76
3 Brasil: território e população
MANUAL DO PROFESSOR
Introdução da unidade 3
Esta unidade aborda os estudos sobre o Brasil, sua extensão territorial e sua localização em relação ao mundo e à América. Neste sentido, é trazida de forma introdutória a localização dos continentes e oceanos do globo; espera-se então que os alunos compreendam a localização de cada continente e seus aspectos físicos básicos, analisando e confeccionando mapas e tabelas.
A localização do Brasil em relação à América também é abordada, a fim de que os alunos relembrem mentalmente a localização dos países. Esta unidade também trata da regionalização da América pela distribuição geográfica de suas terras que se estendem no sentido norte-sul. Neste assunto, os alunos saberão que a grande diversidade de climas e vegetação se dá pela extensão latitudinal do continente.
O Brasil em si será trabalhado de forma a destacar os aspectos paisagísticos naturais, a organização política-administrativa do território e a formação da população brasileira. Esta última será trabalhada de forma detalhada, apresentando assim a contribuição dos povos indígenas, africanos e europeus para a diversidade cultural do Brasil.
Ao trazer as discussões para a escala local, a unidade procura abarcar as questões político-administrativas do município onde os alunos moram, de forma a corroborar para a conscientização dos direitos e deveres dos cidadãos. Os alunos então compreenderão que o ato de reivindicar é importante para as ações nos bairros, mas que eles possuem deveres para com os espaços públicos.
Desta forma, esta unidade amplia de maneira contínua a escala de análise geográfica, assim como o desenvolvimento de habilidades esperadas para o 4o ano do Ensino Fundamental. Desse modo, as atividades desta unidade, além de possibilitar o trabalho com diversos temas, propiciam o desenvolvimento dos seguintes objetivos de aprendizagem.
Objetivos
- Verificar a posição geográfica do território brasileiro no mundo e no continente americano.
- Identificar as características da superfície terrestre, formada por continentes e oceanos.
- Conhecer a divisão política do Brasil e suas respectivas capitais.
- Conhecer as cinco grandes regiões brasileiras, segundo a classificação oficial do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE).
- Conhecer a administração do município e se conscientizar da importância do voto.
- Identificar os direitos e deveres em relação aos serviços essenciais.
- Identificar os principais grupos humanos formadores da população e cultura brasileira.
- Reconhecer a contribuição dos diferentes grupos humanos na expressão cultural do povo brasileiro.
Pré-requisitos pedagógicos
- Para desenvolverem as atividades e os objetivos propostos na unidade 3, é importante que os alunos apresentem conhecimentos introdutórios sobre a localização geográfica do Brasil e a divisão político-administrativa do país. Além disso, o estudo da importância dos espaços rural e urbano, abordado na unidade 2, será retomado durante a discussão de serviços essenciais nos municípios.
Destaques PNA
- Ao longo da unidade foram sugeridas atividades que levam os alunos a levantarem hipóteses, exporem opiniões, relatarem experiências e expressarem suas ideias sobre os assuntos abordados. Essas atividades ampliam o vocabulário dos alunos, melhoram a qualidade da escrita e a compreensão de textos e incentivam a interação oral, contribuindo assim para o trabalho com os componentes da PNA desenvolvimento de vocabulário, produção de escrita e compreensão de textos.
Mais atividades
Segue sugestão de atividade que auxilia o trabalho com os conceitos e temas desta e das demais unidades do volume. Esse tipo de atividade favorece o desenvolvimento de diferentes habilidades com os alunos. Toda introdução de unidade traz uma sugestão como esta.
Pesquisa
Sob orientação adequada, esse tipo de atividade exige que os alunos mobilizem seus conhecimentos prévios para obter novas informações em diferentes fontes. Necessita de leituras, cujas informações devem ser selecionadas e registradas. Também possibilita a troca de ideias entre os alunos.
Principais habilidades desenvolvidas: leitura, escrita, interpretação, seleção, síntese e registro.
Conectando ideias
- Comente com os alunos que a imagem de abertura trata-se de uma vista de parte do extenso litoral brasileiro.
- Instigue os alunos a conversarem entre eles sobre os aspectos sociais e culturais de nosso país, levando-os, assim, a responder à questão.
Destaques BNCC
- Com a imagem de abertura os alunos começam a desenvolver a habilidade EF04GE04 da BNCC.
-
Pergunte aos alunos o que eles sabem e conhecem sobre o tema principal da unidade: o país em que vivem. Promova uma discussão e verifique o conhecimento prévio deles sobre o tema Brasil. Liste na lousa as opiniões e ideias que expressarem sobre o território brasileiro, seus aspectos físico-naturais, sua população, a cultura do seu povo, etc. Pergunte a eles: se encontrassem um estrangeiro, como apresentariam o país?
R: Peça que escrevam uma carta simulando essa apresentação.
- Conduza os alunos a uma leitura gradual dos elementos da imagem. Verifique se alguém conhece essa praia ou se já visitou ou frequentou outras praias do litoral brasileiro.
- Oriente-os a identificar elementos na imagem que poderiam caracterizar o Brasil: seu território e a população. Por exemplo, o extenso litoral e a diversidade do seu povo.
- Além do turismo e do lazer, pergunte quais outras atividades podem ser realizadas na praia, como atividades de comércio, incluindo ambulantes e pesca. Lembre-os de que há portos nos litorais por meio dos quais o Brasil comercializa seus produtos com outros países.
- Complemente o estudo do tema com a leitura do texto a seguir, que trata da origem do nome de nosso país.
O Brasil se chama assim por causa do pau-brasil, certo? Em parte. Apesar de os livros didáticos e o senso comum estabelecerem uma relação direta entre nome do país e o da árvore, abundante no território descoberto por Cabral, a origem etimológica da palavra brasil é misteriosa e repleta de ressonâncias. [...]. O certo é que a palavra é muito mais antiga do que o costume de se utilizar o "pau-de-tinta" para colorir os tecidos. Mais certo ainda é que a lenda e a cartografia antigas assinalavam, em meio às névoas do Mar Tenebroso (o Atlântico), a existência de uma ilha mítica chamada Hy Brazil. Por um lado, "brasil" vem do francês "brésil" que, por sua vez, é originário do toscano "verzino", como era denominada, na Itália, a madeira usada na tinturaria. Por outro, também é correto afirmar que "brasil" advém do celta "bress", origem do inglês "to bless" (abençoar), expressão que batizou a Ilha da Bem-Aventurança, Hy Brazil. Foi a incrível coincidência entre o vocábulo "bresail" (terra abençoada) e a palavra "brasil" que fez com que surgisse a confusão da qual resultou a certeza de que do nome da madeira nascera o nome do país [...].
BUENO, Eduardo. Brasil: uma história - A incrível saga de um país. São Paulo: Ática, 2003. p. 36.
77
O Brasil é um país com grande extensão territorial e uma população bastante diversificada.
Vamos conhecer um pouco mais sobre o território brasileiro e sua população.
CONECTANDO IDEIAS
1. Qual característica do território do Brasil podemos observar na foto destas páginas?
1. Os alunos podem responder que podemos observar uma paisagem litorânea, com praias e as construções de uma grande cidade. Trata-se de uma vista de parte do extenso litoral brasileiro.
2. De que maneira você descreveria o Brasil para uma pessoa que nunca esteve em nosso país?
Resposta pessoal.
MANUAL DO PROFESSOR
- Explique que as praias são espaços públicos e enfatize a importância de cuidar delas e preservá-las para evitar a poluição do meio ambiente e permitir que outras pessoas também possam usufruir desses espaços.
- A visão oblíqua da imagem, além de visualmente interessante, proporciona outro ângulo e ponto de vista ao aluno, habilidade importante na leitura do espaço geográfico.
- Destaque que grande parte da população brasileira vive na faixa litorânea, o que se explica por razões históricas, pois o processo de ocupação do território ocorreu da costa em direção ao interior.
- Na questão 2, instigue os alunos a conversarem entre eles sobre os aspectos sociais e culturais de nosso país, levando-os, assim, a responder à questão.
78
1 O Brasil no mundo
A maior parte da superfície terrestre, cerca de 71%, é coberta pelas águas dos mares e oceanos. O restante, ou seja, cerca de 29% da superfície da Terra, é formado por terras emersas (continentes e ilhas) situadas acima do nível do mar. Os seis continentes são: América, África, Ásia, Europa, Oceania e Antártida.
O Brasil está localizado no continente americano. Veja o mapa a seguir que mostra a distribuição dos continentes e oceanos, e também a localização do território brasileiro.
Fonte de pesquisa: Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 34
Identifique no mapa a localização do território brasileiro no mundo.-
O Brasil está localizado na América.
A tabela a seguir apresenta a área de cada continente. Observe também o gráfico.
Extensão dos continentes
Continente | Área (em km²) |
Ásia | 44 570 328 |
América | 42 058 432 |
África | 30 311 383 |
Antártida | 13 974 443 |
Europa | 10 367 058 |
Oceania | 8 531 951 |
Fonte de pesquisa: Almanaque Abril. São Paulo: Abril, 2013. p. 345.
Fonte de pesquisa: Almanaque Abril. São Paulo: Abril, 2013. p. 345.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
O Brasil no mundo
3 aulas
- Leitura, observação e análise das páginas de abertura e realização das atividades orais das páginas 76 e 77.
- Leitura e análise do mapa e da tabela das páginas 78 e 79.
- Atividades da página 80.
Atividade preparatória
- Antes de explicar a página aos alunos, faça um esboço do mapa-múndi no quadro e pergunte a eles quais são os continentes e oceanos que compõem o globo terrestre e deixe-os livres para falar. Este exercício contribui para identificar o conhecimento prévio deles sobre o tema. Após o preenchimento do esboço no quadro, mostre o mapa da página e peça que comparem os dois mapas a fim de corrigirem os erros.
- De modo a fixar a localização dos continentes e oceanos, leve para sala de aula um mapa-múndi em branco numa folha de sulfite e peça aos alunos que utilizem lápis de cor para pintar os seis continentes da Terra. Peça também que localizem o Brasil.
- Explique aos alunos que a abreviação km² significa quilômetros quadrados.
- Proporcione aos alunos um momento de consulta a um planisfério, um atlas ou um globo geográfico. Peça que localizem países, continentes, oceanos, etc.
- Explique que o Brasil está localizado na América, o segundo maior continente do mundo. Por sua grande extensão territorial, este continente é dividido geograficamente em três partes: América do Norte, América Central e América do Sul.
- Comente também que o maior continente do mundo é a Ásia, cujas terras estão ligadas ao continente europeu. Juntos, esses dois continentes também são chamados de Eurásia e estão separados por uma fronteira natural chamada Montes Urais.
79
O Brasil na América
O Brasil está localizado na porção sul do continente americano, que pode ser dividido em três partes:
- América do Norte.
- América Central.
- América do Sul.
Fonte de pesquisa: Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 32.
Observe no mapa ao lado a localização do Brasil na América.
-
Identifique e escreva no caderno o nome de dois países que estão localizados na:
-
América do Norte.
Canadá e Estados Unidos.
-
América Central.
Honduras e Costa Rica.
-
América do Sul.
Brasil e Bolívia.
-
AMÉRICA VEM DE AMÉRICO!
No dia 12 de outubro de 1492, o navegador italiano Cristóvão Colombo chegou à América.
O nome desse continente foi dado em homenagem ao explorador italiano Américo Vespúcio. Ele foi o primeiro a anunciar ao mundo que as terras descobertas por Colombo faziam parte de um novo continente.
Em 1507, o nome América apareceu pela primeira vez em um planisfério.
MANUAL DO PROFESSOR
- Comente com os alunos que por sua extensão territorial tanto para o hemisfério Norte como para o hemisfério Sul, a América possui uma diversidade muito grande de climas e vegetações. Tem, por exemplo, climas mais quentes na região entre os trópicos de Câncer (hemisfério Norte) e de Capricórnio (hemisfério Sul); climas temperados entre as regiões dos trópicos e dos círculos polares; até climas polares no extremo norte do continente. Explique também que nessa vastidão de terras existe uma imensa diversidade de povos e culturas.
- Resgate os conteúdos do componente curricular de História sobre a formação dos países americanos, como o tipo de colonização (América Anglo-Saxônica, formada por Estados Unidos e Canadá) e América Latina (com colonização predominantemente espanhola e portuguesa, compreende todos os demais países).
- Comente que os países que fazem parte da América Latina foram colônias de exploração na época colonial e que carregam a cultura daquele tempo, como a língua (português/espanhol). Já os países que fazem parte da América Anglo-Saxônica foram colônias de povoamento e falam as línguas inglesa e francesa.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Analisar o mapa regional da América.
Como proceder
-
Caso seja necessário, leve um mapa maior da América do Sul para a sala de aula. Faça uma análise dele questionando os alunos com as seguintes perguntas:
-
Em quais hemisférios a América se localiza?
R: Ocidental e hemisférios Norte e Sul.
-
Quais oceanos banham o continente americano?
R: Glacial Ártico ao norte, Glacial Antártico ao sul, Atlântico a leste e PacífIco a oeste.
-
Quais são as linhas imaginárias que cortam a América?
R: Círculo Polar Ártico, Trópico de Câncer, Equador e Trópico de Capricórnio.
-
Quais são as duas linhas imaginárias que cortam o Brasil?
R: Equador e Trópico de Câncer.
-
O Brasil faz parte de qual das três divisões da América?
R: América do Sul.
-
80
ATIVIDADES
-
De acordo com o mapa, a tabela e o gráfico da página 78, responda às questões a seguir no caderno.
-
Qual é o continente mais extenso do planeta Terra? Qual é a área territorial desse continente?
Ásia. Sua área territorial é de 44 570 328 km2.
-
Qual é a porcentagem de terras que o continente europeu ocupa na distribuição de terras do planeta?
A Europa representa 7% da distribuição de terras do planeta.
-
Qual é o continente menos extenso do planeta Terra? Qual é a área territorial desse continente?
Oceania. Sua área territorial é de 8 531 951 km 2.
-
O território brasileiro está localizado em qual continente?
América.
-
-
O Brasil ocupa quase a metade da área da América do Sul. Observe o mapa abaixo e verifique a localização do Brasil e dos demais países que compõem a América do Sul.
Fonte de pesquisa: Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 41.
De acordo com o mapa, responda às questões a seguir no caderno.
-
Quais países fazem divisa com o Brasil e são banhados pelo oceano Atlântico?
a. Uruguai, Argentina, Colômbia, Venezuela, Guiana, Suriname e Guiana Francesa.
-
Quais países fazem divisa com o Brasil e não são banhados pelo oceano Atlântico?
Bolívia, Peru e Paraguai.
-
A Linha do Equador passa por quais países?
Equador, Colômbia e Brasil.
-
O Trópico de Capricórnio passa por quais países?
Brasil, Paraguai, Argentina e Chile.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- As atividades da página contemplam a habilidade EF04GE10, uma vez que faz com que os alunos desenvolvam capacidade para analisar mapas e seus elementos, bem como tabelas e gráficos.
- As atividades 1 e 2 da página auxiliam no processo de fixação dos continentes e oceanos, bem como do Brasil na América do Sul. Este processo faz com que os alunos registrem a localização dos continentes, oceanos e países estudados, a fim de construir mentalmente a imagem de um mapa.
- Este tipo de construção mental é interessante para que os alunos se situem nos conteúdos que serão estudados adiante.
Mais atividades
-
Reproduza a atividade a seguir para os alunos.
Relacione as duas colunas com as informações correspondentes.
- Peru.
- Brasil.
- Bolívia.
- Venezuela.
(d) País cuja capital é Caracas.
(a) Suas fronteiras são banhadas pelas águas do oceano Pacífico.
(b) Maior país da América do Sul em termos de extensão territorial.
(c) A cidade de La Paz é a capital desse país, que também faz fronteira com o Brasil.
81
2 O território brasileiro
O Brasil é formado por vinte e seis estados e um Distrito Federal. Cada estado tem um governo próprio, com sua sede localizada na capital do estado.
No Distrito Federal, encontra-se a cidade de Brasília, a capital do nosso país. Em Brasília, fica localizada a sede do governo federal brasileiro, ou seja, da presidência da República. O mapa a seguir mostra a divisão política do Brasil.
Fonte de pesquisa: Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 90.
-
Qual é o nome do estado onde você vive? E o nome da capital desse estado?
Resposta pessoal. Auxilie os alunos a localizarem no mapa o estado onde vivem e também a capital correspondente.
-
Você mora na capital do estado ou em outro município? Escreva o nome do município onde você mora.
Resposta pessoal. Verifique se os alunos responderam corretamente e auxilie-os caso tenham dificuldades.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
O território brasileiro
2 aulas
- Leitura e análise dos mapas das páginas 81 e 82.
- Leitura e análise do mapa da página 83.
- Atividades da página 84.
Atividade preparatória
-
Resgate quais são os elementos básicos de um mapa: título, fonte, legenda, escala, orientação (rosa dos ventos). Peça aos alunos que identifiquem cada elemento deste mapa, dizendo do que o mapa trata e o que está composto na sua legenda. Faça este exercício com os três mapas das páginas 81 e 82. Utilize estas perguntas para complementar o estudo dos mapas:
-
Esses três mapas representam o mesmo país?
R: Espera-se que os alunos respondam que sim.
-
Qual é o mapa que representa o período mais antigo?
R: O mapa do Brasil Colônia (século XVI).
-
Quais são os mapas mais semelhantes? Por quê?
R: O mapa da divisão política do Brasil (2018) e o mapa do Brasil Império (1822-1889). Porque os limites territoriais são parecidos.
-
Vocês percebem mudanças no território do Brasil ao comparar esses três mapas?
R: Espera-se que os alunos percebam que as confgurações territoriais e o nome das áreas povoadas do Brasil mudaram ao longo dos séculos.
-
- Verifique se os alunos identificaram corretamente os nomes do estado e do município onde moram, conforme sugerem as atividades 1 e 2 ao final desta página.
- Na sequência dos estudos, percebe-se que as páginas 81 e 82 apresentam o mapa atual e os mapas históricos do Brasil, que mostram o processo histórico da formação do território e suas fronteiras, além da organização dos limites políticos internos.
- Verifique se os alunos sabem quantos anos compreende o período de um século. No mapa da página 82, o século XVI significa que o período corresponde aos anos entre 1501-1600. Já o mapa desta página, de 2018, faz parte do século XXI, pois está no período de tempo entre 2011 e 2100.
- Ressalte que os mapas antigos eram produzidos com menos exatidão, com base em pesquisas de campo e relatos, ao contrário dos mapas atuais, que utilizam tecnologia de ponta, o que revolucionou a Cartografia.
- A ocupação do território brasileiro ocorreu no sentido leste-oeste, ou seja, do litoral em direção ao interior do país, e a consolidação das fronteiras aconteceu somente no início do século XX.
82
O território brasileiro nem sempre foi assim
O território brasileiro passou por muitas transformações até adquirir a forma e a extensão que possui atualmente. Os mapas a seguir mostram algumas das transformações do território brasileiro ao longo dos séculos.
No século 16, como mostra este mapa, as divisões administrativas não eram por estados, como conhecemos hoje em dia. O território brasileiro era dividido em capitanias hereditárias. As áreas e a forma de governar as capitanias eram diferentes de como são os estados atualmente.
Fonte de pesquisa: Atlas geográfico do estudante, de Gisele Girardi e Jussara Vaz Rosa. São Paulo: FTD, 2011. p. 20.
Neste mapa do século 19, o território do Brasil tinha uma forma muito parecida com a atual. As diferenças podem ser observadas, por exemplo, nas áreas de alguns estados, como do Amazonas e do Acre, assim como nos limites de outros estados, como Bahia, São Paulo e Goiás.
Fonte de pesquisa: Atlas geográfico do estudante, de Gisele Girardi e Jussara Vaz Rosa. São Paulo: FTD, 2011. p. 20.
-
Identifique diferenças e semelhanças entre esses mapas. Em qual dos mapas a área do Brasil era maior?
3. Espera-se que os alunos identifiquem as diferenças de extensão territorial e de formato entre as capitanias no mapa do Brasil Colônia (século 16) e o limite das províncias no mapa do Brasil Império (1822-1889). A área do Brasil era maior no mapa do século 19.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- Ao comparar diferentes mapas históricos que mostram a evolução e a transformação do território brasileiro, identificando suas características e mostrando suas finalidades, os alunos desenvolver a habilidade EF04GE10 da BNCC.
- Explique que as cores aplicadas nos estados são ilustrativas, fictícias, para diferenciar as suas áreas. Da mesma forma, os limites representados pelas linhas brancas são apenas representações cartográficas. Na realidade, existem marcos (monumentos e placas) e elementos naturais (rios, montanhas e serras) que indicam esses limites.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Comparar as fronteiras do território brasileiro atual com as do século XVI.
Como proceder
- Para complementar a atividade 3, retome o mapa com a divisão política atual da página anterior e peça aos alunos que observem as fronteiras do Brasil, comparando-as com as dos mapas desta página. Explique que no mapa do século XVI, as áreas a oeste do tratado de Tordesilhas eram de domínio colonial espanhol. Esclareça que o primeiro mapa mostra a divisão política no período colonial do Brasil. Comente que nessa época, a colônia era subordinada (dependente) às decisões políticas e econômicas de Portugal. Havia o interesse na exploração de recursos naturais que eram enviados para o país europeu.
- Leia o texto a seguir que trata do uso e da importância dos mapas históricos no ensino.
[...] a leitura de imagens e a utilização de material visual, entre eles o uso da cartografia histórica, emergem como uma estratégia privilegiada no processo de ensino-aprendizagem. Ainda mais se levarmos em conta que as imagens de um determinado momento histórico e/ou a representação de um determinado mapa ou desenho de uma vila ou cidade do Brasil colonial podem nos revelar os modos de perceber e sentir os gostos de uma época, da mesma maneira que nos ajudam a compreender, no caso de mapas e desenhos, aspectos da organização dos centros urbanos e do processo de ocupação do interior do País.
[...]
RODRIGUES, André Figueiredo. Os usos da cartografia histórica nos livros didáticos. Revista Navigator, v. 2, n. 4, 2006. Disponível em: https://oeds.link/6WFoPG. Acesso em: 5 jul. 2021.
83
As cinco grandes regiões
Embora o Brasil apresente diferentes tipos de paisagens, vastas áreas de seu território reúnem características semelhantes, que podem ser naturais, históricas, econômicas e sociais.
Essas áreas, que reúnem características semelhantes, podem ser delimitadas e chamadas de regiões.
O Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), que é um órgão do Governo Federal, dividiu o território do nosso país em cinco grandes regiões. São elas: Norte, Nordeste, Centro-Oeste, Sudeste e Sul.
Veja, no mapa, as cinco grandes regiões do Brasil estabelecidas pelo IBGE.
Fonte de pesquisa: Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 94.
MANUAL DO PROFESSOR
- Explique aos alunos que a divisão regional facilita a administração por parte do governo federal e que o IBGE realiza pesquisas estatísticas no Brasil organizando as informações conforme as cinco grandes regiões.
- Os mapas são importantes fontes de consulta, por isso não há necessidade de fixar todos os topônimos (nomes dos lugares), mas sim de se familiarizar, a partir da alfabetização cartográfica, com as características e divisões políticas oficiais do Brasil.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Analisar o mapa das grandes regiões do Brasil.
Como proceder
-
Explore as dimensões do mapa do Brasil, questionando os alunos.
-
Qual é a maior região?
R: A Região Norte.
-
Qual é a região que possui maior número de estados?
R: A Região Nordeste.
-
Qual das regiões não é banhada pelo mar?
R: A Região Centro-Oeste.
-
O que está a leste do Brasil?
R: O oceano Atlântico.
-
- Peça aos alunos que contornem a região na qual se encontra o estado onde se localiza a escola. Depois, solicite que circulem o nome do estado.
Amplie seus conhecimentos
- Veja, a seguir, sugestão de referência complementar para enriquecer seus conhecimentos.
- Para obter mais informações sobre as regiões brasileiras, acesse o site do IBGE dedicado ao jovem aluno brasileiro. Disponível em: https://oeds.link/wG4NIN. Acesso em: 2 jul. 2021.
84
ATIVIDADES
- Responda às perguntas a seguir no caderno consultando o mapa da página 83.
a. Em qual região está localizado o estado onde você vive?
Resposta pessoal. Auxilie os alunos caso tenham dificuldades.
b. Escreva o nome dos outros estados que fazem parte dessa região.
Resposta pessoal. Auxilie os alunos caso tenham dificuldades.
c. Em qual região fica localizado o Distrito Federal?
Na Região Centro-Oeste.
d. Escreva no caderno o nome de dois estados que se localizam nas regiões a seguir.
Sugestões de respostas: Região Norte - Acre e Pará; Região Nordeste - Ceará e Piauí; Região Sudeste - Minas Gerais e Espírito Santo; Região Centro-Oeste - Goiás e Mato Grosso; Região Sul - Paraná e Santa Catarina.
- Região Norte
- Região Nordeste
- Região Sul
- Região Centro-Oeste
- Região Sudeste
-
Observe mapa a seguir e responda às questões no caderno.
Divisão política e regional do Brasil (2018)
Fonte de pesquisa: Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 94.
-
O mapa trata de qual tema?
Divisão política e regional do Brasil.
-
O que as linhas brancas representam? E as linhas vermelhas?
2. b. As linhas brancas representam a divisão política dos estados e do Distrito Federal. Já as linhas vermelhas representam a divisão do Brasil em cinco regiões segundo o IBGE.
-
Escreva os nomes das regiões brasileiras indicadas pelos números da legenda do mapa.
1 - Norte; 2 - Nordeste; 3 - Centro-Oeste; 4 - Sudeste; 5 - Sul.
-
Qual é a cor que representa a região onde você vive?
Resposta pessoal.
-
MANUAL DO PROFESSOR
- As perguntas das atividades 1 e 2 exigem que os alunos analisem os mapas das páginas 83 e 84 para respondê-las. Essa prática é um importante exercício para o desenvolvimento da leitura cartográfica e auxilia a aprendizagem dos nomes e a localização dos estados e das regiões.
Mais atividades
- Pergunte aos alunos para qual região do Brasil eles gostariam de viajar.
- Em seguida, forme uma equipe com no máximo três alunos e peça-lhes que pesquisem em jornais, revistas e sites informações sobre os lugares que gostariam de visitar no Brasil. Depois, peça-lhes que produzam um cartaz com o roteiro de viagem ilustrado com fotos ou desenhos, partindo da cidade onde moram, indicando as cidades e regiões do Brasil pelas quais vão passar e, por fim, os lugares que escolheram como destino.
- Promova a apresentação dos roteiros para que esse compartilhamento amplie o conhecimento dos alunos sobre diferentes lugares do Brasil.
- A Cartografia no Ensino Fundamental deve ser aplicada de acordo com a capacidade de assimilação cognitiva dos alunos, sistematizando, dessa forma, um ensino para que eles tenham condições básicas de interpretar os mapas. Leia o texto a seguir a esse respeito.
[...]
Assim, a cartografia [...] do ensino fundamental deve iniciar seu trabalho com o estudo do espaço concreto do aluno, o mais próximo dele, ou seja, o espaço de aula, espaço da escola. [...] Essa alfabetização supõe o desenvolvimento de noções de: visão oblíqua e visão vertical; imagem tridimensional, imagem bidimensional; alfabeto cartográfico: ponto, linha e área; construção da noção de legenda; proporção e escala; lateralidade/referências, orientação.
[...]
SIMIELLI, Maria Elena Ramos. Cartografia no ensino fundamental e médio. In: CARLOS, Ana Fani (Org.). A geografia na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2015. p. 97-98.
85
3 A administração do território
Como já estudamos, o território brasileiro é dividido em 26 estados e um Distrito Federal. Os estados são formados pelos municípios. Veja o exemplo a seguir.
Fonte de pesquisa: Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 90.
Os municípios podem ser divididos em unidades ainda menores, que recebem o nome de distritos.
Fonte de pesquisa: Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 160.
MANUAL DO PROFESSOR
- Explique que o Brasil é uma república democrática com os governos eleitos pelo voto direto da população. O presidente é o poder máximo que governa o país, depois temos os governadores, que governam os estados e, no final dessa hierarquia de poder, os prefeitos, que governam os municípios.
- Relembre que os municípios são formados, em sua maioria, por áreas rurais e urbanas. Comente que a cidade é a área urbana onde se localiza a sede do município.
Sugestão de roteiro
A administração do território
6 aulas
- Leitura e análise dos mapas das páginas 85 e 86.
- Leitura acerca da importância do voto na página 87.
- Atividades da página 88.
- Leitura e discussão acerca dos serviços essenciais de um município nas páginas 89 e 90.
- Atividades da página 91.
- Leitura e debate acerca dos direitos e deveres dos cidadãos nas páginas 92 e 93.
- Atividades da página 94.
- Roda de conversa sobre o tema da seção Cidadão do mundo na página 95.
Atividade preparatória
- Solicite aos alunos que localizem o estado do Amapá no mapa do Brasil, em seguida, que localizem o estado onde moram. Relembre as grandes regiões do Brasil perguntando novamente em qual região esses dois estados se localizam.
- Leve para sala de aula um projetor e mostre quantos municípios tem o estado onde os alunos moram. Para isso, consulte o site do IBGE Cidades. Disponível em: https://oeds.link/69Y90V. Acesso em: 2 jul. 2021.
Destaques BNCC
- A página apresenta informações para que os alunos compreendam as subdivisões do país e suas respectivas organizações políticas, contribuindo para que eles assimilem melhor a habilidade EF04GE05.
86
Estudando a administração do município
Todo município tem um governo com leis municipais que são baseadas nas leis estaduais e federais.
A administração do município é feita pelo prefeito, auxiliado pelos secretários e pelos vereadores. Os prefeitos e os vereadores são escolhidos pela população por meio do voto, na ocasião das eleições.
A sede administrativa de um município é composta pela prefeitura e câmara de vereadores e fica localizada na área urbana do município. Conheça melhor essa organização.
Prefeitura
O prefeito tem como principais atribuições administrar os recursos públicos, a exemplo do dinheiro arrecadado por meio de impostos, aplicando-os em áreas como da saúde, educação, saneamento, etc.
Câmara municipal
Os vereadores auxiliam na administração do município junto ao prefeito e são responsáveis por elaborar leis que melhorem a vida da população. Eles trabalham na câmara municipal.
Secretarias municipais
As secretarias coordenam a execução de serviços básicos por todo o município, tanto na área rural quanto na área urbana. Por isso, existem as secretarias de transportes, meio ambiente, educação, saúde, entre outras.
-
Você sabe onde se localiza a prefeitura do município onde você mora?
Resposta pessoal. Caso necessário, comente com os alunos sobre a localização da prefeitura. Se considerar pertinente, agende uma visita para levar os alunos até lá.
MANUAL DO PROFESSOR
- Explique que, embora os municípios mantenham relação com os poderes políticos maiores (como o governador e o presidente), eles podem ser independentes na administração local. De acordo com o problema, os próprios serviços do município podem resolvê-lo, ou o prefeito deve pedir auxílio ao governo estadual ou ao governo federal.
- Verifique se há uma secretaria de Educação no município de sua escola e, em caso negativo, a qual outra secretaria a educação estaria vinculada. Discuta com os alunos as atribuições de algumas das secretarias do seu município, como da Cultura, do Meio Ambiente, de Esportes, Lazer, entre outras. Se possível, peça aos alunos que consultem o portal do município, no site da prefeitura, para coletarem as informações.
- Comente que as secretarias existem para desenvolver os setores que pertencem a elas, por exemplo: a secretaria da Educação pode promover projetos de alfabetização, leitura e contação de histórias, projetos de xadrez e jogos matemáticos; a secretaria do Esporte pode promover treinos desportivos, minicampeonatos, entre outros.
- Explique que atualmente a prática do ciberativismo é muito comum. Significa a participação política por meio das redes na internet. Pergunte se já ouviram falar dessa modalidade de manifestação e se já participaram dela.
Mais atividades
-
Promova um trabalho extraclasse para que os alunos visitem a Câmara Municipal do seu município. Faça uma pesquisa antecipada com eles para descobrirem mais a respeito dos governantes do município:
- Nome do prefeito.
- Ano em que foi eleito (pergunte se os alunos acompanharam essa votação).
- Tempo de governo que ainda falta cumprir.
-
Partido a que o prefeito pertence.
R: Respostas pessoais. Auxilie os alunos na pesquisa das informações. Selecione reportagens que mostrem as atividades da prefeitura no município para que eles possam avaliar o desempenho do prefeito.
87
A importância do voto
Atualmente, a partir de 16 anos de idade, os jovens brasileiros podem votar, mas não obrigatoriamente. No entanto, quando você fizer 18 anos passará a exercer seu dever e direito de votar.
Quando esse momento chegar, você estará assumindo a responsabilidade de escolher pessoas que o representarão na administração pública, ou seja, vai ajudar a decidir quem serão prefeitos, vereadores, deputados, governadores, senadores e presidentes da República.
Para exercer esse direito de maneira consciente e responsável é preciso informar-se sobre quem são os candidatos e quais são suas propostas de trabalho.
Após as eleições, todo cidadão também tem a responsabilidade de acompanhar o trabalho dos governantes eleitos, fiscalizando o cumprimento de suas propostas feitas no período eleitoral. É muito importante que toda a população acompanhe o trabalho dos governantes, seja do município, do estado ou do país.
As crianças, como todo cidadão, também podem observar algumas características do município, auxiliando na fiscalização da administração municipal. Também podem reivindicar melhorias por meio de debates na escola ou nas associações de bairros.
De que maneira você acompanha o trabalho dos governantes do município onde vive? Converse sobre isso com seus familiares e, depois, conte aos colegas.
MANUAL DO PROFESSOR
- O texto a seguir discorre sobre a importância do voto. Leia-o para os alunos para complementar a discussão.
A democracia é o regime político que estrutura e permite a participação coletiva nos rumos da sociedade. Uma das expressões da democracia é o voto. Nesse contexto, somos sujeitos ativos e não meros espectadores dessa dinâmica. O voto é um ato contrário à submissão ao poder.
É votando que indicamos o que queremos, escolhendo representantes que devem, em teoria, fazer o que acreditamos ser melhor para nosso município, nosso estado e nosso País.
[...]
INSTITUTO FEDERAL SANTA CATARINA. Por que é importante votar? Disponível em: https://oeds.link/G3yP0j. Acesso em: 5 jul. 2021.
-
- Enfatize que, embora os municípios e estados tenham políticos na administração, a população deve acompanhar e participar das decisões políticas em diferentes vias de participação (assembleias e reuniões em câmara de vereadores, associações de bairro, entidades sociais, etc.).
- Verifique se a sua escola é um "colégio eleitoral" onde ocorrem as eleições ou se há outro nas proximidades do bairro. Peça aos alunos que perguntem em casa se familiares e pessoas próximas de seu convívio já trabalharam em eleições e depois compartilhem as informações sobre o processo eleitoral.
88
ATIVIDADES
- Utilize a letra inicial do nome de cada figura e descubra palavras relacionadas à administração dos municípios. Depois, anote-as em seu caderno. PNA
A
B
C
D
E
-
Escreva um pequeno texto sobre como é organizada a administração do município, utilizando as palavras encontradas.
Resposta pessoal. Os alunos podem responder que o prefeito e o vice-prefeito trabalham na prefeitura, que os vereadores trabalham na câmara municipal e que as secretarias coordenam os serviços básicos do município, como os de transporte, meio ambiente e saúde.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques PNA
A atividade 1 de decodificação das palavras promove o trabalho com os componentes consciência fonológica, consciência fonêmica, conhecimento alfabético e o desenvolvimento de vocabulário. A produção de texto sugerida ao final da atividade estimula a produção de escrita, contribuindo também para a fixação do conteúdo estudado.
- A participação política ocorre em diversas instâncias da sociedade civil, como fóruns, centros acadêmicos em universidades e associações de bairro. Há outros espaços nos quais a participação popular contribui nas decisões políticas do município, estado e país. Para saber mais, leia o texto a seguir.
O que é participação política?
A participação política envolve a possibilidade de influenciar de forma efetiva as políticas locais, regionais, nacionais e internacionais. Calcada a partir da ação intencional para impactar na agenda pública, na participação legal do sistema representativo, a partir do voto, nas campanhas, nas eleições e na estrutura legislativa. [...] Espaços e formas de participação:
Eleições
O voto é obrigatório para maiores de 18 anos e facultativo para os maiores de 16, de 70 anos e aos analfabetos. Para obter o título, é preciso ir ao Cartório Eleitoral mais próximo do endereço de moradia e preencher o requerimento de alistamento eleitoral. Não é necessário pagar nada. [...]
Conselhos Municipais de Políticas Públicas
É um importante espaço de participação popular, através do qual é possível tornar os governos locais mais abertos às demandas e necessidades da população e também tornar as ações do governo mais transparentes para a população. [...]
PARTICIPAÇÃO política. InfoJovem. Disponível em: https://oeds.link/J75WGd. Acesso em: 5 jul. 2021.
Amplie seus conhecimentos
- Veja, a seguir, sugestão de referência complementar para enriquecer seus conhecimentos.
- Como sugestão para introduzir o debate político e a democracia em sala de aula, assista ao vídeo sobre assembleias escolares e democracia. Disponível em: https://oeds.link/ntlebD. Acesso em: 5 jul. 2021.
89
A administração do município e os serviços essenciais
Estudamos sobre a administração dos municípios e sobre a responsabilidade do trabalho dos governantes pelas melhorias na vida dos moradores. Essas melhorias são promovidas, entre outras formas, pelo investimento de recursos públicos em diferentes serviços essenciais prestados à população. Veja alguns exemplos.
A presença de escolas e de Centros de Educação Infantil (CEI), também conhecidas como creches, tanto no espaço rural quanto no espaço urbano, permitem que as crianças tenham acesso à educação próximo ao lugar onde moram.
Os moradores das áreas rurais também devem ser atendidos pelos serviços básicos, como o transporte público em ruas ou estradas pavimentadas.
MANUAL DO PROFESSOR
- A página exemplifica, por meio das imagens, onde os serviços essenciais estão presentes nos municípios. Verifique se os alunos compreenderam que educação, saúde, segurança, transportes e iluminação pública são de responsabilidade dos governos, que devem oferecer condições adequadas para esses serviços e zelar por eles.
- Além dos serviços mostrados, são atribuições do governo o fornecimento de água, a coleta de esgoto, a conservação de estradas e vias públicas, entre outros.
- Explique que os serviços essenciais podem ser prestados diretamente pela administração pública ou terceirizados por empresas, mas sob a fiscalização pública.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Problematizar a importância dos serviços essenciais.
Como proceder
-
Problematize a importância dos serviços essenciais com os seguintes questionamentos:
- Como a falta de transporte público pode afetar a população?
-
A falta de escolas, hospitais e postos de saúde também afeta a vida da população? De que maneira?
R: Verifique se os alunos compreendem que a presença ou ausência de serviços públicos em um bairro interfere diretamente na qualidade de vida de seus moradores.
- Escreva na lousa os serviços essenciais mostrados na página. Avalie a qualidade desses serviços. Peça aos alunos que comparem as imagens com o lugar onde vivem. Por exemplo, solicite que observem as condições dos caminhos que fazem da casa para a escola. Ter calçadas adequadas para pessoas com algum tipo de dificuldade de locomoção, com deficiência física, também é um direito do cidadão. Se a escola estiver na área rural, peça aos alunos que comparem e verifiquem semelhanças e diferenças com a foto da escola do Ensino Fundamental desta página. Questione se há necessidade de recorrerem a outras cidades em busca de algum serviço essencial.
90
O fornecimento de energia elétrica é um serviço essencial. A energia elétrica chega até a população por meio de redes de transmissão de energia, que devem ser implantadas tanto no espaço rural quanto no espaço urbano do município.
Nos postos ou centros de saúde, os moradores do bairro têm acesso à vacinação, a alguns tipos de remédios, a consultas com médicos e dentistas, entre outros serviços.
-
Muitas vezes, tanto na área urbana quanto na área rural do município, não estão disponíveis alguns dos serviços essenciais, como os mostrados nas imagens. Em seu município, você já notou se esses serviços são oferecidos aos moradores? Comente com os colegas sobre isso.
Resposta pessoal. Se considerar necessário, comente com os alunos sobre alguns bairros no município onde moram que não possuem algum tipo de serviço essencial.
MANUAL DO PROFESSOR
- Resgate as informações que os alunos têm sobre áreas rural e urbana. As demandas e necessidades, às vezes, podem ser diferentes de acordo com as características dos locais.
- Verifique se existe uma associação de moradores no bairro onde eles moram. Se possível, promova uma visita à sede ou peça a um membro da associação que fale aos alunos das ações já realizadas no bairro e dos projetos para o futuro.
- Explique que, em algumas cidades, os postos de saúde também são denominados centros de saúde ou Unidades Básicas de Saúde (UBS).
- Pergunte se os alunos se lembram da última vez em que foram a um posto de saúde, por exemplo, para a aplicação de vacinas ou outros procedimentos. Peça que falem a respeito das condições daquele posto de saúde: manutenção, higiene, atendimento, medicamentos disponíveis, etc. Reforce que essas necessidades devem ser atendidas pelo município.
- Explique aos alunos que o sistema de saúde do Brasil é gratuito a todos os cidadãos, inclusive aos imigrantes.
Mais atividades
- Para complementar o estudo do tema, sugere-se uma visita a alguma empresa que presta serviços essenciais.
- Se possível, leve os alunos a uma estação de tratamento de água, por exemplo, para que observem o lugar, conheçam o processo de tratamento da água e saibam como ela chega até as casas.
- Mostre, com um esquema, o caminho que a água percorre do lugar onde é coletada até as residências.
- Para isso, realize todos os procedimentos necessários para uma visita segura, como autorização prévia dos pais ou responsáveis para a saída dos alunos, transporte adequado, número suficiente de pessoas para auxiliá-lo e um roteiro sem riscos para explorar o lugar.
- Esta atividade pode ser realizada integrada ao conteúdo de Ciências.
91
ATIVIDADES
-
Relacione as letras aos números dos textos correspondentes a cada imagem e anote sua resposta no caderno.
A
B
C
D
- Coleta de lixo
- Atendimento à saúde.
- Policiamento.
- Fornecimento de energia elétrica.
A - IV; B - III; C - II; D - I.
-
Com seus pais ou responsáveis, verifiquem os serviços essenciais existentes onde vocês moram. Para tanto, copie no caderno os serviços a seguir e, com a ajuda deles, formem duas listas: uma com serviços disponíveis e que atendem às necessidades da população e outra com serviços que não existem ou não atendem às necessidades da população.
Resposta pessoal. Se considerar pertinente, peça aos alunos que comentem sobre os serviços essenciais do lugar onde moram.
- Rede de água e esgoto.
- Fornecimento de energia elétrica e iluminação pública.
- Escola pública.
- Coleta e tratamento de lixo.
- Transporte coletivo.
- Posto de saúde.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- As atividades da página contribuem para o desenvolvimento da habilidade EF04GE03 da BNCC.
- Auxilie os alunos na atividade 1, peça que identifiquem os serviços apresentados nas imagens.
- Na atividade 2, os alunos devem avaliar os serviços essenciais do lugar onde vivem. Veja quais são os critérios usados por eles para responder a essa questão e o que identificam na paisagem dos bairros que indica que o lugar é bem ou mal cuidado pelo governo. Incentive a participação de todos, conduzindo-os a uma reflexão crítica para elaborarem argumentos e terem opiniões críticas com consciência cidadã. A realização dessa atividade promove o trabalho com a literacia familiar.
Mais atividades
- O momento é propício para uma atividade de trabalho de campo, a fim de realizar um diagnóstico sobre problemas no bairro ou na cidade. A turma pode ser dividida em grupos, que deverão fazer questionamentos diversos para serem observados durante o trabalho. Depois, em sala, todos deverão fazer um texto coletivo para concluir o que observaram, se há necessidade de reivindicar melhorias ou se é possível tecer elogios pelo trabalho da administração pública. É importante lembrar que, para qualquer trabalho que envolva a retirada dos alunos da escola, deve-se pedir autorização por escrito de pais ou responsáveis e o auxílio de outros profissionais da escola.
92
Direitos e deveres do cidadão
Você sabia que todas as pessoas têm direito aos serviços essenciais?
É responsabilidade do governo fornecer os serviços ou garantir a qualidade dos serviços prestados por empresas privadas. Por outro lado, os estabelecimentos e os diversos serviços públicos, como bibliotecas, escolas, telefones públicos, pontos de ônibus, entre outros, também devem ser bem cuidados pela população.
Portanto, além de direitos, temos deveres em relação aos serviços essenciais. Veja alguns deles.
Utilizar adequadamente parques e praças públicas sem causar danos. Na foto, academia pública ao ar livre em bom estado de conservação na cidade de Salvador, na Bahia, em 2020.
Conservar o transporte coletivo ao utilizá-lo. Na foto, passageiros em estação de embarque e desembarque do transporte coletivo de Curitiba, no Paraná, em 2018.
Não degradar patrimônio público, como parques, praças, monumentos, seja quebrando, riscando ou usando de maneira inadequada. Na foto, lixeira quebrada em uma praça da cidade de São Paulo, em 2021.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- Promover comportamentos de cidadania, como os mostrados na página, desenvolve a Competência geral 10 da BNCC.
- Questione se os alunos reconhecem as fotos da página em seu lugar de vivência. Se há ruas sujas e mal conservadas. Converse com eles sobre a importância de preservar e cuidar do bem comum.
- Além dos direitos e deveres em relação aos serviços essenciais citados na página, reforce a importância da utilização racional desses serviços, evitando, por exemplo, o desperdício de água e energia elétrica.
- Verifique dicas de economia de água e energia elétrica. Proponha uma conversa que os incentive a praticar essas atitudes.
- Comente que o fornecimento de água tratada também é um serviço essencial. Explique que a água, antes de ser distribuída à população, é tratada. Assim, são adicionados a ela, entre outros produtos, o cloro, utilizado para exterminar microrganismos causadores de doenças, e o flúor, que ajuda a prevenir cáries e proporciona maior resistência aos dentes.
- Explique que em determinados dias da semana, trabalhadores circulam pelas ruas dos bairros coletando os resíduos das moradias, dos estabelecimentos comerciais e das indústrias. Investigue entre os alunos se a coleta de lixo passa pelos bairros onde moram. Se responderem que não, este é um indicativo para uma mobilização popular reivindicando-o.
- Um trabalho com o componente curricular Ciências pode ser promovido articulando temas como políticas públicas, tratamento de água, saneamento básico e prevenção de doenças. Converse com eles sobre a importância do tratamento da água para a saúde dos consumidores. Diga aos alunos que a falta de água encanada traz várias dificuldades. Por exemplo, em alguns lugares, as pessoas precisam sair em busca de água quase todos os dias, correndo o risco de ingerir água sem tratamento, o que pode ser prejudicial à saúde.
- O estudo dos Direitos e deveres do cidadão promove reflexão sobre o exercício da cidadania, destacando a responsabilidade da administração pública no oferecimento de serviços de qualidade e também dos direitos e deveres da população em relação aos bens públicos e aos serviços essenciais, como forma de promover o convívio social e fortalecer a participação democrática. Esse assunto está relacionado ao Consumo: direitos e deveres do consumidor, tema atual e de relevância nacional e mundial.
93
Contribuir para a manutenção da limpeza das ruas, jogando lixo nos locais adequados. Na foto, lixo sendo jogado em lixeiras de materiais recicláveis na cidade de Manaus, no Amazonas, em 2017.
Conservar os ambientes das escolas, dos hospitais e dos postos de saúde, para que todos possam usufruir deles. Na foto, crianças durante o lanche em escola do município de Tucumã, no Pará, em 2016.
UTILIZANDO OS SERVIÇOS ESSENCIAIS COM RESPEITO
Ao utilizar os serviços essenciais que são públicos, ou seja, dos quais todas as pessoas têm o direito de usufruir, também devemos optar por atitudes de solidariedade e gentileza. É importante, por exemplo, respeitarmos os idosos, as gestantes e as pessoas com algum tipo de deficiência, dando-lhes prioridade em assentos, filas, etc. Veja um exemplo disso na foto ao lado.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- O conteúdo da página destaca ações cívicas, como o cuidado com o patrimônio público e também o respeito e as atitudes de solidariedade com as pessoas do convívio nos espaços públicos. Dessa forma, enfatiza a Competência geral 9 da BNCC.
- As desigualdades sociais são aprofundadas pela ausência de políticas públicas que atendam às necessidades da população. O texto a seguir trata desse tema.
O descaso com a habitação popular e os problemas sociais e ambientais
Os problemas sociais e ambientais das cidades brasileiras estão nitidamente interligados. Ambos têm suas origens na mesma raiz - a falta de uma atitude proativa e realista com relação ao crescimento urbano e o descaso com os problemas do maior grupo social, isto é, a população de baixa renda. O crescimento urbano rápido, na falta de uma orientação espacial e de um manejo ambiental adequado, acentua a degradação de recursos naturais de terra, água e vegetação. A falta de serviços básicos nos assentamentos urbanos contribui para problemas de saúde ambiental, particularmente aqueles ligados à água e ao saneamento.
A maioria da população de baixa renda no Brasil vive em lugares e moradias inadequados devido à ausência de medidas apropriadas para preparar e acomodar o crescimento urbano. Esse descaso caracteriza a expansão urbana do último século e ainda persiste nos dias de hoje. Apesar de muitas décadas de crescimento rápido e da proliferação de favelas em quase todas as cidades, os assentamentos informais têm sido tratados como problemas transitórios de ordem pública, os quais precisam ser eliminados ou que vão desaparecer sozinhos com o "desenvolvimento". [...]
BAENINGER, Rosana (Org.). População e cidades: subsídios para o planejamento e para as políticas sociais. Campinas: Núcleo de Estudos de População-Nepo/Unicamp; Brasília: UNFPA, 2010. p. 19-20. Disponível em: https://oeds.link/BGlUPF. Acesso em: 5 jul. 2021.
94
CIDADÃO DO MUNDO Todos pagam pelos serviços públicos
Você já pensou que ao comprar um chocolate ou um brinquedo está pagando impostos?
Os impostos estão incluídos no preço de todos os produtos e serviços que consumimos. Por exemplo, ao comprar brinquedos, cadernos, alimentos, combustível ou ao ir ao cinema, uma parte do que pagamos é imposto.
Os impostos também estão incluídos nas contas de água e esgoto, energia elétrica, telefone, entre outros serviços oferecidos por empresas públicas ou por empresas privadas.
O valor do imposto cobrado sobre cada produto ou serviço é indicado ao consumidor na nota fiscal. Veja.
Todos os impostos recolhidos pelo governo devem ser investidos em benefício da população, como na construção de estradas, na ampliação e melhoria dos serviços de saúde e educação, na segurança pública, etc.
- No lugar onde você mora, o dinheiro arrecadado com impostos é bem investido em melhorias dos serviços ou em benefício dos cidadãos? Dê exemplos.
- Há algum setor que precisa de mais investimentos ou melhorias no local onde você vive? Conte aos colegas. 1 e 2: Respostas pessoais. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- A seção destaca conteúdos voltados para a aprendizagem de conceitos básicos de economia e alfabetização financeira, como economia doméstica, impostos e arrecadações por parte do governo, contribuindo para abordar os Temas contemporâneos transversais Educação financeira e Educação fiscal.
Objetivos
- Entender o conceito de imposto.
- Reconhecer que o imposto deve ser revertido para serviços públicos.
- O objetivo desta seção é compreender que a introdução e a manutenção dos serviços essenciais são realizadas com recursos financeiros gerados pela arrecadação de impostos e taxas pagos pela população. Explique que esses recursos são administrados pelos governos (municipais, estaduais e federal).
- Auxilie os alunos a identificarem, no bairro da escola ou no lugar onde vivem, obras realizadas com o dinheiro de impostos, como a construção de hospitais, escolas, centros de saúde, postos policiais, centros comunitários, museus e teatros públicos, praças, asfaltamento ou recapeamento de ruas e sinalizações de trânsito.
- Explique que o governo deve aplicar o que arrecada no funcionamento e na expansão dos serviços, em obras de infraestrutura e também no pagamento do funcionalismo público.
- O conteúdo Todos pagam pelos serviços públicos promove uma discussão sobre a administração dos recursos públicos obtidos por meio da arrecadação de impostos pagos pela população, destacando a importância da participação popular no acompanhamento dos gastos públicos e na aplicação de tais recursos na melhoria das condições de vida da comunidade. Esse assunto está relacionado ao Consumo: direitos e deveres do consumidor, tema atual e de relevância nacional e mundial.
Comentários de respostas
- Para responder a essa pergunta, os alunos deverão fazer uma leitura do lugar de vivência e verificar se os serviços prestados pelo governo estão sendo realizados, como: iluminação, segurança, podas de árvores, asfaltamento, transportes, escolas, entre outros.
- Faça na lousa uma lista de serviços e estruturas indispensáveis para uma boa qualidade de vida, em vários aspectos: ambiental, cultural, educacional. As praças são bem cuidadas e há trabalho de jardinagem? As linhas de ônibus e outros transportes públicos são suficientes? Há centros culturais? Deixe que os alunos falem livremente quais elementos precisam de melhorias no bairro.
95
ATIVIDADES
Leia a notícia a seguir. Depois, responda às questões no caderno.
Durante a leitura do texto, oriente os alunos a procurarem no dicionário as palavras que desconhecem.
Alunos pedem melhorias no Parque dos Pássaros
Alunos do quinto ano da Escola Municipal Júlio Savieto foram recebidos na manhã desta quinta-feira (08) pelo prefeito [...]. Eles foram reivindicar melhorias no Parque dos Pássaros. Além de fazer as reivindicações verbalmente, eles entregaram uma carta ao prefeito, relacionando vários tópicos que podem valorizar o local como área de convívio para a população de Arapongas. [...]
PREFEITURA MUNICIPAL DE ARAPONGAS. Alunos pedem melhorias no Parque dos Pássaros. 8 nov. 2018. Disponível em: https://oeds.link/8jAT4J. Acesso em: 29 jun. 2021.
-
Quem está fazendo reivindicações?
Alunos do quinto ano da Escola Municipal Júlio Savieto.
-
O que os alunos estão reivindicando?
Melhorias no Parque dos Pássaros.
-
Como os alunos decidiram chamar a atenção para o problema?
Os alunos fizeram reivindicações verbalmente e entregaram uma carta ao prefeito.
-
Em sua opinião, os alunos estão exercendo seus direitos como cidadãos?
1. d. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos reconheçam que reivindicar melhorias para os espaços do bairro ou do município onde moram é uma forma de exercer seus direitos como cidadãos.
-
Em sua opinião, o governo do seu município precisa dar mais atenção ao lugar onde você mora? Para quais serviços? Faça um desenho e descreva sua avaliação sobre os serviços em seu município no caderno.
Resposta pessoal. Os alunos podem responder saúde, educação, segurança, iluminação, entre outros.
-
Você sabe se no seu município há práticas inclusivas de mobilidade? Faça um levantamento com mais três colegas junto à prefeitura ou na internet e descubra as respostas às seguintes perguntas.
Registrem as informações encontradas na forma de um relatório e, se possível, com fotos ou desenhos. Depois, apresentem o relatório à turma.
Resposta pessoal.
- Qual é o tipo de transporte público mais utilizado pelas pessoas com deficiência?
- Como está a situação das ruas, calçadas e dos meios-fios na sua cidade?
- Como está a conservação e o nivelamento da calçada da sua casa? Eles podem afetar a mobilidade de algum cidadão?
MANUAL DO PROFESSOR
- A atividade 1 dessa página auxilia o trabalho com o gênero textual reportagem, propiciando um trabalho integrado o componente curricular Língua Portuguesa. Peça aos alunos que leiam o texto em silêncio. Depois, pergunte se eles têm dúvidas de vocabulário. Explique que a palavra reivindicam (do verbo reivindicar) significa reclamar, exigir, recuperar.
- Esse texto é importante para mostrar a participação política e o protagonismo juvenil nas transformações do lugar de vivência. Verifique nos jornais do seu município se já houve ação semelhante e mostre aos alunos que essa é uma forma de se engajarem em mudanças sociais.
- Aproveite as atividades 2 e 3 e confira se os alunos já se mobilizaram em prol de alguma melhoria nos arredores da escola ou do bairro. Faça uma investigação para descobrir qual foi o motivo, quem se mobilizou, se houve a colaboração de associações de bairro e quais foram os benefícios daquela ação. Apresente a eles as informações e, a partir desse relato, incentive novas ações na comunidade em que se insere a escola.
- Avalie com os alunos quais os maiores problemas do entorno e as demandas dos moradores, tal como foi mostrado na reportagem desta página. Identifique os serviços que devem ser melhorados (iluminação, calçadas, segurança, saúde, educação, coleta de lixo, espaços de lazer, manutenção de praças, etc.).
- Discuta como essa mobilização poderia melhorar o lugar onde estudam. Veja qual é o órgão do governo ou quais são as ONGs que poderiam atuar na melhoria e solução do problema. Elabore uma estratégia de comunicação e ação: cartazes, e-mails, cartas, eventos culturais para mais pessoas aderirem à causa, entre outros.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Despertar a consciência dos alunos para atitudes respeitosas.
Como proceder
- Promova uma roda de conversa para debater as atitudes que devemos tomar em outros espaços públicos, como bibliotecas, museus, ônibus, metrôs, trens, parques, etc. Deixe que os alunos falem livremente acerca de como eles se comportam nesses lugares públicos e quais são as coisas que não deveriam fazer.
96
4 As origens da população brasileira
A população brasileira formou-se a partir do encontro de diferentes grupos humanos. Entre esses grupos, os principais foram os indígenas, os colonizadores portugueses, os africanos e alguns outros povos imigrantes europeus e asiáticos.
Os povos indígenas
Quando os portugueses aqui chegaram, por volta do ano de 1500, diversos povos indígenas já habitavam essas terras. Esses povos, em geral, dedicavam-se à pesca, caça e agricultura, mas cada um deles tinha uma organização social própria e modos diferentes de vida e de organizar as aldeias.
O mapa abaixo mostra a provável distribuição e os principais grupos indígenas que viviam no território que hoje forma o Brasil, em 1500.
Fonte de pesquisa: Atlas geográfico do estudante, de Gisele Girardi e Jussara Vaz Rosa. São Paulo: FTD, 2011. p. 20.
-
Identifique no mapa a localização do estado onde você vive e escreva no caderno os nomes dos povos indígenas que ocupavam esse território.
1. Resposta pessoal. Auxilie os alunos a localizar o estado onde moram no mapa.
Na época em que os colonizadores portugueses chegaram às terras que hoje formam o Brasil, estima-se que entre 2 a 4 milhões de indígenas viviam nesse território. Após o contato com os colonizadores europeus, principalmente portugueses, a população indígena começou a diminuir por diversos motivos, entre eles, as doenças trazidas pelos colonizadores, as mortes em batalhas pela disputa de terras e a escravização.
Nas últimas décadas, porém, a população indígena voltou a aumentar no país devido aos atendimentos médicos e tratamentos de saúde que passou a receber, o que ajudou a reduzir a mortalidade desses povos, sobretudo entre as crianças.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
As origens da população brasileira
7 aulas
- Leitura e análise dos mapas das páginas 96, 97 e 98.
- Atividades da página 99.
- Leitura e discussão acerca da população africana no Brasil nas páginas 100 e 101.
- Atividades da página 102.
- Leitura e debate acerca dos imigrantes dos séculos XIX e XX nas páginas 103 e 104.
- Atividades das páginas 105 e 106.
Atividade preparatória
- Peça aos alunos que comparem o mapa desta página com o mapa da página 97. Conduza a investigação com as seguintes perguntas: Houve perda de território indígena? Há alguma tribo indígena que existia no mapa de 1500 e atualmente não existe mais? Incentive-os a estabelecer conclusões.
- Para iniciar o tema sobre a origem da população brasileira, investigue a história e ancestralidade dos alunos. Veja o que eles sabem sobre suas raízes culturais. Discuta os hábitos culturais e as tradições que podem indicar suas origens familiares.
- Comente que, no período que antecedeu a chegada dos colonizadores, de acordo com algumas estimativas, existiam cerca de 2 a 4 milhões de indígenas no território que hoje corresponde ao Brasil.
- De acordo com o último Censo demográfico do Brasil, de 2010, calculava-se que o número de indígenas em nosso país era de aproximadamente 817 mil.
- Na atividade 1, auxilie os alunos a identificar o estado onde vivem caso tenham dificuldade. Se necessário, utilize um mapa político do Brasil para mostrar a localização do estado no território brasileiro.
97
As terras indígenas
De acordo com o IBGE, atualmente há mais de 305 povos indígenas no território brasileiro, que somam cerca de 896 mil pessoas. A maior parte desses povos vive em terras e reservas indígenas oficialmente demarcadas pelo governo federal, onde têm o direito de viver conforme seus costumes, suas tradições e sua cultura.
No entanto, muitas terras ocupadas por povos indígenas ainda não foram demarcadas pelo governo. Sem essa regularização, elas correm o risco de serem invadidas devido a interesses econômicos de madeireiros, fazendeiros, garimpeiros, entre outros.
O mapa a seguir mostra as atuais reservas indígenas existentes no território brasileiro.
Fonte de pesquisa: Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 107.
-
Qual é a sua opinião sobre a demarcação de terras indígenas?
Resposta pessoal.
A INFLUÊNCIA CULTURAL INDÍGENA
A cultura brasileira teve grande influência dos povos indígenas, herdando muitos hábitos e costumes deles. Alguns exemplos dessa influência são: o consumo de alimentos preparados à base de mandioca e milho (farinha, pirão, tapioca, beiju e mingau); a utilização de várias ervas medicinais; o artesanato com fios e fibras extraídos de plantas; o hábito de tomar banhos diários e de descansar e dormir em redes; as lendas e os mitos que fazem parte do nosso folclore, como Curupira, Saci, Boitatá e Iara.
-
Você consegue observar a presença de pessoas ou tradições de origem indígena no lugar onde vive?
Resposta pessoal.
MANUAL DO PROFESSOR
Amplie seus conhecimentos
- Veja, a seguir, sugestões de referências complementares para enriquecer seus conhecimentos.
- O site da Fundação Nacional do Índio - FUNAI - traz informações sobre o processo de colonização e exploração indígena, bem como os aspectos culturais. Disponível em: https://oeds.link/q559Rv. Acesso em: 7 jul. 2021.
- POVOS Indígenas no Brasil. Disponível em: https://oeds.link/8jZYxh. Acesso em: 7 jul. 2021.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Identificar e reconhecer a cultura dos diferentes povos indígenas do Brasil.
Como proceder
- Leve para sala de aula reportagens e textos que discorram acerca dos elementos culturais dos dois maiores grupos indígenas do Brasil: Tupi-Guarani e Jê. Após realizarem a leitura e coleta de dados, oriente os alunos na construção de cartazes que mostrem e valorizem os diferentes elementos culturais desses grupos. Utilize os sites da seção Amplie seus conhecimentos para retirar informações para construir os cartazes.
- Pergunte aos alunos se conhecem suas origens indígenas. Peça que compartilhem com a turma. Questione se conhecem algum hábito que adotamos da cultura indígena. Por exemplo, o cultivo de alguns gêneros alimentícios, como a mandioca, o inhame e outros tubérculos, técnicas de artesanato, hábitos de higiene, entre outros.
- Para responder à atividade 2, oriente-os a comparar novamente o mapa dessa página com o mapa da página anterior, que mostra a provável distribuição dos povos indígenas na época em que os portugueses iniciaram a ocupação do território, no século XVI.
- Aproveite a atividade sobre a influência cultural indígena para perguntar se os alunos já tiveram contato com a cultura dos povos indígenas que originalmente habitavam as terras da região ou do estado onde vivem.
98
A colonização portuguesa
A ocupação do território brasileiro pelos europeus teve, a princípio, o objetivo de explorar os recursos naturais e, depois, a colonização. No primeiro século dessa colonização, os portugueses estabeleceram-se no litoral brasileiro e em suas proximidades, fundando as primeiras vilas.
Nessas áreas ocorreram os primeiros encontros entre portugueses e povos indígenas, como os Tupinambás, Caraíbas, Tupiniquins e Pataxós. Logo os confrontos se tornaram frequentes, pois os colonizadores tentaram dominar esses povos com o objetivo de utilizar sua força de trabalho. Posteriormente, os africanos escravizados trazidos para o Brasil foram obrigados a trabalhar para os colonizadores portugueses.
A imagem abaixo mostra como o pintor alemão Johann Moritz Rugendas representou a derrubada de uma floresta com o objetivo de explorar madeiras nobres e abrir novas áreas de lavoura, por meio do trabalho de africanos escravizados.
A INFLUÊNCIA CULTURAL PORTUGUESA
Entre os diversos povos que formaram a população brasileira, foram os portugueses que exerceram a maior influência em nossa cultura. A principal herança dos colonizadores foi a língua portuguesa, falada em praticamente todo o território nacional. Além disso, os portugueses trouxeram a religião católica e as tradições do calendário religioso e as festas populares, como o Carnaval e as festas juninas. Da culinária, herdamos a tradição dos doces feitos com ovos e leite, o uso de alguns temperos, como canela e cravo, e pratos típicos, como bacalhau e broa de fubá.
-
Com os colegas, identifiquem os hábitos, os costumes e as influências da cultura portuguesa no lugar onde vocês vivem.
Resposta pessoal. Os alunos podem responder a língua que falamos, alguns hábitos alimentares, as festas e as danças populares citadas no texto.
MANUAL DO PROFESSOR
- Diga que, embora muitos indígenas conseguissem fugir, milhares foram escravizados pelos colonizadores e trabalharam na retirada do pau-brasil.
- Além dos indígenas, africanos foram migrados de maneira forçada para o trabalho escravo, tal como representado na tela Derrubada de uma floresta, de Johann Moritz Rugendas. Assim, foi a partir da exploração humana e de recursos naturais que os colonizadores europeus extraíram sua renda e emergiram como donos de terras.
- Explique que a grande diversidade de espécies vegetais e as riquezas minerais do subsolo fizeram do extrativismo vegetal e mineral as principais atividades econômicas durante muitos anos, além da atividade da agricultura e pecuária.
- A intensa exploração da Mata Atlântica ao longo de séculos provocou o desaparecimento de grande parte dessa formação vegetal. A madeira do pau-brasil era comercializada entre Portugal e os demais países europeus. Depois, começaram a ser derrubadas as florestas para o cultivo de cana-de-açúcar. No início do século XXI, registrava-se aproximadamente 8% da mata original.
- Esclareça que os portugueses promoveram um processo de catequização, pelo qual os indígenas deveriam assimilar a cultura europeia, principalmente a religião católica. Verificou-se uma discriminação em relação ao seu modo de vida e sua cultura. Aborde o tema Intolerância cultural e dominação de um povo sobre o outro, destacando a importância de manter relações de respeito e solidariedade entre as diversas culturas e religiões.
Mais atividades
- O tema da página favorece um trabalho articulado com o componente curricular de História. Faça uma pesquisa e selecione mapas, gravuras e documentos históricos do Brasil para que os alunos observem a localização das primeiras vilas e núcleos urbanos do território.
- Se possível, acesse as informações do Atlas Histórico do Brasil. Disponível em: https://oeds.link/F0H0si. Acesso em: 5 jul. 2021.
99
ATIVIDADES
-
De acordo com o mapa da página 97, no estado onde você mora existe alguma reserva indígena? Faça uma pesquisa sobre uma dessas reservas, procurando saber quantos indígenas vivem nela, qual a etnia predominante e quais são seus principais costumes, como hábitos alimentares, atividades que praticam ou comemorações. Vocês podem pesquisar em sites como:
- Funai (Fundação Nacional do Índio) https://oeds.link/T2w37s;
- IBGE Indígenas https://oeds.link/3MQG05;
- ISA (Instituto Socioambiental) https://oeds.link/kN7Iou;
- PIB (Povos Indígenas do Brasil) https://oeds.link/XUFv1f;
- PIB Mirim (Povos Indígenas do Brasil Mirim) https://oeds.link/0lSISh.
Resposta pessoal. Auxilie os alunos a localizar a reserva no estado em que vivem, caso existam. Se não houver, escolha um estado do país para realizar a pesquisa com os alunos. Oriente-os a pesquisar nos sites sugeridos.
-
De acordo com o que estudamos, relacione no caderno cada uma das expressões culturais brasileiras representadas nas imagens ao povo do qual as herdamos.
Povos indígenas
Colonizadores portugueses
A Povos indígenas
B Colonizadores portugueses
C Colonizadores portugueses
D Povos indígenas
E Povos indígenas
F Colonizadores portugueses
Povos indígenas: A, D, E. Colonizadores portugueses: B, C e F.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- As atividades da página colaboram para a construção do conhecimento acerca dos elementos culturais que estão presentes na comunidade dos alunos, contemplando a habilidade EF04GE01. Está contemplado também o Tema contemporâneo transversal Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Reconhecer os elementos culturais de determinada cultura indígena presente no estado dos alunos.
Como proceder
- Para desenvolver a atividade 1, leve os alunos ao laboratório de informática e forneça os sites sugeridos para que pesquisem a cultura dos povos indígenas que vivem no estado deles. Após a coleta de dados, oriente-os na construção de um relatório ilustrado dos aspetos culturais que encontraram. Essa atividade de pesquisa também pode ser realizada como tarefa de casa, mas, para isso, os alunos precisam ter acesso à internet. Os resultados dessa pesquisa também podem auxiliá-los a responder à atividade 2.
100
A população de origem africana
Entre os séculos 16 e 19, muitos africanos foram sequestrados, traficados e trazidos como escravos para o Brasil. Ao longo desse período, calcula-se que cerca de 4,8 milhões de africanos foram transportados para o Brasil na condição de escravizado. Ao desembarcarem, os negros eram vendidos pelos comerciantes de escravos, que movimentavam um lucrativo comércio.
Muitos foram levados para as áreas rurais para trabalhar nas lavouras, nos engenhos de cana-de-açúcar, na extração de metais e pedras preciosas, e nas plantações de café. Outros foram levados às cidades para trabalhar em residências.
DE ONDE VIERAM OS AFRICANOS ESCRAVIZADOS?
Os povos africanos escravizados vieram principalmente de duas regiões da África.
- Das porções central, leste e sul do continente (atual Moçambique, Congo e Angola) vieram diferentes povos que fazem parte do tronco linguístico banto.
- Da costa oeste do continente africano (atual Nigéria, Guiné e Costa do Marfim) vieram diferentes povos que fazem parte do tronco linguístico dos sudaneses.
Embora vivessem todos no continente africano, esses povos pertenciam a grupos étnicos muito distintos, com grandes diferenças culturais, religiosas, linguísticas e em suas características físicas.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- Comente a riqueza cultural que o Brasil possui devido ao encontro de diferentes grupos humanos, contemplando a habilidade EF04GE01. O debate sobre a formação da população brasileira explora o Tema contemporâneo transversal Diversidade cultural.
- Explique aos alunos que o processo de tráfico negreiro ficou conhecido como diáspora - o termo significa dispersão de um determinado povo pelo mundo por causa de perseguição política, religiosa ou étnica, conhecido também como diáspora forçada.
- Comente que, no período colonial, os africanos foram usados por toda a América como mão de obra escrava, inclusive nos Estados Unidos, onde houve um movimento de segregação racial muito forte, chamado de segregacionismo.
- Aproveite o assunto para conversar a respeito da valorização cultural. Enfatize a importância da convivência social, da solidariedade e do respeito mútuo entre todas as pessoas.
- Enfatize que a tela de Debret é apenas uma representação do cotidiano dos escravizados em tempos coloniais durante o trabalho em residências dos senhores de engenho. Oriente uma leitura mais detalhada da tela e solicite que descrevam todos os seus elementos: as roupas, se eram adultos ou crianças, o que estavam fazendo, a expressão facial, etc.
Amplie seus conhecimentos
- Veja, a seguir, sugestão de referência complementar, para enriquecer seus conhecimentos.
- O Caderno didático-pedagógico do professor, elaborado pelo projeto Sentindo na Pele, traz várias opções de atividades que podem ser adaptadas ao Ensino Fundamental I, que englobam a música, a dança, a literatura e a culinária africana e afro-brasileira. Disponível em: https://oeds.link/VpMN0k. Acesso em: 5 jul. 2021.
101
As comunidades quilombolas
Os africanos e seus descendentes nascidos em terras brasileiras passaram a formar movimentos de resistência à escravidão. Os que fugiram, na tentativa de reconstruir uma organização social livre com base nas heranças culturais dos antepassados, formaram quilombos espalhados pelo Brasil.
Muitos desses quilombos resistiram ao longo do tempo formando as chamadas comunidades quilombolas, que são terras onde vivem, atualmente, cidadãos livres, descendentes de africanos escravizados. Nessas terras, as populações quilombolas mantêm costumes e tradições culturais de seus antepassados.
Estima-se que existam mais de 3 mil comunidades quilombolas espalhadas por quase todos os estados brasileiros. No entanto, apenas um pequeno número dessas comunidades tem a posse oficialmente reconhecida de suas terras. Sem esse reconhecimento de posse, as terras das comunidades quilombolas podem se tornar alvo de conflitos e os moradores ficam ameaçados de perderem o direito de viver nessas terras.
A INFLUÊNCIA CULTURAL DOS POVOS AFRICANOS
Os diferentes povos africanos trazidos para o nosso país tiveram grande influência na formação da cultura brasileira. As marcas dessa contribuição podem ser observadas nos mais variados aspectos de nossa cultura, como nos exemplos a seguir.
- Música e dança: samba, frevo, batuque e berimbau.
- Culinária: vatapá, acarajé, cuscuz e o uso do azeite de dendê.
- Festas populares: Maracatu e Congada.
- Religiosidade: candomblé e umbanda.
-
Quais tradições ou hábitos de origem africana você consegue identificar no lugar onde vive? Conte aos colegas.
Resposta pessoal.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- O debate provocado nesta página contempla a habilidade EF04GE06 da BNCC. Esse estudo também contempla o Tema contemporâneo transversal Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras.
- Comente com os alunos que, atualmente, existem no Brasil mais de 3 mil comunidades quilombolas certificadas pela Fundação Cultural Palmares, ou seja, comunidades remanescentes dos grupos de africanos que, contrários ao regime de escravidão em que viviam, constituíram os quilombos, baseados em uma nova relação social.
- Enfatize a importância e a legitimidade da demarcação dos territórios em que essas comunidades vivem de acordo com sua cultura, mantendo diversas tradições de seus ancestrais.
- A escravidão existiu no Brasil até o ano de 1888, quando foi abolida. No entanto, mesmo com seu fim, a discriminação e o preconceito contra os afrodescendentes continuam presentes até os dias atuais.
- Trazidos de diversas regiões da África, os que sobreviviam à travessia oceânica, ao chegarem aos portos, eram logo separados do seu grupo linguístico e cultural de origem. Essa estratégia era usada pelos colonizadores para dificultar a comunicação e as fugas, assim, misturavam no mesmo grupo pessoas com línguas, culturas e religiões diferentes.
102
ATIVIDADES
- Observe o mapa a seguir e responda às questões no caderno.
Fonte de pesquisa: FUNDAÇÃO CULTURAL PALMARES. Quadro geral de comunidades remanescentes de quilombos (CRQs), 13 maio 2019. Disponível em: https://oeds.link/92e8zl. Acesso em: 30 jun. 2021.
- Qual é o assunto principal representado pelo mapa? Em qual parte do mapa você obteve essa informação?
O mapa representa o número de comunidades quilombolas nos estados brasileiros. Essa informação está no título do mapa.
- Qual é a fonte das informações representadas no mapa? Em qual parte do mapa você obteve essa informação?
As informações do mapa foram obtidas pela Fundação Cultural Palmares. Essa informação está na fonte do mapa.
- Qual é o estado brasileiro que apresenta o maior número de comunidades quilombolas?
Bahia.
- Quais são os estados brasileiros não possuem comunidades quilombolas?
Acre e Roraima não apresentam comunidades quilombolas.
- Quantas comunidades quilombolas existem no estado em que você vive?
Resposta pessoal.
- O que você sabe sobre comunidades quilombolas em seu estado? Faça uma pesquisa e traga essas informações para os colegas da sala. Conheça as informações pesquisadas por eles também.
Resposta pessoal. Auxilie os alunos a pesquisarem sobre as comunidades quilombolas no estado em que vivem, por exemplo, na Fundação Palmares, no site: https://oeds.link/traQ6v.
MANUAL DO PROFESSOR
- Aproveite a atividade dessa página e explique que a Região Nordeste é a região que possui o maior número de comunidades quilombolas, sendo que somente o estado da Bahia representa uma quantidade superior que, por exemplo, toda a Região Sul.
Amplie seus conhecimentos
- Veja, a seguir, sugestão de referência complementar para enriquecer seus conhecimentos.
- O site da Empresa Brasil de Comunicação - EBC traz uma reportagem acerca das comunidades quilombolas, bem como um mapa da localização dessas comunidades pelo Brasil. Disponível em: https://oeds.link/3lCI1r. Acesso em: 28 jun. 2021.
- Se achar pertinente, leve para sala de aula o mapa disponível no site e analisar a quantidade de comunidades presentes no estado, como forma de complementar as respostas propostas na atividade 1.
- O texto a seguir trata da obrigatoriedade do ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana na Educação Básica.
[...] A obrigatoriedade de inclusão de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana nos currículos de Educação Básica trata-se de decisão política, com fortes repercussões pedagógicas, inclusive na formação de professores. [...]
Em um país com metade da população negra e com um histórico de quase 400 anos de escravidão - a contar do início do nosso ingresso involuntário no mundo moderno, em 1500 - o longo processo de construção da democracia só se concluirá na sua plenitude quando se igualizar as oportunidades, os direitos e as condições mínimas de existência, liquidando-se, de uma vez por todas, com a discriminação racial. [...]
BRASIL. Ministério da Educação. Parecer CNE/CEB no 2/2007, de 31 de janeiro de 2007. Parecer quanto à abrangência das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Brasília: MEC, 2005. Disponível em: https://oeds.link/8xUfby. Acesso em: 5 jul. 2021.
103
Os imigrantes dos séculos 19 e 20
Além dos indígenas, dos colonizadores portugueses e dos africanos, outros povos contribuíram para a formação do povo brasileiro.
A partir da proibição da vinda de escravizados da África, o governo brasileiro promoveu campanhas para atrair trabalhadores livres de outros países.
Esses imigrantes, sobretudo portugueses (Portugal), italianos (Itália), alemães (Alemanha), espanhóis (Espanha), japoneses (Japão), entre outros, chegaram, principalmente, pelo porto de Santos, no estado de São Paulo. Em geral, começaram a trabalhar nas fazendas de café da região Sudeste e outros se dirigiram para o Sul do Brasil.
Grande parte desses imigrantes também estava fugindo das guerras que enfrentava em seu país de origem.
Em menor quantidade, vieram imigrantes de outros países da Europa e da Ásia, como poloneses (Polônia), ucranianos (Ucrânia), sírios (Síria) e libaneses (Líbano).
DIVERSAS INFLUÊNCIAS CULTURAIS
Os diversos povos imigrantes que vieram para o nosso país contribuíram de forma significativa na cultura brasileira. Veja alguns exemplos dessa influência em nossa culinária.
- Pizza, polenta e macarrão são pratos da culinária italiana.
- Salsichas, linguiças e carnes defumadas são heranças da culinária alemã.
- Sushi e sashimi, além de alimentos à base de soja, como o shoyu (molho) e o tofu (queijo), são heranças dos imigrantes japoneses, que também introduziram a religião budista em nosso país.
-
Quais heranças culturais deixadas pelos imigrantes você consegue identificar no lugar onde vive? Elas fazem parte do seu dia a dia? Conte aos colegas.
Resposta pessoal.
MANUAL DO PROFESSOR
Mais atividades
- Verifique se no lugar de vivência dos alunos, município ou região, é possível observar o predomínio de algum grupo migrante no conjunto da população. Faça um levantamento prévio a respeito dos lugares que podem indicar influência de culturas imigrantes.
- Explique que atualmente observam-se alguns fluxos imigratórios de pessoas vindas para o Brasil, principalmente de países vizinhos. A integração dessas pessoas na sociedade brasileira pode ser identificada em novos hábitos, manifestações culturais, comércios e serviços prestados.
Destaques BNCC
- O debate acerca do processo imigratório no Brasil traz a contribuição das diferentes etnias para a cultura brasileira, fazendo com que alunos entrem em contato com a habilidade EF04GE02 da BNCC.
- Explique que o Brasil, naquela época, era considerado uma terra de oportunidades e que por isso atraiu vários migrantes europeus e japoneses, que vieram incentivados pelo governo brasileiro e de seu próprio país em busca de oportunidades de emprego.
- Comente que esse incentivo foi causado pelo final da escravatura e a necessidade dos fazendeiros de adquirir mão de obra barata. Instigue os alunos a pensarem por que os fazendeiros não utilizaram a mão de obra dos africanos, uma vez que eles já sabiam como funcionava o trabalho nas fazendas.
- Destaque também que, além da discriminação racial contra os afrodescendentes, o governo brasileiro tentou promover o chamado "clareamento racial" ou "branqueamento racial", uma ideologia amplamente aceita no Brasil entre o final do século XIX e começo do século XX, e que tinha por objetivo diminuir a presença dos negros na população brasileira.
- Ao explicar o contexto histórico da abolição da escravatura e a transição da mão de obra escrava para a mão de obra barata dos imigrantes, comente que no século XX, quando o Brasil começa a se industrializar, os imigrantes europeus foram importantes neste processo, pois já conheciam o funcionamento das indústrias da Revolução Industrial.
104
Novos imigrantes integram a população brasileira
O Brasil continua recebendo imigrantes no século 21, e pessoas de outras nacionalidades passaram a viver em nosso país.
Nos últimos anos, a maior parte dos imigrantes que têm chegado ao Brasil são haitianos (Haiti), chineses (China), bolivianos (Bolívia), paraguaios (Paraguai), venezuelanos (Venezuela) e sírios (Síria).
Os novos imigrantes buscam o Brasil para terem melhores condições de vida ou por causa de guerras e catástrofes naturais ocorridas em seus países de origem.
Ao procurar trabalho e melhores condições de vida do que as que tinham em seus países, essas pessoas acabam contribuindo com a diversidade cultural brasileira com seus idiomas, hábitos culinários, crenças, etc.
-
Você conhece alguém que imigrou recentemente para o Brasil? Qual é a origem dessa pessoa? Anote o nome dela no caderno.
Resposta pessoal. Incentive os alunos a dialogarem sobre esse assunto.
-
No município onde você mora, há algum grupo de imigrantes que se destaca na população local? Descreva-o.
Resposta pessoal.Se considerar necessário, comente com os alunos sobre os grupos de imigrantes que vivem no município onde moram, sejam eles parte dos grupos formadores do povo brasileiro ou que migraram para o nosso país mais recentemente.
-
Escolha um dos grupos imigrantes mencionados nesta página, e pesquise na internet as contribuições culturais que esse grupo proporcionou à diversidade brasileira.
Resposta pessoal. Os alunos podem pesquisar informações sobre palavras com origem no idioma do país de onde veio o imigrante, hábitos, culinária, crenças e festas populares.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- O processo de formação cultural do Brasil é constante à medida que novos elementos são incorporados com a chegada de novos imigrantes ou por influências culturais transmitidas pelos meios de comunicação. A valorização da pluralidade cultural é fundamental para que os alunos possam conscientizar-se do respeito e da solidariedade com os novos imigrantes. Dessa forma, trabalhamos o Tema contemporâneo transversal Diversidade cultural.
- Aproveite a leitura do texto e as atividades 1, 2 e 3 dessa página e verifique com os alunos se há imigrantes na sala de aula. Caso tenha, peça que compartilhem suas experiências no Brasil, quais suas impressões, se há diferenças culturais como o idioma, se encontram algum tipo de dificuldade, etc.
- Faça uma pesquisa antes e colete informações e dados a respeito das estatísticas dos imigrantes no município ou na região onde a escola se localiza. Verifique se houve fluxos imigratórios e como eles influenciaram o modo de vida da população.
- Pesquise dados no site: IBGE. Censo demográfico. Disponível em: https://oeds.link/LJy48q. Acesso em: 6 jul. 2021.
- Explique aos alunos que existe uma diferença entre imigrantes e refugiados e comente que o governo brasileiro tem uma política de apoio aos imigrantes e aos refugiados. Acerca do conceito de refugiado, leia o texto a seguir.
Considera-se refugiado todo aquele cidadão estrangeiro que esteja em meio a um processo de perseguição. Esse temor ou situação de risco pode ocorrer por diversas razões, como religiosas, raciais, sociais, por opiniões políticas, de nacionalidade, ou até mesmo outros tipos de violação de direitos humanos em seu país de origem. [...] Essas pessoas deixam suas residências, muitas vezes, com as roupas do próprio corpo. Carentes de itens de necessidade básica, documentação, dinheiro e alimento, acabam sofrendo durante o percurso até territórios em que se sintam mais seguras. [...]
UNIBH. Refugiados no Brasil: como nosso país pode ajudar? Disponível em: https://oeds.link/rG35p0. Acesso: 6 jul. 2021.
105
ATIVIDADES
LER E COMPREENDER
-
O texto a seguir apresenta o depoimento de uma menina imigrante que, no ano de 1929, veio da Europa com sua família para viver no Brasil. Anote as respostas das questões no caderno.
[...]
Assim começou a nossa vida na Rua Jaguaribe, que marcou o nosso verdadeiro encontro com o Brasil, e representou para nós, crianças [...], uma mudança drástica, espécie de "choque cultural" entre nosso passado europeu e a realidade brasileira, tão diferente em tudo.
A começar pelo clima, o calor, a garoa, e a "ausência" das estações do ano, tão marcantes no outro hemisfério. O verão permanente nos intrigava, as chuvas torrenciais e as trovoadas violentas nos assustavam. Espantava-nos a rapidez com que tudo secava após um aguaceiro daqueles - uma chuva forte em Riga significava vários dias de calçadas molhadas e poças de água suja. [...]
Na Rua Jaguaribe teve início, para nós, crianças, uma vida nova, que no começo foi muito difícil, por causa do idioma desconhecido, dos costumes desusados, do ambiente, do clima, e até da roupa que trouxemos conosco [...].
Transplante de menina, de Tatiana Belinky. 3. ed. São Paulo: Moderna, 2003. p. 83-84.
Riga: capital da Letônia, um pequeno país europeu
PNA
-
Procure no dicionário o significado das palavras que você desconheça.
Resposta pessoal. Auxilie os alunos, caso seja necessário.
-
De acordo com o texto, qual é a origem das crianças que migraram para o Brasil?
Riga, na Letônia, situada na Europa. Se considerar pertinente, relembre os alunos sobre os povos europeus que contribuíram para a formação do povo brasileiro.
-
Escreva duas dificuldades encontradas pelas crianças imigrantes quando passaram a viver no Brasil.
Os alunos podem responder o clima, as chuvas torrenciais com trovoadas, o idioma desconhecido, os costumes desusados e as roupas diferentes das que trouxeram.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques PNA
- A interpretação do texto da atividade 1 contempla o componente da PNA compreensão de textos e também os processos gerais de leitura de localizar e retirar informação explícita de texto e fazer inferências diretas.
Ler e compreender
- Narrativas em primeira pessoa são histórias nas quais o narrador relata os fatos e participa dos acontecimentos. A leitura dessas narrativas direcionam os alunos ao imaginativo, proporcionando uma interação com a história contada, sendo possível se colocar no lugar do autor.
Antes da leitura
Comente com os alunos que a Letônia é um país europeu que possui clima temperado e por isso as estações do ano são bem definidas. Explique que esta narrativa é de uma criança que imigrou para o Brasil.
Durante a leitura
Peça aos alunos que leiam o texto em voz baixa e que grifem as palavras que não conheçam. Em seguida, diga para lerem em voz alta e em conjunto. Explique as palavras cujo significado os alunos não conhecem e, se achar necessário, leiam o texto novamente.
Depois da leitura
Se possível, mostre aos alunos a localização geográfica da Letônia em um planisfério. Sugira uma pesquisa em livros, enciclopédias e sites da internet para que conheçam as principais características desse país, em especial sobre a capital Riga, descrita no texto. Oriente-os nas respostas da página.
106
-
Converse com seus pais ou responsáveis sobre a origem dos seus antepassados. Anote as informações a seguir no caderno.
- Local onde nasceram e o nome dos povos de que descendem.
Apresente aos colegas e verifiquem quais são os povos dos quais descendem os alunos da turma.
Respostas pessoais. Há casos em que os alunos não obterão informações sobre suas origens, por causa da grande miscigenação já ocorrida em muitos lugares do Brasil.
-
Observe as fotos a seguir e responda às questões no caderno.
-
Com os colegas e o professor, observem as imagens. Onde vocês vivem existem lugares que expressam ou que guardam algum significado relacionado a um povo e à sua expressão cultural, como nos exemplos das fotos? Conversem em sala de aula ou peçam informações a seus familiares para contarem aos colegas.
a. Resposta pessoal. Comente com os alunos que as fotos representam exemplos das influências dos povos asiáticos e europeus na paisagem brasileira.
-
Escolha uma das fotos e escreva um texto sobre alguma de suas manifestações culturais e sua importância para a cultura brasileira.
Resposta pessoal. Comente com o aluno que podem haver várias manifestações culturais, como festas e celebrações, pratos típicos e espaços religiosos, que representam a influência desses povos nos lugares onde vivem.
-
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- O resgate da história familiar dos alunos na atividade 2 desta página faz com que se confrontem com os elementos culturais que fazem parte de sua identidade. A atividade 3 também propicia valorizar a contribuição cultural de diferentes povos. Com base nessas propostas, espera-se contemplar a habilidade EF04GE01 da BNCC.
- Conforme solicitado nas atividades desta página, ao explorar a questão que solicita que os alunos identifiquem ou investiguem povos ascendentes no lugar onde vivem ou em sua família, problematize com eles quais são as dificuldades encontradas para fazer esse reconhecimento.
- Comente que o tempo transcorrido e a intensa miscigenação tornam mais difícil a identificação dos povos dos quais são descendentes. Incentive-os a investigar sobrenomes, região de formação antiga da família, etc.
- Por outro lado, é necessário comentar também que o preconceito e o racismo, muitas vezes, foram os causadores da destruição de registros sobre povos, principalmente de origem indígena ou africana, que deram origem a muitas famílias.
- Aproveite a atividade 3 desta página para destacar a contribuição dos povos imigrantes para as culturas local e regional da população brasileira.
107
O QUE VOCÊ ESTUDOU?
-
Reescreva as frases no caderno completando-as corretamente com as palavras do quadro a seguir.
América · Oceania · Europa · África · Ásia · Antártida
- Maior continente do planeta Terra: .Ásia
- Continente localizado ao norte da África: .Europa.
- Continente localizado entre os oceanos Atlântico e Índico: .África.
- Continente em que o Brasil está localizado: .América.
- Menor continente do planeta Terra: .Oceania.
- Continente localizado no extremo sul do planeta: .Antártida.
- Copie o quadro a seguir no caderno e complete-o escrevendo nomes de países localizados no continente americano.
América do Norte Canadá. Estados Unidos. México.
América Central Costa Rica. Guatemala. Cuba.
América do Sul Brasil. Argentina. Chile.
- Relacione em seu caderno as regiões aos estados e a suas respectivas capitais.
I - D - 3; II - C - 5; III - E - 4; IV - B - 1; V - A - 2.
- Norte
- Nordeste
- Centro-Oeste
- Sudeste
- Sul
- Paraná
- Minas Gerais
- Ceará
- Rondônia
- Mato Grosso
- Belo Horizonte
- Curitiba
- Porto Velho
- Cuiabá
- Fortaleza
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
2 aulas
- Realização das atividades das páginas 107 a 109.
O que você estudou?
1 Objetivo
- Identificar as características da superfície terrestre, formada por continentes e oceanos.
Como proceder
- Instrua os alunos a lerem primeiro as frases em voz baixa e depois em voz alta. Em seguida, peça que reescrevam as frases no caderno completando-as corretamente.
2 Objetivo
- Verificar a posição geográfica do território brasileiro no mundo e no continente americano.
Como proceder
- Faça três colunas no quadro: América do Sul, América Central e América do Norte. Peça aos alunos que digam o nome de países que compõem cada uma delas. Incentive-os a falar o máximo de países possível antes de olhar no mapa do livro. Depois, peça que escolham três para escreverem no caderno.
3 Objetivo
- Conhecer a divisão política do Brasil e suas respectivas capitais. Conhecer as cinco grandes regiões brasileiras segundo a classificação oficial do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE).
Como proceder
- Peça aos alunos que, primeiro, relacionem o nome das regiões aos respectivos estados e também às suas capitais. Em seguida, peça que copiem o nome de cada um deles no caderno, organizando as informações na forma de tabela com três colunas: região/estado/capital.
108
-
Observe o mapa e responda às questões no caderno.
Fonte de pesquisa: Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 94.
-
Escreva o nome das cinco regiões brasileiras indicadas pelos números no mapa.
1 - Centro-Oeste; 2 - Sudeste; 3 - Nordeste; 4 - Sul; 5 - Norte.
-
Em qual região está localizado o estado onde você mora?
Resposta pessoal. Auxilie os alunos caso tenham dificuldade.
-
Escreva os nomes de outros dois estados que fazem parte dessa região.
Resposta pessoal. Auxilie os alunos caso tenham dificuldade.
-
-
Veja a imagem a seguir e responda às questões no caderno.
-
O que essas pessoas estão reivindicando?
As pessoas reivindicam a construção de moradias.
-
Quem deve buscar soluções para o problema que está sendo reivindicado por essas pessoas?
5. b. A administração do município, formada pelo prefeito e pelos vereadores.
-
Em sua opinião, essas pessoas estão exercendo seus direitos como cidadãos?
5. c. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos reconheçam que reivindicar direitos no município onde moram é uma forma de exercer seus deveres como cidadãos.
-
MANUAL DO PROFESSOR
4 Objetivo
- Conhecer a divisão política do Brasil e suas respectivas capitais. Conhecer as cinco grandes regiões brasileiras, segundo a classificação oficial do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE).
Como proceder
- Instigue os alunos a fazer a leitura dos elementos que compõem o mapa. Em seguida, pergunte qual é o tema do mapa e peça que eles identifiquem as grandes regiões do mapa associando-as no caderno.
5 Objetivo
- Conhecer a administração do município e conscientizar sobre a importância do voto. Identificar os direitos e deveres em relação aos serviços essenciais.
Como proceder
- Peça aos alunos que observem a imagem e descrevam o que está acontecendo. Oriente-os na leitura dos cartazes e faixas, de modo que consigam identificar o que as pessoas estão reivindicando.
109
-
Reescreva no caderno as palavras do quadro a seguir, classificando-as em dois grupos.
-
Direitos do cidadão.
a. Direitos do cidadão: educação, saúde, segurança, serviços essenciais.
-
Deveres do cidadão.
b. Deveres do cidadão: contribuir para a limpeza dos espaços públicos, zelar pelos bens públicos, conservar o ambiente escolar.
-
Educação · Contribuir para a limpeza dos espaços públicos · Saúde · Segurança · Zelar pelos bens públicos · Serviços essenciais · Transporte público · Conservar o ambiente escolar
-
Copie as frases a seguir no caderno, completando-as corretamente com as palavras do quadro.
imigrantes · indígenas · brasileira · africanos · portugueses
- A população formou-se a partir do encontro de diferentes grupos humanos. brasileira
- Quando os chegaram aqui no ano de 1500, diversos povos já habitavam essas terras.portugueses, indígenas
- Entre os séculos 16 e 19, diferentes povos foram trazidos de maneira forçada como escravizados ao Brasil. africanos
- Nos séculos 19 e 20, vindos de diferentes países do mundo passaram a fazer parte da população brasileira. imigrantes
- Relacione as contribuições culturais dos povos que formaram a população brasileira com as imagens a seguir.
- Indígenas
- Portugueses
- Africanos
- Imigrantes
A
3
B
4
C
1
D
2
MANUAL DO PROFESSOR
6 Objetivo
- Identificar os direitos e deveres em relação aos serviços essenciais.
Como proceder
- Peça aos alunos que leiam em voz alta as palavras do quadro. Divida a lousa ao meio e escreva Direitos dos cidadãos de um lado e Deveres dos cidadãos do outro. Em seguida, peça aos alunos que, voluntariamente, classifiquem as palavras lidas no quadro; caso conheçam outros deveres e direitos, peça que também os relacionem na lousa. Depois, peça que copiem as duas colunas no caderno.
7 Objetivo
- Identificar os principais grupos humanos formadores da população e cultura brasileira.
Como proceder
- Peça aos alunos que leiam em voz alta as palavras do quadro e, em seguida, escolha alguns deles aleatoriamente para completar as frases com as palavras destacadas. Esta atividade auxilia na formação de vocabulário, já que o aluno terá que copiar as frases no caderno.
8 Objetivo
- Reconhecer a contribuição dos diferentes grupos humanos na expressão cultural do povo brasileiro.
Como proceder
- Peça aos alunos que descrevam as imagens dispostas na atividade. Em seguida, pergunte sobre as heranças culturais dos diferentes povos na formação da população brasileira e peça que identifiquem e relacionem o nome de cada povo à contribuição cultural representada nos desenhos.
Conclusão da unidade 3
Com a finalidade de avaliar o aprendizado dos alunos em relação aos objetivos propostos nesta unidade, desenvolva as atividades do quadro. Esse trabalho favorecerá a observação da trajetória, dos avanços e das aprendizagens dos alunos de maneira individual e coletiva, evidenciando a progressão ocorrida durante o trabalho com a unidade.
Dica
Sugerimos que você reproduza e complete o quadro da página 10 - MP deste Manual do professor com os objetivos de aprendizagem listados a seguir e registre a trajetória de cada aluno, destacando seus avanços e suas conquistas.
Objetivos | Como proceder |
|
Proponha a realização de um desafio na forma de pergunta/resposta (quiz) para avaliar a aprendizagem dos alunos sobre o tema. Para isso, diga aleatoriamente o nome de países do continente americano e peça aos alunos que respondam em qual parte do continente americano o país está localizado (Norte, Central ou Sul). |
|
Avalie a aprendizagem dos alunos organizando uma atividade de cruzadinha com o tema Continentes e oceanos da Terra. Para isso, escolha algumas características (físicas e sociais) de cada continente e oceano e elabore perguntas que serão respondidas com o nome dos respectivos continentes e oceanos. Se necessário, retome as explicações das páginas 78 e 79. |
|
Leve para a sala de aula exemplares de atlas geográficos e ensine os alunos a tirar o mapa. Numa folha de seda, peça que eles tirem o contorno do limite do Brasil, bem como os estados que o compõem. Em seguida, numa folha de papel sulfite, passem a caneta bem forte no contorno feito na folha de seda sobreposta à folha de papel sulfite, de modo que a marca fique nesta última. Para avaliar a aprendizagem dos alunos, peça que contornem os limites de cada região e dos estados; que pintem cada região de uma cor (identificando-as em uma legenda); e escrevam o nome ou sigla dos estados. |
|
Aproveite a mesma atividade de produção de mapa sugerida no item anterior para avaliar a aprendizagem dos alunos sobre a divisão regional do Brasil. Essa atividade também pode ser complementada com uma dinâmica de "desafio". Para isso, separe a sala em grupos de alunos (vários grupos ou apenas dois grandes grupos). Nessa dinâmica, fale o nome de uma região ou estado e o grupo escolhido deve responder corretamente. Por exemplo: Amazonas (resposta: Região Norte); Região Nordeste (Ceará). Se acertar, o grupo ganha ponto; se errar a resposta, a pergunta passa para o outro grupo, e assim por diante. Vence o grupo que tiver o maior número de acertos. |
|
Organize com os alunos uma lista com as reivindicações deles para o bairro onde vivem ou o bairro da escola. Leve-os a uma seção da câmara do município. Explique que neste tipo de seção debate-se quais melhorias serão feitas para o município. Comente que todos os cidadãos têm direito a falar nessas seções e que eles podem expor suas reivindicações para que os vereadores as transformem em projetos a serem executados posteriormente. |
|
Organize a produção de cartazes acerca dos deveres dos alunos perante os espaços públicos. Oriente-os na discussão dos problemas mais recorrentes e auxilie-os na construção de cartazes de impacto. Para finalizar, espalhe os cartazes na escola de modo a conscientizar toda a comunidade escolar. |
|
Leve para a sala de aula uma imagem da tela Operários, de Tarsila do Amaral (a imagem dessa tela também pode ser apresentada em dispositivos como televisão ou aparelhos de projeção). Peça que observem detalhadamente como a artista retratou a diversidade cultural da população brasileira. Os alunos podem ser avaliados de diversas maneiras: elaborar desenhos ou máscaras para representar a população brasileira contemporânea e expor os trabalhos na escola. Outra sugestão é remontar a tela Operários com sucatas para fazer uma intervenção e releitura da obra a partir do ponto de vista dos alunos. |
|
Divida a lousa em três partes. Em cada parte, escreva: povos indígenas, povos africanos e povos europeus/asiáticos. Em seguida, peça aos alunos que listem as principais contribuições destes grupos para a cultura brasileira. Para finalizar, peça que produzam um texto desenvolvendo as informações da lista. |