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3 Brasil: território e migrações no passado e no presente
MANUAL DO PROFESSOR
- Para iniciar o trabalho com esta unidade, explore a imagem das páginas de abertura com os alunos pedindo a eles que a observem com atenção e depois respondam às questões da seção Conectando ideias. Em seguida, pergunte se eles identificam a qual nacionalidade pertencem os elementos culturais presentes na imagem.
- Explore com os alunos as informações contidas na legenda da imagem de abertura, perguntando o que eles sabem acerca da cultura alemã e a influência cultural exercida pelos imigrantes.
Introdução da unidade 3
Esta unidade aborda os estudos sobre o Brasil, sua extensão territorial e localização em relação ao mundo e à América. Nesse sentido, é trazida de forma introdutória a localização dos continentes e oceanos do globo; espera-se então que os alunos compreendam a localização de cada continente e seus aspectos físicos básicos, analisando e confeccionando mapas e tabelas. A localização do Brasil em relação a América também é abordada, a fim de que os alunos relembrem mentalmente a localização dos países.
O Brasil em si será trabalhado de forma a destacar os aspectos da organização político-administrativa do território brasileiro. Ao trazer as discussões para a escala local, a unidade procura abarcar as questões político-administrativas do município onde os alunos moram, de forma a corroborar para a conscientização dos direitos e deveres dos cidadãos. Os alunos então compreenderão que o ato de reivindicar é importante para as ações nos bairros, mas que eles possuem deveres para com os espaços públicos.
A unidade aborda também os movimentos migratórios e os deslocamentos populacionais que ocorreram ao longo da história do Brasil. Os alunos poderão compreender como os trabalhadores imigrantes que vieram para o Brasil a partir do século XIX contribuíram para transformar o país em uma nação multicultural e como ocorreram as migrações entre as regiões brasileiras, sobretudo a migração nordestina, e sua influência cultural.
Partindo de exemplos próximos da realidade dos alunos, o tema da imigração é abordado em longa perspectiva, chegando até os dias atuais. Diversos aspectos do tema serão analisados, como as condições de deslocamento, acolhimento, trabalho e moradia dos imigrantes, tanto dos que seguiram para as fazendas de café como dos que ficaram nas cidades. No que se refere à imigração atual, propõe-se uma reflexão por meio da análise de gráfico sobre a quantidade de refugiados reconhecidos no Brasil.
Para desenvolver a capacidade crítica dos alunos, serão propostas algumas questões de cunho investigativo, entrevista e de produção de escrita a fim de que eles reconheçam os motivos que levaram as pessoas a mudar seu local de moradia, as condições em que isso ocorreu e quais foram as consequências desse processo.
Desse modo, as atividades desta unidade, além de possibilitar o trabalho com diversos temas, propiciam o desenvolvimento dos seguintes objetivos de aprendizagem.
Objetivos
- Verificar a posição geográfica do território brasileiro no mundo e no continente americano.
- Conhecer a divisão política do Brasil e suas respectivas capitais.
- Conhecer as cinco grandes regiões brasileiras, segundo a classificação oficial do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE).
- Conhecer a administração do município e se conscientizar da importância do voto.
- Identificar os direitos e deveres em relação aos serviços essenciais.
- Conhecer o contexto histórico do lugar onde viviam os imigrantes e quais foram os motivos que os atraíram para o Brasil.
- Entender como se davam os acordos de trabalho entre imigrantes e fazendeiros.
- Identificar as principais atividades realizadas pelos imigrantes nas cidades no início do século XX.
- Identificar alguns grupos de imigrantes que vieram para o Brasil nas últimas décadas.
- Perceber que os motivos que atraem imigrantes para o Brasil na atualidade são diferentes das razões que os atraíam no passado.
- Compreender os contextos históricos das migrações que ocorreram no Brasil entre os séculos XVII e XX.
- Conhecer o contexto histórico da migração nordestina e as dificuldades vividas pela população dessa região.
- Analisar o contexto das migrações para a região amazônica, refletindo sobre questões relacionadas à preservação ambiental.
- Reconhecer a influência dos nordestinos na cultura brasileira.
Pré-requisitos pedagógicos
Para desenvolverem as atividades e os objetivos propostos na unidade 3, é importante que os alunos apresentem conhecimentos introdutórios a respeito de localização geográfica e também sobre a diversidade cultural na formação da população brasileira. Além disso, o estudo da importância dos espaços rural e urbano, abordado na unidade 2, será retomado durante a discussão de serviços essenciais nos municípios.
Destaques PNA
- Ao longo da unidade, foram sugeridas atividades que levam os alunos a levantarem hipóteses, exporem opiniões, relatarem experiências e expressarem suas ideias sobre os assuntos abordados. Essas atividades ampliam o vocabulário dos alunos, melhoram a qualidade da escrita e a compreensão de textos e incentivam a interação oral, contribuindo assim para o trabalho com os componentes da PNA desenvolvimento de vocabulário, produção de escrita e compreensão de textos.
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Ao longo da história do Brasil, aconteceram diferentes movimentos migratórios. A partir do século 19, recebemos povos de diferentes nacionalidades, que vieram em busca de oportunidades de trabalho. Eles trouxeram consigo muitos costumes, que atualmente fazem parte do nosso dia a dia. Além disso, os brasileiros se deslocaram entre os vários estados do Brasil, sempre em busca de uma vida melhor.
CONECTANDO IDEIAS
1. Você conhece alguém cuja origem familiar é de fora do Brasil? Comente com os colegas sobre a nacionalidade e os costumes dessa pessoa. Respostas pessoais. Comentários nas orientações ao professor.
2. Que motivos levam as pessoas a deslocarem seu lugar de moradia? Reflita e levante algumas hipóteses com os colegas.
3. A foto apresenta um elemento cultural característico de outro país. Você consegue identificá-lo?
MANUAL DO PROFESSOR
Conectando ideias
1. O objetivo desta atividade é explorar os conhecimentos dos alunos quanto à realidade próxima deles. Eles podem citar, se for o caso, a própria família, comentando sobre parentes que tenham origem em outros países ou pessoas com as quais convivam. Incentive-os a contar o que sabem sobre esse país e a mencionar algum costume cultural característico.
2. Espera-se que os alunos mencionem que as pessoas mudam seu local de moradia para ter melhores oportunidades de emprego, ficar próximo dos familiares ou estudar, entre outras razões.
3. A foto apresenta uma construção de arquitetura característica alemã. Espera-se que os alunos percebam que trata-se de um elemento cultural proveniente de outro local, e não do Brasil.
- As atividades 1, 2 e 3 podem ser realizadas para introduzir o tema da unidade com a turma. Utilize-as para verificar os conhecimentos prévios dos alunos e iniciar a discussão sobre os conteúdos.
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1 O Brasil no mundo
A maior parte da superfície terrestre, cerca de 71%, é coberta pelas águas dos mares e oceanos. O restante, ou seja, cerca de 29% da superfície da Terra, é formado por terras emersas (continentes e ilhas) situadas acima do nível do mar. Os seis continentes são: América, África, Ásia, Europa, Oceania e Antártida.
O Brasil está localizado no continente americano. Veja o mapa a seguir que mostra a distribuição dos continentes e oceanos, e também a localização do território brasileiro.
Fonte de pesquisa: Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 34
1. Identifique no mapa a localização do território brasileiro no mundo.
O Brasil está localizado na América.
A tabela a seguir apresenta a área de cada continente. Observe também o gráfico.
Extensão dos continentes | |
Continente | Área (em km²) |
Ásia | 44 570 328 |
América | 42 058 432 |
África | 30 311 383 |
Antártida | 13 974 443 |
Europa | 10 367 058 |
Oceania | 8 531 951 |
Fonte de pesquisa: Almanaque Abril. São Paulo: Abril, 2013. p. 345.
Fonte de pesquisa: Almanaque Abril. São Paulo: Abril, 2013. p. 345.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
O Brasil no mundo
5 aulas
- Leitura, observação e análise das páginas de abertura e realização das atividades orais das páginas 140 e 141.
- Leitura e análise do mapa e da tabela das páginas 142 e 143.
- Atividades da página 144.
- Leitura conjunta, análise do mapa e realização de atividades das páginas 145 a 147.
- Atividades da página 148.
Atividade preparatória
- Antes de explicar a página aos alunos, faça um esboço do mapa-múndi no quadro e pergunte a eles quais são os continentes e oceanos que compõem o globo terrestre e deixe-os livres para falar. Este exercício contribui para identificar o conhecimento prévio deles sobre o tema. Após o preenchimento do esboço no quadro, mostre o mapa da página e peça que comparem os dois mapas a fim de corrigirem os erros.
- De modo a fixar a localização dos continentes e oceanos, leve para sala de aula um mapa-múndi em branco numa folha de sulfite e peça aos alunos que utilizem lápis de cor para pintar os seis continentes da Terra. Peça também que localizem o Brasil.
- Explique aos alunos que a abreviação km² significa quilômetros quadrados.
- Proporcione aos alunos um momento de consulta a um planisfério, um atlas ou um globo geográfico. Peça que localizem países, continentes, oceanos, etc.
- Explique que o Brasil está localizado na América, o segundo maior continente do mundo. Por sua grande extensão territorial, este continente é dividido geograficamente em três partes: América do Norte, América Central e América do Sul.
- Comente também que o maior continente do mundo é a Ásia, cujas terras estão ligadas ao continente europeu. Juntos, esses dois continentes também são chamados de Eurásia e estão separados por uma fronteira natural chamada Montes Urais.
143
O Brasil na América
O Brasil está localizado na porção sul do continente americano, que pode ser dividido em três partes:
- América do Norte.
- América Central.
- América do Sul.
Fonte de pesquisa: Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 32.
Observe no mapa a localização do Brasil na América.
2. Identifique e escreva no caderno o nome de dois países que estão localizados na:
- América do Norte. Canadá e Estados Unidos.
- América Central. Honduras e Costa Rica.
- América do Sul. Brasil e Bolívia.
AMÉRICA VEM DE AMÉRICO!
No dia 12 de outubro de 1492, o navegador italiano Cristóvão Colombo chegou à América.
O nome desse continente foi dado em homenagem ao explorador italiano Américo Vespúcio. Ele foi o primeiro a anunciar ao mundo que as terras descobertas por Colombo faziam parte de um novo continente.
Em 1507, o nome América apareceu pela primeira vez em um planisfério.
MANUAL DO PROFESSOR
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Analisar o mapa regional da América.
Como proceder
- Se achar necessário, leve um mapa maior da América do Sul para sala de aula. Faça uma análise dele questionando os alunos com as seguintes perguntas:
- Em quais hemisférios a América se localiza?
R: Ocidental e hemisférios Norte e Sul. - Quais oceanos banham o continente americano?
R: Glacial Ártico ao norte, Glacial Antártico ao sul, Atlântico a leste e Pacífco a oeste. - Quais são as linhas imaginárias que cortam a América?
R: Círculo Polar Ártico, Trópico de Câncer, Equador e Trópico de Capricórnio. - Quais são as duas linhas imaginárias que cortam o Brasil?
R: Equador e Trópico de Câncer. - O Brasil faz parte de qual das três divisões da América?
R: América do Sul.
- Comente com os alunos que por sua extensão territorial tanto para o hemisfério Norte como para o hemisfério Sul, a América possui uma diversidade muito grande de climas e vegetações. Tem, por exemplo, climas mais quentes na região entre os trópicos de Câncer (hemisfério Norte) e de Capricórnio (hemisfério Sul); climas temperados entre as regiões dos trópicos e dos círculos polares; até climas polares no extremo norte do continente Explique também que nessa vastidão de terras existe uma imensa diversidade de povos e culturas.
- Explique aos alunos sobre a formação dos países americanos, como o tipo de colonização (América Anglo-Saxônica, formada por Estados Unidos e Canadá) e América Latina (com colonização predominantemente espanhola e portuguesa, compreende todos os demais países).
- Comente que os países que fazem parte da América Latina foram colônias de exploração na época colonial e que carregam a cultura daquele tempo, como a língua (português/espanhol). Já os países que fazem parte da América Anglo-Saxônica foram colônias de povoamento e falam as línguas inglesa e francesa.
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ATIVIDADES
1. De acordo com o mapa, a tabela e o gráfico da página 142 , responda às questões a seguir no caderno.
- Qual é o continente mais extenso do planeta Terra? Qual é a área territorial desse continente? Ásia. Sua área territorial é de 44 570 328 km2.
- Qual é a porcentagem de terras que o continente europeu ocupa na distribuição de terras do planeta?
A Europa representa 7% da distribuição de terras do planeta. - Qual é o continente menos extenso do planeta Terra? Qual é a área territorial desse continente? Oceania. Sua área territorial é de 8531 951 km2.
- O território brasileiro está localizado em qual continente? América.
2. O Brasil ocupa quase a metade da área da América do Sul. Observe o mapa ao lado e verifique a localização do Brasil e dos demais países que compõem a América do Sul. De acordo com o mapa, responda às questões a seguir no caderno.
- Quais países fazem divisa com o Brasil e são banhados pelo oceano Atlântico?
a. Uruguai, Argentina, Colômbia, Venezuela, Guiana, Suriname e Guiana Francesa. - Quais países fazem divisa com o Brasil e não são banhados pelo oceano Atlântico?
Bolívia, Peru e Paraguai. - A Linha do Equador passa por quais países?
Equador, Colômbia e Brasil. - O Trópico de Capricórnio passa por quais países?
Brasil, Paraguai, Argentina e Chile.
Fonte de pesquisa: Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 41.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- As atividades da página contemplam a habilidade EF04GE10, uma vez que faz com que os alunos desenvolvam capacidade para analisar mapas e seus elementos, bem como tabelas e gráficos.
- As atividades 1 e 2 da página auxiliam no processo de fixação dos continentes e oceanos, bem como do Brasil na América do Sul. Este processo faz com que os alunos registrem a localização dos continentes, oceanos e países estudados, a fim de construir mentalmente a imagem de um mapa.
- Este tipo de construção mental é interessante para que os alunos se situem nos conteúdos que serão estudados adiante.
Mais atividades
- Reproduza a atividade a seguir para os alunos.
Relacione as duas colunas com as informações correspondentes.
- Peru.
- Brasil.
- Bolívia.
- Venezuela.
(d) País cuja capital é Caracas.
(a) Suas fronteiras são banhadas pelas águas do oceano Pacífico.
(b) Maior país da América do Sul em termos de extensão territorial.
(c) A cidade de La Paz é a capital desse país, que também faz fronteira com o Brasil.
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O território brasileiro
O Brasil é formado por vinte e seis estados e um Distrito Federal. Cada estado tem um governo próprio, com sua sede localizada na capital do estado.
No Distrito Federal, encontra-se a cidade de Brasília, a capital do nosso país. Em Brasília, fica localizada a sede do governo federal brasileiro, ou seja, da presidência da República. O mapa a seguir mostra a divisão política do Brasil.
Fonte de pesquisa: Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 90.
1. Qual é o nome do estado onde você vive? E o nome da capital desse estado? Resposta pessoal. Auxilie os alunos a localizarem no mapa o estado onde vivem e também a capital correspondente.
2. Você mora na capital do estado ou em outro município? Escreva o nome do município onde você mora. Resposta pessoal. Verifique se os alunos responderam corretamente e auxilie-os caso tenham dificuldades.
MANUAL DO PROFESSOR
-
Resgate quais são os elementos básicos de um mapa: título, fonte, legenda, escala, orientação (rosa dos ventos). Peça aos alunos que identifiquem cada elemento deste mapa, dizendo do que o mapa trata e o que está composto na sua legenda. Faça este exercício com os três mapas das páginas 145 e 146. Utilize estas perguntas para complementar o estudo dos mapas:
- Esses três mapas representam o mesmo país?
R: Espera-se que os alunos respondam que sim. - Qual é o mapa que representa o período mais antigo?
R: O mapa do Brasil Colônia (século XVI). - Quais são os mapas mais semelhantes? Por quê?
R: O mapa da divisão política do Brasil (2018) e o mapa do Brasil Império (1822-1889). Porque os limites territoriais são parecidos. - Vocês percebem mudanças no território do Brasil ao comparar esses três mapas?
R: Espera-se que os alunos percebam que as confgurações territoriais e o nome das áreas povoadas do Brasil mudaram ao longo dos séculos.
- Esses três mapas representam o mesmo país?
- Verifique se os alunos identificaram corretamente os nomes do estado e do município onde moram, conforme sugerem as atividades 1 e 2 ao final desta página.
- Na sequência dos estudos, percebe-se que as páginas 145 e 146 apresentam o mapa atual e os mapas históricos do Brasil, que mostram o processo histórico da formação do território e suas fronteiras, além da organização dos limites políticos internos.
- Verifique se os alunos sabem quantos anos compreende o período de um século. No mapa da página 146, o século XVI significa que o período corresponde aos anos entre 1501 -1600. Já o mapa desta página, de 2018, faz parte do século XXI, pois está no período de tempo entre 2011 e 2100.
- Ressalte que os mapas antigos eram produzidos com menos exatidão, com base em pesquisas de campo e relatos, ao contrário dos mapas atuais, que utilizam tecnolo gia de ponta, o que revolucionou a Cartografia.
- A ocupação do território brasileiro ocorreu no sentido leste-oeste, ou seja, do litoral em direção ao interior do país, e a consolidação das fronteiras aconteceu somente no início do século XX.
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O território brasileiro nem sempre foi assim
O território brasileiro passou por muitas transformações até adquirir a forma e a extensão que possui atualmente. Os mapas a seguir mostram algumas das transformações do território brasileiro ao longo dos séculos.
No século 16, como mostra este mapa, as divisões administrativas não eram por estados, como conhecemos hoje em dia. O território brasileiro era dividido em capitanias hereditárias. As áreas e a forma de governar as capitanias eram diferentes de como são os estados atualmente.
Fonte de pesquisa: Atlas geográfico do estudante, de Gisele Girardi e Jussara Vaz Rosa. São Paulo: FTD, 2011. p. 20.
Neste mapa do século 19, o território do Brasil tinha uma forma muito parecida com a atual. As diferenças podem ser observadas, por exemplo, nas áreas de alguns estados, como do Amazonas e do Acre, assim como nos limites de outros estados, como Bahia, São Paulo e Goiás.
Fonte de pesquisa: Atlas geográfico do estudante, de Gisele Girardi e Jussara Vaz Rosa. São Paulo: FTD, 2011. p. 20.
3. Identifique diferenças e semelhanças entre esses mapas. Em qual dos mapas a área do Brasil era maior?
3. Espera-se que os alunos identifiquem as diferenças de extensão territorial e de formato entre as capitanias no mapa do Brasil Colônia (século 16) e o limite das províncias no mapa do Brasil Império (1822-1889). A área do Brasil era maior no mapa do século 19.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- Ao comparar diferentes mapas históricos que mostram a evolução e a transformação do território brasileiro, identificando suas características e mostrando suas finalidades, os alunos desenvolverão a habilidade EF04GE10 da BNCC.
Explique que as cores aplicadas nos estados são ilustrativas, fictícias, para diferenciar as suas áreas. Da mesma forma, os limites representados pelas linhas brancas são apenas representações cartográficas. Na realidade, existem marcos (monumentos e placas) e elementos naturais (rios, montanhas e serras) que indicam esses limites.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Comparar as fronteiras do território brasileiro atual com as do século XVI.
Como proceder
- Para complementar a atividade 3, retome o mapa com a divisão política atual da página anterior e peça aos alunos que observem as fronteiras do Brasil, comparando-as com as dos mapas desta página. Explique que no mapa do século XVI, as áreas a oeste do tratado de Tordesilhas eram de domínio colonial espanhol. Esclareça que o primeiro mapa mostra a divisão política no período colonial do Brasil. Comente que nessa época, a colônia era subordinada (dependente) às decisões políticas e econômicas de Portugal. Havia o interesse na exploração de recursos naturais que eram enviados para o país europeu.
- Leia o texto a seguir que trata do uso e da importância dos mapas históricos no ensino.
[...] a leitura de imagens e a utilização de material visual, entre eles o uso da cartografia histórica, emergem como uma estratégia privilegiada no processo de ensino-aprendizagem. Ainda mais se levarmos em conta que as imagens de um determinado momento histórico e/ou a representação de um determinado mapa ou desenho de uma vila ou cidade do Brasil colonial podem nos revelar os modos de perceber e sentir os gostos de uma época, da mesma maneira que nos ajudam a compreender, no caso de mapas e desenhos, aspectos da organização dos centros urbanos e do processo de ocupação do interior do País.
[...]
RODRIGUES, André Figueiredo. Os usos da cartografia histórica nos livros didáticos. Revista Navigator, v. 2, n. 4, 2006. Disponível em: https://oeds.link/ygyJMF. Acesso em: 5 jul. 2021.
147
As cinco grandes regiões
Embora o Brasil apresente diferentes tipos de paisagens, vastas áreas de seu território reúnem características semelhantes, que podem ser naturais, históricas, econômicas e sociais.
Essas áreas, que reúnem características semelhantes, podem ser delimitadas e chamadas de regiões.
O Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), que é um órgão do Governo Federal, dividiu o território do nosso país em cinco grandes regiões. São elas: Norte, Nordeste, Centro-Oeste, Sudeste e Sul.
Veja, no mapa, as cinco grandes regiões do Brasil estabelecidas pelo IBGE.
Fonte de pesquisa: Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 94.
MANUAL DO PROFESSOR
- Explique aos alunos que a divisão regional facilita a administração por parte do governo federal e que o IBGE realiza pesquisas estatísticas no Brasil organizando as informações conforme as cinco grandes regiões.
- Os mapas são importantes fontes de consulta, por isso não há necessidade de fixar todos os topônimos (nomes dos lugares), mas sim de se familiarizar, a partir da alfabetização cartográfica, com as características e divisões políticas oficiais do Brasil.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Analisar o mapa das grandes regiões do Brasil.
Como proceder
-
Explore as dimensões do mapa do Brasil, questionando os alunos.
- Qual é a maior região?
R: A Região Norte. - Qual é a região que possui maior número de estados?
R: A Região Nordeste. - Qual das regiões não é banhada pelo mar?
R: A Região Centro-Oeste. - O que está a leste do Brasil?
R: O oceano Atlântico.
- Qual é a maior região?
- Peça aos alunos que contornem a região na qual se encontra o estado onde se localiza a escola. Depois, solicite que circulem o nome do estado.
Amplie seus conhecimentos
- Veja, a seguir, sugestão de referência complementar para enriquecer seus conhecimentos.
- Para obter mais informações sobre as regiões brasileiras, acesse o site do IBGE dedicado ao jovem aluno brasileiro. Disponível em: https://oeds.link/ZT3lbt. Acesso em: 2 jul. 2021.
148
ATIVIDADES
1. Responda às perguntas a seguir no caderno consultando o mapa da página 147.
- Em qual região está localizado o estado onde você vive?
Resposta pessoal. Auxilie os alunos caso tenham dificuldades. - Escreva o nome dos outros estados que fazem parte dessa região.
Resposta pessoal. Auxilie os alunos caso tenham dificuldades. - Em qual região fica localizado o Distrito Federal?
Na Região Centro-Oeste. - Escreva no caderno o nome de dois estados que se localizam nas regiões a seguir.
Sugestões de respostas: Região Norte - Acre e Pará; Região Nordeste - Ceará e Piauí; Região Sudeste - Minas Gerais e Espírito Santo; Região Centro-Oeste - Goiás e Mato Grosso; Região Sul - Paraná e Santa Catarina.
- Região Norte
- Região Nordeste
- Região Sul
- Região Centro-Oeste
- Região Sudeste
2. Observe mapa a seguir e responda às questões no caderno.
Fonte de pesquisa: Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 94.
- O mapa trata de qual tema? Divisão política e regional do Brasil.
- O que as linhas brancas representam? E as linhas vermelhas?
2. b. As linhas brancas representam a divisão política dos estados e do Distrito Federal. Já as linhas vermelhas representam a divisão do Brasil em cinco regiões segundo o IBGE. - Escreva os nomes das regiões brasileiras indicadas pelos números da legenda do mapa. 1 - Norte; 2 - Nordeste; 3 - Centro-Oeste; 4 - Sudeste; 5 - Sul.
- Qual é a cor que representa a região onde você vive? Resposta pessoal.
MANUAL DO PROFESSOR
- As perguntas das atividades 1 e 2 exigem que os alunos analisem os mapas das páginas 147 e 148 para respondê-las. Essa prática é um importante exercício para o desenvolvimento da leitura cartográfica e auxilia a aprendizagem dos nomes e a localização dos estados e das regiões.
Mais atividades
- Pergunte aos alunos para qual região do Brasil eles gostariam de viajar.
- Em seguida, forme uma equipe com no máximo três alunos e peça-lhes que pesquisem em jornais, revistas e sites informações sobre os lugares que gostariam de visitar no Brasil. Depois, peça-lhes que produzam um cartaz com o roteiro de viagem ilustrado com fotos ou desenhos, partindo da cidade onde moram, indicando as cidades e regiões do Brasil pelas quais vão passar e, por fim, os lugares que escolheram como destino.
- Promova a apresentação dos roteiros para que esse compartilhamento amplie o conhecimento dos alunos sobre diferentes lugares do Brasil.
- A Cartografia no Ensino Fundamental deve ser aplicada de acordo com a capacidade de assimilação cognitiva dos alunos, sistematizando, dessa forma, um ensino para que eles tenham condições básicas de interpretar os mapas. Leia o texto a seguir a esse respeito.
[...]
Assim, a cartografia [...] do ensino fundamental deve iniciar seu trabalho com o estudo do espaço concreto do aluno, o mais próximo dele, ou seja, o espaço de aula, espaço da escola. [...] Essa alfabetização supõe o desenvolvimento de noções de: visão oblíqua e visão vertical; imagem tridimensional, imagem bidimensional; alfabeto cartográfico: ponto, linha e área; construção da noção de legenda; proporção e escala; lateralidade/referências, orientação.
[...]
SIMIELLI, Maria Elena Ramos. Cartografia no ensino fundamental e médio. In: CARLOS, Ana Fani (Org.). A geografia na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2015. p. 97-98.
149
2 A administração do território
Como já estudamos, o território brasileiro é dividido em 26 estados e um Distrito Federal. Os estados são formados pelos municípios. Veja o exemplo a seguir.
Fonte de pesquisa: Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 90.
Os municípios podem ser divididos em unidades ainda menores, que recebem o nome de distritos.
Fonte de pesquisa: Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 160.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
A administração do território
6 aulas
- Leitura e análise dos mapas das páginas 149 e 150.
- Leitura acerca da importância do voto na página 151.
- Atividades da página 152.
- Leitura e discussão acerca dos serviços essenciais de um município nas páginas 153 e 154.
- Atividades da página 155.
- Leitura e debate acerca dos direitos e deveres dos cidadãos nas páginas 156 e 157.
- Roda de conversa sobre o tema da seção Cidadão do mundo na página 158.
- Atividades da página 159.
Atividade preparatória
- Solicite aos alunos que localizem o estado do Amapá no mapa do Brasil, em seguida, que localizem o estado onde moram. Relembre as grandes regiões do Brasil perguntando novamente em qual região esses dois estados se localizam.
- Leve para sala de aula um projetor e mostre quantos municípios tem o estado onde os alunos moram. Para isso, consulte o site do IBGE Cidades. Disponível em: https://oeds.link/2u9If5. Acesso em: 2 jul. 2021.
Destaques BNCC
- A página apresenta informações para que os alunos compreendam as subdivisões do país e suas respectivas organizações políticas, contribuindo para que eles assimilem melhor a habilidade EF04GE05.
- Explique que o Brasil é uma república democrática com os governos eleitos pelo voto direto da população. O presidente é o poder máximo que governa o país, depois temos os governadores, que governam os estados e, no final dessa hierarquia de poder, os prefeitos, que governam os municípios.
- Relembre que os municípios são formados, em sua maioria, por áreas rurais e urbanas. Comente que a cidade é a área urbana onde se localiza a sede do município.
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Estudando a administração do município
Todo município tem um governo com leis municipais que são baseadas nas leis estaduais e federais.
A administração do município é feita pelo prefeito, auxiliado pelos secretários e pelos vereadores. Os prefeitos e os vereadores são escolhidos pela população por meio do voto, na ocasião das eleições.
A sede administrativa de um município é composta pela prefeitura e câmara de vereadores e fica localizada na área urbana do município. Conheça melhor essa organização.
Prefeitura
O prefeito tem como principais atribuições administrar os recursos públicos, a exemplo do dinheiro arrecadado por meio de impostos, aplicando-os em áreas como da saúde, educação, saneamento, etc.
Câmara municipal
Os vereadores auxiliam na administração do município junto ao prefeito e são responsáveis por elaborar leis que melhorem a vida da população. Eles trabalham na câmara municipal.
Secretarias municipais
As secretarias coordenam a execução de serviços básicos por todo o município, tanto na área rural quanto na área urbana. Por isso, existem as secretarias de transportes, meio ambiente, educação, saúde, entre outras.
1. Você sabe onde se localiza a prefeitura do município onde você mora?
Resposta pessoal. Caso necessário, comente com os alunos sobre a localização da prefeitura. Se considerar pertinente, agende uma visita para levar os alunos até lá.
MANUAL DO PROFESSOR
- Explique que, embora os municípios mantenham relação com os poderes políticos maiores (como o governador e o presidente), eles podem ser independentes na administração local. De acordo com o problema, os próprios serviços do município podem resolvê-lo, ou o prefeito deve pedir auxílio ao governo estadual ou ao governo federal.
- Verifique se há uma secretaria de Educação no município de sua escola e, em caso negativo, a qual outra secretaria a educação estaria vinculada. Discuta com os alunos as atribuições de algumas das secretarias do seu município, como da Cultura, do Meio Ambiente, de Esportes, Lazer, entre outras. Se possível, peça aos alunos que consultem o portal do município, no site da prefeitura, para coletarem as informações.
- Comente que as secretarias existem para desenvolver os setores que pertencem a elas, por exemplo: a secretaria da Educação pode promover projetos de alfabetização, leitura e contação de histórias, projetos de xadrez e jogos matemáticos; a secretaria do Esporte pode promover treinos desportivos, minicampeonatos, entre outros.
- Explique que atualmente a prática do ciberativismo é muito comum. Significa a participação política por meio das redes na internet. Pergunte se já ouviram falar dessa modalidade de manifestação e se já participaram dela.
Mais atividades
-
Promova um trabalho extraclasse para que os alunos visitem a Câmara Municipal do seu município. Faça uma pesquisa antecipada com eles para descobrirem mais a respeito dos governantes do município:
- Nome do prefeito.
- Ano em que foi eleito (pergunte se os alunos acompanharam essa votação).
- Tempo de governo que ainda falta cumprir.
- Partido a que o prefeito pertence.
R: Respostas pessoais. Auxilie os alunos na pesquisa das informações. Selecione reportagens que mostrem as atividades da prefeitura no município para que eles possam avaliar o desempenho do prefeito.
151
A importância do voto
Atualmente, a partir de 16 anos de idade, os jovens brasileiros podem votar, mas não obrigatoriamente. No entanto, quando você fizer 18 anos passará a exercer seu dever e direito de votar.
Quando esse momento chegar, você estará assumindo a responsabilidade de escolher pessoas que o representarão na administração pública, ou seja, vai ajudar a decidir quem serão prefeitos, vereadores, deputados, governadores, senadores e presidentes da República.
Para exercer esse direito de maneira consciente e responsável é preciso informar-se sobre quem são os candidatos e quais são suas propostas de trabalho.
Após as eleições, todo cidadão também tem a responsabilidade de acompanhar o trabalho dos governantes eleitos, fiscalizando o cumprimento de suas propostas feitas no período eleitoral. É muito importante que toda a população acompanhe o trabalho dos governantes, seja do município, do estado ou do país.
As crianças, como todo cidadão, também podem observar algumas características do município, auxiliando na fiscalização da administração municipal. Também podem reivindicar melhorias por meio de debates na escola ou nas associações de bairros.
De que maneira você acompanha o trabalho dos governantes do município onde vive? Converse sobre isso com seus familiares e, depois, conte aos colegas.
MANUAL DO PROFESSOR
- O texto a seguir discorre sobre a importância do voto. Leia-o para os alunos para complementar a discussão.
A democracia é o regime político que estrutura e permite a participação coletiva nos rumos da sociedade. Uma das expressões da democracia é o voto. Nesse contexto, somos sujeitos ativos e não meros espectadores dessa dinâmica. O voto é um ato contrário à submissão ao poder.
É votando que indicamos o que queremos, escolhendo representantes que devem, em teoria, fazer o que acreditamos ser melhor para nosso município, nosso estado e nosso País.
[...]
INSTITUTO FEDERAL SANTA CATARINA. Por que é importante votar? Disponível em: https://oeds.link/pJbGkl. Acesso em: 5 jul. 2021.
- Enfatize que, embora os municípios e estados tenham políticos na administração, a população deve acompanhar e participar das decisões políticas em diferentes vias de participação (assembleias e reuniões em câmara de vereadores, associações de bairro, entidades sociais, etc.).
- Verifique se a sua escola é um "colégio eleitoral" onde ocorrem as eleições ou se há outro nas proximidades do bairro. Peça aos alunos que perguntem em casa se familiares e pessoas próximas de seu convívio já trabalharam em eleições e depois compartilhem as informações sobre o processo eleitoral.
152
ATIVIDADES
1. Utilize a letra inicial do nome de cada figura e descubra palavras relacionadas à administração dos municípios. Depois, anote-as em seu caderno.
PNA
A
C
A
M
A
R
A
M
U
N
I
C
I
P
A
L
Câmara municipal.
B
V
E
R
E
A
D
O
R
Vereador.
C
P
R
E
F
E
I
T
U
R
A
Prefeitura.
D
M
U
N
I
C
I
P
I
O
Município.
E
S
E
C
R
E
T
A
R
I
A
Secretaria.
- Escreva um pequeno texto sobre como é organizada a administração do município, utilizando as palavras encontradas.
Resposta pessoal. Os alunos podem responder que o prefeito e o vice-prefeito trabalham na prefeitura, que os vereadores trabalham na câmara municipal e que as secretarias coordenam os serviços básicos do município, como os de transporte, meio ambiente e saúde.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques PNA
- A atividade 1 de decodificação das palavras promove o trabalho com os componentes consciência fonológica, consciência fonêmica, conhecimento alfabético e o desenvolvimento de vocabulário. A produção de texto sugerida ao final da atividade estimula a produção de escrita, contribuindo também para a fixação do conteúdo estudado.
- A participação política ocorre em diversas instâncias da sociedade civil, como fóruns, centros acadêmicos em universidades e associações de bairro. Há outros espaços nos quais a participação popular contribui nas decisões políticas do município, estado e país. Para saber mais, leia o texto a seguir.
O que é participação política?
A participação política envolve a possibilidade de influenciar de forma efetiva as políticas locais, regionais, nacionais e internacionais. Calcada a partir da ação intencional para impactar na agenda pública, na participação legal do sistema representativo, a partir do voto, nas campanhas, nas eleições e na estrutura legislativa. [...] Espaços e formas de participação: Eleições
O voto é obrigatório para maiores de 18 anos e facultativo para os maiores de 16, de 70 anos e aos analfabetos. Para obter o título, é preciso ir ao Cartório Eleitoral mais próximo do endereço de moradia e preencher o requerimento de alistamento eleitoral. Não é necessário pagar nada. [...]
Conselhos Municipais de Políticas Públicas
É um importante espaço de participação popular, através do qual é possível tornar os governos locais mais abertos às demandas e necessidades da população e também tornar as ações do governo mais transparentes para a população. [...]
PARTICIPAÇÃO política. InfoJovem. Disponível em: https://oeds.link/0sEgWp. Acesso em: 5 jul. 2021.
Amplie seus conhecimentos
- Veja, a seguir, sugestão de referência complementar para enriquecer seus conhecimentos.
- Como sugestão para introduzir o debate político e a democracia em sala de aula, assista ao vídeo sobre assembleias escolares e democracia. Disponível em: https://oeds.link/ALnNI8. Acesso em: 5 jul. 2021.
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A administração do município e os serviços essenciais
Estudamos sobre a administração dos municípios e sobre a responsabilidade do trabalho dos governantes pelas melhorias na vida dos moradores. Essas melhorias são promovidas, entre outras formas, pelo investimento de recursos públicos em diferentes serviços essenciais prestados à população. Veja alguns exemplos.
A presença de escolas e de Centros de Educação Infantil (CEI), também conhecidas como creches, tanto no espaço rural quanto no espaço urbano, permitem que as crianças tenham acesso à educação próximo ao lugar onde moram.
Os moradores das áreas rurais também devem ser atendidos pelos serviços básicos, como o transporte público em ruas ou estradas pavimentadas.
MANUAL DO PROFESSOR
- A página exemplifica, por meio das imagens, onde os serviços essenciais estão presentes nos municípios. Verifique se os alunos compreenderam que educação, saúde, segurança, transportes e iluminação pública são de responsabilidade dos governos, que devem oferecer condições adequadas para esses serviços e zelar por eles.
- Além dos serviços mostrados, são atribuições do governo o fornecimento de água, a coleta de esgoto, a conservação de estradas e vias públicas, entre outros.
- Explique que os serviços essenciais podem ser prestados diretamente pela administração pública ou terceirizados por empresas, mas sob a fiscalização pública.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Problematizar a importância dos serviços essenciais.
Como proceder
- Problematize a importância dos serviços essenciais com os seguintes questionamentos:
- Como a falta de transporte público pode afetar a população?
- A falta de escolas, hospitais e postos de saúde também afeta a vida da população? De que maneira?
R: Verifique se os alunos compreendem que a presença ou ausência de serviços públicos em um bairro interfere diretamente na qualidade de vida de seus moradores.
- Escreva na lousa os serviços essenciais mostrados na página. Avalie a qualidade desses serviços. Peça aos alunos que comparem as imagens com o lugar onde vivem. Por exemplo, solicite que observem as condições dos caminhos que fazem da casa para a escola. Ter calçadas adequadas para pessoas com algum tipo de dificuldade de locomoção, com deficiência física, também é um direito do cidadão. Se a escola estiver na área rural, peça aos alunos que comparem e verifiquem semelhanças e diferenças com a foto da escola do Ensino Fundamental desta página. Questione se há necessidade de recorrerem a outras cidades em busca de algum serviço essencial.
154
O fornecimento de energia elétrica é um serviço essencial. A energia elétrica chega até a população por meio de redes de transmissão de energia, que devem ser implantadas tanto no espaço rural quanto no espaço urbano do município.
Nos postos ou centros de saúde, os moradores do bairro têm acesso à vacinação, a alguns tipos de remédios, a consultas com médicos e dentistas, entre outros serviços.
1. Muitas vezes, tanto na área urbana quanto na área rural do município, não estão disponíveis alguns dos serviços essenciais, como os mostrados nas imagens. Em seu município, você já notou se esses serviços são oferecidos aos moradores? Comente com os colegas sobre.
Resposta pessoal. Se considerar necessário, comente com os alunos sobre alguns bairros no município onde moram que não possuem algum tipo de serviço essencial.
MANUAL DO PROFESSOR
- Resgate as informações que os alunos têm sobre áreas rural e urbana. As demandas e necessidades, às vezes, podem ser diferentes de acordo com as características dos locais.
- Verifique se existe uma associação de moradores no bairro onde eles moram. Se possível, promova uma visita à sede ou peça a um membro da associação que fale aos alunos das ações já realizadas no bairro e dos projetos para o futuro.
- Explique que, em algumas cidades, os postos de saúde também são denominados centros de saúde ou Unidades Básicas de Saúde (UBS).
- Pergunte se os alunos se lembram da última vez em que foram a um posto de saúde, por exemplo, para a aplicação de vacinas ou outros procedimentos. Peça que falem a respeito das condições daquele posto de saúde: manutenção, higiene, atendimento, medicamentos disponíveis, etc. Reforce que essas necessidades devem ser atendidas pelo município.
- Explique aos alunos que o sistema de saúde do Brasil é gratuito a todos os cidadãos, inclusive aos imigrantes.
Mais atividades
- Para complementar o estudo do tema, sugere-se uma visita a alguma empresa que presta serviços essenciais.
- Se possível, leve os alunos a uma estação de tratamento de água, por exemplo, para que observem o lugar, conheçam o processo de tratamento da água e saibam como ela chega até as casas.
- Mostre, com um esquema, o caminho que a água percorre do lugar onde é coletada até as residências.
- Para isso, realize todos os procedimentos necessários para uma visita segura, como autorização prévia dos pais ou responsáveis para a saída dos alunos, transporte adequado, número suficiente de pessoas para auxiliá-lo e um roteiro sem riscos para explorar o lugar.
- Esta atividade pode ser realizada de maneira articulada com o componente curricular de Ciências.
155
ATIVIDADES
1. Relacione as letras aos números dos textos correspondentes a cada imagem e anote sua resposta no caderno.
A
B
C
D
I Coleta de lixo.
II Atendimento à saúde.
III Policiamento.
IV Fornecimento de energia elétrica.
A - IV; B - III; C - II; D - I.
2. Com seus pais ou responsáveis, verifiquem os serviços essenciais existentes onde vocês moram. Para tanto, copie no caderno os serviços a seguir e, com a ajuda deles, formem duas listas: uma com serviços disponíveis e que atendem às necessidades da população e outra com serviços que não existem ou não atendem às necessidades da população.
- Rede de água e esgoto.
- Fornecimento de energia elétrica e iluminação pública.
- Escola pública.
- Coleta e tratamento de lixo.
- Transporte coletivo.
- Posto de saúde.
Resposta pessoal. Se considerar pertinente, peça aos alunos que comentem sobre os serviços essenciais do lugar onde moram.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- As atividades da página contribuem para o desenvolvimento da habilidade EF04GE03 da BNCC.
- Auxilie os alunos na atividade 1, peça que identifiquem os serviços apresentados nas imagens.
- Na atividade 2, os alunos devem avaliar os serviços essenciais do lugar onde vivem. Veja quais são os critérios usados por eles para responder a essa questão e o que identificam na paisagem dos bairros que indica que o lugar é bem ou mal cuidado pelo governo. Incentive a participação de todos, conduzindo-os a uma reflexão crítica para elaborarem argumentos e terem opiniões críticas com consciência cidadã. A realização dessa atividade promove o trabalho com a literacia familiar.
Mais atividades
- O momento é propício para uma atividade de trabalho de campo, a fim de realizar um diagnóstico sobre problemas no bairro ou na cidade. A turma pode ser dividida em grupos, que deverão fazer questionamentos diversos para serem observados durante o trabalho. Depois, em sala, todos deverão fazer um texto coletivo para concluir o que observaram, se há necessidade de reivindicar melhorias ou se é possível tecer elogios pelo trabalho da administração pública. É importante lembrar que, para qualquer trabalho que envolva a retirada dos alunos da escola, deve-se pedir autorização por escrito de pais ou responsáveis e o auxílio de outros profissionais da escola.
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Direitos e deveres do cidadão
Você sabia que todas as pessoas têm direito aos serviços essenciais?
É responsabilidade do governo fornecer os serviços ou garantir a qualidade dos serviços prestados por empresas privadas. Por outro lado, os estabelecimentos e os diversos serviços públicos, como bibliotecas, escolas, telefones públicos, pontos de ônibus, entre outros, também devem ser bem cuidados pela população.
Portanto, além de direitos, temos deveres em relação aos serviços essenciais. Veja alguns deles.
Utilizar adequadamente parques e praças públicas sem causar danos. Na foto, academia pública ao ar livre em bom estado de conservação na cidade de Salvador, na Bahia, em 2020.
Conservar o transporte coletivo ao utilizá-lo. Na foto, passageiros em estação de embarque e desembarque do transporte coletivo de Curitiba, no Paraná, em 2018.
Não degradar patrimônio público, como parques, praças, monumentos, seja quebrando, riscando ou usando de maneira inadequada. Na foto, lixeira quebrada em uma praça da cidade de São Paulo, em 2021.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- Promover comportamentos de cidadania, como os mostrados na página, desenvolve a Competência geral 10 da BNCC.
- Questione se os alunos reconhecem as fotos da página em seu lugar de vivência. Se há ruas sujas e mal conservadas. Converse com eles sobre a importância de preservar e cuidar do bem comum.
- Além dos direitos e deveres em relação aos serviços essenciais citados na página, reforce a importância da utilização racional desses serviços, evitando, por exemplo, o desperdício de água e energia elétrica.
- Verifique dicas de economia de água e energia elétrica. Proponha uma conversa que os incentive a praticar essas atitudes.
- Comente que o fornecimento de água tratada também é um serviço essencial. Explique que a água, antes de ser distribuída à população, é tratada. Assim, são adicionados a ela, entre outros produtos, o cloro, utilizado para exterminar microrganismos causadores de doenças, e o flúor, que ajuda a prevenir cáries e proporciona maior resistência aos dentes.
- Explique que em determinados dias da semana, trabalhadores circulam pelas ruas dos bairros coletando os resíduos das moradias, dos estabelecimentos comerciais e das indústrias. Investigue entre os alunos se a coleta de lixo passa pelos bairros onde moram. Se responderem que não, este é um indicativo para uma mobilização popular reivindicando-o.
- Um trabalho com o componente curricular de Ciências pode ser promovido articulando temas como políticas públicas, tratamento de água, saneamento básico e prevenção de doenças. Converse com eles sobre a importância do tratamento da água para a saúde dos consumidores. Diga aos alunos que a falta de água encanada traz várias dificuldades. Por exemplo, em alguns lugares, as pessoas precisam sair em busca de água quase todos os dias, correndo o risco de ingerir água sem tratamento, o que pode ser prejudicial à saúde.
- O estudo dos Direitos e deveres do cidadão promove reflexão sobre o exercício da cidadania, destacando a responsabilidade da administração pública no oferecimento de serviços de qualidade e também dos direitos e deveres da população em relação aos bens públicos e aos serviços essenciais, como forma de promover o convívio social e fortalecer a participação democrática.
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Contribuir para a manutenção da limpeza das ruas, jogando lixo nos locais adequados. Na foto, lixo sendo jogado em lixeiras de materiais recicláveis na cidade de Manaus, no Amazonas, em 2017.
Conservar os ambientes das escolas, dos hospitais e dos postos de saúde, para que todos possam usufruir deles. Na foto, crianças durante o lanche em escola do município de Tucumã, no Pará, em 2016.
UTILIZANDO OS SERVIÇOS ESSENCIAIS COM RESPEITO
Ao utilizar os serviços essenciais que são públicos, ou seja, dos quais todas as pessoas têm o direito de usufruir, também devemos optar por atitudes de solidariedade e gentileza. É importante, por exemplo, respeitarmos os idosos, as gestantes e as pessoas com algum tipo de deficiência, dando-lhes prioridade em assentos, filas, etc. Veja um exemplo disso na foto ao lado.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- O conteúdo da página destaca ações cívicas, como o cuidado com o patrimônio público e também o respeito e as atitudes de solidariedade com as pessoas do convívio nos espaços públicos. Dessa forma, enfatiza a Competência geral 9 da BNCC.
- As desigualdades sociais são aprofundadas pela ausência de políticas públicas que atendam às necessidades da população. O texto a seguir trata desse tema.
O descaso com a habitação popular e os problemas sociais e ambientais
Os problemas sociais e ambientais das cidades brasileiras estão nitidamente interligados. Ambos têm suas origens na mesma raiz - a falta de uma atitude proativa e realista com relação ao crescimento urbano e o descaso com os problemas do maior grupo social, isto é, a população de baixa renda. O crescimento urbano rápido, na falta de uma orientação espacial e de um manejo ambiental adequado, acentua a degradação de recursos naturais de terra, água e vegetação. A falta de serviços básicos nos assentamentos urbanos contribui para problemas de saúde ambiental, particularmente aqueles ligados à água e ao saneamento.
A maioria da população de baixa renda no Brasil vive em lugares e moradias inadequados devido à ausência de medidas apropriadas para preparar e acomodar o crescimento urbano. Esse descaso caracteriza a expansão urbana do último século e ainda persiste nos dias de hoje. Apesar de muitas décadas de crescimento rápido e da proliferação de favelas em quase todas as cidades, os assentamentos informais têm sido tratados como problemas transitórios de ordem pública, os quais precisam ser eliminados ou que vão desaparecer sozinhos com o "desenvolvimento". [...]
BAENINGER, Rosana (Org.). População e cidades: subsídios para o planejamento e para as políticas sociais. Campinas: Núcleo de Estudos de População-Nepo/ Unicamp; Brasília: UNFPA, 2010. p. 19-20. Disponível em: https://oeds.link/obUqjn. Acesso em: 5 jul. 2021.
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CIDADÃO DO MUNDO Todos pagam pelos serviços públicos
Você já pensou que ao comprar um chocolate ou um brinquedo está pagando impostos?
Os impostos estão incluídos no preço de todos os produtos e serviços que consumimos. Por exemplo, ao comprar brinquedos, cadernos, alimentos, combustível ou ao ir ao cinema, uma parte do que pagamos é imposto.
Os impostos também estão incluídos nas contas de água e esgoto, energia elétrica, telefone, entre outros serviços oferecidos por empresas públicas ou por empresas privadas.
O valor do imposto cobrado sobre cada produto ou serviço é indicado ao consumidor na nota fiscal. Veja.
Todos os impostos recolhidos pelo governo devem ser investidos em benefício da população, como na construção de estradas, na ampliação e melhoria dos serviços de saúde e educação, na segurança pública, etc.
1. No lugar onde você mora, o dinheiro arrecadado com impostos é bem investido em melhorias dos serviços ou em benefício dos cidadãos? Dê exemplos.
2. Há algum setor que precisa de mais investimentos ou melhorias no local onde você vive? Conte aos colegas.
1 e 2: Respostas pessoais. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
Objetivos da seção
- Entender o conceito de imposto.
- Reconhecer que o imposto deve ser revertido para serviços públicos.
Destaques BNCC
- A seção destaca conteúdos voltados para a aprendizagem de conceitos básicos de economia e alfabetização financeira, como economia doméstica, impostos e arrecadações por parte do governo, contribuindo para abordar os Temas contemporâneos transversais Educação financeira e Educação fiscal.
- O objetivo desta seção é compreender que a introdução e a manutenção dos serviços essenciais são realizadas com recursos financeiros gerados pela arrecadação de impostos e taxas pagos pela população. Explique que esses recursos são administrados pelos governos (municipais, estaduais e federal).
- Auxilie os alunos a identificarem, no bairro da escola ou no lugar onde vivem, obras realizadas com o dinheiro de impostos, como a construção de hospitais, escolas, centros de saúde, postos policiais, centros comunitários, museus e teatros públicos, praças, asfaltamento ou recapeamento de ruas e sinalizações de trânsito.
- Explique que o governo deve aplicar o que arrecada no funcionamento e na expansão dos serviços, em obras de infraestrutura e também no pagamento do funcionalismo público.
- O conteúdo Todos pagam pelos serviços públicos promove uma discussão sobre a administração dos recursos públicos obtidos por meio da arrecadação de impostos pagos pela população, destacando a importância da participação popular no acompanhamento dos gastos públicos e na aplicação de tais recursos na melhoria das condições de vida da comunidade.
Comentários de respostas
1. Para responder a essa pergunta, os alunos deverão fazer uma leitura do lugar de vivência e verificar se os serviços prestados pelo governo estão sendo realizados, como: iluminação, segurança, podas de árvores, asfaltamento, transportes, escolas, entre outros.
2. Faça na lousa uma lista de serviços e estruturas indispensáveis para uma boa qualidade de vida, em vários aspectos: ambiental, cultural, educacional. As praças são bem cuidadas e há trabalho de jardinagem? As linhas de ônibus e outros transportes públicos são suficientes? Há centros culturais? Deixe que os alunos falem livremente quais elementos precisam de melhorias no bairro.
159
ATIVIDADES
1. Leia a notícia a seguir. Depois, responda às questões no caderno.
Durante a leitura do texto, oriente os alunos a procurarem no dicionário as palavras que desconhecem.
Alunos pedem melhorias no Parque dos Pássaros
Alunos do quinto ano da Escola Municipal Júlio Savieto foram recebidos na manhã desta quinta-feira (08) pelo prefeito [...]. Eles foram reivindicar melhorias no Parque dos Pássaros. Além de fazer as reivindicações verbalmente, eles entregaram uma carta ao prefeito, relacionando vários tópicos que podem valorizar o local como área de convívio para a população de Arapongas. [...]
PREFEITURA MUNICIPAL DE ARAPONGAS. Alunos pedem melhorias no Parque dos Pássaros. 8 nov. 2018. Disponível em: https://oeds.link/ta9Af1. Acesso em: 29 jun. 2021.
- Quem está fazendo reivindicações?
Alunos do quinto ano da Escola Municipal Júlio Savieto. - O que os alunos estão reivindicando?
Melhorias no Parque dos Pássaros. - Como os alunos decidiram chamar a atenção para o problema?
Os alunos fizeram reivindicações verbalmente e entregaram uma carta ao prefeito. - Em sua opinião, os alunos estão exercendo seus direitos como cidadãos?
1. d. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos reconheçam que reivindicar melhorias para os espaços do bairro ou do município onde moram é uma forma de exercer seus direitos como cidadãos.
2. Em sua opinião, o governo do seu município precisa dar mais atenção ao lugar onde você mora? Para quais serviços? Faça um desenho e descreva sua avaliação sobre os serviços em seu município no caderno. Resposta pessoal. Os alunos podem responder saúde, educação, segurança, iluminação, entre outros.
3. Você sabe se no seu município há práticas inclusivas de mobilidade? Faça um levantamento com mais três colegas junto à prefeitura ou na internet e descubra as respostas às seguintes perguntas.
- Qual é o tipo de transporte público mais utilizado pelas pessoas com deficiência?
- Como está a situação das ruas, calçadas e dos meios-fios na sua cidade?
- Como está a conservação e o nivelamento da calçada da sua casa? Eles podem afetar a mobilidade de algum cidadão?
Registrem as informações encontradas na forma de um relatório e, se possível, com fotos ou desenhos. Depois, apresentem o relatório à turma.
Resposta pessoal.
MANUAL DO PROFESSOR
- A atividade 1 dessa página auxilia o trabalho com o gênero textual reportagem, propiciando um trabalho integrado o componente curricular de Língua Portuguesa. Peça aos alunos que leiam o texto em silêncio. Depois, pergunte se eles têm dúvidas de vocabulário. Explique que a palavra reivindicam (do verbo reivindicar) significa reclamar, exigir, recuperar.
- Esse texto é importante para mostrar a participação política e o protagonismo juvenil nas transformações do lugar de vivência. Verifique nos jornais do seu município se já houve ação semelhante e mostre aos alunos que essa é uma forma de se engajarem em mudanças sociais.
- Aproveite as atividades 2 e 3 e confira se os alunos já se mobilizaram em prol de alguma melhoria nos arredores da escola ou do bairro. Faça uma investigação para descobrir qual foi o motivo, quem se mobilizou, se houve a colaboração de associações de bairro e quais foram os benefícios daquela ação. Apresente a eles as informações e, a partir desse relato, incentive novas ações na comunidade em que se insere a escola.
- Avalie com os alunos quais os maiores problemas do entorno e as demandas dos moradores, tal como foi mostrado na reportagem desta página. Identifique os serviços que devem ser melhorados (iluminação, calçadas, segurança, saúde, educação, coleta de lixo, espaços de lazer, manutenção de praças, etc.).
- Discuta como essa mobilização poderia melhorar o lugar onde estudam. Veja qual é o órgão do governo ou quais são as ONGs que poderiam atuar na melhoria e solução do problema. Elabore uma estratégia de comunicação e ação: cartazes, e-mails, cartas, eventos culturais para mais pessoas aderirem à causa, entre outros.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Despertar a consciência dos alunos para atitudes respeitosas.
Como proceder
- Promova uma roda de conversa para debater as atitudes que devemos tomar em outros espaços públicos, como bibliotecas, museus, ônibus, metrôs, trens, parques, etc. Deixe que os alunos falem livremente acerca de como eles se comportam nesses lugares públicos e quais são as coisas que não deveriam fazer.
160
3 De um lugar para o outro
Existem pessoas que vivem durante toda a vida no país onde nasceram. Outras procuram países novos para se estabelecerem. Isso pode acontecer por diferentes motivos: desejo de morar em um outro lugar, interesse em aprender uma nova língua, vontade de conhecer culturas diferentes, etc. Em outros casos, as pessoas podem se mudar por causa de problemas ocorridos no país onde elas moram, como a falta de empregos ou uma guerra.
Leia o texto a seguir em voz alta com os colegas.
PNA
De um lado, avós mineiros,
de outro, uma baiana e um carioca.
O meu pai era baiano
e minha mãe, capixaba.
Nasci no Rio de Janeiro.
Hoje moro no Paraná,
mas meus filhos são de São Paulo...
Êta, como esse Brasil é grande!
Relato de Guiomar Pestana, 43 anos, jan. 2018.
1. Qual é o assunto tratado por Guiomar em seu relato?
As diferentes origens de seus familiares.
2. De quais estados brasileiros vêm os antepassados de Guiomar? E os filhos dela, nasceram em qual estado?
2. Guiomar tem avós de Minas Gerais, Bahia e Rio de Janeiro. Os pais dela eram da Bahia e do Espírito Santo. Os filhos dela nasceram no estado de São Paulo.
3. Em qual estado você nasceu? Resposta pessoal. Mostre, em um mapa do Brasil, a localização dos estados citados pelos alunos e o estado onde vivem atualmente.
4. Você tem algum familiar que tenha nascido em um estado diferente daquele onde mora? Se tiver, diga quem é e em qual estado ele nasceu.
Resposta pessoal. Esta questão pretende relacionar o relato com a realidade próxima dos alunos e também orientar uma discussão sobre a temática da unidade.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
De um lugar para o outro
6 aulas
- Leitura conjunta e atividades das páginas 160 a 163.
- Atividades da página 164.
- Leitura conjunta e atividades das páginas 165 e 166.
- Atividades da página 167.
- Leitura conjunta e análise de imagens das páginas 168 a 170.
- Atividades da página 171.
Destaques PNA
- O conteúdo abordado na página 160 favorece o desenvolvimento do componente fluência em leitura oral ao solicitar aos alunos que façam a leitura em voz alta do relato de uma descendente de migrantes.
- Na atividade 1, ressalte aos alunos que o texto apresenta o relato de uma pessoa. Com base nessa informação, incentive-os a fazer inferências acerca do tema principal.
- Na atividade 2, se julgar conveniente, explore em um mapa do Brasil os estados citados no relato de Guiomar para que os alunos percebam as diferentes origens da família dela e, consequentemente, os fluxos migratórios que podem ter ocorrido.
- Para ampliar a abordagem da atividade 3, auxilie os alunos na localização de seus estados de origem em um mapa do Brasil. Verifique a possibilidade de utilização de recursos digitais para otimizar essa dinâmica.
- Na atividade 4, promova uma roda de conversa com a turma para que os alunos discutam o tema da unidade e o relacionem às suas histórias próximas.
- Ao trabalhar o conteúdo sobre a chegada dos imigrantes europeus ao Brasil, é possível desenvolver reflexões envolvendo tema atual e de relevância nacional e mundial, como é o caso das dinâmicas populacionais e os processos migratórios em diferentes tempos e espaços. Leve os alunos a compreenderem o contexto dessas imigrações e a maneira como as pessoas de diversas origens se adaptaram ao nosso país, contribuindo com seus costumes e sua cultura, que estão presentes em nosso cotidiano até os dias de hoje.
161
A chegada dos imigrantes
O Brasil é um dos países da América que mais recebeu imigrantes, principalmente a partir de 1870. Leia o trecho da cantiga.
5. Qual era o país onde se cantava essa cantiga? A Itália.
6. Por que as pessoas que viviam nesse país queriam abandoná-lo? Porque elas estavam sofrendo com a fome.
7. Que trabalho elas pretendiam realizar no Brasil? Elas pretendiam trabalhar na colheita do café.
Itália bela, mostre-se gentil
e os filhos seus não a abandonarão,
senão, vão todos para o Brasil,
e não se lembrarão de retornar. [...]
A fome está estampada em nossa cara
e para curá-la remédio não há.
A todo momento se ouve dizer:
eu vou lá, onde existe a colheita do café.
Cantiga popular.
Há cerca de 150 anos, a Europa estava passando por um período difícil, a população estava aumentando e vários países estavam em guerra. Havia muita pobreza, principalmente entre os camponeses.
Nessa época, no Brasil, o cultivo do café estava crescendo e necessitando de mão de obra. Como o tráfico de pessoas escravizadas havia sido proibido, os cafeicultores, com o apoio do governo, deram início a uma campanha para trazer camponeses europeus para trabalhar no Brasil.
A propaganda feita na Europa apresentava o Brasil como um paraíso, onde esses camponeses teriam seu próprio pedaço de terra e ganhariam muito dinheiro.
Em pouco tempo, havia milhares de europeus dispostos a abandonar sua terra e vir para o Brasil para tentar uma nova vida.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- Os assuntos tratados nesta página permitem a abordagem da habilidade EF04HI09, pois trabalham com algumas das motivações que levaram os trabalhadores europeus a imigrarem para o Brasil. É fundamental que os alunos desenvolvam um entendimento amplo do assunto da imigração, o que passa, necessariamente, pelo entendimento do contexto histórico vivido nos locais de origem e de destino dos imigrantes. Acerca do Brasil em meados do século XIX, ressalte que o incentivo à imigração sempre esteve ligado ao avanço da legislação abolicionista, o que exigia mão de obra alternativa para as lavouras de café.
- Para introduzir a discussão sobre a imigração no Brasil, organize os alunos em grupos de 4 ou 5 integrantes. Peça-lhes que escolham um grupo de imigrantes e façam uma pesquisa levantando as seguintes informações: "Quais foram os motivos que levaram essas pessoas a saírem de seu país de origem?"; "Como elas se estabeleceram no território brasileiro?"; "Como foi sua adaptação?"; "Qual foi sua influência na cultura brasileira?". Oriente os alunos a representarem por meio de mapas a trajetória desses imigrantes, destacando o continente, o país, o porto de saída e o oceano navegado, bem como o continente, o país, o estado, a cidade e o porto de chegada. Por último, organize uma apresentação para que os grupos compartilhem os resultados das pesquisas com os demais colegas.
- Na atividade 5, retome a leitura com os alunos, identificando a qual país esse trecho faz referência. Aproveite o momento para verificar se eles apresentam dúvidas quanto ao vocabulário.
- Na atividade 6, ressalte aos alunos que a Europa vivia nesse momento um contexto de crise econômica agravado sobretudo pela guerra e pelo aumento demográfico.
- Na atividade 7, comente que o Brasil, no início do século XX, era um país fundamentalmente agroexportador, com economia baseada na monocultura do café, e recém-saído da escravidão.
162
Os imigrantes vendiam tudo o que tinham e embarcavam para o Brasil. A viagem para cá era muito sofrida e cheia de dificuldades. Nos navios, a alimentação precária e a falta de higiene favoreciam a proliferação de doenças, como cólera, malária e sarampo.
A tela a seguir foi pintada pelo artista Lasar Segall, um imigrante que veio morar no Brasil. Nessa pintura, ele representou as condições em que viajavam os imigrantes.
8. Por meio da observação da pintura, identifique as principais dificuldades enfrentadas pelos imigrantes durante a viagem para o Brasil. Entre as principais dificuldades enfrentadas pelos imigrantes durante a viagem estavam a falta de espaço no navio e o desconforto.
- proliferação:
- aumento, crescimento, multiplicação
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- A pintura Navio de emigrantes, de Lasar Segall (imigrante judeu de origem lituana que se naturalizou brasileiro), possibilita uma abordagem das Competências gerais 3 e 4, à medida que os alunos são levados a analisar a obra, abordando aspectos específicos da linguagem artística.
- Durante a abordagem da atividade 8, pergunte aos alunos qual impressão a pintura lhes causa e quais sentimentos ela desperta. Quase toda a pintura é tomada pela proa do navio, inclinada para a direita e vista de cima, com grandes traves de madeira atravessando o espaço, o que cria profundidade na tela. Pelo convés, colorido por tons pastel e pontuado por sombras, diversos imigrantes estão espalhados, ao relento, cada qual em uma postura diferente, denotando grande desconforto e certa insalubridade do ambiente. O navio parece estar vagando em meio a um mar revolto, distante de tudo. Com base nessas características, que podem ser comentadas com os alunos, fica evidente como a pintura representa as dificuldades vividas pelos imigrantes durante a travessia para seus lugares de destino.
- Os conteúdos trabalhados nesta página permitem estabelecer uma relação com o componente curricular de Ciências. Com base na análise da pintura, ressalte aos alunos os fatores de risco aos quais os imigrantes estavam expostos e os possíveis elementos proliferadores de doenças nos navios. Evidencie aspectos como a concentração de muitas pessoas em pouco espaço, as péssimas condições sanitárias e de limpeza, a falta de meios adequados de manutenção da higiene, a escassez de água e o consumo de alimentos conservados de maneira indevida. Além de doenças como cólera, sarampo e malária, era comum a proliferação de insetos como pulgas e piolhos. Ressalte que, como medida de segurança, o corpo dos passageiros que vinham a falecer era lançado ao mar, a fim de evitar o contágio.
163
Quando vinham para trabalhar nas lavouras de café, geralmente os imigrantes desembarcavam em um porto localizado na cidade de Santos. De lá, eles seguiam para São Paulo, onde ficavam alojados em hospedarias mantidas pelo governo. A maior delas era a Hospedaria de Imigrantes, localizada no bairro do Brás.
Além de abrigar os imigrantes que acabavam de chegar ao Brasil, a Hospedaria de Imigrantes funcionava também como local de contratação de trabalhadores.
Em geral, os contratos de trabalho eram muito mais vantajosos para os fazendeiros. Mesmo assim, muitos imigrantes acabavam assinando esses contratos por necessidade.
Depois de assinado o contrato, o imigrante e sua família costumavam ser levados para uma fazenda de café no interior do estado de São Paulo.
9. Em sua opinião, por que muitos imigrantes concordavam em assinar contratos mais vantajosos para os fazendeiros?
9. Porque, no momento da negociação, eles estavam em situação desfavorável em relação aos fazendeiros; por causa do grande número de trabalhadores que aguardavam por alguma oportunidade de emprego; porque a maioria deles vendia tudo o que tinha para conseguir chegar ao Brasil e vinha com pouco dinheiro para se sustentar até encontrar um emprego, entre outras razões.
- contratos:
- documentos que registram as condições de um acordo, feito entre duas ou mais pessoas, para a realização de alguma atividade ou negócio
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- O tema da chegada dos imigrantes ao Brasil e de seu deslocamento entre as regiões portuárias e as fazendas de café permite uma abordagem de aspectos da habilidade EF04HI07, que trata da importância econômica dos caminhos terrestres, fluviais e marítimos. Nesse sentido, esclareça os alunos quanto à importância de conhecer as rotas criadas entre portos estrangeiros, como os de Gênova, na Itália, e de Kobe, no Japão, e os portos brasileiros, como o de Santos e o do Rio de Janeiro. Enfatize a importância das ferrovias, que, sobretudo em São Paulo, foram responsáveis por distribuir a mão de obra imigrante pelas fazendas de café do interior.
- Caso os alunos apresentem dúvidas na atividade 9, faça uma retomada das páginas anteriores, ressaltando qual era o contexto europeu e a economia do Brasil nesse período. Incentive os alunos a levantar hipóteses sobre as vantagens e as desvantagens desse tipo de acordo. Aproveite o momento para verificar a compreensão deles acerca dos conceitos trabalhados.
164
ATIVIDADES
1. A antiga Hospedaria de Imigrantes foi fechada e atualmente o prédio abriga o Museu da Imigração. Leia o texto a seguir e depois responda às questões no caderno.
Atuando como ponto de encontro de diversas comunidades de imigrantes, as origens do atual museu remontam a 1887, ano em que foi fundada a Hospedaria de Imigrantes [...]. Ao longo de seus 91 anos de atividade, a Hospedaria, que foi fechada em 1978, recebeu cerca de 2,5 milhões de pessoas de mais de 70 nacionalidades. As histórias desses trabalhadores continuam vivas, preservadas nos depoimentos, fotos, documentos e jornais que compõem o grande acervo do Museu da Imigração [...].
Museu da Imigração do estado de São Paulo. São Paulo Turismo (SPTuris). Disponível em: https://oeds.link/EqPIWV. Acesso em: 8 fev. 2021.
PNA
- De acordo com o texto, quantas pessoas passaram pela Hospedaria de Imigrantes? Cerca de 2,5 milhões de pessoas.
- De quantas nacionalidades diferentes eram essas pessoas?
Essas pessoas eram de mais de 70 nacionalidades diferentes. - Como as histórias desses imigrantes ficam preservadas no Museu da Imigração?
Ficam preservadas nos depoimentos, fotos, documentos e jornais que compõem o grande acervo do Museu da Imigração. - Agora, junte-se a um colega e reflitam sobre a seguinte questão: qual é a importância do Museu da Imigração? Conversem sobre isso e produzam um breve texto explicando suas conclusões sobre o tema.
1. d. Espera-se que os alunos reconheçam que o Museu da Imigração é importante, pois preserva muitos documentos que abordam a vinda dos imigrantes ao Brasil, mantendo "vivas" as memórias dessas pessoas, como afirma o texto. Dessa forma, podemos conhecer mais sobre a história do nosso país.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques PNA
- A atividade 1 desta página favorece o desenvolvimento do componente compreensão de textos ao solicitar aos alunos que façam a leitura e a análise do texto para retirarem informações explícitas e produzirem inferências sobre o tema da imigração.
- O item d propicia o trabalho com o componente produção de escrita ao solicitar que os alunos produzam um texto articulando de forma coerente os argumentos produzidos na problematização em grupo.
Mais atividades
- No site do Museu da Imigração de São Paulo, é possível conhecer o acervo da instituição. Com base nos recursos disponíveis no site, proponha uma atividade para os alunos. Conduza a turma à sala de informática da escola. Depois, peça aos alunos que acessem o site do museu e, na seção "Exposição de longa duração", entrem no link da exposição "Migrar: experiências, memórias e identidades". Nesse passeio virtual, eles poderão entrar em contato com um rico material sobre a imigração no Brasil e ter acesso a uma grande quantidade de fotos. Peça a cada aluno que escolha uma foto e oriente-os na realização de uma descrição por escrito da cena retratada.
- Para complementar a abordagem da atividade 1, comente com os alunos que, na província de São Paulo, desde 1871, havia sido aprovada uma lei que previa a captação de recursos econômicos para financiar a imigração. Ressalte que esse projeto foi estabelecido no mesmo contexto da Lei do Ventre Livre, também de 1871. Em São Paulo, as medidas de incentivo à imigração visavam criar alternativas para o fornecimento de mão de obra, notadamente para suprimir a demanda da região do Oeste Paulista, cujas lavouras contavam com menos trabalhadores escravizados do que o Vale do Paraíba. Uma das principais medidas para facilitar a entrada de imigrantes na província foi a criação, em 1878, da primeira Hospedaria de Imigrantes de São Paulo, estabelecida no bairro de Santana. Pouco tempo depois, em 1882, ela foi transferida para uma região próxima à Estação da Luz, que era o principal lugar de entrada da cidade e a melhor via de distribuição da mão de obra pelo interior, o que era feito por meio de ferrovias. Com o grande volume de entrada de imigrantes em 1887, a hospedaria foi realocada outra vez, dessa vez para o bairro do Brás. O novo prédio tinha plataforma direta de desembarque por trem e, como se pode ver pela foto da página 163, contava com grandes instalações, jardins e espaços arejados. A hospedaria funcionou até o fim da década de 1970, sendo um grupo de coreanos os últimos imigrantes que acolheu.
165
A vida nas fazendas de café e nas cidades
Ao chegarem à fazenda em que iriam morar e trabalhar, os imigrantes recebiam uma casa, geralmente pequena, para abrigar sua família.
Veja a foto a seguir. Ela retrata as moradias de alguns imigrantes em uma fazenda de café.
O dia a dia dos colonos em uma fazenda de café era de muito trabalho. Eles tinham de realizar diversas tarefas, como derrubar e queimar a mata, preparar a terra, plantar, colher, beneficiar e ensacar o café.
Leia o texto a seguir, que descreve um dia de trabalho no cafezal.
O colono começava a trabalhar no cafezal às 5h da manhã; às 9h30min era o almoço, que devia durar meia hora. Ao meio-dia tinha quinze minutos para o café. Ele prosseguia trabalhando no cafezal até às 17h30min. No dia seguinte repetia tudo novamente. [...]
Imigrantes no Brasil: 1870-1920, de Alfredo Boulos Júnior. São Paulo: FTD, 2000. p. 20.
Quantas horas o imigrante trabalhava por dia? Você considera essa quantidade de horas de trabalho uma jornada adequada para um trabalhador? Converse com os colegas.
Quase 12 horas por dia. Resposta pessoal.
MANUAL DO PROFESSOR
- Explique aos alunos que, além das atividades realizadas pelos imigrantes nas lavouras de café, eles trabalhavam nas próprias lavouras. Esse era um modo que eles encontravam de obter alimentos para a família sem ter de comprar no armazém da fazenda. Comente que, quando se endividavam nos armazéns, os imigrantes perdiam grande parte da autonomia. Em muitos casos, precisavam trabalhar para pagar as dívidas e não podiam sair da fazenda. Diante disso, muitas famílias acabaram fugindo, abandonando as lavouras e parte de seus pertences.
- Durante a conversa, ressalte aos alunos que uma jornada de trabalho adequada deve proporcionar um bom equilíbrio entre as variadas atividades do cotidiano, desde as práticas profissionais e de estudo até os momentos familiares e de lazer. No caso dos trabalhadores dos cafezais, a jornada de trabalho era muito pesada, podendo chegar até cerca de 12 horas por dia, com um pequeno intervalo para as refeições e o descanso.
166
Nas fazendas, cada família ficava encarregada de cuidar de um certo número de pés de café. Esse número variava de acordo com o tamanho da família. Geralmente, um homem cuidava de cerca de 2 000 pés de café, e as mulheres cuidavam de 1 000 pés. As crianças também ajudavam no trabalho.
Aos colonos era permitido plantar lavouras para seu sustento. Essas lavouras, de milho ou feijão, costumavam ser plantadas entre os pés de café.
Os demais produtos de que necessitavam, como sal, ferramentas e tecidos, eram comprados no armazém, que geralmente ficava na própria fazenda e pertencia ao fazendeiro. Os colonos, no entanto, pagavam um preço muito alto por esses produtos e acabavam se endividando. Dessa forma, o que eles ganhavam com o trabalho nos cafezais, muitas vezes, não era suficiente para pagar a conta no armazém.
Esses trabalhadores ainda enfrentavam outros problemas, como maus-tratos dos fazendeiros e de seus capatazes.
Por causa dessa situação, muitos colonos procuravam outras fazendas, onde houvesse melhores condições de vida. Outros abandonavam o trabalho nos cafezais e iam tentar uma nova vida nas cidades.
- Os imigrantes vieram para o Brasil na esperança de conseguir uma vida melhor. De acordo com o que você estudou, quais foram os maiores problemas que eles enfrentaram ao chegar aqui? Converse com os colegas. Possíveis respostas: excesso de trabalho, endividamento nos armazéns, maus-tratos e abusos de que eram vítimas.
MANUAL DO PROFESSOR
- Utilize a atividade 1 como estratégia para a retomada e a síntese dos conceitos trabalhados. Se julgar necessário, proponha uma leitura coletiva das páginas anteriores, orientando os alunos a anotarem as informações relevantes no caderno. Aproveite para verificar a compreensão da turma em relação aos temas estudados.
Ler e compreender
- Na atividade 1 proposta na página 167, os alunos poderão localizar e retirar informações explícitas do texto; fazer inferências diretas; e analisar e avaliar conteúdos e elementos textuais.
Antes da leitura
Comente com os alunos que o texto desta atividade é biográfico e seu objetivo é mostrar a trajetória de vida de um imigrante italiano vindo ao Brasil no início do século XX. Ao fazerem a leitura, os alunos deverão observar atentamente as informações narradas sobre a pessoa, a cronologia dos eventos e as características descritas ao longo dos parágrafos. Aproveite para trabalhar com os alunos a estrutura textual, identificando os principais elementos, como a introdução, o desenvolvimento e a conclusão.
167
ATIVIDADES
1. Leia as informações a seguir sobre a vida de um imigrante que veio para o Brasil no início do século 20.
LER E COMPREENDER
Responda às questões no caderno.
- Qual a nacionalidade de Antonio Luigi? Quando ele chegou ao Brasil? Italiana. 1912.
- Por que Antonio Luigi veio para o Brasil? Para trabalhar na lavoura de café.
- Onde nasceu o filho de Antonio Luigi e Ida? São Tomás de Aquino, Minas Gerais.
- Qual atividade Antonio Luigi realizou na cidade de Franca? Artesanato (fabricação de carroças).
- Onde nasceram os netos e bisnetos de Antonio Luigi? Na cidade de São Paulo.
- Em quais lugares Antonio Luigi morou ao longo de sua vida? Província de Pádua, na Itália; São Tomás de Aquino, no estado de Minas Gerais; Franca, no estado de São Paulo; e na cidade de São Paulo.
MANUAL DO PROFESSOR
Durante a leitura
Oriente os alunos a lerem primeiro silenciosamente o texto e, depois, em voz alta uma segunda vez.
Depois da leitura
Para uma elaboração mais assertiva da atividade, oriente os alunos a fazerem inicialmente uma retomada da leitura, anotando as principais informações no caderno. Depois, peça-lhes que elaborem uma síntese das principais ideias presentes no texto, organizando os dados coletados de uma forma coerente por meio de um pequeno parágrafo no caderno. Os alunos deverão responder aos itens a a f, localizando as informações e os conceitos necessários. Durante a abordagem, verifique as habilidades de interpretação e análise de textos dos alunos.
Destaques BNCC
- Trabalhar com a trajetória de um imigrante, como a de Antonio Luigi Brunazzo, permite a abordagem da habilidade EF04HI01, pois isso permite levar os alunos a perceber que a História deve ser sempre entendida como resultado da ação dos seres humanos, tanto em dimensão pessoal como coletiva. Ressalte aos alunos a importância de conhecer exemplos e histórias de vida de pessoas pertencentes às mais variadas culturas, que viveram em outros lugares e tempos, realizando atividades diversas.
- Para esclarecer possíveis dúvidas dos alunos na atividade 1, proponha uma correção coletiva anotando todas as respostas na lousa. Incentive-os a participar da dinâmica expondo suas opiniões e eventuais dificuldades. Aproveite para verificar se os alunos conseguiram articular as informações do texto com os conceitos trabalhados anteriormente.
168
Os imigrantes nas cidades
Os imigrantes que deixavam a área rural para viver nas cidades realizavam os mais diversos tipos de trabalho. Muitos desses imigrantes passaram a trabalhar em fábricas. Naquela época, por volta de 1900, muitas cidades brasileiras cresciam rapidamente e o número de fábricas aumentava.
As condições de trabalho nas fábricas, geralmente, eram ruins. Os barracões eram mal iluminados, tinham pouca ventilação e os acidentes ocorriam com frequência. Além disso, os operários recebiam baixos salários e a jornada de trabalho era muito longa.
Leia o texto a seguir. Ele descreve as condições de trabalho nas fábricas brasileiras daquela época.
PNA
A jornada de trabalho [...] era de 16 horas, em semanas de seis ou até sete dias úteis.
[...]
Não existia previdência social, nem direito à aposentadoria, operários eram demitidos sem maiores explicações e os frequentes acidentes de trabalho nunca eram indenizados. [...]
Nosso Século: 1900-1910. São Paulo: Abril, 1980. p. 157.
- indenizados:
- quando um funcionário recebe uma determinada quantia em dinheiro como forma de compensação, por exemplo, por algum acidente de trabalho
- previdência social:
- conjunto de leis que visam a proteger o trabalhador, principalmente, garantindo-lhe o direito à aposentadoria e, também, à assistência médica, hospitalar e financeira em casos de doença ou acidente que impeçam a realização de suas atividades profissionais
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- Os assuntos tratados nesta página possibilitam uma abordagem da Competência geral 6, à medida que é feita referência a saberes e vivências do mundo do trabalho, assim como a direitos e garantias fundamentais dos trabalhadores. Retome as condições de trabalho nas fazendas de café e comente com os alunos que, no cenário urbano, sobretudo nas primeiras fábricas que surgiram no Brasil, as condições não eram muito melhores. As instalações fabris eram insalubres, as atividades eram perigosas, havia pouco tempo de descanso, os salários eram baixos e quase não havia garantia ou segurança social. Respalde essas informações por meio da análise da foto, evidenciando que os trabalhadores realizavam atividades penosas, carregavam materiais pesados, manipulavam ferramentas perigosas e passavam a maior parte do tempo em pé. No que se refere ao texto citado, ressalte aos alunos que direitos como a previdência social e o recebimento de indenizações foram resultado de lutas e conquistas dos trabalhadores, cujas mobilizações, ocorridas no Brasil desde o início do século XX, acabaram por resultar no reconhecimento de leis e garantias. Comente que os imigrantes tiveram um papel relevante nessas lutas, organizando associações e sindicatos e promovendo diversas greves por melhores condições de trabalho.
- O conteúdo abordado na página 168 favorece o desenvolvimento do componente compreensão de textos ao propor a leitura de um trecho descrevendo a jornada de trabalho nas fábricas no início do século XX.
169
Por causa dos baixos salários que recebiam nas fábricas, os imigrantes tinham dificuldade para conseguir boas moradias.
Muitos deles passavam a viver em antigos casarões onde moravam várias famílias. Nessas habitações coletivas, chamadas cortiços, as condições de vida eram péssimas: havia apenas um banheiro e uma cozinha para várias famílias e os quartos eram pequenos e mal ventilados.
Veja nas orientações ao professor sugestões de uso desse conteúdo como instrumento de avaliação.
Outros imigrantes iam morar nas vilas operárias, que eram conjuntos habitacionais construídos pelos donos das fábricas para abrigar seus operários.
Essas vilas ficavam próximas às fábricas e, em geral, eram compostas de boas casas, que tinham dois ou três quartos, cozinha, banheiro e quintal.
No entanto, viver nessas vilas não era vantajoso para os operários, pois os aluguéis, geralmente, eram muito caros.
MANUAL DO PROFESSOR
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Compreender aspectos do modo de vida dos imigrantes no Brasil.
Como proceder
- Peça aos alunos que realizem uma descrição das duas fotos e indiquem suas impressões sobre cada uma delas. Aproveite para verificar a capacidade de análise dos alunos. Incentive uma comparação entre as duas imagens, pois ambas representam realidades habitacionais distintas de operários imigrantes no início do século XX. Na foto do cortiço, tirada no Rio de Janeiro, é possível compreender como um imóvel de grandes proporções era sub-dividido para servir de moradia a muitas famílias. Na imagem, é perceptível uma concentração de pessoas, sobretudo de crianças; fios estão esticados no pátio do prédio e funcionam como varais. A segunda foto, por sua vez, trata da Vila Maria Zélia, que se localiza no bairro do Belenzinho, em São Paulo. Esse complexo residencial, inaugurado em 1917, tinha como objetivo abrigar cerca de 2 500 operários da empresa de tecelagem Companhia Nacional de Tecidos da Juta. O desenho das construções foi inspirado em modelos de vilas operárias europeias. Toda a concepção da Vila Maria Zélia prezava por manter os operários próximos das fábricas.
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Diferentes atividades na cidade
Nas cidades, muitos imigrantes também passavam a trabalhar em pequenas empresas, como marcenarias, alfaiatarias e sapatarias. Outros começavam a trabalhar por conta própria, exercendo atividades de pedreiros, carpinteiros ou eletricistas.
Alguns imigrantes conseguiam juntar dinheiro e montavam seu próprio estabelecimento comercial, por exemplo, açougues, padarias e mercearias.
Observe outras atividades que os imigrantes passaram a exercer no Brasil, por volta de 100 anos atrás.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- O tema desta página favorece a abordagem da Competência geral 6, pois trata da diversidade de ofícios que os imigrantes passaram a exercer nas cidades, o que envolve diferentes saberes e vivências profissionais. Comente com os alunos que muitos desses trabalhadores traziam conhecimentos adquiridos em seus lugares de origem e os aplicavam em seus novos contextos de trabalho, o que repercutia em transformações do espaço urbano.
- O assunto da página favorece também uma abordagem da habilidade EF04HI03, que propõe a identificação de transformações ocorridas na cidade ao longo do tempo, partindo do presente. Peça aos alunos que indiquem se as atividades representadas nas duas fotos tiveram consequências no cenário urbano e se ainda continuam a ser realizadas. Ressalte que o saneamento básico não é somente algo fundamental, mas um direito de todos os brasileiros. Porém, cerca de metade da população do país não tem acesso a ele. Sobre a profissão de vendedor ambulante, comente que ela continua a existir nos cenários urbanos. Em relação à foto, explique aos alunos que os imigrantes estão vendendo bananas e que, ainda nos dias atuais, o ramo alimentar é um dos mais comuns no setor do comércio ambulante no país.
171
ATIVIDADES
1. Nas cidades, os imigrantes podiam exercer diversas atividades. Sobre esse assunto, observe as fotos e responda às questões.
A
B
C
- No caderno, associe cada foto aos tipos de trabalhos citados a seguir. Depois, converse com os colegas e argumente por que você fez essa associação.
armazéns
vendedores ambulantes
indústria
armazéns: B; vendedores ambulantes: A; indústria: C. Comentários nas orientações ao professor.
2. Como era o dia a dia de trabalho de um imigrante na cidade? Reflita e escreva uma história sobre o tema no caderno. Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
PNA
- Primeiro, observe as fotos desta página e escolha um dos ambientes retratados.
- Depois, crie alguns personagens e pense em uma história que se passe nesse ambiente.
- O tema da sua história deverá ser as condições de trabalho dos imigrantes.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- A atividade 2, ao solicitar que os alunos escrevam histórias com base em fotos que selecionarem, possibilita uma abordagem da Competência geral 4, pois realiza, por meio da criatividade narrativa, uma articulação entre as linguagens verbal e visual.
- Ao solicitar que os alunos utilizem a linguagem escrita para produzir uma história sobre o tema da imigração, a atividade 2 propicia o trabalho com o componente produção de escrita.
- Para conduzir a realização da atividade 1, explore as imagens com os alunos e peça-lhes que descrevam o que está representado, indicando os detalhes que mais lhes chamarem a atenção. Comente como os trabalhadores, nas duas imagens de baixo, estão posando para a foto, o que visa criar uma divulgação ou um registro da atividade que realizam. Na primeira imagem, que retrata imigrantes comercializando legumes, a cena é mais espontânea. Ressalte aos alunos que, nas três imagens, quase todas as pessoas retratadas são homens adultos. Na primeira foto, aparece apenas uma mulher, sentada à esquerda, aparentando ser uma vendedora ambulante. Na foto dos operários da Fábrica Sol Levante, é possível notar a presença de uma menina trajando um vestido. Evidencie, ainda, as diferenças entre os três ambientes de trabalho (a rua, um armazém e uma fábrica), pedindo aos alunos que identifiquem o que essas diferenças podem indicar sobre a condição de trabalho desses imigrantes.
- Aproveite a abordagem anterior para auxiliar os alunos na elaboração da atividade 2. Se necessário, retome a análise das imagens com eles, relacionando-as ao conteúdo estudado anteriormente.
Comentários de respostas
- A foto A mostra vendedores ambulantes, pois eles estão carregando mercadorias em cestos. A foto B mostra um armazém, local onde eram vendidos diversos produtos, entre eles o café. A foto C mostra uma indústria, pois pode-se ver ao fundo um grande estabelecimento e as pessoas estão com ferramentas.
- Incentive a capacidade de escrita dos alunos, auxiliando-os a compor as personagens, o local onde se passa a história e o conflito que deverá permear a narrativa. Oriente-os a fazer sua história com base nas condições de trabalho dos imigrantes. Pode ser interessante, por conta do tempo necessário para redigir a história, que essa atividade seja realizada como tarefa de casa, com calma e atenção aos detalhes.
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4 A imigração pelo Brasil
A imigração para o Brasil começou vários anos antes da chegada dos imigrantes que vieram trabalhar nas fazendas de café.
Em 1819, um grupo de imigrantes suíços veio para o Brasil e se estabeleceu em Nova Friburgo, no atual estado do Rio de Janeiro.
Após o ano de 1822, quando o Brasil já havia se tornado independente de Portugal, o governo brasileiro decidiu incentivar a vinda de imigrantes. O principal objetivo era ocupar o sul do Brasil, onde hoje se localizam os estados do Paraná, de Santa Catarina e do Rio Grande do Sul.
No Sul, o povoamento foi feito com base nas colônias, áreas determinadas pelo governo e divididas em lotes. Esses lotes eram doados aos imigrantes ou vendidos para serem pagos em prestações.
Entretanto, os lotes destinados aos imigrantes, geralmente, ficavam em lugares isolados e de difícil acesso. Nessas colônias, os imigrantes tinham de trabalhar pesado para derrubar as matas e cultivar suas lavouras.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
A imigração pelo Brasil
9 aulas
- Leitura conjunta das páginas 172 a 174 e atividade da página 174.
- Atividades da página 175.
- Leitura conjunta e atividades das páginas 176 a 178.
- Atividades das páginas 179 e 180.
- Leitura conjunta da página 181.
- Leitura conjunta e atividades da seção Cidadão do mundo das páginas 182 e 183.
- Atividades da página 184.
- Explique aos alunos que o tema desta página é o povoamento feito pelos imigrantes em várias regiões do Brasil. Comente que todas essas regiões já eram povoadas por diferentes grupos indígenas, os quais, com o avanço da colonização de estrangeiros, migraram para outros territórios.
- Ressalte aos alunos que os primeiros fluxos de imigração ocorreram no início do século XIX. Uma das mais conhecidas iniciativas foi a fazenda Ibicaba, localizada no interior de São Paulo, perto do atual município de Limeira. Pertencente ao senador Nicolau Pereira de Campos Vergueiro, essa propriedade se notabilizou pelo constante uso de novas tecnologias e técnicas de cultivo. Entre as décadas de 1840 e 1850, a fazenda empregou o trabalho de imigrantes europeus, sobretudo de suíços e alemães. Essa iniciativa, contudo, terminou de modo negativo, com uma revolta dos colonos, que tinham grandes dificuldades de adaptação e sofriam explorações. Comente com os alunos que essas primeiras tentativas de imigração ocorreram em um contexto marcado pela escravidão.
- O assunto abordado nestas páginas possibilita reflexões sobre tema atual e de relevância nacional e mundial, como as dinâmicas populacionais e os processos migratórios em diferentes tempos e espaços. Ao trabalhar com os alunos a imigração nas diversas regiões do Brasil, chame a atenção deles para as contribuições culturais desses povos nas regiões em que se estabeleceram. Comente que muitos dos costumes alemães e italianos ainda estão fortemente presentes na região Sul do nosso país.
173
Entre os imigrantes que se fixaram no sul do país estavam os alemães. No ano de 1824, eles se estabeleceram na colônia de São Leopoldo, no Rio Grande do Sul. Alguns anos depois, os alemães já tinham fundado outras colônias, que se tornaram cidades, como Novo Hamburgo, também no Rio Grande do Sul, e Blumenau e Joinville, em Santa Catarina. Nas colônias que fundaram, além de fazerem plantações e criarem animais, os imigrantes alemães instalaram pequenas fábricas, como as de móveis e as de tecidos.
A partir de 1875, começaram a chegar grupos de italianos que ocuparam, principalmente, a serra Gaúcha, no Rio Grande do Sul. Nessa região, eles fundaram várias colônias que, posteriormente, tornaram-se cidades, entre elas Caxias do Sul, Garibaldi e Bento Gonçalves.
Os italianos cultivavam lavouras e criavam animais para seu sustento e para vender em várias cidades. Eles também plantavam uva para utilizar na fabricação do vinho. Essa atividade passou a ter grande importância econômica e, atualmente, a região da serra Gaúcha é a maior produtora de vinhos do Brasil.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- O assunto da imigração para a Região Sul do Brasil favorece a abordagem da habilidade EF04HI05, por ter consistido em um esforço de povoamento e de ocupação de terras que resultou em significativas transformações realizadas na natureza, como é o caso da plantação de vinhedos.
- Esse assunto favorece também a abordagem da habilidade EF04HI10, pois permite compreender que a imigração para o Brasil, ao longo de diferentes períodos históricos, se deu por meio de variados fluxos, ligados a interesses específicos e compostos de trabalhadores de origens diversas, que contribuíram para a formação multicultural da sociedade brasileira.
- Ressalte aos alunos que o modelo de imigração direcionado para a Região Sul do país foi diferente do modelo empregado nas áreas de produção cafeeira e em grande parte dos núcleos urbanos. Enquanto nas regiões de grande produção agroexportadora o acesso dos imigrantes à posse da terra era bloqueado, no Sul a imigração era incentivada pelo governo imperial, pelas administrações das províncias ou por particulares. Os trabalhadores estrangeiros recebiam lotes de terra e meios de produção agrícola, como sementes e ferramentas. Comente que a Região Sul era um lugar de disputas e conflitos com os países vizinhos, principalmente no que se refere à delimitação de fronteiras. A colonização desse território, portanto, era de interesse das autoridades de Portugal.
174
Os portugueses e os espanhóis começaram a chegar ao Brasil na condição de imigrantes, principalmente a partir de 1890.
Esses imigrantes dirigiram-se para diversas partes do território brasileiro, dando preferência aos centros urbanos. Um grande número deles fixou-se em cidades como Rio de Janeiro, São Paulo, Salvador e Santos, passando a trabalhar em fábricas ou em estabelecimentos comerciais.
Os japoneses também vieram em grande número para o Brasil. Os primeiros imigrantes japoneses chegaram no ano de 1908.
A maior parte desses imigrantes dedicou-se à agricultura, principalmente à lavoura de café.
Os principais lugares de fixação dos japoneses no Brasil foram o estado de São Paulo e, mais tarde, o norte do estado do Paraná.
1. Para onde está apontando o personagem retratado no cartaz? Comente.
Para um mapa da América do Sul, onde aparece em destaque a área correspondente ao Brasil.
A partir de 1930, o governo brasileiro passou a impor limites à entrada de estrangeiros no país. Desde então, a imigração diminuiu, mas não foi interrompida. Todos os anos, muitos imigrantes deixam seus países e vêm tentar uma nova vida no Brasil.
MANUAL DO PROFESSOR
- Ressalte aos alunos que, nas últimas páginas, trabalhou-se com a imigração de trabalhadores estrangeiros para o Brasil sob uma perspectiva ampla, desde os primeiros ensaios, no início do século XIX, até a imposição de limites à entrada de estrangeiros na década de 1930. Com isso, foi possível abordar o assunto dentro de suas especificidades, colocando-o em sequência, no tempo histórico e na dimensão espacial, para além de tradicionais divisões cronológicas, como aquelas que se referem à história política do Brasil.
- Ao abordar a atividade 1, explique aos alunos que os imigrantes japoneses tiveram grandes dificuldades de adaptação no Brasil em razão das diferenças na língua e na alimentação. Sobre o cartaz de propaganda, ressalte como ele é bastante direto e claro em sua linguagem e em seus propósitos, visto que o homem aponta o Brasil com o braço direito e segura, com o esquerdo, sua família e uma enxada.
- Comente com os alunos, ainda, que a imposição de limites à entrada de estrangeiros no Brasil foi estabelecida em um contexto de forte centralização e autoritarismo político, o que incorria, sobretudo, na repressão a movimentos operários autônomos, como eram os sindicatos e as organizações anarquistas. Como muitos estrangeiros estiveram envolvidos na formação do movimento operário brasileiro, eles passaram a ser alvos da política repressiva.
175
ATIVIDADES
1. O gráfico a seguir representa o número aproximado de imigrantes que chegou ao Brasil entre os anos de 1872 e 1929, distribuído de acordo com a nacionalidade. Observe-o e responda às questões no caderno.
Fonte de pesquisa: Suplemento da Revista de Saúde Pública, n. 8, 1974.
PNA
- Qual é o maior grupo de imigrantes que chegou ao Brasil entre os anos de 1872 e 1929? Os italianos.
- Entre os grupos representados no gráfico, qual é o menor grupo de imigrantes que chegou ao Brasil entre 1872 e 1929? Os japoneses.
- Copie a tabela a seguir e preencha-a com base nos dados do gráfico. Registre a nacionalidade e o número correspondente de imigrantes, ordenando-os do maior para o menor grupo.
Nacionalidade | Número de imigrantes |
---|---|
Italiana | 1 479 000 |
Portuguesa | 1 195 000 |
Outras | 606 000 |
Espanhola | 574 000 |
Alemã | 165 000 |
Japonesa | 86 000 |
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- Ao trabalhar com elementos de linguagem matemática, a atividade 1 possibilita uma abordagem das Competências gerais 2 e 4, à medida que os alunos são levados a investigar e analisar as informações contidas no gráfico, transcrevendo-as para resolver as questões.
- Esta atividade também desenvolve habilidades de numeracia, à medida que os alunos são incentivados a trabalhar com elementos da linguagem matemática, como a leitura de gráfico e a sequência e ordenação numérica. Proponha aos alunos a produção de um novo modelo de gráfico com os mesmos dados sobre o número de imigrantes no Brasil por nacionalidade. Pode ser gráfico de linha ou circular, cabendo aos alunos escolher o modelo que desejam criar. Nesta atividade, ao mesmo tempo que se apropriam de dados históricos, os alunos ampliam seu entendimento sobre a linguagem matemática aplicada nos gráficos.
- Por se tratar de um trabalho que envolve elementos da linguagem matemática, oriente os alunos na exploração dos recursos visuais do gráfico da atividade 1, explicando-lhes que esse é um modelo de gráfico de barras. Depois, auxilie-os na interpretação e na análise dos dados para a composição das respostas.
176
Os imigrantes dos séculos 19 e 20
Além dos indígenas, dos colonizadores portugueses e dos africanos, outros povos contribuíram para a formação do povo brasileiro.
A partir da proibição da vinda de escravizados da África, o governo brasileiro promoveu campanhas para atrair trabalhadores livres de outros países.
Esses imigrantes, sobretudo portugueses (Portugal), italianos (Itália), alemães (Alemanha), espanhóis (Espanha) japoneses (Japão), entre outros, chegaram, principalmente, pelo porto de Santos, no estado de São Paulo. Em geral, começaram a trabalhar nas fazendas de café da região Sudeste e outros se dirigiram para o Sul do Brasil.
Grande parte desses imigrantes também estava fugindo das guerras que enfrentava em seu país de origem.
Em menor quantidade, vieram imigrantes de outros países da Europa e da Ásia, como poloneses (Polônia), ucranianos (Ucrânia), sírios (Síria) e libaneses (Líbano).
DIVERSAS INFLUÊNCIAS CULTURAIS
Os diversos povos imigrantes que vieram para o nosso país contribuíram de forma significativa na cultura brasileira. Veja alguns exemplos dessa influência em nossa culinária.
- Pizza, polenta e macarrão são pratos da culinária italiana.
- Salsichas, linguiças e carnes defumadas são heranças da culinária alemã.
- Sushi e sashimi, além de alimentos à base de soja, como o shoyu (molho) e o tofu (queijo), são heranças dos imigrantes japoneses, que também introduziram a religião budista em nosso país.
- Quais heranças culturais deixadas pelos imigrantes você consegue identificar no lugar onde vive? Elas fazem parte do seu dia a dia? Conte aos colegas. Resposta pessoal.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- O debate acerca do processo imigratório no Brasil traz a contribuição das diferentes etnias para a cultura brasileira, fazendo com que alunos entrem em contato com a habilidade EF04GE02 da BNCC.
- Explique que o Brasil, naquela época, era considerado uma terra de oportunidades e que por isso atraiu vários migrantes europeus e japoneses, que vieram incentivados pelo governo brasileiro e de seu próprio país em busca de oportunidades de emprego.
- Comente que esse incentivo foi causado pelo final da escravatura e a necessidade dos fazendeiros de adquirir mão de obra barata. Instigue os alunos a pensarem por que os fazendeiros não utilizaram a mão de obra dos africanos, uma vez que eles já sabiam como funcionava o trabalho nas fazendas.
- Destaque também que, além da discriminação racial contra os afrodescendentes, o governo brasileiro tentou promover o chamado "clareamento racial" ou "branqueamento racial", uma ideologia amplamente aceita no Brasil entre o final do século XIX e começo do século XX, e que tinha por objetivo diminuir a presença dos negros na população brasileira.
- Ao explicar o contexto histórico da abolição da escravatura e a transição da mão de obra escrava para a mão de obra barata dos imigrantes, comente que no século XX, quando o Brasil começa a se industrializar, os imigrantes europeus foram importantes neste processo, pois já conheciam o funcionamento das indústrias da Revolução Industrial.
Mais atividades
- Verifique se no lugar de vivência dos alunos, município ou região, é possível observar o predomínio de algum grupo migrante no conjunto da população. Faça um levantamento prévio a respeito dos lugares que podem indicar influência de culturas imigrantes.
- Explique que atualmente observam-se alguns fluxos imigratórios de pessoas vindas para o Brasil, principalmente de países vizinhos. A integração dessas pessoas na sociedade brasileira pode ser identificada em novos hábitos, manifestações culturais, comércios e serviços prestados.
177
Novos imigrantes integram a população brasileira
O Brasil continua recebendo imigrantes no século 21, e pessoas de outras nacionalidades passaram a viver em nosso país.
Nos últimos anos, a maior parte dos imigrantes que têm chegado ao Brasil são haitianos (Haiti), chineses (China), bolivianos (Bolívia), paraguaios (Paraguai), venezuelanos (Venezuela) e sírios (Síria).
Os novos imigrantes buscam o Brasil para terem melhores condições de vida ou por causa de guerras e catástrofes naturais ocorridas em seus países de origem.
Ao procurar trabalho e melhores condições de vida do que as que tinham em seus países, essas pessoas acabam contribuindo com a diversidade cultural brasileira com seus idiomas, hábitos culinários, crenças, etc.
- Você conhece alguém que imigrou recentemente para o Brasil? Qual é a origem dessa pessoa? Anote o nome dela no caderno. Resposta pessoal. Incentive os alunos a dialogarem sobre esse assunto.
- No município onde você mora, há algum grupo de imigrantes que se destaca na população local? Descreva-o. Resposta pessoal. Se considerar necessário, comente com os alunos sobre os grupos de imigrantes que vivem no município onde moram, sejam eles parte dos grupos formadores do povo brasileiro ou que migraram para o nosso país mais recentemente.
- Escolha um dos grupos imigrantes mencionados nesta página, e pesquise na internet as contribuições culturais que esse grupo proporcionou à diversidade brasileira. Resposta pessoal. Os alunos podem pesquisar informações sobre palavras com origem no idioma do país de onde veio o imigrante, hábitos, culinária, crenças e festas populares.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- O processo de formação cultural do Brasil é constante à medida que novos elementos são incorporados com a chegada de novos imigrantes ou por influências culturais transmitidas pelos meios de comunicação. A valorização da pluralidade cultural é fundamental para que os alunos possam conscientizar-se do respeito e da solidariedade com os novos imigrantes. Dessa forma, trabalhamos o Tema contemporâneo transversal Diversidade cultural.
- Aproveite a leitura do texto e as atividades 1, 2 e 3 dessa página e verifique com os alunos se há imigrantes na sala de aula. Caso tenha, peça que compartilhem suas experiências no Brasil, quais suas impressões, se há diferenças culturais como o idioma, se encontram algum tipo de dificuldade, etc.
- Faça uma pesquisa antes e colete informações e dados a respeito das estatísticas dos imigrantes no município ou na região onde a escola se localiza. Verifique se houve fluxos imigratórios e como eles influenciaram o modo de vida da população.
- Pesquise dados no site: IBGE. Censo demográfico. Disponível em: https://oeds.link/r1lsqM. br/tabela/3192. Acesso em: 6 jul. 2021.
- Explique aos alunos que existe uma diferença entre imigrantes e refugiados e comente que o governo brasileiro tem uma política de apoio aos imigrantes e aos refugiados. Acerca do conceito de refugiado, leia o texto a seguir.
Considera-se refugiado todo aquele cidadão estrangeiro que esteja em meio a um processo de perseguição. Esse temor ou situação de risco pode ocorrer por diversas razões, como religiosas, raciais, sociais, por opiniões políticas, de nacionalidade, ou até mesmo outros tipos de violação de direitos humanos em seu país de origem. [...] Essas pessoas deixam suas residências, muitas vezes, com as roupas do próprio corpo. Carentes de itens de necessidade básica, documentação, dinheiro e alimento, acabam sofrendo durante o percurso até territórios em que se sintam mais seguras. [...]
UNIBH. Refugiados no Brasil: como nosso país pode ajudar? Disponível em: https://oeds.link/ALlI2s. Acesso: 6 jul. 2021.
178
Observe a tabela a seguir.
Número de registros de imigrantes de longo termo/residentes no Brasil
País/ano | 2017 | 2018 | 2019 |
---|---|---|---|
Argentina | 3 318 | 1 885 | 981 |
Bolívia | 5 739 | 7 741 | 4 661 |
China | 5 405 | 2 015 | 1 318 |
Colômbia | 4 631 | 8 050 | 5 419 |
Haiti | 5 528 | 16 943 | 15 679 |
Paraguai | 10 788 | 1 881 | 2 029 |
Peru | 2 556 | 2 415 | 1 817 |
Senegal | 607 | 351 | 291 |
Uruguai | 2 034 | 4 346 | 3 109 |
Venezuela | 15 326 | 49 267 | 70 653 |
Outros países | 18 620 | 13 155 | 11 080 |
Fonte de pesquisa: Relatório anual. Observatório das Migrações Internacionais, 2020. Disponível em: https://oeds.link/Av3ZXO. Acesso em: 8 fev. 2021.
PNA
4. Qual é o país de origem do maior grupo de imigrantes no Brasil em 2017? E em 2018 e 2019? Venezuela.
5. O número de haitianos que vieram ao Brasil cresceu ou diminuiu entre 2017 e 2018? E entre 2018 e 2019? Entre 2017 e 2018 esse número cresceu. Entre 2018 e 2019 esse número diminuiu.
Imigrantes ilegais
Para viver e trabalhar no país em que se fixou, o imigrante precisa ter uma autorização do governo desse país. No Brasil, com essa autorização, o imigrante pode conseguir um trabalho registrado, abrir conta em banco, matricular os filhos em escolas, entre outros benefícios.
Porém, é comum ocorrer casos de imigrantes que entram em nosso país de forma clandestina, sem ter autorização. Esses imigrantes vêm em busca de emprego e melhores condições de vida. No entanto, por causa de sua situação ilegal, geralmente não conseguem um bom trabalho. Para sobreviver, muitos imigrantes passam a prestar serviços em troca de baixa remuneração.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- Os assuntos trabalhados nesta página favorecem a abordagem da habilidade EF04HI06, pois tratam de transformações ocorridas nos processos de deslocamento de pessoas, ressaltando meios de adaptação ou marginalização das populações de imigrantes.
- As atividades 4 e 5 desta página favorecem o desenvolvimento de habilidades de numeracia ao solicitar aos alunos que utilizem elementos da linguagem matemática para produzir respostas com base nos dados da tabela.
- Para complementar a abordagem das atividades 4 e 5, comente os casos dos imigrantes ilegais, cuja entrada no Brasil ocorre de maneira clandestina, sem o reconhecimento das autoridades, fato que torna difícil saber o número exato de estrangeiros vivendo no país. Esses estrangeiros ilegais, por estarem em situação de pobreza e desamparados de apoio legal, são submetidos a péssimas condições de trabalho, sendo explorados por longas jornadas de trabalho, nenhuma garantia trabalhista e baixos salários. Ressalte aos alunos, ainda, que a exploração do trabalho de imigrantes ilegais resulta, diversas vezes, em denúncias de situações que se assemelham ao trabalho escravo.
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ATIVIDADES
LER E COMPREENDER
1. O texto a seguir apresenta o depoimento de uma menina imigrante que, no ano de 1929, veio da Europa com sua família para viver no Brasil. Anote as respostas das questões no caderno.
[...]
Assim começou a nossa vida na Rua Jaguaribe, que marcou o nosso verdadeiro encontro com o Brasil, e representou para nós, crianças [...], uma mudança drástica, espécie de "choque cultural" entre nosso passado europeu e a realidade brasileira, tão diferente em tudo.
A começar pelo clima, o calor, a garoa, e a "ausência" das estações do ano, tão marcantes no outro hemisfério. O verão permanente nos intrigava, as chuvas torrenciais e as trovoadas violentas nos assustavam. Espantavanos a rapidez com que tudo secava após um aguaceiro daqueles - uma chuva forte em Riga significava vários dias de calçadas molhadas e poças de água suja. [...]
Na Rua Jaguaribe teve início, para nós, crianças, uma vida nova, que no começo foi muito difícil, por causa do idioma desconhecido, dos costumes desusados, do ambiente, do clima, e até da roupa que trouxemos conosco [...].
- Riga:
- capital da Letônia, um pequeno país europeu
Transplante de menina, de Tatiana Belinky. 3. ed. São Paulo: Moderna, 2003. p. 83-84.
PNA
- Procure no dicionário o significado das palavras que você desconheça. Resposta pessoal. Auxilie os alunos, caso seja necessário.
- De acordo com o texto, qual é a origem das crianças que migraram para o Brasil? Riga, na Letônia, situada na Europa. Se considerar pertinente, relembre os alunos sobre os povos europeus que contribuíram para a formação do povo brasileiro.
- Escreva duas dificuldades encontradas pelas crianças imigrantes quando passaram a viver no Brasil. Os alunos podem responder o clima, as chuvas torrenciais com trovoadas, o idioma desconhecido, os costumes desusados e as roupas diferentes das que trouxeram.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques PNA
- A interpretação do texto da atividade 1 contempla o componente da PNA compreensão de textos e também os processos gerais de leitura de localizar e retirar informação explícita de texto e fazer inferências diretas.
Ler e compreender
- Narrativas em primeira pessoa são histórias nas quais o narrador relata os fatos e participa dos acontecimentos. A leitura dessas narrativas direcionam os alunos ao imaginativo, proporcionando uma interação com a história contada, sendo possível se colocar no lugar do autor.
Antes da leitura
Comente com os alunos que a Letônia é um país europeu que possui clima temperado e por isso as estações do ano são bem definidas. Explique que esta narrativa é de uma criança que imigrou para o Brasil.
Durante a leitura
Peça aos alunos que leiam o texto em voz baixa e que grifem as palavras que não conheçam. Em seguida, diga para lerem em voz alta e em conjunto. Explique as palavras cujo significado os alunos não conhecem e, se achar necessário, leiam o texto novamente.
Depois da leitura
Se possível, mostre aos alunos a localização geográfica da Letônia em um planisfério. Sugira uma pesquisa em livros, enciclopédias e sites da internet para que conheçam as principais características desse país, em especial sobre a capital Riga, descrita no texto. Oriente-os nas respostas da página.
180
2. Converse com seus pais ou responsáveis sobre a origem dos seus antepassados. Anote as informações a seguir no caderno.
- Local onde nasceram e o nome dos povos de que descendem.
Apresente aos colegas e verifiquem quais são os povos dos quais descendem os alunos da turma. Respostas pessoais. Há casos em que os alunos não obterão informações sobre suas origens, por causa da grande miscigenação já ocorrida em muitos lugares do Brasil.
3. Observe as fotos a seguir e responda às questões no caderno.
- Com os colegas e o professor, observem as imagens. Onde vocês vivem existem lugares que expressam ou que guardam algum significado relacionado a um povo e à sua expressão cultural, como nos exemplos das fotos? Conversem em sala de aula ou peça informações a seus familiares para contarem aos colegas.a. Resposta pessoal. Comente com os alunos que as fotos
representam exemplos das influências dos povos asiáticos e europeus na paisagem brasileira. - Escolha uma das fotos e escreva um texto sobre alguma de suas manifestações culturais e sua importância para a cultura brasileira. Resposta pessoal. Comente com os alunos que podem haver várias manifestações culturais, como festas e celebrações, pratos típicos e espaços religiosos, que representam a influência desses povos nos lugares onde vivem.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- O resgate da história familiar dos alunos na atividade 2 desta página faz com que se confrontem com os elementos culturais que fazem parte de sua identidade. A atividade 3 também propicia valorizar a contribuição cultural de diferentes povos. Com base nessas propostas, espera-se contemplar a habilidade EF04GE01 da BNCC.
- Conforme solicitado nas atividades desta página 180, ao explorar a questão que solicita que os alunos identifiquem ou investiguem povos ascendentes no lugar onde vivem ou em sua família, problematize com eles quais são as dificuldades encontradas para fazer esse reconhecimento.
- Comente que o tempo transcorrido e a intensa miscigenação tornam mais difícil a identificação dos povos dos quais são descendentes. Incentive-os a investigar sobrenomes, região de formação antiga da família, etc.
- Por outro lado, é necessário comentar também que o preconceito e o racismo, muitas vezes, foram os causadores da destruição de registros sobre povos, principalmente de origem indígena ou africana, que deram origem a muitas famílias.
- Aproveite a atividade 3 desta página para destacar a contribuição dos povos imigrantes para as culturas local e regional da população brasileira.
181
Arte pública: uma homenagem aos imigrantes
Tomie Ohtake (1913-2015) foi uma imigrante japonesa que chegou ao Brasil em 1936. Ao longo dos anos, ela desenvolveu uma carreira artística e produziu muitas pinturas, gravuras e esculturas. Vamos conhecer mais sobre as obras dessa artista? Leia o texto a seguir.
Tomie Ohtake viaja ao Brasil em 1936 e acaba por fixar-se em caráter definitivo após seu casamento em 1937. Do Japão traz consigo a memória das aulas de pintura tradicional e a marcante influência da cultura oriental com a qual convivera durante sua infância e juventude. [...]
Da década de 1980 em diante, a obra de Tomie se insere no espaço urbano, impulsionando e vivificando sua produção.
Roteiros de visita - MAC Virtual/USP. Disponível em: https://oeds.link/aaPFcA. Acesso em: 8 fev. 2021.
Muitas obras dessa artista foram feitas no espaço público, para que fossem vistas pela população. Observe o exemplo a seguir.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- O tema da arte pública favorece uma abordagem de aspectos da Competência geral 3. Converse com os alunos sobre a importância da arte nos espaços públicos, as formas como nos relacionamos com esses objetos e quais são as cargas de sentido que eles têm. No monumento que aparece na imagem, a intenção da artista foi celebrar o marco histórico da imigração japonesa para o Brasil. O monumento, feito por ocasião das comemorações dos 100 anos da imigração japonesa no Brasil, propõe reflexões às pessoas que o observam, pois carrega consigo e traz à tona a memória da imigração japonesa, ressalta sua importância para o Brasil e resgata as trajetórias, as dificuldades e as superações de pessoas que contribuíram para a formação de um país multicultural.
Mais atividades
- Para uma abordagem diferenciada do conteúdo desta página, promova a realização de uma atividade integrada com o componente curricular de Arte. Em um primeiro momento, conduza os alunos à sala de informática da escola e peça-lhes que acessem o site do Instituto Tomie Ohtake, centro cultural localizado na cidade de São Paulo e que, além de preservar o legado da artista, funciona como museu. No site, acessem o link "O instituto" e, em seguida, entrem no link Tomie Ohtake. Depois, acessem a opção "Obras públicas".
Busquem informações sobre algum algumas obras públicas feitas pela artista, incluindo o monumento da imagem. Os alunos devem levantar dados sobre o material, as dimensões e o volume das obras. Solicite que realizem descrições por escrito das obras, comentando as cores, os formatos e a localização. Peça-lhes, ainda, que indiquem quais sensações e impressões os monumentos lhes causam. Proponha a realização de um desenho inspirado nas obras de Tomie Ohtake, como um projeto de monumento feito com base no estudo das obras da artista. Por fim, caso haja disponibilidade, é possível construir maquetes dos projetos elaborados pelos alunos.
182
CIDADÃO DO MUNDO Refugiados no Brasil
Nem sempre as pessoas mudam de país por vontade própria. Em alguns casos, elas são obrigadas a deixar seu local de moradia por causa de guerras, desastres naturais, violência ou perseguições políticas. Nesses casos, em que os direitos humanos são desrespeitados, chamamos esses migrantes de refugiados.
O Brasil é um país que tem recebido muitos refugiados nos últimos anos. Veja o gráfico a seguir.
Fonte de pesquisa: Secretaria Nacional de Justiça. Refúgio em números. 4. ed. Disponível em: https://oeds.link/XE5ie8. Acesso em: 8 fev. 2021.
A condição de refugiados permite que essas pessoas recebam auxílio do governo da região de destino, direito garantido por diversas leis internacionais. Porém, nem sempre essas leis são cumpridas e os refugiados acabam não sendo aceitos ou até mesmo passando por situações de discriminação.
MANUAL DO PROFESSOR
Objetivos da seção
- Identificar os motivos que levam à imigração de refugiados.
- Reconhecer dados da imigração de refugiados e as formas de acolhimento deles no Brasil.
Destaques BNCC
- O trabalho com o tema dos refugiados permite uma abordagem da Competência geral 9, à medida que incentiva a empatia, a resolução de conflitos e a cooperação entre as pessoas, respeitando e acolhendo os indivíduos em suas necessidades e características culturais.
- O assunto desta seção aborda o Tema contemporâneo transversal Educação em direitos humanos. Explique aos alunos o que são os direitos humanos, evidenciando que esses direitos são inerentes a todos os seres humanos, independentemente de condições de etnia, sexo, nacionalidade e religião. Comente que, entre os direitos humanos, estão incluídos o direito à vida e à liberdade (de crença, de expressão e de manifestação), ao trabalho e à educação. Ou seja, o conceito de direitos humanos está pautado na defesa da dignidade humana, de maneira universal. Com base nessas informações, é possível entender que a condição de refugiado existe a partir do momento em que determinadas pessoas, por não terem mais seus direitos assegurados em suas nações de origem, se veem obrigadas a buscar um lugar de refúgio ou um país de abrigo.
- O texto a seguir foi retirado do site da Agência da ONU para Refugiados (ACNUR) e apresenta, de maneira clara e resumida, quais são os direitos das pessoas que vivem em condição de refugiadas.
Um refugiado tem direito a buscar e receber refúgio em um lugar seguro. Contudo, a proteção internacional abrange mais do que a segurança física. Os refugiados devem usufruir pelo menos, dos mesmos direitos e da mesma assistência básica que qualquer outro estrangeiro residindo legalmente no país, incluindo liberdade de expressão e de movimento, e proteção contra tortura e tratamento degradante.
[...]
ACNUR. Perguntas e respostas. Disponível em: https://oeds.link/YSccjL. Acesso em: 29 jun. 2021.
183
Algumas iniciativas têm buscado fornecer suporte aos refugiados no Brasil. Observe.
- Observe as informações do gráfico. De quanto foi o aumento do número de refugiados no Brasil entre 2011 e 2018? O aumento foi de 7 196 pessoas.
- Você concorda que as pessoas refugiadas recebam auxílio para se integrar ao novo país? Por quê? Reflita sobre o tema e converse com os colegas. Busque citar as informações das fotos em sua argumentação. Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
Comentários de respostas
2. É importante que os alunos reconheçam a importância de fornecer auxílio aos refugiados, que geralmente saem de seu país de origem em razão de problemas políticos, tragédias naturais e situações de desrespeito aos direitos humanos.
- O recente contexto da pandemia de Covid-19 provocou um agravamento na situação dos refugiados no país. Leia para os alunos o texto a seguir, que apresenta algumas sugestões para ajudar os refugiados nesse momento.
Faça um intercâmbio cultural ou aulas de idiomas on-line com refugiados.
[...]
- Converse com as crianças sobre a experiência dos refugiados - e aprenda junto com elas.
Apoie negócios de refugiados (ou empresas que auxiliam refugiados).
[...]
Leia livros escritos por autores refugiados.
[...]
5. Faça uma doação.
[...]
ACNUR. 5 maneiras de apoiar refugiados durante a crise do coronavírus. Disponível em: https://oeds.link/8I9lsz. Acesso em: 19 jun. 2021.
- Caso os alunos apresentem dúvidas na atividade 1, auxilie-os na realização do cálculo e oriente-os a utilizar as informações contidas no gráfico. Explore os recursos visuais, propondo uma análise coletiva dos dados e posteriormente uma síntese desses elementos.
- Promova uma reflexão sobre o tema proposto na atividade 2, incentivando os alunos na exposição de suas informações com base no que foi estudado. Explore as imagens da página e as legendas como subsídio para os alunos comporem a argumentação.
- Ao trabalhar a seção com os alunos, aborde o tema das dinâmicas populacionais e os processos migratórios em diferentes tempos e espaços, tema atual e de relevância nacional e mundial. Incentive-os a refletir sobre as causas que levam as pessoas a deixarem seu país de origem para tentar se restabelecer em outros lugares na condição de refugiados. Explique a eles que isso se trata de um processo migratório desencadeado pelas condições adversas que essas pessoas enfrentam onde moram e que, por esse motivo, o país que as recebe deve acolhê-las para integrá-las à sociedade novamente.
184
ATIVIDADES
1. Você conhece alguém que seja descendente de imigrante? Em caso positivo, faça uma entrevista com essa pessoa, de acordo com as instruções a seguir. Caso você não conheça, pesquise na internet um relato de um imigrante para que você também possa realizar a atividade.
Para facilitar sua entrevista, grave-a para que depois você possa relembrar as respostas.
Por fim, escreva no caderno o que você descobriu e traga para compartilhar com os colegas.
ROTEIRO PARA A ENTREVISTA
- Data da entrevista.
- Nome do entrevistado.
- Que pessoas da sua família vieram para o Brasil?
- Qual é o país de origem de seus familiares?
- Em que ano esses imigrantes chegaram aqui?
- Por que seus familiares vieram para o Brasil? Cite alguns motivos.
- Você pratica alguma tradição que tem origem no país de seus familiares? Qual?
Essa atividade permite que os alunos investiguem aspectos de sua história comunitária, trabalhando com aspectos da história oral e com a metodologia de entrevistas.
2. Com base no que você estudou, faça um desenho no caderno representando a viagem de imigrantes para o Brasil, no final do século 19.
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
Comentários de respostas
2. Espera-se que os alunos representem as condições precárias da viagem dos imigrantes para o Brasil a bordo dos navios. Essas ilustrações podem ser produzidas com base nos conteúdos da página 162, incluindo a pintura de Lasar Segall apresentada na página. Oriente os alunos a não fazer cópias da pintura, e sim produzir seus desenhos com base na perspectiva que tiveram do tema abordado.
- Para a realização da entrevista proposta na atividade 1, lembre os alunos de que é imprescindível que eles estejam acompanhados dos pais ou responsáveis e enfatize que eles devem solicitar a autorização do entrevistado para a gravação da imagem ou a divulgação do conteúdo. Para um melhor aproveitamento da atividade, trabalhe com os alunos as principais características de uma entrevista e como deve ser feita sua transcrição. Reserve um momento em sala de aula para que os alunos troquem experiências e informações.
- Caso os alunos apresentem dúvidas na atividade 2, retome o conteúdo das páginas anteriores, principalmente no que se refere às características da vinda de imigrantes para o Brasil no fim do século XIX. Esse é um bom momento para exercitar a imaginação histórica dos alunos, levando-os a imaginar como eram essas viagens a bordo dos navios. Ao final, promova uma exposição dos desenhos nos corredores da escola ou pela sala de aula.
185
5 Em busca de uma vida melhor
Geralmente, as pessoas que deixam sua terra natal para viver em outro lugar fazem isso em busca de melhores condições de vida. As pessoas podem se mudar para trabalhar, estudar, formar família, entre outros motivos.
Nos últimos séculos, o problema da seca, que atinge principalmente o Nordeste brasileiro, causou um grande número de migrações. Porém, ao longo da história do Brasil, aconteceram diferentes movimentos migratórios. Vamos conhecer alguns exemplos a seguir.
Século 17
Nessa época, ocorreu a migração de pessoas do litoral nordestino para o interior do território. O principal motivo do deslocamento foi a intensificação da atividade pecuarista. A criação de gado, que até aquela época existia principalmente para auxiliar nas tarefas da agricultura, sobretudo no cultivo de cana-de-açúcar, passou a ser uma atividade econômica lucrativa.
Século 18
A descoberta de ouro e pedras preciosas nos atuais estados de Minas Gerais, Mato Grosso e Goiás gerou um intenso deslocamento de pessoas para as áreas de mineração. Essas pessoas eram originárias de todo o Brasil, e também de outros países, como Portugal. Embora grande parte do trabalho fosse feita por pessoas escravizadas, milhares de pessoas livres também se deslocaram para a região com o sonho de enriquecer.
Conhecemos informações sobre pessoas de diferentes países que vieram morar no Brasil a partir do século 19. Algumas vieram na condição de imigrantes e outras, refugiadas. Independentemente da origem ou da condição em que o estrangeiro se encontra, é sempre importante sabermos respeitá-lo e, sempre que possível, ajudá-lo a se integrar à sociedade brasileira.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
Em busca de uma vida melhor
10 aulas
- Leitura conjunta da página 185 e discussão do boxe Atitude legal.
- Leitura conjunta das páginas 186 a 188.
- Atividades da página 189.
- Leitura conjunta e atividades da seção Cidadão do mundo: Conservando a Amazônia das páginas 190 e 191.
- Leitura conjunta e atividades das páginas 192 e 193.
- Leitura conjunta das páginas 194 e 195.
- Leitura conjunta e atividade da seção Arte e História das páginas 196 e 197.
- Atividade das páginas 198 e 199.
Atividade preparatória
- Para introduzir o trabalho com o tema das migrações nordestinas, apresente aos alunos algumas imagens de expressões da cultura nordestina e converse com eles sobre o que está sendo representado. Incentive-os a expressar seus conhecimentos prévios, perguntando o que eles sabem acerca da cultura característica da Região Nordeste. Com base no que foi discutido e comentado, peça aos alunos que escrevam um parágrafo no caderno articulando essas informações e depois o leiam para os colegas.
- Para trabalhar estas páginas com a turma, faça na lousa uma linha do tempo que contenha os séculos XVII, XVIII, XIX e XX. Depois, ao ler os textos do livro com os alunos, escreva na lousa (nos locais adequados) as informações das migrações em cada época. É importante que os alunos desenvolvam nesse momento uma noção de que os movimentos migratórios dependem do contexto histórico e das atividades econômicas desenvolvidas nas regiões estudadas.
Reforce com os alunos a importância do respeito a todas as pessoas que vieram morar no Brasil e suas diferentes histórias. Se achar conveniente, retome as discussões sobre refugiados desenvolvidas nas páginas 182 e 183.
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Século 19
A produção de café na Região Sudeste atraiu uma grande quantidade de imigrantes, sobretudo italianos, incentivados por fazendeiros e pelo governo brasileiro para substituir as pessoas escravizadas, principalmente após a abolição da escravidão, em 1888.
Século 20
Entre as décadas de 1930 e 1960, ocorreu um grande deslocamento de pessoas que saíram dos estados da Bahia, Pernambuco, Alagoas, Ceará, Sergipe, Paraíba, entre outros. Grande parte dessas pessoas dirigiu-se para outros estados, principalmente para as cidades de São Paulo e do Rio de Janeiro. Essas cidades atraíam muitas pessoas, devido ao grande número de indústrias que nelas estavam instaladas. Ao chegar a essas cidades, em geral, os nordestinos passavam a trabalhar em indústrias, no comércio ou na construção civil.
Além das secas, outro motivo que contribuiu para a migração de muitos nordestinos foi o problema da concentração de terras, isto é, o fato de grandes áreas de terra pertencerem a poucas pessoas.
O PROBLEMA DA SECA NO BRASIL
No Brasil, a seca não é um problema exclusivo da Região Nordeste. Nos anos 2000, outras regiões do país também sofreram com a falta de chuvas. Na Região Sul, um longo período de estiagem causou a perda de plantações e grande prejuízo aos agricultores. Na Região Amazônica e no norte de Minas Gerais também ocorreram períodos de estiagem intensa. Em Minas Gerais, as consequências da seca foram desastrosas, pois a agricultura e a criação de animais foram muito afetadas, além de a região sofrer com milhares de focos de incêndio.
A partir dos anos 2010, outras regiões sofreram com a seca, como o Centro-Oeste e o Sudeste. No Sudeste, os reservatórios de água da região foram praticamente esgotados e a população sofreu com a falta de água potável.
MANUAL DO PROFESSOR
- Explique aos alunos que grande parte dos migrantes nordestinos do século XX era proveniente do Sertão nordestino. Comente com os alunos que a Região Nordeste representa cerca de 18% do território brasileiro (1 561 177,8 km²) e dois terços de sua área (962 857,3 km²). Ela está inserida no chamado Polígono das Secas, conhecido popularmente como Sertão. O Sertão nordestino é caracterizado pelo clima tropical semiárido, tendo um clima quente, longos períodos de seca e períodos de chuvas irregulares. Comente que essas condições climáticas tornam a região única, com uma vegetação encontrada somente no Brasil, a Caatinga. É uma vegetação seca, resistente, adaptada para sobreviver ao clima da região, formada por plantas como arbustos, cactos e bromélias. Seu nome veio do tupi ka'a (mata) e tinga (branca), significando, assim, "mata branca".
187
A migração de nordestinos e a extração do látex
O deslocamento de nordestinos para outros lugares do Brasil ocorreu em diferentes épocas.
Em 1877, por exemplo, houve uma grande seca no Nordeste. Por isso, muitos nordestinos deixaram sua terra natal e foram para a Amazônia, para trabalhar como seringueiros. Eles passavam o dia nos seringais extraindo o látex para ser utilizado na fabricação da borracha, que era vendida para outros países.
Naquela época, conhecida como ciclo da borracha, o látex da Amazônia tornou-se uma das maiores riquezas do Brasil, atraindo milhares de migrantes para a região. Por volta de 1910, houve uma grande queda do preço da borracha no mercado internacional, ocasionando uma crise na exploração do látex. Com isso, uma parte dos migrantes retornou a seu lugar de origem. Outros permaneceram na Amazônia e passaram a se dedicar a diferentes atividades.
Entre os anos de 1940 e 1945, no entanto, o látex brasileiro voltou a ter grande importância e passou a ser um produto bastante procurado por outros países. Dessa forma, milhares de novos migrantes nordestinos deslocaram-se para os seringais na Amazônia, como já haviam feito seus antepassados.
MANUAL DO PROFESSOR
- Realize com os alunos uma análise do cartaz apresentado. Leia as informações a seguir e comente-as em sala de aula.
- A frase "Mais borracha para a vitória" indica que o objetivo do cartaz era mostrar que a extração do látex possibilitava o progresso e o crescimento e constituía uma boa oportunidade para o enriquecimento.
- Na imagem, o látex está sendo extraído da árvore e depositado em um recipiente.
- Mostre aos alunos que no cartaz também foram representados os trabalhadores que retiram o látex, conhecidos como "seringueiros".
Mais atividades
- Sugira aos alunos que realizem uma pesquisa sobre o ciclo da borracha no Brasil. Oriente-os a reunir informações como a época em que ocorreu, quem eram os trabalhadores conhecidos como seringueiros, como era seu modo de vida, como ocorria a extração do látex e de que forma essa atividade impulsionou as transformações na Região Norte do país. Depois, eles podem trazer os materiais que pesquisaram e compartilhar com os colegas em uma roda de conversa sobre o tema. Esta atividade é importante para contextualizar historicamente o conteúdo dos movimentos migratórios.
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Os nordestinos e a construção de Brasília
Um outro importante deslocamento de nordestinos ocorreu na época da construção de Brasília, entre os anos de 1956 e 1960.
Calcula-se que cerca de 30 mil trabalhadores, originários principalmente do Nordeste, tenham ido para o Distrito Federal para trabalhar na construção da nova capital brasileira. Os migrantes que trabalharam nas obras de construção de Brasília ficaram conhecidos como candangos.
Durante a construção de Brasília, os candangos instalaram-se em pequenas cidades localizadas próximo às obras.
Após o fim da construção, a maioria dos trabalhadores permaneceu nessas cidades, que ficaram conhecidas como cidades-satélites. Atualmente, essas cidades são chamadas de regiões administrativas.
- cidades-satélites:
- centros urbanos que se formam geralmente na periferia de uma grande cidade
MANUAL DO PROFESSOR
- Explique aos alunos que, além dos nordestinos, trabalharam na construção de Brasília muitas pessoas originárias de Goiás e de Minas Gerais, principalmente.
- Comente com os alunos que as primeiras cidades-satélites foram Taguatinga (1958), Sobradinho (1960), Gama (1960), Guará (1969) e Ceilânia (1971).
Amplie seus conhecimentos
- CARDOSO, Heloísa Helena Pacheco. Narrativas de um candango em Brasília. Revista Brasileira de História, São Paulo, v. 24, n. 47, p. 163-80, 2004.
- BEÚ, Edson. Expresso Brasília: a História contada pelos candangos. Brasília, DF: Ed. da UnB, 2012.
Para conhecer relatos dos trabalhadores que construíram Brasília, consulte as sugestões indicadas.
189
ATIVIDADES
1. Copie a tabela a seguir no caderno e preencha-a com as informações sobre os lugares de destino de migrantes nordestinos em diferentes ciclos migratórios.
Ciclos de migração de nordestinos | |
Período | Para onde e por que migraram |
1877-1910 | Amazônia, para trabalhar na extração do látex. |
1930-1960 | Migraram para os estados de São Paulo e Rio de Janeiro em busca de trabalho nas indústrias, no comércio e na construção civil. |
1940-1945 | Amazônia, para trabalhar na extração do látex. |
1956-1960 | Brasília, Distrito Federal, para a construção da capital do Brasil. |
2. Dividam a turma em quatro grupos. Cada grupo deve escolher um ciclo de migração de nordestinos citados para realizar uma pesquisa e preparar uma apresentação de slides para a turma. Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
Durante a pesquisa, procurem informações sobre os lugares de destino dos migrantes, como eram os trabalhos que eles realizavam e o seu modo de vida nesses lugares.
Com a ajuda de um adulto, montem a apresentação de slides com textos e fotos.
3. No caderno, explique o que é concentração de terras. A concentração de terras acontece quando grandes extensões territoriais pertencem a poucas pessoas.
4. Faça uma pesquisa para saber quais eram os principais meios de transporte utilizados pelos nordestinos durante as migrações do século 20. Anote os resultados da pesquisa no caderno. Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
5. Além dos estados da Região Nordeste, quais outras regiões e estados sofreram com o problema da seca no Brasil nos anos 2000 e 2010? Quais as consequências da seca nessas regiões? 5. Região Sul, região amazônica, norte de Minas Gerais, Centro-Oeste e Sudeste. As consequências foram perda da produção agrícola e de rebanhos de animais, focos de incêndio e falta de água potável para a população.
MANUAL DO PROFESSOR
Comentários de respostas
2. Organize os alunos em grupos e peça-lhes que escolham um dos ciclos citados na atividade anterior. Na pesquisa, eles podem procurar fotos, gráficos e textos. Oriente-os a inserir esses recursos na apresentação digital.
4. Na pesquisa, é possível que os alunos descubram que os principais meios de transporte utilizados eram trem, ônibus e um tipo de caminhão conhecido como "pau de arara".
- Para a realização da atividade 1, oriente os alunos na retomada dos conteúdos das páginas anteriores, se necessário.
- Na atividade 2, sugira aos alunos que utilizem o site do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) para a realização da pesquisa. Lembre-os de que é importante citar na apresentação as referências e as fontes pesquisadas.
- Se julgar pertinente, na atividade 3, promova uma roda de conversa para debater a questão da concentração fundiária no Brasil, aproximando-a da realidade atual. Complemente a abordagem apresentando aos alunos algumas reportagens e notícias sobre o tema para serem analisadas.
- Na atividade 4, oriente os alunos a fazer a pesquisa em sites confiáveis. Se possível, mostre a eles algumas imagens de meios de transporte utilizados por nordestinos nas migrações do século XX.
- Para aprimorar a abordagem da atividade 5, incentive o senso crítico dos alunos, buscando verificar com eles qual é o papel do poder público na busca de soluções para as áreas de seca no Brasil.
190
CIDADÃO DO MUNDO Conservando a Amazônia
A extração do látex e as outras atividades econômicas praticadas na Amazônia devem ser feitas de forma sustentável, sem prejudicar o desenvolvimento biológico das espécies de seres vivos.
Atualmente, a região amazônica sofre com diversos problemas, como a prática ilegal do desmatamento, a fiscalização insuficiente, o descaso com relação às espécies ameaçadas de extinção, a ocupação ilegal de terras indígenas para a prática agrícola e a desvalorização da biodiversidade da região.
MANUAL DO PROFESSOR
Objetivo da seção
- Analisar o contexto das migrações para a região amazônica e refletir sobre questões relacionadas à preservação ambiental.
Destaques BNCC
- Esta seção possibilita que os alunos analisem as intervenções humanas na natureza e suas consequências, trabalhando assim a habilidade EF04HI05.
- O tema da consciência ambiental é desenvolvido com os alunos nesta seção, favorecendo a análise de dados acerca das práticas predatórias na região Amazônica. Essa reflexão possibilita o trabalho com a Competência geral 7.
- Esta seção aborda o Tema contemporâneo transversal Educação ambiental, ao apresentar aos alunos uma problematização acerca da situação da região amazônica atualmente.
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Leia o texto a seguir, que aborda alguns dos principais problemas enfrentados na Amazônia.
As atividades dos seres humanos interferem cada vez mais na Amazônia. [...]
Por trás da destruição e da degradação ambiental da Amazônia está uma série de problemas de ordem política, social e econômica.
A agricultura e a pecuária, grandes obras de infraestrutura, a exploração madeireira, a grilagem de terras, o garimpo e a expansão dos assentamentos humanos são atividades com grandes impactos sobre a floresta, especialmente quando são feitas de forma ilegal ou sem obedecer a um zoneamento ecológico-econômico.
[...]
Florestas são queimadas, o solo fica debilitado e as pessoas sofrem. WWF. Disponível em: https://oeds.link/fOiYWI. Acesso em: 6 jun. 2021.
- Escreva uma lista com os principais problemas enfrentados pela região amazônica na atualidade. 1. Possíveis respostas: Prática ilegal do desmatamento, fiscalização insuficiente, descaso com relação às espécies ameaçadas de extinção, ocupação ilegal de terras indígenas para a prática agrícola e desvalorização da biodiversidade da região.
- Agora, reflita com os colegas sobre que tipos de atitudes poderiam evitar essas situações. Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
Comentários de respostas
2. Espera-se que os alunos mencionem atitudes como aumentar a fiscalização organizada pelo governo, melhorar a gestão de recursos para promover a valorização da floresta, reflorestar e tomar medidas que promovam a conscientização ambiental da população.
- Se julgar necessário, para ajudar os alunos a fazer a lista, oriente-os a reler as informações das páginas 190 e 191.
- Na atividade 2, explique aos alunos o conceito de "sustentável", de modo que eles percebam que a sustentabilidade pode ajudar a combater a destruição da natureza. Comente que a produção sustentável é aquela que não causa a destruição completa dos recursos naturais. Ela é realizada em pequena escala, sem afetar profundamente a biodiversidade, pois é feita de maneira controlada.
192
A EMIGRAÇÃO DE BRASILEIROS
O Brasil é um país que, desde o século 19, recebe imigrantes. Na década de 1980 começou a ocorrer um aumento no número de emigrantes brasileiros, pessoas que deixam o Brasil para viver em outros países.
Esse aumento na emigração foi motivado, principalmente, pelas dificuldades econômicas ocorridas no Brasil, que provocaram o fechamento de muitas empresas e o aumento do desemprego.
Fonte de pesquisa: Atlas do Censo demográfico 2010. Rio de Janeiro: IBGE 2013. cap. 1. p. 25.
- Observe o mapa. Ele representa os principais deslocamentos de brasileiros para o exterior. Identifique na legenda e no mapa quais são os principais lugares de destino dos brasileiros. Estados Unidos, Europa, Japão e Paraguai.
- Você conhece algum brasileiro que tenha se mudado para outro país? Você sabe por que essa pessoa emigrou? Comente com os colegas. Resposta pessoal. Esta questão busca explorar a realidade próxima dos alunos. Converse com eles sobre os possíveis motivos que levam as pessoas a mudar de país.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- A reflexão sobre as principais causas que levaram ao aumento de emigração brasileira para o exterior nas últimas décadas favorece o desenvolvimento da habilidade EF04HI11.
- Para complementar o assunto das questões 1 e 2, explique aos alunos que uma característica importante dos deslocamentos populacionais é a formação do chamado "efeito-corrente": quem já se estabeleceu no novo país procura atrair familiares e amigos para lá, oferecendo informações, abrigo aos recém-chegados e auxílio na busca de trabalho. Neste caso, quem tem a intenção de emigrar pode contar com o apoio de quem já emigrou. Quando se estabelece o efeito-corrente, há a tendência de aumentar o deslocamento populacional.
193
Um vai e vem de gente
São Paulo e Rio de Janeiro foram os estados que mais atraíram migrantes em diferentes épocas. Porém, entre os anos de 1950 e 1960, o estado do Paraná também recebeu muitos migrantes.
Observe o mapa a seguir.
Fonte de pesquisa: Migrações no Brasil: o peregrinar de um povo sem terra, de Centro de Estudos Migratórios. São Paulo: Paulinas, 1986.
- De acordo com o mapa, quais eram os principais estados de saída de migrantes? Piauí, Ceará, Rio Grande do Norte, Paraíba, Pernambuco, Alagoas, Sergipe, Bahia, Minas Gerais, Santa Catarina e Rio Grande do Sul.
- Quais eram os principais estados de destino de migrantes? São Paulo, Rio de Janeiro e Paraná.
- Entre os anos de 1950 e 1960, grupos de migrantes também se dirigiram para outros três estados. Observe a legenda do mapa e cite quais foram esses estados. Mato Grosso, Goiás e Maranhão.
MANUAL DO PROFESSOR
- Para ajudar os alunos na resolução das atividades 1, 2 e 3, oriente-os na análise do mapa. Identifique com eles as cores da legenda, estabelecendo uma relação com os estados. Se julgar necessário, faça um quadro esquemático na lousa para facilitar a interpretação do recurso. Observe o modelo a seguir.
Estados de saída de migrantes | |
Estados de destino de migrantes | |
Outros estados que receberam migrantes |
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A influência dos nordestinos na cultura brasileira
Os migrantes nordestinos, de modo geral, enfrentaram grandes dificuldades e tiveram de trabalhar duro para conquistar melhores condições de vida.
Entre esses migrantes, existem aqueles que acabaram se tornando conhecidos em todo o Brasil. Veja alguns exemplos.
O ator nordestino José Dumont nasceu no município de Bananeiras, estado da Paraíba, em 1950. Para fugir da miséria, aos 22 anos ele migrou para São Paulo em busca de emprego. Foi na capital paulista que, depois de trabalhar como carteiro, ele iniciou sua carreira de ator.
Atualmente, José Dumont é um dos atores mais premiados do Brasil. Além de atuar no teatro e na televisão, ele já participou de dezenas de filmes, como Abril despedaçado, Olga e Dois filhos de Francisco.
Marta Vieira da Silva nasceu no município de Dois Riachos, estado de Alagoas, em 1986. Desde a adolescência, dedica-se à carreira esportiva como jogadora de futebol, tendo iniciado sua carreira profissional no Rio de Janeiro.
Marta ganhou muito destaque, e foi premiada pela Federação Internacional de Futebol (Fifa) com o título de melhor jogadora do mundo por seis vezes. Além disso, ela sempre lutou pelo reconhecimento do futebol feminino.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- O tema abordado nestas páginas procura levar os alunos a reconhecer a diversidade brasileira, valorizando personalidades de origem nordestina. Dessa maneira, os alunos são incentivados a trabalhar as Competências gerais 1 e 9. Se julgar conveniente, aborde as páginas de modo diferenciado em sala de aula. Em um local externo da escola, oriente os alunos a se sentarem em roda e a ler em voz alta as informações de cada uma das personalidades citadas. Incentive o respeito e a empatia dos alunos, além do reconhecimento da importância das pessoas citadas para a cultura brasileira.
- O trabalho com estas páginas favorece o desenvolvimento da habilidade EF04HI11 ao reconhecer a contribução de personalidades nordestinas para a cultura, o esporte e a ciência do país.
195
O cantor e compositor Luiz Gonzaga (1912-1989) nasceu no município pernambucano de Exu. Em 1930, ele deixou sua cidade à procura de emprego. Em 1939, mudou-se para o Rio de Janeiro, onde iniciou sua carreira musical.
Cantando músicas com ritmos nordestinos, como xote, baião e xaxado, conquistou um grande público em todo o Brasil. Entre suas músicas estão "Asa Branca", "Vozes da Seca" e "A vida do viajante". Conhecido como o Rei do Baião, Luiz Gonzaga é considerado um dos mais importantes e influentes músicos brasileiros.
A psicoterapeuta Nise da Silveira (1905-1999) nasceu no município de Maceió, estado de Alagoas. Cursou medicina na Bahia e, em 1926, mudou-se para o Rio de Janeiro, para trabalhar com o tratamento de pessoas com distúrbios mentais.
Ela criou uma terapia para tratamento psiquiátrico que incluía o uso da pintura e da escultura, além da convivência com cães e gatos.
Nise da Silveira foi também a fundadora do Museu de Imagens do Inconsciente, no Rio de Janeiro, que reúne cerca de 300 mil obras de arte feitas por seus pacientes.
MANUAL DO PROFESSOR
Mais atividades
-
Para ampliar o trabalho com o tema destas páginas, sugira aos alunos uma atividade de pesquisa e apresentação oral. Para isso, leia as orientações a seguir.
- Organize os alunos em grupos e peça-lhes que pesquisem uma personalidade com origem em algum dos estados nordestinos e que tenha desempenhado um papel de importância (assim como os exemplos apresentados nas páginas 194 e 195).
- Depois, oriente-os a montar uma apresentação oral sobre essa pessoa. Eles devem comentar sua história de vida e indicar suas contribuições para a cultura brasileira.
196
ARTE E HISTÓRIA
O artesanato do Nordeste
A Região Nordeste é conhecida por diversas técnicas artesanais, que são apreciadas por todo o Brasil. Observe alguns exemplos.
A xilogravura é uma técnica de produção de imagens em que se utiliza a madeira como base para gravar o desenho e passar a tinta antes de passar para o papel.
O artesanato em cerâmica é feito com barro cozido. As peças geralmente recebem adornos e pinturas.
MANUAL DO PROFESSOR
Objetivos da seção
- Conhecer elementos da cultura nordestina.
- Valorizar a produção artesanal brasileira.
- Se julgar pertinente, leve os alunos à sala de informática da escola para que eles conheçam algumas associações de artesanato características da Região Nordeste. Comente que esse tipo de instituição visa divulgar e valorizar o trabalho dos artesãos. Confira o exemplo a seguir.
- Artesanato Solidário. Disponível em: https://oeds.link/K5awTW. Acesso em: 23 jun. 2021.
197
O bordado de filé é uma técnica em que a peça de tecido é produzida por meio de pontos com linha a partir de algum tipo de suporte.
No Nordeste, muitas peças de cestaria são feitas com palha da palmeira de Ouricuri.
1. Você já conhecia alguma dessas técnicas artesanais? Em caso afirmativo, qual? Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
Comentários de respostas
- Espera-se que os alunos conversem com os colegas sobre o que sabem das técnicas de artesanato citadas.
- Na atividade 1, leia com os alunos cada uma das produções artesanais citadas nesta seção. Verifique quais delas eles já conheciam. Incentive a valorização da produção artesanal, comentando que essa atividade constitui uma fonte de renda para muitas famílias, além de ser uma importante tradição passada de geração em geração.
198
ATIVIDADES
1. O estado de São Paulo foi o que mais recebeu migrantes na década de 1990. Muitos desses migrantes eram de origem nordestina. No entanto, na década de 2000, o número de nordestinos que migraram para São Paulo diminuiu. O texto a seguir trata desse assunto. Leia-o.
PNA
Consolidado nas últimas décadas na posição de estado que recebia o maior volume de migrantes, São Paulo já não é mais tão receptivo aos nordestinos como nos anos 80 e 90.
O reflexo disso é que, pela primeira vez, houve em 2004 mais pessoas deixando o Estado rumo ao Nordeste do que fazendo o caminho inverso. [...]
"Ao invés do que se imagina, não são os idosos, mas sim os jovens que estão voltando. É claramente um problema de inserção no mercado de trabalho", diz o pesquisador Herton Ellery Araújo [...]. "A diferença de oportunidades no Nordeste e em São Paulo antes era tão grande que qualquer coisa atraía o nordestino. Hoje ele já para para pensar, porque São Paulo não está tão receptivo".
Nordestinos deixam SP e migram de volta, de Luciana Constantino. Folha de S.Paulo, São Paulo, 23 abr. 2006. Cotidiano, p. C8.
Sobre o texto, converse com os colegas e identifiquem a alternativa correta.
- Em 2004, muitos paulistanos migraram para o Nordeste.
- Segundo Herton Ellery Araújo, São Paulo continua receptivo aos nordestinos.
- Em 2004, o estado de São Paulo não estava mais tão receptivo aos nordestinos por causa da falta de empregos e oportunidades. X
- A chamada "migração de retorno" é causada pela grande oferta de trabalho em São Paulo. Veja nas orientações ao professor sugestões de uso dessa atividade como instrumento de avaliação.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques PNA
- A atividade desta página proporciona o trabalho com o componente compreensão de textos ao propor aos alunos que façam a leitura e a análise do texto jornalístico a fim de obter as informações necessárias para a composição da resposta.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Estabelecer relações entre as migrações e o contexto histórico.
Como proceder
- Aproveite esta atividade para verificar se os alunos compreenderam os contextos históricos das migrações. Para isso, após a realização da atividade da página, proponha a seguinte questão para ser respondida no caderno: "Como o contexto histórico influencia os deslocamentos populacionais?". É importante os alunos perceberem que, dependendo das atividades econômicas desenvolvidas na época abordada, as migrações podem apresentar diferenças em relação ao local de destino e aos motivos de deslocamento. Peça aos alunos que respondam de maneira completa, citando exemplos e retomando assuntos já estudados na unidade.
- Na atividade 1, proponha uma leitura inicial de maneira silenciosa e depois uma leitura coletiva do texto em voz alta. Verifique se os alunos apresentam dúvidas de vocabulário e, caso as tenham, oriente-os a usar um dicionário.
199
2. Em uma conversa com os colegas, discuta sobre as fotos e as frases e associe os elementos culturais da Região Nordeste a suas descrições correspondentes. Em seguida, copie o quadro no caderno, completando-o com as letras correspondentes.
A
B
C
D
C | O baião é um ritmo musical originário da Região Nordeste e que se tornou popular em diversas regiões do Brasil principalmente por causa do sucesso de Luiz Gonzaga. |
D | Originário do estado de Pernambuco, o maracatu é um ritmo musical e uma dança afro-brasileira. Nas apresentações, os grupos de maracatu desfilam dançando com vestimentas típicas. |
A | A literatura de cordel é um gênero literário popular em que as histórias são narradas em versos com rimas. Seus livretos são ilustrados com imagens produzidas por meio de xilogravuras. |
B | O acarajé é uma comida afro-brasileira tradicional do estado da Bahia feita de massa de feijão, cebola e sal, frita em azeite de dendê. |
MANUAL DO PROFESSOR
- Na atividade 2, analise com os alunos cada uma das imagens da página, propondo inicialmente uma breve descrição de cada uma delas. Depois, pergunte se eles reconhecem os elementos retratados. Proponha uma leitura em voz alta das descrições, associando-as à imagem correspondente. Utilize a atividade como recurso para a fixação dos conteúdos trabalhados anteriormente.
200
O QUE VOCÊ ESTUDOU?
- Observe o mapa abaixo e reescreva as frases no caderno completando-as corretamente com as palavras indicadas no quadro.
Fonte de pesquisa: Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 34
América Oceania Europa África Ásia Antártida
- Maior continente do planeta Terra: . Ásia
- Continente localizado ao norte da África: . Europa.
- Continente localizado entre os oceanos Atlântico e Índico: . África.
- Continente em que o Brasil está localizado: . América.
- Menor continente do planeta Terra: . Oceania.
- Continente localizado no extremo sul do planeta: . Antártida.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
4 aulas
- Avaliação de processo.
O que você estudou?
1 Objetivo
- Identificar as características da superfície terrestre, formada por continentes e oceanos.
Como proceder
- Instrua os alunos a lerem primeiro as frases em voz baixa e depois em voz alta. Em seguida, peça que reescrevam as frases no caderno completando-as corretamente.
2 Objetivo
- Verificar a posição geográfica do território brasileiro no mundo e no continente americano.
Como proceder
- Faça três colunas no quadro: América do Sul, América Central e América do Norte. Peça aos alunos que digam o nome de países que compõem cada uma delas. Incentive-os a falar o máximo de países possível antes de olhar no mapa do livro. Depois, peça que escolham três para escreverem no caderno.
3 Objetivo
- Conhecer a divisão política do Brasil e suas respectivas capitais. Conhecer as cinco grandes regiões brasileiras, segundo a classificação oficial do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE).
Como proceder
- Instigue os alunos a fazer a leitura dos elementos que compõem o mapa. Em seguida, pergunte qual é o tema do mapa e peça que eles identifiquem as grandes regiões do mapa associando-as no caderno.
4 Objetivo
- Conhecer a divisão política do Brasil e suas respectivas capitais. Conhecer as cinco grandes regiões brasileiras segundo a classificação oficial do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE).
Como proceder
- Peça aos alunos que, primeiro, relacionem o nome das regiões aos respectivos estados e também às suas capitais. Em seguida, peça que copiem o nome de cada um deles no caderno, organizando as informações na forma de tabela com três colunas: região/estado/capital.
5 Objetivo
- Identificar os direitos e deveres em relação aos serviços essenciais.
Como proceder
- Peça aos alunos que leiam em voz alta as palavras do quadro. Divida a lousa ao meio e escreva Direitos dos cidadãos de um lado e Deveres dos cidadãos do outro. Em seguida, peça aos alunos que, voluntariamente, classifiquem as palavras lidas no quadro; caso conheçam outros deveres e direitos, peça que também os relacionem na lousa. Depois, peça que copiem as duas colunas no caderno.
6 Objetivo
- Conhecer a administração do município e conscientizar sobre a importância do voto. Identificar os direitos e deveres em relação aos serviços essenciais.
Como proceder
- Peça aos alunos que observem a imagem e descrevam o que está acontecendo. Oriente-os na leitura dos cartazes e faixas, de modo que consigam identificar o que as pessoas estão reivindicando.
7 Objetivo
- Retomar os principais conceitos sobre as imigrações no Brasil.
Como proceder
- Caso os alunos apresentem dificuldades para associar os conceitos, proponha uma leitura em voz alta das frases da atividade e oriente os alunos sobre a forma adequada de completá-las. Solicite a participação de alguns alunos para transcrever as respostas de maneira correta na lousa.
8 Objetivo
- Produzir um texto articulando os conhecimentos sobre a situação dos refugiados no Brasil.
Como proceder
- Retome a leitura da seção Cidadão do mundo: refugiados no Brasil para auxiliar os alunos a estabelecer relações entre os conceitos. Verifique se eles articulam as palavras de modo coerente dentro do texto, organizando e sintetizando as informações trabalhadas na seção. Aproveite o momento para sanar possíveis dúvidas e verificar a compreensão da turma sobre o tema.
- Esta atividade, ao solicitar a produção de um texto associando as palavras do quadro aos conceitos estudados, propicia o desenvolvimento do componente produção de escrita.
9 Objetivo
- Produzir um desenho e um pequeno texto articulando os conhecimentos sobre o tema das migrações.
Como proceder
- Distribua aos alunos o material necessário para a produção dos cartões-postais. Oriente-os a usar a criatividade para expressar os temas e conceitos trabalhados durante as aulas, de forma que o conteúdo dos cartões aborde algumas questões relevantes sobre o tema.
201
2. Copie o quadro a seguir no caderno e complete-o escrevendo nomes de países localizados no continente americano.
América do Norte | América Central | América do Sul |
---|---|---|
Canadá. | Costa Rica. | Brasil. |
Estados Unidos. | Guatemala. | Argentina. |
México. | Cuba. | Chile. |
3. Observe o mapa e responda às questões no caderno.
Fonte de pesquisa: Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 94.
- Escreva o nome das cinco regiões brasileiras indicadas pelos números no mapa. 1 - Centro-Oeste; 2 - Sudeste; 3 - Nordeste; 4 - Sul; 5 - Norte.
- Em qual região está localizado o estado onde você mora? Resposta pessoal. Auxilie os alunos caso tenham dificuldade.
- Escreva os nomes de outros dois estados que fazem parte dessa região. Resposta pessoal. Auxilie os alunos caso tenham dificuldade.
202
4. Relacione em seu caderno as regiões aos estados e a suas respectivas capitais.
I - D - 3; II - C - 5; III - E - 4; IV - B - 1; V - A - 2.
- Norte
- Nordeste
- Centro-Oeste
- Sudeste
- Sul
- Paraná
- Minas Gerais
- Ceará
- Rondônia
- Mato Grosso
- Belo Horizonte
- Curitiba
- Porto Velho
- Cuiabá
- Fortaleza
5. Reescreva no caderno as palavras do quadro a seguir, classificando-as em dois grupos.
- Direitos do cidadão. a. Direitos do cidadão: educação, saúde, segurança, serviços essenciais.
- Deveres do cidadão. b. Deveres do cidadão: contribuir para a limpeza dos espaços públicos, zelar pelos bens públicos, conservar o ambiente escolar.
Educação - Contribuir para a limpeza dos espaços públicos - Saúde - Segurança - Zelar pelos bens públicos - Serviços essenciais - Transporte público - Conservar o ambiente escolar
6. Veja a imagem a seguir e responda às questões no caderno.
- O que essas pessoas estão reivindicando? As pessoas reivindicam a construção de moradias.
- Quem deve buscar soluções para o problema que está sendo reivindicado por essas pessoas? A administração do município, formada pelo prefeito e pelos vereadores.
- Em sua opinião, essas pessoas estão exercendo seus direitos como cidadãos?
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos reconheçam que reivindicar direitos no município onde moram é uma forma de exercer seus deveres como cidadãos.
203
7. Copie as frases no caderno, completando-as adequadamente com as palavras a seguir.
colônias - café - Hospedaria - fábricas - imigrantes - países - cafeicultores
- Milhares de imigrantes vieram ao Brasil entre os anos de 1870 e 1930.
- Muitos imigrantes que vieram ao Brasil para trabalhar nas lavouras de café ficaram alojados na Hospedaria de Imigrantes.
- Nas cidades, muitos imigrantes trabalharam em fábricas, onde, geralmente, recebiam baixos salários e tinham jornadas de trabalho extremamente longas.
- Diversos cafeicultores incentivaram a vinda de imigrantes para o Brasil para trabalhar nas lavouras de café.
- No Sul do Brasil, foram estabelecidas várias colônias de imigrantes, com lotes de terra doados ou vendidos pelo governo.
- Atualmente, o Brasil continua a receber imigrantes de diferentes países.
8. Com base nos conteúdos das páginas 182 e 183, escreva um texto no caderno com as palavras a seguir. Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
PNA
refugiados - Brasil - guerras - desastres naturais - direitos humanos
9. Imagine que você teve que migrar para outro país e deseja enviar um cartão-postal. Primeiramente, em uma folha sulfite, faça um desenho representando o país para onde você migrou. Depois, ao lado do desenho, escreva onde você foi viver e quais foram os motivos que o fizeram se mudar. Em seguida, dobre o cartão e entregue-o a um dos seus colegas e conversem em duplas sobre suas produções. Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
Conclusão da unidade 3
Com a finalidade de avaliar o aprendizado dos alunos em relação aos objetivos propostos nesta unidade, desenvolva as atividades do quadro a seguir. Esse trabalho favorecerá a observação da trajetória, dos avanços e das aprendizagens dos alunos de maneira individual e coletiva, evidenciando a progressão ocorrida durante o trabalho com a unidade.
Dica
Sugerimos que você reproduza e complete o quadro da página 14 - MP deste Manual do professor com os objetivos de aprendizagem listados a seguir e registre a trajetória de cada aluno, destacando os avanços e as conquistas.
Objetivos | Como proceder |
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Proponha a realização de um desafio na forma de pergunta/resposta (quiz) para avaliar a aprendizagem dos alunos sobre o tema. Para isso, diga aleatoriamente o nome de países do continente americano e peça aos alunos que respondam em qual parte do continente americano o país está localizado (Norte, Central ou Sul). |
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Providencie exemplares de atlas geográfico e ensine os alunos a tirar o mapa. Numa folha de seda, peça que eles tirem o contorno do limite do Brasil, bem como os estados que o compõem. Para avaliar a aprendizagem dos alunos, peça que contornem os limites de cada região e dos estados; que pintem cada região de uma cor (identificando-as em uma legenda); e escrevam o nome ou sigla dos estados. |
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Separe a turma em grupos de alunos para realizar uma dinâmica. Nessa dinâmica, fale o nome de uma região ou estado e o grupo escolhido deve responder corretamente. Por exemplo: Amazonas (resposta Região Norte); Região Nordeste (Ceará). Se acertar, o grupo ganha ponto; se errar a resposta, a pergunta passa para o outro grupo, e assim por diante. Vence o grupo que tiver o maior número de acertos. |
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Organize uma visita da turma a uma seção da câmara do município. Explique que neste tipo de seção são debatidos quais melhorias serão feitas para o município. Ao retornar para a escola, elabore com os alunos uma lista com reivindicações para o bairro onde vivem ou o bairro da escola. |
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Organize a produção de cartazes acerca dos deveres dos alunos perante os espaços públicos. Oriente-os na discussão dos problemas mais recorrentes e auxilie-os na construção de cartazes de impacto. Para finalizar, espalhe os cartazes na escola de modo a conscientizar toda a comunidade escolar. |
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Retome com os alunos o conteudo das páginas 160 a 163, propondo uma leitura em voz alta e, depois, uma leitura silenciosa das páginas. Em seguida, peça aos alunos que anotem os conceitos importantes no caderno e elaborem um pequeno texto resumindo como eram as imigrações para o Brasil no século XIX. |
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Proponha a elaboração conjunta de um quadro contendo as principais atividades realizadas pelos imigrantes no contexto urbano do século XX. Esse quadro deverá ser feito na lousa e depois copiado no caderno. Aproveite o momento para conversar com os alunos sobre as condições de trabalho impostas a essas pessoas no período. |
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Realize uma roda de conversa sobre os imigrantes na atualidade. Os alunos deverão discutir quais foram os principais grupos de imigrantes que vieram para o Brasil, os motivos de sua vinda e sua situação no país. Depois, peça-lhes que produzam um desenho para representar o que foi discutido e oriente-os a dar um título para o trabalho. |
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Oriente que os alunos elaborem no caderno uma linha do tempo relacionando as migrações nordestinas aos ciclos econômicos do Brasil. Oriente-os a incluir textos ou desenhos, especificando os motivos desses deslocamentos e as condições de vida dessa população nas regiões de destino. |
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Organize a turma em grupos de 4 ou 5 integrantes e peça aos alunos que produzam cartazes em cartolina sobre a influência dos nordestinos na cultura brasileira. Os alunos deverão pesquisar imagens e textos sobre vários aspectos da cultura nordestina, incluindo personalidades influentes, culinária, música e arte, entre outros. O objetivo da atividade e que os alunos reconhecam e valorizem a cultura nordestina como um elemento formador da cultura nacional. Exponha os cartazes na sala de aula ou no pátio da escola. |