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3 As regiões brasileiras
MANUAL DO PROFESSOR
Introdução da unidade 3
Nesta unidade, serão estudadas as cinco grandes regiões brasileiras e a integração do território nacional com base nos meios de transporte e de comunicação. Os alunos vão conhecer as principais características naturais, econômicas e culturais de cada uma das regiões brasileiras, suas potencialidades e alguns de seus problemas. O tema Transportes e comunicações, por sua vez, enfatiza a integração do território por meio da circulação de pessoas, mercadorias e informações.
Embora a unidade aborde o estudo das regiões do país, atividades e questionamentos distribuídos ao longo dos conteúdos também exploram a realidade próxima e o espaço vivido pelos alunos, promovendo uma aproximação entre os temas estudados e a vivência deles.
A análise de mapas, fotos, gráficos e tabelas são recursos utilizados na unidade para mostrar as características de cada região do país. Realização de pesquisas, análise de textos literários e de manchetes de jornais também são estratégias exploradas para promover a aprendizagem dos alunos em diferentes situações.
Todas essas estratégias e recursos utilizados no decorrer da unidade contribuem de maneira efetiva para a construção do saber geográfico dos alunos, preparando-os mais adequadamente para os estudos que serão realizados ao longo dos próximos anos. Assim, as atividades desta unidade, além de possibilitar o trabalho com diversos temas, propiciam o desenvolvimento dos seguintes objetivos de aprendizagem.
Objetivos
- Conhecer as principais características sociais, econômicas e naturais de cada região geográfica brasileira.
- Verificar os principais aspectos demográficos de cada região do nosso país.
- Analisar e comparar os aspectos socioeconômicos e ambientais que caracterizam cada uma das regiões brasileiras.
- Identificar a localização das principais rodovias, ferrovias, portos e aeroportos brasileiros.
- Reconhecer a importância dos meios de transporte e de comunicação para a integração do território brasileiro.
Pré-requisitos pedagógicos
Para desenvolverem as atividades e os objetivos propostos na unidade 3, é importante que os alunos apresentem conhecimentos introdutórios sobre a divisão político-administrativa do Brasil. Além disso, percepções de cidades planejadas, abordadas na unidade 2, serão retomadas e apresentadas durante o estudo da construção de Brasília, no Distrito Federal.
Destaques PNA
- Ao longo da unidade foram sugeridas atividades que levam os alunos a levantarem hipóteses, exporem opiniões, relatarem experiências e expressarem suas ideias sobre os assuntos abordados. Essas atividades ampliam o vocabulário dos estudantes, melhoram a qualidade da escrita e a compreensão de textos e incentivam a interação oral, contribuindo assim para o trabalho com os componentes da PNA desenvolvimento de vocabulário, produção de escrita e compreensão de textos.
Mais atividades
Segue sugestão de atividade que auxilia o trabalho com os conceitos e temas desta e das demais unidades do volume. Esse tipo de atividade favorece o desenvolvimento de diferentes habilidades com os alunos. Toda introdução de unidade traz uma sugestão como esta.
Levantamento de hipóteses
Atividade que coloca o aluno em contato com um importante procedimento utilizado na construção do saber científico, o levantamento de hipóteses. Por meio desse tipo de atividade, o aluno terá condições de avaliar a importância da hipótese na construção do saber geográfico.
Principais habilidades desenvolvidas: reflexão, uso dos conhecimentos anteriores, análise crítica e expressão de opinião.
Destaques BNCC
- A imagem de abertura representa algumas das principais características encontradas em cada uma das cinco grandes regiões brasileiras, possibilitando o desenvolvimento da habilidade EF05GE02 da BNCC.
- Inicie a aula apresentando informações sobre a vastidão do território brasileiro. Explique que o Brasil é o 5o maior país do mundo em extensão territorial, atrás apenas de Rússia, China, Canadá e Estados Unidos. Se possível, leve um mapa-múndi para auxiliá-los.
- Motive os alunos a refletirem sobre a diversidade natural e social que pode existir num país com um território tão extenso. Deixe que eles pensem sobre as diferentes características do país sem ter ainda olhado na imagem do livro.
- Em seguida, esclareça que, para melhor análise e compreensão, houve a necessidade de agrupar os estados brasileiros em regiões que apresentam características naturais, sociais e econômicas semelhantes.
- Apresente então a imagem, a qual representa um quebra-cabeça com as cinco grandes regiões brasileiras, de acordo com a classificação do IBGE: Norte, Nordeste, Centro-Oeste, Sul e Sudeste.
- Chame a atenção para os elementos ilustrados no quebra-cabeça, que representam alguns dos aspectos culturais de cada região.
- Comente com os alunos que essa imagem pode representar a diversidade cultural do país, formada por diferentes hábitos, costumes e tradições, alguns bastante próprios de cada região brasileira, que formam assim a identidade do povo.
- Pergunte aos alunos o que conhecem sobre as regiões brasileiras e se já estiveram em outras que não seja aquela onde eles vivem.
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Por ser um país muito extenso, o Brasil possui grande diversidade natural, econômica e cultural. Essa diversidade pode ser conhecida quando estudamos as grandes regiões brasileiras.
CONECTANDO IDEIAS
1. O que o mapa do Brasil apresentado no quebra-cabeça está representando? 1. O mapa está representando o território brasileiro dividido em estados e grandes regiões.
2. De qual região do país o estado onde você vive faz parte?
3. O que você sabe sobre as outras regiões do Brasil? 2 e 3: Respostas pessoais. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
- Ao iniciar o conteúdo principal desta unidade, relembre com os alunos o conceito de região, que são áreas delimitadas por semelhanças próprias.
- Comente que vão analisar o Brasil de acordo com a regionalização oficial do IBGE, que divide o país em cinco grandes regiões.
- Na atividade 1, espera-se que os alunos vejam a biodiversidade e os diferentes lugares e expressões culturais presentes em cada região. Incentive-os a perceber a diferença entre o tamanho dos estados de cada região; como comparação, peça que analisem os estados da região Norte e os da região Nordeste.
- Verifique o conhecimento prévio dos alunos em relação à hierarquia entre cidade, estado e país. Para responder à atividade 2, pergunte em qual cidade eles vivem e em qual estado ela está localizada. Em seguida, solicite que encontrem, na imagem do quebra-cabeça, o estado em que moram e de qual região ele faz parte.
- Pergunte se as características representadas na imagem correspondem àquilo que eles conhecem sobre a região.
- Na atividade 3, instigue os alunos a pensarem se já tiveram contato com algumas das expressões culturais de outras regiões. Explique que a música, por exemplo, é uma expressão cultural e que eles não precisam, necessariamente, ter visitado uma região diferente para entrar em contato com ela. Faça uma pequena pesquisa entre eles para saber se já ouviram músicas de diferentes regiões.
Conectando ideias
1. Comente com os alunos que algumas figuras indicam animais, lugares e expressões culturais de diferentes partes do país.
2. Auxilie os alunos a encontrarem o estado onde vivem no mapa do Brasil.
3. Incentive os alunos a expressarem o que sabem sobre as demais regiões brasileiras. Oriente-os a falar sobre o que tomaram conhecimento por meio de reportagens e viagens ou até mesmo por já terem morado em outra região do país.
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1 Conhecendo as regiões brasileiras
O que você sabe sobre cada uma das cinco regiões brasileiras? Os quadros a seguir apresentam algumas das principais características dessas regiões.
PNA
Leia uma vez silenciosamente. Em seguida, leia em voz alta com os colegas.
Região Norte
Principais características
- Possui clima quente e úmido e caracteriza-se pela presença da floresta Amazônica, assim como de extensos e numerosos rios.
- Destaca-se pela grande produção mineral e pela importância da diversidade natural existente na floresta Amazônica.
- Possui a maior população indígena do país que, com os migrantes nordestinos, influenciou a rica cultura da região.
Região Norte: Acre, Amapá, Amazonas, Pará, Rondônia, Roraima e Tocantins.
Área: 3 850 509 km2 (45% do território brasileiro).
População (2020): 18 672 000 habitantes (8% da população brasileira).
Região Nordeste
Principais características
- O clima semiárido atua em parte da região, onde ocorrem períodos de secas prolongadas.
- O extenso litoral e o clima quente favorecem a atividade turística. Em grande parte da região, pratica-se uma agropecuária tradicional e, em áreas do interior, desenvolve-se uma importante agricultura irrigada.
Região Nordeste: Alagoas, Bahia, Ceará, Maranhão, Paraíba, Pernambuco, Piauí, Rio Grande do Norte e Sergipe.
Área: 1 552 167 km2 (18% do território brasileiro).
População (2020): 57 374 000 habitantes (29% da população brasileira).
- Após a leitura dos textos das páginas 90 e 91, com os colegas, identifiquem qual região do país é a mais extensa, qual é a mais populosa, e qual possui o maior número de estados. Auxilie os alunos nas análises e conclusões, identificando que a região mais extensa é a Norte, a mais populosa é o Sudeste e a que possui mais estados é o Nordeste.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
Conhecendo as regiões brasileiras
12 aulas
- Roda de conversa para análise das páginas de abertura e realização das atividades orais da página 89.
- Roda de conversa para exploração e comparação dos quadros das páginas 90 e 91.
- Leitura das páginas 92, 93 e 94.
- Atividades da página 95.
- Leitura e reflexão sobre o tema Cidadão do mundo das páginas 96 e 97.
- Região Nordeste - leitura e análise das páginas 98, 99 e 100.
- Atividades da página 101.
- Região Centro-Oeste - páginas 102, 103 e 104.
- Leitura e compreensão do texto sobre Brasília na página 105 e realização das atividades da página 106.
- Discussão sobre a imagem e realização das atividades da página 107.
- Análise e compreensão da Região Sudeste nas páginas 108, 109 e 110.
- Atividades da página 111.
- Leitura e compreensão da Região Sul nas páginas 112, 113 e 114.
- Atividades da página 115.
Destaques PNA
- Ao lerem silenciosamente e depois em voz alta com os colegas, os alunos poderão desenvolver os componentes fluência em leitura oral e compreensão de textos.
Atividade preparatória
- Explore as informações dos quadros das páginas 90 e 91 comentando-as e comparando-as com os alunos.
- Como estratégia pedagógica para o início do estudo com o tema, pode-se reunir fotos de diferentes aspectos naturais, culturais e econômicos de cada uma das regiões do país. Por meio dessas imagens, é possível motivar e despertar a atenção e o interesse dos alunos para o estudo das regiões.
- Questione-os a respeito das regiões mais e menos extensas, mais e menos populosas e sobre as informações relativas à região em que vivem.
- Após a leitura e análise dos quadros, peça aos alunos que identifiquem e relacionem as imagens trazidas a cada região. Em seguida, divida-os em cinco grupos para que organizem um cartaz contendo as imagens e as informações do livro.
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Região Centro-Oeste
Principais características
- Abriga áreas de importantes formações vegetais, como o Cerrado, a floresta Amazônica e o Pantanal.
- A pecuária extensiva e a agricultura comercial são atividades de grande destaque na economia da região.
- O povoamento da região intensificou-se com a vinda de migrantes de diferentes partes do país.
Região Centro-Oeste: Distrito Federal, Goiás, Mato Grosso e Mato Grosso do Sul.
Área: 1 606 316 km2 (19% do território brasileiro).
População (2020): 16 504 000 habitantes (7% da população brasileira).
Região Sudeste
Principais características
- Devido à intensa urbanização e ao desenvolvimento das atividades econômicas, a vegetação e os rios dessa região foram bastante transformados.
- Destaca-se como centro econômico do país por concentrar grande e variada atividade industrial, comercial e de prestação de serviços.
Região Sudeste: Espírito Santo, Minas Gerais, Rio de Janeiro e São Paulo.
Área: 924 565 km2 (11% do território brasileiro).
População (2020): 89 012 000 habitantes (42% da população brasileira).
Região Sul
Principais características
- Destaca-se pela presença do clima subtropical, onde são registradas, no inverno, a ocorrência das mais baixas temperaturas do país.
- Possui grande e diversificada produção agrícola.
- A concentração de imigrantes, como italianos, alemães, eslavos e japoneses, influenciou a formação de uma cultura diversificada nessa região.
Região Sul: Paraná, Rio Grande do Sul e Santa Catarina.
Área: 576 736 km2 (7% do território brasileiro).
População (2020): 30 192 000 habitantes (14% da população brasileira).
Fontes de pesquisa: IBGE. Disponível em: https://oeds.link/ppzUXO. Estimativas de População (EstimaPop). Disponível em: https://oeds.link/tI2f3Q. Acessos em: 28 jan. 2021.
MANUAL DO PROFESSOR
- Os quadros das páginas fornecem um panorama sobre as regiões brasileiras. É importante comentar que são informações gerais que destacam os principais pontos, sem citar as características específicas dos estados que as compõem.
- Para estabelecer relações com o conhecimento geográfico, o aluno necessita do domínio e memorização de elementos da superfície terrestre e conceitos. Veja mais sobre o assunto no texto a seguir.
[...] A memória é uma das funções intelectuais superiores indispensáveis para a mediação do homem com o mundo, no processo de conhecimento. [...] É claro que o ensino de nenhuma matéria pode se pautar apenas pela memorização. Ensino é processo de conhecimento, é mudança de qualidade no pensamento e a memorização enquanto tal não é conhecimento nem provoca mudança na qualidade do pensamento. No entanto, não há como aprender qualquer matéria sem se utilizar desse recurso. Além disso, é preciso considerar que a memória é seletiva, ela depende da subjetividade de quem memoriza. Então, se o aluno não está envolvido ou interessado no conteúdo trabalhado na Geografia, ele também não se mobiliza para memorizar nomes ou fatos que o ajudariam a desenvolver análises geográficas. [...]
CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia, escola e construção de conhecimentos. Campinas: Papirus, 1998. p. 132-133.
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Região Norte
A Região Norte é a mais extensa região brasileira. Observe o mapa.
PNA
Fonte de pesquisa: Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 94.
A floresta e os rios da Região Norte
A presença da floresta Amazônica e de extensos e numerosos rios é característica marcante da Região Norte.
A floresta Amazônica está presente em todos os estados dessa região. Dela, são extraídos diversos produtos vegetais, como o látex da seringueira, a castanha-do-pará e outras espécies de plantas medicinais.
A principal via de transporte de cargas e de pessoas na Região Norte são os rios, que também são importante fonte de alimentos para a população, pois deles são retirados grande variedade de peixes, entre eles, o pirarucu.
O pirarucu está ameaçado de extinção, por isso a pesca desse peixe é controlada como tentativa de garantir sua reprodução.
MANUAL DO PROFESSOR
- Explique que muitas comunidades da Região Norte, como os seringueiros, ribeirinhos, quilombolas e indígenas, vivem da extração dos recursos vegetais da floresta Amazônica.
- Reforce a importância da floresta Amazônica e destaque que ela é a maior do mundo e com enorme diversidade de fauna e de flora.
- Informe que a bacia hidrográfica do rio Amazonas é a mais extensa e volumosa do mundo, com 6 110 000 km2 desde sua nascente (Peru) até sua foz, entre os estados do Pará e Amapá, no Oceano Atlântico.
- Comente que no estado do Pará encontra-se Altamira, o maior município em área territorial do Brasil, com aproximadamente 159 533 km2. Sua área supera a de países como Portugal, Bélgica e Holanda.
- Aproveite o estudo do tema sobre a floresta e os rios da Região Norte para estabelecer relações entre os conteúdos de Geografia e Ciências. Para isso, sugere-se a realização de uma pesquisa em grupo sobre a grande variedade de espécies da flora e da fauna que vivem no ambiente da floresta Amazônica.
- Essa pesquisa pode ser complementada com a apresentação de fotos de animais (mamíferos, insetos, peixes, aves, etc.) e de plantas (terrestres e aquáticas) para ilustrar a rica biodiversidade existente na região.
Destaques PNA
- As palavras destacadas no conteúdo da página 92 contribuem para o desenvolvimento de vocabulário.
- O texto a seguir apresenta algumas das consequências do desmatamento da floresta Amazônica.
É nítido que o desmatamento não se converteu em riqueza para a maior parte dos amazônidas. Os municípios da Amazônia estão entre os de menor IDH e IPS do país. Eles seguem a chamada lógica do "boom-colapso" [...] o acesso fácil aos recursos naturais produz uma explosão de riqueza no município. Esta riqueza, contudo, fica concentrada nas mãos de poucos e vai se esgotando em poucos anos. O resultado final são cidades inchadas, com infraestrutura deficiente, sem empregos de qualidade e com concentração de renda.
[...]
IPAM. Desmatamento zero na Amazônia: como e por que chegar lá. Disponível em: https://oeds.link/a0d26M. Acesso em: 17 abr. 2021.
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A agropecuária, a atividade madeireira e a devastação da floresta Amazônica
Grande parte da população rural da Região Norte vive da agricultura de subsistência, ou seja, plantar para o próprio sustento. Essa agricultura é responsável por uma parcela importante da produção agrícola da região, sobretudo de produtos como arroz, milho e mandioca.
A maior parte da pecuária da Região Norte é praticada de maneira extensiva, isto é, o gado é criado solto em imensas pastagens.
Nas últimas décadas, a atividade madeireira e a expansão das atividades agropecuárias vêm provocando a rápida devastação da floresta Amazônica. Muitas árvores são derrubadas para fornecer madeira e dar lugar a plantações e pastagens. Isso vem causando a extinção de inúmeras espécies de plantas e animais, muitas ainda não conhecidas pela ciência.
DESMATAMENTO DA FLORESTA AMAZÔNICA
De acordo com o Instituto de Pesquisas Espaciais (INPE), entre 2019 e 2020 foram desmatados 11 mil km² da floresta Amazônica em território brasileiro. Essa área corresponde, aproximadamente, à metade da área do estado de Sergipe, cujo território mede 21 925 km².
Pense sobre isso e imagine o prejuízo que o desmatamento tem causado à fauna, à flora e aos povos que vivem na floresta Amazônica.
De que maneira podemos colaborar com o combate ao desmatamento da floresta Amazônica?
Resposta pessoal.
MANUAL DO PROFESSOR
- Comente com os alunos que, muitas vezes, durante a derrubada de árvores para extração de madeira, várias outras também são derrubadas e não aproveitadas.
- Diga-lhes que a falta de manejo adequado na exploração madeireira contribui, assim, para o aumento do desmatamento da floresta.
- Explique que a perda do hábitat natural provocada pelo desmatamento descontrolado, pela caça e pela pesca predatória de animais para a retirada de pele e couro (peixe-boi, boto, onça, jacaré, macacos, etc.), tem colocado diversas espécies da floresta Amazônica em risco de extinção.
- Para finalizar o estudo do tema, promova um debate sobre o desmatamento da floresta Amazônica, levando os alunos a refletirem sobre as consequências desse processo para as gerações futuras.
Amplie seus conhecimentos
- Veja, a seguir, sugestão de referência complementar, para enriquecer seus conhecimentos.
- Para mais informações sobre o desmatamento da Amazônia, acesse o site do Instituto de Pesquisa Ambiental da Amazônia (IPAM). Disponível em: https://oeds.link/Y8lzl5. Acesso em: 17 abr. 2021.
· Espera-se que os alunos percebam que conversar com outras pessoas a respeito desse assunto é uma maneira de divulgar os problemas que o desmatamento pode trazer ao ambiente e à população, colaborando, dessa maneira, com o combate a essa prática. Além disso, eles podem mencionar que as pessoas devem denunciar práticas ilegais às autoridades responsáveis.
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As cidades industriais da Região Norte
A maior parte das indústrias da Região Norte está localizada nas cidades de Manaus, capital do Amazonas, e Belém, capital do Pará. Essas são as duas maiores cidades da região, abrigando, respectivamente, 2,2 e 1,5 milhões de habitantes.
Na capital do Amazonas está instalada a Zona Franca de Manaus, que isenta de impostos os produtos da indústria, tornando-os mais baratos. Muitas fábricas de aparelhos eletrônicos, eletrodomésticos e motocicletas estão instaladas na Zona Franca de Manaus.
A CULTURA DA REGIÃO NORTE
A cultura da população que vive na Região Norte é intensamente influenciada pelas culturas indígena e nordestina.
A influência indígena deve-se ao fato de a maior parte dessa população viver nessa região. Os nordestinos migraram em grande quantidade para a Região Norte durante o século 20, sobretudo para trabalharem na extração do látex da seringueira.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- O conteúdo abordado sobre a cultura da Região Norte possibilita o desenvolvimento da habilidade EF05GE02 da BNCC.
- Comente que a Zona Franca de Manaus é um complexo industrial de diversos tipos: eletroeletrônicos (como celulares, televisores e eletrodomésticos), veículos de duas rodas, informática, indústrias químicas, etc.
- Diga que, além de indústrias nacionais, esse complexo concentra grandes multinacionais.
- Explique que a criação da Zona Franca de Manaus, em 1967, atraiu muitos migrantes de todos os estados brasileiros. No entanto, atualmente essa produção vem perdendo força, ou seja, têm ocorrido queda e redução progressiva nas vendas, pois os produtos importados apresentam preços competitivos e mais baixos.
- Embora seja o maior centro comercial e industrial da Região Norte, Manaus não absorveu todos os trabalhadores e muitos perderam os empregos decorrentes da automação nas indústrias. Sendo assim, a oferta insuficiente de empregos aumentou a pobreza e expandiu ocupações irregulares na cidade.
Mais atividades
- A atividade complementar sugerida a seguir tem por objetivo conhecer os aspectos culturais da Região Norte. Para isso, forme três grupos com os alunos em sala.
- Cada grupo ficará responsável pela pesquisa de um aspecto cultural (festas tradicionais, pratos típicos e religião) da Região Norte.
- Oriente os alunos a pesquisarem dois elementos de cada tópico e enfatize que devem ser de todos os estados da região.
- Saliente que a cultura índigena tem grande influência nos pratos típicos, nas festas tradicionais e na religiosidade da população que vive na região. Oriente então para que fiquem atentos à origem de cada tópico.
- Para finalizar, cada grupo apresentará sua pesquisa para a turma, compartilhando as informações.
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ATIVIDADES
1. Reescreva as frases a seguir no caderno substituindo os quadrinhos pelas informações corretas.
- A floresta ■ abrange partes de todos os estados da Região Norte. Dela, são extraídos diversos produtos vegetais. Amazônica.
- Os rios da Região Norte são muito utilizados como vias de ■ de cargas e de pessoas, sendo também fonte de ■ para boa parte da população. Transporte, alimentos.
2. Observe a foto a seguir e responda às perguntas no caderno.
- O que mostra a foto? A foto mostra uma área de queimada na floresta Amazônica.
- Quais são as principais atividades econômicas que, nas últimas décadas, vêm devastando a floresta Amazônica? A atividade madeireira e a expansão das atividades agropecuárias são as principais causas dessa devastação.
- Quais são as consequências dessa devastação para as plantas, os animais e os povos da floresta? A devastação vem causando a extinção de inúmeras espécies de plantas e animais, muitas delas ainda desconhecidas pela ciência.
-
Você sabe como está a situação atual dessas práticas na floresta Amazônica? Vamos investigar! Para isso, forme uma equipe com no máximo três colegas e pesquisem em jornais, revistas e em sites sobre um dos seguintes temas. PNA
- Informações atuais sobre desmatamentos e queimadas na floresta Amazônica.
- A exploração ilegal de recursos minerais em terras indígenas.
- Como é realizado o monitoramento da floresta Amazônica para conter a sua exploração predatória.
Registrem as informações encontradas na forma de um relatório ilustrado com fotos ou desenhos. Depois, apresentem o relatório para toda a turma. Resposta pessoal. Oriente os alunos a buscarem informações em fontes confiáveis.
MANUAL DO PROFESSOR
- Na atividade 1, espera-se que os alunos preencham corretamente as lacunas com as palavras correspondentes. Instigue-os a relembrar do conteúdo estudado.
- Com a atividade 2, os alunos perceberão um dos maiores problemas que assolam a floresta Amazônica. Peça que respondam à letra a descrevendo o que veem, em seguida, na letra b, incentive-os a refletir sobre as atividades agropecuárias e extrativistas como causa da devastação dessa floresta. Na letra c, espera-se que os alunos associem o desmatamento à extinção de espécies.
- A letra d estimula o trabalho em equipe e a pesquisa. Leve material auxiliar como revistas e jornais para que os alunos busquem informações por esses meios. O trabalho também pode ser realizado no laboratório de informática.
Destaques PNA
- O trabalho de pesquisa, a produção de relatório e a apresentação contemplam os componentes desenvolvimento de vocabulário, compreensão de textos e produção de escrita.
- A compreensão de leitura também possibilita o trabalho de localizar e retirar informação explícita de textos, interpretar e relacionar ideias e informação e analisar e avaliar conteúdos e elementos textuais.
Amplie seus conhecimentos
- Veja, a seguir, sugestão de referência complementar, para enriquecer seus conhecimentos.
- Acesse o site da Suframa (Superintendência da Zona Franca de Manaus) para obter mais informações sobre a Zona Franca de Manaus. Disponível em: https://oeds.link/GVLvAi. Acesso em: 14 jul. 2021.
Mais atividades
- Para ampliar o repertório dos alunos sobre o folclore da Região Norte, realize com eles a brincadeira do Curupira.
- Nela, um dos alunos, que será o curupira, fica com os olhos vendados e gira três vezes em volta do próprio corpo. Em seguida, os outros alunos fazem perguntas ao curupira, que deve permanecer vendado, percebendo a localização de cada pessoa ao seu redor pelo som da voz. O último aluno deve perguntar o que o curupira quer comer. Ao tirar a venda e perceber que não tem a comida que ele pediu, o curupira sai correndo atrás dos colegas e todos devem correr para não serem pegos. O primeiro a ser pego troca de lugar com ele.
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CIDADÃO DO MUNDO Biopirataria no Brasil
Você sabia que, no Brasil, existe uma grande diversidade de espécies de plantas e de animais? É a maior diversidade do mundo! Muitas dessas espécies possuem substâncias que podem ser utilizadas para a produção de vários produtos, entre eles cosméticos e medicamentos.
Sabendo da grande utilidade de algumas espécies de plantas e de animais, importantes laboratórios internacionais contratam pessoas para retirar essas espécies da natureza. Muitas vezes, eles atuam sem a devida autorização do governo federal, caracterizando, assim, o crime da biopirataria.
Tal crime também acontece quando algumas pessoas se apropriam do conhecimento dos povos indígenas sobre a utilidade medicinal de diferentes plantas e animais.
Os biopiratas, então, passam esses conhecimentos aos laboratórios internacionais que, por sua vez, desenvolvem diferentes produtos com as substâncias utilizadas pelos povos indígenas. No entanto, não dividem com as comunidades indígenas as riquezas geradas por meio dos produtos desenvolvidos.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- Alertar sobre os problemas gerados pela biopirataria e como ela prejudica as populações da floresta Amazônica causando impactos à sua biodiversidade conscientiza a respeito do Tema contemporâneo transversal Educação ambiental e promove também a prática da cidadania.
Objetivos
- Problematizar a respeito da espoliação dos recursos naturais, ou seja, a extração indevida.
- Questionar o patenteamento dos conhecimentos dos povos tradicionais que não recebem a devida remuneração.
- Leia o texto de forma compartilhada para exercitar a interpretação e leitura dos alunos. Depois, verifique as dúvidas de vocabulário.
- A diversidade de espécies da floresta Amazônica ainda não foi totalmente catalogada, ou seja, ainda permanece desconhecida pela ciência. Desse modo, o desmatamento coloca em risco de extinção espécies ainda desconhecidas pela sociedade, provocando uma grande perda para o equilíbrio do ecossistema e para o conhecimento científico.
- Explique que a floresta Amazônica se estende por outros países da América do Sul e que no Brasil encontra-se em torno de 60% de toda a área que ela ocupa.
Amplie seus conhecimentos
- Veja, a seguir, sugestão de referência complementar, para enriquecer seus conhecimentos.
- No site do Instituto do Homem e Meio Ambiente da Amazônia há vídeos, mapas e artigos a respeito desse bioma. Disponível em: https://oeds.link/eGSXF2. Acesso em: 18 abr. 2021.
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Em nosso país, a biopirataria ocorre com maior frequência na floresta Amazônica. Algumas espécies capturadas nela ainda são desconhecidas e não foram estudadas pelos cientistas brasileiros. Com isso, o nosso país não chega a conhecer totalmente a diversidade de sua fauna e flora, deixando de obter as riquezas que podem ser geradas com os produtos derivados dessas espécies nativas.
Calcula-se que, anualmente, cerca de 38 milhões de animais silvestres brasileiros sejam retirados da natureza. A maioria das espécies roubadas são de animais ameaçados de extinção e, por isso, são ainda mais valiosos. Muitos animais resgatados da biopirataria são encaminhados para zoológicos, onde são tratados de maneira adequada.
1. Quais são os prejuízos ambientais provocados pelo crime da biopirataria? 1. Um dos prejuízos ambientais dessa prática é a extinção de plantas e animais. Comentários nas orientações ao professor.
2. Em sua opinião, de que maneira a biopirataria pode ser combatida? Conte aos colegas. Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Debater e entender os danos que a atividade criminosa da biopirataria provoca no meio Amazônico.
Como proceder
- Introduza o assunto expondo que a biopirataria, assim como os desmatamentos e as queimadas, contribui para a destruição da natureza. Estimule um debate entre os alunos a partir dessa afirmação e explique a eles que, ao retirar plantas e animais de seus hábitats, os biopiratas contribuem para a diminuição e até para a extinção dessas espécies, diminuindo a riqueza natural em nosso país.
- O tema favorece um trabalho integrado com o componente curricular de Ciências. Peça aos alunos que pesquisem as espécies mais ameaçadas de extinção, seja da fauna, seja da flora, caracterizando-as e localizando os estados de ocorrência.
- Se possível, pesquisem em jornais casos recentes de biopirataria.
Comentários de respostas
1. Espera-se que os alunos percebam que o tráfico de plantas e animais pode trazer prejuízos ao ambiente e ao desenvolvimento científico do país, interferindo em áreas como saúde e educação, que fazem parte do dia a dia deles.
2. Espera-se que os alunos comentem que, assim como a denúncia a essas práticas, o diálogo sobre o assunto é uma maneira de combate.
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Região Nordeste
O Nordeste é a terceira região mais extensa do país e a segunda mais populosa. Observe no mapa os estados que fazem parte dessa região.
Fonte de pesquisa: Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 94.
O Nordeste e seus contrastes
As diferenças naturais e socioeconômicas entre o interior e o litoral são características marcantes da Região Nordeste.
No interior, o clima é semiárido e o número de habitantes é menor que o da porção litorânea. Muitas pessoas vivem no espaço rural e desenvolvem, principalmente, atividades agropecuárias, com destaque para a criação de caprinos e bovinos. Lavouras de milho, feijão, arroz e mandioca também são cultivadas em pequenas propriedades para o sustento das próprias famílias.
MANUAL DO PROFESSOR
- Explore as fotos das páginas 98 e 99 para mostrar aos alunos os contrastes naturais e socioeconômicos da Região Nordeste.
- Comente que nessa região há diversos sítios arqueológicos com fósseis de animais e vestígios da presença humana de mais de 12 mil anos atrás, como na serra da Capivara (no Piauí).
- Diga aos alunos que algumas teorias sugerem que esses vestígios sejam dos habitantes mais antigos que viveram no continente americano.
Amplie seus conhecimentos
- Veja, a seguir, sugestão de referência complementar, para enriquecer seus conhecimentos.
- Acesse o site do Museu do Homem Americano, localizado no Piauí, em São Raimundo Nonato. Disponível em: https://oeds.link/zuNB3t. Acesso em: 18 abr. 2021.
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Na porção litorânea, onde o clima é chuvoso, concentra-se a maior parte da população e os principais centros urbanos do Nordeste. Nessa parte da região, desenvolvem-se diversas atividades econômicas, como a agropecuária e a indústria. No entanto, destacam-se atividades de comércio e de prestação de serviços que envolvem o turismo.
A seca e as migrações
A seca é um período prolongado sem chuvas. Essa estiagem ocorre, principalmente, em grande parte do Sertão nordestino, que é uma área do interior da Região Nordeste. As secas influenciaram as migrações principalmente no século 20. Durante as longas estiagens, muitas lavouras e criações são perdidas e muitas pessoas abandonam suas terras, partindo para o litoral ou para outras regiões do país em busca de melhores condições de vida.
Boa parte das pessoas que deixam o Sertão dirige-se para as cidades nordestinas maiores. Isso tem contribuído para o crescimento populacional dos grandes centros urbanos da região, como Salvador, Fortaleza e Recife.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- O conteúdo sobre a influência da seca nas migrações da população nordestina para as áreas litorâneas da própria região ou para outras regiões do Brasil possibilita o desenvolvimento da habilidade EF05GE01 da BNCC.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Debater acerca da situação socioeconômica do Nordeste atualmente.
Como proceder
- Forme um círculo com os alunos e faça as seguintes explicações.
- Explique que os contrastes na região são de ordem social e ambiental. Enquanto em direção ao interior são frequentes e prolongadas as estiagens, no litoral há chuvas regulares.
- Comente que ainda há contrastes sociais (assim como em todas as regiões brasileiras), como áreas produtivas altamente modernas e propriedades rurais com tecnologias tradicionais; e nas cidades, onde a desigualdade pode ser observada na paisagem.
- Informe que há projetos inovadores de irrigação em várias áreas do setor nordestino, onde grande parte da produção de frutas tropicais destina-se à exportação. Assim, esse atual desenvolvimento econômico e social dos estados do Nordeste está provocando uma "migração de retorno".
- Comente que desde os anos 2000, Recife abriu um centro de inovação tecnológica chamado Porto Digital, que vem contribuindo para atrair investimentos e produzir tecnologia nacional. Além disso, centros de pesquisa e desenvolvimento têm sido instalados nessa área.
- Mencione que diversas cidades litorâneas da região são polos turísticos pelas belezas de suas praias, que atraem grande quantidade de pessoas de outros estados e do exterior.
Amplie seus conhecimentos
- Veja, a seguir, sugestão de referência complementar, para enr iquecer seus conhecimentos.
- Saiba mais sobre soluções sustentáveis e alternativas que a população tem implementado nas propriedades rurais para dinamizar a produção no Semiárido, por meio do site Articulação do Semiárido Brasileiro (ASA). Disponível em: https://oeds.link/ek4HpP. Acesso em: 18 abr. 2021.
100
O clima e os rios do Nordeste
O clima do Nordeste tem influência direta sobre as características dos rios que correm na região. No Nordeste, existem rios permanentes e rios temporários.
A SECA E AS CISTERNAS NO SERTÃO
A ocorrência das secas agrava as condições de vida de grande parte da população do Sertão nordestino. Com o longo período de falta de água, os sertanejos podem perder suas lavouras e criações.
Atualmente, a construção de cisternas para coleta da água das chuvas tem melhorado as condições de vida de muitas famílias do Sertão nordestino.
- cisternas:
- reservatórios construídos geralmente próximo das moradias para receber e armazenar a água das chuvas captadas em alguma superfície, como telhados
A água é um recurso escasso em algumas regiões do país. Ainda que no município onde você vive não haja falta de água, utilize-a com economia, pois ela é um patrimônio de toda a humanidade.
MANUAL DO PROFESSOR
Mais atividades
- Esta atividade complementar objetiva a interpretação e análise de materiais acerca da transposição do rio São Francisco.
- Reúna notícias recentes a respeito da transposição do rio São Francisco. Desde a época do Império havia a ideia de canalizar as águas do rio para áreas atingidas pelas secas. No entanto, tema para debates controversos entre a sociedade, o trecho leste da transposição foi inaugurado somente em 2017. Colete informações sobre os impactos positivos e negativos desse projeto.
- Veja se a população já está se beneficiando com a oferta de água, principalmente para o consumo humano e para a irrigação das lavouras.
- Veja também se há impactos no próprio rio São Francisco, pois a transposição pode comprometer o nível das águas do rio e afetar diretamente o funcionamento das hidrelétricas instaladas ao longo do seu curso. Outra questão diz respeito ao grande custo da transposição e aos seus benefícios, limitados a atender apenas às populações que vivem nas proximidades dos canais artificiais que conduzem a água.
- Explique aos alunos que algumas ações, como distribuição de cestas básicas e aberturas de frentes de trabalho, são paliativas, ou seja, apenas amenizam os problemas enfrentados pela população dessa região. Diga-lhes que muitas outras iniciativas, mais concretas e definitivas, dependem de esforços políticos, além de investimentos no emprego de tecnologia e auxílio técnico.
- Veja a seguir um texto auxiliar para explicação do tema:
[...]
O projeto [de transposição] [...] prevê a transferência, por canais artificiais, de 1% a 2,5% da vazão média do São Francisco para os rios intermitentes da região do Polígono das Secas, uma área de 900 mil quilômetros quadrados (equivalente à da Venezuela) localizada principalmente dentro dos estados do Ceará, Rio Grande do Norte, Paraíba e Pernambuco, que formam o chamado nordeste setentrional. O São Francisco responde, sozinho, por 70% de toda a oferta de água da região, mas por conta de sua localização (ao sul de Pernambuco) deixa de atender mais de 9 milhões de pessoas que vivem no semiárido.
101
ATIVIDADES
LER E COMPREENDER
1. Leia o cordel e observe a imagem. Em seguida, responda às questões no caderno.
[...]
Nossa escritora Rachel
Retrata seu Quixadá
Mas essa seca malvada
Maltratou meu Ceará
Meu pai também me contou
Que essa "braba" castigou
Minha querida Tauá.
Mesmo quem tinha recursos
Passou certa precisão
Pois se tinha pra comer
Pra o gado, não, tinha não
E muitos pobres morreram
E os que sobreviveram
Vagavam pelo sertão.
[...]
O quinze, de Paulo de Tarso. 3. ed. Tauá: Gráfica e Editora Canindé, 2001. p. 1.
- Qual é o título e quem é o autor desse cordel? O título é O quinze e o autor é Paulo de Tarso.
- De acordo com o cordel, como a seca prejudica a população? b. Com a falta de água, as lavouras não se desenvolvem, deixando as pessoas e os animais sem terem o que comer.
- Na última parte do cordel, o autor comenta que as pessoas vagavam pelo Sertão. Em sua opinião, por que as pessoas faziam isso? c. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos reconheçam que as pessoas estavam em busca de água e melhores condições de vida.
- De acordo com o que você estudou, o que poderia ser feito para diminuir os efeitos da seca no Sertão do Nordeste? Conte sua opinião aos colegas. d. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos mencionem que os efeitos da seca poderiam ser menores se fossem perfurados mais poços e construídas mais cisternas para aproveitar as águas das chuvas. Os alunos também podem mencionar a transposição efetiva das águas do rio São Francisco.
- Pesquise em jornais, revistas ou na internet informações sobre o cordel, que é uma importante manifestação cultural do povo nordestino. Para isso, reúna-se com no máximo três colegas, encontrem um texto de cordel e o apresentem na sala de aula. Vocês podem combinar um momento de leitura dos cordéis encontrados ou uma dramatização das histórias contadas nesses textos. Resposta pessoal. Oriente os alunos no trabalho de pesquisa e na apresentação dos resultados. Esta atividade pode ser trabalhada em conjunto com o componente curricular Língua Portuguesa.
MANUAL DO PROFESSOR
[...]
O temor dos adversários do projeto, que se concentram, compreensivelmente, nos estados de Minas Gerais, Bahia, Sergipe e Alagoas, é que a transferência das águas e a consequente redução da vazão possam destruir de vez o já combalido ecossistema do Velho Chico. Os críticos reconhecem que o volume hídrico a ser transferido pelos canais de transposição não é, em si, muito grande. Mas advertem que o São Francisco está tão enfraquecido pela excessiva utilização humana que qualquer nova interferência no regime das águas poderá pôr o rio a perder.
[...]
MAWAKDIYE, Alberto. Transposição do São Francisco, uma ideia tão antiga quanto polêmica. Sesc SP, 16 mar. 2005. Disponível em: /artigo/3100_CANAIS+DA+DISCORDIA. Acesso em: 18 abr. 2021.
Destaques BNCC
- O cordel O quinze, trabalhado na atividade 1, valoriza a cultura regional, desenvolvendo o Tema contemporâneo transversal Diversidade cultural e a habilidade EF05GE02 da BNCC.
Ler e compreender
- O cordel é uma arte típica da cultura nordestina, em que os textos feitos em versos são impressos em pequenos folhetos.
Antes da leitura
Explique aos alunos que o cordel apresentado na página retrata por meio de rimas o problema da seca no interior nordestino.
Durante a leitura
Faça uma leitura coletiva do cordel e, se necessário, ajude os alunos a interpretá-lo conforme a leitura de cada estrofe.
Depois da leitura
Aproveite o cordel para explorar a diversidade cultural e artística do povo brasileiro com a apresentação de outros cordéis tendo como tema o Sertão nordestino.
A leitura desse cordel desenvolve os seguintes processos gerais de leitura: localizar e retirar informação explícita de textos, fazer inferências diretas, interpretar e relacionar ideias e informação e analisar e avaliar conteúdos e elementos textuais.
- Na atividade 1, letra a, ajude os alunos a interpretarem o texto. Espera-se que eles percebam a fome como a principal consequência da seca no Nordeste.
- Na letra b, instigue os alunos a pensarem na busca por água e comida como o motivo para alguns moradores "vagarem" pelo Sertão.
- Na letra c, relembre do papel relevante das cisternas e de poços artesanais para o combate à seca. Motive os alunos a trocarem ideias a fim de chegarem a uma conclusão conjunta.
102
Região Centro-Oeste
A Região Centro-Oeste é a segunda região mais extensa do país, porém é a que possui o menor número de habitantes.
Nessa região, estão localizados o Distrito Federal e mais três estados. Veja o mapa.
Fonte de pesquisa: Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 94.
A agricultura, a pecuária e a ocupação do Centro-Oeste
Uma característica comum aos estados da Região Centro-Oeste é a intensa ocupação de novas áreas para o desenvolvimento da agricultura e da pecuária.
Na agricultura, a soja, o milho, a cana-de-açúcar e o algodão estão entre os principais produtos cultivados na região.
A pecuária é uma das atividades econômicas mais importantes da Região Centro-Oeste. O rebanho bovino é o maior do país, abrangendo cerca de 34% do total nacional. Em geral, o gado é criado solto, em grandes fazendas, e destina-se principalmente à produção de carne e seus derivados.
MANUAL DO PROFESSOR
- Para iniciar os estudos sobre a Região Centro-Oeste, utilize o mapa político e identifique os estados pertencentes a essa região e suas respectivas capitais.
- Identifique as fronteiras e limites dessa região e aponte o fato de ela não ser banhada pelo mar.
- Retome com os alunos o conceito de chapada, que é uma das formas de relevo mais típicas dessa região.
- Relacione a forma de relevo do Pantanal ao processo cíclico de cheias e vazantes que ocorrem nesse ecossistema.
- Explique aos alunos que a pecuária e a agricultura comercial praticadas na Região Centro-Oeste vêm ganhando grande destaque na economia nacional, principalmente com a criação de bovinos e a produção de soja, milho e algodão.
- Ressalte que a agricultura comercial responde por grande parte da produção agrícola da região, sendo altamente mecanizada e, por isso, com reduzido emprego de mão de obra nas etapas de plantio e colheita. Grande parte dessa produção é voltada para exportação.
- Comente com os alunos que, durante as estiagens, é comum surgirem focos naturais de fogo em áreas de vegetação de Cerrado, devido à baixa umidade do ar e às temperaturas elevadas.
- Porém, ressalte que grande parte das queimadas ocorridas no Centro-Oeste é provocada pelos próprios agricultores de cultivo e pastagens para ampliar as áreas de pasto.
- O início do povoamento e da exploração econômica do Centro-Oeste está relacionado com o ciclo do ouro em Minas Gerais, que impulsionou novas investidas pelo interior do território brasileiro em busca de mais metais preciosos. Leia mais sobre esse assunto no texto a seguir.
[...] foi depois do descobrimento de ouro em Minas Gerais, no início do século XVIII, que começaram jornadas mais intensas ao Centro-Oeste, pelos bandeirantes, enviados a desbravar o interior do País.
[...]
Quando a época áurea acabou, houve a expansão da atividade agrícola com os engenhos de cana-de-açúcar pelas regiões brasileiras. Mas, no entanto, o Centro-Oeste foi "abandonado". Em algumas fazendas foi inserido o cultivo da cana-de-açúcar, [...]. Enquanto isso, a maioria das propriedades da região do Centro-Oeste brasileiro investia na pecuária, com o gado de corte.
[...]
MESSORA, Alanna Sartori. Centro-Oeste e Cerrado: nos reflexos do Brasil colonial. Revista Safra, 8 set. 2013. Disponível em: https://oeds.link/biwr0A. Acesso em: 18 abr. 2021.
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A mineração e o turismo no Centro-Oeste
A mineração e o turismo são outras importantes atividades econômicas desenvolvidas no Centro-Oeste.
No caso da mineração, a região é uma importante produtora nacional de níquel, amianto, ouro, fosfato e manganês.
A atividade do turismo na Região Centro-Oeste vem crescendo nas últimas décadas. Isso tem ocorrido em razão da existência de belezas naturais, como o Pantanal, os rios e as cachoeiras das áreas de serras e chapadas.
PRINCIPAIS TRANSFORMAÇÕES DA REGIÃO CENTRO-OESTE
A Região Centro-Oeste passou por grandes transformações nos últimos cinquenta anos. Os principais motivos que levaram a essas transformações foram:
- a construção de Brasília, a capital federal, inaugurada em 1960;
- a abertura de novas rodovias ligando Brasília às demais áreas do Centro-Oeste e às outras regiões do país;
- as migrações de pessoas vindas de várias partes do país para essa região, principalmente de agricultores incentivados pelo baixo custo das terras.
MANUAL DO PROFESSOR
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Reconhecer a biodiversidade pantaneira e do Cerrado, bem como a devastação desses biomas por conta da expansão agropecuária.
Como proceder
- Fale a respeito da vegetação exuberante do ecossistema pantaneiro. Explique aos alunos que a fauna da Região Centro-Oeste é muito variada, com diversas espécies de répteis (jacarés, cobras), anfíbios, mamíferos (macacos, onças, cervos), além de aves e peixes. Diga que a caça e a pesca clandestina desses animais ameaçam a vida de dezenas de espécies, tornando-as sujeitas à extinção.
- Resgate o conhecimento prévio sobre a vegetação da região do Cerrado e Pantanal, além da floresta Amazônica, que se estende ao norte do estado do Mato Grosso.
- A grande expansão da agropecuária na região vem acompanhada por uma devastação muito grande dos biomas locais, principalmente do Cerrado e da floresta Amazônica. Além de causar a poluição atmosférica, essa prática prejudica a fertilidade dos solos, podendo sair do controle e avançar sobre a vegetação natural, inclusive em áreas de preservação ambiental.
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A população do Centro-Oeste
A população da Região Centro-Oeste encontra-se distribuída de forma irregular em seu território. As áreas localizadas nos maiores centros urbanos, como as cidades de Brasília (DF), Goiânia (GO), Campo Grande (MS) e Cuiabá (MT), concentram grande parte da população que vive na região. Ao mesmo tempo, existem grandes extensões de terras pouco habitadas, como o Pantanal e o norte do estado do Mato Grosso.
A POPULAÇÃO URBANA DO CENTRO-OESTE
Assim como nas demais regiões do país, a maior parte da população do Centro-Oeste vive em cidades. De cada 100 habitantes, cerca de 90 vivem em centros urbanos, e apenas 10 vivem nas áreas rurais. Veja o gráfico.
Fonte de pesquisa: IBGE. Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios. Disponível em: https://oeds.link/cqV8Q4. Acesso em: 29 jan. 2021.
MANUAL DO PROFESSOR
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Reconhecer os aspectos demográficos da Região Centro-Oeste.
Como proceder
- Oriente os alunos na leitura do gráfico da página 104. Explique que a população do Centro-Oeste concentra-se principalmente nas maiores cidades da região, sobretudo nas capitais estaduais. Uma característica dessa população é a intensa miscigenação entre os migrantes que povoaram a região e destes com a população que lá já residia.
- A presença da população indígena é significativa na região. Muitos povos indígenas, no entanto, veem suas terras ameaçadas pela expansão das atividades econômicas, sobretudo da agropecuária e da mineração. Comente que há indígenas trabalhando em situações análogas à escravidão em propriedades agropecuárias e que isso tem sido combatido pela Fundação Nacionaa do Índio (Funai) e Governo Federal.
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BRASÍLIA: UMA CAPITAL PLANEJADA
Em 1956, a capital do Brasil era a cidade do Rio de Janeiro. Naquele mesmo ano, o governo do presidente Juscelino Kubitschek deu início à construção de uma nova capital para o Brasil: Brasília, planejada para ser construída na região central do país.
O projeto da cidade de Brasília foi desenvolvido pelo arquiteto Lúcio Costa e os principais edifícios foram desenhados pelo arquiteto Oscar Niemeyer. Brasília foi construída por trabalhadores vindos de todas as partes do país, principalmente do Nordeste.
A inauguração da cidade ocorreu em 21 de abril de 1960. A construção da nova capital representou o início de uma época de grandes mudanças no território brasileiro e intensificou a ocupação do interior do país.
MANUAL DO PROFESSOR
Mais atividades
- É possível realizar um trabalho integrado com o componente curricular de História ao abordar o processo histórico da construção de Brasília.
- Peça aos alunos que realizem uma pesquisa sobre o significado e a origem da palavra candango, utilizada para designar as pessoas que migraram de outros lugares e regiões do país, principalmente do Nordeste, para trabalhar na construção de Brasília.
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ATIVIDADES
1. Observe os gráficos a seguir e responda às questões no caderno.
Fontes de pesquisa: Anuário estatístico do Brasil 2008 (CD-ROM). Rio de Janeiro: IBGE, 2009. Estimativas de População (EstimaPop). Disponível em: https://oeds.link/wshFoj. Acesso em: 29 jan. 2021.
- Qual era o número aproximado de habitantes da Região Centro-Oeste em 1960? Cerca de 3 milhões de habitantes.
- Em 2020, qual era a população aproximada da Região Centro-Oeste? 16 milhões de habitantes.
- De acordo com o gráfico de setores, onde vive a maior parte da população da Região Centro-Oeste? A maior parte da população do Centro-Oeste vive em Goiás.
- O crescimento da população do Centro-Oeste se deve às transformações ocorridas na região nos últimos cinquenta anos. De acordo com o que você estudou, escreva no caderno quais foram essas transformações.
2. Responda às questões a seguir no caderno.
- Quais são os produtos que se destacam na produção agrícola da Região Centro-Oeste? Soja, milho e algodão.
- Qual é o principal rebanho criado no Centro-Oeste? O rebanho bovino.
- Quais são os recursos minerais mais explorados no Centro-Oeste? Ferro, níquel, amianto, ouro, fosfato e manganês.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- A atividade 1 desenvolve a habilidade EF05GE01, uma vez que a análise do gráfico reflete sobre a dinâmica populacional da região. O domínio dessa habilidade tem grande importância para os estudos geográficos que, com frequência, estão apoiados na leitura e interpretação de dados apresentados em tabelas e gráficos.
- Auxilie os alunos a analisarem o gráfico evolutivo. Escolha alguns anos e pergunte qual era a população no ano correspondente para treinar a leitura do gráfico.
- Questione-os sobre o período em que a população da região teve o maior acréscimo demográfico. Verifique se eles percebem que, entre 1991 e 2000, a população teve um acréscimo aproximado de 3 milhões de habitantes, enquanto nos outros períodos foi de apenas 2 milhões.
- Espera-se que, na atividade 1, letras a e b, o aluno identifique a quantidade de habitantes relativa ao ano referido.
- Na letra b, verifique se os alunos foram capazes de compreender as informações mostradas no gráfico de setor, identificando que o estado de Goiás é o mais populoso do Centro-Oeste e que o estado do Mato Grosso do Sul é o menos populoso da região.
- Na atividade 2, eles devem fazer uma retrospectiva das transformações econômicas e políticas ocorridas na região.
- Os alunos devem responder às questões da atividade 3 de acordo com o que foi estudado acerca das atividades econômicas da agricultura, pecuária e mineração.
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3. Observe a foto a seguir.
Responda às questões no caderno.
- O que a pessoa da foto está praticando? A pessoa está praticando mergulho em um rio.
- Que atividade econômica está relacionada à atividade praticada na foto? O turismo.
- Qual é a importância das belezas naturais para essa atividade econômica? As belezas naturais dessa região têm atraído cada vez mais turistas, que movimentam a economia.
LER E COMPREENDER
4. Leia as manchetes a seguir e responda às questões no caderno.
A
Indígenas denunciam mais um ataque de garimpeiros em terra Yanomami
Disponível em: https://oeds.link/2ZrdIL. Acesso em: 2 jun. 2021.
B
Doze são presos durante operação de combate ao roubo de madeira em terras indígenas de MT
Disponível em: https://oeds.link/0Tzbzk. Acesso em: 29 jan. 2021.
- Que assunto é tratado em cada manchete? A manchete A trata dos conflitos pela posse de terras indígenas e a manchete B trata da extração de árvores ilegais.
- Quais impactos os problemas apontados nas manchetes podem causar aos povos indígenas? Esses impactos podem ocasionar problemas socioambientais e podem ameaçar o modo de vida e a sobrevivência dos povos indígenas.
- Na sua opinião, ao ler essas manchetes, é importante demarcar as terras habitadas pelos indígenas? 4. c. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos compreendam que, ao combater essas invasões e proteger as terras indígenas, promove-se a conservação dos recursos ambientais necessários à sobrevivência desses povos, de sua cultura e seu modo de vida, e que essa responsabilidade é de toda a sociedade.
MANUAL DO PROFESSOR
Ler e compreender
- As manchetes são pequenos resumos de notícias, apresentados em textos chamativos com o intuito de atrair a atenção do leitor.
Antes da leitura
Questione os alunos sobre qual região brasileira as manchetes estão evidenciando.
Durante a leitura
Leia as manchetes da atividade 4 junto dos alunos. Em seguida, faça a interpretação de texto seguindo a pergunta da letra a.
Depois da leitura
Numa roda de conversa, peça aos alunos que pontuem motivos pelos quais é importante a demarcação das terras indígenas. Faça uma lista no quadro e peça-lhes que copiem no caderno como resposta da letra c da atividade 4.
A leitura das manchetes e a realização das atividades desenvolvem os seguintes processos gerais de leitura: localizar e retirar informação explícita de textos, fazer inferências diretas, interpretar e relacionar ideias e informação e analisar e avaliar conteúdos e elementos textuais.
- Na atividade 3, peça aos alunos que descrevam o que estão observando na imagem. Faça uma análise da biodiversidade, relembrando a vegetação que prevalece nesta região e dos animais que podem ser encontrados.
Mais atividades
- Organize os alunos em grupo e peça que pesquisem as etnias indígenas que fazem parte da Região Centro-Oeste. Você pode limitar a quantidade de etnia a ser pesquisada.
- O mapa interativo do Instituto Socioambiental (ISA) pode auxiliar na busca pelas etnias da região. Disponível em: https://oeds.link/PP4k0L Acesso em: 18 abr. 2021.
- Peça-lhes que pesquisem quais são a etnias e suas principais características, assim como qual é a área de cada território indígena.
- Proponha que os grupos apresentem as informações recolhidas para toda a turma.
108
Região Sudeste
PNA
A Região Sudeste é a que reúne o maior número de habitantes entre as cinco regiões brasileiras.
Observe no mapa os quatro estados que formam a Região Sudeste.
O Sudeste é uma região muito industrializada
Na Região Sudeste, destaca-se a presença de diversos tipos de indústrias de grande porte, como siderúrgicas, metalúrgicas, petroquímicas, automobilísticas, aeroespaciais, navais, alimentícias, têxteis, eletroeletrônicas, etc.
As maiores concentrações industriais do país estão localizadas nas cidades de São Paulo, Rio de Janeiro e Belo Horizonte, e nas cidades vizinhas desses grandes centros urbanos.
Fonte de pesquisa: Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 94
- siderúrgica:
- indústria que produz um tipo de ferro, chamado de ferro gusa, que por meio de processos especiais é transformado em aço; o aço é bastante usado na construção civil e como matéria-prima na fabricação de automóveis, embalagens e utensílios domésticos
- metalúrgica:
- ramo da indústria especializado em produzir metais e ligas metálicas, além de transformar esses metais em objetos
- petroquímica:
- indústria que fabrica produtos químicos a partir do petróleo; os fertilizantes e o plástico são exemplos desses produtos químicos
- naval:
- indústria especializada na fabricação de navios
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques PNA
- As palavras destacadas no conteúdo desta página contemplam o componente desenvolvimento de vocabulário.
- Comente que nessa região encontram-se dois dos maiores municípios do mundo em termos populacionais: São Paulo e Rio de Janeiro. Esses municípios têm importância na economia global e são os principais centros financeiros do país.
- Explique que, embora eles tenham seu destaque econômico, há muita desigualdade social e problemas urbanos, como a falta de moradia, saneamento básico, segurança e transportes precários. Se possível, debatam esses temas por meio de análises de reportagens de jornais, revistas ou telejornais que retratam esses problemas.
- Enfatize que a Região Sudeste é a mais populosa e urbanizada do país.
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A indústria e os transportes no Sudeste
O desenvolvimento da atividade industrial no Sudeste favoreceu a expansão da rede de transporte nessa região. O Sudeste possui a melhor e mais completa rede de transportes do país, e as rodovias cortam a região em todos os sentidos. No Sudeste, também estão localizados os maiores e mais movimentados portos e aeroportos do país.
Essa rede permite o deslocamento da grande quantidade de matérias-primas e de produtos industrializados que circulam pela região e que também vão para o restante do país.
PRINCIPAIS RECURSOS MINERAIS
O desenvolvimento da atividade industrial no Sudeste também impulsionou maior exploração das jazidas minerais existentes na região.
Entre os recursos minerais mais importantes e mais explorados no Sudeste estão:
- o minério de ferro, o chumbo, o nióbio e a bauxita, no estado de Minas Gerais;
- o petróleo, extraído principalmente em áreas do Oceano Atlântico próximas ao litoral do estado do Rio de Janeiro.
- nióbio:
- metal de coloração prateada encontrado em um minério denominado niobita; resistente à corrosão e usado na fabricação de aços especiais e de ligas metálicas duras e resistentes às altas temperaturas, além de ser usado na confecção de mísseis, foguetes e naves espaciais
- bauxita:
- substância mineral utilizada na produção do alumínio
MANUAL DO PROFESSOR
- Enfatize aos alunos que o Sudeste possui aproximadamente 50% das indústrias instaladas no país. Isso significa que, de cada 100 indústrias brasileiras, 50 localizam-se na região.
- Explique também que grande parte da dinâmica populacional e econômica do Sudeste está relacionada a essa concentração industrial.
- Reforce a ideia de que a ampla rede de transportes existente no Sudeste, formada por extensas rodovias, portos e aeroportos movimentados, tem sido um fator atrativo para que empresas se instalem na região.
- Complemente as informações da página explicando que o desenvolvimento econômico e industrial ocorrido no Sudeste a partir das primeiras décadas do século passado está ligado a vários fatores, entre eles a riqueza gerada pela economia cafeeira. Quando a atividade cafeeira entrou em crise, os grandes fazendeiros começaram a investir em outras atividades, principalmente na criação de indústrias.
Mais atividades
- O retrato de determinadas épocas pode ser analisado por meio das telas de Portinari, como em Café, de 1935. Disponível em: https://oeds.link/onota6. Acesso em: 18 abr. 2021.
- A análise das telas do artista permite um trabalho integrado com o componente curricular de Arte.
- Comente que no início do século XX o café foi responsável por praticamente 60% da renda do país. Essa cultura ainda existe na região, junto com a produção de outros gêneros agrícolas, entre eles cana-de-açúcar, laranja, milho, algodão, etc.
110
O Sudeste é uma região populosa e urbanizada
- Observe o gráfico a seguir. Depois, responda às perguntas.
- Qual é a região mais populosa do Brasil? A Região Sudeste.
- E as duas regiões menos populosas? A Região Centro-Oeste e a Região Norte.
- De cada 100 brasileiros, quantos vivem na região onde você mora? Resposta pessoal. Se necessário auxilie os alunos a comporem esta resposta. Por exemplo, caso vivam na região Nordeste, de cada 100 brasileiros, 29 vivem no Nordeste e assim por diante.
Fonte de pesquisa: IBGE. Estimativas de População (EstimaPop). Disponível em: https://oeds.link/pn7nnX. Acesso em: 29 jan. 2021.
O gráfico anterior mostra que a Região Sudeste é a mais populosa do país. De cada 100 brasileiros, 42 moram nessa região. Esse elevado número de habitantes deve-se, em parte, ao crescimento da atividade industrial, que durante várias décadas atraiu milhares de pessoas vindas de outras regiões brasileiras.
Atualmente, cerca de 93% da população do Sudeste reside nas cidades, o que faz dessa região a mais urbanizada do país. As duas cidades mais populosas do Brasil encontram-se nessa região: São Paulo, com cerca de 12,3 milhões de habitantes, e Rio de Janeiro, com aproximadamente 6,7 milhões de habitantes. A cidade de Belo Horizonte, com cerca de 2,5 milhões de habitantes, é a terceira mais populosa do Sudeste.
MANUAL DO PROFESSOR
- Faça a análise do gráfico com os alunos. Espera-se que nas letras a e b os alunos respondam que a Região Sudeste é a mais populosa e as duas regiões menos populosas são a Norte e a Centro-Oeste.
- Na letra c a resposta é pessoal. Verifique se os alunos foram capazes de identificar no gráfico a região em que vivem e fazer a relação matemática para respondê-la.
Mais atividades
- Explique que as paisagens da Região Sudeste foram intensamente alteradas. Fatores como o grande crescimento dos centros urbanos e o avanço das atividades econômicas, sobretudo da agropecuária, da indústria e da mineração, contribuíram de maneira significativa para a devastação de grande parte da vegetação nativa que havia na região.
- Aproveite a oportunidade para mostrar aos alunos como a paisagem da cidade do Rio de Janeiro se transformou profundamente com o crescimento da cidade.
- A fim de promover uma interdisciplinaridade com o componente curricular de História, faça a análise de fotos de épocas passadas e compare-as com imagens recentes. Perceba os aterramentos, novas construções, calçamentos, aquedutos e igrejas como elementos que guardam a memória dos lugares. Destaque a importância da preservação de determinadas construções consideradas Patrimônios Nacionais.
- Comente que o Sudeste recebe um grande número de migrantes que procuram melhores empregos e condições de vida. Esse movimento migratório deve-se, principalmente, à grande concentração industrial do Sudeste. Isso explica o rápido crescimento populacional nos grandes centros urbanos da região, que, em geral, cresceram de maneira desordenada pela falta de planejamento e de investimentos necessários.
111
ATIVIDADES
1. O grande desenvolvimento da atividade industrial na Região Sudeste, com a expansão das atividades agropecuárias e o crescimento das cidades, provocou muitas mudanças na paisagem dessa região. Observe os mapas a seguir e verifique, no mapa A, a vegetação natural que existia no Sudeste e, no mapa B, o que resta dela atualmente.
Fonte de pesquisa: Atlas do Brasil: disparidades e dinâmicas do território, de Hervé Théry e Neli Aparecida de Melo. São Paulo: Edusp, 2005. p. 67.
Fonte de pesquisa: Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 100.
Responda às questões no caderno.
- De acordo com o mapa A, quais são os tipos de vegetação nativa encontrados na Região Sudeste? Floresta Tropical, Cerrado, Vegetação Litorânea, Mata de Araucárias, Campos e Caatinga.
- De acordo com o mapa B, como a vegetação nativa encontra-se atualmente? 1. b. Espera-se que os alunos percebam que, atualmente, essa vegetação natural encontra-se bastante alterada, restando pouco de algumas formações e outras tendo praticamente desaparecido.
- Nessa região, qual formação vegetal se encontra mais devastada pela ação humana? A Floresta Tropical.
- Converse com os colegas e o professor sobre as consequências dessa devastação para a natureza e para a sociedade. Resposta pessoal. O aluno pode citar perda de nascentes, da fauna e flora, assoreamento dos rios, alterações no ciclo da água, erosão dos solos, etc.
MANUAL DO PROFESSOR
- Oriente os alunos na interpretação dos mapas da atividade 1. Comente com eles que a floresta Tropical também é chamada de Mata Atlântica.
- Chame a atenção para a ausência de Mata de Araucária nessa região, no mapa B. Comente que essa vegetação é típica de clima subtropical e que, por isso, no Sudeste essa formação vegetal ocorria de maneira restrita, geralmente encontrada nas áreas de altitudes mais elevadas.
- Na letra a, espera-se que os alunos localizem a floresta Tropical, Cerrado, Caatinga, Vegetação Litorânea, Campos e Mata de Araucárias. Para responder à letra b, relembre com eles as atividades econômicas praticadas na região e saliente que o desenvolvimento agropecuário, urbano e industrial devastou as matas nativas, restando muito pouco das formações originais.
- Analise os mapas novamente com os alunos para responder à letra c. Espera-se que eles respondam que a vegetação mais devastada foi a floresta Tropical.
- Na letra d, promova uma roda de conversa com os alunos para discutirem as consequências dessa devastação.
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Região Sul
A Região Sul é a menor das regiões brasileiras em extensão e a terceira mais populosa do país. Observe o mapa.
A população da Região Sul
Parte da população da Região Sul é constituída por descendentes de imigrantes italianos, alemães, poloneses, ucranianos e japoneses. Esses migrantes, juntamente com negros e indígenas, ajudaram a povoar várias partes dessa região.
No Rio Grande do Sul, as principais correntes migratórias foram as de italianos e alemães. No Paraná, foram as de italianos, poloneses, ucranianos e japoneses. Em Santa Catarina, a principal corrente migratória foi a de alemães. Migrantes de outras partes do mundo, como libaneses e espanhóis, também se estabeleceram nessa região.
Fonte de pesquisa: Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 94.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- O conteúdo sobre a população de imigrantes da Região Sul e suas influências culturais possibilita o desenvolvimento da habilidade EF05GE02, da BNCC.
- Antes de iniciar os estudos sobre a Região Sul, solicite aos alunos que descrevam sua posição geográfica e levantem hipóteses a respeito dos tipos de clima que predominam, do tamanho em relação às demais regiões e se recebem influência das regiões fronteiriças.
- Diga que a região apresenta as temperaturas mais baixas do Brasil, sobretudo nas áreas serranas, onde o inverno costuma ser mais rigoroso, com temperaturas abaixo de 0 oC e ocorrência de geadas e até neve.
- Utilize um mapa político do Brasil ou da Região Sul para mostrar as fronteiras internacionais e as nacionais. Localize com eles a Tríplice Fronteira (ponto de encontro entre três países: Brasil, Argentina e Paraguai). Comente que nessa faixa de fronteira há uma intensa troca cultural entre as populações, como influências no idioma.
- Mostre que a região é banhada pelas águas do Oceano Atlântico e recebe a influência de correntes marítimas frias, que trazem nutrientes e pescados para o litoral da região. Mostre também que o Sul recebe a influência das massas de ar vindas da Antártida, as quais explicam as baixas temperaturas registradas na região, sobretudo durante os meses de inverno.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Comparar as influências culturais presentes na Região Sul e também no lugar onde os alunos vivem.
Como proceder
- Analise a foto da página 112 e questione os alunos se eles reconhecem a festa representada, que indica uma das influências da imigração alemã na região. Peça que comparem as semelhanças e diferenças com as festividades que ocorrem no município ou região onde vivem e discuta e anote na lousa as principais informações mencionadas por eles.
113
A agricultura e a pecuária da Região Sul
A Região Sul possui uma agricultura bastante desenvolvida, sendo uma grande produtora nacional de soja, arroz, milho, feijão e cana-de-açúcar.
Outras lavouras, como as de trigo, centeio e aveia, também são bastante cultivadas na região, pois se adaptam bem ao clima subtropical. Nesse tipo de clima, as temperaturas são mais baixas durante a estação do inverno. Nos dias mais frios, chegam a ocorrer geadas e até a precipitação de neve nas áreas mais elevadas.
Além das características naturais favoráveis, como a presença de solos férteis e de chuvas regulares, na Região Sul, é grande o emprego de técnicas e máquinas modernas no plantio e na colheita. Esses fatores permitem aos agricultores da região alcançar uma boa produção.
Essa região também se destaca na criação de bovinos, suínos e aves.
MANUAL DO PROFESSOR
- Comente que a Região Sul se destaca na produção de soja, principalmente no Rio Grande do Sul (segundo produtor nacional) e no Paraná (terceiro maior produtor nacional), ficando atrás apenas do Mato Grosso.
- Explique que o solo avermelhado do estado do Paraná é um dos principais motivos de sua grande produção. Comente que a terra roxa, como é conhecida, decorre da decomposição de rochas basálticas ricas em ferro, que fazem com que ela seja muito fértil.
Mais atividades
- Em folhas sulfites, faça cópias das manchetes a seguir e distribua aos alunos.
Manchete 1
Com possibilidade de geada no Sul, produtores de café do Paraná devem proteger lavouras
Disponível em: https://oeds.link/eF8q9k. Acesso em: 19 maio 2021.
Manchete 2
Com previsão de neve na Serra, hotéis e pousadas estão lotados em São Joaquim
Disponível em: https://oeds.link/7V970j. Acesso em: 19 maio 2021.
- Leia as manchetes com os alunos e depois faça a seguinte pergunta: "De que maneira o clima da região afetou a vida das pessoas?". R: Na manchete 1, espera-se que os alunos compreendam que as geadas são preocupantes para a agricultura, e os produtores devem proteger suas lavouras para evitar prejuízos. Já na manchete 2, o frio e a possibilidade de neve atraem muitos turistas e aumentam a economia local da serra catarinense.
114
A indústria na Região Sul
A Região Sul é a segunda região mais industrializada do Brasil. Nela, são importantes as indústrias de transformação e beneficiamento de produtos agropecuários, como as vinícolas, os laticínios e os frigoríficos. Também se destacam as indústrias de refino de petróleo, de vestuário, de calçados e de móveis. Recentemente, foram instaladas nessa região algumas grandes indústrias automobilísticas.
Os principais centros industriais da Região Sul estão localizados nas cidades de Porto Alegre (RS), Curitiba (PR), Joinville (SC), Blumenau (SC) e nas suas regiões metropolitanas.
- vinícola:
- estabelecimento onde se fabrica o vinho; no Brasil, há muitas vinícolas na região da Serra Gaúcha, no Rio Grande do Sul, considerada o principal polo de cultivo de uva do Brasil
POTENCIAL ENERGÉTICO DA REGIÃO SUL
A Região Sul se destaca também pelo potencial energético. Grande parte da energia produzida nessa região é gerada em usinas hidrelétricas, construídas em rios de planaltos. Nessa região, está instalada a maior usina hidrelétrica do mundo em produção de energia: a Usina Hidrelétrica de Itaipu. Construída no rio Paraná, próximo à cidade de Foz do Iguaçu (PR), na divisa com o Paraguai, a usina de Itaipu produz cerca de 11,3% de toda a energia consumida no Brasil. No Paraguai, 88% da energia consumida é de Itaipu.
MANUAL DO PROFESSOR
- Destaque que a indústria da Região Sul é muito diversificada. A ampla rede de transportes exerce atração para empresas de outros estados e de outros países.
- Comente que a região concentra a maior quantidade de carvão mineral do Brasil. Esse recurso, embora muito poluente, é utilizado nas termelétricas do país. Em razão da crise hídrica ou quando as hidrelétricas apresentam problemas ou baixa capacidade de geração, as termelétricas são acionadas para complementar a produção de energia.
- Como curiosidade, comente que a construção da usina de Itaipu partiu de um acordo entre o Brasil e o Paraguai, e por isso ela é binacional. Diga que ela está localizada no rio Paraná, na divisa entre os dois países.
- Comente que a energia gerada pelas hidrelétricas é considerada "limpa", com baixo impacto no meio ambiente, sendo assim a principal fonte de energia elétrica gerada no Brasil (mais de 62% da energia elétrica do país é gerada em usinas hidrelétricas).
Amplie seus conhecimentos
- Veja, a seguir, sugestão de referência complementar, para enriquecer seus conhecimentos.
- Para saber mais sobre a geração de energia em Itaipu, acesse o site da usina. Disponível em: https://oeds.link/MDYdz4. Acesso em: 18 abr. 2021.
- Atualmente, as hidrelétricas são uma das principais fontes de energia no Brasil. O texto a seguir conta algumas curiosidades históricas sobre elas.
[...]
A primeira hidrelétrica do mundo foi construída no final do século XIX - quando o carvão era o principal combustível e as pesquisas sobre petróleo ainda engatinhavam - junto às quedas-d'água das Cataratas do Niágara. Até então, a energia hidráulica da região tinha sido utilizada apenas para a produção de energia mecânica. Na mesma época, e ainda no reinado de D. Pedro II, o Brasil construiu a primeira hidrelétrica, no município de Diamantina, utilizando as águas do Ribeirão do Inferno, afluente do rio Jequitinhonha, com 0,5 MW (megawatt) de potência e linha de transmissão de dois quilômetros.
Em pouco mais de 100 anos, a potência instalada das unidades aumentou significativamente - chegando a 14 mil MW, como é o caso da binacional Itaipu, construída em parceria por Brasil e Paraguai e hoje a maior hidrelétrica em operação do mundo. [...]
ATLAS de Energia Elétrica do Brasil. 3. ed. Brasília: Aneel, 2008. p. 53. Disponível em: https://oeds.link/36d3xI. Acesso em: 18 abr. 2021.
115
ATIVIDADES
1. De acordo com o que você estudou sobre a Região Sul, relacione, no caderno, a letra que identifica as imagens às frases correspondentes a cada uma delas.
I-B, II-C, III-A, IV-B, V-A, VI-C.
- A Região Sul apresenta uma produção agrícola bastante desenvolvida, sendo uma grande produtora nacional de grãos.
- As temperaturas mais baixas durante a estação do inverno e a ocorrência de geadas estão entre as características do clima subtropical, que atua nessa região.
- Presença de importantes indústrias de transformação e beneficiamento de produtos agropecuários, como vinícolas e frigoríficos.
- Emprego de técnicas e máquinas modernas no plantio e na colheita nas lavouras.
- A região é uma grande produtora nacional de bovinos, suínos e aves.
- Em algumas porções mais elevadas da região, há precipitação de neve no inverno.
2. A imagem a seguir mostra a Mata de Araucárias, vegetação natural que cobria extensas áreas da Região Sul.
-
Você conhece a Mata de Araucárias? Pesquise em jornais, livros, revistas e na internet informações sobre essa formação:
Resposta pessoal.
- suas características;
- áreas de ocorrência;
- principais causas de sua devastação.
Registre, em um cartaz, as informações encontradas usando textos resumidos, fotos ou desenhos. Apresente o cartaz para os colegas e o professor e exponha para os demais alunos da escola.
Se necessário, auxilie-os indicando fontes para a coleta de informações.
MANUAL DO PROFESSOR
- Junto com os alunos, leia as frases da atividade 1. Conforme a leitura de cada frase, os alunos podem responder identificando as letras das imagens correspondentes.
- Para realização da atividade 2, peça aos alunos que tragam manchetes e imagens de livros, jornais, revistas e internet que contenham informações a respeito da Mata de Araucárias. Leve-os ao laboratório de informática ou à biblioteca para coletarem mais informações e, em seguida, oriente-os a elaborar um cartaz com as informações recolhidas.
- Para mais informações sobre a Mata de Araucárias, acesse o portal SOS Mata Atlântica. Disponível em: https://oeds.link/rmwgJN. Acesso em: 18 abr. 2021.
116
2 Os transportes e a interligação das regiões
As cinco regiões brasileiras estão interligadas por uma extensa rede de transportes, composta de rodovias, ferrovias e rios com extensos trechos navegáveis. Há também as vias aéreas e a presença de portos e aeroportos em diversas cidades do Brasil.
O mapa a seguir mostra as principais rodovias e ferrovias brasileiras.
Fonte de pesquisa: Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 141.
1. Observe o mapa anterior e responda: quais são as regiões brasileiras que concentram a maior parte das rodovias e ferrovias?
As regiões Sudeste, Sul e Nordeste.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
O transporte e a interligação das regiões
6 aulas
- Análise dos mapas e realização das atividades das páginas 116 e 117.
- Leitura das páginas 118 e 119.
- Atividades das páginas 120 e 121.
- Leitura e debate acerca da interligação dos meios de transporte no Brasil das páginas 122 e 123.
- Realização de atividades da página 124.
Atividade preparatória
- Solicite aos alunos que identifiquem no mapa as áreas de maior concentração das vias de transportes terrestres. Auxilie-os a perceber que elas estão nas regiões Sudeste e Sul, sobretudo nas porções litorâneas.
- Explique que as linhas são recursos cartográficos geralmente aplicados para indicar redes e caminhos, como ferrovias, rodovias, hidrovias, linhas de transmissão de energia e rede de encanamento de água.
- Oriente-os a analisar a legenda e pergunte qual é a diferença entre as linhas de ferrovias e rodovias.
- Comente que as regiões mais urbanizadas são as que concentram mais redes de transportes.
- Na atividade da página 116, espera-se que os alunos percebam que a rede de transportes é má distribuída pelo território.
- Diga que, devido à escala utilizada, o mapa mostra apenas principais rodovias e ferrovias.
Mais atividades
- Analise com os alunos como é a oferta de transportes que os conectam a outras cidades e estados.
- Faça um levantamento com eles, indagando se há estações de trem, rodoviárias, portos ou aeroportos no lugar onde vivem. Pergunte-lhes se já visitaram alguma.
- Veja também se alguma linha de ferrovia ou outro meio de transporte foi desativado e se transportava produtos ou pessoas.
- O transporte ferroviário, por exemplo, não recebeu incentivos e não foi ampliado na segunda metade do século XX em razão do estímulo à indústria automobilística.
117
Observe o mapa a seguir, que mostra os principais rios com trechos navegáveis e os principais portos e aeroportos existentes no Brasil.
Fonte de pesquisa: Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 141.
2. Em qual região brasileira há maior concentração de rios com trechos navegáveis?
Região Norte. Oriente os alunos a observarem o mapa das rodovias para consultar a divisão regional.
3. Existem rios com trechos navegáveis em seu estado? Se houver, diga os nomes desses rios.
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos identifiquem nomes de alguns dos rios navegáveis no estado onde vivem e reconheçam a importância desses rios para o transporte de pessoas e cargas.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
A realização da seção Acompanhando a aprendizagem desenvolve a habilidade EF05GE01.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Reconhecer e analisar as características das principais vias de transporte no território brasileiro.
Como proceder
- Solicite aos alunos que vejam a localização dos principais aeroportos, portos e rios navegáveis do território brasileiro. Peça a eles que observem e comparem os mapas das páginas 116 e 117 e verifiquem se o estado onde moram é bem servido pelas vias de transporte ou se alguma delas prevalece sobre as demais.
- Mostre que a rede hídrica é extensa e permite integrar diversas áreas do país a um custo menor do que o das rodovias. Comente que o transporte por rios é chamado de fluvial.
- Diga-lhes que há alguns fatores que dificultam a navegação, como a profundidade (o assoreamento do leito pode fazer a embarcação encalhar), os trechos mais estreitos e as diferentes formas de relevo por onde o rio corre.
- Comente que algumas obras de engenharia, como as eclusas, permitem a navegação em áreas onde os rios apresentam desníveis. As eclusas funcionam como se fossem um "elevador", em que a embarcação é conduzida entre um nível e outro do rio, de modo a continuar o percurso.
- Pesquise as cidades de destino dos principais itinerários e rotas. Se possível, localize em um mapa do município.
- Veja, por exemplo, quais são as principais rodovias, se estão próximo às rodoviárias, se são estaduais ou federais. Identifique também se os meios de transporte conectam cidades a outras regiões brasileiras.
- Veja qual(is) é(são) o(s) município(s) de maior destaque (com maior infraestrutura de vias de transporte) próximo(s) ao município da escola.
- Sugere-se que os alunos elaborem um mapa estilizado das principais vias de transporte do município.
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Meios de transporte no Brasil
Durante muito tempo, os principais meios de transporte utilizados no Brasil foram os carros de boi, as carroças e alguns tipos de embarcações. Eles se deslocavam por trilhas, por caminhos e, no caso das embarcações, pelos rios, ligando lugares distantes do nosso território.
Somente em 1854 foi instalada, no Rio de Janeiro, a primeira ferrovia do país. Em pouco tempo, as ferrovias tornaram-se a principal via de transporte terrestre, situação que durou até as primeiras décadas do século 20.
A partir dessa época, a construção de rodovias passou a ser priorizada pelo governo federal, que tinha como principal objetivo promover a integração entre as várias regiões do Brasil. Assim, foram construídos milhares de quilômetros de rodovias.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- O conteúdo da página explica a evolução dos transportes no Brasil e as mudanças no espaço geográfico, desenvolvendo, assim, a habilidade EF05GE06 da BNCC.
Mais atividades
- Pode ser realizada uma atividade integrada com o componente curricular de História sobre o tema Transportes. Reúna imagens dos transportes já utilizados no passado, no Brasil. Veja com os alunos as suas localidades e proponha a montagem de uma linha do tempo dos transportes, com desenhos, recortes e uso de sucatas para ilustrar.
- Se possível, produza com os alunos cartazes sobre o tema.
- Explique que os transportes são fundamentais para o desenvolvimento econômico de uma região, pois são responsáveis pela circulação de matérias-primas e mercadorias entre as áreas produtoras e os mercados consumidores.
- Ressalte que a rodovia BR-230 (foto na parte inferior da página) é a Transamazônica, uma das mais extensas do país, com mais de 4 mil quilômetros. Sua construção tinha por objetivo promover a ligação Leste-Oeste do território, desde o litoral da Paraíba até Lábrea no estado do Amazonas, com extensos trechos cortando a floresta Amazônica. No entanto, esse grande projeto viário nunca foi totalmente concluído, pois vários trechos da estrada não foram construídos.
Amplie seus conhecimentos
- Veja, a seguir, sugestão de referência complementar, para enriquecer seus conhecimentos.
- Para saber mais sobre o estado atual da Transamazônica, leia a reportagem especial da Folha de S.Paulo - Transamazônica: crime e abandono. Disponível em: https://oeds.link/ENB9Uv. Acesso em: 18 abr. 2021.
119
As vias de transporte e a interligação entre as regiões brasileiras
As vias de transporte possibilitam uma intensa troca de produtos e a circulação de um grande número de pessoas entre as regiões do nosso país.
Veja alguns exemplos de como isso ocorre.
MANUAL DO PROFESSOR
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Verificar a importância e as condições das vias de transportes para a integração do território brasileiro.
Como proceder
- Comente que planejar a interligação entre as regiões brasileiras é fundamental para o desenvolvimento do país. A foto da página 119 mostra que a produção realizada nas áreas interioranas do território necessita de meios de transportes (caminhões, trens ou embarcações) para ser levada até os portos.
- Comente que alguns alimentos perecíveis precisam chegar rápido aos destinos para não estragarem e, assim, não se perder a produção. Por isso, uma rede eficiente faz com que os produtos cheguem mais rápido e em melhores condições aos mercados consumidores.
- Explique aos alunos que a maior parte das cargas que circulam pelo país é transportada pelas rodovias em caminhões. Promova uma conversa sobre as condições das rodovias brasileiras.
- Comente que muitas rodovias apresentam problemas, como falta de sinalização adequada e pavimentos deteriorados, os quais contribuem para a ocorrência de acidentes.
120
ATIVIDADES
1. Observe a tabela a seguir e responda às questões no caderno.
Extensão atual das redes de transporte no Brasil (2019)
Rodoviária (pavimentada e não pavimentada) | Ferroviária | Hidroviária |
1,7 milhão de quilômetros | 29 mil quilômetros | 41 mil quilômetros |
Fonte de pesquisa: Confederação Nacional do Transporte. Boletim estatístico - CNT, fev. 2019. Disponível em: /estatistica/boletim_estatistico_da_cnt_confederacao_nacional_do_transporte/2019/fev2019_cnt_boletim_estatistico_transporte.pdf. Acesso em: 30 jan. 2021.
-
Com base na tabela, qual é a rede de transporte mais extensa do Brasil? Qual é a extensão dessa rede?
A rede formada por rodovias. Essa rede possui 1,7 milhão de quilômetros.
-
No Brasil, qual é mais extensa: a rede de ferrovias ou a rede de hidrovias?
As hidrovias são mais extensas do que as ferrovias.
2. Escolha dois produtos industrializados existentes em sua casa que sejam fabricados no Brasil. Leia as informações do rótulo de cada um deles, cole as embalagens ou uma foto dos produtos selecionados e escreva no caderno:
- nome do produto;
- local de fabricação (cidade e estado);
- região de fabricação.
Depois, apresente suas anotações para os colegas e, juntos, concluam:
-
De qual região brasileira provém a maior parte dos produtos pesquisados pela turma?
Resposta pessoal. É possível que os alunos percebam que a maior parte dos produtos é fabricada na Região Sudeste.
-
Algum produto citado é fabricado no estado onde vocês vivem?
2. b. Resposta pessoal. Se necessário, auxilie os alunos na leitura dos rótulos para a identificação da informação.
-
Na opinião de vocês, como esse produto foi transportado do local da produção até os pontos de venda?
2. c) Resposta pessoal. Espera-se que os alunos reconheçam que tais produtos foram transportados por meio das redes de transporte, podendo ser de maneira rodoviária, hidroviária, ferroviária ou aérea.
-
Algum produto industrializado, como alimentos, roupas, calçados e móveis, é produzido no município onde você vive? Se sim, investigue quais as matérias-primas utilizadas e, se possível, de que forma esse produto é transportado para outros lugares.
2. d) Resposta pessoal. Auxilie os alunos a obterem as informações sobre indústrias locais. Caso no município onde vivem não existam indústrias, utilize exemplos de municípios vizinhos.
3. No município onde você mora há transporte hidroviário de mercadorias? E de pessoas? Pesquise informações a respeito desse assunto com a ajuda do professor e dos colegas.
3. Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
- Oriente os alunos a analisarem a tabela mostrando o predomínio do sistema rodoviário de transportes.
- Explique que, por ser mais custoso, o transporte rodoviário encarece os produtos que chegam aos consumidores.
- Para que os alunos possam dimensionar a diferença entre os números apresentados pela tabela da atividade 1, diga que a extensão das rodovias brasileiras é 60 vezes maior que a extensão das ferrovias e 41 vezes maior que a extensão de hidrovias.
- Esta atividade pode ser realizada de maneira integrada com o componente curricular de Matemática por possibilitar operações matemáticas de divisão e multiplicação.
- Faça comparações entre as extensões das vias de transporte brasileiras, explicando que seria necessário construir linhas férreas 60 vezes mais extensas do que as existentes atualmente para que se alcançasse a extensão total das rodovias.
Comentários de respostas
3. Espera-se que os alunos busquem exemplos de transportes hidroviários que possam ser usados no estado onde vivem, seja de mercadorias, seja de pessoas. Em algumas localidades, os barcos são utilizados para transportar produtos de áreas mais isoladas ou pessoas da área rural até as cidades. Em outros lugares, há travessias de mercadorias por meio de chatas, embarcações de baixo calado que costumam transportar produtos a granel. Também há trechos de rios e canais em que a travessia de pessoas e veículos é feita por balsas.
- Na atividade 1, após as comparações, na letra a, espera-se que os alunos respondam que as rodovias são a rede de transporte mais extensa do Brasil e que, em segundo lugar, para responder à letra b, as hidrovias compõem a rede mais extensa de transporte.
- Na atividade 2, organize um mural com os recortes das embalagens trazidas pelos alunos. Uma proposta interessante seria fazer um mapa das cinco regiões do Brasil e colar as embalagens em suas respectivas regiões de origem.
- Analise o mapa com as embalagens conforme as perguntas das letras a, b, c e d da atividade 2.
- Na atividade 3, instrua os alunos a pensarem nos rios mais próximos ao seu município e se eles possuem transporte de cargas ou pessoas. Explore também os rios do estado e da região em que os alunos vivem.
121
4. Observe o gráfico a seguir e responda às questões no caderno.
Fonte de pesquisa: Confederação Nacional do Transporte. Boletim estatístico - CNT, fev. 2019. Disponível em: /estatistica/boletim_estatistico_da_cnt_confederacao_nacional_do_transporte/2019/fev2019_cnt_boletim_estatistico_transporte.pdf. Acesso em: 30 jan. 2021.
-
Entre os meios de transporte mostrados no gráfico, qual é o mais utilizado para movimentação de cargas no Brasil?
O transporte rodoviário é o mais utilizado para transportar cargas no Brasil.
-
Escreva, no caderno, o percentual de participação das ferrovias e hidrovias.
Ferrovias: 21%; hidrovias: 14%.
-
Pesquise em livros ou na internet sobre qual tipo de transporte, entre os apresentados no gráfico, possui o menor custo em relação aos demais. Anote no caderno as informações encontradas e depois compartilhe os resultados com os colegas da sala.
Espera-se que os alunos encontrem informações de que o transporte hidroviário apresenta o menor custo em relação aos demais.
5. Observe novamente os mapas das páginas 116 e 117 e responda às questões no caderno.
-
Qual região brasileira apresenta a menor rede de rodovias existentes no país?
A Região Norte.
-
Quais regiões possuem o menor número de rios que possam servir como hidrovias?
As regiões Nordeste e Centro-Oeste.
-
Escreva os nomes de três rios que possuem trechos navegáveis.
Possíveis respostas: rio Paraná, rio São Francisco, rio Araguaia e rio Amazonas.
MANUAL DO PROFESSOR
Mais atividades
- Para complementar o estudo do tema, solicite aos alunos que assistam a um telejornal ou façam uma pesquisa em jornais e revistas, buscando notícias sobre os meios de transporte na região brasileira onde vivem. Peça a cada aluno que leia ou comente as informações pesquisadas. Se necessário, inicie um debate sobre o assunto ou, então, oriente-os na organização de um mural com os recortes das notícias pesquisadas.
- Na atividade 4, analise o gráfico juntamente com os alunos. Espera-se que eles percebam, para responder à letra a, que o transporte rodoviário é o mais utilizado. Em seguida, peça a eles que escrevam os percentuais das hidrovias e ferrovias para responder à letra b. Saliente que esses meios de transportes são os menos utilizados em relação ao rodoviário.
- Para responder à letra c, é possível levar os alunos, por exemplo, ao laboratório de informática para colherem informações a respeito do custo de transporte. Comente que para cada tipo de carga há um meio de transporte mais adequado conforme as necessidades. Por exemplo, as cargas que exigem maior rapidez a grandes distâncias podem utilizar o transporte aéreo. Para o transporte de cargas muito volumosas (grãos, petróleo, mercadorias em geral) a longas distâncias, o mais indicado é a utlização de ferrovias e hidrovias, devido ao menor custo. Compartilhem as informações após o término.
- Na atividade 5, retome com os alunos a análise dos mapas mostrados nas páginas 116 e 117. Faça as perguntas das letras a, b e c oralmente e peça que escrevam as respostas no caderno.
122
A interligação das regiões brasileiras pelos meios de comunicação
Os meios de comunicação exercem papel importante na interligação das regiões brasileiras. Os principais meios de comunicação utilizados em nosso país são o rádio, a televisão, os jornais, as revistas, as cartas, o telefone e a internet. Por meio deles, podemos nos comunicar ou obter informações sobre o Brasil e o mundo.
As redes de telefonia, de rádio e de televisão tiveram um grande desenvolvimento tecnológico e contam com torres de transmissão, cabos subterrâneos e satélites artificiais de comunicação. Devido à grande extensão territorial do Brasil, boa parte da transmissão de informações que ocorre entre as regiões brasileiras é feita via satélite.
A REDE MUNDIAL DE COMPUTADORES
Atualmente, um dos meios de comunicação mais rápidos para enviar e receber informações é a internet, a rede mundial de computadores. Os computadores que estiverem ligados à internet podem receber e enviar mensagens instantaneamente para qualquer lugar do mundo. Pela internet, também é possível ler as notícias dos principais jornais do país e do mundo, consultar bibliotecas, previsão do tempo atmosférico, órgãos do governo ou empresas, universidades, etc. Ao lado, página do site do IBGE.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- O estudo sobre os meios de comunicação e seu papel na interligação do território nacional atende à habilidade EF05GE06, da BNCC.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Introduzir o assunto acerca dos meios de comunicação. Reconhecer quais são os meios de comunicação mais utilizados pelos alunos.
Como proceder
- Faça uma pesquisa em sala de aula sobre o uso dos meios de comunicação pelos alunos. Com as informações, monte uma tabela; depois, faça um gráfico de barras para que possam visualizar melhor essa distribuição. No eixo X (horizontal), coloque os tipos de meios de comunicação; no eixo Y (vertical), coloque números com intervalos de 2 ou 5 para representar a quantidade de alunos (esse valor fica a seu critério).
- Analise os resultados em sala, pergunte aos alunos quais são os meios de comunicação mais e menos utilizados, quais as suas vantagens e desvantagens e se há algum meio de comunicação que nunca utilizaram e têm vontade de utilizar.
- Pergunte se utilizam a internet e o que mais costumam fazer na rede: pesquisar, enviar mensagens, jogar, ler notícias, acessar redes sociais.
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A evolução dos meios de comunicação no Brasil
Desde a chegada dos colonizadores portugueses até meados do século 19, o meio de comunicação mais utilizado no Brasil foi a carta, entregue pelo sistema de correio ou por mensageiros. Desse modo, as pessoas levavam dias ou até meses para receber respostas de suas correspondências.
Somente com a instalação do telégrafo, inaugurado em 1857, no estado do Rio de Janeiro, o país passou a ter outros meios de comunicação. A partir de então, os aparelhos e as redes de comunicação passaram por avanços tecnológicos no Brasil e em todo o mundo, possibilitando a rapidez na comunicação entre as pessoas e a troca de informações. Veja.
O primeiro aparelho de telefone celular foi criado na década de 1970. A partir de então, a comunicação entre as pessoas se tornou mais prática e os aparelhos foram se tornando cada vez mais modernos.
O primeiro computador pessoal foi criado em 1973. Desde então, os computadores se tornaram uma opção de meio de comunicação, principalmente com o uso da internet, a partir da década de 1990, e com a rede de internet sem fio, no início dos anos 2000.
Os tablets surgiram na década de 2010, trazendo praticidade de comunicação instantânea. Com o uso de câmera, as chamadas de vídeo a partir da conexão com a internet móvel tornaram-se uma das alternativas mais utilizadas pelas pessoas para se comunicarem. Veja na foto ao lado.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- O conteúdo sobre os variados meios de comunicação, assim como a sua evolução com o passar dos anos, possibilita o desenvolvimento da habilidade EF05GE06 da BNCC.
- Aproveite o texto a seguir para complementar o estudo sobre a evolução dos meios de comunicação.
[...]
Desde o nebuloso século 20, quando o mundo viu eclodir duas devastadoras guerras mundiais, a tecnologia tem evoluído aceleradamente. A corrida armamentista e o exponencial investimento dos países em ciência e tecnologia acarretaram um extraordinário desenvolvimento dos mais variados recursos.
O ápice dessas mudanças deu-se a partir da década de 1990 - período em que a internet começou a se popularizar e potencializar os processos de globalização. Nessa linha, as distâncias entre tempo e espaço não só encurtaram, como também alteraram o ritmo e o padrão de vida das pessoas.
Na verdade, como você pode perceber, os impactos dos avanços da tecnologia alcançaram - e alcançam mais do que nunca - todos os setores da sociedade. Eles interferem, afinal, em áreas como educação, saúde, esportes, cultura, desenvolvimento econômico, meio ambiente, entre outras.
[...]
IGNACSUK, Carolina. Evolução dos meios de comunicação: o que mudou? Movidesk, 11 dez. 2019. Disponível em: https://oeds.link/2iolbZ Acesso em: 18 abr. 2021.
- Comente com os alunos que a evolução dos meios de comunicação atingiu todos os setores econômicos e que a educação também mudou com os avanços da tecnologia.
- Saliente que hoje em dia, por conta da evolução da internet, é possível fazer aulas a distância (educação a distância, chamada EaD).
- Outro fator que mudou com a evolução da internet foram as formas de ligação. Conte que antigamente os telefones eram precários, como mostra a imagem 1 da página, e que atualmente é possível realizar chamadas de vídeo ao vivo.
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ATIVIDADES
PNA
1. Converse com os colegas sobre a importância dos meios de comunicação para a interligação entre as regiões brasileiras. Produzam um texto coletivo sobre as conclusões a que chegaram, e o professor ou alguns dos alunos podem anotá-las na lousa. Depois de finalizado, o texto pode ser copiado no caderno.
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
2. Escreva, no caderno, o que seria diferente em seu dia a dia se não existissem os meios de comunicação como telefone, aparelho de televisão ou computador.
2. Resposta pessoal. Se considerer pertinente, incentive os alunos a dialogarem sobre esse assunto. Uma possibilidade é trabalharem em pares e depois cada dupla apresenta suas conclusões para o restante da turma.
3. Qual meio de comunicação você e seus familiares costumam utilizar com maior frequência nas atividades do dia a dia? Anote sua resposta no caderno em forma de lista.
Resposta pessoal. Peça aos alunos que organizem uma lista com os tipos de atividades (profissionais ou pessoais) e a utilização do meio de comunicação necessária.
4. Atualmente, muitas atividades dependem do acesso à internet, como pagar contas, obter um boleto de pagamento e fazer inscrições ou matrículas em algumas instituições. Converse com os colegas e o professor sobre as vantagens e desvantagens desse fato, pensando no acesso das pessoas à internet e a computadores. Anotem as principais conclusões dessa conversa no caderno.
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
5. Reúna-se com os colegas, formando grupos para organizar e representar a transmissão de um telejornal em sala de aula.
Os grupos devem pesquisar notícias sobre o Brasil em jornais, revistas, telejornais ou internet. Identifiquem o estado e a região onde o fato ocorreu.
Cada grupo deve selecionar uma notícia que considerar importante e eleger uma dupla para apresentá-la à turma na forma de um telejornal. Esta também é uma oportunidade para tratar de temas locais.
Resposta pessoal. Se necessário, auxilie os alunos na execução da atividade.
PNA
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- O desenvolvimento da proposta de um telejornal, na atividade 5, envolve os alunos em uma prática de produção cultural exercitando as Competências gerais 3 e 4 da BNCC.
- A representação de um telejornal, proposto na atividade 5, contempla os componentes desenvolvimento de vocabulário e produção de escrita.
Comentários de respostas
1. Espera-se que os alunos percebam que, devido à grande extensão territorial, os meios de comunicação são fundamentais para a comunicação entre as pessoas e a transmissão de informações. Incentive a participação de todos na produção do texto. Chame diferentes alunos para escreverem partes do texto na lousa.
4. Espera-se que concluam que, apesar de ser popularizada nas últimas décadas em nosso país, parte da população brasileira permanece sem acesso à internet. Isso ocorre porque ainda existem áreas do território não atendidas por esses serviços de comunicação e também pelo fato de que parte dos habitantes não tem condições de pagar pelos equipamentos e serviços necessários. Essa é uma desvantagem do uso da internet em muitas atividades do dia a dia. No entanto, há vantagens como realizar inscrições e matrículas ou pagar contas em casa ou em qualquer outro lugar por meio de um computador ou telefone celular que tenha acesso à internet.
- Na atividade 1, incentive todos os alunos a participarem da produção do texto coletivo.
- As atividades 2 e 3 exercitam a leitura geográfica do contexto onde os alunos vivem. Se for possível, solicite-lhes que simulem situações em que os meios de comunicação, como telefones e internet, contribuem para atividades do dia a dia.
- Leve os alunos a refletirem que, apesar de haver um grande avanço tecnológico no Brasil, ainda há uma disparidade muito grande em relação ao acesso de todos a esse recurso.
- Para realização da atividade 4, faça na lousa uma fileira de aspectos positivos e outra de aspectos negativos. Após debater a questão com os alunos, peça que copiem as listas da lousa.
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O QUE VOCÊ ESTUDOU?
1. Responda às questões no caderno de acordo com o que você estudou sobre as regiões brasileiras.
-
Quais são as cinco grandes regiões do Brasil de acordo com o IBGE?
Norte, Nordeste, Centro-Oeste, Sul e Sudeste.
-
Escreva o nome dos estados que fazem parte da região onde você mora.
Resposta pessoal. Verifique se os alunos conseguiram identificar corretamente os estados que formam a região onde moram.
2. Observe os gráficos a seguir.
Fonte de pesquisa: IBGE. Estimativas da população (EstimaPop). Disponível em: https://oeds.link/x0dPTb. Acesso em: 29 jan. 2021.
De acordo com as informações dos gráficos, responda às questões no caderno.
-
Qual é a maior região do Brasil em extensão territorial? Essa região é a mais populosa?
A região mais extensa do Brasil é a região Norte. Não, essa região é uma das menos populosas do país.
-
Qual é a região mais populosa do país?
2. b. O Sudeste é a região mais populosa do país. De cada 100 brasileiros, 42 vivem no Sudeste.
-
Qual é a menor região do país em extensão territorial? Essa região é menos populosa?
A região menos extensa do Brasil é a Sul. Não, a região menos populosa é o Centro-Oeste.
3. Leia a manchete a seguir. Depois, responda às questões no caderno.
Polícia Federal faz operação contra tráfico de animais silvestres
Disponível em: https://oeds.link/WyJb16. Acesso em: 5 abr. 2021.
-
Qual é o assunto destacado na manchete?
O assunto destacado é uma operação contra o tráfico de animais silvestres.
-
Essa manchete está relacionada a qual prática ilegal que afeta a fauna e a flora em nosso país?
À prática da biopirataria.
-
O que é a biopirataria?
É a retirada ilegal de animais e plantas da floresta e na sua comercialização no Brasil e em outros países do mundo. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
2 aulas
- Realização das atividades das páginas 125, 126 e 127.
O que você estudou?
1 Objetivo
- Conhecer as principais características sociais, econômicas e naturais de cada região geográfica brasileira.
Como proceder
- Retome com os alunos as cinco regiões brasileiras. Se necessário, volte ao mapa das páginas 88 e 89. Pergunte de qual dessas regiões ele faz parte. Reveja a noção de hierarquia: cidade, estado, região, país.
2 Objetivos
- Conhecer as principais características sociais, econômicas e naturais de cada região geográfica brasileira.
- Verificar os principais aspectos demográficos de cada região do nosso país.
Como proceder
- Analisar os gráficos propostos na atividade. A análise do gráfico integrada às perguntas inicia uma noção de densidade demográfica. Peça aos alunos que estabeleçam comparações da área e da população de cada região.
- Explique que fatores naturais podem dificultar a ocupação de um território. A presença da floresta Amazônica na Região Norte, por exemplo, dificultou por séculos a ocupação desse vasto território.
3 Objetivo
- Analisar e comparar os aspectos socioeconômicos e ambientais que caracterizam cada uma das regiões brasileiras.
Como proceder
3. c. Comente com os alunos que a biopirataria também acontece quando algumas pessoas se apropriam do conhecimento dos povos indígenas sobre a utilidade medicinal de diferentes plantas e animais.
- Leia a manchete com os alunos, auxiliando-os na interpretação para responder à letra a e relembre o conceito de biopirataria. Se necessário, retome as explicações do tema apresentado nas páginas 96 e 97, na seção Cidadão do mundo.
4 Objetivo
- Conhecer as principais características sociais, econômicas e naturais de cada região geográfica brasileira.
Como proceder
- Leia as características naturais com os alunos. Na leitura, destaque os aspectos naturais característicos de cada região e peça que as escrevam no caderno. Caso ainda haja dúvidas, revise os dados dos quadros das páginas 90 e 91.
5 Objetivos
- Analisar e comparar os aspectos socioeconômicos e ambientais que caracterizam cada uma das regiões brasileiras.
- Conhecer as principais características sociais, econômicas e naturais de cada região geográfica brasileira.
Como proceder
- Leia as características econômicas das regiões com os alunos. Na leitura, destaque os aspectos econômicos característicos de cada região e peça-lhes que as escrevam no caderno. Se necessário, faça uma revisão com os principais aspectos econômicos de cada região.
6 Objetivos
- Conhecer as principais características sociais, econômicas e naturais de cada região geográfica brasileira.
- Analisar e comparar os aspectos socioeconômicos e ambientais que caracterizam cada uma das regiões brasileiras.
Como proceder
- Analise os gráficos da atividade e comente que ao analisá-los pode-se perceber a distribuição desigual das atividades econômicas e da riqueza produzida no país, uma vez que a concentração das atividades do setor industrial e agropecuário está nas regiões Sul e Sudeste.
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4. Relacione no caderno o nome de cada região com suas principais características naturais.
Região | Características naturais |
---|---|
I - Região Norte | A - O clima semiárido atua em parte da região, onde ocorrem períodos de secas prolongadas. |
II - Região Nordeste | B - Apresenta paisagens naturais diversas, como a Floresta Tropical e o Cerrado, porém já bastante devastadas pela ação humana. |
III - Região Centro-Oeste | C - Presença do clima subtropical, que apresenta as temperaturas mais baixas do país no inverno. |
IV - Região Sudeste | D - Possui clima quente e úmido com destaque para a presença da floresta Amazônica. |
V - Região Sul | E - Abriga áreas de importantes formações vegetais, como o Cerrado e o Pantanal. |
I - D; II - A; III - E; IV - B; V - C.
5. Leia as frases a seguir e escreva em seu caderno o nome da região a que se referem as características econômicas descritas em cada uma delas.
-
Região que se destaca economicamente pela intensa ocupação de novas áreas para o desenvolvimento da agricultura e da pecuária.
I - Região Centro-Oeste;
-
Apresenta grandes contrastes econômicos entre as áreas do interior, dominadas pelo clima semiárido, e a porção litorânea, onde se destacam grandes centros urbanos e praias com enorme potencial turístico.
II - Região Nordeste;
-
Segunda região mais industrializada do país. Concentra importantes indústrias de transformação e beneficiamento de produtos agropecuários, como as vinícolas, os laticínios e os frigoríficos.
III - Região Sul;
-
Destaca-se pela grande produção mineral e pela importância da diversidade natural existente na floresta Amazônica. Tem grande potencial para as atividades extrativas, principalmente de recursos florestais.
IV - Região Norte;
-
Região economicamente mais rica e industrializada do país, que se destaca pela presença de diversos tipos de indústrias, como siderúrgicas, metalúrgicas, petroquímicas, automobilísticas, aeroespaciais, navais, alimentícias, têxteis, eletroeletrônicas, etc.
V - Região Sudeste.
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6. Observe os gráficos a seguir que mostram a participação das regiões brasileiras na produção agrícola e industrial total do nosso país.
Fontes de pesquisa: IBGE. Produção Agrícola Municipal. Disponível em: https://oeds.link/TxDxHw. Acesso em: 28 jun. 2022.
IBGE. Agência IBGE Notícias. Disponível em: https://oeds.link/b7cBAesala-de-imprensa/2013-agencia-de-noticias/releases/29005-pam-2019-valor-da-producao-
agricola-nacional-cresceu-5-1-e-atingiu-o-recorde-de-r361-bilhoes. Acesso em 2 jun 2021.
De acordo com as informações dos gráficos, responda às questões no caderno.
-
Qual é a região mais industrializada do Brasil? E a menos industrializada? Essas regiões respondem, respectivamente, por qual parcela da produção industrial do país?
O Sudeste é a região mais industrializada (55%). O Norte é a menos industrializada (6%).
-
Quais são as três maiores regiões produtoras agrícolas do país? Essas regiões respondem, respectivamente, por qual parcela da produção agrícola do país?
Centro-Oeste (30%), Sudeste (27%) e Sul (25%).
-
Qual é a participação da região onde você vive em relação à produção agrícola do país? E em relação à produção industrial?
6. c. Resposta pessoal. Verifique se os alunos foram capazes de identificar o valor da produção agrícola e industrial da região em que vivem em relação às demais regiões do país.
MANUAL DO PROFESSOR
Conclusão da unidade 3
Com a finalidade de avaliar o aprendizado dos alunos em relação aos objetivos propostos nesta unidade, desenvolva as atividades do quadro. Esse trabalho favorecerá a observação da trajetória, dos avanços e das aprendizagens de maneira individual e coletiva, evidenciando a progressão ocorrida durante o trabalho com a unidade.
Dica
Sugerimos que você reproduza e complete o quadro da página 10-MP deste Manual do professor com os objetivos de aprendizagem listados a seguir e registre a trajetória de cada aluno, destacando os avanços e as conquistas.
Objetivos | Como procede |
---|---|
· Conhecer as principais características sociais, econômicas e naturais de cada região geográfica brasileira. | Por meio de uma atividade oral, verifique se os alunos são capazes de identificar as principais características de cada região. Fale algumas dicas e verifique se eles identificam de qual região se trata, por exemplo: floresta Amazônica (Norte); clima subtropical (Sul); maior população do país (Sudeste); rios temporários (Nordeste); Brasília (Centro-Oeste); centro econômico do país (Sudeste); Pantanal (Centro-Oeste); imigrantes europeus (Sul), e assim por diante. |
· Verificar os principais aspectos demográficos de cada região do nosso país. |
No estudo do tema sobre os aspectos demográficos das regiões brasileiras, você pode avaliar o aprendizado dos alunos por meio da seguinte atividade. Escreva na lousa um quadro com duas colunas. Em uma delas, indique características da população de cada região; em outra coluna, escreva o nome das cinco regiões do país. Verifique se os alunos conseguem relacionar corretamente as informações entre as duas colunas. Veja alguns exemplos: ribeirinhos (Norte); sertanejos (Nordeste); migrantes sulistas (Centro-Oeste); região mais populosa (Sudeste); presença de imigrantes europeus (Sul). |
· Analisar e comparar os aspectos socioeconômicos e ambientais que caracterizam cada uma das regiões brasileiras. | Leve para a sala de aula recortes de imagens que mostram as diferentes características econômicas e ambientais de cada região do país. Essas imagens também podem ser projetadas em computador ou outros aparelhos eletrônicos. Mostre-as e pergunte aos alunos se eles conseguem identificar de qual região se trata. Exemplo de imagens: Norte (desmatamento da floresta Amazônica, Zona Franca de Manaus); Nordeste (transposição do rio São Francisco, agricultura irrigada no semiárido); Centro-Oeste (turismo no Pantanal, cidade de Brasília); Sudeste (cidade de São Paulo, Porto de Santos); Sul (usina hidrelétrica de Itaipu, Porto de Paranaguá). |
· Identificar a localização das principais rodovias, ferrovias, portos e aeroportos brasileiros. | Leve para a sala de aula um mapa que mostra a rede de transportes no Brasil (principais rodovias, ferrovias, portos e aeroportos). Peça aos alunos que identifiquem como essas redes de transportes estão representadas no mapa (verifique se eles foram capazes de responder identificando a legenda do mapa). Em seguida, solicite que identifiquem no mapa: algumas das principais rodovias do país, as principais ferrovias, os principais portos e também os principais aeroportos. |
· Reconhecer a importância dos meios de transporte e de comunicação para a integração do território brasileiro. | Proponha uma roda de conversa para falar sobre a importância dos meios de transporte e comunicação para a integração do território. Para tratar sobre a importância dos transportes, sugere-se retomar a atividade 2 proposta na página 120 do livro do estudante, identificando de onde vêm os produtos industrializados que utilizamos em nosso dia a dia. Sobre os meios de comunicação, sugere-se questionar os alunos sobre os principais acontecimentos noticiados recentemente pelos meios de comunicação. Após anotar essas notícias na lousa, questione e verifique se eles foram capazes de reconhecer a importância dos meios de comunicação. |