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4 Integração entre os espaços e as pessoas
MANUAL DO PROFESSOR
Introdução da unidade 4
O estudo dessa unidade aborda as relações de interdependência entre campo e cidade. Em estudos anteriores, os alunos já construíram alguns saberes, considerando que o campo e a cidade formam o município e reconhecendo que os moradores desses dois ambientes necessitam de produtos e serviços oriundos de diferentes setores da economia. Com base no aprofundamento desses estudos sobre atividades desenvolvidas no campo e na cidade, os alunos perceberão a importância das relações de interdependência entre elas.
A continuidade dos estudos aprofundará o assunto sobre as diferentes matérias-primas presentes nos produtos que usamos no nosso dia a dia, revelando a importância do trabalho do campo para as indústrias. Assuntos como o consumo consciente serão abordados em textos e atividades que oportunizarão momentos de reflexão e tomada de consciência do uso inadequado de recursos da natureza e matérias-primas.
Além disso, nesta unidade, os alunos vão estudar também diferentes meios de comunicação, começando pela tradição oral e abarcando o surgimento da escrita e as transformações causadas pelas inovações tecnológicas, como a criação da prensa móvel, a invenção do telefone e o surgimento do rádio, do cinema e da televisão. Também será proposta uma reflexão sobre os processos de integração e exclusão gerados pelos meios de comunicação, como o uso em larga escala da internet e de dispositivos digitais, além da utilização da Língua Brasileira de Sinais (Libras).
Ao longo do trabalho com os conteúdos, serão abordados temas que se aproximam da realidade dos alunos e do país na atualidade, instigando a formação de um pensamento crítico e reflexivo. Serão propostas algumas atividades colaborativas, nas quais os alunos serão incentivados a ter uma participação ativa na construção do conhecimento, como a montagem de um blog da turma e a construção de uma linha do tempo.
Desse modo, as atividades desta unidade, além de possibilitar o trabalho com diversos temas, propiciam o desenvolvimento dos seguintes objetivos de aprendizagem.
Objetivos
- Conhecer as relações entre o espaço rural e o espaço urbano.
- Compreender que muitas matérias-primas do campo passam por diversas etapas até chegar aos consumidores.
- Conscientizar-se a respeito do excesso de consumo e suas consequências para o meio ambiente, incentivando as compras conscientes.
- Perceber a importância dos diferentes meios de transporte e de comunicação na integração entre o espaço rural e o espaço urbano.
- Reconhecer o que são os meios de comunicação e para que servem.
- Conhecer quais eram os meios de comunicação utilizados pelas sociedades ágrafas, destacando-se a tradição oral.
- Identificar a importância do uso de gestos e sinais como estratégia de comunicação e inclusão por meio da Libras.
- Compreender a importância do surgimento da escrita, suas primeiras formas e os impactos causados nos meios de comunicação.
- Reconhecer os usos da escrita no cotidiano.
- Refletir sobre a exclusão social associada ao analfabetismo.
- Conhecer as transformações geradas nos meios de comunicação por meio de inovações tecnológicas, como a invenção da prensa móvel e, posteriormente, a invenção do telefone, do rádio, do cinema e da televisão.
- Refletir sobre como as transformações nos meios de comunicação influenciaram o cotidiano de vários segmentos sociais.
- Analisar os impactos do desenvolvimento da internet e o surgimento de tecnologias digitais como os computadores nos meios de comunicação.
- Refletir sobre os benefícios e as contradições que perpassam a utilização da internet e de demais tecnologias digitais na humanidade.
Pré-requisitos pedagógicos
Para desenvolverem as atividades e os objetivos propostos na unidade 4, é importante que os alunos apresentem conhecimentos introdutórios sobre tradição oral e também sobre os espaços rural e urbano dos municípios. Além disso, o estudo dos tipos de atividades econômicas desenvolvidos nos espaços urbano e rural, abordados na unidade 2, serão utilizados nos estudos sobre interdependência entre campo e cidade.
Destaques PNA
- Ao longo da unidade, foram sugeridas atividades que levam os alunos a levantarem hipóteses, exporem opiniões, relatarem experiências e expressarem suas ideias sobre os assuntos abordados. Essas atividades ampliam o vocabulário dos alunos, melhoram a qualidade da escrita e a compreensão de textos e incentivam a interação oral, contribuindo assim para o trabalho com os componentes da PNA desenvolvimento de vocabulário, produção de escrita e compreensão de textos.
- Esta unidade pretende trabalhar com os alunos a integração entre os espaços e as pessoas, e como os meios de transporte e de comunicação atuam na interligação entre esses espaços, bem como as transformações ocorridas nos meios de comunicação e em suas formas de utilização. Nesse sentido, serão discutidos temas como o uso de gestos e sinais na comunicação, as transformações e os impactos gerados pelo uso da tecnologia com o surgimento da imprensa, o desenvolvimento da internet e outros dispositivos digitais. Os alunos serão instigados a pensar nos processos de exclusão e integração que o uso desses meios de comunicação pode proporcionar nos diferentes grupos ou segmentos sociais.
- Ao abordar a foto de abertura com os alunos, peça-lhes que leiam a legenda e descrevam do que se trata. Pergunte se eles têm o hábito de usar a internet e o computador no cotidiano e promova uma discussão sobre como a pandemia da Covid-19 tornou necessário o ensino remoto, alterando hábitos e costumes do cotidiano escolar. Neste momento, promova um diálogo com a turma e incentive os alunos a comentar as experiências pessoais deles com a escola nesse período em que muitos hábitos da população foram alterados. Depois, leia as questões da seção Conectando ideias com os alunos e incentive-os a comentar em uma roda de conversa suas respostas e opiniões.
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Você sabe o que são meios de comunicação?
Os meios de comunicação fazem parte do nosso cotidiano. É por meio deles, por exemplo, que podemos nos comunicar a distância e nos manter informados dos acontecimentos ao nosso redor.
CONECTANDO IDEIAS
- Qual meio de comunicação está sendo utilizando pelas pessoas na foto? 1. Internet.
- Você já utilizou esse meio de comunicação em seu dia a dia? Em caso afirmativo, em quais situações?
- Em sua opinião, os meios de comunicação sempre foram do modo que os conhecemos hoje? Comente com os colegas.
2 e 3: Respostas pessoais. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
Conectando ideias
2. Espera-se que os alunos identifiquem situações em que utilizam a internet no cotidiano. Eles podem comentar, por exemplo, que a utilizam para conversar com amigos e familiares por meio de chamadas de vídeo ou redes sociais; ou para estudar, fazer pesquisas e assistir a vídeos e filmes. Caso algum aluno responda que não tem condições de uso da internet, promova o acolhimento da resposta de modo respeitoso pelos colegas e comente as exclusões sociais que caracterizam muitas regiões brasileiras.
3. Espera-se que os alunos reflitam e concluam que, ao longo do tempo, os meios de comunicação passaram por diversas transformações, mudando também o modo como as pessoas se comunicam.
- As atividades 1, 2 e 3 podem ser realizadas para introduzir o tema da unidade com a turma. Utilize-as para verificar os conhecimentos prévios dos alunos e iniciar a discussão sobre os conteúdos.
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1 A integração entre o espaço rural e o espaço urbano
As atividades econômicas desenvolvidas no espaço rural e no espaço urbano se complementam e geram uma interligação entre esses espaços. Isso significa que a cidade depende da produção do campo. Por sua vez, o campo depende da produção da cidade. Observe os exemplos a seguir.
A cidade depende da produção do campo
O campo fornece matéria-prima para as indústrias das cidades, como minério para as siderúrgicas, madeira para as serrarias, milho, trigo e soja para as indústrias alimentícias, gado para os frigoríficos, leite para os laticínios, etc.
O campo também fornece alimentos que são comercializados nas cidades para o consumo da população. Os supermercados, as mercearias e as quitandas, por exemplo, vendem frutas, ovos, verduras, legumes, arroz, feijão, entre vários outros produtos alimentícios produzidos no campo.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
A integração entre o espaço rural e o espaço urbano
5 aulas
- Leitura conjunta, observação da imagem e realização das atividades das páginas de abertura.
- Leitura, observação e reflexão sobre o conteúdo das páginas 206 e 207.
- Leitura e roda de conversa da página 208.
- Leitura, análise de imagens e reflexão oral da página 209.
- Atividades das páginas 210 e 211.
Atividade preparatória
- Solicite aos alunos que tragam para a aula algum objeto ou embalagem de alimento que usam em casa.
- Separe os alunos em grupos e peça a eles que conversem entre si para responder às seguintes perguntas a respeito dos produtos ou objetos que trouxeram para a aula: "O que é?"; "Do que é feito?"; "Como é produzido?". Solicite aos grupos que anotem as respostas em uma ficha.
- Depois, em uma roda de conversa, peça aos alunos que falem o que aprenderam com essa atividade.
- Aproveite para avaliar os conhecimentos prévios dos alunos a respeito de cada produto: se sabem se esse produto foi feito ou plantado, se foi no campo ou produzido ou oferecido na cidade, e se as pessoas do campo e da cidade podem utilizar esses mesmos produtos.
- Aproveite para enfatizar a questão dos serviços que são prestados nas cidades e utilizados pelas pessoas que vivem no campo e dos serviços ofertados no campo e utilizados pelas pessoas da cidade.
- O tema propõe um estudo da importância das relações de interdependência entre o espaço rural e o espaço urbano, por meio de uma análise das trocas comerciais e dos serviços prestados entre esses espaços.
- Concentre suas explicações na retomada conceitual sobre matéria-prima, conteúdo do ano anterior. Peça aos alunos que citem exemplos de recursos naturais usados como matérias-primas, como a madeira, os minerais ou os animais com a finalidade de compor um novo produto.
- Pergunte de que forma o ser humano consegue as matérias-primas mostradas nas ilustrações da página. Eles devem responder que é por meio do extrativismo, como a extração de minérios do subsolo, da agricultura e da pecuária, que são fundamentais para a produção de alimentos.
- Verifique quais são as atividades que se destacam no espaço rural do seu município que abastecem os mercados e o comércio em geral da área urbana.
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O campo depende da produção da cidade
A cidade fornece ao campo os mais variados produtos industrializados, como roupas, calçados, tratores, arados, semeadeiras e ferramentas em geral, além de vacinas e medicamentos.
Diversas atividades realizadas no espaço rural também dependem de vários serviços existentes nas cidades. Entre esses serviços, estão o dos bancos, que financiam, ou seja, emprestam dinheiro aos proprietários rurais; o dos institutos de pesquisas agrícolas, que fornecem orientações técnicas aos produtores por meio do trabalho de veterinários e agrônomos; além dos serviços de comunicação, etc.
1. Resposta pessoal. Possíveis respostas: Campo - verduras, frutas ou legumes. Cidade - calçados, brinquedos ou materiais escolares.
1. Converse com os colegas e anote no caderno o nome de seis produtos que vocês utilizam no dia a dia, elaborando um quadro. Veja o exemplo.
Produtos utilizados no dia a dia | |
---|---|
Que vêm do campo | Que são fabricados na cidade |
Arroz | Camiseta |
MANUAL DO PROFESSOR
- Com base na análise das práticas cotidianas, espera-se que o ensino dos alunos passe a ser mais significativo. Sendo assim, é importante salientar que:
[...]
A escola tem a função de "trazer" o cotidiano para seu interior com o intuito de fazer uma reflexão sobre ele a partir de uma confrontação com o conhecimento científico. Nesse sentido, deve estar estreitamente ligada ao cotidiano. [...]
A Geografia na escola deve estar, então, voltada para o estudo de conhecimentos cotidianos trazidos pelos alunos e para seu confronto com o saber sistematizado que estrutura o raciocínio geográfico. [...]
CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia, escola e construção de conhecimentos. São Paulo: Papirus, 1998. p. 129.
- Dê outros exemplos da interdependência entre as atividades realizadas no campo e também na cidade, seja do município onde os alunos vivem ou de outro município do estado. Você pode explicar, por exemplo, que a indústria fabricante de livros, cadernos e jornais precisa da matéria-prima extraída da polpa de árvores, a celulose. A extração e a produção dessa matéria-prima atendem à necessidade da indústria de papel. Assim, extensas áreas do campo são ocupadas por determinadas espécies de árvores.
- Enriqueça o trabalho proposto com exemplos locais ou da região. Isso contribui para a aprendizagem dos alunos ser mais efetiva e interessante.
- Pergunte aos alunos: Quais são as vantagens que um agricultor tem ao vender seus produtos nas feiras livres das cidades?
R: Espera-se que identifiquem que, nas cidades, a venda é facilitada pelo fato de a população ser maior e estar mais concentrada, ao contrário do que ocorre no campo, onde as pessoas, geralmente, moram distantes umas das outras. Além disso, muitos habitantes do campo plantam e criam animais para a própria subsistência.
- Verifique os produtos que os alunos anotaram na atividade 1 e use outros exemplos. Destaque o nome de alguns alimentos que são consumidos in natura, como frutas e legumes, e mencione produtos como roupas, sapatos ou materiais escolares que os alunos utilizam diariamente.
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AGROINDÚSTRIA
As agroindústrias são indústrias que processam produtos de origem agrícola ou pecuária. Geralmente, são instaladas no espaço rural, para que fiquem mais próximas das matérias-primas que utilizam. As agroindústrias processam diversos produtos, como as usinas de açúcar e álcool, laticínios e frigoríficos, fábricas de suco concentrado e de vinho, entre outras.
As agroindústrias podem transformar ou beneficiar a matéria-prima a fim de vendê-la para o consumo direto, como sucos e carnes, ou de enviar essa matéria-prima para outras indústrias, como no caso do processamento de grãos para a produção de ração animal.
Veja alguns exemplos de agroindústrias nas fotos a seguir.
- No município onde você mora, existem agroindústrias? O que elas produzem? Converse com o professor e os colegas.
Resposta pessoal. Caso não existam agroindústrias no município onde moram, peça aos alunos que comentem sobre as existentes em municípios próximos.
Dê preferência aos produtos do campo e da cidade de seu município.
MANUAL DO PROFESSOR
- Explique aos alunos que as agroindústrias se encontram nas grandes, médias e pequenas propriedades rurais do Brasil. O que as diferenciam são a capacidade de produção, a tecnologia empregada e os tipos de produtos fabricados.
- Para a realização da atividade desta página, identifique com os alunos se no município onde se localiza a escola há agroindústrias e quais são os tipos de produtos fabricados e o destino dessa produção (se vai para outros estados do Brasil ou para outros países). Verifiquem também se elas estão localizadas em grandes ou pequenas propriedades rurais, se estão em propriedades onde é praticada a agricultura familiar e, depois, relacione essa pesquisa ao conteúdo do tema anterior.
Mais atividades
- Faça, na lousa, uma lista dos alimentos industrializados mais consumidos pelos alunos. Depois, alerte-os sobre os impactos negativos que uma dieta baseada nesses tipos de alimentos, industrializados e processados, tem sobre nossa saúde e qualidade de vida. Aponte que o consumo em excesso desses produtos pode causar problemas de saúde por conterem muito açúcar e gordura e poucos nutrientes. Uma sugestão é propor aos alunos que façam uma atividade com cartazes em que deverão separar alimentos industrializados e os in natura.
- Para complementar, promova um trabalho de análise das embalagens dos alimentos com o componente curricular Ciências, para verificar a quantidade de sódio, gorduras, carboidratos e açúcares. Isso pode contribuir para que os alunos sejam consumidores conscientes e tenham autonomia na escolha de seus alimentos.
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Atividades das cidades e do campo
As atividades da indústria, do comércio e da prestação de serviços são realizadas principalmente no espaço urbano. No entanto, elas também podem ser realizadas no espaço rural. Veja algumas situações em que isso acontece.
2. Com os colegas, pensem em atividades características do espaço urbano que também são realizadas no espaço rural do município onde vivem. 2. Resposta pessoal. Os alunos podem citar pequenas fábricas de queijos e doces, comércio de produtos como ovos, leite, verduras ou produtos artesanais, etc.
MANUAL DO PROFESSOR
- As atividades urbanas (típicas das cidades) se expandem e, no mundo atual e globalizado, reconhecemos uma forte presença de urbanidade no campo. Para isso, é fundamental observar as relações e dinâmicas socioespaciais para identificar essas atividades no campo. É importante que os alunos percebam que essas atividades são articuladas por uma vasta rede de transportes e comunicação.
- Para a realização da atividade 2, os alunos podem usar como exemplo a segunda imagem da página, que mostra a prestação de serviços representada pela veterinária; embora caracterize o espaço urbano com prédios ao fundo, essa atividade também é realizada no espaço do campo.
210
ATIVIDADES
1. Observe o esquema a seguir.
De acordo com a imagem, copie em seu caderno apenas as frases que apresentam informações verdadeiras. Frases verdadeiras: a, c, d.
- As setas da imagem representam a troca de produtos e serviços entre os espaços urbano e rural.
- O campo fornece à cidade produtos como calçados, roupas, tratores e outros equipamentos.
- O campo fornece à cidade matérias-primas como couro, madeira, grãos, entre outras.
- A cidade fornece ao campo vacinas, serviços médicos e de comunicação, etc.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- O conteúdo desenvolvido na atividade 1 resgata o conhecimento adquirido sobre as diferenças entre as atividades do campo e as da cidade e sobre como se dá a dinâmica de fluxos entre os espaços, contemplando a habilidade EF04GE04 da BNCC.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Reconhecer situações de interdependência do campo e da cidade.
Como proceder
- A atividade da página deve ser realizada com base nos conhecimentos dos alunos e na leitura das paisagens. Retome com eles quais são as atividades que caracterizam cada um desses espaços e de que forma elas contribuem com o outro espaço. As setas indicam as relações e a dinâmica entre elas. Por fim, faça a correção na lousa, esclarecendo possíveis dúvidas ou questionamentos.
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2. Reescreva no caderno a frase incorreta da questão 1 tornando-a correta. 2. Resposta pessoal. Os alunos podem responder que o campo recebe da cidade produtos como calçados, roupas, tratores e outros equipamentos. Os alunos também podem responder que o campo fornece à cidade produtos como alimentos e matérias-primas, como arroz, feijão, leite, carne, ovos, frutas, verduras, etc.
3. Relacione, no caderno, cada produto apresentado nas imagens aos respectivos tipos de indústrias. Veja o exemplo: 1C. 2D; 3B; 4A.
- Indústria alimentícia.
- Indústria moveleira.
- Indústria automobilística.
- Indústria de vestuário.
As legendas das fotos não foram inseridas para não comprometer a realização da atividade.
4. Copie os nomes dos produtos a seguir no caderno organizando-os em um quadro. Veja o exemplo.
leite - geladeira - carne - televisão - frutas - bicicleta - verduras - ventilador
Produzido na cidade | Produzido no campo |
---|---|
geladeira | verduras |
Produzido na cidade: televisão, bicicleta, ventilador. Produzido no campo: leite, carne, frutas.
5. No caderno, desenhe e escreva o nome de um produto que o campo fornece para a cidade e de um produto que a cidade fornece ao campo. Resposta pessoal.
Auxilie os alunos na execução da atividade com base nos exemplos das páginas 206 e 207.
MANUAL DO PROFESSOR
- A atividade 2 auxilia o desenvolvimento da alfabetização.
- É importante observar que as imagens da atividade 3 estão contextualizadas com o conteúdo do tema proposto. Faça as seguintes perguntas sobre essa atividade:
a. Por que esses produtos são fornecidos pela cidade e não pelo campo?
R: Porque nas cidades, geralmente, localizam-se as indústrias, onde são produzidos os automóveis, as roupas, os móveis e os alimentos beneficiados ou industrializados.
b. As imagens representam o setor de serviços ou representam o setor de produtos industriais?
R: A camiseta, o carro, o sofá e o óleo são produtos fabricados pelo setor industrial.
- Oriente os alunos durante a realização da atividade 4. Se necessário, reproduza na lousa uma tabela semelhante à proposta na atividade, que pode ser aproveitada para complementar as respostas ou fazer a correção da atividade.
- Na realização da atividade 5, diga aos alunos que eles podem desenhar um dos produtos listados na atividade anterior ou outro produto que se destaca na economia do município onde vivem.
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2 Da matéria-prima ao consumidor
Antes de chegar até os consumidores, os produtos passam por diversas etapas. Vamos compreender melhor como isso ocorre. Leia os textos seguindo a numeração.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
Da matéria-prima ao consumidor
5 aulas
- Leitura, observação das imagens e reflexões das páginas 212 e 213.
- Leitura coletiva da seção Cidadão do mundo e roda de conversa sobre as questões das páginas 214 e 215.
- Leitura e roda de conversa da seção Para saber fazer das páginas 216 e 217.
- Atividades da página 218.
Atividade preparatória
- Aproveite as fichas da atividade preparatória da página 246 - MP, feitas com base nos objetos trazidos de casa, e questione os alunos em relação ao trajeto que esses produtos fazem da matéria-prima ao consumidor. Aproveite o momento para observar o conhecimento prévio dos alunos. Oriente-os nos diálogos para que percebam que, desde o processo de produção, transporte, industrialização e venda, existem pessoas trabalhando e usando outros produtos e objetos que auxiliam em todos os processos.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Compreender que as matérias-primas, até virarem produtos, passam por diversas etapas de produção e maquinários, sempre conduzidas pelo trabalho das pessoas.
Como proceder
- Leia e explique cada imagem presente nas páginas 212 e 213. Tire as dúvidas que surgirem de interpretação e de vocabulário. O esquema de processo de produção representado pelas imagens desenvolve o raciocínio sequencial. Relembre o significado de produtos beneficiados, ou seja, produtos que podem ter sido lavados, descascados, cortados ou embalados.
- Enfatize a importância de cada etapa até chegar ao consumidor final. Explique que a interrupção de uma delas poderia afetar as demais. Por exemplo, a produção pode ficar comprometida se faltar energia na indústria ou se a lavoura for atingida por chuvas intensas.
-
Peça aos alunos que digam o nome de outras matérias-primas que o campo fornece às indústrias. Pergunte o nome de outros alimentos que o campo fornece às cidades. Os produtos citados podem ser listados na lousa. Enriqueça o estudo com exemplos locais ou regionais, como:
- a indústria de alimentos necessita de matéria-prima produzida no campo (indústria de farinha de mandioca, usina de açúcar e álcool, etc);
- os habitantes do campo necessitam de materiais escolares, como livros, cadernos, lápis e borracha, geralmente produzidos nas fábricas localizadas no espaço urbano. Convide os alunos a darem outros exemplos.
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1. Converse com os colegas sobre a origem de alguns produtos que vocês costumam consumir diariamente.
Resposta pessoal. Incentive os alunos a refletirem sobre a origem de alguns alimentos e de outros produtos que utilizam diariamente, como os de higiene pessoal.
MANUAL DO PROFESSOR
- Complemente as explicações da página informando que todo município tem regras próprias sobre a circulação dos transportes de grande porte. Os caminhões, por exemplo, às vezes podem ter restrições para transitar em algumas vias e, geralmente, há horários para sua circulação.
- Amplie o tema da página explicando que muitos recursos da natureza são finitos, ou seja, esgotáveis, ou demoram muito tempo para se recompor. Como o consumo é mais veloz do que o tempo de recomposição, uma das alternativas, como no caso da extração de madeira, é o reflorestamento para recompor áreas onde houve a derrubada de vegetação. As árvores do reflorestamento também são usadas para fins econômicos. Dessa forma, incentive os alunos a procurar saber a origem do produto que estão consumindo, se foi usada madeira de reflorestamento para sua fabricação. Explique que é importante observar se um selo de qualidade acompanha os produtos, comprovando que seu processo de fabricação atendeu às normas ambientais.
Mais atividades
- Organize os alunos em duplas ou trios. Peça que escolham um produto de que gostem e que seja consumido com frequência. Se for mais conveniente, escolha uma categoria de produto (por exemplo, alimentos ou material escolar), evitando os objetos mais complexos, como os eletroeletrônicos. Em uma folha de papel sulfite, eles deverão elaborar um esquema com todas as etapas de sua produção.
- Por exemplo: para fazer geleia de morango, é preciso cultivar os morangos (atividade agrícola), transportá-los até as indústrias onde são processados (nesse caso, podem ser adicionadas vitaminas, açúcares, conservantes), para então serem embalados. Depois de prontas, as geleias seguem para os estabelecimentos comerciais (é importante citar onde são comercializadas: mercados, padarias, etc.) e, por fim, são compradas pelos consumidores. Se possível, oriente-os a pesquisar na internet como esses produtos são feitos.
- Aproveite para mostrar que há continuidade desse processo de produção, que é o descarte dos resíduos, como as embalagens. É importante os alunos perceberem que esses produtos geram resíduos que podem poluir o meio ambiente.
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CIDADÃO DO MUNDO Repensando o consumo
A produção industrial depende do uso de matérias-primas que são produzidas no campo ou extraídas da natureza. Portanto, quanto maior for a produção das indústrias, maior será a necessidade do uso de matérias-primas.
Sendo assim, consumir mais também significa explorar cada vez mais a natureza e seus recursos, em busca de matérias-primas. Por isso, é importante não comprarmos por impulso ou apenas para aproveitar promoções.
A autora Ruth Rocha, em seu livro No tempo em que a televisão mandava no Carlinhos..., conta uma história muito interessante sobre como as propagandas e as promoções podem influenciar as pessoas a consumirem sem pensar em suas necessidades ou nas consequências de seu consumo.
Nessa história, Carlinhos é um menino que consome quase tudo que vê nas propagandas da televisão, até o momento em que isso começa a prejudicar a saúde dele.
Com a ajuda dos pais, Carlinhos para de agir por impulso, passa a consumir apenas produtos que fazem bem à sua saúde e volta a se divertir com os amigos do bairro onde mora.
MANUAL DO PROFESSOR
Objetivos da seção
- Conscientizar-se a respeito do excesso de consumo e suas consequências para o meio ambiente.
- Refletir sobre a influência das propagandas e das promoções do comércio nos hábitos de consumo.
Destaques BNCC
- A seção promove um diálogo com o objetivo de despertar os alunos para a consciência socioambiental em suas atitudes cotidianas. É importante que eles possam refletir com ética e responsabilidade sobre o consumismo, atendendo ao Tema contemporâneo transversal Educação para o consumo e às Competências gerais 7 e 10 da BNCC.
- Pretende-se demonstrar o impacto ambiental em diversas escalas (para além da local, mas planetária) do modelo de consumo adotado pela sociedade capitalista. Explique aos alunos que diversos produtos têm uma vida útil muito curta para serem descartados e haver a necessidade de reposição. Por exemplo, muitos eletroeletrônicos e eletrodomésticos passaram a ser feitos com materiais menos resistentes, o que pode ter barateado o custo, no entanto, eles são menos duráveis. Isso acaba impulsionando a produção industrial e a extração de novas matérias-primas.
Mais atividades
- Sugere-se a seguir uma atividade complementar sobre o estudo do tema e que pode ser realizada em conjunto com a disciplina de Língua Portuguesa.
Objetivos
- Entender o poder da publicidade ao promover um consumo não sustentável.
- Conscientizar os alunos das mensagens ocultas na publicidade com objetivo de criar um estilo de vida específico, de forma a aumentar o consumo.
- Entender que um consumo sem limites exerce demasiada pressão sobre os recursos naturais e provoca danos ao meio ambiente.
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O aumento da produção industrial, muitas vezes, é impulsionado pelas promoções lançadas pelo comércio, que incentivam as pessoas a consumirem produtos em liquidação.
As pessoas podem comprar esses produtos apenas por estarem com preços mais baixos, sem pensar se precisam realmente deles, ou seja, sem praticar o que chamamos de consumo consciente, que acontece quando refletimos sobre nossas necessidades antes de comprarmos um produto.
Como você e sua família fazem para reduzir o consumo?
- Em sua opinião, por que precisamos repensar nosso consumo?
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
- Explique que a televisão é um meio de comunicação e a cada ano há novos lançamentos de marcas e qualidades diferentes. Pergunte aos alunos quais são as vantagens disso para o consumidor e quais os prejuízos ambientais.
- Se julgar conveniente, discuta a respeito dos comerciais da televisão, por exemplo, qual é o horário em que são veiculados para atingir determinado público-alvo. Pergunte aos alunos se navegam na internet e se a publicidade dos sites os induz ao consumo. Alerte para repensarem o impulso e a necessidade.
- Peça aos alunos que investiguem a questão no seu convívio social, perguntando aos pais e responsáveis se há alguma preocupação em reduzir o consumo de produtos. Em caso negativo, incentive-os a levar esse tema para casa e falar sobre esse assunto com as pessoas próximas.
Comentário de resposta
- Espera-se que os alunos reconheçam que ao consumirem produtos industrializados em excesso também estão colaborando com a exploração dos recursos naturais e com o avanço de áreas agrícolas sobre áreas de vegetação natural.
Passo a passo
- Explicar o que é publicidade e qual o seu papel.
- Explicar o poder da publicidade e suas consequências.
- Mostrar exemplos de publicidade em forma de vídeos, revistas e jornais.
- Pedir que os alunos recortem anúncios de revistas e jornais e classifiquem de acordo com o público: mulheres, homens, unissex, crianças e jovens.
- Pedir que os alunos discutam em grupo quais as características de cada um e como pretendem convencer o consumidor.
[...]
Para pensar e conversar
- Você acha que os anúncios publicitários trazem informações importantes sobre os produtos?
- Você sente que se deixa influenciar pela publicidade no momento de comprar?
- Você lembra de algum anúncio que chamou a sua atenção? Por quê?
- Você já comprou alguma coisa só por causa do anúncio?
[...]
UFRJ Labdis Consumo Disponível em: https://oeds.link/fFOUgu Acesso em: 10 ago.2021.
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PARA SABER FAZER
Como fazer uma compra consciente
Além de sermos consumidores conscientes, ao realizarmos uma compra, é importante estarmos atentos a alguns aspectos. Desse modo, também podemos fazer uma compra consciente.
Mas você sabe como fazer uma compra como essa? Veja.
1 Primeiramente, pensar na necessidade. Sempre se perguntar se realmente precisa do que pretende comprar.
2 Comparar preços em diferentes lojas. A diferença de preço de alguns produtos entre estabelecimentos comerciais pode ser grande, sendo possível, às vezes, adquirir duas unidades do produto em questão pelo preço de uma.
3 Verificar o melhor custo-benefício entre marcas diferentes, ou seja, comprar daquela que oferece maior quantidade ou melhor qualidade pelo menor preço.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- O conteúdo destas páginas fornece orientações para despertar a consciência sobre o consumismo. Dessa forma, contribuímos para o trabalho com o Tema contemporâneo transversal Educação para o consumo. A abordagem desse tema também contribui para desenvolver a Competência geral 10 da BNCC.
- Enfatize a importância do consumo consciente ao evitar o desperdício de recursos naturais. Incentive os alunos a fazerem escolhas por produtos mais sustentáveis, com menos embalagens possível. Dessa forma, reduzimos a exploração de recursos, o gasto de água e energia para a sua produção e o descarte de resíduos.
- Destaque a importância de optarmos pelo consumo de produtos locais, uma vez que isso valoriza a cultura e a produção e desenvolve a economia local. O consumo de produtos locais evita o gasto com transporte e assim contribui para reduzir o lançamento de gases poluentes na atmosfera.
- Ao destacar as atitudes necessárias para fazer uma compra consciente, o tema em estudo busca promover a formação de cidadãos críticos, desenvolvendo a consciência ambiental e a adoção de hábitos compatíveis com a preservação dos recursos naturais, bem como amenizar os impactos provocados pela ação humana no planeta.
- Um consumidor consciente contribui para a sustentabilidade ambiental. Sobre esse assunto, leia o texto a seguir.
O consumidor tem um grande poder em mãos, embora nem sempre tenha consciência disso. Por meio de suas escolhas cotidianas, ele pode contribuir para reduzir os impactos negativos no meio ambiente, na economia, na sociedade e no seu próprio bem-estar.
Consumir apenas o suficiente possibilitará que haja recursos naturais para todos e para sempre. O planeta não consegue regenerar os seus recursos naturais na mesma velocidade de nossas demandas.
[...]
A prática do consumo consciente começa com a análise da necessidade do produto ou do serviço que se vai consumir. Por que comprar? Eu realmente preciso comprar ou estou sendo levado pelo impulso do momento? Preciso comprar mais ou já tenho o suficiente?
Somos bombardeados diariamente com propagandas e promoções, que nos induzem ao consumo. Mas é preciso pensar sobre o que motiva essa compra: uma real necessidade ou um desejo irracional?
Antes de fazer a compra, pense se há alternativas a ela, como reaproveitar algo que já tenha em casa, fazer uma troca com alguém, pegar um item emprestado ou reformar algo que você já tem.
[...]
Consumidor que reflete antes da compra diminui impactos negativos na natureza. Akatu, 26 maio 2017. Disponível em: https://oeds.link/OsH7Wo. Acesso em: 2 jul. 2021.
217
4 Sempre que possível, dar preferência a produtos com selos de certificação.
Selos de certificação garantem que os produtos foram fabricados de acordo com uma série de normas. Veja alguns exemplos.
A marca da gestão florestal responsável
5 Em caso de produtos perecíveis, verificar a data de validade, pois esses produtos devem ser consumidos antes que esse prazo acabe.
Explique aos alunos que produtos perecíveis são aqueles que, geralmente, apresentam curto prazo de validade ou que se deterioram com facilidade.
6 Ler o rótulo para verificar quais ingredientes compõem o produto, principalmente se você ou alguém da sua família tem alergia a algum deles.
Ao acompanhar seus pais ou outro adulto durante as compras, comente com eles sobre os passos que você aprendeu aqui e auxilie-os a fazer uma compra consciente. Depois, conte aos colegas como foi a sua experiência.
MANUAL DO PROFESSOR
- Leve para a sala de aula produtos que apresentem esses selos.
- O selo FSC - Forest Stewardship Council - é uma certificação florestal, que significa Conselho de Manejo Florestal. Sua certificação pode ser encontrada em blocos de papel, cadernos e agendas.
- Explique que o trabalho infantil, embora ilegal, é praticado no campo e nas cidades. Alerte os alunos de que eles podem ser consumidores conscientes ao observar esses tipos de selos e saber escolher um produto socialmente justo. Comente que existem outras certificações que garantem que aquele produto não empregou mão de obra infantil.
- O selo Procel é aplicado em produtos eletrodomésticos e eletroeletrônicos. Sua sigla significa Programa Nacional de Conservação de Energia Elétrica, e visa combater o desperdício de energia.
Amplie seus conhecimentos
- Veja, a seguir, sugestões de referências complementares para enriquecer seus conhecimentos.
- Os sites a seguir aprofundam o tema sobre o consumo consciente.
- Instituto Akatu. Disponível em: https://oeds.link/Qkqqp2. Acesso em: 19 jul. 2021.
- Cartilha Consumo Sustentável. Disponível em: https://oeds.link/vJnZbi. Acesso em: 19 jul. 2021.
- WWF. O que é certificação florestal? Disponível em: https://oeds.link/G0I2UV. Acesso em: 2 jul. 2021.
218
ATIVIDADES
1. Relacione no caderno cada matéria-prima produzida no campo ao produto fabricado a partir dela. Veja o exemplo: 1-B. 2D, 3A, 4C.
Matéria-prima
Produto
2. De acordo com essas imagens, pesquise os tipos de indústrias que transformam a matéria-prima produzida no campo ao produto fabricado a partir dela. Anote a resposta no caderno. 1B: Laticínio, 2D: Fábrica de móveis, 3A: Frigorífico, 4C: Indústria de sucos.
MANUAL DO PROFESSOR
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Reconhecer a origem de alguns produtos, identificando as matérias-primas.
Como proceder
-
Reserve um tempo para explicar aos alunos a atividade 1, de associação, que é uma síntese do que foi estudado no tema. Oriente-os a reconhecer as matérias-primas na coluna da esquerda. Cada uma delas passa por um tipo de indústria, onde são transformadas em outros produtos. Explique que na coluna da direita estão os produtos industrializados. Na atividade 2, levante com os alunos outros produtos feitos nos exemplos de indústrias da página:
- indústria de sucos: sucos de variadas frutas; peça aos alunos que falem quais são os seus preferidos;
- fábrica de móveis: camas, cadeiras, armário, estantes, etc;
- laticínio: iogurtes, coalhadas, leites longa vida;
- frigorífico: processamento de outros tipos de carnes, como bovina, suína e caprina.
Mais atividades
-
Se possível, agende uma visita a uma indústria do município para saber um pouco mais sobre ela. Durante a visita, procure saber:
- qual é a principal matéria-prima que a indústria utiliza;
- quais são as principais etapas de transformação dessa matéria-prima;
- qual é o principal produto fabricado na indústria;
- qual é a utilidade desse produto.
- No decorrer da visita, solicite aos alunos que anotem as informações e façam desenhos do lugar. Na sala de aula, incentive a troca de informações das descobertas sobre a indústria e o que mais lhes chamou a atenção nessa visita.
- Na impossibilidade de realizar a visita, convide um proprietário ou funcionário de uma indústria para ser entrevistado pelos alunos na sala de aula. Neste caso, prepare o roteiro de questões a serem feitas ao convidado.
- O objetivo dos trabalhos extraclasse sugeridos é valorizar a potencialidade dos lugares e incentivar a capacidade intelectual do aluno, ampliando suas referências. Assim, é possível articular os conteúdos e conceitos da ciência geográfica com seu próprio espaço de vivência.
219
3 Espaços que se integram
Vimos que existe uma interdependência entre o campo e a cidade, principalmente por causa das trocas de produtos, serviços e informações entre esses espaços. De modo geral, essa integração pode ocorrer de diversas formas, como pelos variados meios de transporte e de comunicação.
Os meios de transporte
O meio de transporte rodoviário é o mais usado no Brasil para transportar mercadorias e matérias-primas de um local para outro.
No Brasil, o meio de transporte hidroviário também transporta pessoas, mercadorias e matérias-primas de um lugar para outro. Destaca-se principalmente no transporte de minérios e grãos que são levados até as indústrias ou até os portos e vendidos para outros países.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
Espaços que se integram
8 aulas
- Leitura, análise das imagens e realização das atividades das páginas 219 a 221.
- Atividades das páginas 222 e 223.
- Leitura conjunta e atividades da seção Cidadão do mundo: O desenvolvimento das técnicas de navegação, das páginas 224 e 225.
- Leitura conjunta e atividade das páginas 226 e 227.
- Leitura conjunta do boxe e atividade da página 228.
- Atividade da página 229.
Destaques BNCC
- Ao contextualizar os diferentes meios de transportes como elementos de integração entre campo e cidade, espera-se contemplar a habilidade EF04GE08 da BNCC.
- Pesquise com os alunos uma importante rodovia, hidrovia, ferrovia, aeroporto ou porto que se localize no seu município. Procure informações como: o tráfego é muito intenso, que tipo de produto é transportado; e outras informações, como a data de construção e se a via é um limite entre municípios, estados ou países. Reforce a ideia de que os municípios não produzem tudo que a sua população necessita, entretanto o comércio entre municípios e estados do país pode ser verificado. Dê exemplos da própria região.
Atividade preparatória
- Sugira uma atividade oral para observar os conhecimentos prévios dos alunos. Peça que mencionem situações e digam de que forma os cidadãos podem conseguir essas informações ou realizar essas atividades. A intenção é que percebam a importância dos meios de transporte e comunicação nas inter-relações entre campo e cidade, entre municípios e até entre países. Exemplos de perguntas:
- O produtor precisa levar o algodão da lavoura até a indústria. Para isso, vai precisar de um...? (Caminhão).
- Moro no campo e preciso agendar uma consulta médica para semana que vem, mas não posso ir até a cidade agora... O que posso fazer? (Telefonar ou mandar um e-mail).
- Alguns turistas precisam ir de uma cidade a outra e vão usar o rio para isso. Que tipo de transporte precisam usar? (Balsa, barco ou outro tipo de transporte hidroviário).
- Um morador do campo ficou sabendo da violência da cidade. Como isso foi possível? (Viu pelos noticiários na televisão, no rádio ou na internet).
220
O meio de transporte ferroviário é o segundo mais utilizado no Brasil para o transporte de mercadorias. Pelas ferrovias, são transportadas grandes quantidades de matérias-primas, principalmente minérios e produtos agrícolas.
O transporte aéreo também é muito utilizado no Brasil e no mundo como forma de deslocar, principalmente, passageiros. No entanto, as aeronaves também são muito usadas para a distribuição de mercadorias.
A integração entre as vias pelas quais circulam esses meios de transporte forma uma rede de transporte. Para construir rodovias, ferrovias, portos e aeroportos, são necessárias obras de engenharia que provocam grandes transformações nas paisagens. Veja novamente as imagens.
1. De que maneira você percebe a integração entre o campo e a cidade em seu dia a dia? Resposta pessoal. Os alunos devem perceber que a integração entre o campo e a cidade está presente em diversos momentos de seu dia a dia, principalmente nos alimentos que consomem.
MANUAL DO PROFESSOR
- O conteúdo proposto nesta dupla de páginas possibilita verificar a evolução dos meios de transporte e compor uma linha do tempo com o surgimento deles e o desenvolvimento tecnológico, comparando velocidade, capacidade de transporte, entre outras características.
- Pergunte aos alunos quais problemas os profissionais desses transportes podem enfrentar no dia a dia. Por exemplo, a falta de manutenção das estradas pode ser um grave perigo e causar acidentes, e a ineficiente fiscalização em portos e a falta de embarcações podem superlotar as existentes. É importante a população acompanhar o trabalho do governo nos municípios para garantir melhores condições desses meios e evitar acidentes.
- Explique a eles que o problema de infraestrutura prejudica o desenvolvimento econômico do país e pode atrapalhar o fluxo do comércio entre os estados e a exportação. À medida que o campo e a cidade produzem alimentos e mercadorias, as malhas rodoviária e hidroviária e a falta de estruturas atrasam os deslocamentos e, por vezes, essa demora pode ocasionar a perda da produção.
- Se possível, para complementar a atividade 1, apresente aos alunos um mapa da rede de transportes do estado onde vivem. Peça que observem o traçado das principais vias de transporte (rodovias, ferrovias, hidrovias, portos e aeroportos).
221
Os meios de comunicação
Os meios de comunicação também proporcionam a integração entre os espaços. Pessoas que moram em cidades distantes ou em bairros diferentes de uma mesma cidade, habitando espaços rurais ou urbanos, comunicam-se e trocam informações utilizando diversos meios de comunicação.
Entre esses meios, os mais utilizados são os sistemas de telefonia, as emissoras de televisão e de rádio, os jornais, as revistas, os serviços postais dos Correios e a internet.
A transmissão de informações pelos meios de comunicação depende da instalação de equipamentos e de aparelhos eletrônicos nos mais diversos lugares, o que ocasiona modificações que podem ser observadas nas paisagens tanto do campo quanto da cidade. Veja os exemplos a seguir.
2. Existe alguma transformação na paisagem do município onde você mora que tenha sido provocada pela introdução ou ampliação de rede de transportes ou de comunicação? Faça no caderno um desenho mostrando essa transformação. 2. Resposta pessoal. Peça aos alunos que desenhem alterações ocorridas no lugar onde vivem, por exemplo, a abertura de novas ruas, estradas ou ferrovias, a construção de um porto, aeroporto ou terminal rodoviário, a instalação de antenas de telecomunicação ou de estações transmissoras de TV.
MANUAL DO PROFESSOR
- Peça aos alunos que acompanhem a leitura do texto e identifiquem quais são os meios de comunicação que podem ser usados no dia a dia do campo e da cidade. Explique que, para que o campo utilize meios de comunicação, as antenas e as linhas de transmissão podem ser percebidas nas paisagens.
- Pergunte quais são os meios de comunicação que os alunos, suas famílias e a população em geral do campo e da cidade mais utilizam diariamente. Eles podem mencionar celular, televisão, computador com internet, tablet, entre outros.
- Explique aos alunos que grande parte dos meios de comunicação funciona à bateria alimentada pela energia elétrica e que essa energia pode ser gerada em usinas hidrelétricas, usinas eólicas, termelétricas e através da energia solar. Informe que é importante conhecer as formas corretas de descartar o lixo eletrônico, principalmente os aparelhos de celulares e baterias, de modo que não poluam o meio ambiente.
- Se necessário, auxilie os alunos na identificação de transformações ocorridas recentemente na paisagem do município onde moram.
222
ATIVIDADES
1. Escreva, no caderno, por quais vias se deslocam os meios de transporte que interligam o campo e a cidade representados em cada foto a seguir.
2. Escreva no caderno dois exemplos de meios de transporte: Sugestão de respostas: a. Carro e motocicleta. b. Trem ou metrô. c. Lancha e navio. d. Helicóptero e avião.
- Rodoviário.
- Ferroviário.
- Hidroviário.
- Aéreo.
MANUAL DO PROFESSOR
- Peça aos alunos que identifiquem os dois meios de transporte terrestres que aparecem na atividade 1 (ferroviário e rodoviário).
- Para a realização da atividade 2, pergunte aos alunos quais outros meios de transporte são usados pela população no deslocamento entre o campo e a cidade. Eles poderão mencionar a motocicleta, a bicicleta, o carro de boi, o trator, entre outros.
- Explique aos alunos que grande parte da fonte de energia usada para mover os transportes emite gases poluentes no meio ambiente. Informe que o Brasil é destaque no mundo por usar em sua frota de veículos o biodiesel (que é menos poluente).
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Perceber a importância dos meios de transporte e comunicação nas trocas de produtos e serviços entre o campo e a cidade.
Como proceder
- Como estratégia de fixação das categorias de transportes e comunicação, organize os alunos em trios para montarem painéis ilustrativos. Além das imagens, oriente-os a produzir legendas explicativas sobre cada meio de transporte e de comunicação usados na inter-relação entre campo e cidade.
- O tema sobre meios de transporte e comunicação possibilita o trabalho integrado com o componente curricular Ciências. Podem ser feitas pesquisas sobre a evolução e a tecnologia empregada nos meios de transportes; a tecnologia empregada nos meios de comunicação; entre outros assuntos.
223
3. Relacione no caderno as imagens aos textos correspondentes. I - B; II - A; III - D; IV - C.
B
A
D
C
- Transmite imagem e som ao mesmo tempo para grande quantidade de pessoas.
- Levam informações e notícias escritas sobre vários assuntos para muitas pessoas.
- Transmite notícias, músicas e outras informações sonoras aos seus ouvintes.
- Permite a troca de informações e a comunicação entre pessoas e empresas conectadas à internet.
4. Junte-se aos colegas e organizem o Jornal da Semana. Para isso, pesquisem em jornais e revistas as notícias sobre os acontecimentos recentes que mais chamaram a atenção de vocês.
PNA
Depois, selecionem as notícias mais interessantes e elaborem um resumo de cada uma delas, ou seja, preparem pequenos textos apresentando as informações principais de cada acontecimento. Se possível, acrescentem imagens aos textos, como fotos ou desenhos.
Por fim, façam uma exposição dos jornais que vocês produziram.
Resposta pessoal.
MANUAL DO PROFESSOR
- Na realização da atividade 3, auxilie os alunos a relacionar as imagens aos meios de comunicação destacados no texto. A atividade pode ser complementada com outros exemplos, como: assim como os jornais, as revistas também levam notícias e informações escritas a muitas pessoas; assim como a televisão, a internet também transmite programas com imagem e som.
Destaques BNCC e PNA
- A organização de um jornal semanal proposta na atividade 4 envolve os alunos em uma prática de produção cultural, exercitando assim a Competência geral 3 e a Competência geral 4 da BNCC. A realização dessa atividade possibilita também o trabalho integrado com o componente curricular Língua Portuguesa. A produção de textos na forma de noticiários desenvolve a produção de escrita, a compreensão de textos e o desenvolvimento de vocabulário, promovendo o desenvolvimento e a aprendizagem de componentes essenciais para a alfabetização, atendendo ao que está disposto na PNA.
224
CIDADÃO DO MUNDO O desenvolvimento das técnicas de navegação
As Grandes Navegações tornaram-se possíveis por causa do aperfeiçoamento e da invenção de diferentes instrumentos e meios de transporte marítimos. Veja a seguir alguns avanços que possibilitaram aos europeus a exploração dos oceanos.
A bússola já era utilizada pelos chineses há cerca de 2 000 anos, e foi aperfeiçoada pelos europeus. Composta de uma agulha que aponta para o norte, a bússola permitia que os navegadores se orientassem em alto-mar, identificando a direção para onde estavam rumando.
Utilizado há mais de 2.000 anos, por navegantes chineses e árabes, o astrolábio teve seu uso aprimorado pelos portugueses. Por meio da medição da posição do Sol, o astrolábio ajudava a identificar a localização da embarcação.
O aprimoramento da cartografia e a elaboração de mapas mais precisos também foram de grande importância para a navegação. Os mapas foram aperfeiçoados à medida que a exploração de novas terras avançava.
O desenvolvimento das técnicas de construção naval tornou possível a fabricação de embarcações mais rápidas e mais seguras. Conheça as principais características de algumas dessas embarcações.
MANUAL DO PROFESSOR
Objetivo da seção
- Perceber o desenvolvimento dos instrumentos de navegação das embarcações e sua importância nas Grandes Navegações.
- Esta seção contempla o trabalho com o Tema contemporâneo transversal Ciência e Tecnologia, ao apresentar a revolução nos transportes marítimos realizada nos séculos XV e XVI. O objetivo é que os alunos percebam que as invenções do período, bem como a criação de novas técnicas de navegação e de construção naval, permitiram que os europeus se lançassem em mar aberto e entrassem em contato com um continente até então desconhecido por eles.
- Antes de iniciar a abordagem do conteúdo, explore com os alunos as imagens dos instrumentos apresentados na página e peça-lhes que identifiquem o que é cada um deles e sua função. O objetivo é verificar o conhecimento prévio dos alunos quanto a essas invenções e sua importância para a realização das Grandes Navegações.
- Comente com os alunos que o mapa-múndi do veneziano Jerônimo Marini é a primeira representação na qual aparece o nome Brasil. Chame a atenção para o fato de o mapa estar "de cabeça para baixo". Explique que isso se deve à influência árabe na confecção dos mapas do período, na qual a orientação era o sul. Mostre que a Europa está representada no centro no mapa, enquanto o continente americano só aparece parcialmente. Ressalte que na representação aparecem apenas os territórios que eram conhecidos pelos europeus.
225
A caravela foi utilizada pelos portugueses principalmente nas viagens de exploração do século 15. Essa embarcação media cerca de 25 metros de comprimento por 6 metros de largura, e tinha a capacidade de armazenamento entre 50 e 60 toneladas. As caravelas eram mais ágeis, rápidas e fáceis de manobrar que outras embarcações do período. Além de serem mais seguras em alto-mar, elas podiam navegar junto à costa com menor risco de encalhar.
A nau era utilizada principalmente em atividades comerciais, como o transporte de mercadorias. Seu casco tinha cerca de 35 metros de comprimento por 8 metros de largura e capacidade para carga de cerca de 500 toneladas. As naus eram navios pesados e lentos, mas muito resistentes às longas viagens, às tempestades e aos mares difíceis de serem navegados.
O galeão era um grande navio de guerra. Esse navio tinha cerca de 50 metros de comprimento, era mais estreito, rápido e mais fácil de manobrar que as naus. Possuía capacidade de carga de aproximadamente 500 toneladas e compartimentos para canhões. O galeão foi a principal embarcação utilizada por Portugal e pela Espanha na exploração do continente americano.
1. Qual era a importância da bússola, do astrolábio e dos mapas na época das Grandes Navegações? 1. Bússola: indicava a localização do norte, auxiliando na orientação em alto-mar; Astrolábio: ajudava a identificar a localização das embarcações; Mapas: possibilitava maior precisão das representações.
2. Você sabe que tipos de instrumento são utilizados na navegação oceânica atualmente? Pesquise sobre esse tema e traga as informações que encontrar para conversar com os colegas. Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
3. Quais são as diferenças entre a caravela, a nau e o galeão?
3. A caravela era ágil e rápida; a nau era grande, resistente, pesada e lenta; e o galeão era estreito, rápido e tinha compartimentos para canhões.
4. Essas embarcações ainda são usadas na atualidade?
Não, exceto em eventos comemorativos ou passeios turísticos.
MANUAL DO PROFESSOR
- Complemente a atividade 1, propondo as seguintes questões para serem debatidas pelos alunos: "Que equipamento tecnológico pode substituir a bússola e traçar rotas de viagem na atualidade?"; "Como vocês pensam que os mapas eram feitos nessa época?". Oriente os alunos no levantamento de hipóteses sobre o assunto.
- Na verificação das respostas da atividade 2, proponha um momento para que os alunos compartilhem a leitura dos resultados das pesquisas com os demais colegas. Para a organização dos dados coletados, elabore uma lista na lousa com o nome dos instrumentos citados.
- Para facilitar a compreensão da atividade 3, proponha a elaboração coletiva de um quadro comparativo na lousa e peça aos alunos que indiquem as características de cada uma das embarcações.
- Na atividade 4, proponha aos alunos que reflitam sobre a seguinte questão: "Que importância tiveram os conhecimentos dos povos do passado para construirmos o conhecimento que temos hoje nas rotas e nos transportes fluviais?". Incentive os alunos a fazer a exposição de seus pontos de vista.
Comentário de resposta
- Oriente os alunos a realizarem essa pesquisa na internet, com a ajuda de um adulto. Espera-se que eles percebam que atualmente existem muitos instrumentos, como satélites e GPS, que auxiliam os navegadores. Comente que bússolas e mapas ainda são utilizados, porém passaram por transformações ao longo dos anos.
226
O cotidiano em alto-mar
O cotidiano dos marinheiros nos séculos 15 e 16 não era fácil. Durante as viagens, havia muitas tarefas para serem realizadas, mudar constantemente a posição das velas de acordo com a mudança dos ventos, bombear para fora da embarcação a água que se infiltrava, fazer reparos no navio, cozinhar, lavar, entre outras.
A alimentação dos marinheiros geralmente era composta de carne-seca, arroz, ervilha seca, queijo, cebola, alho, vinho e peixe. Por causa do calor e da umidade, a comida facilmente estragava, o que ocasionava fome e doenças na tripulação.
A água potável era um artigo precioso. Embora as embarcações costumassem partir com uma boa quantidade de água, ela geralmente era insuficiente para toda a viagem, que podia durar vários meses ou, até mesmo, anos. Assim, os marinheiros precisavam recolher água da chuva ou reabastecer o estoque em alguns dos lugares onde paravam.
MANUAL DO PROFESSOR
- Leia sobre o cotidiano em alto-mar com os alunos e depois promova uma conversa sobre as condições na alimentação das embarcações na época das Grandes Navegações. O objetivo é que eles relacionem a alimentação deficitária à proliferação de doenças como o escorbuto. Converse com os alunos sobre a importância da ingestão de alimentos ricos em vitamina C, como laranja, limão, morango, espinafre, batata e couve-flor. Ressalte que uma dieta rica em vitamina C ajuda na cicatrização de feridas, facilita a recuperação de queimaduras e aumenta a imunidade do corpo.
- Realize uma leitura conjunta destas páginas com os alunos. Ao longo da leitura, questione-os sobre suas opiniões em relação ao cotidiano nas embarcações. Pergunte, por exemplo, sobre as atividades realizadas nos navios, a falta de higiene, a alimentação precária, as horas de lazer, a duração das viagens e a quantidade de tempo que essas pessoas ficavam longe de suas moradias.
227
Nas embarcações, geralmente, não havia água para o banho e as condições de higiene eram precárias, o que favorecia a ocorrência de doenças, como o tifo e a peste.
Entretanto, a doença mais comum nos navios era o escorbuto, que provocava o inchaço das gengivas e a perda dos dentes e, em muitos casos, até causava mortes. Essa doença surgia em razão da falta de vitamina C, encontrada em alimentos frescos, como frutas e vegetais. Alimentos como esses não eram levados nas embarcações, pois estragavam com muita facilidade.
Nas poucas horas de folga que tinham, os marinheiros divertiam-se cantando, contando histórias, pescando, jogando cartas ou, mais raramente, lendo livros. Porém, a maior alegria e o momento mais festejado pelos marinheiros era quando, depois de uma longa viagem, eles voltavam para casa.
1. Você viu que os marinheiros enfrentavam muitas dificuldades durante as viagens. Em sua opinião, qual era a maior dessas dificuldades? Comente com os colegas. Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
- Na atividade 1, incentive que os alunos façam um debate com os colegas sobre o assunto, expondo suas opiniões de maneira respeitosa. Comente com a turma que, embora o escorbuto não seja mais uma doença tão comum nos dias atuais, é importante manter uma dieta equilibrada e rica em vitaminas para evitar outros tipos de doenças.
- O conteúdo desta página possibilita trabalhar temas relacionados aos cuidados com a saúde, assunto abordado no componente curricular de Ciências. Para promover essa integração, converse com os alunos sobre as características do escorbuto, suas causas e seu tratamento. Para mais informações, leia o trecho a seguir.
O escorbuto aflige os seres humanos há séculos. [...] Durante as Grandes Navegações muitos marinheiros morreram dessa enfermidade. [...]
Os sintomas de escorbuto costumam aparecer 3 a 6 meses após a interrupção ou diminuição do consumo de alimentos ricos em vitamina C, o que provoca alterações em vários processos do corpo, e leva ao aparecimento de sinais e sintomas da doença [...].
O tratamento para escorbuto deve ser feito com suplementação de vitamina C por até 3 meses, podendo ser indicado pelo médico o uso de 300 a 500 mg de vitamina C por dia. Além disso, é recomendado incluir na alimentação mais alimentos fonte de vitamina C, como acerola, morango, abacaxi, laranja, limão e pimentão amarelo, por exemplo. [...]
PAVÃO, Julya. Escorbuto. Sanar, 2020. Disponível em: https://oeds.link/wetR1S Acesso em: 27 jun. 2021.
Comentário de resposta
- Esta atividade pretende incentivar uma reflexão acerca das dificuldades enfrentadas pelos marinheiros. Espera-se que os alunos analisem as consequências desses problemas e as dificuldades encontradas.
228
EXPLORANDO O PLANETA
Na época das Grandes Navegações, o conhecimento que as pessoas tinham sobre o globo terrestre era limitado. As tecnologias de navegação possibilitaram que pouco a pouco os navegadores pudessem explorar os oceanos, mapeando os territórios e ampliando sua noção sobre o planeta.
Atualmente, existem diversas formas de explorar o planeta. Você já utilizou alguma dessas tecnologias?
Com poucos cliques no computador, temos acesso a qualquer região do planeta Terra.
- Vamos explorar nosso planeta usando a tecnologia? Siga as orientações a seguir.
- Pesquise com o professor e os colegas um aplicativo ou site que disponibilize o recurso de observação da Terra.
- Junte-se em grupo com alguns colegas e, na sala de informática da escola, acessem o site pesquisado.
- Façam uma lista de tudo que quiserem observar, a costa do Brasil, a Floresta Amazônica, o oceano Atlântico, etc.
- Anotem no caderno as principais impressões que vocês tiveram nessa atividade e depois reúnam-se com os outros grupos para trocar ideias. Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
Comentário de resposta
- Verifique a disponibilidade da sala de informática da escola para a realização desta atividade e, caso isso não seja possível, apresente a possibilidade de ser feita como tarefa de casa solicitando a ajuda dos pais ou responsáveis. Se julgar pertinente, faça uma pesquisa de antemão sobre algumas ferramentas digitais que disponibilizam esse recurso e mostre-as como sugestão para os alunos. Depois, incentive-os a compartilhar as anotações com os demais colegas, fazendo uma leitura em voz alta dos resultados.
Destaques BNCC
- A atividade desenvolvida neste boxe favorece o contato dos alunos com mídias digitais, incentivando-os a utilizar a tecnologia de modo orientado e responsável para produzir conhecimentos, aspectos fundamentais da Competência geral 5.
229
ATIVIDADES
1. O mapa a seguir representa as rotas percorridas por alguns dos principais navegadores europeus do século 15. Observe as informações sobre cada navegador e, no caderno, copie a tabela a seguir, associando corretamente a rota ao navegador correspondente.
Fonte de pesquisa: Saga: a grande história do Brasil. São Paulo: Abril Cultural, 1981.
D |
Cristóvão Colombo Partiu do porto de Palos, na Espanha, no comando de uma esquadra composta de três caravelas. No dia 12 de outubro de 1492, acreditando ter chegado às Índias, ele e sua esquadra acabaram chegando ao território que hoje corresponde à América. |
B |
Vasco da Gama Partiu de Lisboa, em 1498, e navegou pelo oceano Atlântico até atingir o cabo da Boa Esperança. Contornou o cabo e navegou nas águas do oceano Índico até chegar a Calicute, na Índia. |
C |
Pedro Álvares Cabral A esquadra partiu de Lisboa, em março de 1500 e, durante o trajeto, afastou-se da costa africana. No dia 22 de abril desse mesmo ano, Cabral e sua esquadra chegaram às terras onde hoje fica o Brasil. |
A |
Bartolomeu Dias Foi o primeiro navegador europeu a encontrar o caminho marítimo para o oceano Índico. Partindo de Lisboa, em 1488, navegou com sua esquadra para o sul contornando a costa da África. Ao chegar ao extremo sul do continente africano, navegou até contornar o cabo que viria a se chamar cabo da Boa Esperança. |
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- A atividade desta página favorece o trabalho com a habilidade EF04HI07, ao solicitar aos alunos que identifiquem as principais rotas realizadas durante as Grandes Navegações. Converse com eles sobre a importância comercial das navegações do período e o que isso trouxe de novidades. O objetivo é eles compreenderem que, por meio dessas rotas, novas relações comerciais foram estabelecidas, além das trocas culturais.
- Caso julgue necessário, oriente os alunos na realização da atividade 1 e peça-lhes que identifiquem o ponto de partida e o ponto de chegada de cada rota de navegação, relacionando-as aos navegadores correspondentes.
- Realize uma abordagem diferenciada da atividade com os alunos, pedindo a eles que dividam-se em quatro grupos. Oriente os grupos na escolha de um dos navegadores apresentados na página. Em seguida, peça-lhes que leiam e conversem entre si sobre as informações apresentadas acerca do navegador escolhido. Caso julgue conveniente, ofereça material extra para a pesquisa. Depois, solicite aos alunos que organizem uma apresentação oral para os colegas da turma.
230
4 As pessoas sempre se comunicaram
Uma das características marcantes da espécie humana é a capacidade de criar diferentes formas de se comunicar. Desde o surgimento da humanidade, utilizamos diversos meios de comunicação.
A tradição oral
Os primeiros meios de comunicação foram os gestos, os sinais e a fala. Por meio deles, as pessoas expressavam seus sentimentos, trocavam ideias e comunicavam tudo aquilo que fazia parte de seu cotidiano.
Mesmo com o surgimento da escrita e de outras ferramentas de comunicação, a fala, os gestos e os sinais não deixaram de ser usados pelos seres humanos.
Na Antiguidade, em muitas sociedades, existiam pessoas especializadas em transmitir informações sobre seu povo por meio da fala. Na África, essas pessoas são conhecidas como griôs, e elas mantêm a função de transmitir informações pela fala até os dias de hoje.
Em muitas sociedades atuais, a tradição oral é mantida como uma das principais formas de transmitir saberes às futuras gerações. No Brasil, entre os povos indígenas, o papel de transmissão das histórias, costumes e crenças geralmente cabe às pessoas mais velhas da aldeia.
Resposta pessoal.
Procure se lembrar de alguma história que foi contada a você por algum familiar mais velho. Conte essa história para os colegas.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
As pessoas sempre se comunicaram
6 aulas
- Leitura conjunta e atividade do boxe Ideias para compartilhar da página 230.
- Leitura conjunta e discussão do boxe Atitude legal da página 231.
- Atividade da página 232.
- Leitura conjunta, discussão e atividade 1 da página 233.
- Atividade da página 234.
Atividade preparatória
- Para iniciar o trabalho com o tema destas páginas, proponha uma abordagem preparatória que envolva a análise de imagem. Peça aos alunos que observem a ilustração apresentada nesta página e levantem hipóteses sobre quem são as pessoas, o que estão fazendo e qual história estão ouvindo. Oriente-os a observar os detalhes, como a posição de destaque de uma das personagens, a expressão facial dos ouvintes sentados e o ambiente no qual todos estão. Depois, peça aos alunos que escrevam um parágrafo no caderno contendo as hipóteses que elaboraram e, por fim, conduza-os em uma roda de conversa para que todos leiam suas produções aos colegas. Na discussão, observe se os alunos identificaram que a ilustração representa um momento de contação de histórias.
- Comente com os alunos que em países como Mali, Nigéria, Gana e Guiné os griôs atuam como guardiões e difusores da história e da cultura dos povos. Eles costumam narrar suas histórias utilizando elementos musicais, como o canto e instrumentos de corda e de percussão. No Brasil, atualmente, existem alguns projetos que se inspiram nas tradições africanas dos griôs e trabalham com narrativas orais tradicionais. Para mais informações, acesse o site da Ação Griô com os alunos e proponham que façam uma visita orientada a essa mídia.
- Organize as apresentações dos alunos de modo que eles participem contando suas histórias e prestando atenção nas histórias dos colegas. Se possível, inicie a atividade contando alguma história transmitida a você de maneira oral.
231
A comunicação por meio de gestos
Existem no Brasil cerca de 10 milhões de pessoas surdas. Essas pessoas se comunicam principalmente por meio de gestos e expressões faciais, utilizando a Língua Brasileira de Sinais (Libras).
A Libras é um reconhecido meio legal de comunicação e expressão no Brasil desde 2002. Ela possui estrutura gramatical própria e tem variações regionais. Não são somente as pessoas surdas que utilizam a Libras. Muitos que não são surdos aprendem a Libras como forma de se comunicar melhor com as pessoas surdas.
Atualmente, as pessoas surdas ainda enfrentam muitas dificuldades no Brasil, principalmente no que se refere à falta de acessibilidade e à discriminação.
É muito grande a importância da Libras no combate à exclusão social das pessoas surdas. Por isso, quanto mais pessoas aprenderem Libras, maior será a inclusão social.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- O conteúdo destas páginas favorece a abordagem da Competência geral 9, ao propor que os alunos reflitam sobre a importância da Libras para a inclusão social das pessoas surdas, promovendo dessa forma a empatia, o respeito aos direitos humanos e à diversidade de pessoas e grupos sociais.
- O estudo que descreve a existência de 10,7 milhões de pessoas com deficiência auditiva do Brasil foi realizado pelo Instituto Locomotiva e pela Semana da Acessibilidade Surda em 2019. Para mais informações sobre essa pesquisa, consulte o site a seguir. Disponível em: https://oeds.link/bPvTTd. Acesso em: 2 jul. 2021.
- A Lei No 10.436, de 2002, reconhece a Libras como meio legal de comunicação e expressão no Brasil. Veja os detalhes da Lei no site da Casa Civil do Brasil. Disponível em: https://oeds.link/960OVo. Acesso em: 2 jul. 2021.
Amplie seus conhecimentos
- Instituto Rodrigo Mendes e Diversa. Disponível em: https://oeds.link/xB8nB0. Acesso em: 2 jul. 2021.
Para mais informações sobre a importância da educação inclusiva, além de ideias para colocá-la em prática, consulte a página do Instituto Rodrigo Mendes, parceiro do Ministério da Educação.
- Converse com os alunos sobre a importância da Libras como forma de diminuir a exclusão social das pessoas surdas. Explique que todas as pessoas têm o direito de frequentar a escola e serem compreendidas pelos colegas e professores. Leia o trecho a seguir, que trata da importância de alunos não surdos aprenderem a Libras.
[...]
Pensemos, por exemplo, nos benefícios da aprendizagem de uma língua de sinais por um ouvinte. Quando uma criança não surda aprende essa língua, descobre ou multiplica seus poderes de comunicação gestual e simbólica. Aprende como é possível se comunicar com seus colegas surdos, constrói procedimentos alternativos aos processos de comunicação e interação humana. Descobre que língua é linguagem, forma de transmitir e processar informações. Ao compreender o valor comunicativo dos gestos e suas correspondências com aquilo que comunicam, pode sentir-se surpreendida.
[...]
MACEDO, Lino de. Benefícios da aprendizagem da língua de sinais para todos. Instituto Rodrigo Mendes e Diversa. Disponível em: https://oeds.link/wUyfA7. Acesso em: 2 jul. 2021.
232
ATIVIDADES
1. A Libras possui grande variedade de gestos específicos para representar as palavras. Quando uma palavra não possui um sinal próprio, pode-se utilizar o alfabeto manual para soletrá-la. Observe a seguir o alfabeto manual.
PNA
-
Com um colega, reproduza pausadamente todas as letras do alfabeto manual.
1. a. Auxilie os alunos na formação das duplas e oriente-os a fazer com as mãos cada um dos gestos do alfabeto de sinais. Primeiramente, um dos alunos faz todos os gestos e depois é a vez do outro aluno.
- Em seguida, soletre o seu nome para o colega. Para facilitar a atividade, os alunos podem soletrar somente o primeiro nome. Porém, caso queiram expandir a atividade, é possível soletrar o nome completo (nome e sobrenome).
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- As atividades desta página promovem o trabalho com a Competência geral 4, ao propiciar aos alunos o contato com a Libras de modo prático, favorecendo assim a utilização de diferentes linguagens durante o processo de ensino e aprendizagem.
- O item b da atividade 1 possibilita o trabalho com o componente conhecimento alfabético, ao abordar com os alunos a capacidade de soletrar utilizando a Libras.
- Para um melhor entendimento da atividade 1, peça aos alunos que, inicialmente, sob a sua supervisão, reproduzam pausadamente as letras do alfabeto de Libras. Feito isso, soletre seu nome próprio para que a turma observe como deverá ser a execução da atividade. Se julgar conveniente, troque as duplas para que os alunos tenham a oportunidade de exercitar a linguagem dos sinais.
- Durante a atividade, caminhe pela sala de aula para conferir se os alunos compreenderam como deve ser realizada a proposta e forneça auxílio individualizado, se necessário.
233
O surgimento da escrita
A invenção da escrita, por volta de cinco mil anos atrás, revolucionou os meios de comunicação. As pessoas usavam a escrita principalmente para o controle das atividades comerciais, para o registro da história e para se corresponderem com outras pessoas.
Uma das primeiras formas de escrita foi a cuneiforme, criada pelos sumérios, que viviam na Mesopotâmia. Essa escrita recebeu esse nome por causa do formato de cunha do instrumento usado para escrever nos tabletes de barro.
Outra forma de escrita desenvolvida na Antiguidade é a hieroglífica, usada pelos antigos egípcios.
A invenção do alfabeto pelos fenícios, por volta de 1000 a.C., também revolucionou os meios de comunicação no Ocidente.
PNA
1. Produza um texto no caderno sobre os usos que você faz da escrita em seu cotidiano. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos escrevam que utilizam a escrita no cotidiano escolar e também em outras ações do dia a dia, como escrever mensagens em aplicativos de conversa ou em redes sociais.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques PNA
- A atividade 1 favorece o desenvolvimento do componente produção de escrita ao solicitar aos alunos que elaborem um texto argumentando sobre os usos da escrita no cotidiano.
- Comente com os alunos que a invenção da escrita foi um importante marco histórico da humanidade e que, de acordo com a organização cronológica ocidental da História, ela determinou o fim do período que se conhece como Pré-História. Ressalte que, embora a escrita padronizada tenha sido um passo importante na história da humanidade, os métodos anteriores de comunicação não deixaram de ser utilizados e diferentes meios de comunicação podem coexistir em uma sociedade.
- Se julgar pertinente, traga para a sala de aula algumas imagens de escritas criadas na Antiguidade, como a escrita chinesa e as desenvolvidas pelos povos pré-colombianos, como astecas e maias.
- Na atividade 1, incentive a livre manifestação de ideias dos alunos e garanta que eles tenham a oportunidade de expor a opinião. Para uma maior sistematização das ideias, organize um quadro na lousa de acordo com as respostas dadas pelos alunos e peça-lhes que o copiem no caderno. Se julgar necessário, retome as questões propostas nas páginas de abertura da unidade.
234
ATIVIDADES
1. Leia a reportagem a seguir em voz alta com os colegas e responda às questões no caderno.
Ler e escrever, o sonho que se tornou realidade para 60 mil pessoas no Acre
Para muitas pessoas é simples e um movimento quase automático ler o que está escrito em um jornal, na fachada de um prédio ou na padaria da esquina da rua. Mas, para alguns cidadãos, não é. O simples fato de ler, em 2018, ainda é um privilégio, assim como era no século 18, embora não na mesma proporção.
No Acre, por exemplo, até meados de 2015, a taxa de analfabetismo chegava a 13,1% da população acima de 15 anos. [...]
Pelas dificuldades e por precisar também trabalhar desde cedo, Roberto conta que conhecia as letras, mas não sabia formar as sílabas, algo que só veio aprender aos 44 anos de idade.
"Quando eu comecei a ler, a descobrir as palavras, me emocionei muitas vezes, porque você descobre algo muito especial. Quando a gente aprende a ler, passa a ver o mundo de outra forma. Você vai num banco, você sabe se identificar, sabe ler uma placa, direita - esquerda", enfatiza.
[...]
Ler e escrever, o sonho que se tornou realidade para 60 mil pessoas no Acre. Disponível em: https://oeds.link/irUZLO. Acesso em 6 jun. 2021.
PNA
-
Identifique as palavras do texto que você desconhece, busque-as no dicionário e escreva seu significado no caderno.
1. a. Resposta pessoal. Auxilie os alunos a utilizar o dicionário e oriente-os a ler o texto novamente após essa ampliação de vocabulário.
- De acordo com a reportagem, qual era a taxa de analfabetismo no Acre no ano de 2015? A taxa de analfabetismo era de 13,1% da população acima de 15 anos.
-
Qual foi a sensação de Roberto quando aprendeu a ler, aos 44 anos?
Roberto diz ter se emocionado, pois passou a ver o mundo de outra forma, sabendo se identificar e compreender as placas ao seu redor.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques PNA
- A atividade 1 desta página possibilita o trabalho com o componente compreensão de textos ao propor aos alunos que façam a leitura e a análise do texto para produzir inferências e retirem as informações necessárias para a resolução das atividades.
- O item a favorece o trabalho com o componente desenvolvimento de vocabulário ao solicitar aos alunos que utilizem um dicionário para buscar o significado das palavras desconhecidas do texto.
- Na atividade 1, converse com os alunos sobre a exclusão social sofrida pelas pessoas analfabetas. Liste com os alunos outras situações enfrentadas pelas pessoas que não sabem ler e escrever, por exemplo: não compreender as placas de trânsito; ter dificuldade para comprar produtos em supermercados e farmácias; não conseguir ler documentos diversos, rótulos de embalagens de produtos e bulas de remédios; entre muitas outras situações. De acordo com a Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios (Pnad) publicada em 2020, no Brasil existem cerca de 11 milhões de pessoas analfabetas.
Mais atividades
-
Para complementar o conteúdo da atividade 1, sugira aos alunos que façam uma pesquisa sobre o analfabetismo no Brasil e respondam às questões a seguir no caderno.
-
Qual é a diferença entre analfabetismo absoluto e analfabetismo funcional?
R: Considera-se analfabeto absoluto o indivíduo que recebeu pouca ou nenhuma orientação para ler e escrever; já o analfabeto funcional é aquele que consegue ler e escrever frases curtas, mas é incapaz de compreender textos simples e de realizar operações matemáticas.
-
Quais são as regiões ou os estados brasileiros que apresentam maior índice de analfabetismo?
R: Segundo dados do IBGE de 2020, as regiões que apresentam maiores índices são o Nordeste e o Norte do país.
-
235
5 Transformações nos meios de comunicação
A criação da prensa móvel no século 15 também revolucionou os meios de comunicação. Os livros, panfletos, jornais, etc., que antes eram copiados à mão, passaram a ser impressos, ampliando significativamente sua produção e seu acesso pelas pessoas.
Leia o texto a seguir.
Apesar de existirem relatos de publicações noticiosas desde o Império Romano, foi depois da invenção da prensa móvel, em 1440, que apareceram os jornais periódicos e impressos. A primeira publicação do tipo, um jornal semanal, foi o Nieuwe Tijdinghen, criado na Antuérpia (na Bélgica), em 1605. No Brasil, os jornais demoraram mais para aparecer. A culpa era da coroa portuguesa, que, até a vinda de Dom João VI, em 1808, proibia que existissem imprensa, indústrias, bibliotecas e universidades na colônia. Assim que caiu o embargo, surgiu o primeiro jornal oficial da corte, a Gazeta do Rio de Janeiro, que começou a circular em 10 de setembro de 1808. [...]
Quando surgiram os primeiros veículos da imprensa brasileira?, de Paula Sato. Nova Escola, 1 jun. 2009. Disponível em: https://oeds.link/sb5sRb. Acesso em: 15 jun. 2021. © Paula Sato/Nova Escola
No século 19 e início do século 20, a maioria da população brasileira era analfabeta, desse modo, apenas uma minoria tinha acesso às informações escritas. As propagandas veiculadas em jornais e revistas, muitas delas com ilustrações e atrativos visuais, tinham como objetivo atingir um público maior, mas mesmo assim seu alcance era limitado.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
Transformações nos meios de comunicação
6 aulas
- Leitura conjunta das páginas 235 a 238 e atividade da página 237.
- Atividade da página 239.
- Atividade da seção Para saber fazer das páginas 240 e 241.
- Leitura conjunta e atividades da seção Cidadão do mundo: A exclusão digital das páginas 242 e 243.
- Leitura do texto e atividades da seção Arte e História da página 244.
Atividade preparatória
- Para iniciar o trabalho com o tema das transformações nos meios de comunicação, separe algumas imagens de meios de comunicação em seus primeiros modelos criados, como telefone, celular, rádio e máquina de escrever, entre outros. Após a exibição das imagens, pergunte aos alunos se eles conhecem esses objetos e qual seria sua utilidade, orientando-os no levantamento de hipóteses. Por fim, peça-lhes que indiquem quais mudanças ocorreram nesses objetos e se eles foram substituídos por outros. O objetivo da atividade é sondar os conhecimentos prévios dos alunos sobre o conteúdo e despertar a curiosidade deles para o que será apresentado nas próximas páginas.
- Explique aos alunos que a prensa móvel, máquina inventada pelo alemão Johannes Gutenberg (1400-1468), também é conhecida como imprensa. Comente que o conceito de imprensa atualmente pode ser compreendido como o conjunto dos meios de comunicação que busca transmitir notícias de maneira periódica.
- Comente com os alunos que a Gazeta do Rio de Janeiro foi o primeiro jornal oficial impresso no Brasil. A instituição responsável pela publicação era a Imprensa Régia, órgão criado por Dom João VI ao longo de seu período de permanência no Brasil. Os temas publicados nesse jornal eram variados, porém envolviam sobretudo assuntos relacionados à Corte, às leis, à economia e aos países europeus.
236
Um dos primeiros meios de comunicação escrita a distância foi o telégrafo, inventado no século 19. Esse sistema usava o código Morse na transmissão de mensagens. O telégrafo foi aos poucos deixando de ser usado após a invenção de outro dispositivo que revolucionou a história dos meios de comunicação: o telefone, que tornou possível às pessoas conversarem a distância. A invenção dos celulares no século 20 também representou uma grande mudança nas formas de comunicação humanas.
- código Morse:
- sistema desenvolvido por Samuel Finley Breese Morse em que letras e números são representados por meio de sequências de traços, pontos e espaços
Os primeiros telégrafos utilizavam a eletricidade para enviar mensagens codificadas por meio de fios. No início do século 20, alguns aparelhos permitiam também imprimir as mensagens transmitidas.
Em 1876, Alexandre Graham Bell, o inventor do telefone, fez a primeira ligação telefônica da história para seu assistente, Thomas Watson. Um ano depois, as primeiras linhas telefônicas foram instaladas no Brasil e o imperador Dom Pedro II foi o primeiro a utilizar o aparelho.
A invenção do celular, no século 20, representou uma grande transformação na forma de se comunicar. A mobilidade do aparelho possibilitou aos usuários ligarem para outra pessoa, onde quer que ela esteja, ao invés de ligarem para um local fixo. No Brasil, o número de celulares em uso já é maior do que o número de habitantes do país.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- Os temas abordados nestas páginas favorecem o desenvolvimento da habilidade EF04HI08 e aspectos da habilidade EF04HI01, ao possibilitar que os alunos percebam as transformações que os meios de comunicação sofreram ao longo da História, vindo a influenciar e impactar o cotidiano dos diferentes grupos sociais, identificando, sobretudo, as mudanças e permanências nesse processo.
237
O surgimento do rádio, do cinema e da televisão também mudou o modo como as pessoas se comunicam. O cinema tornou possível a transmissão de imagens, assim como a televisão. Ambos, criados entre o final do século 19 e início do século 20, representam os primeiros meios de comunicação em massa, isto é, que podem transmitir mensagens e imagens para um grande número de pessoas.
Esses meios de comunicação tiveram grande alcance, incluindo as pessoas que não sabem ler e escrever, impactando significativamente a história dos meios de comunicação.
O rádio funciona com base na transmissão de som a longas distâncias por meio de ondas eletromagnéticas. No século 20, ouvir programas de radionovelas, noticiários e músicas no rádio era um hábito bastante comum entre as famílias.
As imagens também são uma forma de comunicação. No século 19, elas ganharam movimento quando foi inventado o cinema. A partir de então, as transmissões eram utilizadas como entretenimento, propaganda política e noticiários para informar a população sobre os acontecimentos recentes.
A televisão possibilitou que as transmissões de imagens chegassem ao ambiente doméstico, em meados do século 20. Atualmente, esse ainda é um meio de comunicação presente no dia a dia das pessoas.
1. Converse com os colegas sobre como as transformações nos meios de comunicação influenciaram o cotidiano dos diferentes estratos sociais.
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
- O rádio foi um meio de comunicação que teve importantes impactos na sociedade brasileira. Para mais informações sobre o assunto, leia o trecho a seguir.
O impacto do rádio sobre a sociedade brasileira a partir de meados da década de 1930 foi muito mais profundo do que aquele que a televisão viria a produzir trinta anos depois. [...] O rádio comercial e a popularização do veículo implicaram a criação de um elo entre o indivíduo e a coletividade, mostrando-se capaz não apenas de vender produtos e ditar "modas", como também de mobilizar massas, levando-as a uma participação ativa na vida nacional. Os progressos da industrialização ampliavam o mercado consumidor, criando condições para a padronização de gostos, crenças e valores. As classes médias urbanas (principal público ouvinte do rádio) passariam a se considerar parte integrante do universo simbólico representado pela Nação. Pelo rádio, o indivíduo encontra a Nação, de forma idílica; não a Nação ela própria, mas a imagem que dela se está formando.
MIRANDA, Orlando. In: GALLI, Vera; GOMES, Marcos Gregório Fernandes (Ed.). Nosso século: 1930-1945. São Paulo: Abril, 1980. p. 72.
- Ao fazer a leitura da atividade 1, converse com os alunos sobre os impactos do rádio e da televisão no cotidiano da população brasileira. A possibilidade de ter acesso às notícias sem depender da escrita ampliou bastante o alcance dos meios de comunicação no Brasil. Mesmo entre as pessoas alfabetizadas, os meios de comunicação audiovisual foram rapidamente assimilados, tornando-se muito comuns nas moradias brasileiras. Atualmente, esses meios ainda estão muito presentes no Brasil. E, com a internet, é possível assistir aos programas de TV e escutar os programas de rádio pelo computador ou smartphone, entre outros dispositivos.
Comentários de respostas
- Espera-se que os alunos percebam que as transformações tecnológicas afetam de modos distintos os variados estratos sociais. Auxilie-os nessa reflexão e comente que entre o século XIX e o início do século XX, por exemplo, a maioria da população brasileira era analfabeta. Desse modo, apenas uma minoria tinha acesso às informações contidas nos meios escritos, como jornais e revistas. Além disso, equipamentos como telefones, celulares e aparelhos de televisão, a princípio, eram produtos muito caros, motivo pelo qual eram mais frequentes nas famílias com renda mais elevada. Aos poucos, esses equipamentos se popularizaram, alcançando uma maior parcela das famílias.
238
Internet e tecnologias digitais de informação e comunicação
O computador, criado por volta de 1950, é uma máquina capaz de processar e armazenar dados. Com o desenvolvimento da internet, a partir da década de 1980, ele se tornou um dos meios de comunicação mais utilizados em todo o mundo.
A internet representou uma das maiores revoluções nos meios de comunicação, pois com ela é possível enviar cartas eletrônicas (e-mails), fazer chamadas de áudio e vídeo, transmitir informações em massa, realizar pesquisas, ouvir músicas, assistir a vídeos, compartilhar arquivos, vender e comprar produtos on-line (e-commerce), entre muitas outras possibilidades.
Além do computador, vários dispositivos podem ser utilizados para acessar a internet, como notebooks, smartphones, tablets e smartwatches.
MANUAL DO PROFESSOR
Comente com os alunos que o primeiro protótipo da internet foi criado nos Estados Unidos na década de 1960, no período da Guerra Fria, como resultado de uma estratégia do departamento de defesa militar estadunidense, que, temendo ataques dos soviéticos, julgaram que seria necessária a criação de um sistema de compartilhamento de informações para facilitar a comunicação entre lugares distantes geograficamente. Ressalte que, assim como os demais meios de comunicação, a internet também passou por transformações para alcançar o formato que conhecemos hoje. Sua popularização só ocorreu na década de 1990, quando surgiram os primeiros navegadores e, com isso, os endereços eletrônicos com "www" no início.
Mais atividades
- Oriente os alunos a acessarem o site a seguir para explorar uma linha do tempo com os principais acontecimentos da história da computação, desde o surgimento do computador até os computadores atuais.
- A linha do tempo da história da computação. Sutori. Disponível em: https://oeds.link/OVBtzH. Acesso em: 2 jul. 2021.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Produzir uma linha do tempo sobre os meios de comunicação.
Como proceder
- Utilize a atividade da página 239 para retomar os conteúdos trabalhados e, caso julgue necessário, proponha uma leitura das páginas anteriores para que os alunos relembrem os meios de comunicação estudados. Durante a realização da pesquisa, observe se os alunos identificaram semelhanças e diferenças entre os meios de comunicação do passado e os atuais, questionando-os sobre o que conversaram com os familiares. Durante a elaboração do texto coletivo, avalie a compreensão dos alunos sobre o tema e analise sua progressão desde o início do trabalho com a unidade.
239
ATIVIDADE
Veja nas orientações ao professor sugestões de uso dessa atividade como instrumento de avaliação.
1. Em grupo, elaborem uma linha do tempo sobre os meios de comunicação estudados. Para isso, veja as orientações a seguir.
PNA
- Relembre com os colegas os meios de comunicação estudados nesta unidade. Vocês podem fazer uma lista com os nomes no caderno. Em casa, pesquise com seus familiares os meios de comunicação que eles mais utilizavam quando eram crianças. Pergunte, também, quais meios de comunicação eles mais utilizam hoje. Questione-os sobre as semelhanças e diferenças entre os meios de comunicação do passado e os que estão disponíveis atualmente.
- Durante a pesquisa, anote as informações no caderno. Traga para a sala de aula suas anotações, cartas, fotos de meios de comunicação antigos e outros materiais que possam compor sua linha do tempo.
- Em sala, converse sobre os resultados da pesquisa com os colegas e, juntos, produzam pequenos textos informativos sobre os meios de comunicação para serem inseridos na linha do tempo. Utilizem papel sulfite, cartolinas, recortes de jornais/revistas e canetas hidrográficas para montar o painel. Não se esqueça de que uma linha do tempo deve ter eixo principal, marcos cronológicos e as datas dos fatos descritos.
- Essa atividade também pode ser feita com a ajuda de sites ou aplicativos eletrônicos específicos de montagem de linha do tempo. Veja com seu professor a possibilidade de utilizar esse recurso.
- Por fim, com os colegas de sala e com a ajuda do professor, elaborem um texto coletivo para aparecer próximo à linha do tempo. Vocês podem escrever sobre os meios de comunicação e suas transformações, com base no que aprenderam em sala de aula. Não se esqueçam de escrever, também, sobre o que descobriram com as pesquisas. Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- A atividade em que os alunos são levados a elaborar uma linha do tempo sobre os meios de comunicação contempla a habilidade EF04HI08, pois durante a execução da atividade eles terão a oportunidade de organizar cronologicamente fatos históricos importantes sobre o tema, identificar as transformações sofridas ao longo do tempo e refletir sobre as mudanças e permanências.
- A atividade de produção de uma linha do tempo possibilita o trabalho com habilidades de numeracia, ao propor aos alunos que utilizem a linguagem escrita para sequenciar cronologicamente os fatos históricos pesquisados.
- Caso algum grupo escolha a opção da linha do tempo digital na atividade 1, oriente os alunos em relação às ferramentas digitais disponibilizadas na internet. Após sua execução, organize um momento para a apresentação das linhas do tempo na sala de aula. Dessa forma, os alunos poderão compartilhar informações e experiências.
- O trabalho de pesquisa e escrita das informações deve ser realizado com a ajuda de um adulto responsável, o que caracteriza o trabalho com literacia familiar.
Comentários de respostas
- Oriente os alunos na elaboração das linhas do tempo. Organize a turma em grupos e peça a cada um deles que escolha um dos meios de comunicação estudados na unidade. Auxilie os alunos durante o trabalho de pesquisa sobre o meio de comunicação escolhido a fim de que eles complementem as informações necessárias para a elaboração da linha do tempo.
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PARA SABER FAZER
Blog da turma
Você já ouviu falar em blog? Sabe como ele funciona? Um blog é um espaço de criação e divulgação de temas diversos na internet. Nesse ambiente digital, as publicações podem ser constantemente atualizadas e podemos interagir sempre com os leitores.
Observe a seguir como funciona um blog e depois se reúna com os colegas para montarem o de vocês. Nessa atividade, vocês vão retomar os conteúdos estudados na unidade 3 e divulgar para a comunidade o que aprenderam!
No momento de fazer o blog, vocês podem optar pelas cores e pela forma como o blog ficará organizado.
Todo blog tem um título. Ele costuma aparecer em destaque, na parte superior da página.
Em alguns blogs, logo abaixo do título, há uma frase explicando os objetivos do blog.
Abaixo das postagens, há os locais onde os leitores podem comentar e interagir com vocês.
No centro do blog ficam as postagens. Elas aparecem com a data de publicação e podem ser sempre atualizadas por vocês!
É muito importante que o blog de vocês tenha um breve texto de apresentação, também conhecido como perfil.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- A atividade de montagem de um blog favorece o desenvolvimento da Competência geral 5, pois os alunos terão a oportunidade de produzir e utilizar tecnologias digitais para comunicar-se com a comunidade, produzindo informações relacionadas ao que foi trabalhado na unidade anterior.
- Explique aos alunos que os blogs podem apresentar temas diversos. Verifique os conhecimentos prévios deles em relação a esse tipo de ferramenta. Pergunte se eles já entraram nesse tipo de site, qual é a opinião deles sobre isso, se acreditam que os blogs são uma boa ferramenta de comunicação e quais são as vantagens desse recurso.
241
1 O primeiro passo é escolher o tema e o nome do blog. Converse com seus colegas, citem sugestões e realizem uma votação para ver qual é a opção mais aceita por todos.
2 Veja se o professor pode fornecer algumas sugestões para que vocês encontrem um servidor para o seu blog.
3 Decorem o blog com a identidade da turma, formando um layout adequado e divertido.
4 Agora, retomem os conteúdos estudados ao longo da unidade 3 e vejam quais temas vocês gostariam de mostrar no blog.
5 Em conjunto, escrevam as publicações que serão postadas no blog. Procurem adicionar imagens também!
6 Agora, chegou a hora de divulgar o blog de vocês. Convide seus amigos e familiares a acessar as postagens e realizar comentários.
- layout:
- nesse caso, modo como os elementos do blog são dispersos pela página digital
MANUAL DO PROFESSOR
- O trabalho com blogs em sala de aula pode ser um fator motivador para a participação dos alunos durante as aulas. Leia o trecho a seguir, que aborda algumas vantagens de utilizar essa ferramenta com os alunos.
[...] Os blogs de sala de aula oferecem aos professores a opção de fazer os alunos criarem conteúdos de verdade, à medida que completam tarefas on-line em um ambiente no qual todos os membros da turma podem ver e analisar o trabalho dos demais.
Um blog é um diário ou discussão em que os participantes publicam suas contribuições para várias questões estudadas [...].
Em suma, os blogs são uma opção do século XXI para fazer os estudantes interagirem socialmente com o conteúdo estudado e, como tal, ficam bastante motivados para estudar ao utilizarem essa ferramenta de ensino.
BENDER, Willian N. Aprendizagem baseada em projetos: educação diferenciada para o século XXI. Porto Alegre: Penso, 2014. p. 91-92.
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CIDADÃO DO MUNDO A exclusão digital
A chegada da internet e das diferentes tecnologias digitais trouxe vários benefícios para a vida humana: facilitou a comunicação entre as pessoas, a troca de conhecimento e informações, o acesso à cultura e serviços, entre outros. Mas, para muitas pessoas, isso não é uma realidade.
No Brasil, a exclusão digital é um problema que atinge milhões de pessoas. Atualmente, grande parte da população não tem acesso à internet e aos dispositivos digitais, como o computador.
Veja nas manchetes a seguir alguns dados da exclusão digital no Brasil.
No Brasil, apenas 12,5% têm computador
No Brasil, apenas 12,5% têm computador, de Pedro Soares. Folha de S.Paulo, São Paulo, 11 abr. 2003. Cotidiano, p. C1.
Exclusão digital: pandemia impôs mais uma lacuna aos estudantes de baixa renda
Disponível em: https://oeds.link/biKPOr. Acesso em: 2 jun. 2021.
Com base em uma pesquisa realizada em 2018, o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) estimou que cerca de um quarto da população, com mais de 10 anos de idade, não tinha usado a internet nos três meses anteriores à pesquisa. Veja no gráfico os principais motivos apresentados pelos entrevistados.
Fonte de pesquisa: Acesso à Internet e à televisão e posse de telefone móvel celular para uso pessoal 2018, de IBGE, Diretoria de Pesquisas, Coordenação de Trabalho e Rendimento, Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios Contínua 2018. Disponível em: https://oeds.link/fvp4jV. Acesso em: 12 jan. 2021.
MANUAL DO PROFESSOR
Objetivos da seção
- Refletir sobre os benefícios e as contradições da utilização da internet e de demais tecnologias digitais.
- Analisar as consequências da exclusão digital no país e como ela afetou o cotidiano escolar durante a pandemia de Covid-19.
Destaques BNCC e PNA
- Esta seção favorece a abordagem da habilidade EF04HI08, pois discute com os alunos o advento das tecnologias digitais de informação e comunicação e seus significados para os diferentes grupos sociais.
- Além disso, a reflexão crítica por meio da utilização de fatos, dados e informações confiáveis possibilita a argumentação bem fundamentada, aspecto abordado pela Competência geral 7.
- O trabalho de análise e interpretação do gráfico favorece o desenvolvimento de habilidades de numeracia.
- O conteúdo desta seção favorece o desenvolvimento dos Temas contemporâneos transversais Educação em direitos humanos e Ciência e tecnologia, ao permitir que os alunos façam uma análise crítica dos impactos que as tecnologias digitais de informação e comunicação causaram no cotidiano de determinados segmentos sociais, ressaltando a exclusão social e o cotidiano escolar durante a pandemia de Covid-19 no Brasil.
- Para auxiliar os alunos na interpretação do gráfico desta página, mostre-lhes que o eixo horizontal vai até 100, representando desse modo o todo. Cada barra do gráfico refere-se a determinada porcentagem dentro desse todo, que aparece representada proporcionalmente. Se necessário, desenhe o gráfico na lousa enquanto faz essa explicação aos alunos, lendo com eles cada um dos motivos da falta de acesso à internet no Brasil.
- Sobre as consequências da exclusão digital, leia o trecho a seguir.
Nos tempos atuais, pessoas que vivem às margens da sociedade informatizada têm maior dificuldade, ou até mesmo sentem-se impedidas para executar algumas tarefas tornadas mais simples pelo uso de serviços baseados em novas tecnologias. Numa época como a que vivemos, a exclusão digital tem grande impacto na vida destas pessoas, que por inúmeros motivos não utilizam tais tecnologias. Pode-se citar como exemplo um fato simples e corriqueiro que ocorre quando se tenta obter uma colocação profissional e é exigido um conhecimento mínimo em informática. A impossibilidade da utilização da internet priva algumas comunidades da obtenção de maior conhecimento e troca de informações, o que as enriqueceria cultural, social e economicamente [...].
Exclusão digital pode ser vista por diferentes ângulos, tanto pelo fato de não ter um computador, ou por não saber utilizá-lo (saber ler), ou ainda por falta de um conhecimento mínimo para manipular a tecnologia com a qual convive-se no dia a dia. De forma mais abrangente, podem ser consideradas como excluídas digitalmente as pessoas que têm dificuldade até mesmo em utilizar as funções do telefone celular [...], observando-se assim que a exclusão digital depende das tecnologias e dos dispositivos utilizados. [...]
ALMEIDA, Lília Bilati de et al. O retrato da exclusão digital na sociedade brasileira. Revista de Gestão da Tecnologia e Sistemas de Informação, São Paulo, v. 2, n. 1, 2005. p. 56. Disponível em: https://oeds.link/iGIxp1. Acesso em: 2 jul. 2021.
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Em 2020, a exclusão digital impactou diretamente a vida de muitos estudantes brasileiros. Com a pandemia da Covid-19, alunos e professores tiveram que trocar as salas de aula pelos ambientes virtuais de ensino. Muitas escolas, professores e alunos não estavam preparados para o ensino a distância e encontraram diversos obstáculos, como:
- dificuldade de acesso à internet;
- indisponibilidade de plataformas de ensino on-line nas escolas;
- falta de conhecimento sobre o uso de tecnologias digitais;
- ausência de orientações quanto ao uso seguro da rede.
Além disso, grande parte dos alunos não tinha acesso aos equipamentos adequados para acompanhar as aulas e realizar as atividades e avaliações on-line.
Observe a tabela a seguir.
Porcentagem de alunos de escolas públicas urbanas com disponibilidade de computador no domicílio (2019)
Dispositivo | Porcentagem de alunos |
---|---|
Tablet | 26% |
Computador de mesa | 31% |
Computador portátil | 35% |
Nenhum | 39% |
Fonte de pesquisa: TIC EDUCAÇÃO 2019. Coletiva de imprensa, de Centro Regional de Estudos para o Desenvolvimento da Informação. São Paulo, jun. 2020. p. B2. Disponível em: https://oeds.link/7lZ7Nc. Acesso em: 15 jun. 2021.
1. Qual é o tema das manchetes apresentadas na página 242?
A exclusão digital no Brasil.
2. Em sua opinião, quais são as dificuldades que uma pessoa que não tem acesso à internet pode ter?
3. De acordo com a tabela, qual a porcentagem de alunos que não possuíam nenhum computador para acompanhar as aulas a distância?
A porcentagem é de 39%.
4. Como você acha que a falta de acesso à internet e de dispositivos adequados prejudicou os alunos durante a pandemia da Covid-19? Comente com os colegas. 2 e 4: Respostas pessoais. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
- Na atividade 1, proponha uma leitura coletiva das manchetes com os alunos e, em seguida, oriente-os no estabelecimento de relações entre os temas das manchetes e o texto da seção.
- Na atividade 2, incentive os alunos a manifestarem suas opiniões, levantando argumentos com base no que foi analisado no texto e estudado nas aulas anteriores. Verifique a possibilidade de realização da atividade por meio de uma dinâmica na área externa da escola.
- Auxilie os alunos na análise dos dados da tabela da atividade 3, comparando as porcentagens entre os alunos que têm pelo menos algum tipo de dispositivo e os alunos que não têm qualquer tipo de dispositivo em sua moradia. Para facilitar a análise, desenhe na lousa uma barra que represente 100% e separe a barra em partes, seguindo as proporções de acordo com os dados apresentados na tabela. Pinte os setores da barra com cores diferentes, se possível, para que os alunos possam visualizar melhor as proporções. Esse trabalho com noções de proporcionalidade favorece uma articulação com aspectos desenvolvidos no componente curricular de Matemática.
- O objetivo da atividade 4 é que os alunos reflitam criticamente sobre a exclusão digital e analisem de que forma ela afetou o cotidiano de muitos alunos durante a pandemia.
Comentários de respostas
2. A pessoa pode ter dificuldade de conseguir um emprego que exija conhecimentos básicos de computação e internet, além de encontrar dificuldades para acessar informações (notícias e pesquisas), se corresponder com outras pessoas via e-mail, estudar e ter acesso aos programas sociais do governo.
4. Espera-se que os alunos comentem que a falta de acesso à internet e aos equipamentos adequados prejudicou muitos alunos, que tiveram dificuldades para acompanhar as aulas remotas e realizar as atividades e avaliações propostas pelos professores.
244
ARTE E HISTÓRIA
Charges sobre os meios de comunicação
As charges são ilustrações sobre temas variados que apresentam uma mensagem crítica acerca de algum aspecto social, econômico, político ou cultural.
Vamos conhecer a seguir a charge Evolução da Escrita, do cartunista Luiz Fernando Cazo. Nela, o autor representou três personagens: uma pessoa suméria, um egípcio e uma pessoa que vive na atualidade.
Observe a charge, tente identificar cada personagem e reflita sobre a mensagem que o artista buscou transmitir.
LER E COMPREENDER
1. Converse com os colegas sobre as características de uma charge.
1. Auxilie os alunos na identificação dos elementos que caracterizam a charge, como a ironia, o uso da linguagem não verbal e a presença da crítica social.
2. Agora é a sua vez. Faça no caderno uma charge sobre algum dos meios de comunicação tratados nesta unidade. Leve sua charge para a sala de aula e apresente-a para os colegas. Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
Veja nas orientações ao professor sugestões de uso dessa atividade como instrumento de avaliação.
MANUAL DO PROFESSOR
Objetivos da seção
- Identificar o conceito de charge e suas principais características.
- Refletir sobre os diferentes meios de comunicação e suas transformações ao longo dos anos.
Ler e compreender
- Nas atividades propostas nesta seção, os alunos poderão avaliar conteúdos e elementos textuais.
Antes da leitura
- Antes da realização das atividades, explique aos alunos o conceito de charge. Comente que esse gênero costuma ser publicado em livros, jornais e revistas impressos e digitais, abordando temas do cotidiano sempre com um toque humorístico e irônico, estabelecendo críticas a algum aspecto social, econômico ou político. Sua estrutura pode ser em linguagem verbal ou não verbal.
Durante a leitura
- Oriente os alunos a analisar a charge individualmente e a anotar aquilo que mais lhes chamou a atenção. Depois, eles podem ler para os colegas aquilo que escreveram, debatendo o tema coletivamente.
Depois da leitura
- Ao final da proposta, caminhe pela sala de aula para observar se os alunos articularam os conceitos trabalhados ao longo da unidade. Peça-lhes que criem um título que chame a atenção do leitor para o tema que será abordado na charge.
Comentários de respostas
- Oriente os alunos na produção da charge no caderno ou em uma folha de papel sulfite, ressaltando a importância de deixarem claro qual mensagem eles desejam transmitir com essa produção. Se possível, organize uma exposição das charges na sala de aula ou no pátio da escola.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Elaborar uma charge sobre os meios de comunicação.
Como proceder
- Utilize as atividades 1 e 2 para retomar os conteúdos trabalhados na unidade. Caso julgue necessário, proponha uma leitura das páginas anteriores para relembrar os meios de comunicação estudados. Avalie se os alunos atingiram os objetivos propostos, como a articulação entre o conceito de charge e os conteúdos estudados na unidade.
245
O QUE VOCÊ ESTUDOU?
1. Observe a imagem a seguir e escreva no caderno um texto explicando as relações que ocorrem entre o campo e a cidade. Espera-se que os alunos escrevam um texto informando a relação de interdependência entre o campo e a cidade por meio da observação da imagem. Comentários nas orientações ao professor.
2. Reescreva no caderno apenas as frases que indicam atitudes que devemos adotar como consumidores conscientes. Os alunos deverão escrever as frases dos itens a; d; e; f.
- Adquirir produtos em estabelecimentos comerciais com os menores preços e melhor qualidade.
- Comprar produtos eletrônicos que consomem maior quantidade de energia elétrica.
- Economizar dinheiro adquirindo produtos com baixa qualidade e que duram pouco tempo.
- Comprar apenas a quantidade necessária de produtos para atender às necessidades.
- Estar atento à data de validade dos produtos perecíveis, como os alimentos.
- Não comprar produtos desnecessários apenas por influência de propagandas.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
4 aulas
- Avaliação de processo.
O que você estudou?
1 Objetivo
- Reconhecer as relações de interdependência entre o campo e a cidade.
Como proceder
- Verifique se os alunos foram capazes de compreender que a imagem mostra as relações entre o campo e a cidade. Por exemplo: o campo fornece à cidade alimentos e matérias-primas, enquanto a cidade fornece ao campo produtos industrializados (roupas, calçados, máquinas e equipamentos), além de oferecer serviços especializados.
- Caso sintam dificuldade para reconhecer essa relação, escrevendo fatos de forma estanque sem fazer a relação entre o campo e a cidade, retome os conteúdos e as explicações referentes à integração entre o espaço rural e o espaço urbano a partir da página 206 e relembre com os alunos essas relações de interdependência entre os dois espaços, ressaltando a importância do trabalho e os produtos, suas transformações e trajetos até chegar ao consumidor final.
2 Objetivo
- Identificar atitudes de consumidores conscientes.
Como proceder
- Na realização da atividade, solicite aos alunos que leiam com atenção as frases e identifique as que são pertencentes a consumidores conscientes.
- Caso os alunos sintam dificuldades para identificar essas atitudes, promova um esquete (pequena dramatização) para representar cada uma das frases.
3 Objetivo
- Compreender a transformação da matéria-prima em produto, desde a produção, passando pela indústria, até chegar ao consumidor final.
Como proceder
- Oriente os alunos na realização da atividade, pois ela tem duas etapas. Na primeira, eles deverão observar atentamente cada uma das imagens e perceber que nelas existe uma sequência de ordem mostrando etapas da produção do leite. Na segunda parte da atividade, os alunos escreverão um texto descrevendo essas etapas na ordem correta.
- Caso sintam dificuldade para identificar a sequência, retome as explicações referentes à transformação da matéria-prima em produtos industrializados apresentadas no tema das páginas 212 e 213.
4 Objetivo
- Identificar os meios de transporte e meios de comunicação e sua importância na integração entre o meio rural e urbano.
Como proceder
- Oriente os alunos a lerem, copiarem e completarem as frases de acordo com as informações destacas nos parênteses.
- Caso sintam dificuldade, promova uma roda de conversa em que o tema seja os meios de transporte e comunicação e sua importância na inter-relação entre as atividades econômicas do campo e da cidade. Permita que os alunos expressem seus saberes e os conhecimentos que adquiririam com as explicações durante as aulas.
246
3. Observe as imagens a seguir.
- Escreva no caderno a sequência correta que mostra as etapas do leite, desde a extração da matéria-prima até o consumo. III, I, I V, II.
-
Escreva no caderno um texto explicando as etapas mostradas anteriormente.
3. b. Verifique se os alunos foram capazes de identificar as etapas mostradas: O leite é extraído das vacas (III); depois é enviado para a indústria (I); em seguida, é levado até os mercados (IV); por fim, chega à mesa do consumidor (II).
4. Copie no caderno as frases a seguir completando-as corretamente com uma das informações destacadas entre os parênteses.
- Meio de transporte mais utilizado em nosso país: rodoviário (ferroviário/rodoviário)
- Utilizado principalmente no transporte de minérios e grãos até indústrias ou portos: hidroviário (hidroviário/aéreo).
- Ocupa a segunda posição no transporte de mercadorias em nosso país, movimentando grandes quantidades de matérias-primas: ferroviário (ferroviário/ hidroviário).
- Antenas parabólicas, redes de internet e sistemas de telefonia fazem parte dos meios de: comunicação (transporte/comunicação).
247
5. Copie as frases a seguir no caderno, completando-as com as palavras do quadro.
prensa - exclusão - cuneiforme - escrita
- As pessoas usavam a principalmente para o controle das atividades comerciais, para o registro da história e para a comunicação com outras pessoas. escrita
- Com a criação da móvel, os livros que antes eram copiados à mão passaram a ser impressos. prensa
- Uma das primeiras formas de escrita foi a , criada pelos sumérios. cuneiforme
- Embora a internet tenha revolucionado os meios de comunicação, ela ainda não alcança a totalidade da população, um problema que chamamos de digital. exclusão
6. Identifique os meios de comunicação a seguir e escreva um parágrafo no caderno sobre cada um deles.
PNA
A
B
C
D
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
Conclusão da unidade 4
Com a finalidade de avaliar o aprendizado dos alunos em relação aos objetivos propostos nesta unidade, desenvolva as atividades do quadro a seguir. Esse trabalho favorecerá a observação da trajetória, dos avanços e das aprendizagens dos alunos de maneira individual e coletiva, evidenciando a progressão ocorrida durante o trabalho com a unidade.
Dica
Sugerimos que você reproduza e complete o quadro da página 14 - MP deste Manual do professor com os objetivos de aprendizagem listados a seguir e registre a trajetória de cada aluno, destacando os avanços e as conquistas.
Objetivos | Como proceder |
---|---|
|
Solicite aos alunos que criem uma história em quadrinhos mostrando um exemplo que represente a interdependência entre o campo e a cidade. Para isso, distribua folhas de papel sulfite para eles e oriente a realização da atividade citando alguns exemplos que podem ser representados na história em quadrinhos, como os produtos do campo que vão para a cidade e os produtos e serviços da cidade que são oferecidos ao campo. Ao final, os trabalhos podem ser fixados na sala de aula ou no mural da escola. |
|
Solicite aos alunos que desenhem uma sequência de etapa da produção de um produto, do plantio ou criação, ou extração da natureza, passando pela indústria, até chegar ao consumidor final, explicando cada uma das etapas. |
|
Proponha uma roda de conversa a respeito do consumismo atual e a geração de lixo e desperdicio dos recursos naturais usados na fabricação dos produtos. Caso os alunos não consigam interagir dando exemplos do seu dia a dia, retome as explicações e faça questionamentos referentes ao uso exagerado de embalagens em alguns produtos, sobre comprar sem necessidade e sobre o reaproveitamento e a reciclagem de determinados materiais para evitar que se retirem mais matéria-prima da natureza. |
|
Solicite aos alunos que escolham dois meios de transporte e dois meios de comunicação essenciais para a integração entre o campo e a cidade e produzam um texto explicando a utilização deles. Os alunos podem mencionar uma situação verídica ou fictícia nessa explicação. |
|
Retome os conteúdos trabalhados na unidade e ressalte alguns conceitos sobre comunicação, abordando para que os meios de comunicação servem, a tradição oral e o uso de gestos para se comunicar. Depois, proponha aos alunos a elaboração de um mapa mental no caderno, explicando resumidamente o que foi trabalhado. Explique que o mapa mental deverá ser feito utilizando palavras-chave, setas e desenhos. |
|
Em roda, proponha aos alunos a realização de uma dinâmica: separe em uma caixa diferentes tipos de materiais que já foram e são utilizados para escrever, como pena e tinta, carvão, gravetos e tábuas de argila, papel reciclado (que se assemelha à textura do papiro egípcio), lápis, canetas e tablet, entre outros. Peça-lhes que explorem esses materiais livremente e, com base no que foi estudado nas aulas anteriores, levantem hipóteses sobre como esses materiais eram utilizados pelas pessoas, discorrendo também sobre as mudanças na escrita até os dias atuais. |
|
Proponha a elaboração de uma tabela no caderno, apontando as diferenças entre os meios de comunicação em épocas distintas. Os alunos poderão usar os exemplos trabalhados no livro e pesquisar outros em livros, revistas ou na internet, caso julgue pertinente. |
|
Solicite a elaboração de um texto no caderno problematizando os impactos do surgimento da internet e das tecnologias digitais no cotidiano das pessoas, incluindo seus benefícios e contradições e a exclusão social no atual contexto. Por fim, promova uma roda de leitura para que os alunos compartilhem seus textos e suas impressões com os colegas. Durante a abordagem, verifique a adequação à proposta e se os alunos atingiram os objetivos necessários na produção do texto. |
Referências complementares para a prática docente
Sugestões para o professor
- Fundação Nacional do Índio (Funai). Disponível em: https://oeds.link/eAAIRz. Acesso em: 10 ago. 2021.
O site da Fundação Nacional do Índio (Funai) apresenta informações sobre o processo de colonização no Brasil e a exploração indígena, entre outros materiais sobre a cultura e as lutas desses povos.
- MALTA, Márcio. Charges para sala de aula. Rio de Janeiro: Imperial Novo Milênio, 2016.
O livro traz um conjunto de charges para serem trabalhadas pelos professores em sala de aula, problematizando temas do cotidiano brasileiro. O autor aborda esse gênero textual como uma importante ferramenta pedagógica para instigar o pensamento crítico e reflexivo dos alunos.
- MCLUHAN, Marshall. A galáxia de Gutenberg. São Paulo: Edusp, 1972. v. 19.
Um livro clássico sobre a invenção da tipografia por Gutenberg, uma tecnologia que revolucionou a história dos meios de comunicação, marcando o fim da Idade Média e o início da Idade Moderna e a transição da escrita manual para a mecanizada, dando início ao que conhecemos por imprensa.
- WWF Brasil. Disponível em: https://oeds.link/5WLVvS. Acesso em: 10 ago. 2021.
O WWF Brasil é uma organização da sociedade civil, não governamental e sem fins lucrativos, comprometida com causas ambientais. No site da organização é possível encontrar informações, orientações e denúncias relacionadas à conservação dos ecossistemas brasileiros, incluindo a floresta Amazônica.
Sugestões para o aluno
- ALBUQUERQUE, Wlamyra; FRAGA, Walter. O que há de África em nós. São Paulo: Moderna, 2013.
O livro narra as histórias do grupo de viajantes Cecília, Camila, Akin, Chico, Isabel e Alice, que visitam outros tempos históricos e embarcam em uma viagem para além do Oceano Atlântico, desvendando a presença africana no Brasil. Por meio de ilustrações e utilizando uma linguagem leve, os autores trabalham temas como a origem dos primeiros grupos humanos, a colonização portuguesa, a escravidão, as relações entre o Brasil e os países africanos e as criações culturais de africanos e seus descendentes no país.
- COSTA, Silvana. Escrita: uma grande invenção. Belo Horizonte: Invenção, 2011.
O livro, voltado ao público infantil dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, narra a história do garoto Luca, que se dispõe a compartilhar com o leitor as várias novidades que está aprendendo na escola sobre o desenvolvimento da escrita, como os primeiros registros nas cavernas, a invenção da escrita pelos sumérios e os sistemas de escrita utilizados na atualidade.
- LALAU; LAURABEATRIZ. Caminho da roça. São Paulo: Scipione, 2012.
Por meio de poemas, o livro aborda de maneira lúdica a passagem de um dia no campo. Além das atividades do dia a dia, o livro apresenta ao aluno a cultura caipira, promovendo reconhecimento e respeito a diferentes modos de vida
- SILVA, Avani Souza. A África recontada para crianças. São Paulo: Martin Claret, 2020.
De forma criativa, o livro convida os leitores a conhecer as histórias contadas nos países africanos que também têm o idioma português. Partindo da tradição oral, a autora reúne histórias compostas de adivinhas, canções, descrições de gastronomia, vestimentas e diversos outros elementos que formam a cultura africana.
Sugestões para visita física ou virtual
- Fundação Biblioteca Nacional. Avenida Rio Branco, 219. Rio de Janeiro. Disponível em: https://oeds.link/12DXKX. Acesso em: 3 jul. 2021.
Um dos principais conjuntos documentais do Brasil e do mundo, a Fundação Biblioteca Nacional dispõe de cerca de 9 milhões de itens em seu acervo. Entre as obras, pode-se encontrar gravuras, os primeiros jornais que circularam no país, desenhos, revistas e caricaturas, entre outros documentos de grande valor para a história nacional.
- Museu da Comunicação Hipólito José da Costa. Rua dos Andradas, 959. Porto Alegre. Disponível em: https://oeds.link/IPw4va. Acesso em: 3 jul. 2021.
O acervo é dividido nos seguintes setores: Imprensa; Televisão; Rádio e Fonografia; Publicidade e Propaganda; Fotografia; e Cinema. A instituição, fundada em 1975, guarda diversas informações sobre os meios de comunicação no estado do Rio Grande do Sul. Além da possibilidade de realizar visitas físicas ao acervo, parte da exposição já se encontra digitalizada.
Unidades temáticas, objetos de conhecimento e habilidades da BNCC para o 4o ano
A BNCC apresenta as unidades temáticas, os objetos de conhecimento e as habilidades a serem desenvolvidos pelos componentes curriculares em cada ano do Ensino Fundamental - Anos iniciais. As habilidades representam um guia importante, sendo possível aproveitá-las para verificar os processos de aprendizagem dos alunos. Esta coleção contempla em diversos momentos o trabalho com esses aspectos da BNCC. Para verificar as descrições de cada habilidade e a quais objetos de conhecimento e unidades temáticas elas estão relacionadas, consulte o quadro a seguir quando julgar necessário.
Geografia
Unidades temáticas | Objetos de conhecimento | Habilidades |
O sujeito e seu lugar no mundo | Território e diversidade cultural | (EF04GE01) Selecionar, em seus lugares de vivência e em suas histórias familiares e/ou da comunidade, elementos de distintas culturas (indígenas, afro-brasileiras, de outras regiões do país, latino-americanas, europeias, asiáticas etc.), valorizando o que é próprio em cada uma delas e sua contribuição para a formação da cultura local, regional e brasileira. |
Processos migratórios no Brasil | (EF04GE02) Descrever processos migratórios e suas contribuições para a formação da sociedade brasileira. | |
Instâncias do poder público e canais de participação social | (EF04GE03) Distinguir funções e papéis dos órgãos do poder público municipal e canais de participação social na gestão do Município, incluindo a Câmara de Vereadores e Conselhos Municipais. | |
Conexões e escalas | Relação campo e cidade | (EF04GE04) Reconhecer especificidades e analisar a interdependência do campo e da cidade, considerando fluxos econômicos, de informações, de ideias e de pessoas. |
Unidades político-administrativas do Brasil | (EF04GE05) Distinguir unidades político-administrativas oficiais nacionais (Distrito, Município, Unidade da Federação e grande região), suas fronteiras e sua hierarquia, localizando seus lugares de vivência. | |
Territórios étnico-culturais | (EF04GE06) Identificar e descrever territórios étnico-culturais existentes no Brasil, tais como terras indígenas e de comunidades remanescentes de quilombos, reconhecendo a legitimidade da demarcação desses territórios. | |
Mundo do trabalho | Trabalho no campo e na cidade | (EF04GE07) Comparar as características do trabalho no campo e na cidade. |
Produção, circulação e consumo | (EF04GE08) Descrever e discutir o processo de produção (transformação de matérias-primas), circulação e consumo de diferentes produtos. | |
Formas de representação e pensamento espacial | Sistema de orientação | (EF04GE09) Utilizar as direções cardeais na localização de componentes físicos e humanos nas paisagens rurais e urbanas. |
Elementos constitutivos dos mapas | (EF04GE10) Comparar tipos variados de mapas, identificando suas características, elaboradores, finalidades, diferenças e semelhanças. | |
Natureza, ambientes e qualidade de vida | Conservação e degradação da natureza | (EF04GE11) Identificar as características das paisagens naturais e antrópicas (relevo, cobertura vegetal, rios etc.) no ambiente em que vive, bem como a ação humana na conservação ou degradação dessas áreas. |
História
Unidades temáticas | Objetos de conhecimento | Habilidades |
---|---|---|
Transformações e permanências nas trajetórias dos grupos humanos | A ação das pessoas, grupos sociais e comunidades no tempo e no espaço: nomadismo, agricultura, escrita, navegações, indústria, entre outras | (EF04HI01) Reconhecer a história como resultado da ação do ser humano no tempo e no espaço, com base na identificação de mudanças e permanências ao longo do tempo. |
(EF04HI02) Identificar mudanças e permanências ao longo do tempo, discutindo os sentidos dos grandes marcos da história da humanidade (nomadismo, desenvolvimento da agricultura e do pastoreio, criação da indústria etc.). | ||
O passado e o presente: a noção de permanência e as lentas transformações sociais e culturais | (EF04HI03) Identificar as transformações ocorridas na cidade ao longo do tempo e discutir suas interferências nos modos de vida de seus habitantes, tomando como ponto de partida o presente. | |
Circulação de pessoas, produtos e culturas | A circulação de pessoas e as transformações no meio natural | (EF04HI04) Identificar as relações entre os indivíduos e a natureza e discutir o significado do nomadismo e da fixação das primeiras comunidades humanas. |
(EF04HI05) Relacionar os processos de ocupação do campo a intervenções na natureza, avaliando os resultados dessas intervenções. | ||
A invenção do comércio e a circulação de produtos | (EF04HI06) Identificar as transformações ocorridas nos processos de deslocamento das pessoas e mercadorias, analisando as formas de adaptação ou marginalização. | |
As rotas terrestres, fluviais e marítimas e seus impactos para a formação de cidades e as transformações do meio natural | (EF04HI07) Identificar e descrever a importância dos caminhos terrestres, fluviais e marítimos para a dinâmica da vida comercial. | |
O mundo da tecnologia: a integração de pessoas e as exclusões sociais e culturais | (EF04HI08) Identificar as transformações ocorridas nos meios de comunicação (cultura oral, imprensa, rádio, televisão, cinema, internet e demais tecnologias digitais de informação e comunicação) e discutir seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais. | |
As questões históricas relativas às migrações | O surgimento da espécie humana no continente africano e sua expansão pelo mundo | (EF04HI09) Identificar as motivações dos processos migratórios em diferentes tempos e espaços e avaliar o papel desempenhado pela migração nas regiões de destino. |
Os processos migratórios para a formação do Brasil: os grupos indígenas, a presença portuguesa e a diáspora forçada dos africanos Os processos migratórios do final do século XIX e início do século XX no Brasil As dinâmicas internas de migração no Brasil a partir dos anos 1960 |
(EF04HI10) Analisar diferentes fluxos populacionais e suas contribuições para a formação da sociedade brasileira. | |
(EF04HI11) Analisar, na sociedade em que vive, a existência ou não de mudanças associadas à migração (interna e internacional). |
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O QUE VOCÊ JÁ APRENDEU?
1. Muitas pesquisas arqueológicas afirmam que os ancestrais dos seres humanos surgiram na África. No caderno, explique como os estudiosos chegaram a essa conclusão. Espera-se que os alunos respondam que sabemos que os primeiros grupos humanos surgiram na África pelo fato de que foi nesse local que foram encontrados os fósseis mais antigos de ancestrais humanos.
2. Leia o texto a seguir e discuta com os colegas qual alternativa representa o acontecimento descrito.
Nossos primeiros ancestrais eram nômades, ou seja, viviam sem moradia fixa e mudavam-se com frequência. Com o tempo, porém, foi desenvolvida a prática da agricultura e da pecuária e as pessoas passaram a viver em moradias fixas e a consumir os alimentos que produziam.
- Produção do fogo.
- Sedentarização. X
- Migração.
- Arqueologia.
- Agora, copie o texto no caderno e, como título, insira a alternativa que vocês concluíram que seja a correta.
3. Imagine que você mora em uma aldeia pré-histórica e vai produzir uma pintura rupestre sobre um evento de seu dia a dia. O que você desenharia? Reflita e faça seu desenho em uma folha sulfite. Depois, escreva uma legenda, explicando o que você produziu. Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
4. Leia o texto e identifique as palavras que completam as lacunas de acordo com as opções apresentadas nas alternativas. Depois, copie o texto completo em seu caderno.
Os são os profissionais que trabalham com a análise de históricas. Esses estudiosos buscam relacionar os vestígios deixados por nossos e interpretá-los. Dessa maneira, eles contribuem para a construção do histórico.
- conhecimento / fontes / historiadores / ancestrais.
- ancestrais / historiadores / conhecimento / fontes.
- fontes / ancestrais / historiadores / conhecimento.
- historiadores / fontes / ancestrais / conhecimento. X
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
4 aulas
- Avaliação final.
- Atividades para verificar as aprendizagens dos alunos e avaliar o que precisa ser retomado.
O que você já aprendeu?
1 Objetivo
- Explicar o surgimento dos seres humanos na África.
Como proceder
- Retome com os alunos as questões sobre o surgimento da espécie humana. Ressalte a importância das fontes históricas e como isso contribuiu para as pesquisas e as descobertas científicas em torno do tema. Após a resolução da atividade, proponha uma leitura em voz alta das respostas dos alunos para verificar se compreenderam o tema.
2 Objetivo
- Identificar os principais conceitos do processo de sedentarização.
Como proceder
- Faça uma leitura em voz alta do texto da atividade e, em seguida, retome com os alunos o conteúdo das páginas 28 e 29. Aproveite essa dinâmica para verificar a compreensão da turma acerca dos conceitos trabalhados, caminhe pela sala de aula e analise os cadernos dos alunos individualmente, se possível.
3 Objetivo
- Refletir sobre o modo de vida nas primeiras aldeias.
Como proceder
- Faça uma dinâmica de retomada de conteúdo, questionando-os sobre o que eram os registros rupestres e do que se recordam acerca da organização das aldeias pré-históricas. Isso poderá auxiliá-los a compor as ideias no desenho. Se possível, faça uma verificação individualizada desta atividade para analisar o desempenho de cada aluno quanto ao desenvolvimento dos conceitos.
4 Objetivo
- Refletir sobre o processo de construção do conhecimento histórico.
Como proceder
- Caso os alunos tenham dificuldades na realização desta atividade, proponha uma roda de conversa sobre a construção do conhecimento histórico com a turma toda.
5 Objetivo
- Refletir sobre a diversidade no continente africano.
Como proceder
- Retome a leitura das páginas 47 e 48 da unidade 1, ressaltando a dimensão continental da África e os diferentes povos que habitam seu território.
- Esta atividade favorece o desenvolvimento do componente produção de escrita, ao solicitar aos alunos que produzam um texto articulando de modo coerente as palavras do quadro.
6 Objetivo
- Compreender o contexto da chegada dos imigrantes no Brasil.
Como proceder
- Espera-se que os alunos produzam uma história em quadrinhos articulando o que foi estudado nas aulas, como as condições difíceis da viagem, os contratos de trabalho com os fazendeiros, as jornadas de trabalho extenuantes e os maus-tratos muitas vezes sofridos nas fazendas de café.
7 Objetivo
- Analisar uma pintura sobre o contexto da imigração no Brasil.
Como proceder
- Espera-se que os alunos percebam que a família possivelmente está em busca de trabalho em outro país. Os alunos deverão traçar um paralelo com a viagem dos imigrantes para o Brasil, ressaltando as condições da viagem e os contratos de trabalho.
8 Objetivo
- Analisar os meios de comunicação e a exclusão digital na atualidade.
Como proceder
- Retome com os alunos os temas trabalhados na unidade 4, relacionando o desenvolvimento dos meios de comunicação, entre eles a criação da internet e das tecnologias digitais, aos impactos causados no cotidiano das pessoas. Promova uma discussão sobre a exclusão digital e o cotidiano escolar durante a pandemia de Covid-19 no Brasil, relembrando o que foi abordado nas páginas 242 e 243. Durante a elaboração do texto, avalie o desempenho individual dos alunos e a compreensão em relação aos conceitos e temas abordados.
- Esta atividade favorece o desenvolvimento do componente produção de escrita ao solicitar aos alunos que produzam um texto coletivo.
9 Objetivo
- Identificar elementos culturais e naturais ao analisar uma imagem.
Como proceder
- Solicite aos alunos que, por meio da análise da imagem, identifiquem os elementos culturais e naturais da paisagem. Para ampliar o aprendizado, proponha a eles uma análise dos elementos culturais e naturais presentes na escola ou em seu entorno, registrando-os em uma pauta coletiva de observação.
10 Objetivo
- Determinar a localização de elementos utilizando as direções cardeais.
Como proceder
- Após a análise da imagem, os alunos deverão identificar a localização dos estabelecimentos solicitados. Caso sintam dificuldades, incentive-os a utilizar um instrumento de localização, como a rosa dos ventos, que pode ser previamente construída com a turma. Para ampliar o aprendizado, solicite-lhes que localizem outros estabelecimentos e/ou elementos que aparecem na imagem, como construções, praças, áreas públicas, terrenos vazios, etc.
11 Objetivo
- Reconhecer as diferenças entre os espaços urbano e rural e suas principais atividades econômicas.
Como proceder
- Por meio da interpretação de imagens, os alunos deverão distinguir as características do espaço rural e do espaço urbano, identificando elementos que os compõem. Na sequência, eles identificarão as principais atividades econômicas desses espaços e seus respectivos produtos e/ ou serviços. Caso apresentem dificuldades, retome com eles os principais conceitos, por meio de uma roda de conversa, da construção do mapa mental ou de uma análise comparativa entre os espaços urbano e rural.
12 Objetivo
- Apresentar a divisão territorial-administrativa do Brasil.
Como proceder
- Oriente os alunos a criarem um esquema ilustrativo da divisão territorial-administrativa do Brasil. Para isso, a fim de auxiliá-los na elaboração desse esquema, instrua-os a utilizar recursos como desenhos, ilustrações ou notas autoadesivas. Espera-se que eles evidenciem a hierarquia política do território (do país ao município), nomeando esses lugares de forma correta. Caso seja necessário, ofereça, como recurso para a atividade, mapas que abordem a divisão territorial.
13 Objetivo
- Reconhecer os cargos administrativos de acordo com suas principais características e funções.
Como proceder
- Oriente os alunos a identificarem o cargo administrativo de acordo com suas principais características e funções. Caso sintam dificuldades, ou mesmo como modo de ampliar o aprendizado, proponha uma simulação na qual cada aluno deve ocupar um cargo administrativo municipal e apresentar suas propostas para a turma.
14 Objetivo
- Compreender a inter-relação entre espaço rural e espaço urbano.
Como proceder
- Os alunos deverão apresentar um pequeno texto que explique a inter-relação entre os espaços rural e urbano. Para isso, eles podem citar exemplos de produtos que consomem no cotidiano e são provenientes dessa inter-relação. Caso tenham dificuldades, proponha-lhes a realização da atividade em pequenos grupos ou coletivamente.
15 Objetivo
- Relacionar matérias-primas a produtos derivados.
Como proceder
- Auxilie os alunos na elaboração do quadro (tabela) a ser feito no caderno e, posteriormente, oriente-os a completá-lo indicando, para cada matéria-prima, o produto derivado dela. Como ampliação do trabalho com esta atividade, liste mais exemplos ou solicite aos alunos que pesquisem outros produtos.
249
PNA
5. Observe as palavras do quadro e escreva um parágrafo no caderno utilizando todas elas. Espera-se que os alunos escrevam um texto contando sobre a diversidade do continente africano, que abriga povos de diferentes culturas.
África - diversidade - continente - povos - cultura
6. O que acontecia quando os imigrantes chegavam ao Brasil? Imagine que você seja um desses imigrantes, que chegou com sua família à cidade de São Paulo para trabalhar em uma fazenda de café. Produza uma história em quadrinhos em uma folha sulfite contando em que local vocês se hospedaram no início, como foi o contrato de trabalho e para onde foram depois. Escreva também sobre o seu modo de vida e o dia a dia na fazenda. Depois, troque de história com alguns colegas e leia as produções deles. Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
7. Observe a imagem e responda às questões no caderno.
- Descreva a imagem, buscando relacioná-la ao contexto da imigração no Brasil. 7. a. Uma família de imigrantes em um porto, aguardando para embarcar em um navio. Comentários nas orientações ao professor.
-
Converse com os colegas sobre algumas influências dos imigrantes na cultura brasileira.
Os imigrantes trouxeram com eles alguns costumes como culinária, festas típicas, esportes, música, vestimentas, aspectos que pouco a pouco foram incorporados à cultura brasileira.
8. Com a ajuda do professor, produzam um texto coletivo sobre o desenvolvimento dos meios de comunicação e a questão da exclusão digital na atualidade.
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
PNA
250
9. Analise a imagem a seguir e responda às questões em seu caderno.
- De acordo com a imagem, cite três elementos culturais. Prédios, ruas e farol.
- De acordo com a imagem, cite três elementos naturais. Água, rochas e céu.
10. Pensando na localização da sua moradia, observe a direção em que o Sol nasce todas as manhãs. Estenda seu braço direito para essa direção, que é o Leste, e o esquerdo para a direção oposta, que é o Oeste. Assim, nessa posição, à sua frente estará a direção Norte e atrás de você, a direção Sul. Em uma folha de papel avulsa, e conforme as indicações anteriores, anote as direções cardeais encontradas em relação à posição da sua casa. Veja o exemplo de Mariana.
Direção em que o Sol nasce de manhã: Leste | ||
---|---|---|
Norte | Casa de Mariana | Sul |
Oeste |
Em seguida, anote em seu caderno um ou dois elementos que você observa nessas direções. Resposta pessoal.
251
11 . Observe as imagens a seguir e responda às questões no caderno.
A
B
- Qual imagem representa o espaço rural? Imagem A.
- Qual imagem representa o espaço urbano? Imagem B.
- Escreva três elementos que caracterizam o espaço rural e que estão presentes na imagem desse espaço. Plantações, estradas rurais e poucas construções.
-
Que outros elementos caracterizam o espaço rural?
Sugestões de resposta: Vegetação nativa, rios, máquinas agrícolas, etc.
- Anote três elementos que caracterizam o espaço urbano e que estão presentes na imagem desse espaço. Avenida, prédios e barracões de lojas e fábricas.
-
Que outros elementos caracterizam o espaço urbano?
Sugestões de resposta: Parques, praças, grande quantidade de veículos, etc.
- Que atividades econômicas são predominantemente praticadas no espaço rural? Agricultura, pecuária e extrativismo.
- Que atividades econômicas são predominantemente praticadas no espaço urbano? Indústria, comércio e prestação de serviços.
252
12 . Complete o texto a seguir no caderno com o nome do lugar onde você vive de acordo com a divisão territorial do nosso país.
12. Brasil.
26. Resposta pessoal.
Municípios.
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Eu moro em um país chamado , dividido em estados e um Distrito Federal. O estado em que eu vivo se chama e está dividido em vários . O município em que eu moro se chama . Eu vivo no espaço desse município.
13 . Leia as características a seguir e, no caderno, relacione-as aos respectivos cargos administrativos do município.
- Tem como principais atribuições administrar os recursos públicos, como os impostos municipais, e cuidar para que as leis sejam cumpridas. Prefeito.
- Auxiliam na administração do município junto ao prefeito e são responsáveis por elaborar leis que melhoram a vida da população. Vereadores.
- Coordenam a execução de serviços básicos por todo o município, tanto no espaço rural quanto no espaço urbano. Secretarias municipais.
14. Os espaços rural e urbano estão interligados e presentes no seu dia a dia. Descreva em seu caderno como ocorre essa interdependência, usando como exemplo um produto que você utiliza proveniente dessa relação.
14. O espaço urbano está interligado com o espaço rural, principalmente pela necessidade de matérias-primas e para a aquisição de produtos do dia a dia, como alimentos e vestuário.
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos citem alimentos e produtos em que a matéria-prima seja proveniente do campo. No caso de alunos que vivem no espaço rural, podem ser citados produtos industrializados, como roupas e calçados ou equipamentos agrícolas.
15. Copie no caderno o exemplo do quadro a seguir e complete-o com os produtos em destaque, separando-os em matérias-primas e em produtos derivados.
Leite - Madeira - Couro - Trigo - Cana-de-açúcar - Pães e bolos - Álcool combustível - Chocolate - Sapatos e bolsas - Queijo e manteiga - Cacau - Móveis
Matéria-prima | Produtos derivados |
---|---|
Leite | Queijo e manteiga |
Madeira: móveis; trigo: pães e bolos; couro: sapatos e bolsas; cacau: chocolate; cana-de-açúcar: álcool combustível.
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PARA SABER MAIS
- Os Croods. Direção de Chris Sanders e Kirk DeMicco. Estados Unidos, 2013. (98 min).
Após a destruição de sua caverna, os integrantes da família Crood partem para uma grande aventura em busca de um novo lar. Eles só não esperavam vivenciar tantas descobertas que mudariam sua visão sobre o mundo.
- Cordel do Rio Chico, de Jorge Fernando dos Santos. Ilustrações de Luciano Tasso. São Paulo: Paulus, 2016.
Conheça nesse livro uma das tradições que herdamos dos portugueses, a literatura de cordel. Por meio de divertidos versos rimados, você vai embarcar em uma aventura pelo rio São Francisco e por importantes aspectos da cultura brasileira.
- Museu Afro Brasil completa 14 anos! Conhecendo Museus, 23 out. 2018. Disponível em: https://oeds.link/wiQc71. Acesso em: 23 jan. 2021. Acesse o site e assista a um vídeo bem interessante sobre o Museu Afro Brasil, na cidade de São Paulo. O vídeo mostra um tour pelo museu e apresenta muitos objetos e imagens sobre os africanos que foram trazidos ao Brasil.
MANUAL DO PROFESSOR
Para saber mais
- As indicações de leituras sugeridas na seção Para saber mais possibilitam que os alunos aprofundem seus conhecimentos em determinados temas que foram trabalhados no decorrer do volume. O objetivo dessa seção é contribuir com o processo de formação de leitores.
Destaques PNA
- Ao explorar os recursos indicados nesta seção, desenvolvem-se os componentes compreensão de texto e desenvolvimento de vocabulário. Caso a leitura seja proposta oralmente com a participação dos alunos, desenvolve-se também o componente fluência em leitura oral.
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- Foom Foom: um barulho da cidade, de Liliana Iacocca. Ilustrações de Michele. 7. ed. São Paulo: Ática, 2011.
Com a leitura desse livro, você vai conhecer melhor o espaço urbano. Ele mostra a história de um menino que passeia pela cidade grande e observa muitos elementos das paisagens urbanas.
- Viagem ao outro lado do mundo, de Roniwalter Jatobá. Ilustrações de Lúcia Brandão. 2. ed. Curitiba: Positivo, 2012.
O que você faria se estivesse se mudando para outro lugar, longe de seus amigos e de todos os seus costumes diários? Murilo é um menino que cresceu em uma comunidade rural e, de repente, vê tudo mudar ao ir para São Paulo com sua família.
Descubra com Murilo as diferenças dos espaços rural e urbano.
- O ciclista e o pantaneiro, de Ricardo Dreguer. Ilustrações de Thiago Lopes. 2. ed. São Paulo: Moderna, 2020.
Fred é um menino que adora andar de bicicleta em meio às montanhas. Ao se mudar para o Pantanal, conhece Pedro, que adora andar a cavalo. Juntos, os meninos viverão grandes aventuras.
- Plenarinho. Disponível em: https://oeds.link/LcjFjn. Acesso em: 4 ago. 2021.
Esse site disponibiliza jogos educativos sobre o Brasil. Entre eles, um jogo de quebra-cabeça em que as peças encaixadas formam os estados do território brasileiro.
MANUAL DO PROFESSOR
- Oriente os alunos a lerem os livros dessa seção com a ajuda de um familiar, desenvolvendo a literacia familiar.