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4 Brasil: conhecer e cuidar do nosso patrimônio
MANUAL DO PROFESSOR
Introdução da unidade 4
Nesta unidade serão abordados assuntos relacionados ao estudo sobre patrimônios da humanidade, no qual os alunos são incentivados a refletir criticamente sobre o processo de seleção e de manutenção desses bens na atualidade, bem como sobre o conceito de patrimônio e suas diferentes categorias: bens culturais (materiais e imateriais), naturais e mistos.
Serão trabalhadas também questões como: desigualdades sociais e económicas; problemas agrários; contrastes no desenvolvimento das atividades económicas da cidade e do campo; fontes energéticas; questões ambientais, como desmatamentos, queimadas e poluição do ar, das águas e do solo.
Esse trabalho é promovido por meio de atividades em grupo, análise de imagens, infográficos, mapas, gráficos e tabelas, realização de pesquisa, atividades práticas, entre outras estratégias, sempre motivando os alunos a refletir sobre a realidade em que vivem, identificando problemas e buscando soluções.
Desse modo, as atividades desta unidade, além de possibilitar o trabalho com diversos temas, propiciam o desenvolvimento dos seguintes objetivos de aprendizagem.
Objetivos
- Compreender o que são patrimônios.
- Reconhecer o papel da Unesco na proteção dos patrimônios naturais e culturais da humanidade.
- Conhecer o contexto da criação da Lista do Patrimônio Mundial e do Patrimônio Cultural Imaterial da Humanidade.
- Compreender criticamente a Lista do Patrimônio Mundial, verificando as discrepâncias entre as diferentes regiões.
- Conhecer e valorizar os patrimônios mundiais.
- Conhecer a Lista dos Patrimônios Mundiais em Perigo.
- Reconhecer as ações humanas que comprometem os patrimônios e a importância da preservação patrimonial.
- Conhecer os bens brasileiros listados como Patrimônio Mundial.
- Refletir sobre a importância dos patrimônios cultural e natural brasileiro, valorizando-os como parte da identidade e da história do Brasil.
- Conhecer os contrastes tecnológicos no espaço rural brasileiro e reconhecer a desigual distribuição de terras como uma disparidade existente no Brasil.
- Conhecer os contrastes no espaço urbano brasileiro.
- Conhecer os principais tipos de atividades industriais desenvolvidas e os contrastes tecnológicos na indústria brasileira.
- Conhecer a importância das atividades do comércio e serviços.
- Reconhecer a importância da energia nas diferentes atividades económicas e em nosso dia a dia.
- Identificar e comparar as fontes de energia renováveis e não renováveis.
- Identificar os principais problemas ambientais no Brasil e promover atitudes voltadas para a conservação do meio ambiente.
Pré-requisitos pedagógicos
Para desenvolverem as atividades e os objetivos propostos na unidade 4, é importante que os alunos apresentem conhecimentos introdutórios sobre o o conceito de patrimônio, disparidades socioeconómicas, fontes de energia e problemas ambientais. Além disso, os estudos sobre a integração do território, desenvolvidos na unidade 3, e a importância da conservação patrimonial, principalmente no que se refere ao conceito de cidadania, desenvolvidos na unidade 2, serão retomados e aplicados nas discussões sobre os contrastes em diversos setores do cenário brasileiro e aos estudos sobre patrimônio.
Destaques PNA
- Ao longo da unidade, foram sugeridas atividades que levam os alunos a levantarem hipóteses, exporem opiniões, relatarem experiências e expressarem suas ideias sobre os assuntos abordados. Essas atividades ampliam o vocabulário dos estudantes, melhoram a qualidade da escrita e a compreensão de textos e incentivam a interação oral, contribuindo assim para o trabalho com os componentes da PNA desenvolvimento de vocabulário, produção de escrita e compreensão de textos.
- Para iniciar a abordagem com esta unidade, oriente os alunos a lerem o texto introdutório e analisarem atentamente a imagem de abertura. Peça-lhes, em seguida, que tentem identificar esse local e qual sua relação com o conceito de patrimônio. Espera-se que eles reconheçam o Parque Nacional do Iguaçu e identifiquem que se trata de um bem natural do país. Questione os alunos sobre o que as pessoas da imagem estão fazendo. Espera-se que eles percebam que elas são turistas visitando o Parque Nacional do Iguaçu, que é um dos mais importantes pontos turísticos do Brasil.
- Converse com os alunos sobre o conceito de patrimônio, questionando-os o que já sabem sobre o tema. Comente que, assim como os bens de uma família são preservados e passados para as próximas gerações, os patrimônios da humanidade são bens que devem ser cuidados para que possam chegar às gerações futuras. Ressalte que, quando falamos em patrimônios da humanidade, estamos nos referindo aos bens, culturais ou naturais, que têm grande importância para a coletividade.
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A palavra patrimônio tem diferentes significados. Ela pode se referir ao conjunto de bens que pertencem a uma pessoa, uma família, uma empresa, um município, uma região, um país, etc. Pode também se referir aos recursos naturais e aos bens culturais (materiais e imateriais) da humanidade, que devem ser preservados.
CONECTANDO IDEIAS
1. O Parque Nacional de Iguaçu é um patrimônio natural da humanidade. Em sua opinião, por que um lugar como esse deve ser preservado?
2. Cite outros exemplos de patrimônios naturais.
3. Cite exemplos de patrimônios culturais (materiais e imateriais).
Respostas pessoais. Çomentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
Conectando ideias
1. Espera-se que os alunos reflitam sobre a importância da preservação de lugares como o Parque Nacional do Iguaçu. Eles podem comentar que esses lugares possuem belezas naturais e concentram grande biodiversidade, muitas vezes ameaçadas pela ação humana.
2. O objetivo desta questão é avaliar o conhecimento prévio dos alunos com relação aos patrimônios naturais, que serão estudados ao longo da unidade.
3. O objetivo desta questão é avaliar o conhecimento prévio dos alunos com relação aos patrimônios culturais, materiais e imateriais.
- As atividades 1, 2 e 3 podem ser realizadas para introduzir o tema da unidade com a turma. Utilize-as para verificar os conhecimentos prévios dos alunos e iniciar a discussão sobre os conteúdos.
- A foto de abertura destaca o Parque Nacional do Iguaçu, considerado um Patrimônio Natural do nosso país. Ressalte para os alunos que é dever de todos os cidadãos e do poder público preservar os patrimônios nacionais e/ou mundiais.
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1 O que são patrimônios?
Patrimônios são bens de valor para uma pessoa ou para a coletividade. De acordo com a Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco), os patrimônios da coletividade podem ser de três tipos.
Leia as definições a seguir em voz alta com os colegas. PNA
Patrimônio cultural | São bens que expressam a vida e a cultura dos povos. Esses bens podem ser materiais, quando se referem àquilo que é construído pelo ser humano, como monumentos, obras de arte, objetos, etc; e podem ser imateriais, quando se referem às manifestações artísticas, às danças, aos saberes transmitidos de maneira oral, entre outros. |
---|---|
Patrimônio natural | São bens que fazem parte da natureza, como formações físicas, geológicas e biológicas; áreas que abrigam espécies de plantas e animais ameaçados de extinção; áreas que apresentam grande valor científico ou estético. |
Patrimônio misto | São locais que abrigam patrimônios naturais e patrimônios culturais. |
A Unesco
A Unesco é uma instituição internacional com 193 países-membros, criada em 1945. Esse órgão atua em cooperação com os governos nacionais, estaduais e municipais, principalmente nas seguintes áreas: Educação, Ciências Naturais, Ciências Humanas e Sociais, Cultura e Comunicação e Informação. As principais funções da Unesco atualmente são:
- desenvolver plenamente a educação de qualidade para todos, incentivando programas e dando o suporte necessário aos governos;
- incentivar a conservação ambiental e o desenvolvimento sustentável, aprovando medidas e acordos de cooperação para melhorar a gestão dos recursos naturais;
- incentivar princípios ligados à liberdade de expressão e de acesso universal ao conhecimento;
- desenvolver ações de proteção e valorização dos patrimônios culturais e naturais da humanidade.
No Brasil, a Unesco atua desde 1964, quando foi estabelecido o escritório representante da instituição no país.
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Sugestão de roteiro
O que são patrimônios?
9 aulas
- Leitura e atividades da abertura da unidade.
- Leitura conjunta e discussão sobre a página 188.
- Leitura conjunta e discussão sobre a página 189.
- Leitura conjunta da página 190.
- Atividades das páginas 191 a 193.
- Leitura conjunta das páginas 194 e 195.
- Leitura conjunta e atividades da seção Cidadão do mundo: Patrimônio Mundial em Perigo, das páginas 196 e 197.
- Atividades das páginas 198 e 199.
Destaques BNCC e PNA
- Os temas desenvolvidos nestas páginas contemplam a habilidade EF05HI07, ao explorarem os processos de identificação e seleção dos marcos de memória considerados patrimônios da humanidade. Ao trabalhar o assunto com os alunos, enfatize que a eleição desses marcos de memória é baseada em uma série de critérios estabelecidos pela Unesco. Em seguida, os bens passam por uma votação com representantes dos países-membros. Antes disso, contudo, é preciso que as entidades do país-sede reconheçam o patrimônio enquanto marco de memória e identidade de um povo e apresente sua candidatura à Unesco.
- Ao realizarem a leitura oralmente com os colegas sobre os patrimônios, os alunos vão desenvolver o componente fluência em leitura oral.
Atividade preparatória
· Antes de iniciar a leitura destas páginas com os alunos, retome conteúdos já estudados em anos anteriores e busque verificar os conhecimentos deles quanto aos patrimônios da região de vocês. Para isso, leve algumas imagens que retratem construções, obras de arte ou manifestações culturais consideradas patrimônios. Mostre aos alunos em uma roda de conversa e indague-os sobre esses bens brasileiros como forma de introduzir o assunto da unidade com a turma.
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Proteção do Patrimônio Mundial
Em 1972, aconteceu em Paris, na França, a Convenção para a Proteção do Patrimônio Mundial, Cultural e Natural, organizada pela Unesco. Foi então estabelecido o conceito de Patrimônio Mundial, que são bens naturais ou culturais que têm valor excepcional, devendo ser protegidos não somente pelo país em que se encontram, mas pela comunidade internacional, representada pela Unesco. Foi também criado um Comitê do Patrimônio Mundial e estabelecida uma Lista do Patrimônio Mundial.
Para que um local seja eleito Patrimônio Mundial é necessário que os representantes do país onde ele se localiza o inscrevam como candidato. Todos os anos, o Comitê do Patrimônio Mundial, formado por representantes de 21 países, se reúne e escolhe, entre os candidatos, aqueles que farão parte da Lista do Patrimônio Mundial. Para ganhar o título, é necessário que o patrimônio atenda aos critérios estabelecidos pela Unesco, como apresentar um valor excepcional e universal, em termos culturais, históricos, biológicos, estéticos, geológicos, entre outros.
Patrimônio Cultural Imaterial
Em 2003, também em Paris, na França, representantes da Unesco assinaram a Convenção para a Salvaguarda do Patrimônio Cultural Imaterial, com o objetivo de reconhecer e proteger os bens que configuram exemplos da cultura imaterial dos povos.
No Brasil, são exemplos de Patrimônio Cultural Imaterial da Humanidade: Arte Kusiwa, Pintura Corporal e Arte Gráfica Wajãpi; Samba de Roda do Recôncavo Baiano; Yaokwa, ritual do povo Enawenê-nawê para a manutenção da ordem cósmica e social; Frevo; Círio de Nazaré e Roda de Capoeira.
- Salvaguarda:
- proteção concedida por autoridade ou instituição responsável
Fonte de pesquisa: Expressão gráfica e oralidade entre os Wajãpi do Amapá. Rio de Janeiro: Funai, 2002. Disponível em: https://oeds.link/iaSJyB. Acesso em: 3 ago. 2021.
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- Explique aos alunos que a Unesco é uma entidade de cooperação internacional, responsável por cuidar dos bens do Patrimônio Mundial. Entre suas funções, estão promover a conscientização da importância do patrimônio; incentivar a população para a preservação dos patrimônios; motivar a cooperação internacional para a conservação dos patrimônios mundiais; e prestar assistência aos patrimônios que estejam em situação de perigo.
- Leia os textos da página com os alunos e depois promova uma conversa, a fim de verificar a compreensão deles quanto à criação da Lista do Patrimônio Mundial e o processo de eleição de candidatura e eleição de um patrimônio.
- Explore a imagem da página com os alunos, pedindo a eles que observem a arte gráfica Wajãpi, tentando identificar o padrão da composição. Explique que os Wajãpi vivem no estado do Amapá. Mencione que as expressões gráficas são utilizadas em pinturas corporais e na decoração de objetos.
Mais atividades
· Converse com os alunos sobre os patrimônios brasileiros que são considerados bens do Patrimônio Cultural Imaterial da Humanidade. Caso julgue interessante, leve para a sala de aula imagens com exemplos desses patrimônios para serem exploradas com os alunos. Questione-os, a fim de identificar se eles conhecem algum dos patrimônios mencionados.
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Patrimônio Mundial
Até o ano de 2019, a Lista do Patrimônio Mundial contava com cerca de 1120 bens inscritos, organizados em três categorias: cultural, natural e misto.
Cultural
Natural
Misto
Existem 193 países no mundo. Deles, 167 possuem bens na Lista do Patrimônio Mundial e 26 não têm bens inscritos pela Unesco. Observe na tabela a seguir quais países não fazem parte da lista.
Países sem propriedades inscritas na Lista do Patrimônio
Continente | Países |
---|---|
África | Burundi, Comores, Djibouti, Guiné Equatorial, Guiné Bissau, Libéria, Ruanda, São Tomé e Príncipe, Serra Leoa, Sudão do Sul, Suazilândia. |
América | Bahamas, Granada, Guiana, Trindade e Tobago, São Vicente e Granadinas. |
Ásia | Butão, Brunei, Kuwait, Maldivas, Timor-Leste. |
Europa | Mônaco. |
Oceania | Ilhas Cook, Niue, Samoa, Timor-Leste, Tonga. |
Fonte de pesquisa: Países sem propriedades inscritas na Lista do Patrimônio Mundial. Unesco. Disponível em: https://oeds.link/AVt223. Acesso em: 21 dez. 2020.
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- Sobre os dados da tabela com os países que não constam da lista da Unesco, leve os alunos a identificar que Timor-Leste é mencionado duas vezes (na Ásia e na Oceania). Explique que esse país tem territórios nesses dois continentes e, por isso, foi classificado duas vezes.
- A fim de despertar nos alunos o senso crítico em relação a esse assunto, mostre algumas imagens de bens cujos países não estão inscritos na lista da Unesco. Por exemplo, mostre fotos de paisagens naturais, construções antigas, obras de arte, danças, alimentos típicos, etc. O objetivo é levar os alunos a compreender que, embora tais países possuam riquezas naturais e culturais, eles não integram a lista da Unesco por causa de questões econômicas e de interesses políticos.
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ATIVIDADES
1. Junte-se a alguns colegas e pesquisem em quais continentes há mais patrimônios mundiais reconhecidos. Anotem a resposta no caderno e tragam a pesquisa para compartilhar com a turma.
Espera-se que os alunos respondam, com base no que pesquisaram, que os continentes com mais patrimônios reconhecidos são Europa e América do Norte.
2. De acordo com a tabela da página anterior, em qual continente há mais países sem bens inscritos pela Unesco? Anote no caderno. África.
3. Agora, com base nas questões 1 e 2, converse com os colegas: em sua opinião, por que há essa desigualdade entre os continentes com relação à quantidade de patrimônios reconhecidos?
Por meio das opiniões dos alunos, exercite com eles o pensamento crítico. Para tanto, leve-os a perceber que a África, embora seja um continente de grande extensão territorial e ampla diversidade cultural, ainda não é valorizada de forma equivalente se comparada à Europa e à América do Norte, por exemplo. Auxilie os alunos a chegar a essa percepção, mostrando-lhes os dados da pesquisa e da tabela, para que façam suas argumentações.
4. Leia o texto a seguir e responda às questões no caderno.
[...]
A Lista do Patrimônio Mundial [...] apresenta grande concentração de inscrições dos países europeus. De forma geral, existe uma relação clara entre desenvolvimento econômico e número de bens inscritos na lista: os países desenvolvidos estão mais bem representados. [...]
[...] O reconhecimento como Patrimônio Mundial pode agregar valor a um monumento, a uma paisagem ou a um sítio urbano ou natural. A marca "Patrimônio Mundial" pode ser utilizada em sua comunicação como uma propaganda positiva das qualidades e como uma garantia de importância cultural do bem. [...]
A desigual distribuição espacial do Patrimônio Mundial - atualização do debate, de Fernanda Lodi Trevisan. Boletim Campineiro de Geografia, Campinas, v. 6, n. 2, 2016. p. 473-474. Disponível em: https://oeds.link/3PGbZ9. Acesso em: 21 dez. 2020.
- A Lista do Patrimônio Mundial contempla todos os países de maneira igual? Justifique sua resposta. Não, porque existe uma relação clara entre desenvolvimento econômico e o número de bens inscritos na lista.
- Por que o reconhecimento de um patrimônio pela Unesco pode agregar valor a esse patrimônio? A designação "Patrimônio Mundial" pode ser utilizada como propaganda positiva do local e garantia de importância cultural do bem.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- As questões propostas na atividade 4 possibilitam o desenvolvimento da Competência geral 7, ao solicitar aos alunos que respondam às questões com base no texto apresentado. O objetivo é desenvolver o pensamento crítico dos alunos com relação à maneira desigual como as regiões são contempladas na lista da Unesco.
- Para realizar a atividade 1, leve os alunos até a sala de informática da escola ou proponha que façam em casa, com a ajuda de um adulto.
- A atividade 2 pode ser aprofundada com o uso de um mapa-múndi. Leve esse material para a sala de aula e busque identificar com a turma os continentes da tabela.
- Na atividade 3, após a discussão oral, solicite aos alunos que escrevam no caderno as conclusões alcançadas.
- Sobre a atividade 4, comente com os alunos que a inclusão de um bem na Lista do Patrimônio Mundial pode incentivar o turismo local e facilitar a concessão de crédito para estudo e proteção do patrimônio.
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5. Observe as imagens a seguir, que retratam manifestações do Patrimônio Cultural Imaterial do Brasil.
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
· Faça uma pesquisa sobre os bens do Patrimônio Cultural Imaterial do Brasil retratados nas fotos. Para isso, leia as orientações a seguir.
- Procure descobrir a origem dos patrimônios, suas principais características e os lugares onde são praticados.
- Verifique se esse patrimônio está presente na região onde você vive e como ele é praticado localmente.
- Se possível, acesse sites de instituições oficiais, como o do Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (Iphan), ou sites municipais ou estaduais.
- Depois, com a ajuda de um familiar, escreva no caderno as informações pesquisadas e as fontes que você consultou.
- Traga as informações para a sala de aula e se reúna em uma roda de conversa com a turma. Apresente os dados que você encontrou e ouça as pesquisas dos colegas.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- A atividade de pesquisa proposta nesta página favorece o desenvolvimento da Competência geral 5, ao propor aos alunos que utilizem a internet para buscar informações sobre os bens culturais imateriais do país. O objetivo é que eles selecionem informações confiáveis e, com base nelas, possam construir conhecimentos sobre o tema estudado.
- A atividade 5 favorece o desenvolvimento da literacia familiar, ao propiciar um momento de interação dos alunos com seus pais ou responsáveis sobre a pesquisa realizada.
- No momento da apresentação das pesquisas, converse com os alunos sobre a importância dos saberes, das crenças e das manifestações artísticas como meio de preservar a memória e as tradições culturais de um povo. Dessa maneira, os bens culturais também podem ser considerados registros de memória e devem ser compreendidos pelo seu contexto de origem.
Comentários de respostas
5. O Samba de Roda do Recôncavo Baiano é uma expressão musical, coreográfica, poética e festiva que acontece em quase toda a Bahia. É uma tradição cultural de origens africanas que incorporou elementos europeus, como o pandeiro e a viola. Os primeiros registros dessa prática são datados do século XIX. Já o Círio de Nazaré é uma celebração religiosa que acontece em Belém e em outros municípios do Pará. A procissão do Círio é o ponto alto de uma festividade que tem a duração de 15 dias e consiste no transporte da imagem de Nossa Senhora de Nazaré da Catedral da Sé até a Praça Santuário, com a participação de milhões de pessoas. O Círio é realizado no segundo domingo de outubro e celebra o achado da imagem de Nossa Senhora de Nazaré, em 1700.
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6. De acordo com os critérios da Unesco, converse com os colegas e classifique os patrimônios em culturais ou naturais. Veja nas orientações ao professor sugestões de uso dessa atividade como instrumento de avaliação.
Cultural.
Cultural
Natural.
Cultural.
Natural.
Natural.
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Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Compreender os conceitos de patrimônios cultural e natural.
Como proceder
- Utilize a atividade desta página para averiguar a compreensão dos alunos quanto aos conceitos de patrimônios cultural e natural. Durante a discussão, avalie se algum aluno apresenta dúvida e busque trazê-lo para o diálogo com os colegas, incentivando-o a interpretar as imagens e a perceber o que caracteriza cada tipo de patrimônio. Se necessário, retome com os alunos a tabela da página 188, para que possam relembrar esse conteúdo.
- Na atividade 6, é importante que os alunos façam a identificação adequada e justifiquem suas respostas. Assim, no momento da discussão oral, procure questioná-los sobre os motivos que os levaram a realizar essa classificação.
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Alguns patrimônios culturais pelo mundo
Conheça a seguir alguns patrimônios culturais ao redor do mundo.
Localização de alguns patrimônios culturais no mundo
- Teotihuacan
A cidade de Teotihuacan, no México, foi construída entre os séculos 1 e 7. Suas ruínas são consideradas Patrimônio Mundial pela grande quantidade de monumentos que possui, com destaque para o Templo de Quetzalcóatl e as Pirâmides do Sol e da Lua. Teotihuacan abriga importantes registros da vida e da cultura dos povos que viviam na América antes da chegada dos europeus.
- Stonehenge
Os santuários de Stonehenge e de Avebury, na Inglaterra, são estruturas de pedra instaladas há cerca de 5 mil anos. As pedras são dispostas em círculos, seguindo um padrão cujo significado ainda não é completamente conhecido. Esses santuários foram inscritos como Patrimônio Mundial em 1986.
MANUAL DO PROFESSOR
· Explique aos alunos que as pirâmides no Egito antigo eram construídas para servir de túmulo aos faraós. Comente que a construção de uma pirâmide era um grande empreendimento, que mobilizava milhares de trabalhadores e demorava anos para ser concluído. Atualmente, elas são admiradas tanto por seu valor histórico quanto por suas características arquitetônicas, que foram baseadas em cálculos matemáticos.
Mais atividades
· Se possível, faça com os alunos um passeio virtual pelas pirâmides de Gizé. Para isso, acesse com a turma o link indicado a seguir. Como o site está em inglês, é necessária a mediação do professor nessa atividade. Giza 3D. Disponível em: https://oeds.link/iDyCfl. Acesso em: 6 jan. 2021.
· Destaque para os alunos a diversidade de patrimônios existentes e a importância de sua preservação para a manutenção das paisagens naturais, da cultura e da memória histórica das populações.
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- Pirâmides
As ruínas da antiga cidade de Mênfis e suas necrópoles são um dos patrimônios mais conhecidos do mundo. Mênfis foi uma das capitais do Egito na Antiguidade e abriga uma série de monumentos de grande valor histórico e arquitetônico, como é o caso das pirâmides de Gizé, construídas entre 2550 a.C. e 2470 a.C.
- Muralha da China
A Muralha da China é a maior estrutura militar do mundo. Com o objetivo de proteger o território chinês contra invasões inimigas, sua construção foi iniciada no ano 220 a.C. e concluída em 1644. Ao todo, ela possui mais de 20 mil quilômetros de extensão e 7 metros de altura. Em 1997, ela se tornou um Patrimônio Mundial por sua importância histórica e arquitetônica.
- Ilha Robben
A Ilha Robben pertence à África do Sul e foi declarada Patrimônio Mundial da Unesco em 1999. Entre os séculos 17 e 20, suas construções foram usadas para fins militares, como hospital para grupos sociais excluídos e como prisão no período do apartheid. Nelson Mandela, o primeiro presidente eleito da África do Sul, foi prisioneiro político na ilha por quase 20 anos. Em 1990, quando o apartheid chegou ao fim, os prisioneiros foram libertados. A prisão onde Nelson Mandela ficou foi transformada em museu, que preserva parte da história da África do Sul e da luta pela democracia e pelo fim do racismo.
- apartheid:
- regime político que vigorou na África do Sul entre 1948 e 1994 instituindo a segregação da sociedade entre negros e brancos
Fonte de pesquisa: IBGE. Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro, 2018. p. 32.
MANUAL DO PROFESSOR
- Promova uma conversa com a turma sobre o sistema do apartheid na África do Sul. Explique aos alunos que esse sistema político era baseado na segregação racial e na desigualdade étnica referentes aos direitos políticos e sociais. Depois, questione-os sobre como o apartheid desrespeitou esses direitos. Espera-se que os alunos concluam que a segregação racial viola o direito de igualdade entre as pessoas.
- Ao abordar a Ilha Robben, converse com os alunos sobre as transformações ocorridas nesse lugar ao longo do tempo e os diferentes significados atribuídos ao edifício. O objetivo é que eles percebam que o mesmo edifício utilizado como prisão durante o apartheid foi transformado em um lugar de memória, que representa a luta contra o racismo.
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CIDADÃO DO MUNDO Patrimônio Mundial em Perigo
Vários bens naturais e culturais da humanidade se encontram em situação de risco por causa da ação humana. Para conter essa situação e organizar uma ação de salvamento e preservação, a Unesco mantém uma Lista do Patrimônio Mundial em Perigo.
Veja alguns exemplos de locais que estão nessa lista.
MANUAL DO PROFESSOR
Objetivos da seção
- Conhecer a Lista dos Patrimônios Mundiais em Perigo.
- Reconhecer as ações humanas que comprometem os patrimônios.
- Reconhecer a importância da preservação patrimonial.
Destaques BNCC
- As atividades 1 e 2 desta seção contribuem para o desenvolvimento das Competências gerais 2 e 7, ao solicitar aos alunos que identifiquem os problemas que causam riscos para o Patrimônio Mundial e que reflitam sobre a necessidade de preservação desses locais.
- Esta seção contempla o trabalho com o Tema contemporâneo transversal Educação ambiental, ao apresentar bens do Patrimônio Mundial que se encontram em situação de risco e instigar uma reflexão sobre como a ação humana tem prejudicado os bens naturais e culturais da humanidade. O objetivo é que os alunos compreendam que o cuidado com o meio ambiente significa preservar as riquezas naturais e a biodiversidade do planeta, mas, também, os bens materiais que fazem parte da história da humanidade.
- Informe aos alunos que os ataques terroristas liderados pelo grupo extremista Estado Islâmico destruíram centenas de sítios arqueológicos na região do Oriente Médio. Esse grupo também realiza atentados terroristas contra pessoas e lugares, principalmente em países da Europa. Apesar do nome, esse grupo não representa os princípios da religião islâmica. Trata-se de um movimento radical que usa o islamismo para justificar seus atos de violência.
- Ao explorar com os alunos os problemas relacionados às ruínas de Hatra e à cidade de Jerusalém, chame a atenção para o fato de que ambos fazem parte de conflitos étnicos e religiosos, que têm como base a intolerância e o desrespeito ao outro e sua cultura.
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Quando um patrimônio é inscrito na lista, ele passa a receber atenção da comunidade internacional, que mobiliza recursos financeiros e especialistas para tentar prestar a assistência necessária.
Outros fatores que colocam os patrimônios em perigo são a poluição, a caça ilegal, a urbanização acelerada e o desenvolvimento descontrolado do turismo.
O Parque Nacional Everglades, nos Estados Unidos, entrou pela segunda vez na lista em 2013. O crescimento urbano e a prática da agricultura têm ameaçado o ecossistema aquático do parque.
O Parque Nacional Niokolo-Koba, no Senegal, possui uma rica biodiversidade. Além de áreas de florestas e savanas, o local abriga uma enorme fauna composta de leões, leopardos, elefantes, chimpanzés, pássaros, répteis e anfíbios. O parque faz parte da lista da Unesco desde 2007. A caça ilegal, os incêndios, o desmatamento e a invasão do território pela população local para a prática da agricultura e criação de gado estão entre os principais problemas.
1. Quais os principais problemas que colocam em risco os bens do Patrimônio Mundial?
As guerras e os conflitos armados, as catástrofes naturais, a poluição, a caça ilegal, a urbanização acelerada e o desenvolvimento descontrolado do turismo.
2. Em sua opinião, qual a importância da preservação desses locais?
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
- A atividade 1 pode propiciar uma reflexão com a turma sobre suas ações em relação ao cuidado com os patrimônios. Verifique a possibilidade de aproximar a discussão do cotidiano dos alunos e de como eles contribuem para a preservação dos bens de sua região.
- A atividade 2 explora o conceito de patrimônio, incentivando os alunos a argumentarem com base no reconhecimento da importância desses bens para a sociedade.
Comentários de respostas
2. O objetivo desta questão é conscientizar os alunos sobre a importância da preservação dos bens naturais e culturais. Eles podem comentar que esses bens representam um valor inestimável para a história da humanidade, além de serem, muitas vezes, locais de preservação da biodiversidade e do hábitat de espécies em extinção.
- Ressalte para os alunos a importância da preservação desses locais e sua relação com a manutenção da identidade e da cultura da região e com a preservação do meio ambiente.
Mais atividades
- Para ampliar o trabalho com esta seção, peça aos alunos que realizem uma pesquisa sobre outros patrimônios mundiais que estejam inscritos na Lista do Patrimônio Mundial em Perigo e que anotem as informações no caderno. Como forma de compartilhar os resultados da pesquisa, solicite aos alunos que elaborem um texto, tendo como base os dados pesquisados e as discussões realizadas em sala. Depois, peça-lhes que leiam seus textos aos colegas e que conversem sobre o assunto.
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ATIVIDADES
1. Vamos descobrir em quais países se localizam alguns Patrimônios Mundiais? Identifique a letra inicial referente a cada ilustração e escreva o nome do país no caderno. Depois, leia em voz alta com os colegas o que vocês descobriram. PNA
A
I
N
D
I
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B
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I
A
I T Á L I A
C
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L
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2. Agora, responda no caderno às questões a seguir.
- Em quais continentes se situa cada um dos patrimônios? Ásia, Europa e América. Oriente os alunos a realizar uma pesquisa para responder a essa questão.
- Esses patrimônios são culturais ou naturais? Justifique sua resposta. Esses patrimônios são culturais, pois representam construções feitas pelos seres humanos.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques PNA
- A atividade 1 favorece o desenvolvimento dos componentes consciência fonológica e fonêmica e conhecimento alfabético, ao propiciar aos alunos que identifiquem as letras iniciais das imagens, de modo a formarem os nomes dos países onde ficam os patrimônios apresentados. Retome esse conteúdo referente às letras iniciais, que já foi estudado em anos anteriores, a fim de desafiá-los nessa atividade lúdica.
- Depois de descobrirem os países, a proposta de leitura em voz alta também desenvolve o componente fluência em leitura oral.
- A atividade 1 deve ser realizada no caderno. Instrua os alunos a escreverem o nome do patrimônio e, ao lado, o nome do país onde ele se localiza. Se julgar interessante, leve para a sala de aula um mapa-múndi e auxilie os alunos a encontrarem esses países.
- Com o mapa-múndi, auxilie-os a identificar o continente, para que respondam à atividade 2. Caso seja necessário, retome com eles os conceitos de patrimônios cultural e natural.
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3. Observe as imagens a seguir, que mostram um patrimônio mundial na Índia.
- O que mais chama a sua atenção nessas imagens do Taj Mahal? Converse com os colegas, apontando alguns elementos das imagens.
Espera-se que os alunos comentem sobre a poluição, tanto da atmosfera como do rio Yamuna, perto do monumento. - Escreva um pequeno texto no caderno sobre como a ação humana pode provocar transformações nos bens do Patrimônio Mundial. Você pode citar aspectos do exemplo da questão anterior.
Resposta pessoal. O objetivo é incentivar os alunos a escreverem sobre as mudanças sofridas pelos patrimônios ao longo do tempo, levando-os a compreender que isso é causado pela ação humana (poluição, degradação ambiental, guerras, conflitos, atentados, etc.). Ao final da atividade, peça a eles que leiam seus textos para os colegas, promovendo um debate sobre o assunto. -
Diversas medidas podem ser adotadas para preservar os patrimônios mundiais. Reflita a respeito disso com os colegas e citem alguns exemplos de atitudes que podem ser tomadas pelos setores listados a seguir. Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
- Turistas.
- Governo.
- Moradores locais.
- Organizações internacionais.
MANUAL DO PROFESSOR
- A atividade 3 pode proporcionar uma reflexão sobre como as mudanças climáticas podem causar degradações nos bens listados como Patrimônio Mundial. É importante que os alunos associem as mudanças climáticas à ação humana e entendam como essas mudanças prejudicam o meio ambiente e os diferentes ecossistemas do planeta.
Comentários de respostas
3. c. Espera-se que os alunos reconheçam que os turistas devem respeitar os locais visitados, sempre atentando às normas de funcionamento e convivência nos monumentos ou parques. Já o governo pode, por exemplo, aprovar leis de fiscalização e/ou de manutenção patrimonial. Os moradores locais, por sua vez, podem realizar denúncias de casos de vandalismo ou poluição e contribuir com a manutenção diária dos patrimônios. Por fim, as organizações internacionais devem conceder visibilidade a iniciativas de apoio patrimonial, como os acordos.
200
2 Patrimônio Mundial no Brasil
Atualmente, 22 bens da Lista do Patrimônio Mundial da Unesco estão localizados no Brasil, sendo 14 deles considerados patrimônios culturais, sete patrimônios naturais e 1 misto.
No Brasil, o Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (Iphan) é a instituição encarregada de indicar os bens culturais nacionais como candidatos a receber o título de Patrimônio Mundial. No caso dos bens naturais, essa tarefa fica a cargo do Instituto Chico Mendes de Conservação da Biodiversidade (ICMBio).
Patrimônio Mundial Natural no Brasil
O Patrimônio Mundial Natural se refere às formações naturais, físicas, biológicas e geológicas, especialmente aos hábitats de espécies animais e vegetais ameaçadas, e às áreas que apresentam valor científico ou estético.
O arquipélago de Fernando de Noronha é composto de 21 ilhas. Esse lugar abriga diversas espécies de peixes, tartarugas, golfinhos, esponjas do mar, algas, moluscos e corais. Além de ser considerado uma das maiores colônias reprodutivas de aves marinhas da região litorânea do Atlântico Sul, Fernando de Noronha é conhecido por ser ponto de desova de tartarugas marinhas.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
Patrimônio Mundial no Brasil
4 aulas
- Leitura conjunta das páginas 200 e 201.
- Leitura e atividades da seção Arte e História das páginas 202 e 203.
- Atividades das páginas 204 e 205.
- Leitura conjunta e atividades das páginas 206 a 208.
Destaques BNCC
- O assunto desenvolvido nesta página contempla a habilidade EF05HI07, ao apresentar os processos de seleção dos bens naturais e culturais brasileiros que são indicados à candidatura de Patrimônio Mundial.
Atividade preparatória
- Converse com os alunos sobre a importância de conhecermos os bens naturais e culturais que fazem parte da história e da identidade do país. Questione-os, a fim de verificar se eles conhecem algum patrimônio brasileiro e se existe algum patrimônio reconhecido pelo Iphan na região onde vivem. Em caso afirmativo, oriente os alunos a realizarem uma pesquisa sobre esse patrimônio. Caso julgue interessante, faça uma pesquisa com eles para verificar se existe algum patrimônio local que está na Lista Indicativa a Patrimônio Mundial. O objetivo desta atividade é despertar o interesse dos alunos pelos patrimônios locais e nacionais, incentivando a valorização desses bens.
- Para desenvolver com os alunos valores cívicos como respeito, patriotismo e cidadania, ressalte a importância da preservação patrimonial, cujo objetivo é a manutenção das riquezas do Brasil (tanto culturais como naturais).
201
Patrimônio Mundial Cultural no Brasil
O Patrimônio Mundial Cultural se refere a monumentos, edifícios ou sítios arqueo lógicos que possuem grande valor para a humanidade, segundo os critérios da Unesco. Um patrimônio cultural deve expressar a memória, a identidade e a criatividade dos povos, bem como a riqueza das culturas.
A cidade histórica de Ouro Preto
A primeira cidade brasileira considerada Patrimônio Mundial pela Unesco foi Ouro Preto, estado de Minas Gerais, em 1980. Desde a década de 1930, o conjunto arquitetônico e urbanístico dessa cidade já era reconhecido como patrimônio histórico pelo Iphan.
Ouro Preto foi fundada no início do século 18, durante um período da história do Brasil conhecido como Ciclo do Ouro. A cidade, que naquela época se chamava Vila Rica, surgiu com a unificação de pequenos povoados formados em decorrência do garimpo de ouro na região.
Repleta de construções históricas, Ouro Preto se destaca pela manutenção das características urbanas da época colonial, como o traçado e o calçamento das ruas, as casas, os prédios públicos, as igrejas e as praças.
MANUAL DO PROFESSOR
- Comente com os alunos que o Iphan é um instituto vinculado ao Ministério da Cultura. Além do cuidado e monitoramento dos bens culturais brasileiros que fazem parte da Lista do Patrimônio Mundial da Unesco, o Iphan também é responsável por preservar e gerir todo o patrimônio cultural brasileiro.
- Converse com os alunos sobre o contexto histórico em que a cidade de Ouro Preto foi declarada patrimônio nacional pelo Iphan, na década de 1930. Naquela época, estava acontecendo no Brasil uma disputa pelo poder político, liderada por Getúlio Vargas, que assumiu a presidência do país. Fazia parte do planejamento de Vargas divulgar propagandas positivas de seu governo, destacando sua preocupação em valorizar a cultura nacional. Nesse contexto, a cidade de Ouro Preto, que havia sido palco da Conjuração Mineira no século XVIII, ganhou importância para os planos do governo, que envolviam dar destaque às ações consideradas "nacionalistas". Comente que a Conjuração Mineira foi um movimento pela independência em relação a Portugal e, por isso, considerado relevante na afirmação da nacionalidade brasileira.
- Entre as razões para o tombamento de Ouro Preto, além das questões políticas, está seu grande valor artístico e arquitetônico. A cidade guarda características do período colonial, como o traçado urbano, as casas e os lugares públicos, como ruas, praças, pontes, igrejas, chafarizes, entre outros.
- Ao identificar com os alunos os tipos de patrimônio mostrados nas páginas (natural e cultural), ressalte a importância desse reconhecimento por parte da Unesco tanto para a preservação desses lugares como para promover positivamente a imagem do Brasil.
Mais atividades
- Visite com os alunos o site Ouro Preto - Era Virtual. Disponível em: https://oeds.link/jRoxVq. Acesso em: 7 jan. 2021. Assista com eles ao vídeo de apresentação da cidade de Ouro Preto. Depois, explore os recursos disponíveis no site, como passeios virtuais no interior das construções da cidade. Posteriormente, solicite aos alunos que escrevam um texto sobre as impressões que tiveram quando assistiram ao vídeo e ao fazerem o passeio virtual.
202
ARTE E HISTÓRIA A arte de Aleijadinho
Antônio Francisco Lisboa, o Aleijadinho, nasceu em Vila Rica, provavelmente em 1730 ou 1738, e faleceu nessa mesma cidade em 1814. Pouca coisa se sabe sobre sua vida. Ele era filho de uma escravizada africana chamada Isabel e de Manuel Francisco Lisboa, um arquiteto e mestre de obras português.
Aleijadinho foi escultor, entalhador e arquiteto. Hoje em dia são reconhecidas cerca de 400 obras de arte atribuídas direta ou indiretamente a ele. Seu estilo artístico principal era o Barroco, sendo considerado um importante artista da arte colonial brasileira.
MANUAL DO PROFESSOR
Objetivo da seção
- Reconhecer e valorizar a obra de Aleijadinho como parte dos bens culturais da cidade de Ouro Preto.
Destaques BNCC
- O assunto abordado nesta seção possibilita o desenvolvimento da Competência geral 3, ao apresentar aspectos da obra de Aleijadinho e do Barroco que se desenvolveu em Minas Gerais. Ao analisar as obras apresentadas na seção, enfatize a importância desse estilo artístico nas construções brasileiras. O objetivo é que os alunos possam reconhecer e valorizar a arte brasileira, em suas mais diversas manifestações.
- Ao tratar dos aspectos da vida do artista, comente com os alunos que o apelido Aleijadinho se refere a uma doença que deformou suas mãos, pés e coluna vertebral. Explique aos alunos que a escultura apresentada na seção faz parte de um conjunto de esculturas que representa os 12 profetas da tradição cristã. O santuário onde elas se localizam foi construído entre os anos de 1757 e 1778, e as estátuas foram finalizadas em 1805. O profeta representado na escultura da página é Daniel. A escultura possui 219 centímetros de altura.
- Comente com a turma que a igreja de São Francisco de Assis foi construída em 1766. Aleijadinho foi responsável por esculpir o medalhão da fachada, pelos dois púlpitos esculpidos em pedra-sabão, o altar-mor e o lavabo da sacristia. Já a pintura do teto ficou a cargo de Manuel da Costa Ataíde (Mestre Ataíde).
203
Entre as obras-primas de Aleijadinho, destacam-se o projeto da Igreja de São Francisco de Assis, em Ouro Preto, e os 12 profetas esculpidos em pedra-sabão, que se encontram no Santuário do Bom Jesus de Matosinhos, em Congonhas, Minas Gerais.
1. Observe as imagens de Aleijadinho na página anterior. O que essas obras têm em comum?
Os alunos podem comentar que as duas obras possuem temas religiosos e apresentam um estilo artístico semelhante.
2. Você já viu algo parecido no lugar onde vive?
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
Comentários de respostas
2. Espera-se que os alunos digam se, no local onde vivem, existem ou não obras com estilos artísticos semelhantes. Comente que em algumas igrejas católicas do Brasil é comum a influência do estilo Barroco e do estilo Rococó, tanto na arquitetura quanto na decoração.
- Para realizar a atividade 1, oriente os alunos a analisarem as imagens apresentadas na seção e a lerem as legendas de cada uma delas. Assim, podem identificar mais facilmente o tema das obras de Aleijadinho.
- Para aprofundar a atividade 2, peça aos alunos que realizem uma pesquisa dessas obras na internet, analisando imagens com a ajuda de um adulto. Na aula seguinte, eles podem, então, comentar sobre o que pesquisaram.
204
ATIVIDADES
1. O texto a seguir é um trecho da Convenção para a proteção do patrimônio mundial, cultural e natural. Leia-o e responda às questões oralmente com os colegas.
Para fins da presente Convenção serão considerados como patrimônio natural:
Os monumentos naturais constituídos por formações físicas e biológicas ou por grupos de tais formações com valor universal excepcional do ponto de vista estético ou científico; As formações geológicas e fisiográficas e as zonas estritamente delimitadas que constituem habitat de espécies animais e vegetais ameaçadas, com valor universal excepcional do ponto de vista da ciência ou da conservação; Os locais de interesse naturais ou zonas naturais estritamente delimitadas, com valor universal excepcional do ponto de vista da ciência, conservação ou beleza natural.
Unesco. Convenção para a proteção do patrimônio mundial, cultural e natural. Disponível em: https://oeds.link/Iv1rpC. Acesso em: 3 fev. 2021.
- Explique o que é Patrimônio Natural.
São áreas de importância preservacionista e histórica. - De acordo com o texto, que tipo de locais são considerados patrimônios naturais?
As formações geológicas e regiões que constituem hábitat de espécies animais e vegetais ameaçadas com valor universal excepcional. - Por que é importante a preservação do Patrimônio Natural?
Porque são áreas que transmitem a importância do ambiente natural para que possamos nos lembrar do passado, de onde viemos, o que estamos fazendo com o ambiente e para onde vamos. - No Brasil, há sete patrimônios naturais reconhecidos atualmente. Vamos conhecer algumas informações sobre eles? Leia as orientações a seguir para realizar uma apresentação em grupo sobre o tema.
Junte-se a alguns colegas e pesquisem a lista de patrimônios naturais no Brasil, identificando onde eles se localizam (estado, município ou região).
Leve a pesquisa para a sala de aula e, com a ajuda do professor, cada grupo deve escolher um desses patrimônios listados.
Agora, com o seu grupo, aprofunde a pesquisa de vocês e traga para compartilhar com os colegas imagens e dados sobre o patrimônio escolhido: esse patrimônio é formado por qual tipo de paisagem? Como funcionam as políticas de preservação desse local? Como a comunidade regional interage com esse patrimônio?
No dia de apresentar a pesquisa, verifique com o professor a possibilidade de expor imagens ou slides em um projetor.
Esta atividade visa desenvolver a autonomia dos alunos na construção dos conhecimentos sobre o tema do patrimônio natural no Brasil, instigando-os a realizar uma pesquisa e organizar uma apresentação sobre o assunto aos colegas.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- O assunto tratado na atividade 2 contempla a habilidade EF05HI10, ao possibilitar aos alunos que façam um inventário dos bens culturais brasileiros que compõem a Lista do Patrimônio Mundial.
- Na atividade 1, para que os alunos compreendam o que são os patrimônios naturais, é essencial que conheçam as definições de formações físicas, geológicas e biológicas. Explique para a turma que as formações geológicas correspondem a conjuntos minerais ou rochas que apresentam características próprias de formação. Um exemplo são as formações rochosas encontradas no Parque Vila Velha, em Ponta Grossa, Paraná. As formações físicas dizem respeito às áreas que apresentam recursos físicos excepcionais, como as quedas-d'água e os grandes mananciais. Já as formações biológicas são referentes às áreas naturais que apresentam um rico ecossistema e uma grande biodiversidade, como a floresta Amazônica. Comente com a turma que, muitas vezes, essas formações são encontradas em uma mesma área.
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2. Veja a seguir a lista dos bens culturais brasileiros, que compõem o Patrimônio Mundial Cultural, e o ano de sua inclusão na lista da Unesco.
Ano de inscrição | Nome e localização do patrimônio |
---|---|
1980 | Cidade histórica de Ouro Preto, Minas Gerais. Sudeste |
1982 | Centro Histórico de Olinda, Pernambuco. Nordeste |
1983 | Ruínas de São Miguel das Missões, Rio Grande do Sul e Argentina. Sul |
1985 | Centro Histórico de Salvador, Bahia. Nordeste |
1985 | Santuário do Senhor Bom Jesus de Matosinhos, em Congonhas, Minas Gerais. Sudeste |
1987 | Plano Piloto de Brasília, Distrito Federal. Centro-Oeste |
1991 | Parque Nacional Serra da Capivara, em São Raimundo Nonato, Piauí. Nordeste |
1997 | Centro Histórico de São Luís, Maranhão. Nordeste |
1999 | Centro Histórico da Cidade de Diamantina, Minas Gerais. Sudeste |
2001 | Centro Histórico da Cidade de Goiás, Goiás. Centro-Oeste |
2010 | Praça de São Francisco, em São Cristóvão, Sergipe. Nordeste |
2012 | Paisagens Cariocas entre a Montanha e o Mar, na cidade do Rio de Janeiro. Sudeste |
2016 | Conjunto Moderno da Pampulha, em Belo Horizonte, Minas Gerais. Sudeste |
2017 | Sítio arqueológico Cais do Valongo, na cidade do Rio de Janeiro. Sudeste |
Fonte de pesquisa: Unesco. Patrimônio Mundial no Brasil. Disponível em: https://oeds.link/tTgpph. Acesso em: 11 fev. 2021.
- Com base nos dados da tabela, organize no caderno os bens do Patrimônio Mundial Cultural no Brasil por regiões: Norte, Nordeste, Sul, Sudeste e Centro-Oeste. Regiões indicadas na tabela. Comentários nas orientações ao professor.
- Qual região do país tem mais patrimônios? E qual região tem menos? Converse com os colegas sobre o tema. A Região Sudeste é a que tem mais bens culturais, com seis; a Região Sul tem apenas um, e a Região Norte não tem.
MANUAL DO PROFESSOR
Comentários de respostas
2. a. Nordeste: Centro Histórico de Olinda, Pernambuco; Centro Histórico de Salvador, Bahia; Parque Nacional Serra da Capivara, em São Raimundo Nonato, Piauí; Centro Histórico de São Luís, Maranhão; Praça de São Francisco, em São Cristóvão, Sergipe. Centro-Oeste: Plano-Piloto de Brasília, Distrito Federal; Centro Histórico da Cidade de Goiás, Goiás. Sudeste: Cidade histórica de Ouro Preto, Minas Gerais; Santuário do Senhor Bom Jesus de Matosinhos, em Congonhas, Minas Gerais; Centro Histórico da Cidade de Diamantina, Minas Gerais; Paisagens Cariocas entre a Montanha e o Mar, na cidade do Rio de Janeiro; Conjunto Moderno da Pampulha, em Belo Horizonte, Minas Gerais; Sítio arqueológico Cais do Valongo, na cidade do Rio de Janeiro. Sul: Ruínas de São Miguel das Missões, Rio Grande do Sul e Argentina. Para auxiliar os alunos na atividade, construa um quadro na lousa com o nome dos estados indicados na tabela. Em seguida, peça a eles que citem os bens em cada um desses estados e que identifiquem o estado com a maior quantidade de bens culturais na Lista do Patrimônio Mundial.
- Ao trabalhar a atividade 2 com os alunos, evidencie a importância dos patrimônios culturais como marcos de memória e identidade dos povos, ao mesmo tempo que representam a diversidade cultural brasileira.
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Sítio arqueológico Cais do Valongo
Reconhecido como Patrimônio Mundial em 2017, o sítio arqueológico Cais do Valongo, no Rio de Janeiro, é um testemunho da trágica história da escravização e do tráfico de pessoas da África, sobretudo para o Brasil.
Estima-se que no Cais do Valongo tenham desembarcado cerca de 1 milhão de africanos escravizados, que foram trazidos de forma forçada ao Brasil para trabalhar. Esse foi o maior porto de chegada de escravizados da América.
O Cais do Valongo foi construído em 1811 e reformado em 1843 para receber a imperatriz Teresa Cristina, esposa de Dom Pedro II. O local foi então rebatizado como "Cais da Imperatriz", motivo pelo qual existe um monumento registrando sua chegada. Em 1911, o cais foi aterrado, ficando o local distante do mar. Escavações e pesquisas arqueológicas feitas em 2011 revelaram o calçamento original do Cais do Valongo. Hoje, ele se tornou um monumento aberto à visitação.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- O tema abordado nestas páginas contempla as habilidades EF05HI07 e EF05HI10, ao possibilitar aos alunos que reconheçam e valorizem o sítio arqueológico Cais do Valongo como parte dos bens culturais brasileiros que compõem a Lista do Patrimônio Mundial. Converse com os alunos sobre a importância histórica e cultural desse patrimônio, enquanto marco de memória do sistema escravista no Brasil, mas também da resistência de africanos e afrodescendentes à escravidão.
- Ao abordar a imagem desta página com a turma, comente que o sítio arqueológico Cais do Valongo foi descoberto em 2011, durante um trabalho de revitalização da Zona Portuária do Rio de Janeiro. Durante as escavações arqueológicas do Cais do Valongo, foram encontrados cerca de 1 milhão de peças, como amuletos e adornos do período da escravidão. O material ainda está sendo estudado pelos pesquisadores, entretanto, eles já demonstram a grande diversidade de povos africanos que eram trazidos para o Rio de Janeiro. Comente que esses objetos encontrados são importantes fontes históricas, que podem ser utilizadas para ampliar o conhecimento sobre a cultura e a religiosidade dos povos africanos e sua influência na cultura brasileira.
Amplie seus conhecimentos
- KOK, Glória. Memórias do Brasil: uma viagem pelo patrimônio artístico, histórico, cultural e ambiental. São Paulo: Terceiro Nome, 2011.
A autora reúne textos e imagens que versam sobre os diversos aspectos envolvendo o conceito de patrimônio: patrimônio natural e arqueológico, edificações civis e religiosas e as manifestações culturais que compõem o patrimônio imaterial.
Mais atividades
- Organize uma roda de conversa com os alunos, para que eles possam debater sobre o tema do tráfico de escravizados. Peça-lhes que comentem suas opiniões sobre o assunto com base no que já foi estudado sobre o tema da escravidão no Brasil. Questione-os, a fim de identificar se eles reconhecem que, embora essa prática desrespeite os direitos humanos e seja proibida por lei, situações de trabalho análogo à escravidão ainda acontecem nos dias atuais em diferentes regiões do mundo. Esta atividade possibilita despertar a consciência crítica nos alunos.
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Um lugar de memória
O valor histórico, arqueológico e cultural do sítio arqueológico Cais do Valongo está no testemunho de um triste período de nossa história. Ele deve servir como reflexão sobre a liberdade humana, o respeito à diversidade e os desafios que ainda temos que enfrentar para nos tornarmos uma sociedade realmente justa para todos.
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos concordem com a afirmação, pois reconhecer o local como Patrimônio Mundial é uma forma de manter viva a memória relacionada ao período, no que diz respeito principalmente à escravidão a que foi submetida a população afrodescendente.
Apesar da dor que representa, o sítio arqueológico Cais do Valongo também é um monumento de afirmação da resistência dos afrodescendentes e de sua fundamental contribuição para nossa identidade cultural.
Leia o texto a seguir, que fez parte da proposta do Iphan para a inscrição do Cais do Valongo na Lista do Patrimônio Mundial.
[...] O sítio arqueológico do Cais do Valongo é um símbolo material, um lugar de memória da escravidão africana e das heranças culturais que dessa história surgiram. Reconhecê-lo como patrimônio da humanidade é também conferir esse direito à população afrodescendente do Brasil e, por extensão, de todas as Américas, dentro do entendimento das políticas de reparação por séculos de escravidão e segregação racial.
[...]
Iphan. Sítio arqueológico Cais do Valongo: proposta de inscrição na lista do Patrimônio Mundial. Disponível em: https://oeds.link/B3zGot. Acesso em: 3 ago. 2021.
Veja nas orientações ao professor respostas e sugestões de uso dessa atividade como instrumento de avaliação.
1. De acordo com o texto, qual é a importância do reconhecimento do Cais do Valongo como Patrimônio Mundial?
É importante para conferir esse direito à população afrodescendente do Brasil e, por extensão, de todas as Américas, dentro do entendimento das políticas de reparação por séculos de escravidão e segregação racial.
2. Você concorda com esse argumento? Converse com os colegas sobre o tema.
MANUAL DO PROFESSOR
- Oriente os alunos a realizarem a atividade 1 no caderno e depois verifique a possibilidade de ler individualmente as respostas deles, identificando possíveis equívocos.
- Na atividade 2, os alunos podem ler a resposta que escreveram no caderno aos colegas e iniciar um debate sobre o tema, trocando ideias e comparando seus argumentos.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
· Compreender a importância do reconhecimento do Cais do Valongo como Patrimônio Mundial.
Como proceder
· Para ampliar as reflexões sobre a importância histórica e cultural do sítio arqueológico Cais do Valongo e verificar o aprendizado dos alunos, peça a eles que releiam as páginas 206 e 207, a fim de que elaborem um texto ilustrado sobre a importância de reconhecer esse lugar como Patrimônio Mundial. Ao final, incentive-os a ler seu texto aos colegas e, se julgar interessante, organize uma exposição na sala de aula com os trabalhos dos alunos.
208
ATIVIDADES
LER E COMPREENDER
1. Leia as manchetes a seguir e responda às questões no caderno.
Cais do Valongo, patrimônio mundial no Rio para não esquecer o horror da escravidão
Disponível em: https://oeds.link/oJwBFU. Acesso em: 9 jan. 2021.
Cais do Valongo, símbolo de um crime contra a humanidade
Disponível em: https://oeds.link/Xw3jl5. Acesso em: 9 jan. 2021.
Novo Patrimônio Mundial da Unesco, Cais do Valongo marca presença da herança africana no Brasil
Disponível em: https://oeds.link/kpC9Zf. Acesso em: 9 jan. 2021.
- O que essas manchetes têm em comum?
As manchetes tratam do Cais do Valongo. - Quando o Cais do Valongo foi declarado Patrimônio Mundial? Por que ele recebeu esse título?
Ele foi declarado Patrimônio Mundial em 2017, porque foi o maior porto de desembarque de africanos escravizados na América, sendo um testemunho da trágica história da escravização e do tráfico de pessoas da África. - Imagine que você é um jornalista e precisa escrever uma reportagem sobre a nomeação do Cais do Valongo como Patrimônio Mundial. Como seria a manchete de sua reportagem? Resposta pessoal. Espera-se que os alunos escrevam uma manchete e destaquem nela suas impressões sobre a nomeação do Cais do Valongo como Patrimônio Mundial.
MANUAL DO PROFESSOR
Ler e compreender
· Nesta atividade, os alunos poderão fazer inferências diretas e, com base no gênero textual manchete, realizar uma produção escrita.
Antes da leitura
Retome com os alunos as características do gênero manchete. Comente que esses textos são formados por frases que constituem o título de notícias de relevância em determinado veículo de comunicação. Geralmente, as manchetes apresentam também os principais dados referentes aos acontecimentos noticiados.
Durante a leitura
Certifique-se de que os alunos identificaram as semelhanças entre as manchetes e oriente-os a reler as frases, se necessário.
Depois da leitura
Oriente os alunos a lerem em voz alta aos colegas as manchetes que eles produziram.
Mais atividades
· Proponha aos alunos uma pesquisa sobre os bens do Patrimônio Mundial Cultural no Brasil que não foram trabalhados nesta unidade. Eles podem se organizar em grupos e produzir uma apresentação digital com algumas imagens e informações sobre cada um dos patrimônios.
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3 Brasil: país com muitas desigualdades
Leia as manchetes a seguir.
IBGE: safra de 2021 deve superar recorde de 2020
Disponível em: https://oeds.link/5MUkR5. Acesso em: 4 fev. 2021.
Pesquisa do IBGE mostra piora no acesso a alimentos e aumento da fome
Disponível em: https://oeds.link/fRdi29. Acesso em: 4 fev. 2021.
1. As manchetes anteriores apresentam informações semelhantes ou contraditórias sobre o Brasil? Explique.
Atualmente, o Brasil se destaca por estar entre as nações economicamente mais desenvolvidas do mundo.
No entanto, em nosso país convivem realidades muito distintas:
- a riqueza contrasta com a pobreza;
- a alta tecnologia convive com a utilização de técnicas rudimentares;
- a maior parte das terras pertence a poucos proprietários rurais, enquanto a maioria dos agricultores possui poucas terras ou nenhuma.
Vamos estudar melhor esse conjunto de aspectos e contrastes que o nosso país apresenta. Espera-se que os alunos percebam a contradição existente no país, pois onde ocorrem recordes de produção de alimentos, há também pessoas que passam fome.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
Brasil: país com muitas desigualdades
11 aulas
- Análise das manchetes da página 209.
- Leitura e compreensão de conteúdo das páginas 210 e 211.
- Leitura conjunta e atividades da seção Cidadão do mundo: Desigualdades sociais entre homens e mulheres no Brasil, das páginas 212 e 213.
- Atividades da página 214.
- Leitura e debate das páginas 215 e 216.
- Realização das atividades da página 217.
- Leitura conjunta e atividades da seção Cidadão do mundo: Desperdício de alimentos, das páginas 218 e 219.
- Leitura e discussão da página 220.
- Leitura e debate dialogado das páginas 221 a 223.
- Atividades das páginas 224 e 225.
- Roda de conversa sobre o tema Comércio e serviços das páginas 226 a 228.
- Atividade da página 229.
· Inicie os estudos da página 209 com a leitura das manchetes. Aproveite para explicar aos alunos que safra refere-se ao conjunto de todos os gêneros agrícolas colhidos em um ano.
Atividade preparatória
- Aproveite as imagens da página para destacar a contradição em nosso país: embora a produção agropecuária seja alta, a fome e a desnutrição ainda afetam milhares de pessoas.
- Pesquise e leve para a sala de aula informações sobre o tamanho das propriedades rurais e se há o predomínio de funcionários ou maquinários em sua produção.
-
Solicite aos alunos uma pesquisa para responder às seguintes questões:
- Por que a safra atingiu uma produção recorde? R: Uso intensivo de tecnologia de ponta, maquinário, insumos como agrotóxicos, otimização da área de produção, além dos incentivos concedidos pelo governo para ampliar as culturas de exportação.
- Qual seria o destino e uso da produção? R: Grande parte é exportada.
210
As desigualdades sociais no Brasil
Observe as imagens a seguir e compare-as.
2. Qual contraste as fotos estão mostrando?
O Brasil é um país onde a pobreza e a riqueza convivem lado a lado.
Muitas famílias brasileiras passam por diversas dificuldades, pois não possuem renda para suprir as suas necessidades básicas de moradia, alimentação, vestuário, educação, saúde, etc.
Em contraste com essa situação, existe uma pequena parcela da população que possui renda muito elevada. Veja como a renda está distribuída de maneira muito desigual entre a população. Espera-se que os alunos percebam o contraste entre a riqueza e a pobreza. Enquanto pessoas vivem de coleta de papéis e sucatas na rua, outras possuem carros luxuosos.
Fonte de pesquisa: IBGE. Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios - PNAD Contínua: rendimento de todas as fontes 2019. Disponível em: https://oeds.link/aarbUC. Acesso em: 2 fev. 2021.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
· O debate sugerido a seguir possibilita ao aluno expressar-se e partilhar informações, conforme orienta a Competência geral 4 da BNCC.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Identificar e refletir sobre o problema da desigualdade socioeconômica no Brasil.
Como proceder
- Analise com os alunos as imagens e compare-as com as paisagens do seu município. Como estratégia pedagógica para o início do estudo do tema, sugerimos que apresente algumas fotos de diferentes aspectos do município onde vivem. O objetivo é levá-los a analisar criticamente a sua realidade a partir da observação das paisagens ao seu redor, assim como investigar, ao longo da unidade, as razões da desigualdade social no Brasil.
- Comente com os alunos que a desigualdade social é um problema presente na maior parte dos municípios brasileiros.
- Conduza um debate de forma que nenhum aluno se sinta desrespeitado ou inferiorizado em razão da sua realidade socioeconômica. Enfatize sempre a importância de ações de cidadania e intervenções da população junto ao governo para que ocorram melhorias.
- Questione-os sobre as diferentes condições de vida entre as pessoas das fotos, se é igualitário o acesso à educação, à saúde e à moradia.
- Na atividade 2, incentive o aluno a perceber as diferenças socioeconômicas presentes nas duas fotos. Ressalte que um grande número de pessoas em nosso país sobrevive em condições muito precárias, sem trabalho e renda suficiente para suprir suas necessidades básicas e de sua família, muitas vezes realizando atividades informais (coletores de recicláveis, guardadores de carros, vendedores ambulantes, etc.).
- Comente que nos trabalhos formais as pessoas são registradas na CTPS (Carteira de Trabalho e Previdência Social) e possuem direitos garantidos pela CLT (Consolidação das Leis Trabalhistas), enquanto nos trabalhos informais as pessoas não são registradas e não possuem direitos trabalhistas.
- Como exemplos de direitos trabalhistas, pode-se destacar: descanso semanal remunerado, férias, décimo terceiro salário, aposentadoria, salário-maternidade, auxílio-doença, entre outros benefícios.
211
As desigualdades sociais existentes no Brasil podem ser observadas nas paisagens de muitos lugares do país. A foto abaixo mostra a pobreza e a riqueza convivendo lado a lado.
3. Em sua opinião, se a renda fosse distribuída de maneira mais igualitária entre a população, haveria tanta pobreza em nosso país? Converse com os colegas.
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos percebam que a pobreza diminuiria e que a qualidade de vida da população melhoraria.
Como vimos, as diferenças nas condições de vida e na renda da população são muito acentuadas em nosso país. São essas diferenças que colocam milhões de pessoas na pobreza, sobrevivendo em condições muito precárias, sem renda suficiente para satisfazer nem mesmo suas necessidades mais básicas, como alimentação, moradia, saúde, etc.
Embora existam pessoas vivendo nessas condições em praticamente todo o Brasil, a pobreza é maior em algumas regiões do que em outras. Observe o mapa a seguir, que mostra a distribuição da pobreza entre os estados do nosso país.
Fonte de pesquisa: Atlas do Desenvolvimento Humano no Brasil. Disponível em: https://oeds.link/46Wrsf. Acesso em 4 fev. 2021.
4. Identifique no mapa:
- os estados onde a pobreza atinge maior proporção da população.
Acre, Amazonas, Pará, Maranhão, Piauí, Ceará, Pernambuco, Alagoas, Sergipe e Bahia. - os estados onde a pobreza atinge menor proporção da população.
São Paulo e Santa Catarina.
MANUAL DO PROFESSOR
Mais atividades
- A explicação sobre a distribuição desigual da renda entre a população, tal como mostrada na figura desta página, pode ser complementada de forma prática em sala de aula.
- Para isso, providencie fichas ou notas sem valor (para ilustrar a renda). Separe e distribua cinco notas para cada aluno. Depois, converse com eles perguntando como o dinheiro foi distribuído. A ideia é que percebam que houve uma distribuição igualitária do dinheiro (renda). Questione também se, com esse dinheiro, todos teriam condições de comprar os mesmos produtos (sorvete, suco, por exemplo). Em seguida, explique que você redistribuirá o dinheiro. Escolha alguns alunos (pode ser a metade da sala) e recolha deles quatro notas, deixando-os apenas com uma. Separe as notas recolhidas em quatro ou cinco montinhos e entregue cada um a um aluno.
- Depois disso, pergunte a eles como a renda ficou distribuída. Volte à questão anterior e pergunte se todos os alunos conseguiriam comprar os mesmos produtos. Conclua levando-os a perceber que a distribuição desigual da renda privilegia apenas alguns, em detrimento da maioria.
- Na atividade 3, estimule a análise da paisagem mostrada chamando a atenção dos alunos para a maneira como as condições de vida da população estão evidentes nos espaços em que elas habitam. No caso da foto desta página, oriente-os a realizar uma análise comparativa, observando a presença de casas com pouca infraestrutura próximo a vários edifícios residenciais de alto padrão.
- Na análise do mapa da atividade 4, incentive os alunos a perceberem a concentração da pobreza em diferentes regiões do país. Oriente-os na leitura das informações explicando o significado da legenda (quanto mais escuro o tom da cor, maior a concentração da pobreza, e vice-versa).
212
CIDADÃO DO MUNDO Desigualdades sociais entre homens e mulheres no Brasil
No Brasil, as mulheres também enfrentam inúmeros desafios em busca de igualdades sociais. Homens e mulheres têm o mesmo direito de desenvolver as mais diferentes atividades, como estudo, trabalho, esporte e política.
No entanto, no Brasil, ainda existem muitas diferenças na valorização e na participação de homens e mulheres em várias atividades econômicas e sociais. Veja algumas informações sobre isso obtidas entre 2018 e 2019.
- Emprego
Os homens ocupavam a maior parte das vagas de emprego no mercado de trabalho.
56% Homens - 44% Mulheres
- Salário
As mulheres ganhavam, em média, 23% a menos que os homens.
2.555,00 reais - 1.985,00 reais
- Estudo
As mulheres representavam 57% dos brasileiros que frequentavam o ensino superior.
43% Homens -57% Mulheres
- Política
As mulheres representavam apenas 15% dos deputados federais em exercício.
15% Mulheres - 85% Homens
- Mulheres na câmara dos deputados federais (em %)
9% em 2014
15% em 2018
Ainda sendo pequena, a participação das mulheres na política brasileira vem crescendo nos últimos anos.
Fontes de pesquisa: IBGE. Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios - PNAD Contínua: rendimento de todas as fontes 2019. Disponível em: https://oeds.link/sBX9Sl. Acesso em: 2 abr. 2021.
BRASIL. Ministério da Mulher, da Família e dos Direitos Humanos. Secretaria Nacional de Políticas para as Mulheres. Raseam: Relatório Anual Socioeconômico da Mulher 2017/2018. Brasília, 2020. Disponível em: https://oeds.link/dNjy1E. Acesso em: 7 abr. 2021.
MANUAL DO PROFESSOR
Objetivos da seção
- Compreender as desigualdades de gênero no Brasil.
- Perceber e refletir sobre a importância da mulher na sociedade.
- Para iniciar o trabalho sobre a desigualdade de gêneros, faça uma roda de conversa e solicite aos alunos que escrevam no caderno suas atividades cotidianas. Verifique se todos, independentemente de seu gênero, exercem atividades domésticas. Debata sobre isso e comece a desconstruir conceitos como o de que atividades historicamente praticadas por mulheres não devem ser exercidas por homens e vice-versa.
- Um estudo integrado com o componente curricular de Matemática pode aprofundar o tema das páginas.
- Transfira os dados dos gráficos para outros formatos, como tabelas e gráfico de barras, para que possam visualizar outras formas de assimilarem a informação.
- Solicite aos alunos que façam a pesquisa de outros gráficos em jornais e na internet e que comparem dados de homens e mulheres no Brasil. Os temas podem ser expectativa de vida e envelhecimento, mulheres na ciência, entre outros. Também podem ser feitos comparativos entre dados de estados brasileiros.
- Verifique dados da pesquisa "Retrato das desigualdades de gênero e raça", elaborada pelo Ipea. Disponível em: https://oeds.link/ck157J. Acesso em: 25 abr. 2021.
213
1. De acordo com as informações, apesar de representar maior quantidade de pessoas cursando ensino superior, as mulheres têm, em média, salário menor que dos homens. Em sua opinião, por que isso acontece?
1 e 3: Respostas pessoais. Comentários nas orientações ao professor.
2. De acordo com as informações, o que pode ser observado sobre a participação das mulheres no mercado de trabalho brasileiro?
2. Espera-se que os alunos percebam que as mulheres representam mais de 40% do mercado de trabalho e que, apesar de receberem salários menores, têm uma responsabilidade bastante significativa na geração de renda e riqueza do país.
3. Em casa, leia as informações das páginas 212 e 213 com seus pais ou responsáveis e conversem sobre esse assunto. Pergunte se eles conhecem casos de desigualdade salarial entre homens e mulheres. Eles também podem relatar transformações observadas no papel da mulher em cargos profissionais ou na política, no lugar em que vivem.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- A desigualdade de gênero exposta pelos dados estatísticos desta dupla de páginas promove a empatia dos alunos em relação à discriminação que as mulheres sofrem na sociedade em vários aspectos, trabalhando, assim, o Tema contemporâneo transversal Vida familiar e social e a habilidade EF05GE02 da BNCC.
- Os gráficos revelam a grande desigualdade entre homens e mulheres. Aproveite esses dados e incentive os alunos a refletirem durante as respostas das atividades 1 e 2. Tais discussões sobre os desafios enfrentados pelas mulheres na busca por igualdade em relação aos homens nas atividades econômicas e sociais promovem reflexões a respeito das desigualdades socioeconômicas no Brasil, tema atual e de relevância nacional.
- Peça-lhes que façam os cálculos e verifiquem diferenças salariais entre homens e mulheres; por exemplo, os homens recebem R$ 570,00 a mais que as mulheres.
- Observe o primeiro gráfico e discuta sobre os problemas que podem ocorrer com o desemprego das mulheres e quais seriam as maiores dificuldades que elas enfrentam para entrar no mercado de trabalho. Verifique em sala de aula quais são as profissões exercidas pelas mães ou mulheres responsáveis pelos alunos.
- A atividade 3 propicia um momento de literacia familiar ao sugerir que os alunos leiam e discutam as informações de desigualdades sociais entre homens e mulheres no Brasil.
- Comente que ao longo dos últimos anos, mais precisamente na metade do século XX, a luta das mulheres por liberdade e respeito provocou uma revolução cultural nos modos de vida em diversos países do mundo. A mulher começou a votar, entrou em cargos políticos, na ciência, na literatura, etc.
Comentários de respostas
1. Espera-se que os alunos constatem a injustiça salarial entre os gêneros, percebendo que, embora mais bem preparadas para certos trabalhos, as mulheres recebem menos do que os homens. Deixe-os opinar livremente.
3. Oriente os alunos a registrarem no caderno as informações obtidas.
214
ATIVIDADES
1. A imagem a seguir ilustra como a renda produzida no Brasil está distribuída entre a população. O pão representa a renda, enquanto os bonecos representam a população.
Fonte de pesquisa: IBGE. Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios - PNAD Contínua: rendimento de todas as fontes 2019. Disponível em: https://oeds.link/Vcx83S. Acesso em: 2 fev. 2021.
- Escreva um texto no caderno explicando como a imagem retrata a desigualdade existente no Brasil.
Espera-se que os alunos mencionem que uma parcela muito pequena da população detém grande parte da renda brasileira, enquanto metade dos brasileiros mais pobres detém uma parcela pequena dessa renda. - Redesenhe a imagem no caderno mostrando como seria se houvesse uma distribuição justa da renda em nosso país.
Resposta pessoal. Verifique se os alunos representam o pão distribuído em parcelas proporcionais entre a população.
2. A Agenda 2030 é um plano de ação e diretrizes global, elaborado pelos países-membros da Organização das Nações Unidas (ONU), que busca orientar a ação dos governos, da sociedade e dos cidadãos para erradicar a pobreza, baseando-se em um desenvolvimento sustentável. PNA
· Pesquise com mais três colegas, em jornais ou em sites, se no município ou estado onde vocês vivem existem programas que buscam erradicar a pobreza, como eles atuam e quais são os resultados obtidos.
Registrem as informações encontradas na forma de um relatório ilustrado com fotos ou desenhos. Depois, apresentem o relatório para os demais colegas e o professor. Resposta pessoal. Se necessário, auxilie os alunos na busca de fontes confiáveis para a realização da pesquisa.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- O trabalho de análise e reflexão sobre os problemas sociais no Brasil desenvolve a habilidade EF05GE02 da BNCC.
- Ao realizarem a leitura da atividade 2, sobre a Agenda 2030, os alunos vão trabalhar com os componentes desenvolvimento de vocabulário, compreensão de textos e produção de escrita.
Mais atividades
- Problemas sociais e políticos são apontados em letras de músicas de diversos gêneros no Brasil. Como exemplo, é possível citar as letras das canções "Que país é esse?", de Renato Russo, e "Manguetown", de Chico Science. Sugerimos que as leve para a sala de aula a fim de suscitar uma reflexão acerca da realidade social brasileira. Proponha aos alunos uma pesquisa sobre outras letras de canção que também exponham problemas sociais.
- Na atividade 1, espera-se que os alunos descrevam os dados encontrados na figura e produzam um texto acerca da desigualdade existente no Brasil. Oriente-os na elaboração do texto, indicando como organizar e registrar as informações no caderno.
- Na atividade 2, é possível levar os alunos para a biblioteca ou para o laboratório de informática para a coleta de dados. O site do Ipea (Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada) traz informações básicas que podem ser utilizadas para direcionamentos com a turma. Disponível em: https://oeds.link/G6I1iO. Acesso em: 25 abr. 2021.
215
Os contrastes tecnológicos no espaço rural brasileiro
As atividades da agricultura e da pecuária são praticadas de maneiras diferentes entre as propriedades rurais do Brasil.
Existem propriedades que desenvolvem uma agropecuária moderna, enquanto outras praticam uma agropecuária tradicional. Contudo, tanto a agropecuária moderna quanto a tradicional são muito importantes para o nosso país.
O quadro a seguir apresenta algumas diferenças entre a agropecuária moderna e a tradicional.
Agropecuária moderna
- Cultivo com uso de máquinas (tratores, semeadeiras, colheitadeiras, etc.).
- Aplicação de adubos e fertilizantes para melhorar a qualidade do solo.
- Uso de sementes melhoradas.
- Aplicação de vacinas e medicamentos nas criações de animais.
Essas medidas elevam a produção das lavouras e das criações.
Agropecuária tradicional
- Uso de instrumentos simples.
- Plantio e colheita realizados manualmente ou com auxílio de animais.
- Animais criados soltos e sem maiores cuidados.
Essas medidas resultam em pequenas produções, mas são fonte de renda de subsistência para muitas famílias de agricultores.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- Ao caracterizar as modernas e tradicionais propriedades do campo, os alunos podem notar as diferenças tecnológicas empregadas nas atividades rurais, atendendo à habilidade EF05GE05 da BNCC.
- Com base nas imagens da página, pergunte aos alunos se conhecem ou se já visitaram locais com produção agropecuária moderna ou tradicional.
- Veja qual é o tipo de produção agropecuária do seu município e compare com as características listadas na página.
- Comente que, geralmente, as propriedades onde a agropecuária moderna é praticada ocupam grandes áreas. Os adubos e fertilizantes, por exemplo, são usados para adequar as características dos solos a determinado tipo de plantação. Portanto, mesmo com a aplicação de técnicas modernas, o ambiente sofre impacto, como o desmatamento para o cultivo, o desgaste do solo e a erosão.
- Mencione que a agricultura familiar, em geral praticada em pequenas e médias propriedades, é muito importante, pois responde pela produção de grande parte dos alimentos dos brasileiros, como a merenda escolar.
Mais atividades
- Como atividade complementar, faça uma pesquisa para saber se a agricultura familiar contribui para a merenda escolar de sua escola. Leve os alunos até a cozinha do local e, em uma roda de conversa guiada, pergunte de onde vêm os alimentos fornecidos na merenda, se eles são produzidos pela agricultura familiar, onde são produzidos, quem produz, etc.
- Após a coleta dos dados, volte para a sala de aula e organize uma roda de conversa para debater a importância da agricultura familiar no ambiente escolar e para a cidade de uma maneira geral. Enfatize que mercados, mercearias e quitandas também são abastecidos por produtos desse tipo de agricultura.
- Se desejar, a pesquisa pode se estender ao Ceasa (Centrais de Abastecimento S.A.) de sua região.
216
A distribuição desigual das terras no Brasil
No Brasil, há uma distribuição desigual das terras no espaço rural. Aproximadamente metade das terras está destinada ao cultivo e à criação de animais e é formada por grandes propriedades (com mais de 1 000 hectares), chamadas de latifúndios. Por outro lado, cerca de 20% das terras destinadas às atividades agropecuárias estão divididas em pequenas propriedades (com menos de 100 hectares), chamadas de minifúndios.
No Brasil, muitos latifúndios não são utilizados por seus proprietários. Para o Governo Federal, essas terras são classificadas como improdutivas, pois estão abandonadas e não são aproveitadas na atividade agropecuária.
Ao mesmo tempo, de acordo com estimativas de movimentos sociais que atuam em defesa dos pequenos agricultores, existem, no país, cerca de 80 mil famílias de trabalhadores rurais sem-terra envolvidos em movimentos pela posse de terra, vivendo tanto na periferia das cidades quanto em acampamentos de trabalhadores rurais sem-terra.
A PRODUÇÃO DA AGROPECUÁRIA FAMILIAR
Embora as pequenas propriedades rurais familiares ocupem a menor parte das terras, elas são responsáveis pela maioria dos alimentos que chega à mesa da população, como mandioca, feijão, arroz, milho, carne, leite, frutas, verduras, entre outros produtos.
A agricultura familiar tem grande importância em nossa alimentação, porque a maior oferta de seus produtos nos mercados resulta em preços mais acessíveis aos consumidores. Além disso, a agricultura familiar emprega milhares de pessoas que vivem do trabalho no campo, sendo, por isso, fonte de renda e sustento de muitas famílias.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- Antes de iniciar os estudos sobre A produção agropecuária familiar, pergunte aos alunos de que alimentos, frutas, legumes e verduras eles mais gostam. Enfatize a importância de consumirmos alimentos frescos e naturais, reduzindo os alimentos industrializados nas refeições. Essa é uma oportunidade para trabalhar o Tema contemporâneo transversal Educação alimentar e nutricional.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Compreender o que é a reforma agrária.
Como proceder
- Esclareça que hectare é uma unidade de medida equivalente a 10 000 (dez mil) metros quadrados. Essa é a medida aproximada de um campo de futebol.
- Cite que as políticas de distribuição de terras no campo são denominadas reforma agrária.
-
Veja se os alunos compreenderam a contradição nas informações apresentadas realizando a seguinte pergunta:
- Como é possível que existam terras improdutivas e, ao mesmo tempo, muitas famílias de trabalhadores rurais sem terras para cultivá-las?
R:Muitos latifundiários subutilizam suas terras esperando sua valorização e depois as vendem.
- Como é possível que existam terras improdutivas e, ao mesmo tempo, muitas famílias de trabalhadores rurais sem terras para cultivá-las?
- Mais informações no Atlas da Questão Agrária da Unesp. Disponível em: https://oeds.link/ebDEOa. Acesso em: 25 abr. 2021.
- Ao falar sobre a distribuição de terras (questão agrária) no país, objetiva-se que o aluno compreenda o desigual acesso às terras entre os pequenos e grandes produtores. Ressalte que, embora as grandes propriedades agropecuárias ocupem áreas muito maiores, são as pequenas propriedades que mais empregam trabalhadores, além de possuírem uma produção muito eficiente.
- No entanto, pela falta de apoio técnico e financeiro, muitos dos pequenos e médios produtores rurais não conseguem investir na modernização de suas propriedades. Com técnicas rudimentares a produtividade não aumenta, o que compromete o desenvolvimento das atividades.
- Explique que nas grandes propriedades é cultivado, geralmente, um único produto, tornando-a monocultora. Diga que a maior parte da produção das grandes propriedades é comercializada e exportada para outros países.
217
ATIVIDADES
1. Observe as fotos a seguir e responda às questões no caderno.
A
B
- Descreva cada uma das imagens anteriores e, de acordo com as características descritas, conclua e indique qual tipo de agropecuária cada uma delas representa: tradicional ou moderna. Foto A: tradicional; Foto B: moderna. Comentários nas orientações ao professor.
- Escreva duas características da agropecuária moderna e duas características da agropecuária tradicional em nosso país.
Possíveis respostas: na agropecuária moderna, há o cultivo com uso de máquinas e uso de adubos e fertilizantes; na agropecuária tradicional, os animais são criados soltos e a colheita é praticada manualmente ou com o auxilio de animais. Comentários nas orientações ao professor.
2. Leia a manchete a seguir e responda às questões no caderno.
Agricultura familiar emprega mais de 10 milhões de pessoas, mostra Censo Agropecuário
Disponível em: https://oeds.link/VwRzzp. Acesso em: 8 fev. 2021.
- Qual é a informação apresentada na manchete?
A importância da agricultura familiar na geração de empregos. - Você conhece os alimentos que são produzidos pela agricultura familiar no seu município? Pesquise se a prefeitura ou outro órgão organiza eventos para a comercialização desses tipos de alimento. Depois, verifique qual é a frequência desses eventos e quais alimentos são comercializados. Ao final, faça uma lista dos alimentos e apresente essa lista para os colegas e o professor.
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- A análise das fotos da atividade 1 permite o desenvolvimento da habilidade EF05GE05 da BNCC.
- Aproveite as fotos da página pedindo aos alunos que façam uma análise das paisagens.
- Peça a eles que levantem hipóteses sobre o resultado das produções representadas, indagando-os sobre a quantidade produzida por um agricultor com técnicas tradicionais e os resultados de uma colheita mecanizada.
Comentários de respostas
1. a. Espera-se que os alunos mencionem que, na foto A, há o cultivo de horta com uso de instrumentos manuais, em pequena propriedade agrícola. Já na foto B, há a colheita de trigo com uso de máquinas em grande propriedade rural.
b. É possível que os alunos respondam também que na agropecuária moderna há a utilização de sementes melhoradas e aplicação de vacinas e medicamentos nas criações de animais. Na agropecuária tradicional, os alunos podem citar que são utilizados instrumentos mais simples nas lavouras.
2. b. Se no município onde os alunos vivem não houver organização de eventos para a comercialização de produtos oriundos da agricultura familiar, oriente-os a pesquisar sobre municípios vizinhos.
218
CIDADÃO DO MUNDO Desperdício de alimentos
Você sabia que aproximadamente 30% dos alimentos produzidos no Brasil são desperdiçados? Isso quer dizer que uma grande parcela da nossa produção agrícola está indo para o lixo em vez de alimentar as pessoas. Veja como esse desperdício acontece no gráfico a seguir.
Desperdício de alimentos produzidos no Brasil (2015)
Fonte de pesquisa: ONU lança guia visual sobre o desperdício de alimentos. Instituto Akatu, 9 set. 2015. Disponível em: https://oeds.link/UCrQCM. Acesso em: 8 abr. 2021.
De acordo com o gráfico, uma parte desse desperdício é causada por todos nós, consumidores.
MANUAL DO PROFESSOR
Objetivos da seção
- Reconhecer o desperdício de alimentos que ocorre desde o processo produtivo até a casa dos consumidores.
- Conscientizar para reduzir o desperdício no dia a dia.
Destaques BNCC
- Ao abordar o desperdício de alimentos no Brasil, chega-se também a uma reflexão sobre hábitos de consumo, desenvolvendo dessa forma os Temas contemporâneos transversais Educação alimentar e nutricional e Educação para o consumo.
- Pergunte a opinião dos alunos sobre os dados do gráfico. Relacione esse gráfico com a manchete que iniciou a unidade: 7 milhões de brasileiros passam fome. Explique que evitar o desperdício pode ajudar a diminuir a fome no país. Além disso, menos áreas seriam usadas para o cultivo, preservando a natureza.
- Enfatize a responsabilidade dos alunos em evitar esse desperdício revendo seus hábitos durante as refeições.
Amplie seus conhecimentos
- Veja, a seguir, sugestão de referência complementar, para enriquecer seus conhecimentos.
- O vídeo "Você come e muda o planeta" da WWF - Brasil traz informações sobre o desperdício de comida no Brasil e no mundo. Como sugestão, você pode utilizá-lo para ampliar seus conhecimentos ou projetá-lo para os alunos como forma de fixação de conteúdo. Disponível em: https://oeds.link/Z3eRJa. Acesso em: 25 abr. 2021.
219
Com algumas atitudes praticadas no dia a dia, as pessoas podem contribuir com a redução do desperdício de alimentos em nosso país.
Veja algumas dicas de como fazer isso.
Fique atento! Preste atenção à data de validade dos alimentos para consumi-los antes que estraguem.
Não exagere! Ao fazer suas refeições, coloque no prato apenas o que realmente for consumir.
Aproveite tudo! Talos, cascas e sementes de diversos alimentos são muito nutritivos.
Seja solidário! Doe alimentos em boas condições para quem precisa.
1. De que maneira você e sua família evitam o desperdício de alimentos?
2. Em sua opinião, qual a importância de se evitar o desperdício de alimentos? Respostas pessoais. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
- Veja se os alunos plantam algum alimento em casa, como horta doméstica, ou em alguma propriedade onde vivem. Se possível, com a ajuda dos pais ou responsáveis, peça que tragam esses alimentos para a sala de aula a fim de compartilhar com os colegas na hora da merenda.
- Além das dicas desta página, informe que para combater o desperdício devemos planejar nossas compras, consumir alimentos próprios da estação, guardá-los de forma adequada e verificar a temperatura da geladeira para evitar que eles estraguem.
- Oriente-os a sempre lavar muito bem os alimentos antes de consumi-los. O tópico pode ser desenvolvido por meio de um trabalho articulado com o componente curricular de Ciências sobre as doenças causadas por alimentos que não foram lavados antes de serem consumidos. Se possível, é interessante levar um nutricionista para a sala de aula a fim de explicar a respeito do valor nutricional dos alimentos.
Comentários de respostas
1. Os alunos podem responder que reaproveitam a comida do dia anterior, fazem sucos com talos e outras folhas, entre outros exemplos. Peça que levem esta questão para casa e respondam com o auxílio dos pais ou responsáveis.
2. O desperdício de alimentos tem um alto custo ambiental, pois gera mais lixo e mais impacto ao solo, e o lixo gera o gás metano, que polui a atmosfera. O desperdício de alimentos também tem um custo econômico alto, pois o valor gasto em compras com alimentos pode dobrar em razão do desperdício.
220
Os contrastes no espaço urbano brasileiro
Quando observamos diferentes paisagens das cidades, também podemos notar que existem grandes contrastes no espaço urbano. Veja os exemplos retratados nas paisagens a seguir. Resposta pessoal. Incentive os alunos a pensarem em situações em que a precariedade dos serviços essenciais prejudica o dia a dia das pessoas, como asfaltos esburacados, que podem danificar veículos e causar acidentes, lixo acumulado nas ruas, que pode causar doenças e entupir bueiros, contribuindo para que ocorram enchentes, entre outros.
A paisagem mostrada na foto acima é de uma área da cidade de Campinas, em São Paulo, em 2020. Ela revela um bairro onde não existem alguns serviços essenciais adequados, como asfaltamento, sistema de bueiros, limpeza pública e rede de esgoto. Em bairros como esse, os moradores geralmente têm dificuldades para manter uma boa qualidade de vida.
A paisagem acima mostra um bairro da cidade de São Paulo, em 2021. Ela mostra um bairro dotado de serviços públicos de qualidade, como se pode observar na limpeza urbana, na iluminação pública, no asfaltamento, no calçamento e na arborização das ruas e avenidas. Em bairros como esse, os moradores desfrutam de melhores condições de vida.
1. Pense sobre como é a condição de vida das pessoas que moram em lugares com serviços essenciais precários. Converse com os colegas sobre os problemas que elas enfrentam no dia a dia.
MANUAL DO PROFESSOR
· Explique ao aluno que as condições de precariedade mostradas na primeira imagem é uma realidade encontrada na maioria das cidades brasileiras. Enfatize que é responsabilidade do governo oferecer serviços básicos ao município, como saneamento básico, limpeza das ruas, transporte e segurança. Ressalte os problemas de saúde que podem decorrer da falta de estrutura mínima para condições adequadas de vida. Ao expor esses fatos, promove-se reflexões sobre as desigualdades socioeconômicas no Brasil, tema atual e de relevância nacional.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Analisar as desigualdades e contrastes presentes no espaço urbano.
Como proceder
- As fotos da página demonstram o contraste das condições de vida. Instigue os alunos a levantarem hipóteses sobre essas condições a partir da análise das paisagens.
- Auxilie-os em uma reflexão sobre a realidade dos bairros do município, se todos têm acesso aos serviços básicos, e sobre os impactos causados pela falta de acesso a esses serviços na vida dessa população. Escreva na lousa melhorias que deveriam ser realizadas no bairro e no município onde se localiza a escola.
- Em seguida, peça aos alunos que escrevam um texto sobre as melhorias que gostariam de ter em seus bairros.
221
A indústria e o espaço brasileiro
Atualmente, a atividade industrial no Brasil apresenta-se bastante desenvolvida e diversificada. Em nosso país, estão presentes os três principais tipos de indústrias. Veja a seguir.
Indústria de base
Essa indústria transforma diferentes matérias-primas em materiais processados, que serão utilizados por outras indústrias. Por exemplo, algumas siderúrgicas transformam o minério de ferro em outros produtos, como chapas e barras de ferro. Esses produtos, por sua vez, serão utilizados como matéria-prima nas indústrias de peças para automóveis, eletrodomésticos, etc.
Indústria de bens intermediários
Essa indústria fabrica máquinas e equipamentos para outras indústrias ou para empresas em geral, como as indústrias de autopeças, que fabricam componentes para as fábricas de automóveis, ônibus e caminhões.
Indústria de bens de consumo
Essa indústria fabrica produtos para serem vendidos diretamente ao consumidor. Por exemplo, indústrias de alimentos, de bebidas, de roupas, de calçados e de eletrodomésticos.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- Os assuntos tratados nestas páginas, sobre o emprego de diversas tecnologias e a classificação das indústrias, auxiliam no desenvolvimento da habilidade EF05GE05 da BNCC.
- Pesquise antecipadamente os tipos de indústria que se localizam em seu município. Leve para a sala de aula o resultado e junto com os alunos classifique-as de acordo com sua tipificação.
- Comente que é importante para o Brasil ter um parque industrial diversificado, pois isso colabora para o desenvolvimento econômico do país, gerando emprego e renda para a população. Além disso, o aumento da produção industrial pode impulsionar as exportações brasileiras, representando uma importante fonte de divisas para o país.
- Veja se algum aluno tem familiares ou pessoas próximas ao seu convívio que trabalhem em indústrias. Pergunte a eles como essas indústrias funcionam e de que tipo são.
- Dê aos alunos o exemplo de algum produto muito utilizado por eles, como um brinquedo ou um eletroeletrônico, e anote na lousa as indústrias que participaram de sua produção. Lembre-os de que a indústria transforma a matéria-prima retirada da natureza por meio de atividades extrativas ou da agropecuária.
· O texto a seguir apresenta algumas informações sobre a participação da indústria na economia brasileira.
A Indústria [...] representa 20,4% do PIB do Brasil, mas responde por 69,2% das exportações de bens e serviços, por 69,2% do investimento empresarial em pesquisa e desenvolvimento e por 33% dos tributos federais [...].
Para cada R$ 1,00 produzido na Indústria, são gerados R$ 2,43 na economia como um todo. Nos demais setores, o valor gerado é menor: R$ 1,75 na agropecuária e R$ 1,49 no comércio e serviços.
CNI. A importância da indústria para o Brasil. Portal da Indústria, São Paulo, 23 abr. 2021. Disponível em: https://oeds.link/LrrOvG. Acesso em: 25 abr. 2021.
222
A distribuição da indústria no Brasil
A maior parte das indústrias que atuam no território brasileiro está localizada na Região Sudeste. Veja no mapa a seguir.
Fonte de pesquisa: Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 134.
Essa concentração ocorre devido a alguns fatores históricos e econômicos, como a proximidade com grandes cidades como Rio de Janeiro e São Paulo, grandes centros consumidores e fornecedores de mão de obra; a proximidade com áreas produtoras de matérias-primas; e também a proximidade com portos como o de Santos, no estado de São Paulo, por onde a produção é exportada para outros países.
As regiões Sul e Nordeste também possuem áreas de concentração industrial. Centro-Oeste e Norte são as regiões brasileiras com menor quantidade de indústrias.
MANUAL DO PROFESSOR
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Identificar a distribuição da atividade industrial no Brasil.
Como proceder
- Explore o mapa da página e leve os alunos a identificarem a distribuição da atividade industrial no Brasil, de modo que percebam as áreas de maior e de menor concentração dessa atividade no país.
- Explique a eles que também existem atividades industriais fora das áreas representadas no mapa, mas não se configuram como significativas em nível nacional.
-
Aplique as perguntas a seguir para auxiliar na análise do mapa.
- Cite o nome de três estados em que podemos encontrar áreas de maior concentração industrial, assim como outras áreas de concentração.
R: Os alunos podem responder: São Paulo, Rio de Janeiro e Minas Gerais, como áreas de maior concentração, e Paraná, São Paulo, Rio de Janeiro e Minas Gerais, como outras áreas de concentração. - Cite o nome de três cidades que se destacam no mapa como centros industriais.
R: Os alunos podem responder: Cuiabá, Porto Velho e São Luís.
- Cite o nome de três estados em que podemos encontrar áreas de maior concentração industrial, assim como outras áreas de concentração.
- Para completar a explicação desta página, leve para a sala de aula o mapa de densidade demográfica do Brasil. Explique que a colonização do país se deu por meio do litoral e por conta disso a concentração demográfica se encontra na região litorânea.
- Explique que a produção cafeeira no Sudeste trouxe grande riqueza para a região e instaurou as bases para o crescimento industrial, como as vias de transporte e rede bancária.
- Relacione a concentração de pessoas à concentração de capital e, comparando os dois mapas, destaque que o Sudeste apresenta grande concentração demográfica e industrial.
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Os contrastes tecnológicos da indústria no Brasil
Em nosso país, existem indústrias modernas que empregam tecnologia altamente desenvolvida, como a indústria de aviões, telefones celulares, computadores, automóveis e medicamentos. Há também indústrias que empregam técnicas tradicionais, como as pequenas fábricas de doces, de confecções, etc.
Observe as fotos a seguir.
Grande parte dos estabelecimentos industriais brasileiros é composta de pequenas e médias indústrias. São elas que empregam a maioria dos trabalhadores nas atividades industriais.
As grandes indústrias, muitas delas empresas multinacionais, vêm sendo cada vez mais automatizadas, substituindo parte dos trabalhadores por máquinas. Esse fato tem obrigado muitos trabalhadores a procurarem emprego em outras atividades.
2. Faça uma pesquisa e verifique se no município onde mora existem indústrias modernas ou indústrias tradicionais. Informe-se sobre quais são os produtos que elas fabricam. Cite alguns exemplos, se houver.
Resposta pessoal. Se considerar oportuno, oriente os alunos a buscarem informações no site da prefeitura do município onde moram.
- automatizadas:
- sistemas de mecanização com auxílio de máquinas robotizadas e computadores utilizados para substituir o trabalho humano, visando agilizar e melhorar a produção
- multinacionais:
- empresas que produzem e vendem ou somente vendem seus produtos em países diferentes; em geral, as multinacionais se caracterizam por serem altamente lucrativas
MANUAL DO PROFESSOR
· Converse com os alunos sobre o desemprego provocado pela automatização das fábricas, ou seja, quando uma atividade realizada por pessoas passa a ser desenvolvida apenas por máquinas ou quando é reduzido o quadro de funcionários para executá-la. Essa é uma realidade que deve ser discutida, principalmente, a fim de pensar as vantagens e as desvantagens dos avanços tecnológicos.
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ATIVIDADES
1. Observe a foto abaixo e responda às questões no caderno.
- A paisagem desse bairro retrata a falta de quais serviços essenciais?
Espera-se que os alunos identifiquem a falta de asfaltamento, iluminação das ruas, limpeza pública e rede de esgoto. - Quais dificuldades os moradores do bairro retratado podem enfrentar devido à falta desses serviços essenciais? Possíveis respostas: Trafegar em rua sem asfalto, que pode causar acidentes; risco de transmissão de doenças devido ao esgoto a céu aberto e ao acúmulo de lixo pelo bairro. Comentários nas orientações ao professor.
2. Relacione no caderno cada tipo de indústria à sua descrição e ao seu exemplo. Resposta: 1. B e F; 2. C e D; 3. A e E.
- Base
- Bens intermediários
- Bens de consumo
- Fabrica produtos para serem vendidos diretamente ao consumidor.
- Transforma matérias-primas, como minérios, em matérias-primas processadas, que serão utilizadas por outras indústrias.
- Fabrica máquinas e equipamentos para outras indústrias ou para empresas em geral.
- Indústrias de autopeças, indústria de papel e celulose.
- Indústrias alimentícias, indústrias de roupas e de calçados.
- Indústrias siderúrgicas, indústrias petroquímicas.
· Se necessário, faça uma pesquisa na internet para confirmar suas respostas.
3. Observe novamente o mapa da página 222 e responda às questões a seguir no caderno.
- Em qual região do país predominam as áreas de maior concentração industrial? Na Região Sudeste.
- Cite três fatores históricos e econômicos que contribuíram para o crescimento da indústria na Região Sudeste. Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
- Descreva como a atividade da indústria está distribuída no estado onde você vive. Resposta pessoal. Se necessário, auxilie os alunos na interpretação das informações do mapa.
MANUAL DO PROFESSOR
- Na atividade 1, oriente a análise da imagem de forma que os alunos percebam a precariedade existente no bairro. Promova uma discussão a fim de que eles reflitam sobre as dificuldades que esses moradores enfrentam.
- Para realizar a atividade 2, se possível, leve os alunos ao laboratório de informática e peça que pesquisem os tipos de indústrias existentes e depois os exemplos de cada grupo. Em seguida, solicite que confiram os dados que possuem no livro.
- Na atividade 3, peça aos alunos que consultem novamente o mapa da página 222 e façam a leitura detalhada de sua legenda.
Mais atividades
· Se possível, organize um trabalho de campo para visitar alguma indústria ou fábrica do município onde vivem. Não se esqueça de pedir a autorização dos pais ou responsáveis. Durante a visitação, questione os alunos sobre o modo de produção e o tipo de tecnologia empregada.
Comentários de respostas
1. b. Os alunos podem mencionar também que o esgoto a céu aberto e o acúmulo de lixo pelo bairro podem causar também a proliferação de insetos e animais. Além disso, a falta de iluminação das ruas, que dificulta a circulação de pessoas durante a noite e torna o ambiente mais perigoso e suscetível a violência, etc.
3. b. Espera-se que os alunos citem fatores, como: a proximidade com grandes cidades como Rio de Janeiro e São Paulo, grandes centros consumidores e fornecedores de mão de obra; com áreas produtoras de matérias-primas; com portos como o de Santos, no estado de São Paulo, por onde a produção é exportada a outros países.
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4. Como o leite que consumimos chega à nossa casa? Veja as fotos a seguir, que mostram a sequência da cadeia produtiva do leite, e responda às questões no caderno.
Na segunda etapa o produtor manipula e segue os padrões sanitários, como o resfriamento do leite em tanques.
Na primeira etapa é necessário ter os insumos para a produção do leite, como o gado leiteiro e todo o sistema de ordenha.
Na terceira etapa o leite é transportado para uma indústria. Essas etapas iniciais correspondem à indústria de bens intermediários.
As etapas finais envolvem o tipo de indústria de bens de consumo.
Na indústria, o leite é processado, envasado e distribuído para os pontos de venda para a comercialização e depois para o consumo. Essas são as etapas finais.
- Escreva como ocorrem as etapas da produção do leite, desde a matéria-prima até o consumidor final, indicando quais indústrias foram necessárias nessa cadeia produtiva. As respostas estão indicadas próximas às imagens.
- Escolha uma embalagem de algum produto alimentício consumido em sua casa e identifique no rótulo a principal matéria-prima e o local de produção. Liste as principais etapas de produção desse alimento e compartilhe as informações listadas com os colegas.Resposta pessoal. Leve alguns rótulos de produtos alimentícios para exemplificar para os alunos a identificação da matéria-prima e do local de produção.
5. Organize um grupo com mais dois colegas e pesquisem em jornais e na internet alguns dos tipos de indústria localizados em seu município ou em outro município da região ou do estado onde moram. Produza uma tabela no caderno com as seguintes informações: As legendas das fotos não foram inseridas para não comprometerem a realização da atividade.
- tipo de indústria (base, de bens intermediários ou de consumo);
- localização (se está na área rural ou na cidade); *venda para a comercialização e depois para o consumo.Essas são as etapas finais.
- que produto é fabricado.
Ao final, converse com os colegas e o professor sobre a importância da presença dessas atividades econômicas para o município. Resposta pessoal.
MANUAL DO PROFESSOR
- Comente com os alunos que o esquema da atividade 4 representa as fases da produção do leite. Primeiramente, peça que descrevam o que está acontecendo em cada imagem. Destaque as atividades econômicas presentes nas imagens.
- O conteúdo desta cadeia produtiva pode ser relacionado ao assunto fontes de energia. É possível fazer uma pequena referência a esse conteúdo ao incentivar os alunos a perceberem que, em cada fase desse processo produtivo, também são utilizadas fontes de energia.
- Na atividade 5, o trabalho em grupo valoriza a cooperação. Explore-a em sala, trazendo jornais e fontes da internet. Após a realização da atividade proposta, faça uma lista de prós e contras no quadro e inicie uma discussão acerca das indústrias presentes no seu município: ela segue o índice de respeito ao meio ambiente? Ela é uma grande geradora de empregos? Quantas pessoas da sua cidade são empregadas por essa indústria? Ela necessita de mão de obra qualificada? Ela promove a capacitação dos funcionários?
- Peça aos alunos que registrem a lista de prós e contras no caderno.
- O texto a seguir discorre sobre a ISO 26000:
Segundo a ISO 26000, a responsabilidade social se expressa pelo desejo e pelo propósito das organizações em incorporarem considerações socioambientais em seus processos decisórios e a responsabilizar-se pelos impactos de suas decisões e atividades na sociedade e no meio ambiente. Isso implica um comportamento ético e transparente que contribua para o desenvolvimento sustentável, que esteja em conformidade com as leis aplicáveis e seja consistente com as normas internacionais de comportamento.
INMETRO. ISO 26000. Disponível em: https://oeds.link/uvMwMI. Acesso em: 27 abr. 2021.
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Comércio e serviços
A produção econômica da agricultura, da pecuária, do extrativismo e da indústria em nosso país está voltada tanto para o abastecimento do mercado consumidor interno quanto para o mercado externo, ou seja, para a exportação.
Com mais de duzentos milhões de habitantes, a nossa população constitui um imenso mercado consumidor. O potencial desse mercado consumidor abrange tanto o consumo das famílias, que necessitam dos mais variados bens de consumo (alimentos, bebidas, roupas, calçados e muitos outros), quanto o consumo das empresas, que necessitam de matérias-primas, ferramentas, máquinas e equipamentos em geral para se manterem funcionando.
Esse numeroso mercado consumidor, por sua vez, contribui para o desenvolvimento do comércio e dos serviços, atividades que se desenvolvem principalmente nos centros urbanos. Nas cidades, sejam elas pequenas ou grandes, o comércio e os serviços são atividades que se destacam na geração de emprego e renda para muitos trabalhadores.
Uma característica que se destacou no avanço das atividades de comércio no Brasil foi a expansão dos shoppings centers, principalmente nos grandes centros urbanos. Os shoppings são estabelecimentos que reúnem um grande e diversificado número de lojas para a venda dos mais diversos produtos, além de estabelecimentos voltados para a prestação de serviços.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- O conteúdo desta página sobre as produções econômicas e prestação de serviços no Brasil possibilita o desenvolvimento da habilidade EF05GE05 da BNCC.
- Inicie a aula explicando a diferença entre comércio e serviços. Comente que comércio é o ato de comprar e vender produtos (lojas de roupas, calçados, livrarias, etc.), enquanto serviço é o ato de oferecer serviço de terceiros (professores, médicos, engenheiros, pedreiros, eletricistas, motoristas, etc.).
- Verifique com os alunos as principais ruas comerciais do município e escreva na lousa quais são os principais produtos comercializados.
- Certifique-se de que eles compreenderam o significado de "mercado consumidor" e peça que formulem explicações para esse termo. Comente que um grande mercado consumidor é importante para manter a economia aquecida e para a geração de empregos.
Mais atividades
- Solicite aos alunos as seguintes atividades:
· Realize uma discussão em duplas sobre os principais cuidados que devemos ter ao navegar na internet, listando pelo menos cinco deles.
· Verifique se os alunos percebem que ao utilizar a internet é sempre necessária a orientação de um adulto e cuidados, por exemplo: nunca fornecer os dados pessoais, como o endereço e telefone, a desconhecidos; evitar mostrar sua imagem e fotos; não fazer compras sem o acompanhamento de um adulto. Comente que a internet é grande fonte de entretenimento, mas são cometidos, por meio dela, crimes virtuais de pedofilia, racismo e preconceito. Ressalte ainda que as crianças podem facilmente ser enganadas por golpes virtuais.
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O comércio em nosso país também tem como característica marcante a desigualdade entre os grandes e os pequenos empresários do setor. Essa desigualdade fica ainda mais evidente quando comparamos grandes lojas ou redes de departamentos aos vendedores ambulantes que por falta de condições acabam por trabalhar na informalidade. Essas diferenças reforçam desigualdades sociais já presentes entre os trabalhadores brasileiros.
O comércio é muito importante para o desenvolvimento da economia. Seu crescimento está ligado diretamente ao poder de compra da população. Quando a renda e os salários dos trabalhadores não aumentam, as pessoas diminuem os gastos com as compras. Isso afeta diretamente o movimento e as vendas no comércio.
Com a diminuição das vendas, essas atividades deixam de contratar e, até mesmo, passam a demitir parte dos funcionários, o que também afeta o crescimento da economia em geral.
O comércio e os serviços são as atividades que mais geram empregos em nosso país. Veja as informações de 2019.
De cada 100 trabalhadores empregados:
70 trabalham no comércio e em serviços;
25 trabalham na indústria e na construção;
5 trabalham nas atividades agropecuárias e extrativistas.
Fonte de pesquisa: IBGE. Anuário estatístico do Brasil 2019. Disponível em: https://oeds.link/yPYtRC. Acesso em: 19 fev. 2021.
· No lugar onde você vive, o comércio e os serviços empregam muitas pessoas? Em quais atividades, principalmente, essas pessoas trabalham?
Resposta pessoal. Os alunos podem obter essa resposta perguntando aos adultos que conhecem ou na prefeitura do município onde moram.
MANUAL DO PROFESSOR
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Reconhecer a importância dos shopping centers para a economia das cidades.
Como proceder
- Comente que nos shopping centers há lojas nacionais e multinacionais. Peça aos alunos que deem exemplos dessas lojas em seu município.
- Explique também que esses grandes empreendimentos comerciais modificam o trânsito da região, atraem mais consumidores e podem influenciar a formação de outros centros comerciais.
- O texto destaca a desigualdade social do país, pois, dependendo da renda, algumas pessoas não conseguem fazer compras ou utilizar serviços frequentemente.
- Fale que o comércio "aquece", ou seja, se intensifica em algumas datas comemorativas do calendário nacional, ocasiões em que as vendas aumentam e há maior número de contratações.
228
O COMÉRCIO ELETRÔNICO
Embora ainda predomine o modo tradicional de comprar um produto, no qual entramos em um estabelecimento comercial e pedimos o que queremos aos atendentes, o comércio mudou muito nos últimos anos. Há estabelecimentos, por exemplo, em que o cliente pega as mercadorias que deseja nas prateleiras e efetua o pagamento em caixas automáticos.
O comércio virtual, chamado de e-commerce, também alterou muito o modo como compramos ou vendemos produtos. Por meio de um computador ou outro dispositivo conectado à internet, como um telefone celular, os consumidores podem comprar os mais diversos produtos e serviços, como roupas, calçados, utensílios, aparelhos eletrônicos, ingressos para eventos, viagens, reservas em hotéis, etc.
O fato de não sair de casa, não enfrentar filas ou trânsito estão entre as razões que têm incentivado muitas pessoas a aderirem ao comércio virtual.
Veja, no esquema a seguir, como geralmente ocorre uma compra virtual.
1
2
3
4
5
· Seus familiares costumam utilizar o comércio virtual? Se sim, conversem e, juntos, descrevam no caderno uma vantagem e uma desvantagem verificada. Caso não utilizem o comércio virtual, converse sobre as razões que levam tantas pessoas a essa prática e quais cuidados devem ser tomados ao efetuar compras na internet.
Resposta pessoal. Oriente os alunos a registrarem uma síntese da conversa no caderno e, depois, a apresentarem aos colegas.
MANUAL DO PROFESSOR
- A conversa proposta na atividade da página 229, em que os alunos e seus familiares vão discutir as vantagens e desvantagens de utilizar o comércio virtual, desenvolve o trabalho de literacia familiar.
- O texto a seguir destaca as vantagens do comércio eletrônico. Aproveite as informações para complementar as explicações sobre esse tema.
[...] Milênios separam o escambo do pagamento com cartões de crédito, as pequenas tendas dos hipermercados e os produtos artesanais dos conteúdos digitais. [...]
Com o advento da internet e de outras tecnologias genéricas, inúmeras aplicações vêm alterando não apenas a forma de comercialização, mas também diversas práticas associadas à administração da firma varejista, à gestão de cadeias de fornecimento, ao marketing, às formas de pagamento e ao relacionamento com clientes.
[...]
O e-commerce [...] aumenta significativamente o escopo de mercado das firmas, potencializando as vendas. Enquanto uma loja física, em geral, concentra suas vendas em uma área geográfica próxima de suas instalações (bairro, cidade, municípios vizinhos), uma loja on-line é capaz de ofertar seus produtos em todo o território nacional e até mesmo em outros países. O e-commerce também proporciona uma ampliação do escopo temporal em que as firmas atuam. Suas lojas permanecem ativas 24 horas por dia, 365 dias por ano, podendo ser acessadas nos momentos em que o varejo físico não está disponível.
[...]
GALINARI, Rangel et al. Comércio eletrônico, tecnologias móveis e mídias sociais no Brasil. BNDES Setorial, Rio de Janeiro, n. 41, mar. 2015. p. 136, 140. Disponível em: https://oeds.link/DuRvCm. Acessoem: 28 maio 2021.
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ATIVIDADES
1. Escreva no caderno dois exemplos que mostram a importância do comércio e dos serviços para a economia. O comércio e os serviços são atividades que se destacam na geração de emprego e na renda de muitos trabalhadores.
2. Leia com atenção o texto a seguir. Depois, responda às questões no caderno.
LER E COMPREENDER
O comércio eletrônico e o Código de Defesa do Consumidor
As vendas on-line também devem seguir regras e respeitar legislações, entre elas a que garante direitos aos milhares de consumidores que diariamente compram mercadorias pela internet.
O Código de Defesa do Consumidor (CDC), lei 8.078 de 11 de setembro de 1990, por meio de seu artigo 49, trata sobre o direito do consumidor de desistir do contrato, no prazo de sete dias a contar de sua assinatura ou o ato de recebimento do produto ou serviço.
A medida é válida sempre que a contratação ocorrer fora do estabelecimento comercial, especialmente por telefone ou a domicílio. Além disso, em seu parágrafo único, cita que se o consumidor exercitar o direito de arrependimento previsto neste artigo, os valores eventualmente pagos, a qualquer título, durante o prazo de reflexão, serão devolvidos, de imediato, monetariamente atualizados.
[...]
O comércio eletrônico e o Código de Defesa do Consumidor. Sebrae, 9 dez. 2013. Disponível em: https://oeds.link/GPfOgo. Acesso em: 19 fev. 2021.
- O texto anterior trata de um dos direitos que o Código de Defesa do Consumidor (CDC) garante aos cidadãos quando eles adquirem determinado produto ou serviço por meio de comércio virtual. Qual é esse direito?
O direito de devolver o produto ao comerciante dentro de sete dias a partir da data da compra ou da entrega. Comentários nas orientações ao professor. - Pesquise e descreva no caderno em quais condições um produto adquirido pode ser devolvido em caso de compra presencial.
Possíveis respostas: a devolução por motivo de defeito que não tenha sido resolvido pela loja ou pelo fabricante dentro do prazo de 30 dias; o direito de de volver um produto a qualquer tempo, caso este comprometa sua segurança, como aquecimento, explosão; os acordos feitos diretamente entre comprador e comerciante, como abatimento de preço e devolução parcial; entre outras possibilidades. - Você já conhecia o CDC? Sabe quais outros direitos ele garante? Obtenha mais informações sobre isso lendo trechos dessa lei e converse com os colegas sobre o que descobriu. Conheça as informações trazidas por eles também.
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
· Para responder à atividade 1, relembre os alunos de que os setores do comércio e dos serviços são os que têm mais participação no PIB brasileiro, gerando a maior parte dos empregos no país.
Ler e compreender
Antes da leitura
Explique aos alunos que o Código de Defesa do Consumidor (CDC) é uma lei que visa tratar das relações de consumo e estabelecer normas de proteção e defesa do consumidor.
Durante a leitura
· Leia o texto da atividade 2 em conjunto com os alunos. Auxilie-os na interpretação de termos que possam desconhecer.
Depois da leitura
· Se possível, organize uma pesquisa no laboratório de informática para responder aos itens b e c da atividade 2.
A realização dessa atividade contempla os seguintes processos gerais de leitura: localizar e retirar informação explícita de textos, fazer inferências diretas e interpretar e relacionar ideias e informação.
Mais atividades
- Peça aos alunos que, em duplas, listem três vantagens e três desvantagens do comércio pela internet.
- Complemente explicando que o comércio eletrônico também é chamado e-commerce (denominação da língua inglesa). Discuta com os alunos a respeito das vantagens e desvantagens citadas por eles. Levante temas como cuidado na transação e fornecimento de números e senhas, facilidade de pesquisa em diversas lojas virtuais para a comparação de preços e tipos de produtos disponíveis para a compra.
Comentários de respostas
2. a. Comente com os alunos que esse direito é válido para compras feitas fora dos estabelecimentos comerciais e garante inclusive a devolução do dinheiro pago pelo comprador.
c. Podem ser sugeridas aos alunos as leituras de trechos do CDC, como o artigo citado no texto anterior, entre outros.
230
4 Energia e meio ambiente no Brasil: vamos conservar
Ao longo de sua história, o ser humano sempre fez uso da energia para realizar suas tarefas. Atualmente, fazemos uso da energia para realizar a maior parte das atividades do nosso cotidiano. Nosso modo de vida depende cada vez mais do uso de energia.
Você já observou como a energia está presente no seu dia a dia? Tomar banhos quentes, ligar eletrodomésticos ou aparelhos eletrônicos e acender lâmpadas são algumas das situações que fazemos de maneira habitual em nosso cotidiano. Essas e muitas outras tarefas somente podem ser realizadas porque dispomos de energia elétrica. Observe a foto abaixo.
Quais atitudes você e seus familiares podem tomar para economizar energia em seu dia a dia? Resposta pessoal.
Além do uso para as tarefas do nosso cotidiano, as fontes de energia também são essenciais para o desenvolvimento das atividades econômicas. O funcionamento das fábricas, do comércio e dos serviços, das atividades agropecuárias e mineradoras, dos transportes (caminhões, ônibus, automóveis, aviões, navios, etc.), entre outras, depende diretamente do fornecimento de energia. Observe as fotos a seguir.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
Energia e meio ambiente no Brasil: vamos conservar
7 aulas
- Leitura conjunta e discussão das páginas 230 e 231.
- Discussão sobre o boxe Ideias para compartilhar da página 230.
- Leitura e compreensão das páginas 232 e 233.
- Roda de conversa sobre a página 234.
- Atividades das páginas 235 e 236.
- Leitura conjunta, discussão e atividades das páginas 237 a 239.
- Discussão sobre o boxe Atitude legal da página 239.
- Leitura conjunta, análise e atividade das páginas 240 e 241.
- Leitura conjunta e atividades da seção Para saber fazer da página 242.
- Atividades das páginas 243 e 244.
Atividade preparatória
- Resgatar os hábitos e costumes da sociedade brasileira que vivia sem energia elétrica pode ser uma oportunidade para articular os conhecimentos com o componente curricular de História.
- Verifique quando a energia elétrica chegou ao Brasil, o que ocorreu em 1879 com a iluminação de uma estação de trem, e quais eram os recursos usados para iluminar as casas e as ruas das cidades antes da chegada da energia elétrica.
- Peça aos alunos que reúnam imagens antigas, como fotos históricas e pinturas de época, para demonstrar o contexto em que vivia a população antes da energia elétrica.
- Peça aos alunos que descrevam o que veem nas imagens da página. Ajude-os a perceber que no dia a dia e nas atividades econômicas não utilizamos apenas a energia elétrica.
- Comente que o combustível, por exemplo, é um gerador de energia e que, assim como a energia elétrica, está presente em quase tudo que fazemos. Para estimular o debate, faça as seguintes perguntas: "Você possui produtos que vieram do mercado?"; "Como vocês acham que esses produtos chegaram até o mercado?"; "Com qual meio de transporte vocês vieram à escola hoje?". Desenvolva o debate de forma que eles percebam outras fontes de energia em seu dia a dia.
· Peça que listem as suas atividades no período de um dia, desde o momento em que acordam ao acender a luz até a hora de dormir, para que verifiquem como a energia está presente e é importante em suas rotinas e os momentos em que ela pode ser economizada.
231
De onde vem a energia?
Agora, pense: de onde você acha que vem a energia necessária para o nosso consumo e para o desenvolvimento das atividades econômicas?
A energia que abastece nossas residências, assim como a que é utilizada no desenvolvimento das atividades econômicas, pode ser obtida a partir de diferentes fontes. Veja os exemplos.
O petróleo, por exemplo, é utilizado como combustível que movimenta os mais diversos meios de transportes: caminhões, automóveis, ônibus, trens, aviões e navios. Esses veículos são abastecidos com óleo diesel ou gasolina, combustíveis derivados do petróleo. Veja o esquema a seguir.
Outro combustível muito utilizado no Brasil é o álcool, obtido da cana-de-açúcar. Das usinas produtoras, o álcool é transportado até os postos de combustíveis, onde destina-se, principalmente, ao abastecimento da frota de veículos. Veja o esquema a seguir.
MANUAL DO PROFESSOR
- Retome os conhecimentos dos alunos acerca dos recursos naturais. Ressalte que, além de serem utilizados como matéria-prima em diversos produtos, eles também são usados para gerar energia. Até mesmo para a extração desses recursos naturais é necessária a energia, como é o caso da utilização de escavadeiras na extração de minérios do subsolo. Essa energia pode ser originada da força humana ou de outras fontes, como a elétrica ou algum tipo de combustível elétrico.
- Veja se a extração de petróleo é uma atividade econômica de destaque em seu município. Comente sobre a importância desse recurso para o desenvolvimento da sociedade atualmente, pois a partir dele são fabricados diversos produtos.
- Explique que o petróleo é extraído do subsolo a quilômetros da superfície. No Brasil ele também é extraído do mar, próximo ao litoral, como no Rio de Janeiro e no Espírito Santo.
- O texto a seguir descreve como seriam as cidades sem o fornecimento de energia elétrica. Utilize as informações para complementar as explicações sobre o tema.
Imagine uma cidade antiga, sem energia elétrica. Vamos passear por ela à noite. As ruas são completamente escuras, pois ainda não chegou a moda dos lampiões a gás. Se tivermos a sorte de ser uma noite sem nuvens, [...] poderá haver, conforme a hora, um luar agradável. Uma luz pálida, quase azulada, que se refletirá nos telhados e nas pedras do calçamento e permitirá, pelo menos, enxergarmos as silhuetas das casas e a torre da igreja. [...] As casas e, principalmente, os bares, restaurantes e cafés estão iluminados por dentro e podemos ver em seu interior através das amplas janelas. São lampiões a querosene ou a óleo ou simplesmente velas de cera distribuídas pelo salão. [...] Ainda hoje os trabalhadores das minas e também os espeleólogos - pessoas que estudam cavernas - usam lâmpadas de acetileno para iluminar os caminhos escuros das entranhas da terra.
[...]
BRANCO, Samuel M. Energia e meio ambiente. São Paulo: Moderna, 1990. p. 7.
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A geração de energia
Se o petróleo e o álcool são as principais fontes de energia utilizadas nos meios de transportes, a maior parte da energia elétrica que abastece as residências, os estabelecimentos comerciais e as fábricas em nosso país é gerada a partir de usinas hidrelétricas construídas no curso dos rios. Juntas, essas usinas geravam, em 2019, cerca de 64% de toda energia elétrica consumida no Brasil.
As usinas hidrelétricas utilizam a força das águas para gerar energia. As águas dos rios, represadas, passam por turbinas que, ao girar, acionam o gerador que produz energia elétrica.
Com extensos e numerosos rios em seu território, o Brasil é o país com maior potencial hidrelétrico do mundo.
Além das usinas hidrelétricas, parte da energia elétrica consumida no Brasil vem de outras fontes. Veja os exemplos a seguir.
As usinas termelétricas podem gerar energia elétrica a partir da queima de petróleo, carvão mineral ou gás natural, entre outros combustíveis.
Devido ao alto custo de funcionamento, as usinas termelétricas no Brasil geralmente são acionadas somente quando a energia das hidrelétricas é insuficiente para atender ao consumo da população.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- As páginas 232 e 233 destacam as diversas fontes de energia que geram eletricidade, utilizadas nas diferentes atividades econômicas, contribuindo para o desenvolvimento da habilidade EF05GE07 da BNCC.
- Converse com os alunos sobre as transformações na paisagem ocasionadas pela construção de usinas hidrelétricas no curso de rios.
- Em um mapa hidrográfico do Brasil, mostre aos alunos a localização do rio Paranapanema e da hidrelétrica de Canoas II.
- Comente que as usinas hidrelétricas estão espalhadas e, para que todos os municípios recebam esse tipo de energia, são necessárias redes de transmissão para integrar os diversos lugares pelo território brasileiro.
- Comente que, além do alto custo das termelétricas, esse tipo de geração de energia é altamente poluente e contribui para geração de gases do efeito estufa, colaborando para o aquecimento global.
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As usinas nucleares geram energia elétrica a partir do calor obtido por combustíveis radioativos, como o urânio e o plutônio.
O Brasil tem apenas duas usinas nucleares em operação: Angra 1 e Angra 2, instaladas no município de Angra dos Reis, no estado do Rio de Janeiro. No mesmo local, uma terceira usina está em fase de construção.
Os parques eólicos geram energia elétrica a partir da força do vento. Ao girar, as imensas hélices movimentam um gerador que produz energia elétrica.
Nos últimos anos, o Brasil vem aumentando sua produção de energia elétrica com a instalação de novos parques eólicos.
A luz e o calor do Sol podem ser aproveitados para a geração de energia elétrica. Isso é possível por meio de painéis solares que captam a radiação solar e a transformam em energia elétrica.
No Brasil, a geração de energia solar vem aumentando de forma acelerada nos últimos anos.
MANUAL DO PROFESSOR
- Comente que no Brasil utiliza-se cerca de 2% de energia nuclear. As usinas nucleares devem seguir normas muito rigorosas de segurança, pois, em casos de vazamento, podem lançar radioatividade no ar, contaminando populações e a biodiversidade. Explique que a radioatividade é altamente perigosa, podendo causar desde queimaduras na pele até comprometimento dos órgãos internos e mutações genéticas que levam à morte.
- Diga que as turbinas eólicas são planejadas para serem instaladas em áreas onde os ventos são constantes, como é o caso de algumas áreas da Região Nordeste. Comente que apesar de ser uma fonte de energia limpa, as turbinas eólicas produzem poluição sonora e atrapalham na migração das aves.
- Exponha que, apesar de o Brasil estar, em sua maioria, na zona intertropical e receber grande incidência de raios solares, a utilização da energia solar no país é de aproximadamente 1% apenas.
Mais atividades
- O conteúdo sobre energia proporciona uma oportunidade de trabalho integrado com o componente curricular de Ciências.
- Peça aos alunos que façam uma pesquisa sobre o uso da energia nuclear no Brasil e no mundo, suas vantagens e desvantagens e os últimos acidentes ocorridos em usinas nucleares.
- Dê exemplos dos acidentes nucleares de Chernobyl, ocorrido na extinta União Soviética, atual território da Ucrânia, e de Fukushima, no Japão.
234
O caminho da energia
Das usinas geradoras, a energia elétrica é transportada pelas redes de transmissão até chegar aos centros consumidores. Veja o esquema a seguir.
As redes de transmissão que fazem parte do sistema energético brasileiro estão quase todas interligadas. Assim, a energia gerada em uma região pode suprir o abastecimento de outras regiões em que, por algum motivo, a geração de energia for interrompida.
ENERGIA RENOVÁVEL E NÃO RENOVÁVEL
As fontes de energia podem ser classificadas em renováveis e não renováveis.
- Fontes de energia renováveis: podem ser geradas a partir de recursos naturais que são recompostos pela natureza. Exemplos: a energia hidrelétrica, a eólica e a solar.
- Fontes de energia não renováveis: utilizam recursos que levam milhões de anos para se formarem na natureza. Exemplos: o petróleo, o carvão mineral e o gás natural.
MANUAL DO PROFESSOR
- Analise o esquema da página e leve os alunos a perceberem o caminho percorrido pela energia. Comente que as redes de transmissão são relevantes, pois fazem com que a energia produzida nas usinas chegue até os consumidores, sejam indústrias, sejam os comércios ou mesmo os bairros.
- Explique que a eletricidade é transportada pelos cabos de transmissão em uma voltagem muito alta, para que não haja perda de energia pelo caminho.
Mais atividades
- Organize uma confecção de cartazes para classificação das energias estudadas em renováveis e não renováveis. Explique que as energias não renováveis possuem um tempo geológico de recomposição que não acompanha o tempo biológico humano e que as energias renováveis, ao contrário, estão presentes na natureza em abundância.
- Por meio desta pesquisa, leve os alunos a se conscientizarem de que mesmo os recursos renováveis podem passar a ser escassos se explorados de maneira inadequada pela sociedade.
235
ATIVIDADES
1. Observe o gráfico a seguir que representa a participação das fontes energéticas utilizadas no Brasil. Depois, responda às questões no caderno.
Fonte de pesquisa: BRASIL. Ministério de Minas e Energia. Anuário estatístico de energia elétrica 2020: ano base 2019. Disponível em: https://oeds.link/YgQ5zv. Acesso em: 19 fev. 2021.
- Quais são as três fontes de energia elétrica mais utilizadas em nosso país?
Hidráulica, gás natural e eólica. - De onde vem a maior parte da energia elétrica gerada no Brasil? Explique como essa energia é gerada.
De usinas hidrelétricas. As usinas hidrelétricas utilizam a força das águas para gerar energia. As águas dos rios, represadas, passam por turbinas que, ao girar, acionam o gerador que produz energia elétrica. - Entre as apresentadas no gráfico, quais são as duas fontes de energia elétrica menos utilizadas no Brasil? Biomassa e nuclear.
- A maior parte da energia elétrica consumida no Brasil vem de fontes renováveis ou não renováveis? A maior parte da energia consumida no Brasil vem de fontes renováveis.
- Quais os combustíveis que podem ser usados para gerar energia elétrica nas usinas termelétricas? E nas usinas nucleares?
As usinas termelétricas utilizam como combustível o petróleo, o carvão mineral ou o gás natural. As usinas nucleares utilizam combustíveis radioativos, como o urânio e o plutônio. - Pesquise na internet três usinas hidrelétricas do Brasil que são importantes para o abastecimento de energia elétrica do país.
Sugestão de resposta: Usina Hidrelétrica de Itaipu Binacional, Usina Hidrelétrica de Belo Monte e Usina Hidrelétrica São Luiz do Tapajós.
2. Pensando na conservação ambiental, quais fontes de energia são mais importantes: as renováveis ou as não renováveis? Por quê? Anote sua resposta no caderno.
Espera-se que os alunos respondam que as fontes de energia renováveis são importantes porque os recursos naturais utilizados são recompostos pela natureza.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- O gráfico da atividade 1, sobre a matriz energética no Brasil, atende à habilidade EF05GE07 da BNCC.
- Explore o gráfico da atividade 1 e comente que, embora o Brasil utilize fontes renováveis de energia, os grandes centros urbanos são afetados por intensa poluição gerada pela queima dos combustíveis, especialmente dos veículos automotores e das chaminés das fábricas.
- Comente que a sociedade atual é cada vez mais dependente da energia elétrica, por isso a importância de adotar atitudes voltadas para a sua economia em nosso consumo diário e também de investir em fontes renováveis.
- Se possível, leve os alunos para o laboratório de informática e os auxilie na busca pelas usinas mais importantes do Brasil. Se necessário, utilize o mapa interativo sugerido na página 234.
- Na atividade 2, peça que discutam sobre o conceito de energia renovável e não renovável. Depois, solicite que concluam qual delas é mais compatível para a conservação do meio ambiente.
Mais atividades
- Caso seu município tenha parques eólicos, painéis solares ou usinas hidrelétricas, veja se é possível levar os alunos a uma visita guiada para que conheçam esses lugares. É muito importante conscientizá-los a respeito das fontes alternativas de energia para que se interessem e entendam que elas são as soluções energéticas para o futuro.
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3. Copie a tabela a seguir no caderno e complete-a classificando as fontes de energia em renováveis ou não renováveis. Veja o exemplo.
Água · Vento · Petróleo · Carvão mineral · Gás natural · Calor do Sol
Fontes renováveis | Fontes não renováveis |
Calor do Sol | Gás natural |
Água e vento. Petróleo e carvão mineral.
4. Você conhece a origem da eletricidade que você e sua família utilizam em casa? Faça uma pesquisa para saber onde é produzida essa energia, se ela provém de usina hidrelétrica, termelétrica, nuclear ou de parques eólicos. Informe-se sobre onde está localizada a fonte produtora dessa energia. Anote as informações pesquisadas no caderno. Resposta pessoal.
5. Para economizar energia elétrica, podemos adotar algumas atitudes importantes em nosso dia a dia. Copie no caderno apenas as opções que contribuem para reduzir o consumo de energia. Afirmativas corretas: A, B, D.
A: Aproveitar a luz solar durante o dia.
B: Tomar banhos rápidos.
C: Deixar a porta da geladeira aberta por muito tempo.
D: Acender as lâmpadas somente quando necessário.
E: Dormir com a televisão ligada.
6. Algumas atitudes indicadas na questão anterior devem ser evitadas em nosso dia a dia. Reescreva essas atitudes no caderno, transformando-as em atitudes que ajudam a diminuir o consumo de energia elétrica.
7. Junto com mais um colega de turma, produzam um cartaz sobre as atitudes que podemos tomar para economizar energia. Para isso, sigam as instruções a seguir. PNA
- Pesquisem frases e imagens de atitudes que devem ser adotadas para economia de energia. Vocês podem utilizar, também, as frases das atividades 5 e 6.
- Desenhem ou façam cópias das imagens pesquisadas e colem-nas em uma cartolina.
- Escrevam as frases sobre a economia de energia ao lado da imagem correspondente. Manter a porta da geladeira aberta por pouco tempo, quando for necessário pegar ou inserir alimentos em seu interior. E: Desligar a televisão antes de dormir ou quando não estiver mais assistindo.
- Apresentem o cartaz ao professor e aos demais colegas de turma. Resposta pessoal. Auxilie os alunos durante a realização da atividade. Organize as apresentações e verifique a possibilidade de fixar os cartazes em lugar apropriado na escola.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- As reflexões incentivadas pelas atividades 5 e 6, a respeito da importância da economia de energia elétrica, contribuem para a conservação da qualidade das águas e possibilitam o desenvolvimento da habilidade EF05GE10 da BNCC.
- A produção de cartaz, proposta na atividade 7, contempla os componentes desenvolvimento de vocabulário, compreensão de textos e produção de escrita.
- Na atividade 3, converse com os alunos para que relembrem as diferenças entre fontes de energia renováveis e não renováveis, citando alguns exemplos. Em seguida, peça que registrem a conclusão no caderno.
- Para realização da atividade 4, sugira aos alunos que visitem o órgão responsável pela distribuição da energia elétrica em seu estado.
- A realização de trabalho em grupo, citada na atividade 7, estimula a criatividade e a cooperação entre os alunos.
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Meio ambiente no Brasil
As intensas transformações ocasionadas pela ação do ser humano em nosso país têm provocado graves problemas ambientais.
Esses problemas podem ser observados tanto nas cidades quanto nas áreas rurais e são decorrentes, principalmente, do avanço da urbanização e da ampliação das atividades econômicas, que exploram cada vez mais os recursos da natureza.
Vamos analisar as características dos principais problemas ambientais que ocorrem em nosso país.
Desmatamento e queimadas: extensas áreas de vegetação nativa têm sido desmatadas e substituídas, sobretudo, por pastagens para a criação de gado e por grandes lavouras monocultoras, principalmente de soja e milho. Esse desmatamento tem ocorrido principalmente nas áreas da fronteira agrícola e econômica do país e tem devastado, em especial, as formações de Cerrado e de floresta Amazônica. As queimadas também vêm assolando as formações vegetais, exterminando milhares de espécies vegetais e animais, além de causar poluição do ar.
MANUAL DO PROFESSOR
- Explique aos alunos que os desmatamentos estão invadindo as terras indígenas e as áreas de conservação, protegidas pelo governo. Ressalte que a falta de fiscalização e de controle facilita o avanço dessas práticas, que causam grandes danos de ordem ambiental e social.
- Atualmente, o governo brasileiro tem um programa de monitoramento das queimadas por meio de satélites e, mesmo assim, não impede o desmatamento e as queimadas ilegais.
- Traga algumas dessas imagens de satélites e instigue os alunos a perceberem a extensão das queimadas, identificando os principais estados nos quais elas ocorrem.
- Explique que o termo fronteira agrícola corresponde às áreas em que as atividades agropecuárias avançam sobre as vegetações naturais.
Destaques BNCC
- Os assuntos trabalhados a partir desta página auxiliam o desenvolvimento do Tema contemporâneo transversal Educação ambiental e da Competência geral 7 da BNCC.
238
Poluição do ar: a intensa poluição atmosférica, causada pela emissão de gases tóxicos lançados pelos escapamentos dos veículos e pelas chaminés das fábricas, é um grave problema ambiental, principalmente nos grandes centros urbanos. Localmente, esses gases tóxicos podem causar doenças respiratórias e, em escala global, a poluição atmosférica tem intensificado interferências nos climas da Terra.
Poluição dos rios: a poluição dos cursos de água caracteriza-se, nas áreas urbanas, pelo lançamento de esgotos domésticos, ou seja, provenientes das residências, assim como pelos resíduos descartados pelas indústrias sem o devido tratamento. No campo, os agrotóxicos e outros produtos químicos lançados nas lavouras são levados pelas águas das chuvas tanto para os lençóis de água subterrâneos quanto para os rios mais próximos, contaminando suas águas, fauna e flora.
Poluição dos solos: o uso de agrotóxicos, fertilizantes, pesticidas e outros produtos químicos, utilizados intensamente para aumentar a produtividade das lavouras, provoca a contaminação dos solos. Com a ocorrência de chuvas, esses agrotóxicos acabam por contaminar rios e outras fontes de água, como vimos anteriormente. O descarte de resíduos sólidos (lixo) em lixões a céu aberto também tem ocasionado a contaminação dos solos tanto no campo quanto nas cidades.
MANUAL DO PROFESSOR
Acompanhando a aprendizagem
· Analise com os alunos as seguintes manchetes.
Um em cada dez domicílios no Brasil joga esgoto na natureza
Disponível em: https://oeds.link/xaw8Jf. Acesso em: 27 abr. 2021.
Poluição em lagoa do Rio causa morte de milhares de peixes
Disponível em: https://oeds.link/FG34Xj. Acesso em: 27 abr. 2021.
Objetivo
· Compreender como a ação antrópica pode ser prejudicial ao meio ambiente.
Como proceder
· Faça uma roda de conversa com os alunos para debaterem as manchetes apresentadas nesta página. Explore-as explicando, por exemplo, que a utilização de fossas sépticas é prejudicial para os lençóis freáticos e que esta é a realidade de muitos brasileiros. Questione quem possui rede de esgoto em casa e quem possui fossa séptica, buscando deixar claro que não é uma escolha da população e sim uma questão de infraestrutura que depende do governo. Mostre que esse tipo de poluição atinge também a vida aquática e é causa de extinção e morte de vários animais.
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Poluição dos mares e oceanos: as águas oceânicas têm sido intensamente poluídas nas regiões litorâneas, principalmente onde se localizam grandes centros urbanos. O lixo descartado nas praias e o despejo de esgoto diretamente no mar são as principais causas dessa poluição.
As águas oceânicas também são afetadas por derramamentos de petróleo. Essa poluição tem sido causada por vazamentos acidentais em grandes navios petroleiros, nos portos e em plataformas de extração localizadas em alto-mar. Também ocorre a poluição por descarga intencional de petróleo durante a lavagem dos tanques e equipamentos dos navios. Essa poluição prejudica inúmeras espécies da fauna e flora marinhas, principalmente em áreas portuárias ou nas rotas dos navios.
Para termos uma boa qualidade de vida, devemos ter atitudes de respeito ao meio ambiente!
1. Você observa alguns dos problemas ambientais mostrados nesta e nas páginas anteriores no município onde vive ou em municípios vizinhos? Converse com os colegas sobre as consequências dos problemas ambientais que vocês observam localmente. Juntos, façam propostas de melhorias ou soluções para os problemas detectados. Apresente o resultado para toda a sala. Resposta pessoal. Incentive os alunos a dialogarem sobre o assunto e a comentarem sobre possíveis atitudes que a população deve tomar para evitar esses problemas.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- Ao identificar os tipos de poluição de mares e oceanos, os alunos aprofundam seus conhecimentos sobre problemas ambientais, sendo levados ao questionamento realizado no final da página e desenvolvendo, assim, as habilidades EF05GE11 e EF05GE10 da BNCC.
- Verifique se há campanhas do governo pela preservação das áreas litorâneas na época de verão, quando mais turistas buscam as praias brasileiras. Observe quais são as condições das praias próximas ao seu município, se for o caso, ou a qualidade dos rios.
- Explique que, uma vez que o petróleo é jogado em alto-mar, o processo de despoluição é extremamente lento e a contaminação pode impactar por muito tempo a biodiversidade marinha.
· Incentive os alunos a perceberem que as más atitudes contra o meio ambiente podem nos afetar de várias maneiras. O lixo jogado nas ruas, por exemplo, entope os bueiros e provoca inundações e enchentes durante as chuvas e atrai insetos causadores de doenças. Já a fumaça gerada pela queima de lixo ou de vegetação em terrenos baldios, por sua vez, provoca ou agrava problemas respiratórios.
Mais atividades
· Incentive os alunos a observarem a qualidade do ar na localidade onde vivem. Aproveite a oportunidade e veja com eles como está a qualidade do ar próximo à escola e procure descobrir quais as razões para a poluição, como excesso de automóveis ou a proximidade com uma zona industrial. Depois de detectado o possível problema existente na realidade em que vivem, auxilie-os na formulação de propostas exequíveis de solução ou de melhorias que possam reduzir ou evitar o problema ambiental detectado. Sugira a eles que pensem em soluções que possam utilizar os variados meios tecnológicos de que dispomos na atualidade, inclusive na comunicação das propostas formuladas.
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Todos pelo meio ambiente
Em sua opinião, os problemas ambientais tratados nas páginas anteriores estão relacionados ao seu dia a dia?
Você já parou para pensar que a sujeira da rua onde você mora é carregada pela água das chuvas para um bueiro? E que essas águas seguem até um rio mais próximo, depois para outros rios, até desaguarem no mar? Desse modo, o lixo jogado na nossa rua pode poluir rios e mares.
Outro exemplo de como nossas atividades diárias estão relacionadas ao meio ambiente é o uso dos meios de transporte. Os veículos que utilizamos para nos deslocarmos de um lugar para outro ou que transportam as mercadorias que consumimos, em sua maior parte, emitem gases poluentes para a atmosfera.
Isso significa que estamos envolvidos de maneira direta ou indireta com diferentes problemas ambientais. Desse modo, como cidadãos comprometidos, podemos agir em defesa do meio ambiente por meio de atitudes individuais ou coletivas.
· Plante mudas de árvores nas ruas ou nas praças para contribuir para um ar mais fresco e puro e ajudar a compensar as áreas desmatadas. Na foto abaixo, pessoas plantando muda de árvore em praça pública de uma cidade.
· Adote hábitos de consumo consciente, evitando compras desnecessárias e observando os rótulos dos produtos para saber se foram produzidos respeitando a conservação da natureza. Na foto abaixo, lápis fabricado com madeira de florestas plantadas.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- As recomendações para incentivar os alunos a terem hábitos sustentáveis e agirem criticamente no seu cotidiano favorecem o desenvolvimento da Competência geral 2 e da Competência geral 10 da BNCC. Além disso, o tema trabalhado visa contribuir com atitudes de cidadania e consumo consciente, abordando o Tema contemporâneo transversal Educação para o consumo.
- O incentivo para que os alunos escrevam cartas ou utilizem outros meios para acessar os órgãos competentes do município e denunciar problemas ambientais auxilia no desenvolvimento da habilidade EF05GE12 da BNCC.
- Em uma roda de conversa, faça a leitura das páginas 240 e 241 com os alunos, explicando como as medidas descritas podem contribuir de forma positiva com o meio ambiente.
- Explore o cotidiano dos alunos perguntando quais dessas atitudes eles praticam no dia a dia. É importante elogiar as mínimas ações que eles já têm para que, dessa forma, essas atitudes possam ser incentivadas e se tornarem hábitos.
- Instigue-os a pensar quais são as atitudes que ainda não tomam e o que eles poderiam fazer para melhorar suas próprias ações.
- Comente que a gestão de uma cidade depende da ação do poder público e da participação de toda a comunidade.
Mais atividades
- Pergunte aos alunos quais são as atitudes diárias que eles podem tomar para melhorar o ambiente em que vivem e colaborar para um mundo menos poluído. Faça uma lista na lousa e peça a eles que copiem no caderno.
- Em seguida, pergunte-lhes quais são as atitudes que o prefeito e vereadores da sua cidade podem tomar para transformar a cidade em um lugar melhor. Verifique as ações que já estão sendo feitas e cobre, por meio de uma carta, aquelas que ainda precisam ser mais exploradas.
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· Prefira, sempre que possível, o uso de transporte coletivo, pois menos automóveis nas ruas significa menos poluentes na atmosfera. Na foto a seguir, pessoas utilizando ônibus como meio de transporte.
· Com os colegas da escola ou pessoas da comunidade, participem ou promovam campanhas de coleta seletiva e reciclagem. Na foto a seguir, pessoa jogando lixo em lixeira de coleta seletiva.
· Escreva cartas aos órgãos competentes no município em que você vive reivindicando melhorias em indústrias locais para que tomem providências para não poluir o meio ambiente. Na foto a seguir, pessoa escrevendo uma carta.
2. Com os colegas e o professor, conversem sobre quais medidas e atitudes indicadas nesta página e na página anterior vocês podem tomar para contribuir com a preservação da natureza.
Resposta pessoal. Incentive os alunos a exporem suas opiniões sobre as medidas e atitudes que podem ser tomadas para a preservação da natureza.
MANUAL DO PROFESSOR
Amplie seus conhecimentos
- Veja, a seguir, sugestões de referências complementares, para enriquecer seus conhecimentos.
- ROSA, Antônio Vítor. Agricultura e meio ambiente. São Paulo: Ática, 2010.
- BRANCO, Samuel M. Energia e meio ambiente. São Paulo: Moderna, 2004.
- STARLING, Heloisa; SCHWARCZ, Lilia M. Brasil: uma biografia. São Paulo: Cia. das Letras, 2015.
- SANTOS, Milton. A urbanização brasileira. São Paulo: Hucitec, 1993.
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PARA SABER FAZER Campanha pelo meio ambiente
Entre as ações coletivas que podemos ter em prol do meio ambiente estão as campanhas. Por meio delas, podemos divulgar atitudes cotidianas de como as pessoas podem, de maneira simples e com poucas mudanças em sua rotina, contribuir para um meio ambiente melhor.
A seguir, veja como é possível fazer uma campanha pelo meio ambiente.
MATERIAIS NECESSÁRIOS
- cartolinas ou papéis de embrulho em pedaços grandes
- canetas coloridas
- imagens que auxiliem na confecção do cartaz
PASSO A PASSO
1 Definir o tema, ou seja, o que será divulgado e quais podem ser os benefícios dos resultados da campanha.
2 Escolher o meio de comunicação a ser usado. Uma opção eficaz e de fácil confecção são cartazes. Coloridos e chamativos, eles podem atrair a atenção das pessoas para a sua leitura.
3 Confeccionar os materiais da campanha. O cartaz pode tratar de algum problema ambiental que ocorra em qualquer lugar, de preferência no lugar onde vocês vivem. Utilize letras grandes, bem legíveis e imagens que auxiliem nas explicações.
4 Escrever mensagens incentivando atitudes que podem auxiliar na melhoria ou solução do problema ambiental em questão.
5 Espalhar os cartazes em locais visíveis, onde a leitura seja facilitada.
AGORA É COM VOCÊ!
Siga as orientações dadas anteriormente e realize uma campanha pela melhoria do meio ambiente no município onde você vive.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- A atividade sugerida nesta seção auxilia no desenvolvimento do Tema contemporâneo transversal Educação ambiental da BNCC.
- A seção Para saber fazer pretende auxiliar os alunos a perceberem a importância de projetos assistenciais para a melhoria das condições de vida de muitas pessoas, na reflexão sobre a importância de atitudes de solidariedade e no reconhecimento da importância da ação de cada cidadão para a melhoria da vida em sociedade.
- Se possível, realize uma visita a uma instituição ou organização que promove campanhas e atividades voltadas à educação ambiental e peça aos alunos que pesquisem mais informações sobre os projetos ambientais presentes no município onde moram.
- Acesse o site de algumas ONGs no Brasil. No site ONGs Brasil é possível pesquisar algumas organizações que atuam em cada estado brasileiro. Mostre aos alunos alguns exemplos do estado onde vivem. Disponível em: https://oeds.link/c4zcHC. Acesso em: 26 abr. 2021.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
· Conscientizar os alunos da existência de projetos para preservação ambiental.
Como proceder
· Selecione antecipadamente exemplos de campanhas ambientais que aconteceram recentemente no município. Caso essas ações não ocorram no município onde vivem, busque saber de outras em âmbito nacional. Analise com eles as campanhas encontradas, buscando compreender seu objetivo, o público que pretendia atingir e onde foi distribuída e divulgada a campanha (por meio da televisão, fôlderes, anúncio em jornais e revistas e sites da internet). Depois, analisem se as frases e as imagens utilizadas têm algum impacto visual e se sensibilizam as pessoas a cumprirem o seu objetivo.
243
ATIVIDADES
PNA
1. Para cada foto a seguir, crie um cartão no caderno com o nome do problema ambiental que pode ser observado na paisagem e a provável causa desse problema. Veja o exemplo.
1
1
Problema ambiental: Desmatamento de área de vegetação nativa.
Provável causa: Abertura de pastagens ou lavoura.
2
*Problema ambiental: Poluição das água dos mares e oceanos. Provável causa: Despejo intencional ou vazamento acidental de petróleo de navios ou em áreas de extração.
3
Problema ambiental: Poluição da água. Provável causa: Lançamento de esgotos domésticos e resíduos descartados pelas indústrias sem o devido tratamento.
2. Observe na foto abaixo a paisagem com um problema ambiental.
· Descreva no caderno atitudes individuais ou coletivas que devem ser tomadas para que esse tipo de problema não ocorra ou seja minimizado. Resposta pessoal.
Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- A análise das fotos aproxima os alunos dos problemas ambientais e dos diferentes tipos de poluição dos cursos d'água, desenvolvendo a habilidade EF05GE10 da BNCC.
- Ao criarem cartões de textos no caderno, conforme propõe a atividade 1, os alunos contemplam os componentes desenvolvimento de vocabulário, compreensão de textos e produção de escrita.
- A atividade 2 contempla a habilidade EF05GE11, pois sugere um trabalho com propostas de soluções para os problemas ao solicitar que o aluno descreva atitudes que podem evitar o problema ambiental em questão.
- Na atividade 1, chame a atenção dos alunos para a presença da vegetação natural mostrada na foto 1. Incentive-os a comparar as diferenças no tipo de vegetação. Comente que, além do desmatamento, também é comum a prática das queimadas ilegais para a criação de áreas de pastagens. Na foto 2, destaque qual é o tipo de poluição ocorrida na praia, conforme mostrada na imagem. Aproveite a foto 3 para ressaltar as consequências que a poluição causa no meio ambiente.
- Para complementar a atividade 2, pergunte aos alunos se problemas como os que estão representados na foto ocorrem no lugar onde moram ou nos arredores da escola.
- Comente que atitudes de preservação e conservação do ambiente devem ser tomadas em qualquer lugar, inclusive na escola e na sala de aula onde estudam. Chame a atenção para os hábitos dos alunos em relação ao descarte correto do lixo e diga que essa atitude deve ser tomada em qualquer situação de seu dia a dia.
Comentários de respostas
2. Os alunos podem descrever ações individuais, como descartar o lixo em locais adequados, seja nas praias ou nas ruas, pois o lixo descartado nas vias urbanas pode chegar aos rios e mares. Como atitudes coletivas, eles podem citar campanhas de conscientização ou reivindicação de ações públicas que promovam mutirões de limpeza em ruas e praias.
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3. Observe o mapa a seguir, que mostra a distribuição dos principais problemas ambientais no território brasileiro. Depois, responda às questões no caderno.
Fontes de pesquisa: Atlas geográfico escolar: ensino fundamental do 6o ao 9o ano. Rio de Janeiro: IBGE, 2010. p. 44.
Atlas geográfico do estudante, de Gisele Girardi e Jussara Vaz Rosa. São Paulo: FTD, 2011. p. 38.
- Quais são os problemas ambientais representados no mapa?
As respostas dessa questão estão listadas na legenda do mapa. - Quais são os dois problemas ambientais que ocorrem na maior parte do território brasileiro? Descreva os principais causadores desses problemas.
Contaminação do solo e da água por agrotóxicos e desflorestamento. Comentários nas orientações ao professor. - Quais estados brasileiros apresentam o problema da poluição do ar e da água pelas atividades industriais? Descreva os principais causadores desse problema.
Rio Grande do Sul, Santa Catarina, Paraná, São Paulo, Rio de Janeiro, Minas Gerais, Bahia, Sergipe, Alagoas, Pernambuco, Paraíba, Rio Grande do Norte, Ceará, Maranhão, Pará e Amazonas. Comentários nas orientações ao professor. - O estado onde você vive apresenta problemas ambientais? Qual(is)?
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
- Comente com os alunos que os problemas de contaminação do solo e da água por agrotóxicos ocorrem atualmente em áreas que foram desmatadas no passado. Verifique se eles percebem que se trata de um processo desencadeado por ações humanas, cometidas em períodos históricos anteriores.
- O mapa da atividade 3 oferece o desenvolvimento da leitura cartográfica. Explore a legenda com os alunos para que percebam que se trata de diferentes símbolos (recursos visuais) para facilitar a identificação de cada tipo de problema ambiental.
- Identifique os estados onde ocorre cada um dos problemas. Se possível, relacione-os com o mapa da vegetação do Brasil para que os alunos percebam que tipo de vegetação está sendo afetada.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivos
- Desenvolver as habilidades de cartografia.
- Compreender os problemas ambientais no Brasil.
Como proceder
- Como atividade complementar, os alunos podem produzir um mapa dos problemas ambientais com texturas diferentes para cada categoria. Junto dele, seria interessante fixar imagens representativas desses problemas com legendas.
Comentários de respostas
3. b. Espera-se que os alunos percebam que a contaminação do solo e da água por agrotóxicos ocorre por meio do lançamento de produtos químicos nas lavouras, o que prejudica o solo. Esses produtos são levados pelas águas das chuvas até os rios e demais reservatórios de água. O desflorestamento está ligado ao desmatamento e queimada da vegetação nativa para dar origem a pastagens para a criação de gado ou grandes lavouras monocultoras.
c. Espera-se que os alunos mencionem que a poluição do ar e da água acontece devido à emissão de gases poluentes pelas chaminés das fábricas e em razão do descarte de resíduos industriais sem tratamento na rede de esgoto.
d. Auxilie os alunos a localizarem e identificarem os problemas ambientais no estado onde vivem, caso estejam representados nesse mapa. Procure relacionar a representação aos problemas que observam em seu dia a dia.
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O QUE VOCÊ ESTUDOU?
1. Vamos montar um painel em sala de aula sobre os patrimônios? Para isso, leia as orientações a seguir.
- Com a ajuda do professor, dividam um pedaço de papel kraft em três partes iguais e escrevam os títulos: Patrimônios Naturais, Patrimônios Mistos e Patrimônios Culturais.
- Abaixo do título, escrevam pequenos textos com as definições de cada tipo de patrimônio.
- Em seguida, retomem os conteúdos estudados na unidade e façam desenhos em cada parte do painel representando exemplos de patrimônios. Cada imagem deverá ter uma legenda, informando o nome do patrimônio e onde ele se localiza.
- Se julgarem interessante, vocês podem imprimir ou recortar imagens de revistas para colar no painel.
- Por fim, convidem outras turmas da escola para visitar o painel de vocês.
1 e 2: Respostas pessoais. Comentários nas orientações ao professor.
2. No caderno, escreva um parágrafo sobre cada um dos seguintes patrimônios brasileiros.
- Arquipélago de Fernando de Noronha.
- Cidade histórica de Ouro Preto.
- Sítio arqueológico Cais do Valongo.
3. Observe o patrimônio retratado na foto e converse com os colegas sobre as questões.
- Qual é o problema com essa construção? Está pichada.
- No seu município ou região há problemas como esse? Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
- Como podemos evitar situações como a retratada na imagem? Conscientizando a população da importância dos bens históricos na cionais.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
4 aulas
- Avaliação de processo.
O que você estudou?
1 Objetivo
- Refletir sobre o conceito de patrimônio.
Como proceder
- Esta atividade favorece a sistematização do conhecimento construído pelos alunos ao longo da unidade.
- Ao longo da produção do painel, verifique se todos compreenderam os conceitos. Caso identifique alunos com dúvidas, forneça uma orientação individual, retomando com eles os conteúdos desta unidade.
2 Objetivo
- Retomar informações sobre três patrimônios brasileiros.
Como proceder
- Esse patrimônio natural é um território composto de 21 ilhas e abriga diversas espécies de animais, sendo considerado uma das maiores colônias reprodutivas de aves marinhas da região litorânea do Atlântico Sul.
- Cidade fundada no início do século XVIII. Antigamente, chamava-se Vila Rica e surgiu com a unifcação de povoados formados em decorrência do garimpo de ouro.
- Local de desembarque de cerca de 500 mil a 1 milhão de africanos escravizados no Rio de Janeiro, trazidos de maneira forçada ao Brasil para trabalhar.
- Sugira que esta atividade seja realizada em grupo. Assim, os alunos com dúvidas podem receber auxílio dos colegas e trocar seus conhecimentos.
3 Objetivo
- Reconhecer a importância da preservação patrimonial.
Como proceder
- Auxilie os alunos a refetirem sobre as construções e os patrimônios do município ou da região de vocês e a identifcarem se há casos de depredação em algum deles.
- Auxilie os alunos na análise de imagem, instigando-os a descrever a construção em voz alta aos colegas. Busque aproximar a abordagem também do contexto local, citando exemplos de construções e patrimônios depredados na região de vocês.
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4. Observe a representação gráfica abaixo, que mostra a distribuição da renda entre a população brasileira.
De acordo com as informações apresentadas, responda às questões no caderno.
Fonte de pesquisa: IBGE. Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios - PNAD Contínua: rendimento de todas as fontes 2019. Disponível em: https://oeds.link/PMN9C4. Acesso em: 2 fev. 2021.
- A maior parcela da população brasileira recebe uma renda de quantos salários mínimos por mês? Que parcela da população recebe essa renda?
A maior parcela dos trabalhadores brasileiros recebe uma renda de até 2 salários mínimos por mês, o que corresponde a 40% da população. - Que parcela da população recebe maior renda? Essa parcela da população recebe uma renda de quantos salários mínimos por mês?
Apenas 1% da população. Essa parcela recebe renda superior a 10 salários mínimos por mês. - Escreva um texto explicando de que maneira essa representação retrata a enorme desigualdade social em nosso país.
Resposta pessoal.
5. Relacione, no caderno, o tipo de agropecuária a suas características, conforme indicado a seguir. I - M; II - T; III - M; IV - T; V - M; VI - T.
- T - Agropecuária tradicional
- M - Agropecuária moderna
I Aplicação de vacinas e medicamentos nas criações de animais.
II Plantio e colheita realizados manualmente ou com o auxílio de animais.
III Uso de sementes melhoradas.
IV Uso de instrumentos simples, como arados manuais puxados por animais.
V Aplicação de adubos e fertilizantes para melhorar a qualidade do solo.
VI Animais criados soltos e sem muitos cuidados.
MANUAL DO PROFESSOR
4 Objetivo
- Compreender a desigualdade salarial da população brasileira.
Como proceder
- Analise o gráfico acerca da renda da população brasileira em salários mínimos. Incentive os alunos a perceberem a desigualdade salarial, uma vez que 30% da população recebe até um salário, enquanto 1% recebe mais de 10 salários mínimos. Relembre a turma de que tal disparidade salarial é refletida na qualidade de vida da população brasileira e que, enquanto poucos têm acesso à educação, saúde e infraestrutura de qualidade, muitos se deparam com a precariedade nesses setores.
5 Objetivo
- Reconhecer a modernidade e o tradicionalismo na agropecuária.
Como proceder
- A atividade realizada no caderno auxilia na fixação do conteúdo. Relembre os alunos das técnicas utilizadas na agropecuária. Comente que houve uma grande evolução da mecanização e tecnologias utilizadas na agropecuária e que, atualmente, as fazendas latifundiárias utilizam essas tecnologias para produção em larga escala das monoculturas, enquanto muitos pequenos produtores ainda utilizam técnicas tradicionais de cultivo. Caso haja dúvidas acerca do conteúdo, volte à página 215.
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6. Explique, no caderno, a diferença entre latifúndios e minifúndios. No Brasil, a maior parte das terras está ocupada por latifúndios ou minifúndios?
Latifúndio: superior a 1 000 hectares; Minifúndio: até 100 hectares. No Brasil, quase metade das terras do espaço rural está ocupada por latifúndios.
7. Observe a imagem abaixo e responda às questões no caderno.
- Descreva a desigualdade social retratada na foto.
Na imagem, podemos observar uma comunidade com casas simples e, ao lado, edifícios de alto padrão, evidenciando as diferentes condições de moradia da população brasileira. - Você observa paisagens com esse tipo de desigualdade no lugar onde vive? E outros tipos de desigualdades?
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
8. Observe as imagens a seguir.
A
B
Relacione no caderno as frases a seguir a cada uma das fotos apresentadas anteriormente com A ou B. I - A; II - B; III - B; IV - B; V - A; VI - A.
I Indústria de bens de consumo.
II Reduzida utilização de mão de obra.
III Alto nível tecnológico.
IV Indústria de bens intermediários.
V Baixo nível tecnológico.
VI Maior utilização de mão de obra.
9. Cite, no caderno, dois exemplos que mostram a importância do comércio e dos serviços para a economia. O comércio e os serviços são atividades que se destacam na geração de emprego e na renda de muitos trabalhadores.
MANUAL DO PROFESSOR
6 Objetivo
- Reconhecer a diferença entre latifúndios e minifúndios.
Como proceder
- Leve os alunos a relembrarem do conceito de latifúndios e minifúndios. Comente que os latifúndios são grandes porções de terra concentradas em apenas uma propriedade e que os minifúndios são pequenas porções de terra. Revise o conteúdo, se necessário, na página 216.
7 Objetivos
- Descrever as desigualdades observadas na imagem.
- Reconhecer a existência da desigualdade social no dia a dia.
Como proceder
4. b. Auxilie os alunos a verificarem no lugar onde vivem algum aspecto contrastante, por exemplo, moradias e acesso a serviços essenciais como segurança, saúde e educação.
- Analise a imagem com os alunos, peça que descrevam o que observam nas imagens e faça um debate para análise do que está implícito na foto, como rede de esgoto e iluminação.
- Leve-os a pensar no cotidiano deles e pergunte a eles se já presenciaram situações semelhantes à da foto.
8 Objetivo
- Reconhecer os tipos de indústrias.
Como proceder
- Analise as imagens com os alunos e faça a leitura das alternativas em conjunto. Incentive-os a perceber as diferenças entre as duas imagens e suas principais características. Em caso de dúvidas, revise o conteúdo estudado na página 221.
9 Objetivo
- Salientar a importância do comércio e serviços para a economia brasileira.
Como proceder
- Comente que o comércio e os serviços são setores muito importantes da economia brasileira, tendo grande destaque na formação do PIB do país e na geração de empregos.
248
10. Escreva, no caderno, dois exemplos que mostram o uso e a importância das fontes de energia:
- nas atividades que fazemos em nosso dia a dia.
No uso de aparelhos eletrônicos, ao ligar o chuveiro elétrico, acender as lâmpadas, etc. - no desenvolvimento das atividades econômicas.
Funcionamento das máquinas nas indústrias e dos meios de transporte, etc.
11. Observe as diferentes fontes de energia mostradas a seguir. Depois, reescreva essas fontes de energia, no caderno, classificando-as em renováveis ou não renováveis.
Fontes renováveis: solar, eólica e hidráulica.
Fontes não renováveis: petróleo, carvão mineral e gás natural.
- Eólica
- Petróleo
- Solar
- Gás natural
- Carvão mineral
- Hidráulica
12. Reescreva as frases a seguir, no caderno, relacionando os problemas ambientais com suas respectivas causas.
- As áreas de vegetação nativa têm sido desmatadas principalmente...
- A poluição das águas nas áreas urbanas tem sido provocada...
- A intensa poluição do ar tem sido causada...
- A poluição dos solos nas áreas rurais tem sido provocada...
- As águas oceânicas têm sido poluídas principalmente...
... pelo lixo descartado nas praias, despejo de esgoto e derramamento de petróleo. e.
... pela emissão de gases tóxicos lançados pelos veículos e pelas fábricas. c.
... para a formação de lavouras e pastagens para a criação de gado. a.
... pelo lançamento de esgotos domésticos e resíduos de indústrias sem o devido tratamento. b.
... pelo uso de agrotóxicos, fertilizantes e outros produtos químicos utilizados nas lavouras. d.
13. Escreva, no caderno, duas atitudes importantes que devemos tomar para contribuir com a preservação do meio ambiente. Resposta pessoal.
MANUAL DO PROFESSOR
10 Objetivo
- Reconhecer a importância das fontes de energia.
Como proceder
- Relembre os alunos das atividades diárias em que a energia elétrica está presente. Leve-os a pensar também em outras fontes de energia que fazem parte do dia a dia deles.
11 Objetivo
- Classificar os tipos de energias em renováveis e não renováveis.
Como proceder
- Relembre os alunos de onde vem cada fonte de energia e explique que as energias renováveis estão presentes no meio ambiente em abundância, enquanto que as não renováveis são fontes esgotáveis. Após a análise de cada imagem, peça aos alunos que as classifiquem no caderno.
12 Objetivo
- Conectar os problemas ambientais a suas causas.
Como proceder
- Primeiro, faça a atividade oralmente. Leia as frases da primeira coluna e espere que os alunos as completem com as frases da segunda coluna. Depois, peça que as copiem no caderno.
13 Objetivo
- Enfatizar a conscientização ambiental.
Como proceder
- Retome com os alunos a importância da conscientização ambiental, ou seja, das atitudes diárias que contribuem para manter o meio ambiente saudável e livre de poluentes.
Conclusão da unidade 4
Com a finalidade de avaliar o aprendizado dos alunos em relação aos objetivos propostos nesta unidade, desenvolva as atividades do quadro a seguir. Esse trabalho favorecerá a observação da trajetória, dos avanços e das aprendizagens dos alunos de maneira individual e coletiva, evidenciando a progressão ocorrida durante o trabalho com a unidade.
Dica
Sugerimos que você reproduza e complete o quadro da página 14 - MP deste Manual do professor com os objetivos de aprendizagem listados a seguir e registre a trajetória de cada aluno, destacando os avanços e as conquistas.
Objetivos | Como proceder |
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Construa uma maquete de um dos patrimônios estudados nesta unidade. Faça uma votação sobre qual patrimônio escolher e discuta com os alunos os critérios que levam aquela construção a ser considerada relevante historicamente. Depois, projetem a maquete, na lousa. Por fim, no dia combinado, peça a eles que levem materiais recicláveis para produção da maquete. Averigue os conhecimentos dos alunos quanto ao conceito de patrimônio e ao papel da Unesco no processo de seleção patrimonial. |
|
Retome as imagens da unidade e analise uma a uma, mostrando-as aos alunos. Questione-os sobre os patrimônios retratados, de que tipo são, onde se localizam e qual a importância de sua preservação. Aproveite para sanar as dúvidas, caso haja aluno com dificuldades de compreensão dos conceitos. |
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Proponha uma visita a uma construção ou a um monumento de relevância histórica no município ou região. Instigue nos alunos noções de reconhecimento patrimonial. |
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Avalie a aprendizagem dos alunos por meio da produção de cartaz. Peça-lhes que pesquisem imagens que mostram os diferentes contrastes tecnológicos no espaço rural brasileiro. Separe a turma em grupos e peça que organizem um cartaz com as imagens agrupadas em duas partes: em uma metade a agropecuária tradicional; na outra, a agropecuária moderna. |
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Separe previamente uma série de embalagens de produtos industrializados (biscoitos, alimentos, garrafas PET, celulares, eletrônicos, medicamentos, etc.). Em sala de aula, apresente as embalagens aos alunos e peça-lhes que identifiquem quais exigem maior ou menor nível tecnológico para serem produzidos. |
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Peça aos alunos que identifiquem as atividades de comércio e serviços no lugar onde vivem. Depois, faça um quadro na lousa dividindo-o em duas partes: em comércio e em serviços. Peça-lhes que os alunos preencham o quadro classificando as atividades em comércio ou serviços. Verifique se eles foram capazes de perceber a importância dessas atividades no dia a dia. |
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Proponha uma roda de conversa para falar sobre a importância das fontes de energia. Para isso, leia para os alunos o texto sugerido na página 271 - MP deste manual. Após a leitura, questione os alunos sobre a importância das fontes de energia no dia a dia das pessoas e também para as atividades econômicas. |
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Peça aos alunos que digam o nome das diferentes fontes de energia. Anote as respostas na lousa (se os alunos tiverem dificuldade, complemente as informações). Em seguida, relembre que as fontes de energia podem ser renováveis ou não renováveis. Escolha duas cores diferentes de giz para identificar cada uma delas. Solicite-lhes que se dirijam até o quadro e contornem o nome de cada fonte de energia com a cor correta. Verifique a aprendizagem pedindo à turma que avalie se as respostas estão corretas. |
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Peça aos alunos que pesquisem e levem para a sala de aula imagens e manchetes de jornais, revistas ou da internet sobre os problemas ambientais no Brasil. Em sala de aula, organize os alunos em círculo e solicite a um deles que mostre uma das imagens ou manchetes pesquisadas. Pergunte aos demais alunos qual é o problema ambiental mostrado, quais são as causas, as consequências e quais medidas poderiam solucionar esse problema. Prossiga com a dinâmica escolhendo outros alunos para apresentar o que pesquisaram. Durante a conversa, observe a aprendizagem dos alunos. |
Referências complementares para a prática docente
Sugestões para o professor
- Atlas Esgotos. Disponível em: https://oeds.link/JtEhfP. Acesso em: 29 jul. 2021.
Para aprofundar o conhecimento sobre saneamento básico no Brasil, esse portal é repleto de informações, mapas e fotos das atuais condições dos esgotos, além de projetos de despoluição das bacias hidrográficas. - BRITO, Antonio Iraildo Alves de. Cidadania em ritmo de cordel. São Paulo: Paulus, 2015.
Nessa obra, o autor aborda temas relativos ao conceito de cidadania no formato de literatura de cordel. Por meio de um texto todo trabalhado em versos, com métrica e rima, o leitor é convidado para uma narrativa que une temas importantes da sociedade com a cultura popular. - BURKE, Peter (Org.). A escrita da história: novas perspectivas. São Paulo: Editora Unesp, 2011.
Nesse livro, o historiador Peter Burke reúne artigos de outros pesquisadores da historiografia contemporânea para abordar as mais recentes tendências da metodologia e da prática historiográfica. - Narradores de Javé. Direção de Eliane Caffé. Brasil/França, 2004. (100 min).
Esse filme conta a história de um vilarejo baiano chamado Javé onde, diante do risco de uma iminente destruição para a construção de uma usina hidrelétrica e constatando-se também a ausência de qualquer relato histórico documentado, os moradores encontram como solução a criação de um livro narrando toda a sua história. Dessa forma, a região passaria a ser considerada um patrimônio histórico e cultural do país, evitando sua destruição e, consequentemente, seu desaparecimento. - PINSKY, Jaime. As primeiras civilizações. 25. ed. São Paulo: Contexto, 2012.
Esse livro é fruto de anos de pesquisa do historiador Jaime Pinksy que, por meio de seu texto, analisa as transformações das sociedades desde a Pré-História aos dias atuais. Ao longo da obra, o autor também procura retratar as características da estrutura política e social das sociedades, incluindo o processo de divisão do trabalho. - Xingu. Direção de Cao Hamburger. Brasil: 02 Filmes: Globo Filmes, 2012. (102 min).
O filme conta a história dos irmãos Villas-Bôas, que partem para o Centro-Oeste em uma expedição com o objetivo de lutar pelos direitos indígenas. Xingu mostra o contexto da construção de Brasília e o desbravamento dos irmãos pelo interior do Brasil.
Sugestões para o aluno
- CONSEGLIERE, Renata. Meu, seu, de todos: patrimônio cultural. Curitiba: Positivo, 2015.
Nesse livro, os alunos poderão "viajar" por todas as regiões do país e conhecer um pouco mais sobre os patrimônios culturais brasileiros. Além disso, o livro apresenta uma reflexão sobre a importância de preservarmos esses patrimônios que pertencem a todos nós. - IBGEeduca. Disponível em: https://oeds.link/blEGtz. Acesso em: 29 jul. 2021.
Nesse site, é possível acessar informações estatísticas e geográficas do território brasileiro e de sua população.
Sugestões para visita Física ou virtual
- Biblioteca Virtual do Instituto Brasileiro de Direitos Humanos. Disponível em: https://oeds.link/VwJid9. Acesso em: 20 jul. 2021.
Esse acervo é organizado pelo Instituto Brasileiro de Direitos Humanos (IBDH) e reúne diversos documentos relacionados aos direitos humanos, como declarações e convenções internacionais. Os alunos podem realizar uma visita virtual ao acervo, analisando os direitos humanos como uma conquista social resultante de um longo processo de luta histórica. - Museu de Arqueologia e Etnologia da Universidade de São Paulo. Avenida Prof. Almeida Prado, 1466. Cidade de São Paulo. Disponível em: https://oeds.link/CpmRjz. Acesso em: 24 abr. 2021.
Esse museu reúne um rico acervo sobre a arqueologia e etnografia que pode auxiliar os alunos na compreensão da história brasileira. O acervo possui peças de diferentes povos indígenas, além de civilizações do Mediterrâneo, do Oriente Médio e de outras regiões da América.
Unidades temáticas, objetos de conhecimento e habilidades da BNCC para o 5o ano
A BNCC apresenta as unidades temáticas, os objetos de conhecimento e as habilidades a serem desenvolvidos pelos componentes curriculares em cada ano do Ensino Fundamental - Anos iniciais. As habilidades representam um guia importante, sendo possível aproveitá-las para verificar os processos de aprendizagem dos alunos. Esta coleção contempla em diversos momentos o trabalho com esses aspectos da BNCC. Para verificar as descrições de cada habilidade e a quais objetos de conhecimento e unidades temáticas elas estão relacionadas, consulte o quadro a seguir quando julgar necessário.
Geografia
Unidades temáticas | Objetos de conhecimento | Habilidades |
O sujeito e seu lugar no mundo | Dinâmica populacional | (EF05GE01) Descrever e analisar dinâmicas populacionais na Unidade da Federação em que vive, estabelecendo relações entre migrações e condições de infraestrutura. |
Diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e desigualdades sociais | (EF05GE02) Identificar diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e desigualdades sociais entre grupos em diferentes territórios. | |
Conexões e escalas | Território, redes e urbanização | (EF05GE03) Identificar as formas e funções das cidades e analisar as mudanças sociais, econômicas e ambientais provocadas pelo seu crescimento. (EF05GE04) Reconhecer as características da cidade e analisar as interações entre a cidade e o campo e entre cidades na rede urbana. |
Mundo do trabalho | Trabalho e inovação tecnológica | (EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e desenvolvimento tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços. (EF05GE06) Identificar e comparar transformações dos meios de transporte e de comunicação. (EF05GE07) Identificar os diferentes tipos de energia utilizados na produção industrial, agrícola e extrativa e no cotidiano das populações. |
Formas de representação e pensamento espacial | Mapas e imagens de satélite | (EF05GE08) Analisar transformações de paisagens nas cidades, comparando sequência de fotografias, fotografias aéreas e imagens de satélite de épocas diferentes. |
Representação das cidades e do espaço urbano | (EF05GE09) Estabelecer conexões e hierarquias entre diferentes cidades, utilizando mapas temáticos e representações gráficas. | |
Natureza, ambientes e qualidade de vida | Qualidade ambiental | (EF05GE10) Reconhecer e comparar atributos da qualidade ambiental e algumas formas de poluição dos cursos de água e dos oceanos (esgotos, efluentes industriais, marés negras etc.). |
Diferentes tipos de poluição | (EF05GE11) Identificar e descrever problemas ambientais que ocorrem no entorno da escola e da residência (lixões, indústrias poluentes, destruição do patrimônio histórico etc.), propondo soluções (inclusive tecnológicas) para esses problemas. | |
Gestão pública da qualidade de vida | (EF05GE12) Identificar órgãos do poder público e canais de participação social responsáveis por buscar soluções para a melhoria da qualidade de vida (em áreas como meio ambiente, mobilidade, moradia e direito à cidade) e discutir as propostas implementadas por esses órgãos que afetam a comunidade em que vive. |
História
Unidades temáticas | Objetos de conhecimento | Habilidades |
Povos e culturas: meu lugar no mundo e meu grupo social | O que forma um povo: do nomadismo aos primeiros povos sedentarizados | (EF05HI01) Identificar os processos de formação das culturas e dos povos, relacionando-os com o espaço geográfico ocupado. |
As formas de organização social e política: a noção de Estado | (EF05HI02) Identificar os mecanismos de organização do poder político com vistas à compreensão da ideia de Estado e/ou de outras formas de ordenação social. | |
O papel das religiões e da cultura para a formação dos povos antigos | (EF05HI03) Analisar o papel das culturas e das religiões na composição identitária dos povos antigos. | |
Cidadania, diversidade cultural e respeito às diferenças sociais, culturais e históricas | (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade, à pluralidade e aos direitos humanos. | |
(EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e das sociedades, compreendendo-o como conquista histórica. | ||
Registros da história: linguagens e culturas | As tradições orais e a valorização da memória O surgimento da escrita e a noção de fonte para a transmissão de saberes, culturas e histórias |
(EF05HI06) Comparar o uso de diferentes linguagens e tecnologias no processo de comunicação e avaliar os significados sociais, políticos e culturais atribuídos a elas. |
(EF05HI07) Identificar os processos de produção, hierarquização e difusão dos marcos de memória e discutir a presença e/ou a ausência de diferentes grupos que compõem a sociedade na nomeação desses marcos de memória. | ||
(EF05HI08) Identificar formas de marcação da passagem do tempo em distintas sociedades, incluindo os povos indígenas originários e os povos africanos. | ||
(EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre temas que impactam a vida cotidiana no tempo presente, por meio do acesso a diferentes fontes, incluindo orais. | ||
Os patrimônios materiais e imateriais da humanidade | (EF05HI10) Inventariar os patrimônios materiais e imateriais da humanidade e analisar mudanças e permanências desses patrimônios ao longo do tempo. |