68
2 Aspectos naturais e o espaço do município
MANUAL DO PROFESSOR
Introdução da unidade 2
A unidade é iniciada pela comparação entre o tempo atmosférico e o clima, de forma que os alunos vão se deparar com situações nas quais precisam entender a diferença entre as duas categorias e serão incentivados a perceber como estes acontecimentos influenciam seu cotidiano.
Também são abordados os principais aspectos que compõem as paisagens naturais brasileiras, como vegetação, relevo, hidrografia e clima, estabelecendo uma análise crítica sobre a relação humana com o meio natural e destacando a exploração e a degradação dos recursos naturais. No que diz respeito ao relevo, o conteúdo leva os alunos a pensar nas transformações sofridas por ele causadas tanto pela ação humana quanto pela natureza. Os alunos são incentivados a observar criticamente a sua realidade, identificando as ameaças e a degradação de recursos naturais, em especial dos recursos hídricos e das formações vegetais.
O estudo das paisagens naturais e culturais também será um conteúdo trabalhado nesta unidade. Nesse momento, os alunos serão levados a analisar e distinguir paisagens naturais e culturais por meio dos elementos por elas apresentados. Os alunos também aprenderão a se localizar com a bússola e a rosa dos ventos e serão instigados a se localizarem por meio do direcionamento do Sol e da identificação das direções cardeais e colaterais em várias localidades diferentes da escola e da cidade, aumentando, assim, a percepção do espaço onde vivem.
A unidade propõe ainda as características do trabalho no espaço rural e no espaço urbano.
Para trabalhar esses assuntos, serão utilizadas estratégias de aprendizagem, como: leitura e interpretação de textos; roda de conversa; discussão; análise e interpretação de mapas; análise de imagens; pesquisa; produção de texto; desenho; produção de croqui; entre outras.
Desse modo, as atividades desta unidade, além de possibilitar o trabalho com diversos temas, propiciam o desenvolvimento dos seguintes objetivos de aprendizagem.
Objetivos
- Identificar as diferenças entre tempo atmosférico e clima.
- Conhecer os diferentes tipos de clima que atuam no Brasil.
- Perceber a influência do tempo atmosférico e do clima na vida das pessoas, principalmente no cotidiano dos alunos.
- Identificar as características das diferentes formações vegetais do território brasileiro.
- Identificar e conhecer as principais formas de relevo brasileiro.
- Perceber como a natureza e o ser humano atuam na transformação do relevo terrestre.
- Conhecer as partes de um rio e as regiões hidrográficas do Brasil.
- Verificar de que maneira os rios têm sido transformados pela sociedade.
- Distinguir paisagens naturais e paisagens culturais.
- Representar os elementos da paisagem com croquis.
- Conhecer a bússola e a rosa dos ventos e utilizar as direções cardeais como meio de orientação.
- Ler e interpretar mapas e gráficos do município.
- Identificar as principais características que diferenciam as paisagens rurais e urbanas dos municípios.
- Identificar os diferentes tipos de atividades econômicas praticadas no espaço rural e os produtos provenientes delas.
- Identificar os diferentes tipos de atividades econômicas desenvolvidas no espaço urbano e a importância dessas atividades no dia a dia das pessoas.
- Perceber a importância das atividades económicas realizadas no campo e na cidade e como elas estão presentes nos produtos que consumimos em nosso dia a dia.
Pré-requisitos pedagógicos
Para desenvolverem as atividades e os objetivos propostos na unidade 2, é importante que os alunos apresentem conhecimentos introdutórios a respeito de clima e vegetação do Brasil, espaços rural e urbano dos municípios e também sobre trabalho. Além disso, os estudos sobre o período de colonização, desenvolvidos na unidade 1, serão importantes para a abordagem das áreas de vegetação alteradas no país.
Destaques PNA
Ao longo da unidade, foram sugeridas atividades que levam os alunos a levantarem hipóteses, exporem opiniões, relatarem experiências e expressarem suas ideias sobre os assuntos abordados. Essas atividades ampliam o vocabulário dos alunos, melhoram a qualidade da escrita e a compreensão de textos e incentivam a interação oral, contribuindo assim para o trabalho com os componentes da PNA desenvolvimento de vocabulário, produção de escrita e compreensão de textos.
Destaques BNCC
- A imagem de abertura possibilita a ampliação do olhar em relação ao reconhecimento de paisagens naturais com base na observação de formações rochosas, que por sua vez promove o desenvolvimento da habilidade EF04GE11 da BNCC.
- Oriente-os a observar e descrever as características da paisagem apresentada: se há vegetação, as formas do relevo, as formações rochosas, as condições atmosféricas, presença ou não de rios, etc.
- Leve um mapa político para a saladeaulaepeçaque localizem o local representado nas páginas iniciais. Pergunte se alguém já visitou este lugar ou se já viram paisagem semelhante a esta.
69
O território brasileiro tem características naturais bastante variadas. Vamos conhecer um pouco sobre o clima, a vegetação, o relevo e a hidrografia do nosso país.
CONECTANDO IDEIAS
1. Quais elementos naturais você observa na foto?
2. No lugar onde você mora, há elementos naturais semelhantes aos mostrados na foto?
1 e 2: Respostas pessoais. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
Conectando ideias
1. Espera-se que os alunos citem as formações vegetais e rochosas presentes na imagem. Instigue-os a conversar sobre o que observaram.
2. Espera-se que reconheçam semelhanças e diferenças entre os elementos naturais presentes na foto e os existentes no lugar onde moram.
- Incentive os alunos a descrever a paisagem do lugar onde moram e a fazer uma breve comparação com os elementos mostrados na imagem de abertura.
- A grande diversidade de espécies e recursos naturais no território brasileiro sofre ameaças de extinção e por isso a conservação deve ser a pauta dos governos e da sociedade, com o importante papel de fiscalizar e também de colaborar para a manutenção das riquezas naturais do país.
70
1 Clima e vegetação
Leia o texto a seguir silenciosamente. Depois, releia-o em voz alta.
LER E COMPREENDER
PNA
[...]
Não tinha inverno e verão em Brasília, tinha o tempo da seca e o tempo das chuvas. Uma vez choveu onze dias sem parar, e as pessoas andavam quase cegas debaixo do aguaceiro, metiam os pés na lama, e íamos de galochas amarelas para a escola, eu adorava as galochas amarelas e ficava rezando para chover.
Depois da chuva as árvores e o capim ficavam verdes, brotavam frutas silvestres. O céu ficava repleto de pássaros. As árvores mais bonitas eram os ipês, que em agosto se cobriam de flores amarelas.
[...]
Flor do cerrado: Brasília, de Ana Miranda. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 2004. p. 58-59.
- galochas:
- borrachas colocadas por cima dos sapatos ou das botas para evitar o contato dos calçados com a água
O texto anterior relata, entre outros aspectos, como as características do clima alteram a vegetação existente em um lugar.
1. Procure no dicionário as palavras do texto que você não conheça o significado. Resposta pessoal.
2. De acordo com o texto, diga o que aconteceu com a vegetação de Brasília depois das chuvas. A vegetação ficou verde, brotaram frutas silvestres.
3. Você já observou se, no lugar onde vive, ocorrem períodos em que chove mais e outros em que chove menos? E períodos em que faz mais frio e outros em que faz mais calor? Converse sobre isso com os colegas e o professor. Resposta pessoal. Incentive os alunos a dialogarem sobre o assunto.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
Clima e vegetação
9 aulas
- Leitura conjunta, observação da imagem e atividades das páginas de abertura.
- Leitura e interpretação de texto e realização das atividades da página 70.
- Leitura e análise do mapa das páginas 71 a 73.
- Atividades da página 74.
- Análise das imagens e leitura das páginas 75 a 78.
- Atividades da página 79.
- Leitura conjunta da seção Cidadão do mundo e roda de conversa sobre as questões das páginas 80 e 81.
- Atividades das páginas 82 e 83.
Ler e compreender
Narrativas em primeira pessoa são histórias nas quais o narrador relata os fatos e participa dos acontecimentos. A leitura dessas narrativas direcionam os alunos ao imaginativo, proporcionando uma interação com a história contada, sendo possível se colocar no lugar do narrador.
Antes da leitura
Comente que o texto trata de uma narrativa na qual o narrador conta sobre o clima observado no seu lugar de vivência, ou seja, em Brasília, cidade localizada no bioma do Cerrado.
Durante a leitura
Peça que leiam o texto em silêncio e grifem as palavras cujo significado não conheçam. Depois da leitura deles em voz alta, explique as palavras que eles não conseguiram procurar no dicionário.
Após a leitura
Solicite aos alunos que realizem as atividades 1, 2 e 3. As atividades sugerem a interpretação do texto com intuito de relacionar a história apresentada com o conhecimento que eles possuem sobre os aspectos climáticos do lugar onde moram. Essas atividades orais contemplam alguns processos gerais da compreensão de leitura: localizar e retirar informação explícita de textos, fazer inferências diretas e interpretar e relacionar ideias e informação.
71
O tempo atmosférico
Você já esteve em situações como as mostradas nestas imagens?
4. Qual é a diferença entre as fotos anteriores? Essas condições do tempo podem influenciar seu cotidiano? Dê exemplos.
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
O tempo atmosférico refere-se às condições da atmosfera em um momento e em um determinado lugar da superfície terrestre. Por exemplo, quando dizemos que o tempo está chuvoso ou o tempo está muito seco, são características do tempo atmosférico que observamos em um lugar em determinado momento. O tempo, portanto, é o que caracteriza as condições momentâneas do ar atmosférico.
Mas, e quando precisamos tratar das condições do clima? Há diferenças entre tempo e clima?
Se o tempo define o estado momentâneo do ar atmosférico, o clima caracteriza o conjunto das condições atmosféricas observadas em um determinado lugar, ao longo de vários anos, como a ocorrência de ventos, chuvas ou secas, frio ou calor, etc.
MANUAL DO PROFESSOR
- Explique que as condições atmosféricas podem variar entre os bairros de uma cidade ou distritos de um mesmo município.
- Para analisar com mais precisão o comportamento do tempo atmosférico de um lugar, é preciso considerar as seguintes variáveis: temperatura, pressão atmosférica, umidade relativa do ar, precipitação, vento.
- Explique que para essa observação são usados instrumentos como termômetro, barômetro, anemômetro e pluviômetro. Atualmente, as imagens de satélite possibilitam observar as mudanças rápidas dos movimentos das massas de ar.
- Um trabalho integrado com o componente curricular de Ciências pode ser realizado sobre a observação do tempo atmosférico no período de uma semana ou um mês. Organize os alunos em grupos para anotarem, sempre no mesmo horário, a ocorrência de chuvas, a velocidade dos ventos, as temperaturas.
Comentários de respostas
4. Espera-se que os alunos percebam as diferenças entre condições do tempo atmosférico e comentem como essas diferenças interferem em seu dia a dia.
- O texto a seguir aborda a diferença entre tempo e clima.
Segundo o INMET (Instituto Nacional de Meteorologia), existe diferença entre o tempo e o clima. O tempo é o estado físico das condições atmosféricas em um determinado momento e local. Isto é, a influência do estado físico da atmosfera sobre a vida e as atividades do homem.
O clima é o estudo médio do tempo para o determinado período ou mês em uma certa localidade. Também, se refere às características da atmosfera inseridas das observações contínuas durante um certo período. O clima abrange maior número de dados e eventos possíveis das condições de tempo para uma determinada localidade ou região.
Desta maneira, tempo e clima são dois termos que estão intimamente relacionados, mas, mesmo assim, distintos. É bom lembrar que a temperatura, chuva, vento, umidade, nevoeiro, nebulosidade, etc. formam o conjunto de parâmetros do tempo (estado instantâneo da atmosfera) e o clima, portanto, corresponde ao comportamento das condições atmosféricas de determinado lugar por muitos anos sucessivos.
PARANÁ. Secretaria da Educação. Tempo e clima. Disponível em: https://oeds.link/KC0r8M. Acesso em: 10 jul. 2021.
72
Os climas do Brasil
Embora a maior parte dos climas que atuam no Brasil seja quente, eles apresentam algumas características diferentes. Determinados climas são mais chuvosos, outros são mais secos. Em alguns, as temperaturas permanecem elevadas praticamente o ano todo. Em outros, as temperaturas são mais baixas durante o inverno. Veja, no mapa, a distribuição dos principais tipos de clima que ocorrem no Brasil.
Fonte de pesquisa: Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 96.
5. Observe no mapa qual(is) tipo(s) de clima atua(m) no estado onde você vive.
Resposta pessoal.
MANUAL DO PROFESSOR
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Analisar e interpretar informações apresentadas em mapas.
Como proceder
-
Analise e oriente uma leitura do mapa.
-
O que representam as cores?
R: Cada cor indica um tipo climático.
-
Os tipos de clima correspondem exatamente aos limites dos estados?
R: Não correspondem, pois em alguns estados ocorre mais de um tipo climático.
-
Quais estados apresentam temperaturas mais baixas, ou seja, mais frias? Por quê?
R: Os estados localizados mais ao sul do Brasil. Quanto mais afastado da linha do Equador (área da Terra onde há maior incidência dos raios solares), mais baixas serão as temperaturas.
-
- Explique que o clima de um lugar é caracterizado após a observação de suas condições atmosféricas por pelo menos 30 anos. A frequência com que essas condições atmosféricas ocorrem é que vai identificar o tipo de clima que atua em um lugar.
- O clima caracteriza certo padrão atmosférico em uma mesma área. No Brasil, predominam climas quentes, isto é, quando a temperatura atmosférica permanece elevada na maior parte do ano.
- O predomínio de climas quentes no Brasil deve-se à posição geográfica do país. Mostre, em um planisfério, que o território brasileiro está quase todo localizado entre a linha do Equador e o Trópico de Capricórnio. Essa é uma das regiões da Terra mais aquecidas pelos raios solares. Após a explicação, verifique se os alunos responderam corretamente à atividade 5.
73
O tempo e o clima na vida das pessoas
As características do clima interferem no cotidiano das pessoas e no desempenho das atividades econômicas. Veja os exemplos a seguir.
Em lugares de clima quente, é grande o número de banhistas em praias e clubes, e também cresce o comércio de bebidas, sorvetes, ventiladores, condicionadores de ar e roupas leves. Por outro lado, quando a temperatura do ar está baixa, o frio incentiva as pessoas a comprarem cobertores e roupas mais quentes. Na foto, banhistas durante um dia ensolarado e quente, na praia de Porto de Galinhas, em Ipojuca, no Pernambuco, em 2019.
Algumas culturas desenvolvem-se melhor em determinados tipos de clima. A lavoura de cacau, por exemplo, desenvolve-se melhor em regiões de clima quente. A cultura do trigo, por sua vez, é apropriada para regiões de clima mais ameno, ou seja, mais frio, sendo bastante cultivada nos estados da região Sul. Na foto, lavoura de trigo em uma propriedade rural no município de Rolândia, no Paraná, em 2020.
6. Dê outros exemplos de como o clima interfere no dia a dia dos brasileiros ou nas atividades econômicas de nosso país. Converse com os colegas sobre isso. Resposta pessoal. Comentário nas orientações ao professor.
No período do ano em que os dias são quentes e secos, beba muita água e evite exposição ao Sol nos horários entre 10 horas da manhã e 4 horas da tarde.
MANUAL DO PROFESSOR
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Compreender a influência do tempo e clima no cotidiano das pessoas.
Como proceder
- Uma possibilidade de deflagrar o tema da atividade 6 e o conteúdo dessa página é apresentar manchetes de jornal mostrando alguma relação ou influência do tempo atmosférico e do clima no cotidiano das pessoas em diferentes lugares, como na região onde vivem ou em outros lugares do Brasil e do mundo. Escolha manchetes que apresentam aspectos positivos do clima, como a chuva que veio no momento certo para as lavouras, ou negativos, como as estiagens prolongadas ou as chuvas muito fortes que tenham provocado algum prejuízo ou transtorno à população.
- Fique atento para não atribuir exclusivamente ao clima ou tempo atmosférico a razão de algumas catástrofes, por exemplo, os desmoronamentos de moradias construídas em locais inadequados, como encostas de morros (as casas é que estão no lugar errado), ou as enchentes ocorridas em dias de chuvas fortes (muitas vezes, elas decorrem de bueiros e galerias pluviais entupidos de lixo, córregos poluídos e intensa impermeabilização do solo).
- Questione os alunos sobre qual é o comportamento deles a respeito dos cuidados com a saúde. Explique o quanto é importante tomar sol para produzir vitamina D no organismo, porém o sol em excesso pode causar câncer de pele. Comente que a água é crucial para a sobrevivência do corpo humano.
Comentários de respostas
6. Os alunos podem comentar que durante o inverno o comércio de agasalhos, cobertores e aquecedores aumenta, e que no verão as pessoas procuram atividades de lazer ao ar livre, assim como adquirem mais ventiladores e refrigeradores de ar. Comente a relação do tipo de plantações e preços dos alimentos de acordo com a temperatura média de cada tipo de clima.
74
ATIVIDADES
1. Leia a manchete a seguir e depois responda às questões no caderno.
1. b. Os alunos podem responder, por exemplo, que temperatura muito elevada indica alerta para as pessoas tomarem cuidado com a exposição prolongada ao Sol e ao calor que podem causar, por exemplo, problemas de saúde.
Temperatura chega a 40°C no Rio, com sensação térmica de quase 50°C
Disponível em: https://oeds.link/oHRzoc. Acesso em: 6 jul. 2021.
a. A manchete refere-se ao clima ou ao tempo atmosférico? Ao tempo atmosférico.
b. Releia a manchete e responda: como a temperatura elevada pode influenciar a vida das pessoas?
c. Você observa características como as descritas no texto no município onde vive? Dê exemplos. Resposta pessoal. Caso os alunos respondam negativamente, incentive-os a anotar características do tempo que ocorrem no município onde moram.
PNA
2. Pesquise em jornais, revistas e na internet, entre outros meios de comunicação, manchetes de notícias que mostrem outros exemplos de como o clima interfere na vida das pessoas ou no desenvolvimento das atividades econômicas. Cole ou copie as manchetes no resultado de sua pesquisa no caderno. Combine com o professor uma data para a apresentação das pesquisas aos colegas de sala. Faça a leitura das pesquisas para os colegas e ouça a leitura deles. Resposta pessoal.
3. Com os colegas, montem um calendário do tempo de um mês, referente ao lugar em que vivem. Vocês vão observar e registrar as características do tempo atmosférico diariamente. Para isso, sigam as orientações dadas a seguir.
- Providenciem uma folha para cada dia do mês para fazer o registro diário.
- Cada um de vocês deve ficar responsável pela observação e registro de um dia.
- Vocês devem observar e anotar as características das condições do tempo, como temperatura (se está frio ou calor), ocorrência de chuvas, nuvens e ventos.
- Cada folha deve ser colada em um mural, em um varal ou em uma das paredes da sala.
- Ao final do mês, façam uma leitura geral e concluam a variação dessas condições do tempo no período. Resposta pessoal.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques PNA
- A leitura e interpretação de manchete proposta na atividade 1 contempla os componentes essenciais para a alfabetização voltados para a compreensão de textos e produção de escrita.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Entender como a mudança no clima e no tempo interferem no dia a dia das pessoas.
Como proceder
- A atividade 2 pode ser realizada em um mural de notícias explicando como as condições do tempo e o clima influenciam a vida das pessoas. Por exemplo: indicativos de aumento dos preços dos alimentos em razão de secas que afetam as lavouras; aumento dos reservatórios de água pela precipitação; racionamentos de água devido à falta de chuvas, entre outros. O aumento das temperaturas também influencia a proliferação de insetos transmissores de doenças, por isso no verão há mais campanhas para evitar o aumento de focos de reprodução do Aedes aegypti, mosquito transmissor de doenças como dengue, zika e chikungunya.
- Na atividade 3, é possível realizar a observação diária do tempo para que os alunos percebam oscilações na temperatura e na ocorrência de chuvas no decorrer dos meses.
Mais atividades
- Para trabalhar com a observação e percepção do tempo atmosférico, sugere-se levar os alunos para um ambiente externo, como o pátio da escola, para perceber as diferenças de temperaturas dos lugares sob o sol ou à sombra, e observar se o céu está com ou sem nuvens. Também é possível realizar a observação diária do tempo para que percebam oscilações na temperatura e na ocorrência de chuvas no decorrer dos meses.
Amplie seus conhecimentos
- Veja, a seguir, sugestão de referência complementar, para enriquecer seus conhecimentos.
- Complemente o estudo do tema com a leitura do texto a seguir, que trata da importância da floresta Amazônica.
- WWF - Brasil. Por que a Amazônia é importante? Disponível em: https://oeds.link/wPRzrC. Acesso em: 10 jul. 2021.
75
A vegetação natural e as paisagens
A vegetação natural é o conjunto de plantas que nasce e cresce naturalmente em uma região. Cada formação vegetal adapta-se ao tipo de solo e de relevo do lugar onde se desenvolve. Também é influenciada pelo clima que atua nessa região.
No Brasil, há nove conjuntos principais de vegetação natural. Leia os textos que os descrevem e veja as paisagens desses tipos de vegetação e a área de ocupação original dessas formações no território brasileiro.
Floresta Amazônica
Estendendo-se por grande parte do Norte do Brasil, a floresta Amazônica é uma das maiores do mundo. Ela é uma floresta densa, com árvores de tamanhos variados, arbustos, trepadeiras, cipós e muitas outras espécies. O clima que atua nessa área é quente e chuvoso.
Floresta Tropical
Floresta com grande diversidade de plantas. Nas áreas próximas ao litoral, essa formação é conhecida como Mata Atlântica e recebe grande umidade trazida pelos ventos oceânicos. Os poucos trechos preservados dessa mata são encontrados em uma faixa litorânea entre o Rio Grande do Norte e o Rio Grande do Sul.
MANUAL DO PROFESSOR
- Esse conteúdo relaciona as formações vegetais e suas paisagens. Veja se a turma tem algum conhecimento da vegetação do estado onde vivem. Verifique antecipadamente se existem áreas de conservação ou parques de proteção à vegetação natural e quais as principais espécies em perigo de extinção ou que só existem nessas áreas.
- Liste na lousa os tipos de vegetação sobre as quais já ouviram falar. Enfatize que a vegetação depende da interação entre vários elementos do ambiente, como o clima, o solo e o relevo.
- Ao longo das próximas páginas, veja se reconhecem os tipos de vegetação.
- Em grupos, peça que relacionem produtos explorados da biodiversidade da flora brasileira. Podemos citar alguns como remédios, alimentos ou matéria-prima de diversos produtos, como madeiras, fibras, óleos, castanhas e frutos.
- Oriente os alunos a localizarem os tipos de vegetação no mapa do Brasil apresentado na página 79.
- Complemente o assunto comentando que a floresta Amazônica abrange os estados do Amazonas, Amapá, Roraima, Rondônia, Acre, Pará, Maranhão, Mato Grosso e Tocantins. Essa floresta também se estende pelo território de outros países: Peru, Colômbia, Venezuela, Equador, Bolívia, Guiana, Suriname e Guiana Francesa.
Mais atividades
- Se possível, desenvolva um trabalho articulado com o componente curricular de Ciências. Ao trabalhar noções de cadeia alimentar, apresente exemplos de animais e vegetais próprios das formações vegetais brasileiras, estabelecendo conexões entre os conhecimentos dos dois componentes curriculares.
76
Caatinga
Vegetação típica de uma área do Nordeste do país onde chove pouco durante o ano. Caracteriza-se pela presença de árvores e arbustos com muitos espinhos, entre outras espécies adaptadas à falta de água. Na foto a seguir, paisagem da vegetação de Caatinga no município de Canudos, na Bahia, em 2019.
Cerrado
Vegetação que se desenvolve em uma grande extensão do território brasileiro. Suas árvores possuem casca grossa e, em geral, são baixas, com troncos e galhos retorcidos. Entre as árvores, crescem arbustos e plantas rasteiras adaptadas ao clima com uma estação chuvosa e outra seca. Na foto a seguir, paisagem da vegetação de Cerrado no município de Mineiros, em Goiás, em 2020.
MANUAL DO PROFESSOR
- Peça aos alunos que analisem as imagens e caracterizem as paisagens: a aparência dos solos, tamanho e distribuição das árvores, tipos de plantas, etc.
- Na Caatinga, encontram-se muitas espécies de fauna e flora endêmicas, ou seja, espécies que são encontradas apenas nesse ecossistema.
- Explique que o nome "Caatinga" é de origem tupi-guarani e significa "mata branca", denominação que caracteriza muito bem o aspecto dessa vegetação durante a estação seca, quando as folhas caem e as plantas ficam com aspecto acinzentado.
- Comente que o Cerrado também é conhecido como savana brasileira. Sua formação vegetal é a segunda maior do Brasil, se estendendo por diversas regiões do país.
77
Mata de Araucárias
Essa vegetação é formada, principalmente, por árvores conhecidas como pinheiro-do-paraná ou araucária. Os pequenos trechos que ainda restam desse tipo de vegetação encontram-se nas áreas de maior altitude das regiões Sul e Sudeste do Brasil, onde as temperaturas são mais baixas.
Campos
Vegetação encontrada principalmente no estado do Rio Grande do Sul, em que predominam gramíneas, conhecidas como capim. Na região dos Campos, surgem pequenas matas chamadas capão. Elas se desenvolvem, geralmente, nas nascentes e nas margens dos riachos.
Mata dos Cocais
É encontrada nos estados do Maranhão e Piauí, numa área de transição entre a úmida floresta Amazônica e a seca Caatinga do interior da região Nordeste. Na Mata dos Cocais predominam dois tipos de palmeiras: o babaçu e a carnaúba.
MANUAL DO PROFESSOR
- Comente que a árvore símbolo da Mata das Araucárias é o pinheiro de mesmo nome, Araucária, também conhecida como pinheiro-do-paraná. Este pinheiro já chegou a abranger mais da metade do território paranaense, por isso é considerado o símbolo do estado.
- Contudo este tipo de árvore enfrenta grande dificuldade para se reproduzir e gerar mais árvores, dada a sua pequena dispersão. O desmatamento promovido pela atividade madeireira também colaborou para a diminuição da árvore no estado.
- Amplie a explicação sobre a Mata dos Cocais explicando a predominância de dois tipos de palmeiras: o babaçu e a carnaúba. Delas, extraem-se óleos vegetais, cera, fibras, entre outros produtos utilizados na produção de cosméticos principalmente.
Amplie seus conhecimentos
- Veja, a seguir, sugestão de referência complementar, para enriquecer seus conhecimentos.
- Com frequência, a vegetação do Cerrado é prejudicada pela ocorrência de queimadas. Em muitos lugares, essa vegetação vem sendo substituída por áreas de lavouras e pastagens. Saiba mais a respeito na referência a seguir.
- WWF Brasil. Ameaças ao Cerrado. Disponível em: https://oeds.link/REBuJv. Acesso em: 10 jul. 2021.
78
Vegetação do Pantanal
A vegetação do Pantanal estende-se pelos estados do Mato Grosso e Mato Grosso do Sul. Apresenta espécies de plantas da floresta Tropical, do Cerrado, dos Campos e da Mata dos Cocais. Entre novembro e maio, vastas áreas do Pantanal são invadidas pelas águas do rio Paraguai e de seus afluentes. Isso ocorre devido ao aumento no volume dos rios por causa das chuvas e ao terreno muito plano da região. O Pantanal é representado na foto a seguir, no município de Aquidauana, no Mato Grosso do Sul, em 2019.
Vegetação Litorânea
Estende-se ao longo do litoral brasileiro, nas áreas mais próximas ao oceano. Nos terrenos arenosos próximos das praias, essa vegetação é composta por plantas rasteiras, chamada de restinga (veja a foto A). Em áreas do litoral, onde há o encontro das águas dos rios e do mar, formam-se terrenos alagadiços nos quais se desenvolve a vegetação de mangue (veja a foto B).
A
B
MANUAL DO PROFESSOR
- Comente que a vegetação do Pantanal vem sofrendo os impactos da expansão das atividades agropecuárias. Além do desmatamento, o uso de agrotóxicos contamina os lençóis freáticos.
- Como forma de comparação, diga que a planície do Pantanal é a maior área continental inundável do mundo.
- A vegetação litorânea tem sido ameaçada pela intensa urbanização e expansão das cidades. Além do desmatamento, em algumas áreas, os mangues - berçários de reprodução de grande parte da fauna marinha - estão poluídos pelo lançamento de esgotos domésticos e industriais não tratados.
- Na vegetação litorânea ocorre a reprodução de muitas espécies pelas condições favoráveis dos solos e das águas. Trata-se de uma vegetação típica de onde acontece o encontro das águas do mar e dos rios. Pelo excesso de matéria orgânica e pouco oxigênio, é muito comum observarmos as raízes aéreas que sustentam as plantas em um solo arenoso.
- O histórico da colonização do Brasil transformou profundamente as paisagens ao eliminar parte da biodiversidade do território. Saiba mais no texto a seguir.
[...]
"A colonização do país adotou um padrão predatorio de ocupação que, em parte, prevalece ainda hoje, baseado no uso do fogo e na sensação de que os recursos naturais são inesgotaveis", afirma o historiador ambiental José Augusto Padua, da Universidade Federal do Rio de Janeiro e pesquisador visitante da Universidade de Oxford. [...]
Evidentemente não são apenas partes da Floresta Amazonica que desapare cem, consumidas pelo fogo e pelas motosserras. Ao reunir informações sobre todo o país, o levantamento do ministério também mostra que houve perdas até mesmo maiores em outros ecossistemas, ainda que em ritmos diferentes. O primeiro a sentir o peso dos machados, a Mata Atlântica, é também o mais devastado. Ja caíram 751 km², ou 30% do que se derrubou até hoje no Brasil. Inicialmente explorada de modo seletivo, pois so o paubrasil interessava, essa floresta que se estendia por uma estreita faixa da costa que vai do Rio Grande do Norte ao Rio Grande do Sul foi lentamente substituída - primeiro por engenhos de açúcar e, mais tarde, pelas principais cidades brasileiras - e quase desapareceu. O que resta sobrevive em areas de relevo montanhoso e difícil acesso, como as encostas da serra do Mar, no litoral Sudeste e Sul, ou em unidades de conservação.
[...]
ZORZETTO, Ricardo. Mais verde do que imaginávamos. Pesquisa Fapesp, mar. 2008. Disponível em: https://oeds.link/KsynSs. Acesso em: 3 jul. 2021.
79
Veja, a seguir, o mapa que representa a distribuição da vegetação natural do Brasil.
Fonte de pesquisa: Atlas do Brasil: disparidades e dinâmicas do território, de Hervé Théry e Neli Aparecida de Melo. São Paulo: Edusp, 2005. p. 67.
1. Quais formações vegetais ocupam naturalmente a maior extensão de terras no território brasileiro? Floresta Amazônica e Cerrado.
2. Qual ou quais formações vegetais são naturais no estado onde você vive? 2. Resposta pessoal. Auxilie os alunos a localizarem o estado em que vivem e a identificarem uma ou mais formações naturais nele.
3. Quais dessas formações vegetais você conhece? Dê exemplos de algumas características aos colegas. Resposta pessoal. Incentive os alunos a se expressarem, solicitando que exemplifiquem características das espécies observadas nas formações que conhecem.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
As atividades 1, 2 e 3 desta página permitem comparar os diferentes tipos de mapas identificando suas características, diferenças e semelhanças, como supõe a habilidade EF04GE10 da BNCC.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Comparar os mapas de vegetação natural e de clima, como forma de identificar a influência e a relação entre clima e vegetação nas paisagens naturais do país.
Como proceder
- Peça aos alunos que comparem o mapa desta página com o mapa da página 72. Relacione, com eles, os grandes conjuntos de vegetação de nosso país e a distribuição dos tipos de clima. Auxilie-os a desenvolver a habilidade de comparação, análise e síntese entre diferentes informações geográficas. Oriente-os a perceber as sobreposições das informações: a floresta Amazônica localiza-se nas áreas de clima equatorial; a Caatinga, nas áreas de clima semiárido; o Cerrado e a Mata Atlântica, nas áreas de clima tropical típico; a vegetação litorânea, nas áreas de clima tropical úmido; e a Mata de Araucárias e os Campos, nas áreas de clima subtropical.
80
CIDADÃO DO MUNDO Alteração das formações vegetais brasileiras pelo ser humano
No Brasil, os grandes conjuntos de vegetação natural foram transformados no decorrer da história do país. Aos poucos, a vegetação natural foi retirada para dar lugar às lavouras, às pastagens e ao crescimento das cidades.
Veja, a seguir, o mapa que representa a alteração das formações vegetais brasileiras.
Fonte de pesquisa: Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 100.
1. Compare o mapa desta página com o mapa da página 121 e responda: quais são os dois conjuntos de vegetação que, atualmente, encontram-se mais preservados?
De acordo com os mapas, encontram-se mais preservados a floresta Amazônica e o Pantanal.
MANUAL DO PROFESSOR
Objetivos da seção
- Reconhecer as alterações na vegetação causada pelo ser humano.
- Identificar os motivos das transformações antrópicas na paisagem.
- Debater questões ligadas à devastação da vegetação natural no lugar de vivência dos alunos.
Destaques BNCC
- O conteúdo proposto nesta seção alerta sobre questões relacionadas com as alterações da vegetação pelo ser humano, chamando a atenção dos alunos para o Tema contemporâneo transversal Educação ambiental.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Reconhecer as atividades humanas como principal causadora do desmatamento.
Como proceder
- O mapa proporciona um debate sobre consumo e meio ambiente. Grande parte da cobertura vegetal nativa foi transformada para atender às necessidades humanas. Para responder às atividades 1 e 2 das páginas 80 e 81, questione se há outras soluções para evitarmos a exploração da natureza (como redução do consumo, reciclagem, uso de manejos para integrar vegetação original com agricultura, entre outros exemplos). Aproveite para esclarecer que as áreas alteradas representadas pela cor cinza no mapa são regiões desmatadas e atualmente ocupadas principalmente por lavouras, pastagens e cidades.
- O desmatamento, especialmente da Mata Atlântica e de outros biomas litorâneos, se intensificou com a urbanização. No entanto essa ação antrópica remete aos tempos coloniais e do Império, com técnicas rudimentares para abrir áreas aos cultivos de cana-de-açúcar e às pastagens. Esse tema proporciona um trabalho de análise com gravuras e telas históricas que representam as paisagens e os tipos de vegetação daquele período.
Mais atividades
- Solicite aos alunos que levem notícias de jornais e revistas sobre a devastação (desmatamentos e queimadas) nas formações vegetais brasileiras. Eles devem ler e comentar, na sala de aula, as notícias trazidas para a aula. Aproveite essas informações para incentivá-los a pensar em medidas capazes de diminuir a devastação da vegetação brasileira.
81
Veja exemplos de como algumas formações vegetais foram alteradas ao longo do tempo.
Você conhece algum exemplo de ação pela conservação de uma formação vegetal? Conte aos colegas o que você sabe e ouça o que eles têm a dizer sobre o assunto.
2. Observando o mapa da página anterior, diga quais foram as unidades de vegetação que mais sofreram alterações. De acordo com o mapa, a Floresta Tropical e a Mata de Araucárias são as vegetações que mais sofreram alterações.
3. No lugar onde você vive, é possível observar alterações como as mostradas anteriormente? Alguma outra prática tem provocado a destruição da vegetação natural desse lugar? Converse com os colegas sobre isso. Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
- Peça exemplos relativos à conservação de alguma área de vegetação, como campanhas nacionais ou locais, notícias vistas em telejornais ou outros meios de comunicação. Se possível, realize um debate a fim de estabelecer a relação entre atitudes cotidianas e a exploração de formações vegetais. Resgate a questão do consumo e sobre como a demanda cada vez maior por produtos intensifica a exploração de recursos da natureza de modo geral.
Comentários de respostas
3. Incentive os alunos a pensarem em ações que estejam ocorrendo no lugar onde vivem e que têm destruído as vegetações, tanto nas áreas rurais quanto nas urbanas.
Mais atividades
- Convide um biólogo ou um ambientalista para dar uma palestra sobre a importância de conservar a vegetação, visando à manutenção do equilíbrio da natureza. Se possível, utilize filmes, slides ou gravuras para ilustrar a palestra.
82
ATIVIDADES
1. Leia atentamente o texto de cada cartão e identifique as formações vegetais que eles descrevem. Anote as respostas no caderno.
A - Cerrado; B - Floresta Tropical; C - Pantanal; D - Caatinga; E - Mata dos Cocais; F - Mata de Araucária; G - Vegetação litorânea; H - Floresta Amazônica; I - Campos.
A
Formação vegetal que possui árvores, em geral, com cascas grossas e troncos retorcidos, e que ocupa uma grade extensão do território brasileiro.
B
Em áreas próximas ao litoral, essa formação é conhecida como Mata Atlântica.
C
Formação que reúne várias espécies de plantas da floresta Tropical, do Cerrado, dos Campos e da Mata dos Cocais.
D
Vegetação que se caracteriza pela presença de plantas com muitos espinhos e adaptadas à falta de água.
E
Vegetação de transição, encontrada entre a floresta Amazônica e a Caatinga. É formada principalmente por dois tipos de palmeiras: o babaçu e a carnaúba.
F
Vegetação formada por árvores conhecidas como pinheiro-do-paraná. Restam apenas pequenos trechos dessa vegetação nas áreas de maior altitude das regiões Sul e Sudeste do Brasil.
G
Formação composta por árvores baixas e plantas rasteiras nos terrenos arenosos. Nos terrenos alagadiços, desenvolve-se a vegetação de mangue.
H
Floresta muito densa formada por diversas espécies de árvores, onde a umidade do ar e a temperatura são elevadas e que se localiza no Norte do Brasil.
I
Vegetação em que predominam as gramíneas e na qual se desenvolvem pequenas matas chamadas capões.
- Qual das formações descritas anteriormente é natural no estado em que você vive? Ainda existem áreas dessa formação nativa em seu estado? Caso conheça, descreva ou faça o desenho de uma paisagem com essa formação vegetal no caderno. Resposta pessoal.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- As atividades propostas nessa página exigem que os alunos identifiquem os tipos de vegetação do Brasil e as formas de degradação às quais estão submetidos. Dessa forma, contribui para que eles atinjam a habilidade EF04GE11 da BNCC.
- Peça que leiam os textos dos quadros da atividade 1. No final da leitura de cada quadro, solicite que identifiquem a qual tipo de vegetação a descrição se refere.
- Ao final da classificação do quadro, faça uma roda de conversa para debater a formação nativa da região.
Mais atividades
- Uma alternativa para tornar o ensino sobre os tipos de vegetação mais dinâmico é solicitar aos alunos pesquisas com textos e imagens. Eles podem apresentar os resultados das pesquisas em cartazes, programas de computador ou disponibilizar na internet em forma de blogs. Oriente o seguinte roteiro: principais espécies de árvores características de cada formação vegetal; atividades econômicas que impactam e desmatam a vegetação; animais sob risco de extinção.
83
2. Observe novamente o mapa da página 79 e escreva as frases no caderno, substituindo cada pela palavra adequada, apresentada no quadro a seguir.
Mangue - Caatinga - Mata de Araucárias - Mata dos Cocais - Campos
A A é uma vegetação que predomina na Região Sul do país e que se destaca pela presença de pinheiros. Mata de Araucárias.
B Na vegetação de há o predomínio das gramíneas e desenvolve-se principalmente no Rio Grande do Sul. Campos.
C As palmeiras do babaçu e da carnaúba são árvores típicas da vegetação da . Mata dos Cocais.
D Em terrenos alagadiços, a vegetação litorânea é composta por vegetação de . Mangue.
E A vegetação da se desenvolve no clima semiárido, em áreas de poucas chuvas localizadas em grande parte do sertão nordestino. Caatinga.
3. Pesquise em jornais, revistas, na internet, entre outros meios de comunicação, manchetes de notícias que mostrem exemplos de como as queimadas e o desmatamento interferem na vida das pessoas, no meio ambiente e até no desenvolvimento das atividades econômicas.
Cole ou copie as manchetes no caderno e apresente o resultado dessa pesquisa aos colegas e ao professor.
3. Resposta pessoal. Os alunos podem colar manchetes recortadas de jornais e revistas, ou impressas, quando retiradas da internet.
4. Escreva no caderno um pequeno texto contando quais são as atividades que causam alterações na vegetação natural do lugar onde você vive. PNA
4. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos mencionem as atividades humanas que causam transformações, como a construção de cidades e o aumento das áreas de plantação, pastagens ou outras.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- As atividades 2 e 3 desta página auxiliam o desenvolvimento da habilidade EF04GE11, uma vez que traz as características das paisagens naturais e antrópicas brasileiras e no ambiente no qual vivem. A atividade 3 ressalta que os impactos ocorridos no meio ambiente interferem no nosso cotidiano, sublinhando assim a Educação ambiental.
- A sistematização do conteúdo aprendido em forma de texto, abordada na atividade 4, engloba os seguintes componentes da PNA: produção de escrita e desenvolvimento de vocabulário.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Entender a interferência dos impactos ambientais no cotidiano dos alunos.
Como proceder
- Para resolver a atividade 3, leve a turma ao laboratório de informática para pesquisar manchetes. Oriente-os na produção de um mural contendo as manchetes e peça a cada aluno que explique sua pesquisa.
84
2 O relevo e suas formas
O relevo é o conjunto das formas que a superfície terrestre apresenta.
As paisagens, tanto no espaço rural quanto no espaço urbano, também se diferenciam por causa do relevo, ou seja, por causa das diversas formas existentes na superfície terrestre. Os morros e os vales são algumas dessas formas.
Identifique, na imagem a seguir, de acordo com a legenda apresentada na página ao lado, algumas das principais formas de relevo.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
O relevo e suas formas
9 aulas
- Análise do mapa e realização das atividades orais das páginas 84 e 85.
- Observação das imagens e análise do mapa nas páginas 86 e 87.
- Atividades da página 88.
- Leitura, análise de imagens e interpretação de textos das páginas 89 a 91.
- Análise das imagens e leitura das páginas 92 e 93.
- Análise do mapa e leitura das páginas 94 e 95.
- Atividades da página 96 e leitura da página 97.
- Leitura e análise da seção Cidadão do mundo e roda de conversa sobre as questões das páginas 98 e 99.
- Atividades da página 100.
Destaques BNCC
- A compreensão das formas de relevo e de seus respectivos nomes geográficos contribui para que os alunos desenvolvam a habilidade EF04GE11 da BNCC.
Atividade preparatória
- Antes de iniciar a análise da ilustração desta página, dialogue com os alunos sobre as formas da superfície onde o município está localizado. Com o uso de categorias da Geografia, como paisagem e lugar, resgate as experiências do espaço vivido dos alunos, com os seguintes exemplos:
- Minha rua é íngreme.
- Tem um morro atrás da escola.
- Moro em uma área muito extensa e plana.
- Para voltar da escola desço uma ladeira, etc.
- Eles ainda podem fornecer outros relatos hipotéticos para iniciar a aula.
- Procure reconhecer e comparar as formas de relevo mencionadas nestas páginas com aquelas que são predominantes no lugar onde vivem. Estabeleça comparações entre as formas de relevo identificadas e a organização do espaço urbano, ou seja, como as formas do relevo influenciam, por exemplo, a disposição das ruas, as características das construções, etc.
- Verifique se percebem a relação do relevo com o seu cotidiano e as formas como as pessoas ocupam os terrenos. Embora, principalmente nos espaços urbanos, o relevo esteja encoberto por construções, a superfície exerce grande influência na organização das sociedades.
85
A Planalto: área com superfícies irregulares situadas em altitudes relativamente mais elevadas que os terrenos ao seu redor. Os planaltos fornecem grande quantidade de sedimentos para as áreas de seu entorno, em geral, planícies e depressões.
B Depressão: área situada em altitudes mais baixas que os terrenos de seu entorno.
C Planície: terreno relativamente plano, de modo geral, situado em áreas pouco elevadas em relação ao nível do mar. São áreas que acumulam sedimentos vindos de outros lugares.
D Morro: elevação de terreno, com altitude maior que as áreas localizadas à sua volta.
E Serra: áreas mais elevadas e com grandes desníveis situadas em terrenos de planalto.
F Ilha: porção de terra cercada de água.
- sedimentos:
- partículas de rochas, solo, areia, etc.
I
II
1. De acordo com as descrições das formas de relevo, qual das fotos mostra uma paisagem de uma área de depressão?
A foto II.
2. E qual das fotos mostra uma paisagem com relevo de planície?
A foto I.
MANUAL DO PROFESSOR
Mais atividades
- A produção de maquetes e outros materiais didáticos construídos pelos alunos, além de potencializar o processo de aprendizagem e assimilação dos novos conceitos, promove um ensino mais democrático e promove a socialização.
- Os trabalhos manuais e tridimensionais auxiliam aqueles que têm deficiência visual. Por isso sugerimos a produção de maquetes em alto-relevo, com texturas e diferentes materiais para representar as formas da superfície terrestre.
- Dessa maneira, eles poderão localizar as diferentes formas, compreender o conceito de altitude e a dinâmica que produz novas formas de relevo (causadas, por exemplo, pelo desgaste de um rio ou pelo acúmulo de sedimentos em outro lugar).
- Para isso, organize a sala em grupos e solicite pesquisas de imagens e informações de determinada forma de relevo (planaltos, planícies, depressões, morros, serras, ilhas, etc.). Essas informações podem ser encontradas em livros ou na internet, entre outras fontes.
- Em seguida, oriente-os a representar em uma maquete a forma de relevo pesquisada, utilizando materiais como argila, isopor, massa de modelar, jornal e papelão. Depois de prontas, as maquetes devem ser apresentadas na sala de aula e expostas na escola.
- Comente que o relevo brasileiro é formado por bases geológicas muito antigas, com terrenos desgastados e, por isso, nele predominam relevos menos elevados, de baixas altitudes.
- Para a realização das atividades 1 e 2, oriente os alunos a observarem as formas de relevo indicadas pelas letras na ilustração da página 84 e a identificarem as características de cada uma delas.
86
Relevo brasileiro
No Brasil, de acordo com a classificação de Jurandyr L. S. Ross, existem três grandes conjuntos de relevo: as planícies, os planaltos e as depressões. Veja.
MANUAL DO PROFESSOR
- Compare as imagens da página com a realidade do município onde vivem. Veja se há semelhanças e diferenças, observe como cada lugar é ocupado.
- Disponibilize outras imagens que representem formas de relevo pelo Brasil.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Reconhecer os tipos de relevo presentes no lugar de vivência dos alunos.
Como proceder
- Proponha a elaboração de um desenho do trajeto que fazem no cotidiano. Pode ser no caminho da escola para casa ou de outros caminhos. Peça que desenhem as formas de relevo destacadas na paisagem e que reparem como essas superfícies são ocupadas: casas, vegetação, se são conservadas, se são ruas asfaltadas, entre outros detalhes. A intenção é aproximar o saber geográfico da realidade do aluno e contextualizá-lo.
Mais atividades
- Observe no site do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) mapas de relevo e encontre o estado ou município onde se localiza a escola. Leve para sala de aula informações a respeito de alguma forma de relevo que se destaca na localidade ou na região. Veja sugestão de site a seguir: IBGE Mapas. Disponível em: https://oeds.link/YXOSfG. Acesso em: 10 jul. 2021.
- A formação do relevo brasileiro data de períodos geológicos antigos, como descreve Jurandyr Ross no texto a seguir.
[...]
O territorio brasileiro é formado por estruturas geologicas antigas. Com exceção das bacias de sedimentação recente, como a do Pantanal mato-grossense, parte ocidental da bacia amazonica e trechos do litoral nordeste e sul, que são do Terciario e do Quaternario (Cenozoico), o restante das areas tem idades geologicas que vão do Paleozoico ao Mesozoico, para as grandes bacias sedimentares, e ao Pré-Cambriano (Arqueozoico-Proterozoico) para os terrenos cristalinos.
[...]
ROSS, Jurandyr L. Sanches (Org.). Geografia do Brasil. São Paulo: Edusp, 2001. p. 45.
87
Veja, no mapa a seguir, como as diferentes formas de relevo estão distribuídas no território brasileiro.
Fonte de pesquisa: Geografia do Brasil, de Jurandyr L. S. Ross (Org.). São Paulo: Edusp, 2019. p. 47.
3. Quais formas de relevo predominam no território brasileiro? O relevo de planalto e de depressão.
4. De acordo com o mapa, qual(is) forma(s) de relevo existe(m) no estado onde você vive? Resposta pessoal. Os alunos podem citar mais de uma forma de relevo, caso exista.
MANUAL DO PROFESSOR
- A classificação mais comumente utilizada para o relevo brasileiro foi feita pelo geógrafo Jurandyr L. S. Ross em 1989, que agrupa o relevo em macrounidades: planície, planalto e depressões. Cada uma é subdividida em outras categorias, por exemplo, depressão da Amazônia ocidental, depressão do Araguaia, planícies e tabuleiros litorâneos, entre outras.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivos
- Analisar o mapa.
Como proceder
- Para responder às atividades 3 e 4, oriente a observação do mapa explicando o significado das cores e localizando os planaltos, as planícies e as depressões. Localize primeiro o estado onde se localiza a escola. Peça aos alunos que digam quais as formas de relevo predominantes. Uma atividade que auxilia a assimilar melhor o mapa consiste em pedir que copiem o mapa de relevo em papel vegetal. Depois, eles devem selecionar um estado e demarcá-lo com canetas coloridas. Em seguida, peça que, em duplas, sobreponham o mapa pintado aos outros mapas, como os de clima e vegetação, e observem se há predomínio de determinado clima, vegetação e tipo de relevo no estado onde vivem.
- O texto a seguir trata da importância do estudo do relevo.
[...]
Pensar no relevo em termos geograficos é pensar em como acontece a percepção da paisagem vivenciada pelos alunos. É aproxima-los das ideias que possuem a respeito da natureza e das atitudes de cada um em relação ao meio ambiente e, por conseguinte, contribuir para a formação de pessoas comprometidas com as preocupações ambientais. [...]
BERTOLINI, William Zanete; VALADÃO, Roberto Célio. A abordagem do relevo pela geografia: uma análise a partir dos livros didáticos. Terra e Didática, Campinas, v. 5, n. 1, 2009. p. 28. Disponível em: https://oeds.link/nmEDla. Acesso em: 10 jul. 2021.
88
ATIVIDADES
1. Observe o mapa da página 87 e anote no caderno as formas de relevo presentes nos seguintes estados:
1. Acre - depressão e planície, Paraná - planalto e depressão, Mato Grosso do Sul - planalto, depressão e planície, Paraíba - planalto, planície e depressão.
- Acre
- Mato Grosso do Sul
- Paraíba
- Paraná
2. Identifique a imagem a seguir que não se relaciona com as demais em relação às formas do relevo. Depois, registre no caderno a localidade, a região brasileira e a unidade de relevo que essa imagem representa. Foto B.
A
B
C
D
3. Próximo do local onde você vive ou em algum lugar que você conheça, existe alguma forma de relevo que se destaca na paisagem? Desenhe-a no caderno e depois compartilhe com os colegas e o professor. Resposta pessoal. Os alunos podem desenhar formas de relevo de lugares que tenham visitado ou que viram em algum meio de comunicação.
MANUAL DO PROFESSOR
- Para completarem a atividade 1, sugerimos que os alunos retomem, em silêncio, a imagem das formas de relevo da página 86. Para complementar, faça um esboço de um desenho na lousa que represente algumas formas de relevo e peça que escrevam os respectivos nomes na lousa.
- Na atividade 2, os alunos deverão observar características semelhantes da paisagem e associar ao conceito recém-aprendido sobre relevo. Propositalmente, há três imagens de planícies de três lugares diferentes do Brasil. Tente localizar as fotos no mapa do relevo brasileiro na página 87.
- Verifique se no município da escola é possível observar imagens semelhantes às das fotos.
- Se necessário, auxilie os alunos na identificação de alguma forma de relevo, conforme propõe a atividade 3.
- O estudo sobre os tipos de relevo pode ser realizado com a análise de telas históricas ou de artistas renomados para ampliar o acervo sobre a produção artística mundial. Dessa forma, é possível articular um trabalho interdisciplinar com o componente curricular de Arte.
- Deve-se caracterizar a paisagem representada na pintura, a ocupação pelas sociedades (se houver) e o relevo do lugar. Esta articulação com Arte pode ser complementada com a apresentação de outras imagens, seja por meio de outras obras de arte, seja por meio de fotos que eles levem para a sala.
- Nesse caso, oriente a realização de uma pesquisa com antecedência em jornais, revistas, na internet ou no acervo da família.
Mais atividades
- Monte com eles um painel com imagens que terá a função de um glossário ilustrativo das formas de relevo. Cada tipo de relevo será uma imagem representativa (de preferência fotos). Cole no mesmo cartaz um mapa do relevo do Brasil, como o do livro, e puxe setas para indicar no mapa a localização aproximada dos lugares mostrados nas imagens. Consulte um atlas geográfico para auxiliar nessa tarefa.
89
As ações da natureza e do ser humano no relevo
As formas de relevo são constantemente transformadas pelos agentes da natureza, como a chuva e os ventos, e também pelas atividades do ser humano. Às vezes, é possível notar mudanças no relevo em um curto período de tempo, como deslizamentos de terra. No entanto, outras mudanças podem levar até milhões de anos para ocorrer.
Vamos conhecer alguns exemplos.
As ações da natureza
O relevo vem sendo formado e transformado no decorrer do tempo pela ação dos fenômenos da natureza, como as erupções vulcânicas, os terremotos, os ventos e as chuvas.
Os vulcões e os terremotos dão origem a novas formas de relevo. Os ventos e as chuvas também desgastam o relevo, modificando-o continuamente.
MANUAL DO PROFESSOR
- Diga que a natureza levou milhões de anos para formar a paisagem do Grand Canyon, que teve como principal agente erosivo as águas do rio Colorado. Já as paisagens das fotos das páginas 90 e 91 foram transformadas pelo ser humano em apenas algumas décadas.
- Chamamos de erosão os processos de desgaste do relevo. Eles podem ter diferentes origens. No Brasil e em países tropicais, o principal "agente modelador" é a água das chuvas e dos rios.
- A imagem do Grand Canyon no Arizona, Estados Unidos, mostra como a força da água erodiu (desgastou) as rochas, provocando mudanças físicas no relevo.
- Comente como é formada a estrutura vulcânica e como ocorre o seu processo de erupção. Se possível, reserve um momento para os alunos observarem a foto e assim associarem as explicações com o que está retratado nela. Questione-os sobre as consequências desse processo.
- Se for possível, selecione notícias de jornais sobre novas ilhas que se formaram nos oceanos depois de uma erupção vulcânica ou os efeitos de um terremoto modificando as paisagens e originando novas formas de relevo.
Mais atividades
- Veja se é possível viabilizar um trabalho de campo para se observar formas de relevo de um trajeto do lugar onde vivem. Esse trajeto pode incluir tanto trechos do espaço urbano (ruas com subidas e descidas, construções em lugares altos, baixos ou em áreas planas) quanto do espaço rural (áreas utilizadas nas atividades agrícolas localizadas em relevo plano ou ondulado).
- É importante não relacionar algumas formas do terreno ao conjunto do relevo predominante no lugar. Em áreas de planalto, por exemplo, também podem existir terrenos planos. Procure um itinerário que possa ser exemplo da forma de relevo predominante nesse lugar. Lembre-se: para sair da escola com os alunos é necessária uma autorização prévia por escrito dos pais ou responsáveis. Além disso, prepare previamente transporte, água e alimentos.
90
As ações do ser humano
O ser humano também é um grande transformador do relevo terrestre. Podemos observar sua ação na ocupação das encostas dos morros para construir moradias, na construção de túneis e estradas, no desmonte de serras e morros para extrair minérios. A retirada da vegetação natural desses lugares também influencia a alteração do relevo, pois acelera o processo de erosão do solo.
A prática da mineração é uma das ações do ser humano que mais transforma o relevo e, consequentemente, as paisagens.
Veja, nas imagens desta página, um exemplo de como a exploração de minério no Pico do Cauê transformou a paisagem de Itabira, município do estado de Minas Gerais.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- Ao analisar as três imagens da página, incentivamos os alunos a formularem hipóteses sobre a transformação do relevo do município de Itabira, estado de Minas Gerais. Conduza uma análise crítica a respeito dessa transformação, já que ela demonstra forte impacto ambiental (em Itabira) no desmantelamento do morro em razão da atividade extrativista mineral. Dessa forma, contribuímos para o desenvolvimento da Competência geral 2 e da habilidade EF04GE11, da BNCC.
- Peça aos alunos que verifiquem e anotem no caderno as principais mudanças ocorridas nessa paisagem de Itabira. Incentive-os a conversar sobre a transformação dessa paisagem e sobre a questão ambiental que envolve essa alteração.
- Para complementar o estudo do tema, sugerimos a leitura do texto a seguir, pois ele trata da relação do relevo com outros componentes do ambiente.
[...]
As formas de relevo podem transmitir a falsa ideia de que são componentes independentes na paisagem. Na verdade, elas e os demais componentes do ambiente estão interligados, promovendo ações, muitas vezes induzidas por influências mútuas [...] As características geológicas, climáticas, pedológicas, hidrológicas, biológicas, topográficas e altimétricas devem ser consideradas quando se pretende entender o tipo de relevo de uma área qualquer e a dinâmica dos processos a ele inerentes. Não menos importante é a atenção que deve ser dada ao aspecto cronológico. Numa paisagem de idade recente, podem coexistir relevos atuais e outros elaborados no passado sob condições semelhantes ou diferentes das que existem no presente. Outra situação, [...], é a de serem encontradas, em um ambiente, formas de relevo atuais esculpidas sobre materiais de diferentes idades geológicas. Em ambos os casos, essas informações são úteis para buscar respostas quanto à sequência evolutiva do relevo e da paisagem.
[...]
GUERRA, Antonio J. T.; CUNHA, Sandra B. Geomorfologia: uma atualização de bases e conceitos. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2007. p. 27.
91
Carlos Drummond de Andrade, um dos maiores poetas brasileiros, viveu na cidade de Itabira até os 18 anos de idade. No poema a seguir, ele descreve o momento em que percebeu a transformação da paisagem.
Durante a leitura do texto, oriente os alunos a procurarem no dicionário as palavras cujo significado não conhecem.
A montanha pulverizada
Chego à sacada e vejo a minha serra,
a serra de meu pai e meu avô,
de todos os Andrades que passaram
e passarão, a serra que não passa.
Era coisa dos índios e a tomamos
para enfeitar e presidir a vida
neste vale soturno onde a riqueza
maior é sua vista e contemplá-la.
De longe nos revela o perfil grave.
A cada volta de caminho aponta
uma forma de ser, em ferro, eterna,
e sopra eternidade na fluência.
Esta manhã acordo e
não a encontro.
Britada em bilhões de lascas
deslizando em correia transportadora
entupindo 150 vagões
no trem-monstro de 5 locomotivas
- o trem maior do mundo, tomem nota
- foge minha serra, vai
deixando no meu corpo e na paisagem
mísero pó de ferro, e este não passa.
A montanha pulverizada, de Carlos Drummond de Andrade. Em: Carlos Drummond de Andrade: seleção de textos, notas, estudo biográfico, histórico e crítico e exercícios, de Rita de Cássia Barbosa. São Paulo: Abril Educação, 1980. p. 64-65. (Literatura comentada). © Graña Drummond. https://oeds.link/vW5ksx.
MANUAL DO PROFESSOR
- Verifique se os alunos percebem que, na década de 1930, o Pico do Cauê fazia parte da paisagem de Itabira. No ano de 1996, esse pico já havia desaparecido da paisagem. Na foto, o morro está escavado e boa parte de sua vegetação foi retirada.
- Pergunte e se informe se existe algum lugar no município onde moram que tenha sido transformado intensamente em razão de alguma atividade econômica. Os alunos podem dizer: ocupação de morros, retificação dos rios, construção de túneis, formação de lavouras em planícies, abertura de valas para galerias fluviais e redes de água e esgoto, etc. Se possível, apresente algumas alterações que estão ocorrendo, como a edificação de uma ponte ou aterro, a abertura de um túnel, a terraplenagem para a construção de novas moradias, indústrias ou, mesmo, ocorrências de deslizamentos de encostas e morros, etc. Converse com os alunos sobre essas transformações, verificando por quais razões elas têm ocorrido e quais são as possíveis consequências.
- A leitura do poema apresentado permite a realização de um trabalho com o componente curricular de Língua Portuguesa. Promova a leitura comentada de cada parte do texto e, ao final, destaque e explique os pontos-chave a serem observados pelos alunos.
92
Os rios e suas características
Observe, a seguir, as partes de um rio e algumas características que são comuns aos cursos de água.
Nascente do rio São Francisco em São Roque de Minas, Minas Gerais, em 2019.
Rio Iguaçu desaguando no rio Paraná em Foz do Iguaçu, no Paraná, em 2020.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- A identificação das partes que compõem um rio favorece o aprendizado sobre as características das paisagens, o que promove o desenvolvimento da habilidade EF04GE11 da BNCC.
- Explique que as nascentes e as margens dos rios devem ter sua vegetação preservada. Isso evita o desmoronamento das margens e impede que as águas das chuvas carreguem parte do solo para o curso do rio, não ocasionando a diminuição da profundidade do seu leito.
- Comente que a mata que se localiza nas margens dos rios é chamada de mata ciliar. Explique que existem leis que obrigam a preservação das matas ciliares nas propriedades rurais, e que elas desempenham um papel essencial no combate aos processos erosivos e na proteção das margens dos rios e de suas nascentes.
93
USO DOS RIOS
Os rios são muito importantes, pois suas águas são utilizadas:
- no abastecimento de água às populações;
- na produção das indústrias;
- na irrigação de lavouras;
- na produção de energia elétrica;
- na pesca, fonte de alimento e de renda para muitas pessoas;
- como vias de transporte.
1. Pense em duas ou mais atividades que você realiza em seu dia a dia e que comprovam a importância dos rios. Conte aos colegas.
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
- Inicie o estudo desta página enfatizando a importância dos rios como fonte de água doce. Explique que em muitos lugares os recursos hídricos são impróprios para o consumo por estarem poluídos. Por isso, é importante conservar os rios e usá-los com consciência.
- Explique que, nos últimos anos, o Brasil passou a enfrentar uma crise hídrica que trouxe problemas no abastecimento de água para o consumo da população, para as indústrias, o comércio e a agropecuária. Além da falta de chuvas, vários fatores contribuíram para o agravamento da crise hídrica, entre eles, o desperdício de água na rede de distribuição e também por parte dos consumidores.
- As fontes responsáveis pelo abastecimento de uma região são chamadas mananciais. Pesquise previamente acerca do manancial que abastece o município: como está o seu volume, a qualidade de suas águas e a que se destinam seu consumo, e leve as informações para os alunos.
Acompanhando a aprendizagem
- Conscientizar acerca da importância da água em nosso cotidiano.
Como proceder
- Realize um trabalho de conscientização da importância dos rios. Peça que procurem imagens ou façam desenhos da utilidade dos rios para as pessoas. Proponha a confecção de cartazes com explicações e distribuam-nos na escola, a fim de sensibilizar os demais alunos sobre o assunto. Se possível, realize esse trabalho usando como contexto um exemplo regional ou local, ou seja, um rio do município, do município vizinho ou do estado onde vivem.
Comentários de respostas
1. Incentive os alunos a pensar em suas atividades mais rotineiras, como escovar os dentes, lavar as mãos, tomar banho, beber um copo de água. Explique qual é a fonte de água que abastece o município em que vivem.
94
Os rios e as regiões hidrográficas brasileiras
O conjunto das terras banhadas por um rio principal e seus afluentes recebe o nome de bacia hidrográfica. Nas páginas 92 e 93, você pôde observar um conjunto como esse.
A hidrografia do nosso país também é dividida em regiões hidrográficas, que são porções do território banhadas por uma ou mais bacias hidrográficas.
Observe, no mapa a seguir, as regiões hidrográficas e seus principais rios brasileiros.
Fonte de pesquisa: Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 105.
2. O estado em que você vive faz parte de qual(is) região(ões) hidrográfica(s)?
Resposta pessoal. Auxilie os alunos a localizarem o estado em que vivem e sua(s) respectiva(s) região(ões) hidrográfica(s).
MANUAL DO PROFESSOR
- Explique que as condições climáticas influenciam diretamente o volume de água de um rio. De sua nascente até a foz, dependendo dos lugares que o rio atravessa e se sua nascente se localiza em uma área chuvosa, a quantidade de água pode variar até atingir a foz. Por exemplo, na Amazônia, os rios são perenes (nunca secam), pois, entre outros fatores, as chuvas são constantes. Já em regiões como o Nordeste, encontram-se muitos rios temporários, ou seja, que secam em períodos de estiagem. Verifique no estado onde a escola se localiza se existem esses dois tipos de rios.
- Aproveite a atividade 2 e explique que para gerenciar melhor os recursos hídricos do país, diante da distribuição geográfica no território e de suas realidades específicas, além de melhor planejar a oferta de serviços básicos à população, o IBGE estabeleceu as regiões hidrográficas. Elas compreendem uma bacia, grupo de bacias ou sub-bacias hidrográficas, cujas características e semelhanças podem ser observadas como um conjunto no território.
Amplie seus conhecimentos
- Veja, a seguir, sugestões de referências complementares, para enriquecer seus conhecimentos.
- Para aprofundar seus conhecimentos a respeito das regiões hidrográficas, acesse informações sobre as águas superficiais e também subterrâneas no site do IBGE. Disponível em: https://oeds.link/4voNuI. Acesso em: 10 jul. 2021.
- Há diversos materiais didáticos disponíveis no site da Agência Nacional de Água (ANA). Disponível em: https://oeds.link/JoDqDc. Acesso em: 10 jun. 2021.
95
Os rios e as formas de relevo
Da nascente à foz, os rios passam por diferentes terrenos e fazem parte das mais diversas paisagens.
Nas áreas de planaltos, onde existem serras e outras formas de relevo elevadas ou irregulares, as águas dos rios fluem de maneira mais rápida e geralmente há cachoeiras e corredeiras em seu curso. Veja o exemplo a seguir.
Nas áreas de planícies, ou seja, onde o relevo é mais plano, os cursos dos rios costumam ser mais sinuosos e suas águas fluem lentamente. Observe a imagem a seguir.
- sinuosos:
- que tem muitas curvas
MANUAL DO PROFESSOR
- Ajude os alunos a compreenderem a inter-relação entre as formas de relevo e as características dos rios:
- Os rios de planície são favoráveis à navegação, pois correm em áreas com poucos desníveis no terreno. A diminuição do nível da água e a formação de bancos de areia podem dificultar a navegação.
- Os rios de planalto apresentam como características cachoeiras e quedas-d'água ao longo do seu percurso, pois atravessam terrenos com muitos desníveis. É o caso do rio Iguaçu, onde se localizam as Cataratas do Iguaçu, que deságuam no rio Paraná.
- Explique que, embora o Brasil tenha uma grande rede hidrográfica, com muitos rios e águas subterrâneas, a poluição e a contaminação dessas águas têm reduzido a disponibilidade de água doce para o abastecimento da população.
- Verifique se falta atendimento de saneamento básico no município onde moram e quais as condições dos rios. Explique que, em vários centros urbanos, muitos rios e córregos foram canalizados ou encobertos, e correm por baixo de ruas e avenidas.
- Veja se os locais onde há frequentes enchentes coincidem com o local dos leitos desses rios. Explore a realidade de vivência dos alunos e confira as transformações causadas nos principais rios do município: como são as margens, se os rios foram retificados, se costumam transbordar, qual o nível de poluição, se é possível banhar-se em suas águas, entre outras situações.
96
ATIVIDADES
1. Observe atentamente o mapa e relacione os números presentes nele à letra que identifica cada parte do rio. 1- B; 2 - A; 3 - C.
A Afluentes.
B Nascente.
C Foz.
Fonte de pesquisa: Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 105.
2. Copie as frases a seguir no caderno e complete-as corretamente, de acordo com o mapa anterior.
- A do rio São Francisco, ou seja, o local onde ele nasce, está localizada na Serra da Canastra, no estado de Minas Gerais. Nascente.
- O rio Grande, o rio Paracatu e o rio Paramirim são alguns dos do rio São Francisco. Eles despejam suas águas no Velho Chico, apelido desse importante rio. Afluentes.
- A do rio São Francisco, ou seja, o local onde ele despeja suas águas no oceano Atlântico, está localizada entre os estados de Alagoas e Sergipe. Foz.
3. Escreva no caderno o nome de um rio importante do seu município ou da sua região, e explique por que esse rio é importante.
Resposta pessoal. Auxilie os alunos a identificarem um rio importante nas proximidades de onde vivem e a reconhecerem sua importância.
MANUAL DO PROFESSOR
- As atividades da página retomam os principais conceitos sobre as partes dos rios a partir da análise da região hidrográfica do rio São Francisco. Caso o município de sua escola seja banhado por esse rio, verifique em qual porção do curso ele está: se próximo à nascente ou próximo à foz.
- Comente que Velho Chico é um apelido carinhoso dado ao rio São Francisco.
- Peça que citem os estados banhados por essa região hidrográfica e os ajude a compreender que são estados das regiões Sudeste e Nordeste. Explique que a nascente se localiza na Serra da Canastra (MG) e a foz está entre os estados de Alagoas e Sergipe. Caso algum aluno conheça esses lugares, peça que com partilhe sua experiência. Leve para a sala de aula imagens do rio São Francisco.
- Explique que as águas do rio São Francisco são intensamente aproveitadas para a agricultura, o abastecimento da população e o fornecimento de energia hidrelétrica.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Reconhecer a importância do rio para a manutenção do dia a dia dos alunos.
Como proceder
- Para responder à atividade 3, realize um trabalho de campo ao rio que abastece a cidade. Organize um roteiro que passe pelo rio e, em seguida, vá para estação de tratamento. Peça um relatório acerca das condições do rio, descrevendo o que eles veem. Na estação de tratamento, instigue-os a perguntar como é a qualidade da água que chega para o tratamento e quais suas condições quando ela volta para o rio.
Mais atividades
- Disponibilize o áudio da música "Sobradinho", dos compositores Sá e Guarabyra. A letra problematiza a instalação da usina hidrelétrica de Sobradinho ao longo do curso do rio São Francisco e descreve cidades que foram alagadas, como Sento Sé, Remanso e Pilão Arcado. Analise com os alunos os trechos mais relevantes.
97
Como os rios são transformados
Assim como acontece com a vegetação e o relevo, os rios brasileiros também passam por transformações causadas pela ação do ser humano.
As margens de muitos rios são modificadas pelo desmatamento. Em outros casos, o curso natural dos rios é interrompido pela construção de barragens. Há ainda, rios transformados porque recebem uma grande quantidade de poluentes, o que prejudica a fauna e a flora aquáticas.
Veja, nas fotos a seguir, alguns exemplos de como os rios brasileiros estão sendo transformados.
- assoreamento:
- acúmulo de sedimentos, como areia ou argila, no leito de um rio
- fauna:
- conjunto de espécies animais que vivem em determinada área
- flora:
- conjunto de espécies vegetais (plantas) que se desenvolvem em determinada área
MANUAL DO PROFESSOR
- O conteúdo da página pretende destacar que algumas transformações provocadas nos rios têm prejudicado a qualidade de suas águas e a manutenção da vida nesses ambientes.
- Sobre a foto da usina hidrelétrica, fale que a água é represada e a área que antecede a barragem é alagada para a água passar pelas turbinas com mais força.
- Pergunte: Quais os maiores problemas ocasionados pela poluição dos rios mostrada na última foto?
R: Os alunos podem responder que o rio poluído pode causar doenças ao ser humano e a outros animais que vivem em suas águas ou as consomem.
Amplie seus conhecimentos
- Veja, a seguir, sugestão de referência complementar para enriquecer seus conhecimentos.
- Várias ONGs e entidades do terceiro setor promovem campanhas e ações para mobilizar e engajar as pessoas no monitoramento das águas dos rios dos municípios onde estão localizados. Um exemplo é a o projeto Observando os Rios, da ONG SOS Mata Atlântica, que orienta ações de preservação e análise das águas. Veja mais informações no site disponível em: https://oeds.link/L44DSu. Acesso em: 12 jul. 2021.
98
CIDADÃO DO MUNDO Energia elétrica: dos rios até a nossa casa
As usinas hidrelétricas são construções realizadas em determinados locais do curso de um rio para produzir energia elétrica, utilizando a força das águas. A maior parte da energia elétrica consumida no Brasil é gerada por essas usinas.
Veja, a seguir, um resumo do funcionamento de uma usina hidrelétrica.
A A barragem retém as águas do rio e forma um grande lago artificial ou reservatório.
B A água do reservatório é levada por tubulações até as turbinas, no interior da barragem.
C A água desce pelas tubulações com enorme pressão e movimenta as pás das turbinas com grande velocidade.
D O movimento das turbinas faz funcionar o gerador, que produz a corrente elétrica.
E A corrente elétrica é enviada, por torres e fios de transmissão, para as subestações próximas das cidades.
F Das subestações, a energia elétrica é enviada aos consumidores (residências, comércios, empresas, indústrias), pelas redes elétricas urbana e rural.
MANUAL DO PROFESSOR
Objetivos da seção
- Conhecer o processo de geração de energia elétrica nas usinas hidrelétricas.
- Reconhecer a utilização de energia elétrica no cotidiano dos alunos.
Destaques BNCC
- As reflexões apresentadas nas atividades finais desta seção propõem um debate a respeito do acesso e da democratização da energia elétrica. A ilustração central tem o objetivo de auxiliar os alunos na compreensão do sistema de geração de energia, conduzindo um trabalho integrador com os Temas contemporâneos transversais Educação para o consumo e Ciência e tecnologia.
- Esta seção objetiva fazer os alunos conhecerem as etapas do processo de geração de energia elétrica nas usinas hidrelétricas. Eles vão verificar que a energia elétrica chega até as indústrias, os estabelecimentos comerciais e as residências através de uma rede de transmissão.
- Explique que a maior parte das usinas hidrelétricas é construída em rios de planalto.
- Outra possibilidade de deflagrar o trabalho com esta seção é iniciar a aula com uma conversa, solicitando que deem exemplos da importância da energia elétrica na vida das pessoas. Cite exemplos práticos da utilização da energia no dia a dia (acender as lâmpadas, ligar eletrodomésticos, como televisores, refrigeradores, computadores, chuveiros, liquidificadores etc.).
- Dê algumas dicas de como podem economizar energia diariamente, como abrir as janelas durante o dia para aproveitar a luz do sol, não esquecer lâmpadas acesas, desligar o televisor quando ninguém estiver vendo, tomar banhos rápidos etc.
- Verifique se o município onde se localiza a escola já passou por situações de falta de energia e quais foram as consequências para a população.
99
1. Conte aos colegas quais atividades do seu dia a dia precisam de energia elétrica. Depois, pense nas possíveis dificuldades que enfrentam as pessoas que não têm acesso à energia elétrica.
2. Embora seja uma forma menos agressiva para o meio ambiente, a construção de hidrelétricas transforma os rios, altera o curso deles, interfere na vida aquática e alaga extensas áreas de terras e formações vegetais. Portanto, quando economizamos energia elétrica, reduzimos a necessidade de gerar mais energia e também de construir novas usinas. Leia as informações das páginas 98 e 99 com seus pais ou responsáveis e anote no caderno algumas atitudes que você e sua família tomam para reduzir o consumo de energia elétrica. Depois, leia suas anotações para os colegas da sala.
1 e 2: Respostas pessoais. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
- O Brasil tem como principal fonte de energia as hidrelétricas. Explique que essa fonte de energia é considerada limpa ou de muito baixo impacto ambiental em comparação a outras (carvão, petróleo). Em 2019, a energia hidrelétrica representava cerca de 64% da matriz energética do Brasil.
- Comente que a usina hidrelétrica Itaipu Binacional é uma das maiores do mundo em geração de energia e está localizada no rio Paraná, fronteira com o Paraguai. Essa usina produz cerca de 11% da energia elétrica consumida no Brasil.
- Em anos recentes, as estiagens no Brasil impactaram o volume de água de muitas represas de usinas hidrelétricas, provocando efeitos na geração de energia dessas usinas. Quando não há água suficiente nas represas, o governo coloca em funcionamento as termelétricas (que podem gerar energia com gás natural, carvão ou petróleo), o que aumenta o valor das taxas de energia pagas pelo contribuinte.
- A realização da atividade 2 propicia o desenvolvimento da literacia familiar ao promover a interação dos alunos com os familiares e responsáveis na discussão de atitudes e hábitos voltados para a economia de energia elétrica, bem como trazer para a escola o resultado desse debate.
Comentários de respostas
1. Espera-se que os alunos percebam que diversas atividades do dia a dia deles dependem do uso da energia elétrica gerada nas hidrelétricas, e que as pessoas sem acesso à energia têm dificuldades para conservar alimentos sem uso de refrigeradores, não possuem chuveiros para aquecer a água do banho, etc.
2. Incentive-os a dialogar sobre o assunto. Comente as atitudes de economia de energia, como apagar as luzes e desligar eletrônicos quando não estiver utilizando-os.
100
ATIVIDADES
1. Escolha uma das muitas maneiras como os rios são utilizados e descreva-a no caderno.
- Abastecimento das populações.
- Produção das indústrias.
- Irrigação de lavouras.
- Geração de energia elétrica.
- Fonte de alimento e de renda para as pessoas.
- Vias de transporte.
Resposta pessoal.
2. Observe a próxima imagem e converse com os colegas sobre as questões a seguir.
- Por qual alteração está passando o rio mostrado na foto?
Ele está sendo alterado pela poluição por despejo de lixo em suas águas. - Como os rios poluídos podem afetar a qualidade de vida das pessoas no local por onde esse rio passa?
2. b. Pode expor os moradores a várias doenças quando eles utilizam suas águas para irrigar plantações, para beber ou ao comer peixes de suas águas. - No município ou no estado onde você vive, há rios com o mesmo problema mostrado na foto? Que rios são esses? Anote as respostas no caderno.
Resposta pessoal. Os alunos podem citar um ou mais rios e o que vem ocorrendo com eles.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- A reflexão trazida pelas atividades 1 e 2 desta página promovem uma discussão sobre o Tema contemporâneo transversal Educação ambiental, pois permitem reconhecer a importância dos rios.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Reconhecer a poluição dos rios como um problema ambiental.
Como proceder
- A atividade 2 da página pretende despertar os alunos para os problemas ambientais que podem fazer parte de sua realidade. Explique que, uma vez poluído, se o rio não passar por tratamento, essa poluição é levada para outros afluentes da rede hidrográfica, espalhando a contaminação. Questione e instigue-os a explicar quais os problemas que podem ser gerados pela falta de tratamento da água. Caso observem que os rios são malcuidados, explique que reclamações devem ser feitas aos órgãos públicos, como a Secretaria do Meio Ambiente.
Amplie seus conhecimentos
- Veja, a seguir, sugestão de referência complementar para enriquecer seus conhecimentos.
- Promova o engajamento dos alunos com seus amigos e familiares nos Comitês de Bacias Hidrográficas. Saiba mais acessando o site. Disponível em: https://oeds.link/1WigVt. Acesso em: 10 jul. 2021.
Mais atividades
- O estudo sobre qualidade das águas e meio ambiente é um tema que favorece um trabalho articulado com o componente curricular de Ciências. Se possível, leve os alunos para alguma estação de tratamento de esgoto do município ou leve um profissional dessa área para ministrar uma palestra sobre o assunto.
101
3 O município e suas paisagens
As fotos a seguir mostram paisagens de alguns lugares do Brasil. São paisagens de diferentes municípios. Observe-as com atenção.
Nessa paisagem da cidade de Natal, no Rio Grande do Norte, em 2021, podemos observar parte da cidade e a praia, pois esse município localiza-se no litoral.
As construções mais antigas, observadas na paisagem da cidade de Tiradentes, em Minas Gerais, em 2019, são referências históricas de como era antigamente essa parte da cidade.
Nessa paisagem do município, observamos parte da cidade e da área rural de Derrubadas, no Rio Grande do Sul, em 2017. As características das construções, em que predominam casas e barracões, além da área rural se destacando, indicam ser uma cidade pequena.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
O município e suas paisagens
5 aulas
- Observação das imagens e leitura das páginas 101 e 102.
- Atividades da página 103.
- Leitura e discussão da seção Para saber fazer das páginas 104 e 105.
- Leitura e discussão das páginas 106 e 107.
- Análise da rosa dos ventos da página 108.
- Atividades das páginas 109 e 110.
Atividade preparatória
- Explique aos alunos que os municípios apresentam paisagens muito variadas, tanto nas áreas urbanas (bairros diferentes na mesma cidade) quanto nas áreas rurais (diferentes tipos de lavouras, pastagens, vegetação natural etc.).
- Peça aos alunos que desenhem no caderno uma paisagem do município em que moram (área urbana ou rural).
- Peça que analisem a primeira imagem da página 101. Pergunte:
- O que há de característico nesse município, diferente da paisagem do seu município desenhada anteriormente?
R: Resposta pessoal. Leve os alunos a perceberem as diferenças nos aspectos naturais e/ou culturais entre a paisagem que desenharam e a paisagem da foto.
- Leia a legenda da primeira foto da página com os alunos.
- Pergunte se eles conhecem outros municípios litorâneos, a exemplo de Natal. Recolha todas as experiências narradas. Converse sobre as características desses municípios, identificando semelhanças e diferenças entre eles.
- Pergunte aos alunos se eles já estiveram em um município litorâneo e converse sobre suas experiências. Caso a escola fique no litoral, pergunte se os alunos já foram a outros municípios litorâneos e o que esses locais têm em comum com o município onde a escola se localiza.
102
No município de São Paulo de Olivença, no Amazonas, em 2018, destaca-se a presença da floresta em torno de uma área urbana pouco extensa.
Nessa paisagem do município de Urubici, em Santa Catarina, em 2020, podemos observar a área rural e a presença de um distrito ou povoado em meio às lavouras e pastagens.
As fotos que você observou mostram paisagens com características muito diferentes. Por meio da análise das paisagens, podemos compreender melhor como os lugares estão organizados. Lembre-se de que a paisagem é tudo aquilo que nossos sentidos captam de um lugar. Além dos elementos vistos, percebemos também a temperatura do ar, os sons, as texturas e os cheiros.
As diferenças entre as paisagens podem ser identificadas pelos diversos elementos que compõem cada uma delas. Esses elementos podem ser naturais, ou seja, criados pela natureza, como os rios, os mares, as florestas e os morros. Também podem ser elementos culturais, aqueles criados pelo ser humano, como as casas, os edifícios, as pontes e as estradas. As lavouras também são elementos culturais, pois, embora as plantas sejam elementos da natureza, como conjunto, as plantações só existem pela ação do ser humano.
1. Observe novamente as paisagens dos municípios retratados nas páginas 101 e 102 e identifique em cada uma delas os elementos naturais e os elementos culturais. Espera-se que os alunos citem como elementos naturais a vegetação, as formas de relevo, a presença de mar e de nuvens. Como elementos culturais, eles podem citar construções, como casas, prédios ruas e calçadas.
MANUAL DO PROFESSOR
- Mostre aos alunos a segunda imagem da página 101 e converse sobre as características históricas presentes na paisagem desse lugar.
- Pergunte se conhecem outras cidades que também se destacam pela existência de paisagens históricas preservadas.
- Pergunte se no município onde moram existe alguma parte histórica preservada (bairro, ruas ou construções históricas). Destaque como é a paisagem desse lugar. Caso não exista uma área histórica no lugar de vivência, levante algumas hipóteses com a turma sobre essa ausência. Cidades muito novas, como as que se formam nas áreas de fronteira econômica, por exemplo, possuem memória histórica recente.
- Realize o mesmo processo em relação às imagens da página 102.
- É possível que os alunos ainda tenham dificuldade para entender que o município é formado por uma cidade (sede do município) e uma área rural. Aproveite a oportunidade para explicar as diferenças entre área rural e área urbana.
- Pergunte aos alunos se já estiveram em uma área rural (caso a escola seja de área urbana). Se a escola fizer parte de uma área rural, pergunte o que eles conhecem sobre as características das cidades: suas atividades econômicas, suas paisagens, suas construções etc. Anote na lousa todas as experiências citadas.
- O texto a seguir traz o conceito de paisagem.
Paisagem: Resultado da combinação dinâmica de diferentes elementos (físicos, humanos, biológicos, culturais, etc..) que interagem formando um conjunto único e indissociável em contínua evolução. Temos diferentes tipos de paisagem:
[...]
Humana - unidade geográfica resultante da interação entre homem e natureza;
[...]
Natural - é a paisagem cujos elementos naturais ou físicos não estão alterados pelo homem, incluindo o relevo, drenagem natural e vegetação natural.
[...]
COSTA, Rui; GARRIDO, Dulce. Dicionário breve de Geografia. Lisboa: Presença, 1996.
103
ATIVIDADES
1. Copie em seu caderno os nomes dos elementos a seguir, montando uma tabela. Siga o exemplo.
Elementos naturais: Floresta, solo, montanha, rio, oceano e cachoeira. Elementos culturais: Cinema, campo de futebol, biblioteca, ponte, indústria, estrada, escola e lavoura.
Elementos naturais | Elementos culturais |
Solo | Biblioteca |
Oceano | Lavoura |
Floresta - Cinema - Campo de futebol - Montanha - Biblioteca - Solo - Ponte - Indústria - Rio - Estrada - Oceano - Escola - Cachoeira - Lavoura
- Além dos elementos citados anteriormente, escreva em seu caderno mais dois elementos naturais e dois elementos culturais. Resposta pessoal. Sugestão de resposta: Elementos naturais: animais e nuvens. Elementos culturais: casa e prédio.
2. Leia o texto a seguir.
LER E COMPREENDER
PNA
Durante a leitura do texto, oriente os alunos a procurarem no dicionário as palavras que desconhecerem.
[...]
Vejo estradas de ferro, portos, guindastes, navios que chegam e partem.
Marinheiros, passageiros, capitães, carregadores, gente e riqueza.
Vejo a cidade que cresce, as casas novas que surgem, as chácaras que diminuem.
Vejo ao longe as chaminés, a indústria que vem, as coisas que chegam e as que vão.
E as que nunca mais serão as mesmas.
[...]
História de um casarão, de Luis Kehl. Ilustrações de Murilo e Cintia. São Paulo: Nova Alexandria, 2007. p. 9. (Coleção Volta e Meia).
Responda às questões a seguir no caderno.
- O lugar descrito no texto fica perto ou longe do mar? Copie algumas palavras presentes no trecho lido que justificam sua resposta.
Fica perto do mar. Portos, navios, marinheiros, passageiros, capitães e carregadores. - A paisagem desse lugar está sendo transformada? Qual parte do texto confirma isso?
Sim. No trecho: "Vejo a cidade que cresce, as casas novas que surgem, as chácaras que diminuem.". - Escreva os nomes de três elementos culturais destacados no texto.
Possíveis respostas: Estradas de ferro, portos, cidade, indústria, chácaras.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- As atividades desta página diferenciam os elementos naturais dos antrópicos, conforme orienta a habilidade EF04GE11 da BNCC.
- Ao realizarem a atividade 2, os alunos estarão desenvolvendo os quatro processos gerais de leitura: localizar e retirar informação explícita de textos, fazer inferências diretas, interpretar e relacionar ideias e informação e analisar e avaliar conteúdos e elementos textuais.
- Oriente os alunos, na resposta da atividade 1, a produzirem uma tabela no caderno semelhante à do livro para distribuírem os elementos culturais e os elementos naturais.
Ler e compreender
Narrativas em primeira pessoa são histórias nas quais o narrador relata os fatos e participa dos acontecimentos. A leitura dessas narrativas direciona os alunos ao imaginativo, proporcionando uma interação com a história contada, em que é possível se colocar no lugar do narrador.
Antes da leitura
Comente que o autor está descrevendo o que ele vê e as mudanças que estão acontecendo nesta paisagem.
Durante a leitura
Peça aos alunos que leiam o texto em silêncio e grifem as palavras que não conheçam. Em seguida, leiam o texto em conjunto e em voz alta e, depois, se necessário, explique as palavras que ainda despertarem dúvidas.
Depois da leitura
Oriente os alunos na interpretação do texto respondendo às perguntas da atividade 2. Instigue-os a pensar por que as paisagens são modificadas e por quem.
104
PARA SABER FAZER
Croqui da paisagem
Os elementos que observamos em uma paisagem podem ser representados por meio de desenhos, também chamados croquis. Ao desenhar o croqui de uma paisagem, é possível representar seus diferentes elementos de maneira simplificada ou em conjunto. Assim, podemos analisar facilmente como esses elementos estão distribuídos na paisagem.
Os croquis também podem ser produzidos com base em fotos, contornando os principais elementos, utilizando símbolos, traços ou cores para indicar cada conjunto da paisagem.
Observe os elementos da paisagem mostrada na foto ao lado.
Veja como essa paisagem foi representada por meio de um croqui.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- Este conteúdo apresenta o croqui como um tipo de representação da paisagem, contemplando a habilidade EF04GE10 da BNCC.
- Explique novamente para os alunos o que são croquis: representações/esboços da paisagem utilizados comumente por profissionais da Arquitetura, com o objetivo de idealizar espaços que serão construídos.
- Comente que na Geografia os croquis podem ser utilizados para análise da paisagem no sentido de melhorias que podem ser estruturadas naquele local.
- Leia o texto a seguir, que trata da importância das representações cartográficas no ensino da Geografia.
O ensino nos anos iniciais do ensino fundamental em Geografia tem como atribuição principal a alfabetização cartográfica. Esse processo de alfabetização inicia, por meio de leitura, desenhos (croquis), mapas mentais e outras atividades lúdicas que ajudam os alunos no seu desenvolvimento cognitivo. Nesta etapa escolar se desenvolve um olhar sobre os mapas no qual a criança o reconhece como comunicador de determinados símbolos que representam a superfície terrestre. No nosso caso, nos anos finais do ensino fundamental, iniciamos um trabalho de construção cartográfica e da sua linguagem não mais apenas como comunicadora, mas como produtora de leitura da realidade vivida.
A partir do proposto teoricamente, a atividade com os alunos teve como base o conteúdo "Linguagem Cartográfica". Desse modo, possibilitamos a leitura cartográfica, a qual se baseou em explicações em sala de aula, sobre cada um dos elementos que constituem os mapas, tais como: o título, a escala, a fonte, a orientação e a legenda. [...]
HAGAT, Cristiane L. X.; SILVA, Camila Benso da; DEON, Alana Rigo. Cartografia e leitura de mundo no ensino de Geografia. 2015. Disponível em: https://oeds.link/45NmV3. Acesso em: 21 jun. 2021.
105
Veja os passos para produzir um croqui como o da página anterior.
1 Observar atentamente os elementos que mais se destacam na paisagem, verificando o conjunto formado por esses elementos.
2 Prender as extremidades de uma folha transparente sobre a foto. Para isso, utilizar clipes.
3 Usar um lápis para traçar na folha transparente o contorno dos conjuntos de elementos da foto.
4 Respeitar a disposição dos elementos na paisagem, uns em relação aos outros, para que as principais características da paisagem sejam mantidas.
5 Colorir cada conjunto de elementos com cores diferentes.
Observe a foto a seguir e faça um croqui dessa paisagem em uma folha de papel sulfite usando os passos apresentados anteriormente.
Resposta pessoal. Auxilie os alunos caso tenham dificuldade.
MANUAL DO PROFESSOR
Mais atividades
- Complemente o estudo sobre o croqui com a atividade a seguir.
- Organize uma saída com os alunos no entorno da escola para que possam observar e desenhar uma paisagem.
- Peça que levem caderno e lápis (celular com câmera fotográfica é opcional).
- Em campo, converse com eles a respeito da paisagem que estão observando.
- Peça que enumerem os principais elementos (naturais e culturais).
- Peça também que identifiquem pontos de referência na paisagem; pontos de referência marcantes são importantes para identificar bem a paisagem desenhada.
- Ao final, faça uma exposição com as produções dos alunos.
- Identifiquem possíveis erros e conversem sobre eles.
- A avaliação dos erros constitui uma etapa importante no processo de aprendizagem dos alunos. Leia o texto a seguir.
[...]
Considera-se que ao avaliar o erro do educando, lhe serão propiciadas oportunidades de progresso, ao contrário de ignorá-lo, que simplesmente deixará a aluno fadado a cometê-lo.
Entre corrigir o erro e ensinar a pensar sobre ele, existe muita diferença. Corrigir resulta apenas em correção sem reflexão. Ensinar a pensar é desenvolver a consciência crítica, o que consequentemente promoverá momento de aprendizagem.
[....]
VILLAS, Selma G. A construção da aprendizagem a partir do erro. Pedagogia ao Pé da Letra. Disponível em: https://oeds.link/Y6wQYL. Acesso em: 21 jun. 2021.
106
Orientando-se pelo município
Nas páginas anteriores, você observou paisagens com diferentes elementos, tanto naturais quanto culturais. Muitos desses elementos nos servem como pontos de referência para nos localizarmos. Podemos dizer, por exemplo, que uma praça está ao lado da biblioteca municipal ou em frente à loja de brinquedos.
Se uma pessoa lhe pedisse um ponto de referência para encontrar sua residência, o que você diria?
As pessoas também podem se orientar por meio das direções cardeais, que são: o Norte, o Sul, o Leste e o Oeste. Uma das maneiras de localizar essas direções é observando a posição do Sol. Isso porque, todos os dias, o Sol aparece no horizonte, pela manhã, na direção Leste e se põe ao entardecer na direção Oeste.
Veja como alguns alunos encontraram as direções cardeais observando o Sol no período da manhã.
Logo que chegaram à escola, eles se reuniram no pátio e observaram a direção em que o Sol estava aparecendo. Assim, encontraram o Leste.
A professora pediu a Felipe, um de seus alunos, que abrisse os braços de tal forma que o braço direito apontasse para a direção Leste. Depois de identificar o Leste, os alunos encontraram as demais direções cardeais. Observe na imagem da página seguinte.
MANUAL DO PROFESSOR
- A proposta de estudo deste par de páginas é fazer com que os alunos percebam que existem alternativas no processo de localização dentro do espaço. Os chamados pontos de referência e pontos cardeais são os principais elementos entre as alternativas de orientação.
- Propicie um momento de autoavaliação para os alunos refletirem sobre posturas exercidas perante situações do cotidiano. Espera-se que eles entendam a importância de atitudes solidárias e respeitosas para auxiliar pessoas que necessitam de orientação para se deslocarem a um determinado lugar dentro do município.
Mais atividades
-
Instigue os alunos conversando acerca da noção de localização que eles possuem.
- Quando vocês vêm para a escola, em que posição está o Sol no céu?
- E na casa de vocês? Em que cômodo(s) bate sol pela manhã?
- Em que cômodo(s) o sol bate na sua casa à tarde?
- Da sua casa, é possível ver o nascer ou o pôr do sol?
R: Respostas pessoais. Recolha as informações que os alunos fornecerem. É muito importante destacar exatamente o posicionamento do Sol no trajeto dos alunos para, posteriormente, defnir os pontos cardeais. Procure registrar as respostas para aproveitá-las no estudo de localização espacial.
107
A professora explicou que o braço esquerdo de Felipe estava apontando para a direção Oeste.
Ela disse também que à frente de Felipe estava o Norte e, atrás, o Sul.
Já os alunos que estudam no período da tarde, para encontrar os pontos cardeais, devem observar a direção em que o Sol está se pondo, ou seja, o Oeste. Semelhante ao que Felipe fez, um dos alunos pode esticar o braço esquerdo para o Oeste. Assim, o braço direito se estenderá para o Leste, à frente estará o Norte e atrás desse aluno estará o Sul.
1. Observe a imagem anterior. Escreva no caderno os nomes dos elementos do pátio da escola que estão localizados em cada uma das direções cardeais.
- Leste. Balanço.
- Oeste. Bola.
- Norte. Prédio da escola.
- Sul. Gangorra.
2. Com os colegas e o professor, encontrem as direções cardeais a partir do pátio da escola. Para isso, sigam as instruções.
Resposta pessoal. Auxilie os alunos durante a atividade.
- No pátio da escola, observem a posição do Sol no início da manhã ou no final da tarde.
- Com base na posição do Sol, encontrem as direções cardeais: Leste, Oeste, Norte e Sul.
- Identifiquem os elementos do pátio da escola localizados em cada uma das direções cardeais.
MANUAL DO PROFESSOR
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Reconhecer os pontos cardeais no pátio da escola, bem como os pontos de referência.
Como proceder
- Para realização da atividade 2 da página 107, leve os alunos para o pátio e direcione-os para onde nasce o sol. Em seguida, realize o passo a passo descrito na atividade.
- Auxilie os alunos na localização dos elementos conforme sugere a atividade 1.
- Aproveitando o conteúdo dessa página, o texto a seguir trata da relação do ser humano com o meio em que vive e com o senso de orientação e localização espacial.
[...]
Orientar e localizar são ações que se aprende desde o nascimento, que foram sendo estruturadas a partir e com a construção progressiva da noção de espaço. Essas noções certamente são importantes para o sujeito na sua vida cotidiana, pois, no limite, a ignorância dessas pode trazer-lhe inúmeros problemas.
As referidas noções vão se estruturando desde o nosso nascimento e são aprendidas durante a nossa vida, em função principalmente das exigências materiais que a mesma nos impõe. É importante salientar que cada sociedade desenvolve mecanismos e esquemas diferenciados de orientação e localização, que vão depender em grande parte das suas condições materiais de vida, da forma como percebem o seu entorno, do seu entendimento sobre ele, da forma como ocorre a interação entre o sujeito e o lugar, enfim da forma como as diferentes sociedades se relacionam com os outros elementos da natureza.
[...] grosso modo, para nossos alunos pouco sentido faz aprender noções, habilidades e conceitos de orientação e localização geográficas para orientarem-se e localizarem-se na cidade. Isso porque nos diferentes espaços existem alguns pontos de referência semifixos ou fixos, muito conhecidos pelo público em geral e que servem como semi-invariáveis, que são elementos que guardam uma certa invariância na paisagem, tais como pontes, viadutos, linhas de trem, igrejas, praças, prefeitura, hospitais, shopping center, e, portanto, servem como pontos de referência para a localização e orientação no espaço vivido. [...]
KATUTA, Ângela Massumi. O ensino e aprendizagem das noções, habilidades e conceitos de orientação e localização geográficas: algumas reflexões. Geografia, Londrina, v. 9, n. 1, jan./jun. 2000. p. 7. Disponível em: https://oeds.link/7ybLrV. Acesso em: 2 jul. 2021.
108
Rosa dos ventos
A rosa dos ventos é um símbolo que representa as direções. Nas representações, ela indica tanto as direções cardeais quanto as direções colaterais. As colaterais são aquelas que estão entre as direções cardeais. Veja no exemplo ao lado.
3. Desenhe a imagem ao lado em seu caderno e escreva os nomes das direções conforme a indicação das cores a seguir.
A BÚSSOLA
Vermelho: Norte, Sul, Leste, Oeste.
Verde: Nordeste, Noroeste, Sudoeste, Sudeste.
Antes do surgimento da bússola, as pessoas que viajavam, pelos mares ou por terra, utilizavam o Sol e as demais estrelas para se orientar. Quando o céu estava encoberto por nuvens, os viajantes tinham muita dificuldade para determinar seus caminhos.
A invenção da bússola permitiu a orientação mais precisa das direções que eles deveriam seguir.
Ao utilizar uma bússola, o ideal é deixá-la em uma superfície horizontal e plana. Para encontrar as direções cardeais por meio da bússola, é necessário orientar o ponteiro em destaque na direção cardeal Norte. Desse modo, as demais direções cardeais estarão corretamente orientadas.
MANUAL DO PROFESSOR
- Escreva na lousa "rosa dos ventos".
- Investigue os conhecimentos prévios dos alunos a respeito do conceito de rosa dos ventos.
- Para auxiliar a realização da atividade 3, localize os pontos cardeais no pátio da escola ou em alguma área em que seja mais fácil visualizar o movimento aparente do Sol.
- Trace com giz uma rosa dos ventos no chão (da sala ou do pátio) na direção dos pontos cardeais.
- Pergunte aos alunos onde fica cada um dos pontos cardeais em relação à rosa dos ventos traçada no chão.
- Escreva claramente no desenho cada um desses pontos.
- O texto a seguir aborda a origem e os principais usos da bússola.
A bússola é um instrumento muito mais mencionado no sentido figurado do que realmente conhecido. Sua origem se perde no tempo, porém, quase com certeza podemos afirmar que foi inicialmente desenvolvida pelos chineses, que a usavam em atividades místicas, e que a grande difusão de seu emprego na navegação foi feito por marinheiros europeus, com maior destaque para os italianos. Mas, sem dúvida, é notório que a bússola tornou-se o instrumento fundamental das grandes navegações que deram origem à chamada Era dos Descobrimentos, expandindo as fronteiras geográficas do mundo conhecido e mudando de forma irreversível a historia mundial.
[...]
Existem modelos de bússolas para as mais diferentes aplicações - navegação marítima, navegação aérea e navegação terrestre, geologia, topografia, mergulho etc. Para cada aplicação também existe grande quantidade de modelos disponíveis. Embora o conceito básico seja o mesmo, os recursos introduzidos em cada modelo permitem o atendimento de um grande espectro de necessidades específicas em diversas areas.
[...]
FRIEDMANN, Raul M. P. Fundamentos de orientação, cartografia e navegação terrestre: um livro sobre GPS, bússolas e mapas para aventureiros radicais e moderados, civis e militares. 2. ed. Curitiba: Editora UTFPR, 2008. p. 27.
109
ATIVIDADES
1. Observe a rosa dos ventos ao lado. Depois, escreva no caderno a sigla e o nome da direção cardeal ou colateral a que cada número corresponde, conforme a respectiva localização.
1. 1: NE - Nordeste. 2: L - Leste. 3: SE - Sudeste. 4: S - Sul. 5: SO - Sudoeste. 6: O - Oeste. 7: NO - Noroeste.
2. Observe a imagem a seguir e responda às questões no caderno.
-
Qual é o nome do instrumento mostrado e qual é a sua função?
2. a. Bússola. Espera-se que os alunos respondam que a bússola tem a função de orientar de maneira mais precisa as direções que as pessoas desejam seguir.
- O que está representado no visor da bússola? O visor da bússola apresenta uma rosa dos ventos, com as direções cardeais e colaterais.
-
Como a bússola deve ser utilizada para a identificação correta das direções cardeais?
2. c. A bússola deve ficar sobre uma superfície horizontal e plana, posicionada de modo que o ponteiro em destaque aponte a direção cardeal Norte da rosa dos ventos. Dessa maneira, as demais direções cardeais também estarão corretamente orientadas.
3. Descubra as direções cardeais a partir da sua moradia. Para isso, leia as instruções a seguir.
- Observe em qual direção o Sol aparece pela manhã no lugar onde você mora ou a direção onde o Sol se põe ao entardecer.
- Estenda o braço direito para a direção onde o Sol aparece pela manhã e você encontrará o Leste.
- Depois, estenda o braço esquerdo para a direção onde o Sol se põe ao entardecer e você encontrará o Oeste.
- Dessa maneira, à sua frente estará o Norte e, atrás, o Sul.
- Com as direções cardeais identificadas, desenhe em seu caderno algum elemento localizado ao Leste, ao Oeste, ao Sul e ao Norte da sua moradia.
3. Resposta pessoal. Oriente os alunos a solicitarem o auxílio de um adulto, caso seja necessário sair do ambiente da moradia para encontrar as direções cardeais ao ar livre, mas próximo à sua casa.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- A orientação cartográfica utiliza os pontos cardeais, de acordo com a determinação da habilidade EF04GE09 da BNCC.
- Para responder às atividades 1 e 2, reforce os conceitos relacionados à orientação espacial e à rosa dos ventos. Depois que os alunos responderem, desenhe mais uma vez a rosa dos ventos na lousa até que eles fiquem confortáveis com as direções cardeais.
- A atividade 3 pode ser realizada como dever de casa. Uma vez que apontar uma direção cardeal exige certa abstração, o que ainda pode ser uma tarefa difícil para alunos dessa faixa etária, permita que eles indaguem à vontade. Assegure-se de que o restante da turma respeitará as dúvidas dos colegas.
Mais atividades
- Monte uma rosa dos ventos com os alunos. Forneça um ponto de orientação para cada aluno: "você é noroeste", "você é sul", "você é leste", "você é sudoeste", etc. Quando autorizar, eles devem se posicionar nos seus pontos cardeais em relação aos colegas, formando a rosa dos ventos. Verifique se se posicionaram corretamente com o auxílio dos colegas. Troque os alunos participantes, de modo que todos passem pela experiência da dinâmica.
110
4. Observe a imagem e depois responda às questões no caderno.
- Sabendo que o Sol aparece pela manhã na direção Leste, encontre as direções cardeais observando a imagem anterior.
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor. - Estando na igreja, em qual direção se deve seguir para chegar ao hospital?
Na direção Leste. - A quadra de esportes está localizada em qual direção em relação à igreja?
Na direção Norte. - O hospital está localizado em qual direção em relação à praça?
Na direção Leste. - O hospital está localizado em qual direção em relação ao prédio azul?
Na direção Sul. - A quadra de esportes está localizada em qual direção em relação ao prédio azul?
Na direção Oeste. - A praça está localizada em qual direção em relação à igreja?
Na direção Oeste.
MANUAL DO PROFESSOR
- Para responder à atividade 4, reforce a ideia de que é necessário um ponto de referência para se localizar.
- Comente novamente que, a partir do ponto de referência dado, é preciso encontrar o Leste, e, a partir daí se localizar e encontrar os outros pontos.
Mais atividades
- Posicione um aluno em cima de cada um dos pontos cardeais traçados no chão com o giz.
- Pergunte à turma:
a. Onde está fulano? E sicrano? - Posicione um quinto aluno em uma posição entre os pontos cardeais e pergunte:
b. Onde está beltrano?
R: Respostas pessoais. Verifque se os alunos conseguiram identifcar corretamente cada posição. - A esta altura, os pontos cardeais devem estar bem claros para a turma. É importante desestabilizar os alunos neste momento. Posicionando novos alunos entre os pontos cardeais, o restante da turma deve testar hipóteses de onde eles se localizam.
- Introduza o conceito de pontos colaterais. Pelo posicionamento dos alunos, ajude-os a concluir os nomes dos pontos colaterais. Demonstre que sua nomenclatura obedece a uma lógica.
- Trace os pontos colaterais no chão com giz, completando a rosa dos ventos.
Comentários de respostas
4. a. Oriente os alunos a identificarem a direção Leste voltada para o Sol nascente na imagem. Peça-lhes que verifiquem que o Oeste está na direção contrária do Leste, ou seja, na direção do pátio com carros, o Norte fica na direção da quadra de esportes e o Sul na direção da igreja.
111
4 Município: espaço rural e espaço urbano
Um município geralmente é formado pelo espaço rural e pelo espaço urbano. Na foto a seguir, observamos parte do espaço rural e do espaço urbano do município de Guaíra, em São Paulo, em 2018.
A paisagem retratada na foto possibilita uma visão ampla de parte de um município. Nessa foto, é possível identificar elementos que caracterizam a área urbana e outros que caracterizam a área rural.
1. Cite os elementos que caracterizam o espaço rural e os elementos que caracterizam o espaço urbano na paisagem anterior.
1. Espera-se que os alunos citem plantações, árvores e estrada rural como elementos que caracterizam o espaço rural; e ruas asfaltadas, quarteirões e construções próximas umas às outras como elementos que caracterizam o espaço urbano.
2. Com os colegas, descrevam os aspectos que diferenciam a organização desses dois espaços.
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
Quando comparamos os espaços rural e urbano de um município, a principal diferença que podemos observar entre eles é o modo como esses espaços são utilizados.
No espaço rural, em geral, as pessoas cultivam lavouras, criam rebanhos de diferentes animais e constroem alguns tipos de indústrias. Nesse espaço, também existem áreas de vegetação natural.
No espaço urbano, há moradias construídas próximas umas das outras, diferentes estabelecimentos comerciais e industriais, ruas e avenidas, maior trânsito e fluxo de pessoas e veículos.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
Município: espaço rural e espaço urbano
13 aulas
- Leitura do texto e análise da imagem na página 111.
- Leitura e discussão das páginas 112 e 113.
- Leitura conjunta, análise da imagem e realização das atividades das páginas 114 a 116.
- Atividades da página 117.
- Leitura conjunta, análise das imagens e realização das atividades das páginas 118 a 120.
- Atividades da página 121.
- Leitura, interpretação e observação das imagens das páginas 122 e 123.
- Atividades das páginas 124 e 125.
- Leitura conjunta e análise de imagens das páginas 126 a 128.
- Atividades da página 129.
- Leitura da seção Cidadão do mundo e roda de conversa sobre as questões das páginas 130 e 131.
- Leitura conjunta e análise de imagens das páginas 132 e 133.
- Leitura das páginas, análise de gráfico, roda de conversa e realização das atividades da página 134.
- Atividades da página 135.
Atividade preparatória
- Peça aos alunos que listem os elementos típicos da paisagem do espaço urbano e os elementos típicos da paisagem do espaço rural.
- Discuta com eles as principais atividades econômicas realizadas em ambos os espaços.
Destaques BNCC
- Este capítulo discorre sobre a produção do espaço urbano e do espaço rural, conforme orienta a habilidade EF04GE07 da BNCC.
- Para a realização da atividade 1, analise com os alunos a imagem da página 111, destacando os elementos que caracterizam a área rural e a área urbana.
- É possível que os alunos confundam paisagem rural e paisagem natural. Explique que essas são paisagens diferentes. Ressalte que, com frequência, as paisagens naturais, ou seja, os espaços que não foram transformados, localizam-se na área rural dos municípios. No entanto, algumas ocorrem nas áreas urbanas e outras em áreas de preservação ambiental.
Comentários de respostas
2. Espera-se que os alunos descrevam o modo como o espaço é utilizado. No espaço urbano, podem destacar a presença de ruas e quarteirões, construções próximas umas às outras. No espaço rural, podem citar o modo como o espaço é utilizado com o predomínio de lavouras.
112
O município nos mapas
Os mapas podem representar características de um espaço, como a forma dos terrenos, seus limites e, até mesmo, a maneira como esse espaço é utilizado.
O mapa é a representação em tamanho reduzido de determinado espaço, elaborado em uma superfície plana, como a de um papel. Por meio de mapas, podemos representar o espaço de um município, de um estado, de um país ou de todo o planeta Terra. Essa representação é feita em uma visão vertical, ou seja, uma visão do alto e de cima para baixo.
Veja a seguir, no município de Fortaleza, a localização das áreas urbanas e rurais.
Fonte de pesquisa: CEARÁ. Instituto de Pesquisa e Estratégia Econômica do Ceará (Ipece). 2018. Disponível em: https://oeds.link/8cS7Pj. Acesso em: 9 jul. 2021.
O município de Fortaleza, no estado do Ceará, na realidade, tem uma área muito maior. Para representar todo o município no espaço da página do livro, foi necessário elaborar essa representação em um tamanho muito reduzido em comparação ao tamanho real dessa área.
3. Qual área é maior nesse município, a rural ou a urbana? A área urbana de Fortaleza é maior do que a área do espaço rural desse município.
MANUAL DO PROFESSOR
Mais atividades
- Traga para sala de aula um mapa político do município onde a escola está localizada. Se possível, traga outros tipos de mapa, como hidrográfico, de transportes, uso do solo etc.
- Ajude-os na leitura das legendas e a encontrar os símbolos e áreas da legenda no mapa.
- Deixe-os livres para analisar os mapas.
- Como complemento do estudo desta página e da realização da atividade 3, o texto a seguir apresenta informações sobre o uso dos mapas e o conhecimento cartográfico dos alunos.
A utilização dos mapas pressupõe, por parte dos alunos, capacidade de abstração, pois representam a realidade através de símbolos.
Aprender a utilizar os mapas é um processo lento, que deve ser desenvolvido em diversas etapas, desde a representação feita pelo próprio aluno (mesmo que de forma rudimentar) de espaços vividos por ele, da realidade conhecida e experimentada, até a interpretação de mapas que representam espaços e realidades que ele não conhece, de forma mais complexa, exigindo maior nível de abstração.
Tomoko Paganelli, Aracy de Rego Antunes e Rachel Soihet [...] nos orientam nessa tarefa de trabalhar com mapas com nossos alunos. [...] "O aluno, no início, é considerado como mapeador, aquele que representa a realidade física e social, inicialmente, através de símbolos convencionados por ele proprio. Quando ele adquire a consciência da representação, pode tornar-se um usuario, aquele que lê e interpreta mapas elaborados por outros [...]".
Como mapeadores, os alunos são codificadores, que emitem a mensagem recorrendo a um código, e decodificadores, enquanto usuários dos mapas, interpretando a mensagem elaborada por outra pessoa. No mapa, o processo de codificação vai do significado para a imagem e o de decodificação, da imagem para o significado.
[...]
RUA, João et al. Para ensinar Geografia: contribuição para o trabalho com 1o e 2o graus. Rio de Janeiro: Access, 1993. p. 13-14.
113
Como ler um mapa
Veja a seguir quais são as informações que os elementos do mapa fornecem.
Ceará: principais cidades (2018)
O título apresenta o tema, indicando o que o mapa está mostrando.
A orientação é representada em um mapa pela rosa dos ventos, que indica as direções cardeais (Norte, Sul, Leste e Oeste) e as colaterais (Nordeste, Noroeste, Sudoeste e Sudeste).
A escala permite saber o tamanho real do espaço representado no mapa.
A legenda traz o significado de elementos importantes da representação, como alguns símbolos que precisam ser identificados para a compreensão do mapa.
A fonte indica a origem e a data das informações contidas no mapa.
Fonte de pesquisa: Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 164.
4. Sobre o mapa, responda às questões.
- Qual é o tema representado no mapa visto anteriormente?
O estado do Ceará e suas principais cidades. - Em qual parte do mapa é possível encontrar a informação sobre o tamanho real da área que foi representada? Na escala.
- O que os símbolos utilizados no mapa estão mostrando? Qual parte do mapa fornece essa informação?
As principais cidades e a capital do estado. Essas informações são fornecidas pela legenda. - Qual símbolo do mapa indica as direções cardeais e colaterais?
A rosa dos ventos. - Quais informações a fonte do mapa fornece?
e. Indica a origem e a data das informações do mapa. No mapa desta página, as informações são obtidas por meio do Atlas geográfico escolar.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
A atividade 4 identifica elementos de mapas, conforme sugere a habilidade EF04GE10 da BNCC.
- É preciso que esteja bem claro para os alunos que o mapa é uma representação cartográfica bidimensional da realidade.
- Explique que qualquer espaço da superfície terrestre pode ser cartografado, de partes do bairro de uma cidade ao planeta inteiro.
- Após a conversa, peça aos alunos que observem o mapa desta página.
- Oriente-os a notar todos os elementos essenciais do mapa. Explique a ordem de leitura de um mapa: primeiro, a identificação do título; na sequência, a orientação, a legenda, a fonte; por fim, a leitura da escala do mapa. Ressalte cada um desses elementos e suas finalidades.
- Se possível, leve para a sala de aula diferentes tipos de mapas (mapas políticos e físicos do estado, do Brasil, dos continentes e do mundo). Apresente-os aos alunos e oriente-os a ler as informações neles contidas.
114
As paisagens rurais do município
No espaço rural de um município, predominam paisagens diferentes, formadas por plantações, áreas de criação de animais, áreas de vegetação natural e também por alguns tipos de construções, como moradias, silos e armazéns.
As paisagens rurais também são diferentes por causa do tamanho das propriedades rurais e das atividades praticadas. Observe a seguir diferentes paisagens rurais.
1
2
3
4
5. Em quais das paisagens mostradas observa-se a criação de gado? E em quais paisagens observa-se o cultivo de lavouras?
5. As imagens 2 e 3 mostram atividades de criação de gado. As imagens 1 e 4 mostram atividades de cultivo de lavouras.
6. No município onde vive, você já observou paisagens como as mostradas nesta página? Converse com os colegas sobre isso. Resposta pessoal. Auxilie os alunos nas comparações entre as paisagens mostradas e as paisagens rurais do município em que vivem. Incentive-os a citar semelhanças e diferenças entre essas paisagens.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- O trabalho em grupo sugerido a seguir exercita a curiosidade e a investigação dos alunos, conforme orienta a Competência geral 2 da BNCC.
- O trabalho com as características das paisagens naturais e antrópicas possibilita o desenvolvimento da habilidade EF04GE11 da BNCC.
- Leia com os alunos o conteúdo dessa página e peça-lhes que observem as imagens com suas respectivas legendas. Por meio da observação, eles vão responder às atividades 5 e 6.
Mais atividades
- Organize os alunos em duplas.
- Providencie e distribua para cada dupla uma cópia da letra da canção "Vida boa", dos cantores Victor e Leo.
- Reproduza a canção para os alunos ouvirem enquanto leem a letra.
- Pergunte a eles:
Quais elementos da canção referem-se à área rural?
R: Casinha simples no sertão, vaquinha, burro, galinha, fogão a lenha, pés de fruta, etc. - Aproveite o momento e faça outras perguntas para os alunos sobre o tema reproduzido na canção.
115
As paisagens rurais e o meio natural
Além do tamanho de uma propriedade rural e do modo como seu espaço é utilizado, alguns aspectos naturais também tornam uma paisagem rural diferente de outras. Vamos conhecer alguns exemplos de como isso ocorre.
A influência do relevo: as áreas onde os terrenos são mais planos favorecem o cultivo. Esses terrenos permitem o uso de máquinas para realizar o plantio, a adubação e a colheita das lavouras. As áreas em que os terrenos são muito íngremes ou montanhosos exigem a utilização de algumas técnicas de cultivo, como a construção de terraços que protegem o solo das enxurradas provocadas pela água das chuvas. Observe as imagens a seguir.
MANUAL DO PROFESSOR
- Para complementar seus conhecimentos acerca da influência do relevo nas práticas econômicas rurais, leia este trecho do estudo realizado pela Embrapa em parceria com universidades de Portugal.
[...] Ambientes de montanha são ricos em fauna e flora, abrigam nascentes da maior parte dos grandes rios, ocupam um quarto da superfície terrestre e são a base direta do sustento de 12 por cento da população mundial, segundo dados também das Nações Unidas.
São, por outro lado, considerados vulneráveis a mudanças climáticas, processos de desflorestamento, instabilidade geológica e práticas agrícolas não adequadas que, por sua vez, podem levar a inundações, deslizamentos de terra, erosões e perda da fertilidade dos solos, com severas consequências sociais. Por isso, requerem maior rigor no estabelecimento de critérios de planejamento das ocupações humanas e das atividades produtivas.
[...]
EMBRAPA. Regiões montanhosas abrigam agricultura dinâmica e exigem planejamento da produção. Notícias, 27 jul. 2016. Disponível em: https://oeds.link/SXJ8Ls. Acesso em: 22 jun. 2021.
- Comente com os alunos que o espaço rural pode compreender paisagens modificadas pelo ser humano, como plantações, sítios, chácaras, mas que também abarca áreas naturais, como florestas, rios, pântanos, serras, montanhas etc.
- Pergunte a eles se já estiveram no espaço rural e se perceberam os diferentes elementos que o compõem. Reforce que, apesar de ser uma área rural, onde deveriam predominar os elementos naturais, a presença humana é fortemente marcada neste espaço por meio da agricultura, da pecuária e do extrativismo.
116
A influência do clima: entre as características do clima que exercem grande influência na paisagem rural está a temperatura do ar. Algumas dessas paisagens caracterizam-se pelo cultivo de produtos que se adaptam melhor a baixas temperaturas, como é o caso do trigo. Outras paisagens caracterizam-se pelo cultivo de lavouras que se desenvolvem melhor em temperaturas altas, como é o caso da soja e da cana-de-açúcar. Observe as imagens a seguir.
As regiões que apresentam climas secos e com poucas chuvas também podem ser exploradas para o desenvolvimento das atividades agrícolas. Para produzir nessas áreas, é necessária a aplicação de algumas técnicas de cultivo, como a irrigação.
MANUAL DO PROFESSOR
- Outro importante fator que determina as características de uma propriedade rural é o clima.
- Explique aos alunos que a variação climática das regiões brasileiras influencia as paisagens que o espaço rural apresenta.
- Comente que a variação de temperaturas, além das chuvas, contribui para a diversidade dos produtos cultivados, pois existe a necessidade de adaptação desses produtos conforme o clima. Cite exemplos de produtos que são cultivados no município ou no estado onde os alunos vivem e compare com produtos cultivados em regiões distintas do Brasil.
- Explique aos alunos que mesmo em áreas de poucas chuvas, como o semiárido nordestino, a irrigação tem permitido o cultivo de frutas, como melão, uva, manga, maçã, pera, entre outras.
- Comente que, por causa desta variação do clima, existem frutas sazonais, ou seja, que são características de determinada estação.
- Em relação ao estudo das paisagens rurais e do clima, sugerimos a leitura do texto a seguir.
A agricultura é um dos segmentos mais importantes da cadeia produtiva e é aquele que mais depende das condições ambientais. O ambiente, basicamente solo e clima, controla o crescimento e o desenvolvimento das plantas. Consequentemente, as condições ambientais devem ser adequadamente avaliadas antes de se implantar uma atividade agrícola. O primeiro passo em qualquer planejamento deve ser a identificação das áreas com alto potencial de produção, isto é, áreas onde o clima e o solo sejam adequados para a cultura.
Com relação ao clima, para se alcançar produtividade economica, cada cultura necessita de condições favoráveis durante todo o seu ciclo vegetativo, isto é, exigem determinados limites de temperatura nas várias fases do ciclo, de uma quantidade mínima de água, e de um período seco nas fases de maturação e colheita. O atendimento dessas exigências é que fará uma determinada região ser considerada apta para uma dada cultura.
[...]
INSTITUTO NACIONAL DE PESQUISAS ESPACIAIS (INPE). Importância do zoneamento agrícola e épocas de plantio de cada município. Disponível em: https://oeds.link/TrqxXl. Acesso em: 22 jun. 2021.
117
ATIVIDADES
1. Observe a imagem a seguir.
- Identifique e escreva em seu caderno o quadrante onde estão localizadas as seguintes cenas. Siga o exemplo.
Trator arando a terra: 4C
Pequena horta
1D.
Gado pastando
2B.
Lago
3D.
Roupas no varal
1C.
2. Observe a foto a seguir. Depois, responda às questões no caderno.
- A foto está retratando uma paisagem rural ou urbana? Espera-se que os alunos respondam que se trata de uma paisagem rural.
- Quais elementos da paisagem levaram você a essa conclusão? Sugestão de resposta: Lavouras e algumas construções.
- Você já observou elementos semelhantes aos da foto na paisagem do município onde você mora? Se sim, quais? 2. c. Resposta pessoal. Auxilie os alunos a identificar os elementos semelhantes entre as paisagens rurais do município onde moram e a retratada na foto.
3. Você já observou como algumas características do clima, por exemplo, a temperatura do ar (mais quente ou mais fria) e a ausência ou a ocorrência de chuvas, alteram a paisagem do lugar onde você mora?
Em uma folha de papel, desenhe alguma modificação que você já tenha percebido na paisagem do lugar onde vive por causa da ação de alguma característica do clima.
Resposta pessoal. Auxilie os alunos a descreverem as alterações que, porventura, sejam causadas pelas características do clima que atuam no lugar. Eles também podem descrever o cultivo de lavouras sazonais devido a essas características.
MANUAL DO PROFESSOR
- As atividades desta página objetivam exercitar as noções elementares de localização por meio de coordenadas. Auxilie os alunos explicando que as cenas se encontram nos quadrinhos que ficam no cruzamento das letras com os números.
- Atividades com coordenadas também podem ser realizadas na lousa, no pátio ou na quadra da escola. Trace as coordenadas indicando as linhas (com números) e as colunas (com letras) e peça aos alunos que as identifiquem. Isso pode ser feito na forma de jogo entre grupos de alunos: um grupo lança o desafio informando a coordenada 2C, por exemplo, enquanto o outro grupo a procura na representação, e vice-versa.
- Na realização da atividade 3, oriente-os a elaborar desenhos que vão representar como as características do clima podem alterar a paisagem do lugar onde vivem. Se necessário, realize uma breve conversa destacando algumas dessas mudanças, como as que ocorrem após os períodos de chuvas ou secas prolongadas, ou com o aumento ou a diminuição das temperaturas. Os desenhos podem ser apresentados na forma de um painel ou expostos no mural da escola.
Mais atividades
- Você sabe o que é produzido no espaço rural de seu município? Investigue e troque informações com os colegas sobre isso.
- Em seguida, escreva no caderno o nome de alguns produtos que você pesquisou.
- Caso os alunos tenham dificuldade para realizar a pesquisa, traga informações necessárias e promova uma conversa sobre o tipo de propriedade rural que existe no município (pequena ou grande), sobre a produção dessas propriedades, etc. Desse modo, eles poderão relacionar o assunto estudado à realidade onde vivem.
118
As paisagens urbanas do município
Nas cidades, podemos observar diferentes paisagens. Essas paisagens se diferenciam pelo modo como as pessoas utilizam o espaço urbano, ou seja, como constroem casas, edifícios, ruas, praças e parques, além das atividades econômicas que desenvolvem.
Veja a seguir as características das paisagens de bairros em diferentes cidades.
Ao analisarmos essa paisagem, observamos um bairro em que predominam construções residenciais. Alguns estabelecimentos comerciais também existem nesses tipos de bairro. A foto mostra parte da cidade de Campinas, em São Paulo, em 2020.
Nessa foto, é possível observar uma rua do centro da cidade de Porto Alegre, no Rio Grande do Sul, em 2020. O centro é uma área da cidade onde geralmente se localiza um grande número de lojas, bancos, restaurantes, etc. Portanto, é um lugar onde o comércio é mais intenso e, por isso, o fluxo de pessoas é maior.
1. Você já foi ao centro da cidade do município onde você mora?
Resposta pessoal. Aproveite esta questão para levantar os conhecimentos prévios que os alunos têm sobre o centro da cidade.
MANUAL DO PROFESSOR
- Nesta página, é apresentada a sequência da abordagem que introduziu a noção da caracterização do espaço urbano por meio de suas paisagens.
- Use o exemplo das imagens desta página para explicar que as paisagens urbanas se intensificam e podem, assim, apresentar diversas características em um mesmo espaço territorial.
- Explique que, da mesma maneira que elementos caracterizam determinado lugar da área urbana, eles também determinam particularidades que fazem os municípios serem diferentes uns dos outros.
- Complemente a questão 1 pedindo aos alunos que falem a respeito de suas percepções: se havia muita gente, que tipos de comércio, quais os transportes que circulavam e se eram permitidos em todas as vias, se havia sinalização, etc. Questione também a respeito da condição ambiental, como os níveis de poluição do ar e o barulho. Esses assuntos também serão abordados na próxima unidade.
119
As paisagens urbanas e o meio natural
As paisagens de uma cidade também podem ser influenciadas pelas características naturais. As diferentes formas do relevo e o curso de rios e córregos são aspectos que também tornam uma paisagem urbana diferente de outras. Vamos conhecer alguns exemplos de como isso ocorre.
A influência do relevo: quando as cidades crescem em áreas de morros, as ruas acompanham o traçado sinuoso do terreno, apresentando ladeiras muito íngremes, com subidas e descidas acentuadas. Porém, quando as cidades crescem em áreas de terrenos mais planos, favorece o traçado de ruas planas e retas. Observe as imagens a seguir.
2. A área urbana de seu município apresenta alguma das características de relevo mostradas nas paisagens anteriores? Comente com os colegas sobre isso.
Resposta pessoal. Auxilie os alunos a descreverem as porções da cidade que exemplificam a característica predominante da forma de relevo que influencia a paisagem.
MANUAL DO PROFESSOR
- Converse com os alunos sobre as características do relevo do município em que residem, conforme solicitado na atividade 2. Deixe que eles o descrevam de forma livre e peça que desenhem suas principais características.
- Forme uma roda de conversa para ver as perspectivas de cada aluno, uma vez que eles podem morar em áreas diferentes da cidade, que possuem relevos diferentes.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Refletir sobre os perigos da ocupação de encostas e áreas de risco nas áreas urbanas.
Como proceder
- Peça aos alunos que pesquisem ou então providencie para eles reportagens que discorram acerca dos problemas acarretados pela ocupação de encostas e áreas de risco. Regiões como Petrópolis, no estado do Rio de Janeiro, e a própria capital fluminense possuem ocupações de riscos em encostas. Após a pesquisa, escolha dois alunos para ler suas reportagens para os colegas. Saliente a necessidade de mostrar imagens do acontecimento reportado. Depois da leitura, indague: Qual é o motivo da ocupação de lugares que aparentemente colocariam a vida dessas pessoas em risco? Qual é a qualidade de vida das pessoas que moram nessas áreas? Que problemas podem ser gerados com esse tipo de ocupação? Ao final do debate, explique que muitas vezes o alto custo das propriedades em áreas regulares das grandes metrópoles acaba obrigando a população com poder aquisitivo menor a morar em áreas irregulares e de risco.
120
A ação humana pode provocar modificações no relevo de uma cidade com o objetivo de atender a algumas necessidades. Veja alguns exemplos.
- Criação de aterros para possibilitar a construção de casas, prédios ou áreas de lazer. A foto ao lado mostra parte do Aterro do Flamengo, na cidade do Rio de Janeiro, em 2020.
- Abertura de túneis para melhorar o trânsito e facilitar o acesso a determinadas áreas da cidade. A foto ao lado mostra um túnel que faz a ligação entre bairros da cidade de Florianópolis, em Santa Catarina, em 2017.
A influência da hidrografia: rios e córregos também estão presentes em muitas paisagens urbanas. Em diversas cidades, sobretudo nos maiores centros, o curso de rios e córregos foram alterados pela ação humana. Alguns rios, por exemplo, tiveram suas margens ocupadas e sofreram modificações no traçado de seus cursos.
MANUAL DO PROFESSOR
- Comente com os alunos que a ocupação humana provoca mudanças no espaço. Explique que, com o avanço da tecnologia, o ser humano consegue modificar o curso de um rio, abrir montanhas ao meio e cavar túneis no subsolo, a fim de fazer melhorias no espaço em que vive.
- Traga imagens de exemplos como metrô, trem, viadutos, portos e aeroportos, que modificam a paisagem completamente.
- Indague os alunos sobre quais são os benefícios e malefícios que as obras descritas na página podem trazer tanto para o meio ambiente quanto para as pessoas que residem nessas cidades.
- Explique que a grande concentração de habitantes nos grandes centros urbanos requer cada vez mais que obras como essas sejam realizadas a fim de melhor alocar as pessoas.
- Aproveite a última foto desta página e explique aos alunos que alguns córregos e rios urbanos foram canalizados e passaram a correr em galerias subterrâneas, escondidas embaixo de ruas e avenidas.
- Finalize o conteúdo deste tema com uma roda de conversa acerca da preferência dos alunos pelo espaço rural ou pelo espaço urbano. Peça que relembrem os principais elementos que caracterizam cada um deles e as mudanças a que estão sujeitos pela ocupação humana. Ao final, peça que escrevam um texto dissertativo-argumentativo sobre o que foi discutido na roda de conversa.
121
ATIVIDADES
1. Leia os textos a seguir. Depois, responda às questões no caderno.
A
[...] A Praça Garcia, no centro da cidade - onde, ao lado da igreja colonial, reluz uma estátua do piloto Ayrton Senna -, é o ponto de encontro dos taxistas. Eles põem o assunto em dia entre um passageiro e outro e colaboram trazendo notícias frescas. Forasteiros são facilmente reconhecidos, até mesmo pelo jeito de andar na rua. Pessoas muito apressadas só podem ser de fora. [...]
O amigo leiteiro do governador, de Hudson Corrêa. Época, São Paulo, Globo, 16 set. 2013. p. 49.
B
Quando a casa da fazenda apareceu azul e branca no final do caminho, meu coração explodiu de alegria [...].
O caminhão balançou para lá e para cá na última curva, aprumou as quatro rodas no terreno acidentado e seguiu firme na direção do curral [...].
Passamos entre dezenas de bois, vacas e bezerrinhos que espalhavam um cheiro seco de estábulo, e estacionamos no gramado em frente à casa. [...]
De braços para o alto, de Drauzio Varella. Ilustrações de Cárcamo. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 2002. p. 7-9.
- Qual dos textos descreve uma paisagem rural? Escreva dois elementos que fazem parte dessa paisagem.
O texto B. Os alunos podem citar a casa da fazenda e o curral. - Qual dos textos descreve uma paisagem urbana? Escreva dois elementos que fazem parte dessa paisagem.
O texto A. Os alunos podem citar a praça e a igreja. - Faça uma descrição do lugar onde você vive, como nos textos lidos anteriormente. Use elementos que existem no lugar para descrevê-lo e contar algo que o caracteriza.
1. c. Resposta pessoal. Auxilie os alunos na indicação dos elementos e das características que podem incluir em suas descrições como trânsito, ocorrência de uma atividade muito típica do lugar e presença de elementos da natureza que marcam a paisagem local, como rio, mata, morros, chuvas, seca, etc.
PNA
2. Observando a cidade do município em que você vive, escreva um texto, que pode ser ilustrado por um desenho ou por uma foto, mostrando a influência do meio natural na configuração do espaço urbano de sua cidade.
Escolha uma paisagem da área urbana e indique qual influência do meio natural é possível observar: forma de relevo montanhoso, íngreme ou plano, construção de túneis ou aterros, presença de rios, córregos ou rios canalizados.
Depois de produzido, faça uma leitura em voz alta do texto aos colegas da turma, mostrando a imagem (foto ou desenho) da área da cidade que você escolheu para descrever. Conheça a descrição dos demais colegas também.
Resposta pessoal.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques PNA
- A proposta da atividade 2 engloba os componentes desenvolvidos pela produção e leitura de texto pelos alunos, que são a fluência em leitura oral, o desenvolvimento de vocabulário e a produção de escrita.
- Para a resolução da atividade 1, leia com os alunos os dois textos e oriente-os durante as atividades.
- Peça que notem os principais elementos descritos nos textos, o que referencia cada um dos espaços do município.
- Solicite que descrevam o modo de vida que observaram no relato do campo e depois em relação ao modo de vida na área urbana.
- Depois, peça que comparem as diferenças e semelhanças encontradas no estilo de vida do campo e da área urbana.
- Promova um debate com o objetivo de levar os alunos a refletirem sobre a importância dos espaços rural e urbano nos municípios. Essa reflexão deve se embasar principalmente na importância da relação entre ambos e na dependência entre eles para o desenvolvimento dos municípios.
- Por fim, incentive-os a descrever da maneira mais detalhada possível como é o lugar onde vivem, conforme sugere a atividade c. Se julgar pertinente, solicite que transformem a descrição em desenho para mostrar aos colegas.
- Oriente-os na realização do texto proposto na atividade 2. Se necessário, realize uma conversa prévia sobre as paisagens que eles podem descrever e representar nos desenhos. Cite exemplos dessas paisagens, como o traçado sinuoso das ruas em áreas de relevo íngreme ou montanhoso, o traçado retilíneo das ruas em áreas de relevo plano, o traçado de ruas e avenidas às margens de córregos e rios, a existência de túneis ou aterros na cidade, entre outros.
122
O trabalho no espaço rural
O trabalho no espaço rural caracteriza-se principalmente pela realização das atividades da agricultura, do extrativismo e da pecuária. Essas atividades fazem parte do setor primário da economia.
Por meio da agricultura, são produzidos grãos, legumes, verduras e frutas para o consumo das pessoas, dos animais e também para atender às necessidades das indústrias com matérias-primas para a fabricação dos mais diversos produtos.
- matérias-primas:
- materiais de origem vegetal, animal ou mineral que são utilizados para a fabricação de outros produtos
A atividade pecuária é responsável pela criação de animais para a produção de alimentos, como carne e leite, ou para atender a alguns tipos de indústrias, na fabricação de produtos alimentícios, cosméticos, calçados, etc.
A prática do extrativismo retira da natureza produtos vegetais, animais e minerais. O extrativismo vegetal visa atender a diversos tipos de indústrias, para a fabricação de cosméticos, móveis e celulose, e também fornece alimentos, como castanhas, óleos, palmitos e açaí.
MANUAL DO PROFESSOR
- Antes da leitura dos textos da página, promova uma análise das imagens relacionando-as ao título do tema. Deixe claro que há diversas atividades no campo, mas que foram exemplificadas algumas que ocorrem no Brasil.
- Comente que, além do agricultor, os diversos tipos de trabalhos na agricultura necessitam de profissionais com conhecimentos específicos, como os que dirigem os tratores e as colheitadeiras. Profissionais como os engenheiros agrônomos também são muito importantes para orientar quais são as melhores sementes e cultivos para determinado tipo de clima e de solo.
- Sugira aos alunos que digam os nomes de algumas profissões do espaço rural. Escreva as respostas na lousa, anotando também as atividades que os profissionais dessas profissões realizam. Desse modo, é possível verificar o conhecimento prévio dos alunos sobre o trabalho no espaço rural.
123
Os produtos do extrativismo animal, em geral, são utilizados como matéria-prima para alguns tipos de indústrias e também como alimentos para as pessoas. Essa atividade envolve práticas como a pesca, a coleta de ostras e caranguejos, etc.
Os produtos do extrativismo mineral atendem principalmente às indústrias e à geração de energia.
Por meio dessa atividade, são explorados diversos tipos de minerais, como ferro e cobre, além de metais e pedras preciosas, como ouro e diamante.
INDÚSTRIAS E PRESTAÇÃO DE SERVIÇOS NO CAMPO
No espaço rural, também podemos encontrar diversos tipos de indústrias, como usinas de açúcar e álcool, de processamento de carnes, farmacêuticas e petroquímicas. Também existem atividades ligadas ao comércio, como venda de doces, derivados de carne e leite, e a prestação de serviços, como o turismo em hotéis e pousadas. Veja o exemplo ao lado.
MANUAL DO PROFESSOR
- Explique aos alunos que nas usinas de açúcar e álcool ocorre a transformação da matéria-prima da cana-de-açúcar em diversos subprodutos, como: açúcar de vários tipos (orgânico, refinado, demerara, mascavo), álcool usado como combustível (etanol), além do bagaço (a fibra) da cana, que também pode ser usado como matéria-prima de vários outros produtos.
- Complemente explicando que nas indústrias farmacêuticas acontece a transformação de plantas e outros vegetais em medicamentos. Nas petroquímicas, o petróleo é transformado em diversos derivados: combustíveis (gasolina, óleo diesel), fertilizantes, pesticidas, tintas, plásticos, entre outros produtos muito usados no dia a dia.
- Complemente as informações da página dizendo que as indústrias localizadas no campo produzem diversos tipos de alimentos embutidos e também outros produtos que servem de alimento para a criação de animais, como a ração.
124
ATIVIDADES
1. Para cada foto abaixo, crie um cartão no caderno com o nome da atividade que está sendo realizada e o nome de um produto que pode ser obtido por meio dela. Veja o exemplo.
A
A Atividade: Extrativismo.
Produto: Açaí.
B
C
D
E
MANUAL DO PROFESSOR
- Aproveite a atividade 1 e verifique se os alunos já consumiram algum dos produtos mostrados nas imagens e se são realizadas essas atividades no município onde vivem.
- Incentive-os a lembrar o cardápio da merenda do dia anterior e anote na lousa. Peça que identifiquem quais foram as atividades do campo que produziram os alimentos utilizados na preparação da merenda.
- Outra sugestão é apresentar embalagens de alimentos encontrados comumente nas prateleiras dos supermercados, a fim de identificar as atividades do campo que deram origem a esses produtos. Exemplos: arroz, feijão, café, açúcar (agricultura); iogurte, manteiga, queijos, leite, ovos (pecuária); peixes, frutos do mar, castanhas, açaí (extrativismo).
Amplie seus conhecimentos
- Veja, a seguir, sugestão de referência complementar, para enriquecer seus conhecimentos.
- Para complementar o assunto sobre as produções do campo do Brasil e demais países do mundo, acesse o site da Organização das Nações Unidas para Alimentação e Agricultura (FAO).
- FAO. Disponível em: https://oeds.link/lAxY9L. Acesso em: 2 jul. 2021.
125
2. Pesquise e escreva no caderno o nome da atividade agrícola que deu origem a esses produtos ou às suas matérias-primas. Mel: Apicultura. Cinto de couro de boi: Pecuária ou bovinocultura. Hortaliças: Agricultura ou produção hortifrutigranjeira. Novelo de lã: Pecuária ou ovinocultura.
LER E COMPREENDER
3. Leia o texto a seguir. Depois, responda às questões no caderno.
PNA
A pesca baseia-se na retirada de recursos pesqueiros do ambiente natural. Já a aquicultura é baseada no cultivo de organismos aquáticos geralmente em um espaço confinado e controlado. [...]
Pesca e aquicultura. Embrapa. Disponível em: https://oeds.link/UN7OPi. Acesso em: 2 jan. 2021.
- recursos pesqueiros:
- peixes, camarões e outros organismos aquáticos
- Quais os dois tipos de atividades econômicas citados no texto?
A pesca e a aquicultura. - De que maneira essas atividades econômicas se diferenciam?
3. b. A pesca obtém os reursos pesqueiros retirando-os de seu ambiente natural. Na atividade da aquicultura, os organismos aquáticos são criados de maneira confinada e controlada. - A pesca refere-se a qual tipo de extrativismo? Justifique sua resposta.
O extrativismo animal, porque retira os animais, no caso os peixes, de seu ambiente natural.
4. Pesquise e registre no caderno alguns produtos obtidos pelas atividades do campo no município em que você vive.
Resposta pessoal. Auxilie os alunos a identificarem os produtos locais oriundos do campo. Caso no município em que vivem não exista espaço rural, pesquise com os alunos os produtos oriundos de municípios vizinhos.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques PNA
- A interpretação do texto da atividade 3 contempla processos de compreensão de leitura de localizar e retirar informação explícita de texto e fazer inferências diretas.
Ler e compreender
- O texto informativo tem como função principal informar e ensinar o leitor sobre algum assunto específico. Serve para transmitir conhecimento e esclarecer possíveis dúvidas. Esse tipo de texto, geralmente, é publicado em jornais, revistas, livro didáticos e sites institucionais e enciclopédias. A leitura de texto informativos oportuniza a ampliação do aprendizado de um tema que se esteja estudando, pesquisando ou quando se está em busca de saberes e curiosidades baseados em informações verdadeiras.
Antes da leitura
Comente que o texto é informativo, pois traz ao leitor, de forma clara e direta, fatos ou informações verdadeiras.
Durante a leitura
Leia o texto pausadamente em voz alta, solicitando que os alunos acompanhem essa leitura de modo que peçam ajuda para compreender palavras cujo significado não esteja claro para eles.
Após a leitura
Oriente os alunos a responderem aos itens a, b e c no caderno. Todas as informações estão contidas no texto informativo. Caso tenham dificuldade, releia o texto retomando as explicações.
- Investigue durante a realização da atividade 2 se algum aluno já teve ou tem contato com esses tipos de trabalhos (apicultura, bovinocultura, hortifruticultura, ovinocultura) e, em caso afirmativo, incentive-o a relatar suas experiências.
- Leia em voz alta o texto da atividade 3. No processo de ensino-aprendizagem de Geografia, é importante a contextualização do conhecimento adquirido. Além disso, pretende-se fomentar a leitura de outros gêneros textuais, como o jornalístico.
- Durante a atividade 4, explique que a grande potencialidade das atividades no campo brasileiro se deve, em parte, a alguns fatores naturais. Por exemplo, a biodiversidade favorece a atividade extrativa; as extensas áreas planas e pouco acidentadas, que servem como áreas de pastagens naturais, facilitam a atividade pecuária, principalmente a extensiva; a extensão do litoral propicia a exploração de maior variedade e quantidade de espécies marinhas.
126
Diferentes maneiras de produzir no campo
Muitos produtos que consumimos em nosso dia a dia são provenientes das atividades do campo. Alguns deles são consumidos em estado natural, outros são beneficiados, já outros são industrializados.
Esses produtos também têm origens diferentes, de acordo com o modo de trabalhar a terra nas propriedades rurais.
Nas pequenas propriedades, geralmente, trabalham as pessoas da família de agricultores e, quando necessário, alguns empregados são contratados. Boa parte da produção dessas propriedades é direcionada para o comércio local.
Nessas propriedades, em geral, utilizam-se ferramentas simples, como arado puxado por animais, além de colheita manual, entre outros instrumentos e técnicas tradicionais.
Nas grandes propriedades, são empregados diversos tipos de máquinas e outros recursos que diminuem a necessidade de mão de obra. Em algumas delas, são contratados empregados temporários, que trabalham apenas na época do plantio ou da colheita. A produção é direcionada, principalmente, ao abastecimento de indústrias e ao comércio, inclusive de outros países.
Nas grandes propriedades, em geral, a produção agrícola envolve o uso de tecnologia avançada, como máquinas e técnicas modernas. Predomina a monocultura, ou seja, o cultivo de apenas um tipo de produto ou de extensas áreas usadas para a pecuária.
- beneficiados:
- produtos que passaram por algum processo em que foram, por exemplo, limpos, descascados ou embalados
MANUAL DO PROFESSOR
- A respeito das pequenas propriedades, explique aos alunos que o excedente da produção é vendido em cooperativas e feiras livres. No entanto, os pequenos produtores rurais geralmente enfrentam dificuldades para permanecer em suas terras. Em razão da falta de apoio financeiro, muitos desses pequenos agricultores não dispõem de condições para melhorar a produção de suas terras (compra de equipamentos e máquinas, conservação das terras, etc.).
- Ao longo das últimas décadas a produção do campo brasileiro vem se destacando mundialmente com as produções de soja, laranja, café, carne bovina, aves, etc. Essa grande produtividade foi resultado da introdução de tecnologias modernas nas atividades do campo.
- A modernização da produção no campo, com tecnologias e máquinas cada vez mais modernas, substituiu o trabalhador rural, o que, por outro lado, gerou problemas de desemprego no campo. Para entender um pouco mais isso, leia o texto a seguir.
O rápido processo de implementação de novas tecnologias na agricultura tem alterado o perfil do emprego ligado ao agronegócio brasileiro. O estabelecimento de algumas tecnologias resultou na diminuição dos postos de trabalho no campo, ou no deslocamento destes para outras atividades. A intensa velocidade com que esse processo vem ocorrendo não permitiu uma adequada reinserção do trabalhador desempregado nas novas funções geradas, devido à qualificação exigida. Entretanto, outras tecnologias, que agregam valor aos produtos do campo ou promovem um aumento na produção sem substituírem o trabalho humano, podem aumentar o número de empregos ao estimular o crescimento, como ocorre na fruticultura, horticultura e pecuária.
[...]
A mecanização da colheita do café, soja, algodão e cana-de-açúcar resultou em um forte impacto negativo sobre o emprego dos chamados trabalhadores volantes, os "boias-frias". [...]
Potencializar tecnologias que geram emprego, tecnificar o pequeno agricultor e qualificar tecnicamente os trabalhadores rurais são alguns dos desafios para minimizar o problema do desemprego no campo. A reforma agrária pode implicar num crescimento significativo do complexo agroindustrial como um todo, aumentando a produção nos setores de pequenas máquinas, corretivos de solo, fertilizantes, sementes e outros produtos, o que poderia gerar inúmeros postos de trabalho.
[...]
Tecnologias transformam emprego no campo. Com ciência, 10 out. 2003. Brasil rural: C&T no campo. Disponível em: https://oeds.link/hgK7Yh. Acesso em: 2 jul. 2021.
127
A importância das atividades do espaço rural
As atividades realizadas no espaço rural, como agricultura, pecuária e extrativismo, são importantes para a economia dos municípios por diversos motivos. Veja alguns deles.
- Produção de alimentos para o consumo da população.
- Geração de trabalho e renda para os trabalhadores.
- Fornecimento de matéria-prima para atender à produção industrial.
Em alguns municípios, as atividades do espaço rural atendem às necessidades de determinadas indústrias. Alguns exemplos são a produção de algodão para abastecer as indústrias têxteis, de soja para as fábricas de óleo vegetal ou ração animal, e a extração de minerais para produzir chapas de aço e peças para os mais variados produtos.
ENERGIA VERDE
O campo também produz recursos para a produção de energia. Você sabia que alguns cultivos, como o de cana-de-açúcar e o de óleo de dendê, são matérias-primas para a produção de combustíveis para veículos? São os chamados biocombustíveis, que recebem esse nome por serem de origem vegetal.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- Os biocombustíveis no Brasil, citados no conteúdo sobre Energia verde, favorecem o desenvolvimento dos Temas contemporâneos transversais Educação ambiental e Ciência e tecnologia.
- Explique aos alunos que as fontes de energia menos poluentes ao meio ambiente são chamadas de energia verde ou energia alternativa. Comente também que o etanol é um combustível amplamente produzido no Brasil com base na cana-de-açúcar.
- A produção no campo conta hoje com modernas máquinas e serviços especializados para atender às necessidades da atividade agrícola e da pecuária. São rações especiais, fertilizantes com nutrientes para as plantas, adubos para melhorar a qualidade dos solos, sementes selecionadas e sistemas de irrigação avançados.
- Para combater pragas e outros animais que possam prejudicar o desenvolvimento dos cultivos, os agricultores utilizam agrotóxicos e pesticidas nas lavouras. Para acelerar o desenvolvimento de plantas e adequar os solos ao plantio também são usados fertilizantes e adubos naturais.
- Outras formas de cultivo não usam agrotóxicos, utilizando apenas fertilizantes naturais para preservar a qualidade dos solos e a diversidade de plantas e animais. Nesse modelo, são cultivados os alimentos orgânicos.
128
A AGRICULTURA FAMILIAR
A agricultura familiar é caracterizada pelo trabalho de famílias que moram e trabalham no campo, geralmente em pequenas propriedades rurais, onde é muito comum encontrarmos grande variedade de produtos cultivados em uma mesma área.
A produção da agricultura familiar é responsável por grande parte dos alimentos que chegam às nossas mesas.
Veja a seguir como a agricultura familiar contribui para a alimentação dos brasileiros.
Fonte de pesquisa: IBGE. Disponível em: https://oeds.link/f8w5MI. Acesso em: 21 jan. 2021.
Uma maneira de respeitar o trabalho dos agricultores é evitar o desperdício de alimentos. Como você evita esse desperdício em seu dia a dia?
Pesquise e registre no caderno o nome de dois ou mais produtos cultivados pela agricultura familiar no município onde você mora.
Resposta pessoal. Os alunos podem escrever nomes de produtos hortifrutigranjeiros, bastante comuns em todo o país, e que geralmente são oriundos de agricultura familiar. Caso não haja espaço rural onde os alunos moram, oriente-os a pesquisar sobre municípios vizinhos.
MANUAL DO PROFESSOR
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Compreender o que é agricultura familiar e sua importância na produção de alimentos e geração de emprego e renda.
Como proceder
- Oriente os alunos a lerem o texto introdutório e auxilie-os a interpretar o gráfico da página. Explique a forma como lemos os eixos do gráfico de colunas e peça que eles localizem as informações: produto e produção da agricultura familiar (em %). Proponha que analisem o gráfico a fim de perceberem que grande parte da nossa alimentação se origina da agricultura familiar.
- Em algumas pequenas propriedades, os agricultores familiares buscam formas de melhorar a produção. Em certas propriedades familiares, são utilizados equipamentos e máquinas para melhorar as técnicas de plantio. Os proprietários organizam a produção, usam menos agrotóxicos e contribuem com a economia local dos municípios.
- Em diversas propriedades familiares, são realizadas práticas agrícolas que evitam a degradação dos solos, os desmatamentos, o desperdício da água, além de técnicas que auxiliam na conservação do meio ambiente. Explique que parte da merenda escolar é produzida pela agricultura familiar.
- Aproveite para iniciar um projeto com o componente curricular de Ciências, como o cultivo de hortaliças no espaço da escola. Se não for possível, peça aos alunos que observem as árvores frutíferas de onde moram e se há projetos de hortas urbanas em praças públicas.
Incentive os alunos a pensar em situações do dia a dia em que podem evitar o desperdício de alimentos, como se servir apenas do necessário durante as refeições, aproveitar todas as frutas e consumir os alimentos antes da data de vencimento.
129
ATIVIDADES
1. Escreva as frases a seguir no caderno substituindo cada pela palavra adequada, apresentada no quadro.
pecuária - tradicionais - campo - naturais - grandes - pequenas - industrializados - modernas
- Os produtos provenientes do campo que consumimos em nosso dia a dia podem ser naturais, beneficiados ou industrializados.
- Nas pequenas propriedades rurais, geralmente são utilizadas técnicas tradicionais de cultivo, como arado puxado por animais e colheita manual.
- Nas grandes propriedades rurais, geralmente são utilizadas máquinas e técnicas modernas na produção. Predomina um único tipo de cultura ou extensas áreas são usadas para a pecuária.
2. Observe o selo a seguir e responda às questões no caderno.
- Quais atividades realizadas no campo podem ser observadas na imagem?
Agricultura, pecuária, extrativismo. -
Copie uma das frases a seguir que identifica a característica predominante da imagem acima.
- O selo representa atividades agrícolas em pequenas propriedades. X
- O selo representa atividades agrícolas em grandes propriedades.
- Descreva como é a produção no tipo de propriedade que você identificou como correta na alternativa anterior.
2. c. Espera-se que os alunos mencionem que em pequenas propriedades rurais, geralmente, o trabalho é familiar e a produção é direcionada principalmente para a venda em comércios locais e para o consumo dos trabalhadores. - De que maneira a produção da agricultura familiar faz parte do seu dia a dia?
2. d. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos percebam que a agricultura familiar é responsável pela produção de grande parte dos alimentos que eles consomem, como leite, ovos, verduras, etc. - Em sua opinião, qual é a importância desse tipo de produção? Converse com os colegas e anote sua conclusão no caderno.
Resposta pessoal. Os alunos devem perceber a importância da agricultura familiar para a produção de alimentos consumidos no dia a dia da população.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
A atividade 2, que traz o selo comemorativo dos Correios, favorece a familiarização com representações artísticas que destacam símbolos e contextos socioculturais. Esta é uma produção artístico-cultural e histórica que atende a Competência geral 3 da BNCC.
- Se necessário, auxilie os alunos na identificação das palavras que completam corretamente as frases da atividade 1.
- O selo comemorativo fornece muitos elementos para os alunos caracterizarem o campo, especificamente uma propriedade de agricultura familiar.
- Pergunte se eles compreendem o que é um selo e onde ele é utilizado. Diga que os selos comprovam o pagamento do serviço dos Correios pelos usuários. Explique também que o estudo de selos postais e o ato de colecioná-los chama-se filatelia.
- No item c da questão 2, espera--se que os alunos observem a grande variedade de produtos, o que demonstra que a organização da produção se refere à agricultura familiar.
- Destaque a importância da mulher em todas as atividades do campo e na administração dos negócios a ele relacionados.
- Para discutirem o que é pedido no item e da questão 2, sugira aos alunos que recorram ao gráfico da página anterior, que demonstra a participação da agricultura familiar na produção nacional.
130
CIDADÃO DO MUNDO A força da mulher no campo
PNA
1. Leia silenciosamente o texto a seguir. Depois, leia em voz alta com os colegas.
O trabalho pesado nunca foi impedimento para que muitas mulheres exercessem papel fundamental no campo, desde o cuidado com lavouras, plantio e colheita até compras e negociações com fornecedores. Todas essas funções são divididas entre homens e mulheres no campo.
Além disso, na maioria das vezes, tanto as mulheres que trabalham no campo quanto as que trabalham na cidade acumulam outras atividades que envolvem cuidar da rotina de sua família e de sua moradia. Atualmente, também existem muitas famílias, no campo ou na cidade, que, por diversos motivos, são lideradas por mulheres.
MANUAL DO PROFESSOR
Objetivos da seção
- Reconhecer e valorizar o trabalho realizado pelas mulheres no campo.
Destaques BNCC e PNA
- A seção convida os alunos a refletirem sobre a desigualdade de gêneros e a luta pela conquista de direitos das mulheres nas atividades do campo. Dessa forma, é possível desenvolver três Temas contemporâneos transversais: Vida familiar e social, Educação em direitos humanos e Trabalho.
- A leitura e exploração do texto da seção permitem desenvolver os componentes fluência em leitura oral e desenvolvimento de vocabulário.
- Organize a turma em círculo e proponha uma leitura compartilhada do texto desta página. Escolha os alunos pelo número ou pela ordem alfabética do nome para lerem. É muito importante incentivar o hábito da leitura.
- O texto tem o objetivo de ampliar a escrita e o universo de referências culturais.
- Ressalte que o aumento da participação feminina na economia nacional é resultado do combate à desigualdade salarial entre os gêneros.
131
Colaborando com a produção ou agregando valor aos produtos, as mulheres aumentam a renda familiar. Em alguns municípios, também existem cooperativas femininas, que impulsionam o trabalho das mulheres do campo com a venda de produtos agrícolas e seus derivados, como doces e queijos, e também de artesanatos, como bordados, cerâmicas e cestarias, que se tornam uma renda extra para as famílias.
1. Há alguma palavra ou assunto no texto que você não conhece? Pesquise no dicionário ou leve sua dúvida ao professor, para que ele o auxilie a resolver.
Respostas pessoais. Comentários nas orientações ao professor.
2. De que maneira o trabalho das mulheres do campo está presente em seu dia a dia?
3. Em sua opinião, qual é a importância do trabalho das mulheres no campo?
MANUAL DO PROFESSOR
- Deixe os alunos confortáveis para falarem a respeito de suas realidades do contexto familiar. Caso haja alunos que vivem em ambientes liderados por mulheres, valorize essa situação e impeça a discriminação em sala de aula. Explique que há novos formatos familiares, com arranjos que rompem com o tradicional padrão marital, formado por homem e mulher, podendo ser apenas a mãe, apenas o pai, os avós, pessoas do mesmo gênero, entre outros. Valorize essa realidade como forma de combater a intolerância e a discriminação de gênero.
Comentários de respostas
1. Se necessário, faça na lousa uma lista com as palavras que os alunos identificaram e explique seus significados.
2. Espera-se que os alunos percebam que os alimentos que consomem no dia a dia podem ser fruto do trabalho realizado por mulheres.
3. Espera-se que os alunos reconheçam que o trabalho das mulheres é importante para agregar valor aos produtos e aumentar as rendas familiares.
132
O trabalho no espaço urbano
No espaço urbano, o trabalho das pessoas caracteriza-se, principalmente, pela realização de atividades como indústria, comércio e prestação de serviços. A atividade da indústria faz parte do setor secundário, e o comércio e a prestação de serviços fazem parte do setor terciário da economia.
A produção de diferentes mercadorias é realizada pela atividade da indústria.
A compra e a venda dos mais variados produtos são desenvolvidas pela atividade do comércio.
A realização de diferentes tipos de serviços ocorre por meio da prestação de serviços.
MANUAL DO PROFESSOR
- Organize uma roda de conversa para saber da rotina familiar dos alunos, perguntando onde costumam comprar os alimentos que consomem, se praticam algum esporte em clubes, se frequentam lojas ou shoppings, entre outras perguntas que remetam à percepção de que, nas cidades, para tudo o que necessitam, sejam alimentos, roupas, cortes de cabelo, dentistas, médicos, abastecer o carro, comprar o pão de cada dia, existem pessoas trabalhando. Verifique o conhecimento prévio dos alunos de acordo com as respostas ou indagações. Aproveite o momento para comentar e aprofundar as relações de interdependência de produtos e serviços entre o campo e a cidade.
- Peça aos alunos que citem o nome de diferentes profissões do espaço urbano. Organize, na lousa, uma lista com as profissões citadas. Desse modo, tem-se a oportunidade de verificar o conhecimento prévio deles sobre o trabalho no espaço urbano. Lembre-se de mencionar as profissões tradicionalmente ocupadas por homens que, atualmente, também vêm sendo ocupadas por mulheres.
- Auxilie-os a perceber que há estabelecimentos que desenvolvem as duas atividades: o comércio e a prestação de serviços. Por exemplo, em lojas de informática são vendidos produtos eletrônicos e também há prestação de serviços, como a manutenção de computadores. Em lojas de material de construção também podem ser verificadas as duas modalidades de atividades econômicas, pois são ofertados trabalhos de hidráulica e de construção e há o comércio de produtos.
133
A importância das atividades do espaço urbano
As atividades realizadas no espaço urbano são de grande importância para o município. Veja algumas delas.
Produção dos mais variados tipos de mercadorias utilizadas no dia a dia, desde produtos alimentícios, eletrodomésticos e roupas até veículos e máquinas industriais e agrícolas.
Além da comercialização dos mais diferentes produtos, há atividades ligadas à prestação de diversos serviços à população.
Geração de emprego e renda para milhões de trabalhadores, tanto no setor industrial quanto no comércio e na prestação de serviços.
MANUAL DO PROFESSOR
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Reconhecer a importância das atividades de trabalho do espaço urbano.
Como proceder
- Durante a leitura dos textos da página, recorra às imagens e identifique se alguma delas representa semelhança com lugares do município em que vivem. Verifique, por exemplo, se eles já presenciaram os serviços da prefeitura pelas ruas, a coleta de lixo, a manutenção de galerias pluviais e as redes de água e esgoto, entre outros. Organize com os alunos uma lista dos mais importantes estabelecimentos comerciais do município e das mercadorias que são vendidas nas lojas, nos supermercados e no comércio em geral. Para complementar o estudo desta página, sugira que procurem, em jornais e revistas, fotos de algumas atividades econômicas realizadas no espaço urbano. Peça que se organizem em grupos e elaborem um mural com as imagens encontradas. Oriente-os a produzir textos identificando o nome de cada atividade apresentada. Pergunte aos alunos se há necessidade de se deslocar para outro município em busca de algum produto.
Mais atividades
- Programe uma visita ao centro urbano do município. Para o desenvolvimento desse trabalho, auxilie os alunos a analisarem as paisagens e a verificarem os estabelecimentos por tipo de atividades: comercial, prestação de serviço e industrial. Sugerimos que selecione alguns lugares para a visita com o objetivo de que eles examinem os produtos feitos no campo e na cidade.
- Para aprofundar esse trabalho, peça que anotem três produtos que tenham origem no próprio município e três trazidos de outros lugares. Oriente-os a verificar se são produtos in natura ou alimentos beneficiados. Discuta com eles como os transportes devem ser adaptados; diga, por exemplo, que os caminhões devem ser frigoríficos, para conservar os produtos frescos. Peça que também pesquisem os estabelecimentos que oferecem a prestação de serviços. Faça-os investigar que tipo de serviço é oferecido, quais são o público-alvo e os lugares onde os trabalhos são realizados. Depois, ao retornar para a sala de aula, reúna-os e peça que escrevam as suas impressões: do que gostaram, se a visita influenciou a visão que tinham a respeito do espaço urbano, etc.
134
O emprego nas cidades
As diferentes atividades realizadas no espaço urbano geram empregos para a população. Veja o gráfico ao lado.
1. Quais atividades da cidade mais geram empregos?
1. O comércio e a prestação de serviços, que fazem parte do setor terciário da economia.
2. Cite o nome de um estabelecimento comercial ou de prestação de serviços da área urbana do município onde você mora.
2. Resposta pessoal. Comentário nas orientações ao professor.
Fonte de pesquisa: IBGE. Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios Contínua. Disponível em: https://oeds.link/wz8YNY. Acesso em: 21 jan. 2021.
No entanto, as vagas de trabalho não são suficientes e há muitas pessoas desempregadas nas cidades. Por conta disso, é crescente o trabalho informal, ou seja, o trabalho sem registro em carteira.
Muitas pessoas que não conseguem emprego com registro em carteira acabam por trabalhar como vendedores ambulantes, entregadores, etc.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- O conteúdo desta página busca desenvolver nos alunos a consciência das problemáticas que envolvem o mercado de trabalho na atualidade, o desemprego, as desigualdades salariais, etc. Dessa forma, é contemplado o Tema contemporâneo transversal Trabalho.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Compreender possíveis questões relacionadas ao emprego e ao desemprego nas cidades.
Como proceder
- O conteúdo da página pode despertar o interesse dos alunos para conversar sobre a questão do desemprego e de histórias de pessoas conhecidas que se encontram nessa situação. Caso algum familiar ou responsável esteja desempregado, é importante explicar que essa situação ocorre em muitas famílias. Procure valorizar a pessoa desempregada e dizer aos alunos que essa é uma situação temporária. Pergunte a eles quais são as maiores dificuldades que os desempregados enfrentam. Diga quais tipos de habilidades e conhecimentos são importantes para conquistar um trabalho e enfatize a importância dos estudos para a obtenção de empregos com melhores remunerações.
- Auxilie os alunos na interpretação do gráfico e na realização das atividades 1 e 2 da página. Um trabalho de tratamento das informações por meio de gráficos pode ser realizado com o componente curricular de Matemática. Uma sugestão é transformar o gráfico de colunas da página em um gráfico de barras.
Comentários de respostas
2. Peça aos alunos que mencionem o nome dos estabelecimentos, o tipo de prestação de serviço realizado ou o produto que é comercializado nesses lugares.
135
ATIVIDADES
1. Relacione no caderno os profissionais mostrados a seguir ao tipo de atividade econômica em que eles trabalham. Veja o exemplo: 1-C
Resposta: 2B, 3A, 4C, 5B, 6A.
A Comércio.
B Indústria.
C Prestação de serviços.
1
2
3
4
5
6
2. Escreva no caderno dois exemplos que estejam presentes em seu dia a dia para cada tipo de atividade econômica.- Comércio.
2. a. Resposta pessoal. Os alunos podem mencionar a compra de alimentos e a compra de itens para higiene pessoal, roupas ou calçados. - Prestação de serviços.
2. b. Resposta pessoal. Os alunos podem mencionar atendimento de saúde, escola, consertos em geral. - Indústria.
2. c. Resposta pessoal. Os alunos podem mencionar a utilização de eletrodomésticos, como geladeira e televisão, brinquedos e materiais escolares.
MANUAL DO PROFESSOR
As atividades dessa página possibilitam uma articulação com o componente curricular de Matemática. Podem ser realizadas diversas atividades que ampliem e exercitem o raciocínio lógico dos alunos; tragam problemas matemáticos e situações-problema sobre o preço e a quantidade dos produtos; trabalhem a variação de preço ao longo de um período, a variação de preço entre os estabelecimentos, entre outras situações cotidianas na atividade comercial. Esse tipo de atividade relaciona-se à questão do consumo consciente. Uma sugestão é analisar ao longo de duas semanas a variação dos preços de mercados próximos, com base nas propagandas e nos folhetos. Analise com os alunos se as promoções e os valores das ofertas são realmente vantajosos ao consumidor, como forma de identificar propagandas enganosas, e verifique com eles qual é a real necessidade de consumir determinado produto.
Mais atividades
- Para tornar mais lúdico e dinâmico o aprendizado sobre trabalhos na cidade, sugerimos a elaboração de um jogo da memória com imagens para os alunos relacionarem aos respectivos tipos de atividades econômicas. Peça aos próprios alunos, organizados em trios, que elaborem os cartões do jogo, compondo no mínimo três pares.
136
O QUE VOCÊ ESTUDOU?
1. Associe no caderno o tipo de clima às suas características.
I - D; II - A; III - B; IV - E; V - C.
I Equatorial
II Semiárido
III Tropical típico
IV Tropical úmido
V Subtropical
A Temperaturas elevadas e chuvas escassas, com longos períodos de seca.
B Duas estações marcantes: uma chuvosa e outra seca.
C Temperaturas mais baixas no inverno, com geadas e até queda de neve.
D Quente e úmido, com chuvas abundantes o ano todo.
E Quente e chuvoso devido aos ventos úmidos que sopram do oceano.
2. Escreva no caderno o número da imagem e o nome do relevo que ela representa. A - III; B - I; C - II.
A Planície
B Planalto
C Depressão
I
II
III
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
4 aulas
- Avaliação de processo.
O que você estudou?
1 Objetivo
- Conhecer os diferentes tipos de clima que atuam no Brasil.
Como proceder
- Peça aos alunos que leiam a primeira coluna do quadro em voz alta e em conjunto. Em seguida, indique um aluno diferente para cada frase, dizendo qual tipo de clima a frase está descrevendo.
2 Objetivo
- Identificar e conhecer as principais formas de relevo brasileiro.
Como proceder
- Instigue os alunos a descreverem a imagem observada em cada quadro; isso os ajudará a desenvolver a capacidade de leitura de paisagem. Em seguida, peça que classifiquem as imagens. Esta atividade auxilia a fixar o conteúdo relacionado ao relevo brasileiro.
3 Objetivo
- Identificar as características das diferentes formações vegetais do território brasileiro.
Como proceder
- Oriente a leitura das frases e peça que as leiam silenciosamente e relacionem as palavras do quadro de forma correta. Em seguida, peça que leiam em voz alta. Uma vez que eles devem copiar as frases no caderno, essa atividade auxilia a fixar o conteúdo relacionado à formação vegetal do Brasil.
4 Objetivo
- Perceber como a natureza e o ser humano atuam na transformação do relevo terrestre.
Como proceder
- Oriente os alunos a observar e descrever a paisagem retratada na imagem. Explique que uma foi modificada pelo ser humano e a outra pela natureza e peça que eles as classifiquem.
5 Objetivo
- Distinguir paisagens naturais e paisagens culturais.
Como proceder
- Oriente os alunos na confecção da tabela no caderno. Após a elaboração da tabela, peça que leiam as palavras do quadro e as classifiquem em elementos naturais ou culturais. A atividade reforça a competência de classificação, além de verificar se os alunos estão sendo capazes de distinguir os elementos naturais e culturais das paisagens.
6 Objetivo
- Representar os elementos da paisagem com croquis.
Como proceder
- Oriente os alunos na escolha da imagem para a produção do croqui. Forneça os materiais que eles precisam e, se necessário, volte à seção Para saber fazer, páginas 104 e 105, para verificar os procedimentos para a elaboração do croqui de uma paisagem.
7 Objetivo
- Conhecer a bússola e a rosa dos ventos e utilizar as direções cardeais como meio de orientação.
Como proceder
- Relembre com os alunos as direções cardeais (Norte, Sul, Leste, Oeste) e colaterais (nordeste, sudeste, noroeste, sudoeste). Explique que essas direções são mostradas no mapa de acordo com a posição indicada na rosa dos ventos. Para facilitar, peça que imaginem a mesma posição da rosa dos ventos sobre as cidades que aparecem em cada pergunta. Exemplo: "Imaginem a rosa dos ventos sobre a cidade de Campo Grande; que outra cidade se encontra na direção Norte?".
8 Objetivo
- Conhecer a bússola e a rosa dos ventos e utilizar as direções cardeais como meio de orientação.
Como proceder
- Oriente os alunos a desenharem a rosa dos ventos no caderno e a escrever os pontos cardeais e colaterais em suas respectivas posições. Complemente explicando o nome das direções colaterais. Exemplo: entre o Norte e o Leste, temos a direção colateral Nordeste; entre o Sul e o Oeste, temos a direção colateral Sudoeste, e assim por diante.
9 Objetivo
- Identificar as principais características que diferenciam as paisagens rurais e urbanas dos municípios.
Como proceder
- A atividade destaca o conceito de paisagem rural e urbana com base nos elementos que caracterizam cada um desses espaços. Peça aos alunos que identifiquem os diferentes elementos que compõem a paisagem observada. Em seguida, solicite que escrevam os elementos observados conforme pertençam ao espaço rural ou ao espaço urbano.
10 Objetivo
- Identificar a influência do meio natural nas paisagens rural e urbana do município.
Como proceder
- Diga aos alunos que identifiquem os elementos da paisagem mostrados na foto e a informação destacada na manchete. Em seguida, peça que associem esses elementos às palavras-chave indicadas nos quadros. Incentive-os a pensar em uma legenda para a imagem utilizando essas palavras.
137
3. Reescreva corretamente as frases no caderno utilizando as palavras do quadro a seguir.
Caatinga - Mata de Araucárias - Cerrado - Floresta Amazônica - Campos - Floresta Tropical
- : ocorre em grande parte do Norte do Brasil, com enorme diversidade de árvores e muitas outras espécies de plantas. Floresta Amazônica.
- : vegetação encontrada principalmente no Rio Grande do Sul, composta predominantemente por gramíneas e capins. Campos.
- : apresenta árvores baixas, de troncos retorcidos e casca grossa, além de arbustos e plantas rasteiras. Cerrado.
- : caracteriza-se pela presença de árvores e arbustos adaptados à falta de água. Caatinga.
- : formada principalmente por árvores conhecidas como pinheiro-do-paraná, encontrada nas regiões Sul e Sudeste. Mata de Araucárias.
- : também conhecida como Mata Atlântica, possui grande diversidade de plantas e animais. Floresta Tropical.
4. No caderno, descreva as imagens a seguir indicando se as mudanças apresentadas no relevo são resultado da ação humana ou da natureza. Depois, explique as modificações ocorridas em cada paisagem.
A
A - Espera-se que os alunos indiquem que a paisagem foi modificada pela ação do ser humano e que as modificações ocorreram em decorrência da duplicação da estrada para melhorar o tráfego de veículos.
B
4. B - Espera-se que os alunos indiquem que a paisagem foi modificada pela ação da natureza e que as principais alterações no relevo são resultado da ação das chuvas e dos ventos sobre a rocha.
138
5. Monte uma tabela em seu caderno para classificar os elementos naturais ou culturais da paisagem mostrados no quadro. Faça conforme o modelo a seguir.
florestas - estradas - rios - pontes - lavouras - fábricas - montanhas - cidades - mares - solos
Elementos naturais | Elementos culturais |
florestas | estradas |
Rios, montanhas, mares, solos.
Pontes, lavouras, fábricas, cidades.
6. Escolha uma das fotos do seu livro didático e desenhe um croqui dessa paisagem no caderno ou em uma folha de papel sulfite. Resposta pessoal.
7. Utilize a rosa dos ventos mostrada no mapa para realizar as atividades propostas. Responda às questões a seguir no caderno.
Qual cidade mostrada no mapa se localiza:
Fonte de pesquisa: Atlas Geográfico Escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 178.
- Ao norte de Campo Grande? Coxim.
- A noroeste de Dourados? Corumbá.
- A sudoeste de Três Lagoas? Dourados.
- Ao sul de Campo Grande? Dourados.
- A nordeste de Dourados? Três lagoas.
- Ao norte de Três Lagoas? Cassilândia.
- A oeste de Dourados? Porto Murtinho.
8. No caderno, escreva os nomes das direções cardeais e dos pontos colaterais indicados na figura da rosa dos ventos. Direções cardeais: Norte, Sul, Leste e Oeste. Direções colaterais: Nordeste, Sudeste, Noroeste e Sudoeste.
139
9. Observe a foto a seguir e responda às questões no caderno.
- Cite dois elementos que você observa no espaço rural dessa paisagem.
Os alunos podem citar, por exemplo, lavoura e estrada rural. - Cite dois elementos que você observa no espaço urbano dessa paisagem.
Os alunos podem citar, por exemplo, casas e árvores.
10. Observe a foto e a manchete a seguir. A legenda da foto não foi inserida para não comprometer a realização da atividade.
Prefeitura de Coari decreta situação de emergência devido à enchente
Disponível em: https://oeds.link/PjWKRK. Acesso em: 5 jul. 2021.
- Utilize as palavras dos quadros a seguir e escreva no caderno uma legenda para a foto e uma para a manchete. O texto deve destacar a relação dos elementos naturais com a paisagem apresentada.
Foto: máquinas plano lavouras relevo espaço rural
No espaço rural, as áreas onde o relevo é plano favorecem o uso de máquinas nas lavouras.
Manchete: chuvas rios cidades enchentes transbordamento
Nas cidades, as chuvas podem provocar o transbordamento dos rios ou córregos, causando enchentes.
MANUAL DO PROFESSOR
Conclusão da unidade 2
Com a finalidade de avaliar o aprendizado dos alunos em relação aos objetivos propostos nesta unidade, desenvolva as atividades do quadro a seguir. Esse trabalho favorecerá a observação da trajetória, dos avanços e das aprendizagens dos alunos de maneira individual e coletiva, evidenciando a progressão ocorrida durante o trabalho com a unidade.
Dica
Sugerimos que você reproduza e complete o quadro da página 14 - MP deste Manual do professor com os objetivos de aprendizagem listados a seguir e registre a trajetória de cada aluno, destacando os avanços e as conquistas.
Objetivos | Como proceder |
|
Avalie a aprendizagem dos alunos com a atividade de produção de cartaz. Em grupos, peça uma pesquisa de imagens retratando a influência do tempo e do clima no cotidiano das pessoas. A turma pode ser dividida em dois grandes grupos: um para pesquisar sobre o tempo e outro sobre o clima. Peça que pesquisem diferentes climas. Exponha os cartazes na sala de aula ou no mural da escola. |
|
Sugere-se a produção de um mapa temático da vegetação brasileira. Distribua folha de papel sulfite contendo apenas os limites do território brasileiro. Em vez de pintar o mapa, peça que desenhem nele as características dos diferentes tipos de vegetação natural encontrada em cada porção do país. |
|
Retome as explicações do livro, pedindo aos alunos que observem atentamente as fotos das formas de relevo e o mapa do relevo brasileiro. Em seguida, apresente duas imagens representando algum local do município onde os alunos moram. A primeira foto precisa ser antiga e sem transformação humana e a segunda precisa ser do mesmo lugar, agora ocupado pelo ser humano. Coloque as duas imagens uma do lado da outra e peça que descrevam quais mudanças notaram na paisagem. |
|
Promova uma conversa sobre a situação dos rios no lugar ou na região onde moram. Questione-os sobre a situação desses rios. Como são utilizados? Estão preservados? São importantes para a população? Finalize essa dinâmica pedindo aos alunos que façam um desenho desses rios, identificando suas diferentes partes. |
|
Divida a lousa de giz em duas partes, escrevendo em um lado paisagem natural e, no outro, paisagem cultural. Apresente aos alunos diferentes imagens de paisangens naturais e culturais e peça que fixem as imagens no quadro classificando-as de acordo com seus elementos. Em seguida, peça que escolham uma das paisagens e façam o croqui dela em uma folha de papel sulfite. |
|
Mostre aos alunos a direção onde o Sol nasce (Leste), indicando-a no chão com giz. Em seguida, relembre a orientação das direções cardeais tendo o Sol como referência e peça aos alunos que desenhem no chão a figura da rosa dos ventos, completando com a direção Leste já traçada. Promova uma atividade oral perguntando aos alunos que elementos ou pontos de referência podem ser encontrados em cada uma das direções cardeais e também nas direções colaterais. |
|
Leve para a sala de aula um mapa político ou um mapa temático do estado onde mora ou do país. Oriente os alunos a interpretá-lo, identificando seus principais elementos. Promova uma atividade lúdica, em que os alunos farão um mapa imaginário do tipo "caça ao tesouro". Para isso, peça a eles que criem um mapa do tesouro, que deve conter título, orientação e fonte. Eles também devem colorir e colocar símbolos no mapa e indicar seu significado em uma legenda. Depois de pronto, os mapas podem ser fixados na sala de aula ou no mural da escola. |
|
Separe os alunos em pequenos grupos ou em dois grandes grupos. Cada um terá que escolher entre espaço rural ou urbano. Ao iniciar a dinâmica, peça que um grupo diga o nome de um elemento que faz parte do espaço que escolheu. Em seguida, passe a pergunta ao outro grupo, e assim sucessivamente. Cada grupo só pode mencionar elementos do espaço que escolheu. |
|
Mostre aos alunos diferentes imagens de atividades econômicas praticadas no campo e na cidade e peça a eles para identificá-las e classificá-las, indicando como elas são úteis no dia a dia das pessoas. |