UNIDADE 4. Teatro e animação

Boxe complementar:

Objetivos da unidade

Conhecer e trabalhar com diferentes manifestações do universo do teatro, como o teatro de sombras e o de fantoches. Estudar os desenhos animados, conhecer diversas etapas de sua criação e experimentar fazer animações.

Fim do complemento.

Orientações didáticas

As manifestações teatrais que serão estudadas nos três capítulos iniciais oferecem ao estudante a oportunidade de familiarizar-se com o espaço cênico e com os princípios da criação de personagens e cenas que ele poderá incorporar a suas propostas de animação.

Ao longo da unidade, os estudantes perceberão que aprender a linguagem teatral pode ser algo divertido e muito próximo da realidade em que vivem. Vários elementos dessa linguagem fazem parte de brincadeiras e jogos que realizam espontaneamente no cotidiano.

Diversos aspectos contribuem para a realização da cena teatral, como:

• o estudo e a construção das personagens pelos atores, trabalhando com gestos, expressões fisionômicas e entonação da fala;
• a produção de cenários;
• a iluminação;
• o som;
• a interação com o público.

  Os desenhos animados hoje são reconhecidos por seu valor expressivo e pelo potencial de comunicação. Trabalhar com animação na escola é uma maneira de mobilizar a curiosidade dos estudantes em torno de linguagens que já apreciam no cotidiano. O estudo do processo de criação de animações permite trabalhar com interações entre texto e imagens necessárias a seu planejamento e também com o tema da percepção, investigando os mecanismos que possibilitam criar a ilusão do movimento nas produções para vídeo e cinema.

Apresentamos na abertura desta unidade uma imagem da animação As aventuras do príncipe Achmed (1926), criada por Lotte Reiniger.

Aprecie a imagem com os estudantes e inicie um diálogo sobre o que já sabem a respeito de animação e de teatro de sombras. Peça a eles que a observem e comentem o que estão vendo. Você pode fazer perguntas como:

• O que vocês observam nessa imagem?
• Quem seriam estes personagens?
• Imaginam o que poderia estar acontecendo nessa cena?

  (Respostas pessoais.)

  Boxe complementar:

  Para sua informação

  Charlotte “Lotte” Reiniger (Berlim, 2 de junho de 1899 – Dettenhausen, 19 de junho de 1981) foi diretora de cinema e pioneira da animação. Inspirada na tradição do teatro de sombras, especializou-se no uso de silhuetas de figuras recortadas em papel e manipuladas para criar animações cinematográficas. Sua obra As aventuras do príncipe Achmed (1926), com cerca de 65 minutos de duração, é um dos mais antigo longas-metragens de animação.

  Fim do complemento.

Boxe complementar:

Objetivos do capítulo

Saber como é realizado o teatro de sombras. Observar imagens de apresentações desse tipo de espetáculo. Trabalhar com técnicas do teatro de sombras ao experimentar criar cenas com as próprias sombras.

Fim do complemento.

Boxe complementar:

Habilidades destacadas

• Para avaliar (EF15AR20), observe e faça registros em vídeo da atividade e anote em seu diário para verificar como os estudantes experimentaram o trabalho colaborativo, coletivo e autoral explorando a teatralidade dos gestos.
• Para avaliar (EF15AR25), observe as atividades e as interações dos estudantes na leitura sobre os teatros de sombra, grave em áudio ou anote em seu diário para verificar como eles reconheceram e valorizaram o patrimônio imaterial das diferentes culturas.
• Objetos de conhecimento: Processos de criação (Teatro) e Patrimônio cultural (Artes integradas).
• Preencha os itens 1 e 2 da Ficha de avaliação processual bimestral do professor.

  As habilidades acima estão relacionadas às seguintes aprendizagens de Arte, que podem ser avaliadas a partir dos seus registros e na leitura da seção O que eu aprendi? do Livro do Estudante: Patrimônio imaterial da humanidade; Teatro, luz e sombra e As mãos e as sombras de animais em movimento.

• Para avaliar alfabetização e literacia verifique se os estudantes desenvolveram o vocabulário com o termo Patrimônio imaterial e se manifestaram fluência na leitura do enunciado da atividade Movimente as sombras dos animais.
• Preencha a Ficha de avaliação processual bimestral do professor do capítulo 1 (1ª e 2ª semanas).

  Fim do complemento.

  Orientações didáticas

  Brincar de projetar sombras é algo que quase todos já fizeram algum dia. Esse mesmo procedimento serve de base à tradicional arte de projeção e animação de sombras que denominamos teatro de sombras. Na leitura das imagens da apresentação do grupo Cia. Teatro Lumbra/Clube da Sombra, converse com os estudantes sobre o que imaginam estar acontecendo em cada imagem. Comente que, ao montar uma cena, os atores precisam decidir o que acontece nela e também considerar como a cena vai ser percebida pelo público. Uma apresentação teatral é realizada para quem a assiste da plateia.

Aprecie as imagens dos bonecos tradicionais do teatro de sombras da China e da Turquia. Comente que também há manifestações artísticas brasileiras que integram a lista do Patrimônio Cultural Imaterial da Humanidade, elaborada pela Unesco.

Para explicar como acontece o processo de projeção de sombras sobre uma superfície utilizando um foco de luz, recomendamos consultar os professores da área de Ciências de sua escola ou ler textos sobre ótica, como o que indicaremos adiante.

A iluminação necessária para criar as sombras pode ser feita com uma lanterna ou outro foco de luz mais forte disponível na escola. Se for necessário trabalhar usando um lampião ou uma vela com anteparo de vidro como fonte de luz, redobre a atenção para evitar situações de risco. Aproveite para orientar os estudantes sobre os cuidados necessários para prevenir incêndio, como evitar a proximidade de velas com materiais inflamáveis e ter certeza de que foram apagadas quando terminarem de usá-las.

Boxe complementar:

Para sua leitura

Saiba mais sobre ótica lendo os textos didáticos elaborados pelo Grupo de Reelaboração do Ensino de Física (GREF), do Instituto de Física da Universidade de São Paulo. Disponíveis em: http://fdnc.io/f5W. Acesso em: 26 jun. 2021.

Fim do complemento.

Boxe complementar:

Dica de sites e vídeo

• Mais informações sobre a Cia. Teatro Lumbra/Clube da Sombra podem ser obtidas no site do grupo. Disponível em: http://fdnc.io/f5X. Acesso em: 26 jun. 2021.
• Informe-se mais sobre a tradição do teatro de sombras chinês lendo a matéria Sombras para a eternidade, disponível em: http://fdnc.io/f5Y. Acesso em: 26 jun. 2021.
• Se possível, aprecie com os estudantes o vídeo Chinese shadow puppetry (em inglês), disponibilizado pela Unesco na internet em: http://fdnc.io/f5Z. Acesso em: 26 jun. 2021.

  Fim do complemento.

Na realização da atividade Movimente as sombras dos animais, com base na brincadeira inicial, pergunte aos estudantes:

• Vocês imaginam mais alguma coisa que seus bichos possam fazer?
• Que tal inventar outros modos de eles se mexerem?

  (Respostas pessoais.)

  Os estudantes poderão aproveitar suas descobertas para decidir como seus animais vão se comportar ao se encontrarem na floresta. Converse com eles sobre o que vai acontecer quando seus bichos estiverem juntos na floresta.

• Como vocês farão as sombras da floresta?
• Quais as qualidades e os defeitos das suas personagens?

  (Respostas pessoais.)

  Você pode pedir aos estudantes que escrevam um pequeno roteiro indicando a ordem em que os animais aparecem e o que cada um deles vai fazer. Uma das formas de trabalhar a criação de um roteiro bem adequado à área de Arte é tratá-lo como uma história em quadrinhos.

  Os estudantes podem fazer desenhos nesse formato correspondentes aos diversos momentos da história que inventarem. Em cada quadro, desenhos simplificados e anotações escritas indicarão o que cada bicho está fazendo.

Boxe complementar:

Objetivos do capítulo

Conhecer o uso de bonecos em teatro e sua diversidade regional no Brasil. Aprender a trabalhar com bonecos em teatro ao criar fantoches e uma história para a ação teatral desses fantoches.

Fim do complemento.

Boxe complementar:

Habilidades destacadas

• Para avaliar (EF15AR18) e (EF15AR23), anote em seu diário, fotografe e registre em vídeo as atividades dos estudantes na apresentação teatral para verificar como eles reconheceram e experimentaram as relações entre artes visuais, música e teatro cultivando o imaginário e a capacidade de simbolizar.
• Objetos de conhecimento: Contextos e práticas (Teatro) e Processos de criação (Artes integradas).
• Preencha os itens 3 e 4 da Ficha de avaliação processual bimestral do professor.

  As habilidades acima estão relacionadas às seguintes aprendizagens de Arte, que podem ser avaliadas a partir dos seus registros e na leitura da seção O que eu aprendi? do Livro do Estudante: Teatro de fantoches; Mamulengo e Museu do mamulengo.

• Para avaliar alfabetização e literacia verifique se os estudantes exercitaram com propriedade a escrita de texto na atividade Vamos fazer um mamulengo! e se localizaram e retiraram informações nos textos do passo a passo da referida tarefa.
• Preencha a Ficha de avaliação processual bimestral do professor do capítulo 2 (3ª e 4ª semanas).

  Fim do complemento.

  Orientações didáticas

  O teatro de mamulengos é uma manifestação tradicional do teatro popular brasileiro. Informe aos estudantes que a palavra mamulengo tem como origem a expressão “mão molenga”, uma referência à flexibilidade e agilidade da movimentação das mãos dos atores que manipulam os mamulengos nas apresentações de teatro desses bonecos.

  Converse com os estudantes sobre as diferentes formas de contar histórias que eles conhecem, como: ler, falar, cantar, dramatizar com bonecos ou coisas, atuar, escrever, desenhar etc.

  Você pode promover uma discussão sobre preservação e valorização do patrimônio cultural brasileiro. Para isso, comece com perguntas simples, relacionadas ao Museu do Mamulengo, como:

• Vocês gostariam de visitar um lugar assim?
• Qual é a importância de preservar mamulengos como esses em um museu?

  (Respostas pessoais.)

Boxe complementar:

Para sua informação

Inaugurado em 14 de dezembro de 1994, o Museu do Mamulengo é o primeiro e mais significativo museu de bonecos populares do Brasil e da América Latina, recebendo visitas diárias de centenas de estudantes e de turistas brasileiros e estrangeiros. O Museu é também um espaço de investigação, pois, além do acervo de bonecos, possui uma pequena biblioteca especializada e algumas informações acerca dos bonequeiros da região. O nome Espaço Tiridá é uma referência ao um dos personagens do Mamulengo do Mestre Ginú (Professor Tiridá), um negro esperto e inteligente, representante da sabedoria popular.

Disponível em: http://fdnc.io/5GL. Acesso em: 26 jun. 2021.

Fim do complemento.

Antes de desenvolver a atividade Vamos fazer um mamulengo! com os estudantes, experimente fazer um mamulengo você mesmo. Estude especialmente as maneiras de ligar a cabeça e o corpo para poder orientar a classe durante a confecção dos bonecos. Primeiro, desenhe como será o seu mamulengo.

Como material alternativo ao copo de plástico, podem ser usados para fazer o corpo do mamulengo tubos de papelão, como aqueles em que é enrolado o papel higiênico ou o papel toalha. Se for essa a sua opção, peça antecipadamente aos estudantes para trazer um ou mais tubos para a aula.

Atividade complementar

Palco para fantoches

Se tiver tempo para ampliar o percurso educativo sugerido, você pode propor aos estudantes que desenhem em grupo um palco especial para os fantoches que vão criar.

A estrutura do palco pode ser de madeira ou mesmo de caixas de papelão, do tipo usado para transportar alimentos e mercadorias.

Boxe complementar:

Para sua leitura

Conheça melhor esta tradição brasileira lendo a Revista Mamulengo nᵒ 15. Disponível em: http://fdnc.io/f61. Acesso em: 26 jun. 2021.

Fim do complemento.

A proposta deste capítulo estabelece uma relação entre três linguagens da Arte: Artes visuais, Música e Teatro. Com base na construção de um boneco (mamulengo) pelo estudante, empregando recursos da linguagem das Artes visuais, ele poderá estudar o manejo do fantoche e estruturar uma cena de teatro de bonecos com a participação de sua personagem e das personagens criadas pelos colegas de grupo. A seleção de uma música, a atribuição de um nome às personagens e a definição das características de sua voz completa sua caracterização na cena, a ser composta em interação com as personagens e as músicas dos colegas.

Você pode propor aos estudantes que façam fichas para cada fantoche. Nelas, eles vão desenhar um pequeno retrato e escrever:

• o nome do mamulengo;
• quem o criou;
• o que o boneco gosta de fazer;
• como é a voz dele;
• a música que gostariam que fosse usada quando ele aparece.

  (Respostas de acordo com a criatividade do estudante.)

Acompanhe os grupos durante os ensaios conversando e ajudando-os a decidir qual é a melhor forma de fazer a apresentação. Oriente os estudantes a usar as músicas conforme os recursos disponíveis em sua escola. Para trabalhar com diversas músicas numa mesma apresentação, o ideal é editá-las numa gravação. Outra opção é você ou um estudante trocar as músicas acompanhando as mudanças de cenas.

Se dispuser de mais tempo para a atividade, peça aos estudantes que escrevam toda a história inventada, procurando destacar as diferentes cenas e atribuir um número a cada uma delas. Em seguida, eles podem fazer uma lista indicando a correspondência entre o que acontece em cada cena e as músicas (ou a música) escolhidas.

Para que os estudantes percebam melhor qual música pode compor cada cena, você pode apresentar vários CDs e eles também podem trazê-los de casa. Sugira que escolham diferentes tipos de músicas: cantadas, instrumentais, lentas, rápidas etc.

A história pode ser criada pelo grupo como um improviso, tomando como base as fichas criadas para seus fantoches e as músicas que escolherem. Se perceber que os estudantes acham a escolha de muitas músicas algo muito complexo, peça que escolham apenas uma música para cada apresentação. Se trabalharem assim, cada apresentação será diferente. Comente que esse procedimento improvisado é comum também em várias formas de teatro realizadas em diversas comunidades.

Avaliação processual do bimestre

As avaliações processuais realizadas ao término de cada unidade referem-se às oito semanas trabalhadas, duas a cada capítulo, elas colaboram com o acompanhamento das aprendizagens, melhorando os resultados da avaliação final do 5ᵒ ano.

Avaliação das competências trabalhadas no bimestre

A serem preenchidas na Ficha de avaliação processual bimestral do professor.

Os itens de 1 a 8 referem-se às aprendizagens do papel de estudante no componente Arte. Consulte os apontamentos a cada capítulo.

O item 9 refere-se à aprendizagem das habilidades do bimestre, que podem ser registradas a cada capítulo.

Os itens 10, 11, 12 referem-se às competências trabalhadas no bimestre.

Para preenchê-los, reflita com base em seus registros que trazem a memória das atividades do bimestre:

• No item 10, considere a Competência geral da BNCC 5.
• No item 11, a Competência específica de Linguagens 2.
• No item 12, as Competências específicas de Arte 2, 5 e 9.

  Para avaliar as aprendizagens de Arte, consulte as respostas dos estudantes na seção O que eu aprendi?, relativa a cada capítulo, e preencha:

• No item 13, as aprendizagens de Arte a cada capítulo do bimestre.
• Nos itens 14, 15, 16 e 17 as aprendizagens de alfabetização e literacia, consulte seus registros e apontamentos ao longo dos capítulos.

  As habilidades destacadas neste bimestre são indicadas neste livro, a cada capítulo, por seu código ou numeração. As habilidades, para que sejam aprendidas, estão associadas aos Objetos de conhecimento e às aprendizagens de Arte. A aprendizagem das habilidades leva ao desenvolvimento das Competências.

  As aprendizagens de Arte e os Objetos de conhecimento podem ser encontrados em sequência à descrição das habilidades destacadas para cada capítulo. As Habilidades, os Objetos de conhecimento, as Competências e as aprendizagens de Arte também podem ser consultados na íntegra no texto Orientações gerais do livro de Arte.

Atividades para retomada de conhecimentos

Analise os resultados para ter ciência do conhecimento dos estudantes e de suas dificuldades. Com base nisso, planeje intervenções específicas para retomar as questões (em pequenos grupos ou duplas, considerando a heterogeneidade dos saberes) e retome individualmente com os estudantes com dificuldade em um assunto ou em responder alguma das questões, a fim de proporcionar oportunidades de se manifestarem. Esta ação também propicia que, posteriormente, esses estudantes possam contribuir para conversas, atividades diversas e leituras de imagens.

1. Caso os estudantes demonstrem dificuldade em indicar as diferenças entre Patrimônio Imaterial da Humanidade e Patrimônio Material da Humanidade, retome o conteúdo no Livro do Estudante.

2. Brincadeiras com lanterna e mãos podem auxiliar os estudantes que apresentarem dificuldade em compreender a luz como recurso fundamental para se criar um teatro de sombras.

3. No caso de algum estudante apresentar dúvida em listar materiais e recursos necessários para montar um teatro de sombras, proponha que a atividade seja feita oralmente.

4. Retomar os conteúdos dos textos e imagens do Livro do Estudante pode ser uma boa estratégia para os estudantes que apresentarem dificuldade em responder que a afirmação é falsa e justificar sua resposta apontando as diferentes nomenclaturas para o teatro de bonecos no Brasil.

5. Caso algum estudante tenha apresentado dificuldade em escrever ações necessárias para movimentar e dar vida a um mamulengo, peça que ele responda oralmente.

6. No caso de algum estudante apresentar dificuldade em reconhecer o Museu do Mamulengo como espaço de valorização da produção artística dos mamulengos e sua representatividade cultural, peça que ele reveja o conteúdo no Livro do Estudante.

   Ficha de autoavaliação mensal

   A autoavaliação é importante para que o estudante pense sobre seu processo de aprendizagem e, progressivamente, desenvolva seu papel de estudante. Consolida-se como mais uma situação de aprendizagem. Apoie os estudantes, se necessário, sem conduzir o que devem assinalar e escrever, pois, por vezes, eles precisam realizar a tarefa com sua ajuda para entender o que está sendo pedido ou para ler e escrever os comentários na ficha. Tente garantir o máximo de autonomia a eles nesse preenchimento.

Boxe complementar:

Objetivos do capítulo

Investigar a história da invenção do desenho animado, criar um taumatrópio e animações em flip book.

Fim do complemento.

Boxe complementar:

Habilidades destacadas

• Para avaliar (EF15AR04), observe as atividades, grave em vídeo, fotografe ou anote em seu diário para verificar como os estudantes experimentaram e se expressaram fazendo uso adequado dos materiais e técnicas.
• Objeto de conhecimento: Materialidades (Artes visuais).
• Preencha os itens 5 e 6 da Ficha de avaliação processual bimestral do professor.

  As habilidades acima estão relacionadas às seguintes aprendizagens de Arte, que podem ser avaliadas a partir dos seus registros e na leitura da seção O que eu aprendi? do Livro do Estudante: Desenhos animados; Flip books e Taumatrópio.

• Para avaliar alfabetização e literacia verifique se os estudantes desenvolveram o vocabulário com a palavra taumatrópio e se leram em voz alta com fluência o enunciado da atividade Parece mágica!
• Preencha a Ficha de avaliação processual bimestral do professor do capítulo 3 (5ª e 6ª semanas).

  Fim do complemento.

  Orientações didáticas

  Ao iniciar a conversa a respeito da invenção da animação, procure apresentar alguns exemplos de imagens que provoquem ilusões de ótica e converse com os estudantes sobre nossa percepção visual, preparando-os para entender como a movimentação do taumatrópio cria a ilusão da fusão das duas imagens desenhadas nos dois lados do disco.

  Converse sobre como o desenvolvimento de mecanismos como esse está associado ao início da história da animação e proponha que façam uma pesquisa sobre o tema..

  Boxe complementar:

  Para sua leitura

• RAMOS, Maria. Luz, câmera, ação! Disponível em: http://www.invivo.fiocruz.br/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?infoid=864&sid=7 . Acesso em: 26 jun. 2021

  Fim do complemento.

Na atividade Parece mágica!, os estudantes podem inicialmente desenhar a lápis suas ideias nos círculos em branco, sobrepô-los e olhá-los contra a luz para verificar como os desenhos ficarão quando acionarem seus taumatrópios. Após essa verificação, se estiverem satisfeitos, eles poderão continuar com o trabalho.

Oriente os estudantes a fixar a linha bem no meio do círculo, passando pelos dois cantos opostos, para que a movimentação do taumatrópio aconteça de maneira adequada.

Peça que reparem, no momento de prender os dois lados com a fita adesiva, como um desenho deve ficar de ponta-cabeça em relação ao outro. Só assim os dois estarão virados para cima quando o taumatrópio for movimentado.

Depois, organize uma roda para que todos conheçam e experimentem os diversos taumatrópios criados pela classe.

Comente com os estudantes que os animadores profissionais fazem milhares de desenhos como esses para criar suas animações. Para desenhá-los, eles costumam usar uma mesa de luz que ilumina os desenhos por trás, facilitando copiar desenhos em papéis sobrepostos com pequenas alterações que nos dão a ilusão de movimento. Fazer um flip book em um bloco de papel com alguma transparência tem a mesma função: garantir a continuidade dos desenhos na animação.

Em alguns programas de animação por computador, há uma simulação do efeito criado pelas mesas de luz, permitindo vislumbrar um determinado número de desenhos adiante ou atrás do que está sendo feito pelo animador. Essa técnica é chamada de onion skin (em inglês, significa casca de cebola, referência à transparência que permite ver atenuados os outros desenhos).

Boxe complementar:

Dica de site

• O flip book Pinguim Imperador pode ser mostrado como referência para seus estudantes. Disponível em: http://fdnc.io/f62. Acesso em: 26 jun. 2021.

  Fim do complemento.

  Boxe complementar:

  Dica de vídeo

• Pesquise na internet vídeos com orientações para a criação de um flip book. Indicamos duas alternativas, narradas em inglês, disponíveis em: http://fdnc.io/f63 e http://fdnc.io/f64. Acesso em: 26 jun. 2021.

  Fim do complemento.

Na atividade Anime seu desenho!, oriente os estudantes a seguir as instruções do livro. O desenho animado é apresentado neste capítulo por meio de uma técnica simples, para que o estudante possa perceber a necessidade de desenhar quadro a quadro com pequenas modificações, para que a passagem de um quadro a outro, ao mover a folha, dê ao observador a ilusão de movimento. Assim, o princípio básico da animação está exposto na atividade proposta no Livro do Estudante.

Após os estudantes terminarem suas animações, reserve um momento para conversarem sobre os trabalhos criados pelos colegas e apreciarem.

Boxe complementar:

Objetivos do capítulo

Saber como é feita uma animação de objetos em stop motion, planejar e executar uma animação.

Fim do complemento.

Boxe complementar:

Habilidades destacadas

• Para avaliar (EF15AR26), observe o processo de planejamento e a apresentação da animação, fotografe, grave um vídeo ou anote em seu diário para verificar como os estudantes exploraram as tecnologias e os recursos digitais nas suas animações.
• Objetos de conhecimento: Arte e tecnologia (Artes integradas).
• Preencha os itens 7 e 8 da Ficha de avaliação processual bimestral do professor deste Manual.

  As habilidades acima estão relacionadas às seguintes aprendizagens de Arte, que podem ser avaliadas a partir dos seus registros e na leitura da seção O que eu aprendi? do Livro do Estudante: Stop motion, Câmera fotográfica e Animação.

• Para avaliar alfabetização e literacia verifique se os estudantes exercitaram com propriedade a atividade de escrita na atividade Anote aqui sua ideia para usar as personagens minhocas e se desenvolveram o vocabulário com as palavras stop motion.
• Preencha a Ficha de avaliação processual bimestral do professor do capítulo 4 (7ª e 8ª semanas)

  Fim do complemento.

  Orientações didáticas

  Promova a leitura compartilhada dos textos e das imagens do Livro do Estudante para garantir a compreensão da possibilidade de realização de uma animação por meio da técnica de stop motion.

  Boxe complementar:

  Para sua leitura

• Recomendamos a leitura da dissertação de mestrado de Sergio Henrique Carvalho Vilaça, Inclusão audiovisual através do cinema de animação, apresentada à Escola de Belas Artes da Universidade Federal de Minas Gerais. Disponível em: https://repositorio.ufmg.br/bitstream/1843/VPQZ-73GJ4G/1/disserta__o_sergio_vilaca.pdf . Acesso em: 26 jun. 2021.

  Fim do complemento.

Boxe complementar:

Dica de site

• Saiba mais sobre a animação Minhocas visitando: http://fdnc.io/f65. Acesso em: 26 jun. 2021.

  Fim do complemento.

  Boxe complementar:

  Dica de vídeo

• Minhocas – Entrevista. Disponível em: http://fdnc.io/f66. Acesso em: 26 jun. 2021.

  Fim do complemento.

  Boxe complementar:

  Para sua leitura

• Recomendamos: WERNECK, Daniel Leal. Estratégias digitais para o cinema de animação independente. (Dissertação de Mestrado em Artes Visuais da Escola de Belas Artes/UFMG). Disponível em: http://fdnc.io/f67. Acesso em: 26 jun. 2021

  Fim do complemento.

Pesquise na internet como fazer uma gravação em stop motion. É possível encontrar diversos tutoriais em vídeo com instruções para sua criação no celular ou no computador.

Atividades complementares

Visita a um estúdio de animação

Se possível, organize uma visita de sua classe a um estúdio de criação de desenhos animados de sua região.

Criar animações na internet

É possível usar programas para fazer animações on-line em sites da internet. Experimente fazer uma antes de propor aos estudantes que realizem uma animação, para saber como orientá-los. Por exemplo: o site Toonator oferece um programa simples para criar animações na internet com orientações em inglês e uma interface que possibilita um uso bem intuitivo.

Esta atividade permite trabalhar conteúdos das Artes visuais, Artes audiovisuais e Música. Nesse percurso didático, os estudantes poderão perceber que os objetos se tornam animados em uma produção audiovisual de stop motion por meio de um processo planejado para articular fotografia digital, música, vozes de personagens e efeitos sonoros, resultando na construção de um vídeo.

Ao finalizar a atividade Que tal fazer uma animação? proponha aos estudantes que compartilhem suas propostas e conversem com a turma sobre suas ideias. Se houver recursos na escola, recomendamos dar continuidade às animações planejadas, seguindo as orientações da atividade complementar sugerida a seguir.

Criar uma animação em stop motion

Você pode planejar uma atividade de criação de animação em stop motion na sala de informática de sua escola. O computador é um instrumento que pode ser usado para criar animações, basta familiarizar-se com os programas disponíveis. Peça ajuda aos técnicos do setor de informática ou aos colegas que já tenham trabalhado com essas ferramentas para saber como utilizá-las.

Se não tiver em sua escola nenhum programa de vídeo adequado à realização de stop motion, há programas gratuitos disponíveis na internet. Um programa simples, com interface em inglês, é o Monkey Jam, recomendado pela rede de televisão inglesa BBC para atividades educativas. Pode ser usado com uma webcam ou importando fotos feitas com câmera digital comum ou celular. O programa está disponível para download em: http://fdnc.io/f68. Acesso em: 26 jun. 2021.

Depois, organize uma mostra das realizações dos estudantes.

Painel visual de palavras usadas em Arte

Peça aos estudantes que tragam para o painel visual da classe imagens associadas a algumas das palavras do vocabulário de teatro e animação estudados. Por exemplo: mamulengo, taumatrópio e storyboard. Promova uma roda de conversa sobre o conjunto de palavras e imagens que eles já reuniram nesse painel desde o início de sua criação.

Avaliação processual do bimestre

As avaliações processuais realizadas ao término de cada unidade referem-se às oito semanas trabalhadas, duas a cada capítulo, elas colaboram com o acompanhamento das aprendizagens, melhorando os resultados da avaliação final do 5ᵒ ano.

Avaliação das competências trabalhadas no bimestre

A serem preenchidas na Ficha de avaliação processual bimestral do professor.

Os itens de 1 a 8 referem-se às aprendizagens do papel de estudante no componente Arte. Consulte os apontamentos a cada capítulo.

O item 9 refere-se à aprendizagem das habilidades do bimestre, que podem ser registradas a cada capítulo.

Os itens 10, 11, 12 referem-se às competências trabalhadas no bimestre. Para preenchê-los, reflita com base em seus registros que trazem a memória das atividades do bimestre:

• No item 10, considere a Competência geral da BNCC 5.
• No item 11, a Competência específica de Linguagens 2.
• No item 12, as Competências específicas de Arte 2, 5 e 9.

  Para avaliar as aprendizagens de Arte, consulte as respostas dos estudantes na seção O que eu aprendi? relativa a cada capítulo e preencha:

• No item 13, as aprendizagens de Arte a cada capítulo do bimestre.
• Nos itens 14, 15, 16 e 17 as aprendizagens de alfabetização e literacia, consulte seus registros e apontamentos ao longo dos capítulos.

  As habilidades destacadas neste bimestre são indicadas neste livro, a cada capítulo, por seu código ou numeração. As habilidades, para que sejam aprendidas, estão associadas aos Objetos de conhecimento e às aprendizagens de Arte. A aprendizagem das habilidades leva ao desenvolvimento das Competências.

  As aprendizagens de Arte e os Objetos de conhecimento podem ser encontrados em sequência à descrição das habilidades destacadas para cada capítulo.

  As Habilidades, os Objetos de conhecimento, as Competências e as aprendizagens de Arte também podem ser consultados na íntegra no texto Orientações gerais do livro de Arte.

Atividades para retomada de conhecimentos

Analise os resultados para ter ciência do conhecimento dos estudantes e de suas dificuldades. Com base nisso, planeje intervenções específicas para retomar as questões (em pequenos grupos ou duplas, considerando a heterogeneidade dos saberes) e retome individualmente com os estudantes com dificuldade em um assunto ou em responder alguma das questões, a fim de proporcionar oportunidades de se manifestarem. Esta ação também propicia que, posteriormente, esses estudantes possam contribuir para conversas, atividades diversas e leituras de imagens.

1. Caso os estudantes tenham dúvida em responder a esta atividade, apresente vídeos de making off que mostram bastidores de filmagens de desenhos animados. Este é um excelente recurso para que percebam que nos desenhos animados as imagens apenas parecem estar em movimento.

2. Pode-se recuperar oralmente a produção do flip book, caso alguns estudantes demonstrem dificuldade em descrever essa técnica.

3. Caso algum estudante manifeste dificuldade em indicar o taumatrópio como recurso para visualizar o princípio de um desenho animado, proponha que faça isso oralmente.

4. Peça que façam oralmente a reflexão sobre o procedimento de animação de objetos e bonecos, caso alguns estudantes apresentem dificuldade.

5. Caso alguns estudantes apresentem dificuldade em citar tipos de câmera fotográfica e reconhecer a diversidade desta ferramenta, peça que retomem as imagens no Livro do Estudante.

6. Uma roda de conversa em grupo pode auxiliar os estudantes que apresentarem dificuldade em indicar as principais estratégias de realização de um stop motion.

   Ficha de autoavaliação mensal

   A autoavaliação é importante para que o estudante pense sobre seu processo de aprendizagem e, progressivamente, desenvolva seu papel de estudante. Consolida-se como mais uma situação de aprendizagem. Apoie os estudantes, se necessário, sem conduzir o que devem assinalar e escrever, pois, por vezes, eles precisam realizar a tarefa com sua ajuda para entender o que está sendo pedido ou para ler e escrever os comentários na ficha. Tente garantir o máximo de autonomia a eles nesse preenchimento.

Avaliação final

A Avaliação processual do estudante foi construída por meio de seu acompanhamento e registro das diferentes aprendizagens ao longo dos capítulos de cada unidade na Ficha de avaliação processual bimestral do professor.

Isso permitiu que você acompanhasse as aprendizagens de competências, habilidades, aprendizagens de Arte e itens de avaliação da postura do estudante ao longo dos processos de aprendizagem.

Desse modo, a avaliação diagnóstica do início do ano teve como objetivo preparar os estudantes para dar início ao 5ᵒ ano, já a avaliação processual permitiu que você, além de avaliar as aprendizagens, as retomasse quando foi preciso aperfeiçoá-las junto a alguns estudantes.

Todas as propostas de avaliação acima referidas funcionam para o estudante como novas situações de aprendizagem.

Para a prática da avaliação da aprendizagem, deverão ser coletados os dados que lhe sejam essenciais, relevantes, significativos. À semelhança do que ocorre na prática científica, a avaliação da aprendizagem não pode assentar-se sobre dados secundários do ensino-aprendizagem, mas apenas sobre os que efetivamente configuram a conduta que cabe ao educador ensinar e ao educando aprender. No caso da aprendizagem, dados essenciais são os que estão definidos no projeto pedagógico e no planejamento do ensino. (LUCKESI, 2011, p. 281).

A avaliação final do 5ᵒ ano perpassará os assuntos tratados ao longo do ano, nela o estudante colocará em jogo o que aprendeu sobre o que foi ensinado.

A aprendizagem de cada assunto demandou conhecimentos nos âmbitos enunciados e sintetizados na Ficha de avaliação processual bimestral do professor.

Portanto, ter avaliado os referidos conhecimentos processualmente, ao longo do ano, retomando os pontos frágeis das aprendizagens para recuperá-los junto aos estudantes que demandaram este trabalho do professor, possibilitou finalizar o percurso do ano letivo nessa avaliação final, que rastreia os temas estudados. Essa é a melhor forma de avaliar o que foi aprendido durante o ano letivo, pois, nos referidos assuntos todas as intenções didáticas estão representadas, e a avaliação final espelha as diferentes aprendizagens que os estudantes puderam concretizar.