2 Indígenas, portugueses e africanos

Introdução da unidade 2

O objetivo principal desta unidade é abordar as contribuições dos povos indígenas, africanos e portugueses na formação do Brasil. Também serão abordados temas como os primeiros habitantes da América; as Grandes Navegações e a chegada dos europeus ao continente americano; a diversidade do continente africano e a vinda forçada de africanos para o Brasil. A seção Cidadão do mundo tratará de temas como o aperfeiçoamento das técnicas de navegação portuguesa e a origem de algumas tradições brasileiras, como o frevo, a culinária e a música. A seção Arte e História abordará a tradição das máscaras africanas e sua importância para a identidade cultural desses povos.

Ao longo desta unidade, serão propostas algumas questões nas quais os alunos deverão fazer o uso de tecnologia para ampliarem os conhecimentos sobre os temas, como a exploração do Sistema Solar por meio de ferramentas digitais, montagem de slides sobre a diversidade de reinos africanos e pesquisa de conteúdo para a montagem de exposição cultural. Além disso, os alunos desenvolverão atividades que instigam o pensamento crítico e propõem uma reflexão sobre temas importantes da sociedade, como a interpretação de texto sobre a herança cultural africana e a análise de charge e manchete sobre o racismo. Dessa forma, ao longo da unidade, os alunos serão incentivados a refletir sobre os diferentes pontos de vista no que se refere à colonização do Brasil, à resistência à escravidão e à formação multicultural brasileira.

Desse modo, as atividades desta unidade, além de possibilitar o trabalho com diversos temas, propiciam o desenvolvimento dos seguintes objetivos de aprendizagem.

Pré-requisitos pedagógicos

• Para desenvolverem as atividades e os objetivos propostos na unidade 2, é importante que os alunos apresentem conhecimentos introdutórios sobre a diversidade de povos que compõe a história do Brasil. Além disso, espera-se que os alunos conheçam o conceito de comunidades quilombolas, abordado no ano anterior.

• Para iniciar o trabalho com esta unidade, explore a imagem das páginas de abertura com os alunos pedindo a eles que a observem com atenção e depois respondam às questões da seção Conectando ideias. Em seguida, questione-os sobre a dança do jongo e pergunte, por exemplo, se eles conhecem essa prática cultural. Explique que essa é uma das tradições culturais afro-brasileiras passadas de geração em geração.
• Caso julgue pertinente, comente com os alunos alguma tradição local que remeta à influência cultural desses povos, como um prato típico, uma dança ou uma festa.
• Ao abordar o encontro entre culturas distintas por meio do trabalho com a unidade 2, é possível tratar de questões envolvendo a temática das dinâmicas populacionais e os processos migratórios em diferentes tempos e espaços, como a chegada dos portugueses ao Brasil, a fuga dos povos indígenas para o interior do território e a migração forçada de africanos para a região, promovendo reflexões sobre o tema atual e de relevância nacional e sua relação com a constituição da sociedade brasileira atual.

• As atividades 1, 2 e 3 podem ser realizadas para introduzir o tema da unidade com a turma. Utilize-as para verificar os conhecimentos prévios dos alunos e iniciar a discussão dos conteúdos.
• Ao abordar a valorização das diferentes tradições culturais que compõem a identidade brasileira, esta unidade propicia o desenvolvimento de valores cívicos, como respeito, patriotismo e cidadania.

• Ao explorar os textos e as imagens, chame a atenção dos alunos para o fato de que nem todas as pessoas têm a mesma opinião sobre a ideia de "descoberta" do Brasil e os motivos para comemorar essa data.

• Informe aos alunos que, entre as manifestações ocorridas durante as comemorações dos 500 anos do Brasil, destacou-se o projeto Brasil outros 500, que reuniu diversas entidades sociais. Reivindicando mais justiça social, o projeto organizou debates pelo país sobre temas como desigualdade social; direitos humanos; preservação dos direitos de afrodescendentes, indígenas, mulheres e trabalhadores. Além disso, promoveu manifestações públicas durante o período em que foram comemorados os 500 anos do Brasil.
• Comente com os alunos que foi na Praia de Coroa Vermelha, no município de Santa Cruz de Cabrália, onde a esquadra de Pedro Álvares Cabral desembarcou em 1500. Por isso, esse local foi escolhido pelos indígenas para se reunirem em protesto contra os festejos oficiais dos 500 anos do Brasil.

• A atividade 1 favorece o desenvolvimento da literacia familiar ao incentivar as práticas de leitura oral e a produção de escrita por meio da participação ativa dos pais ou responsáveis.
• Reserve um momento na sala de aula para que os alunos possam apresentar os textos para os demais colegas. Aproveite o momento para verificar a compreensão da turma sobre os assuntos trabalhados nas aulas anteriores.

• Instigue a curiosidade e a imaginação dos alunos questionando-os sobre como eles imaginam que era a vida dos primeiros habitantes da América. Eles podem comentar, por exemplo, como fariam para se alimentar e se proteger do frio, do calor, da chuva e dos animais. Depois, comente que o que conhecemos da vida dessas pessoas que viveram há milhares de anos é resultado dos estudos realizados por meio da análise de vestígios arqueológicos.
• O texto a seguir traz algumas informações sobre as hipóteses de povoamento da América defendidas pela arqueóloga Niède Guidon, que podem ser compartilhadas com a turma.

[...]

As pesquisas nos sítios pré-históricos do Piauí levaram a arqueóloga a defender ideias polêmicas, mas instigantes, sobre a evolução humana. "Estamos demonstrando que o homem, em um determinado momento, começa a inventar as mesmas tecnologias, seja aqui, seja na Europa, na Ásia ou na África", comentou. "Não podemos esquecer que o Homo sapiens apareceu na África por volta de 130 mil anos, período em que esse continente passou por uma seca muito grande, que quase dizimou integralmente nossa espécie. Foi aí que eles começaram a migrar. Por mar, onde foram buscar alimento", diz Niède.
Empurrados por tempestades, parando de ilha em ilha, numa época em que África e América estavam mais próximas, os primeiros humanos se espalharam pelo globo. Essa é a hipótese de Niède. A descoberta de vestígios muito antigos do Homo erectus - hominídeo extinto que é um dos antepassados do Homo sapiens - no México e na Ilha das Flores, na Indonésia, indica que a navegação é mais antiga do que se pensa, segundo a arqueóloga. Uma das dificuldades dos pesquisadores é datar as ossadas humanas encontradas na Serra da Capivara. Quase não há matéria orgânica nos esqueletos, um entrave para a datação por carbono-14. Novos métodos de análise, no entanto, podem em breve contornar esse obstáculo. "Paleontólogos que trabalham no Acre descobriram macacos que passaram da África para o Brasil há 20 milhões de anos", disse. "Se os macacos passaram, será que o Homo sapiens não foi capaz de passar?".

PIVETTA, Marcos. Niède Guidon: arqueóloga diz que o Homo sapiens já estava no Piauí há 100 mil anos. Pesquisa Fapesp, abr. 2008. Disponível em: https://oeds.link/Opi8Wy. Acesso em: 27 jun. 2021.

• O trabalho com a foto de registros rupestres desta página permite uma articulação com o componente curricular de Arte. Comente com os alunos que os registros descobertos em São Raimundo Nonato foram de dois tipos: naturalistas e geométricas. As pinturas naturalistas consistem em desenhos de animais (como veados, onças e peixes) e de seres humanos sozinhos ou em grupos, protagonizando cenas de caça, guerra e trabalho coletivo. Já as pinturas geométricas consistem em diversas formas, como cruzes, círculos, círculos concêntricos, espirais e triângulos. Se possível, procure imagens dessas pinturas e leve-as para a sala de aula para que os alunos as analisem. Comente que, após as descobertas em São Raimundo Nonato, estudiosos levantaram a hipótese da existência de um estilo artístico brasileiro ancestral, que denominaram Várzea Grande. Segundo os pesquisadores, esse estilo consistiria em pinturas nas quais predominam a cor vermelha, os motivos naturalistas e a abundância de representações de seres humanos e animais em posição de perfil.
• Comente com os alunos que, nos últimos anos, a administração do parque tem sofrido problemas de falta de recursos para que seja feita a manutenção dos sítios arqueológicos, o que acaba prejudicando a preservação dos vestígios ali presentes.
• Para completar a reflexão proposta na atividade 1, pergunte aos alunos quais seriam os possíveis fatores que contribuiriam para a degradação de sítios arqueológicos e monumentos históricos. Instigue-os a pensar em ações em âmbito individual e coletivo para a preservação dos vestígios históricos.

• Converse com os alunos sobre as rotas terrestres usadas para o comércio de especiarias. Comente que, até o início do século XV, elas eram controladas por intermediários e, por isso, os portugueses tinham tanto interesse em encontrar um caminho marítimo para as Índias. Sobre esse assunto, comente com os alunos as informações do trecho a seguir.

[...]

[No século XV], [...] a Europa já negociava com o Norte da África e a Ásia, inclusive com o Extremo Oriente. Como as distâncias entre esses locais eram enormes e os europeus não controlavam sozinhos todas as rotas, havia uma série de intermediários no comércio. Os principais intermediários eram os árabes [...], que traziam a maioria das mercadorias até as cidades italianas, como Veneza, Gênova, Pisa etc. Daí os produtos eram distribuídos por toda a Europa [...]. Passando por tantas mãos, as mercadorias chegavam muito caras aos destinos.

[...]

AMADO, Janaína; GARCIA, Ledonias Franco. Navegar é preciso: grandes descobrimentos marítimos europeus. São Paulo: Atual, 1989. p. 14-15. (Coleção História em Documentos).

• Ao trabalhar o mapa desta página, promova uma articulação com o componente curricular de Geografia. Para realizar essa integração, leve um mapa-múndi para a sala de aula e auxilie os alunos a localizarem no mapa Portugal, o continente africano e a Índia. Ajude-os a localizar também o Brasil. O objetivo é que eles consigam se localizar geograficamente no que se refere ao comércio das especiarias. Depois, explore com eles o continente africano, suas especificidades e as rotas marítimas feitas pelos portugueses. Peça aos alunos que observem as setas indicando as rotas marítimas e a data de cada viagem. O objetivo é que eles percebam que em cada viagem os portugueses avançavam mais em relação à costa africana até chegar ao Cabo da Boa Esperança.
• Para ampliar a abordagem da atividade 1 desta página e se aproximar da realidade dos alunos, questione-os sobre os meios utilizados para o transporte de mercadorias e pessoas no mundo atual. Faça perguntas como: "Quais tecnologias tiveram de ser desenvolvidas ao longo do tempo para criá-los?"; "Quais são as mudanças e as permanências entre os transportes do passado e os atuais?"; "E em relação ao comércio de produtos?".

• Complemente a atividade 1, propondo as seguintes questões para serem debatidas pelos alunos: "Que equipamento tecnológico pode substituir a bússola e traçar rotas de viagem na atualidade?"; "Como vocês pensam que os mapas eram feitos nessa época?". Oriente os alunos no levantamento de hipóteses sobre o assunto.
• Na verificação das respostas da atividade 2, proponha um momento para que os alunos compartilhem a leitura dos resultados das pesquisas com os demais colegas. Para a organização dos dados coletados, elabore uma lista na lousa com o nome dos instrumentos citados.
• Para facilitar a compreensão da atividade 3, proponha a elaboração coletiva de um quadro comparativo na lousa e peça aos alunos que indiquem as características de cada uma das embarcações.
• Na atividade 4, proponha aos alunos que reflitam sobre a seguinte questão: "Que importância tiveram os conhecimentos dos povos do passado para construirmos o conhecimento que temos hoje nas rotas e nos transportes fluviais?". Incentive os alunos a fazer a exposição de seus pontos de vista.

• Comente com os alunos que, segundo pesquisadores, a população do continente americano na época das Grandes Navegações era de aproximadamente 50 milhões de pessoas. Por causa das guerras de conquista e das doenças trazidas pelos europeus, muitos indígenas foram mortos. Por isso, diversos estudiosos consideram que o encontro entre europeus e indígenas representou um dos maiores genocídios da História.

• Na atividade 1, comente com os alunos que a gravura, feita por um europeu, demonstra o ponto de vista de quem a produziu: os europeus são representados com uma postura heroica, de nobres, enquanto os indígenas, além de serem representados todos nus, estão oferecendo riquezas a eles, denotando um sinal de submissão e passividade.
• Aproveite a abordagem da atividade 1 para comentar com os alunos que a expressão Grandes Navegações remete muitas vezes a uma visão eurocêntrica, pois supervaloriza o processo de busca por riquezas perpetrado pelos europeus, desconsiderando a escravização de indígenas e africanos e o genocídio sofrido por essas populações.

• Leia sobre o cotidiano em alto-mar com os alunos e depois promova uma conversa sobre as condições na alimentação das embarcações na época das Grandes Navegações. O objetivo é que eles relacionem a alimentação deficitária à proliferação de doenças como o escorbuto. Converse com os alunos sobre a importância da ingestão de alimentos ricos em vitamina C, como laranja, limão, morango, espinafre, batata e couve-flor. Ressalte que uma dieta rica em vitamina C ajuda na cicatrização de feridas, facilita a recuperação de queimaduras e aumenta a imunidade do corpo.
• Realize uma leitura conjunta destas páginas com os alunos. Ao longo da leitura, questione-os sobre suas opiniões em relação ao cotidiano nas embarcações. Pergunte, por exemplo, sobre as atividades realizadas nos navios, a falta de higiene, a alimentação precária, as horas de lazer, a duração das viagens e a quantidade de tempo que essas pessoas ficavam longe de suas moradias.

• O conteúdo desta página possibilita trabalhar temas relacionados aos cuidados com a saúde, assunto abordado no componente curricular de Ciências. Para promover essa integração, converse com os alunos sobre as características do escorbuto, suas causas e seu tratamento. Para mais informações, leia o trecho a seguir.

O escorbuto aflige os seres humanos há séculos. [...] Durante as Grandes Navegações muitos marinheiros morreram dessa enfermidade. [...]

Os sintomas de escorbuto costumam aparecer 3 a 6 meses após a interrupção ou diminuição do consumo de alimentos ricos em vitamina C, o que provoca alterações em vários processos do corpo, e leva ao aparecimento de sinais e sintomas da doença [...].

O tratamento para escorbuto deve ser feito com suplementação de vitamina C por até 3 meses, podendo ser indicado pelo médico o uso de 300 a 500 mg de vitamina C por dia. Além disso, é recomendado incluir na alimentação mais alimentos fonte de vitamina C, como acerola, morango, abacaxi, laranja, limão e pimentão amarelo, por exemplo. [...]

PAVÃO, Julya. Escorbuto. Sanar, 2020. Disponível em: https://oeds.link/GplvAD Acesso em: 27 jun. 2021.

• Na atividade 1, incentive que os alunos façam um debate com os colegas sobre o assunto, expondo suas opiniões de maneira respeitosa. Comente com a turma que, embora o escorbuto não seja mais uma doença tão comum nos dias atuais, é importante manter uma dieta equilibrada e rica em vitaminas para evitar outros tipos de doenças.

• Caso julgue necessário, oriente os alunos na realização da atividade 1 e peça-lhes que identifiquem o ponto de partida e o ponto de chegada de cada rota de navegação, rela-cionando-as aos navegadores correspondentes.
• Realize uma abordagem diferenciada da atividade com os alunos, pedindo a eles que dividam-se em quatro grupos. Oriente os grupos na escolha de um dos navegadores apresentados na página. Em seguida, peça-lhes que leiam e conversem entre si sobre as informações apresentadas acerca do navegador escolhido. Caso julgue conveniente, ofereça material extra para a pesquisa. Depois, solicite aos alunos que organizem uma apresentação oral para os colegas da turma.

• Chame a atenção dos alunos para o fato de o manuscrito encontrado em Tombuctu, no Mali, estar escrito em árabe. Explique que no século XIV essa cidade era um importante centro de aprendizagem e difusão da cultura árabe.
• Sobre a importância de estudar a história dos africanos, leia o trecho a seguir.

[Existe] a necessidade de apresentar ao leitor uma história de nossos antepassados e de fazê-lo a partir de sua vida no continente de origem. Não para descobri-los como povos estanques, cujas culturas, tradições e identidades seriam imutáveis [...]. Mas, sim, para entender que, na África, as etnias formavam realidades múltiplas, resultantes da mistura de várias tradições culturais em permanente recomposição. Do outro lado do Atlântico, como aqui, a cultura é mestiça e partilha com culturas vizinhas características comuns de língua, religião, modos de vida e sua história. [...]

DEL PRIORE, Mary; VENÂNCIO, Renato Pinto. Ancestrais: uma introdução à história da África Atlântica. Rio de Janeiro: Elsevier, 2004.

• Para ampliar a reflexão, peça aos alunos que comentem a questão da maternidade para os congoleses, comparando-a à relação com a maternidade na atualidade. Eles podem comentar, por exemplo, que atualmente as famílias são menores e não há necessariamente diferenciação social no que se refere às mães que têm mais filhos, ao contrário do que acontecia naquela sociedade.
• Como meio de abordar o conteúdo desta página, realize uma leitura do texto com os alunos. Em seguida, promova uma conversa a fim de que eles possam comentar o que compreenderam sobre a organização do Reino do Congo e suas características. Incentive-os a comentar o que mais lhes chamou a atenção durante a leitura.

• Utilize as informações a seguir como subsídio para auxiliar os alunos na realização da atividade 4.
• O Reino de Gana foi formado pelo povo soninquê que intermediava o comércio de ouro e sal entre os povos árabes e berberes que viviam ao norte de seu território e as tribos que viviam ao sul. O império se localizava na região que atualmente corresponde à Mauritânia e a parte de Mali. O governante do império era chamado de "gana". A principal capital do Império de Gana foi Kumbi-Saleh, que no auge chegou a ter cerca de 15 mil habitantes. As principais atividades econômicas eram o comércio, a tecelagem e a agricultura. O império chegou ao fim com a destruição de Kumbi-Saleh e a incorporação do que sobrou da cidade ao Império Mali, em 1240.
• O Império Mali surgiu no século XIII e manteve-se até o século XVI. Foi fundado pelo povo malinqué, que conquistou territórios vizinhos ricos em minerais, como ouro e sal. Um de seus principais governantes foi o muçulmano Mansa Mussa, que incorporou ao império importantes cidades comerciais, como Tombuctu. A principal atividade econômica era o comércio. O império entrou em decadência por causa de lutas internas pelo poder e de conflitos com inimigos externos.
• O Império Songai foi o último dos três impérios a se estabelecer no território oeste africano. Após a queda do Império Mali, o povo songai conquistou importantes cidades, entre elas Tombuctu. Parte do povo songai vivia na zona rural criando rebanhos de animais, enquanto a outra parte vivia nas grandes cidades. As cidades do Império Songai eram importantes centros comerciais e se localizavam à beira do Rio Níger. A capital do império era Gao, que chegou a ter cerca de 100 mil habitantes. O império durou até o século XVI, quando as cidades passaram a ser controladas pelos marroquinos.

• Caso os alunos apresentem dúvidas sobre os conteúdos necessários para a atividade 1, oriente-os na retomada da leitura das páginas anteriores.
• Para auxiliar os alunos na resolução da atividade 2, proponha uma leitura conjunta da página 48, ressaltando as informações solicitadas no enunciado.
• Para facilitar a condução da atividade 3, retome de forma conjunta os textos das páginas anteriores, selecionando os principais conceitos que deverão ser abordados nos parágrafos.

• Para iniciar a abordagem da atividade 1, explore as imagens da página com os alunos. Pergunte se eles conhecem pessoas parecidas com as retratadas. Comente que essas pessoas são afro-brasileiras, ou seja, descendentes de africanos nascidos no Brasil.
• Na atividade 2, valorize a diversidade étnica do Brasil. Comente com os alunos que entre os africanos trazidos para cá estavam povos muito diferentes entre si, com características físicas e culturas próprias.
• O conteúdo destas páginas contribui para promover reflexões sobre tema atual e de relevância nacional e mundial por possibilitar o trabalho com as dinâmicas populacionais e os processos migratórios em diferentes tempos e espaços, nesse caso, tratando-se especificamente da migração forçada de africanos para o Brasil e as consequências desse processo para as populações afrodescendentes do nosso país na atualidade.

• O samba de roda foi reconhecido como patrimônio cultural imaterial brasileiro em 2004 pelo Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (Iphan). É considerado uma das mais importantes expressões culturais brasileiras, influenciando na composição de outros gêneros musicais, como o samba carioca e o nacional. Sobre o tema, leia o trecho a seguir.

[...]

Samba de roda identifica uma tradição oral afro-brasileira da região do Recôncavo da Bahia que integra dança, música e poesia, desempenhando um papel fundamental e integrador no contexto cultural da região. O Recôncavo Baiano foi fortemente influenciado por culturas africanas por ter recebido desde os primórdios da colonização do Brasil escravos advindos da África. Considera-se que, com a migração de escravos e negros libertos da Bahia para o Rio de Janeiro em meados do século XIX, o samba baiano tenha sido levado para a capital do Brasil na época, dando origem ao samba carioca, samba nacional disseminado pelo mundo inteiro.

Em função de seu papel histórico, do enfraquecimento de sua transmissão e do risco de extinção de elementos fundamentais da tradição, o samba de roda foi registrado no Livro de Registro das Formas de Expressão em 2004 pelo Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (Iphan), obtendo status de patrimônio cultural nacional, e na lista de Obras-Primas do Patrimônio Oral e Imaterial da Humanidade pela Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco) em 2005. [...]

GRAEFF, Nina. Os ritmos da roda: tradição e transformação no samba de roda. Salvador: Ed. da UFBA, 2015. Disponível em: https://oeds.link/KCRH9Y. Acesso em: 27 jun. 2021.

• Informe aos alunos que, no Brasil, o racismo é considerado crime inafiançável e ressalte que essa determinação está registrada no artigo 5^o da Constituição Federal.
• Leia para os alunos o trecho da Constituição Federal que trata da discriminação e do racismo.

Capítulo I

Dos direitos e deveres individuais e coletivos

Art. 5^o Todos são iguais perante a lei, sem distinção de qualquer natureza, garantindo-se aos brasileiros e aos estrangeiros residentes no País a inviolabilidade do direito à vida, à liberdade, à igualdade, à segurança e à propriedade, nos termos seguintes: [...]

XLI - a lei punirá qualquer discriminação atentatória dos direitos e liberdades fundamentais;

XLII - a prática do racismo constitui crime inafiançável e imprescritível, sujeito à pena de reclusão, nos termos da lei. [...]

BRASIL. Presidência da República. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. Disponível em: https://oeds.link/uqrtmV Acesso em: 27 jun. 2021.

• Ao abordar a situação das pessoas escravizadas nos navios tumbeiros, proponha aos alunos que reflitam sobre as condições degradantes às quais essas pessoas eram submetidas, verificando a questão do desrespeito aos direitos humanos. Converse com os alunos sobre o fato de essas pessoas terem sido tratadas como mercadorias e submetidas a péssimas condições de vida.
• Para auxiliar os alunos na resolução da atividade 3, faça uma análise das imagens desta página com o intuito de que eles percebam as péssimas condições a que as pessoas escravizadas eram submetidas durante a viagem, como o pouco espaço, a superlotação das embarcações, a forma como ficavam acorrentadas e os castigos físicos.

• O tema abordado nesta página possibilita realizar uma reflexão com os alunos sobre o trabalho de pessoas que foram escravizadas. Informe que, ao longo da História, existiram diferentes formas de trabalho de pessoas que foram escravizadas, como indica o texto do boxe. Comente que, embora seja considerado crime no Brasil, muitas pessoas ainda são submetidas a trabalhos compulsórios. Caso julgue pertinente, apresente aos alunos um exemplo atual de trabalho compulsório. Questione-os a fim de identificar o que eles pensam dessa forma de trabalho e analisem se ela está de acordo com os direitos humanos.
• Ao realizar a leitura do boxe com os alunos, chame a atenção para o fato de que as pessoas escravizadas por gregos e romanos na Antiguidade eram, em sua maioria, brancas. Esse aspecto ajuda a desconstruir a ideia de que somente os negros eram escravizados. Explique que a escravidão na Antiguidade, geralmente, estava relacionada à origem da pessoa. Muitas pessoas escravizadas eram prisioneiras de guerra. Dessa forma, os estrangeiros, independentemente da cor da pele, eram os principais alvos da escravidão.

• Na atividade 1, leia o texto com os alunos e peça-lhes que respondam às questões propostas. Ao término, organize uma roda de conversa na qual os alunos poderão ler as respostas e expressar a opinião deles sobre o tema discutido no texto. Aproveite o momento para destacar a importância da valorização das culturas de origem africana.
• Aproveite a abordagem da atividade 2 para fazer uma retomada dos conteúdos trabalhados nas aulas anteriores e esclarecer possíveis dúvidas dos alunos acerca dos conceitos.

• Para iniciar o trabalho com este tema, converse com os alunos a fim de identificar suas primeiras impressões sobre o processo de luta e resistência à escravidão dos povos africanos e seus descendentes. Explore o conhecimento prévio dos alunos, procurando contextualizar o assunto e desconstruir possíveis preconceitos relacionados ao senso comum.
• Para complementar a atividade 1, comente com os alunos que o Quilombo de Palmares surgiu como uma comunidade de pessoas escravizadas fugidas, localizada na Serra da Barriga, atual região de Alagoas. Ao longo dos anos, o quilombo cresceu e ganhou importância. Explique que, além dos africanos e seus descendentes escravizados, podiam viver no quilombo indígenas e brancos pobres. Por volta de 1650, já era composto de vários núcleos de povoamento. As principais atividades realizadas no quilombo eram a agricultura, a caça e a pesca. Além disso, vários quilombolas eram responsáveis pela proteção da comunidade, que sofria ataques do governo e dos escravagistas. Em 1694, as forças oficiais conseguiram destruir o quilombo e no ano seguinte seu principal líder, Zumbi, foi morto.
• Ressalte aos alunos que o Quilombo de Palmares resistiu por mais de 80 anos. Muitas crianças nasceram nesse quilombo como pessoas livres, entre elas o próprio Zumbi. Assim, os quilombos representavam não apenas uma forma de resistência, mas a esperança de liberdade e de uma vida melhor.

• Na atividade 2, instigue os alunos a refletirem e a exporem suas opiniões sobre o tema. Utilize-a como um instrumento de verificação de conhecimentos prévios sobre o conteúdo.
• Na atividade 3, comente com os alunos que o Dia Nacional da Consciência Negra foi oficialmente instituído por meio da Lei N^o 10.639, de 2011. Embora a data só tenha sido oficializada nesse ano, é importante lembrá-los de que desde a década de 1970 o movimento negro já vinha lutando por seu reconhecimento. O objetivo do movimento era usar essa data para relembrar a luta dos negros escravizados que se rebelaram contra o sistema escravista da época.

• Comente com os alunos que as escolas que se localizam nas comunidades quilombolas costumam ter um currículo especial, que valoriza elementos da cultura afro-brasileira.
• Sobre o trabalho na comunidade quilombola Sobara, em Araruama, Rio de Janeiro, apresente as seguintes informações aos alunos.

[...]

Por muito tempo o principal sustento das famílias em Sobara era baseado na agricultura familiar pelo cultivo de milho, feijão, batata, banana, cajá, laranja, urucum, aipim, mandioca-brava, além da criação de animais de pequeno porte, como galinhas e porcos. As famílias vendiam o excedente para São Vicente e proximidades, como Sobradinho e Três Vendas, elas também recebiam compradores em suas casas. Segundo relato de moradores, havia muitas "vendas" na região, muitos plantavam e viviam da roça. Cenário que sofreu profundas transformações [...]. Hoje, a agricultura familiar está reduzida [...]. Mas as famílias resistem, mantendo as roças de mandioca, árvores frutíferas e criação de animais de pequeno porte.

[...]

BATISTA, Ana Carolina Mota da Costa. Relações étnico-raciais na voz do professor: os debates curriculares no contexto quilombola. Dissertação (Mestrado em História) - Universidade Federal Fluminense, Rio de Janeiro, 2016. p. 101. Disponível em: https://oeds.link/HbJ4O8. Acesso em: 27 jun. 2021.

• Na atividade 1, oriente os alunos na interpretação da charge. Se necessário, relembre-os de que a charge é uma ilustração cujo objetivo é criticar uma situação, um acontecimento ou uma personagem por meio da sátira. Comente que, neste caso, a ironia está no fato de que, apesar de a árvore ter sido cortada, embaixo da terra suas raízes continuam profundas, como o racismo no Brasil, que ainda não foi erradicado. Em relação ao broto que aparece no tronco cortado, explique aos alunos que é possível que o artista tenha representado que o racismo, embora "cortado", ainda está vivo no Brasil e pode brotar.
• Utilize a atividade 2 para levar os alunos a desenvolver as habilidades de análise e interpretação de textos. Comente que trata-se de uma manchete de notícia veiculada em um portal da internet em 2019, portanto, uma situação atual.

Ler e compreender

• Na atividade 2 proposta nesta página, os alunos poderão localizar e retirar informações explícitas do texto, fazer inferências diretas, além de analisar e avaliar conteúdos e elementos textuais.

Antes da leitura

Comente com os alunos que manchete é o título de uma notícia de um jornal ou revista, escrito em letras grandes, cujo objetivo é resumir o conteúdo em poucas linhas e chamar a atenção do leitor. Ressalte que essa manchete foi veiculada em um portal de notícias da internet em 2019 para alertar os leitores a respeito de uma questão atual.

Durante a leitura

Oriente os alunos a lerem primeiro silenciosamente a manchete e, depois, em voz alta uma segunda vez.

Depois da leitura

Faça uma análise da manchete com os alunos, realizando as inferências necessárias para as respostas dos itens a e b. O objetivo é que os alunos reconheçam a questão do racismo como um problema ainda presente na sociedade atual. Após essa análise, incentive os alunos na formulação de argumentos para ações de combate ao racismo, traçando um paralelo com o conteúdo trabalhado nas aulas anteriores. Se julgar pertinente, para aprimorar o trabalho com produção textual, peça aos alunos que transformem a discussão do item c em um texto que problematize a questão do racismo.

• Para a abordagem das atividades 1 e 2, organize uma roda de conversa na qual os alunos possam expressar a opinião deles a respeito das diferentes tradições culturais presentes no Brasil. Incentive-os a comentar outras tradições que não foram contempladas na seção e que fazem parte do cotidiano familiar de cada um deles. Certifique-se de que os alunos participem da conversa e de que as opiniões pessoais sejam respeitadas.
• Na atividade 3, se julgar pertinente, faça uma revisão dos textos com as duplas antes da leitura. Aproveite o momento para verificar a compreensão dos alunos em relação aos conceitos trabalhados na seção.

• Oriente os alunos em todas as etapas da atividade da exposição cultural. Organize a turma em grupos e distribua os temas, que podem ser divididos por assunto (dança, culinária, festas e costumes) ou por contribuições culturais. Auxilie-os na confecção dos panfletos e na divulgação da exposição.
• Para informações sobre a influência da cultura indígena, consulte os artigos do site do Programa de Documentação de Línguas e Culturas Indígenas. Disponível em: https://oeds.link/7INPwO. Acesso em: 27 jun. 2021.
• Para informações sobre a influência da cultura europeia, acesse os artigos do jornal Mundo Lusíada. Disponível em: https://oeds.link/MKNNv6. Acesso em: 27 jun. 2021.
• Para informações sobre a influência da cultura africana, consulte o site do Portal da Cultura Afro-Brasileira - FAEC. Disponível em: https://oeds.link/Wudhxo. Acesso em: 27 jun. 2021.

• Na atividade 1, incentive os alunos a conversarem sobre os elementos que observaram nas imagens e peça-lhes que levantem hipóteses sobre os materiais que podem ter sido empregados na confecção das máscaras. Utilize esta atividade como complemento para trabalhar a questão da diversidade cultural no continente africano.
• Na atividade 2, leve os alunos a desenvolver a capacidade de leitura e as habilidades de análise de textos.

Conclusão da unidade 2

Com a finalidade de avaliar o aprendizado dos alunos em relação aos objetivos propostos nesta unidade, desenvolva as atividades do quadro. Esse trabalho favorecerá a observação da trajetória, dos avanços e das aprendizagens dos alunos de maneira individual e coletiva, evidenciando a progressão ocorrida durante o trabalho com a unidade.

Introdução da unidade 3

O objetivo principal desta unidade é estudar os deslocamentos populacionais que ocorreram ao longo da história do Brasil. Os alunos poderão compreender como os trabalhadores imigrantes que vieram para o Brasil a partir do século XIX contribuíram para transformar o país em uma nação multicultural e como ocorreram as migrações entre as regiões brasileiras, sobretudo a migração nordestina, e sua influência cultural.

Partindo de exemplos próximos da realidade dos alunos, o tema da imigração é abordado em longa perspectiva, chegando até os dias atuais. Diversos aspectos do tema serão analisados, como as condições de deslocamento, acolhimento, trabalho e moradia dos imigrantes, tanto dos que seguiram para as fazendas de café como dos que ficaram nas cidades. No que se refere à imigração atual, propõe-se uma reflexão por meio da análise de gráfico e texto sobre o caso de imigrantes ilegais e refugiados.

Para desenvolver a capacidade crítica dos alunos, serão propostas algumas questões de cunho investigativo e de produção de escrita a fim de que eles reconheçam os motivos que levaram as pessoas a mudar seu local de moradia, as condições em que isso ocorreu e quais foram as consequências desse processo.

Desse modo, as atividades desta unidade, além de possibilitar o trabalho com diversos temas, propiciam o desenvolvimento dos seguintes objetivos de aprendizagem.

Pré-requisitos pedagógicos

• Para desenvolverem as atividades e os objetivos propostos na unidade 3, é importante que os alunos apresentem conhecimentos sobre a diversidade cultural na formação do Brasil, aspecto abordado na unidade 2. Além disso, espera-se que eles compreendam a importância dos diferentes grupos sociais que contribuíram para a formação dos municípios brasileiros, o que é essencial para eles reconhecerem o papel dos imigrantes.