Orientações específicas

Avaliação diagnóstica

Esta avaliação diagnóstica abrange aprendizagens dos anos anteriores e servirá de base à assimilação dos conhecimentos dos capítulos do 3º ano, que por sua vez estão associados às habilidades e competências do mesmo livro e em correspondência com os objetivos das unidades e dos capítulos.

Caso algum estudante ainda não saiba o que está sendo perguntado, oriente-o a retomar a exploração desses conhecimentos. Os temas aqui orientados configuram-se na perspectiva da avaliação formativa, delineada com a intenção de determinar o percurso de aprendizagem já percorrido pelo estudante e aquele que vai percorrer, e tem como propósito as intervenções didáticas que vão aperfeiçoar os processos de aprendizagem no componente Arte (Perrenoud, 1999). Desse modo, os conhecimentos aqui avaliados servirão de base às suas orientações do ensino no 3º ano.

Intenções da avaliação diagnóstica

A intenção formativa da atividade 1 é promover aprendizagem sobre a profissão de designer, profissional que projeta diferentes objetos e pode dedicar-se ao uso sustentável de materiais, visando à preservação do meio ambiente, tema presente em atividades do 3º ano.

A intenção formativa da atividade 2 é promover aprendizagem sobre a possibilidade de trabalhos artísticos serem criados com objetos encontrados no cotidiano, tais como brinquedos ou sucatas. Além disso, promove a aprendizagem sobre a arte poder ter como ponto de partida uma obra já existente criada por outro artista, tema presente em atividades do 3º ano.

A intenção formativa da atividade 3 é promover aprendizagem sobre a existência de artistas imigrantes que vieram para o Brasil e criaram suas obras aqui e sobre o fato de Lina Bo Bardi também ser designer, temas presentes em atividades do 3º ano.

A intenção formativa da atividade 4 é promover aprendizagem sobre artistas que criam associando texto com imagem e, ainda, a respeito de artistas que trabalham com diversas modalidades de arte, como o canto, a escrita de poesias e a música, temas presentes nas atividades do 3º ano.

Atividades para retomada de conhecimentos

Para os estudantes que não se aproximaram das respostas esperadas, sugerimos as seguintes atividades.

1. Oriente os estudantes a refletir sobre a pergunta: “Imagine que você é um designer, profissional que desenha as coisas que usamos no dia a dia, e resolveu criar uma vassoura reciclando materiais para ajudar a preservar o meio ambiente. Quais materiais você escolheria para fazer sua vassoura?”.

2. Pergunte aos estudantes quais brinquedos usariam para criar um trabalho de arte e peça a eles que façam um desenho a partir de suas ideias. Proponha também que escolham um trabalho de arte que conheçam e o modifiquem, alterando ou acrescentando detalhes.

3. Oriente os estudantes a pesquisar na internet o trabalho da arquiteta e designer Lina Bo Bardi, artista imigrante que veio da Itália e decidiu morar e trabalhar no Brasil. Peça a eles que recontem a seus familiares o que descobriram sobre a artista e que perguntem a eles se conhecem outro artista imigrante.

4. Oriente os estudantes a ler uma história em quadrinhos e a refletir sobre esse gênero, que já conhecem. Peça a eles que observem como os autores integram texto e imagem ao construir os sentidos das HQs. Por fim, proponha aos estudantes que pesquisem, perguntando aos familiares ou investigando na internet, a possibilidade de um mesmo artista trabalhar com diferentes tipos de arte, por exemplo: cantando, escrevendo poesia e tocando um instrumento.

Boxe complementar:

Objetivo da unidade

Investigar objetos utilizados no cotidiano e conhecer diversos aspectos da produção de designers que trabalham com a criação de vários tipos de objeto, como brinquedos, cadeiras, joias e roupas.

Fim do complemento.

Orientações didáticas

A relação entre forma e função é um dos aspectos pensados por quem se dedica ao design.

Na leitura de imagem das criaturas mecânicas de Chico Bicalho, converse com os estudantes sobre as formas de cada brinquedo e sobre sua função. Pergunte:

• Esses brinquedos se parecem com algo que vocês conhecem?
• Qual deles vocês escolheriam para brincar? Como brincariam?
• Como imaginam que eles se moveriam ao serem acionados?

  (Respostas pessoais.)

  Boxe complementar:

  Dica de vídeo

  • Para os estudantes apreciarem os movimentos reais dessas criaturas, mostre a eles alguns dos vídeos publicados por Chico Bicalho no Vimeo. Disponíveis em: http://fdnc.io/f1r. Acesso em: 12 jul. 2021.

  Fim do complemento.

  Boxe complementar:

  Para sua leitura

• Leia a entrevista de Chico Bicalho à PUC-RJ e adapte à compreensão de seus estudantes as informações sobre o trabalho do designer. A entrevista faz parte do texto “O design de brinquedos e a atividade de projetar brinquedos no Brasil”, que está disponível em: http://fdnc.io/f1s. Acesso em: 12 jul. 2021.

  Fim do complemento.

  Boxe complementar:

  Para sua informação

  Chico Bicalho

  [...] O artista acredita em ter uma vida espiritualizada, em liberdade e em paz. Sustenta a teoria de que a Terra é algo vivo e sente que os seres humanos devem entender a natureza, conviver com a natureza e serem iguais à natureza. Estudou escultura na Rhode Island School of Design e fez mestrado em fotografia na New York University. Desde 1995, trabalha com um grupo de amigos em projetos de reflorestamento, replantando espécies de árvores nativas da Mata Atlântica. [...]

  Fonte: Trecho traduzido do site do artista pelos autores.

  Fim do complemento.

Atividade complementar

Desenhar criaturas

Proponha aos estudantes inventar e desenhar suas próprias criaturas.

Peça a eles que representem em seus desenhos a maneira como elas vão se mover.

Boxe complementar:

Dica de site

• Chico Bicalho contribui para uma ação de reflorestamento em Petrópolis, o Projeto Mil Folhas, doando recursos recebidos com a venda de um de seus brinquedos. Disponível em: http://fdnc.io/f1t. Acesso em: 12 jul. 2021.

  Fim do complemento.

  Boxe complementar:

  Para sua informação

  Depoimento de Chico Bicalho

  Eu acho que a minha fonte de criatividade vem de um amor imenso que eu tenho pela natureza. Sempre gostei de bicho, vejo aquele insetozinho na mesa e não vejo um bicho feio, e sim um bicho simpático, engraçado, inteligente e charmoso. Qualquer bichinho que eu vejo, eu fico encantado. [...]

  [...] Então, quando eu crio esses objetos, eu acho que é muito dessa coisa de transformar o inseto que as pessoas consideram como uma criatura repugnante. Você vê a aranha parada, aquela coisa estática, sem nenhuma graça, aí você começa a dar corda, aí começa a dar aqueles pulinhos e ganha uma forma. Eu tenho esse carinho com qualquer bicho.

  O design de brinquedos e a atividade de projetar brinquedos no Brasil . Disponível em: http://fdnc.io/f1s. Acesso em: 12 jul. 2021.

  Fim do complemento.

Boxe complementar:

Objetivos do capítulo

Observar as formas de vários tipos de cadeira e refletir sobre sua função; estudar por meio de desenhos, gravações em vídeos, fotos e texto escrito modelos de cadeiras existentes na escola.

Fim do complemento.

Boxe complementar:

Habilidades destacadas

• Para avaliar (EF15AR23), verifique se nas fotos ou gravações de vídeo dos objetos os estudantes levaram em consideração a captação do design dos objetos.
• Para avaliar (EF15AR25), anote em seu diário ou grave em vídeo a atividade de leitura da imagem do banco feito pelos indígenas Meinacos, verificando se os estudantes atribuem valor a um objeto feito por esse povo indígena brasileiro.
• Objetos de conhecimento: Processos de criação (Artes integradas); Patrimônio cultural (Artes integradas).
• Preencha os itens 1 e 2 da Ficha de avaliação processual bimestral do professor.

  As habilidades acima estão relacionadas às seguintes aprendizagens de Arte, que podem ser avaliadas com base em seus registros e na leitura da seção O que eu aprendi? do Livro do Estudante: a profissão de designer; forma dos objetos do design ; função nos objetos do design.

• Para avaliar alfabetização e literacia, verifique se os estudantes desenvolveram o vocabulário e o expandiram com a palavra designer ; se realizaram com adequação a produção escrita na atividade Pesquisar desenhando e como recontaram o texto dessa mesma atividade, inicialmente lida pelo professor.
• Preencha a Ficha de avaliação processual bimestral do professor do capítulo 1 (1ª e 2ª semanas).

  Fim do complemento.

  Orientações didáticas

  A atividade propõe aos estudantes observar de uma maneira diferente os objetos do seu cotidiano, atentando para suas formas, funções e modos de produção.

  Essa percepção permite uma compreensão melhor do que é a profissão de designer. A maioria dos objetos apresentados nesta unidade foi criada por designers.

Ao iniciar a atividade de escrita em dupla, leia e converse com os estudantes a respeito do primeiro exemplo da lista, o cadeirão de nenê. Assim, eles terão uma referência clara do que devem fazer: com apoio do colega, escolher mais dois tipos de cadeira para essa lista e escrever a respeito de suas formas, dos materiais de que são feitas e de suas funções.

Na roda de conversa sobre a atividade, procure dialogar com eles a respeito das relações que perceberam entre os diferentes aspectos das cadeiras que escolheram para suas listas.

Atividade complementar

Pesquisar cadeiras

Peça aos estudantes que coletem e tragam para a escola diversas imagens de cadeira reproduzidas em jornais e revistas.

Com base nessa pesquisa, eles podem fazer um quadro de análise sobre a relação entre forma, materiais utilizados e função de cada uma das cadeiras.

Combine com a classe uma maneira de estruturar a lista, como a criação de cartazes ou de um livro-catálogo. Lembre-os de que as imagens que trouxerem de casa são fotos, inicialmente feitas por um fotógrafo e depois impressas no jornal ou na revista.

A apreciação da imagem de banco indígena permite conversar com os estudantes sobre objetos criados em contextos culturais diferentes, em que não existe a profissão de designer. As formas e os processos de construção de bancos indígenas costumam ser elaborados coletivamente ao longo do tempo pelos diferentes povos.

Boxe complementar:

Para sua informação

Flávio de Carvalho (1899-1973) é um artista brasileiro que participou do Modernismo. Foi arquiteto, designer, pintor, desenhista e cenógrafo.

O modelo de cadeira apreciado pelos estudantes neste exercício ainda é produzido e vendido no Brasil e no exterior.

Fim do complemento.

Boxe complementar:

Dica de site

• A Enciclopédia de Artes Visuais do Itaú Cultural apresenta a biografia de Flávio de Carvalho. Disponível em: http://fdnc.io/f1u. Acesso em: 12 jul. 2021.

  Fim do complemento.

  Boxe complementar:

  Para sua leitura

• O Museu de Arte Contemporânea da USP (MAC-USP) apresenta um roteiro de visita ao acervo de Flávio de Carvalho. Disponível em: http://fdnc.io/f1v. Acesso em: 12 jul. 2021.

  Fim do complemento.

Trabalhar simultaneamente a escrita e o desenho como métodos de registro de observações pode ampliar a capacidade dos estudantes de utilizar de maneira criativa as duas linguagens.

Oriente-os a trabalhar os desenhos das cadeiras que observarem na escola como anotações, registros rápidos que não precisam ser muito detalhados ou bem-acabados.

Além de estudar, por meio de desenhos e texto escrito, os diferentes modelos de cadeira existentes na escola, se houver recursos, peça aos estudantes que façam pequenas gravações em vídeo ou fotografia de cadeiras da escola ou de casa e tragam para a sala de aula a fim de compartilharem suas observações em uma roda de conversa.

Boxe complementar:

Objetivos do capítulo

Aprender que o design dos objetos pode ser realizado pensando na preservação da ecologia; refletir sobre como criar objetos de acordo com esse conceito.

Fim do complemento.

Boxe complementar:

Habilidades destacadas

• Para avaliar (EF15AR05) e (EF15AR20), registre em seu diário e/ou grave em vídeo os estudantes em atividade; observe se fizeram um trabalho colaborativo, coletivo e autoral no processo criativo de construção da narrativa e na realização da cena de apresentação de suas invenções; observe também como pensaram em explorar diferentes espaços da escola e da comunidade.
• Objetos de conhecimento: Processos de criação (Artes visuais); Processos de criação (Teatro).
• Preencha os itens 3 e 4 da Ficha de avaliação processual bimestral do professor.

  As habilidades acima estão relacionadas às seguintes aprendizagens de Arte, que podem ser avaliadas com base em seus registros e na leitura da seção O que eu aprendi? do Livro do Estudante: ecodesign; bicicleta ecologicamente correta; reciclagem.

• Para avaliar alfabetização e literacia, verifique se os estudantes interpretaram e relacionaram ideias e informações ao ler o texto, se discutiram sobre o depoimento do designer Juan Muzzi e se manifestaram fluência oral ao ler o depoimento.
• Preencha a Ficha de avaliação processual bimestral do professor do capítulo 2 (3ª e 4ª semanas).

  Fim do complemento.

  Orientações didáticas

  A necessidade de empenho na preservação do ecossistema mobiliza designers a pensar em maneiras de criar objetos, preservando o ecossistema.

  Suas ideias se referem tanto à escolha de materiais quanto aos processos de produção dos objetos. Assim, as atividades propostas neste capítulo permitem aprofundar conceitos associados à ecologia e à preservação do meio ambiente.

  Converse com os estudantes sobre essas cadeiras, os materiais de que são feitas e sua relação com o ecodesign. Pergunte:

• Vocês gostariam de ter cadeiras como essas em casa?
• Conhecem outros objetos que possam estar relacionados ao ecodesign?
• Conhecem objetos que se encaixam? Quais?

  (Respostas pessoais.)

Promova a leitura coletiva e a discussão do depoimento do designer Juan Muzzi (1949), listando na lousa e conversando sobre os aspectos de seu projeto que foram pensados para beneficiar o meio ambiente: reaproveitar o plástico, evitar extrair outros recursos da natureza e economizar energia em sua fabricação.

Boxe complementar:

Para sua leitura

• Para saber mais sobre esses modelos de bicicleta, leia o artigo “Bicicleta de lixo”, de Deborah Giannini, publicado na revista Inovação. Disponível em: http://fdnc.io/f1w. Acesso em: 12 jul. 2021.

Converse com os estudantes procurando identificar os elementos que podem compor uma bicicleta, como: quadro, rodas, pedais, correias, marcha, guidão, banco, buzina e farol.

Fim do complemento.

Oriente a leitura das imagens tematizando as relações entre a arte e os cuidados com o meio ambiente. Pergunte:

• Vocês gostariam de ter ou usar algum desses objetos? Por qual motivo?
• Como a reciclagem e o ecodesign beneficiam o mundo?

  (Respostas pessoais.)

Peça aos estudantes que, ao pensarem sobre o objeto que vão criar com os colegas, também considerem os lugares onde serão instalados ou usados, pensando em como podem colaborar para a preservação da natureza. Solicite que avaliem diferentes lugares da escola onde poderiam colocar ou utilizar os objetos inventados.

Para apresentar os trabalhos aos demais colegas da sala, os estudantes podem planejar e concretizar apresentações teatrais curtas em torno da temática do ecodesign. Nelas, imagens ou modelos dos objetos que inventaram podem ser objetos cênicos e pontos de partida de apresentações que giram em torno desse tema.

Essas apresentações, dada a importância do conceito que encerram, também podem ser levadas posteriormente a espaços da comunidade para que mais pessoas possam participar delas. Por exemplo, em uma praça, com acompanhamento dos professores, ou em alguma instituição com um palco ou um espaço que possa acolher a apresentação dos projetos.

Avaliação processual do bimestre

As duas avaliações processuais da unidade, realizadas ao término de cada dois capítulos, referem-se às oito semanas trabalhadas e colaboram com o acompanhamento das aprendizagens, melhorando os resultados da Avaliação final do 3º ano.

Avaliação das competências trabalhadas no bimestre

A serem preenchidas na Ficha de avaliação processual bimestral do professor.

Os itens de 1 a 8 referem-se às aprendizagens do papel de estudante no componente Arte. Consulte os apontamentos a cada capítulo.

O item 9 refere-se à aprendizagem das habilidades do bimestre, que podem ser registradas a cada capítulo.

Os itens 10, 11 e 12 referem-se às competências trabalhadas no bimestre. Para preenchê-los, reflita com base em seus registros que trazem a memória das atividades do bimestre:

• No item 10, considere as Competências gerais da BNCC 3 e 7.
• No item 11, as Competências específicas de Linguagens 3 e 4.
• No item 12, as Competências específicas de Arte 4 e 8.

  Para avaliar as aprendizagens de Arte, consulte as respostas dos estudantes na seção O que eu aprendi?, relativa a cada capítulo, e preencha:

• No item 13, as aprendizagens de Arte a cada capítulo do bimestre.
• Nos itens 14, 15, 16 e 17, as aprendizagens de alfabetização e literacia ; consulte seus registros e apontamentos ao longo dos capítulos.

  As habilidades destacadas neste bimestre são indicadas neste livro, a cada capítulo, por seu código ou numeração. As habilidades, para que sejam aprendidas, estão associadas aos Objetos de conhecimento e às Aprendizagens de Arte. A aprendizagem das habilidades leva ao desenvolvimento das Competências.

  As aprendizagens de Arte e os Objetos de conhecimento podem ser encontrados em sequência à descrição das habilidades destacadas para cada capítulo.

  As Habilidades, os Objetos de conhecimento, as Competências e as Aprendizagens de Arte também podem ser consultados na íntegra no texto Orientações gerais do livro de Arte.

Atividades para retomada de conhecimentos

Analise os resultados para ter ciência do conhecimento dos estudantes e de suas dificuldades. Com base neles, planeje intervenções específicas para retomar as questões (em pequenos grupos ou duplas, considerando a heterogeneidade dos saberes), e retome individualmente com os estudantes com dificuldade em um assunto ou em responder a alguma das questões, a fim de proporcionar oportunidades de se manifestarem. Essa ação também propicia que, posteriormente, esses estudantes possam contribuir em conversas, atividades diversas e leituras de imagens.

1. Caso os estudantes apresentem dificuldade em imaginar, justificar e refletir sobre as características de uma cama do futuro, proponha que essa atividade seja realizada em duplas para proporcionar a troca de ideias.

2. Caso os estudantes apresentem dificuldade em relacionar os objetos às suas funções, proponha a realização oral dessa atividade.

3. Se os estudantes demonstrarem dificuldade em escrever o nome de um objeto e exemplificar sua função, faça essa atividade oralmente.

4. Caso os estudantes demonstrem dificuldade em concluir que o ecodesing não devasta o meio ambiente, discuta essa questão oralmente e em grupo.

5. Se os estudantes apresentarem dificuldade em citar materiais que podem ser usados para a construção de uma bicicleta ecologicamente correta, proponha a realização da atividade em grupos ou em duplas, realizando ao final uma roda de conversa com a turma.

6. Caso os estudantes apresentem dificuldade em explicar a vantagem do reaproveitamento de materiais no design, proponha uma discussão oral em pequenos grupos.

   Ficha de autoavaliação mensal

   A autoavaliação é importante para que o estudante pense sobre seu processo de aprendizagem e, progressivamente, desenvolva seu papel de estudante. Consolida-se como mais uma situação de aprendizagem. Apoie os estudantes, se necessário, sem conduzir o que devem assinalar e escrever, pois, por vezes, eles precisam realizar a tarefa com sua ajuda para entender o que está sendo pedido ou para ler e escrever os comentários na ficha. Tente garantir o máximo de autonomia a eles nesse preenchimento.

Boxe complementar:

Objetivos do capítulo

Conhecer projetos de invenções feitos por Leonardo da Vinci; aprender que desenhar pode ser uma maneira de pensar e projetar; imaginar inventos que podem realizar modificando objetos já existentes; projetar esses inventos e construí-los usando sucatas e materiais diversos.

Fim do complemento.

Boxe complementar:

Habilidades destacadas

• Para avaliar (EF15AR08), (EF15AR09) e (EF15AR10), registre no diário ou grave um vídeo para observar como, ao dançar, os estudantes experimentaram simbolizar, articular movimentos das partes e de todo o corpo e explorar diferentes formas e ritmos de deslocamento no espaço.
• Para avaliar (EF15AR05), registre no diário, fotografe ou grave em vídeo momentos significativos do processo de trabalho dos estudantes para observar se as duplas experimentaram criar de modo colaborativo e como participaram da organização da mostra coletiva dos trabalhos.
• Objetos de conhecimento: Contextos e práticas (Dança); Elementos da linguagem (Dança) e Processos de criação (Artes visuais).
• Preencha os itens 5 e 6 da Ficha de avaliação processual bimestral do professor.

  As habilidades acima estão relacionadas às seguintes aprendizagens de Arte, que podem ser avaliadas com base em seus registros e na leitura da seção O que eu aprendi? do Livro do Estudante: A escrita espelhada de Leonardo da Vinci; Objetos imaginários transformados e Exposição de trabalhos de arte na escola.

• Para avaliar alfabetização e literacia, verifique se, na leitura em voz alta do texto sobre Da Vinci e na expressão oral sobre o texto, os estudantes conseguiram localizar e retirar informações explícitas e analisaram e avaliaram seus conteúdos na atividade oral Vocês conseguiram relacionar o desenho a algo que já viram?.
• Preencha a Ficha de avaliação processual bimestral do professor do capítulo 3 (5ª e 6ª semanas).

  Fim do complemento.

  Orientações didáticas

  Oriente os estudantes a lerem, em voz alta, o texto sobre Leonardo da Vinci (1452-1519). A capacidade de criação dele em áreas tão diversas, como a pintura e a engenharia, está registrada nos cadernos com anotações e desenhos (códices) que produziu. Oriente-os a pesquisar outras criações de Da Vinci. Ao conhecê-las, eles poderão reconhecer como escrita e desenho, linguagens com especificidades próprias, podem contribuir para a elaboração de um projeto.

Após a leitura da frase espelhada escrita por Da Vinci, proponha aos estudantes discutir o seu significado: “Do mesmo modo que comer sem apetite faz mal à saúde, o estudo, quando feito sem vontade, desgasta a memória e não produz nada que ela possa reter”.

A curiosidade dos estudantes sobre a possibilidade de criar mensagens secretas, como fez Da Vinci, permite que inicie uma conversa sobre a escrita e o desenho como códigos e linguagens.

Boxe complementar:

Para sua leitura

• Para aprofundar o estudo de códigos e linguagens, uma referência é o documento Orientações curriculares para o ensino médio: Linguagens, códigos e suas tecnologias, volume 1. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2006. As páginas 167 a 209 são dedicadas à Arte. Disponível em: http://fdnc.io/f1x. Acesso em: 12 jul. 2021.

  Fim do complemento.

  Boxe complementar:

  Dica de sites

• Faça um passeio virtual por algumas das criações de Leonardo da Vinci. Disponível em: http://fdnc.io/f1y. Acesso em: 12 jul. 2021.
• No site do Museu Leonardo da Vinci (em inglês e italiano), há diversas imagens de modelos de suas invenções em exposição. Disponível em: http://fdnc.io/f1z. Acesso em: 12 jul. 2021.

  Fim do complemento.

  Boxe complementar.

  Para sua leitura

• Fayga Ostrower (1920-2001) escreve sobre Leonardo da Vinci em A sensibilidade do intelecto, publicado pela Editora Campus em 1998 e vencedor do Prêmio Jabuti em 1999.
• Leia também Fayga Ostrower: uma vida aberta à sensibilidade e ao intelecto, de Carla Almeida. Disponível em: http://fdnc.io/f1A. Acesso em: 12 jul. 2021.

  Fim do complemento.

Observar objetos do cotidiano e pensar em maneiras de transformá-los é uma forma prática de os estudantes entenderem como os designers realizam seu trabalho.

Trabalhe com eles o conceito de projeto. Procure apresentar outros exemplos de como texto e imagens podem ser combinados para desenvolver uma ideia. Revistas de design e de arquitetura podem ser fontes de diversos exemplos.

Oriente os estudantes durante o desenvolvimento e a realização de seus projetos, procurando responder às dificuldades que surgirem nesse percurso. Ofereça o apoio necessário e incentive-os a buscar suas próprias soluções.

Comente que é natural que o primeiro esboço da ideia que tiverem talvez precise ser alterado ao longo da construção de suas invenções.

Boxe complementar:

Para sua leitura

• Para conhecer um pouco mais do design moderno no Brasil, leia Alexandre Wollner e a formação do design moderno no Brasil, de Andre Stolarski, publicado pela Cosac Naify em 2005.

  Fim do complemento.

  Visite com seus estudantes museus que tenham em seu acervo objetos de diferentes épocas. Compará-los com objetos atuais pode ser uma maneira interessante de investigar como o design dos objetos muda com o passar do tempo.

  Se não for possível realizar uma visita, faça com os estudantes uma lista com alguns tipos de objeto pelos quais se interessam e dos quais conhecem diferentes modelos, como carros, telefones, televisores, brinquedos, roupas.

  Anote a lista de objetos na lousa e, depois, peça que pesquisem pela internet imagens de modelos de diferentes épocas.

Ao planejar o tempo para o desenvolvimento de sua aula, considere que a atividade de desenho antecede uma atividade de dança.

Após terminarem os desenhos dos objetos inventados, proponha aos estudantes que dancem, cada dupla imaginando ser o seu objeto e que ele permite que voem. Enquanto dançam, oriente-os com comandos de voz a se deslocarem pelo espaço em diferentes planos e direções, com ritmos de movimento alternados. Por exemplo:

• Agora é voo lento, bem baixo e em direção à porta da sala.
• Agora é moderado, numa altura média e voltando ao centro da sala.
• Agora é rápido, bem alto e descendo até aterrissar no chão.

  Você também pode combinar de bater palmas para marcar a mudança de ritmo do movimento.

  Depois, proponha que reflitam e comentem como perceberam as relações entre partes do corpo e o corpo todo nos movimentos dançados de voos.

  Faça a proposta de exposição no espaço da escola para socializar os trabalhos com outros estudantes. Oriente-os a escolher, com seu apoio, um espaço adequado da escola para realizarem a mostra coletiva dos trabalhos das duplas. É importante que os autores sejam identificados ao lado de seus trabalhos. Uma possibilidade é colocar uma etiqueta que identifique o nome dos dois autores de cada criação.

  Um convite pode ser enviado aos demais estudantes por meio digital ou por um cartaz. Discuta com eles como podem fazer a comunicação e a difusão do trabalho. Aproveite para tematizar a existência das etapas de produção, difusão e exibição de trabalhos na vida profissional de muitos artistas.

  Boxe complementar:

  Dica de sites

• Você pode assistir ao documentário Alexandre Wollner e a formação do design moderno no Brasil na página de seus realizadores. Disponível em: http://fdnc.io/f1B. Acesso em: 12 jul. 2021.
• O Museu da Casa Brasileira (MCB), de São Paulo, tem um acervo voltado para a história dos móveis e utensílios brasileiros. Disponível em: http://fdnc.io/eS9. Acesso em: 12 jul. 2021.
• O Museu do Design e da Moda (Mude) é uma instituição que fica em Lisboa, Portugal. Conheça seu site. Disponível em: http://fdnc.io/f1C. Acesso em: 12 jul. 2021.

  Fim do complemento.

Boxe complementar:

Objetivos do capítulo

Conhecer o trabalho de designer de roupas; criar estampas para tecido, adornos e acessórios.

Fim do complemento.

Boxe complementar:

Habilidades destacadas

• Para avaliar (EF15AR07), anote em seu diário, grave em áudio ou fotografe a síntese que os estudantes realizaram sobre o processo, verificando se reconheceram o designer como artista na área da Moda.
• Para avaliar (EF15AR06), grave em áudio ou observe e anote em seu diário se nas falas dos estudantes, posterior à atividade de criação de estampa, houve diálogo entre os estudantes e troca de repertório para alcançarem sentidos plurais.
• Objetos de conhecimento: Sistemas da linguagem (Artes visuais); Processos de criação (Artes visuais).
• Preencha os itens 7 e 8 da Ficha de avaliação processual bimestral do professor.

  As habilidades acima estão relacionadas às seguintes aprendizagens de Arte, que podem ser avaliadas com base em seus registros e na leitura da seção O que eu aprendi? do Livro do Estudante: entrevista com estilistas; estampa e modelo; designer de joias.

• Para avaliar alfabetização e literacia, verifique se, na leitura da entrevista das estilistas Tati e Luna, os estudantes compreenderam o texto realizando inferências diretas na discussão com os colegas.
• Preencha a Ficha de avaliação processual bimestral do professor do capítulo 4 (7ª e 8ª semanas).

  Fim do complemento.

  Orientações didáticas

  Organize com os estudantes uma leitura coletiva do texto da entrevista, pedindo que leiam juntos a entrevista em voz alta e a discutam com os colegas.

  Proponha a eles que anotem as diversas etapas de trabalho das estilistas e, depois, os apoie na construção de uma síntese do processo na lousa.

  Ao final da atividade de criação de estampa, proponha a todos que falem sobre sua criação e observem as produções dos colegas.

Faça uma leitura das imagens destas duas páginas, observando com os estudantes as características do espaço de trabalho de Tatiana Spindel e de Luna Sokol, procurando estabelecer relações entre as imagens e o que leram no texto.

Boxe complementar:

Dica de site

• Para saber mais sobre a criação de moda, leia Qual a diferença entre Estilista e Modelista?. Disponível em: http://fdnc.io/f1D. Acesso em: 12 jul. 2021.

  Fim do complemento.

  Boxe complementar:

  Para sua leitura

• A influência da moda sustentável no consumo de acessórios femininos de origem não animal, publicado no JNT – Facit Business and Technology Journal, v. 1, nº 2 (2017). Disponível em: http://fdnc.io/f1E. Acesso em: 12 jul. 2021.

  Fim do complemento.

A área de atuação do designer é muito ampla. Vamos estudar mais alguns exemplos desse tipo de trabalho investigando a criação de outros tipos de objeto.

Converse com os estudantes sobre os tipos de adorno e acessório que eles costumam usar no dia a dia.

Pergunte se há algum com o qual eles se identificam. Você pode pedir que desenhem os objetos pessoais que consideram mais interessantes.

Na construção do chapéu, recomendamos que as tiras de papel sejam unidas com cola. Oriente os estudantes a aguardar a secagem antes de continuar com a etapa seguinte do trabalho.

Boxe complementar:

Para sua leitura

• Leia o livro Cinquenta chapéus que mudaram o mundo, do Design Museum, publicação da editora Autêntica.

  O livro mostra o quanto o design está inserido em nosso cotidiano e lista os cinquenta principais chapéus e adornos de cabeça que tiveram grande impacto no mundo da moda e do design.

  Fim do complemento.

  Na atividade Faça seu chapéu!, diga aos estudantes que o projeto do chapéu deve levar em consideração a dança que farão com ele. Por isso, em grupos de seis participantes, eles deverão elaborar seus chapéus de acordo com o que intencionam dançar e em que espaço. Essa dança pode ser ensaiada ou improvisada, ocorrer na sala de aula ou fora dela. Incentive-os a pensar e decidir que uso farão do espaço escolhido e como os movimentos de cada um se relacionarão com os dos demais participantes.

  Os movimentos da dança podem ser acompanhados de trilha sonora ou não. Se optarem por usar uma trilha sonora, ela poderá ser uma canção cantada pelos colegas que assistem à apresentação de cada grupo ou uma música já gravada.

Avaliação processual do bimestre

As duas avaliações processuais da unidade, realizadas ao término de cada dois capítulos, referem-se às oito semanas trabalhadas e colaboram com o acompanhamento das aprendizagens, melhorando os resultados da Avaliação final do 3º ano.

Avaliação das competências trabalhadas no bimestre

A serem preenchidas na Ficha de avaliação processual bimestral do professor.

Os itens de 1 a 8 referem-se às aprendizagens do papel de estudante no componente Arte. Consulte os apontamentos a cada capítulo.

O item 9 refere-se à aprendizagem das habilidades do bimestre, que podem ser registradas a cada capítulo.

Os itens 10, 11 e 12 referem-se às competências trabalhadas no bimestre. Para preenchê-los, reflita com base em seus registros que trazem a memória das atividades do bimestre:

• No item 10, considere as Competências gerais da BNCC 3 e 7.
• No item 11, as Competências específicas de Linguagens 3 e 4.
• No item 12, as Competências específicas de Arte 4 e 8.

  Para avaliar as aprendizagens de Arte, consulte as respostas dos estudantes na seção O que eu aprendi?, relativa a cada capítulo, e preencha:

• No item 13, as aprendizagens de Arte a cada capítulo do bimestre.
• Nos itens 14, 15, 16 e 17, as aprendizagens de alfabetização e literacia, consulte seus registros e apontamentos ao longo dos capítulos.

  As habilidades destacadas neste bimestre são indicadas neste livro, a cada capítulo, por seu código ou numeração. As habilidades, para que sejam aprendidas, estão associadas aos Objetos de conhecimento e às Aprendizagens de Arte. A aprendizagem das habilidades leva ao desenvolvimento das Competências.

  As Aprendizagens de Arte e os Objetos de conhecimento podem ser encontrados em sequência à descrição das habilidades destacadas para cada capítulo.

  As Habilidades, os Objetos de conhecimento, as Competências e as Aprendizagens de Arte também podem ser consultados na íntegra no texto Orientações gerais do livro de Arte.

Atividades para retomada de conhecimentos

Analise os resultados para ter ciência do conhecimento dos estudantes e de suas dificuldades. Com base neles, planeje intervenções específicas para retomar as questões (em pequenos grupos ou duplas, considerando a heterogeneidade dos saberes), e retome individualmente com os estudantes com dificuldade em um assunto ou em responder a alguma das questões, a fim de proporcionar oportunidades de se manifestarem. Essa ação também propicia que, posteriormente, esses estudantes possam contribuir em conversas, atividades diversas e leituras de imagens.

1. Caso os estudantes apresentem dificuldade em compreender a escrita espelhada de Leonardo da Vinci e experimentar essa estratégia, proponha que a atividade seja feita em duplas.

2. Se os estudantes tiverem dificuldade em contar uma história inventada, peça a cada um que narre um trecho, de modo que criem juntos uma história coletiva.

3. Caso os estudantes demonstrem dificuldade em listar as estratégias para convidar familiares a visitarem uma exposição de trabalhos da classe em grupo, oriente-os a realizar uma listagem coletiva, registrando na lousa as ideias da turma.

4. Se os estudantes demonstrarem dificuldade em imaginar possíveis respostas para perguntas de uma entrevista, pesquise e selecione previamente alguma entrevista em vídeo com uma estilista e assista com a turma.

5. Caso os estudantes demonstrem dificuldade em elaborar o desenho de um modelo de blusa com o tecido proposto no enunciado e descrever quem e onde a usaria, proponha uma conversa para que todos troquem ideias.

6. Se os estudantes demonstrarem dificuldade em descrever o trabalho de um designer de joias, retome o conteúdo apresentado no Livro do Estudante.

   Ficha de autoavaliação mensal

   A autoavaliação é importante para que o estudante pense sobre seu processo de aprendizagem e, progressivamente, desenvolva seu papel de estudante. Consolida-se como mais uma situação de aprendizagem. Apoie os estudantes, se necessário, sem conduzir o que devem assinalar e escrever, pois, por vezes, eles precisam realizar a tarefa com sua ajuda para entender o que está sendo pedido ou para ler e escrever os comentários na ficha. Tente garantir o máximo de autonomia a eles nesse preenchimento.