128
4 Brasil atual
MANUAL DO PROFESSOR
Introdução da unidade 4
Nesta unidade, são abordados temas relacionados ao contexto atual do Brasil, destacando questões como: desigualdades sociais e econômicas; problemas agrários; contrastes no desenvolvimento das atividades econômicas da cidade e do campo; fontes energéticas; questões ambientais, como desmatamentos, queimadas e poluição do ar, das águas e do solo.
A análise de infográficos, mapas, gráficos e tabelas são recursos utilizados ao longo da unidade para tratar das diversas temáticas apresentadas. Em várias situações de aprendizagem em que esses recursos são utilizados, os alunos são incentivados a refletirem, a dialogarem e a expressarem ideias e opiniões, assim como a proporem soluções para os mais variados problemas que afetam o nosso país.
Estratégias diversas, como atividades em grupo, realização de pesquisas, atividades práticas, entre outras, também motivam os alunos a refletirem sobre a realidade em que vivem, identificando problemas e buscando soluções. Com isso, os estudos pretendem promover o encorajamento dos alunos na tomada de decisões e no desenvolvimento de atitudes voltadas para a vida democrática e a construção da cidadania.
Com isso, espera-se que os alunos estejam cada vez mais bem preparados para os desafios de aprendizagem que se seguirão nos próximos anos de sua vida escolar. Assim, as atividades desta unidade, além de possibilitar o trabalho com diversos temas, propiciam o desenvolvimento dos seguintes objetivos de aprendizagem.
Objetivos
- Perceber, analisar e refletir sobre as desigualdades sociais no Brasil e no lugar onde vivem.
- Conhecer os contrastes tecnológicos no espaço rural brasileiro e reconhecer a desigual distribuição de terras como uma disparidade existente no Brasil.
- Conhecer os contrastes no espaço urbano brasileiro.
- Conhecer os principais tipos de atividades industriais desenvolvidas e os contrastes tecnológicos na indústria brasileira.
- Conhecer a importância das atividades do comércio e serviços.
- Reconhecer a importância da energia nas diferentes atividades econômicas e em nosso dia a dia.
- Identificar e comparar as fontes de energia renováveis e não renováveis.
- Identificar os principais problemas ambientais no Brasil e promover atitudes voltadas para a conservação do meio ambiente.
Pré-requisitos pedagógicos
Para desenvolverem as atividades e os objetivos propostos na unidade 4, é importante que os alunos apresentem conhecimentos introdutórios sobre disparidades socioeconômicas, fontes de energias e problemas ambientais. Além disso, a identificação de atividades industriais nas regiões brasileiras, abordadas na unidade 3, serão retomadas e discutidas durante o estudo da indústria no espaço brasileiro.
Destaques BNCC e PNA
- Ao longo da unidade foram sugeridas atividades que levam os alunos a levantarem hipóteses, exporem opiniões, relatarem experiências e expressarem suas ideias sobre os assuntos abordados. Essas atividades ampliam o vocabulário dos estudantes, melhoram a qualidade da escrita e a compreensão de textos e incentivam a interação oral, contribuindo assim para o trabalho com os componentes da PNA desenvolvimento de vocabulário, produção de escrita e compreensão de textos.
Mais atividades
- Segue sugestão de atividade que auxilia o trabalho com os conceitos e temas desta e das demais unidades do volume. Esse tipo de atividade favorece o desenvolvimento de diferentes habilidades com os alunos. Toda introdução de unidade traz uma sugestão como esta.
Entrevista
- Atividade que pode auxiliar na ampliação do conhecimento, buscando respostas fora do ambiente da sala de aula. Visa à elaboração de questionamentos pertinentes relacionados aos conteúdos estudados. Permite a integração com a comunidade e o desenvolvimento da oralidade. O registro da atividade pode ser escrito ou gravado e posteriormente transcrito.
- Principais habilidades desenvolvidas: oralidade, análise, expressão de ideias e respeito a opiniões.
- A foto de abertura reflete um dos problemas mais evidentes do nosso país: a desigualdade social.
- Incentive os alunos a dialogarem sobre as diferenças na distribuição de renda do nosso país. Para isso, indague-os sobre o porquê de existirem ricos e pobres.
- Anote suas respostas na lousa e use-as como ponto de partida para a explicação sobre as desigualdades sociais em nosso país.
- Comente que, além da má distribuição de renda, existem outras desigualdades que serão estudadas ao longo desta unidade, como a desigualdade de gêneros.
- Como estratégia para desenvolver os conteúdos apresentados nesta unidade, é essencial que você, sempre que possível, relacione o tema à realidade do aluno. Sobre isso, leia o texto abaixo:
[...]
Um fator que afeta o aprendizado da geografia nas séries iniciais é a desconexão que diferencia o assunto repassado e a realidade do ambiente onde vivem os alunos (CAVALCANTI, 2008). Esse aspecto vem a ser a principal causa do desinteresse da criança com a disciplina, fato que torna o aproveitamento menor na sala de aula.
O conhecimento adquirido pelo aluno em seu dia a dia deve ser valorizado e aproveitado na escola, fazendo com que possa ampliar seu interesse pelas aulas, assim como efetivar um melhor aprendizado da disciplina de geografia (VIANA, 2006). Assim com as experiências assimiladas no meio em que vive, o discente, diante das observações, passa a relacionar suas observações do cotidiano com os conteúdos.
[...]
TEIXEIRA, Luciene Coelho de Moraes et al. O ensino contextualizado da Geografia nas séries iniciais do Ensino Fundamental. In: Encontro Latino-Americano de Iniciação Científica, 17., Encontro Latino-Americano de Pós-Graduação, 13., e Encontro de Iniciação à Docência, 3., 2013, São José dos Campos. Anais... São José dos Campos: Univap, 2013. p. 1 Disponível em: https://oeds.link/CbMLxR. Acesso em: 25 abr. 2021.
129
O Brasil é um país rico e diverso. Mas toda essa diversidade apresenta muitos contrastes. Você já observou alguns deles?
CONECTANDO IDEIAS
1. Qual contraste social existente em nosso país está representado na paisagem retratada nessa foto?
Diferentes condições de moradia.
2. No lugar em que você vive, é possível observar paisagens com esse tipo de contraste? E outros tipos? Conte aos colegas.
3. Cite outros contrastes existentes no Brasil.
2 e 3: Respostas pessoais. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
Conectando ideias
1. Os alunos devem perceber que a paisagem representa o contraste social evidenciando as diferentes condições de moradias impostas à população. Nela, pode-se observar casas simples ao lado de edifícios de alto padrão.
2. Auxilie os alunos a verificarem no lugar onde vivem algum aspecto contrastante, como moradias, acesso a serviços essenciais e segurança.
3. Auxilie-os a se lembrarem de outras diferenças que podem ser observadas em nosso país, como entre a riqueza e a pobreza, as práticas de atividades econômicas e a renda das pessoas.
- Converse com os alunos, motivando-os a expressar suas ideias e opiniões em relação ao Brasil, aproveitando a oportunidade para identificar o que eles já conhecem sobre o nosso país.
- Oriente-os para que pensem sobre diferentes aspectos, como pobreza e riqueza, emprego e desemprego, mesmo que as impressões que eles tenham sejam sobre o espaço mais próximo, como o município onde vivem. Ainda assim, leve-os a pensar em espaços maiores, conhecidos por meio da televisão, de revistas, jornais, viagens, etc. Anote na lousa as principais ideias que os alunos citarem e peça-lhes que as copiem no caderno.
130
1 Brasil: um país rico, mas com muitos contrastes
Leia as manchetes a seguir.
Disponível em: https://oeds.link/NhqutM. Acesso em: 4 fev. 2021.
Disponível em: https://oeds.link/yUyWwE. Acesso em: 4 fev. 2021.
1. As manchetes anteriores apresentam informações semelhantes ou contraditórias sobre o Brasil? Explique.
1. Espera-se que os alunos percebam a contradição existente no país, pois onde ocorrem recordes de produção de alimentos, há também pessoas que passam fome.
Atualmente, o Brasil se destaca por estar entre as nações economicamente mais desenvolvidas do mundo.
No entanto, em nosso país convivem realidades muito distintas:
- a riqueza contrasta com a pobreza;
- a alta tecnologia convive com a utilização de técnicas rudimentares;
- a maior parte das terras pertence a poucos proprietários rurais, enquanto a maioria dos agricultores possui poucas terras ou nenhuma.
Vamos estudar melhor esse conjunto de aspectos e contrastes que o nosso país apresenta.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
Brasil: um país rico, mas com muitos contrastes
8 aulas
- Observação e análise da imagem das páginas de abertura e realização das atividades orais da página 129.
- Análise das manchetes da página 130.
- Leitura e compreensão de conteúdo das páginas 131 e 132.
- Atividades da página 133.
- Roda de conversa sobre o tema discutido na seção Cidadão do mundo das páginas 134 e 135.
- Leitura e debate das páginas 136 e 137.
- Realização das atividades das páginas 138 e 139.
- Roda de conversa sobre o tema discutido na seção Cidadão do mundo das páginas 140 e 141.
- Leitura e discussão da página 142.
- Leitura e debate dialogado das páginas 143, 144 e 145.
- Atividades das páginas 146 e 147.
- Roda de conversa sobre o tema Comércio e serviços nas páginas 148, 149 e 150.
- Atividade da página 151.
- Inicie os estudos da página 130 com a leitura das manchetes. Aproveite para explicar aos alunos que safra refere-se ao conjunto de todos os gêneros agrícolas colhidos em um ano.
Atividade preparatória
- Aproveite as imagens da página para destacar a contradição em nosso país: embora a produção agropecuária seja alta, a fome e a desnutrição ainda afetam milhares de pessoas.
- Pesquise e leve para a sala de aula informações sobre o tamanho das propriedades rurais e se há o predomínio de funcionários ou maquinários em sua produção.
-
Solicite aos alunos uma pesquisa para responder às seguintes questões:
- Por que a safra atingiu uma produção recorde? R: Uso intensivo de tecnologia de ponta, maquinário, insumos como agrotóxicos, otimização da área de produção, além dos incentivos concedidos pelo governo para ampliar as culturas de exportação.
- Qual seria o destino e uso da produção? R: Grande parte é exportada.
131
As desigualdades sociais no Brasil
Observe as imagens a seguir e compare-as.
2. Qual contraste as fotos estão mostrando?
2. Espera-se que os alunos percebam o contraste entre a riqueza e a pobreza. Enquanto pessoas vivem de coleta de papéis e sucatas na rua, outras possuem carros luxuosos
O Brasil é um país onde a pobreza e a riqueza convivem lado a lado.
Muitas famílias brasileiras passam por diversas dificuldades, pois não possuem renda para suprir as suas necessidades básicas de moradia, alimentação, vestuário, educação, saúde, etc.
Em contraste com essa situação, existe uma pequena parcela da população que possui renda muito elevada. Veja como a renda está distribuída de maneira muito desigual entre a população.
De cada 100 trabalhadores brasileiros...
Fonte de pesquisa: IBGE. Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios - PNAD Contínua: rendimento de todas as fontes 2019. Disponível em: https://oeds.link/W33d0U. Acesso em: 2 fev. 2021.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- O debate sugerido a seguir possibilita ao aluno expressar-se e partilhar informações, conforme orienta a Competência geral 4 da BNCC.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Identificar e refletir sobre o problema da desigualdade socioeconômica no Brasil.
Como proceder
- Analise com os alunos as imagens e compare-as com as paisagens do seu município. Como estratégia pedagógica para o início do estudo do tema, sugerimos que apresente algumas fotos de diferentes aspectos do município onde vivem. O objetivo é levá-los a analisar criticamente a sua realidade a partir da observação das paisagens ao seu redor, assim como investigar, ao longo da unidade, as razões da desigualdade social no Brasil.
- Comente com os alunos que a desigualdade social é um problema presente na maior parte dos municípios brasileiros.
- Conduza um debate de forma que nenhum aluno se sinta desrespeitado ou inferiorizado em razão da sua realidade socioeconômica. Enfatize sempre a importância de ações de cidadania e intervenções da população junto ao governo para que ocorram melhorias.
- Questione-os sobre as diferentes condições de vida entre as pessoas das fotos, se é igualitário o acesso à educação, à saúde e à moradia.
- Na atividade 2, incentive o aluno a perceber as diferenças socioeconômicas presentes nas duas fotos. Ressalte que um grande número de pessoas em nosso país sobrevive em condições muito precárias, sem trabalho e renda suficiente para suprir suas necessidades básicas e de sua família, muitas vezes realizando atividades infomais (coletores de recicláveis, guardadores de carros, vendedores ambulantes, etc.).
- Comente que nos trabalhos formais as pessoas são registradas na CTPS (Carteira de Trabalho e Previdência Social) e possuem direitos garantidos pela CLT (Consolidação das Leis Trabalhistas), enquanto nos trabalhos informais as pessoas não são registradas e não possuem direitos trabalhistas.
- Como exemplos de direitos trabalhistas, pode-se destacar: descanso semanal remunerado, férias, décimo terceiro salário, aposentadoria, salário-maternidade, auxílio-doença, entre outros benefícios.
132
As desigualdades sociais existentes no Brasil podem ser observadas nas paisagens de muitos lugares do país. A foto ao lado mostra a pobreza e a riqueza convivendo lado a lado.
3. Em sua opinião, se a renda fosse distribuída de maneira mais igualitária entre a população, haveria tanta pobreza em nosso país? Converse com os colegas.
3. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos percebam que a pobreza diminuiria e que a qualidade de vida da população melhoraria.
Como vimos, as diferenças nas condições de vida e na renda da população são muito acentuadas em nosso país. São essas diferenças que colocam milhões de pessoas na pobreza, sobrevivendo em condições muito precárias, sem renda suficiente para satisfazer nem mesmo suas necessidades mais básicas, como alimentação, moradia, saúde, etc.
Embora existam pessoas vivendo nessas condições em praticamente todo o Brasil, a pobreza é maior em algumas regiões do que em outras. Observe o mapa a seguir, que mostra a distribuição da pobreza entre os estados do nosso país.
Fonte de pesquisa: Atlas do Desenvolvimento Humano no Brasil. Disponível em: https://oeds.link/lsGjb5. Acesso em 4 fev. 2021.
4. Identifique no mapa:
-
os estados onde a pobreza atinge maior proporção da população.
4. a. Acre, Amazonas, Pará, Maranhão, Piauí, Ceará, Pernambuco, Alagoas, Sergipe e Bahia.
-
os estados onde a pobreza atinge menor proporção da população.
São Paulo e Santa Catarina.
MANUAL DO PROFESSOR
Mais atividades
- A explicação sobre a distribuição desigual da renda entre a população, tal como mostrada na figura desta página, pode ser complementada de forma prática em sala de aula.
- Para isso, providencie fichas ou notas sem valor (para ilustrar a renda). Separe e distribua cinco notas para cada aluno. Depois, converse com eles perguntando como o dinheiro foi distribuído. A ideia é que percebam que houve uma distribuição igualitária do dinheiro (renda). Questione também se, com esse dinheiro, todos teriam condições de comprar os mesmos produtos (sorvete, suco, por exemplo). Em seguida, explique que você redistribuirá o dinheiro. Escolha alguns alunos (pode ser a metade da sala) e recolha deles quatro notas, deixando-os apenas com uma. Separe as notas recolhidas em quatro ou cinco montinhos e entregue cada um a um aluno.
- Depois disso, pergunte a eles como a renda ficou distribuída. Volte à questão anterior e pergunte se todos os alunos conseguiriam comprar os mesmos produtos. Conclua levando-os a perceber que a distribuição desigual da renda privilegia apenas alguns, em detrimento da maioria.
- Na atividade 3, estimule a análise da paisagem mostrada chamando a atenção dos alunos para a maneira como as condições de vida da população estão evidentes nos espaços em que elas habitam. No caso da foto desta página, oriente-os a realizar uma análise comparativa, observando a presença de casas com pouca infraestrutura próximo a vários edifícios residenciais de alto padrão.
- Na análise do mapa da atividade 4, incentive os alunos a perceberem a concentração da pobreza em diferentes regiões do país. Oriente-os na leitura das informações explicando o significado da legenda (quanto mais escuro o tom da a cor, maior a concentração da pobreza, e vice-versa).
133
ATIVIDADES
1. A imagem a seguir ilustra como a renda produzida no Brasil está distribuída entre a população. O pão representa a renda, enquanto os bonecos representam a população.
Fonte de pesquisa: IBGE. Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios - PNAD Contínua: rendimento de todas as fontes 2019. Disponível em: https://oeds.link/eHhx9p. Acesso em: 2 fev. 2021.
-
Escreva um texto no caderno explicando como a imagem retrata a desigualdade existente no Brasil.
1. a. Espera-se que os alunos mencionem que uma parcela muito pequena da população detém grande parte da renda brasileira, enquanto metade dos brasileiros mais pobres detém uma parcela pequena dessa renda.
-
Redesenhe a imagem no caderno mostrando como seria se houvesse uma distribuição justa da renda em nosso país.
1. b. Resposta pessoal. Verifique se os alunos representam o pão distribuído em parcelas proporcionais entre a população.
2. A Agenda 2030 é um plano de ação e diretrizes global, elaborado pelos países-membros da Organização das Nações Unidas (ONU), que busca orientar a ação dos governos, da sociedade e dos cidadãos para erradicar a pobreza, baseando-se em um desenvolvimento sustentável.
PNA
-
Pesquise com mais três colegas, em jornais ou em sites, se no município ou estado onde vocês vivem existem programas que buscam erradicar a pobreza, como eles atuam e quais são os resultados obtidos.
Registrem as informações encontradas na forma de um relatório ilustrado com fotos ou desenhos. Depois, apresentem o relatório para os demais colegas e o professor.
Resposta pessoal. Se necessário, auxilie os alunos na busca de fontes confiáveis para a realização da pesquisa.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- O trabalho de análise e reflexão sobre os problemas sociais no Brasil desenvolve a habilidade EF05GE02 da BNCC.
- Ao realizarem a leitura da atividade 2, sobre a Agenda 2030, os alunos vão trabalhar com os componentes desenvolvimento de vocabulário, compreensão de textos e produção de escrita.
Mais atividades
- Problemas sociais e políticos são apontados em letras de músicas de diversos gêneros no Brasil. Como exemplo, é possível citar as letras das canções "Que país é esse?", de Renato Russo, e "Manguetown", de Chico Science. Sugerimos que as leve para a sala de aula a fim de suscitar uma reflexão acerca da realidade social brasileira. Proponha aos alunos uma pesquisa sobre outras letras de canção que também exponham problemas sociais.
- Na atividade 1, espera-se que os alunos descrevam os dados encontrados na figura e produzam um texto acerca da desigualdade existente no Brasil. Oriente-os na elaboração do texto, indicando como organizar e registrar as informações no caderno.
- Na atividade 2, é possível levar os alunos para a biblioteca ou para o laboratório de informática para a coleta de dados. O site do Ipea (Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada) traz informações básicas que podem ser utilizadas para direcionamentos com a turma. Disponível em: .php?option=com_content&view=article&id=99:erradicacao-da-pobreza-extrema-no-brasil&catid=89:projetos-de-pesquisa&Itemid=206. Acesso em: 25 abr. 2021.
134
CIDADÃO DO MUNDO Desigualdades sociais entre homens e mulheres no Brasil
No Brasil, as mulheres também enfrentam inúmeros desafios em busca de igualdades sociais. Homens e mulheres têm o mesmo direito de desenvolver as mais diferentes atividades, como estudo, trabalho, esporte e política.
No entanto, no Brasil, ainda existem muitas diferenças na valorização e na participação de homens e mulheres em várias atividades econômicas e sociais. Veja algumas informações sobre isso obtidas entre 2018 e 2019.
Fontes de pesquisa: IBGE. Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios - PNAD Contínua: rendimento de todas as fontes 2019. Disponível em: https://oeds.link/oQECmK. Acesso em: 2 abr. 2021.
BRASIL. Ministério da Mulher, da Família e dos Direitos Humanos. Secretaria Nacional de Políticas para as Mulheres. Raseam: Relatório Anual Socioeconômico da Mulher 2017/2018. Brasília, 2020. Disponível em: https://oeds.link/lY1E0e. Acesso em: 7 abr. 2021.
MANUAL DO PROFESSOR
- Para iniciar o trabalho sobre a desigualdade de gêneros, faça uma roda de conversa e solicite aos alunos que escrevam no caderno suas atividades cotidianas. Verifique se todos, independentemente de seu gênero, exercem atividades domésticas. Debata sobre isso e comece a desconstruir conceitos como o de que atividades historicamente praticadas por mulheres não devem ser exercidas por homens e vice-versa.
- Um estudo integrado com o componente curricular de Matemática pode aprofundar o tema das páginas.
- Transfira os dados dos gráficos para outros formatos, como tabelas e gráfico de barras, para que possam visualizar outras formas de assimilarem a informação.
- Solicite aos alunos que façam a pesquisa de outros gráficos em jornais e na internet e que comparem dados de homens e mulheres no Brasil. Os temas podem ser expectativa de vida e envelhecimento, mulheres na ciência, entre outros. Também podem ser feitos comparativos entre dados de estados brasileiros.
- Verifique dados da pesquisa "Retrato das desigualdades de gênero e raça", elaborado pelo Ipea. Disponível em: https://oeds.link/4cVguH. Acesso em: 25 abr. 2021.
135
1. De acordo com as informações, apesar de representar maior quantidade de pessoas cursando ensino superior, as mulheres têm, em média, salário menor que dos homens. Em sua opinião, por que isso acontece?
2. De acordo com as informações, o que pode ser observado sobre a participação das mulheres no mercado de trabalho brasileiro?
2. Espera-se que os alunos percebam que as mulheres representam mais de 40% do mercado de trabalho e que, apesar de receberem salários menores, têm uma responsabilidade bastante significativa na geração de renda e riqueza do país.
3. Em casa, leia as informações das páginas 134 e 135 com seus pais ou responsáveis e conversem sobre esse assunto. Pergunte se eles conhecem casos de desigualdade salarial entre homens e mulheres. Eles também podem relatar transformações observadas no papel da mulher em cargos profissionais ou na política, no lugar em que vivem.
1 e 3: Respostas pessoais. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- A desigualdade de gênero exposta pelos dados estatísticos desta dupla de páginas promove a empatia dos alunos em relação à discriminação que as mulheres sofrem na sociedade em vários aspectos, trabalhando, assim, o Tema contemporâneo transversal Vida familiar e social e a habilidade EF05GE02 da BNCC.
- Os gráficos revelam a grande desigualdade entre homens e mulheres. Aproveite esses dados e incentive os alunos a refletirem durante as respostas das atividades 1 e 2. Tais discussões sobre os desafios enfrentados pelas mulheres na busca por igualdade em relação aos homens nas atividades econômicas e sociais promovem reflexões a respeito das desigualdades socioeconômicas no Brasil, tema atual e de relevância nacional.
- Peça-lhes que façam os cálculos e verifiquem diferenças salariais entre homens e mulheres; por exemplo, os homens recebem R$ 570,00 a mais que as mulheres.
- Observe o primeiro gráfico e discuta sobre os problemas que podem ocorrer com o desemprego das mulheres e quais seriam as maiores dificuldades que elas enfrentam para entrar no mercado de trabalho. Verifique em sala de aula quais são as profissões exercidas pelas mães ou mulheres responsáveis pelos alunos.
- A atividade 3 propicia um momento de literacia familiar ao sugerir que os alunos leiam e discutam as informações de desigualdades sociais entre homens e mulheres no Brasil.
- Comente que ao longo dos últimos anos, mais precisamente na metade do século XX, a luta das mulheres por liberdade e respeito provocou uma revolução cultural nos modos de vida em diversos países do mundo. A mulher começou a votar, entrou em cargos políticos, na ciência, na literatura, etc.
Comentários de respostas
1. Espera-se que os alunos constatem a injustiça salarial entre os gêneros, percebendo que, embora mais bem preparadas para certos trabalhos, as mulheres recebem menos do que os homens. Deixe-os opinar livremente.
3. Oriente os alunos a registrarem no caderno as informações obtidas.
136
Os contrastes tecnológicos no espaço rural brasileiro
As atividades da agricultura e da pecuária são praticadas de maneiras diferentes entre as propriedades rurais do Brasil.
Existem propriedades que desenvolvem uma agropecuária moderna, enquanto outras praticam uma agropecuária tradicional. Contudo, tanto a agropecuária moderna quanto a tradicional são muito importantes para o nosso país.
O quadro a seguir apresenta algumas diferenças entre a agropecuária moderna e a tradicional.
Agropecuária moderna
- Cultivo com uso de máquinas (tratores, semeadeiras, colheitadeiras, etc.).
- Aplicação de adubos e fertilizantes para melhorar a qualidade do solo.
- Uso de sementes melhoradas.
- Aplicação de vacinas e medicamentos nas criações de animais.
Essas medidas elevam a produção das lavouras e das criações.
Agropecuária tradicional
- Uso de instrumentos simples.
- Plantio e colheita realizados manualmente ou com auxílio de animais.
- Animais criados soltos e sem maiores cuidados.
Essas medidas resultam em pequenas produções, mas são fonte de renda de subsistência para muitas famílias de agricultores.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- Ao caracterizar as modernas e tradicionais propriedades do campo, os alunos podem notar as diferenças tecnológicas empregadas nas atividades rurais, atendendo à habilidade EF05GE05 da BNCC.
- Com base nas imagens da página, pergunte aos alunos se conhecem ou se já visitaram locais com produção agropecuária moderna ou tradicional.
- Veja qual é o tipo de produção agropecuária do seu município e compare com as características listadas na página.
- Comente que, geralmente, as propriedades onde a agropecuária moderna é praticada ocupam grandes áreas. Os adubos e fertilizantes, por exemplo, são usados para adequar as características dos solos a determinado tipo de plantação. Portanto, mesmo com a aplicação de técnicas modernas, o ambiente sofre impacto, como o desmatamento para o cultivo, o desgaste do solo e a erosão.
- Mencione que a agricultura familiar, em geral praticada em pequenas e médias propriedades, é muito importante, pois responde pela produção de grande parte dos alimentos dos brasileiros, como a merenda escolar.
Mais atividades
- Como atividade complementar, faça uma pesquisa para saber se a agricultura familiar contribui para a merenda escolar de sua escola. Leve os alunos até a cozinha do local e, em uma roda de conversa guiada, pergunte de onde vêm os alimentos fornecidos na merenda, se eles são produzidos pela agricultura familiar, onde são produzidos, quem produz, etc.
- Após a coleta dos dados, volte para a sala de aula e organize uma roda de conversa para debater a importância da agricultura familiar no ambiente escolar e para a cidade de uma maneira geral. Enfatize que mercados, mercearias e quitandas também são abastecidos por produtos desse tipo de agricultura.
- Se desejar, a pesquisa pode se estender ao Ceasa (Centrais de Abastecimento S.A.) de sua região.
137
A distribuição desigual das terras no Brasil
No Brasil, há uma distribuição desigual das terras no espaço rural. Aproximadamente metade das terras está destinada ao cultivo e à criação de animais e é formada por grandes propriedades (com mais de 1 000 hectares), chamadas de latifúndios. Por outro lado, cerca de 20% das terras destinadas às atividades agropecuárias estão divididas em pequenas propriedades (com menos de 100 hectares), chamadas de minifúndios.
No Brasil, muitos latifúndios não são utilizados por seus proprietários. Para o Governo Federal, essas terras são classificadas como improdutivas, pois estão abandonadas e não são aproveitadas na atividade agropecuária.
Ao mesmo tempo, de acordo com estimativas de movimentos sociais que atuam em defesa dos pequenos agricultores, existem, no país, cerca de 80 mil famílias de trabalhadores rurais sem-terra envolvidos em movimentos pela posse de terra, vivendo tanto na periferia das cidades quanto em acampamentos de trabalhadores rurais sem-terra.
A PRODUÇÃO DA AGROPECUÁRIA FAMILIAR
Embora as pequenas propriedades rurais familiares ocupem a menor parte das terras, elas são responsáveis pela maioria dos alimentos que chega à mesa da população, como mandioca, feijão, arroz, milho, carne, leite, frutas, verduras, entre outros produtos.
A agricultura familiar tem grande importância em nossa alimentação, porque a maior oferta de seus produtos nos mercados resulta em preços mais acessíveis aos consumidores. Além disso, a agricultura familiar emprega milhares de pessoas que vivem do trabalho no campo, sendo, por isso, fonte de renda e sustento de muitas famílias.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- Antes de iniciar os estudos sobre A produção agropecuária familiar, pergunte aos alunos de que alimentos, frutas, legumes e verduras eles mais gostam. Enfatize a importância de consumirmos alimentos frescos e naturais, reduzindo os alimentos industrializados nas refeições. Essa é uma oportunidade para trabalhar o Tema contemporâneo transversal Educação alimentar e nutricional.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Compreender o que é a reforma agrária.
Como proceder
- Esclareça que hectare é uma unidade de medida equivalente a 10 000 (dez mil) metros quadrados. Essa é a medida aproximada de um campo de futebol.
- Cite que as políticas de distribuição de terras no campo são denominadas reforma agrária.
-
Veja se os alunos compreenderam a contradição nas informações apresentadas realizando a seguinte pergunta:
-
Como é possível que existam terras improdutivas e, ao mesmo tempo, muitas famílias de trabalhadores rurais sem terras para cultivá-las?
R: Muitos latifundiários subutilizam suas terras esperando sua valorização e depois as vendem.
-
- Mais informações no Atlas da Questão Agrária da Unesp. Disponível em: https://oeds.link/yCsIdl. Acesso em: 25 abr. 2021.
- Ao falar sobre a distribuição de terras (questão agrária) no país, objetiva-se que o aluno compreenda o desigual acesso às terras entre os pequenos e grandes produtores. Ressalte que, embora as grandes propriedades agropecuárias ocupem áreas muito maiores, são as pequenas propriedades que mais empregam trabalhadores, além de possuírem uma produção muito eficiente.
- No entanto, pela falta de apoio técnico e financeiro, muitos dos pequenos e médios produtores rurais não conseguem investir na modernização de suas propriedades. Com técnicas rudimentares a produtividade não aumenta, o que compromete o desenvolvimento das atividades.
- Explique que nas grandes propriedades é cultivado, geralmente, um único produto, tornando-a monocultora. Diga que a maior parte da produção das grandes propriedades é comercializada e exportada para outros países.
138
ATIVIDADES
1. Observe as fotos a seguir e responda às questões no caderno.
-
Descreva cada uma das imagens anteriores e, de acordo com as características descritas, conclua e indique qual tipo de agropecuária cada uma delas representa: tradicional ou moderna.
Foto A: tradicional; Foto B: moderna. Comentários nas orientações ao professor.
-
Escreva duas características da agropecuária moderna e duas características da agropecuária tradicional em nosso país.
1. b. Possíveis respostas: na agropecuária moderna, há o cultivo com uso de máquinas e uso de adubos e fertilizantes; na agropecuária tradicional, os animais são criados soltos e a colheita é praticada manualmente ou com o auxilio de animais. Comentários nas orientações ao professor.
2. Leia a manchete a seguir e responda às questões no caderno.
Agricultura familiar emprega mais de 10 milhões de pessoas, mostra Censo Agropecuário
Disponível em: https://oeds.link/TIaayi. Acesso em: 8 fev. 2021.
-
Qual é a informação apresentada na manchete?
2. a. A importância da agricultura familiar na geração de empregos.
-
Você conhece os alimentos que são produzidos pela agricultura familiar no seu município? Pesquise se a prefeitura ou outro órgão organiza eventos para a comercialização desses tipos de alimento. Depois, verifique qual é a frequência desses eventos e quais alimentos são comercializados. Ao final, faça uma lista dos alimentos e apresente essa lista para os colegas e o professor.
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- A análise das fotos da atividade 1 permite o desenvolvimento da habilidade EF05GE05 da BNCC.
- Aproveite as fotos da página pedindo aos alunos que façam uma análise das paisagens.
- Peça a eles que levantem hipóteses sobre o resultado das produções representadas, indagando-os sobre a quantidade produzida por um agricultor com técnicas tradicionais e os resultados de uma colheita mecanizada.
Comentários de respostas
1. a. Espera-se que os alunos mencionem que, na foto A, há o cultivo de horta com uso de instrumentos manuais, em pequena propriedade agrícola. Já na foto B, há a colheita de trigo com uso de máquinas em grande propriedade rural.
b. É possível que os alunos respondam também que na agropecuária moderna há a utilização de sementes melhoradas e aplicação de vacinas e medicamentos nas criações de animais. Na agropecuária tradicional, os alunos podem citar que são utilizados instrumentos mais simples nas lavouras.
2. b. Se no município onde os alunos vivem não houver organização de eventos para a comercialização de produtos oriundos da agricultura familiar, oriente-os a pesquisar sobre municípios vizinhos.
139
3. Observe as tabelas a seguir, que mostram alguns dos produtos que mais se destacam na produção agropecuária brasileira. Depois, responda às questões a seguir no caderno.
Produção pecuária brasileira (2019)
Produto | Posição do Brasil em relação aos produtores do mundo | Principais estados produtores | ||||
---|---|---|---|---|---|---|
Bovinos | 1o produtor | MT | GO | MG | PA | MS |
Suínos | 3o produtor | SC | PR | RS | MG | MT |
Aves | 4o produtor | PR | SP | RS | SC | MG |
Ovinos | 19o produtor | BA | RS | PE | CE | PI |
Caprinos | 21o produtor | BA | PE | PI | CE | PB |
Fontes de pesquisa: FAO. Faostat. Disponível em: https://oeds.link/rdYz9m. Acesso em: 4 fev. 2021. IBGE. Pesquisa da Pecuária Municipal - PPM 2019. Disponível em: https://oeds.link/CyKrBp. Acesso em: 4 fev. 2021.
Produção agrícola brasileira (2019)
Produto | Posição do Brasil em relação aos produtores do mundo | Principais estados produtores | ||||
---|---|---|---|---|---|---|
Cana-de-açúcar | 1o produtor | SP | GO | MG | MS | PR |
Café | 1o produtor | MG | ES | SP | BA | RO |
Laranja | 1o produtor | SP | MG | PR | BA | SE |
Soja | 1o produtor | MT | RS | PR | MS | BA |
Milho | 3o produtor | MT | PR | GO | MS | MG |
Fontes de pesquisa: BRASIL. Ministério da Agricultura, Pecuária e Abastecimento. Agropecuária brasileira em números. Disponível em: https://oeds.link/0Ssg3j. Acesso em: 4 fev. 2021. FAO. Faostat. Disponível em: https://oeds.link/KyHyC8. Acesso em: 4 fev. 2021. IBGE. SIDRA. Produção Agrícola Municipal - PAM 2019. Disponível em: https://oeds.link/ZuKc69. Acesso em: 4 fev. 2021.
-
Qual o tipo de criação que mais se destaca na produção pecuária brasileira em relação ao mundo? Quais são os principais estados nessa produção?
a. A criação de bovinos. Os principais estados que produzem essa criação são Mato Grosso, Goiás, Minas Gerais, Pará e Mato Grosso do Sul.
-
Em quais estados brasileiros se destaca a criação de suínos?
Santa Catarina, Paraná, Rio Grande do Sul, Minas Gerais e Mato Grosso.
-
Qual é a posição do Brasil em relação aos produtores do mundo na produção de laranja? Quais os principais estados produtores?
c. 1o produtor. São Paulo, Minas Gerais, Paraná, Bahia e Sergipe são os estados que se destacam.
-
O Brasil é um dos maiores produtores agrícolas do mundo. Como podemos comprovar essa afirmação com base nas informações trazidas pelas tabelas anteriores? Explique.
O país lidera a produção mundial de cana-de-açúcar, café, laranja e soja, além de ser o terceiro maior produtor mundial de milho.
MANUAL DO PROFESSOR
- Verifique se o estado onde vivem aparece em alguma das tabelas mostradas na página e se ele é responsável por algum dos produtos agrícolas de destaque na economia nacional. Depois, pergunte aos alunos se eles consomem os alimentos listados e se é fácil encontrá-los nas feiras livres ou mercados do município em que vivem.
- Comente com os alunos que os números mostrados nas tabelas são reflexos dos investimentos em pesquisas científicas que proporcionam o desenvolvimento, cada vez mais acelerado, de alguns setores agropecuários. Explique que em alguns lugares, no espaço rural, foram criados centros de pesquisa onde são analisados a qualidade e os nutrientes necessários para o solo e são feitos estudos para a implementação de modernos sistemas de irrigação.
140
CIDADÃO DO MUNDO Desperdício de alimentos
Você sabia que aproximadamente 30% dos alimentos produzidos no Brasil são desperdiçados? Isso quer dizer que uma grande parcela da nossa produção agrícola está indo para o lixo em vez de alimentar as pessoas. Veja como esse desperdício acontece no gráfico a seguir.
Fonte de pesquisa: ONU lança guia visual sobre o desperdício de alimentos. Instituto Akatu, 9 set. 2015. Disponível em: https://oeds.link/Mh0OvJ. Acesso em: 8 abr. 2021.
De acordo com o gráfico, uma parte desse desperdício é causada por todos nós, consumidores.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- Ao abordar o desperdício de alimentos no Brasil, chega-se também a uma reflexão sobre hábitos de consumo, desenvolvendo dessa forma os Temas contemporâneos transversais Educação alimentar e nutricional e Educação para o consumo.
Objetivos
- Reconhecer o desperdício de alimentos que ocorre desde o processo produtivo até a casa dos consumidores.
- Conscientizar para reduzir o desperdício no dia a dia.
- Pergunte a opinião dos alunos sobre os dados do gráfico. Relacione esse gráfico com a manchete que iniciou a unidade: 7 milhões de brasileiros passam fome. Explique que evitar o desperdício pode ajudar a diminuir a fome no país. Além disso, menos áreas seriam usadas para o cultivo, preservando a natureza.
- Enfatize a responsabilidade dos alunos em evitar esse desperdício revendo seus hábitos durante as refeições.
Amplie seus conhecimentos
- Veja, a seguir, sugestão de referência complementar, para enriquecer seus conhecimentos.
- O vídeo "Você come e muda o planeta" da WWF - Brasil traz informações sobre o desperdício de comida no Brasil e no mundo. Como sugestão, você pode utilizá-lo para ampliar seus conhecimentos ou projetá-lo para os alunos como forma de fixação de conteúdo. Disponível em: https://oeds.link/CpG3R9. Acesso em: 25 abr. 2021.
141
Com algumas atitudes praticadas no dia a dia, as pessoas podem contribuir com a redução do desperdício de alimentos em nosso país.
Veja algumas dicas de como fazer isso.
Fique atento! Preste atenção à data de validade dos alimentos para consumi-los antes que estraguem.
Não exagere! Ao fazer suas refeições, coloque no prato apenas o que realmente for consumir.
Aproveite tudo! Talos, cascas e sementes de diversos alimentos são muito nutritivos.
Seja solidário! Doe alimentos em boas condições para quem precisa.
1. De que maneira você e sua família evitam o desperdício de alimentos?
2. Em sua opinião, qual a importância de se evitar o desperdício de alimentos?
Respostas pessoais. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
- Veja se os alunos plantam algum alimento em casa, como horta doméstica, ou em alguma propriedade onde vivem. Se possível, com a ajuda dos pais ou responsáveis, peça que tragam esses alimentos para a sala de aula a fim de compartilhar com os colegas na hora da merenda.
- Além das dicas desta página, informe que para combater o desperdício devemos planejar nossas compras, consumir alimentos próprios da estação, guardá-los de forma adequada e verificar a temperatura da geladeira para evitar que eles estraguem.
- Oriente-os a sempre lavar muito bem os alimentos antes de consumi-los. O tópico pode ser desenvolvido por meio de um trabalho articulado com o componente curricular de Ciências sobre as doenças causadas por alimentos que não foram lavados antes de serem consumidos. Se possível, é interessante levar um nutricionista para a sala de aula a fim de explicar a respeito do valor nutricional dos alimentos.
Comentários de respostas
1. Os alunos podem responder que reaproveitam a comida do dia anterior, fazem sucos com talos e outras folhas, entre outros exemplos. Peça que levem esta questão para casa e respondam com o auxílio dos pais ou responsáveis.
2. O desperdício de alimentos tem um alto custo ambiental, pois gera mais lixo e mais impacto ao solo, e o lixo gera o gás metano, que polui a atmosfera. O desperdício de alimentos também tem um custo econômico alto, pois o valor gasto em compras com alimentos pode dobrar em razão do desperdício.
142
Os contrastes no espaço urbano brasileiro
Quando observamos diferentes paisagens das cidades, também podemos notar que existem grandes contrastes no espaço urbano. Veja os exemplos retratados nas paisagens a seguir.
1. Pense sobre como é a condição de vida das pessoas que moram em lugares com serviços essenciais precários. Converse com os colegas sobre os problemas que essas pessoas enfrentam no dia a dia.
1. Resposta pessoal. Incentive os alunos a pensarem em situações em que a precariedade dos serviços essenciais prejudica o dia a dia das pessoas, como asfaltos esburacados, que podem danificar veículos e causar acidentes, lixo acumulado nas ruas, que pode causar doenças e entupir bueiros, contribuindo para que ocorram enchentes, entre outros.
MANUAL DO PROFESSOR
- Explique ao aluno que as condições de precariedade mostradas na primeira imagem é uma realidade encontrada na maioria das cidades brasileiras. Enfatize que é responsabilidade do governo oferecer serviços básicos ao município, como saneamento básico, limpeza das ruas, transporte e segurança. Ressalte os problemas de saúde que podem decorrer da falta de estrutura mínima para condições adequadas de vida. Ao expor esses fatos, promove-se reflexões sobre as desigualdades socioeconômicas no Brasil, tema atual e de relevância nacional.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Analisar as desigualdades e contrastes presentes no espaço urbano.
Como proceder
- As fotos da página demonstram o contraste das condições de vida. Instigue os alunos a levantarem hipóteses sobre essas condições a partir da análise das paisagens.
- Auxilie-os em uma reflexão sobre a realidade dos bairros do município, se todos têm acesso aos serviços básicos, e sobre os impactos causados pela falta de acesso a esses serviços na vida dessa população. Escreva na lousa melhorias que deveriam ser realizadas no bairro e no município onde se localiza a escola.
- Em seguida, peça aos alunos que escrevam um texto sobre as melhorias que gostariam de ter em seus bairros.
143
A indústria e o espaço brasileiro
Atualmente, a atividade industrial no Brasil apresenta-se bastante desenvolvida e diversificada. Em nosso país, estão presentes os três principais tipos de indústrias. Veja a seguir.
Indústria de base
Essa indústria transforma diferentes matérias-primas em materiais processados, que serão utilizados por outras indústrias. Por exemplo, algumas siderúrgicas transformam o minério de ferro em outros produtos, como chapas e barras de ferro. Esses produtos, por sua vez, serão utilizados como matéria-prima nas indústrias de peças para automóveis, eletrodomésticos, etc.
Indústria de bens intermediários
Essa indústria fabrica máquinas e equipamentos para outras indústrias ou para empresas em geral, como as indústrias de autopeças, que fabricam componentes para as fábricas de automóveis, ônibus e caminhões.
Indústria de bens de consumo
Essa indústria fabrica produtos para serem vendidos diretamente ao consumidor. Por exemplo, indústrias de alimentos, de bebidas, de roupas, de calçados e de eletrodomésticos.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- Os assuntos tratados nestas páginas, sobre o emprego de diversas tecnologias e a classificação das indústrias, auxiliam no desenvolvimento da habilidade EF05GE05 da BNCC.
- Pesquise antecipadamente os tipos de indústria que se localizam em seu município. Leve para a sala de aula o resultado e junto com os alunos classifique-as de acordo com sua tipificação.
- Comente que é importante para o Brasil ter um parque industrial diversificado, pois isso colabora para o desenvolvimento econômico do país, gerando emprego e renda para a população. Além disso, o aumento da produção industrial pode impulsionar as exportações brasileiras, representando uma importante fonte de divisas para o país.
- Veja se algum aluno tem familiares ou pessoas próximas ao seu convívio que trabalhem em indústrias. Pergunte a eles como essas indústrias funcionam e de que tipo são.
- Dê aos alunos o exemplo de algum produto muito utilizado por eles, como um brinquedo ou um eletroeletrônico, e anote na lousa as indústrias que participaram de sua produção. Lembre-os de que a indústria transforma a matéria-prima retirada da natureza por meio de atividades extrativas ou da agropecuária.
- O texto a seguir apresenta algumas informações sobre a participação da indústria na economia brasileira.
A Indústria [...] representa 20,4% do PIB do Brasil, mas responde por 69,2% das exportações de bens e serviços, por 69,2% do investimento empresarial em pesquisa e desenvolvimento e por 33% dos tributos federais [...]. Para cada R$ 1,00 produzido na Indústria, são gerados R$ 2,43 na economia como um todo. Nos demais setores, o valor gerado é menor: R$ 1,75 na agropecuária e R$ 1,49 no comércio e serviços.
CNI. A importância da indústria para o Brasil. Portal da Indústria, São Paulo, 23 abr. 2021. Disponível em: https://oeds.link/nyqX7X. Acesso em: 25 abr. 2021.
144
A distribuição da indústria no Brasil
A maior parte das indústrias que atuam no território brasileiro está localizada na Região Sudeste. Veja no mapa a seguir.
Fonte de pesquisa: Atlas geográfico escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2018. p. 134.
Essa concentração ocorre devido a alguns fatores históricos e econômicos, como a proximidade com grandes cidades como Rio de Janeiro e São Paulo, grandes centros consumidores e fornecedores de mão de obra; a proximidade com áreas produtoras de matérias-primas; e também a proximidade com portos como o de Santos, no estado de São Paulo, por onde a produção é exportada para outros países.
As regiões Sul e Nordeste também possuem áreas de concentração industrial. Centro-Oeste e Norte são as regiões brasileiras com menor quantidade de indústrias.
MANUAL DO PROFESSOR
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Identificar a distribuição da atividade industrial no Brasil.
Como proceder
- Explore o mapa da página e leve os alunos a identificarem a distribuição da atividade industrial no Brasil, de modo que percebam as áreas de maior e de menor concentração dessa atividade no país.
- Explique a eles que também existem atividades industriais fora das áreas representadas no mapa, mas não se configuram como significativas em nível nacional.
-
Aplique as perguntas a seguir para auxiliar na análise do mapa.
-
Cite o nome de três estados em que podemos encontrar áreas de maior concentração industrial, assim como outras áreas de concentração.
R: Os alunos podem responder: São Paulo, Rio de Janeiro e Minas Gerais, como áreas de maior concentração, e Paraná, São Paulo, Rio de Janeiro e Minas Gerais, como outras áreas de concentração.
-
Cite o nome de três cidades que se destacam no mapa como centros industriais.
R: Os alunos podem responder: Cuiabá, Porto Velho e São Luís.
-
- Para completar a explicação desta página, leve para a sala de aula o mapa de densidade demográfica do Brasil. Explique que a colonização do país se deu por meio do litoral e por conta disso a concentração demográfica se encontra na região litorânea.
- Explique que a produção cafeeira no Sudeste trouxe grande riqueza para a região e instaurou as bases para o crescimento industrial, como as vias de transporte e rede bancária.
- Relacione a concentração de pessoas à concentração de capital e, comparando os dois mapas, destaque que o Sudeste apresenta grande concentração demográfica e industrial.
145
Os contrastes tecnológicos da indústria no Brasil
Em nosso país, existem indústrias modernas que empregam tecnologia altamente desenvolvida, como a indústria de aviões, telefones celulares, computadores, automóveis e medicamentos. Há também indústrias que empregam técnicas tradicionais, como as pequenas fábricas de doces, de confecções, etc.
Observe as fotos a seguir.
Grande parte dos estabelecimentos industriais brasileiros é composta de pequenas e médias indústrias. São elas que empregam a maioria dos trabalhadores nas atividades industriais.
As grandes indústrias, muitas delas empresas multinacionais, vêm sendo cada vez mais automatizadas, substituindo parte dos trabalhadores por máquinas. Esse fato tem obrigado muitos trabalhadores a procurarem emprego em outras atividades.
- automatizadas:
- sistemas de mecanização com auxílio de máquinas robotizadas e computadores utilizados para substituir o trabalho humano, visando agilizar e melhorar a produção
- multinacionais:
- empresas que produzem e vendem ou somente vendem seus produtos em países diferentes; em geral, as multinacionais se caracterizam por serem altamente lucrativas
2. Faça uma pesquisa e verifique se no município onde mora existem indústrias modernas ou indústrias tradicionais. Informe-se sobre quais são os produtos que elas fabricam. Cite alguns exemplos, se houver.
Resposta pessoal. Se considerar oportuno, oriente os alunos a buscarem informações no site da prefeitura do município onde moram.
MANUAL DO PROFESSOR
- A automação e os robôs já estão presentes em muitas multinacionais, como nas indústrias automobilísticas. O texto a seguir aborda esse tema.
[...]
Em 2013, as vendas de robôs industriais no mundo foram recorde: 179 000 unidades. A popularização é resultado do preço em queda e das novas habilidades que eles estão ganhando. De acordo com um estudo da consultoria americana McKinsey, o preço dos robôs vem caindo 10% ao ano nas últimas décadas. E a produtividade deles está aumentando.
[...]
Nas montadoras de automóveis Toyota, Fiat e Nissan, o tempo de desenvolvimento de um novo modelo caiu até 50% a partir do momento que designers e engenheiros passaram a usar informações digitalizadas e testes virtuais de peças.
[...]
Defeitos que eram detectados somente com o avião no ar foram resolvidos ainda na fase de preparação. Na linha de montagem, os operários usam computadores e tablets. Em caso de dúvida, há sempre um vídeo para explicar como colocar uma peça. Com todos os ganhos da digitalização, o tempo de montagem já caiu 25%.
[...]
COSTA, Melina; STEFANO, Fabiane. A era das fábricas inteligentes está começando. Exame, 7 ago. 2014. Disponível em: https://oeds.link/XH7HuC. Acesso em: 25 abr. 2021.
- Converse com os alunos sobre o desemprego provocado pela automatização das fábricas, ou seja, quando uma atividade realizada por pessoas passa a ser desenvolvida apenas por máquinas ou quando é reduzido o quadro de funcionários para executá-la. Essa é uma realidade que deve ser discutida, principalmente, a fim de pensar as vantagens e as desvantagens dos avanços tecnológicos.
146
ATIVIDADES
1. Observe a foto ao lado e responda às questões no caderno.
-
A paisagem desse bairro retrata a falta de quais serviços essenciais?
1. a. Espera-se que os alunos identifiquem a falta de asfaltamento, iluminação das ruas, limpeza pública e rede de esgoto.
-
Quais dificuldades os moradores do bairro retratado podem enfrentar devido à falta desses serviços essenciais?
Possíveis respostas: Trafegar em rua sem asfalto, que pode causar acidentes; risco de transmissão de doenças devido ao esgoto a céu aberto e ao acúmulo de lixo pelo bairro. Comentários nas orientações ao professor.
2. Relacione no caderno cada tipo de indústria à sua descrição e ao seu exemplo.
Resposta: 1BF, 3AE, 2CD.
- Base
- Bens intermediários
- Bens de consumo
- Fabrica produtos para serem vendidos diretamente ao consumidor.
- Transforma matérias-primas, como minérios, em matérias-primas processadas, que serão utilizadas por outras indústrias.
- Fabrica máquinas e equipamentos para outras indústrias ou para empresas em geral.
- Indústrias de autopeças, indústria de papel e celulose.
- Indústrias alimentícias, indústrias de roupas e de calçados.
- Indústrias siderúrgicas, indústrias petroquímicas.
- Se necessário, faça uma pesquisa na internet para confirmar suas respostas.
3. Observe novamente o mapa da página 144 e responda às questões a seguir no caderno.
-
Em qual região do país predominam as áreas de maior concentração industrial?
Na Região Sudeste.
-
Cite três fatores históricos e econômicos que contribuíram para o crescimento da indústria na Região Sudeste.
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
-
Descreva como a atividade da indústria está distribuída no estado onde você vive.
Resposta pessoal. Se necessário, auxilie os alunos na interpretação das informações do mapa.
MANUAL DO PROFESSOR
- Na atividade 1, oriente a análise da imagem de forma que os alunos percebam a precariedade existente no bairro. Promova uma discussão a fim de que eles reflitam sobre as dificuldades que esses moradores enfrentam.
- Para realizar a atividade 2, se possível, leve os alunos ao laboratório de informática e peça que pesquisem os tipos de indústrias existentes e depois os exemplos de cada grupo. Em seguida, solicite que confiram os dados que possuem no livro.
- Na atividade 3, peça aos alunos que consultem novamente o mapa da página 144 e façam a leitura detalhada de sua legenda.
Mais atividades
- Se possível, organize um trabalho de campo para visitar alguma indústria ou fábrica do município onde vivem. Não se esqueça de pedir a autorização dos pais ou responsáveis. Durante a visitação, questione os alunos sobre o modo de produção e o tipo de tecnologia empregada.
Comentários de respostas
1. b. Os alunos podem mencionar também que o esgoto a céu aberto e o acúmulo de lixo pelo bairro podem causar também a proliferação de insetos e animais. Além disso, a falta de iluminação das ruas, que dificulta a circulação de pessoas durante a noite e torna o ambiente mais perigoso e suscetível a violência, etc.
3. b. Espera-se que os alunos citem fatores, como: a proximidade com grandes cidades como Rio de Janeiro e São Paulo, grandes centros consumidores e fornecedores de mão de obra; com áreas produtoras de matérias-primas; com portos como o de Santos, no estado de São Paulo, por onde a produção é exportada a outros países.
147
4. Como o leite que consumimos chega à nossa casa? Veja as fotos a seguir, que mostram a sequência da cadeia produtiva do leite, e responda às questões no caderno.
-
Escreva como ocorrem as etapas da produção do leite, desde a matéria-prima até o consumidor final, indicando quais indústrias foram necessárias nessa cadeia produtiva.
As respostas estão indicadas próximas às imagens.
-
Escolha uma embalagem de algum produto alimentício consumido em sua casa e identifique no rótulo a principal matéria-prima e o local de produção. Liste as principais etapas de produção desse alimento e compartilhe as informações listadas com os colegas.
Resposta pessoal. Leve alguns rótulos de produtos alimentícios para exemplificar para os alunos a identificação da matéria-prima e do local de produção.
5. Organize um grupo com mais dois colegas e pesquisem em jornais e na internet alguns dos tipos de indústria localizados em seu município ou em outro município da região ou do estado onde moram. Produza uma tabela no caderno com as seguintes informações:
- tipo de indústria (base, de bens intermediários ou de consumo);
- localização (se está na área rural ou na cidade);
- que produto é fabricado.
Ao final, converse com os colegas e o professor sobre a importância da presença dessas atividades econômicas para o município.
Resposta pessoal.
MANUAL DO PROFESSOR
- Comente com os alunos que o esquema da atividade 4 representa as fases da produção do leite. Primeiramente, peça que descrevam o que está acontecendo em cada imagem. Destaque as atividades econômicas presentes nas imagens.
- O conteúdo desta cadeia produtiva pode ser relacionado ao tema Fontes de energia. É possível fazer uma pequena referência a esse conteúdo ao incentivar os alunos a perceberem que, em cada fase desse processo produtivo, também são utilizadas fontes de energia.
- Na atividade 5, o trabalho em grupo valoriza a cooperação. Explore-a em sala, trazendo jornais e fontes da internet. Após a realização da atividade proposta, faça uma lista de prós e contras no quadro e inicie uma discussão acerca das indústrias presentes no seu município: ela segue o índice de respeito ao meio ambiente? Ela é uma grande geradora de empregos? Quantas pessoas da sua cidade são empregadas por essa indústria? Ela necessita de mão de obra qualificada? Ela promove a capacitação dos funcionários?
- Peça aos alunos que registrem a lista de prós e contras no caderno.
- O texto a seguir discorre sobre a ISO 26000:
Segundo a ISO 26000, a responsabilidade social se expressa pelo desejo e pelo propósito das organizações em incorporarem considerações socioambientais em seus processos decisórios e a responsabilizar-se pelos impactos de suas decisões e atividades na sociedade e no meio ambiente. Isso implica um comportamento ético e transparente que contribua para o desenvolvimento sustentável, que esteja em conformidade com as leis aplicáveis e seja consistente com as normas internacionais de comportamento.
INMETRO. ISO 26000. Disponível em: https://oeds.link/0Z0FKA. Acesso em: 27 abr. 2021.
148
Comércio e serviços
A produção econômica da agricultura, da pecuária, do extrativismo e da indústria em nosso país está voltada tanto para o abastecimento do mercado consumidor interno quanto para o mercado externo, ou seja, para a exportação.
Com mais de duzentos milhões de habitantes, a nossa população constitui um imenso mercado consumidor. O potencial desse mercado consumidor abrange tanto o consumo das famílias, que necessitam dos mais variados bens de consumo (alimentos, bebidas, roupas, calçados e muitos outros), quanto o consumo das empresas, que necessitam de matérias-primas, ferramentas, máquinas e equipamentos em geral para se manterem funcionando.
Esse numeroso mercado consumidor, por sua vez, contribui para o desenvolvimento do comércio e dos serviços, atividades que se desenvolvem principalmente nos centros urbanos. Nas cidades, sejam elas pequenas ou grandes, o comércio e os serviços são atividades que se destacam na geração de emprego e renda para muitos trabalhadores.
Uma característica que se destacou no avanço das atividades de comércio no Brasil foi a expansão dos shoppings centers, principalmente nos grandes centros urbanos. Os shoppings são estabelecimentos que reúnem um grande e diversificado número de lojas para a venda dos mais diversos produtos, além de estabelecimentos voltados para a prestação de serviços.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- O conteúdo desta página sobre as produções econômicas e prestação de serviços no Brasil possibilita o desenvolvimento da habilidade EF05GE05 da BNCC.
- Inicie a aula explicando a diferença entre comércio e serviços. Comente que comércio é o ato de comprar e vender produtos (lojas de roupas, calçados, livrarias, etc.), enquanto serviço é o ato de oferecer serviço de terceiros (professores, médicos, engenheiros, pedreiros, eletricistas, motoristas, etc.).
- Verifique com os alunos as principais ruas comerciais do município e escreva na lousa quais são os principais produtos comercializados.
- Certifique-se de que eles compreenderam o significado de "mercado consumidor" e peça que formulem explicações para esse termo. Comente que um grande mercado consumidor é importante para manter a economia aquecida e para a geração de empregos.
Mais atividades
-
Solicite aos alunos as seguintes atividades:
- Realize uma discussão em duplas sobre os principais cuidados que devemos ter ao navegar na internet, listando pelo menos cinco deles.
- Verifique se os alunos percebem que ao utilizar a internet é sempre necessária a orientação de um adulto e cuidados, por exemplo: nunca fornecer os dados pessoais, como o endereço e telefone, a desconhecidos; evitar mostrar sua imagem e fotos; não fazer compras sem o acompanhamento de um adulto. Comente que a internet é grande fonte de entretenimento, mas são cometidos, por meio dela, crimes virtuais de pedofilia, racismo e preconceito. Ressalte ainda que as crianças podem facilmente ser enganadas por golpes virtuais.
149
O comércio em nosso país também tem como característica marcante a desigualdade entre os grandes e os pequenos empresários do setor. Essa desigualdade fica ainda mais evidente quando comparamos grandes lojas ou redes de departamentos aos vendedores ambulantes que por falta de condições acabam por trabalhar na informalidade. Essas diferenças reforçam desigualdades sociais já presentes entre os trabalhadores brasileiros.
O comércio é muito importante para o desenvolvimento da economia. Seu crescimento está ligado diretamente ao poder de compra da população. Quando a renda e os salários dos trabalhadores não aumentam, as pessoas diminuem os gastos com as compras. Isso afeta diretamente o movimento e as vendas no comércio.
Com a diminuição das vendas, essas atividades deixam de contratar e, até mesmo, passam a demitir parte dos funcionários, o que também afeta o crescimento da economia em geral.
O comércio e os serviços são as atividades que mais geram empregos em nosso país. Veja as informações de 2019. De cada 100 trabalhadores empregados: 70 trabalham no comércio e em serviços; 25 trabalham na indústria e na construção; 5 trabalham nas atividades agropecuárias e extrativistas.
Fonte de pesquisa: IBGE. Anuário estatístico do Brasil 2019. Disponível em: https://oeds.link/6WuvpJ. Acesso em: 19 fev. 2021.
-
No lugar onde você vive, o comércio e os serviços empregam muitas pessoas? Em quais atividades, principalmente, essas pessoas trabalham?
Resposta pessoal. Os alunos podem obter essa resposta perguntando aos adultos que conhecem ou na prefeitura do município onde moram.
MANUAL DO PROFESSOR
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Reconhecer a importância dos shopping centers para a economia das cidades.
Como proceder
- Comente que nos shopping centers há lojas nacionais e multinacionais. Peça aos alunos que deem exemplos dessas lojas em seu município.
- Explique também que esses grandes empreendimentos comerciais modificam o trânsito da região, atraem mais consumidores e podem influenciar a formação de outros centros comerciais.
- O texto destaca a desigualdade social do país, pois, dependendo da renda, algumas pessoas não conseguem fazer compras ou utilizar serviços frequentemente.
- Fale que o comércio "aquece", ou seja, se intensifica em algumas datas comemorativas do calendário nacional, ocasiões em que as vendas aumentam e há maior número de contratações.
150
O COMÉRCIO ELETRÔNICO
Embora ainda predomine o modo tradicional de comprar um produto, no qual entramos em um estabelecimento comercial e pedimos o que queremos aos atendentes, o comércio mudou muito nos últimos anos. Há estabelecimentos, por exemplo, em que o cliente pega as mercadorias que deseja nas prateleiras e efetua o pagamento em caixas automáticos.
O comércio virtual, chamado de e-commerce, também alterou muito o modo como compramos ou vendemos produtos. Por meio de um computador ou outro dispositivo conectado à internet, como um telefone celular, os consumidores podem comprar os mais diversos produtos e serviços, como roupas, calçados, utensílios, aparelhos eletrônicos, ingressos para eventos, viagens, reservas em hotéis, etc.
O fato de não sair de casa, não enfrentar filas ou trânsito estão entre as razões que têm incentivado muitas pessoas a aderirem ao comércio virtual.
Veja, no esquema a seguir, como geralmente ocorre uma compra virtual.
O comprador escolhe o produto no site de uma empresa e define como vai fazer o pagamento.
A empresa confere e valida a compra e encaminha para o setor de estoque.
O pedido é separado e embalado. Em seguida, é encaminhado para o setor de entrega.
O produto é enviado para o endereço do comprador.
O comprador recebe o produto diretamente em sua casa.
-
Seus familiares costumam utilizar o comércio virtual? Se sim, conversem e, juntos, descrevam no caderno uma vantagem e uma desvantagem verificada. Caso não utilizem o comércio virtual, converse sobre as razões que levam tantas pessoas a essa prática e quais cuidados devem ser tomados ao efetuar compras na internet.
Resposta pessoal. Oriente os alunos a registrarem uma síntese da conversa no caderno e, depois, a apresentarem aos colegas.
MANUAL DO PROFESSOR
- A conversa proposta na atividade da página 150, em que os alunos e seus familiares vão discutir as vantagens e desvantagens de utilizar o comércio virtual, desenvolve o trabalho de literacia familiar.
- O texto a seguir destaca as vantagens do comércio eletrônico. Aproveite as informações para complementar as explicações sobre esse tema.
[...] Milênios separam o escambo do pagamento com cartões de crédito, as pequenas tendas dos hipermercados e os produtos artesanais dos conteúdos digitais. [...]
Com o advento da internet e de outras tecnologias genéricas, inúmeras aplicações vêm alterando não apenas a forma de comercialização, mas também diversas práticas associadas à administração da firma varejista, à gestão de cadeias de fornecimento, ao marketing, às formas de pagamento e ao relacionamento com clientes.
[...]
O e-commerce [...] aumenta significativamente o escopo de mercado das firmas, potencializando as vendas. Enquanto uma loja física, em geral, concentra suas vendas em uma área geográfica próxima de suas instalações (bairro, cidade, municípios vizinhos), uma loja on-line é capaz de ofertar seus produtos em todo o território nacional e até mesmo em outros países. O e-commerce também proporciona uma ampliação do escopo temporal em que as firmas atuam. Suas lojas permanecem ativas 24 horas por dia, 365 dias por ano, podendo ser acessadas nos momentos em que o varejo físico não está disponível.
[...]
GALINARI, Rangel et al. Comércio eletrônico, tecnologias móveis e mídias sociais no Brasil. BNDES Setorial, Rio de Janeiro, n. 41, mar. 2015. p. 136, 140. Disponível em: https://oeds.link/qd9Vge. Acesso em: 28 maio 2021.
151
ATIVIDADES
1. Escreva no caderno dois exemplos que mostram a importância do comércio e dos serviços para a economia.
O comércio e os serviços são atividades que se destacam na geração de emprego e na renda de muitos trabalhadores.
2. Leia com atenção o texto a seguir. Depois, responda às questões no caderno.
LER E COMPREENDER
O comércio eletrônico e o Código de Defesa do Consumidor
As vendas on-line também devem seguir regras e respeitar legislações, entre elas a que garante direitos aos milhares de consumidores que diariamente compram mercadorias pela internet.
O Código de Defesa do Consumidor (CDC), lei 8.078 de 11 de setembro de 1990, por meio de seu artigo 49, trata sobre o direito do consumidor de desistir do contrato, no prazo de sete dias a contar de sua assinatura ou o ato de recebimento do produto ou serviço.
A medida é válida sempre que a contratação ocorrer fora do estabelecimento comercial, especialmente por telefone ou a domicílio. Além disso, em seu parágrafo único, cita que se o consumidor exercitar o direito de arrependimento previsto neste artigo, os valores eventualmente pagos, a qualquer título, durante o prazo de reflexão, serão devolvidos, de imediato, monetariamente atualizados.
[...]
O comércio eletrônico e o Código de Defesa do Consumidor. Sebrae, 9 dez. 2013. Disponível em: https://oeds.link/a9kIep. Acesso em: 19 fev. 2021.
-
O texto anterior trata de um dos direitos que o Código de Defesa do Consumidor (CDC) garante aos cidadãos quando eles adquirem determinado produto ou serviço por meio de comércio virtual. Qual é esse direito?
2.a. O direito de devolver o produto ao comerciante dentro de sete dias a partir da data da compra ou da entrega.
-
Pesquise e descreva no caderno em quais condições um produto adquirido pode ser devolvido em caso de compra presencial.
2.b. Possíveis respostas: a devolução por motivo de defeito que não tenha sido resolvido pela loja ou pelo fabricante dentro do prazo de 30 dias; o direito de devolver um produto a qualquer tempo, caso este comprometa sua segurança, como aquecimento, explosão; os acordos feitos diretamente entre comprador e comerciante, como abatimento de preço e devolução parcial; entre outras possibilidades.
-
Você já conhecia o CDC? Sabe quais outros direitos ele garante? Obtenha mais informações sobre isso lendo trechos dessa lei e converse com os colegas sobre o que descobriu. Conheça as informações trazidas por eles também.
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
- Para responder à atividade 1, relembre os alunos de que os setores do comércio e dos serviços são os que têm mais participação no PIB brasileiro, gerando a maior parte dos empregos no país.
Ler e compreender
Antes da leitura
Explique aos alunos que o Código de Defesa do Consumidor (CDC) é uma lei que visa tratar das relações de consumo e estabelecer normas de proteção e defesa do consumidor.
Durante a leitura
- Leia o texto da atividade 2 em conjunto com os alunos. Auxilie-os na interpretação de termos que possam desconhecer.
Depois da leitura
-
Caso haja possibilidade, leve os alunos ao laboratório de informática para que possam fazer uma pesquisa e responder aos itens b e c da atividade 2.
A realização dessa atividade contempla os seguintes processos gerais de leitura: localizar e retirar informação explícita de textos, fazer inferências diretas e interpretar e relacionar ideias e informação.
Mais atividades
- Peça aos alunos que, em duplas, listem três vantagens e três desvantagens do comércio pela internet.
- Complemente explicando que o comércio eletrônico também é chamado e-commerce (denominação da língua inglesa). Discuta com os alunos a respeito das vantagens e desvantagens citadas por eles. Levante temas como cuidado na transação e fornecimento de números e senhas, facilidade de pesquisa em diversas lojas virtuais para a comparação de preços e tipos de produtos disponíveis para a compra.
Comentários de respostas
2. a. Comente com os alunos que esse direito é válido para compras feitas fora dos estabelecimentos comerciais e garante inclusive a devolução do dinheiro pago pelo comprador.
c. Podem ser sugeridas aos alunos as leituras de trechos do CDC, como o artigo citado no texto anterior, entre outros.
152
2 As fontes de energia
Ao longo de sua história, o ser humano sempre fez uso da energia para realizar suas tarefas. Atualmente, fazemos uso da energia para realizar a maior parte das atividades do nosso cotidiano. Nosso modo de vida depende cada vez mais do uso de energia.
Você já observou como a energia está presente no seu dia a dia? Tomar banhos quentes, ligar eletrodomésticos ou aparelhos eletrônicos e acender lâmpadas são algumas das situações que fazemos de maneira habitual em nosso cotidiano. Essas e muitas outras tarefas somente podem ser realizadas porque dispomos de energia elétrica. Observe a foto ao lado.
Quais atitudes você e seus familiares podem tomar para economizar energia em seu dia a dia?
Resposta pessoal.
Além do uso para as tarefas do nosso cotidiano, as fontes de energia também são essenciais para o desenvolvimento das atividades econômicas. O funcionamento das fábricas, do comércio e dos serviços, das atividades agropecuárias e mineradoras, dos transportes (caminhões, ônibus, automóveis, aviões, navios, etc.), entre outras, depende diretamente do fornecimento de energia. Observe as fotos a seguir.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
As fontes de energia
3 aulas
- Leitura das páginas introdutórias 152 e 153 e discussão da importância da energia para os dias atuais.
- Leitura e compreensão das páginas 154 e 155.
- Roda de conversa sobre a página 156.
- Atividades das páginas 157 e 158.
Atividade preparatória
- Resgatar os hábitos e costumes da sociedade brasileira que vivia sem energia elétrica pode ser uma oportunidade para articular os conhecimentos com o componente curricular de História.
- Verifique quando a energia elétrica chegou ao Brasil, o que ocorreu em 1879 com a iluminação de uma estação de trem, e quais eram os recursos usados para iluminar as casas e as ruas das cidades antes da chegada da energia elétrica.
- Peça aos alunos que reúnam imagens antigas, como fotos históricas e pinturas de época, para demonstrar o contexto em que vivia a população antes da energia elétrica.
- Peça que listem as suas atividades no período de um dia, desde o momento em que acordam ao acender a luz até a hora de dormir, para que verifiquem como a energia está presente e é importante em suas rotinas e os momentos em que ela pode ser economizada.
- Peça aos alunos que descrevam o que veem nas imagens da página. Ajude-os a perceber que no dia a dia e nas atividades econômicas não utilizamos apenas a energia elétrica.
- Comente que o combustível, por exemplo, é um gerador de energia e que, assim como a energia elétrica, está presente em quase tudo que fazemos. Para estimular o debate, faça as seguintes perguntas: "Você possui produtos que vieram do mercado?"; "Como vocês acham que esses produtos chegaram até o mercado?"; "Com qual meio de transporte vocês vieram à escola hoje?". Desenvolva o debate de forma que eles percebam outras fontes de energia em seu dia a dia.
153
De onde vem a energia?
Agora, pense: de onde você acha que vem a energia necessária para o nosso consumo e para o desenvolvimento das atividades econômicas?
A energia que abastece nossas residências, assim como a que é utilizada no desenvolvimento das atividades econômicas, pode ser obtida a partir de diferentes fontes. Veja os exemplos.
O petróleo, por exemplo, é utilizado como combustível que movimenta os mais diversos meios de transportes: caminhões, automóveis, ônibus, trens, aviões e navios. Esses veículos são abastecidos com óleo diesel ou gasolina, combustíveis derivados do petróleo. Veja o esquema a seguir.
Outro combustível muito utilizado no Brasil é o álcool, obtido da cana-de-açúcar. Das usinas produtoras, o álcool é transportado até os postos de combustíveis, onde destina-se, principalmente, ao abastecimento da frota de veículos. Veja o esquema a seguir.
MANUAL DO PROFESSOR
- Retome os conhecimentos dos alunos acerca dos recursos naturais. Ressalte que, além de serem utilizados como matéria-prima em diversos produtos, eles também são usados para gerar energia. Até mesmo para a extração desses recursos naturais é necessária a energia, como é o caso da utilização de escavadeiras na extração de minérios do subsolo. Essa energia pode ser originada da força humana ou de outras fontes, como a elétrica ou algum tipo de combustível elétrico.
- Veja se a extração de petróleo é uma atividade econômica de destaque em seu município. Comente sobre a importância desse recurso para o desenvolvimento da sociedade atualmente, pois a partir dele são fabricados diversos produtos.
- Explique que o petróleo é extraído do subsolo a quilômetros da superfície. No Brasil ele também é extraído do mar, próximo ao litoral, como no Rio de Janeiro e no Espírito Santo.
- O texto a seguir descreve como seriam as cidades sem o fornecimento de energia elétrica. Utilize as informações para complementar as explicações sobre o tema.
Imagine uma cidade antiga, sem energia elétrica. Vamos passear por ela à noite. As ruas são completamente escuras, pois ainda não chegou a moda dos lampiões a gás. Se tivermos a sorte de ser uma noite sem nuvens, [...] poderá haver, conforme a hora, um luar agradável. Uma luz pálida, quase azulada, que se refletirá nos telhados e nas pedras do calçamento e permitirá, pelo menos, enxergarmos as silhuetas das casas e a torre da igreja. [...] As casas e, principalmente, os bares, restaurantes e cafés estão iluminados por dentro e podemos ver em seu interior através das amplas janelas. São lampiões a querosene ou a óleo ou simplesmente velas de cera distribuídas pelo salão. [...] Ainda hoje os trabalhadores das minas e também os espeleólogos - pessoas que estudam cavernas - usam lâmpadas de acetileno para iluminar os caminhos escuros das entranhas da terra.
[...]
BRANCO, Samuel M. Energia e meio ambiente. São Paulo: Moderna, 1990. p. 7.
154
A geração de energia
Se o petróleo e o álcool são as principais fontes de energia utilizadas nos meios de transportes, a maior parte da energia elétrica que abastece as residências, os estabelecimentos comerciais e as fábricas em nosso país é gerada a partir de usinas hidrelétricas construídas no curso dos rios. Juntas, essas usinas geravam, em 2019, cerca de 64% de toda energia elétrica consumida no Brasil.
As usinas hidrelétricas utilizam a força das águas para gerar energia. As águas dos rios, represadas, passam por turbinas que, ao girar, acionam o gerador que produz energia elétrica.
Com extensos e numerosos rios em seu território, o Brasil é o país com maior potencial hidrelétrico do mundo.
Além das usinas hidrelétricas, parte da energia elétrica consumida no Brasil vem de outras fontes. Veja os exemplos a seguir.
As usinas termelétricas podem gerar energia elétrica a partir da queima de petróleo, carvão mineral ou gás natural, entre outros combustíveis.
Devido ao alto custo de funcionamento, as usinas termelétricas no Brasil geralmente são acionadas somente quando a energia das hidrelétricas é insuficiente para atender ao consumo da população.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- As páginas 154 e 155 destacam as diversas fontes de energia que geram eletricidade, utilizadas nas diferentes atividades econômicas, contribuindo para o desenvolvimento da habilidade EF05GE07 da BNCC.
- Converse com os alunos sobre as transformações na paisagem ocasionadas pela construção de usinas hidrelétricas no curso de rios.
- Em um mapa hidrográfico do Brasil, mostre aos alunos a localização do rio Paranapanema e da hidrelétrica de Canoas II.
- Comente que as usinas hidrelétricas estão espalhadas e, para que todos os municípios recebam esse tipo de energia, são necessárias redes de transmissão para integrar os diversos lugares pelo território brasileiro.
- Comente que, além do alto custo das termelétricas, esse tipo de geração de energia é altamente poluente e contribui para geração de gases do efeito estufa, colaborando para o aquecimento global.
155
As usinas nucleares geram energia elétrica a partir do calor obtido por combustíveis radioativos, como o urânio e o plutônio.
O Brasil tem apenas duas usinas nucleares em operação: Angra 1 e Angra 2, instaladas no município de Angra dos Reis, no estado do Rio de Janeiro. No mesmo local, uma terceira usina está em fase de construção.
Os parques eólicos geram energia elétrica a partir da força do vento. Ao girar, as imensas hélices movimentam um gerador que produz energia elétrica.
Nos últimos anos, o Brasil vem aumentando sua produção de energia elétrica com a instalação de novos parques eólicos.
A luz e o calor do Sol podem ser aproveitados para a geração de energia elétrica. Isso é possível por meio de painéis solares que captam a radiação solar e a transformam em energia elétrica.
No Brasil, a geração de energia solar vem aumentando de forma acelerada nos últimos anos.
MANUAL DO PROFESSOR
- Comente que no Brasil utiliza-se cerca de 2% de energia nuclear. As usinas nucleares devem seguir normas muito rigorosas de segurança, pois, em casos de vazamento, podem lançar radioatividade no ar, contaminando populações e a biodiversidade. Explique que a radioatividade é altamente perigosa, podendo causar desde queimaduras na pele até comprometimento dos órgãos internos e mutações genéticas que levam à morte.
- Diga que as turbinas eólicas são planejadas para serem instaladas em áreas onde os ventos são constantes, como é o caso de algumas áreas da Região Nordeste. Comente que, apesar de ser uma fonte de energia limpa, as turbinas eólicas produzem poluição sonora e atrapalham na migração das aves.
- Exponha que, apesar de o Brasil estar, em sua maioria, na zona intertropical e receber grande incidência de raios solares, a utilização da energia solar no país é de aproximadamente 1% apenas.
Mais atividades
- O conteúdo sobre energia proporciona uma oportunidade de trabalho integrado com o componente curricular de Ciências.
- Peça aos alunos que façam uma pesquisa sobre o uso da energia nuclear no Brasil e no mundo, suas vantagens e desvantagens e os últimos acidentes ocorridos em usinas nucleares.
- Dê exemplos dos acidentes nucleares de Chernobyl, na Ucrânia, e de Fukushima, no Japão.
156
O caminho da energia
Das usinas geradoras, a energia elétrica é transportada pelas redes de transmissão até chegar aos centros consumidores. Veja o esquema a seguir.
As redes de transmissão que fazem parte do sistema energético brasileiro estão quase todas interligadas. Assim, a energia gerada em uma região pode suprir o abastecimento de outras regiões em que, por algum motivo, a geração de energia for interrompida.
ENERGIA RENOVÁVEL E NÃO RENOVÁVEL
As fontes de energia podem ser classificadas em renováveis e não renováveis.
- Fontes de energia renováveis: podem ser geradas a partir de recursos naturais que são recompostos pela natureza. Exemplos: a energia hidrelétrica, a eólica e a solar.
- Fontes de energia não renováveis: utilizam recursos que levam milhões de anos para se formarem na natureza. Exemplos: o petróleo, o carvão mineral e o gás natural.
MANUAL DO PROFESSOR
- Analise o esquema da página e leve os alunos a perceberem o caminho percorrido pela energia. Comente que as redes de transmissão são relevantes, pois fazem com que a energia produzida nas usinas chegue até os consumidores, sejam indústrias, sejam os comércios ou mesmo os bairros.
- Explique que a eletricidade é transportada pelos cabos de transmissão em uma voltagem muito alta, para que não haja perda de energia pelo caminho.
Mais atividades
- Organize uma confecção de cartazes para classificação das energias estudadas em renováveis e não renováveis. Explique que as energias não renováveis possuem um tempo geológico de recomposição que não acompanha o tempo biológico humano e que as energias renováveis, ao contrário, estão presentes na natureza em abundância.
- Por meio desta pesquisa, concientize-os de que mesmo os recursos renováveis podem passar a ser escassos se explorados de maneira inadequada pela sociedade.
157
ATIVIDADES
1. Observe o gráfico a seguir que representa a participação das fontes energéticas utilizadas no Brasil. Depois, responda às questões no caderno.
Fonte de pesquisa: BRASIL. Ministério de Minas e Energia. Anuário estatístico de energia elétrica 2020: ano base 2019. Disponível em: https://oeds.link/RLNkm8. Acesso em: 19 fev. 2021.
-
Quais são as três fontes de energia elétrica mais utilizadas em nosso país?
Hidráulica, gás natural e eólica.
-
De onde vem a maior parte da energia elétrica gerada no Brasil? Explique como essa energia é gerada.
b. De usinas hidrelétricas. As usinas hidrelétricas utilizam a força das águas para gerar energia. As águas dos rios, represadas, passam por turbinas que, ao girar, acionam o gerador que produz energia elétrica.
-
Entre as apresentadas no gráfico, quais são as duas fontes de energia elétrica menos utilizadas no Brasil?
Biomassa e nuclear.
-
A maior parte da energia elétrica consumida no Brasil vem de fontes renováveis ou não renováveis?
A maior parte da energia consumida no Brasil vem de fontes renováveis.
-
Quais os combustíveis que podem ser usados para gerar energia elétrica nas usinas termelétricas? E nas usinas nucleares?
e. As usinas termelétricas utilizam como combustível o petróleo, o carvão mineral ou o gás natural. As usinas nucleares utilizam combustíveis radioativos, como o urânio e o plutônio.
-
Pesquise na internet três usinas hidrelétricas do Brasil que são importantes para o abastecimento de energia elétrica do país.
f. Sugestão de resposta: Usina Hidrelétrica de Itaipu Binacional, Usina Hidrelétrica de Belo Monte e Usina Hidrelétrica São Luiz do Tapajós.
2. Pensando na conservação ambiental, quais fontes de energia são mais importantes: as renováveis ou as não renováveis? Por quê? Anote sua resposta no caderno.
Espera-se que os alunos respondam que as fontes de energia renováveis são importantes porque os recursos naturais utilizados são recompostos pela natureza.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- O gráfico da atividade 1, sobre a matriz energética no Brasil, atende à habilidade EF05GE07 da BNCC.
- Explore o gráfico da atividade 1 e comente que, embora o Brasil utilize fontes renováveis de energia, os grandes centros urbanos são afetados por intensa poluição gerada pela queima dos combustíveis, especialmente dos veículos automotores e das chaminés das fábricas.
- Comente que a sociedade atual é cada vez mais dependente da energia elétrica, por isso a importância de adotar atitudes voltadas para a sua economia em nosso consumo diário e também de investir em fontes renováveis.
- Se possível, leve os alunos para o laboratório de informática e os auxilie na busca pelas usinas mais importantes do Brasil. Se necessário, utilize o esquema sugerido na página 156.
- Na atividade 2, peça que discutam sobre o conceito de energia renovável e não renovável. Depois, solicite que concluam qual delas é mais compatível para a conservação do meio ambiente.
Mais atividades
- Caso seu município tenha parques eólicos, painéis solares ou usinas hidrelétricas, veja se é possível levar os alunos a uma visita guiada para que conheçam esses lugares. É muito importante conscientizá-los a respeito das fontes alternativas de energia para que se interessem e entendam que elas são as soluções energéticas para o futuro.
158
3. Copie a tabela a seguir no caderno e complete-a classificando as fontes de energia em renováveis ou não renováveis. Veja o exemplo.
Água · Vento · Petróleo · Carvão mineral · Gás natural · Calor do Sol
Fontes renováveis | Fontes não renováveis |
---|---|
Calor do Sol | Gás natural |
Água e vento. | Petróleo e carvão mineral. |
4. Você conhece a origem da eletricidade que você e sua família utilizam em casa? Faça uma pesquisa para saber onde é produzida essa energia, se ela provém de usina hidrelétrica, termelétrica, nuclear ou de parques eólicos. Informe-se sobre onde está localizada a fonte produtora dessa energia. Anote as informações pesquisadas no caderno.
Resposta pessoal.
5. Para economizar energia elétrica, podemos adotar algumas atitudes importantes em nosso dia a dia. Copie no caderno apenas as opções que contribuem para reduzir o consumo de energia.
Afirmativas corretas: A, B, D.
- Aproveitar a luz solar durante o dia.
- Tomar banhos rápidos.
- Deixar a porta da geladeira aberta por muito tempo.
- Acender as lâmpadas somente quando necessário.
- Dormir com a televisão ligada.
6. Algumas atitudes indicadas na questão anterior devem ser evitadas em nosso dia a dia. Reescreva essas atitudes no caderno, transformando-as em atitudes que ajudam a diminuir o consumo de energia elétrica.
6. C: Manter a porta da geladeira aberta por pouco tempo, quando for necessário pegar ou inserir alimentos em seu interior. E: Desligar a televisão antes de dormir ou quando não estiver mais assistindo.
7. Junto com mais um colega de turma, produzam um cartaz sobre as atitudes que podemos tomar para economizar energia. Para isso, sigam as instruções a seguir.
PNA
- Pesquisem frases e imagens de atitudes que devem ser adotadas para economia de energia. Vocês podem utilizar, também, as frases das atividades 5 e 6.
- Desenhem ou façam cópias das imagens pesquisadas e colem-nas em uma cartolina.
- Escrevam as frases sobre a economia de energia ao lado da imagem correspondente.
-
Apresentem o cartaz ao professor e aos demais colegas de turma.
Resposta pessoal. Auxilie os alunos durante a realização da atividade. Organize as apresentações e verifique a possibilidade de fixar os cartazes em lugar apropriado na escola.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- As reflexões incentivadas pelas atividades 5 e 6, a respeito da importância da economia de energia elétrica, contribuem para a conservação da qualidade das águas e possibilitam o desenvolvimento da habilidade EF05GE10 da BNCC.
- A produção de cartaz, proposta na atividade 7, contempla os componentes desenvolvimento de vocabulário, compreensão de textos e produção de escrita.
- Na atividade 3, converse com os alunos para que relembrem as diferenças entre fontes de energia renováveis e não renováveis, citando alguns exemplos. Em seguida, peça que registrem a conclusão no caderno.
- Para realização da atividade 4, sugira aos alunos que visitem o órgão responsável pela distribuição da energia elétrica em seu estado.
- A realização de trabalho em grupo, citada na atividade 7, estimula a criatividade e a cooperação entre os alunos.
159
3 Meio ambiente no Brasil
As intensas transformações ocasionadas pela ação do ser humano em nosso país têm provocado graves problemas ambientais.
Esses problemas podem ser observados tanto nas cidades quanto nas áreas rurais e são decorrentes, principalmente, do avanço da urbanização e da ampliação das atividades econômicas, que exploram cada vez mais os recursos da natureza.
Vamos analisar as características dos principais problemas ambientais que ocorrem em nosso país.
Desmatamento e queimadas: extensas áreas de vegetação nativa têm sido desmatadas e substituídas, sobretudo, por pastagens para a criação de gado e por grandes lavouras monocultoras, principalmente de soja e milho. Esse desmatamento tem ocorrido principalmente nas áreas da fronteira agrícola e econômica do país e tem devastado, em especial, as formações de Cerrado e de floresta Amazônica. As queimadas também vêm assolando as formações vegetais, exterminando milhares de espécies vegetais e animais, além de causar poluição do ar.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
Meio ambiente no Brasil
4 aulas
- Leitura e debate das páginas 159, 160 e 161.
- Análise das atitudes a serem tomadas para diminuição dos problemas ambientais nas páginas 162 e 163.
- Organização de uma campanha pelo meio ambiente na página 164.
- Atividades das páginas 165 e 166.
Atividade preparatória
- Explique que os desmatamentos estão invadindo as terras indígenas e as áreas de conservação, protegidas pelo governo. Ressalte que a falta de fiscalização e de controle facilita o avanço dessas práticas, que causam grandes danos de ordem ambiental e social.
- Atualmente, o governo brasileiro tem um programa de monitoramento das queimadas por meio de satélites e, mesmo assim, não impede o desmatamento e as queimadas ilegais.
- Traga algumas dessas imagens de satélites e instigue os alunos a perceberem a extensão das queimadas, identificando os principais estados nos quais elas ocorrem.
- Explique que o termo fronteira agrícola corresponde às áreas em que as atividades agropecuárias avançam sobre as vegetações naturais.
Destaques BNCC
- Os assuntos trabalhados a partir desta página auxiliam o desenvolvimento do Tema contemporâneo transversal Educação ambiental e da Competência geral 7 da BNCC.
Poluição do ar: a intensa poluição atmosférica, causada pela emissão de gases tóxicos lançados pelos escapamentos dos veículos e pelas chaminés das fábricas, é um grave problema ambiental, principalmente nos grandes centros urbanos. Localmente, esses gases tóxicos podem causar doenças respiratórias e, em escala global, a poluição atmosférica tem intensificado interferências nos climas da Terra.
Poluição dos rios: a poluição dos cursos de água caracteriza-se, nas áreas urbanas, pelo lançamento de esgotos domésticos, ou seja, provenientes das residências, assim como pelos resíduos descartados pelas indústrias sem o devido tratamento. No campo, os agrotóxicos e outros produtos químicos lançados nas lavouras são levados pelas águas das chuvas tanto para os lençóis de água subterrâneos quanto para os rios mais próximos, contaminando suas águas, fauna e flora.
Poluição dos solos: o uso de agrotóxicos, fertilizantes, pesticidas e outros produtos químicos, utilizados intensamente para aumentar a produtividade das lavouras, provoca a contaminação dos solos. Com a ocorrência de chuvas, esses agrotóxicos acabam por contaminar rios e outras fontes de água, como vimos anteriormente. O descarte de resíduos sólidos (lixo) em lixões a céu aberto também tem ocasionado a contaminação dos solos tanto no campo quanto nas cidades.
MANUAL DO PROFESSOR
Acompanhando a aprendizagem
- Analise com os alunos as seguintes manchetes.
Um em cada dez domicílios no Brasil joga esgoto na natureza
Disponível em: https://oeds.link/U8wSR9. Acesso em: 27 abr. 2021.
Poluição em lagoa do Rio causa morte de milhares de peixes
Disponível em: https://oeds.link/DleQmO. Acesso em: 27 abr. 2021.
Objetivo
- Compreender como a ação antrópica pode ser prejudicial ao meio ambiente.
Como proceder
- Faça uma roda de conversa com os alunos para debaterem as manchetes apresentadas nesta página. Explore-as explicando, por exemplo, que a utilização de fossas sépticas é prejudicial para os lençóis freáticos e que esta é a realidade de muitos brasileiros. Questione quem possui rede de esgoto em casa e quem possui fossa séptica, buscando deixar claro que não é uma escolha da população e sim uma questão de infraestrutura que depende do governo. Mostre que esse tipo de poluição atinge também a vida aquática e é causa de extinção e morte de vários animais.
161
Poluição dos mares e oceanos: as águas oceânicas têm sido intensamente poluídas nas regiões litorâneas, principalmente onde se localizam grandes centros urbanos. O lixo descartado nas praias e o despejo de esgoto diretamente no mar são as principais causas dessa poluição.
As águas oceânicas também são afetadas por derramamentos de petróleo. Essa poluição tem sido causada por vazamentos acidentais em grandes navios petroleiros, nos portos e em plataformas de extração localizadas em alto-mar. Também ocorre a poluição por descarga intencional de petróleo durante a lavagem dos tanques e equipamentos dos navios. Essa poluição prejudica inúmeras espécies da fauna e flora marinhas, principalmente em áreas portuárias ou nas rotas dos navios.
Para termos uma boa qualidade de vida, devemos ter atitudes de respeito ao meio ambiente!
1. Você observa alguns dos problemas ambientais mostrados nesta e nas páginas anteriores no município onde vive ou em municípios vizinhos? Converse com os colegas sobre as consequências dos problemas ambientais que vocês observam localmente. Juntos, façam propostas de melhorias ou soluções para os problemas detectados. Apresente o resultado para toda a sala.
Resposta pessoal. Incentive os alunos a dialogarem sobre o assunto e a comentarem sobre possíveis atitudes que a população deve tomar para evitar esses problemas.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- Ao identificar os tipos de poluição de mares e oceanos, os alunos aprofundam seus conhecimentos sobre problemas ambientais, sendo levados ao questionamento realizado no final da página e desenvolvendo, assim, as habilidades EF05GE11 e EF05GE10 da BNCC.
- Verifique se há campanhas do governo pela preservação das áreas litorâneas na época de verão, quando mais turistas buscam as praias brasileiras. Observe quais são as condições das praias próximas ao seu município, se for o caso, ou a qualidade dos rios.
- Explique que, uma vez que o petróleo é jogado em alto-mar, o processo de despoluição é extremamente lento e a contaminação pode impactar por muito tempo a biodiversidade marinha.
- Incentive os alunos a perceberem que as más atitudes contra o meio ambiente podem nos afetar de várias maneiras. O lixo jogado nas ruas, por exemplo, entope os bueiros e provoca inundações e enchentes durante as chuvas e atrai insetos causadores de doenças. Já a fumaça gerada pela queima de lixo ou de vegetação em terrenos baldios, por sua vez, provoca ou agrava problemas respiratórios.
Mais atividades
- Incentive os alunos a observarem a qualidade do ar na localidade onde vivem. Aproveite a oportunidade e veja com eles como está a qualidade do ar próximo à escola e procure descobrir quais as razões para a poluição, como excesso de automóveis ou a proximidade com uma zona industrial. Depois de detectado o possível problema existente na realidade em que vivem, auxilie-os na formulação de propostas exequíveis de solução ou de melhorias que possam reduzir ou evitar o problema ambiental detectado. Sugira a eles que pensem em soluções que possam utilizar os variados meios tecnológicos de que dispomos na atualidade, inclusive na comunicação das propostas formuladas.
162
Todos pelo meio ambiente
Em sua opinião, os problemas ambientais tratados nas páginas anteriores estão relacionados ao seu dia a dia?
Você já parou para pensar que a sujeira da rua onde você mora é carregada pela água das chuvas para um bueiro? E que essas águas seguem até um rio mais próximo, depois para outros rios, até desaguarem no mar? Desse modo, o lixo jogado na nossa rua pode poluir rios e mares.
Outro exemplo de como nossas atividades diárias estão relacionadas ao meio ambiente é o uso dos meios de transporte. Os veículos que utilizamos para nos deslocarmos de um lugar para outro ou que transportam as mercadorias que consumimos, em sua maior parte, emitem gases poluentes para a atmosfera.
Isso significa que estamos envolvidos de maneira direta ou indireta com diferentes problemas ambientais. Desse modo, como cidadãos comprometidos, podemos agir em defesa do meio ambiente por meio de atitudes individuais ou coletivas.
-
Plante mudas de árvores nas ruas ou nas praças para contribuir para um ar mais fresco e puro e ajudar a compensar as áreas desmatadas. Na foto ao lado, pessoas plantando muda de árvore em praça pública de uma cidade.
-
Adote hábitos de consumo consciente, evitando compras desnecessárias e observando os rótulos dos produtos para saber se foram produzidos respeitando a co servação da natureza. Na foto ao lado, lápis fabricado com madeira de florestas plantadas.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- As recomendações para incentivar os alunos a terem hábitos sustentáveis e agirem criticamente no seu cotidiano favorecem o desenvolvimento da Competência geral 2 e da Competência geral 10 da BNCC. Além disso, o tema trabalhado visa contribuir com atitudes de cidadania e consumo consciente, abordando o Tema contemporâneo transversal Educação para o consumo.
- O incentivo para que os alunos escrevam cartas ou utilizem outros meios para acessar os órgãos competentes do município e denunciar problemas ambientais auxilia no desenvolvimento da habilidade EF05GE12 da BNCC.
- Em uma roda de conversa, faça a leitura das páginas 162 e 163 com os alunos, explicando como as medidas descritas podem contribuir de forma positiva com o meio ambiente.
- Explore o cotidiano dos alunos perguntando quais dessas atitudes eles praticam no dia a dia. É importante elogiar as mínimas ações que eles já têm para que, dessa forma, essas atitudes possam ser incentivadas e se tornarem hábitos.
- Instigue-os a pensar quais são as atitudes que ainda não tomam e o que eles poderiam fazer para melhorar suas próprias ações.
- Comente que a gestão de uma cidade depende da ação do poder público e da participação de toda a comunidade.
Mais atividades
- Pergunte aos alunos quais são as atitudes diárias que eles podem tomar para melhorar o ambiente em que vivem e colaborar para um mundo menos poluído. Faça uma lista na lousa e peça a eles que copiem no caderno.
- Em seguida, pergunte-lhes quais são as atitudes que o prefeito e vereadores da sua cidade podem tomar para transformar a cidade em um lugar melhor. Verifique as ações que já estão sendo feitas e cobre, por meio de uma carta, aquelas que ainda precisam ser mais exploradas.
163
-
Prefira, sempre que possível, o uso de transporte coletivo, pois menos automóveis nas ruas significa menos poluentes na atmosfera. Na foto a seguir, pessoas utilizando ônibus como meio de transporte.
-
Com os colegas da escola ou pessoas da comunidade, participem ou promovam campanhas de coleta seletiva e reciclagem. Na foto a seguir, pessoa jogando lixo em lixeira de coleta seletiva.
-
Escreva cartas aos órgãos competentes no município em que você vive reivindicando melhorias em indústrias locais para que tomem providências para não poluir o meio ambiente. Na foto a seguir, pessoa escrevendo uma carta.
2. Com os colegas e o professor, conversem sobre quais medidas e atitudes indicadas nesta página e na página anterior vocês podem tomar para contribuir com a preservação da natureza.
Resposta pessoal. Incentive os alunos a exporem suas opiniões sobre as medidas e atitudes que podem ser tomadas para a preservação da natureza.
MANUAL DO PROFESSOR
Amplie seus conhecimentos
- Veja, a seguir, sugestões de referências complementares, para enriquecer seus conhecimentos.
- ROSA, Antônio Vítor. Agricultura e meio ambiente. São Paulo: Ática, 2010.
- BRANCO, Samuel M. Energia e meio ambiente. São Paulo: Moderna, 2004.
- STARLING, Heloisa; SCHWARCZ, Lilia M. Brasil: uma biografia. São Paulo: Cia. das Letras, 2015.
- SANTOS, Milton. A urbanização brasileira. São Paulo: Hucitec, 1993.
164
PARA SABER FAZER
Campanha pelo meio ambiente
Entre as ações coletivas que podemos ter em prol do meio ambiente estão as campanhas. Por meio delas, podemos divulgar atitudes cotidianas de como as pessoas podem, de maneira simples e com poucas mudanças em sua rotina, contribuir para um meio ambiente melhor.
A seguir, veja como é possível fazer uma campanha pelo meio ambiente.
MATERIAIS NECESSÁRIOS
- cartolinas ou papéis de embrulho em pedaços grandes
- canetas coloridas
- imagens que auxiliem na confecção do cartaz
PASSO A PASSO
- Definir o tema, ou seja, o que será divulgado e quais podem ser os benefícios dos resultados da campanha.
- Escolher o meio de comunicação a ser usado. Uma opção eficaz e de fácil confecção são cartazes. Coloridos e chamativos, eles podem atrair a atenção das pessoas para a sua leitura.
- Confeccionar os materiais da campanha. O cartaz pode tratar de algum problema ambiental que ocorra em qualquer lugar, de preferência no lugar onde vocês vivem. Utilize letras grandes, bem legíveis e imagens que auxiliem nas explicações.
- Escrever mensagens incentivando atitudes que podem auxiliar na melhoria ou solução do problema ambiental em questão.
- Espalhar os cartazes em locais visíveis, onde a leitura seja facilitada.
AGORA É COM VOCÊ!
Siga as orientações dadas anteriormente e realize uma campanha pela melhoria do meio ambiente no município onde você vive.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC
- A atividade sugerida nesta seção auxilia no desenvolvimento do Tema contemporâneo transversal Educação ambiental da BNCC.
- A seção Para saber fazer pretende auxiliar os alunos a perceberem a importância de projetos assistenciais para a melhoria das condições de vida de muitas pessoas, na reflexão sobre a importância de atitudes de solidariedade e no reconhecimento da importância da ação de cada cidadão para a melhoria da vida em sociedade.
- Se possível, realize uma visita a uma instituição ou organização que promove campanhas e atividades voltadas à educação ambiental e peça aos alunos que pesquisem mais informações sobre os projetos ambientais presentes no município onde moram.
- Acesse o site de algumas ONGs no Brasil. No site ONGs Brasil é possível pesquisar algumas organizações que atuam em cada estado brasileiro. Mostre aos alunos alguns exemplos do estado onde vivem. Disponível em: .asp?Pag=1&Destino=Instituicoes. Acesso em: 26 abr. 2021.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivo
- Conscientizar os alunos da existência de projetos para preservação ambiental.
Como proceder
- Selecione antecipadamente exemplos de campanhas ambientais que aconteceram recentemente no município. Caso essas ações não ocorram no município onde vivem, busque saber de outras em âmbito nacional. Analise com eles as campanhas encontradas, buscando compreender seu objetivo, o público que pretendia atingir e onde foi distribuída e divulgada a campanha (por meio da televisão, fôlderes, anúncio em jornais e revistas e sites da internet). Depois, analisem se as frases e as imagens utilizadas têm algum impacto visual e se sensibilizam as pessoas a cumprirem o seu objetivo.
165
ATIVIDADES
PNA
1. Para cada foto a seguir, crie um cartão no caderno com o nome do problema ambiental que pode ser observado na paisagem e a provável causa desse problema. Veja o exemplo.
1 Problema ambiental:
Desmatamento de área de vegetação nativa.
Provável causa:
Abertura de pastagens ou lavoura.
Problema ambiental: Poluição das água dos mares e oceanos. Provável causa: Despejo intencional ou vazamento acidental de petróleo de navios ou em áreas de extração.
Problema ambiental: Poluição da água. Provável causa: Lançamento de esgotos domésticos e resíduos descartados pelas indústrias sem o devido tratamento.
2. Observe na foto ao lado a paisagem com um problema ambiental.
-
Descreva no caderno atitudes individuais ou coletivas que devem ser tomadas para que esse tipo de problema não ocorra ou seja minimizado.
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
Destaques BNCC e PNA
- A análise das fotos aproxima os alunos dos problemas ambientais e dos diferentes tipos de poluição dos cursos d'água, desenvolvendo a habilidade EF05GE10 da BNCC.
- Ao criarem cartões de textos no caderno, conforme propõe a atividade 1, os alunos contemplam os componentes desenvolvimento de vocabulário, compreensão de textos e produção de escrita.
- A atividade 2 contempla a habilidade EF05GE11, pois sugere um trabalho com propostas de soluções para os problemas ao solicitar que o aluno descreva atitudes que podem evitar o problema ambiental em questão.
- Na atividade 1, chame a atenção dos alunos para a presença da vegetação natural mostrada na foto 1. Incentive-os a comparar as diferenças no tipo de vegetação. Comente que, além do desmatamento, também é comum a prática das queimadas ilegais para a criação de áreas de pastagens. Na foto 2, destaque qual é o tipo de poluição ocorrida na praia, conforme mostrada na imagem. Aproveite a foto 3 para ressaltar as consequências que a poluição causa no meio ambiente.
- Para complementar a atividade 2, pergunte aos alunos se problemas como os que estão representados na foto ocorrem no lugar onde moram ou nos arredores da escola.
- Comente que atitudes de preservação e conservação do ambiente devem ser tomadas em qualquer lugar, inclusive na escola e na sala de aula onde estudam. Chame a atenção para os hábitos dos alunos em relação ao descarte correto do lixo e diga que essa atitude deve ser tomada em qualquer situação de seu dia a dia.
Comentários de respostas
2. Os alunos podem descrever ações individuais, como descartar o lixo em locais adequados, seja nas praias ou nas ruas, pois o lixo descartado nas vias urbanas pode chegar aos rios e mares. Como atitudes coletivas, eles podem citar campanhas de conscientização ou reivindicação de ações públicas que promovam mutirões de limpeza em ruas e praias.
166
3. Observe o mapa a seguir, que mostra a distribuição dos principais problemas ambientais no território brasileiro. Depois, responda às questões no caderno.
Fontes de pesquisa: Atlas geográfico escolar: ensino fundamental do 6o ao 9o ano. Rio de Janeiro: IBGE, 2010. p. 44.
Atlas geográfico do estudante, de Gisele Girardi e Jussara Vaz Rosa. São Paulo: FTD, 2011. p. 38.
-
Quais são os problemas ambientais representados no mapa?
As respostas dessa questão estão listadas na legenda do mapa.
-
Quais são os dois problemas ambientais que ocorrem na maior parte do território brasileiro? Descreva os principais causadores desses problemas.
b. Contaminação do solo e da água por agrotóxicos e desflorestamento. Comentários nas orientações ao professor.
-
Quais estados brasileiros apresentam o problema da poluição do ar e da água pelas atividades industriais? Descreva os principais causadores desse problema.
c. Rio Grande do Sul, Santa Catarina, Paraná, São Paulo, Rio de Janeiro, Minas Gerais, Bahia, Sergipe, Alagoas, Pernambuco, Paraíba, Rio Grande do Norte, Ceará, Maranhão, Pará e Amazonas. Comentários nas orientações ao professor.
-
O estado onde você vive apresenta problemas ambientais? Qual(is)?
Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
MANUAL DO PROFESSOR
- Comente com os alunos que os problemas de contaminação do solo e da água por agrotóxicos ocorrem atualmente em áreas que foram desmatadas no passado. Verifique se eles percebem que se trata de um processo desencadeado por ações humanas, cometidas em períodos históricos anteriores.
- O mapa da atividade 3 oferece o desenvolvimento da leitura cartográfica. Explore a legenda com os alunos para que percebam que se trata de diferentes símbolos (recursos visuais) para facilitar a identificação de cada tipo de problema ambiental.
- Identifique os estados onde ocorre cada um dos problemas. Se possível, relacione-os com o mapa da vegetação do Brasil para que os alunos percebam que tipo de vegetação está sendo afetada.
Acompanhando a aprendizagem
Objetivos
- Desenvolver as habilidades de cartografia.
- Compreender os problemas ambientais no Brasil.
Como proceder
- Como atividade complementar, os alunos podem produzir um mapa dos problemas ambientais com texturas diferentes para cada categoria. Junto dele, seria interessante fixar imagens representativas desses problemas com legendas.
Comentários de respostas
3. b. Espera-se que os alunos percebam que a contaminação do solo e da água por agrotóxicos ocorre por meio do lançamento de produtos químicos nas lavouras, o que prejudica o solo. Esses produtos são levados pelas águas das chuvas até os rios e demais reservatórios de água. O desflorestamento está ligado ao desmatamento e queimada da vegetação nativa para dar origem a pastagens para a criação de gado ou grandes lavouras monocultoras.
c. Espera-se que os alunos mencionem que a poluição do ar e da água acontece devido à emissão de gases poluentes pelas chaminés das fábricas e em razão do descarte de resíduos industriais sem tratamento na rede de esgoto.
d. Auxilie os alunos a localizarem e identificarem os problemas ambientais no estado em que vivem, caso estejam representados nesse mapa. Procure relacionar a representação aos problemas que observam em seu dia a dia.
167
O QUE VOCÊ ESTUDOU?
1. Observe a representação gráfica ao lado, que mostra a distribuição da renda entre a população brasileira.
De acordo com as informações apresentadas, responda às questões no caderno.
-
A maior parcela da população brasileira recebe uma renda de quantos salários mínimos por mês? Que parcela da população recebe essa renda?
1. a. A maior parcela dos trabalhadores brasileiros recebe uma renda de até 2 salários mínimos por mês, o que corresponde a 40% da população.
-
Que parcela da população recebe maior renda? Essa parcela da população recebe uma renda de quantos salários mínimos por mês?
Apenas 1% da população. Essa parcela recebe renda superior a 10 salários mínimos por mês.
-
Escreva um texto explicando de que maneira essa representação retrata a enorme desigualdade social em nosso país.
Resposta pessoal.
Fonte de pesquisa: IBGE. Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios - PNAD Contínua: rendimento de todas as fontes 2019. Disponível em: https://oeds.link/AwAXXd. Acesso em: 2 fev. 2021.
2. Relacione, no caderno, o tipo de agropecuária a suas características, conforme indicado a seguir.
I - M; II - T; III - M; IV - T; V - M; VI - T.
T - Agropecuária tradicional
M - Agropecuária moderna
- Aplicação de vacinas e medicamentos nas criações de animais.
- Plantio e colheita realizados manualmente ou com o auxílio de animais.
- Uso de sementes melhoradas.
- Uso de instrumentos simples, como arados manuais puxados por animais.
- Aplicação de adubos e fertilizantes para melhorar a qualidade do solo.
- Animais criados soltos e sem muitos cuidados.
MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de roteiro
2 aulas
- Realização das atividades das páginas 167 a 169.
O que você estudou?
1 Objetivo
- Compreender a desigualdade salarial da população brasileira.
Como proceder
- Analise o gráfico acerca da renda da população brasileira em salários mínimos. Incentive os alunos a perceberem a desigualdade salarial, uma vez que 30% da população recebe até um salário, enquanto 1% recebe mais de 10 salários mínimos. Relembre a turma de que tal disparidade salarial é refletida na qualidade de vida da população brasileira e que, enquanto poucos têm acesso à educação, saúde e infraestrutura de qualidade, muitos se deparam com a precariedade nesses setores.
2 Objetivo
- Reconhecer a modernidade e o tradicionalismo na agropecuária.
Como proceder
- A atividade realizada no caderno auxilia na fixação do conteúdo. Relembre os alunos das técnicas utilizadas na agropecuária. Comente que houve uma grande evolução da mecanização e tecnologias utilizadas na agropecuária e que, atualmente, as fazendas latifundiárias utilizam essas tecnologias para produção em larga escala das monoculturas, enquanto muitos pequenos produtores ainda utilizam técnicas tradicionais de cultivo. Caso haja dúvidas acerca do conteúdo, volte à página 136.
3 Objetivo
- Reconhecer a diferença entre latifúndios e minifúndios.
Como proceder
- Leve os alunos a relembrarem do conceito de latifúndios e minifúndios. Comente que os latifúndios são grandes porções de terra concentradas em apenas uma propriedade e que os minifúndios são pequenas porções de terra. Revise o conteúdo, se necessário, na página 137.
4 Objetivos
- Descrever as desigualdades observadas na imagem.
- Reconhecer a existência da desigualdade social no dia a dia.
Como proceder
4. b. Auxilie os alunos a verificarem no lugar onde vivem algum aspecto contrastante, por exemplo, moradias e acesso a serviços essenciais como segurança, saúde e educação.
- Analise a imagem com os alunos, peça que descrevam o que observam nas imagens e faça um debate para análise do que está implícito na foto, como rede de esgoto e iluminação.
- Leve-os a pensar no cotidiano deles e pergunte a eles se já presenciaram situações semelhantes à da foto.
5 Objetivo
- Reconhecer os tipos de indústrias.
Como proceder
- Analise as imagens com os alunos e faça a leitura das alternativas em conjunto. Incentive-os a perceber as diferenças entre as duas imagens e suas principais características. Em caso de dúvidas, revise o conteúdo estudado na página 143.
6 Objetivo
- Salientar a importância do comércio e serviços para a economia brasileira.
Como proceder
- Comente que o comércio e os serviços são setores muito importantes da economia brasileira, tendo grande destaque na formação do PIB do país e na geração de empregos.
7 Objetivo
- Reconhecer a importância das fontes de energia.
Como proceder
- Relembre os alunos das atividades diárias em que a energia elétrica está presente. Leve-os a pensar também em outras fontes de energia que fazem parte do dia a dia deles.
8 Objetivo
- Classificar os tipos de energias em renováveis e não renováveis.
Como proceder
- Relembre os alunos de onde vem cada fonte de energia e explique que as energias renováveis estão presentes no meio ambiente em abundância, enquanto que as não renováveis são fontes esgotáveis. Após a análise de cada imagem, peça aos alunos que as classifiquem no caderno.
9 Objetivo
- Conectar os problemas ambientais a suas causas.
Como proceder
- Primeiro, faça a atividade oralmente. Leia as frases da primeira coluna e espere que os alunos as completem com as frases da segunda coluna. Depois, peça que as copiem no caderno.
10 Objetivo
- Enfatizar a conscientização ambiental.
Como proceder
- Retome com os alunos a importância da conscientização ambiental, ou seja, das atitudes diárias que contribuem para manter o meio ambiente saudável e livre de poluentes.
168
3. Explique, no caderno, a diferença entre latifúndios e minifúndios. No Brasil, a maior parte das terras está ocupada por latifúndios ou minifúndios?
3. Latifúndio: superior a 1 000 hectares; Minifúndio: até 100 hectares. No Brasil, quase metade das terras do espaço rural está ocupada por latifúndios.
4. Observe a imagem ao lado e responda às questões no caderno.
-
Descreva a desigualdade social retratada na foto.
4. a. Na imagem, podemos ob servar uma comunida de com casas simples e, ao lado, edifícios de alto padrão, evidenciando as diferentes condições de moradia da população brasileira.
-
Você observa paisagens com esse tipo de desigualdade no lugar onde vive? E outros tipos de desigualdades?
4. b. Resposta pessoal. Comentários nas orientações ao professor.
5. Observe as imagens a seguir.
Relacione no caderno as frases a seguir a cada uma das fotos apresentadas anteriormente com A ou B.
I - A; II - B; III - B; IV - B; V - A; VI - A.
- Indústria de bens de consumo.
- Reduzida utilização de mão de obra.
- Alto nível tecnológico.
- Indústria de bens intermediários.
- Baixo nível tecnológico.
- Maior utilização de mão de obra.
6. Cite, no caderno, dois exemplos que mostram a importância do comércio e dos serviços para a economia.
O comércio e os serviços são atividades que se destacam na geração de emprego e na renda de muitos trabalhadores.
169
7. Escreva, no caderno, dois exemplos que mostram o uso e a importância das fontes de energia:
-
nas atividades que fazemos em nosso dia a dia.
No uso de aparelhos eletrônicos, ao ligar o chuveiro elétrico, acender as lâmpadas, etc.
-
no desenvolvimento das atividades econômicas.
Funcionamento das máquinas nas indústrias e dos meios de transporte, etc.
8. Observe as diferentes fontes de energia mostradas a seguir. Depois, reescreva essas fontes de energia, no caderno, classificando-as em renováveis ou não renováveis.
Fontes renováveis: solar, eólica e hidráulica. Fontes não renováveis: petróleo, carvão mineral e gás natural.
9. Reescreva as frases a seguir, no caderno, relacionando os problemas ambientais com suas respectivas causas.
- a. As áreas de vegetação nativa têm sido desmatadas principalmente...
- b. A poluição das águas nas áreas urbanas tem sido provocada...
- c. A intensa poluição do ar tem sido causada...
- d. A poluição dos solos nas áreas rurais tem sido provocada...
-
As águas oceânicas têm sido poluídas principalmente...
- ... pelo lixo descartado nas praias, despejo de esgoto e derramamento de petróleo.e.
- ... pela emissão de gases tóxicos lançados pelos veículos e pelas fábricas.c.
- ... para a formação de lavouras e pastagens para a criação de gado.a.
- ... pelo lançamento de esgotos domésticos e resíduos de indústrias sem o devido tratamento.b.
- ... pelo uso de agrotóxicos, fertilizantes e outros produtos químicos utilizados nas lavouras.d.
10. Escreva, no caderno, duas atitudes importantes que devemos tomar para contribuir com a preservação do meio ambiente.
Resposta pessoal.
MANUAL DO PROFESSOR
Conclusão da unidade 4
Com a finalidade de avaliar o aprendizado dos alunos em relação aos objetivos propostos nesta unidade, desenvolva as atividades do quadro. Esse trabalho favorecerá a observação da trajetória, dos avanços e das aprendizagens dos alunos de maneira individual e coletiva, evidenciando a progressão ocorrida durante o trabalho com a unidade.
Dica
Sugerimos que você reproduza e complete o quadro da página 10-MP deste Manual do professor com os objetivos de aprendizagem listados a seguir e registre a trajetória de cada aluno, destacando os avanços e as conquistas.
Objetivos | Como proceder |
---|---|
· Perceber, analisar e refletir sobre as desigualdades sociais no Brasil e no lugar onde vivem. | Aproveite a sugestão de atividade proposta na página 160 deste manual. Na realização dessa atividade, solicite aos alunos que distribuam fichas de papel ou materiais previamente selecionados, como cartas ou peças de jogos. Peça que façam a distribuição à turma, ilustrando a distribuição de renda no Brasil. Verifique se os alunos conseguiram perceber a desigualdade em nosso país, uma vez que há poucos alunos com muitas fichas e muitos alunos com poucas fichas. |
· Conhecer os contrastes tecnológicos no espaço rural brasileiro e reconhecer a desigual distribuição de terras como uma disparidade existente no Brasil. | Avalie a aprendizagem dos alunos por meio da atividade de produção de cartaz. Peça que pesquisem imagens que mostram os diferentes contrastes tecnológicos no espaço rural brasileiro. Separe a turma em grupos e peça que organizem um cartaz com as imagens agrupadas em duas partes: em uma metade a agropecuária tradicional; na outra, a agropecuária moderna. |
· Conhecer os contrastes no espaço urbano brasileiro. | A produção de cartaz proposta anteriormente também pode ser utilizada para avaliar a aprendizagem dos alunos sobre os contrastes no espaço urbano. Para isso, peça que pesquisem imagens que mostram os diferentes contrastes das moradias no espaço urbano. |
· Conhecer os principais tipos de atividades industriais desenvolvidas e os contrastes tecnológicos na indústria brasileira. | Separe previamente uma série de embalagens de produtos industrializados (biscoitos, alimentos, garrafas PET, celulares, eletrônicos, medicamentos, etc.). Em sala de aula, apresente as embalagens aos alunos e peça que identifiquem quais exigem maior ou menor nível tecnológico para serem produzidos. |
· Conhecer a importância das atividades do comércio e serviços. | Peça aos alunos que identifiquem as atividades de comércio e serviços no lugar onde vivem. Depois, faça um quadro na lousa dividindo-o em duas partes: em comércio e em serviços. Peça que os alunos preencham o quadro classificando as atividades em comércio ou serviços. Verifique se eles foram capazes de perceber a importância dessas atividades no dia a dia. |
· Reconhecer a importância da energia nas diferentes atividades econômicas e em nosso dia a dia. | Proponha uma roda de conversa para falar sobre a importância das fontes de energia. Para isso, leia para os alunos o texto sugerido na página 181 deste manual. Após a leitura, questione os alunos sobre a importância das fontes de energia no dia a dia das pessoas e para as atividades econômicas. |
· Identificar e comparar as fontes de energia renováveis e não renováveis. | Peça aos alunos que digam o nome das diferentes fontes de energia. Anote as respostas na lousa (se os alunos tiverem dificuldade, complemente as informações). Em seguida, relembre que as fontes de energia podem ser renováveis ou não renováveis. Escolha duas cores diferentes de giz para identificar cada uma delas. Peça aos alunos que se dirijam até o quadro e contornem o nome de cada fonte de energia com a cor correta. Verifique a aprendizagem pedindo à turma que avalie se as respostas estão corretas. |
· Identificar os principais problemas ambientais no Brasil e promover atitudes voltadas à conservação do meio ambiente. | Peça aos alunos que pesquisem e levem para a sala de aula imagens e manchetes de jornais, revistas ou da internet sobre os problemas ambientais no Brasil. Em sala de aula, organize os alunos em círculo e solicite a um deles que mostre uma das imagens ou manchetes pesquisadas. Pergunte aos demais alunos qual é o problema ambiental mostrado, quais são as causas, as consequências e quais medidas poderiam solucionar esse problema. Prossiga com a dinâmica escolhendo outros alunos para apresentar o que pesquisaram. Durante a conversa, observe a aprendizagem dos alunos. |
Unidades temáticas, objetos de conhecimento e habilidades da BNCC para o 5o ano
Unidades temáticas | Objetos de conhecimento | Habilidades |
---|---|---|
O sujeito e seu lugar no mundo | Dinâmica populacional | (EF05GE01) Descrever e analisar dinâmicas populacionais na Unidade da Federação em que vive, estabelecendo relações entre migrações e condições de infraestrutura. |
Diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e desigualdades sociais | (EF05GE02) Identificar diferenças étnico-raciais e étnico-culturais e desigualdades sociais entre grupos em diferentes territórios. | |
Conexões e escalas | Território, redes e urbanização |
(EF05GE03) Identificar as formas e funções das cidades e analisar as mudanças sociais, econômicas e ambientais provocadas pelo seu crescimento. (EF05GE04) Reconhecer as características da cidade e analisar as interações entre a cidade e o campo e entre cidades na rede urbana. |
Mundo do trabalho | Trabalho e inovação tecnológica |
(EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças dos tipos de trabalho e desenvolvimento tecnológico na agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços. (EF05GE06) Identificar e comparar transformações dos meios de transporte e de comunicação. (EF05GE07) Identificar os diferentes tipos de energia utilizados na produção industrial, agrícola e extrativa e no cotidiano das populações. |
Formas de representação e pensamento espacial | Mapas e imagens de satélite | (EF05GE08) Analisar transformações de paisagens nas cidades, comparando sequência de fotografias, fotografias aéreas e imagens de satélite de épocas diferentes. |
Representação das cidades e do espaço urbano | (EF05GE09) Estabelecer conexões e hierarquias entre diferentes cidades, utilizando mapas temáticos e representações gráficas. | |
Natureza, ambientes e qualidade de vida | Qualidade ambiental | (EF05GE10) Reconhecer e comparar atributos da qualidade ambiental e algumas formas de poluição dos cursos de água e dos oceanos (esgotos, efluentes industriais, marés negras etc.). |
Diferentes tipos de poluição | (EF05GE11) Identificar e descrever problemas ambientais que ocorrem no entorno da escola e da residência (lixões, indústrias poluentes, destruição do patrimônio histórico etc.), propondo soluções (inclusive tecnológicas) para esses problemas. | |
Gestão pública da qualidade de vida | (EF05GE12) Identificar órgãos do poder público e canais de participação social responsáveis por buscar soluções para a melhoria da qualidade de vida (em áreas como meio ambiente, mobilidade, moradia e direito à cidade) e discutir as propostas implementadas por esses órgãos que afetam a comunidade em que vive. |