
- Se achar pertinente, leve para sala de aula o mapa disponível no site e analisar a quantidade de comunidades presentes no estado, como forma de complementar as respostas propostas na atividade 1.
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CIDADÃO DO MUNDO Brasil: uma mistura de culturas!
O contato entre os costumes indígenas, europeus e africanos contribuiu para a formação da cultura brasileira. Vamos conhecer a origem de algumas tradições do nosso país?
Desde sua chegada, os portugueses utilizaram os conhecimentos dos indígenas para sobreviver no território. Dessa forma, muito do modo de vida dos indígenas passou a fazer parte do cotidiano dos portugueses e chegou até os dias de hoje. Um desses hábitos é o costume de tomar banho diariamente.
O hábito de dormir e de repousar em redes é um costume de origem indígena que faz parte do cotidiano dos brasileiros até os dias de hoje.
Os vários povos indígenas que habitavam o Brasil tinham bastante conhecimento da natureza. Eles sabiam quais plantas serviam como alimento e como remédio. O consumo atual de vários alimentos, como o milho, a mandioca, a abóbora e o amendoim, tem origem nos hábitos indígenas.
A literatura de cordel, na qual poemas rimados são publicados em folhetos ilustrados, tem origem nas tradições portuguesas trazidas no período Colonial.
Os portugueses influenciaram no modo como muitas casas e igrejas foram construídas no período Colonial. Muitas dessas construções existem nas cidades brasileiras até os dias de hoje.
MANUAL DO PROFESSOR
Objetivo da seção
- Reconhecer e valorizar a contribuição de indígenas, africanos e portugueses para a formação da cultura brasileira.
Destaques BNCC
- O conteúdo abordado nesta seção propicia o desenvolvimento da habilidade EF04HI10 ao mostrar as contribuições das diversas culturas na formação da sociedade brasileira. Explique aos alunos que a base de nossa cultura está relacionada, sobretudo, às contribuições desses povos. Contudo, outras culturas e outros povos também ajudaram a formar a sociedade brasileira, como árabes e asiáticos.
- Esta seção contempla o trabalho com o Tema contemporâneo transversal Diversidade cultural ao apresentar diversas tradições culturais brasileiras resultantes das contribuições e trocas culturais entre portugueses, africanos e indígenas.
- Realize uma abordagem dinâmica desta seção e peça aos alunos que observem, em um primeiro momento, apenas as imagens. O objetivo é que eles comentem qual tradição cultural é representada e qual é sua origem. Depois, faça a leitura dos textos informativos com os alunos a fim de que eles confrontem as informações e verifiquem se as suposições estavam corretas.
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A capoeira era praticada nas senzalas pelas pessoas escravizadas como forma de resistência contra a escravidão. Atualmente, milhares de pessoas em todo o Brasil praticam a capoeira como uma arte e um esporte. Além de contribuir para a saúde do corpo e da mente, ela ajuda a desenvolver em seus praticantes valores como o respeito e a solidariedade.
A influência africana está presente em muitos ritmos musicais brasileiros, como o samba, o maracatu e o frevo.
Muitos instrumentos musicais usados no Brasil são de origem africana, como o atabaque, a cuíca, o berimbau e o bongô.
Na culinária brasileira existem vários pratos de origem africana, como a canjica, o acarajé, o vatapá, o angu e a feijoada.
- Você já conhecia a origem de alguma das tradições apresentadas nestas páginas?
- Qual das tradições citadas faz parte do seu dia a dia? Converse com os colegas sobre isso.
- Em duplas, escrevam um texto no caderno sobre a diversidade de tradições que caracteriza a cultura brasileira. Utilizem em seu texto os elementos citados na seção. Depois, um dos membros da dupla pode ler o texto em voz alta para a turma Respostas pessoais. Comentários nas orientações ao professor.
PNA
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques PNA
- A atividade 3 favorece o desenvolvimento dos componentes produção de escrita e fluência em leitura oral ao solicitar aos alunos que articulem os elementos trabalhados na seção em um texto sobre o tema e depois façam a leitura oral dos resultados para o restante da turma.
- Para a abordagem das atividades 1 e 2, organize uma roda de conversa na qual os alunos possam expressar a opinião deles a respeito das diferentes tradições culturais presentes no Brasil. Incentive-os a comentar outras tradições que não foram contempladas na seção e que fazem parte do cotidiano familiar de cada um deles. Certifique-se de que os alunos participem da conversa e de que as opiniões pessoais sejam respeitadas.
- Na atividade 3, se julgar pertinente, faça uma revisão dos textos com as duplas antes da leitura. Aproveite o momento para verificar a compreensão dos alunos em relação aos conceitos trabalhados na seção.
Comentários de respostas
- Esta atividade pretende verificar os conhecimentos dos alunos em relação ao tema explorado na seção.
- Esta atividade tem como objetivo relacionar os conteúdos da seção à realidade próxima dos alunos. Oriente-os a comentar com os colegas aspectos da vivência deles.
- Oriente os alunos na retomada da leitura da seção e na identificação dos elementos necessários. Depois, reserve um momento para a leitura em voz alta dos textos, incentivando a participação de todas as duplas nesse momento.
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PARA SABER FAZER
Exposição cultural
Os alunos do 4o ano e a professora resolveram fazer uma exposição sobre a cultura brasileira, com destaque para as influências dos povos indígenas, portugueses e africanos.
Veja o que eles fizeram.
- Dividiram-se em grupos.
- Analisaram os temas da exposição e escolheram o assunto de cada grupo.
- Realizaram uma pesquisa sobre o tema. Eles utilizaram livros da biblioteca e sites da internet.
- Separaram imagens, recortes, dados e informações encontradas e prepararam o material para a exposição.
- No dia escolhido com a professora, montaram a exposição. Penduraram cartazes e painéis, realizaram apresentações, tocaram músicas, propuseram a degustação de comidas típicas, entre outros. A exposição foi um sucesso!
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- A atividade de organização de uma exposição sobre a cultura brasileira possibilita o desenvolvimento da Competência geral 1 à medida que os alunos deverão mobilizar os conhecimentos estudados para compreender e explicar a formação multicultural brasileira.
- A Competência geral 3 também é contemplada, uma vez que esta atividade possibilita a valorização das diversas manifestações artísticas que compõem a cultura brasileira.
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AGORA É COM VOCÊ!
Siga as etapas da página anterior para montar uma exposição cultural sobre a cultura brasileira com a sua turma.
Lembrem-se de que diversas tradições atuais do nosso país receberam influência dos povos indígenas, europeus e africanos.
Assim, procurem destacar esses aspectos na exposição, mostrando elementos da culinária, literatura, danças, festas, arquitetura, etc.
MANUAL DO PROFESSOR
- Oriente os alunos em todas as etapas da atividade da exposição cultural. Organize a turma em grupos e distribua os temas, que podem ser divididos por assunto (dança, culinária, festas e costumes) ou por contribuições culturais. Auxilie-os na confecção dos panfletos e na divulgação da exposição.
- Para informações sobre a influência da cultura indígena, consulte os artigos do site do Programa de Documentação de Línguas e Culturas Indígenas. Disponível em: https://oeds.link/Ol8vFA Acesso em: 27 jun. 2021.
- Para informações sobre a influência da cultura europeia, acesse os artigos do jornal Mundo Lusíada. Disponível em: https://oeds.link/rGpVP6. Acesso em: 27 jun. 2021.
- Para informações sobre a influência da cultura africana, consulte o site do Portal da Cultura Afro-Brasileira - FAEC. Disponível em: https://oeds.link/g9dZPw. Acesso em: 27 jun. 2021.
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ARTE E HISTÓRIA
Máscaras africanas
Muitos povos africanos mantêm o costume de usar máscaras em suas celebrações e rituais. Essas máscaras são consideradas sagradas porque representam elementos do sobrenatural, como os espíritos dos ancestrais a serem cultuados.
As máscaras são feitas de diversos materiais, como madeira, conchas, ferro, penas, bronze, marfim e miçangas. Veja a seguir alguns exemplos de máscaras africanas.
1. Você consegue identificar de que materiais são feitas essas máscaras? Converse sobre isso com os colegas.
A
1. A: madeira.
B
B: penas e miçangas.
C
C: madeira e conchas.
2. Qual era a importância das máscaras para os povos africanos?
2. As máscaras representavam elementos do sobre natural, simbolizando o espírito de ancestrais a serem cultuados, por exemplo.
MANUAL DO PROFESSOR
Objetivos da seção
- Aprender sobre as máscaras africanas.
- Identificar a importância das máscaras em rituais e celebrações.
- Reconhecer e valorizar elementos da cultura africana.
Destaques BNCC
- O trabalho com esta seção contribui para o desenvolvimento da Competência geral 3 ao apresentar as máscaras como exemplos de manifestação artística africana. Explore as imagens das máscaras com os alunos, chamando a atenção para os diferentes formatos e materiais. Mostre, por exemplo, que a primeira máscara representa um animal, enquanto as outras duas imitam o rosto humano.
- Na atividade 1, incentive os alunos a conversarem sobre os elementos que observaram nas imagens e peça-lhes que levantem hipóteses sobre os materiais que podem ter sido empregados na confecção das máscaras. Utilize esta atividade como complemento para trabalhar a questão da diversidade cultural no continente africano.
- Na atividade 2, leve os alunos a desenvolver a capacidade de leitura e as habilidades de análise de textos.
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ATIVIDADES
1. Observe a charge e responda às questões no caderno.
-
Descreva a charge.
1. a. A charge mostra a raiz de uma árvore, que apresenta um aspecto bem exagerado. Na parte superior vemos a palavra racismo.
-
Sobre qual problema brasileiro trata essa charge?
1. b. Essa charge trata sobre o problema do racismo.
-
Qual é a crítica que o artista realizou ao produzir essa charge? Explique citando elementos da imagem.
O artista pretendeu demonstrar que o racismo está enraizado na sociedade brasileira. Se necessário, auxilie os alunos a perceberem a relação das raízes com a palavra "enraizado" e oriente-os na análise desse recurso.
2. Leia a manchete a seguir e, depois, responda oralmente às questões.
'O preconceito ainda existe', diz mulher negra em ação social contra o racismo, em Macapá
Disponível em: https://oeds.link/O0Zk4N. Acesso em: 23 jan. 2021.
LER E COMPREENDER
- Qual é o assunto da manchete? A manchete trata sobre o racismo.
- O que a pessoa citada afirma? Ela afirma que o preconceito ainda existe no Brasil.
-
Cite algumas atitudes que devemos ter em nosso dia a dia para combater o racismo.
Algumas atitudes que podem ser citadas pelos alunos: respeitar as pessoas e suas tradições culturais, valorizar as diferenças entre as pessoas, conhecer a história e cultura dos diferentes povos que contribuíram na formação do Brasil, entre outras.
Você concorda com a opinião do artista da charge? Converse com os colegas sobre o tema e cite algumas formas de lutarmos contra o racismo na sociedade brasileira.
Resposta pessoal.
MANUAL DO PROFESSOR
- Na atividade 1, oriente os alunos na interpretação da charge. Se necessário, relembre-os de que a charge é uma ilustração cujo objetivo é criticar uma situação, um acontecimento ou uma personagem por meio da sátira. Comente que, neste caso, a ironia está no fato de que, apesar de a árvore ter sido cortada, embaixo da terra suas raízes continuam profundas, como o racismo no Brasil, que ainda não foi erradicado. Em relação ao broto que aparece no tronco cortado, explique aos alunos que é possível que o artista tenha representado que o racismo, embora "corta do", ainda está vivo no Brasil e pode brotar.
- Utilize a atividade 2 para levar os alunos a desenvolver as habilidades de análise e interpretação de textos. Comente que trata-se de uma manchete de notícia veiculada em um portal da internet em 2019, portanto, uma situação atual.
Ler e compreender
- Na atividade 2 proposta nesta página, os alunos poderão localizar e retirar informações explícitas do texto, fazer inferências diretas, além de analisar e avaliar conteúdos e elementos textuais.
Antes da leitura
Comente com os alunos que manchete é o título de uma notícia de um jornal ou revista, escrito em letras grandes, cujo objetivo é resumir o conteúdo em poucas linhas e chamar a atenção do leitor. Ressalte que essa manchete foi veiculada em um portal de notícias da internet em 2019 para alertar os leitores a respeito de uma questão atual.
Durante a leitura
Oriente os alunos a lerem primeiro silenciosamente a manchete e, depois, em voz alta uma segunda vez.
Depois da leitura
Faça uma análise da manchete com os alunos, realizando as inferências necessárias para as respostas dos itens a e b. O objetivo é que os alunos reconheçam a questão do racismo como um problema ainda presente na sociedade atual. Após essa análise, incentive os alunos na formulação de argumentos para ações de combate ao racismo, traçando um paralelo com o conteúdo trabalhado nas aulas anteriores. Se julgar pertinente, para aprimorar o trabalho com produção textual, peça aos alunos que transformem a discussão do item c em um texto que problematize a questão do racismo.
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O QUE VOCÊ ESTUDOU?
1. Vamos analisar uma fonte histórica? Copie a tabela no caderno e preencha-a com as informações acerca da fonte a seguir.
Análise
-
Tipo de fonte.
Gravura.
-
Autor.
Johann Moritz Rugendas.
-
Data de produção.
1835.
-
Informações sobre o passado.
1. d) Ao analisar essa fonte, podemos perceber como eram as moradias das pessoas escravizadas e como era seu cotidiano no Brasil, durante o século 19.
PNA
2. Na época do processo de sedentarização, como era dividido o trabalho entre homens e mulheres em uma aldeia? No caderno, escreva um parágrafo sobre o tema.
2. Ambos os grupos desempenhavam papéis importantes na aldeia. De modo geral, as mulheres ficavam com as crianças, trabalhavam nas plantações e no preparo de alimentos, enquanto os homens eram responsáveis pela caça e por cuidar dos rebanhos de animais.
3. Sobre o domínio do fogo pelos primeiros grupos humanos, copie no caderno apenas as alternativas corretas e discuta com os colegas sobre os erros nas outras frases.
- Isso quase não alterou o modo de vida das pessoas.
- X Essa prática foi importante para o aquecimento dos abrigos.
- Os alimentos continuaram a ser produzidos exatamente da mesma forma como era antes.
- X O fogo era usado como arma contra animais selvagens.
- X A iluminação permitiu a ampliação das atividades noturnas.
4. Escreva no caderno a definição correta das duas expressões a seguir.
-
Grandes Navegações.
4. a. Expedições marítimas organizadas pelos europeus nos séculos 15 e 16, com o objetivo de encontrar outras terras e novas rotas comerciais.
-
Especiarias.
Produtos bastante valorizados comercialmente nos séculos 15 e 16, como canela, cravo, gengibre e noz-moscada.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
4 aulas
- Avaliação de processo.
O que você estudou?
(1) Objetivo
- Analisar uma fonte histórica.
Como proceder
- Caso os alunos apresentem dúvidas durante a execução da atividade, oriente-os a retomar as páginas 15 e 16, que tratam do conceito de fonte histórica e suas tipologias. Depois, peça-lhes que leiam as informações presentes na legenda da imagem, pois elas poderão auxiliá-los na análise da pintura.
(2) Objetivo
- Identificar como era a divisão do trabalho em uma aldeia na época do processo de sedentarização.
Como proceder
- Esta atividade possibilita verificar se os alunos compreenderam os conceitos relacionados à divisão do trabalho nas primeiras comunidades humanas. Caso eles apresentem dúvidas, proponha uma leitura coletiva das páginas referentes ao tema, destacando os principais conceitos.
- Ao solicitar aos alunos uma produção textual, esta atividade propicia o desenvolvimento do componente produção de escrita.
(3) Objetivo
- Reconhecer os principais conceitos sobre o domínio do fogo.
Como proceder
- Proponha uma retomada do conteúdo da página 26, que trata do domínio do fogo. Depois, faça a correção da atividade na lousa para a turma, aproveitando para sanar possíveis dúvidas que ainda tenham sobre o tema.
(4) Objetivo
- Conceituar Grandes Navegações e especiarias.
Como proceder
- Caso os alunos apresentem dificuldades para elaborar os conceitos, retome a leitura da página 37, salientando as informações importantes. Depois, faça uma correção da atividade com a turma toda.
(5) Objetivo
- Relacionar as Grandes Navegações ao comércio de especiarias.
Como proceder
- Utilize a atividade anterior como subsídio para a execução desta atividade. Peça aos alunos que produzam frases articulando os dois conceitos já definidos.
(6) Objetivo
- Identificar as principais características do processo de escravização de africanos no Brasil.
Como proceder
- Retome os conteúdos trabalhados nas aulas anteriores e proponha aos alunos uma leitura coletiva das páginas 53 e 54. Durante a leitura, saliente os pontos importantes, como as características das embarcações e as condições de higiene e alimentação às quais as pessoas escravizadas eram submetidas.
(7) Objetivo
- Identificar os principais grupos humanos formadores da população e cultura brasileira.
Como proceder
- Peça aos alunos que leiam em voz alta as palavras do quadro e, em seguida, escolha alguns deles aleatoriamente para completar as frases com as palavras destacadas. Esta atividade auxilia na formação de vocabulário, já que o aluno terá que copiar as frases no caderno.
(8) Objetivo
- Reconhecer a contribuição dos diferentes grupos humanos na expressão cultural do povo brasileiro.
Como proceder
- Peça aos alunos que descrevam as imagens dispostas na atividade. Em seguida, pergunte sobre as heranças culturais dos diferentes povos na formação da população brasileira e peça que identifiquem e relacionem o nome de cada povo à contribuição cultural representada nos desenhos.
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5. Agora, após as definições dos conceitos, escreva no caderno uma frase que contenha essas duas expressões.
5. Resposta pessoal. O objetivo desta questão é levar os alunos a articular os dois conceitos analisados anteriormente. Espera-se que eles escrevam uma frase sobre o contexto das Grandes Navegações, em que os europeus fizeram viagens marítimas em busca de especiarias para o comércio.
6. Sobre o tema da escravização, responda às questões a seguir no caderno.
-
Como era o transporte que trazia pessoas escravizadas ao Brasil?
6. a. As pessoas escravizadas eram transportadas em navios tumbeiros. Elas eram colocadas em espaços pequenos, sem condições de higiene e com alimentação precária, o que levava a um alto índice de mortalidade.
-
Quais eram as formas de resistência à escravidão?
b. As pessoas escravizadas desobedeciam às ordens de seus proprietários, quebravam ferramentas, incendiavam canaviais, fugiam e formavam quilombos.
7. Copie as frases a seguir no caderno, completando-as corretamente com as palavras do quadro.
indígenas brasileira africanos portugueses
- A população formou-se a partir do encontro de diferentes grupos humanos. brasileira
- Quando os chegaram aqui no ano de 1500, diversos povos já habitavam essas terras. portugueses, indígenas
- Entre os séculos 16 e 19, diferentes povos foram trazidos de maneira forçada como escravizados ao Brasil. africanos
8. Relacione no caderno as contribuições culturais dos povos que formaram a população brasileira. I - C; II - A; III - D; IV - B.
- I Indígenas
- II Portugueses
- III Africanos
- IV Imigrantes
A
Portugueses
B
Imigrantes
C
Indígenas
D
Africanos
MANUAL DO PROFESSOR
Conclusão da unidade 1
Com a finalidade de avaliar o aprendizado dos alunos em relação aos objetivos propostos nesta unidade, desenvolva as atividades do quadro a seguir. Esse trabalho favorecerá a observação da trajetória, dos avanços e das aprendizagens dos alunos de maneira individual e coletiva, evidenciando a progressão ocorrida durante o trabalho com a unidade.
Dica
Sugerimos que você reproduza e complete o quadro da página 14 - MP deste Manual do professor com os objetivos de aprendizagem listados a seguir e registre a trajetória de cada aluno, destacando os avanços e as conquistas.
Objectivos | Como proceder |
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Apresente para a turma imagens de diferentes tipos de fontes históricas. Em seguida, peça aos alunos que respondam oralmente a qual tipo cada uma delas se refere, citando suas principais características. Depois, reproduza em um equipamento de mídia imagens de diferentes épocas de algumas paisagens urbanas, pedindo-lhes que escrevam no caderno as transformações e permanências que conseguiram identificar. |
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Proponha aos alunos a elaboração de um parágrafo no caderno explicando qual era o significado do nomadismo nas primeiras comunidades humanas e qual foi a importância da descoberta do fogo para nossos ancestrais. Depois, peça aos alunos que leiam seus textos para os colegas, discutindo os principais conceitos. Aproveite esse momento para avaliar a adequação ao tema proposto e a utilização dos conceitos de maneira coerente. |
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Promova uma roda de conversa propondo as seguintes questões: "É adequado dizer que o Brasil foi 'descoberto' pelos portugueses?"; "Quais são as principais reivindicações dos povos indígenas?"; "Qual é a situação dos povos indígenas na atualidade?". Com base nas respostas dadas, verifique a compreensão dos alunos sobre o tema. |
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Retome com os alunos o conteúdo sobre as Grandes Navegações e peça-lhes que façam uma releitura das páginas, destacando as informações e os conceitos importantes. Proponha a elaboração de um mapa mental articulando as informações destacadas por meio da utilização de palavras-chave, símbolos e setas. Aproveite a atividade para verificar se os alunos atingiram os objetivos propostos. |
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Proponha aos alunos a elaboração de uma pesquisa sobre a diversidade cultural do continente africano, incluindo seus reinos e impérios. Tendo como referência as informações obtidas, peça aos alunos que produzam um cartaz no qual articulem imagens e textos sobre o tema. Ao final, faça uma exposição dos trabalhos na sala de aula ou nos corredores da escola. |
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Para retomar com os alunos o tema da influência africana no Brasil, proponha a seguinte dinâmica: escreva na lousa algumas frases sobre o conteúdo, por volta de seis ou sete frases, e depois peça a alguns alunos que se dirijam até a lousa e as complementem com seus respectivos conceitos. Por último, faça uma leitura conjunta com a turma das frases e seus complementos, esclareça possíveis dúvidas e avalie a compreensão dos conceitos elaborados. |
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Proponha aos alunos a elaboração de panfletos para uma campanha de conscientização sobre o combate ao racismo. Para isso, distribua os alunos em grupos de 4 ou 5 integrantes e peça-lhes que produzam pequenos textos abordando ações de combate ao racismo no cotidiano. Esses textos deverão ser curtos e de caráter informativo para que, junto às imagens, integrem o conteúdo dos panfletos a serem distribuídos posteriormente na comunidade. Incentive o engajamento e a participação dos alunos durante a realização da atividade. |