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1 História dos povos e da população brasileira
MANUAL DO PROFESSOR
Introdução da unidade 1
Nesta unidade, serão abordados temas relacionados ao processo de sedentarização e à formação dos povos e das culturas. Como base para esses estudos, será contemplada a construção do conhecimento histórico, destacando o trabalho dos historiadores, assim como a diferentes formas de contar e perceber a passagem do tempo, por meio de abordagens que contribuam para o desenvolvimento de noções de análise cronológica. As relações entre povos da Antiguidade e as crenças religiosas também serão trabalhadas com o objetivo de promover a reflexão sobre intolerância religiosa, reforçando a diversidade religiosa existentes na atualidade e valorizando uma abordagem inclusiva, respeitosa e tolerante.
Outro tema relevante abordado na unidade é relacionado à formação da população brasileira e algumas de suas características no passado e na atualidade, ressaltando aspectos como: a origem e formação da população; composição étnica e diversidade cultural; estrutura etária e envelhecimento; crescimento da população; distribuição da população no território; e movimentos migratórios.
Será apresentada, também, a importância das vacinas, como forma de destacar o papel da Ciência no desenvolvimento de medicamentos e no tratamento de doenças. O conceito de Estado também é um assunto relevante nesta unidade, e será abordado por meio de discussões que incentivam os alunos a analisar a organização administrativa em diferentes sociedades e temporalidades.
Para trabalhar esses assuntos, serão realizadas atividades que envolvem: análise e interpretação de mapas, tabelas, gráficos e imagens; elaboração de mapas mentais e propostas de leitura; interpretação de textos; debates; e propostas de pesquisas. Desse modo, as atividades desta unidade, além de possibilitar o trabalho com diversos temas, propiciam o desenvolvimento dos seguintes objetivos de aprendizagem.
Objetivos
- Compreender a importância do estudo do passado.
- Analisar de que maneira ocorre a construção do conhecimento histórico.
- Comparar pontos de vista relacionados a temas da vida cotidiana, analisando fontes variadas.
- Compreender o conceito de tempo, identificando as diferenças entre tempo da natureza, tempo cronológico e tempo histórico.
- Conhecer uma linha do tempo, identificando como funciona esse recurso e quais são as suas partes principais.
- Perceber que existem diversos tipos de calendários.
- Entender como funciona a contagem do tempo nos estudos históricos.
- Conhecer diversos tipos de calendário e percepções de tempo.
- Conhecer o conceito de nomadismo, identificando a presença de sociedades nômades em diferentes épocas.
- Refletir sobre a importância da agricultura e da domesticação de animais na formação das primeiras comunidades sedentárias.
- Analisar como as comunidades sedentárias passaram a controlar o espaço onde estavam localizadas, formando aldeias e cidades.
- Identificar a relação entre os fenômenos da natureza e as religiões dos povos da Antiguidade.
- Compreender o conceito de politeísmo e conhecer alguns exemplos de divindades cultuadas por povos da Antiguidade.
- Desenvolver a noção de diversidade religiosa, estabelecendo uma reflexão sobre a importância de se respeitar as diferentes culturas.
- Conhecer exemplos de intolerância religiosa ao longo da história, a fim de formular uma concepção crítica sobre o assunto.
- Conhecer as diferentes formas de organização do poder nas sociedades da Antiguidade.
- Refletir sobre o papel do Estado na atualidade.
- Identificar a forma de organização do Estado no Brasil.
- Identificar quais são os países mais populosos do mundo e verificar, entre eles, a colocação do Brasil.
- Identificar os fatores que contribuíram para o crescimento da população brasileira ao longo do século XX.
- Compreender os fatores da queda do crescimento demográfico e do envelhecimento da população brasileira.
- Conhecer a composição étnica e a diversidade cultural da população brasileira.
- Compreender a distribuição da população brasileira pelo território do país e seus fatores históricos.
- Verificar as principais correntes migratórias ocorridas no território brasileiro desde o século passado até o presente.
Pré-requisitos pedagógicos
Para desenvolverem as atividades e os objetivos propostos na unidade 1, é importante que os alunos apresentem conhecimentos introdutórios sobre o nomadismo, a fixação das primeiras comunidades humanas, a formação da população brasileira e sua diversidade cultural.
Destaques PNA
- Ao longo da unidade, foram sugeridas atividades que levam os alunos a levantarem hipóteses, exporem opiniões, relatarem experiências e expressarem suas ideias sobre os assuntos abordados. Essas atividades ampliam o vocabulário dos alunos, melhoram a qualidade da escrita e a compreensão de textos e incentivam a interação oral, contribuindo assim para o trabalho com os componentes da PNA desenvolvimento de vocabulário, produção de escrita e compreensão de textos.
- Ao analisar a foto de abertura com a turma, destaque que se trata de um sítio arqueológico que representa os vestígios de uma das primeiras cidades de que se tem notícia, na região onde atualmente fica a Turquia. Leia a legenda da foto com os alunos e peça a eles que observem os detalhes dela, como o fato de o sítio estar coberto. Comente que essa cobertura serve para proteger as escavações e o solo com os vestígios da cidade.
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Atualmente, a maior parte das sociedades se organiza em países. Esses países são formados por diferentes povos e culturas. Mas nem sempre foi assim... Você já parou para pensar como se formaram as primeiras sociedades?
Çatal Huyuk, na Turquia, é considerada uma das primeiras cidades, formada há cerca de 9 mil anos. Naquela época, aos poucos, os grupos humanos passaram a estabelecer moradias fixas e a se organizar em torno de um governo centralizado. Nesta unidade vamos conhecer como ocorreu esse longo processo histórico.
CONECTANDO IDEIAS
Respostas pessoais. Comentários nas orientações ao professor.
1. De acordo com estudos arqueológicos, o local retratado na imagem foi onde se desenvolveram os primeiros agrupamentos humanos. Que características naturais você acha que foram fundamentais para que uma população pudesse estabelecer suas moradias nesse local?
2. Como você acha que eram organizadas essas primeiras cidades? Levante algumas hipóteses e comente com os colegas algumas formas de governo que você conhece.
3. Que motivações levaram essas pessoas a viverem em sociedade de forma organizada?
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Conectando ideias
1. Espera-se que os alunos levantem hipóteses, refletindo sobre elementos que são considerados essenciais no dia a dia das sociedades, como acesso à água doce e terreno fértil para plantio.
2. O objetivo desta questão é verificar os conhecimentos prévios dos alunos no que se refere às formas de governo que eles conhecem.
3. Espera-se que os alunos comentem que, vivendo em grupo, é possível se organizar melhor para realizar atividades de caça e de plantio, por exemplo.
- As atividades 1, 2 e 3 podem ser realizadas para introduzir o tema da unidade com a turma. Utilize-as para verificar os conhecimentos prévios dos alunos e iniciar a discussão sobre os conteúdos.
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1 Qual a importância do estudo do passado?
A História é o campo do conhecimento que estuda as ações dos seres humanos no tempo e no espaço. Por meio dos estudos realizados pelos historiadores podemos conhecer aspectos do passado que nos auxiliam a compreender melhor o tempo presente.
Com os estudos históricos é possível identificar quais eram as características das sociedades em determinada época e aprender também as transformações e permanências que ocorrem nas sociedades ao longo do tempo. Além disso, podemos conhecer os acontecimentos considerados importantes para a história da humanidade.
Veja o exemplo a seguir.
A invenção do avião, no início do século 20, representou um marco na história da humanidade. Antes dessa invenção, as viagens para outros continentes eram realizadas de navio e podiam durar meses. Com o avião foi possível viajar longas distâncias em um curto período de tempo.
1. Em sua opinião, por que esse acontecimento foi considerado um marco para a história da humanidade?
1. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos respondam que a invenção do avião tornou as viagens de longas distâncias muito mais rápidas, facilitando a vida das pessoas que precisavam se deslocar.
2. Assim como o voo de Santos Dumont com o 14-Bis, existem muitos outros acontecimentos considerados importantes para a história da humanidade. Cite alguns deles. Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
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Sugestão de roteiro
Qual a importância do estudo do passado?
13 aulas
- Leitura e atividades da abertura da unidade.
- Leitura conjunta das páginas 14 e 15.
- Atividades da página 14.
- Leitura conjunta e discussão sobre a página 16.
- Atividades das páginas 17 e 18.
- Leitura conjunta e atividade 1 da página 19.
- Análise da linha do tempo das páginas 20 e 21 e atividades 2 a 4.
- Atividade 5 da página 21.
- Leitura conjunta das páginas 22 e 23.
- Leitura conjunta das páginas 24 e 25.
- Retomada dos conteúdos das páginas 22 a 25.
- Atividades da página 26.
Atividade preparatória
- Peça aos alunos que façam uma pesquisa sobre os acontecimentos que eles considerem de grande importância para a história da humanidade. Eles podem trazer em uma folha sulfite um texto e uma imagem referente ao acontecimento escolhido. Em uma roda de conversa, peça a eles que façam uma apresentação aos colegas, comentando qual acontecimento eles escolheram, por quais motivos e que mostrem a imagem e o texto para o restante da turma. Busque problematizar a conversa, comentando que nem todas as pessoas apresentam as mesmas visões quanto aos acontecimentos mais ou menos importantes, uma vez que podem existir perspectivas diversas em relação a isso.
- As atividades 1 e 2 possibilitam aos alunos refletirem sobre a construção do conhecimento histórico. Eles poderão verificar como os historiadores costumam realizar suas análises, além de compreenderem que o conhecimento histórico está em constante transformação, podendo se adequar às novas descobertas que são feitas cotidianamente.
Comentários de respostas
2. Espera-se que os alunos citem acontecimentos considerados grandes marcos da humanidade. Se necessário, auxilie-os nesta resposta, comentando alguns exemplos com a turma e verificando suas opiniões sobre eles. Exemplos: surgimento da agricultura, domesticação de animais, invenção do alfabeto, navegação em alto-mar, energia elétrica, computadores, etc. Caso a atividade preparatória tenha sido realizada com a turma, busque retomar os conteúdos estudados para aprofundar, então, a abordagem com os alunos.
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O trabalho dos historiadores
Para construir conhecimento sobre o passado, os historiadores realizam um trabalho de investigação utilizando os vestígios deixados pelas pessoas. Esses vestígios são chamados de fontes históricas.
São exemplos de fontes históricas construções antigas, monumentos, objetos de uso cotidiano, mapas, moedas, utensílios, roupas, livros, documentos pessoais, obras de arte, ferramentas, máquinas, etc. São também consideradas fontes as histórias e os relatos contados pelas pessoas.
Mas as fontes não podem ser consideradas registros de verdades inquestionáveis. Por isso, ao analisá-las, os historiadores procuram responder a algumas perguntas, como: "quem fez?", "quando fez?", "com qual intenção?", "para quem fez?", "como fez?" e "onde fez?".
Conheça um exemplo do trabalho de investigação de uma fonte histórica, a Pedra de Roseta. A investigação dessa fonte resultou na compreensão da escrita hieroglífica egípcia, um dos primeiros sistemas de escrita criado pelos seres humanos.
A Pedra de Roseta é um fragmento de estela encontrado no Egito em 1799, contendo três tipos diferentes de escrita: grega, demótica e hieroglífica.
Em 1802, os pesquisadores conseguiram traduzir os textos escritos em grego e em demótico. A partir da tradução, eles perceberam que se tratava de um mesmo texto, um decreto do rei Ptolomeu V Epifânio, promulgado em 196 a.C.
Embora já desconfiassem que na estela havia o mesmo texto na escrita hieroglífica, os pesquisadores não conseguiram desvendar esses antigos sinais egípcios.
Em 1822, o francês Jean-François Champollion, após intenso trabalho de pesquisa, conseguiu finalmente decifrar os hieróglifos. A partir dessa descoberta, os pesquisadores puderam traduzir outras fontes sobre a história do Egito Antigo.
- estela:
- coluna ou placa onde se fazem inscrições
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- Explique aos alunos que a Pedra de Roseta foi uma descoberta bastante importante, pois ela contém o mesmo texto em três tipos diferentes de escrita. Como os estudiosos já conheciam a escrita grega, foi possível traduzir as escritas demótica e hieroglífica a partir dela. Promova uma conversa com eles sobre o tema, pedindo a alguns deles que leiam em voz alta para a turma os boxes desta página. Mostre a eles a parte superior da estela, a parte do meio e a parte inferior, mostrando os três tipos diferentes de inscrições.
- Comente também que a estela foi encontrada pelo exército de Napoleão Bonaparte e acabou sob o domínio inglês após a derrota francesa. Atualmente, ela se encontra no Museu Britânico, na cidade de Londres, na Inglaterra. O governo do Egito, porém, reivindica que essa importante fonte histórica seja devolvida ao seu país de origem.
- O procedimento de análise de fontes históricas, além de ser realizado pelos historiadores, também é algo que pode ser feito pelos alunos em sala de aula. Sobre esse tema, leia o texto a seguir.
[...]
Na escola, o ensino de história coloca os estudantes diante das representações que as gerações passadas produziram sobre si mesmas (nossas fontes) e, ao mesmo tempo, estimula-os a elaborar a crítica das representações que hoje produzimos sobre nosso próprio passado. Então, ao ensinarmos história na escola, pomo-nos a ensinar a ler o passado através das representações que sobre o passado estão sendo ou foram produzidas, mas também, quem sabe, através dos vestígios deixados pelas gerações anteriores.
O ensino de história procura mostrar que a disciplina é um discurso que, em meio a diversos outros e em conflito com estes, cria ordem para o passado, estabelece formas de sentir e de olhar para o último e, com isso, situa o sujeito num certo presente. [...]
PEREIRA, Nilton Mullet; SEFFNER, Fernando. O que pode o ensino de História? Sobre o uso de fontes na sala de aula. Anos 90, Porto Alegre, v. 15, n. 28, dez. 2008. p. 119. Disponível em: https://oeds.link/m5AsT7. Acesso em: 10 fev. 2021.
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A construção do conhecimento histórico
O conhecimento sobre o passado é construído a partir da análise e da interpretação das fontes históricas. Sendo assim, a descoberta de novas fontes pode mudar o modo como compreendemos os acontecimentos do passado. Além disso, os historiadores podem apresentar interpretações diferentes para fontes já estudadas, dando a elas um novo significado.
Por isso, não é possível afirmar que haja uma "verdade absoluta" sobre a história, pois o conhecimento que temos dos eventos do passado estão sempre em construção.
Um exemplo de mudança na compreensão de acontecimentos do passado aconteceu em 2018, quando um grupo de pesquisadores anunciou a descoberta de uma bactéria em ossadas humanas do século 16, encontradas no México. Essa bactéria, que foi trazida para a América pelos europeus, explica a morte de cerca de 15 milhões de pessoas entre os anos 1545 e 1550. Antes dessa descoberta, não havia fontes que comprovassem a causa da morte de tantas pessoas em um espaço tão curto de tempo.
O estudo do passado
Os temas estudados pelos historiadores também podem variar: história de uma cidade, de uma pessoa, de um país, de um objeto, de um grupo social, de um sistema de escrita, de uma religião, de um costume, de uma festa, etc.
Por muitos anos, grande parte dos historiadores priorizou o estudo das personagens consideradas "importantes", como generais, reis, presidentes e outros líderes políticos. Porém, nas últimas décadas, todas as pessoas passaram a ser compreendidas como sujeitos históricos. Mulheres, crianças, trabalhadores em geral, enfim, todas as pessoas (sem exceção) passaram a ser vistas como construtoras da história. Dessa maneira, ao estudarmos História, é muito importante valorizarmos os diferentes sujeitos e suas ações.
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- O conteúdo desta página busca trabalhar com os alunos a ideia de que o conhecimento histórico se encontra em constante transformação, conforme vão sendo encontrados novos vestígios do passado.
- Converse com os alunos sobre o caso apresentado nesta página, a descoberta da bactéria Salmonella enterica em ossadas do século XVI. Comente que os pesquisadores já desconfiavam que a causa da morte de milhões de nativos da América (especificamente os astecas, no atual México) tenha sido o contágio por doenças trazidas pelos espanhóis em sua chegada ao continente americano.
Mais atividades
- Para explorar o conteúdo da página 16 com a turma, escreva na lousa as seguintes questões e peça aos alunos que as respondam no caderno.
1. Por que não há uma "verdade absoluta" em relação à história?
R: Porque os conhecimentos que temos sobre o passado estão sempre em construção.
2. Como a descoberta de novas fontes históricas pode influenciar na construção do conhecimento histórico?
R: Com base na análise de novas fontes, as interpretações feitas pelos historiadores podem se alterar.
3. Todos os historiadores analisam o passado da mesma maneira? Explique.
R: Não, existem historiadores que analisam aspectos políticos, econômicos ou culturais, por exemplo.
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ATIVIDADES
1. Responda no caderno às questões a seguir.
-
Explique o que é História.
História é o campo do conhecimento que estuda as ações dos seres humanos no tempo e no espaço.
-
Por que é importante estudar o passado?
Porque, estudando o passado, temos condições de compreender melhor o tempo presente.
2. Observe a tirinha a seguir. Depois, converse com os colegas sobre as questões propostas.
-
Qual foi a versão da história do Brasil que Armandinho estudou no primeiro quadrinho?
2. a. Armandinho estudou a versão da história que compreende a chegada dos portugueses como um descobrimento, contada com base no ponto de vista dos europeus.
-
Qual foi a versão da qual ele sentiu falta?
Ele sentiu falta de ouvir a versão dos indígenas.
-
A foto a seguir representa um marco de memória pertencente a qual grupo populacional da história brasileira? Justifique sua reposta.
2. c. A foto representa um marco de memória dos portugueses, pois retrata um monumento em homenagem ao "descobrimento".
-
Relacione a tirinha com a foto e converse com os colegas sobre a ausência da "versão dos índios" e a valorização da versão europeia da história brasileira.
2. d. Espera-se que os alunos percebam que a história do ponto de vista europeu é mais valorizada, aparece nas narrativas oficiais, nas escolas (como mostra a tirinha) e nos monumentos de memória (como mostra a foto), enquanto o ponto de vista indígena costuma ser desvalorizado, por não ser ancorado em fontes ditas "oficiais".
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Destaques BNCC
- A atividade 2 desta página favorece o desenvolvimento da habilidade EF05HI07, ao tratar de temas como a difusão e hierarquização dos marcos de memória e das visões de diferentes povos ou culturas sobre um mesmo contexto histórico. A charge discute as diferentes visões sobre o "descobrimento" do Brasil, na qual a personagem Armandinho questiona a ausência de uma versão dos indígenas.
- Na atividade 1, após os alunos terem escrito suas respostas no caderno, peça a eles que se reúnam em duplas e que mostrem o que escreveram ao colega. Eles poderão conversar sobre suas respostas e verificar se são semelhantes, diferentes ou se elas se complementam. Ande pela sala e verifique como se desenvolve a interação entre eles nesse momento.
- Durante a realização da atividade 2, auxilie os alunos na análise da tirinha, para que eles percebam como o ponto de vista indígena é desvalorizado e excluído das fontes oficiais e dos marcos de memória, privilegiando-se a história do ponto de vista europeu. Se necessário, retome o conteúdo sobre a chegada dos portugueses ao território brasileiro, que foi estudado no volume do 4o ano, e problematize com a turma a questão dos diferentes pontos de vista e da hierarquização dos marcos de memória sobre a história do Brasil.
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3. Leia a notícia a seguir e responda às questões no caderno.
Exumação da família imperial une ciência e história
Em 2012, a análise dos restos mortais da família que governou o Brasil deu vida a novos conhecimentos históricos e ampliou as possibilidades de estudos científicos.
[...]
Enquanto o caixão de Dona Leopoldina ia e voltava no equipamento de tomografia computadorizada, as primeiras imagens digitalizadas começaram a desvendar um misto de boato e lenda que já durava mais de 180 anos. [...] Desde 1826 circulava a história de que Dona Leopoldina teria sido agredida por Dom Pedro I e quebrado o fêmur. Graças à exumação e aos exames feitos pela equipe do Instituto de Radiologia da USP, constatou-se não haver fratura no fêmur e nem em nenhum outro osso da primeira imperatriz brasileira.
[...]
Exumação da família imperial une ciência e história, de Luciano Velleda. Ensino Superior, 6 set. 2016. Disponível em: https://oeds.link/mFTpDn. Acesso em: 29 jul. 2021.
-
Quais personagens históricas são citadas na notícia?
Dom Pedro I e Dona Leopoldina.
-
Que fonte histórica foi utilizada pelos pesquisadores?
A ossada de Dona Leopoldina.
-
Cite para os colegas qual foi o boato sobre a história da família imperial que foi desmentido por meio desse estudo.
Desde 1826, circulava a história de que Dona Leopoldina teria sido agredida por Dom Pedro I e quebrado o fêmur.
-
Segundo a reportagem, como a tecnologia ajudou no estudo da História?
Com a tomografia computadorizada, foi possível analisar os ossos de Dona Leopoldina, o que revelou novas informações sobre a vida dela. Portanto, o uso da tecnologia ajudou a produzir novos conhecimentos sobre o passado.
-
Com base nessa reportagem, podemos afirmar que a história está sempre em construção? Discuta sobre isso com os colegas e elabore com eles um texto coletivo sobre o tema, utilizando as palavras do quadro. PNA
Espera-se que em seu texto os alunos cheguem à conclusão de que as pesquisas são constantemente atualizadas por meio de análises de fontes diversas e que isso resulta em descobertas importantes para a construção do conhecimento histórico.
História · pesquisas · fontes
conhecimento · descobertas
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Destaques PNA
- O item e da atividade 3, que orienta os alunos na produção de um texto coletivo, favorece a abordagem dos componentes produção de escrita e desenvolvimento de vocabulário, visto que os alunos serão incentivados a utilizar as palavras do quadro de modo coerente no texto.
- Na atividade 3, os alunos poderão reconhecer um exemplo de como o conhecimento histórico pode sofrer atualizações conforme são feitas novas descobertas em relação às fontes históricas. Após ler com a turma a notícia, questione-os sobre esse tema e auxilie-os nessa compreensão.
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O tempo
O tempo é um elemento essencial para o estudo da História. A passagem do tempo pode ser sentida e compreendida com base em aspectos naturais e culturais.
Podemos perceber a passagem do tempo observando as mudanças em nosso corpo, o desenvolvimento de uma planta ou o crescimento de um animal. Essa passagem do tempo, que ocorre independentemente da vontade humana, é chamada de tempo da natureza.
Quando usamos unidades de medidas criadas pelo ser humano para contar a passagem do tempo, estamos medindo o tempo cronológico. Os instrumentos mais utilizados para medir a passagem do tempo cronológico são os relógios e os calendários.
O tempo cronológico não é natural, mas cultural, ou seja, foi inventado pelas pessoas e pode variar de acordo com as sociedades e suas necessidades.
Ao buscarmos conhecer e explicar as transformações e permanências de uma sociedade ao longo de um determinado espaço de tempo, temos o que chamamos de tempo histórico. Assim como o tempo cronológico, o tempo histórico não é natural, mas sim uma criação humana. Ele é um recurso do historiador para explicar como as sociedades se organizam e como essa organização tem permanências e alterações, podendo assim diferenciar um tempo do outro.
Essas três temporalidades estão presentes em nossa vida e fazem parte do nosso cotidiano
1. Observe os exemplos citados a seguir e reflita com os colegas sobre outras situações em que essas temporalidades estão presentes em seu dia a dia.
- Tempo da natureza: momentos de observação do céu.
- Tempo cronológico: costume de olhar no relógio.
- Tempo histórico: ritmos de mudanças e permanências.
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- As reflexões sobre o conceito de tempo e suas marcações em diferentes sociedades são temas que contemplam a habilidade EF05HI08. Nestas páginas, os alunos irão identificar as características de três diferentes tipos de temporalidades (tempo da natureza, cronológico e histórico). Além disso, serão apresentados a alguns tipos de calendários e poderão verificar que as sociedades apresentam diferentes maneiras de organizar e sistematizar o tempo.
- Para facilitar a abordagem da atividade 1 com a turma, faça na lousa uma tabela e peça que os alunos descrevam as definições de cada tipo de temporalidade. Estabeleça um momento de diálogo com eles e de sistematização dos conceitos estudados. Veja um modelo de tabela a seguir.
Tempo da natureza | |
Tempo cronológico | |
Tempo histórico |
Comentários de respostas
1. Com relação ao tempo da natureza, espera-se que os alunos comentem sobre aspectos relacionados ao nascer e ao pôr do sol e a outros fenômenos naturais. A respeito do tempo cronológico, eles podem comentar sobre ter compromissos com horários marcados, acompanhar as datas em calendários, etc. Sobre o tempo histórico, eles podem comentar a respeito dos costumes que se alteram na sociedade, como as roupas usadas em diferentes épocas, os tipos de brincadeiras, etc.
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A linha do tempo
Você já deve ter feito várias linhas do tempo na escola, principalmente sobre a história de sua vida. A linha do tempo pode ser dividida em diferentes espaços temporais (minutos, dias, semanas, meses, anos, décadas, séculos, milênios, etc).
Vamos conhecer um exemplo de linha do tempo sobre a história de um município brasileiro.
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- Nas páginas 20 e 21, os alunos retomarão o contato com um recurso característico do campo historiográfico, que é a linha do tempo. Esse conteúdo já foi estudado em volumes anteriores, desde o 1° ano. Assim, eles poderão verificar como funciona a sistematização de fatos e acontecimentos em ordem cronológica. O trabalho com linhas do tempo é incentivado ao longo de toda a coleção. Nos anos iniciais, o destaque foi para os acontecimentos e sua organização sequencial, quase como um formato de desenho. No 5° ano, como os alunos têm um domínio maior da leitura, da escrita e de conhecimentos matemáticos, é hora de sistematizar essa composição gráfica, que será muito útil para a compreensão dos temas nos estudos a serem realizados nos anos finais do Ensino Fundamental.
- Analise a linha do tempo da página 20 com os alunos, destacando alguns elementos fundamentais desse recurso: o eixo principal, os anos/datas, os boxes com os acontecimentos, a questão das marcações no eixo, além da seta final indicando continuidade da linha. Para facilitar a visualização, é possível transcrever a linha do tempo da história de Recife na lousa e destacar aos alunos as partes principais indicadas.
- A linha do tempo é um recurso muito importante, pois auxilia os alunos a formarem uma bagagem cognitiva em relação ao conceito de temporalidade e de ordenamento cronológico. Sobre o tema, leia o texto a seguir.
[...] Uma linha do tempo está para o conhecimento histórico assim como os algarismos e o alfabeto estão para a matemática e a língua portuguesa, respectivamente: são representações gráficas que precisam ser compreendidas e relacionadas entre si para provocarem outros resultados. Entendemos que a construção da linha do tempo nos anos iniciais do ensino fundamental deva ser entendida como um meio para se atingir determinados objetivos quanto à construção do conhecimento histórico envolvendo os mais variados assuntos.
[...] A proposta de atividades envolvendo linhas do tempo na perspectiva da História, enquanto conhecimento de uma matéria, tem por objetivo, na maioria das vezes, levar o aluno a ordenar temporalmente em um espaço específico, informações advindas da leitura de textos, jornais, ou de resultados de pesquisas com propósitos comparativos entre o passado e o presente. [...]
OLIVEIRA, Sandra Regina Ferreira de. Os tempos que a História tem. In: OLIVEIRA, Margarida Maria Dias de (Coord.). História: ensino fundamental. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2010. p. 54. (Coleção Explorando o Ensino, 21).
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2. A história de qual município foi representada na linha do tempo?
A história do município de Recife, que fica no estado de Pernambuco.
3. Que acontecimentos marcam o início e o final dessa linha do tempo?
No início temos a primeira menção do povoado como "Arrecife dos navios", em um documento de 1537. No final da linha do tempo, em 2016, aparece o fato de Recife ter recebido 1,5 milhão de pessoas para o evento que ficou conhecido como o "maior Carnaval de rua do país".
4. Em sua opinião, existem vantagens ao estudarmos um assunto analisando uma linha do tempo? Explique.
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos respondam que, ao analisarmos uma linha do tempo, podemos compreender de maneira sistematizada e cronológica como ocorreram os fatos de determinado assunto que está sendo estudado.
5. Escolha um tema da sua preferência e organize no caderno uma linha do tempo. Para completá-la, elabore textos e imagens que representem os principais acontecimentos relacionados ao tema escolhido. PNA
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
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Destaques BNCC e PNA
- Uma sugestão de abordagem diferenciada da atividade 5 da página 21 é propor que os alunos produzam a linha do tempo no formato digital. Para isso, eles poderão utilizar ferramentas on-line que disponibilizam diversos recursos para a criação de linhas do tempo. Mostre para eles alguns exemplos de linhas digitais e incentive-os a trabalhar com recursos variados como imagens, textos, animações, músicas, etc. Por último, peça a eles que apresentem seus trabalhos para o restante da turma. Esse tipo de abordagem é importante pois favorece o desenvolvimento da Competência geral 5 e aspectos da habilidade EF05HI06, ao propor o uso de diferentes linguagens e tecnologias como estratégia de comunicação e construção de conhecimento.
- O trabalho com cronologia e linha do tempo, na atividade 5, favorece a abordagem de habilidades de numeracia.
- As atividades 2 e 3 exigem que os alunos façam a leitura e interpretação da linha do tempo, abordando capacidades de localizar e retirar informação explícita de textos e de fazer inferências diretas.
- A atividade 4, por sua vez, ao solicitar a opinião dos alunos, incentiva a capacidade de interpretar e relacionar ideias e informação.
- Ao trabalhar a linha do tempo da cidade de Recife, promova reflexões envolvendo a questão dos patrimônios e sua preservação. Explique aos alunos que o conjunto arquitetônico, urbanístico e paisagístico que faz parte do Antigo Bairro do Recife é considerado Patrimônio Cultural desde o ano de 1998 por representar a história do município e também do país.
Comentários de respostas
5. Caso julgue necessário, auxilie os alunos na escolha do tema. Eles podem elaborar uma linha do tempo sobre a história da escola, do município, da região, da família, da própria vida, entre outras. Informe-os sobre as ferramentas de pesquisa, de acordo com os temas definidos, como entrevistas, livros, fotos e sites. Ao final da atividade, incentive-os a mostrar aos colegas a linha do tempo que fizeram.
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Diferentes tipos de calendários
Os seres humanos desenvolveram diversos instrumentos para contar e registrar a passagem do tempo, entre eles o calendário.
Existem vários tipos de calendários na atualidade. Em alguns casos, as sociedades possuem calendários diferentes, de acordo com sua cultura e suas necessidades.
Vamos conhecer alguns deles.
Calendário gregoriano
O calendário gregoriano foi implantado em 1582 pelo papa Gregório XIII. Atualmente, a maioria dos países usa o calendário gregoriano como calendário oficial, incluindo o Brasil.
Ele é um calendário solar, ou seja, o tempo é medido de acordo com os movimentos da Terra em relação ao Sol. Um ano corresponde a uma volta da Terra em torno do Sol, o que dura aproximadamente 365 dias. Desse modo, um ano do calendário gregoriano corresponde a 365 dias. Exceto em anos bissextos, que possuem 366 dias.
A contagem dos anos no calendário gregoriano tem como marco inicial a data atribuída ao nascimento de Jesus Cristo. Portanto, esse evento marca o ano 1 desse calendário.
A contagem do tempo nos estudos históricos
Grande parte dos historiadores adota o calendário gregoriano como referência para localizar determinado acontecimento ou fato histórico no tempo. Por isso, é comum nos estudos históricos o uso das siglas a.C. e d.C, que significam, respectivamente, "antes de Cristo" e "depois de Cristo".
O primeiro ano anterior ao nascimento de Jesus Cristo é o ano 1 a.C, o segundo é o ano 2 a.C, e assim sucessivamente, em ordem decrescente. Já o ano contado a partir do nascimento de Jesus Cristo é o ano 1, o segundo é o ano 2, e assim sucessivamente, em ordem crescente. Os anos "depois de Cristo" podem ou não ser acompanhados da sigla d.C.
Observe a linha do tempo.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- A análise de diferentes tipos de calendários permite aos alunos comparem pontos de vista distintos sobre determinado assunto, desenvolvendo, assim, a habilidade EF05HI09.
- Na Antiguidade, grande parte dos países do Ocidente adotava o calendário conhecido como juliano. Porém, esse calendário apresentava algumas imprecisões em relação aos ciclos astronômicos e precisou passar por reformas. Leia o texto a seguir que aborda o contexto da implantação do calendário gregoriano.
De todos os calendários romanos [...], o calendário juliano pós-Augusto é sem sombra de dúvidas o mais simples. Seu dispositivo de intercalação se resumia a acrescentar um dia extra a cada quatro anos. Havia três anos consecutivos com 365 dias e um quarto com 366; depois disso, o ciclo se repetia.
A duração média de um ano juliano era, então de 365, 25 dias, ou 365 dias e 6 horas. Mas o ano tópico tem 365 dias, 5 horas, 48 minutos e 45,2 segundos. Portanto, o ano juliano ainda não era de todo preciso. [...]
No começo do século VIII a defasagem entre os calendários civil e astronômico já era de três dias. [...] Foi apenas em 1582 que o papa Gregório XIII efetuou a reforma no calendário, quando já havia um atraso de 10 dias na data do equinócio [...]. Em 24 de fevereiro de 1582, Gregório XIII editou uma bula papal chamada Inter Gravissimas.
[...]
CHERMAN, Alexandre; VIEIRA, Fernando. O tempo que o tempo tem: por que o ano tem 12 meses e outras curiosidades sobre o calendário. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2008. p. 83, 86, 91.
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Calendários indígenas
Os povos indígenas possuem diferentes maneiras de marcar a passagem do tempo. Muitas comunidades se baseiam na observação dos corpos celestes (Sol, estrelas, Lua), nas mudanças da natureza (período de cheia dos rios, estiagem, frio, calor) e na produção agrícola (período de plantio, de colheita).
Calendário tuyuka
Para organizar a vida da comunidade e marcar a passagem do tempo, os Tuyuka, que vivem no estado do Amazonas, criaram um calendário anual baseado na observação de um conjunto de estrelas chamado constelação de Plêiades (Ñokõatero).
No calendário tuyuka, o início do ano acontece quando essa constelação surge ao leste no céu, durante a madrugada. Isso corresponde aproximadamente aos meses de maio e junho.
A posição em que a constelação de Plêiades se encontra no céu define as atividades agrícolas do período e o ciclo de festas e rituais religiosos.
Entre os meses de dezembro e fevereiro, a constelação de Plêiades se encontra bem no centro do céu. É quando o povo Tuyuka começa a preparar a terra para o plantio. Nesse mesmo período, é realizada uma festa para acalmar os "espíritos das árvores" e pedir que não causem doenças. Com base na observação da natureza, os indígenas Tuyuka sabem as melhores épocas para plantar, colher, pescar e realizar festas.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- Nesta página, os alunos serão apresentados a um tipo de calendário indígena, do povo Tuyuka, que vive na região Amazônica. Explore a questão da diversidade, comentando que existem muitos outros tipos de calendários indígenas no Brasil. Esse tema possibilita o trabalho com a habilidade EF05HI08.
- Sobre a constelação de Plêiades, chamada pelos Tuyuka de Ñokõatero, comente com os alunos que se trata de um aglomerado de estrelas que pode ser visto a olho nu a partir da Terra. Comente que essa constelação está muito distante do nosso planeta, cerca de 3 500 trilhões de quilômetros.
Mais atividades
-
Após abordar com os alunos os conteúdos desta página, acesse com eles na sala de informática da escola o site que traz a reprodução do calendário Tuyuka e um texto explicando cada uma das partes do calendário. Peça aos alunos que analisem a imagem e leiam o texto. Depois, em duplas, eles poderão reproduzir em uma folha sulfite o calendário Tuyuka, mostrando os elementos de cada época do ano.
- Tuyuka - Calendário Anual. Povos indígenas no Brasil, out. 2014. Disponível em: https://oeds.link/LCV5zW. Acesso em: 2 jan. 2021.
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A percepção do tempo nas sociedades tradicionais africanas59
Para várias sociedades tradicionais africanas, a percepção da passagem do tempo se dá pela observação da natureza e pelas experiências vividas pela comunidade. O tempo pode ser medido pelas mudanças das fases da Lua e das estações do ano, pela duração do dia e da noite, pelos períodos de chuva e estiagem ou mesmo pela observação dos sons e movimentos dos animais. Para algumas sociedades, por exemplo, o dia pode começar com o cantar do galo e terminar com a volta do galo para o poleiro.
A passagem do tempo é marcada também pelos eventos importantes para a comunidade, como a época do plantio e da colheita, a comemoração de um festival, a celebração de rituais e os períodos de fazer comércio.
Nessas sociedades, o tempo é cíclico. Desse modo, o passado é tão importante quanto o presente. Por meio das tradições, preservadas pelos anciões, o passado da comunidade serve de guia para as ações do presente.
Calendário iorubá
Os iorubás, por exemplo, que viviam na região ocidental da África a partir do século 10, marcavam a passagem de um ano por meio da repetição de dois fenômenos naturais: a seca e a chuva, que eram separados por um período caracterizado por ventos fortes.
Atualmente, os iorubás utilizam um calendário parecido com o calendário gregoriano, com a divisão do ano em meses, semanas e dias. No calendário tradicional dos iorubás, as semanas são compostas de quatro dias, sendo cada um deles dedicado a um orixá. Já os meses têm sete semanas cada, totalizando, assim, 28 dias. O dia 28 do 13o mês marca o fim de um ciclo e o início de um novo ano (Irawe).
Para os iorubás, o último dia do mês (Ojo Oloyin) é muito importante. Nesse dia, os homens responsáveis pela caça e pela agricultura retornam para a cidade e se juntam aos familiares, e a comunidade toda se reúne.
- orixá:
- ser que representa as forças da natureza
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- Nesta página, os alunos irão trabalhar a questão da percepção do tempo nas sociedades tradicionais africanas. Comente com eles que, além da percepção da passagem do tempo marcada pelo ritmo da natureza e dos acontecimentos importantes, também é comum em muitas cidades africanas a rotina ser marcada pelo tempo cronológico, com relógios e calendários. Trabalhe como exemplo a cultura iorubá em que a marcação do tempo de maneira cíclica atualmente coexiste com a utilização de um calendário próximo ao gregoriano. Esse tema possibilita o trabalho com a habilidade EF05HI08.
Mais atividades
- Para a sistematização dos conteúdos referentes a esta página, pesquise na internet e acesse com os alunos um calendário virtual iorubá. Por meio dessa pesquisa eles também poderão verificar o significado dos dias da semana na cultura iorubá. É importante observar que, diferentemente da cultura ocidental, a semana para eles é composta de apenas 4 dias, sendo cada dia dedicado a um Orixá específico. Após esse exercício, produza com os alunos um pequeno texto coletivo na lousa, apontando as semelhanças e as diferenças entre o calendário iorubá e o calendário gregoriano. Incentive a manifestação de opiniões deles e depois peça a eles que copiem o texto final no caderno.
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Calendário chinês
O calendário chinês é um dos calendários mais antigos de que se tem conhecimento, tendo surgido por volta de 5 mil anos atrás.
Esse calendário tem como base os ciclos da Lua e o movimento da Terra em relação ao Sol. Diferentemente do calendário gregoriano, que possui uma data fixa, no calendário chinês o ano só começa com o aparecimento da lua nova, que pode ocorrer entre 21 de janeiro e 20 de fevereiro.
O tempo é dividido em ciclos de doze anos, sendo cada ano representado por um animal, como dragão, cão, macaco e cavalo. Quando o período de doze anos acaba, o ciclo se reinicia.
Em 1912, o governo da China adotou o calendário gregoriano, mas o calendário chinês não foi abandonado pela população, e ainda é muito usado para marcar eventos importantes, como o Ano-Novo.
Calendário islâmico
O calendário islâmico é utilizado em vários países do Oriente Médio, como Iêmen e Arábia Saudita. Assim como o calendário gregoriano, o ano é dividido em doze meses. Porém, o calendário islâmico é baseado no ciclo lunar, por isso cada ano possui 354 ou 355 dias.
O ano 1 do calendário islâmico corresponde ao ano 622 do calendário gregoriano. Nesse ano, ocorreu a Hégira, que foi a migração do profeta Maomé e seus seguidores de Meca para Medina. Por essa razão, o calendário islâmico também é chamado de hegírico.
MANUAL DO PROFESSOR
- Comente com os alunos que o Ano-Novo chinês é uma data bastante importante, na qual se celebram principalmente os laços familiares. Além de realizarem refeições fartas, nas quais cada alimento apresenta um significado específico, os chineses trocam presentes, como chás e frutas. Essa data não é comemorada apenas na China, muitas pessoas que vivem em outros países da Ásia também seguem o Ano-Novo do calendário chinês, como no Vietnã e no Japão. Além disso, em países com grandes comunidades de chineses, a data costuma ser lembrada e homenageada.
- Explique à turma que Maomé foi um mercador e líder religioso nascido na cidade de Meca, que desenvolveu os princípios da religião islâmica a partir de meados do século VII. Segundo os preceitos do Islã, Maomé recebia os ensinamentos de Alá (o deus dos islâmicos), que se encontram reunidos no Alcorão (livro sagrado dos islâmicos). As ideias de Maomé, que pregavam o monoteísmo e a submissão a Alá, não foram bem aceitas a princípio na região de Meca. Assim, ele organizou uma fuga para a cidade de Medina. Por causa da importância desse evento, que marca, de certa forma, o início da difusão do islamismo, a data da Hégira caracteriza o início do calendário islâmico.
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ATIVIDADES
1. Em sua opinião, por que existem diferentes tipos de calendário? Converse com os colegas.
1. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos reconheçam que existem diferentes tipos de calendário porque diferentes sociedades criaram maneiras de medir a passagem do tempo de acordo com sua cultura e suas necessidades, tendo como referência, muitas vezes, a observação de fenômenos naturais distintos.
2. Elabore no caderno um pequeno texto sobre as características dos calendários a seguir.
-
Calendário gregoriano.
Calendário utilizado na maioria dos países, incluindo o Brasil. Nele, a contagem dos anos tem como marco inicial a data atribuída ao nascimento de Jesus Cristo.
-
Calendário tuyuka.
Calendário baseado na observação da constelação de Plêiades. Define as atividades agrícolas do período e o ciclo de festas e rituais religiosos.
-
Calendário iorubá.
Calendário com a divisão do ano em meses, semanas e dias. As semanas são compostas de quatro dias, sendo cada um deles dedicado a um orixá.
3. Leia a notícia a seguir e responda às questões no caderno.
Veja nas orientações ao professor sugestões de uso dessa atividade como instrumento de avaliação.
Arábia Saudita adota calendário gregoriano para pagar funcionários
Mudança está incluída em um plano de cortes de gastos. Mês islâmico é mais curto e depende de ciclos lunares.
Os funcionários públicos da Arábia Saudita receberão seus salários agora de acordo com o calendário gregoriano e não o islâmico. A mudança, incluída em um plano de cortes, tem o objetivo de tornar o mês de trabalho mais longo.
O calendário islâmico tem 12 meses de 29 ou 30 dias, dependendo dos ciclos lunares, de maneira que tem vários dias a menos que no calendário gregoriano, o mais usado no mundo. [...]
Arábia Saudita adota calendário gregoriano para pagar funcionários. G1, 3 out. 2016. Disponível em: https://oeds.link/uPhM4J. Acesso em: 29 jul. 2021.
-
Qual é o calendário oficial da Arábia Saudita?
O calendário islâmico.
-
O ano no calendário oficial da Arábia Saudita e no calendário gregoriano tem a mesma quantidade de dias? Explique.
Não. O ano no calendário gregoriano é baseado no ciclo solar e tem 365 ou 366 dias. O ano no calendário islâmico é baseado no ciclo lunar e tem 354 ou 355 dias.
- Como a adoção do calendário gregoriano afetou a vida dos funcionários públicos da Arábia Saudita?
Como o calendário gregoriano tem mais dias no ano do que o calendário islâmico, os meses também são maiores. Assim, os funcionários trabalharão mais dias para receber seus salários.
MANUAL DO PROFESSOR
- A atividade 1 pode ser realizada em uma roda de conversa com a turma. Espera-se que os alunos consigam retomar os diferentes tipos de calendários estudados. Se necessário, escreva na lousa as ideias que forem sendo citadas pelos alunos, para facilitar a sistematização dos conhecimentos.
- Oriente os alunos na atividade 2 a retomar as páginas 22, 23 e 24. Se julgar interessante, sugira que essa atividade seja feita em grupos. Assim, eles podem trocar ideias e ajudar uns aos outros durante a aprendizagem.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Reconhecer a existência de diferentes tipos de calendários.
Como proceder
- A atividade 3 permite verificar a capacidade de leitura e interpretação de textos dos alunos. Espera-se que eles percebam que o texto se trata de uma notícia, que reporta um acontecimento com determinadas especificidades. Se necessário, realize as questões desta página oralmente com alunos e, depois, debata as respostas com eles na sala de aula. Dessa maneira, eles podem dialogar sobre o tema para construir suas respostas com mais propriedade.
- Durante a interpretação da notícia, na atividade 3, incentive o senso crítico dos alunos comentando com eles sobre os motivos que levaram o governo da Arábia Saudita a adotar o calendário gregoriano. Explique-lhes que as motivações foram meramente econômicas, desconsiderando a opinião dos trabalhadores e a questão cultural.
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2 Cultura e memória dos povos
Ao longo de sua história, o ser humano foi alterando seu modo de vida, acumulando conhecimentos e formando sua cultura. Vamos estudar um pouco sobre como isso ocorreu ao longo do tempo.
O processo de sedentarização
Os primeiros ancestrais dos seres humanos que habitaram a Terra há milhares de anos praticavam o nomadismo. Você sabe o que é isso? Nomadismo é um modo de vida no qual um grupo de pessoas se desloca de um lugar para o outro, sem ter uma moradia fixa.
Nossos ancestrais eram nômades e dependiam da caça, da pesca e da coleta de frutos, folhas, raízes e vegetais. Quando os recursos de um lugar se esgotavam, eles se mudavam para outro local em busca de novas fontes de alimentos.
Mudanças na relação com a natureza
Há aproximadamente 12 mil anos, nossos ancestrais descobriram como cultivar a terra, o que deu início ao desenvolvimento da agricultura. Nesse período, eles também aprenderam a domesticar animais.
A prática da agricultura e a criação de animais fizeram com que as pessoas não dependessem somente da coleta e da caça para obter alimentos. Isso deu início ao processo de sedentarização. No modo de vida sedentário, as pessoas passaram a fixar moradia em determinado local.
Com a sedentarização, os seres humanos começaram a controlar o espaço ocupado, intervindo e transformando o meio em que viviam. Eles passaram a utilizar os recursos naturais e a transformar a paisagem ao seu redor para atender às suas necessidades.
O controle do espaço começava pela escolha do local, sempre próximo de fontes naturais de água, como rios e lagos. A água era utilizada no cultivo de alimentos, na criação de animais e para o consumo próprio. Os animais eram utilizados nos trabalhos agrícolas, além de fornecerem carne, leite, couro e lã.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
Cultura e memória dos povos
15 aulas
- Leitura da página 27.
- Leitura conjunta e atividades da seção Cidadão do mundo: O modo de vida dos beduínos nas páginas 28 e 29.
- Leitura e atividade da página 30.
- Atividades 1, 2 e 3 da página 31.
- Atividades 4 e 5 da página 32.
- Leitura conjunta da página 33.
- Leitura e atividades da página 34.
- Leitura e discussão sobre o boxe da página 34.
- Leitura conjunta das páginas 35 e 36.
- Leitura e discussão sobre o boxe Atitude legal da página 36.
- Leitura conjunta da página 37.
- Discussão oral sobre a página 37.
- Atividades das páginas 38 e 39.
- Leitura conjunta, discussão e atividades das páginas 40 a 43.
- Discussão do boxe Ideias para compartilhar da página 41.
- Atividades da página 44.
Destaques BNCC
- Os temas trabalhados nesta página favorecem uma abordagem da habilidade EF05HI01. Comente com os alunos que, quando se trabalha com assuntos como o nomadismo e a sedentarização, é importante pensar na relação que os seres humanos estabeleceram com a natureza, principalmente no que se refere à prática da agricultura e da domesticação de animais.
- Incentive os alunos a perceberem os registros rupestres como fontes que evidenciam características culturais das sociedades que as produziram. Nesse sentido, solicite a eles que descrevam as imagens, levantando hipóteses sobre seus significados.
Atividade preparatória
- Para iniciar de modo diferenciado o tema destas páginas, organize uma apresentação de imagens aos alunos de diferentes tipos de pinturas rupestres. Mostre-lhes detalhes como o modo de representação usado na época da Pré-História, as cenas de caça e alguns padrões geométricos que compunham essas pinturas. Esta atividade tem como objetivo introduzir o tema com a turma, incentivando o interesse pelo assunto.
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CIDADÃO DO MUNDO O modo de vida dos beduínos
Na atualidade, vários povos vivem de maneira nômade ou seminômade.
Esses povos possuem costumes e tradições que são passados de geração a geração.
Vamos conhecer um pouco sobre o modo de vida dos beduínos, um povo árabe de origem nômade que vive nos desertos do Oriente Médio e do norte da África.
Os beduínos são divididos em tribos e cada tribo possui um chefe, chamado de xeque (sheik). As pessoas mais velhas da tribo têm a função de aconselhar o xeque nas decisões. Eles são chamados de anciões.
A maioria dos beduínos segue a fé islâmica e fala dialetos árabes. A principal atividade econômica é o pastoreio. Eles criam camelos, cabras e outros animais, que utilizam como meio de transporte e para a alimentação.
Atualmente, muitas famílias beduínas vivem de maneira seminômade. Elas passam alguns meses do ano no deserto e a outra parte em vilas e cidades. Algumas vivem também de maneira sedentária em pequenas cidades formadas por famílias beduínas.
- dialetos:
- forma específica assumida pela língua em determinada região
- seminômade:
- pessoa ou grupo de pessoas que fixa residência, mas se muda esporadicamente
MANUAL DO PROFESSOR
Objetivos da seção
- Compreender o significado dos termos nômade e seminômade.
- Conhecer o modo de vida dos povos nômades e seminômades da atualidade.
- Ler um relato sobre as relações entre povos nômades e a natureza.
- Esta seção favorece o trabalho com o Tema contemporâneo transversal Vida familiar e social. Comente com os alunos que a divisão dos beduínos em tribos representa uma forma de organização da vida social e familiar condizente com o constante trânsito pelo deserto. A atribuição da função de xeque aos mais velhos, assim como o respeito aos anciões, reflete um modo de vida no qual a experiência e o pleno conhecimento do território e da natureza condicionam a própria existência dos grupos humanos.
- O tema dos beduínos possibilita uma reflexão sobre uma população cujo modo de vida se fez historicamente por meio do deslocamento, do pastoreio e da formação de caravanas comerciais que cruzam os desertos. Vale ressaltar, nesse sentido, como o próprio modo de vida e organização dos beduínos têm passado por mudanças, tendo em vista que muitos deles, atualmente, são caracterizados como seminômades, e alguns até como sedentários. Tais mudanças estão ligadas, entre outros fatores, ao crescimento dos centros urbanos que margeiam os territórios habitados pelos beduínos e à perda da importância comercial desses povos.
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Os beduínos possuem uma relação especial com a natureza. A migração, ou seja, a mudança de uma região para outra, acontece de acordo com o clima. Por isso, eles estão sempre atentos às estações do ano.
Leia o relato de Sabah, uma menina beduína de 9 anos de idade, que vive na Jordânia. No verão, a família dela mora em uma grande tenda no deserto e, no inverno, eles se mudam para uma casa na aldeia.
A paisagem em volta da aldeia é muito bonita. Eu adoro a primavera - as colinas ficam verdes e há muitas flores. Não gosto do verão porque as flores murcham e morrem. E o inverno é frio demais - às vezes até neva. [...]
Crianças como você: uma emocionante celebração da infância no mundo, de Barnabas e Anabel Kindersley. 6. ed. São Paulo: Ática, 2008. p. 63.
1. Explique o que é nomadismo, seminomadismo e sedentarismo.
Nomadismo é o modo de vida de povos e comunidades sem habitação fixa, que vivem em constante deslocamento de um lugar para outro. O sedentarismo é o modo de vida fixo em um lugar específico, o que favorece a formação de concentrações populacionais, como aldeias e cidades. O seminomadismo é um modo de vida intermediário, no qual populações vi vem tanto em lugares fixos quanto em deslocamento, o que varia de acordo com a época do ano.
2. Como é a relação de Sabah com a natureza?
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
- A questão 1 permite averiguar se os alunos compreenderam os conceitos de nômade e seminômade. Incentive todos a comentarem suas respostas com os colegas, trocando ideias sobre o tema. Se necessário, leia com eles em voz alta o glossário apresentado na página 28.
- O trecho do relato de Sabah, na questão 2, representa uma boa oportunidade para os alunos conhecerem uma forma diferente de ver e interpretar o mundo. Nesse sentido, comente como a observação da natureza é algo importante para Sabah, constituindo não somente uma necessidade vital, como um meio de entendimento e expressão de seus sentimentos. Pergunte se os alunos têm o hábito de observar a natureza e se conseguem perceber alterações na paisagem conforme a mudança das estações.
Comentários de respostas
2. Espera-se que os alunos comentem que a menina está sempre atenta às estações do ano e às transformações da paisagem. Eles podem notar que, mesmo quando morava na aldeia, a menina apreciava a paisagem ao entorno. Caso seja necessário, chame a atenção dos alunos para a importância das estações do ano para os beduínos, uma vez que elas marcam o período de mudança para um novo local.
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Povo, cultura e diversidade
Com a sedentarização, surgiram as primeiras aldeias e cidades. Nesse período, cada povo desenvolveu seus próprios costumes, valores, formas de comunicação, práticas religiosas, entre outros, que foram passados de geração a geração. Em outras palavras, cada povo desenvolveu uma cultura própria. Cultura é tudo aquilo que é produzido e compartilhado por um grupo de pessoas ao longo das gerações. Ela pode ser tanto material como imaterial.
A cultura material se refere a tudo o que é produzido materialmente, como objetos, monumentos e moradias. A cultura imaterial está relacionada às crenças, valores, atitudes, saberes, linguagens, entre outros.
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
1. Dê exemplos de cultura material e imaterial na atualidade.
Os povos da atualidade também desenvolvem suas próprias culturas. Existem diversas culturas diferentes no mundo. Nós chamamos isso de diversidade cultural. O Brasil é um país rico em diversidade cultural, pois nossos costumes foram formados pela contribuição de vários povos, principalmente indígenas, africanos e europeus.
- povo:
- neste caso, conjunto de pessoas que possuem uma história em comum relacionada a um território e que partilham uma mesma cultura
MANUAL DO PROFESSOR
- A atividade 1 propicia a aproximação entre a temática discutida na página e a realidade dos alunos. Para tornar essa proposta mais dinâmica, escreva uma tabela na lousa com duas colunas: uma referente à cultura material e outra referente à cultura imaterial. Os alunos podem, então, ir preenchendo as colunas na lousa, conforme forem citando os exemplos aos colegas. Auxilie-os nesta atividade e, em seguida, peça a eles que copiem no caderno a tabela produzida em conjunto.
Comentários de respostas
1. Como as possibilidades de resposta são muito amplas, incentive os alunos a citarem variados exemplos de cultura material e imaterial, sobretudo os que podem fazer parte do seu cotidiano. Acerca da cultura material, podem ser citados, por exemplo, as roupas, os aparelhos eletrônicos, os documentos pessoais, os veículos, os móveis, etc. Como exemplos de cultura imaterial, podem ser citados os idiomas, os ritmos musicais, as festas populares, as práticas alimentares, etc.
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ATIVIDADES
1. Há cerca de 12 mil anos, nossos ancestrais passaram pelo processo de sedentarização, no qual deixaram o modo de vida nômade para viver de modo sedentário. Sobre esse tema, copie o quadro a seguir no caderno, completando-o com as principais características de cada modo de vida.
Modo de vida nômade: as populações costumavam se mudar com frequência e não tinham moradia fixa. A obtenção de alimentos dependia principalmente da caça, da pesca e da coleta de frutos e vegetais.
Modo de vida sedentário: as populações passaram a estabelecer moradias fixas em determinado território, praticando também a agricultura e a domesticação de animais.
Modo de vida nômade | Modo de vida sedentário |
---|---|
2. Observe as fotos e converse com os colegas sobre as questões a seguir.
A:
B:
C:
D:
- Quais fotos retratam elementos da cultura material do Brasil?A e D.
- E quais retratam elementos da cultura imaterial? B e C.
3. Escreva no caderno alguns elementos da cultura material e imaterial que existem no município ou região onde você vive. Resposta pessoal. Converse com os alunos sobre elementos da cultura material e imaterial no município ou região antes da realização da atividade.
MANUAL DO PROFESSOR
- Ao trabalhar a atividade 2, destaque para os alunos que as fotos retratam aspectos envolvendo patrimônios culturais nacionais e mundiais. Explique-lhes que o Forte de Nossa Senhora de Monte Serrat é considerado Patrimônio Cultural Mundial. Já a Roda de Capoeira e as manifestações culturais envolvendo o Congo são consideradas Patrimônios Imateriais do Brasil, assim como o ritual chamando Yaokwa, praticado pelos indígenas Enawene Nawe, cujas moradias aparecem na foto D.
- Para realizar a atividade 1, oriente os alunos a lerem novamente as páginas 27 e 30. Nessa segunda leitura, com caráter de retomada, eles devem atentar aos termos nômade e sedentário, para que possam completar adequadamente o quadro.
- Comente com os alunos sobre as imagens apresentadas na atividade 2. A imagem A mostra o Forte de Nossa Senhora do Monte Serrat, construção do período colonial, feita para defender militarmente a Baía de Todos os Santos, próximo à cidade de Salvador. Ressalte que o nome do forte faz referência a uma santa do catolicismo, religião introduzida no Brasil pelos colonizadores portugueses. A imagem B apresenta pessoas jogando capoeira, um exemplo de cultura imaterial brasileira de origem africana. A imagem C apresenta outro exemplo de cultura imaterial, uma festa de matriz africana introduzida no Brasil por africanos escravizados e seus descendentes. Por fim, a imagem D apresenta uma moradia indígena, exemplo de cultura material referente às tradições de povos cujos antepassados eram os habitantes nativos do Brasil.
- A atividade 3 permite a abordagem da história local, incentivando os alunos a refletirem sobre a região onde moram.
Mais atividades
- Sugira aos alunos a realização de uma pesquisa sobre a cultura material e imaterial no município ou na região onde vivem. Para isso, organize a turma em dois grupos. Um deles deve ficar responsável pelos exemplos de cultura material, enquanto o outro, pelos exemplos de cultura imaterial. Os meios de pesquisa podem ser variados, tanto sites, livros e revistas, como entrevistas com moradores locais. Por fim, podem ser confeccionados cartazes com imagens e textos informativos. Verifique a possibilidade de expor os cartazes em espaços da escola, para que os membros da comunidade escolar reflitam acerca de suas práticas culturais. Uma forma diferenciada de produzir esta atividade complementar é solicitar aos alunos que façam uma apresentação digital dos resultados da pesquisa.
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4. Leia o texto a seguir sobre o respeito e a valorização da diversidade. Depois, converse com os colegas sobre as questões a seguir.
Veja nas orientações ao professor sugestões de uso dessa atividade como instrumento de avaliação.
Se o mundo é a nossa casa, os habitantes do planeta são nossos vizinhos, pessoas de diferentes etnias, culturas, religiões e níveis sociais com uma grande variedade de estilos de vida [...].
Temos que lidar com a diversidade.
Para alguns, ela é considerada uma oportunidade enriquecedora, uma maneira de entrar em contato com outros modos de viver, pensar e agir e a assim compreender melhor a si próprio, ao mundo e ao seu semelhante.
[...]
Cultura de paz: o que os indivíduos, grupos, escolas e organizações podem fazer pela paz no mundo, de Cristina Von. São Paulo: Peirópolis, 2006. p. 33.
- De acordo com o texto, por que a diversidade é uma oportunidade enriquecedora? Porque ela permite entrar em contato com outros modos de viver, pensar e agir, além de compreender melhor a nós mesmos e as outras pessoas.
-
Você concorda com as informações do texto? Justifique sua resposta.
Resposta pessoal. O objetivo da questão é despertar o senso crítico dos alunos quanto ao tema da diversidade.
5. Vamos elaborar um mapa mental sobre o tema diversidade? Com a ajuda do professor, leia as orientações a seguir.
- O professor vai escrever a palavra diversidade no centro da lousa.
- Pense em duas ou três palavras que vêm à sua cabeça quando você ouve esse termo.
- Retome as páginas anteriores e os conteúdos que estudou para ter ideias.
- Na sua vez, vá até a lousa e escreva os termos que pensou, em torno da palavra escrita pelo professor.
- Tente não repetir as palavras dos colegas.
- Depois que todos escreverem, observe o resultado do mapa mental da turma e converse sobre ele com os colegas.
- Por fim, copie o mapa mental da turma em seu caderno.
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- A atividade 4 desta página favorece uma abordagem da Competência geral 9, pois apresenta um texto que incentiva os alunos a refletirem sobre aspectos da diversidade e do respeito às diferentes culturas.
- Na atividade 4, aproveite o conteúdo do texto para promover com a turma uma reflexão sobre o diálogo e a cooperação entre povos distintos, verificando qual é a opinião dos alunos quanto aos problemas atuais relacionados às intolerâncias e aos desrespeitos existentes entre diferentes culturas. Oriente-os a chegar a conclusões que considerem a empatia e o reconhecimento da ideia de coletividade humana.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Compreender o texto e reconhecer a importância da diversidade.
Como proceder
- Sugira aos alunos que transcrevam o texto da atividade 4 em uma cartolina para ser exposta nos corredores da escola. Peça a eles que ilustrem o cartaz com desenhos relacionados às ideias de paz, diversidade, respeito, etc. Trabalhe a criatividade dos alunos e sua capacidade de se organizarem em grupos. Aproveite esta atividade para verificar se eles desenvolveram uma compreensão adequada do texto e dos conteúdos abordados.
- Ao conduzir com a turma a atividade 5, explique aos alunos que os mapas mentais são uma maneira de organizar os conceitos e sistematizar nosso aprendizado. Comente que, em um mapa mental, geralmente, há um elemento central que delimita a temática principal, no caso, o conceito de diversidade. Em seguida, são acrescentados subtemas, com o uso de flechas ou traços. Podemos, então, inserir definições conceituais e ligá-las umas às outras, dependendo do assunto abordado. Explique também que os mapas mentais podem ter formatos variados, de modo que possam se adequar às nossas necessidades de estudo.
Comentários de respostas
5. Esta atividade tem como objetivo desenvolver a autonomia dos alunos na construção do conhecimento. Caso algum aluno não queira se levantar e escrever na lousa, auxilie-o nesse momento e escreva as palavras para ele. Para compor o mapa mental da turma, auxilie-os, puxando setas e estabelecendo as ligações entre os termos na lousa. Espera-se que essa proposta favoreça a sistematização de conceitos, como cultura material, cultura imaterial, religião, Estado, povos, diversidade, etc.
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Natureza e religiões na Antiguidade
Os povos da Antiguidade acreditavam que os fenômenos da natureza eram controlados por deuses. A maioria desses povos era politeísta, ou seja, acreditava na existência de vários deuses. Os deuses eram considerados seres poderosos, responsáveis pela criação do mundo, pela vida e pela morte de todos os seres e pelos fenômenos da natureza. Se julgar necessário, veja com os alunos o conteúdo relacionado aos termos a.C. e d.C. na página 22.
- Antiguidade:
- período da história definido de acordo com critérios ocidentais que vai de cerca de 3500 a.C. até 476 d.C. (do desenvolvimento da escrita à queda do Império Romano do Ocidente)
Na Antiguidade, o bom desenvolvimento da agricultura dependia dos recursos naturais, como a água, a luz do Sol e a fertilidade da terra. As pessoas então procuravam agradar aos deuses com orações e festas, pois acreditavam que eles eram os responsáveis pelas boas colheitas.
Entre vários povos daquela época, a figura feminina era representada como símbolo da fertilidade da terra. Os antigos gregos, por exemplo, cultuavam Deméter, deusa da colheita, da agricultura e da fertilidade, e também Perséfone, deusa das flores, frutos e ervas.
1. Em sua opinião, por que os povos da Antiguidade relacionavam as figuras femininas com a fertilidade da terra?
Resposta pessoal. O objetivo desta questão é desenvolver o senso crítico dos alunos. Espera-se que eles percebam que esses povos relacionavam a fertilidade da terra com a capacidade de as mulheres de ficarem grávidas, e assim gerarem uma nova vida.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- Os assuntos tratados nestas páginas favorecem uma abordagem da habilidade EF05HI03. Comente com os alunos como a religião cumpria, para muitos povos da Antiguidade, uma função identitária. Nesse sentido, acreditar em deuses, como Rá, Deméter ou Perséfone, para além de ser uma crença de cunho pessoal, era um fator que caracterizava os egípcios e os gregos antigos, por exemplo. Assim, a religião era considerada um fator de pertencimento a uma coletividade e a uma cultura. Com isso, os alunos podem compreender melhor como as religiões cumpriram papel de grande importância na formação das primeiras civilizações e estruturas políticas e administrativas.
- Levando em conta que as principais religiões da atualidade, como o cristianismo, o islamismo e o judaísmo, são monoteístas, a ideia de politeísmo pode levantar algumas dúvidas entre os alunos. Sobre o politeísmo, comente que cada deus tinha uma função ou um domínio específico, normalmente ligado a algum fator da natureza ou a alguma atividade.
- Comente com os alunos que o termo Antiguidade se refere a uma datação que segue critérios ocidentais de periodização e que essa não é a única maneira de marcar períodos históricos.
- Ao realizar a atividade 1 com a turma, caso os alunos tenham dúvidas na resposta, releia com eles o último parágrafo desta página e aponte-lhes a imagem e a legenda.
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Os povos da Antiguidade também cultuavam os elementos da natureza, como os rios, o ar, a terra e as árvores.
PNA
Leia em voz alta com os colegas o trecho de um hino escrito pelos antigos egípcios em homenagem ao rio Nilo.
Salve, ó Nilo, que sais da terra e vens dar vida ao Egito!... O que dá de beber ao deserto e ao lugar distante da água...
O que faz a cevada e dá vida ao trigo para que ele possa tornar festivos os templos.
[...] E fazem-se ofertas a todos os outros deuses, como se fazem ao Nilo, com superior incenso, bois, gado, aves e chamas...
Bem hajas, "Verdejante rio!". Bem hajas, "Verdejante rio!". Bem hajas tu, ó Nilo, rio verdejante, que dás vida ao homem e ao gado!
O Antigo Egito, de Lionel Casson. Tradução de Pinheiro de Lemos. Rio de Janeiro: José Olympio, 1983. p. 36.
- hino:
- neste caso, tipo de composição musical religiosa
LER E COMPREENDER
2. Identifique no texto o trecho que indica que o rio Nilo era cultuado como um deus, citando-o aos colegas. Trecho: "E fazem-se ofertas a todos os outros deuses, como se fazem ao Nilo, com superior incenso, bois, gado, aves e chamas...".
3. Segundo o texto, por que o rio Nilo era considerado tão importante para os egípcios? Porque ele garantia a sobrevivência das pessoas e dos animais.
4. Em sua opinião, o que significa a expressão "dá vida ao trigo" apresentada no texto? Que o rio Nilo oferece os recursos necessários à plantação de trigo.
FESTAS RELIGIOSAS DA COLHEITA
A celebração da colheita é uma prática comum também entre alguns povos da atualidade. Para os indígenas Potiguara que vivem no Brasil, por exemplo, a festa do santo padroeiro da aldeia é uma celebração para pedir a proteção divina na agricultura. Ela acontece geralmente nos períodos da plantação e da colheita. Durante a celebração, são realizadas danças que simbolizam união e fertilidade.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques PNA
- A proposta de leitura oral conjunta do texto sobre o rio Nilo favorece a abordagem do componente fluência em leitura oral. Oriente os alunos a realizarem uma leitura pausada e atenta do texto, identificando corretamente elementos de pontuação e acentuação, por exemplo.
Ler e compreender
- Na leitura proposta nesta página, os alunos poderão localizar e retirar informações explícitas do texto, fazer inferências diretas e interpretar e relacionar ideias e informações.
Antes da leitura
Comente com os alunos que eles farão a leitura de um hino. Nesse caso, refere-se a um tipo específico de texto: uma composição musical religiosa. Antes de iniciar, leia com eles o glossário, que pode auxiliá-los a compreender o texto adequadamente.
Durante a leitura
Oriente os alunos a lerem pausadamente. Se necessário, faça uma primeira leitura da frase como exemplo e depois peça a eles que releiam com você.
Depois da leitura
Auxilie os alunos a responderem às questões propostas na página. Nas questões 2 e 3, é importante que reconheçam o protagonismo do rio Nilo para os egípcios, identificando os motivos disso. Se necessário, retome algumas frases do texto com a turma. Por fim, na atividade 4, espera-se que os alunos façam inferências e exponham suas opiniões sobre a expressão destacada.
- Oriente os alunos a notarem o vocativo do texto, "ó Nilo", que indica que o hino é direcionado ao próprio rio.
- Ressalte com os alunos a importância do rio para fertilizar as terras em um clima desértico, o que é destacado logo no primeiro parágrafo e reafirmado no último, quando se diz que o rio dá vida ao homem e ao gado. Além disso, o primeiro parágrafo deixa subentendido que os egípcios haviam criado sistemas de irrigação. Peça aos alunos que identifiquem produtos agrícolas citados no hino, como a cevada e o trigo; ressalte, também, na última frase, a referência à criação de gado.
- Peça aos alunos que descrevam a imagem e expliquem o funcionamento dos instrumentos utilizados pelos egípcios para retirar água do rio Nilo. Eles devem ser capazes de compreender que o instrumento funcionava por um sistema de contrapeso, o que possibilitava retirar a água do rio com um esforço menor.
- Acerca dos Potiguara, comente como a celebração da colheita é marcada pela interculturalidade e pelo encontro entre tradições indígenas e católicas.
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A diversidade religiosa
Existem diversas religiões no mundo, cada uma delas com suas origens e tradições. Como estudamos nas páginas anteriores, as religiões da maioria dos povos da Antiguidade era politeísta. Além dessas, existem as religiões monoteístas, em que os fiéis acreditam na existência de um único deus.
Apesar das diferenças, todas essas religiões têm vários aspectos em comum, como a busca por explicações para a existência do mundo e da vida, e compartilham valores como o amor ao próximo e a compaixão.
O judaísmo é a religião dos antigos hebreus, povo hoje conhecido como judeus. É a religião monoteísta mais antiga, que, segundo a tradição, foi iniciada por Abraão há cerca de 4 mil anos.
Os judeus seguem os ensinamentos presentes na Torá, textos sagrados do judaísmo. Uma das maiores comunidades judaicas da América Latina vive no Brasil, com cerca de 110 mil adeptos.
O cristianismo é uma religião monoteísta que se baseia nos ensinamentos de Jesus Cristo e tem como livro sagrado a Bíblia. São exemplos de religiões cristãs o catolicismo e o protestantismo.
Em 2010, havia cerca de 123 milhões de católicos no Brasil e 42 milhões de evangélicos, vertente protestante com mais adeptos no país.
MANUAL DO PROFESSOR
Mais atividades
- Para iniciar o trabalho com o tema Diversidade religiosa, proponha aos alunos a elaboração de um painel com imagens que façam referência a diferentes religiões. Para isso, eles podem levar para a sala de aula imagens impressas, recortes de revistas ou até desenhos que representem algumas religiões que conheçam. Essas imagens podem evidenciar locais ou objetos representativos de cada religião ou pessoas praticando rituais característicos, por exemplo. Oriente-os a pedir a ajuda de um adulto para essa tarefa e destaque a importância da valorização da diversidade. Com as imagens em mãos, reúna-as em um painel com a ajuda dos alunos e exponha-o na sala de aula para que todos possam observar a diversidade de práticas religiosas.
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No Brasil, as principais religiões de origem africana são o candomblé e a umbanda.
Para os seguidores dessas religiões, os orixás são considerados seres espirituais que representam as forças da natureza. Em 2010, cerca de 590 mil brasileiros eram adeptos de religiões afro-brasileiras.
O islamismo é uma religião monoteísta fundada por Maomé no século 7. Seus adeptos são chamados de muçulmanos e seguem os ensinamentos presentes no Alcorão, o livro sagrado do islamismo.
Segundo o Censo de 2010 publicado pelo IBGE, havia cerca de 35 mil seguidores do islamismo no Brasil.
Quando respeitamos as pessoas e suas crenças religiosas, estamos contribuindo para a vida harmônica em sociedade. Muitas pessoas não possuem crenças religiosas e também devem ser respeitadas em suas opiniões.
MANUAL DO PROFESSOR
· Converse com os alunos sobre respeito. Explique-lhes que, além das religiões citadas na página, existem várias ao redor do mundo. Os próprios alunos podem conhecer o nome de outras religiões praticadas no Brasil. Comente sobre a importância do respeito às crenças das pessoas, mesmo que sejam diferentes das nossas. Fale também sobre o respeito às pessoas que optam por não ter uma religião. Se julgar pertinente, faça com os alunos uma pesquisa sobre as diferentes religiões praticadas no Brasil. Desse modo, eles podem ter uma melhor percepção da diversidade religiosa do país.
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A INTOLERÂNCIA RELIGIOSA
Você já ouviu falar em intolerância religiosa? Quando não respeitamos uma crença e agimos de forma ofensiva ou violenta contra uma pessoa ou grupo de pessoas por causa de suas práticas religiosas, estamos sendo intolerantes. Leia alguns exemplos de intolerância religiosa ao longo da história.
Na Antiguidade, os cristãos foram perseguidos pelo Império Romano por se recusarem a cultuar os deuses de Roma. Para punir os cristãos, o governo fechou igrejas e impediu que os fiéis realizassem celebrações religiosas. Além disso, muitos cristãos foram presos e condenados à morte.
Durante a Idade Média (476-1453) e a Idade Moderna (1453-1789), a Igreja católica perseguiu pessoas que não praticavam o cristianismo. Essas pessoas, chamadas hereges, muitas vezes eram presas, torturadas e queimadas na fogueira.
Ao longo da história brasileira, as religiões de origem africana sempre foram alvo de atitudes preconceituosas. Essa discriminação remonta à época da escravidão, quando os afrodescendentes tinham suas práticas culturais violentamente perseguidas. Atualmente, os seguidores dessas religiões ainda são alvo da intolerância, que se manifesta por meio de agressões, tanto físicas quanto verbais.
Atualmente, em vários países, tem ocorrido um aumento da intolerância contra o islamismo e seus seguidores, chamada islamofobia. Esse aumento se deve à vinculação de alguns grupos islâmicos a ataques terroristas. Tais grupos, que têm uma interpretação distorcida da religião, não representam a maioria dos seguidores do islamismo, que defende a paz.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- O tema da intolerância religiosa favorece a abordagem da habilidade EF05HI04. Comente com os alunos que, em muitos países, a liberdade de crença religiosa é reconhecida como um direito individual. Além disso, como se verá mais adiante, a liberdade de crença é reconhecida como um dos principais direitos humanos, inerente a todas as pessoas. Desse modo, é fundamental que os alunos entendam que o respeito às escolhas religiosas e a afirmação de posturas tolerantes são fatores fundamentais para a prática da cidadania, que só se torna efetiva se houver respeito à pluralidade e à diversidade.
- Comente com os alunos que os exemplos de intolerância citados nesta página, além de divergências religiosas, repercutem questões políticas e sociais. No Império Romano, antes de o cristianismo se tornar a religião oficial, os cristãos foram perseguidos porque a religião se transformara, aos olhos do poder romano, em um fator de insubordinação política. O tema da perseguição promovida pela Igreja católica, conhecida como Inquisição, não pode ser desvencilhado do poder político que a Igreja tinha no contexto europeu e nas colônias. Por fim, a intolerância religiosa no Brasil não pode ser separada dos elevados índices de violência e desigualdade que permeiam a sociedade, fatores que favorecem atitudes radicais e discursos de ódio.
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ATIVIDADES
PNA
1. Leia a notícia a seguir e responda às questões no caderno. Em caso de dúvidas de vocabulário, busque as palavras no dicionário.
Religiosos se unem em Copacabana pelo fim da intolerância
A orla de Copacabana, Zona sul do Rio, recebeu [...] representantes de várias religiões em uma caminhada contra o preconceito. Além de defender a liberdade religiosa, as pessoas que participaram do ato pediram punição rigorosa para quem pratica atos violentos de intolerância.
"A religião tem que servir pra ligar, nos conectar, harmonizar, senão não tem sentido ter religião pra melhorar, não tá melhorando, isso vai depender de nós", disse Jyun Sho, praticante do budismo.
[...] "Nós estamos aqui para exatamente dizer às pessoas que praticam a violência que elas não entendem nada do que seja religião, elas não entendem nada do que seja o cristianismo. A mensagem do Cristo não é essa. É de acolhimento, é de amor", disse Luci Marina Campos Garcia, pastora luterana. [...]
Religiosos se unem em Copacabana pelo fim da intolerância. G7, 18 set. 2017. Disponível em: https://oeds.link/1ujieZ. Acesso em: 29 jul. 2021.
-
Qual e o assunto tratado na noticia?
A noticia trata de uma manifestação a favor da liberdade religiosa, pelo fim da intolerância e contra o preconceito, organizada por religiosos na orla de Copacabana, no Rio de Janeiro.
-
Todas as pessoas que fizeram parte do ato seguem a mesma religião?
Não, a manifestação recebeu representantes de varias religiões.
- Copie o quadro a seguir no caderno, identificando cada ponto de vista com a pessoa correspondente: Jyun Sho ou Luci Marina Campos Garcia.
Ponto de vista de: | Ponto de vista de: |
---|---|
Luci Marina Campos Garcia. | Jyun Sho. |
A violência e a intolerância são negações da religião; no caso da sua crença, tais atitudes são contrárias ao cristianismo, que deve se basear no acolhimento e no amor. | A religião deve servir para ligar, conectar e harmonizar as pessoas, o que depende da postura tolerante dos que praticam diferentes religiões. |
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques PNA
- O texto apresentado nesta página possibilita aos alunos que tenham contato com duas visões diferentes sobre determinado assunto. Essa análise é importante para o trabalho com o componente compreensão de textos. Proponha uma leitura coletiva do texto, evidenciando que os dois últimos parágrafos reproduzem falas de duas pessoas de religiões diferentes, que expressam seus pontos de vista sobre o mesmo assunto. É fundamental trabalhar com os alunos essa diversidade, tanto religiosa como de opiniões. Além disso, o uso do dicionário favorece a abordagem do componente desenvolvimento de vocabulário.
- Oriente os alunos a realizarem a atividade 1 no caderno. Em seguida, faça a correção oral das questões junto com a turma, transcrevendo na lousa algumas das respostas citadas e auxiliando-os na correção. Se for necessário, observe o caderno dos alunos que tiverem dúvidas e auxilie-os de modo particular na compreensão da questão.
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d. Leia as frases a seguir, discuta com os colegas e copie no caderno apenas aquelas que estejam corretas.
- Mesmo sendo de religiões diferentes, Jyun Sho e Luci Marina acreditam que as pessoas que praticam violência religiosa não compreendem o sentido da religião, que é servir para harmonizar, melhorar, acolher e amar. X
- Jyun Sho e Luci Marina Campos Garcia têm opiniões opostas a respeito do que é religião.
- É importante tratar todas as pessoas com respeito, independentemente de suas religiões. X
- Para combater a intolerância, é fundamental conhecer a história de diferentes religiões, como elas se formaram e quais são seus principais valores. X
2. Em sua opinião, quais outras ações podem combater a intolerância religiosa? Faça um debate com os colegas sobre o tema e utilize as dicas a seguir para organizar suas ideias. Veja nas orientações ao professor sugestões de uso dessa atividade como instrumento de avaliação.
- Exponha sua opinião com base em argumentos e exemplos do seu cotidiano.
- Você pode citar alguma situação que já tenha acontecido com você ou com sua família.
- Verifique se o seu ponto de vista é semelhante ou divergente em relação aos colegas.
- Com a turma, busque chegar a algumas conclusões sobre o tema debatido.
- Ouça a opinião dos colegas com atenção.
Resposta pessoal. O objetivo da questão é que os alunos relacionem o combate à intolerância religiosa com o respeito à diversidade cultural e aos direitos individuais.
3. Em uma folha separada, escreva um texto sobre o que você entende por religião. Você pode utilizar seus conhecimentos prévios e as informações das páginas 33 a 37 para compor o texto. PNA
Resposta pessoal. É importante que os alunos escrevam um texto que contemple as informações apresentadas na unidade e também informações sobre a realidade próxima deles.
4. Agora, faça um desenho na mesma folha para representar as informações do seu texto e organize uma exposição com as produções de todos da classe.
Resposta pessoal. Incentive os alunos a compartilhar seus desenhos com os colegas.
MANUAL DO PROFESSOR
- Na atividade 3, auxilie-os a estruturar o texto, comentando sobre a importância de utilizar argumentos que façam referência aos conteúdos estudados. Disponibilize dicionários, caso os alunos precisem consultar durante o processo de escrita. Se necessário, oriente-os a elaborar um rascunho para você fazer a primeira correção.
- Nas atividades 3 e 4, como a atividade trata do tema da religião, muitas das ideias que poderão ser expressas e partilhadas pelos alunos se referem a elementos abstratos ou a sentimentos. Acerca disso, explique que, por meio da linguagem verbal, pode ser mais fácil trabalhar com ideias e conceitos como amor, solidariedade, paz e tolerância. No caso dos desenhos, os alunos precisarão representar suas crenças e seus sentimentos. Incentive-os a ser criativos em suas produções, tanto em linguagem verbal como visual.
Destaques BNCC e PNA
- As atividades 3 e 4 da página 39 favorecem uma abordagem da Competência geral 4, pois os alunos devem se expressar, por meio de linguagens diferentes, sobre um mesmo assunto.
- A atividade 3 favorece também o componente produção de escrita, ao solicitar aos alunos que escrevam um texto sobre o tema Religião.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Desenvolver a argumentação e a expressão oral sobre a importância da diversidade.
Como proceder
- A atividade 2 desta página pode ser utilizada para avaliar a construção argumentativa dos alunos e sua fluência oral. Em um primeiro momento, leia com a turma o passo a passo descrito no livro e questione se alguém tem alguma dúvida sobre como será a atividade. No debate, observe como é a desenvoltura dos alunos, se conseguem expor sua opinião e também ouvir os colegas com atenção. Se necessário, faça pequenas intervenções no debate de modo a incentivar a participação de todos.
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O que é um Estado?
O desenvolvimento da agricultura teve como consequência a sedentarização, o aumento populacional e a formação de aldeias. Com o crescimento das aldeias e a formação das cidades, antigos líderes tornaram-se reis. Para garantir o controle da população e organizar a produção, os reis contavam com vários seguidores, formando assim uma estrutura política com autoridade sobre o povo.
Embora os povos da Antiguidade não utilizassem o termo Estado, eles também possuíam suas formas de governo e instituições que ordenavam a sociedade. Geralmente, o poder de governar pertencia a uma única pessoa, o rei. Quando um rei morria, o direito de governar era passado para o seu filho. Desse modo, a população não tinha participação nas decisões políticas.
Veja alguns exemplos de formas de governos e ordenações sociais na Antiguidade.
No Reino de Cuxe, o governo era comandado por homens e mulheres. As rainhas cuxitas recebiam o nome de candaces, ou rainhas-mães. Elas eram responsáveis por organizar a distribuição dos bens da sociedade, liderar os rituais religiosos e comandar o povo em situações de guerra.
O governante egípcio era chamado de faraó e considerado o representante dos deuses na Terra. Ele tinha grandes poderes e suas vontades eram consideradas divinas, por isso não deviam ser questionadas. O faraó possuía um grande grupo de funcionários que o ajudava em questões militares, no controle da produção agrícola e na construção de obras públicas e monumentos.
Na Mesopotâmia, o principal governante era o rei. Ele era considerado um representante dos deuses na Terra. Morava em um palácio com sua família e os funcionários reais, que eram responsáveis pelas funções administrativas, como a coleta de tributos e a construção de obras públicas e templos. Mesmo tendo a ajuda de funcionários e conselheiros, o rei tinha a palavra final.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- O tema trabalhado nestas páginas favorece a abordagem da habilidade EF05HI02. Comente com os alunos que, ao se estabelecerem em seus respectivos territórios, as primeiras civilizações tiveram de elaborar maneiras de se organizarem politicamente, o que levou ao surgimento das primeiras noções de Estado.
- Trabalhe com os alunos os três exemplos citados na página, aproveitando para diferenciar as noções de Estado e de governo. Comente que, mesmo pertencendo a épocas distintas, os três Estados apresentam algumas características em comum, como a forte ligação da política com a religião.
Mais atividades
- Proponha aos alunos uma análise conjunta do relevo egípcio e do relevo cuxita. Peça a eles que identifiquem os governantes em cada uma das imagens. Depois, solicite que escrevam um pequeno parágrafo, detalhando como eles aparecem representados nos relevos.
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1. Você viu que na Antiguidade existiram diferentes formas de governo. Em sua opinião, essa diversidade existe na atualidade? Converse com os colegas. Resposta pessoal. O objetivo da questão é que os alunos concluam que atualmente existe diversidade de formas de governo.
Na Antiguidade, cada governante era responsável por manter a ordem, garantir a segurança do seu povo e criar regras que pudessem regular a vida em sociedade. Para isso, foram criadas as leis.
O Código de Hamurabi foi um dos primeiros conjuntos de leis escritas da história. Ele foi organizado por Hamurabi, rei da Babilônia, há cerca de 4 mil anos. Estudiosos acreditam que esse código tenha reunido sob a forma escrita uma série de regras que já existiam na tradição oral da Mesopotâmia. Leia a seguir uma das leis estabelecida por esse código.
[...]
Art. 8 - Se um awilum [homem livre] roubou um boi ou uma ovelha ou um asno ou um porco ou um barco: se é de um deus ou do palácio, deverá pagar trinta vezes [...].
[...]
O Código de Hammurabi. Tradução de E. Bouzon. 10. ed. Petrópolis: Vozes, 2003. p. 53.
2. De acordo com o Código de Hamurabi, roubar os tributos oferecidos aos deuses e ao palácio era considerado algo grave? Justifique.
Espera-se que os alunos respondam que roubar dos deuses e do rei era considerado um delito gravíssimo, pois o ladrão deveria pagar 30 vezes o valor do que tinha sido roubado.
O Código de Hamurabi foi escrito em uma estela de rocha, que possui 2,25 metros de altura. Ao todo, são 282 leis em forma de artigos.
A estela possui 46 colunas com inscrições em acadiano, idioma usado na Babilônia.
Representação do rei Hamurabi recebendo as leis do deus Shamash, o deus sol e deus da justiça.
Você já parou para pensar por que surgiram as leis? Converse com os colegas.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- Ao analisar o Código de Hamurabi, os alunos são incentivados a uma reflexão envolvendo a habilidade EF05HI06, pois é evidenciado o valor que a palavra escrita passou a ter para algumas sociedades da Antiguidade. Nesse sentido, comente que a escrita da lei é um sinal de padronização, a formalização de um código que já existia na tradição oral. No caso do Código de Hamurabi, a escrita foi um meio de legitimação do poder, um símbolo da autoridade do rei.
- Na atividade 1, cite para os alunos alguns exemplos da diversidade e comente que alguns desses temas serão estudados ao longo do ano: as sociedades cuja organização política caracteriza-se pela democracia (que pode ser direta, indireta e representativa); as sociedades que se organizam em clãs ou tribos, cuja autoridade pode ser tanto de homens como de mulheres (como algumas etnias nativas na América, na África, na Oceania, entre outros); as sociedades nômades e seminômades que vivem em diferentes países, centradas na autoridade do chefe da família, entre outros exemplos.
- A atividade 2 pode ser realizada primeiramente no caderno e, depois, discutida oralmente em uma roda de conversa.
- Comente com os alunos que a formalização de códigos em leis escritas representou um importante acontecimento histórico, uma transformação que afetou as formas de organização sociopolítica de muitas comunidades humanas.
- Incentive os alunos a refletirem acerca da importância de existirem códigos de leis comuns e padronizados, com legislações que se apliquem de maneira igual aos habitantes de determinado território. Comente, ainda, sobre a importância de se conhecer as leis de um Estado para o pleno exercício da cidadania.
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O papel do Estado na atualidade
Atualmente, em muitos países, incluindo o Brasil, o Estado é responsável por comandar e organizar a vida em sociedade, tendo como principal objetivo o bem-estar da população. Estão entre as responsabilidades do Estado:
- construir e manter escolas, hospitais, edifícios públicos e estradas;
- contratar profissionais que possam atender às necessidades da população, como professores, médicos, garis, policiais, entre outros;
- investir no desenvolvimento cultural e científico;
- criar e executar leis que visem ao bem comum e ao respeito às diferenças;
- garantir a segurança dos cidadãos;
- cuidar das riquezas do país, como os recursos naturais e os patrimônios culturais.
Além das funções citadas, uma das principais responsabilidades do Estado é garantir que os direitos humanos sejam respeitados.
Você já ouviu falar em direitos humanos? Leia a seguir o que a Organização das Nações Unidas (ONU) declara como direitos humanos.
Os direitos humanos são direitos [essenciais] a todos os seres humanos, independentemente da sua raça, sexo, nacionalidade, etnia, idioma, religião ou qualquer outra condição.
Os direitos humanos incluem o direito à vida e à liberdade, liberdade de opinião e expressão, o direito ao trabalho e à educação, entre outros. Todos têm direito a estes direitos, sem discriminação. [...]
NAÇÕES UNIDAS. Direitos humanos. Disponível em: https://oeds.link/aXMLDH. Acesso em: 29 jul. 2021.
O Conselho de Direitos Humanos é um órgão da ONU, criado em 2006. Cerca de 50 países fazem parte do Conselho, incluindo o Brasil. Reunidos em assembleia, os representantes dos países debatem temas relacionados aos direitos humanos.
MANUAL DO PROFESSOR
- Ressalte aos alunos que a noção de direitos humanos passou a ser discutida no âmbito da Organização das Nações Unidas (ONU), órgão criado em 1945, depois da Segunda Guerra Mundial. O principal marco ocorreu em 1948, com a aprovação, pela Assembleia Geral das Nações Unidas, da Declaração Universal dos Direitos Humanos, documento que formalizou a noção de direitos humanos da ONU.
- Reafirme com os alunos a necessidade de compreender a historicidade da noção de direitos humanos. Comente que foi a própria violação da vida humana, por meio de guerras, massacres e genocídios, que promoveu a reflexão a respeito desses direitos. Além disso, a noção de direitos humanos deve ser entendida como uma conquista dos povos e das sociedades do mundo, uma realização histórica que visa preservar a vida e o respeito à diversidade.
Amplie seus conhecimentos
-
A Declaração Universal dos Direitos Humanos e os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável: avanços e desafios. Disponível em: https://oeds.link/XimD1F. Acesso em: 24 abr. 2021.
A obra pode ser utilizada para aprofundar as discussões em sala de aula com os alunos sobre os desafios da atualidade, a questão dos direitos humanos e do papel do Estado na manutenção da qualidade de vida da população.
- Para ampliar seus conhecimentos sobre o conceito de Estado, leia o texto a seguir.
[...]
Compreendemos por Estado o poder político organizado no interior da sociedade civil. [...]
O Estado moderno é relativamente recente; surgiu na Europa, no começo do século XVII, juntamente com a sociedade moderna. As grandes transformações socioeconômicas e políticas desencadeadas pela sociedade europeia naquela época criaram um novo mundo, onde já não havia lugar para particularismos da antiga sociedade feudal.
[...]
A noção de povo, de interesse geral, de nação, bem como a separação entre o privado e o público, nasceu desse processo histórico de constituição do Estado moderno.
TOMAZI, Nelson Dacio. Iniciação à sociologia. São Paulo: Atual, 1993. p. 124-125.
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A organização do Estado no Brasil
O Estado brasileiro é dividido em três poderes: o Executivo, o Legislativo e o Judiciário. Os três poderes são exercidos por representantes municipais (governo do município), estaduais (governo do estado), distritais (Distrito Federal) e federal (governo do país). Observe a tabela.
Poder Executivo | Poder Legislativo | Poder Judiciário | |
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Quem são seus representantes? |
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O que faz? |
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No Brasil, os representantes políticos dos Poderes Executivo e Legislativo são eleitos por meio de votação popular e governam por determinado período. Desde a Constituição de 1988, todos os cidadãos maiores de 16 anos têm o direito de votar e escolher seus representantes.
O voto no Brasil é um direito dos cidadãos, mas também é um dever. Todos os cidadãos alfabetizados, que têm entre 18 e 70 anos de idade, devem votar nas eleições municipais, estaduais e federais.
MANUAL DO PROFESSOR
- Comente com os alunos que a divisão em três poderes é uma forma de criar equilíbrio na gestão do Estado, pois isso favorece a independência, a autonomia e a fiscalização mútua entre as instâncias de poder. Ressalte que essa divisão foi concebida na Europa, em meados do século XVIII. A divisão em três poderes surgiu como uma maneira de evitar a concentração de poder nas mãos de apenas uma pessoa. No Brasil, tal divisão foi adotada na primeira Constituição do país independente, outorgada pelo imperador Dom Pedro I, em 1824. Esse documento, contudo, previa a existência de um quarto poder, o Moderador, que era de uso exclusivo do monarca e, em princípio, deveria ser utilizado para resolver eventuais conflitos entre os três outros poderes.
- Comente com os alunos que o direito ao voto passou por mudanças ao longo do tempo, sendo resultado de muitas lutas sociais. Explique que, no Brasil imperial, vigorou o voto indireto e censitário, sendo o direito ao voto e à candidatura a cargos públicos condicionados por critérios de renda. Em 1881, no período final do Império, foi aprovado o voto direto; contudo, foi estabelecido o censo literário, que impedia os analfabetos de votar. Como consequência, a representatividade eleitoral caiu drasticamente. Outro fator que diminuía a representatividade eleitoral era a proibição do voto feminino, que só foi reconhecido, no Brasil, pelo Código Eleitoral de 1932. A proibição ao voto dos analfabetos só foi revogada em meados da década de 1980, sendo esse direito reconhecido na Constituição de 1988.
Mais atividades
Ao trabalhar a organização do Estado brasileiro com a turma, verifique se os alunos conhecem os símbolos nacionais: bandeira, hino e brasão. Explique que, geralmente, esses elementos estão presentes em eventos e documentos ligados ao Estado e ao desenvolvimento de valores cívicos e patrióticos, concedendo-lhes um caráter oficial. Caso queira aprofundar a temática, proponha um trabalho de pesquisa em grupo para explorar o tema com a turma. Oriente os alunos a escolherem um dos três símbolos nacionais e a pesquisarem aspectos de sua história e significados. Depois, organize um momento de socialização dos resultados entre os alunos.
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ATIVIDADES
LER E COMPREENDER
1. Leia a manchete a seguir em voz alta com os colegas, depois converse com eles sobre as questões.
Estudantes de SP estão sem aulas por falta de professores nas escolas municipais
Disponível em: https://oeds.link/LNEto7. Acesso em: 29 jul. 2021.
-
Você sabe o que é uma manchete? Qual é o tema desta manchete?
Uma manchete é o título de uma notícia, que recebe destaque. A falta de professores nas escolas municipais de São Paulo.
-
Qual direito humano está sendo desrespeitado? Justifique.
O direito à educação. Pela falta de professores, os alunos estão sem aula e, desse modo, estão impedidos de ter uma educação plena.
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Neste caso, de quem é a responsabilidade pela situação nessas escolas? Por quê?
Do Estado, dentro de seu âmbito municipal, pois ele é o responsável pela contratação de professores. Caso seja necessário, ajude os alunos a identificar que a manchete trata de escolas municipais, portanto, a responsabilidade é do governo do município.
2. Junte-se a alguns colegas e pesquisem sobre a ONU e suas funções. Depois, organizem uma apresentação oral dos resultados da pesquisa, utilizando slides como recurso. Durante a pesquisa, procurem as seguintes informações.
- O que é a ONU?
- Quando ela foi criada?
- Quais são alguns dos países integrantes?
- O que é a Declaração Universal dos Direitos Humanos?
Não se esqueça de utilizar sites confiáveis para realizar a pesquisa. Veja algumas sugestões:
- https://oeds.link/C29RXR Acesso em: 30 jul. 2021.
- https://oeds.link/Ob0Z3U. Acesso em: 29 jul. 2021.
- Ao montar sua apresentação, peça ajuda a um adulto. Vocês podem inserir nos slides pequenos textos resumindo informações pesquisadas e fotos que encontraram sobre o tema.
- Não se esqueça de inserir o título da apresentação e os nomes dos integrantes que participaram.
- Ensaie com os colegas como será a apresentação e o que cada um de vocês vai falar.
- No final da sua apresentação, cite as fontes de pesquisa.
Caso não seja possível realizar a proposta com um software digital, proponha aos alunos que façam cartazes com o resultado de suas pesquisas.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- A atividade 2 possibilita uma abordagem da Competência geral 5, pois incentiva os alunos a utilizarem os recursos digitais, tanto para a pesquisa como para a apresentação, de maneira construtiva e crítica.
Ler e compreender
- Na atividade 1 proposta nesta página, os alunos poderão localizar e retirar informações explícitas do texto, fazer inferências diretas, além de analisar e avaliar conteúdos e elementos textuais.
Antes da leitura
Comente com os alunos que as manchetes são os títulos das notícias que recebem destaque. Geralmente, esses textos apresentam informações gerais sobre o fato que será noticiado.
Durante a leitura
Oriente os alunos a lerem conjuntamente a manchete e a observarem a referência dela, citando o veículo de comunicação em que ela foi apresentada originalmente.
Depois da leitura
Auxilie os alunos a responderem aos itens propostos na página. No item a, é importante que reconheçam o gênero de texto apresentado (manchete) e que identifiquem o tema principal tratado. Já nos itens b e c, os alunos terão de realizar inferências do texto, buscando interpretar as informações apresentadas.
- Na atividade 2, ressalte aos alunos que eles não devem copiar informações de sites e reproduzi-las nos slides. É preciso que eles selecionem dados, realizem interpretações e elaborem o material da apresentação de forma adequada a uma exposição oral. Caso não seja possível realizar a proposta com os slides, os alunos podem realizar a pesquisa na biblioteca da escola ou na sala de informática e produzir cartazes para divulgar as principais informações que descobriram.
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3 Formação da população e cultura brasileira
O povo brasileiro começou a ser formado pelo encontro de diferentes grupos humanos: os indígenas, os portugueses colonizadores e os africanos. Outros imigrantes, vindos de vários países, também participaram da formação do nosso povo.
Conheça, a seguir, um pouco mais sobre os povos que participaram da formação da população brasileira.
- Povos indígenas: estima-se que na época em que os colonizadores portugueses chegaram às terras que hoje formam o Brasil, no ano de 1500, cerca de 2 a 4 milhões de indígenas viviam nesse território. Esses povos indígenas, como os Kaingang, os Yanomami e os Xavante, diferenciavam-se quanto à língua, aos hábitos e costumes, às tradições religiosas, entre outros aspectos.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
Formação da população e cultura brasileira
15 aulas
- Leitura e compreensão das páginas 45 a 47.
- Compreensão da diversidade étnica da população brasileira, na página 48.
- Atividades da página 49.
- Roda de conversa para discussão da seção Cidadão do mundo, nas páginas 50 e 51.
- Roda de conversa acerca do crescimento da população, nas páginas 52 e 53.
- Leitura e compreensão sobre a importância das vacinas, nas páginas 54 e 55.
- Discussão acerca dos serviços essenciais e da saúde da população, na página 56.
- Atividades da página 57.
- Leitura e compreensão da página 58.
- Compreensão da importância da mulher na sociedade brasileira, na página 59.
- Atividades da página 60.
- Leitura e discussão dao composição da população brasileira, nas páginas 61 e 62.
- Leitura e análise da transformação da população e seu envelhecimento, nas páginas 63 a 65.
- Atividades das páginas 66 e 67.
- Leitura e compreensão acerca da distribuição da população brasileira, nas páginas 68 e 69.
- Compreensão e interpretação da ocupação do território brasileiro, nas páginas 70 e 71.
- Atividades da página 72.
- Roda de conversa sobre as migrações internas, nas páginas 73 e 74.
- Discussão acerca das migrações internas recentes e as condições de vida, nas páginas 75 e 76.
- Atividades da página 77.
Destaques BNCC
- O estudo sobre as características da população brasileira proporciona um trabalho com o Tema contemporâneo transversal Diversidade cultural.
Atividade preparatória
- Para iniciar a aula, leve dois mapas da população indígena do Brasil, um que mostre a ocupação do território pelos povos indígenas no século XVI (chegada dos portugueses) e outro que mostre a distribuição dos povos indígenas atuais no território brasileiro. Coloque um mapa ao lado do outro e explique aos alunos que o processo de colonização do Brasil acabou por dizimar grande parte dos povos indígenas que viviam nessas terras. Comente que, embora os indígenas tenham sofrido com a escravização e tenham sido dizimados em conflitos, esses povos deixaram uma grande contribuição para a rica cultura do nosso país.
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- Povos africanos: entre os séculos 16 e 19, calcula-se que cerca de 4 milhões de africanos foram trazidos para o Brasil na condição de escravos. Originários de várias regiões da África, esses povos apresentavam características culturais muito diversas, distinguindo-se na língua, na religião, nos hábitos e nos costumes.
- Outros povos imigrantes: entre os séculos 18 e 20, o Brasil foi o destino de numerosos grupos de imigrantes, principalmente europeus e asiáticos. Nesse período, estima-se que cerca de 4 milhões de imigrantes entraram em nosso país, entre eles, italianos, portugueses, alemães, espanhóis, japoneses, sírios, libaneses e turcos. Esses imigrantes trouxeram costumes e tradições de seus países de origem.
MANUAL DO PROFESSOR
· Conscientize os alunos de que, indiferentemente da etnia, religião ou aparência das pessoas, todos devem ser respeitados em suas diferenças. Explique que as diferenças que tornam a convivência interessante, já que sempre vamos conhecer algo novo.
- O texto a seguir conceitua o termo diáspora africana.
[...]
A diáspora africana é o nome dado a um fenômeno caracterizado pela imigração forçada de africanos, durante o tráfico transatlântico de escravizados. Junto com seres humanos, nestes fluxos forçados, embarcavam nos tumbeiros (navios negreiros) modos de vida, culturas, práticas religiosas, línguas e formas de organização política que acabaram por influenciar na construção das sociedades às quais os africanos escravizados tiveram como destino. Estima-se que, durante todo o período do tráfico negreiro, aproximadamente 11 milhões de africanos foram transportados para as Américas, dos quais, em torno de 5 milhões tiveram como destino o Brasil. [...]
MARQUES, Lorena L. Diáspora africana, você sabe o que é? Fundação Cultural Palmares, 20 fev. 2019. Disponível em: https://oeds.link/Hpiqqe. Acesso em: 13 maio 2021.
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NOSSA RIQUEZA CULTURAL
O encontro de povos de origens tão diversas explica a diversidade cultural em nosso país. Veja, a seguir, alguns exemplos da contribuição desses povos na formação da cultura brasileira.
Dos povos indígenas, herdamos:
- o hábito de tomar banho diariamente e de dormir e descansar em redes;
- o consumo de vários alimentos, como a mandioca e o milho;
- a utilização de várias ervas medicinais;
- várias palavras, como guri, cutucar.
Dos africanos, herdamos:
- influências musicais e de dança, que deram origem ao samba e ao frevo, por exemplo;
- festas populares, como o maracatu e a congada, e cultos religiosos, como o candomblé;
- alguns pratos que hoje são típicos da nossa culinária, como a feijoada, o vatapá e o acarajé.
Dos portugueses, herdamos:
- a língua portuguesa;
- algumas comemorações populares religiosas, como as festas juninas, o Natal e a Páscoa;
- o consumo de temperos culinários, como a canela e o alecrim.
De outros imigrantes, herdamos:
- a pizza, a polenta e o macarrão, pratos da culinária italiana;
- o cultivo de chá e da juta e alguns pratos típicos, como sushi e sashimi, trazidos pelos japoneses.
PNA
1. Identifique alguns exemplos que mostram a contribuição cultural dos povos que formaram a população brasileira no lugar onde você vive. Conte aos colegas o que você sabe. Resposta pessoal. Incentive os alunos a conversarem sobre os elementos culturais do município ou do bairro que exemplifiquem a contribuição cultural de um ou mais povos que formaram a população brasileira.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- A atividade 1 desta página trabalha os Temas contemporâneos transversais Diversidade cultural e Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras.
- A atividade também trabalha os componentes da literacia, uma vez que permite o desenvolvimento de vocabulário e a fluência em leitura oral.
- Peça aos alunos que leiam a seção Nossa riqueza cultural em conjunto. Em seguida, pergunte a eles quais desses elementos fazem parte de seu dia a dia e se eles sabiam de sua origem.
Mais atividades
- Proponha uma "Festa das etnias" para os alunos. Combinem para que tragam pratos típicos dos diferentes povos que compõem a nação brasileira. Juntamente com o prato, o aluno deve trazer uma pequena legenda que explique sua origem. Peça que exponham a origem desses pratos antes de comerem. A atividade também pode ser realizada apenas com pesquisas de imagens (fotos), mostrando a contribuição dos diferentes povos para a culinária brasileira. As imagens podem ser separadas e organizadas em cartazes.
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A diversidade étnica da população brasileira
A grande diversidade da população brasileira também pode ser observada em sua composição étnica. A etnia se refere ao grupo humano do qual uma pessoa descende e no qual têm origem suas características físicas, como cor da pele e dos cabelos, e de onde podem derivar seus aspectos culturais, como hábitos alimentares, de vestuário, música, dança e religião.
Nos traços físicos dos brasileiros, percebem-se as características dos diferentes povos que formaram o nosso. Verifique essa diversidade observando as imagens das pessoas mostradas ao lado.
O gráfico a seguir retrata a diversidade da população brasileira conforme a cor da pele declarada pelos próprios entrevistados em pesquisas realizadas pelo IBGE.
2. Conforme o gráfico, quais são os grupos que compõem a população brasileira de acordo com a cor da pele?
Brancas, pardas, pretas, amarelas e indígenas.
3. Quais são os grupos mais numerosos? E os menos numerosos?
Brancas e pardas formam os grupos mais numerosos. Amarelas e indígenas formam os grupos menos numerosos.
4. No lugar onde você vive, quais desses grupos predominam?
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos identifiquem os grupos predominantes no lugar onde vivem.
Fonte de pesquisa: IBGE. Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios Contínua Trimestral. Disponível em: https://oeds.link/qdmVPP. Acesso em: 13 abr. 2021.
MANUAL DO PROFESSOR
- O diálogo sobre o multiculturalismo e as diferenças étnico-raciais e culturais pode gerar intolerâncias, preconceitos, desigualdades, entre outros comportamentos.
- Tais atitudes devem ser combatidas no decorrer de todo o ano letivo.
- Explique que a composição étnica do Brasil é muito diversa e por isso ainda ocorre a discriminação por conta da origem de cada indivíduo. As populações negra e indígena sofrem até hoje preconceitos por serem diferentes dos europeus.
- Comente que valorizar as raízes indígenas, negras e brancas é importante para a manutenção da vida em sociedade.
- Explore o gráfico com os alunos perguntando qual cor indica cada entia. Pergunte também quais são as etnias que possuem mais expressividade.
- Diga que, ao responderem ao censo, as pessoas precisam se identificar com as etnias sugeridas. Comente que esse processo de identificação de etnia acontece quando a pessoa se sente pertencente a determinada cultura.
- Exponha que muitas vezes, por sofrerem preconceitos a respeito de suas origens, diversas pessoas não se identificam como negras ou indígenas e isso influencia na contabilidade do censo.
Amplie seus conhecimentos
- Veja, a seguir, sugestão de referência complementar, para enriquecer seus conhecimentos.
- Amplie seus conhecimentos acerca da população indígena com o site Terras Indígenas no Brasil. Disponível em: https://oeds.link/lEtKke. Acesso em: 13 maio 2021.
- Saiba mais sobre os estudos da diáspora africana no site da Fundação Cultural Palmares. Disponível em: https://oeds.link/ECz4Km. Acesso em: 13 maio 2021.
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ATIVIDADES
1. Observe os gráficos e o mapa a seguir. Responda às questões no caderno.
Fonte de pesquisa: IBGE. Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios Contínua Trimestral. Disponível em: https://oeds.link/2wOV7p. Acesso em: 13 abr. 2021.
-
Ao observar os gráficos, o que é possível concluir sobre a distribuição da população brasileira entre as regiões do país, de acordo com a cor da pele?
É possível concluir que a população está distribuída de maneira desigual entre as regiões, de acordo com a cor da pele. Comentários nas orientações ao professor.
- Observe o gráfico da região onde você mora e descreva como a população está distribuída de acordo com a cor da pele. Quais são os grupos mais numerosos e os menos numerosos? Resposta pessoal. Auxilie os alunos a identificarem no gráfico as informações, caso tenham dificuldades.
2. Você é descendente de qual grupo humano ou étnico? Há mais de um grupo étnico em sua família? Com os colegas e o professor, montem uma lista dos grupos étnicos que formam as famílias dos alunos da classe. Identifiquem qual é a etnia da maior parte dos alunos ou se a diversidade é equilibrada. Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
- Observe com os alunos cada gráfico apresentado, conforme solicitado na atividade 1.
- Peça-lhes que verifiquem onde predominam certos grupos étnicos e as regiões onde aparecem em menor número.
- Explique que a distribuição de certos grupos está relacionada ao processo histórico do território brasileiro.
- Instrua-os a identificar a região onde se localiza a escola. Analise o setograma e pergunte se as informações mostradas representam a realidade do lugar onde vivem ou não, ou seja, se conseguem identificar a composição da população pela cor da pele no lugar de vivência. Em caso negativo, explique que parte de algumas etnias encontra-se concentrada em determinadas áreas, como comunidades quilombolas e ribeirinhas e áreas indígenas.
- Na atividade 2, sugira uma contagem dos dados e, se julgar conveniente, produza um gráfico com essas informações. Defina com os alunos o tipo de gráfico mais adequado para representar os dados coletados.
Comentários de respostas
1. a.Analisando os gráficos, é possível observar, por exemplo, que as pessoas pardas são mais numerosas nas regiões Norte, Nordeste e Centro-Oeste; as brancas são mais numerosas nas regiões Sul e Sudeste; as pretas são mais predominantes na Região Nordeste.
2. Oriente os alunos na coleta das informações e não permita que haja interferência na autodeclaração deles em relação às etnias.
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CIDADÃO DO MUNDO Cultura e folclore no Brasil
A contribuição cultural do indígena, do africano, do colonizador português e dos imigrantes na formação do povo brasileiro tornou nosso folclore um dos mais ricos do mundo.
Folclore é o saber popular que se manifesta por meio de danças, cantigas, festas populares, lendas, brincadeiras infantis, artesanatos, contos, etc.
Veja algumas manifestações folclóricas que expressam a cultura brasileira.
A cavalhada é uma celebração de origem portuguesa que remete ao período medieval, em que ocorriam batalhas entre cristãos e mouros.
A capoeira é uma mistura de dança, esporte e luta desenvolvida no Brasil por descendentes de africanos escravizados. A capoeira é praticada com movimentos corporais rápidos que parecem acrobacias.
MANUAL DO PROFESSOR
Objetivos da seção
- Reconhecer as diferentes atrações folclóricas, bem como sua origem.
- Compreender a importância e a contribuição dos diferentes grupos humanos na formação do folclore brasileiro.
Destaques BNCC
- Ao abordar o tema do folclore brasileiro, estamos valorizando a diversidade regional e, assim, contribuindo com o desenvolvimento do Tema contemporâneo transversal Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras, assim como da Competência geral 9, da BNCC.
- Esta seção tem o objetivo de fazer os alunos reconhecerem as manifestações folclóricas brasileiras como expressões da cultura do nosso povo.
- Espera-se também que eles identifiquem a influência dos diversos grupos humanos na cultura brasileira.
- Ressalte que a riqueza cultural brasileira é fruto da contribuição de diferentes povos, com diversas etnias.
- Comente sobre as danças e músicas afro-brasileira como o maracatu, que é um cortejo de coroação que rememora por meio dos batuques e figuras (Rei Rainha, Calunga) as praticas religiosas de diversas nações africanas.
- O cordel, uma expressão cultural do Brasil, teve sua origem na Região Nordeste. Compreenda a importância de utilizar esse recurso didático nas aulas de Geografia.
[...]
Muitos recursos e estratégias didáticas têm sido explorados pelos docentes no ensino de Geografia a fim de tornar a sua prática muito mais prazerosa e efetiva. Neste contexto, a literatura de cordel, além de ser uma linguagem de forte expressão e valorização regionalista, pode trazer em si elementos históricos, culturais, sociais, a fim de tornar sua prática muito mais valorizada.
[...]
Na região Nordeste do Brasil, as temáticas que alimentam o universo das histórias de cordel, como a religiosidade popular, a miséria econômica, os personagens típicos e históricos, o folclore, as tragédias amorosas, o meio ambiente, dentre outros, contribuem para a disseminação e fortalecimento da memória cultural regional, sendo este gênero de linguagem sempre relacionado a essa região na produção literária, cinematográfica e televisiva.
[...]
Sabemos que a literatura de cordel exerce uma significativa função social, por ser um instrumento de valorização da cultura popular, sendo que é essa dimensão que a torna atual.
MENEZES, Welber A.; CHIAPETTI, Rita J. N. O ensino de geografia na contemporaneidade: o uso da literatura de cordel. Revista Brasileira de Educação em Geografia, Campinas, v. 5, n. 10, jul./dez. 2015. p. 236-237. Disponível em: https://oeds.link/LK5qRo. Acesso em: 26 maio 2021.
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A congada é uma festa do folclore brasileiro que também mistura tradições de origem africana e portuguesa. Ocorre na forma de desfile ou procissão em que os participantes encenam a coroação do rei e da rainha do Congo, vestidos como se fossem sua corte.
O maracatu é uma mistura de música, dança e ritual de origem afro-brasileira que nasceu no estado de Pernambuco. O ritmo musical, tocado principalmente com instrumentos de percussão (tambores e baquetas), conduz a encenação de um cortejo em que os dançarinos simbolizam uma corte.
O Boi-bumbá é uma festa com elementos das culturas indígena, africana e europeia. A celebração acontece em torno de uma lenda sobre a morte e a ressurreição de um boi.
1. No município onde você vive, existem manifestações folclóricas como as mostradas nestas páginas? Nessas manifestações, de que maneira é possível perceber a influência dos diferentes povos que formaram o povo brasileiro?
2. Converse com os colegas sobre como o folclore está presente no cotidiano do lugar onde vivem.
Respostas pessoais. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
- Para a realização das atividades 1 e 2, faça uma roda de conversa e oriente os alunos a exporem as manifestações culturais que fazem parte da cultura deles e como o folclore está presente em seu dia a dia.
- Pergunte se eles já participaram de alguma festa folclórica e, se sim, peça que contem como foi essa experiência.
- Explique que os municípios normalmente têm algumas festas por ano que expressam a cultura de suas origens, como os japoneses, os indígenas, os africanos, os ucranianos, os italianos.
- Comente que no dia a dia as manifestações culturais também estão presentes em lugares inesperados, como na comida, na dança e na forma de falar.
Comentários de respostas
1. Incentive os alunos a perceberem que, mesmo que não ocorram grandes festas populares no município onde vivem, a diversidade cultural pode ser percebida em hábitos e costumes diários da população.
2. Incentive os alunos a refletirem sobre elementos que fazem parte do folclore, como lendas, músicas e danças da região onde vivem, e de que maneira eles estão presentes em seu dia a dia.
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O crescimento da população brasileira
No decorrer do século 20, a população brasileira apresentou um rápido crescimento. Em 1900, havia 17 milhões de habitantes no Brasil, e no ano de 2019 esse número aumentou para cerca de 211 milhões.
A população brasileira continua crescendo. De acordo com as projeções do IBGE, no ano de 2040 nosso país terá uma população de aproximadamente 231 milhões de habitantes.
O crescimento da população brasileira, ocorrido no século 20, está relacionado às descobertas científicas na área da medicina, à melhoria dos serviços de saneamento básico e ao grande número de imigrantes que vieram para o Brasil.
Observe o gráfico que representa o crescimento da população brasileira de 1900 até 2019.
Chegada dos imigrantes: calcula-se que, até a década de 1950, cerca de 5 milhões de imigrantes tenham entrado no Brasil, vindos principalmente da Itália, de Portugal, da Espanha, do Japão e da Alemanha. Em menor quantidade, vieram também imigrantes de outros países da Europa e da Ásia.
Fontes de pesquisa: Estatísticas históricas do Brasil: séries econômicas, demográficas e sociais de 1550 a 1988. Rio de Janeiro: IBGE, 1990. p. 33-35.
IBGE. Disponível em: https://oeds.link/FcnzDT. Acesso em: 29 jul. 2021.
MANUAL DO PROFESSOR
- Comente com os alunos que o crescimento da população de um país depende de dois fatores: o crescimento vegetativo (taxa de natalidade - taxa de mortalidade) e o saldo migratório (diferença entre a emigração e a imigração).
- Explique que na década de 1920 a principal atividade econômica do Brasil era a produção de café e que foi feito um acordo entre o governo japonês e o governo brasileiro, a fim de que os japoneses viessem para auxiliar nas lavouras de café. Diga que o acordo era de interesse de ambos os lados, pois o Japão passava por um grande boom demográfico e, por isso, o interesse do governo japonês em enviar pessoas para o Brasil.
- Exponha que os europeus vieram em busca de melhores condições de vida e emprego, uma vez que a Europa passava pelo processo de industrialização e ainda mantinha um padrão muito baixo de vida. Comente que o risco das duas Grandes Guerras Mundiais também impulsionava a migração para o Brasil.
- Explique que naquela época o Brasil era visto como uma terra de oportunidades, já que era um país relativamente novo.
- Comente que a imigração foi encorajada após a abolição da escravatura, em 1888, e que a partir daí imigrantes japoneses e europeus, principalmente alemães e italianos, vieram subsidiados pelo governo brasileiro para trabalhar nas lavouras de café.
- Explore a linha do gráfico com os alunos e auxilie-os a notar que até 1960 o crescimento da população foi lento em relação aos anos seguintes.
- Explique que a partir de 1960 até 2000 a população teve um crescimento exacerbado e que a partir de 2000 voltou a ser lento.
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Os avanços na medicina: a utilização de novos tipos de remédios e vacinas ocasionou a diminuição no número de mortes provocadas por doenças como o sarampo, a tuberculose e o tétano. Além disso, com a ampliação dos serviços de saúde, os hospitais passaram a atender um número maior de pessoas. Na foto, bebê sendo vacinado na cidade de Campo Novo do Parecis, no Mato Grosso, em 2018.
Fontes de pesquisa: Estatísticas históricas do Brasil: séries econômicas, demográficas e sociais de 1550 a 1988. Rio de Janeiro: IBGE, 1990. p. 33-35. IBGE. Disponível em: https://oeds.link/au6mFX Acesso em: 29 jul. 2021.
A melhoria nas condições de saúde e higiene: a expansão dos sistemas de tratamento e distribuição de água, da rede de esgoto e da coleta de lixo promoveu melhorias nas condições de higiene da população, diminuindo a proliferação de doenças como a cólera e a leptospirose. Na foto, obra para instalação de rede de abastecimento de água na cidade de São José do Rio Preto, em São Paulo, em 2018.
1. Qual foi o crescimento da população brasileira entre os anos de 1900 e 2019 em número de habitantes? O crescimento foi de 194 milhões de habitantes.
MANUAL DO PROFESSOR
- Incentive os alunos a fazerem o cálculo do crescimento da população para responder à atividade 1.
-
Faça perguntas para auxiliar na análise do gráfico:
-
A partir de que ano o crescimento da população passou a ser mais acelerado?
R: A partir de 1960.
-
O crescimento da população deixou de acontecer em algum momento?
R: Não. Ele apenas diminuiu.
-
- Certifique-se de que eles compreenderam o modo de ler o gráfico.
Destaques BNCC
- Compreender as razões pelas quais a população brasileira cresceu, estabelecendo relações com os avanços nas condições médico-sanitárias, contempla os Temas contemporâneos transversais Saúde e Educação ambiental.
- A atividade desta página exige que os alunos calculem o incremento do número de habitantes no país entre 1900 e 2019. Para isso, eles devem calcular a diferença entre o número de habitantes no período correspondente: 211 milhões de habitantes - 17 milhões de habitantes = 194 milhões de habitantes.
- Destaque para os alunos a relação entre a melhoria das condições médico-sanitárias e a rápida diminuição da taxa de mortalidade, sendo um dos fatores que contribuíram para o acelerado crescimento da população brasileira.
- Peça aos alunos que analisem, juntamente com seus pais ou responsáveis, se a sua carteira de vacinação está em dia. Peça que anotem, no caderno, o nome das três últimas vacinas que tomaram e a data. Em sala de aula, converse com eles sobre a importância dessas e de outras vacinas na prevenção de doenças.
- Se possível, convide um profissional da saúde para ministrar uma palestra aos alunos acerca da importância da vacinação e das conquistas obtidas com esse procedimento. A realização dessa palestra possibilita uma articulação dos conteúdos dos componentes curriculares de Geografia e Ciências.
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A IMPORTÂNCIA DAS VACINAS
A redução da mortalidade ocorrida ao longo das últimas décadas se deve, em grande parte, aos avanços da medicina. Com o desenvolvimento de muitas vacinas, por exemplo, doenças que vitimavam milhões de pessoas no mundo passaram a ser controladas. Muitos países que investiram em amplas campanhas de vacinação conseguiram até mesmo erradicar várias doenças.
As vacinas têm como função estimular o organismo a se defender de doenças causadas por vírus ou bactérias. Uma vacina oferece proteção individual contra determinada doença, mas somente as campanhas de vacinação em massa são capazes de interromper sua transmissão e proteger a população. No Brasil, doenças como meningite, rubéola, sarampo e tétano foram controladas por meio de campanhas de vacinação realizadas ao longo de décadas.
No entanto, quando muitas pessoas deixam de procurar os postos de saúde para se vacinar, doenças já erradicadas podem voltar a se propagar entre a população. Após anos seguidos com índices de vacinação abaixo do esperado, a quantidade de casos de doenças como o sarampo e a febre amarela voltou a aumentar em vários estados brasileiros.
· Leia com seus pais ou responsáveis o texto sobre a importância da vacina. Juntos, consultem sua carteira de vacinação e verifiquem se suas vacinas, e as deles também, estão em dia. Na dúvida, procurem informações na unidade básica de saúde (UBS) mais próxima. Resposta pessoal.
MANUAL DO PROFESSOR
- Faça com os alunos uma leitura dinâmica do texto acerca da importância das vacinas. Em seguida, informe que existem várias vacinas obrigatórias na infância, como contra a hepatite A, poliomielite e febre amarela.
- Explique que quando os pais vão fazer matrícula na escola, a carteira de vacinação também precisa estar em dia. Comente que, além disso, viagens ao exterior também requerem a carteira de vacinação atualizada.
- Comente com os alunos que a carteira de vacinação foi criada pelo Ministério da Saúde para registrar as vacinas já tomadas e aquelas que a criança ainda precisa receber. Essas vacinas são administradas em postos de saúde ou Unidades Básicas de Saúde (UBS) e devem ser aplicadas de acordo com a idade da criança ou conforme o calendário nacional de vacinação.
- Ao lerem com os pais ou responsáveis o texto dessa página, os alunos estarão desenvolvendo a literacia familiar.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivos
- Reconhecer e compreender o funcionamento da carteirinha de vacinação.
Como proceder
- Peça aos alunos que levem uma fotocópia de suas carteirinhas de vacinação para a sala de aula (se necessário, providencie a cópia de uma carteirinha de vacinação). Liste no quadro as principais vacinas tomadas até os 10 anos de idade: febre amarela, BCG, rotavírus, hepatite B, tetravalente, antimeningocócica, antipneumocócica. Explique que a maioria dessas vacinas possui a 1a e a 2a doses e comente a importância de cada uma para a saúde da população. Peça aos alunos que identifiquem nas carteirinhas deles se tomaram todas as vacinas e diga que é possível ter mais de uma carteirinha, em caso de perda da original. Pergunte se eles têm alguma lembrança de um dia de vacinação.
Amplie seus conhecimentos
- Veja, a seguir, sugestões de referências complementares, para enriquecer seus conhecimentos.
- Com o Boletim epidemiológico: vigilância epidemiológica do sarampo no Brasil 2019, é possível entender em quais estados estão acontecendo surtos de sarampo desde o referido ano. Disponível em: https://oeds.link/Und5xP. Acesso em: 11 maio 2021.
- Com o Boletim epidemiológico: situação epidemiológica da febre amarela no monitoramento 2019/2020, é possível entender em quais estados estão acontecendo surtos de febre amarela. Disponível em: https://oeds.link/ZSiJiH. Acesso em: 11 maio 2021.
55
Em 2020, a importância das vacinas ganhou destaque durante a pandemia do novo coronavírus (SARS-CoV-2), causador da gripe conhecida por COVID-19, doença que provocou a morte de milhões de pessoas pelo mundo.
Cientistas, empresas farmacêuticas e governos de diversas nações fizeram um enorme esforço em busca de vacinas que fossem capazes de proteger as pessoas contra essa doença. Ainda no final do ano de 2020, após a realização de testes e estudos clínicos, as primeiras vacinas começaram a ser aplicadas nas populações de vários países.
- pandemia:
- disseminação de uma doença infectocontagiosa que se alastra rapidamente entre a população, podendo se espalhar por todo o mundo
O quadro a seguir apresenta os principais cuidados que podemos tomar como prevenção a doenças infectocontagiosas.
2. Por que é importante que todos os brasileiros sejam vacinados contra doenças como a COVID-19? Porque a vacina oferece proteção individual, mas somente uma campanha de vacinação em massa pode interromper a transmissão da doença.
3. Você conhece ou toma outros cuidados para prevenir o contágio de doenças infectocontagiosas? Conte aos colegas.
Resposta pessoal. Incentive os alunos a refletirem sobre as medidas de prevenção que costumam tomar e a compartilharem-nas com os colegas.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- A discussão do tema das páginas 54 e 55 contempla a Competência geral 5, pois conscientiza o aluno sobre a importância da vacinação, fazendo com que ele tenha opinião e seja ativo na discussão de sua relevância.
- Comente que a COVID-19 teve início no final de 2019 e assolou os países do globo. Explique que esse vírus é altamente contagioso e que a vacinação tem sido apontanda pelas autoridades (médica, política e científica) como uma das formas mais efetivas de combater seu avanço.
- Ressalte para os alunos que a vacina contra a COVID-19, assim como todas as outras, é uma precaução e ajuda no controle da doença, contudo não exime totalmente o contágio. Por isso, os cuidados higiênicos precisam ser mantidos.
- Explore o quadro presente na página e pergunte aos alunos se eles lavam as mãos regularmente e se evitam colocá-las no rosto quando não estão higienizadas.
- Para responder às atividades 2 e 3, leve os alunos a pensar na importância das vacinas, bem como nas variadas maneiras de tentar se prevenir contra as doenças.
Mais atividades
- Para que haja maior discussão acerca da repercussão da COVID-19 numa escala local e global, é interessante levar para a sala de aula manchetes sobre a influência do vírus na economia mundial e sobre os impactos nas relações da sociedade. Faça uma roda de conversa analisando qual foi o impacto que o novo coronavírus causou no dia a dia de cada aluno.
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Serviços essenciais e a saúde da população
Assim como os avanços da medicina e as melhorias no sistema de saúde, a ampliação nos serviços de saneamento básico pode ajudar a prevenir muitas dessas doenças, sobretudo nas regiões menos atendidas por esses serviços.
A falta de acesso à água tratada e à coleta de esgoto atinge parte significativa da população brasileira, favorecendo a proliferação de doenças como hepatite, verminoses e esquistossomose, entre outras provocadas pelo contato ou ingestão de água ou alimentos contaminados. Veja as informações a seguir.
32,7% das residências do país não são servidas por rede de esgoto.
11,8% das residências brasileiras não possui água encanada.
Um em cada três domicílios não tinha ligação com rede de esgoto em 2019. Agência IBGE Notícias, 6 maio 2020. Disponível em: https://oeds.link/35mK4E. Acesso em: 29 jul. 2021.
Além disso, muitas pessoas deixam de ser atendidas nos hospitais ou nos postos de saúde por falta de leitos e de profissionais da área.
Os cuidados com a saúde devem ser providos pela família, pela sociedade e pelo poder público. É dever dos governos fornecer a todos os cidadãos serviços básicos de qualidade, pagos por meio de impostos e taxas. O poder público deve criar políticas públicas e garantir que esses direitos sejam respeitados.
O cidadão, por sua vez, precisa fazer a sua parte, tomando medidas de higiene e tendo os cuidados mínimos necessários, além de procurar os postos de saúde, principalmente nas campanhas de vacinação.
4. No lugar onde você vive, os serviços essenciais de saúde e saneamento atendem às necessidades da população? Converse com o professor e os colegas sobre isso.
4. Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- O conteúdo desta página oferece ao aluno uma oportunidade de avaliar as condições de seu local de vivência e proporciona o trabalho com os Temas contemporâneos transversais Saúde e Educação ambiental.
- Sem condições financeiras de pagar por tratamentos, uma grande parcela da população depende exclusivamente dos serviços de saúde oferecidos pelo governo, os quais apresentam problemas, como falta de médicos, leitos hospitalares e equipamentos.
Comentários de respostas
4. Incentive a conversa entre os alunos e peça que avaliem os serviços locais de saúde e saneamento. Faça questionamentos como: "Há sistema de esgoto no bairro onde vivem?"; "Como é a distribuição de água no lugar onde moram?"; "Os postos de saúde ou hospitais públicos atendem de forma eficiente à população?". Comente que eles podem reivindicar seus direitos junto à Secretaria de Saúde do município onde vivem e, juntos, confeccionar cartazes com pedidos de melhorias. Auxilie-os a pensar em ações que julguem necessárias para a melhoria do lugar onde vivem.
- Para complementar a atividade 4, peça aos alunos que pesquisem no site do IBGE Cidades a porcentagem do esgotamento sanitário adequado na cidade em que residem. Em seguida, solicite que pesquisem a porcentagem do estado a qual pertencem e a do Brasil. Após a coleta dos dados, organizem um gráfico na lousa e façam a comparação. Peça que o copiem no caderno.
- O texto a seguir traz dados acerca do tratamento de esgoto no Brasil.
[...]
Segundo dados do Instituto Trata Brasil, apenas 38% do esgoto produzido no país é tratado. O resto é devolvido à natureza sem o devido tratamento.
Além de não coletar e tratar o esgoto, o país não fiscaliza a qualidade da água. Dos 5.570 municípios brasileiros, 2.659 não monitoravam a qualidade da água. Quase a metade, 2.676, também não possui plano de saneamento básico. [...]
BRASIL. Senado Federal. Brasil não trata a maior parte do esgoto urbano. Em Discussão, Brasília, ano 5, n. 23, dez. 2014. Disponível em: https://oeds.link/vOC9SG. Acesso em: 11 maio 2021.
57
ATIVIDADES
1. Entre os fatores descritos a seguir, identifique e registre no caderno aqueles que provocaram o aumento da população brasileira no século 20.
- Aumento da quantidade de moradias.
- Melhoria do saneamento básico.
- Aumento da mortalidade.
- Falta de rede de esgoto.
- Chegada de imigrantes.
- Desenvolvimento de vacinas e novos medicamentos.
Chegada de imigrantes. Desenvolvimento de vacinas e novos medicamentos. Melhoria do saneamento básico.
2. Converse com os colegas e avaliem as condições de higiene e saúde do lugar onde vocês vivem. Para tanto, sigam estas orientações. Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
-
Copie no caderno os serviços essenciais a seguir formando duas listas: uma com os que apresentam boas condições de acesso e atendem à população e outra com os que não atendem às necessidades da população ou não são acessíveis a ela.
Atendimento em hospitais e postos de saúde.
Distribuição de água tratada e encanada.
Acesso à coleta e ao tratamento de esgoto.
Coleta e tratamento do lixo urbano.
-
Com os colegas, escolham um dos serviços que vocês avaliaram como insuficiente para atender às necessidades da população e reflitam sobre uma maneira de reivindicar melhorias para ele. A participação nas políticas públicas é garantida constitucionalmente e existem diversos meios para reivindicar esses direitos. Vocês podem produzir um texto coletivo e enviar para uma ouvidoria, registrando o problema e solicitando providências. Também podem sugerir uma reunião com representantes de bairro para que levem as reivindicações a autoridades, como secretários, vereadores e prefeito. Caso não haja insatisfação, elaborem um texto parabenizando o poder público pelo bom trabalho.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- As atividades propostas nesta página contemplam a habilidade EF05GE12 e atendem à Competência geral 7, uma vez que incentivam os alunos a pensar em melhorias para os problemas discutidos acerca do saneamento básico no município em que vivem.
- Retome com os alunos as explicações sobre os principais motivos que promoveram o rápido crescimento populacional no Brasil durante o século XX. Instigue-os a escolher três fatores entre os dispostos na atividade 1.
- Para a realização da atividade 2, forme uma roda de conversa sobre as condições higiênicas do lugar onde vivem e peça aos alunos que façam uma lista na lousa e em seguida a copiem no caderno.
- Oriente a discussão de modo que a conversa direcione soluções para os problemas elencados na lousa. Solicite a cada aluno que contribua com uma frase do texto, o qual deverá ser escrito na lousa, com a participação de todos.
Comentários de respostas
2. a. Oriente os alunos a utilizarem critérios como atendimento emergencial e condições de higiene e saúde da população, isto é, se há água tratada e encanada e rede de esgoto, por exemplo.
2. b. Auxilie os alunos na produção do texto coletivo. Se possível, convide um representante de bairro ou alguma autoridade ligada à Secretaria de Saúde para que atenda aos alunos em suas dúvidas e receba suas reivindicações ou congratulações pelo bom trabalho.
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A população brasileira está crescendo menos
O ritmo de crescimento da população brasileira vem diminuindo desde as últimas décadas do século 20. Isso ocorreu, entre outras razões, devido às quedas na taxa de natalidade e na taxa de fecundidade verificadas em todo o país.
Ainda que a quantidade de nascimentos supere a de mortes e a população continue crescendo, essa diferença vem diminuindo. Desse modo, o crescimento da população brasileira vem ocorrendo em um ritmo mais lento.
A redução das taxas de fecundidade no Brasil reflete as transformações econômicas, sociais e culturais que ocorreram a partir da segunda metade do século passado, tais como:
- a maior participação da mulher no mercado de trabalho;
- o planejamento familiar, que, por meio de métodos que evitam a gravidez, permitiu maior controle sobre a quantidade de filhos.
Entre as décadas de 1940 e 1960, as mulheres tinham, em média, seis filhos. Atualmente, elas têm em média menos de dois filhos. Observe as imagens a seguir.
- taxa de natalidade:
- indica a quantidade de nascimentos para cada grupo de 1.000 habitantes
- taxa de fecundidade:
- indica quantos filhos, em média, cada mulher tem ao longo de sua vida reprodutiva
MANUAL DO PROFESSOR
Mais atividades
- Faça uma pesquisa com os alunos para saber se a população do município onde vivem aumentou ou diminuiu. Pesquisem quando foi a fundação do município e, desde então, verifiquem a dinâmica do crescimento populacional. Por que as pessoas foram atraídas para essa localidade no início de sua fundação? O município teve um pico de crescimento em alguma década? Qual foi o motivo? Atualmente, quantos habitantes existem no município?
- Em seguida, separe os alunos em grupos e solicite que façam cartazes explicando o crescimento populacional do município. Se possível, peça que produzam gráficos acerca dos dados coletados e os transfiram para os cartazes.
- Coloque os cartazes no mural da escola.
- Recorde com os alunos dos motivos da melhora nas condições de vida das pessoas no século XX no Brasil. Peça a eles que elenquem três fatores que tiveram grande impacto sobre as taxas de natalidade e fecundidade.
- Explique que os avanços na medicina e a melhoria das condições socioeconômicas da população contribuíram para a redução da taxa de mortalidade, principalmente de crianças e recém-nascidos.
- Explique, contudo, que a grande melhora na qualidade de vida da população brasileira repercutiu no planejamento familiar e que atualmente a taxa de fecundidade no Brasil é baixa.
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A importância da mulher na sociedade brasileira
No Brasil, até o início do século passado, não era permitido às mulheres votar ou trabalhar fora de casa. Essas e outras atividades eram destinadas apenas aos homens. Tais desigualdades impulsionaram as mulheres a reivindicarem seus direitos, conquistando vários deles ao longo do tempo e com muita luta. Hoje em dia, as mulheres podem estudar, eleger seus representantes e trabalhar nas mais diversas funções, inclusive ocupando cargos públicos e de chefia.
Em 1988, a Constituição Federal do Brasil passou a estabelecer direitos iguais para homens e mulheres, proibindo qualquer forma de discriminação entre eles.
As mulheres ainda sofrem discriminação no trabalho e em outras esferas da sociedade, o que pode ser visto na diferença salarial entre homens e mulheres que ocupam o mesmo cargo e na violência que muitas mulheres sofrem todos os dias.
Fonte de pesquisa: Departamento Intersindical de Estatística e Estudos Socioeconômicos. O mercado de trabalho e a formação dos engenheiros no Brasil. Rio de Janeiro: Fisenge, 2019. Disponível em: https://oeds.link/NuxSJK. Acesso em: 29 jul. 2021.
VIOLÊNCIA DOMÉSTICA CONTRA A MULHER
No Brasil, as mulheres são as principais vítimas da violência contra pessoas, sendo recorrente em todas as classes sociais. Com o objetivo de combater e punir de maneira mais rigorosa toda e qualquer forma de violência contra a mulher, o Brasil dispõe da Lei Maria da Penha (Lei no 11.340, de 7 de agosto de 2006), considerada uma das mais avançadas do mundo em relação à proteção da mulher.
MANUAL DO PROFESSOR
- O texto a seguir aborda o tema do Dia Internacional da Mulher e explica por que essa data é considerada um ato de relevância política. Utilize essas informações para complementar as explicações em sala de aula.
[...]
As jornadas de trabalho de aproximadamente 15 horas diárias e os salários medíocres introduzidos pela Revolução Industrial levaram as mulheres a greves para reivindicar melhores condições de trabalho e o fim do trabalho infantil, comum nas fábricas durante o período.
[...]
"O 8 de março deve ser visto como momento de mobilização para a conquista de direitos e para discutir as discriminações e violências morais, físicas e sexuais ainda sofridas pelas mulheres, impedindo que retrocessos ameacem o que já foi alcançado em diversos países", explica a professora Maria Célia Orlato Selem [...].
No Brasil, as movimentações em prol dos direitos da mulher surgiram em meio aos grupos anarquistas do início do século 20, que buscavam, assim como nos demais países, melhores condições de trabalho e qualidade de vida. A luta feminina ganhou força com o movimento das sufragistas, nas décadas de 1920 e 30, que conseguiram o direito ao voto em 1932, na Constituição promulgada por Getúlio Vargas. A partir dos anos 1970 emergiram no país organizações que passaram a incluir na pauta das discussões a igualdade entre os gêneros, a sexualidade e a saúde da mulher. Em 1982, o feminismo passou a manter um diálogo importante com o Estado, com a criação do Conselho Estadual da Condição Feminina em São Paulo, e em 1985, com o aparecimento da primeira Delegacia Especializada da Mulher.
NADAL, Paula. Por que 8 de março é o Dia Internacional da Mulher? Nova Escola, 7 mar. 2018. Disponível em: https://oeds.link/s4JDy8. Acesso em: 13 maio 2021.
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ATIVIDADES
1. Como estudamos, no Brasil, a taxa de fecundidade vem mudando nos últimos anos. Observe as informações do gráfico a seguir e responda às questões no caderno.
Fonte de pesquisa: Projeção da população 2018: número de habitantes do país deve parar de crescer em 2047. Agência IBGE Notícias, 1o ago. 2018. Disponível em: https://oeds.link/HCYdFR. Acesso em: 29 jul. 2021.
-
De acordo com o gráfico, qual era a taxa de fecundidade em 1940?
Em 1940, a taxa de fecundidade era de 6,16 filhos por mulher em idade fértil.
-
Em comparação com a taxa de 1940, o que aconteceu com a taxa de fecundidade em 1980?
Em 1980, a taxa de fecundidade caiu de 6,16 para 4,35 filhos por mulher em idade fértil.
-
Qual é a taxa de fecundidade mais atual representada no gráfico?
A taxa de fecundidade mais atual mostrada no gráfico é de 1,77 filhos por mulher em 2018.
-
Anote no caderno quais são as principais causas da redução de filhos por mulher no Brasil.
Destacam-se a maior participação feminina no mercado de trabalho, a maior adesão ao planejamento familiar e o crescente uso de métodos que evitam a gravidez.
2. Faça um levantamento da quantidade de filhos por mulher em sua família. Descubra quantos irmãos seus avós ou bisavós tinham e compare com a quantidade de filhos de seus pais e tios. Verifique se ocorreram mudanças em relação a esses números em sua família. Depois, produza um texto com as informações coletadas e as conclusões obtidas, descrevendo as diferenças ou semelhanças entre as organizações familiares do passado e do presente de seus parentes. Compartilhe suas conclusões com os colegas e o professor.
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques PNA
- A atividade 1 favorece o desenvolvimento de práticas da numeracia ao solicitar que os alunos interpretem as informações do gráfico utilizando noções de grandeza e comparação.
- A atividade 2 contempla o componente produção de escrita, uma vez que o aluno precisa elaborar um texto utilizando as informações colhidas na pesquisa.
- Para complementar a interpretação do gráfico, na atividade 1, pergunte aos alunos em qual década houve uma mudança mais significativa na taxa de fecundidade da mulher brasileira. Pergunte também a diferença na fecundidade entre os anos de 1940 e 2018.
- Questione os alunos pedindo que estabeleçam a relação entre a queda da taxa de fecundidade mostrada no gráfico e a mudança do papel da mulher na sociedade brasileira e do avanço do planejamento familiar, já estudados anteriormente.
Comentários de respostas
2. Incentive os alunos a conversarem com avós e bisavós, caso os tenham, a fim de descobrir as informações sobre a quantidade de filhos na família. Em seguida, eles devem comparar esses dados com a quantidade de filhos na atualidade (pais e tios) e escrever as semelhanças e as diferenças nessas organizações familiares. Instigue-os a refletir sobre as diferenças e as semelhanças na atuação das mulheres da família, como a ocupação profissional. Promova a socialização dos resultados entre os alunos e compare com eles os dados pesquisados e os valores médios da população brasileira.
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Composição e distribuição da população brasileira
A população brasileira é composta de pessoas do sexo feminino e pessoas do sexo masculino. Veja no gráfico a seguir.
Mulheres.
1. De acordo com o gráfico, no Brasil existem mais homens ou mulheres? PNA
Fonte de pesquisa: IBGE. Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílio Contínua. Disponível em: https://oeds.link/qMTOoh. Acesso em: 13 abr. 2021.
A população do nosso país também é composta de pessoas de diferentes faixas etárias, ou seja, idades diferentes. Veja no gráfico a seguir.
Fonte de pesquisa: IBGE. Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílio Contínua. Disponível em: https://oeds.link/ftR5lb. Acesso em: 13 abr. 2021.
2. Qual é a faixa etária mais numerosa da população brasileira?
Adultos (20 a 59 anos).
3. Qual é a porcentagem de crianças e jovens no total da população brasileira? E de idosos?
Crianças e jovens representam 27% da população brasileira. Os idosos representam 16% do total da população.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques PNA
- As atividades 1, 2 e 3 desta página desenvolvem práticas da numeracia, já que ao interpretarem os gráficos os alunos precisam ter noções de grandeza e ordem.
- Auxilie os alunos na interpretação dos gráficos mostrados na página.
- Comente que, apesar de haver mais mulheres do que homens na população brasileira, essa diferença não representa um desequilíbrio.
- Explique que existiram momentos na história de alguns países em que o número de mulheres foi significativamente maior que o número de homens, devido, principalmente, a guerras, causando desequilíbrios.
- Verifique se os alunos percebem que mais da metade da população brasileira é composta de adultos entre 20 e 59 anos, ou seja, que estão em idade produtiva.
- Questione-os sobre como seria esse gráfico no futuro com o envelhecimento dessa parcela da população. Eles devem verificar que a proporção de idosos será maior no conjunto da população.
- Para responder às atividades 1, 2 e 3, peça aos alunos que analisem os gráficos, identificando as cores utilizadas em cada representação. Verifique se eles foram capazes de identificar que: há mais mulheres do que homens no Brasil; os adultos formam o grupo etário mais numeroso da população, enquanto os idosos são menos numerosos.
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As crianças e os jovens fazem parte da população com idade entre 0 e 19 anos. Para atender às necessidades das pessoas dessa faixa etária, os governos precisam investir em creches, escolas e universidades em quantidade suficiente.
Na faixa de idade entre 20 e 59 anos estão os adultos. Para eles, que estão em idade produtiva, os governos precisam investir na geração de empregos e de renda que garanta o sustento de suas famílias.
Os idosos fazem parte da população com mais de 60 anos de idade. Para as pessoas dessa faixa etária, os governos precisam investir na assistência médico-hospitalar, assim como no pagamento de aposentadorias.
MANUAL DO PROFESSOR
Mais atividades
- Peça aos alunos que localizem a faixa etária a qual pertencem e comentem quais outras necessidades essa parcela da população possui. Anote as respostas na lousa.
- No caderno, instrua-os a escrever o nome de duas pessoas que fazem parte das outras faixas etárias. Podem ser amigos e funcionários da escola e também integrantes de sua família, por exemplo.
- Sugerimos que, em grupos, os alunos organizem cartazes com fotos que representem cada faixa etária da população. Oriente a pesquisa solicitando que selecionem imagens dessas populações nas mais diversas situações cotidianas (trabalho, lazer, atividades recreativas, estudo, convivência social, etc).
- Explique que a aposentadoria se refere ao afastamento remunerado de um trabalhador de suas atividades, benefício geralmente concedido após o cumprimento de uma série de requisitos, entre eles tempo de serviço e contribuição ao sistema previdenciário. Comente que há muitos aposentados que não conseguem se sustentar com o valor da aposentadoria e continuam trabalhando para complementar a renda.
- Retome com os alunos a importância do censo demográfico. Mostre que para os governantes saberem como agir para melhorar a qualidade de vida de crianças e jovens, adultos e idosos é importante que as pessoas respondam aos censos demográficos.
- Faça a leitura da página com os alunos e explore seus conhecimentos acerca dos investimentos dos governantes em cada setor citado.
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Uma população em transformação
Há algumas décadas, as crianças e os jovens representavam a parcela mais numerosa da população brasileira. Essa situação, no entanto, vem mudando rapidamente. Isso porque a quantidade de crianças no total da população vem diminuindo ao mesmo tempo em que a quantidade de idosos vem aumentando. Compare as informações a seguir.
Fontes de pesquisa: IBGE. Censo Demográfico 1991. Disponível em: https://oeds.link/E6XfPi. Acesso em: 13 abr. 2021. Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílio Contínua. Disponível em: https://oeds.link/Jl1XZH. Acesso em: 13 abr. 2021.
Ao observar os dados anteriores, você provavelmente chegou a duas conclusões: a quantidade de jovens no total da população diminuiu enquanto a quantidade de adultos e idosos aumentou. Isso significa, portanto, que a população brasileira está envelhecendo.
É possível explicar essas mudanças com dois motivos principais. Veja a seguir.
- A quantidade de nascimentos vem diminuindo nas últimas décadas devido à queda da taxa de natalidade. Na década de 1940, cada mulher brasileira em idade reprodutiva tinha em média mais de seis filhos. Atualmente, a quantidade média de filhos por mulher está abaixo de dois (reveja o gráfico da página 60).
- As pessoas passaram a viver mais devido aos avanços da medicina, à melhoria dos serviços de saúde e às condições de higiene da população. Na década de 1960, por exemplo, os brasileiros viviam, em média, apenas 52 anos. Em 2020, a expectativa de vida da população passa de 75 anos.
- expectativa de vida:
- idade média que a população de um país provavelmente atingirá, considerando as condições de vida do lugar de nascimento
MANUAL DO PROFESSOR
- Leia a página com os alunos. Peça que identifiquem qual cor, no gráfico, pertence ao ano de 2019 e qual pertence ao ano de 1991. Faça a comparação entre os anos e veja se eles compreenderam que, enquanto a proporção de crianças e jovens vem diminuindo no total da população, a proporção de idosos vem aumentando.
- Relembre e reforce a mudança do papel da mulher na sociedade brasileira como o principal motivo para a diminuição das crianças e jovens em relação ao ano de 1991 até 2019. Explique que no século XXI a mulher se tornou protagonista na sociedade do trabalho e por isso houve uma maior atenção das mulheres e das famílias em si na questão do planejamento familiar. Muitas famílias decidem ter poucos filhos ou não tê-los.
- Relembre ainda que a queda da taxa de natalidade também ocorre em virtude do planejamento familiar, apoiado na maior popularização e uso de métodos contraceptivos.
Mais atividades
-
Para ampliar o conhecimento dos alunos, leve para a sala de aula informações sobre a expectativa de vida de outros países. Se possível, disponha de um mapa da expectativa de vida mundial para que eles o interpretem e façam comparações com os números do Brasil. As perguntas a seguir podem guiar a análise:
- Qual é a maior expectativa de vida registrada no mapa? Com qual cor ela está representada? E a menor?
- Qual é a maior expectativa de vida na América do Sul? E na América do Norte?
- Qual é a posição do Brasil em relação aos países europeus? E em relação aos asiáticos?
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Desafios do envelhecimento
Com a queda dos nascimentos e o aumento da quantidade de idosos, podemos dizer que a população brasileira está envelhecendo. Portanto, essas mudanças têm consequências.
A quantidade menor de crianças significa menos adultos para entrar no mercado de trabalho. Isso terá impacto na diminuição da força produtiva do país. Por sua vez, o aumento de idosos exige melhorias nas condições de vida da população que está envelhecendo.
Com o objetivo de assegurar direitos a essas pessoas e promover melhorias na qualidade de vida durante a velhice, foi criado o Estatuto do Idoso. Veja a seguir alguns trechos desse estatuto.
LER E COMPREENDER
4. Leia o texto silenciosamente. Depois, leia em voz alta com os colegas.
[...]
Art. 3o É obrigação da família, da comunidade, da sociedade e do Poder Público assegurar ao idoso, com absoluta prioridade, a efetivação do direito à vida, à saúde, à alimentação, à educação, à cultura, ao esporte, ao lazer, ao trabalho, à cidadania, à liberdade, à dignidade, ao respeito e à convivência familiar e comunitária.
[...]
Art. 9o É obrigação do Estado garantir à pessoa idosa a proteção à vida e à saúde, mediante a efetivação de políticas sociais públicas que permitam um envelhecimento saudável e em condições de dignidade.
BRASIL Estatuto do idoso. Rio de Janeiro: Roma Victor, 2003. p. 7-9.
5. Procure no dicionário as palavras cujo significado você desconhece.
Resposta pessoal. Incentive os alunos a usarem o dicionário e auxilie-os em possíveis dificuldades.
6. Responda no caderno às questões a seguir.
-
De acordo com o Estatuto, é responsabilidade apenas da família ou apenas do Poder Público assegurar aos idosos os direitos previstos nesse documento?
É obrigação da família, da comunidade, da sociedade e do Poder Público assegurar os direitos dos idosos.
-
Quais são os direitos dos idosos previstos pelo Artigo 3o no Estatuto?
O direito à vida, à saúde, à alimentação, à educação, à cultura, ao esporte, ao lazer, ao trabalho, à cidadania, à liberdade, à dignidade, ao respeito e à convivência familiar e comunitária.
- Com os colegas, citem exemplos de ações que assegurem aos idosos os direitos previstos pelo Artigo 9o no Estatuto. Exponham a conclusão de vocês oralmente ou anotem as principais ideias no caderno e apresentem ao professor. Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
Ler e compreender
As leis são um conjunto de normas que regulam as condutas humanas por meio de direitos e deveres. Comente que o país é regido por um conjunto de leis chamado Constituição, que regulamenta a conduta dos cidadãos e dos governantes brasileiros.
Antes da leitura
Explique aos alunos que as leis servem para regular as atitudes dos governantes e dos cidadãos. Comente que essa fração de lei foi retirada do Estatuto do Idoso, o qual tem como objetivo assegurar direitos para as pessoas maiores de 60 anos (consideradas idosas).
Durante a leitura
Peça aos alunos que leiam o texto silenciosamente e incentive-os a grifar as palavras que não conhecem para estudo após a leitura do texto. Depois, solicite que leiam o texto com os colegas.
Após a leitura
Pergunte aos alunos se há no texto alguma palavra que eles não conheçam e peça que a procurem no dicionário. Caso eles ainda não entendam, explique o significado.
Peça aos alunos que respondam à atividade 6 no caderno. Explore o texto perguntando se eles convivem com idosos em suas casas. Pergunte-lhes quais são as dificuldades que esses idosos encontram no dia a dia e se eles acham que o poder público, a família e a comunidade contribuem para que eles tenham uma vida melhor.
Comentários de respostas
6. c. Espera-se que os alunos reflitam sobre políticas públicas (federal, estadual ou municipal) que envolvam atendimento médico prioritário e de qualidade, sem filas de espera para consultas, exames ou internamentos, fornecimento de medicamentos, além de programas de lazer, educação e assistência que melhorem a qualidade de vida dos idosos.
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Entre os exemplos de ações do Poder Público para contemplar esses direitos, podemos citar serviços de atendimento diferenciado aos idosos na rede pública de saúde, com campanhas de vacinação, acompanhamento domiciliar e encaminhamento para unidades especializadas.
Também existem as Delegacias Especializadas de Proteção ao Idoso, que oferecem atendimento, orientação e encaminhamento a pessoas idosas vítimas de violência física ou emocional.
Os idosos também contam com assentos prioritários em locais públicos, como bancos, postos de saúde e transportes coletivos. Em ruas ou estacionamentos de supermercados, há vagas reservadas para os idosos terem acesso facilitado a esses lugares.
7. Converse com os colegas sobre como tem sido a realidade dos idosos no lugar onde vocês vivem. Juntos, citem os bons e os maus exemplos que conhecem e debatam o que deve ser feito em relação a isso.
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos percebam que existem situações que podem ser melhoradas em relação à qualidade de vida dos idosos.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- O conteúdo e as atividades desenvolvidos nas páginas 64 e 65 contemplam o Tema contemporâneo transversal da BNCC Processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso.
Mais atividades
- Esta seção pode ser utilizada como um complemento à atividade 7 da página.
- Organize um trabalho de campo pela cidade em que os alunos vivem. Após a leitura da página e o conhecimento acerca dos direitos dos idosos pelos estabelecimentos comerciais, leve a turma para percorrer os principais pontos da cidade. Instigue-os a perceber se as lotéricas, bancos, mercados, entre outros estabelecimentos, possuem fila preferencial para idosos e se estes estabelecimentos e os transportes públicos, como ônibus, metrô e trens, oferecem assento preferencial. Espera-se que os alunos notem que também existem filas e assentos preferenciais para mulheres gestantes.
- Visitem as academias ao ar livre e confiram se elas estão em condições de uso. Vejam se as praças e os parques possuem uma boa infraestrutura para receber os idosos.
- Peça aos alunos que façam um relatório anotando os pontos positivos da cidade em relação aos idosos e os pontos que precisam ser melhorados.
- Incentive-os a debater o que foi relatado. Peça que façam uma carta ao poder público parabenizando pelo trabalho e/ou mostrando pontos que precisam ser melhorados na cidade.
Amplie seus conhecimentos
- Veja, a seguir, sugestões de referências complementares, para enriquecer seus conhecimentos.
- Para entender mais sobre as políticas públicas para idosos e como será a situação do Brasil em alguns anos, leia os textos indicados a seguir.
- O site do IBGE traz algumas sugestões para a melhor idade. Disponível em: https://oeds.link/e7iUhg. Acesso em: 14 maio 2021.
- O Jornal da USP também contribui com informações a respeito desse tema. Disponível em: https://oeds.link/F08leP. Acesso em: 14 maio 2021.
66
ATIVIDADES
1. Relacione as imagens de cada grupo de idade da população aos textos correspondentes. A-IV-V-IX; B-III-VII-VIII; C-I-II-VI.
A:
B:
C:
- Precisam de mais opções de lazer, melhores condições de vida e de aposentadoria para suprir suas necessidades básicas.
- Grupo de idosos.
- Pessoas de 0 a 19 anos de idade e que representam 27% da população residente no Brasil.
- Grupo de adultos.
- Estão em plena idade produtiva e, por isso, precisam de vagas no mercado de trabalho.
- Com o envelhecimento, os problemas de saúde tornam-se mais frequentes para as pessoas que se encontram nessa faixa etária, o que reforça a necessidade de investir nos serviços de saúde.
- Precisam de investimentos em educação, desde a educação infantil até o ensino superior.
- Grupo de crianças e jovens.
- Pessoas de 20 a 59 anos de idade e que representam 57% da população brasileira.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques PNA
- As atividades desenvolvidas nas páginas 66 e 67 abordam a numeracia, já que sugerem ao aluno a leitura do gráfico, trabalhando assim as noções de grandeza e ordem.
- Na atividade 1, oriente os alunos a descreverem as imagens que eles veem. Em seguida, peça que leiam os textos da coluna ao lado. Pergunte a eles qual texto melhor corresponde à imagem A, e assim por diante. Lembre-os de que mais de um texto pode corresponder à mesma imagem.
- Na atividade 2, oriente os alunos para que identifiquem o crescimento da expectativa no gráfico e respondam às perguntas que seguem.
- Para responder à atividade 3, peça aos alunos que prestem atenção aos sinais de subtração e adição.
- Aproveite o tema desta página e pergunte se algum aluno conhece alguém da família ou do seu convívio que trabalhe com a população idosa. Verifique a possibilidade de trazer essa pessoa à escola para que fale sobre sua experiência. Antes, faça um preparo com a turma e organizem um questionário com perguntas para conduzir a conversa.
67
2. A expectativa de vida refere-se à idade, em média, que uma pessoa espera atingir considerando o local, como um país. Observe o gráfico a seguir e responda às questões no caderno.
Fonte de pesquisa: IBGE. Tábua completa de mortalidade para o Brasil - 2019. Disponível em: https://oeds.link/6P0wXN. Acesso em: 29 jul. 2021.
-
De modo geral, qual é a principal informação que se pode obter observando as barras do gráfico que representam a expectativa de vida dos brasileiros?
De modo geral, percebe-se que a expectativa de vida dos brasileiros aumentou ao longo do período representado.
-
Em 1940, qual era a expectativa de vida média dos brasileiros?
Em 1940, a expectativa de vida média dos brasileiros era de 45 anos.
-
Em 2019, qual era a expectativa de vida média dos brasileiros?
Em 2019, a expectativa de vida média dos brasileiros era de 76 anos.
-
Em qual década a expectativa de vida dos brasileiros passou a aumentar mais intensamente?
A expectativa de vida da população brasileira passou a aumentar intensamente a partir da década de 1970.
-
Cite os fatores que acarretaram o aumento da expectativa de vida da população brasileira.
Os alunos podem citar fatores como avanços da medicina e a melhoria das condições de saúde da população.
3. Decifre o código a seguir e encontre uma palavra. PNA
Escreva um pequeno texto exemplificando como essa palavra está relacionada à maneira como todas as pessoas devem se relacionar com os idosos. A palavra encontrada é respeito. Os alunos podem escrever textos afirmando e exemplificando atitudes de respeito aos idosos, seu conhecimento de vida e suas situações cotidianas.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques PNA
- Ao decifrar códigos e encontrar palavras, conforme solicitado na atividade 3, os alunos estão trabalhando com os componentes de desenvolvimento de vocabulário e produção de escrita.
- O texto a seguir pode ser utilizado para complementar as explicações sobre o aumento da expectativa de vida da população brasileira.
Melhora na saúde contribuiu para aumento da expectativa de vida
A melhora generalizada nas condições de saúde e o desenvolvimento da medicina estão entre os fatores que atuaram em conjunto para o avanço da média de expectativa de vida do brasileiro de 1940 a 2018. No período, o aumento foi de 30,8 anos passando de 45,5 anos para 76,3 anos. A coleta de lixo e o tratamento da água também contribuíram, como também a importação de medicamento e as campanhas de vacinação lançadas no país.
A avaliação é do demógrafo do IBGE Luciano Gonçalves, que participou da elaboração da Tábua Completa de Mortalidade para o Brasil - 2018, divulgada, hoje (28), pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE).
De acordo com Luciano Gonçalves, nas últimas décadas se observa um cuidado maior das pessoas contra o que se chama de man made diseases, que são as doenças causadas pelo homem, resultantes do consumo excessivo de álcool, do tabagismo, de uma vida sedentária sem atividades físicas e de alimentação precária. Tudo isso junto joga contra o aumento da longevidade, acredita o pesquisador.
"A gente percebe, principalmente, nas gerações a partir da década de 90, as gerações saúde, que diminuíram expressivamente o uso do tabaco e são muito dedicadas à atividade física, com alimentação mais regrada e sono que repõe as energias. Todos esses fatores combinados a partir da década de 50 foram os responsáveis pela queda na mortalidade. Quando a mortalidade cai a longevidade aumenta".
BRASIL, Cristina Índio do. Melhora na saúde contribui para aumento da expectativa de vida. Agência Brasil, Rio de Janeiro, 28 nov. 2019. Disponível em: https://oeds.link/WCw61v. Acesso em: 1o jun. 2021.
68
Onde vive a população brasileira
Observe as imagens a seguir.
-
Observando as imagens anteriores, o que é possível concluir sobre a distribuição da população pelo território brasileiro? Compartilhe sua conclusão com os colegas.
Espera-se que os alunos concluam que a população brasileira está distribuída de maneira desigual pelo território do país, a exemplo das diferentes ocupações mostradas nas fotos da página.
As imagens anteriores apresentam lugares do nosso país cuja ocupação ocorre de modo bem diferente, resultando em áreas com uma grande quantidade de habitantes e outras pouco habitadas.
Veja na página a seguir como a população brasileira está distribuída pelo nosso território.
MANUAL DO PROFESSOR
Mais atividades
- Peça aos alunos que descrevam oralmente o que estão observando nas duas imagens da página. Se possível, leve mais imagens comparativas de outros centros urbanos e vilas. Auxilie os alunos a perceberem os elementos urbanos presentes nas duas imagens e pergunte se eles entendem que os prédios abrigam muitas famílias, concentrando grande número de pessoas num pequeno espaço do solo urbano. Pergunte também sobre a qualidade de vida que as pessoas têm em ambas as cidades.
- Relacione as imagens desta página com o mapa da página 69, e destaque que a população está distribuída de maneira muito desigual pelo território, ou seja, em algumas áreas há grandes concentrações e, em outras, baixas concentrações de habitantes.
69
O mapa a seguir mostra como a população brasileira está distribuída pelo território do nosso país. Observe que as áreas de maior concentração populacional estão indicadas pelas cores mais escuras. Já as áreas em que há menor concentração populacional estão representadas pelas cores mais claras.
Fonte de pesquisa: Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 111.
-
Qual cor representa as áreas em que a população não passa de 2 habitantes por quilômetro quadrado?
Amarela.
-
Qual cor representa as áreas em que a população ultrapassa 100 habitantes por quilômetro quadrado?
Marrom.
-
Converse com os colegas e o professor e descrevam como está distribuída a população no estado onde vocês vivem. Anote a descrição no caderno.
Resposta pessoal.
MANUAL DO PROFESSOR
- Desenvolva procedimentos de análise e interpretação a partir da leitura do mapa que mostra a distribuição da população brasileira no território.
- Esse mapa, também chamado de densidade demográfica, mostra as maiores e menores concentrações populacionais por todo o território nacional. Questione-os:
-
Onde há maior povoamento?
R: Nas áreas do litoral e próximo às capitais.
-
Onde o povoamento é menor?
R: Nas áreas mais afastadas do interior.
- Veja se os alunos entenderam o uso das cores: as mais escuras indicam maior número de população, enquanto as claras indicam baixa concentração de população.
- Oriente a leitura da legenda e peça que localizem no mapa as áreas indicadas por cada cor, desde a mais clara (menos de 2 hab./km²) até a mais escura (mais de 100 hab./km²).
- Peça aos alunos que verifiquem como a população está distribuída no estado em que vivem, observando quais são as áreas de maior e menor concentração populacional.
- Comente com eles que, embora tenha uma grande população (populoso), o Brasil é pouco povoado, com uma densidade demográfica média de apenas 24 hab./km², aproximadamente.
Amplie seus conhecimentos
- Veja, a seguir, sugestão de referência complementar, para enriquecer seus conhecimentos.
- Consulte no site do IBGE a densidade demográfica (relação entre número de habitantes pela área) do seu município. Disponível em:https://oeds.link/zy8mb2. Acesso em: 26 maio 2021.
70
A ocupação do território brasileiro
No mapa da página 69, pudemos verificar que as áreas próximo ao litoral são mais povoadas e concentram a maior parte da população do país. Isso se explica pela ocupação colonial do território brasileiro, que ocorreu no sentido leste-oeste, ou seja, do litoral em direção ao interior do país.
No primeiro século de colonização, os portugueses estabeleceram-se no litoral brasileiro e em suas proximidades, fundando as primeiras vilas, que posteriormente se transformaram em cidades, como Salvador, Recife, São Vicente, Rio de Janeiro e São Paulo.
O interior do país, por sua vez, começou a ser ocupado por volta dos séculos 17 e 18, principalmente por causa do desenvolvimento de algumas atividades econômicas, como a criação de gado e a mineração.
A imagem a seguir exemplifica, por meio do registro do trabalho em uma mina de diamante, como a mineração levou numerosos grupos para o interior.
- vilas:
- povoamentos maiores que aldeias e menores que cidades
Verifique os detalhes dessa imagem nas legendas a seguir. Observe que o trabalho era feito por africanos escravizados.
- As minas, em geral, eram escavadas no solo, formando galerias subterrâneas.
- Dessas minas, eram retirados pedaços de rochas maiores.
- Essas rochas eram quebradas em pequenas partes.
- As partes quebradas eram levadas aos locais de busca minuciosa pelo ouro entre elas.
- Todo o trabalho era fiscalizado por guardas ou feitores.
MANUAL DO PROFESSOR
- Explique aos alunos que o litoral era mais propício para o estabelecimento dos colonizadores, pois facilitava o contato com Portugal, que era feito somente pelo mar, por meio de suas embarcações.
- Diga que o desenvolvimento das atividades econômicas, como a agricultura e a mineração, ocorreu principalmente por meio da mão de obra de africanos escravizados.
- Destaque que, no processo de exploração mineral, observa-se a utilização da mão de obra escravizada.
- Comente que nessas explorações muitas pessoas morriam de doenças tropicais, como a malária.
- Explique que, com o passar dos anos, a população foi adentrando o interior do Brasil em busca de oportunidades com as novas atividades econômicas que surgiam.
- Cite o exemplo das bandeiras que ocorreram quando o Brasil ainda era colônia e que o objetivo delas era explorar o interior do Brasil, bem como povoá-lo. Comente que foi em expedições como essas que os bandeirantes encontraram ouro e assim se iniciou o Ciclo do Ouro.
- Se possível, por meio de um atlas histórico, analisem alguns mapas da ocupação do Brasil entre os séculos XVI e XIX e percebam o avanço das atividades agropecuárias e o crescimento das cidades.
- Realize uma leitura roteirizada da iconografia mostrada na página. Peça aos alunos que identifiquem os elementos destacados pelos números indicados na imagem.
- Se possível, faça também uma busca na internet sobre as transformações da paisagem do Cerrado durante a implantação de Brasília.
71
Povoamento no século 20
A partir da década de 1950, a ocupação do interior do país foi incentivada pelo Governo Federal, que passou a implantar vários projetos, entre eles:
- a construção de Brasília, promovida pelo presidente Juscelino Kubitschek;
- a abertura de rodovias interligando as regiões Centro-Oeste e Norte às demais regiões do país;
- a implantação de grandes projetos de mineração de ferro, manganês, bauxita, etc.
Esses projetos promoveram um elevado e rápido aumento da população nas áreas interioranas do território brasileiro. Muitas cidades cresceram rapidamente enquanto outras acabaram apenas abrigando o contingente de pessoas que se deslocaram para essas regiões do país.
Entre as décadas de 1960 e 2010, por exemplo, a população nos estados da Região Centro-Oeste aumentou quase 4 vezes, passando de menos de 3 milhões em 1960 para mais de 14 milhões de habitantes em 2010.
MANUAL DO PROFESSOR
- Diga que a construção de Brasília atraiu muitos migrantes de todas as regiões do Brasil. Os operários que participaram dessa construção foram chamados de candangos.
- Comente com os alunos que esses projetos de ocupação do território, como a construção de Brasília e a construção das estradas interestaduais, tiveram os objetivos de levar a população para os vazios demográficos e garantir a posse e a proteção do território nacional.
Mais atividades
Leve para a sala de aula informações e um mapa sobre as maiores rodovias do Brasil. Explique que o projeto de construção da rodovia Transamazônica teve como objetivo ligar um extremo do Brasil ao outro, no sentido leste-oeste. Questione os alunos sobre as consequências desse projeto. Leve-os a pensar sobre as cidades que foram se formando com a expansão dessa rodovia, a distribuição da população pelo território nacional, assim como as consequências que a abertura da estrada causou no aumento do desmatamento da floresta Amazônica.
Amplie seus conhecimentos
- Veja, a seguir, sugestões de referências complementares, para enriquecer seus conhecimentos.
- Para ampliar seus conhecimentos sobre a construção da cidade de Brasília e como ela influenciou na dinâmica populacional da região, leia os textos a seguir.
- Construção de Brasília: os candangos. Memorial da Democracia. Disponível em: https://oeds.link/0b0Lms. Acesso em: 14 maio 2021.
- RODRIGUES, Gizella. Nascidas com Brasília: as ocupações pioneiras. Agência Brasília, Brasília, 24 out. 2019. https://oeds.link/TMETKO. Acesso em: 14 maio 2021.
72
ATIVIDADE
-
Relacione as imagens às letras dos textos e identifique alguns fatores que contribuíram para a ocupação do território brasileiro. Registre a resposta no caderno.
A-III, B-II, C-I.
A: Fundação dos primeiros povoados e vilas no litoral do país.
B: Construção de Brasília.
C: Implantação de projetos de mineração.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- A atividade 1 abarca a habilidade EF05GE01 da BNCC, pois permite que o aluno entenda a distribuição populacional por meio das dinâmicas no espaço geográfico.
- Nesta página, foram selecionadas imagens representativas de alguns marcos históricos do Brasil. Explique que Brasília é a sede do Governo Federal, onde ficam os Ministérios e o Congresso Nacional e funcionam o Senado Federal e a Câmara dos Deputados. A imagem II, por exemplo, representa a construção do Congresso Nacional.
- Para responder à atividade 1, peça aos alunos que leiam os textos A, B e C. Após a leitura, incentive-os a encontrar as imagens que correspondem aos textos apresentados.
- Relembre os alunos de que a realização de grandes projetos econômicos implantados no território provoca mudanças nos fluxos migratórios.
- O texto abaixo elucida sobre a construção da Transamazônica e pode auxiliar na explicação sobre o tema:
Com a ambiciosa meta de ser a "rodovia da integração nacional," a construção da BR-230 começou em 1970, no governo do general Médici. O projeto inicial era fazer uma estrada que ligasse Cabedelo, na Paraíba, até a cidade de fronteira de Benjamin Constant, no Amazonas, e de lá seguiria pelo Peru e Equador até o Pacífico, para escoar a produção brasileira. A estrada nunca chegou até lá. O ponto final é em Lábrea, no Amazonas. Com 4.223 quilômetros de extensão, a Transamazônica é uma das maiores rodovias do mundo. Ela atravessa sete estados (Paraíba, Ceará, Maranhão, Tocantins, Piauí, Pará e Amazonas), corta 63 municípios e passa por três ecossistemas. Um longo trecho ainda está inacabado e não foi asfaltado. O tráfego é difícil, especialmente no período de chuvas (outubro a março), o que prejudica o abastecimento.
Revista Brasil. Transamazônica: saiba o que mudou em 45 anos de construção. EBC, 13 out. 2015. Disponível em: https://oeds.link/bXD77L. Acesso em: 14 maio 2021.
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As migrações internas e o movimento da população pelo território
Durante o século 20, muitos brasileiros migraram de sua região de origem para outras regiões do país em busca de trabalho e melhores condições de vida. Os deslocamentos populacionais, que ocorrem dentro de um mesmo país, recebem o nome de migrações internas.
No Brasil, as migrações internas ocorrem com bastante intensidade. Segundo o IBGE, de cada 100 brasileiros, cerca de 38 vivem fora do município onde nasceram. Veja no mapa a seguir os principais fluxos migratórios no Brasil, no século 20.
Fonte de pesquisa: Geoatlas, de Maria Elena Simielli. 34. ed. São Paulo: Ática, 2013. p. 135.
Esses fluxos de migrantes intensificaram a ocupação do interior do território brasileiro. Muitos desses movimentos foram impulsionados pelos projetos de desenvolvimento e integração do território brasileiro, como estudamos anteriormente, cuja intenção era incentivar a ocupação de áreas até então pouco povoadas.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- Abordar o tema das migrações internas e movimentos populacionais no Brasil contribui para o desenvolvimento da habilidade EF05GE01 da BNCC.
- Antes de iniciar o estudo da página, verifique os conhecimentos prévios dos alunos a respeito de migrações.
- Explique que as migrações podem se originar de uma área rural para outra, de uma cidade para outra e da cidade para o campo, ou vice-versa. Elas ocorrem entre as populações de municípios, estados ou regiões diferentes.
- Diga que as secas contribuem para que os nordestinos deixem suas terras e, sendo assim, essa é uma das razões pelas quais o Nordeste é a região retratada no mapa com maior quantidade de setas indicando as migrações.
- Verifique com os alunos como se caracteriza a corrente migratória da região onde vivem.
- Explore o mapa com a turma ao sugerir as seguintes questões:
-
Localize no mapa a origem das setas roxas. Quais são as principais regiões para onde a população nordestina se dirige?
R: Regiões Sudeste, Centro-Oeste e Norte.
-
O que as setas verdes indicam?
R: Movimento populacional saindo das Regiões Sul e Sudeste em direção às Regiões Norte e Centro-Oeste.
- Destaque ao aluno a importância do respeito no convívio com as populações migrantes, impedindo o preconceito étnico em relação às pessoas de origem e cultura diferente da sua. Atitudes de intolerância, racismo e outros tipos de preconceito, infelizmente, ainda fazem parte da realidade dos centros urbanos.
74
Migrações do Nordeste para outras regiões brasileiras
Muitas famílias nordestinas, atraídas pela oferta de trabalho em cidades como São Paulo e Rio de Janeiro, migraram para o Sudeste, sobretudo entre as décadas de 1950 e 1980. Nesse mesmo período, estímulos proporcionados por políticas de integração do governo brasileiro fizeram muitos nordestinos se dirigirem para a Região Centro-Oeste, atraídos pela construção de Brasília, e para a Região Norte, por causa dos grandes projetos de mineração, embora muitos migrantes nordestinos também tenham buscado melhores condições de vida em cidades maiores, como Manaus e Belém.
Migrações do Sul e Sudeste para o Centro-Oeste e Norte
Atraídas pela oportunidade de desenvolver atividades extrativistas e agrícolas, assim como de adquirir grandes extensões de terras por valores mais baixos, muitas famílias de agricultores das regiões Sul e Sudeste migraram para as regiões Centro-Oeste e Norte do país, especialmente a partir da década de 1970. Mato Grosso, Mato Grosso do Sul e Rondônia receberam parte significativa desses migrantes, sobretudo sulistas.
MANUAL DO PROFESSOR
- Explique aos alunos que as migrações são sempre motivadas pela busca de uma vida melhor. Comente que muitas vezes as pessoas enfrentam uma realidade de extrema pobreza, fome, desemprego e por isso buscam em outros lugares condições que os façam melhorar de vida.
- Diga que em alguns países, por exemplo, as pessoas enfrentam perseguições políticas ou religiosas e que, por isso, precisam se refugiar em outros países. Comente que as migrações também podem ser provocadas por desastres naturais, como grandes inundações, secas extremas, entre outras catástrofes que dizimam regiões inteiras.
- Acerca das migrações do Sul para o Centro-Oeste, comente que várias cidades nesta região foram fundadas por sulistas, como a cidade de Sinop (Sociedade Imobiliária Noroeste do Paraná), no norte do estado do Mato Grosso.
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As migrações e a condição de vida da população
Os intensos fluxos migratórios entre as regiões brasileiras, além dos que ocorrem do campo em direção aos centros urbanos, contribuíram para o crescimento acelerado de algumas cidades.
Assim, muitas dessas cidades passaram a crescer de maneira desordenada e sem planejamento. Isso levou ao surgimento de bairros periféricos formados por moradias precárias e desprovidas de infraestrutura e serviços essenciais, como saneamento básico, postos de saúde, escolas, transporte público, etc.
O alto preço dos imóveis e dos aluguéis também levou as pessoas de mais baixa renda a ocuparem áreas de risco, com a construção de moradias precárias em encostas de morros, fundos de vale, margens de rios e córregos. Veja alguns exemplos a seguir.
A construção de moradias em encostas de morros é um problema na maioria dos grandes centros urbanos do país. Em épocas de chuvas mais intensas, essas áreas correm o risco de deslizamentos que provocam grandes perdas materiais e até de vidas.
A ocupação de fundos de vale, assim como das margens de rios e córregos em áreas urbanas, é outro grave problema que afeta a maioria das grandes cidades do país. Os moradores que vivem nessas áreas enfrentam os riscos de enchentes causadas pelo transbordamento que chegam a deixar bairros inteiros cobertos de água.
MANUAL DO PROFESSOR
- Comente com os alunos que muitas pessoas migram de suas cidades para centros urbanos maiores em busca de melhores condições de vida. Contudo, grande parte dessas pessoas acaba enfrentando situações muito difíceis, como falta de moradias, dificuldades de inserção no mercado de trabalho, alto custo de vida (aluguéis, transporte público, impostos, etc.).
- Destaque também que muitos migrantes que chegam aos grandes centros urbanos possuem baixa qualificação profissional, o que, em geral, dificulta sua inserção no mercado de trabalho. Com isso, parte desses trabalhadores passa a exercer atividades informais, sem vínculo empregatício e de menor remuneração, como vendedores ambulantes, guardadores de veículos, diaristas, entregadores, catadores de material reciclável. Com isso, os grandes centros urbanos passam a concentrar imensos bolsões de pobreza, onde as pessoas sobrevivem de maneira precária, muitas vezes sem acesso a uma moradia digna, à alimentação necessária e aos serviços básicos, como educação, saúde e segurança pública.
- Explique que também existem migrantes que encontram boas condições de trabalho e conseguem se manter com boa qualidade de vida nos grandes centros.
Mais atividades
- Leve para a sala de aula outras fotos de lugares com moradias precárias. Peça aos alunos que identifiquem quais são os lugares e quais os tipos de perigos a que esses moradores estão expostos.
- Como atividade extra, solicite aos alunos que produzam um texto explicando o que é migração e quais são os seus pontos positivos e negativos.
76
As migrações internas no século 21
No século 21, as migrações internas continuam a ocorrer em nosso país, porém com algumas alterações.
As migrações dentro de cada região, as chamadas migrações intrarregionais, tornaram-se mais intensas. Isso porque houve um aumento dos fluxos migratórios das áreas rurais, principalmente das pequenas cidades em direção às cidades maiores, que concentram populações mais numerosas e se destacam pelo crescimento das atividades econômicas e geração de empregos.
Outra mudança importante foi o aumento das migrações de retorno, que ocorrem quando migrantes voltam para seus lugares de origem. Muitos nordestinos vivendo em cidades como São Paulo ou Rio de Janeiro, por exemplo, passaram a retornar aos seus estados de origem. A melhora da economia no local de origem assim como o desejo de retornar à terra natal são fatores que explicam o aumento dessas migrações.
Observe o mapa a seguir, que mostra os principais fluxos de migrações intrarregionais e de migrações de retorno ocorridas desde o início deste século.
Fonte de pesquisa: Geoatlas, de Maria Elena Ramos Simielli. 34. ed. São Paulo: Ática, 2013. p. 135.
MANUAL DO PROFESSOR
- Comente que as migrações intrarregionais são estimuladas principalmente pela busca de trabalho e pela procura de estudos de nível superior.
- Explique que os jovens de cidades pequenas procuram os centros regionais para cursar uma universidade ou fazer um curso técnico e assim acabam fixando moradia, já que aquele local possui mais oportunidades de empregos do que sua cidade de origem.
- Exponha para os alunos que também há as migrações pendulares, ou seja, migrações que são feitas diariamente de uma cidade para outra por motivo de trabalho ou estudo. Logo, a pessoa se desloca todo dia de sua cidade de origem para trabalhar e/ou estudar em outra cidade próxima. Comente que, na maioria das vezes, essa pessoa consome, vive e experiencia mais os aparatos urbanos da cidade para qual migra diariamente do que daquela em que reside.
- Sobre a migração de retorno, explique aos alunos que o migrante, uma vez que atinge seus objetivos no local de migração e percebe a melhora da qualidade de vida no local de origem, tende a retornar à terra natal, na qual ainda mantém fortes vínculos afetivos com familiares ou comunidade.
77
ATIVIDADES
-
Observe o mapa a seguir. Depois, responda às questões no caderno.
Fonte de pesquisa: Atlas geográfico: espaço mundial, de Graça Maria Lemos Ferreira. 5. ed. São Paulo: Moderna, 2019. p. 129.
-
Qual é a principal informação do mapa anterior?
O mapa mostra a proporção de migrantes no total da população em diferentes estados do Brasil.
-
Em qual porção do território brasileiro há maior proporção de migrantes na população?
A maior proporção de migrantes concentra-se no norte do estado do Mato Grosso, além do leste e sul do estado do Pará. Os alunos podem descrever outros pontos como o norte do estado do Amazonas, o oeste de Rondônia, o leste e sul de Goiás, a parte central do Tocantins.
-
Descreva como está representada a proporção de migrantes no total da população no estado onde você vive.
Resposta pessoal. Incentive os alunos a utilizarem as direções cardeais nessa descrição.
-
-
Os deslocamentos realizados pela população no território brasileiro acabam por difundir aspectos culturais dos grupos migrantes. Muitos elementos culturais são mantidos por esses migrantes nos locais onde vivem, como o modo de falar, as tradições culinárias, religiosas, musicais, folclóricas, entre outros exemplos. Esses aspectos se refletem de diferentes maneiras nas paisagens de cidade brasileiras e no comportamento da população.
Investigue a existência dessas marcas culturais de grupos migrantes no lugar onde vive. Para isso, junte-se a mais dois colegas e façam essa pesquisa. Escolham uma forma de apresentar as informações encontradas, seja por meio de cartazes, de apresentações de dança e música, seja com exposição de fotos ou de um livro de receitas. Resposta pessoal.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques PNA
- A atividade 1 desenvolve práticas de numeracia, presente na PNA, pois permite ao aluno trabalhar noções de grandeza e ordem na análise dos mapas.
- A atividade 2 diz respeito à literacia, presente na PNA, uma vez que trabalha com os alunos o desenvolvimento de vocabulário, a produção de escrita e a compreensão de textos.
- Para responder à atividade 1, instigue os alunos a perceberem a diferença na tonalidade das cores e seus respectivos números. Qual cor representa o maior número de migrantes? E qual cor representa o menor número?
- Retome com os alunos que a migração do Sul para o Centro-Oeste e o Norte foi muito intensa e por isso a concentração de migrantes nessa região é muito alta.
- Na atividade 2, organize um trabalho de campo para os alunos reconhecerem as diferentes manifestações culturais da cidade ou lugar onde vivem. Explore marcos históricos, monumentos, centros culturais, praças e parques para compreensão da territorialidade dessas culturas no espaço. Peça a eles que anotem num relatório todas as informações encontradas e que tirem fotos.
- Na sala de aula, produza com os alunos cartazes com as informações e fotos tiradas no trabalho de campo e, em seguida, exponha no mural da escola.
Amplie seus conhecimentos
- Veja, a seguir, sugestões de referências complementares, para enriquecer seus conhecimentos.
- SANTOS, Milton; SILVEIRA, Maria Laura. O Brasil: território e sociedade no início do século XXI. 3. ed. Rio de Janeiro: Record, 2001.
- GEIGER, Pedro Pinchas. As formas do espaço brasileiro. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2003.
78
O QUE VOCÊ ESTUDOU?
-
Após pedir a autorização dos seus pais ou responsáveis, traga para a sala de aula uma fonte histórica que você considere importante para sua história familiar. Em roda com os colegas, converse sobre as seguintes questões.
1 e 3: Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
- Por que você trouxe esse objeto?
- Qual é a importância desse objeto para a sua história familiar?
- Quando essa fonte foi produzida?
- Quais informações essa fonte pode nos transmitir sobre a sua família?
- Existem outras fontes que auxiliam a contar a história da sua família? Quais?
-
Copie as frases a seguir no caderno, completando-as com as palavras do quadro.
natural · cronológico · histórico
-
O tempo é cultural, ou seja, depende de como as sociedades marcam sua contagem.
cronológico
-
O tempo é aquele que pode ser percebido pela observação dos fenômenos da natureza.
natural
-
O tempo está relacionado às mudanças e permanências que compõem a história das sociedades.
histórico
-
-
Ao longo do processo de sedentarização, que elemento era fundamental no espaço geográfico para que uma população pudesse fixar suas moradias? Por quê? Converse sobre o tema com os colegas e elaborem um texto coletivo, com ajuda do professor, para responder a essa questão. Depois, copie-o no caderno.
Fontes naturais de água, como rios e lagos, pois a água era utilizada no cultivo de alimentos, na criação de animais e para o consumo próprio.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
4 aulas
- Avaliação de processo.
O que você estudou?
1 Objetivo
- Refletir sobre a produção do conhecimento histórico.
Como proceder
- Espera-se que os alunos tragam objetos ou fotos que remetam às suas histórias familiares. Eles devem reconhecer o papel das fontes como vestígio de determinado fato marcante.
- Retome com a turma as páginas 14 a 16 desta unidade, para sanar possíveis dúvidas sobre esta atividade.
2 Objetivo
- Compreender os conceitos de tempo cronológico, da natureza e histórico, identificando as particularidades de cada um.
Como proceder
- Para auxiliar a turma nesta atividade, leia cada frase em voz alta, propondo a inserção dos termos do quadro, de modo a testar cada alternativa. Questione então os alunos se as frases formadas são coerentes e o que está incorreto em cada uma, até que cheguem às conclusões corretas. Assim, a atividade pode ser feita com a turma.
3 Objetivo
- Relacionar o processo de sedentarização com as características do espaço geográfico.
Como proceder
- Oriente-os a ler novamente as páginas 27 e 30 para sanar suas dúvidas.
79
-
Observe as imagens.
A: cultura imaterial; B: cultura material. Comentários nas orientações ao professor.
A:
B:
- Qual delas é um exemplo de cultura material? E de cultura imaterial? Converse com os colegas e exponha seus argumentos para justificar sua resposta.
-
Existem povos nômades ou seminômades atualmente? Em caso positivo, escreva no caderno um exemplo e faça um desenho que represente o modo de vida dessa população.
Sim, existem alguns povos nômades ou seminômades, como é o caso dos beduínos. Nos desenhos, os alunos podem representar elementos, como roupas, moradias e o espaço geográfico do de serto, que caracterizam o modo de vida desse povo.
-
Como eram as relações entre as religiões da Antiguidade e a natureza? Releia as páginas 33 e 34 e escreva no caderno um parágrafo sobre o assunto.
Para muitos povos da Antiguidade, os deuses controlavam os fenômenos da natureza e tinham grande influência nas práticas cotidianas da população.
-
Sobre o conceito de Estado, copie no caderno apenas as frases corretas.
- No Reino de Cuxe, o poder do Estado era controlado apenas pelos homens.
- O Estado surgiu a partir da necessidade de organizar as primeiras cidades, se constituindo então como uma estrutura política com autoridade sobre o povo. X
- Atualmente, o Estado é responsável por organizar a vida em sociedade com o objetivo de manter o bem-estar da população. X
- No Brasil, o Estado é dividido em dois poderes: Executivo e Legislativo. No Brasil, o Estado é dividido em três poderes: Executivo, Legislativo e Judiciário.
- Agora, identifique os erros nas outras frases e escreva-as corretamente no caderno.
MANUAL DO PROFESSOR
4 Objetivo
- Caracterizar os conceitos de cultura material e imaterial.
Como proceder
- Espera-se que os alunos justifiquem suas respostas, afirmando que a primeira retrata uma dança, enquanto a segunda retrata algumas construções.
- Retome com a turma os exemplos de cultura material e imaterial do município ou da região de vocês.
5 Objetivo
- Compreender o conceito de população nômade.
Como proceder
- Proponha aos alunos uma pesquisa sobre povos nômades. Eles podem observar imagens e verificar notícias sobre esses povos.
6 Objetivo
- Relacionar as religiões da Antiguidade com a importância da natureza.
Como proceder
- Leve os alunos à biblioteca da escola para pesquisarem livros que tratem de religiões na Antiguidade. Eles podem fazer o empréstimo e levar para casa, a fim de realizarem a leitura com seus familiares, por exemplo.
7 Objetivo
- Compreender o conceito de Estado.
Como proceder
- Leia em voz alta com eles cada alternativa e proponha uma conversa com a turma. Faça questionamentos como: "O que está errado nessa frase?"; "O que está faltando nessa frase para que ela fique correta?"; "Quem se lembra do significado da palavra Estado?"; "Como está dividido o Estado brasileiro?". Durante a conversa, conduza a turma à compreensão das alternativas.
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-
As imagens a seguir se referem aos três principais fatores que contribuíram para o rápido crescimento da população brasileira ao longo do século 20. No caderno, escreva a quais fatores cada uma dessas imagens corresponde.
As legendas das fotos não foram inseridas para não comprometerem a realização da atividade.
I:
I - Chegada de imigrantes.
II:
II - Os avanços na medicina.
III:
III - A melhoria nas condições de saúde e higiene.
Fonte de pesquisa: Projeção da População 2018: número de habitantes do país deve parar de crescer em 2047. Agência IBGE Notícias, 25 jul. 2018. Disponível em: https://oeds.link/Ib88NX. Acesso em: 29 jul. 2021.
-
Observe as informações a seguir.
De acordo com o que você estudou, responda às questões em seu caderno.
-
O número de filhos por mulher em nosso país aumentou ou diminuiu nas últimas décadas?
O número de filhos por mulher diminuiu.
-
Quais foram os dois fatores que contribuíram para que as mulheres tivessem menos filhos?
O aumento da participação da mulher no mercado de trabalho e o planejamento familiar que, por meio de métodos contraceptivos, permitiu maior controle sobre o número de filhos.
10. Copie a tabela a seguir no caderno e complete-a com as palavras do quadro relacionando cada faixa etária às suas respectivas necessidades.
Idade | População | Necessidades |
---|---|---|
0 a 19 anos | Crianças e jovens | Creches e escolas |
20 a 59 anos | Adultos | Geração de empregos |
60 anos ou mais | Idosos | Aposentadoria e lazer |
- Creches e escolas
- Adultos
- Geração de empregos
- 0 a 19 anos
- 60 anos ou mais
- Idosos
MANUAL DO PROFESSOR
8 Objetivo
- Identificar os fatores que contribuíram para o crescimento da população brasileira ao longo do século XX.
Como proceder
- Peça aos alunos que observem com atenção as imagens apresentadas. Solicite que descrevam o que está sendo mostrado em cada uma delas. Em seguida, pergunte-lhes a quais fatores ligados ao crescimento da população brasileira cada uma das imagens está se referindo.
9 Objetivo
- Compreender a taxa de fecundidade das mulheres brasileiras.
Como proceder
- Proponha a leitura em voz alta das informações apresentadas na atividade. Em seguida, questione sobre o que tem ocorrido com a taxa de fertilidade da população brasileira ao longo das últimas décadas. Indague também sobre o contexto histórico das décadas passadas, a fim de que os alunos relembrem da mudança do papel da mulher na sociedade brasileira e também dos avanços da medicina.
10 Objetivo
- Identificar a composição brasileira por gênero e faixa etária.
Como proceder
- Oriente os alunos a reconhecerem as palavras que completam corretamente os espaços do quadro. Explique que cada grupo etário apresenta certas necessidades que exigem investimentos prioritários por parte do governo.
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Leia a manchete a seguir e responda às questões no caderno.
Expectativa de vida aumenta mais de três meses e chega a 76,3 anos
https://oeds.link/RTv8xI. Acesso em: 29 jul. 2021.
-
Qual o tema abordado na manchete?
O aumento da expectativa de vida dos brasileiros.
-
De acordo com o que você estudou, o que explica o aumento da expectativa de vida da população brasileira?
As pessoas passaram a viver mais devido aos avanços da medicina e à melhoria dos serviços de saúde e das condições de higiene da população.
-
-
Copie as frases a seguir no caderno completando-as corretamente de acordo com a palavra mais adequada indicada entre os parênteses.
-
A população brasileira está distribuída de maneira (homogênea/desigual) pelo território do país.
desigual
-
A maior parte da população brasileira concentra-se (na faixa litorânea/no interior) do território.
na faixa litorânea
-
O grande fluxo migratório em meados do século 20 contribuiu para o processo de (povoamento/despovoamento) do interior do território brasileiro.
povoamento
-
O movimento migratório que ocorre dentro de um mesmo país é chamado de migração (de retorno/interna).
interna
-
-
Leia os textos a seguir.
- Atraídos pela oferta de trabalho, muitos trabalhadores migraram para o Sudeste e o Centro-Oeste, sobretudo entre as décadas de 1950 e 1980.
- Atraídos pela oferta de terras a preços mais baixos, muitas famílias de agricultores migraram para as regiões Centro-Oeste e Norte do país, especialmente a partir da década de 1970.
Relacione os textos anteriores com os fluxos migratórios indicados a seguir.
A: Migrações do Sul e Sudeste para o Centro-Oeste e Norte.
B: Migrações do Nordeste para outras regiões brasileiras.
I - B; II - A.
MANUAL DO PROFESSOR
11 Objetivo
- Compreender os fatores da queda do crescimento demográfico e do envelhecimento da população brasileira.
Como proceder
- Peça aos alunos que leiam a manchete em voz alta. Ajude-os a relembrar as causas do aumento da expectativa de vida no Brasil: avanços na medicina e melhoria das condições de saúde da população. Para complementar a atividade, pergunte quais são as consequências do aumento da expectativa de vida na sociedade brasileira.
12 Objetivo
- Reconhecer as características da distribuição da população brasileira.
Como proceder
- Solicite aos alunos que leiam as frases em voz alta. Depois da leitura, peça que escolham qual das palavras indicadas se encaixa corretamente na frase. Em caso de dúvidas, instrua-os a ler novamente as páginas 68 e 69.
13 Objetivo
- Verificar as principais correntes migratórias ocorridas no território brasileiro desde o século passado até o presente.
Como proceder
- Peça aos alunos que leiam os textos contidos na atividade e relacionem as opções que se encaixam perfeitamente. Se necessário, retome as explicações dos conteúdos abordados nas páginas 73 e 74.
Conclusão da unidade 1
Com a finalidade de avaliar o aprendizado dos alunos em relação aos objetivos propostos nesta unidade, desenvolva as atividades do quadro a seguir. Esse trabalho favorecerá a observação da trajetória, dos avanços e das aprendizagens dos alunos de maneira individual e coletiva, evidenciando a progressão ocorrida durante o trabalho com a unidade.
Dica
Sugerimos que você reproduza e complete o quadro da página 14 - MP deste Manual do professor com os objetivos de aprendizagem listados a seguir e registre a trajetória de cada aluno, destacando os avanços e as conquistas.
Objetivos | Como proceder |
---|---|
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Converse com a turma sobre as funções do historiador e anote na lousa algumas das respostas dadas pelos alunos. Busque retomar com eles como funciona o processo de produção do conhecimento histórico. |
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Retome com a turma as linhas do tempo produzidas na atividade 5 da página 21. Peça a eles que identifiquem os principais elementos que contêm em um recurso como esse, destacando a ordem cronológica, o eixo central, a flecha indicando a direção, a posição dos fatos, etc. |
|
Escolha quatro alunos para se revezarem em uma leitura oral das páginas 22 a 25. Conforme eles forem lendo, retome com a turma os calendários estudados e identifique possíveis defasagens de aprendizagem em relação a cada objetivo de aprendizagem. |
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Sugira uma atividade em dupla aos alunos, na qual cada um deles deverá elaborar cinco questões ao colega em uma folha de papel sulfite. As questões deverão ser sobre temas como sedentarização e nomadismo. Oriente os alunos a trocarem de folha e a tentarem responder às questões propostas pelos colegas. Depois, eles deverão corrigir em conjunto, solicitando sua ajuda quando necessário. |
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Retome as imagens das páginas 33 e 34 com os alunos, questionando-os sobre a religiosidade na Antiguidade e sua relação com a natureza. Verifique se eles recordam os conceitos discutidos e retome-os com a turma, se for necessário. Aproveite para conversar com eles sobre diversidade religiosa e perceba se compreenderam os problemas da intolerância religiosa. |
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Peça a cinco alunos que escrevam na lousa uma frase sobre o conceito de Estado. Depois, eles devem fazer a leitura em voz alta dessas frases e discutir com os colegas se estão corretas ou não. |
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Proponha uma roda de conversa sobre os fatores que promoveram o rápido crescimento da população brasileira ao longo do século passado. Diga aos alunos que o crescimento da população foi provocado principalmente pela queda da mortalidade no país. Questione-os sobre quais fatores contribuíram para a redução da mortalidade. |
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Leve para a sala de aula um mapa da distribuição da população brasileira (densidade demográfica). Peça aos alunos que façam a leitura do mapa identificando as cores utilizadas e o que elas significam. Depois, realize uma atividade oral perguntando aos alunos: "Quais são as áreas com maior concentração de habitantes? E quais áreas concentram menos habitantes?". Peça que digam que razões explicam essas diferenças de povoamento pelo território do país. Aproveite para conversar sobre a diversidade étnica e cultural da população e peça que citem algumas contribuições culturais de diferentes povos para a formação do país. |