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2 Cidades brasileiras e os desafios dos cidadãos
MANUAL DO PROFESSOR
Introdução da unidade 2
Nesta unidade, serão estudadas as principais características das cidades brasileiras, com destaque para temas como: origem e formação das cidades; características, formas e funções urbanas; migração campo-cidade (êxodo rural); crescimento desordenado e os problemas nos centros urbanos.
Também serão trabalhadas noções básicas de cidadania, como os direitos e deveres do cidadão, por meio de uma abordagem que permitirá que os alunos verifiquem diferentes situações cotidianas em que podem exercer seu papel como cidadãos.
Nesse sentido, serão exploradas também as transformações no conceito de cidadania ao longo da história, de modo que os alunos possam compreender as relações entre diferentes processos históricos de conquistas de direitos, além de refletirem sobre assuntos como os direitos humanos, a luta de diferentes grupos por direitos e o projeto de cidadania presente na Constituição Federal de 1988.
Como estratégia para o desenvolvimento do estudo, serão propostas atividades que envolvem: interpretação de gráficos; pesquisa; entrevista; leitura e interpretação de imagens de satélites registradas ao longo do tempo; discussão sobre os conteúdos; e análise de imagens.
Por meio do estudo de temas relacionados aos problemas urbanos (moradia, mobilidade, infraestrutura e poluição) será instigada a reflexão sobre os desafios enfrentados pelas cidades e seus moradores, de modo que os alunos identifiquem se existem esses problemas no lugar onde vivem e apontem possíveis soluções para os problemas existentes. Desse modo, as atividades desta unidade, além de possibilitar o trabalho com diversos temas, propiciam o desenvolvimento dos seguintes objetivos de aprendizagem.
Objetivos
- Compreender o processo histórico de formação das cidades brasileiras.
- Analisar e compreender os fatores que provocaram o êxodo rural e o crescimento acelerado da população urbana no Brasil.
- Compreender a dinâmica populacional entre os espaços urbano e rural do Brasil.
- Analisar e identificar as diferentes características e formas do espaço urbano.
- Identificar e compreender as diferentes funções que as cidades exercem.
- Identificar e refletir sobre as consequências do crescimento das cidades no Brasil e os problemas típicos dos centros urbanos.
- Analisar as interações e relações que as cidades estabelecem entre si na rede urbana.
- Compreender o que é cidadania.
- Identificar e valorizar atitudes que refletem o exercício da cidadania.
- Conhecer os principais deveres e direitos do cidadão.
- Entender como funciona o processo de uma eleição democrática.
- Identificar as principais características da democracia ateniense e o funcionamento da cidadania.
- Reconhecer os grupos que não participavam das decisões políticas em Atenas.
- Identificar as principais características da noção de cidadania do século XVIII.
- Relacionar a Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão às noções atuais de direitos humanos.
- Conhecer as Constituições brasileiras e suas características no que se refere ao conceito de cidadania.
- Compreender as razões que levaram a Constituição de 1988 a ser chamada de Constituição Cidadã.
- Reconhecer os principais direitos estabelecidos pela Constituição de 1988.
- Reconhecer que muitos direitos reconhecidos pela Constituição de 1988 ainda estão em disputa na sociedade brasileira atual.
- Analisar a importância da Lei Maria da Penha, identificando essa legislação como parte de um processo de luta em defesa dos direitos das mulheres.
Pré-requisitos pedagógicos
Para desenvolverem as atividades e os objetivos propostos na unidade 2, é importante que os alunos apresentem conhecimentos introdutórios sobre cidades e cidadania. Além disso, os estudos acerca da formação da população brasileira e sua distribuição no território, desenvolvidos na unidade 1, serão retomadas e aplicadas nas discussões sobre a formação das cidades brasileiras.
Destaques PNA
- Ao longo da unidade, foram sugeridas atividades que levam os alunos a levantarem hipóteses, exporem opiniões, relatarem experiências e expressarem suas ideias sobre os assuntos abordados. Essas atividades ampliam o vocabulário dos alunos, melhoram a qualidade da escrita e a compreensão de textos e incentivam a interação oral, contribuindo assim para o trabalho com os componentes da PNA desenvolvimento de vocabulário, produção de escrita e compreensão de textos.
- Para introduzir o conteúdo da página, pergunte aos alunos quais são as diferenças entre o espaço rural e o espaço urbano. Faça uma lista na lousa elencando as características de cada um e peça que copiem no caderno.
- Explique para os alunos que os elementos que compõem o espaço rural estão relacionados tanto aos aspectos naturais, como as unidades de conservação, quanto às atividades econômicas realizadas no campo, como a agricultura, a pecuária, a extração mineral e vegetal. Comente que os habitantes do espaço rural estão atrelados a essas atividades econômicas, chamadas de atividades primárias, e são responsáveis por abastecer o espaço urbano.
- Exponha que os elementos que compõem o espaço urbano estão relacionados às mudanças que o ser humano produz no espaço. Diferentemente do espaço rural, o urbano abarca uma grande densidade populacional e essas pessoas constroem suas moradas em forma de cidades. Comente que as atividades econômicas praticadas no espaço urbano dizem respeito às atividades secundárias e terciárias. São características visíveis do urbano construções em concreto que podem ser viadutos, prédios, casas, ruas e avenidas pavimentadas, etc.
- Outro aspecto importante do meio urbano são as infraestruturas e serviços, como escolas, creches, hospitais, postos de saúde, saneamento básico (água encanada, esgoto) e iluminação pública.
- Comente que, com a evolução das tecnologias, recursos que se concentravam no espaço urbano passaram a estar presentes e disponíveis também para a população do campo.
- O contrário também ocorre, pois, ao verem a necessidade de produzir alimentos menos industrializados, os moradores das cidades passaram a construir hortas comunitárias, que são exemplos de elementos do campo na cidade.
- Pergunte aos alunos se eles moram no espaço rural ou no espaço urbano.
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No Brasil, existe um grande número de cidades que se diferenciam muito uma das outras. Você sabia que a maior parte da população brasileira vive em cidades?
Respostas pessoais. Comentários nas orientações ao professor.
CONECTANDO IDEIAS
- A foto mostra uma vista geral da cidade mais populosa do nosso país, São Paulo, que tem mais de 12,3 milhões de habitantes. Que elementos você observa na paisagem dessa cidade?
- Você mora em uma cidade? Se sim, diga como ela é.
- Se você não mora em uma cidade, diga como é o lugar onde vive.
MANUAL DO PROFESSOR
- Explore a imagem com os alunos e peça que descrevam oralmente o que estão vendo. Comente que São Paulo é a maior cidade do país, mas que existem cidades de todos os tamanhos e cada uma delas possui uma característica diferente.
- Comente que o Brasil é um país urbanizado, com mais de 80% da população vivendo em cidades.
-
Pergunte a eles: "Como é possível em uma cidade como São Paulo morar tantas pessoas?"
R: Faça-os refletir sobre os apartamentos e sua capacidade de organizar diferentes famílias em um mesmo prédio. Pergunte se eles prefeririam morar em apartamento ou casa.
Conectando ideias
- Espera-se que os alunos mencionem os elementos que compõem a cidade, como prédios, casas, estabelecimentos comerciais, ruas e avenidas.
- Espera-se que os alunos consigam reconhecer se moram em uma cidade ou não. Incentive-os a falar sobre as paisagens que observam no dia a dia.
- Espera-se que os alunos consigam reconhecer se moram na área rural. Incentive-os a falar sobre as paisagens que observam no dia a dia.
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1 Formação e crescimento das cidades
As cidades são espaços que se caracterizam pela aglomeração de pessoas, edificações e atividades econômicas.
No Brasil, as primeiras cidades se desenvolveram a partir de antigas vilas e povoados que se formaram com a colonização portuguesa, no começo do século 16. Esses pequenos núcleos urbanos foram criados principalmente ao longo da faixa litorânea.
À medida que o número de pessoas e de construções aumentava, essas vilas e povoados foram crescendo e, mais tarde, deram origem a cidades. Veja alguns exemplos.
- As cidades mais antigas do Brasil foram formadas principalmente com a função de povoar e garantir a posse do território. Também eram locais de embarque das riquezas que os colonizadores exploravam nessas terras.
A história da cidade de Olinda está relacionada diretamente ao seu porto, que começou a funcionar no início da colonização portuguesa. Cidades como Santos, Rio de Janeiro e Salvador também se desenvolveram em torno de seus portos.
Ao redor dessa fortaleza, cresceu a cidade de Natal, atual capital do Rio Grande do Norte. As cidades de Manaus, no Amazonas, e de Belém, no Pará, também se desenvolveram ao redor de fortes construídos para defender o território de invasores estrangeiros.
- fortes:
- edificações reforçadas e protegidas, geralmente, de finalidade militar, construídas em locais estratégicos que privilegiassem a defesa de um território
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
Formação e crescimento das cidades
7 aulas
- Análise e debate da imagem de abertura das páginas 82 e 83 e realização de atividades orais.
- Leitura e compreensão das páginas 84 e 85.
- Atividades da página 86.
- Roda de conversa acerca do crescimento populacional urbano, na página 87.
- Debate acerca da migração do campo para cidade, nas páginas 88 e 89.
- Atividades das páginas 90 e 91.
Atividade preparatória
- Organize uma pesquisa sobre os fortes que guardavam o litoral brasileiro. Informe que na época das Grandes Navegações a procura por novas terras era grande por parte das nações europeias e, por isso, era importante que os territórios conquistados fossem protegidos.
- Comente que a formação de várias cidades começou ao redor desses fortes e de portos. Explique que as atividades econômicas eram/são importantes para promover o povoamento de um lugar.
- O texto a seguir traz um pouco da história do Forte dos Reis Magos, em Natal, estado do Rio Grande do Norte.
O Forte dos Reis Magos representa um marco na história das fortificações da orla marítima do Brasil. É uma das mais importantes, belas e sugestivas, e a mais bem edificadas no litoral brasileiro, cuja construção teve início ainda no século XVI. É ainda o marco de fundação da cidade de Natal.
Sua história começa com a resposta das coroas portuguesa e espanhola à ameaça externa, principalmente pelos corsários franceses que traficavam o Pau-Brasil, determinando a construção de um forte e de uma colônia na sua periferia.
[...]
FUNCEB. Forte dos Reis Magos, Natal - RN. Disponível em: https://oeds.link/nKafoZ. Acesso em: 2 maio 2021.
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- A expansão das atividades econômicas no território também contribuiu para o surgimento de muitas cidades. Assim, ao longo dos séculos, foram surgindo núcleos urbanos pelo interior do território, impulsionados por diferentes atividades econômicas. Veja alguns exemplos.
Nos séculos 17 e 18, a descoberta de ouro e pedras preciosas nas porções sudeste e centro-oeste do território atraiu muitas pessoas em torno das áreas mineradoras. A expansão da atividade extrativista nessas regiões levou ao surgimento de várias cidades, como Ouro Preto, Tiradentes, Mariana e Sabará, localizadas em Minas Gerais. As cidades de Cuiabá, no Mato Grosso, e Goiás, no estado de mesmo nome, também surgiram em torno da atividade mineradora.
Também nos séculos 17 e 18, várias cidades surgiram no caminho dos tropeiros, como eram conhecidos os condutores que traziam animais e produtos das fazendas do Rio Grande do Sul para abastecer a região mineradora. No caminho dos tropeiros, surgiram cidades como Lages, em Santa Catarina, Lapa e Castro, no Paraná.
-
Escolha uma das imagens mostradas nas páginas 84 e 85 e registre no caderno:
-
as principais características das construções observadas na paisagem escolhida.
. Resposta pessoal. Auxilie os alunos a observarem os detalhes da imagem, como materiais com que são feitas as construções e os tipos de construções.
-
os elementos naturais que você observa na paisagem retratada.
Resposta pessoal. Auxilie os alunos a observarem os detalhes da imagem, como o ambiente ao redor das construções, formações vegetais, formas de relevo, etc.
-
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- A atividade 1 engloba a habilidade EF05GE08, pois o aluno vai analisar as características antrópicas e naturais que compõem as imagens da página.
- Para responder aos itens a e b, incite os alunos a descreverem as paisagens oralmente. Incentive-os a perceber as características antrópicas presentes nas duas imagens, e depois as naturais. Em seguida, peça a um aluno que escreva a resposta na lousa.
- Comente que os diferentes ciclos econômicos formaram cidades por todo o território brasileiro.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Reconhecer os diferentes tipos de ciclos econômicos.
Como proceder
- Leve para a sala de aula reportagens sobre os diferentes ciclos econômicos no Brasil. Se possível, utilize um mapa do mesmo tema para auxiliar na atividade.
- Pergunte aos alunos onde ocorreram os principais ciclos e quais eram as atividades praticadas em cada um deles. Reforce que os ciclos foram concentrados na faixa litorânea do território e que o interior permaneceu despovoado até o século XX. Para finalizar a atividade, solicite que façam um relatório de cada ciclo econômico no caderno.
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ATIVIDADES
-
Observe o diagrama a seguir. Decifre as coordenadas e descubra palavras relacionadas ao surgimento e à formação das cidades brasileiras. Anote-as no caderno. PNA
Vilas, povoados, portuguesa, litorânea, território e interior.
E A LI RIO OR POR D RÂ VI TU VO IN C TÓ RI NEA SA OM B TO GUE LAS DI SHA A PO RI TE TER DOS 1 2 3 4 5 D2+ B3 A1+ D4+ E1+ A5 E5+ D3+ B2+ C4 E2+ B1+ D1+ C3 A4+ A 2+ C1+ E3 D5+ A3+ C2+ E4 -
Utilizando as palavras que você descobriu, escreva um texto no caderno sobre como surgiram e quais as funções das primeiras cidades no Brasil.
Resposta pessoal.
-
-
Leia o texto a seguir e responda às questões no caderno.
LER E COMPREENDER
Minha mãe vive dizendo que nossa cidade é pequena como um ovo.
Fico pensando...
[...]
Na minha cidade tem um morro onde o Sol se esconde para descansar.
Daí fica um espaço no céu para a Lua poder brilhar.
[...]
E você, pense aí e me diga com sinceridade: - O que tem na sua cidade?
[...]
Minha cidade, de Ana Neila Torquato. Ilustrações de Sofia Ferreira. Brasília: Ed. do autor, 2016.
-
De acordo com o texto, como o narrador descreve a cidade onde vive, em relação ao tamanho dela?
Ele a descreve como uma cidade pequena como um ovo.
-
Faça um desenho da paisagem natural descrita no texto.
Resposta pessoal. Incentive os alunos a desenharem a paisagem descrita e a apresentarem aos colegas.
-
Em sua opinião, a cidade onde você mora é grande ou pequena? Explique por quê.
Resposta pessoal. Espera-se que o aluno expresse a percepção espacial que tem da cidade onde mora. Incentive-os a expressar os critérios que consideraram para definir se a cidade é grande ou pequena (número de habitantes, tipos de construções, distância entre os bairros, variedade do comércio, etc.).
-
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- Ao produzir o texto acerca das funções e surgimento das primeiras cidades no Brasil, o aluno desenvolverá a habilidade EF05GE03 da BNCC.
- Ao decifrarem as coordenadas solicitadas na atividade 1, os alunos vão trabalhar com os elementos de desenvolvimento de vocabulário, consciência fonológica e fonêmica, compreensão de textos e produção de escrita.
- Para realizar a atividade 1, explique que a combinação de letra + número formará palavras que eles aprenderam durante o conteúdo estudado na unidade. O quadro 1 possui as sílabas, e o quadro 2, a s coordenadas para sua formação.
Ler e compreender
O poema apresentado na atividade 2 é uma narrativa descritiva da cidade onde o narrador mora. A leitura desse tipo literário direciona o aluno ao imaginário, permitindo que ele construa em sua mente a imagem da cidade retratada.
Antes da leitura
Ressalte aos alunos que a narrativa está em forma de poema, ou seja, possui versos e estrofes.
Durante a leitura
Explore a sonoridade do poema. Leia com os alunos em voz alta e depois deixe que eles leiam sozinhos em voz alta, ressaltando as rimas. Peça-lhes que sublinhem palavras desconhecidas e procurem os significados no dicionário.
Após a leitura
Solicite aos alunos que respondam aos itens a, b e c. Explique que "pequena como um ovo" é uma expressão antiga relacionada ao tamanho das coisas, em seguida pergunte: "Qual o tamanho de um ovo?". R: Pequeno. Se possível, leia novamente o texto e peça que façam um retrato daquilo que ouviram na descrição. Instigue-os a descrever a cidade onde moram, peça que citem elementos que a compõem e concluam, em grupo, se essa cidade é grande ou pequena. Essas atividades contemplam alguns processos gerais da compreensão de leitura, como, fazer inferências diretas e interpretar e relacionar ideias e informação.
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O crescimento da população urbana
Embora as primeiras cidades brasileiras tenham começado a se formar no século 16, o crescimento da população urbana tornou-se mais intenso somente no decorrer do século 20. Até então, a maior parte da população brasileira ainda vivia no campo.
Observe o gráfico a seguir e veja como a população urbana brasileira passou a crescer rapidamente ao longo do século passado.
Fontes de pesquisa: IBGE. Disponível em: https://oeds.link/BnAzvI. Acesso em: 16 abr. 2021. IBGE. Disponível em: https://oeds.link/V3ZC3z. Acesso em: 9 abr. 2021.
De acordo com as informações do gráfico, responda às questões no caderno.
-
Qual era a porcentagem da população rural brasileira em 1940? E em 2019? A população rural aumentou ou diminuiu nesse período?
A população rural no Brasil era de 69% em 1940; em 2019, diminuiu para 13%.
-
Qual era a porcentagem da população urbana em 1940? E em 2019? A população urbana aumentou ou diminuiu nesse período?
A população urbana no Brasil era de 31% em 1940; em 2019, aumentou para 87%.
-
Em qual década a população urbana passou a ser maior que a população rural?
Entre as décadas de 1960 e 1970. Espera-se que os alunos apontem que no início da década de 1970 a população urbana já ultra passava o contingente da população rural.
MANUAL DO PROFESSOR
- Para iniciar o conteúdo sobre O crescimento da população urbana, realize um debate com os alunos sobre as principais características da população brasileira.
- Pergunte-lhes se consideram o município onde vivem muito ou pouco populoso, ou seja, se tem uma população muito ou pouco numerosa.
- Chame a atenção dos alunos para o gráfico da página, comentando que a inversão entre as linhas representa uma série de mudanças no perfil da população brasileira, assim como mudanças de alguns hábitos e costumes das pessoas que saíram da área rural e passaram a viver nas cidades.
- Chame-lhes a atenção também para a imagem e questione-os sobre como se sentiriam se, por algum motivo, tivessem que deixar o lugar onde vivem.
- Para responderem às atividades 1, 2 e 3, eles devem analisar detalhadamente o gráfico. Explore com a turma as mudanças ocorridas no contingente da população urbana e rural do nosso país, levando os alunos a pensarem sobre as causas que poderiam ter contribuído para o aumento da população urbana e a diminuição da população rural. Aproveite a oportunidade para comentar sobre o processo de migração campo-cidade.
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A migração campo-cidade
O fato de a população urbana do país ter se tornado maior que a população rural deve-se, entre outras razões, ao êxodo rural. O êxodo rural ocorre quando os habitantes deixam o espaço rural para viver no espaço urbano. Isso significa que as pessoas migram do campo para as cidades.
Veja, a seguir, os principais fatores que contribuíram para que milhares de famílias brasileiras deixassem o campo para viver nas cidades.
O processo de industrialização: o aumento do número de fábricas a partir das décadas de 1940 e 1950 gerou muitos postos de trabalho nos centros urbanos. Tal fato atraiu muitas famílias que deixaram o campo e migraram para as cidades em busca de melhores condições de emprego e renda.
A mecanização do campo: a utilização de máquinas e equipamentos agrícolas, como tratores, semeadeiras e colheitadeiras, passou a substituir boa parte das tarefas que eram realizadas pelos trabalhadores do campo. Com a perda do emprego, muitos trabalhadores deixaram o campo e se dirigiram às cidades.
MANUAL DO PROFESSOR
- Destaque que o êxodo rural se refere à intensa migração campo-cidade ocorrida no Brasil, sobretudo na segunda metade do século passado.
- Converse com os alunos sobre o desemprego decorrente da utilização de máquinas no campo. Aproveite a oportunidade para relacionar os avanços tecnológicos com a questão do desemprego, levando-os a refletirem sobre as vantagens e as desvantagens da tecnologia.
- Para isso, diga que as tarefas realizadas por muitos trabalhadores, como o preparo das terras, o plantio e a colheita, passaram a ser realizadas por poucas máquinas. Por outro lado, o uso dessas máquinas e outras tecnologias no campo aumentou de maneira expressiva a produtividade das atividades agrícolas.
- Explique aos alunos que a falta de apoio técnico e financeiro também é um fator que levou milhares de famílias a deixarem o campo.
- Diga que nas últimas décadas o Governo Federal vem aumentando os recursos destinados à agricultura familiar e aos pequenos proprietários rurais, com programas de financiamento e assistência técnica.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Reconhecer empresas nacionais e multinacionais que estão presentes no campo.
Como proceder
- Atualmente, o chamado agronegócio tem grande influência na produção rural brasileira, pois incorpora o uso intensivo de tecnologias modernas voltadas à produção agropecuária. Sendo assim, peça aos alunos que pesquisem as principais empresas nacionais e multinacionais que fornecem insumos agrícolas para a produção no campo. Direcione a análise das informações coletadas para que percebam como o rural e o urbano estão interligados e dependem um do outro.
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A perda da terra: por causa da falta de apoio técnico e financeiro, muitos dos pequenos proprietários rurais não conseguiram mais investir no desenvolvimento de suas atividades. Sem esses recursos, muitos proprietários rurais também tiveram de vender suas terras para pagar dívidas.
A ideia de uma vida melhor nas cidades: disponibilidade de escolas, opções de lazer, acesso mais fácil aos serviços de saúde, maiores possibilidades de encontrar trabalho e melhor remuneração do que no campo. Assim, as cidades passaram a atrair muitas famílias que moravam e trabalhavam no campo.
A criação do Estatuto do Trabalhador Rural, em 1963: lei que prevê aos trabalhadores do campo o direito a vários benefícios trabalhistas, como o salário mínimo e o 13o salário. Para diminuir os gastos com esses encargos, muitos proprietários rurais dispensaram seus empregados. Com a perda do emprego, muitos desses trabalhadores migraram para as cidades.
MANUAL DO PROFESSOR
- A seguir, leia o texto sobre a criação do Estatuto do Trabalhador.
O presidente João Goulart sanciona a Lei 4.214/1963, o Estatuto do Trabalhador Rural (ETR), que estende para os assalariados do campo os direitos dos trabalhadores urbanos: sindicalização, salário mínimo, férias, repouso semanal remunerado, aviso prévio e indenização. O estatuto também prevê medidas de proteção especial à mulher e ao menor. É a primeira lei da história brasileira a intervir efetivamente nas relações de trabalho no campo.
[...]
À criação do ETR logo se seguiria um grande movimento de expulsão dos camponeses. Muitos proprietários rurais demitiriam em massa os trabalhadores permanentes e passariam a contratar [...], empregados temporários sem direito aos benefícios da lei.
[...]
Trabalhador rural obtém seu estatuto. Memorial da Democracia. Disponível em:https://oeds.link/QcasyZ . Acesso em: 14 jul. 2021.
Mais atividades
-
Organize uma atividade de pesquisa com os alunos, pedindo que entrevistem parentes ou vizinhos que migraram do campo para a cidade. Elenque alguns tópicos a serem perguntados:
- Qual era a atividade econômica realizada quando morava no espaço rural?
- Por que decidiu se mudar para a cidade?
- Quais são as vantagens e desvantagens de viver no espaço urbano?
- Quais são as vantagens e desvantagens de viver no espaço rural?
- Você sente saudades da vida no campo?
- Peça aos alunos que tragam fotos das famílias na época em que moravam no campo e de agora que vivem na cidade.
- Organize a produção de um cartaz com as informações e imagens pesquisadas por eles.
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ATIVIDADES
-
Leia as falas das personagens a seguir e, com base nos estudos das páginas 88 e 89, responda às questões no caderno.
- Quais foram as causas que levaram a família de Aurora a deixar o campo? A perda da terra pela necessidade de pagar dívidas.
-
Descreva os motivos pelos quais a família de Heitor foi viver na cidade.
A mecanização do campo, que reduziu os postos de trabalho no campo.
-
Que outros motivos impulsionaram muitas famílias a deixarem o campo para viverem nas cidades?
O processo de industrialização com ampliação na oferta de trabalho nas indústrias das cidades, a ideia de uma vida melhor nas cidades e a criação do Estatuto do Trabalhador Rural, em 1963, que levou muitos proprietários a demitirem trabalhadores do campo para reduzir gastos com encargos.
-
Faça uma pesquisa sobre a população rural e urbana das cinco grandes regiões do Brasil. Anote o resultado da pesquisa no caderno.
- Qual região apresenta a maior parte da população vivendo na área urbana? E qual região tem a menor população urbana do país? A maior população urbana se encontra na Região Sudeste, e a menor população urbana se encontra na Região Nordeste.
- Em ordem decrescente (do maior para o menor), escreva o nome das cinco regiões brasileiras de acordo com a quantidade da população urbana de cada uma. Sudeste, Centro-Oeste, Sul, Norte e Nordeste.
- Pesquise qual é a quantidade da população rural e urbana do estado e do município onde vive. Resposta pessoal. Auxilie os alunos na pesquisa e nas anotações das informações.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- As atividades das páginas 90 e 91 exploram as habilidades EF05GE01 e EF05GE04 da BNCC, uma vez que busca reconhecer e analisar as interações entre a cidade e o campo, bem como a dinâmica populacional entre esses espaços.
- Promova uma leitura conjunta das duas situações na atividade 1. Para responder às letras a, b e c, analise o texto de forma que os alunos consigam perceber os motivos pelo qual cada família precisou migrar do campo para a cidade. Peça que identifiquem em cada texto as palavras que indicam os motivos que levaram a essa migração.
- Para a realização da atividade 2, o site do IBGEeduca pode auxiliar na pesquisa. Disponível em:https://oeds.link/D32dZm. Acesso em: 4 maio 2021.
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-
Façam uma entrevista com algum migrante, ou seja, uma pessoa que tenha deixado seu lugar de origem e decidido viver em outro lugar do país. Verifique se algum colega de sala, ou outra pessoa que você, seus pais ou responsáveis conheçam, veio de outro município, estado ou país e se estabeleceu no município em que vocês vivem. Vocês podem convidar essa pessoa para ir à escola no horário de aula para fazerem a entrevista em conjunto.
Durante a entrevista, façam as perguntas a seguir e anotem as respostas no caderno. Se preferir, elaborem outras questões para o entrevistado. PNA
Respostas pessoais. Combinem uma dinâmica para a entrevista, por exemplo, cada um faz uma pergunta e todos anotam as respostas.
Entrevista
- Qual é o seu lugar de origem, onde você nasceu?
- Para onde você migrou, ou seja, para onde você se mudou?
- Qual foi o principal motivo da sua mudança?
- Cite duas principais diferenças que você percebeu entre o lugar onde vivia e o lugar para onde se mudou.
- Você encontrou dificuldades para se adaptar ao novo lugar? Quais? Cite um exemplo.
- Quais as principais lembranças que você tem do lugar onde morava? Possui fotos, documentos ou objetos desse momento da mudança?
- Do que você mais gosta no lugar para onde se mudou?
- Você gostaria de voltar para o lugar onde nasceu?
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques PNA
- A realização da entrevista proposta na atividade 3 possibilita o trabalho dos componentes fluência em leitura oral, desenvolvimento de vocabulário e produção de escrita.
- Explique que a entrevista é um método de coleta de dados que podem ser posteriormente compilados em tabelas e expostos em gráficos.
- Comente com os alunos que a entrevista deve ser feita em um momento em que o entrevistado esteja disponível, para responder às questões com calma.
- Se possível, realize a entrevista acompanhado de seus pais ou responsáveis.
- O entrevistador precisa anotar as respostas da maneira mais fiel possível ao que foi dito. Se considerar necessário e o entrevistado permitir, grave a entrevista e depois transcreva-a para o livro ou o caderno.
- Incentivar esse tipo de atividade é relevante para a formação do aluno, uma vez que, ao fazer a entrevista, ele se sente parte do processo. É interessante também explorar a criatividade do aluno, incentivando-o a elaborar perguntas que não estão no roteiro, pois muitas vezes o resultado pode ser muito positivo.
- Após o término, pergunte aos alunos o que eles acharam da atividade. Explique que existe uma profissão em que as pessoas entrevistam outras em busca de informações sobre os acontecimentos do dia a dia, sobre a história de um lugar ou pessoa, e que essas entrevistas podem ser transmitidas pela televisão ou publicadas em revistas, livros ou em sites na internet.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Compreender a dinâmica populacional por meio de entrevista.
Como proceder
- Organize os alunos em círculo, de modo que o entrevistado fique em uma cadeira giratória no meio dele. Tenha o roteiro como base para a entrevista e, antes de a dinâmica começar, pergunte a eles se têm outras perguntas além dessas já organizadas. Solicite que as perguntas extras sejam escritas na lousa. Para realização da entrevista, peça a cada aluno que faça uma pergunta e que todos a anotem no caderno.
- Para finalizar a atividade, é importante que se produza um texto jornalístico, contando a história do entrevistado por meio dos dados capturados na entrevista.
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2 As cidades, suas características e formas
Vários aspectos podem diferenciar uma cidade de outra. A quantidade de habitantes, o movimento de pessoas e veículos, os tipos de construções e a própria história, são alguns dos aspectos que tornam uma cidade diferente da outra.
Podemos perceber essas diferenças quando observamos os elementos que fazem parte de cada paisagem urbana. Essas paisagens se distinguem conforme as características das construções, do traçado das ruas e avenidas, da presença de espaços públicos e áreas de lazer, as condições socioeconômicas dos moradores, o tipo das atividades econômicas realizadas, entre outros aspectos. Veja os exemplos a seguir.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
As cidades, suas características e formas
7 aulas
- Leitura e discussão das páginas 92 e 93 e realização da atividade.
- Leitura e compreensão sobre as cidades planejadas, nas páginas 94 e 95.
- Roda de conversa sobre as funções das cidades, nas páginas 96 e 97.
- Leitura e atividades da seção Arte e História da página 98.
- Atividades das páginas 99 e 100.
- Discussão acerca das cidades e suas diferenças, nas páginas 101 a 103.
- Leitura e compreensão das cidades e suas relações, nas páginas 104 e 105.
- Atividades das páginas 106 e 107.
Atividade preparatória
- Leve para a sala de aula imagens de duas cidades de tamanhos bem diferentes: uma de pequeno porte (com apenas alguns milhares de habitantes) e uma de médio ou grande porte (com centenas de milhares de habitantes). Divida a lousa em duas e cole uma de cada lado.
- Instigue os alunos a analisarem as características das construções e da forma como as ruas e calçadas estão organizadas e se existem áreas de lazer e espaços públicos. À medida que eles forem respondendo aos questionamentos, liste as características em seu respectivo lado da lousa.
- Em seguida, questione os alunos sobre as condições de vida dos habitantes dessas cidades. Pergunte-lhes o que é preciso para que essa população tenha boas condições de vida.
- Após a atividade preparatória, leia as páginas 92 e 93 com os alunos e faça uma análise mais profunda de cada cidade citada. Se possível, leve mais imagens para complementar a análise e ampliar o visual dos alunos a respeito de cada cidade.
- Comente que Londrina está localizada no norte do estado do Paraná e é um dos municípios mais importantes do Sul do Brasil. Esse município já foi internacionalmente conhecido pelo seu grande potencial produtivo de café, principalmente nos anos 1970.
- Explique que Santarém é o terceiro maior centro urbano do estado do Pará e que possui uma população com cerca de 300 mil pessoas. A cidade está localizada na porção oeste do estado paraense, na margem direita do rio Tapajós, junto à confluência com o Amazonas. A cidade foi fundada no ano de 1661, quando os primeiros portugueses ergueram uma aldeia na localidade.
93
-
Observe as paisagens mostradas nas páginas 92 e 93. No município em que você vive, existem paisagens semelhantes a alguma dessas mostradas nessas páginas?
Resposta pessoal.
MANUAL DO PROFESSOR
- Aproveite a foto que mostra a cidade do Rio de Janeiro e diga que ela foi fundada em 1565, tendo sido capital da colônia portuguesa e do Brasil entre 1763 a 1960, quando a capital foi transferida para a recém-construída Brasília. Comente que apesar de possuir um terreno bem acidentado e cheio de morros, isso não impediu que a cidade fosse altamente povoada, acarretando bairros irregulares, conhecidos popularmente como favelas.
- Faça uma comparação entre as cidades do Rio de Janeiro e de São Paulo, enfatizando que o crescimento econômico desses grandes centros urbanos atraíram milhares de trabalhadores vindos das mais diferentes regiões do país. O aumento acelerado da população foi acompanhado pelo surgimento de bairros periféricos e pelo aumento populacional de cidades vizinhas da capital paulista, como Barueri.
- Explique que, quando não conseguem pagar pelo alto preço das moradias e dos aluguéis, as pessoas são obrigadas a morar em áreas irregulares, como as favelas, encostas de morros, fundos de vale. Comente que a construção de conjuntos habitacionais e moradias populares tem sido uma política adotada pelo governo, visando ampliar o acesso das populações mais carentes à moradia.
- Aproveite a foto que mostra a cidade de Campo Novo do Parecis, no Mato Grosso, para explicar que o crescimento econômico gerado com a instalação de distritos ou áreas industriais tende a aumentar a procura por terrenos urbanos, causando uma expressiva alta no preço do imóveis.
- Para auxiliar a realização da atividade 1, providencie imagens dos diferentes bairros da cidade onde a maioria dos alunos vive. Numa roda de conversa, incentive-os a analisar as imagens e responder no caderno.
94
As cidades planejadas
No Brasil, muitas cidades foram planejadas, ou seja, desenhadas por engenheiros e arquitetos antes mesmo de existirem. Assim, essas cidades foram criadas em lugares escolhidos previamente e seu crescimento tende a ser mais organizado, por meio do traçado das ruas, avenidas, praças, prédios públicos, áreas comerciais e residenciais, etc.
Veja, a seguir, exemplos de cidades brasileiras projetadas e observe como o traçado dessas cidades deram origem a formas urbanas muito diferentes.
Inaugurada em 1960, a cidade de Brasília foi planejada e construída para ser a capital do país. O projeto foi idealizado para abrigar os prédios da administração pública e setores residenciais e comerciais. Separados por amplas avenidas, o traçado central da cidade, chamado plano-piloto, lembra o formato de um avião, como podemos observar na imagem a seguir.
MANUAL DO PROFESSOR
- O texto a seguir fala sobre a construção de Brasília. Utilize as informações para complementar o estudo do tema das cidades planejadas.
A construção de Brasília
[...]
Brasília foi construída em três anos - pelo menos seus principais prédios foram concluídos nesse prazo. Em 1958, o Palácio da Alvorada tinha sua fachada mostrada na revista Manchete. JK sabia que, se a sede do governo não estivesse pronta na data prevista para sua inauguração, o projeto seria abandonado.
Instalado no Catetinho [...], JK comandava a realização do sonho dos urbanistas e arquitetos modernos, que, imbuídos da ideia de planejamento, definiam os espaços para moradia, trabalho e lazer. Pretendiam todos liquidar o passado e realizar um ideal de igualitarismo promovido pelo Estado.
[...]
Desde sua inauguração, em 21 de abril de 1960, Brasília vem sendo estudada e monitorada por geógrafos, urbanistas, arquitetos, sociólogos. Há estudos sobre a primeira geração de moradores, sobre as falhas da cidade que não permitiram o convívio social dos habitantes, sobre as traições ao plano original. Brasília já foi chamada de "cidade sem gente", "cidade sem esquina", "cidade de burocratas", "ilha da fantasia".
[...]
Em 1988, dizia o urbanista a O Estado de S. Paulo: "O que ocorre em Brasília e fere nossa sensibilidade é essa coisa sem remédio, porque é o próprio Brasil. É a coexistência, lado a lado, da arquitetura e da antiarquitetura, que se alastra; da inteligência e da anti-inteligência, que não para ; é o apuro parede-meia com a vulgaridade, o desenvolvimento atolado no subdesenvolvimento; são as facilidades e o relativo bem-estar de uma parte, e as dificuldades e o crônico mal estar da parte maior. Se em Brasília esse contraste avulta é porque o primeiro élan visou além - algo maior. Brasília é, portanto, uma síntese do Brasil, com seus aspectos positivos e negativos, mas é também testemunho de nossa força viva latente. [...]".
OLIVEIRA, Lúcia Lippi. O governo de Juscelino Kubitschek. A construção de Brasília. FVG CPDOC. Disponível em:https://oeds.link/0noltx. Acesso em: 4 maio 2021.
95
Em 1933, foi fundada a cidade de Goiânia, planejada para ser a capital do estado de Goiás. O traçado urbano do centro da cidade combina grandes praças circulares com ruas, avenidas e quadras dispostas ao redor, como podemos observar na imagem abaixo. Atualmente, Goiânia possui cerca de 1,5 milhão de habitantes, população bem maior que a planejada inicialmente.
Fundada em 1989, para ser a capital do estado de Tocantins, Palmas foi a última capital brasileira planejada do século 20. O traçado urbano de sua área central combinou a construção de quadras retangulares ligadas por meio de rotatórias e amplas avenidas, como podemos observar na imagem abaixo.
-
Compare novamente as imagens das cidades mostradas nesta página e na página anterior. O que mais chamou sua atenção no traçado de cada uma dessas cidades? Conte aos colegas e ouça as impressões deles também.
Resposta pessoal. Verifique a opinião dos alunos destacando os aspectos que diferenciam o traçado urbano de cada uma dessas cidades.
-
No Brasil, existem várias outras cidades que também nasceram de maneira planejada. Pesquise em livros ou na internet exemplos de algumas dessas cidades.
Como exemplo, os alunos podem citar Belo Horizonte, em Minas Gerais; Teresina, no Piauí; Aracaju, em Sergipe; Salvador, na Bahia; Londrina, Maringá e Cianorte, no Paraná.
MANUAL DO PROFESSOR
- Comente com os alunos que muitas cidades planejadas seguem um rigoroso planejamento urbano, que estabelece o tipo de construção e as atividades econômicas permitidas em cada área, as formas de uso e ocupação do espaço urbano, o traçado das ruas e avenidas, entre outros aspectos que não podem ser alterados sem que haja uma mudança na legislação.
- Explique que nem sempre o crescimento urbano das cidades planejadas obedecem a essa ordem e acaba por desrespeitar o desenho inicial, crescendo desordenadamente e sem planejamento, sobretudo nas áreas mais periféricas.
- Ao analisar as imagens para responder à atividade 2, leve os alunos a identificarem os traçados planejados e as formas que a cidade apresenta.
- Incite-os a perceber os traçados que não fazem parte do planejamento e a reconhecer o quanto a cidade cresceu.
- Para responder à atividade 3, auxilie os alunos em uma pesquisa guiada sobre as demais cidades planejadas do Brasil. Se possível, peça que pesquisem cidades internacionais.
- É interessante pesquisar também os prós e os contras de se viver em uma cidade planejada.
96
As cidades e suas funções
Como sabemos, do ponto de vista econômico, as cidades se caracterizam por abrigar as atividades da indústria, do comércio e serviços.
Muitas vezes, porém, as cidades possuem uma determinada atividade econômica que se destaca em relação às demais. Quando isso ocorre, a atividade econômica principal de uma cidade determina o que chamamos de função urbana. Veja alguns exemplos a seguir.
As cidades que crescem e se desenvolvem economicamente a partir de importantes portos marítimos ou fluviais exercem função portuária.
Várias cidades litorâneas do nosso país cresceram ao redor de seus portos. Como exemplo, podemos citar a cidade de Santos, no estado de São Paulo, que atualmente possui o porto mais movimentado do nosso país.
As cidades que concentram grande número de fábricas e têm atividades relacionadas a elas como importante fonte de arrecadação de impostos, de geração de emprego e de renda para a população exercem funções industriais.
Entre as cidades que se destacam pela presença de importantes parques industriais, estão Volta Redonda, no Rio de Janeiro (foto acima), e Cubatão, em São Paulo.
MANUAL DO PROFESSOR
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Reconhecer as funções urbanas e a migração interna causada por elas.
Como proceder
- Peça aos alunos que façam pesquisas sobre as cidades e suas funções, conforme as indicações a seguir.
- Função portuária: pesquise as cidades com os principais portos do Brasil e suas características mais importantes (número de habitantes). Função industrial: pesquise as cidades mais industrializadas no país, bem como as principais indústrias que fazem parte do parque industrial. Função turística: pesquise as cidades do Brasil mais visitadas por suas belezas naturais e culturais. Função político-administrativa: pesquise acerca das principais características da cidade de Brasília.
- Após a realização da pesquisa, forme quatro grupos de alunos, de modo que cada um fique responsável por criar um cartaz para representar as funções das cidades, utilizando as informações pesquisadas, imagens e desenhos.
- Explique que as diferentes funções das cidades atraem pessoas, definitiva ou temporariamente, e que chamamos esse fenômeno de migração. As cidades turísticas, por exemplo, atraem pessoas (turistas) que as visitam temporariamente, vindas de diversos lugares do Brasil e até de outros países. As cidades industriais, por sua vez, são capazes de atrair trabalhadores que migram definitavamente para elas em busca de melhores oportunidades de trabalho.
97
Quando o turismo se torna a principal atividade econômica que impulsiona o crescimento e o desenvolvimento de uma cidade, dizemos que essa cidade exerce função turística.
As cidades com função turística podem se destacar por suas belezas naturais, pelo seu patrimônio cultural, artístico e arquitetônico, etc. As belezas naturais de suas cataratas fazem de Foz do Iguaçu, no Paraná, uma das cidades mais visitadas do Brasil.
Cidades com funções político-administrativas são aquelas que concentram os órgãos, as instituições e os poderes representantes de um governo. Como exemplo, temos a cidade de Brasília, no Distrito Federal, sede do governo brasileiro.
Quando uma cidade se destaca pelo desenvolvimento não apenas de uma, mas de várias atividades econômicas, dizemos que essa cidade exerce funções múltiplas. Assim, uma cidade pode ter uma grande importância turística, ao mesmo tempo que também se destaca economicamente por suas atividades portuárias, suas indústrias e suas atividades comerciais. Como exemplo, podemos citar a cidade do Rio de Janeiro.
-
Você consegue identificar qual é a função da cidade do município onde mora, ou de uma cidade vizinha? Converse com os colegas e digam quais características vocês levaram em consideração para fazer essa identificação.
Resposta pessoal. Verifique se os alunos conseguem identificar a função da cidade detectando, por exemplo, a principal atividade econômica, político-administrativa ou os atrativos turísticos desse centro urbano.
MANUAL DO PROFESSOR
- Explique aos alunos que nem todas as cidades tem funções específicas, pois não apresentam uma ou outra atividade que se destaca em relação às demais. É o que acontece, por exemplo, com muitas das pequenas cidades espalhadas no território do nosso país, as quais possuem poucas indústrias, apresentam um comércio restrito e também não se destacam por alguma outra atividade econômica importante.
- Para responder à atividade 4, faça uma roda de conversa com os alunos e elenque as características de sua cidade na lousa. Solicite que analisem essas características e verifiquem qual é a função da cidade.
Mais atividades
- Utilizando as informações da pesquisa sugerida na página anterior, acerca das cidades turísticas e um mapa político, peça aos alunos que organizem um roteiro turístico pelo Brasil.
- Incentive-os a pesquisar pelo menos cinco cidades que possuem belezas naturais e/ou histórico-culturais para esse roteiro. Solicite que pesquisem informações sobre onde se hospedar na cidade, onde fazer as refeições, quais são os passeios disponíveis, as principais atrações, etc.
- Para um roteiro completo, planejem data e horário de ida e volta, bem como dos passeios, organizando assim um itinerário para os dias da viagem. Complemente o itinerário com fotos das cidades.
- Após a finalização, pergunte aos alunos se eles gostariam de fazer a viagem que planejaram.
98
ARTE E HISTÓRIA A arte de Oscar Niemeyer em Brasília
Na página anterior, vimos que Brasília, por ser a capital do Brasil, é uma cidade que exerce função política-administrativa. Nessa cidade estão os edifícios que representam os três poderes em nível federal. O arquiteto responsável pelos projetos dos principais edifícios públicos de Brasília foi o carioca Oscar Niemeyer (1907-2012).
O Palácio Nereu Gomes, também conhecido como edifício do Congresso Nacional, foi inaugurado em 1960. No Congresso Nacional funciona o Poder Legislativo. O prédio com a cúpula voltada para baixo é onde trabalham os senadores. No prédio com a cúpula voltada para cima ficam os deputados federais. Foto de 2020.
O edifício do Supremo Tribunal Federal foi projetado por Niemeyer em 1958 e é a sede do Poder Judiciário em Brasília. A estátua que representa a Justiça, localizada na frente do prédio, foi criada pelo artista mineiro Alfredo Ceschiatti. Os olhos vendados simbolizam a imparcialidade da justiça. Foto de 2020.
- imparcialidade:
- característica de quem não toma partido; de quem julga de forma justa
-
O que esses edifícios têm em comum?
Ambos foram projetados por Oscar Niemeyer e possuem características se melhantes, como a construção em concreto armado e a presença de curvas nas estruturas.
-
Existem obras de Oscar Niemeyer em diferentes municípios e regiões brasileiras. Você conhece algum exemplo de obra projetada por esse arquiteto? Junte-se a alguns colegas e façam uma pesquisa sobre o tema. Depois, compartilhem com a turma o que descobriram.
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
Objetivos da seção
- Conhecer informações sobre a construção de Brasília, sede dos poderes federais.
- Identificar os projetos arquitetônicos de Oscar Niemeyer como manifestações artísticas.
Destaques BNCC
- O trabalho com as obras arquitetônicas de Oscar Niemeyer favorece uma abordagem da Competência geral 3, ao proporcionar aos alunos o contato com manifestações artísticas brasileiras, incentivando, assim, sua percepção estética.
- Ao realizar a atividade 1 com os alunos, comente que Oscar Niemeyer foi um importante arquiteto do século XX, sendo reconhecido internacionalmente. Suas obras estão presentes no Brasil e em outros países, como Estados Unidos, Venezuela, Inglaterra, França, Portugal, Espanha, Itália, Rússia, Argélia, Israel e Líbano. Peça aos alunos que descrevam as construções reproduzidas nas imagens, ressaltando o que mais lhes chama a atenção. Comente que os dois prédios das imagens, assim como quase todos os projetos de Oscar Niemeyer, são exemplos significativos de arquitetura moderna, o que se nota pelos materiais utilizados na construção e nas formas arrojadas dos edifícios.
- A atividade 2 contribui para aproximar o tema da realidade dos alunos.
Comentários de respostas
- Auxilie os alunos a pesquisarem na internet, buscando analisar também imagens das obras do arquiteto. Se possível, leve as imagens para serem discutidas em sala de aula e incentive os alunos a comentarem semelhanças e diferenças que podem ser notadas entre as obras, sempre ressaltando aspectos estéticos das construções.
99
ATIVIDADES
-
Observe as fotos a seguir.
A:
B:
Agora, responda às questões no caderno.
-
Compare e descreva as fotos A e B.
Resposta pessoal.
-
Qual das fotos mostra um crescimento de forma espontânea e desordenada no processo de urbanização?
A foto A, de Salvador, apresenta um crescimento desordenado e espontâneo.
-
Quais características a cidade planejada apresenta? Em qual imagem ela está representada?
A foto B, de Maringá, mostra que a cidade foi planejada. Essa cidade apresenta ruas mais retas e arborizadas.
-
As ruas do lugar onde você vive são mais parecidas com qual cidade retratada nas imagens anteriores? Explique por quê.
Resposta pessoal. Solicite aos alunos que descrevam as características que mais se assemelham à imagem apontada.
-
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- As atividades das páginas 99 e 100 englobam a habilidade EF05GE03 da BNCC, pois visam identificar as formas e funções das cidades e analisar as mudanças sociais, econômicas e ambientais provocadas pelo seu crescimento.
- Peça aos alunos que observem as imagens da atividade 1 e percebam a diferença entre as duas cidades. Espera-se que eles notem a diferença no tracejado das cidades.
- Informe que a cidade de Maringá, no Paraná, foi fundada em 1947 e é considerada uma cidade nova, enquanto Salvador já tem 472 anos.
- Explore a diferença histórica de cada cidade dizendo que Salvador foi a primeira capital do país, sendo um centro urbano de grande importância econômica, histórica, cultural e artística.
- Diga que Maringá foi colonizada por paulistanos e mineiros que foram atraídos pelas terras férteis do norte do estado. Comente que a cidade é famosa por sua arborização, sendo conhecida por ser um modelo de cidade-jardim.
- Auxilie os alunos a fazer uma comparação com a cidade em que vivem.
100
-
Relacione as imagens aos números dos textos, identificando a função urbana de algumas cidades brasileiras. Registre a resposta no caderno.
A - III, B - I, C - II.
A:
B:
C:
I: As cidades com funções industriais concentram grande número de fábricas, gerando muitos empregos e muita renda para sua população.
II: Essas cidades apresentam importantes acervos arquitetônicos em centros históricos e culturais.
III: Crescem e se desenvolvem economicamente a partir de importantes portos marítimos ou fluviais. Essas cidades exercem a função portuária.
-
Como você percebe a função da cidade onde você vive ou da cidade mais próxima? Esta questão foi discutida nas páginas 96 e 97. Agora, em grupos de três alunos, elaborem painéis com imagens e pequenos textos registrando a função urbana identificada da cidade onde moram ou de uma cidade vizinha. Organizem o trabalho de acordo com as seguintes etapas: PNA
- pesquisem e colem em cartolinas as imagens que representem uma ou mais funções que a cidade exerce;
- escrevam uma legenda para cada imagem, relacionando cada uma delas à função urbana que representa;
- apresentem os cartazes aos colegas e ao professor, explicando cada imagem.
Resposta pessoal.
MANUAL DO PROFESSOR
- Peça aos alunos que leiam os textos da atividade 2 em conjunto e depois associem cada imagem ao seu respectivo texto.
Destaques PNA
- A produção de legendas nas imagens solicitadas para a pesquisa da atividade 3 contempla os componentes desenvolvimento de vocabulário, compreensão de textos e produção de escrita.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Reconhecer a função urbana da cidade onde os alunos moram e as cidades do entorno.
Como proceder
- Para a realização da atividade 3, oriente os alunos durante a pesquisa. Distribua os exemplos de cidades para cada grupo, como explicitado na página 100. Em seguida, com as informações coletadas no laboratório, montem os cartazes e apresentem aos outros alunos e professores.
Mais atividades
- Leia o texto a seguir.
Localizada na região Central de Minas Gerais, a cidade de Ouro Preto reúne o maior e mais importante acervo da arquitetura e da arte do período colonial de todo o Brasil. Em meio ao casario dos séculos 17 e 18, construído nas ladeiras de uma região montanhosa, erguem-se 13 igrejas monumentais, com altares banhados a ouro e imagens sacras, nos estilos barroco e rococó. Pelo seu porte e conservação, Ouro Preto foi uma das primeiras cidades escolhidas no mundo para ser Patrimônio da Humanidade, em 1980, pela Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco).
[...]
GOVERNO DO ESTADO DE MINAS GERAIS. A cidade de Ouro Preto. Disponível em:https://oeds.link/Qyxeqj . Acesso em: 5 maio 2021.
- Leia o trecho da descrição da cidade de Ouro Preto, em Minas Gerais, e peça aos alunos que façam um desenho retratando a cidade conforme o texto. Instigue-os para que sejam criativos e usem a imaginação.
- Após a produção do desenho, faça algumas perguntas oralmente para os alunos: "Quais são os elementos que essa cidade possui?"; "Como imaginam que sejam os equipamentos urbanos dessa cidade?"; "Qual é a função dessa cidade?"; "E suas formas?"; "É uma cidade planejada?".
- Informe que Ouro Preto é uma cidade turística muito famosa e atrai turistas do Brasil e do mundo. Comente que ela tem elementos modernos e antigos, pois foi uma das primeiras cidades a ser fundada no país.
101
Estudando as cidades e suas diferenças
Os diferentes bairros de uma mesma cidade podem revelar as enormes desigualdades sociais vividas pela população do nosso país. Em algumas cidades, principalmente nos maiores centros urbanos, essas desigualdades podem ser observadas na distribuição dos serviços públicos e dos equipamentos urbanos entre os diferentes bairros.
Em geral, os bairros centrais das cidades são mais bem servidos de infraestrutura e serviços públicos. No entanto, nos maiores centros urbanos podemos encontrar algumas áreas centrais com construções antigas e bastante deterioradas. Com isso, essas áreas ficam desvalorizadas, sendo procuradas por pessoas de mais baixa renda por não terem condições de pagar por aluguéis ou imóveis melhores.
Veja a foto a seguir.
- equipamentos urbanos:
- abrange todos os bens destinados ao funcionamento de uma cidade, como os órgãos da administração pública (prefeitura, câmara de vereadores), os sistemas de transporte, as áreas verdes (praças, parques e jardins), os sistemas de iluminação pública, de saneamento básico, de limpeza urbana, de saúde, de segurança pública, entre outros
MANUAL DO PROFESSOR
- Disponibilize um tempo para que os alunos observem com calma as imagens das páginas 101 e 102. Essa sequência apresenta três realidades diferentes de um mesmo município.
- Complemente explicando que em algumas cidades há edifícios centrais em péssimo estado de conservação, constituindo-se como lugares inseguros aos seus moradores. Uma contradição presente em muitos centros urbanos são os edifícios que se encontram desocupados há anos, enquanto há uma parcela da população sem moradia.
- Cite algumas características da área central e dos bairros periféricos do seu município. Explique que os bairros periféricos, por exemplo, têm aspectos e dinâmicas muito diferentes; diga que enquanto em alguns locais há residências de alto padrão, em outros não há hospitais e oferta de serviços básicos.
- Peça que, em duplas, anotem no caderno algumas comparações entre as três imagens.
- Ao evidenciarem que os diferentes bairros de uma mesma cidade revelam as enormes diferenças sociais e econômicas vividas pela população do nosso país, os alunos são instigados a desenvolver uma consciência crítica a respeito das desigualdades socioeconômicas no Brasil, tema atual e de relevância nacional.
- Promova uma articulação com o componente curricular de Língua Portuguesa, promovendo uma atividade para os alunos produzirem um poema em homenagem à cidade onde vivem, alertando para as contradições existentes nas paisagens e a realidade da população.
102
Nas periferias dessas cidades, por sua vez, podemos encontrar bairros carentes de infraestrutura, falta de saneamento básico e ruas sem calçamento e pavimentação asfáltica, por exemplo, além de serviços públicos precários, como coleta de lixo e iluminação pública deficiente, transporte coletivo deficitário, falta de creches, escolas, postos de saúde, etc.
Muitas vezes, os moradores desses bairros constroem suas moradias nas encostas de morros ou às margens de rios, áreas que podem apresentar muitos riscos. Por outro lado, nas periferias também crescem bairros luxuosos, como os condomínios fechados, dotados da mais completa infraestrutura e equipados com sistemas de segurança. Observe as fotos.
- periferias:
- áreas da cidade mais afastadas do centro
MANUAL DO PROFESSOR
- Para ampliar seus conhecimentos acerca do conceito de periferia, leia o texto a segu ir, escrito pela urbanista Raquel Rolnik.
[...]
Para você, o que é periferia?
O conceito de periferia foi forjado de uma leitura da cidade surgida de um desenvolvimento urbano que se deu a partir dos anos 1980. Esse modelo de desenvolvimento privou as faixas de menor renda de condições básicas de urbanidade e de inserção efetiva à cidade. Essa talvez seja sua principal característica, migrada de uma ideia geográfica, dos loteamentos distantes do centro. Mas é preciso lembrar que a periferia é marcada muito mais pela precariedade e pela falta de assistência e de recursos do que pela localização. Hoje há condomínios de alta renda em áreas periféricas que, claro, não podem ser considerados da mesma forma que seu entorno, assim como há periferias em áreas nobres da cidade.
[...]
ROLNIK, Raquel. O que é periferia? Entrevista para a edição de junho da Revista Continuum/Itaú Cultural. Blog da Raquel Rolnik, 14 jun. 2010. Disponível em:https://oeds.link/ANdckT. Acesso em: 4 maio 2021.
103
LER E COMPREENDER
DÉFICIT DE MORADIAS NO BRASIL
Nas cidades, sobretudo nos grandes centros urbanos, existem imóveis abandonados por seus donos, que acabam se deteriorando. Há casos em que esses imóveis são ocupados por famílias que não têm uma moradia, ou vivem em situação de rua, dormindo embaixo de pontes e viadutos. Sem renda suficiente para pagar o preço de aluguéis ou mesmo comprar uma moradia, essas famílias encontram nas ocupações uma maneira de viver em condições mais dignas.
Essa situação retrata o problema do déficit de moradias e ao mesmo tempo reforça a necessidade de uma política habitacional voltada para as famílias mais carentes. Segundo dados de 2019, da Fundação João Pinheiro em parceria com o Ministério do Desenvolvimento Regional, o déficit habitacional em nosso país chegou a 5,8 milhões de moradias.
-
Leia o texto anterior uma vez, silenciosamente. Depois, leia em voz alta com os colegas. Em seguida, procurem no dicionário as palavras cujo significado vocês não conhecem.
Resposta pessoal. Auxilie os alunos a procurarem no dicionário as palavras que desconhecerem.
-
Converse com os colegas e o professor sobre a falta de moradias no município em que vocês vivem.
Resposta pessoal. Auxilie os alunos a identificarem características de falta de moradia no município em que vivem, caso isso ocorra. Caso contrário, oriente-os a perceber se o município se planeja e a população está servida de lugares adequados para viver.
MANUAL DO PROFESSOR
- Para responder às atividades 1 e 2, proponha uma roda de conversa e oriente os alunos a debaterem as condições de moradia na cidade onde moram. As perguntas a seguir podem ajudar a guiar o debate: "Vocês conhecem alguém que não possui moradia?"; "Existem favelas ou bairros sem os equipamentos urbanos na cidade de vocês?". A condução desse debate promove reflexões relacionadas às desigualdades socioeconômicas no Brasil, tema atual e de relevância nacional.
- Se possível, leve imagens dos bairros da cidade que talvez os alunos não conheçam e indague-os se os reconhecem ou acreditam que aquele bairro faça parte da cidade deles.
104
As cidades e suas relações
As cidades estabelecem relações entre si devido à importância e à influência que exercem sobre outras.
As pessoas que vivem em algumas cidades pequenas muitas vezes precisam se deslocar para terem acesso a serviços ou produtos que não encontram no comércio local. As cidades grandes, por sua vez, oferecem os mais diversos serviços e atividades especializadas (atendimento médico, serviços educacionais, lazer, trabalho) e são muito procuradas por pessoas vindas de outras cidades.
Assim, podemos dizer que as cidades estabelecem relações entre si. O exemplo a seguir mostra como as cidades se relacionam.
A: Nerópolis é uma pequena cidade do interior do estado de Goiás. Ela tem apenas 30 mil habitantes e seus moradores dependem basicamente do comércio local.
B: Quando não encontram o que procuram no comércio local, os moradores de Nerópolis podem buscar por produtos ou serviços na cidade vizinha de Anápolis, que tem 391 mil habitantes.
C: Porém, os serviços mais especializados (universidades, hospitais, clínicas médicas), além de maiores opções de lazer (shoppings centers, museus, teatros, zoológicos, etc.) podem ser encontrados na capital Goiânia, que tem aproximadamente 1,5 milhão de habitantes.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- A utilização da imagem de satélite com parte do estado de Goiás desenvolve a habilidade EF05GE09 da BNCC.
- Chame a atenção dos alunos para as manchas urbanas mostradas na imagem da página. Verifique se eles percebem que a cidade de Goiânia é maior que aquelas nas cidades à sua volta e que a mancha urbana de Anápolis também se destaca ao lado das cidades menores.
- Identifique quais são os aspectos econômicos mais importantes do seu município, como atividades relacionadas à indústria, comércio, prestação de serviços, e aponte semelhanças e diferenças em relação aos exemplos apresentados na página.
- Explique que essa relação de dependência das cidades é chamada de hierarquia urbana. Comente que no Brasil existem 5.570 municípios e que cerca de 5.000 deles são considerados cidades pequenas, isso significa que essas cidades mantêm relações de dependência com cidades maiores.
- Se possível, leve o mapa das Regiões de Influência das Cidades, elaborado pelo IBGE em 2018. Disponível em:https://oeds.link/IPReCz. Acesso em: 4 maio 2021.
- Utilize o mapa para explicar as relações que uma cidade tem com a outra. Comente, por exemplo, que nem todas as cidades possuem aeroportos, cinemas, teatros, shoppings centers, universidades, entre outras funções, e por isso há a mobilidade de possoas de uma cidade para outra.
Amplie seus conhecimentos
- Veja, a seguir, sugestões de referências complementares, para enriquecer seus conhecimentos.
-
CASTRO, Alexandre. REGIC 2018 - Regiões de influência das cidades. Rede Urbana, 26 jun. 2020. Disponível em:https://oeds.link/N2AFWQ. Acesso em: 4 maio 2021.
Amplie seus conhecimentos acerca da hierarquia urbana no Brasil.
-
Agência IBGE Notícias, 10 out. 2008. Disponível em:https://oeds.link/S3BbVz
releases/13558-asi-ibge-mostra-a-nova-dinamica-da-rede-urbana-brasileira . Acesso em: 4 maio 2021.O IBGE mostra a nova dinâmica da rede urbana brasileira.
105
A
B
C
-
De que maneira a cidade do município onde você vive se relaciona com outras cidades? Pense no exemplo da página anterior e verifique se isso ocorre da mesma maneira ou de modo diferente. Converse com os colegas.
Resposta pessoal. Incentive os alunos a comentarem sobre situações semelhantes ou opostas ao exemplo apresentado.
MANUAL DO PROFESSOR
- Veja se no site da prefeitura do seu município há imagens antigas e recentes de sua expansão. Resgate nesse histórico informações como as principais atividades econômicas que cresceram. Perceba se a expansão da cidade acompanhou o curso de algum rio e se áreas foram desmatadas para diferentes construções. Veja também se novas rodovias foram implementadas. Pode ser interessante rever o histórico de formação do bairro onde está situada a escola. Essa atividade pode ser integrada com o componente curricular de História.
- Para desenvolver a atividade 3, siga as instruções contidas na seção Acompanhando a aprendizagem.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Identificar a hierarquia urbana da cidade do aluno.
Como proceder
- Divida a lousa em três. Em seguida, peça a cada aluno que escreva uma função ou os aspectos econômicos mais importantes do município, como atividades relacionadas à indústria, comércio, prestação de serviços, na parte do meio da lousa. Em seguida, peça que analisem se o morador dessa cidade já tem tudo o que precisa. Caso faltem elementos importantes nessa cidade, solicite aos alunos que escrevam na terceira parte da lousa aquilo que lhes falta na cidade. Indague-os sobre as cidades que possuem menos equipamentos urbanos e funcionalidades que a cidade deles e peça que escrevam os elementos na primeira parte da lousa.
- A partir do esboço na lousa, comparem as imagens da página e veja se há semelhanças e diferenças em relação aos exemplos apresentados.
- Para finalizar, peça aos alunos que copiem o esboço da lousa no caderno.
106
ATIVIDADES
-
Observe as fotos a seguir que retratam diferentes paisagens de uma cidade.
Compare as fotos e responda às questões a seguir no caderno.
-
Quais serviços públicos e equipamentos urbanos podemos observar em cada uma das fotos?
Resposta esperada: A primeira foto mostra um bairro precário, faltando serviços essenciais, como asfalto e limpeza pública. A segunda foto retrata um bairro da cidade com ruas asfaltadas, moradias adequadas e serviços de iluminação pública.
-
Comparando as duas imagens, o que podemos concluir sobre as diferenças existentes em uma mesma cidade?
Resposta esperada: Podemos concluir que em uma mesma cidade é possível observar paisagens diferentes e essas desigualdades podem ser observadas pela distribuição dos serviços públicos e dos equipamentos urbanos entre os diferentes bairros.
-
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- A atividade 1 contempla a habilidade EF05GE03 da BNCC, uma vez que propõe a identificação das formas e funções das cidades, bem como a análise dos equipamentos urbanos e as condições humanas nesses ambientes.
- Na atividade 1, leve os alunos a perceberem o que cada imagem contém, de modo que identifiquem a diferença entre as paisagens urbanas. Essa identificação realizada pelos estudantes promove reflexões críticas a respeito das desigualdades socioeconômicas no Brasil, tema atual e de relevância nacional.
- Se possível, providencie outras imagens para mostrar a eles as disparidades entre os bairros de uma mesma cidade ou entre cidades diferentes.
107
-
Cecília e Pedro moram em cidades diferentes. A cidade de Cecília, João Pessoa, possui 817 mil habitantes e é considerada uma cidade grande. Já a cidade de Cabedelo, onde vive Pedro, possui 68 mil habitantes e é considerada uma cidade pequena. Leia o relato deles sobre as cidades onde moram.
De acordo com as descrições de Cecília e Pedro, responda às questões a seguir no caderno.
-
De acordo com a descrição de Cecília, como é a cidade onde ela mora?
A cidade de Cecília é grande, possui hospitais com diversas especialidades, grandes indústrias, shoppings e cinema.
-
De acordo com a descrição de Pedro, como é a cidade onde ele mora?
A cidade de Pedro é pequena. Os hospitais não possuem todas as especialidades médicas, as indústrias não são grandes e a cidade não possui shoppings ou cinema.
-
Quais as principais diferenças entre as duas cidades?
Na cidade de Cecília, há shoppings, cinema e hospitais com diversas especialidades, diferentemente da cidade de Pedro, que não possui os mesmos serviços. Pedro precisa procurar por essas atividades na cidade mais próxima, que é João Pessoa. A diferença também está na quantidade da população das duas cidades, pois na cidade de João Pessoa ela é de 817 mil pessoas, enquanto na de Cabedelo ela é de 68 mil pessoas.
-
No caderno, escreva um relato como os de Cecília e Pedro contando um pouco sobre o seu município e o que há nele (indústria, comércio, escolas, etc.). Com a ajuda do professor, faça uma pesquisa para saber quantos habitantes há no município onde você vive. Descreva também se precisou recorrer a outro município para adquirir algum tipo de produto ou serviço. Compartilhe o seu relato com os colegas.
Resposta pessoal. Oriente os alunos na produção do texto, incentivando-os a pensar nos tipos de atividades econômicas do município e na relação de dependência que os habitantes locais têm em relação a algum município vizinho ou outro.
MANUAL DO PROFESSOR
- Escolha um menino para ser Pedro e uma menina para ser Cecília e peça que leiam os diálogos da atividade 2. Faça com os alunos uma análise do diálogo e os auxilie na resolução das atividades.
- Leve-os a perceberem outros elementos que podem ser encontrados em cidades de grande porte, a exemplo de João Pessoa, tais como atividades culturais em parques, museus e teatros, bem como uma maior disponibilidade de equipamentos urbanos.
- Ressalte que cidades menores, como Cabedelo, não dispõem dos mesmos equipamentos urbanos como os encontrados em cidades maiores como João Pessoa. Aproveite a oportunidade para explicar que mesmo com menos recursos, a qualidade de vida nas pequenas cidades podem ser melhores em relação, por exemplo, ao trânsito, à segurança e à poluição dos grandes centros urbanos.
- Para responder à letra d, forme uma roda de conversa com os alunos e deixe que cada um exponha suas experiências com outros municípios. Leve-os a pensar se já precisaram ir ao médico em outra cidade ou em busca de lazer em outros municípios. Depois, peça que produzam um texto no caderno acerca do assunto discutido.
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3 Vida em sociedade e cidadania
Por vivermos em sociedade, falamos a todo momento em cidadania. Mas, afinal, o que ela significa? A cidadania é definida como o conjunto de deveres e direitos dos cidadãos, e está fundamentada na ideia de que todas as pessoas são iguais perante a lei. Também faz parte da ideia de cidadania a consciência de que injustiças como a fome, a pobreza e a impunidade não podem ser aceitas e devem ser eliminadas. Alguns exemplos de atitudes cidadãs são: economizar água, separar o lixo, respeitar as diferentes opiniões e participar de reuniões na escola e na associação do nosso bairro.
É muito importante lembrar que ser cidadão é ter deveres e direitos. Por isso, para fortalecer a cidadania, é necessário cumprir com nossos deveres de cidadãos e lutar para que nossos direitos sejam respeitados. Quando compreendemos o que é cidadania e passamos a praticá-la, compreendemos também que, por meio de nossas opiniões e ações, temos condições de interferir na sociedade e ajudar a construir um mundo melhor.
Veja a seguir algumas atitudes que podem ser adotadas no dia a dia para fortalecer a cidadania e melhorar a sociedade em que vivemos.
A família é o nosso primeiro grupo de convívio social. Como em toda convivência, é natural que nela surjam conflitos. Nesses momentos, é importante procurar resolver os conflitos por meio do diálogo e da negociação, que favorecem um clima de respeito. Ao exercitar o diálogo e a negociação como forma de solucionar conflitos, estamos nos preparando para atuar na sociedade de maneira respeitosa e efetiva, exercendo plenamente a nossa cidadania.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
Vida em sociedade e cidadania
3 aulas
- Leitura conjunta das páginas 108 a 111.
- Análise das imagens das páginas 108 a 111.
- Atividades das páginas 112 e 113.
- Leitura, discussão e atividades da seção Para saber fazer das páginas 114 e 115.
Atividade preparatória
- Analise a imagem com os alunos antes de iniciar as leituras desta página. Peça a eles que identifiquem quais são os membros da família que foram representados e qual a atitude deles no que se refere ao convívio social com base no âmbito familiar. Espera-se que eles percebam que as personagens estão conversando de forma respeitosa e afetuosa. Enfatize a importância do respeito e do diálogo para a solução de possíveis conflitos envolvendo familiares ou colegas. Aproxime a temática da realidade dos alunos, incentivando-os a comentar de que maneira procuram resolver conflitos que surgem no ambiente familiar, ou mesmo no ambiente escolar.
- Faça uma leitura conjunta do texto com a turma. Depois, promova uma conversa sobre os princípios da cidadania, pedindo aos alunos que comentem sobre os direitos e deveres do cidadão indicados no texto. Aproveite para identificar a compreensão deles quanto ao conceito de cidadania.
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As pessoas são diferentes entre si, e seus costumes são muito diversificados. Essa diversidade torna o mundo mais variado e interessante, e não deve nos impedir de viver em harmonia. Valorizar as diferenças, respeitando a diversidade cultural também é um importante ato de cidadania. As diferenças entre as pessoas, quaisquer que sejam elas, devem ser respeitadas.
As ruas e praças são espaços públicos e, portanto, pertencem a todos os cidadãos. Assim, cuidar do bairro também é um ato de cidadania. Organizar mutirões para recuperar praças e parques, por exemplo, ou promover atividades de lazer nos fins de semana são medidas que contribuem para tornar o bairro um lugar mais alegre e também mais seguro.
No trânsito, existem leis que devem ser respeitadas por todos os cidadãos, sejam motoristas ou pedestres. Essas leis têm o objetivo de tornar o trânsito mais seguro para a conservação da vida. Respeitá-las é uma atitude de cidadania.
MANUAL DO PROFESSOR
- Ao explorar a primeira imagem, solicite aos alunos que descrevam as personagens e a atitude das pessoas representadas. Eles podem comentar que elas apresentam diferenças étnicas e culturais. Converse com a turma sobre a importância de valorizarmos e respeitarmos as diferenças, priorizando sempre uma boa convivência com as pessoas que fazem parte do nosso convívio social.
- Na segunda imagem, chame a atenção dos alunos para a atitude colaborativa das crianças, que estão trabalhando juntas para cuidar de um espaço público. Questione os alunos, a fim de verificar se eles já participaram de uma ação semelhante na escola, no bairro ou na rua onde vivem.
- Ao analisar a terceira imagem com a turma, peça-lhes que observem a atitude dos pedestres e motoristas, enfatizando a importância de respeitar a faixa de pedestres e as leis de trânsito. Comente que, no trânsito, é necessário promovermos um ambiente seguro e harmonioso, por meio de atitudes educadas e respeitosas. Essa discussão favorece o desenvolvimento do Tema contemporâneo transversal Educação para o trânsito.
Amplie seus conhecimentos
-
PINSKY, Carla B.; PINSKY, Jaime (Org.). História da cidadania. São Paulo: Contexto, 2013.
Reunindo artigos de diversos intelectuais brasileiros, os organizadores do livro traçam o processo histórico que culminou na conquista de direitos políticos, civis e sociais da sociedade ocidental.
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A escola é um espaço importante para a prática da cidadania. Com a participação dos alunos, professores e pais, é possível resolver muitos problemas e promover melhorias que beneficiem toda a comunidade.
É dever de todos os cidadãos ajudar a manter a cidade limpa, jogando papéis, cascas de frutas e embalagens vazias na lixeira. É importante que os cidadãos se mobilizem para exigir das autoridades municipais a instalação de lixeiras em quantidade suficiente nos espaços públicos.
Um dos maiores problemas ambientais na atualidade é a grande quantidade de lixo produzida diariamente. Para contribuir para a solução desse problema, devemos praticar a reciclagem do lixo, separando vidro, papel, metal, plástico e restos de alimentos. Desse modo, o lixo pode ser reaproveitado, ajudando a preservar a natureza.
MANUAL DO PROFESSOR
- Ao analisar as imagens com os alunos, converse sobre a importância de jogarmos o lixo nos locais adequados e da separação do lixo reciclável do orgânico. Comente que, além de manter o município e a região mais limpos e agradáveis, essas atitudes contribuem para a preservação do meio ambiente.
- Ao abordar a primeira imagem da página, converse com a turma sobre a importância da participação de todos os membros da comunidade escolar no que se refere à resolução de problemas e à tomada de decisões em conjunto. Solicite-lhes que citem exemplos de atitudes que podem trazer melhorias para a escola, como reuniões para discutir possíveis problemas, mutirões de limpeza ou pintura, criação de uma horta, campanhas de doações, etc.
- Ao trabalhar a segunda imagem com a turma, elabore uma situação-problema na qual os alunos estão caminhando pela rua e não há nenhuma lixeira por perto. Questione-os, a fim de identificar o que eles fariam nessa situação. Se necessário, comente que, em casos assim, podemos guardar o lixo até encontrarmos um local apropriado para o descarte e que ele nunca deve ser jogado na rua.
- Analise a terceira imagem com os alunos, pedindo a eles que comentem o que as personagens estão fazendo. Espera-se que eles digam que as personagens estão amassando latas de metal para serem descartadas no lixo reciclável. Aproveite o momento para conversar com a turma sobre o programa de coleta de lixo reciclável no município ou na região onde vivem e se há algum programa ou ação similar na escola.
111
A água é indispensável para a preservação da vida. No entanto, por causa do desmatamento e da poluição, esse recurso está se tornando cada vez mais escasso. Por isso, é muito importante evitar o desperdício de água, utilizando-a de modo consciente e se organizando para pressionar as autoridades a fiscalizarem e aplicarem punições para as pessoas e empresas que poluem os rios. Ajudar a preservar a natureza também é um ato de cidadania.
Quem é cidadão?
Todas as pessoas podem ter atitudes cidadãs, sejam elas crianças, jovens, adultas ou idosas. Em cada fase da vida, podemos exercer a cidadania de diferentes maneiras. A partir dos 16 anos, podemos votar, um dos mais importantes atos do cidadão. Porém, antes disso, já somos cidadãos, pois temos direitos de cidadania, como o direito à vida e o direito à liberdade.
Leia o texto a seguir.
[...]
Ser cidadão é ter direito à vida, à liberdade, à propriedade, à igualdade perante a lei: é em resumo ter direitos civis. É também participar do destino da sociedade, votar, ser votado, ter direitos políticos. Os direitos civis e políticos não asseguram a democracia sem os direitos sociais, aqueles que garantem a participação do indivíduo na riqueza coletiva: o direito à educação, ao trabalho, ao salário justo, à saúde, a uma velhice tranquila. Exercer a cidadania plena é ter direitos civis, políticos e sociais. [...]
História da cidadania, de Carla B. Pinsky e Jaime Pinsky (Org.). São Paulo: Contexto, 2013. p. 9.
MANUAL DO PROFESSOR
Mais atividades
- Peça aos alunos que listem outras formas de exercer a cidadania, a exemplo das que foram apresentadas nas imagens das páginas 108 a 111. Eles podem citar algumas ações, como respeitar os assentos, as vagas e filas preferenciais, participar de associações da comunidade, ser cooperativo e ajudar as pessoas sempre que possível. Depois, solicite a eles que escolham uma dessas práticas e elaborem uma ilustração que a represente. Para isso, forneça lápis de cor e papel sulfite. Ao final, oriente os alunos a mostrarem suas ilustrações, pedindo aos colegas de sala que tentem identificar qual atitude cidadã foi representada no desenho.
- Ao explorar o texto e a imagem com a turma, converse sobre a importância da mobilização popular no que se refere ao cuidado com o meio ambiente. Comente que essas ações servem tanto para conscientizar outras pessoas sobre a preservação dos recursos naturais como para cobrar do poder público soluções para o problema.
- O conteúdo abordado nesta página possibilita uma articulação com o componente curricular Ciências, ao explorar a importância da água para o nosso dia a dia. Com a ajuda dos alunos, liste na lousa algumas situações em que a água é indispensável, como na hidratação do corpo, no preparo de alimentos, na higiene pessoal, na limpeza dos diferentes espaços e na indústria. Em seguida, peça aos alunos que imaginem como seria a vida caso esse recurso se tornasse escasso e quais seriam as dificuldades enfrentadas. Enfatize, também, que a preservação dos recursos naturais é uma tarefa de todos e um exercício de cidadania.
112
ATIVIDADES
-
Escreva no caderno legendas para as fotos a seguir.
A
Pessoa jogando lixo em uma lixeira.
B
Pessoas atravessando a rua na faixa de pedestres.
C
Idosos usando rampa para subir em um ônibus.
D
Estudantes realizando votação na sala de aula.
-
Faça uma tabela no caderno, separando as frases em duas colunas: direitos ou deveres.
- Respeitar as regras de trânsito, atravessando a rua na faixa de pedestres.
Dever.
-
Ter acesso a uma educação de qualidade.
Direito.
-
Respeitar todas as pessoas, valorizando suas tradições e seu modo de vida.
Dever.
-
Praticar a reciclagem dos resíduos, buscando realizar a coleta seletiva.
Dever.
-
Cuidar do bairro e dos espaços públicos onde circulamos diariamente.
Dever.
-
Ter acesso à cultura e a atividades esportivas e artísticas.
Direito.
3. Escreva no caderno mais três direitos e três deveres que você considera importantes e que não foram citados na atividade anterior.
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
As atitudes apresentadas mostram maneiras de exercermos a cidadania diariamente.
MANUAL DO PROFESSOR
- Auxilie os alunos na realização da atividade 1, analisando as imagens e identificando as atitudes cidadãs retratadas em cada uma delas. Depois, oriente-os a elaborar legendas para as imagens que estejam relacionadas ao exercício da cidadania.
- A atividade 2 pode ser feita pelo professor na lousa em conjunto com os alunos.
- Na questão 3, incentive os alunos a refletirem sobre a convivência em seu ambiente familiar e no seu bairro, para que, assim, possam citar exemplos de seu dia a dia.
Comentários de respostas
- Os alunos podem citar direitos como: acesso à saúde gratuita e de qualidade; direito à liberdade de pensamento e de expressão e ao direito de defesa do consumidor. Alguns deveres que eles podem citar são: respeitar as pessoas mais velhas, auxiliando-as quando necessário; consumir produtos de modo consciente; não desperdiçar água e praticar o diálogo para resolver conflitos.
- Promova uma roda de conversa com os alunos para que eles possam comentar sobre como a cidadania é exercida no cotidiano. Instigue-os a compartilhar suas experiências pessoais e familiares. Espera-se que eles comentem se já pensaram no assunto e percebam quanto a cidadania faz parte da nossa vida, começando por atitudes que podem ser praticadas no dia a dia, como não desperdiçar água ou jogar o lixo nos locais adequados.
Mais atividades
- Comente com os alunos que uma das formas de exercermos a cidadania é investigar as ações do poder público. Peça aos alunos que conversem com seus familiares sobre quais impostos eles costumam pagar. Eles poderão anotar no caderno as informações que descobrirem. Oriente-os a fazer uma pesquisa no site intitulado Impostômetro, que traz dados sobre a arrecadação. Peça aos alunos que produzam um texto no caderno, comentando sobre as informações obtidas na pesquisa e respondendo à seguinte questão: Em sua opinião, o dinheiro dos impostos é investido de maneira responsável pelo governo? Incentive o senso crítico dos alunos nessa atividade e peça a eles que leiam seus textos ao aos colegas. Essa atividade favorece o desenvolvimento dos Temas contemporâneos transversais Educação financeira e Educação fiscal.
113
-
Leia o texto e observe as fotos a seguir. Depois, responda às questões no caderno.
O voto é obrigatório para os cidadãos brasileiros alfabetizados maiores de 18 e menores de 70 anos e facultativo para quem tem 16 e 17 anos, para os maiores de 70 anos e para as pessoas analfabetas.
[...]
Faltam 26 dias: voto é obrigatório para brasileiros de 18 a 70 anos. Tribunal Superior Eleitoral, 9 set. 2014. Disponível em:https://oeds.link/aTX4JI. Acesso em: 23 dez. 2020.
A
- facultativo:
- opcional
B
-
Que pessoas têm a obrigação de votar no Brasil?
Pessoas maiores de 18 e menores de 70 anos de idade.
-
E quem pode optar por votar?
Pessoas que têm entre 16 e 17 anos de idade, maiores de 70 anos de idade e pessoas analfabetas.
-
As pessoas retratadas nas fotos A e B optaram por votar nas eleições. Em sua opinião, por que vários cidadãos, mesmo não sendo obrigados, decidem votar?
Resposta pessoal. O objetivo da questão é desenvolver o pensamento crítico dos alunos quanto à importância do voto. Espera-se que eles comentem que votar é mais do que uma obrigação. É um direito dos cidadãos poder escolher seus representantes.
5. Converse com os colegas e organizem na escola uma campanha de conscientização sobre o exercício da cidadania. Vejam as orientações.
- Escolham um tema para a campanha. Algumas sugestões são: cuidado com o espaço escolar; produção de uma horta na escola; separação de lixo e reciclagem; economia de água; e respeito às regras de trânsito.
- Pesquisem o tema escolhido em sites, revistas ou jornais.
-
Produzam cartazes para conscientizar as pessoas da comunidade escolar sobre a importância do tema escolhido.
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- A atividade 5 desta página contempla a Competência geral 5 ao incentivar o uso de tecnologias digitais como uma ferramenta de informação e pesquisa na elaboração de uma campanha de conscientização sobre o exercício da cidadania.
- A atividade 5 contempla, ainda, a Competência geral 10 ao solicitar que os alunos organizem uma ação comunitária em prol de uma causa cidadã, tendo como referência os princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
- Na atividade 4, oriente os alunos a lerem o texto, relacionando seu conteúdo às imagens apresentadas. Se necessário, comente que o voto facultativo se refere ao voto opcional, ou seja, não obrigatório. Em seguida, peça-lhes que respondam às questões propostas.
- Na atividade 5, se necessário, sugira outros temas para a turma, como campanhas de doações de roupas, brinquedos e livros.
- Explique aos alunos que, nas imagens da página 113, as pessoas aparecem retratadas de máscara, pois a eleição ocorreu em meio ao período de pandemia do vírus COVID-19, iniciada no final de 2019 e início de 2020. Na época, o uso de máscara de proteção na boca e no nariz era considerado medida essencial para diminuir as chances de propagação do vírus. Comente sobre o tema com a turma e busque familiarizá-los com esse contexto, incentivando-os a comentar o que sabem sobre o assunto e suas vivências nessa época de pandemia.
Comentários de respostas
- Oriente os alunos a pedirem a ajuda de um adulto na realização da pesquisa. Em sala de aula, auxilie-os na elaboração dos cartazes, sugerindo que produzam pequenos textos de conscientização sobre a importância do tema escolhido, que elaborem ilustrações e que façam colagens. Se julgar conveniente, escolha um momento adequado para que a turma possa conversar com os demais alunos e funcionários da escola sobre a importância da campanha.
114
PARA SABER FAZER Eleição na escola
A prática da cidadania envolve também a tomada de decisões em conjunto, por meio de eleições. Na escola, por exemplo, uma eleição pode servir para a escolha de um representante de turma.
Observe como uma turma do 5o ano organizou uma eleição para representante de turma.
1. Com o auxílio da professora, os alunos definiram quais seriam as atribuições do representante de turma. Três deles tiveram interesse em se candidatar.
- COMUNICAR A AUSÊNCIA DO PROFESSOR EM SALA.
- TRANSMITIR À TURMA RECADOS E INFORMAÇÕES.
- PARTICIPAR DE REUNIÕES COM A DIREÇÃO QUANDO SOLICITADO.
- AUXILIAR A RESOLVER CONFLITOS QUANDO NECESSÁRIO.
2. Em um dia combinado, a professora organizou um debate entre os candidatos, no qual cada um teve 5 minutos para apresentar suas propostas aos colegas. Todos ouviram atentamente e fizeram perguntas ao final do debate.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- O trabalho com esta seção favorece o desenvolvimento da Competência geral 10 ao possibilitar que os alunos participem de uma eleição democrática. Durante o processo de eleição, enfatize a necessidade de os alunos basearem sua decisão de voto em princípios éticos e democráticos, escolhendo o candidato que acreditam ser mais apto ao cargo.
- Faça uma abordagem dinâmica da seção, escolhendo alguns alunos para lerem em voz alta aos colegas as etapas descritas.
- Em seguida, explore as imagens com os alunos, pedindo a eles que identifiquem quais momentos do processo eleitoral foram representados. Espera-se que eles identifiquem que os três candidatos ao cargo de representante de sala estão participando de um debate. Chame a atenção dos alunos para o fato de que, enquanto a candidata está apresentando suas propostas, os outros candidatos e os demais colegas de sala estão ouvindo atentamente, sem interrompê-la.
115
3. No dia da votação, a professora entregou uma cédula com o nome dos três candidatos para cada aluno. Eles marcaram um X no nome do candidato escolhido e depositaram a cédula na urna.
4. Ao final da votação, a professora fez a apuração dos votos, lendo cada uma das cédulas depositadas na urna e escrevendo o voto na lousa. O aluno mais votado foi eleito o novo representante de turma.
Siga o exemplo da turma do 5o ano e organize com o professor e os colegas uma eleição para escolher um representante para a turma de vocês.
Durante a atividade, é importante refletir sobre as seguintes questões.
- Como e em que o nosso representante vai atuar?
- Quais as características que nosso representante deve ter?
- Quem, entre nós, deseja nos representar? Por quê?
Se for candidato, você deve apresentar propostas e, caso seja eleito, deve cumprir com os deveres que o cargo de representante de turma exige. Mesmo sendo candidato, você também pode votar no dia da eleição.
Caso você opte por participar somente como eleitor, é importante avaliar as propostas dos candidatos e votar naquele que você considerar mais apto para ser o representante da turma. Seu voto não deve ser baseado na amizade nem em preferências pessoais, mas sim na capacidade que você acredita que seu candidato tenha de representar da melhor forma possível a turma e exercer as funções do cargo.
Mesmo que seu candidato não seja escolhido, você deve estar atento às ações do representante de sala e colaborar para que ele cumpra bem as funções do cargo.
MANUAL DO PROFESSOR
- Na análise das ilustrações desta página, os alunos podem notar que uma cédula foi utilizada para votar, na qual era preciso assinalar o nome do candidato de sua preferência. Peça-lhes que observem que a professora fez a apuração dos votos por meio da contagem das cédulas. Comente que, em uma eleição democrática, a contagem de votos deve ser feita de maneira clara e honesta, para que a vontade da maioria prevaleça.
- Auxilie os alunos na organização da eleição para representante de turma, seguindo as etapas descritas na seção. Para iniciar o processo, estabeleça com os alunos quais serão as atribuições do cargo. Peça a eles que vejam os exemplos que aparecem na lousa, na ilustração da página 114. Não se esqueça de combinar com os alunos quais serão as regras da eleição. Em caso de empate, por exemplo, indique a possibilidade de realizar um segundo turno com os alunos mais votados. Outra sugestão é eleger o segundo aluno mais votado como vice. Estabeleça, também, um período de vigência do cargo, que pode ser bimestral, semestral ou anual.
Mais atividades
- Para ampliar o trabalho com o tema Eleição na escola, solicite aos alunos que realizem uma atividade de pesquisa sobre como funciona o processo eleitoral no Brasil. Oriente-os a pesquisar em sites, jornais ou revistas, com o auxílio de um adulto, sobre o recurso utilizado na votação (cédula, urna eletrônica, etc.), a característica do voto (secreto ou individual) e sobre o processo de eleição (em quais casos é preciso ter mais de 50% dos votos ou a maioria dos votos, segundo turno, etc.). Em sala, incentive-os a compartilhar suas descobertas. Caso julgue interessante, monte um quadro explicativo na lousa com os dados pesquisados pelos alunos.
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4 A noção de cidadania na Antiguidade
Vimos que a cidadania atualmente envolve uma série de atitudes, deveres e direitos. Mas será que as pessoas sempre entenderam a cidadania desse modo?
As primeiras noções de cidadania se manifestaram há mais de 2500 anos, na cidade-Estado de Atenas, na Grécia antiga. Ser cidadão em Atenas significava poder participar das decisões políticas e dos assuntos que envolviam o dia a dia da cidade.
O exercício da cidadania em Atenas estava relacionado a uma forma de governo criada pelos atenienses, a democracia.
A democracia ateniense
Assim como Atenas, havia várias cidades-Estado na Grécia antiga. Cada uma delas tinha sua própria forma de governo.
Em Atenas, a sociedade era governada pelos aristocratas, pequeno grupo de famílias que se consideravam descendentes dos fundadores da cidade. Eles possuíam as melhores terras e detinham o poder político e militar.
A sociedade ateniense era também composta de pequenos agricultores, comerciantes, artesãos, militares e escravizados. Essas pessoas, além de viverem em condições difíceis, não tinham o direito de participar das decisões políticas da cidade.
Em meados do século 5 a.C., ocorreu uma série de revoltas populares para lutar pela ampliação da participação política em Atenas. Foi nesse período que surgiu a democracia.
A palavra democracia significa "poder do povo". Para os atenienses, o governo devia seguir as vontades do povo. Ou seja, os cidadãos deviam ter uma participação direta e igual na política.
As pessoas que não respeitassem a democracia poderiam ser expulsas de Atenas por até 10 anos. Aos cidadãos cabia votar e decidir se essas pessoas deveriam ou não ser expulsas.
- cidade-Estado:
- cidade com autonomia política
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
A noção de cidadania na Antiguidade
14 aulas
- Leitura conjunta das páginas 116 e 117.
- Atividades da página 118.
- Leitura e atividades da seção Arte e História da página 119.
- Leitura conjunta das páginas 120 e 121.
- Atividades da página 121.
- Leitura conjunta e atividades da seção Cidadão do mundo: A conquista do voto feminino, das páginas 122 a 125.
- Atividades da página 126.
- Leitura conjunta e atividades das páginas 127 a 129.
- Leitura e discussão oral sobre a página 130.
- Atividades da página 131.
Destaques BNCC
- O conteúdo apresentado nesta página contempla a habilidade EF05HI05 ao mostrar a luta ateniense por maior participação política, que culminou na implantação de um novo regime político: a democracia.
- Explique aos alunos que o fragmento de cerâmica que aparece nesta página era chamado na Grécia antiga de ostrakas (cacos). Por isso, a lei que permitia a expulsão do cidadão por 10 anos ficou conhecida como lei do ostracismo. Sobre essa lei, comente que, após cumprirem os 10 anos de exílio, os condenados ao ostracismo podiam retornar a Atenas e reaver seus direitos políticos e bens.
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A cidadania em Atenas
A democracia ateniense foi um modelo de governo que garantiu a participação de pessoas que antes eram excluídas das decisões políticas, como camponeses, artesãos e comerciantes. Mesmo assim, continuou excluindo a maior parte da população.
Para ser considerado cidadão em Atenas era necessário ser homem, livre, ter mais de 18 anos, ser filho de atenienses e ter nascido em Atenas. Mulheres, escravizados e estrangeiros não eram considerados cidadãos e, por isso, não tinham direito à participação política.
Como funcionava o exercício da cidadania?
Reunidos em assembleias, cada cidadão podia dar sua opinião e sugerir a criação de leis. Além disso, todos os cidadãos podiam votar de maneira direta nas propostas que julgassem ser mais adequadas às obras públicas, à justiça e aos gastos do dinheiro público.
Observe, no quadro a seguir, quais eram as principais assembleias realizadas em Atenas.
- Eclésia:
- era a assembleia que reunia todos os cidadãos. Nela, os cidadãos votavam em novas leis, nomeavam e votavam nos magistrados e funcionários públicos. Os votos eram contados pela quantidade de mãos levantadas.
- Bulé:
- era uma assembleia formada por 500 cidadãos que elaboravam os projetos de lei que seriam votados na Eclésia. Os cidadãos que faziam parte da Bulé eram eleitos por sorteio. Cada cidadão só podia ser sorteado duas vezes na vida.
MANUAL DO PROFESSOR
- Ao abordar os conteúdos apresentados nesta página, é importante ressaltar que a democracia ateniense era diferente da democracia que existe atualmente no Brasil. Em Atenas, a democracia era direta, ou seja, cada cidadão, por meio das assembleias, podia participar diretamente das decisões. No Brasil, os cidadãos participam de maneira indireta das decisões políticas, ou seja, por meio do voto elegem indivíduos (políticos) que representarão seus interesses na esfera política.
- Ao explorar a imagem com os alunos, informe-os que Demóstenes (384-322 a.C.), além de político, foi orador. Vivendo no período da democracia ateniense, Demóstenes ficou conhecido por seus discursos em defesa da liberdade e contra os invasores estrangeiros. Comente que a oratória era uma arte muito valorizada entre os antigos gregos e consistia em um conjunto de técnicas de apresentação de discursos de forma estruturada, com o objetivo de informar e convencer os ouvintes.
118
ATIVIDADES
-
Leia o texto a seguir sobre a democracia em Atenas.
Na democracia ateniense [...] apenas tinham direitos integrais os cidadãos [...]. Os escravos, os estrangeiros e mesmo as mulheres e crianças atenienses não tinham qualquer direito político e para eles a democracia vigente não trazia qualquer vantagem.
[...]
Se, por um lado, a democracia ateniense continha todos esses limites, por outro, a maior parte dos cidadãos que dela podiam usufruir eram camponeses ou pequenos artesãos [...] e, neste sentido, a democracia de Atenas era um regime em que os relativamente pobres tinham um poder considerável, algo inédito e, até hoje, muito raro em toda a História da humanidade.
[...]
Grécia e Roma, de Pedro Paulo Funari. São Paulo: Contexto, 2007. p. 38-39.
Com base nesse texto e nos conhecimentos já adquiridos, responda às questões no caderno.
-
Quem tinha direitos políticos em Atenas?
Apenas os cidadãos, ou seja, os homens atenienses maiores de 18 anos.
-
Quais grupos eram excluídos das decisões políticas?
As mulheres e as crianças atenienses, além dos escravizados e dos estrangeiros.
-
Segundo o autor do texto, o que a democracia ateniense trouxe de novidade?
A participação de pessoas relativamente pobres, como camponeses e pequenos artesãos, nas decisões políticas.
-
-
Copie as frases a seguir no caderno, associando corretamente as duas colunas. Depois, leia as frases que vocês formaram, em voz alta com os colegas. PNA
- O termo democracia significa...
- Em Atenas, na Antiguidade, a democracia garantiu a participação de...
- Mulheres, escravizados e estrangeiros...
- ...não eram considerados cidadãos na Grécia antiga. C
- ..."poder do povo". A
- ...camponeses, artesãos e comerciantes nas decisões políticas. B
As respostas estão indicadas nas colunas por meio das linhas vinculando as opções que se associam.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques PNA
- A atividade 2 favorece o desenvolvimento do componente fluência em leitura oral ao propiciar que os alunos analisem a coerência das frases e depois leiam-nas em voz alta com os colegas.
- Ao realizar a atividade 1 com a turma, caso os alunos tenham dificuldades, ajude-os a retomar a leitura das páginas 116 e 117.
- A atividade 2 exige que os alunos analisem a coerência das frases. Caso tenham dificuldades, oriente-os a realizar algumas tentativas, lendo a frase formada para verificar se a afirmação está correta.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Compreender o conceito de democracia na Grécia antiga.
Como proceder
- Aproveite as questões apresentadas nesta página como instrumento de avaliação da aprendizagem dos alunos sobre o conceito de democracia na Grécia antiga. É importante que eles percebam que, embora fosse inovadora para a época, a democracia ateniense não era usufruída por todas as pessoas. Mulheres, crianças, estrangeiros e escravizados, por exemplo, não eram considerados cidadãos. Oriente os alunos a realizarem as atividades no caderno e, se necessário, circule pela sala para sanar possíveis dúvidas. Proponha, assim, um acompanhamento mais individualizado dos alunos, intercedendo quando necessário.
119
ARTE E HISTÓRIA A arquitetura na Grécia antiga
As mudanças políticas em Atenas, no século 5 a.C., foram acompanhadas de transformações nos estilos artísticos. Na arquitetura, buscou-se criar formas harmônicas, simétricas e proporcionais, feitas com base em cálculos matemáticos. Um dos principais exemplos da arquitetura grega do período é o Partenon, templo construído em homenagem à deusa Atena, protetora da cidade.
Observe.
Originalmente, as esculturas ficavam na fachada do Partenon. Acredita-se que a obra completa tenha sido realizada por vários artistas.
O friso completo apresentava cerca de 160 metros de comprimento. A cena representava uma procissão em homenagem à deusa Atena. Ao todo, foram representadas 378 figuras divinas e humanas e mais de 200 animais.
Na foto, réplica atual do friso do Partenon em Nashville, Estados Unidos, em 2018.
Respostas pessoais. Comentários nas orientações ao professor.
- Quais características da arquitetura grega você consegue identificar no edifício original do Partenon?
- Você já viu esse estilo arquitetônico em algum outro lugar? Comente com os colegas.
MANUAL DO PROFESSOR
Objetivos da seção
- Reconhecer e valorizar elementos da arte grega e sua influência na atualidade.
- Relacionar as transformações no estilo artístico grego ao contexto da democracia.
Destaques BNCC
- O assunto abordado nesta seção possibilita o desenvolvimento da Competência geral 3 ao instigar os alunos a apreciar e a valorizar a arte grega, reconhecendo seu valor cultural, no presente e no passado.
- Comente com os alunos que o Partenon é considerado por muitos estudiosos como um símbolo da arquitetura grega, pois ele apresenta as principais características desse estilo arquitetônico (formas harmônicas, simétricas e proporcionais).
- Comente com os alunos que a réplica do Partenon, construída nos Estados Unidos, em 1987, possui exatamente as mesmas medidas que o edifício original grego. Em Nashville, o edifício funciona como museu de arte da cidade.
- Comente com os alunos que o Partenon, retratado na página, está localizado na Acrópole de Atenas, local constituído por um conjunto de bens culturais considerados Patrimônio Mundial pela Unesco.
Comentários de respostas
- Auxilie os alunos a identificarem as formas harmônicas, simétricas e proporcionais; a presença de colunas e o frontão em formato triangular.
- Espera-se que os alunos comentem se conhecem ou se já viram edifícios inspirados no estilo arquitetônico grego. Comente que muitas casas no sul dos Estados Unidos têm uma arquitetura com inspiração grega, além dos edifícios governamentais, como é o caso do edifício da Suprema Corte e do Memorial Abraham Lincoln. No Brasil, muitos edifícios públicos foram influenciados por esse estilo, como é o caso da Biblioteca Nacional, no Rio de Janeiro. Se possível, mostre aos alunos uma foto desse edifício para que eles possam perceber elementos da arquitetura grega.
120
Mudanças na noção de cidadania
Estudamos no tema anterior a origem do conceito de cidadania na Grécia antiga. Outro momento histórico que influenciou a construção desse conceito ocorreu no século 18.
Naquela época, na Europa, predominava a Monarquia, um tipo de governo no qual a população não participava das decisões políticas. O comando dos Estados europeus era centrado na figura do rei, governante que não era escolhido pelo voto popular.
Vários Estados europeus desse período possuíam colônias no continente americano. As colônias eram territórios conquistados à força e administrados pelos europeus. São exemplos de colônias europeias no século 18: o Brasil, colônia de Portugal, e os Estados Unidos, colônia da Inglaterra.
A Constituição dos Estados Unidos
Foi nos Estados Unidos que, em 1776, treze colônias declararam-se independentes de sua metrópole. Ao determinarem o fim do domínio do rei da Inglaterra sobre o seu território, os estadunidenses instituíram uma forma de governo que chamaram de República. Eles também aprovaram uma Constituição para o novo país, em 1787.
A Constituição dos Estados Unidos garantia vários direitos ao cidadão, como o direito à vida e o direito à liberdade. Porém, a escravidão foi mantida no país e as mulheres foram excluídas da participação política.
Embora tenha representado mudanças no conceito de cidadania, a Constituição dos Estados Unidos não garantia direitos iguais a todas as pessoas.
- metrópole:
- no contexto do século 18, era uma nação que detinha o domínio sobre uma colônia
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- O conteúdo abordado nestas páginas contempla a habilidade EF05HI05 ao apresentar a Revolução Americana e a Revolução Francesa como pilares para a construção das noções de cidadania no século XVIII. Essa abordagem possibilita aos alunos associarem a conquista da cidadania às lutas por liberdade e igualdade.
- Explique aos alunos que, nesse período, os reis tinham controle sobre vários aspectos da vida dos súditos. As pessoas não tinham liberdade para falar o que pensavam ou seguir a religião que quisessem, por exemplo. Além disso, eles tinham vários deveres, como pagar altos impostos ao governo, e quase nenhum direito.
- Informe aos alunos que a luta por liberdade dos habitantes das treze colônias ficou conhecida na história pelo nome de Revolução Americana.
- Analise a imagem da Constituição dos Estados Unidos com os alunos. Comente com a turma que, para estabelecer quais seriam os direitos e os deveres dos cidadãos do novo país, foi criado um conjunto de leis, que é o mesmo que está em vigor atualmente, contendo apenas algumas modificações. Comente que na introdução do texto aparece a frase "We the people" ("Nós, o povo"), indicando que a Constituição era um documento feito pelo povo e em prol dos seus direitos. Ressalte, porém, que esse "povo" não incluía os indígenas, afrodescendentes e as mulheres, que continuaram lutando para terem seus direitos reconhecidos.
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A Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão
Outro momento importante na construção histórica do conceito de cidadania aconteceu na França, em 1789, quando a população se rebelou contra o poder do rei e declarou o fim da Monarquia no país. Naquela época, foi criada a Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão, documento que serviu de base para as atuais noções de direitos humanos.
Leia um trecho da Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão.
Os representantes do povo francês, constituídos em Assembleia Nacional, considerando que a ignorância, o descuido ou o desprezo dos direitos humanos são as únicas causas da desgraça pública e da corrupção dos governos, resolveram expor, numa declaração solene, os direitos naturais, inalienáveis e sagrados do homem, a fim de que essa declaração [...] possa lembrar-lhes sem cessar seus direitos e seus deveres; a fim de que as reclamações dos cidadãos [...] redundem sempre na manutenção da Constituição e na felicidade de todos. Em consequência, a Assembleia Nacional reconhece e declara, na presença e sob [a proteção] do Ser Supremo, os [...] Direitos do Homem e do Cidadão.
Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão. Em: Como exercer sua cidadania, de Ana Cristina Pessini (Ed.). São Paulo: BEI Comunicação, 2003. p. 165. (Coleção Entenda e Aprenda).
-
Após a leitura do texto, identifique as palavras que você não conhece e busque-as no dicionário. Em seguida, anote o significado delas no caderno.
PNA Auxilie os alunos no uso do dicionário, se necessário. Depois que eles anotarem os significados das palavras, peça que leiam o texto novamente, observando as anotações realizadas no caderno.
-
Qual é o objetivo principal dessa Declaração?
Estabelecer os direitos e deveres dos cidadãos.
-
Para a Assembleia Nacional, quais eram as causas dos males da sociedade?
A ignorância, o descuido e o desprezo dos direitos humanos.
O movimento ocorrido na França, que ficou conhecido como Revolução Francesa, representou algumas conquistas de cidadania, porém, a maioria da população do país continuou sem poder participar das decisões políticas.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques PNA
- A atividade 1 favorece o trabalho com o componente desenvolvimento de vocabulário ao possibilitar o contato dos alunos com o procedimento de consulta ao dicionário durante a abordagem do texto.
- Na atividade 1, oriente os alunos a compartilharem com os colegas as palavras que tiveram dúvidas e converse com eles sobre os significados encontrados.
- Ao abordar a atividade 2 com a turma, comente que a noção atual de direitos humanos se baseia em diversas conquistas históricas alcançadas ao longo dos anos. Nesse processo, a Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão (publicada durante a Revolução Francesa) e a Declaração Universal dos Direitos Humanos (publicada em 1948 pela ONU) são documentos importantes, já que contribuíram para a difusão das ideias de liberdade, de luta por direitos e de igualdade entre os seres humanos.
- Caso os alunos tenham dúvidas sobre a atividade 3, oriente-os a ler o texto novamente e auxilie-os a identificar os termos no início do texto.
- Explique aos alunos que os revolucionários franceses criaram a Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão com o objetivo de limitar o poder dos governantes e construir uma sociedade mais justa e igualitária. Contudo, esse ideal não foi plenamente alcançado, pois muitos continuaram excluídos da participação política, como veremos mais adiante.
Mais atividades
- Para ampliar o trabalho com a questão dos direitos humanos, leia alguns trechos da Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão, de 1789, e da Declaração Universal dos Direitos Humanos, elaborada pela ONU em 1948; textos que podem ser encontrados na internet ou na biblioteca da escola. Depois, peça aos alunos que comparem os artigos e identifiquem as semelhanças entre os documentos.
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CIDADÃO DO MUNDO A conquista do voto feminino
A Revolução Francesa resultou em várias conquistas de cidadania, como o direito de participar das decisões políticas do país. Porém, apenas os homens de posses podiam votar. De acordo com a Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão, as mulheres deveriam ser excluídas da participação política.
As mulheres francesas, que participaram da luta pela liberdade e igualdade de direitos, não aceitaram ser excluídas da vida política de seu país.
Uma personagem importante nessa luta foi Olympe de Gouges (1748-1793). Dois anos após ser lançada a Declaração do Homem e do Cidadão, Olympe escreveu um panfleto intitulado Declaração dos Direitos da Mulher e da Cidadã, no qual demonstrava sua indignação com a desigualdade política e social entre homens e mulheres.
MANUAL DO PROFESSOR
Objetivo da seção
- Reconhecer e valorizar a luta das mulheres por direitos políticos, civis e sociais.
Destaques BNCC
- O tema abordado nesta seção contempla a habilidade EF05HI05 ao apresentar a luta e a conquista das mulheres no que se refere aos direitos políticos e sociais.
- Esta seção contempla a abordagem do Tema contemporâneo transversal Educação em direitos humanos ao apresentar as lutas das mulheres pelo direito ao voto.
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Leia a seguir um trecho da Declaração dos Direitos da Mulher e da Cidadã, de 1791.
As mães, as filhas, as irmãs, representantes da nação, reivindicam constituírem-se em Assembleia Nacional.
Considerando que a ignorância, o esquecimento ou o menosprezo dos direitos da mulher são as únicas causas das desgraças públicas e da corrupção no governo, resolveram expor, em uma declaração solene, os direitos naturais inalienáveis e sagrados da mulher.
Assim, que esta declaração [...] lhes lembre sem cessar os seus direitos e os seus deveres; que, sendo mais respeitados, os atos do poder das mulheres e os atos do poder dos homens possam ser a cada instante comparados com o objetivo de toda instituição política; e que as reivindicações das cidadãs [...] sempre respeitem a Constituição, os bons costumes e a felicidade de todos.
Consequentemente, o sexo superior em beleza e em coragem, em meio aos sofrimentos maternais, reconhece e declara, na presença e sob a proteção do Ser Supremo, os [...] Direitos da Mulher e da Cidadã.
Declaração dos Direitos da Mulher e da Cidadã, de Olympe de Gouges. Tradução de Selvino José Assmann. Revista Internacional Interdisciplinar INTERthesis, Florianópolis, v. 4, n. 1, jan./jun. 2007. p. 2. Disponível em:https://oeds.link/kWaycO. Acesso em: 21 dez. 2020.
MANUAL DO PROFESSOR
- Comente com os alunos que o nome verdadeiro de Olympe de Gouges era Marie Gouze. Ela adotou o pseudônimo quando começou a escrever peças de teatro que defendiam ideais de liberdade feminina. Durante a Revolução Francesa, Marie lutou pela igualdade de direitos entre homens e mulheres, sendo a Declaração dos Direitos da Mulher e da Cidadã o resultado de sua insatisfação. Por causa de suas ideias, Marie foi julgada, condenada e executada em 1793.
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Além de Olympe de Gouges, outras mulheres francesas lutaram pela participação na vida política do país, ao longo dos anos.
No entanto, foram necessários mais de 150 anos de luta para que as mulheres francesas alcançassem o direito de votar, conquistando esse direito apenas em 1945. A França foi um dos últimos países europeus a legalizar o voto feminino.
Na Inglaterra, as mulheres que lutaram em defesa da participação política ficaram conhecidas como suffragettes. Elas realizavam protestos, discursos e boicotes. Após anos de luta, conseguiram o direito ao voto em 1918.
MANUAL DO PROFESSOR
- Leia o texto a seguir, que contém algumas das conquistas de Carlota como deputada no Brasil e um trecho de seu discurso ao ser eleita. Se julgar interessante, leia-o aos alunos.
"Além de representante feminina, única nesta Assembleia, sou, como todos os que aqui se encontram, uma brasileira, integrada nos destinos do seu país e identificada para sempre com os seus problemas (...). Num momento como este, em que se trata de refazer o arcabouço das nossas leis, era justo, portanto, que a mulher também fosse chamada a colaborar." (Trecho do discurso de Carlota P. de Queirós). No dia 13 de março de 1934, uma voz feminina se fez ouvir, pela primeira vez, no plenário do Palácio Tiradentes, sede da Câmara dos Deputados e dos trabalhos da Assembleia Constituinte. Tratava-se de Carlota Pereira de Queirós, uma médica paulista e primeira deputada federal do Brasil, eleita pelo voto popular. [...]
[...] Empossada em novembro [de 1933], Carlota Pereira de Queirós será primeira e única mulher a sentar-se entre 253 deputados federais. No processo constituinte, Carlota participou dos trabalhos da Comissão de Educação e Saúde onde elaborou o primeiro projeto sobre a criação de serviços sociais no país. Sua iniciativa colaborou para o estabelecimento da obrigatoriedade de verbas destinadas à assistência social [...].
ORIÁ, Ricardo. Mulheres no parlamento brasileiro: Carlota Pereira de Queirós.Plenarium, Brasília, v.1, n.1, nov. 2004. p. 243-244. Disponível em: https://oeds.link/v5rLDy. Acesso em: 24 mar. 2021.
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Enquanto isso, no Brasil...
No Brasil, as mulheres começaram a se organizar para reivindicar mais participação política, principalmente, no início do século 20.
A Federação Brasileira pelo Progresso Feminino, fundada em 1922 por Bertha Maria Júlia Lutz, foi fundamental para organizar as reivindicações das mulheres.
O voto feminino só foi legalizado em 1932. Em 1934, foi eleita a primeira deputada federal brasileira, a médica Carlota Pereira de Queirós.
-
Compare o trecho da Declaração dos Direitos da Mulher e da Cidadã com o trecho da Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão. Quais são as semelhanças e as diferenças?
Entre as semelhanças, pode-se destacar que o texto é basicamente o mesmo, sendo trocadas algumas palavras. Entre as diferenças, no lugar de "os representantes do povo francês", a autora usou "As mães, as filhas, as irmãs, representantes da nação", a palavra "cidadãos" foi trocada por "cidadãs" e que a palavra "homem" foi substituída pela palavra "mulher".
-
Em sua opinião, qual foi a intenção da autora ao modificar os trechos da Declaração?
-
Leia esta seção com um familiar e converse com ele sobre o que você aprendeu. Procurem discutir a importância dos movimentos de luta pelos direitos femininos ao longo da história. Registre a conversa de vocês no caderno e, depois, compartilhe com os colegas.
Respostas pessoais. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- A atividade 2 favorece o desenvolvimento da Competência geral 7 ao solicitar que os alunos formulem e argumentem suas opiniões quanto ao tema, desenvolvendo, desse modo, o pensamento crítico no que se refere aos direitos humanos e à igualdade entre homens e mulheres.
Comentários de respostas
- O objetivo desta questão é desenvolver o pensamento crítico dos alunos. Espera-se que eles percebam que a autora procurou demonstrar que as mulheres também eram importantes para a sociedade francesa e, por isso, deveriam ter direitos iguais aos dos homens.
- Oriente os alunos a lerem com seus pais ou responsáveis os conteúdos desta seção. Nesta atividade, eles podem perguntar ao familiar qual a sua opinião e estabelecer uma troca de ideias sobre a luta pelos direitos femininos ao longo da história. Os alunos podem registrar esse diálogo no caderno, apontando o que conversaram, a opinião do familiar, se eles concordaram sobre a importância do tema discutido, entre outros aspectos. Por fim, os alunos podem compartilhar com a turma essa experiência.
- A atividade 1 exige que os alunos retomem alguns textos já lidos nesta unidade. Oriente-os a lê-los novamente, se necessário.
- Na atividade 2, oriente os alunos a desenvolverem a argumentação de suas opiniões durante o debate com os colegas.
- A atividade 3 favorece o desenvolvimento da literacia familiar ao propiciar aos alunos uma proposta de leitura e discussão com um familiar.
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ATIVIDADES
-
Copie e preencha a tabela no caderno com as principais características de dois documentos do século 18.
Constituição dos Estados Unidos (1787)* Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão (1789)** *Garantia vários direitos ao cidadão, como o direito à vida e à liberdade. A escravidão foi mantida no país e as mulheres foram excluídas da participação política. Embora tenha representado mudanças no conceito de cidadania, essa Constituição não garantia direitos iguais a todas as pessoas.
**Resultou em várias conquistas de cidadania, como o direito de participar das decisões políticas do país. Porém, de acordo com esse documento, as mulheres eram excluídas da participação política - somente os homens de posses podiam votar.
-
Leia o texto e responda às questões no caderno.
[...] O voto permitido no decreto de 1932 [...] restringia-se às mulheres casadas, com autorização dos maridos, e às viúvas e solteiras com renda própria. As barreiras foram totalmente eliminadas somente em 1934. Em 1946, uma nova lei passou a prever a obrigatoriedade do voto também para as mulheres, que até então era um direito, mas não um dever.
[...]
Almanaque centenário: 1915-2015, de Ricardo Melo (Org.). Recife: Cepe, 2016. Disponível em:https://oeds.link/a8Y6w8 . Acesso em: 21 dez. 2020.
-
Quais mulheres conquistaram o direito de votar em 1932?
As mulheres casadas, com autorização dos maridos, e as viúvas e solteiras com renda própria.
-
Qual foi a principal mudança no voto feminino em 1946?
Em 1946, o voto feminino passou a ser obrigatório, ou seja, passou de direito para um dever das mulheres.
-
No seu município, região ou estado há mulheres em cargos políticos? E no âmbito nacional? Investigue essas informações e compartilhe o que descobriu com os colegas.
2. c., 3 e 4: Respostas pessoais. Comentários nas orientações ao professor.
-
- Imagine que você viva no início do século 20 e que vai participar de uma manifestação a favor do direito ao voto das mulheres. Em uma folha de papel sulfite, elabore um cartaz para levar a essa manifestação.
- Agora, reúna-se em uma roda de conversa com os colegas e responda à questão: como garantir que o direito de voto feminino seja mantido e respeitado?
MANUAL DO PROFESSOR
- Caso julgue pertinente, reproduza a tabela da atividade 1 na lousa, completando as informações com os alunos. Em seguida, solicite que eles analisem e comparem as características dos dois documentos. Incentive os alunos a perceberem que ambos representaram a garantia de vários direitos, porém, sem contemplar toda a sociedade de maneira igualitária.
- Na atividade 2, faça uma leitura conjunta do texto com os alunos. Depois, peça a eles que identifiquem qual o tema principal e quando ele foi publicado. Questione-os sobre a relação entre o assunto abordado no texto e o que foi estudado nas páginas 122 e 125. Espera-se que eles consigam compreender que a conquista do voto feminino foi um processo lento e gradual e que não se deu da mesma maneira em todos os lugares.
- Na atividade 3, incentive a turma a pensar em maneiras criativas de elaborar seus cartazes. Para isso, permita aos alunos que se imaginem vivendo no início do século XX, para que, assim, reflitam sobre a desigualdade de direitos políticos entre mulheres e homens no período. Oriente-os a compor frases com conteúdos claros, que transmitam mensagens de maneira objetiva, e a elaborar desenhos que conversem com a frase, utilizando as diferentes linguagens de maneira que se complementem.
- Na atividade 4, auxilie-os na discussão, comentando a importância de valorizarmos as lutas e conquistas do passado no contexto atual.
Comentários de respostas
- c. Auxilie os alunos a fazerem essa pesquisa e discuta com eles a importância da representatividade na política. Busque orientá-los a pesquisar nos âmbitos municipal, estadual e nacional, identificando mulheres em cargos como os de prefeita, vereadora, governadora, deputada e senadora.
- Incentive os alunos a refletirem sobre como era viver nessa época e a elaborar pequenas frases a favor do direito de voto às mulheres, além de desenhos.
- O objetivo da questão é levar os alunos a fazerem uma relação com a atualidade e reconhecerem o direito ao voto como uma conquista histórica das mulheres.
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Cidadania e Constituição
De acordo com a Constituição dos Estados Unidos, o poder de governar a nação foi dividido em três: Executivo, Legislativo e Judiciário. Esse modelo de governo influenciou a organização política de muitos países da atualidade, entre eles, o Brasil.
Vamos agora conhecer o histórico das Constituições brasileiras. Esse é um meio de conhecermos as transformações políticas que caracterizaram o nosso país desde 1824, data da primeira Constituição do Brasil.
1824
Constituição
A primeira Constituição do Brasil foi outorgada pelo imperador Dom Pedro I.
Cidadania
A Constituição de 1824 dividia o poder político em Executivo, Legislativo e Judiciário, além do Poder Moderador, exercido exclusivamente pelo imperador, que também era o chefe do Poder Executivo.
Os senadores e governadores das províncias eram indicados pelo imperador. Os outros cargos políticos eram escolhidos por meio de eleições. Apenas homens maiores de 21 anos e com renda mínima prevista na Constituição podiam se candidatar. Isso também valia para quem quisesse votar.
A participação política da maioria da população era quase inexistente.
1891
Constituição
Foi formulada pela Assembleia Nacional Constituinte e promulgada no dia 24 de fevereiro.
Cidadania
Com a proclamação da República, em 1889, e a promulgação da Constituição de 1891, foi criado o sistema de eleições diretas para eleger o presidente e o vice-presidente. O voto era permitido para homens maiores de 21 anos, exceto analfabetos e mendigos, e não era secreto.
- outorgada:
- imposta pelo governo
- promulgada:
- aprovada após votação
MANUAL DO PROFESSOR
Mais atividades
- Faça uma abordagem dinâmica do tema com os alunos. Para isso, você pode dividir a turma em sete grupos, pedindo a cada um deles que fique responsável por fazer uma apresentação oral a respeito de uma das Constituições do país. Oriente-os a utilizar as informações disponíveis no quadro apresentado nesta página e na página seguinte. Depois, organize as apresentações de forma cronológica, para que os alunos consigam identificar as mudanças ocorridas nas noções de cidadania a cada nova Constituição. Ao final das apresentações, questione os alunos sobre a quantidade de Constituições que o Brasil teve ao longo de sua história e quais as possíveis razões. O objetivo da questão é despertar o senso crítico do aluno quanto ao tema. Espera-se que eles percebam que as várias Constituições refletem a disputa pelo poder político em nosso país.
128
1934
Constituição
Foi formulada por uma nova Assembleia Constituinte e promulgada pelo presidente Getúlio Vargas.
Cidadania
Nessa Constituição, a noção de cidadania foi ampliada. O voto passou a ser obrigatório e secreto a partir dos 18 anos. O voto feminino foi legitimado, mas analfabetos e mendigos continuaram excluídos do exercício democrático. Outra inovação desse período foi a criação das leis trabalhistas, que garantiam direitos básicos ao trabalhador.
1937
Constituição
No dia 10 de novembro, o presidente Getúlio Vargas fechou o Congresso, revogou a Constituição de 1934 e outorgou uma nova Constituição.
Cidadania
As eleições diretas foram canceladas e adotou-se a eleição indireta para presidente da República. Além disso, vários direitos dos cidadãos foram anulados, como a liberdade partidária e a liberdade de imprensa. Foram instituídos a prisão e o exílio de opositores do governo, além da pena de morte.
1946
Constituição
Elaborada por uma nova Assembleia Nacional Constituinte (formada pelos membros do Congresso).
Cidadania
Foram reestabelecidas eleições diretas para presidente da República.
Os principais feitos dessa Constituição foram o estabelecimento dos direitos individuais, o fim da censura e da pena de morte.
- revogou:
- anulou
MANUAL DO PROFESSOR
Mais atividades
- Para complementar o trabalho com o tema das Constituições, selecione previamente alguns trechos da Constituição Federal e apresente-os aos alunos. Esse texto pode ser encontrado na internet em sites oficiais do governo brasileiro. O contato com a Constituição Federal é fundamental para que os alunos possam, aos poucos, se familiarizarem com a linguagem utilizada nesse tipo de documento, possibilitando, assim, que gradualmente tenham uma melhor compreensão do principal código de leis em vigor no Brasil.
129
1967
Constituição
Em 1964, os militares tomaram o poder no Brasil e três anos depois enviaram uma nova proposta de Constituição, que foi aprovada pelo Congresso.
Cidadania
O voto para presidente da República voltou a ser indireto. Os direitos civis e políticos foram suspensos. Os meios de comunicação foram censurados e as reuniões políticas proibidas.
1988
Constituição
Com o fim do governo militar, uma nova Constituição foi elaborada pela Assembleia Nacional Constituinte.
Cidadania
A atual Constituição do país trouxe uma série de mudanças, como o direito ao voto a todos os cidadãos maiores de 16 anos e menores de 70 anos. Medidas como o fim da censura e a promulgação de leis de proteção ambiental e de leis trabalhistas foram realizadas. Um dos objetivos dessa Constituição é promover o bem de todos, sem preconceitos de origem, raça, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminação.
Alguns dos direitos de cidadania conquistados com as Constituições brasileiras - entre eles o direito ao voto feminino, ao voto secreto e ao voto direto para presidente da República - foram resultados da luta e das reivindicações dos movimentos sociais.
-
Qual Constituição do Brasil foi outorgada?
A Constituição de 1824.
-
Converse com os colegas sobre as mudanças promovidas pela Constituição de 1988 e explique quais são seus objetivos.
Essa Constituição promoveu mudanças, como o direito de voto aos cidadãos maiores de 16 anos e menores de 70 anos, instituiu o fim da censura, além de apresentar leis de proteção ambiental e trabalhistas. Seu objetivo é promover o bem de todos, sem preconceito de origem, raça, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminação.
-
Organize uma linha do tempo sobre as Constituições do Brasil. PNA
Auxilie os alunos na produção da linha do tempo, comentando que os acontecimentos devem ser organizados de forma cronológica, começando pelo mais antigo e terminando no mais recente. Caso julgue necessário, para exemplificar e facilitar o entendimento, reproduza uma linha do tempo na lousa.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques PNA
- A atividade 3 favorece o desenvolvimento de habilidades de numeracia ao propiciar aos alunos o trabalho com noções temporais, conceitos de antes e depois e de cronologia na composição da linha do tempo.
- Para realizar a atividade 1, é importante que os alunos leiam o glossário apresentado na página 127 com o significado da palavra outorgada.
- A atividade 2 pode ser realizada em uma roda de conversa na qual os alunos troquem ideias e possam comentar as opiniões dos colegas.
- Para ampliar o trabalhado com a atividade 3, promova uma atividade de elaboração de linha do tempo em conjunto com os alunos. Entregue-lhes um pedaço de papel kraft, réguas e canetas hidrográficas e peça a eles que montem uma grande linha do tempo das Constituições brasileiras. Para complementar a linha do tempo, instigue-os a pesquisar imagens de acontecimentos sobre os períodos históricos relacionados às Constituições, que poderão ser recortadas e coladas no papel kraft. Outra sugestão é orientá-los a elaborar desenhos. Eles podem incluir, também, pequenas frases informativas sobre cada período.
- O trabalho com a Constituição de 1988 possibilita reflexões envolvendo os Patrimônios Culturais do Brasil. Comente com os alunos que esse documento assegura a proteção do patrimônio histórico, cultural, artístico, turístico e paisagístico como dever da União, cabendo, assim, às autoridades públicas a garantia dessa proteção.
130
A Constituição Cidadã
A Constituição de 1988 foi considerada a Constituição Cidadã por promover reformas que ampliaram os direitos políticos e civis. Além disso, ela foi a única a contar com a participação popular em sua elaboração.
Entre os principais direitos garantidos pela Constituição de 1988, estão:
- a liberdade de pensamento e de expressão;
- o acesso à saúde pública e de qualidade, por meio do Sistema Único de Saúde (SUS);
- o direito de defesa do consumidor;
- o acesso à cultura e a proteção dos bens culturais do país;
- a conquista de direitos trabalhistas, como licença-maternidade de 120 dias, seguro-desemprego e redução da jornada de trabalho para 44 horas semanais.
A Constituição estabelece também:
- a igualdade entre homens e mulheres;
- a igualdade racial (por meio de programas afirmativos para populações afrodescendentes, indígenas, quilombolas, ciganas e de comunidades tradicionais);
- o combate ao racismo (que passou a ser considerado crime inafiançável);
- o respeito e proteção à cultura dos povos indígenas e quilombolas, e o direito às terras tradicionalmente ocupadas por esses povos.
Apesar dos avanços, ainda há muito a ser feito. É preciso que todos conheçam a Constituição para que possamos agir de acordo com nossos deveres e cobrar das autoridades nossos direitos.
Em sua opinião, todos os termos da Constituição de 1988 têm sido respeitados? Justifique sua resposta.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- O assunto explorado nesta página possibilita o trabalho com a habilidade EF05HI04 ao apresentar os avanços trazidos pela Constituição de 1988 no que se refere à cidadania. Converse com os alunos sobre a importância para a sociedade brasileira de alguns termos estabelecidos por essa Constituição, como a igualdade entre homens e mulheres, a igualdade racial, o combate ao racismo, o respeito às culturas indígena e quilombola e a proteção delas.
- Os conteúdos abordados contemplam, também, o trabalho com a habilidade EF05HI05 ao possibilitar que os alunos associem a conquista dos direitos estabelecidos pela Constituição de 1988 ao resultado da luta dos cidadãos brasileiros por direitos e à participação popular na elaboração dessa Constituição.
- Promova uma roda de conversa em sala de aula para que os alunos possam dialogar sobre a reflexão desse boxe. O objetivo do exercício é despertar o pensamento crítico dos alunos quanto às normas estabelecidas pela Constituição de 1988 e seu cumprimento. Eles podem comentar, por exemplo, que o preconceito racial e a desigualdade entre homens e mulheres ainda estão muito presentes na sociedade brasileira. Da mesma maneira, os povos indígenas e quilombolas ainda lutam pela posse de suas terras, mesmo sendo esse um direito garantido pela Constituição. Além disso, alguns direitos como saúde pública de qualidade não são plenamente atendidos.
131
ATIVIDADES
- Leia o texto a seguir, retirado da Constituição de 1988. Em seguida, responda às questões no caderno.
Art. 231. São reconhecidos aos índios sua organização social, costumes, línguas, crenças e tradições, e os direitos originários sobre as terras que tradicionalmente ocupam, competindo à União demarcá-las, proteger e fazer respeitar todos os seus bens.
§ 1o São terras tradicionalmente ocupadas pelos índios as por eles habitadas em caráter permanente, as utilizadas para suas atividades produtivas, as imprescindíveis à preservação dos recursos ambientais necessários a seu bem-estar e as necessárias a sua reprodução física e cultural, segundo seus usos, costumes e tradições.
§ 2o As terras tradicionalmente ocupadas pelos índios destinam-se a sua posse permanente, cabendo-lhes o usufruto exclusivo das riquezas do solo, dos rios e dos lagos nelas existentes.
[...]
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. Diário Oficial da União, Brasília, 5 out. 1988. Disponível em:https://oeds.link/sg1WGI . Acesso em: 23 dez. 2020.
LER E COMPREENDER
-
Que elementos presentes no texto auxiliam a caracterizá-lo como uma legislação?
Auxilie os alunos nessa identificação, orientando-os a observar as indicações como o Art. 231 e os parágrafos numerados. Explique-lhes que esses elementos são comuns nos textos de estatutos ou outras legislações.
-
Esse artigo se refere a qual grupo da sociedade brasileira?
Aos povos indígenas do Brasil.
-
Que direitos são garantidos a essa população nesse artigo?
Os direitos à terra e a ter sua diversidade respeitada.
-
Em sua opinião, qual é a importância de ter esses direitos garantidos na Constituição?
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- A atividade proposta nesta página contempla a habilidade EF05HI05 ao apresentar as leis que garantem os direitos dos cidadãos como conquistas de lutas sociais ao longo da história.
Ler e compreender
- Nesta atividade, os alunos poderão localizar e retirar informações explícitas do texto, fazer inferências diretas, além de analisar e avaliar conteúdos e elementos textuais.
Antes da leitura
Discuta com os alunos sobre o gênero textual estatuto. Explique-lhes que se trata de um texto normativo e que tem como função estabelecer regras de funcionamento referentes a algum setor social ou instituição, por exemplo.
Durante a leitura
Certifique-se de que os alunos compreenderam o objetivo do texto apresentado e converse com eles sobre a importância da Lei n. 11 645. Ressalte que ela tem origem nas injustiças sociais sofridas pelos grupos que lutam pelo reconhecimento de sua importância social e histórica para o Brasil.
Depois da leitura
Pergunte aos alunos se eles conhecem outros textos com características semelhantes a esse, como algumas leis de seu município ou região e o Estatuto da Criança e do Adolescente.
Comentários de respostas
- d. Espera-se que os alunos respondam que ter esse direito garantido por lei assegura às populações indígenas os direitos originários às terras que tradicionalmente ocupam, além de ratificar que suas diversidades culturais sejam respeitadas, estabelecendo punições e denúncias em casos de desrespeito a essa lei.
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5 O crescimento das cidades gera novos desafios aos cidadãos
À medida que as cidades crescem e suas populações aumentam, novos bairros vão surgindo. Muitos vão sendo formados nas áreas mais afastadas do centro, o que contribui para a expansão das periferias urbanas.
Com esse crescimento, novas áreas urbanas avançam em direção às áreas rurais. Lavouras, pastagens e até mesmo áreas de vegetação natural vão sendo substituídas por arruamentos, conjuntos habitacionais, loteamentos, condomínios de luxo, bairros industriais, centros comerciais, etc.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
O crescimento das cidades gera novos desafios aos cidadãos
10 aulas
- Análise, debate e atividades das páginas 132 e 133.
- Atividades da página 134.
- Leitura conjunta, discussão e atividades das páginas 135 a 137.
- Atividades das páginas 138 e 139.
- Leitura conjunta das páginas 140 a 142.
- Atividades das páginas 143 e 144.
- Leitura conjunta, discussão e atividades da seção Para saber fazer da página 145.
- Leitura conjunta e atividades da seção Cidadão do mundo: Um lugar melhor para viver!, das páginas 146 e 147.
Atividade preparatória
- A análise das imagens permite que os alunos identifiquem o rápido crescimento dos centros urbanos.
- Veja qual é a cidade representada e a qual estado ela pertence. Informe que as fotos desta página representam apenas um trecho do município.
- Analise o contorno das ruas e identifique áreas arborizadas e o contorno da praia.
- Com o auxílio de um papel vegetal, os alunos podem traçar alguns dos elementos das fotos e elaborar um croqui da paisagem.
Destaques BNCC
- A sequência de fotos e de imagens de satélite das páginas 132 e 133 permite aos alunos observarem a transformação no decorrer do tempo e a expansão da mancha urbana, trabalhando dessa forma a habilidade EF05GE08, da BNCC.
133
O crescimento das cidades também ocorre dentro da própria área urbana, ocupando terrenos que ainda estavam vazios e ampliando os bairros, ou por meio de construções verticais, como os grandes edifícios residenciais ou comerciais.
Veja o crescimento em parte da cidade do Rio de Janeiro, no bairro da Barra da Tijuca, comparando as imagens a seguir.
-
Identifique e escreva no caderno a principal transformação que ocorreu nessa paisagem ao longo do tempo.
A construção de edifícios, uma grande avenida à beira-mar e outros tipos de construções.
-
Identifique e anote também no caderno os elementos que permaneceram na paisagem mais recente.
Alguns elementos naturais, como os morros ao fundo e a praia.
MANUAL DO PROFESSOR
- Para responder às atividades 1 e 2, leve os alunos a perceberem as mudanças ocorridas na paisagem. Comente que muitos elementos são drasticamente modificados, mas que outros resistem ao tempo, permanecendo como marcas do passado na paisagem atual.
- Comente que elementos naturais, como os picos e maciços de pedra, são de difícil acesso e povoamento, e que, por isso, podem permanecer intactos na paisagem com o passar do tempo. Exponha que determinados pontos podem virar Unidades de Conservação, como o Parque Nacional da Tijuca, localizado integralmente na cidade do Rio de Janeiro.
- Em relação às construções, o tombamento de patrimônios culturais, históricos ou arquitetônicos colabora para preservar a história e a memória de uma cidade. Enquanto a modernidade traz novos edifícios e construções, o tombamento de prédios e casas conservam a história de uma cidade e ajudam na identificação de sua paisagem.
134
ATIVIDADES
- Observe as imagens de satélite a seguir e responda às questões no caderno.
A
B
Comparando as imagens, responda às questões no caderno.
-
Em qual data foi registrada a imagem A? E a imagem B? Quanto tempo transcorreu entre o registro das duas imagens?
A imagem A foi registrada em 1984, enquanto a imagem B foi registrada em 2021, ou seja, 37 anos depois.
-
O que ocorreu com a área urbana entre essas duas imagens?
O correu o crescimento da área urbana durante o intervalo das duas imagens.
-
Que outras diferenças podemos observar nessa paisagem ocorridas nesse período?
Com o crescimento da área urbana, podemos observar que parte da vegetação foi retirada e antigas propriedades rurais se transformaram em construções urbanas.
MANUAL DO PROFESSOR
- Para responder à atividade 1, pergunte aos alunos se já viram imagens como as das páginas e qual era o lugar representado.
- Analise as imagens de forma que eles consigam perceber o ano em que cada imagem foi retirada.
- Explique que a área em tom cinza é chamada de mancha urbana e que o aumento populacional está relacionado com a expansão dos seus limites.
- Peça-lhes que informem, se souberem, os sites e aplicativos de celular que usam esse tipo de imagens. Jogos de realidade vir tual também podem usar essas imagens como base para a construção dos cenários.
Mais atividades
- Amplie as atividades relacionadas com imagens aéreas e de satélites utilizando o Google Earth. Leve os alunos para o laboratório de informática e apresente o aplicativo para eles, explicando que por meio dele é possível visualizar vários tipos de terrenos. Comente que a imagem de satélite é a mais parecida com o real.
- Peça-lhes que localizem o município a qual pertencem. Analisando a fronteira territorial, solicite que identifiquem a malha urbana e o espaço rural. Veja se o município ainda possui mata nativa preservada, se existem rios que cortam a cidade ou se estão apenas no espaço rural.
- Após analisarem a imagem atual, pesquisem imagens da fundação do município e comparem-nas com as informações obtidas previamente.
- Ao final, monte um cartaz para expor os dados obtidos.
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Os problemas urbanos
Grande parte das pessoas que abandona o espaço rural dirige-se para as cidades, principalmente para os maiores centros urbanos do país. Essas pessoas seguem em busca de melhores oportunidades de trabalho e de condições de vida nas cidades.
No entanto, as cidades geralmente não estão preparadas para receber esse intenso fluxo de pessoas, não atendendo à demanda de moradias adequadas, emprego e infraestrutura. Sem os investimentos necessários, as cidades cresceram de maneira desordenada, levando ao agravamento de diversos problemas, principalmente em sua periferia. Vamos observar alguns exemplos disso.
Moradia inadequada
As famílias de baixa renda geralmente vivem em condições precárias nas cidades. Muitas delas residem em áreas de risco, como encostas de morros, onde podem ocorrer deslizamentos de terra em época de chuvas (veja abaixo).
Outras famílias moram às margens de rios e córregos e suas moradias estão sujeitas a inundações pela água das chuvas (observe a foto abaixo).
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- Ao trabalhar com os alunos os temas de desigualdades de oferta de infraestrutura e fluxos populacionais, é desenvolvida a habilidade EF05GE01, da BNCC.
- A constatação pelos alunos dos problemas urbanos vivenciados nas cidades brasileiras promovem reflexões relacionadas às desigualdades socioeconômicas no Brasil, tema atual e de relevância nacional.
- Converse com os alunos sobre os principais problemas urbanos do município onde moram. Se julgar necessário, peça que elaborem cartazes com as sugestões de melhorias para o lugar onde vivem.
- A combinação de um crescimento sem planejamento e pobreza gera, além da falta de moradias, problemas de saneamento básico, uma vez que a rede de abastecimento de água potável e de coleta de esgoto não atende a toda a população.
- Comente com os alunos que a especulação imobiliária também contribui para o agravamento do problema habitacional nos grandes centros urbanos. Explique que muitos imóveis são adquiridos como investimentos com o objetivo de valorização ou para serem alugados. Com isso, eles ficam mais caros e inacessíveis para grande parte da população de baixa renda.
- O texto a seguir explica detalhadamente a especulação imobiliária e suas consequências.
A especulação acontece quando se compra um terreno ou imóvel e não se faz nenhum uso dele, apenas para aguardar sua valorização. Muitos vazios urbanos surgem devido à especulação; são aqueles espaços desocupados dentro do perímetro urbano, onde poderiam existir supermercados, parques e residências.
Um espaço pode ser valorizado de diversas formas apenas por modificações em seu entorno. O desenvolvimento da infraestrutura da rua, como a pavimentação, a instalação de redes de esgoto, água e energia elétrica; assim como melhorias nos sistemas de transporte e, até mesmo, construções na vizinhança são formas de aumentar o valor de um determinado local.
URBE.LAB. O que realmente é especulação imobiliária? Disponível em:https://oeds.link/BFo0Zm. Acesso em: 2 maio 2021.
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Mobilidade urbana
Nos maiores centros urbanos, grande parte da população depende do transporte coletivo, principalmente do ônibus. No entanto, os investimentos nesse sistema de transporte têm sido insuficientes e os serviços prestados tornam-se de péssima qualidade: faltam linhas, os veículos circulam superlotados e os preços das passagens são elevados.
Diante dessa situação, muitas pessoas dão preferência ao uso de veículos particulares. Isso provoca um constante aumento no número de automóveis em circulação, dificultando o tráfego das principais ruas e avenidas.
Infraestrutura e serviços insuficientes
A implantação da infraestrutura urbana, como rede de água e esgoto, iluminação pública, pavimentação das ruas e coleta de lixo, nem sempre acompanha o rápido crescimento das cidades.
A falta dessa infraestrutura atinge principalmente os bairros onde vivem populações de baixa renda. Muitos desses bairros também não possuem escolas, creches e postos de saúde em número suficiente para atender toda a população.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- A conscientização a respeito dos problemas ambientais dos centros urbanos e a percepção sobre as condições de infraestrutura da realidade local permitem o desenvolvimento dos Temas contemporâneos transversais Educação ambiental e Educação em direitos humanos.
- Reforce que os serviços de saneamento básico devem ser oferecidos pelo governo, como políticas públicas que melhorem as condições de vida da população.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Reconhecer os impactos que os problemas urbanos causam para a população.
Como proceder
- Promova uma semana para trabalhar com os alunos os problemas causados pela falta de saneamento básico (rede de abastecimento de água potável, coleta e tratamento de esgoto e coleta de lixo). Com o professor do componente curricular de Ciências, verifique com a turma os impactos à saúde e as doenças provocadas pelo consumo ou contato com água contaminada ou acúmulo de lixo em locais impróprios.
- Reúnam imagens que representem esses problemas em todo o Brasil e localizem esses lugares em um mapa. Depois, pesquisem os problemas de saneamento do município onde vivem, a fim de despertar nos alunos atitudes de cidadania e motivá-los a se engajar em melhorias no bairro onde vivem.
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Poluição urbana
Um número cada vez maior de veículos circula pelas cidades emitindo gases poluentes, que, com os gases expelidos pelas fábricas, estão entre as principais formas de poluição do ar. A concentração desses gases no ar acarreta problemas de saúde em muitas pessoas (veja a foto abaixo).
Outro problema de poluição urbana são as descargas de esgoto e de resíduos industriais em córregos e rios que atravessam as cidades. Essas formas de poluição comprometem diretamente a qualidade da água, afetam a vida de animais e plantas aquáticas, além de colocarem em risco a saúde dos moradores. O contato com água contaminada pode trazer vários tipos de doenças.
Muitas cidades brasileiras também sofrem com problemas causados pelos resíduos sólidos (lixo). Isso ocorre pela deficiência do sistema de coleta, como também pela deposição dos resíduos urbanos em áreas a céu aberto. Depositados dessa forma, os resíduos contaminam o solo, o ar e as águas.
-
No município onde você vive, existem problemas como os que foram mostrados? Há outros problemas? Comente com os colegas.
Resposta pessoal. Incentive os alunos a dialogarem sobre os problemas do lugar onde vivem.
-
Converse com os colegas sobre como alguns desses problemas urbanos podem ser solucionados. Se você conhece um exemplo disso, conte a eles.
Resposta pessoal. Se considerar necessário, comente com os alunos sobre algumas atitudes que podem colaborar para a solução desses problemas.
MANUAL DO PROFESSOR
- Para responder às atividades 1 e 2, faça uma roda de conversa para discutir os principais problemas que afetam a cidade do município onde os alunos vivem (falta de moradias, mobilidade urbana, infraestrutura e serviços insuficientes, problemas ambientais, etc.). Divida a lousa em dois: problemas e soluções. Peça a eles que escrevam na lousa quais são os principais problemas e quais seriam suas soluções.
- Em seguida, peça que todos registrem as informações no caderno.
Mais atividades
- Se possível, organize um passeio pelo bairro e imediações da escola para verificar os problemas ambientais.
- Para isso, realize todos os procedimentos necessários para uma visita segura, como autorização prévia dos pais ou responsáveis para levar os alunos, transporte adequado, número suficiente de pessoas para auxiliá-lo e um roteiro sem riscos para explorar o lugar.
- Leve-os a observar atentamente a paisagem do lugar, a fim de identificar a existência de problemas como lixo, moradias inadequadas ou em áreas de risco (fundos de vale, encostas de morros), poluição, falta de saneamento básico, trânsito congestionado. Após o passeio, organize um debate com os alunos sobre as questões observadas. Pode ser solicitada também uma avaliação individual para cada um registrar, por meio de desenho ou texto explicativo, o que observou no trabalho de campo.
138
ATIVIDADES
- Utilize a letra inicial de cada imagem e descubra o nome de dois elementos que estão relacionados ao espaço urbano. Depois, relacione esses elementos aos problemas urbanos que as imagens representam. Anote as respostas no caderno, escrevendo uma legenda com a descrição das imagens e os problemas que elas registram. PNA
Poluição. Possível legenda: A poluição do ar nas cidades é provocada por algumas indústrias.
Moradias. Possível legenda: Moradias construídas em local inadequado.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- As atividades das páginas 138 e 139 exploram a habilidade EF05GE03 da BNCC, pois os alunos precisam identificar as consequências ambientais, sociais e econômicas causadas pelo crescimento desordenado das cidades.
- A identificação da letra inicial de cada ilustração mostrada na atividade 1 contempla os componentes de desenvolvimento de vocabulário, conhecimento alfabético, compreensão de textos e produção de escrita.
- Para a resolução da atividade 1, faça com que os alunos observem atentamente as imagens, para identificarem o problema urbano mostrado em cada uma das fotos.
- Lembre-os de que a poluição do ar nos centros urbanos também é causada pelos gases expelidos dos escapamentos dos veículos automotores (carros, ônibus, caminhões).
- Explore as imagens levando-os a pensar nas consequências da poluição do ar para os moradores da cidade, bem como para as pessoas que habitam moradias precárias, sem infraestruturas básicas, como é o caso da segunda imagem.
- Se possível, relembre de outros problemas urbanos e suas consequências na qualidade de vida da população da cidade.
139
-
Relacione, no caderno, o texto correspondente a cada imagem mostrada. Depois, copie as frases no caderno, completando-as conforme as informações observadas nas imagens.
I-B, II-A
A
B
I O despejo de lixo sem nenhum tipo de controle gera problemas ambientais. Esse tipo de despejo, como ocorre em Pombal, causa problemas à saúde das pessoas e poluição do solo, das águas e do ar.
II O congestionamento no trânsito é um dos vários problemas urbanos enfrentados atualmente, principalmente em uma cidade como Salvador. Esse problema traz também prejuízos à saúde, pois o excesso de veículos causa a poluição do ar.
MANUAL DO PROFESSOR
- Peça aos alunos que analisem as imagens A e B para responder à atividade 2. Faça a leitura das frases e peça-lhes que, em conjunto e oralmente, completem as lacunas com as informações apresentadas nas imagens e legendas de cada uma das fotos.
- Complemente o estudo do tema dos problemas urbanos com a atividade sugerida a seguir.
Mais atividades
- Leia e explique para os alunos o que é a Agenda 21.
Agenda 21 pode ser definida como um instrumento de planejamento para a construção de sociedades sustentáveis, em diferentes bases geográficas, que concilia métodos de proteção ambiental, justiça social e eficiência econônica.
179 países participantes da Rio 92 acordaram e assinaram a Agenda 21 Global, um programa de ação baseado num documento de 40 capítulos, que constitui a mais abrangente tentativa já realizada de promover, em escala planetária, um novo padrão de desenvolvimento, denominado "desenvolvimento sustentável". O termo "Agenda 21" foi usado no sentido de intenções, desejo de mudança para esse novo modelo de desenvolvimento para o século XXI.
Agenda 21 Brasileira é um instrumento de planejamento participativo para o desenvolvimento sustentável do país, resultado de uma vasta consulta à população brasileira.
Foi coordenado pela Comissão de Políticas de Desenvolvimento Sustentável e Agenda 21 (CPDS); construído a partir das diretrizes da Agenda 21 Global; e entregue à sociedade, por fim, em 2002.
MINISTÉRIO DO MEIO AMBIENTE. Responsabilidade Social - Agenda 21. Disponível em:https://oeds.link/uetKyA
perguntasfrequentes.html?catid=32 . Acesso em: 5 maio 2021.
- Debata com os alunos os problemas socioeconômicos e ambientais da cidade onde vivem e organize uma Agenda 21 da turma. Peça-lhes que pensem em atitudes e ações que seriam necessárias para promover melhorias e solucionar os problemas existentes na cidade ou lugar onde moram. Incentive-os a pensar em soluções para os problemas urbanos estudados.
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A luta continua...
Veja nas orientações ao professor sugestões de uso desse conteúdo como instrumento de avaliação.
Mesmo após a aprovação da Constituição de 1988, muitos brasileiros continuam lutando para garantir seus direitos.
Isso ocorre porque nossa sociedade ainda tem muitos problemas. Leia a seguir alguns exemplos.
Racismo
A Constituição garantiu que o racismo fosse considerado crime, porém muitas atitudes racistas persistem em nossa sociedade.
Desrespeito às pessoas com deficiência
Embora algumas leis reconheçam a importância da inclusão e da acessibilidade às pessoas com deficiência, a discriminação ainda existe em diversos locais, como escolas e vias públicas.
Desigualdade social
Enquanto a maioria da população sobrevive com uma renda mínima, um pequeno grupo de pessoas concentra grande parte da riqueza. Isso leva a uma situação de desigualdade social, que limita o acesso das pessoas a direitos básicos envolvendo a qualidade de vida.
MANUAL DO PROFESSOR
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Compreender as lutas por direitos na atualidade, desenvolvendo um olhar crítico sobre o tema.
Como proceder
- Para acompanhar a compreensão dos alunos com relação aos temas abordados nestas páginas, peça-lhes que se dividam em grupos e conversem sobre os direitos fundamentais dos cidadãos na atualidade. Depois, oriente-os na confecção de cartazes sobre esses direitos. Comente que os cartazes podem conter textos, ilustrações ou imagens coladas. Ao final, organize uma exposição em sala de aula com os cartazes elaborados pela turma e convide os pais ou responsáveis para visitá-la. Outra sugestão é pedir aos alunos que preparem uma apresentação oral sobre o tema para ser realizada no dia da exposição. Aproveite o momento para avaliar a construção de conhecimento histórico dos alunos quanto aos conceitos de cidadania e direitos humanos.
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Preconceito contra idosos
É muito importante respeitar e valorizar os idosos de nossa sociedade. Para garantir isso, foi criado o Estatuto do Idoso, com uma série de delimitações que visam garantir a qualidade de vida dessas pessoas. Contudo, esse grupo continua enfrentando diariamente inúmeras situações de preconceito.
Desrespeito ao meio ambiente
A aprovação de leis e a fiscalização constante são formas de combater o desmatamento e o desgaste ambiental, problemas estes que persistem nos mais diversos biomas de nosso país. Portanto, é nosso dever como cidadãos garantir que as gerações futuras tenham um meio ambiente bem cuidado para viver.
Reconhecimento aos quilombolas
As comunidades quilombolas ainda lutam para ter suas terras reconhecidas e seus direitos garantidos, como consta na legislação brasileira. Esses grupos compõem uma parte importante da herança afro-brasileira em nosso país.
MANUAL DO PROFESSOR
- Sobre o tema das pessoas com deficiência, leia em voz alta para a turma trechos da Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência. Auxilie os alunos a perceberem essas pessoas sob uma perspectiva inclusiva, questionando-os sobre iniciativas de inclusão na escola ou no bairro onde moram. Se houver algum aluno com algum tipo de deficiência na sala, busque integrá-lo na discussão de forma positiva, incentivando-o a dar sua opinião sobre seus direitos e promovendo seu acolhimento na turma.
Art. 1o É instituída a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência), destinada a assegurar e a promover, em condições de igualdade, o exercício dos direitos e das liberdades fundamentais por pessoa com deficiência, visando à sua inclusão social e cidadania. [...]
Art.4o Toda pessoa com deficiência tem direito à igualdade de oportunidades com as demais pessoas e não sofrerá nenhuma espécie de discriminação.
§ 1o Considera-se discriminação em razão da deficiência toda forma de distinção, restrição ou exclusão, por ação ou omissão, que tenha o propósito ou o efeito de prejudicar, impedir ou anular o reconhecimento ou o exercício dos direitos e das liberdades fundamentais de pessoa com deficiência, incluindo a recusa de adaptações razoáveis e de fornecimento de tecnologias assistivas. [...]
BRASIL. Casa Civil da Presidência da República. Lei no 13.146 de 6 de julho de 2015. Institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência) Diário Oficial da União, Brasília, 7 jul. 2015. p. 1-3. Disponível em: https://oeds.link/VLBDiB. Acesso em: 10 fev 2021.
142
A Lei Maria da Penha
Outro grave problema que atinge a sociedade brasileira e é alvo de lutas dos movimentos sociais é a violência contra as mulheres.
Em 2006, uma importante lei foi aprovada a favor dos direitos femininos, a Lei no 11.340 (também conhecida como lei Maria da Penha), que garante uma rede de proteção às mulheres que sofrem algum tipo de violência.
Essa lei também visa dar suporte a políticas públicas que desenvolvam ações de combate à violência, tratando especificamente dos crimes que atingem as mulheres. Seu nome é uma homenagem à Maria da Penha Maia Fernandes, mulher que passou por muitas situações de violência e lutou para que seu agressor respondesse por seus crimes.
Leia a seguir um trecho dessa lei.
Art. 2o Toda mulher, independentemente de classe, raça, etnia, orientação sexual, renda, cultura, nível educacional, idade e religião, goza dos direitos fundamentais inerentes à pessoa humana, sendo-lhe asseguradas as oportunidades e facilidades para viver sem violência, preservar sua saúde física e mental e seu aperfeiçoamento moral, intelectual e social.
Brasil. Casa Civil da Presidência da República. Lei no 11.340, de 7 de agosto de 2006. Cria mecanismos para coibir a violência doméstica e familiar contra a mulher. Diário Oficial da União, Brasília, 8 ago. 2006. p. 1. Disponível em: https://oeds.link/3eQbn6. Acesso em: 27 dez. 2020.
MANUAL DO PROFESSOR
Mais atividades
- Para complementar o trabalho com a Lei Maria da Penha, peça aos alunos que elaborem um questionário no caderno com três perguntas sobre os temas discutidos na página 142, como a violência contra a mulher, o Ligue 180, o nome da Lei n. 11 340 e a necessidade da existência dessa lei. O objetivo das questões é propor um diálogo com os familiares dos alunos sobre a lei e sobre os instrumentos de combate à violência contra a mulher. As questões devem ser redigidas pelos alunos individualmente e depois discutidas em conjunto com a sala. Peça aos alunos que levem os questionários para casa e façam as perguntas para dois de seus familiares ou responsáveis. Os alunos devem anotar as respostas no caderno. Por fim, converse com os alunos sobre as respostas obtidas durante a atividade realizada em casa. Incentive-os a comentar como foi realizar a atividade e quais foram suas impressões durante a resolução do questionário. Oriente-os a reconhecer a importância da lei e do combate à violência contra a mulher.
- Comente com os alunos alguns aspectos da história de Maria da Penha, de modo a contextualizar a criação da legislação abordada nesta página. Além de agressões, Maria da Penha sofreu tentativas de assassinato e, para que seu agressor pudesse responder pelos crimes, precisou recorrer à Justiça Internacional. Em 2001, o Estado brasileiro foi responsabilizado pela Comissão Interamericana de Direitos Humanos da Organização dos Estados Americanos por negligência e omissão em relação à violência doméstica no país. Em resposta a essa situação, a lei Maria da Penha foi aprovada em 2006.
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ATIVIDADES
- Leia a manchete a seguir e responda às questões oralmente com os colegas.
Negros ainda lutam por direitos básicos, 30 anos após Constituição
Disponível em: https://oeds.link/JKL9b5. Acesso em: 25 fev. 2021.
-
Qual é o tema principal da manchete?
A luta dos afrodescendentes pelo reconhecimento de seus direitos básicos.
-
Qual é o problema apresentado na manchete?
Que, embora já exista uma lei contra o racismo, ainda há muito a ser feito para combater esse problema.
-
Como a Constituição de 1988 contribuiu para o combate ao racismo?
A Constituição classificou o racismo como um crime inafiançável.
-
Faça uma pesquisa em sites de notícia sobre situações de racismo na região onde você mora. Para isso, veja as orientações a seguir.
- Verifique com o professor uma lista de sites de notícias confiáveis, que tragam informações sobre seu estado ou região.
- Depois de definidas as fontes de pesquisa, encontre o campo de busca do site e digite termos relevantes para a pesquisa, como racismo.
- Selecione alguns artigos, leia brevemente as manchetes e verifique se estão tratando de situações de racismo.
- Escolha uma das notícias e leia-a com atenção.
- Por fim, traga a notícia escolhida ou suas principais informações para um debate em sala de aula.
- Exponha aos colegas o que você encontrou e comente as notícias trazidas por eles.
Esta atividade visa explorar o contexto regional dos alunos no que se refere às denúncias de racismo na atualidade. Auxilie-os no passo a passo e, por fim, proponha uma discussão em sala de aula sobre as notícias encontradas.
-
Para concluir o debate com a turma, responda com os colegas: em sua opinião, como podemos combater o racismo em nossa sociedade?
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos adotem um posicionamento crítico em relação ao tema. Alguns exemplos de atitudes que eles podem citar: denunciar casos de racismo; respeitar as pessoas, independentemente de sua origem étnica e cultural; valorizar e divulgar as culturas de origem africana e afrodescendente; realizar campanhas; e participar de manifestações.
MANUAL DO PROFESSOR
- Na atividade desta página, é importante propor aos alunos uma reflexão sobre o racismo na atualidade. Busque incentivar o pensamento crítico dos alunos ao abordar a temática com a turma, comentando com eles que, embora existam leis antirracistas, atitudes de desrespeito ainda ocorrem frequentemente.
- Caso não seja possível realizar o item d com o uso da internet, proponha aos alunos que façam essa pesquisa por meio de entrevistas orais com pessoas que sejam da família deles ou conhecidos.
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-
As leis que garantem os direitos de cidadania são fruto da luta de homens e mulheres ao longo da história. Por isso, é preciso ler com atenção seu conteúdo e refletir sobre os motivos que deram origem a essas leis. Vamos ler a seguir um artigo da Lei no 11.645, de 10 de março de 2008.
Artigo 26-A. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino médio, públicos e privados, torna-se obrigatório o estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena.
§ 1o. O conteúdo programático a que se refere este artigo incluirá diversos aspectos da história e da cultura que caracterizam a formação da população brasileira, a partir desses dois grupos étnicos, tais como o estudo da história da África e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indígenas no Brasil, a cultura negra e indígena brasileira e o negro e o índio na formação da sociedade nacional, resgatando as suas contribuições nas áreas social, econômica e política, pertinentes à história do Brasil.
Lei no 11.645, de 10 de março de 2008. Inclui no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática "História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena". Diário Oficial da União, Brasília, 11 mar. 2008. p. 1. Disponível em: https://oeds.link/3YcjnK. Acesso em: 21 dez. 2020.
Agora, converse com os colegas sobre as questões a seguir.
-
Qual é o tema do texto?
Uma lei que estabelece algumas regras a respeito do ensino de História. - Pelo trecho selecionado, o que fica estabelecido pela Lei no 11.645?
O ensino obrigatório da história e cultura afro-brasileira e indígena nas escolas públicas e privadas do Brasil. -
Quais motivos você imagina que tenham dado origem a essa lei?
c e d: Respostas pessoais. Comentários nas orientações ao professor.
- Você considera essa lei importante? Justifique sua resposta.
-
Junte-se aos colegas e, com a ajuda do professor, elaborem um texto coletivo comentando a importância da lei abordada no texto. No texto de vocês, elaborem uma introdução, alguns parágrafos de desenvolvimento com os argumentos e uma conclusão. É importante que façam também uma revisão final do que produziram, lendo em voz alta o texto com os colegas. Em seguida, verifique a possibilidade de publicar esse texto no site da escola, no blog da turma ou em outra mídia da escolha de vocês. PNA
Se não for possível a publicação em meios digitais, oriente os alunos a transcrever o texto em um painel a ser fixado em frente à escola ou em um local de circulação de pessoas.
-
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques PNA
- O item d desta atividade favorece o desenvolvimento do componente produção de escrita. Oriente os alunos na produção do texto coletivo, instigando-os a dar suas contribuições para a composição textual. Eles podem sugerir palavras, frases e ideias, complementando as propostas dos colegas.
Comentários de respostas
-
- O objetivo desta questão é fazer com que os alunos reflitam sobre os motivos que levaram à criação dessa lei. Espera-se que eles reconheçam a importante contribuição dos povos africanos e indígenas para a formação da sociedade brasileira e a pouca atenção que essa contribuição recebia no ensino de História até então.
- O objetivo é despertar o senso crítico dos alunos quanto à importância dessa lei. Espera-se que eles comentem o protagonismo dos povos indígenas, africanos e afrodescendentes nas lutas sociais e na formação étnica e cultural do Brasil.
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PARA SABER FAZER Horta urbana
Imagine colher alface, tomate, cenoura, couve, pimentão, salsinha, cebolinha... tudo fresquinho da horta, sem agrotóxico? E melhor ainda, pagando menos ou auxiliando os moradores da comunidade ou do bairro por meio da distribuição de alimentos!
Essa ideia já vem sendo realizada em muitas cidades brasileiras com as chamadas hortas urbanas ou hortas comunitárias.
Em geral, a idealização dessas hortas ocorre da seguinte maneira.
- Os moradores da comunidade se organizam para promover melhorias no bairro.
- Junto ao poder público, a comunidade se mobiliza para fazer a limpeza de terrenos baldios que acabavam sendo usados como depósito de entulho e até mesmo lixo.
- Após a limpeza do terreno, os moradores iniciam o preparo dos canteiros onde poderão ser plantados hortaliças, verduras, legumes e até frutas. Para começar o plantio, as sementes e as mudas podem ser fornecidas pelo poder público ou mesmo doadas pela comunidade.
- Organizados em grupos ou de acordo com o tempo livre de cada um, os moradores da comunidade se revezam nos cuidados com a horta, podendo envolver o trabalho voluntário de adultos, idosos, jovens e até crianças. Em alguns casos esses canteiros geram uma pequena renda para quem cuida deles.
- Os alimentos colhidos na horta geralmente vão para a mesa dos moradores que vivem na comunidade, são vendidos a preços acessíveis ou são doados para famílias que mais necessitam de ajuda.
AGORA É COM VOCÊ!
Com a ajuda do professor, vocês podem ajudar a divulgar a ideia de fazer uma horta comunitária no lugar onde vivem. Para isso, criem um fôlder, ou seja, pequenos cartazes explicativos para que sejam distribuídos às famílias e aos vizinhos.
Caso seja possível, a ideia de horta comunitária também pode ser realizada na própria escola envolvendo os alunos, professores, funcionários e moradores da comunidade.
MANUAL DO PROFESSOR
- Verifique a possibilidade de produzir uma horta comunitária no interior da escola. Se possível, providencie os materiais necessários e organize com os alunos e outros profissionais da escola um dia para a realização da atividade. Incentive a participação de toda a turma, tomando os devidos cuidados ao manusear instrumentos para o plantio de hortaliças, verduras, frutas, etc.
- É importante lembrá-los da necessidade de manter o local limpo após a realização da atividade, recolhendo, guardando ou descartando corretamente todos os materiais que sobraram.
Destaques BNCC
- O assunto desta seção incentiva os alunos a discutirem sobre os problemas urbanos que assolam suas cidades e a desenvolverem soluções baseadas na reflexão individual e coletiva dos problemas, contemplando a Competência geral 7 da BNCC.
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CIDADÃO DO MUNDO Um lugar melhor para viver!
Nas páginas anteriores, conhecemos alguns problemas presentes em muitas cidades e que afetam a qualidade de vida de seus habitantes, como a falta de serviços públicos essenciais, a poluição, a mobilidade prejudicada, a falta de moradias adequadas, etc.
Talvez alguns desses problemas também ocorram no lugar onde você vive.
Veja, a seguir, algumas iniciativas que podem ser tomadas para resolver os problemas que afetam uma comunidade.
Não esquecer dos deveres individuais
Cada cidadão pode contribuir para a melhoria do lugar onde vive. Veja algumas ações:
- cuidar do lixo que gera em sua moradia;
- evitar o desperdício;
- economizar água e energia elétrica;
- manter limpos os lugares que frequenta, como praças, parques e hospitais;
- cuidar bem dos animais domésticos e proteger os animais silvestres.
Conhecer e pleitear a ação do poder público
É necessário reconhecer e reivindicar a responsabilidade do poder público, pois todos temos direitos e deveres como cidadãos.
- Executar políticas voltadas para a melhoria da qualidade de vida da população, como os investimentos em saúde, educação, segurança, habitação e lazer.
- Promover a boa gestão dos recursos públicos que são obtidos com a arrecadação dos impostos pagos pelos cidadãos e pelas empresas.
MANUAL DO PROFESSOR
Objetivos da seção
- Identificar e refletir sobre as atitudes individuais que podem ser tomadas para resolução dos problemas urbanos.
- Conhecer e debater acerca de algumas ações que podem ser tomadas pelo poder público.
- Incentivar o trabalho coletivo para resolução de problemas no bairro ou lugar em que vivem.
Destaques BNCC
- O assunto desta seção leva à reflexão e discussão sobre os problemas que atingem a cidade ou lugar onde os alunos vivem, visando à busca de soluções baseadas na reflexão individual e coletiva dos problemas, contemplando dessa forma a habilidade EF05GE12 e a Competência geral 7 da BNCC.
- Promova uma roda de conversa e proponha uma leitura dinâmica das páginas 146 e 147.
- Ressalte aos alunos que, embora os problemas urbanos estudados pareçam grandes demais para serem solucionados por eles, cada um da sala de aula tem seu papel na contribuição da sujeira ou da limpeza da cidade.
- Explique que um pequeno papel de bala jogado na rua pode resultar em mosquitos que transmitem dengue e prejudicar várias pessoas que moram no bairro. Além disso, enfatize que esse mesmo papel de bala também pode se juntar a outros lixos que foram jogados na rua e provocar entupimentos de bueiros e poluição de córregos e rios.
- Comente sobre o consumismo (ato de consumir produtos sem necessidade real), que também é prejudicial ao meio ambiente e, consequentemente, aos seres humanos.
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Tomar iniciativas em comunidade
O trabalho coletivo, em geral, resulta no benefício para toda a comunidade.
- Realizar assembleias e reuniões comunitárias para discutir as prioridades a serem reivindicadas ao poder público, como a construção de escola, posto de saúde, praça e área de lazer ou pontos de coleta seletiva de lixo.
- Organizar mutirões para melhorar a qualidade de vida no bairro, como a limpeza de ruas e praças públicas, o plantio de árvores e a arrecadação de alimentos, roupas e brinquedos para doação.
- Você já pensou sobre os problemas citados no início da página 146? Como eles podem afetar o bem-estar e a qualidade de vida das pessoas?
- Agora, reflita: esse lugar poderia ser melhor para viver? Em sua opinião, de que maneira esse lugar poderia ser melhorado?
- Que iniciativas individuais você pratica em seu dia a dia para tornar melhor a cidade ou o lugar onde vive?
- Imagine que você foi convidado a participar de uma reunião comunitária sobre as melhorias que o lugar onde vive mais precisa. Que sugestão você daria?
-
Com os colegas, elejam três principais prioridades que devem ser tomadas para melhorar o lugar onde vivem. Com a ajuda do professor, escrevam uma carta ao poder público (prefeitos e vereadores) solicitando soluções para os problemas apontados.
Respostas pessoais. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
Mais atividades
- Proponha um trabalho de campo nos bairros dos alunos para a análise da situação dos parques, praças e parquinhos de cada um deles.
- Peça aos alunos que façam um relatório dos aspectos positivos de cada lugar, bem como dos problemas encontrados.
- Organize uma reunião com a turma e os representantes dos bairros, levando os problemas encontrados. Oriente as discussões de forma que os alunos e os representantes se proponham a fazer melhorias nesses lugares junto à comunidade.
Comentários de respostas
- Leve os alunos a pensarem em como os problemas urbanos podem afetá-los. Espera-se que eles percebam como a poluição do ar pode causar problemas respiratórios; que as moradias precárias, sem rede de esgoto ou água tratada podem trazer doenças, como leptospirose e diarreia; que a precariedade do transporte público e os congestionamentos no trânsito podem causar problemas psicológicos, como a ansiedade e o estresse.
- Espera-se que o aluno elenque algumas atitudes para a melhoria na qualidade de vida e que podem ser tomadas no dia a dia.
- Espera-se que os alunos façam um levantamento das atividades que realizam no dia a dia e relembrem as atitudes positivas que tiveram.
- Espera-se que o aluno elenque algumas sugestões para os problemas no bairro que já foram discutidos ao longo desta unidade.
- Após a escolha dos problemas, os alunos redigirão um texto para o poder público.
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O QUE VOCÊ ESTUDOU?
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Leia o texto a seguir.
A região que abriga a Cidade do Salvador da Bahia era habitada pelos tupinambás, no século 15. [...] Em 1548, após a morte de Pereira Coutinho, Dom João III, rei de Portugal, nomeou Thomé de Souza Governador do Brasil e o incumbiu da colonização efetiva da América Lusitana. Thomé de Souza desembarcou no Porto da Barra em 29 de março de 1549, e construiu a Cidade do Salvador, de acordo com o projeto de Luís Dias, para ser a Cabeça do Brasil. [...].
IBGE. Salvador. Cidades@. Disponível em: https://oeds.link/sKgHPU. Acesso em: 16 abr. 2021.
De acordo com o texto, responda às questões em seu caderno.
-
Em que ano a cidade de Salvador foi construída?
Em 1549.
-
Salvador surgiu de forma planejada ou espontânea? Copie a parte do texto que comprove que a cidade teve a origem que você respondeu.
A cidade surgiu de forma planejada. A parte do texto que comprova o planejamento é o momento em que o projeto de Luís Dias é citado (Thomé de Souza desembarcou no Porto da Barra em 29 de março de 1549, e construiu a Cidade do Salvador, de acordo com o projeto de Luís Dias, para ser a Cabeça do Brasil).
-
-
A representação a seguir mostra a evolução da população rural e urbana no Brasil ao longo das últimas décadas.
De acordo com o que você estudou, responda às questões no caderno.
Fontes de pesquisa: IBGE. Disponível em: IBGE. Disponível em: https://oeds.link/O2Wa1x. aspx?vcodigo=POP122 IBGE. Disponível em:https://oeds.link/vuox97. Acessos em: 16 abr. 2021.
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Qual cor está representando a população rural? E qual está representando a população urbana?
A população rural está representada pela cor verde. A população urbana, pela cor amarela.
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Como se chama a migração que levou muitas pessoas a deixarem o campo e migrarem para as cidades?
Êxodo rural.
-
Cite três fatores que contribuíram para a ocorrência do êxodo rural no Brasil.
Os alunos podem citar o processo de industrialização; a mecanização do campo; a perda da terra; a criação do Estatuto do Trabalhador Rural em 1963 e a ideia de uma vida melhor nas cidades.
-
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
4 aulas
- Avaliação de processo.
O que você estudou?
1 Objetivo
- Compreender o processo histórico de formação das cidades brasileiras.
Como proceder
- Peça aos alunos que leiam atentamente o texto e procurem em um dicionário o significado das palavras que não conheçam. Verifique se eles foram capazes de compreender que a cidade de Salvador surgiu de maneira planejada, com o objetivo de promover a posse e ocupação do território pelos portugueses.
2 Objetivo
- Analisar e compreender os fatores que provocaram o êxodo rural e o crescimento acelerado da população urbana no Brasil.
Como proceder
- Peça aos alunos que analisem o gráfico e respondam às questões. Oriente-os na leitura do gráfico, indicando que as cores utilizadas representam a população rural e a população urbana. Se necessário, revise o conteúdo sobre os fatores que promoveram a migração campo-cidade, o chamado êxodo rural, abordado nas páginas 88 e 89.
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-
Observe as fotos a seguir.
A
B
Responda às questões em seu caderno.
-
Descreva as características que você observa na paisagem do bairro mostrado na foto A e na paisagem do bairro mostrado na foto B.
Resposta pessoal. Os alunos podem escrever que na foto A, é possível observar casas grandes e luxuosas e que muitas delas possuem piscinas e jardins arborizados. Na foto B, observam-se casas precárias, muitas delas construídas sobre palafitas.
-
Por meio dessas imagens, é possível identificar diferenças nas condições socioeconômicas das pessoas que vivem em uma cidade? Justifique sua resposta.
As imagens anteriores mostram bairros com grandes diferenças socioeconômicas, o que se pode observar nas grandes moradias e na infraestrutura do bairro mostrado na imagem A, em contraste com as moradias precárias e a falta de infraestrutura do bairro mostrado na imagem B.
-
-
Copie as frases a seguir no caderno, completando-as corretamente de acordo com uma das palavras entre os parênteses.
- Cidades que concentram grande número de fábricas, que geram muitos impostos, além de emprego e renda para a população, exercem funções industriais (industriais/turísticas).
- Cidades que concentram os órgãos, as instituições e os poderes representantes de um governo, exercem funções político-administrativas (comerciais/político-administrativas).
- Cidades que crescem e se desenvolvem economicamente por meio de importantes portos marítimos ou fluviais, exercem funções portuárias (portuárias/ industriais).
- Cidades que se destacam economicamente por suas belezas naturais e pelo seu patrimônio cultural, artístico e arquitetônico, exercem funções turísticas (político-administrativas/turísticas).
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3 Objetivo
- Analisar e identificar as diferentes características e formas do espaço urbano.
Como proceder
- Peça aos alunos que observem as fotos A e B da atividade e analisem as características das construções e da infraestrutura urbana mostradas em cada uma. Solicite que verifiquem as diferenças e estabeleçam relações desses lugares com as condições socioeconômicas de seus moradores.
4 Objetivo
- Identificar e compreender as diferentes funções que as cidades exercem.
Como proceder
- Peça aos alunos que leiam as frases em voz alta e que, à medida que aparecerem as lacunas, respondam-nas oralmente. Em seguida, solicite que copiem as frases no caderno, completando-as corretamente.
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-
Leia a informação a seguir.
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
"As cidades estabelecem relações entre si devido à importância e à influência que exercem sobre outras".
- Escreva um texto no caderno explicando de que maneira as cidades mantêm relações entre si. Destaque como essas relações ocorrem entre as pequenas cidades e os grandes centros urbanos.
-
Observe as imagens e converse com os colegas sobre as questões.
-
O que as pessoas estão fazendo nas imagens?
As imagens mostram pessoas praticando a reciclagem e plantando uma muda de árvore.
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As imagens mostram exemplos de atitudes cidadãs? Por quê?
Sim, pois são atitudes que contribuem para a boa convivência em sociedade e para a preservação do meio ambiente.
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Você costuma realizar ações como essas em seu bairro?
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos utilizem as imagens para refletir sobre o lugar onde moram e as ações cidadãs que eles realizam em seu dia a dia.
-
-
Vamos gravar um vídeo sobre alguns assuntos que estudamos nesta unidade? Então, siga estas orientações.
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
- Montem cinco grupos na turma. Cada grupo deverá escolher um dos temas a seguir: cidadania na Grécia Antiga; Constituição dos Estados Unidos; Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão; conquista do voto feminino; e Constituições brasileiras.
- Façam um roteiro do vídeo com as falas de cada um. Retomem os conteúdos estudados e escrevam pequenos textos sobre o tema escolhido.
- Mostrem o roteiro ao professor e ouçam as orientações dele antes de iniciar a gravação.
- Depois, iniciem as gravações com um aparelho celular ou uma câmera de vídeo. Peça a ajuda de um adulto para realizar essa parte da atividade.
- Reproduzam os vídeos para outras turmas ou publiquem no site da escola.
MANUAL DO PROFESSOR
5 Objetivo
- Analisar as interações e relações que as cidades estabelecem entre si na rede urbana.
Como proceder
- Espera-se que os alunos destaquem que os moradores de algumas cidades pequenas muitas vezes precisam se deslocar para terem acesso a serviços ou produtos que não encontram no comércio local. As cidades grandes, por sua vez, oferecem diversos serviços e atividades especializadas (atendimento médico, serviços educacionais, lazer, trabalho) e são muito procuradas por pessoas vindas de outras cidades.
- Peça aos alunos que leiam a frase em voz alta. Relembre o conceito de hierarquia urbana e incentive-os a pensar sobre as relações que as cidades estabelecem entre si, sobretudo pela influência que os grandes centros urbanos exercem sobre as cidades menores.
6 Objetivo
- Refletir sobre o conceito de cidadania.
Como proceder
- Retome com a turma as páginas 108 a 111 desta unidade para sanar possíveis dúvidas sobre esta atividade.
7 Objetivo
- Compreender os diferentes processos históricos de conquista da cidadania.
Como proceder
- Os alunos devem reconhecer em seus vídeos a importância das lutas em defesa da cidadania, fazendo referência às fontes estudadas nas páginas 116 a 126 da unidade.
- Caso não seja possível a produção de vídeos, os alunos podem trabalhar uma proposta semelhante por meio de cartazes. Para isso, oriente-os a inserir imagens e textos sobre os conteúdos listados no item a e depois a reunir os cartazes para fazer uma apresentação na escola.
151
-
Sobre a Constituição brasileira de 1988, responda às questões no caderno.
-
Por que ela é chamada de Constituição Cidadã?
Porque contou com a participação popular em sua elaboração, garantindo, assim, muitos direitos importan tes aos brasileiros.
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Como o racismo é abordado nessa Constituição?
É considerado crime grave e inafiançável nessa Constituição.
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Escreva três exemplos de direitos garantidos nessa Constituição.
Possíveis respostas: Liberdade de pensamento e de expressão, acesso à saúde pública, igualdade entre homens e mulheres e respeito e proteção à cultura dos povos indígenas e quilombolas.
-
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Leia o texto da charge a seguir e responda às questões no caderno.
Charge cidade, de Arionauro. Arionauro Cartuns, 23 out. 2018. Disponível em: https://oeds.link/wvjVit. Acesso em: 16 abr. 2021.
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Qual é o tema apresentado no cartum?
O tema do crescimento das cidades.
-
Por que o personagem disse que em breve também fará parte da cidade?
Porque a cidade está crescendo e se expandindo em direção às áreas periféricas, ocupando as áreas do espaço rural.
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Quais transformações ocorrerão na paisagem desse lugar com o crescimento da cidade?
O lugar será ocupado por construções da cidade, como prédios, casas, praças, escolas, ruas, avenidas, praças, etc.
-
-
Leia as frases a seguir.
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Serviços prestados de péssima qualidade, com veículos superlotados e passagens com preços elevados.
Mobilidade urbana;
-
Concentração de gases tóxicos na atmosfera, descarga de esgoto e de resíduos industriais em córregos e rios, decomposição de resíduos em terrenos e áreas públicas.
Poluição urbana;
-
Insuficiência de serviços como rede de água e esgoto, iluminação pública, pavimentação das ruas e coleta de lixo.
Infraestrutura e serviços insuficientes;
-
Muitas famílias morando em áreas de risco, como encostas de morros ou nas margens de rios e córregos.
Moradia inadequada.
-
De acordo com o que você estudou, escreva no caderno quais são os problemas urbanos descritos em cada uma das frases anteriores que você estudou nesta unidade.
MANUAL DO PROFESSOR
8 Objetivo
- Compreender a importância da Constituição de 1988.
Como proceder
- Para retomar esse conteúdo com os alunos, releia com eles a página 130 desta unidade e organize uma roda de conversa sobre o tema a fim de sanar possíveis dúvidas.
9 Objetivo
- Compreender o processo de crescimento das cidades, identificando as transformações nas paisagens urbanas.
Como proceder
- Analise o cartum com os alunos, interpretando a fala de seus personagens. Pergunte a eles se conseguiram compreender a ironia contida nessa fala. Explique que o processo de crescimento das cidades tende a ocorrer pela expansão de suas áreas mais periféricas que avançam sobre o espaço rural. Espera-se que eles compreendam as modificações do espaço urbano para o rural.
10 Objetivo
- Identificar e refletir sobre as consequências do crescimento das cidades no Brasil e os problemas típicos dos centros urbanos.
Como proceder
- Peça aos alunos que leiam todas as frases da atividade e nomeiem os problemas descritos. Caso eles tenham dificuldades para se lembrar, revise o tema sobre os problemas urbanos abordados nas páginas 135 a 137.
Conclusão da unidade 2
Com a finalidade de avaliar o aprendizado dos alunos em relação aos objetivos propostos nesta unidade, desenvolva as atividades do quadro a seguir. Esse trabalho favorecerá a observação da trajetória, dos avanços e das aprendizagens dos alunos de maneira individual e coletiva, evidenciando a progressão ocorrida durante o trabalho com a unidade.
Dica
Sugerimos que você reproduza e complete o quadro da página 14 - MP deste Manual do professor com os objetivos de aprendizagem listados a seguir e registre a trajetória de cada aluno, destacando os avanços e as conquistas.
Objetivos | Como proceder |
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Proponha a realização de uma pesquisa em grupo sobre a origem da cidade onde moram (como se formou, quando ocorreu a fundação dessa cidade, que fatores contribuíram para essa formação, etc.). Peça-lhes que registrem as informações em um cartaz. Retome as explicações das páginas 84 e 85. |
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Proponha uma roda de conversa sobre os fatores que levaram milhões de pessoas a deixarem o campo e migrarem para as cidades e se há alunos que já viveram ou ainda vivem no campo, se conhecem alguém que migrou do campo para a cidade e quais motivos levaram essa pessoa a deixar o campo. Se necessário, retome as explicações das páginas 88 e 89 e o gráfico da página 87. |
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Providencie imagens de satélites de diferentes formas urbanas (podem ser obtidas por meio de aplicativos que apresentem o globo terrestre tridimensional). Apresente-as aos alunos e pergunte o que elas mostram sobre as diferentes características do espaço urbano. Verifique se eles identificam as diferentes formas urbanas apresentadas nas imagens. |
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Avalie a aprendizagem dos alunos por meio de um trabalho de campo proposto na página 173 - MP deste manual. Aproveite a caminhada pelas imediações da escola para que eles possam identificar a existência de possíveis problemas urbanos que afetam a comunidade. Então, questione os alunos sobre os problemas observados e as propostas que teriam para sua solução. |
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Proponha uma discussão sobre alguns exemplos de normas de conduta da escola e sua importância para a convivência cidadã. Exemplifique a importância de cumprirmos nossos deveres para usufruirmos de nossos direitos. Retome sobre o processo de eleição democrática e como isso favorece a participação cidadã na política. Utilize essa abordagem próxima do contexto dos alunos para verificar se compreenderam o conceito de cidadania. |
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Proponha a leitura de um mito grego aos alunos, em um local externo da sala de aula para favorecer um ambiente mais descontraído e lúdico. Indague os alunos sobre o contexto da Antiguidade e a questão da democracia, possibilitando que os alunos conversem sobre o tema e comente a história. Averigue suas compreensões sobre a democracia ateniense, o exercício da cidadania e como era a participação dos diferentes grupos sociais nas decisões em Atenas. |
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Produza com os alunos um painel na sala de aula com transcrições de alguns artigos dos documentos analisados nesta unidade, como a Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão. Eles podem ilustrar o painel com desenhos e escrever os trechos que julgarem mais interessantes dessas fontes históricas. Nessa atividade, avalie a compreensão dos alunos sobre as noções de cidadania no século XVIII. |
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Proponha uma atividade em duplas, para que os alunos produzam uma história em quadrinhos sobre o tema da Constituição de 1988 e da luta dos direitos no Brasil, com destaque para a luta das mulheres, que culminou na criação da Lei Maria da Penha. Oriente-os a retomar os conteúdos estudados, a estruturar os quadrinhos, as personagens e suas respectivas falas. Auxilie-os nesse processo, verificando possíveis dúvidas sobre o tema. Além disso, em duplas, os alunos podem se ajudar mutuamente, favorecendo o processo de ensino e aprendizagem. |