UNIDADE 4. Espaço das artes e quadrinhos

Boxe complementar:

Objetivos da unidade

Conhecer diferentes tipos de espaço dedicados às artes e manifestações artísticas contemporâneas. Estudar a linguagem das histórias em quadrinhos, conhecendo diversas etapas de sua criação e experimentando fazer HQs.

Fim do complemento.

Orientações didáticas

Converse com os estudantes sobre os espaços dedicados à arte na cidade ou região onde moram. Pergunte também onde costumam ler quadrinhos. As HQs já foram alvo de muitos preconceitos na área da educação. Hoje é uma linguagem reconhecida por seu valor expressivo e pelo potencial de comunicação. Trabalhar com quadrinhos na escola é uma maneira de mobilizar a curiosidade dos estudantes em torno de linguagens que já apreciam no cotidiano. O estudo de seus processos de criação permite trabalhar com interações entre texto e imagens.

Se possível, procure organizar com a turma visitas a espaços especialmente dedicados às HQs.

Boxe complementar:

Dica de site

• Para saber mais sobre a história das histórias em quadrinhos, recomendamos a leitura da matéria sobre HQs disponível em: http://fdnc.io/f2C. Acesso em: 23 jul. 2020.

  Fim do complemento.

  Boxe complementar:

  Dica de site

• Conheça a Gibiteca Henfil. Disponível em: http://fdnc.io/f2D. Acesso em: 23 jul. 2020.

  Fim do complemento.

Boxe complementar:

Objetivos do capítulo

Conhecer diversos tipos de espaço cultural criados para apresentar performances de música, dança e teatro. Estudar os museus de arte e algumas das categorias de profissionais que trabalham neles. Se possível, visitar um desses espaços na região da escola.

Fim do complemento.

Boxe complementar:

Habilidades destacadas

• Para avaliar (EF15AR07), observe as atividades e anote em seu diário como os estudantes reconheceram as categorias do sistema das artes envolvidas em sua preservação e divulgação e como planejaram apresentar arte na escola.
• Objeto de conhecimento: Sistemas da linguagem (Arte Visuais).
• Preencha os itens 1 e 2 da Ficha de avaliação processual bimestral do professor.

  As habilidades acima estão relacionadas às seguintes aprendizagens de Arte, que podem ser avaliadas a partir dos seus registros e da leitura das respostas dos estudantes na seção O que eu aprendi? do Livro do Estudante: Os diferentes tipos de Museus de Arte no Brasil; Os profissionais dos museus: o curador e o restaurador; Espaços de apresentações de artistas.

• Para avaliar alfabetização e literacia, verifique se, o estudante exercitou com propriedade a escrita de texto na atividade Arte na escola! e se recontaram com fluência sua leitura do texto sobre os profissionais que trabalham em museus.
• Preencha a Ficha de avaliação processual bimestral do professor do capítulo 1 (1ª e 2ª semanas).

  Fim do complemento.

  Orientações didáticas

  Uma das características comuns às linguagens da música, da dança e do teatro é a realização de apresentações com duração de tempo limitada. Antes da invenção de meios para gravar sons e imagens e retransmiti-los a distância, o único modo de apreciá-las era estar presente em apresentações dos artistas. Entre os diversos tipos de espaço criados pela sociedade, especialmente para essas apresentações, destacamos os teatros, os auditórios, as casas de ópera e os circos. Peça aos estudantes que observem as imagens no livros e comparem as características de alguns espaços criados com essa função.

  Informe-se sobre os espaços culturais apresentados nessas imagens. Mostre à turma imagens e dados sobre locais semelhantes existentes na região e, se possível, organize visitas a esses locais. Planeje com a coordenação da escola e com os estudantes uma visita a um espaço de mostra, exposição ou espetáculo artístico da região, para que eles valorizem as culturas locais.

Na história das civilizações, a prática de colecionar objetos é antiga. Quando uma sociedade decide preservar e expor esses objetos, assume-os como bens de seu patrimônio cultural. Essas coleções podem representar diferentes aspectos da cultura humana de uma época e região. Os museus são espaços que resguardam coleções de objetos que têm valor cultural para a humanidade. Eles têm como missão preservar e divulgar suas coleções para fins públicos e, para isso, desenvolvem atividades de conservação, catalogação, pesquisa, exposição, publicação, além de programas educativos.

Os museus podem ser públicos ou privados, mas para se consolidarem como tal é necessário que tenham acervo. O acervo constitui-se de uma coleção de objetos que podem ser adquiridos por doação, compra ou comodato. O comodato é um regime especial de empréstimo, por tempo determinado, que pode ser prorrogado.

Ao estudar os diferentes tipos de museu de arte, os estudantes podem conhecer as formas de organização social adotadas em nossa cultura para preservar e difundir o conhecimento artístico e o patrimônio cultural. Sempre que possível, organize visitas da turma a essas instituições. Caso não existam museus de Arte em sua cidade, incentive os estudantes a pesquisar quais são os mais próximos e a conhecê-los, além de visitar sites dessas instituições. Os principais aspectos a destacar na observação das imagens dos museus são sua arquitetura e o tipo de acervo que abrigam. Leia as informações sobre eles nos sites indicados a seguir e explique suas características aos estudantes.

Boxe complementar:

Dica de sites

• Auditório Ibirapuera. Disponível em: http://fdnc.io/f2E. Acesso em: 23 jul. 2020.
• Theatro Municipal do Rio de Janeiro. Disponível em: http://fdnc.io/f2F. Acesso em: 23 jul. 2020.

  Fim do complemento.

Conhecer alguns dos profissionais que atuam nos museus habilita os estudantes a visitar essas instituições de maneira mais informada. Por isso, é importante trabalhar com os conceitos de curador, arte-educador e restaurador, três funções fundamentais, entre outras, para a dinâmica do trabalho do museu.

No livro do estudante, essas funções estão descritas de uma maneira que o estudante possa compreendê-las. Você pode fazer uma analogia com as funções profissionais de outras instituições, como a escola, para que os estudantes possam entender as especificidades de cada contexto profissional. É importante falar sobre a necessidade de trabalho em equipe desses profissionais para que as atividades do museu tenham bom desenvolvimento.

Pode-se tematizar, por exemplo, as relações entre o curador e o arte-educador. Se os conceitos de seleção e organização dos objetos que vão ser expostos cabem ao curador, ele pode comunicar esses conceitos aos arte-educadores para que planejem as visitas orientadas que formarão o público visitante. Um curador aberto ao diálogo pode conversar com o arte-educador sobre sua curadoria, que, por sua vez, pode adequá-la melhor aos propósitos educativos junto ao público visitante. O restaurador também deve estar em sintonia com o curador e o educador para cumprir prazos, respeitando a agenda de exposições do museu, e fazer interface com o educador em algumas visitas orientadas nas quais os estudantes ou outro tipo de público visitam o acervo e conhecem o trabalho de restauro das obras.

Boxe complementar:

Dica de sites

• Revista Museu. Disponível em: http://fdnc.io/f2G. Acesso em: 23 jul. 2020.
• O Guia dos Museus Brasileiros. Disponível em: http://fdnc.io/f2H. Acesso em: 23 jul. 2020.

  Peça aos estudantes, reunidos em grupo, que realizem gravações deles próprios em áudio ou vídeo recontando de sua própria maneira a informação do texto da legenda que acompanha a imagem do restaurador nesta página (“Os restauradores cuidam das obras de arte…”). Depois, organize uma roda para ouvir e conversar sobre os resultados.

  Fim do complemento.

  Boxe complementar:

  Para sua leitura

  PAULA, Joy de. Você sabe qual é o papel do curador? Arteref, Cotia, jan. 2019. Disponível em: http://fdnc.io/f2J. Acesso em: 23 jul. 2020.

  Fim do complemento.

Boxe complementar:

Para sua informação

• Fundação Iberê Camargo, no Rio Grande do Sul

  [...] foi criada em 1995, um ano após a morte do artista, e realiza exposições, seminários, encontros com artistas e curadores, cursos e oficinas sobre a obra de Iberê e sobre questões ligadas à arte contemporânea, a fim de promover uma reflexão sistemática sobre o fazer artístico. [...] inaugurada em 2008. O projeto é assinado por Álvaro Siza, um dos arquitetos contemporâneos mais importantes do mundo.

  Fundação Iberê Camargo. Conhecendo Museus . Disponível em: http://fdnc.io/f2K. Acesso em: 23 jul. 2020.

• Museu de Arte Sacra da Igreja da Boa Morte, em Goiás

  [...] construída em 1779, em estilo barroco. Ela foi feita em blocos de pedra, com apenas quatro paredes de taipa [...]. Desde 1969, o templo abriga o Museu de Arte Sacra da Boa Morte, que possui um acervo de mais de mil obras. O destaque são as imagens de santos talhadas em cedro pelo escultor José Joaquim da Veiga Valle, que viveu na cidade no século XIX. [...]

  KIANEK, Alessandra. Fiéis de Goiás Velho se cobrem na quarta. Folha de S.Paulo , São Paulo, 14 abr. 2003. Disponível em: http://fdnc.io/f2L. Acesso em: 23 jul. 2020.

  Fim do complemento.

  Boxe complementar:

  Dica de sites

• Museu de Arte Contemporânea de Niterói. Disponível em: http://fdnc.io/f2M. Acesso em: 23 jul. 2020.
• Museu Afro Brasil. Disponível em: http://fdnc.io/39v. Acesso em: 23 jul. 2020.
• Fundação Iberê Camargo. Disponível em: http://fdnc.io/f2N. Acesso em: 23 jul. 2020.
• Artigo sobre o Museu de Arte Sacra da Igreja da Boa Morte. Disponível em: http://fdnc.io/f2L. Acesso em: 23 jul. 2020.

  Fim do complemento.

Boxe complementar:

Objetivos do capítulo

Reconhecer maneiras poéticas de ordenação do espaço ao estudar obras de Hélio Oiticica e Lucia Koch. Aprender o que é happening, planejar e realizar um que proporcione transformações do ambiente da sala de aula.

Fim do complemento.

Boxe complementar:

Habilidades destacadas

• Para avaliar (EF15AR23) e (EF15AR26), observe ou grave em vídeo a atividade e anote em seu diário como, na performance criada, os estudantes estabeleceram relações entre artes visuais, música e dança e como exploraram o espaço escolar e os recursos para registrar e assistir aos happenings.
• Preencha os itens 3 e 4 da Ficha de avaliação processual bimestral do professor.
• Objetos de conhecimento: Processos de criação (Artes integradas); Arte e tecnologia (Artes integradas).

  As habilidades acima estão relacionadas às seguintes aprendizagens de Arte, que podem ser avaliadas a partir dos seus registros e da leitura das respostas dos estudantes na seção O que eu aprendi? do Livro do Estudante: Performance ; Happening ; Obra da artista contemporânea Lucia Koch.

• Para avaliar alfabetização e literacia, verifique se o estudante, na leitura compartilhada, compreendeu o texto da entrevista da artista Lucia Koch interpretando e relacionando ideias e informações e se demonstrou fluência oral e ritmo.
• Preencha a Ficha de avaliação processual bimestral do professor do capítulo 2 (3ª e 4ª semanas).

  Fim do complemento.

  Orientações didáticas

  As atividades propostas neste livro sempre têm como objetivo que o estudante possa criar e interpretar arte de modo cultivado, ou seja, informado pelos conhecimentos de arte e do fazer arte advindos das culturas. Neste capítulo, os estudantes conhecerão trabalhos de artistas que integram diferentes linguagens em suas propostas: uma artista brasileira que realiza instalação e happening integrando em seu projeto Música, Dança e Artes visuais e um artista brasileiro que cria ambientes penetráveis para as pessoas interagirem explorando seus cinco sentidos.

  Assim, ao longo das unidades, os estudantes aprendem sobre a natureza interdisciplinar de algumas propostas artísticas e as diferencia de outras que se concretizam apenas em uma linguagem. Aprender de modo interdisciplinar, observando a articulação de diferentes áreas do conhecimento, é tão importante quanto reconhecer a natureza interdisciplinar de alguns objetos da aprendizagem. Essa referência tem seu valor em arte, mas pode ser aplicada pelo estudante a outras áreas de conhecimento e também na sua vida cotidiana.

Leia e discuta com os estudantes as definições de happening e de performance , conversando sobre como correspondem à proposta de Lucia Koch.

A performance é um trabalho em que o artista combina as linguagens do teatro, das artes visuais e da música. A ação do artista performático é diferente das ações cotidianas por causar espanto e curiosidade. Há performances realizadas dentro de museus, mas também podem ser feitas em espaços abertos, como a rua.

Um happening é uma performance multidisciplinar, uma situação planejada por artistas para mobilizar a participação ativa da audiência, incorporando o público à sua proposta de arte e aberta à improvisação.

Converse com os estudantes a respeito do happening da artista brasileira Lucia Koch, que será a referência para eles criarem o próprio. Na leitura das imagens, siga as questões propostas no livro do estudante.

A artista instalou luzes usualmente colocadas no chão, em pistas de dança, na claraboia do museu (peça transparente que funciona como uma espécie de janela no teto dos edifícios), possibilitando a entrada de luz natural.

Realize com os estudantes uma leitura compartilhada em voz alta da entrevista com Lucia Koch. Após a leitura, apresente algumas das questões a seguir:

• Na sua opinião, por que a artista gosta de ver como é o espaço e as pessoas que o frequentam para fazer seu happening?
• Lucia Koch refez o espaço como era no passado?
• Será que em 1924 eram os DJs que faziam o som?
• A artista destaca a importância da luz no trabalho. Você já sentiu que a luz de um lugar afeta suas sensações?
• Lucia Koch diz que pensou em criar “frases de luz”. Como você imagina a luz fazendo frases?
• Você já criou um ambiente diferente com som e luz na sua casa?
• A artista prefere trabalhar em equipe. Que vantagens e desvantagens você encontra em trabalhar em equipe?
• Com que objetivo você imagina que a artista gravou o acontecimento em vídeo?

  (Respostas pessoais.)

  Boxe complementar:

  Dica de site

• Visite o site de Lucia Koch. Disponível em: http://fdnc.io/2Ci. Acesso em: 23 jul. 2020.

  Fim do complemento.

Para iniciar a leitura das imagens de Tropicália, sugerimos que chame a atenção dos estudantes para o fato de Hélio Oiticica ter criado seu trabalho para o público participar, entrar nele. Em seguida, pergunte:

• Você gostaria de estar lá?
• Em que parte dos trabalhos você gostaria de entrar sem sapatos?
• Por onde você entraria primeiro e por onde terminaria o percurso?

  (Respostas pessoais.)

  Hélio Oiticica (1937-1980) é um artista destacado entre os produtores de arte brasileira contemporânea; os ambientes penetráveis que criou, registrados nas imagens desta página, inspiraram músicos brasileiros da época com tal intensidade que um grupo escolheu o nome Tropicalismo para batizar seu movimento de renovação estética da música brasileira. Em 1968, alguns desses músicos lançaram o disco Tropicália ou Panis et Circencis, com a participação de Caetano Veloso, Gilberto Gil, Tom Zé e Os Mutantes.

  Comente com os estudantes o papel de destaque que Hélio Oiticica tem na arte contemporânea brasileira. Informe-se nos sites sugeridos no boxe Dica de sites, depois transponha didaticamente os conhecimentos que você avalia como compreensíveis para os estudantes.

  Aproximar os estudantes da linguagem do projeto Penetráveis, de Hélio Oiticica, possibilitará a eles pensar como construir um ambiente espacial e diferente dentro da sala de aula ao realizarem um happening na atividade proposta na página seguinte.

  Boxe complementar:

  Para sua leitura

  FAVARETTO, Celso. A invenção de Hélio Oiticica. 2ª ed. São Paulo: Edusp, 2015.

  Fim do complemento.

  Boxe complementar:

  Dica de site

• Para saber mais sobre o artista, visite o site do Projeto Hélio Oiticica, criado com o objetivo de preservar e divulgar a obra do artista. Disponível em: http://fdnc.io/f2P. Acesso em: 23 jul. 2020.

  Fim do complemento.

Leia com os estudantes as orientações para a atividade Vamos fazer um happening ! indicadas no livro. Converse com eles sobre as características de um happening e escreva na lousa uma lista dos aspectos que levantarem. A lista pode ser uma referência para pensarem a proposta que realizarão em sala de aula. Essas referências precisam estar claras para que o trabalho não se limite à organização de uma festa.

Promova um debate entre os estudantes para sugerirem e elegerem uma ideia para o happening. Além das perguntas formuladas no livro do estudante, você pode propor outras questões para orientá-los na organização da proposta:

• Que nome darão ao happening?
• Que significado tem para a turma?
• Quais são os recursos necessários para a sua realização?
• Como eles podem colaborar na coleta dos materiais listados?
• Quem vão convidar para ser o público?
• Será registrado? Como?

  (Respostas pessoais.)

  Apoie-os na realização das mudanças do espaço da sala de aula.

  Se dispuserem de celulares com câmera, o happening poderá ser registrado pelos estudantes em fotos ou vídeos que poderão ser retomados na roda de conversa sobre a atividade ou mesmo apresentados em uma mostra à comunidade escolar.

  Boxe complementar:

  Dica de vídeos

• Oficina Rec play – Dançando com Hélio Oiticica. Disponível em: http://fdnc.io/f2Q. Acesso em: 23 jul. 2020.
• Assista à entrevista com Celso Favaretto a respeito de seu livro A invenção de Hélio Oiticica. Disponível em: http://fdnc.io/f2R. Acesso em: 23 jul. 2020.

  Fim do complemento.

  Boxe complementar:

  Dica de vídeos

  Assista na internet a vídeos que registram visitas a obras da série Penetráveis, criada por Oiticica a partir da década de 1960:

• Penetrável PN14 Map – Hélio Oiticica. Disponível em: http://fdnc.io/f2S. Acesso em: 23 jul. 2020.
• Penetrável – A Invenção da Luz – Hélio Oiticica. Disponível em: http://fdnc.io/f2T. Acesso em: 23 jul. 2020.

  Fim do complemento.

Avaliação processual do bimestre

As duas avaliações processuais da unidade, realizadas ao término de cada dois capítulos, referem-se às oito semanas trabalhadas e colaboram com o acompanhamento das aprendizagens, melhorando os resultados da avaliação final do 4ᵒ ano.

Avaliação das competências trabalhadas no bimestre

A serem preenchidas na Ficha de avaliação processual bimestral do professor.

Os itens 1 a 8 referem-se às aprendizagens do papel de estudante no componente Arte. Consulte os apontamentos a cada capítulo.

O item 9 refere-se à aprendizagem das habilidades do bimestre, que podem se registradas a cada capítulo.

Os itens 10, 11 e 12 referem-se às competências trabalhadas no bimestre. Para preenchê-los, reflita com base em seus registros que trazem a memória das atividades do bimestre:

• No item 10, considere as Competências Gerais da BNCC 3 e 4;
• No item 11, as Competências Específicas de Linguagens 3, 5 e 6;
• No item 12, as Competências Específicas de Arte 2, 5 e 8.

  Para avaliar as aprendizagens de Arte, consulte as respostas dos estudantes na seção O que eu aprendi? relativa a cada capítulo e preencha:

• No item 13, as aprendizagens de Arte a cada capítulo do bimestre;
• Nos itens 14, 15, 16 e 17, as aprendizagens de alfabetização e literacia.

  Consulte seus registros e apontamentos ao longo dos capítulos.

  As habilidades destacadas neste bimestre são indicadas neste livro, a cada capítulo, por seu código ou numeração. As habilidades, para que sejam aprendidas, estão associadas aos Objetos de conhecimento e às aprendizagens de Arte. A aprendizagem das habilidades leva ao desenvolvimento das Competências.

  As aprendizagens de Arte e os Objetos de conhecimento podem ser encontrados em sequência à descrição das habilidades destacadas para cada capítulo.

  As habilidades, os Objetos de conhecimento, as Competências e as aprendizagens de Arte também podem ser consultados na íntegra no texto Orientações gerais do livro de Arte.

Atividades para retomada de conhecimentos

Analise os resultados para ter ciência do conhecimento dos estudantes e de suas dificuldades. Com base nesses resultados, planeje intervenções específicas para retomar as questões (em pequenos grupos ou duplas, considerando a heterogeneidade dos saberes) e retome individualmente com os estudantes com dificuldade em um assunto ou em responder a alguma das questões, a fim de proporcionar oportunidades de se manifestarem. Esta ação também propicia que, posteriormente, esses estudantes possam contribuir nas conversas, atividades diversas e leituras de imagens.

1. Para os estudantes que apresentarem dificuldade em reconhecer que existem diversos tipos de museus de arte no Brasil, sugira uma pesquisa na internet sobre o assunto ou peça que consultem novamente os conteúdos no Livro do Estudante.

2. Uma conversa em roda pode ser uma boa estratégia caso os estudantes apresentem dificuldade em distinguir o trabalho de profissionais que atuam em museus, como o curador e o restaurador.
3. Caso algum estudante apresente dificuldade em discriminar três tipos de arte que são apresentadas em um auditório, faça a atividade oralmente.
4. Assistir a alguns registros em vídeo pode ser um bom recurso caso os estudantes apresentem dificuldade em reconhecer as particularidades da performance .
5. Assistir a alguns registros em vídeo pode ser um bom recurso caso os estudantes apresentem dificuldade em identificar as características de um happening.
6. Se os estudantes tiverem dificuldade em apontar duas informações sobre o trabalho de Lucia Koch, organize uma roda de conversa apoiada por imagens de trabalhos da artista.

   Ficha de autoavaliação mensal

   A autoavaliação é importante para que o estudante pense sobre seu processo de aprendizagem e, progressivamente, desenvolva seu papel de estudante. Consolida-se como mais uma situação de aprendizagem. Apoie os estudantes, se necessário, sem conduzir o que devem assinalar e escrever, pois, por vezes, eles precisam realizar a tarefa com sua ajuda para entender o que está sendo pedido ou para ler e escrever os comentários na ficha. Tente garantir o máximo de autonomia a eles nesse preenchimento.

Boxe complementar:

Objetivos do capítulo

Conhecer diferentes estilos de histórias em quadrinhos e estudar como texto e imagem compõem a estrutura de uma HQ. Estudar os elementos das HQs para saber como usá-los ao criar as próprias histórias e as cenas teatrais com base nas onomatopeias.

Fim do complemento.

Boxe complementar:

Habilidades destacadas

• Para avaliar (EF15AR01), observe ou grave em vídeo a atividade e anote em seu diário como os estudantes assimilaram diferentes estilos na linguagem dos quadrinhos apreciando-a, cultivando a percepção e expandindo o repertório imagético.
• Para avaliar (EF15AR21), observe ou grave em vídeo a atividade e anote em seu diário como os estudantes partiram das onomatopeias das HQs e as ressignificaram para a encenação em grupo de maneira adequada à linguagem teatral.
• Preencha os itens 5 e 6 da Ficha de avaliação processual bimestral do professor.
• Objetos de conhecimento: Contextos e práticas (Artes visuais); Processos de criação (Teatro).

  As habilidades acima estão relacionadas às seguintes aprendizagens de Arte, que podem ser avaliadas a partir dos seus registros e da leitura das respostas dos estudantes na seção O que eu aprendi? do Livro do Estudante: Quadrinistas brasileiros; Elementos da linguagem dos quadrinhos como ponto de partida para uma cena teatral; Escrita de mensagem sobre as imagens de uma HQ.

• Para avaliar alfabetização e literacia, verifique se o estudante desenvolveu o vocabulário em relação à palavra onomatopeia e se exercitou a escrita do texto da mensagem escrita para um colega a partir da HQ O grito.
• Preencha a Ficha de avaliação processual bimestral do professor do capítulo 3 (5ª e 6ª semanas).

  Fim do complemento.

  Orientações didáticas

  Pergunte aos estudantes de que personagens de histórias em quadrinhos eles mais gostam. Cada estudante pode produzir sua lista de quadrinhos preferidos ou efetuá-la em dupla com um colega. Você pode organizar uma listagem na lousa, com indicações dos mais citados. Compartilhar as respostas pode expandir o repertório de leituras dos estudantes.

  Peça aos estudantes que, se possível, tragam algumas tiras e páginas de HQ citadas como suas favoritas para estudarem suas características com a turma. Peça também que perguntem aos adultos com que convivem quais suas HQs preferidas e elaborem uma lista.

  Trata-se de um bom momento para discutir a diferença entre produções nacionais e estrangeiras, personagens, formas de narrativas. Enfim, todos os elementos das HQs podem ser explorados nessa conversa.

A proposta desta unidade possibilita trabalhar aspectos de Artes visuais e Língua Portuguesa no estudo da relação entre texto e imagem nas histórias em quadrinhos. Ao observar e escrever a respeito de cada quadrinho da HQ apresentada no capítulo, o estudante poderá perceber sua estruturação.

As HQs se estruturam a partir de propostas de integração de texto e imagem, baseadas no uso de elementos característicos dessa linguagem que serão estudados com mais profundidade no próximo capítulo. Outro aspecto importante é trazer para a sala de aula produtos da cultura visual que fazem parte do cotidiano dos estudantes, como um recorte de conteúdo nas aulas de Arte.

Atividade complementar

Pesquisar criadores de HQs

Pergunte aos estudantes o que eles sabem sobre os criadores dos quadrinhos de que mais gostam. Proponha que os investiguem em duplas e tragam as informações para a classe para montarem um painel.

Boxe complementar:

Dica de sites

• A Turma da Mônica tem um site oficial, disponível em: http://fdnc.io/f2U. Acesso em: 23 jul. 2020.
• Site oficial de Ziraldo, disponível em: http://fdnc.io/uJ. Acesso em: 23 jul. 2020.
• Mais informações sobre Ziraldo podem ser obtidas buscando seu nome na Enciclopédia Itaú Cultural de Arte e Cultura Brasileira, disponível em: http://fdnc.io/f2V. Acesso em: 23 jul. 2020.

  Fim do complemento.

  Boxe complementar:

  Para sua informação

• Mauricio de Sousa (1935) é um dos mais famosos cartunistas do Brasil, criador da Turma da Mônica. Iniciou sua carreira há mais de 50 anos, em 1959, e continua produzindo. As histórias de suas personagens são publicadas em diversos países e já foram transformadas em desenhos animados.
• Ziraldo Alves Pinto (1932) é um artista gráfico brasileiro muito conhecido por seus trabalhos para o público infantil. O saci é personagem central na série de histórias em quadrinhos da Turma do Pererê, a primeira revista de HQ com personagens exclusivamente brasileiras.

  Fim do complemento.

Laerte expõe na historinha apresentada nesta página uma situação muito pessoal. O banheiro e o vaso sanitário são cenários incomuns em quadrinhos, animações e novelas.

Pergunte aos estudantes por que eles acham que isso acontece, conversando sobre os valores associados a esse espaço em nossa cultura.

Boxe complementar:

Para sua informação

Laerte Coutinho (1951), artista brasileira que cria quadrinhos, produziu revistas próprias, como a Piratas do Tietê, além de publicar diversos livros de HQ e tiras em jornais de grande circulação, como a Folha de S.Paulo e O Estado de S. Paulo.

Fim do complemento.

Boxe complementar:

Para sua leitura

• Ziraldo: A biografia . Ziraldo. Disponível em: http://fdnc.io/cb5. Acesso em: 23 jul. 2020.
• COUTINHO, Laerte. Laertevisão: coisas que não esqueci. Conrad: São Paulo, 2007.

  Fim do complemento.

  Promova uma atividade de leitura de histórias em quadrinhos observando elementos da linguagem das HQs:

• Tipos de balão – Existem diversos tipos de balão e cada um deles representa uma ação diferente: balões de pensamento, de fala, de voz alta, de sussurro, de ideia e, ainda, balões que representam sentimentos. Por exemplo, conforme a situação e a expressão da personagem, o quadrinista pode usar um balão com linha em zigue-zague, que indica voz alta ou grito, para representar raiva.
• Texto do narrador – Algumas histórias têm narrador. O texto do narrador também faz parte das HQs e costuma ficar na área superior de cada quadro, nas legendas. Procure um exemplo em um gibi para mostrar aos estudantes.

• Tipos de letra – Letras de muitos tipos podem ser escolhidas para escrever os textos dos balões dos quadrinhos. Mostre a diversidade de tipos de letra na tela de um computador, ou em um jornal ou em uma revista: letras maiúsculas, minúsculas; letras de cores, tamanhos e formatos diferentes.
• Onomatopeias – São palavras que aparecem escritas representando sons de movimentos, de objetos, de animais, de pessoas etc. Por exemplo: zuum, zapt, crach, triiiim. Elas podem aparecer dentro ou fora dos balões.
• Diagramação dos quadrinhos – O planejamento da estruturação dos quadrinhos na folha de papel chama-se diagramação.

  Como leitores de quadrinhos, a maioria dos estudantes já está familiarizada com esses elementos. Estudá-los na escola objetiva ampliar seu domínio sobre os recursos dessa linguagem, para que possam usá-los de maneira mais consciente quando criarem suas HQs.

  Boxe complementar:

  Para sua leitura

  RAMOS, Paulo. A leitura dos quadrinhos. São Paulo: Contexto, 2009.

  Fim do complemento.

  Atividade complementar

  Planos de enquadramento

  Planos de enquadramento como os expostos nesta página do livro do estudante são também utilizados como referência na criação de cinema, vídeos e fotografias.

  Procure mostrar aos estudantes exemplos de fotografias representando cada tipo de enquadramento.

  Escolha um trecho curto de um vídeo que use os três tipos de plano e veja-o com os estudantes pelo menos duas vezes, conversando sobre as possíveis razões para terem sido escolhidos para cada cena.

Na atividade Jogo das onomatopeias , os estudantes devem criar uma cena na qual os cinco sons que receberam se encaixem. Depois da apresentação de cada grupo, a turma dará uma pontuação de 1 a 5 de acordo com o número de onomatopeias que considerarem bem aproveitadas.

Proponha aos estudantes ampliarem suas referências pesquisando e coletando diversos tipos de onomatopeia, balão, legenda e letra utilizados em quadrinhos. O material pode ser organizado como um grande painel ou como uma pasta para consulta de todos.

Boxe complementar:

Objetivos do capítulo

Aprender como é planejada uma página de história em quadrinhos; planejar e criar uma tira de HQ.

Fim do complemento.

Boxe complementar:

Habilidades destacadas

• Para avaliar (EF15AR01), (EF15AR04) e (EF15AR07), observe ou grave, em vídeo ou áudio, a atividade e anote em seu diário como, na leitura das imagens e nas tirinhas criadas, os estudantes apreciaram e assimilaram os conteúdos da linguagem das HQs e a categoria de artistas quadrinistas.
• Preencha os itens 7 e 8 da Ficha de avaliação processual bimestral do professor.
• Objetos de conhecimento: Contextos e Práticas (Artes visuais); Materialidades (Artes visuais); Sistemas da linguagem (Artes visuais).

  As habilidades acima estão relacionadas às seguintes aprendizagens de Arte, que podem ser avaliadas a partir dos seus registros e da leitura das respostas dos estudantes na seção O que eu aprendi? do Livro do Estudante: Roteiro de Histórias em Quadrinhos (HQ); Criação de personagem de HQ; Estúdio de HQ.

• Para avaliar alfabetização e literacia, verifique se o estudante exercitou com propriedade a escrita de texto na composição com a imagem na atividade Vamos criar uma tirinha de três quadros! e expandiu o vocabulário em relação à palavra estúdio.
• Preencha a Ficha de avaliação processual bimestral do professor do capítulo 4 (7ª e 8ª semanas).

  Fim do complemento.

  Orientações didáticas

  As histórias em quadrinhos são criadas por quadrinistas que trabalham em espaços e situações muito diversas. Há desde artistas que trabalham sozinhos até grandes estúdios com muitas pessoas em sua equipe.

  Atividade complementar

  Balões e quadrinhos

  Proponha a cada estudante pensar no que gostaria de escrever em três balões de quadrinhos.

  Depois, peça que se reúnam em duplas ou trios para criar uma HQ combinando alguns de seus balões com desenhos ou colagens feitas por eles.

  Organize uma exposição dos resultados e promova uma roda de conversa.

Peça aos estudantes que observem a imagem da foto do espaço de trabalho da quadrinista Chantal Herskovic e comentem suas características.

Boxe complementar:

Dica de vídeo

• Você pode ver a quadrinista Chantal Herskovic desenhando no vídeo Cobertura FIQ!2009: Oficina de Tirinhas – Chantal Herskovic. Se tiver tempo de aula disponível, mostre aos estudantes. Disponível em: http://fdnc.io/f2W. Acesso em: 23 jul. 2020.

  Fim do complemento.

As HQs têm linguagem específica compartilhada por produtores e leitores. A diagramação dos quadrinhos das tirinhas costuma ser horizontal, numa sequência de três quadros iguais. O autor também pode criar tiras de outro formato, como: um retângulo maior e dois quadrados menores; ou usar um número diferente de quadros.

Na atividade Vamos criar uma tirinha de três quadros!, os estudantes podem diagramar os quadrinhos de suas tirinhas de modo distinto do proposto por Chantal. Oriente-os a ler as estruturas de diagramação presentes nos quadrinhos de Chantal e de outras revistas que você disponibilizar na aula e a observar como os autores usam diferentes recursos, como tipos de letra, balão e texto do narrador.

Proponha aos estudantes que anotem rapidamente algumas de suas ideias iniciais para a criação da tirinha antes de começarem a desenhar os quadrinhos. As anotações podem ser desde desenhos para estudar as personagens até indicações de texto do roteiro com breve descrição do que será desenhado ou eventuais diálogos.

Organize um momento de troca entre os estudantes em que eles possam ver as histórias criadas pelos colegas e conversar sobre suas experiências. Se desejarem, as histórias criadas por eles podem ser retomadas na proposta de criação de um fanzine.

Atividade para o professor

Já fez uma tirinha de HQ?

Comece desenhando em uma folha de papel avulsa um esboço de sua ideia inicial.

Painel visual de palavras usadas em Arte

Peça aos estudantes que tragam para o painel visual da classe imagens associadas a algumas das palavras do vocabulário trabalhado na unidade. Por exemplo: happening, roteiro, onomatopeia e fanzine.

Promova uma roda de conversa a respeito do conjunto de palavras e imagens que reuniram nesse painel desde o início do trabalho com este livro.

Avaliação processual do bimestre

As duas avaliações processuais da unidade, realizadas ao término de cada dois capítulos, referem-se às oito semanas trabalhadas e colaboram com o acompanhamento das aprendizagens, melhorando os resultados da avaliação final do 4º ano.

Avaliação das competências trabalhadas no bimestre

A serem preenchidas na Ficha de avaliação processual bimestral do professor.

Os itens 1 a 8 referem-se às aprendizagens do papel de estudante no componente Arte. Consulte os apontamentos a cada capítulo.

O item 9 refere-se à aprendizagem das habilidades do bimestre, que podem se registradas a cada capítulo.

Os itens 10, 11 e 12 referem-se às competências trabalhadas no bimestre. Para preenchê-los, reflita com base em seus registros que trazem a memória das atividades do bimestre:

• No item 10, considere as Competências Gerais da BNCC 3 e 4;
• No item 11, as Competências Específicas de Linguagens 3, 5 e 6;
• No item 12, as Competências Específicas de Arte 2, 5 e 8.

  Para avaliar as aprendizagens de Arte, consulte as respostas dos estudantes na seção O que eu aprendi? relativa a cada capítulo e preencha:

• No item 13, as aprendizagens de Arte a cada capítulo do bimestre;
• Nos itens 14, 15, 16 e 17, as aprendizagens de alfabetização e literacia. Consulte seus registros e apontamentos ao longo dos capítulos.

  As habilidades destacadas neste bimestre são indicadas neste livro, a cada capítulo, por seu código ou numeração. As habilidades, para que sejam aprendidas, estão associadas aos Objetos de conhecimento e às aprendizagens de Arte. A aprendizagem das habilidades leva ao desenvolvimento das Competências.

  As aprendizagens de Arte e os Objetos de conhecimento podem ser encontrados em sequência à descrição das habilidades destacadas para cada capítulo.

  As Habilidades, os Objetos de conhecimento, as Competências e as aprendizagens de Arte também podem ser consultados na íntegra no texto Orientações gerais do livro de Arte.

Atividades para retomada de conhecimentos

Analise os resultados para ter ciência do conhecimento dos estudantes e de suas dificuldades. Com base nesses resultados, planeje intervenções específicas para retomar as questões (em pequenos grupos ou duplas, considerando a heterogeneidade dos saberes) e retome individualmente com os estudantes com dificuldade em um assunto ou em responder a alguma das questões, a fim de proporcionar oportunidades de se manifestarem. Essa ação também propicia que, posteriormente, esses estudantes possam contribuir nas conversas, atividades diversas e leituras de imagens.

1. Caso apresentem dificuldade em citar informações sobre cartunistas brasileiros, sugira que retomem os conteúdos no Livro do Estudante.

2. Brincadeiras com imagens, na hora do recreio, são indicadas como recurso caso alguns estudantes apresentem dificuldade em identificar elementos da linguagem dos quadrinhos como disparadores de uma cena teatral.
3. Se alguns estudantes apresentarem dificuldade em refletir sobre a experiência de criar um acontecimento para uma personagem de HQ e escrever isso em uma mensagem para um amigo, proponha que realizem a atividade oralmente.
4. Caso apresentem dificuldade em identificar duas funções de um roteiro de HQ, proponha que façam a atividade oralmente.
5. Promova a formação de duplas para uma conversa e registro escrito, caso alguns estudantes demonstrem dificuldade em refletir sobre as características da personagem criada para uma tirinha de HQ.
6. Caso demonstrem dificuldade em identificar o local de trabalho de um quadrinista, peça que retomem essa informação no Livro do Estudante.

   Ficha de autoavaliação mensal

   A autoavaliação é importante para que o estudante pense sobre seu processo de aprendizagem e, progressivamente, desenvolva seu papel de estudante. Consolida-se como mais uma situação de aprendizagem.

   Apoie os estudantes, se necessário, sem conduzir o que devem assinalar e escrever, pois, por vezes, eles precisam realizar a tarefa com sua ajuda para entender o que está sendo pedido ou para ler e escrever os comentários na ficha. Tente garantir o máximo de autonomia a eles nesse preenchimento.

Avaliação final

A Avaliação processual do estudante foi construída por meio de seu acompanhamento e registro das diferentes aprendizagens ao longo dos capítulos de cada unidade na Ficha de avaliação processual bimestral do professor.

Isso permitiu que você acompanhasse as aprendizagens de competências, habilidades, aprendizagens de Arte e itens de avaliação da postura do estudante ao longo dos processos de aprendizagem.

Desse modo, a avaliação diagnóstica do início do ano letivo teve como objetivo preparar os estudantes para dar início ao 4ᵒ ano; já a processual permitiu que você, além de avaliar as aprendizagens, as retomasse quando foi preciso aperfeiçoá-las com alguns estudantes.

Todas as propostas de avaliação acima referidas funcionam para o aluno como novas situações de aprendizagem.

Para a prática da avaliação da aprendizagem, deverão ser coletados os dados que lhe sejam essenciais , relevantes , significativos . À semelhança do que ocorre na prática científica, a avaliação da aprendizagem não pode assentar-se sobre dados secundários do ensino-aprendizagem, mas apenas sobre os que efetivamente configuram a conduta que cabe ao educador ensinar e ao educando aprender. No caso da aprendizagem, dados essenciais são os que estão definidos no projeto pedagógico e no planejamento do ensino. (LUCKESI, 2011, p. 281)

A avaliação final do 4º ano perpassará os assuntos tratados ao longo do ano; nela o estudante colocará em jogo o que aprendeu sobre o que foi ensinado.

A aprendizagem de cada assunto demandou conhecimentos nos âmbitos enunciados e sintetizados na Ficha de avaliação processual bimestral do professor.

Portanto, ter avaliado os referidos conhecimentos processualmente, ao longo do ano, retomando os pontos frágeis das aprendizagens para recuperá-los junto aos alunos que demandaram este trabalho do professor, possibilitou finalizar o percurso do ano letivo nessa avaliação final, que rastreia os temas estudados. Essa é a melhor forma de avaliar o que foi aprendido durante o ano letivo, pois, nos referidos assuntos, todas as intenções didáticas estão representadas, e a avaliação final espelha as diferentes aprendizagens que os estudantes puderam concretizar.