UNIDADE 4. Sentindo o que está ao nosso redor

Mobilizando conhecimentos

Com a observação da imagem e a realização das atividades das páginas de abertura, é possível aproximar os estudantes dos temas que serão estudados na unidade, como a percepção do que está ao nosso redor, com ênfase nos sentidos.

Subsídios para o professor

Esta atividade de abertura tem como objetivo levantar os conhecimentos prévios dos estudantes, bem como a sensibilização para os assuntos que serão estudados na unidade. Em seguida, sugere-se uma avaliação diagnóstica, que será retomada ao término da unidade para que eles avaliem seus avanços e para que o professor tenha um panorama do andamento da turma em relação aos objetivos propostos para a unidade.

Sensibilização

Projetar a imagem inicial ou pedir aos estudantes que a observem no livro. Solicitar que a descrevam com as seguintes questões: “O que você vê na imagem?”; “O que você pensa sobre o que você vê na imagem?”; “O que você se pergunta sobre a imagem?”. Essas perguntas são características de uma rotina de pensamento chamada: “Vejo, penso e pergunto” e podem ser utilizadas quando se propõe a observação de imagens.

Propor as questões da seção Primeiros contatos, que podem ser discutidas em pequenos grupos e depois compartilhadas com a turma. Elas auxiliam na sondagem do conhecimento prévio.

Atividade 1. Os estudantes podem dizer que a imagem representa uma praça, uma avenida etc. É possível que eles encontrem semelhanças entre a imagem e o lugar onde vivem.

Atividade 2. Os estudantes podem dizer que a percepção do ambiente ocorre por meio da visão, do olfato e da audição, por exemplo. Comentar sobre a pessoa com deficiência visual que está na imagem.

Gestão da aula – Roteiro da abertura

Tabela: equivalente textual a seguir.

Avaliação formativa

Sugerir a dramatização de uma situação corriqueira que possa ocorrer em um espaço como o retratado na imagem de abertura, com ênfase no papel dos sentidos e de sua importância no relacionamento das pessoas com aquilo que as cerca. Pedir aos estudantes que registrem, no caderno, os principais sentidos envolvidos em cada situação, relacionando-os aos órgãos responsáveis pela percepção. Esses registros podem se tornar uma prática nas aulas de Ciências, de modo que os estudantes desenvolvam o hábito de fazer anotações sobre o assunto. Em seguida, é possível debater oralmente com toda a turma as anotações feitas. O registro escrito pode ser retomado ao final do estudo da unidade e as anotações podem ser complementadas com informações novas, funcionando como uma avaliação de resultado e evidenciando as aprendizagens e as eventuais defasagens do percurso.

Outro elemento importante para a avaliação é acompanhar o processo e, para isso, utilizar a tabela de rubricas que está na Conclusão da unidade. Desde o início, essa tabela pode ser utilizada como acompanhamento das aprendizagens dos estudantes e retomada em todos os momentos sugeridos como avaliação de processo.

Boxe complementar:

De olho na BNCC

O trabalho com a imagem de abertura da unidade possibilita o desenvolvimento da competência geral 1, pois requer o uso de conhecimentos sobre o mundo para entender e explicar a realidade, além da competência geral 9, relacionada ao exercício da empatia e do diálogo.

Fim do complemento.

Preparação para a próxima aula

Solicitar aos estudantes que levem os objetos para a aula prática ou providenciar diferentes objetos e as vendas para os olhos.

Valores que podem ser trabalhados por meio de uma atividade de dramatização

A dramatização também permite que os participantes vejam que grande parte da interação social assume a forma de um tipo de acordo. [...] Se sabemos o que queremos dizer e dizemos isso claramente e sem confundir ou aborrecer a pessoa, é maior a probabilidade de que ela nos ouça. Se mostrarmos que nosso pedido é-lhe conveniente e que favorece tanto a nós mesmos quanto a ela, é muito provável que ela concorde com ele. Se mostrarmos que estamos dispostos a retribuir um favor que estamos pedindo a uma pessoa, provavelmente seremos atendidos. Se demonstrarmos que estamos dispostos a ouvir a opinião de uma outra pessoa, e a permitir que ela expresse seus sentimentos, então haverá uma grande possibilidade de que ela demonstre a mesma consideração conosco. A lista é longa, mas não é complexa. A pouca atenção que em geral damos ao treinamento das habilidades sociais é amplamente demonstrada pela velocidade com que as pessoas adquirem habilidades assim que são expostas a elas. [...]

FONTANA, D. Psicologia para professores . Tradução de Doris Sanches Pinheiro. 2. ed. São Paulo: Manole, 1991.

Introdução da sequência didática

A pergunta da seção Desafio à vista! promove um espaço para o levantamento de hipóteses. Acolher as respostas dos estudantes, propondo novos questionamentos, fazendo-os refletir e resgatar seus conhecimentos prévios. Ao término dessa sequência, é proposta uma avaliação de processo para o acompanhamento das aprendizagens.

Capítulo 11

Objetivo de aprendizagem

• Identificar as características da pele e dos olhos e suas funções sensoriais.

  Evidências de aprendizagem

• Identificação da pele e dos olhos como órgãos do sentido.
• Pesquisa sobre o sistema braille e explicação do seu funcionamento.

  Fazer a leitura dos objetivos de aprendizagem e do Desafio à vista! para aproximar os estudantes da temática que será desenvolvida nesta sequência didática.

  Atividade prática

  Nesta seção, os estudantes observam as reações do colega ao identificar (ou não) os objetos em diferentes locais do corpo. Espera-se que eles percebam que, em alguns locais há mais sensibilidade ao toque do que em outros. Essa sensibilidade deve-se a estruturas que captam as sensações e sua disposição sob a superfície da pele. Apesar de haver diferenças, é possível perceber objetos quando em contato com a pele das demais partes do corpo.

  Explicar aos estudantes que há estruturas responsáveis por perceber o quente e o frio, a pressão, a dor. Essas sensações, muitas vezes, agem como proteção e resposta a riscos oferecidos ao organismo.

  Atividade 1. Explicar que há receptores em quantidades diferentes nas partes do corpo e nos locais onde temos mais receptores sensoriais e maior facilidade de sentir as características do objeto.

  Gestão da aula – Roteiro do capítulo 11

  Tabela: equivalente textual a seguir.

  Plano de aula	Papel do professor	Papel do estudante	Recursos
  Abertura da aula.	Ler os objetivos de aprendizagem e da seção Desafio à vista!.	Acompanhar a leitura feita pelo professor e compartilhar seus conhecimentos.	Livro didático.
  Atividade prática.	Organizar os materiais para a atividade, solicitar a realização e estimular a discussão e o compartilhamento de ideias sobre a Atividade prática.	Realizar a Atividade prática e apresentar conclusões para o compartilhamento com a turma.	Caderno.

  CONTINUA

CONTINUAÇÃO

Ler com os estudantes o texto inicial da página e em seguida propor a realização das atividades.

Atividade 1. Nessa atividade, os estudantes têm a oportunidade de explorar a oralidade e trabalhar o desenvolvimento do vocabulário, componente essencial da alfabetização citado na PNA. Estimulá-los a buscar palavras que retratam a sensação que tiveram ao realizar a Atividade prática, como aspereza, maciez, entre outras. É possível criar uma lista de adjetivos a partir de pesquisas e relatos dos estudantes para consulta.

Atividade 2. A pesquisa trabalha a compreensão de textos, componente essencial da alfabetização da PNA. Observar possíveis dificuldades de compreensão e, se aparecerem, realizar a leitura compartilhada dos textos com debates auxiliando assim a fluência em leitura oral.

A temática desta página trata de um fato atual de relevância relacionado aos Temas Contemporâneos Transversais.

Atividade complementar

Se possível, realizar uma atividade para levantar os conhecimentos prévios dos estudantes sobre os sentidos do corpo humano. Essa atividade também pode ser realizada ao término do estudo da unidade. Para isso, é preciso organizar dois ambientes:

1. Em um deles, dispor livros e revistas com imagens coloridas para serem observadas e descritas pelos estudantes.

2. Em outro, deixar algumas caixas de sapatos e latas com objetos disponíveis dentro para os estudantes manipularem. Eles tentarão identificar o conteúdo pelo som que o objeto faz quando balançam a caixa ou a lata e, por meio do tato, tocando no objeto com os olhos vendados.

   Os estudantes devem passar pelos dois ambientes. Ao final da atividade, conduzir uma discussão estimulando a turma a comentar o que observaram durante a realização da atividade.

Os estudantes têm a oportunidade, nesta atividade, de identificar características do sistema braille e são apresentados à representação dos numerais nesse sistema.

Atividade 3. Os estudantes devem observar as marcações e identificar o numeral que elas representam. Para a atividade ficar mais interessante, pode-se pedir a eles que tentem escrever números em braille, como o dia do nascimento. É possível aprofundar as pesquisas sobre o assunto e consultar outros símbolos escritos nesse sistema.

Boxe complementar:

Recursos complementares

BRAILLE Virtual 1.0. Faculdade de Educação – USP . Disponível em: http://fdnc.io/8RE. Acesso em: 15 maio 2021.

Nesse site, desenvolvido pela Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo, há um curso on-line para a compreensão e a utilização do sistema braille.

COTES, C. Dudu da Breka . São Paulo: Fundação Dorina Nowill para Cegos, 2009.

O livro pode ser usado por crianças com baixa visão, com deficiência visual e sem deficiência, pois apresenta letras e imagens ampliadas e texto em braille. A história aborda a vida do deficiente visual Dudu.

Fim do complemento.

Boxe complementar:

De olho na BNCC

Ao discutir sobre as pessoas com deficiência visual, há trabalho com as aprendizagens essenciais definidas na competência geral 9, desenvolvendo a empatia e o respeito ao outro. Durante essa unidade, o estudante investiga e interpreta fatos, dados e informações; compara e sintetiza informações para elaborar uma explicação coerente; elabora hipóteses; utiliza o raciocínio lógico na formulação de respostas a problemas propostos e usa a criatividade com o auxílio da tecnologia nas pesquisas, trabalhando aprendizagens da competência geral 2, relacionada ao desenvolvimento do pensamento científico, crítico e criativo.

Fim do complemento.

Respeito às diferenças na prática pedagógica

[...] Nossos alunos e alunas, ao passarem pela educação básica, precisam vivenciar práticas pedagógicas que lhes possibilitem ampliar o seu universo sociocultural, rever e superar preconceitos, eliminar toda e qualquer forma ou comportamento discriminatório em relação ao outro. Uma tarefa difícil? Sim, sem dúvida. Porém, essa é a tarefa de todo e qualquer educador, tanto na escola pública quanto na escola privada. Não há como ser educador sem assumir essa postura política, ética e pedagógica. [...]

GOMES, N. L. Diversidade cultural, currículo e questão racial: desafios para a prática pedagógica. In : ABRAMOWICZ, A.; BARBOSA, L. M. de A.; SILVÉRIO, V. R. (org.). Educação como prática da diferença . Campinas: Armazém do Ipê/Autores Associados, 2006. p. 26.

Atividade 4. Orientar os estudantes a pesquisar, em revistas, figuras humanas cuja face ocupe a maior parte da página. Também é possível sugerir que pesquisem as imagens de olhos em sites de busca e selecionem imagens grandes ou ampliem as encontradas. Dessa forma, poderão recortar olhos que ocupem melhor o espaço da atividade. Alertar quanto ao uso da tesoura. Orientar os estudantes a recortar as imagens até a altura acima da sobrancelha. Solicitar que observem e incluam nos seus desenhos as estruturas que envolvem o bulbo do olho (antigamente chamado de globo ocular) e as que o protegem, como cílios e sobrancelhas. Caso algum estudante tenha dúvida na identificação das partes, estimulá-los a reconhecê-las nas imagens recortadas.

Refletindo sobre a relação entre as áreas

A colagem e o desenho solicitados na atividade 4 proporcionam o encontro da Arte com as Ciências da Natureza, por meio da habilidade EF15AR04. Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas convencionais e não convencionais.

O que é deficiência visual?

A deficiência visual é definida como a perda total ou parcial, congênita ou adquirida, da visão. O nível de acuidade visual pode variar, o que determina dois grupos de deficiência:

• Cegueira: há perda total da visão ou pouquíssima capacidade de enxergar, o que leva a pessoa a necessitar do sistema braille como meio de leitura e escrita.
• Baixa visão ou visão subnormal: caracteriza-se pelo comprometimento do funcionamento visual dos olhos, mesmo após tratamento ou correção. As pessoas com baixa visão podem ler textos impressos ampliados ou com uso de recursos óticos especiais.

  O QUE é deficiência? Fundação Dorina Nowill para cegos . Disponível em: http://fdnc.io/f8m. Acesso em: 21 maio 2021.

Realizar a leitura compartilhada do texto e solicitar aos estudantes que tomem registro das partes do olho, construindo um glossário.

Atividade 5. As duplas devem observar atentamente a diferença entre o tamanho da pupila no claro e no escuro. O aumento de tamanho da pupila é desencadeado pela variação da intensidade de luz no ambiente. Em um ambiente escuro, há uma contração muscular que faz com que a íris diminua de tamanho. Assim, o tamanho da pupila aumenta, possibilitando a entrada de mais luz. Já em um ambiente claro, a contração de outro grupo muscular da íris ocasiona a diminuição do tamanho da pupila. Reforçar a importância de não olhar direto para o Sol, trabalhando, assim, aspectos da habilidade EF03CI03.

Se houver iluminação natural que impeça a execução da atividade em ambiente mais escuro, é possível utilizar um pedaço de tecido para cobrir os olhos ou, ainda, manter os olhos fechados ou cobri-los com as mãos por alguns minutos. Essas são estratégias que possibilitam a realização da proposta.

Boxe complementar:

De olho na BNCC

As atividades desta página possibilitam desenvolver a competência específica 3 de Ciências da Natureza, ao demandar que os estudantes analisem e expliquem fenômenos, como o dos sentidos do corpo, para responder às atividades propostas.

Fim do complemento.

A relação entre a íris e a pupila

A íris é a parte colorida – azul, verde, castanha, ou quaisquer combinações desses adoráveis matizes. Você pode se lembrar disso porque há uma flor chamada íris e suas flores também têm cores lindas. A íris se expande ou contrai para controlar a quantidade de luz que atravessa a pupila, aquele orifício preto no meio da íris. A pupila fecha na presença de sol forte, para impedir que o olho fique inundado de luz, e abre no escuro, para permitir a entrada de mais luz.

JOY, M. Ah, Eca! : a enciclopédia de tudo que é nojento. Rio de Janeiro: Ediouro, 2007. p. 178.

Atividade 6. Trabalha a habilidade EF03CI03 com o reconhecimento dos cuidados com os olhos. Novamente, a compreensão de textos para obter informações é trabalhada junto à produção de escrita, componentes essenciais da alfabetização, segundo a PNA. Se possível, procure um oftalmologista que possa auxiliar a tirar dúvidas dos estudantes. Caso não seja possível que esse profissional visite a escola, há a possibilidade de compilar as perguntas que os estudantes elaborarem e enviar por e-mail para que o profissional responda.

As atividades 7 e 8 sistematizam alguns conteúdos estudados no capítulo, como a importância do tato na percepção das sensações, exemplificada pela leitura de símbolos do sistema braille e as estruturas dos olhos.

Atividade 7. Os estudantes devem identificar os números em braille. Se apresentarem dificuldades, solicitar a eles que retomem a página 100 para consultar os números. Durante a atividade, estimular a leitura compartilhada, em voz alta, para treino da fluência em leitura oral.

Atividade 8. Os estudantes devem identificar as estruturas que integram o olho. Solicitar a eles que consultem as anotações no caderno ou a página 102 do Livro do Estudante para a consulta. Ficar atento para que os estudantes não se preocupem somente em memorizar os nomes, mas, também, em identificar suas funções.

Boxe complementar:

Recursos complementares

INSTITUTO Benjamin Constant. Ministério da Educação. Disponível em: http://fdnc.io/8RG. Acesso em: 21 maio 2021.

O site apresenta uma série de serviços que auxiliam o trabalho do professor. Livros adaptados são fornecidos pelo instituto e a forma de obtê-los é indicada no link.

DEFENDI, E. L. O livro, a leitura e a pessoa com deficiência visual. São Paulo: Fundação Dorina Nowill para Cegos, 2011.

O livro aborda como as pessoas com deficiência visual leem, os recursos utilizados e os formatos de livros disponíveis a essas pessoas.

Fim do complemento.

Nomenclatura

A nomenclatura utilizada nesta obra está de acordo com a terminologia anatômica internacional, aprovada pela Comissão Federativa Internacional de Terminologia Anatômica em 1998 e traduzida para o português pela Sociedade Brasileira de Anatomia, em 2001. O intuito de padronizar a terminologia é facilitar o diálogo entre pesquisadores de diversas partes do mundo. Desde a data de publicação da nova terminologia, a nomenclatura é incorporada aos poucos ao vocabulário escolar, acadêmico e médico e, ao longo do tempo, é transformada na forma corrente de comunicação.

Capítulo 12

Objetivos de aprendizagem

• Identificar a função das orelhas na percepção dos sons.
• Identificar o decibel como unidade de medida para a intensidade do som.

  Evidências de aprendizagem

• Identificação das orelhas como órgãos do sentido.
• Identificação da Libras como língua para pessoas com deficiência auditiva.
• Reconhecimento de medidas para mantes a saúde auditiva.

  Para verificar os objetivos de aprendizagem, é possível utilizar as atividades propostas ao longo do capítulo e na seção Ligando os pontos.

  Fazer a leitura dos objetivos de aprendizagem e debater com os estudantes.

  Espera-se que, ao término do capítulo, os estudantes sejam capazes de interpretar as características da audição humana e reconhecer a importância dos cuidados com os órgãos desse sentido.

  Atividade 1. Encaminhar a leitura do texto e, se julgar conveniente, apresentar os níveis sonoros, em decibéis (dB), de outros eventos que ocorrem no dia a dia. Conversar com os estudantes sobre o volume em que algumas pessoas escutam música, tanto em aparelhos que emitem som ambiente como em aparelhos conectados a fones de ouvidos. Discutir com os estudantes e alertá-los dos riscos, para a audição, de ouvir música em volume alto de forma a trabalhar a habilidade EF03CI03.

  Boxe complementar:

  De olho na PNA

  Ao fazer a leitura em voz alta, o componente fluência em leitura oral é desenvolvido; dessa forma, há maior aproveitamento do tema da atividade e o desenvolvimento de habilidades mais complexas.

  Fim do complemento.

  Gestão da aula – Roteiro do capítulo 12

  Tabela: equivalente textual a seguir.

  Plano de aula	Papel do professor	Papel do estudante	Recursos
  Leitura do capítulo e atividades.	Solicitar a leitura compartilhada do capítulo e a realização das atividades.	Realizar a leitura quando solicitada. Resolver as atividades.	Livro didático.
  Ligando os pontos.	Solicitar aos estudantes que realizem as atividades propostas.	Realizar as atividades propostas e registrá-las no caderno.	Livro didático e caderno.

Propor a leitura compartilhada do texto e explicar aos estudantes que o nome correto do órgão que percebe os estímulos sonoros é orelha. Explicar que a denominação ouvido para o órgão não é adequada, de acordo com a nova terminologia anatômica. A orelha é dividida em três regiões: orelha externa, orelha média e orelha interna.

Após apresentar aos estudantes o funcionamento da audição, explicar que a deficiência auditiva pode manifestar-se em diferentes níveis de comprometimento. Expor a relação entre a higiene das orelhas e o risco de introduzir profundamente hastes com algodão nas pontas, cuidando assim para o aprofundamento do trabalho com a habilidade EF03CI03. Essas hastes podem ser utilizadas para a limpeza externa da orelha, nunca para a higiene interna, pois essa ação pode ocasionar a entrada da cera, que, compactando-se, pode prejudicar a audição, entre outras consequências.

Intensidade sonora

O decibel (dB) é uma unidade de medida utilizada para expressar a intensidade sonora.

Veja na tabela a seguir alguns exemplos de intensidade do som de alguns eventos cotidianos e objetos.

Tabela: equivalente textual a seguir.

Fonte: TIPLER, P. A.; MOSCA, G. Física para cientistas e engenheiros . 6ª ed. Rio de Janeiro: LTC, 2012. v. 2.

Atividade 2. O alfabeto em Libras, disponível no final do Livro do Estudante, possibilita a identificação e interpretação da escrita em Libras. Explicar aos estudantes que os traços que aparecem próximos à representação da letra C referem-se ao cedilha, que, em Libras, é representado pelo balanço da mão pelo pulso, para a frente e para trás, rapidamente, duas vezes. Ao discutir a frase que foi descoberta pelos estudantes, é possível trabalhar a habilidade EF03CI03. Se for possível, convidar um profissional que utilize a Libras em seu trabalho para conversar com os estudantes e ensinar a eles algumas frases. Nesse caso, os estudantes podem elaborar uma entrevista para esclarecer suas dúvidas sobre a comunicação com as pessoas com deficiência auditiva.

Comentar com os estudantes que algumas pessoas com deficiência auditiva já nasceram assim, enquanto outras se tornaram durante a vida, por diferentes motivos: doenças, acidentes etc. Explicar que o cuidado com as orelhas engloba mais do que a higiene, já abordada. Deve incluir, por exemplo, a atenção com a altura e a intensidade dos sons a que nos expomos.

A temática desta página trata de um fato atual de relevância relacionado aos Temas Contemporâneos Transversais.

Boxe complementar:

Recurso complementar

ZORZI, R. L. A.; STARLING, I. G. Corpo humano: órgãos, sistemas e funcionamento. Rio de Janeiro: Senac Nacional, 2010.

O livro apresenta, por meio de um texto de fácil assimilação e de belas ilustrações, os termos e conceitos básicos da anatomia do corpo humano.

Fim do complemento.

A legendagem para surdos e ensurdecidos (LSE)

A legendagem é um recurso visual que permite aos seus usuários terem acesso aos meios de comunicação e ao entretenimento proporcionado pelos meios audiovisuais. Existem dois tipos de legendas: a interlinguística, geralmente voltada para espectadores ouvintes, e a intralinguística, normalmente direcionada para pessoas surdas e com baixa audição. A LSE no Brasil é produzida por meio do sistema americano de legendagem closed caption, o qual se constitui, na maioria das vezes, numa transcrição à letra dos diálogos dos filmes ou programas de TV. [...] Na LSE, a produção fica por conta de estenotipistas, assim chamados porque operam um teclado, o estenótipo, ligado a um estenógrafo computadorizado. O estenótipo é muito usado para transcrever pautas de reuniões e assembleias. [...]

ARAÚJO, V.; MONTEIRO, S.; VIEIRA, P. Legendagem para surdos e ensurdecidos (LSE): um estudo de recepção com surdos da Região Sudeste. TradTerm , v. 22, p. 283-302, dez. 2013. Disponível em: http://fdnc.io/f8o. Acesso em: 10 jun. 2021.

Sistematizando conhecimentos

Nas atividades da seção Ligando os pontos, os estudantes podem retomar o desafio proposto na abertura da sequência didática e organizar os conhecimentos construídos até o momento.

Ao final desta sequência didática, espera-se que os seguintes objetivos tenham sido atingidos:

• reconhecer a função das orelhas na percepção dos sons;
• identificar as funções sensoriais da pele e dos olhos.

  Avaliação de processo

  A seção Ligando os pontos pode ser utilizada como avaliação de processo, pois fornece subsídios para verificar se os estudantes identificam as funções perceptivas dos olhos, pele e orelhas. Solicitar a eles que realizem a atividade individualmente e debater coletivamente as respostas. Promover uma escuta ativa durante a atividade.

  Atividade 1. Os estudantes devem observar as situações apresentadas e explicar quais os sentidos envolvidos nelas.

  Atividade 2. Retoma os conceitos de autocuidado para a manutenção da saúde auditiva e dos olhos, tema da habilidade EF03CI03. Se julgar conveniente, complementar a atividade e explorar a capacidade argumentativa e de comunicação dos estudantes pedindo que façam cartazes sobre o tema para expor na escola, trabalhando, assim, as competências gerais 4 e 9, a competência específica 7 e a habilidade EF03CI03, além da aprendizagem da PNA, produção de escrita. Um modelo possível de cartaz é o do tipo “Você sabia?”, com base no qual os estudantes têm a oportunidade de refletir sobre as habilidades mais importantes da sequência didática e tentar comunicá-las com frases e imagens.

  Boxe complementar:

  De olho na BNCC

  A identificação dos cuidados que se deve ter para a manutenção da saúde auditiva e dos olhos trabalha a competência específica 7 de Ciências da Natureza, ao promover o autoconhecimento e autocuidado em relação ao próprio corpo.

  Fim do complemento.

Introdução da sequência didática

O capítulo 13 aborda conceitos físicos para debater luz e som. A pergunta da seção Desafio à vista! possibilita que os estudantes levantem hipóteses sobre os aspectos da natureza da luz, como sua trajetória retilínea, e do som, como sua formação e propagação. Essa sequência didática possibilita o desenvolvimento das habilidades EF03CI01, EF03CI02 e EF03CI03.

Capítulo 13

Objetivos de aprendizagem

• Explicar como enxergamos as cores dos objetos.
• Descrever a formação das sombras.
• Explicar como ocorre a produção do som.
• Identificar características relacionadas à intensidade do som.

  Evidência de aprendizagem

• Realização das atividades propostas ao longo do capítulo no livro didático.

  Para esse capítulo são apresentados diversos caminhos para a coleta de evidências de aprendizagem e avaliação de processo. As evidências coletadas servirão de subsídios para verificar o desenvolvimento das habilidades EF03CI01, EF03CI02 e EF03CI03.

  Atividade 1. Auxiliar os estudantes na interpretação da situação apresentada na imagem. Propor aos estudantes que compartilhem suas experiências quando expostos a um ambiente totalmente escuro.

  Atividade 2. Estimular os estudantes a citar as fontes luminosas que conhecem. É importante que eles concluam que, na visão, os olhos captam a luz proveniente diretamente de fontes luminosas, ou a luz refletida pelos objetos. Esses aspectos não precisam ser muito aprofundados com os estudantes do 3ᵒ ano; no momento, é importante que percebam a importância da luz para a visão.

  Gestão da aula – Roteiro do capítulo 13

  Tabela: equivalente textual a seguir.

  Plano de aula	Papel do professor	Papel do estudante	Recursos
  Abertura da aula.	Ler os objetivos de aprendizagem e da seção Desafio à vista!. Propor as atividades. Estimular a participação dos estudantes.	Acompanhar a leitura feita pelo professor e compartilhar seus conhecimentos. Realizar a atividade proposta no livro.	Livro didático.
  Leitura do capítulo e atividades.	Organizar a leitura compartilhada e propor a realização das atividades.	Acompanhar e realizar a leitura e as atividades.	Livro didático.

  CONTINUA

CONTINUAÇÃO

Após a leitura compartilhada da página, pode-se sugerir aos estudantes a realização de um experimento para identificar a decomposição da luz branca. Para isso, será necessário providenciar o seguinte material: espelho plano, assadeira ou outro recipiente retangular, água e cartolina branca. Encha a assadeira com água. Coloque o espelho inclinado dentro dela. Faça com que a luz do Sol reflita no espelho no interior da assadeira e atinja a cartolina. A luz refletida é um espectro composto pelas cores do arco-íris. O melhor resultado é obtido refletindo a luz do Sol em um local menos iluminado, como uma parede clara à sombra ou uma cartolina não iluminada diretamente pela luz solar.

Conversar com os estudantes sobre o desperdício de água e como evitá-lo, utilizando outros materiais para a realização da atividade, de acordo com a criatividade da turma.

O conteúdo desta página mobiliza a habilidade EF03CI02.

Boxe complementar:

De olho na BNCC

A análise de descobertas históricas das Ciências da Natureza trabalha a competência geral 1, ao promover a valorização dos conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo.

Fim do complemento.

Atividade complementar

Essa atividade mostra a trajetória da luz e a formação da imagem na retina. Os materiais necessários são: uma lata de alumínio, um prego, papel vegetal, fita adesiva e uma vela. O professor deve fazer um furo com o prego no fundo da lata de alumínio e cobrir a parte aberta da lata com o papel vegetal fixando-a com fita adesiva. Acender então uma vela e posicioná-la em frente do furo da lata para então observar a chama refletida no papel vegetal. Debater com os estudantes a razão de a imagem sair invertida. Pode-se, ainda, aprofundar o debate aumentando o tamanho do orifício, mudando a posição da vela, entre outros.

Quero saber!

O objetivo do texto e das imagens é expor aos estudantes que a cor que vemos em determinado objeto é a luz refletida, e não a emitida por ele.

Fazer a leitura do texto e verificar a apropriação dos estudantes em relação ao que é apresentado nas imagens. Pode-se realizar a rotina de pensamento “antes eu pensava, agora penso” para coletar evidências de aprendizagem. Os estudantes devem explicar a formação da luz branca como sendo composta de todas as cores, como sugerido na página anterior. A relação entre luz incidente e luz refletida não é algo concreto de ser observado e, por isso, considera-se que essa é apenas uma primeira aproximação com a ótica, temática que será retomada em anos posteriores. Nessa faixa etária, entretanto, é muito importante aprofundar a relação entre as cores (pigmentos) que podem ser produzidas a partir da mistura de outras cores.

Se julgar pertinente, dar oportunidade para que os estudantes façam as misturas a partir das cores primárias para que observem as novas cores.

O conteúdo desta página favorece o desenvolvimento da habilidade EF03CI02.

Boxe complementar:

Recurso complementar

LIGHT Mixing. oPhysics: Interactive Physics Simulations. Disponível em: http://fdnc.io/f8p. Acesso em: 15 maio 2021.

O site possibilita uma simulação de mistura de luzes, para auxiliar a compreensão de que a luz branca é a mistura de todas as cores.

Fim do complemento.

O problema das sombras iguais

O material: [...] Uma luminária; um anteparo com orifício para a passagem da luz (ele deve ficar a aproximadamente 15 cm da luminária); uma cartolina branca para projetar as sombras, colocada a cerca de 40 cm do anteparo (pode ser substituída por qualquer superfície clara); dois círculos grandes (um preto e um branco) e dois pequenos (um preto e um branco); dois pares de quadrados com as mesmas características de cor e tamanho dos círculos; dois retângulos grandes (um preto e um branco). [...]

O professor distribui o material para cada grupo e propõe o problema:

— Vocês vão pegar duas figuras que achem que são diferentes e vão tentar fazer sombras iguais com elas. [...]

Há muitas soluções para este problema: usar o retângulo e o quadrado grande inclinado para obter sombras de projeções retangulares; erguer o círculo pequeno e manter o grande abaixado; inclinar totalmente o quadrado grande e o círculo grande para obter sombras lineares; [...] etc.

Percebe-se que, com qualquer combinação de duas figuras, é possível obter sombras cujas projeções sejam iguais. As variações são obtidas por meio de duas ações: inclinar as figuras e variar sua distância em relação à fonte, erguendo-as ou abaixando-as.

[...]. Se um obstáculo se interpõe à luz, entre a fonte e a parede, uma região da parede não recebe luz – forma-se uma sombra. Nós só a vemos por causa de seu contorno (as regiões de parede que recebem luz). [...]. Para que sombras iguais sejam formadas, são necessários obstáculos iguais em relação à fonte de luz. Assim, objetos diferentes para o observador podem representar obstáculos iguais para a luz emitida pela fonte, dependendo de sua orientação e da distância em relação à fonte de luz.

CARVALHO, A. M. P. de et al . Ciências no Ensino Fundamental : o conhecimento físico. São Paulo: Scipione, 1998. p. 97-99.

Realizar a leitura compartilhada da página com os estudantes.

Atividade 3. Mostrar a imagem aos estudantes e propor que expliquem o que está ocorrendo. Para auxiliar aqueles estudantes que apresentarem dúvida na atividade, é possível visitar um local da escola iluminado pela luz do Sol e observar as sombras formadas. Pedir aos estudantes que observem sua própria sombra e que a representem com desenhos. Verificar se eles se incluem na representação ou se apenas desenham a sombra. Como a sombra é formada devido à interrupção da luz por um anteparo, é interessante verificar se os estudantes associam o corpo com um anteparo à passagem da luz, formando a sombra. Questionar os estudantes sobre o tamanho das sombras durante o dia e propor a reflexão: “A sombra diminui ou aumenta de tamanho próximo ao meio-dia?”.

Se julgar interessante, sugerir aos estudantes que observem a modificação do tamanho e a posição das sombras durante o dia, em uma tarefa a ser realizada em um fim de semana. Após a atividade, propor uma discussão sobre o resultado observado.

Pode-se também simular o movimento aparente do Sol com uma lanterna e alguns objetos na sala de aula, movimentando a lanterna para locais diferentes e comparando o tamanho das sombras. Aproveite para estimular a formulação de hipóteses dos estudantes perguntando o que eles acham que vai acontecer a cada mudança de posição da lanterna.

Com a leitura da página e a realização das atividades propostas e sugeridas, espera-se trabalhar a habilidade EF03CI02.

Esse tema será retomado no 4º ano, aprofundando o estudo das sombras e sua formação.

Quero saber!

O objetivo do texto e das imagens é expor aos estudantes a análise de diferentes propriedades relacionadas à luz nos objetos e o trabalho com os conceitos de transparente, translúcido e opaco, o que pode dar oportunidade para que a habilidade EF03CI02 seja desenvolvida.

Iniciar perguntando aos estudantes se eles sabem o que é transparente, translúcido e opaco e solicitar a eles que citem alguns exemplos de objetos com essas características.

Explorar a oralidade dos estudantes e propor que façam a leitura do texto. Realizar a rotina do “antes eu pensava, agora penso”. Eles devem explicar que os objetos podem ter propriedades diferentes em relação à absorção e reflexão de luz. O conteúdo de óptica que trata desses temas será aprofundado em anos posteriores.

Boxe complementar:

Recurso complementar

Transparente, translúcido e opaco. Khan Academy, 2021. Disponível em: http://fdnc.io/f8q. Acesso em: 15 maio 2021.

O vídeo mostra exemplos de objetos transparentes, translúcidos e opacos.

Fim do complemento.

Preparação para a próxima aula

Providenciar os materiais para a atividade prática da próxima aula. Para antecipar uma etapa da atividade, é possível cortar os tubos de papelão previamente.

Fones de ouvido podem levar à surdez

Segundo especialistas, o uso excessivo do fone de ouvido e em alto volume [...] pode causar, a médio prazo, sérios problemas de saúde, podendo resultar em perda auditiva leve ou, em casos mais graves, em surdez.

Felizmente, o uso do fone não é somente prejudicial. [...]. Ele só passa a ser prejudicial quando ele ultrapassa os níveis saudáveis para o aparelho auditivo. Quando a medida de som - o decibel - vai além dos 80 é hora de começar a ficar alerta. [...]

Segundo a sociedade Brasileira de Otologia, a 85 decibéis, o tempo máximo de exposição por dia é de oito horas. Conforme o volume aumenta, o tempo de exposição tem de ser reduzido. [...]

Um dos mitos em relação ao fone de ouvido é que o fone de inserção (pequeno colocado dentro da orelha) seria pior que o de oclusão (externo). Na verdade, os dois são prejudiciais, sendo que os menores, por estarem em contato direto com o canal auditivo, podem agredir mais, porém tudo depende da equação formada pelo tempo de exposição e a altura do som [...].

Um dos primeiros sintomas de que algo não vai bem com o aparelho auditivo é o tinnitus, o conhecido [...] zunido. [...]

Para proteger o ouvido bastam alguns cuidados simples como deixar o volume do tocador na metade do volume máximo do aparelho, ficar sempre atenta para que o som saído dos fones não seja ouvido pelos amigos ao seu redor. Evitar ficar por muitas horas seguidas ouvindo música com os fones de ouvido. E o mais importante, procure ajuda médica tão logo seja percebida qualquer alteração da audição.

FONES de ouvido podem levar à surdez. Sociedade Brasileira de Otologia , 25 abr. 2014. Disponível em: http://fdnc.io/f8r. Acesso em: 11 jun. 2021.

Atividade prática

O objetivo dessa atividade é estimular a turma a perceber que o som se propaga por meio de vibrações no ar. Com isso, espera-se que a habilidade EF03CI01 seja trabalhada.

Organizar os estudantes em grupos e solicitar a eles que realizem a atividade sempre com uma postura respeitosa. Eles vão observar as modificações na disposição dos grãos de açúcar antes e durante a emissão do som, percebendo que, com a vibração sonora, eles mudam de lugar.

Conversar com os estudantes sobre o fato de as pessoas com deficiência auditiva poderem sentir as vibrações do som e o ritmo da música, dependendo do local em que o som é produzido.

Alguns aplicativos de celular, no caso de usar uma caixa bluetooth, podem produzir sons em diferentes frequências. Assim, é possível também testar as vibrações agudas e graves e debater as diferenças de vibração.

Debater com os estudantes, durante a realização da atividade, as hipóteses que formularam de explicação para a movimentação do açúcar. A formulação de hipóteses e a tentativa de explicação ampliam o conhecimento científico dos estudantes e estimulam a curiosidade.

Boxe complementar:

De olho na BNCC

Ao debater a causa do som, formular hipóteses e testá-las com o experimento, são trabalhadas as aprendizagens essenciais definidas na competência geral 2, de modo que os pensamentos crítico, científico e criativo sejam desenvolvidos.

Fim do complemento.

Mostrar aos estudantes a escala decibel e orientá-los a verificar a intensidade dos sons que ouvem diariamente. Alertar a turma, principalmente, em relação ao uso de fones de ouvido – algumas pessoas costumam ouvir música em volume muito alto, o que pode provocar lesões na membrana timpânica, auxiliando o trabalho da habilidade EF03CI03. Como já foi trabalhado na unidade, alertar para o risco de ouvir música em volume alto e para a diferença da intensidade dos sons produzidos em diferentes situações.

Explicar aos estudantes que há limites de volume de sons que podemos ouvir como também há limites para os graves e agudos. Se julgar interessante, explorar o conceito de infrassom e ultrassom com os estudantes, trabalhando com pesquisas sobre o assunto, como a comunicação dos morcegos.

Atividade 4. Organizar os estudantes em grupos e auxiliar na pesquisa. Solicitar a eles que façam uma lista dos materiais necessários e providenciar ou que os tragam de casa. Verificar se nenhum instrumento pode fornecer riscos aos estudantes como o uso de pregos, martelos e outras ferramentas. Se for o caso, auxiliar na confecção dos instrumentos, realizando a parte que pode oferecer riscos. Após a confecção dos instrumentos, estimular os estudantes a produzir diferentes sons, identificando as variáveis que podem influenciar nessa produção. Essa atividade favorece o desenvolvimento da habilidade EF03CI01.

Perda de audição pode começar na juventude, dizem especialistas

A perda de audição está começando cada vez mais cedo. É o que advertem especialistas neste sábado [24 abr. 2021], quando se comemora o Dia Internacional de Conscientização sobre o Ruído. Para muitos médicos, o ruído em excesso pode ser a causa de problemas auditivos entre os jovens.

“É um problema sério. Já se constata que a perda auditiva está começando a surgir cada vez mais cedo entre moradores de grandes cidades. E o barulho intenso e prolongado pode causar danos cada vez maiores à audição, ao longo da vida”, explica a fonoaudióloga Marcella Vidal [...].

De acordo com a Associação Brasileira de Normas Técnica, o ruído em áreas residenciais não deve ultrapassar o limite de 55 decibéis durante o dia, das 7h às 20h; e 50 decibéis no período noturno, das 20h às 7h da manhã. A Organização Mundial de Saúde (OMS) considera que são nocivos os ruídos constantes acima de 55 decibéis.

GANDRA. A. Perda de audição pode começar na juventude, dizem especialistas. Agência Brasil , 24 abr. 2021. Disponível em: http://fdnc.io/f8s. Acesso em: 22 jun. 2021.

Sistematizando conhecimentos

Nas atividades da seção Ligando os pontos, os estudantes podem retomar o desafio proposto na abertura da sequência didática e organizar os conhecimentos construídos até o momento.

Ao final desta sequência didática, espera-se que os seguintes objetivos tenham sido atingidos:

• analisar os elementos envolvidos na formação das sombras;
• identificar os tipos de materiais de acordo com a passagem de luz através deles;
• explicar o processo de formação do som e identificar suas principais características.

  Avaliação de processo

  A seção Ligando os pontos pode ser utilizada como um momento de avaliação de processo, pois oferece subsídios para identificar se os estudantes assimilaram os conteúdos relacionados à luz e ao som, assuntos trabalhados nesta sequência didática. Retomar a rubrica para a verificação da turma toda e de estudantes individualmente para verificar a aprendizagem.

  As atividades 1 e 2 favorecem o desenvolvimento da habilidade EF03CI02.

  Atividade 1. Se for possível, iluminar objetos brancos com luzes de diferentes cores, para os estudantes perceberem que a reflexão da luz é a responsável por enxergamos as cores.

  Atividade 2. Durante a correção, ampliar o debate perguntando sobre a hora que tal fotografia pode ter sido tirada. Verificar se os estudantes conseguem observar que a imagem deveria ser no fim do dia, pela provável posição do Sol ao analisar as sombras.

  Atividade 3. Espera-se que a atividade sirva de evidência para verificar a aprendizagem do processo de formação de som, de acordo com a habilidade EF03CI01.

  Preparação para a próxima aula

  Providenciar as frutas e a cebola higienizadas e cortadas para os estudantes realizarem a atividade prática.

Introdução da sequência didática

A pergunta da seção Desafio à vista! possibilita aos estudantes estabelecer relações entre o olfato e a gustação para a construção do sabor. Ao término desta sequência, na seção Ligue os pontos, é possível encontrar questões que podem ser utilizadas como avaliação de processo para acompanhar as aprendizagens dos estudantes.

Capítulo 14

Objetivo de aprendizagem

• Identificar as relações entre nariz e língua na percepção dos sabores.

  Evidência de aprendizagem

• Atividades propostas ao longo do capítulo.

  Para esse capítulo, são apresentados diversos caminhos para a coleta de evidências de aprendizagem.

  Atividade prática

  Na Atividade prática, sugere-se o uso de alguns alimentos, mas é possível, se julgar conveniente, modificar essa seleção, escolhendo alimentos mais conhecidos pelos estudantes. O importante é selecionar alimentos com odor marcante. Certificar-se de que os estudantes não possuam alergias ou restrições alimentares.

  Fazer a leitura compartilhada do texto e conversar com os estudantes sobre gostos e cheiros que lhes são familiares.

  Organizar a turma em grupos para a realização da Atividade prática. Fornecer os materiais já cortados e higienizados após a escolha do degustador para que ele não veja quais são os alimentos que vai degustar. Orientar os outros membros do grupo a auxiliar o degustador com os procedimentos.

  Gestão da aula – Roteiro do capítulo 14

  Tabela: equivalente textual a seguir.

  Plano de aula	Papel do professor	Papel do estudante	Recursos
  Leitura e Atividade prática.	Solicitar a leitura em voz alta, organizar os grupos para a atividade e propor a resolução das atividades.	Ler, fazer a atividade e responder às perguntas.	Materiais diversos.
  Sistematização da Atividade prática.	Organizar o debate sobre as descobertas da Atividade prática.	Conversar sobre a Atividade prática e as descobertas feitas com a sua realização.	Livro didático e caderno.

  CONTINUA

CONTINUAÇÃO

Atividade 1. Espera-se que os estudantes mencionem que a apreensão do sabor foi diferente quando o nariz estava tampado e destampado.

Atividade 2. Espera-se que os estudantes relacionem o olfato à definição do sabor, relatando as dificuldades em definir o alimento quando não foi possível sentir seu cheiro.

Atividade 3. A confusão da cebola com a maçã é esperada pelo fato de a textura dos alimentos ser próxima e o cheiro da cebola ser forte, confundindo assim o sabor suave da maçã.

Atividade 4. Estimular os estudantes a explicar a relação entre a percepção do odor do alimento e a percepção de seu sabor. Comentar o que ocorre quando uma pessoa está resfriada: como não percebe bem o odor dos alimentos, não consegue sentir muito bem o seu sabor.

Quero saber!

O texto aborda a percepção do sabor dos alimentos quando estamos resfriados, enfatizando a relação entre o olfato e a gustação.

Após a leitura do texto, é possível propor a discussão de algumas questões, como:

• Por que, quando estamos resfriados, não percebemos bem o sabor dos alimentos?
• O que representa o sabor dos alimentos?
• Por que o texto afirma que o olfato é mais especializado que a gustação?

  Atividade complementar

  Para trabalhar os cinco gostos, é possível selecionar recipientes com sal, açúcar, suco de limão, café sem açúcar e queijo parmesão. Pedir aos estudantes que experimentem os alimentos e tentem nomear os gostos. É possível que eles percebam a diferença entre os gostos, mas demonstrem dificuldade em nomeá-los, principalmente o azedo, o umami e o amargo. Antes de realizar a atividade, verificar se os estudantes não possuem restrições alimentares ou alergias.

Atividade 1. Para realizar a atividade, os estudantes devem selecionar alimentos e associá-los aos gostos. Se considerar adequado, pedir a eles que desenhem ou citem outros alimentos com os diferentes gostos; se necessário, realizar uma pesquisa. Alertá-los quanto à forma correta de usar a tesoura.

Boxe complementar:

De olho na BNCC

A atividade proposta possibilita uma investigação sobre o gosto dos alimentos, o que pode envolver também uma pesquisa sobre o tema. Nesse caso, podem ser desenvolvidas a competência geral 1, ao promover o uso do conhecimento para entender a realidade, e a competência geral 5, ao envolver uso de tecnologias digitais para acessar informações.

Fim do complemento.

Cientistas identificam o umami como um quinto gosto

O sabor está presente em vários alimentos e temperos que ocupam a mesa do brasileiro, como o queijo parmesão, os peixes, os frutos do mar, o tomate, os cogumelos, o molho shoyu e algumas carnes.

Há [...] anos, cientistas brasileiros da área de Toxicologia de Alimentos da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), no interior de São Paulo, pesquisam em ratos os efeitos biológicos (aspectos bioquímicos) de uma das substâncias responsáveis por esse quinto sabor – o glutamato monossódico.

[...]

“A descoberta do umami é do começo do século 20, no Japão, quando o pesquisador Kikunae Ikeda, da Universidade Imperial de Tóquio, fez pesquisas e chegou à conclusão que existe um quinto sabor, daí o nome umami ser de origem japonesa”, disse [o professor da Unicamp Felix G.] Reyes [...].

GIRALDI, R. Cientistas identificam o umami como um quinto sabor encontrado em alguns alimentos e temperos. Agência Brasil , 14 abr. 2012. Disponível em: http://fdnc.io/f8t. Acesso em: 22 maio 2021. (Título adaptado.)

Sistematizando conhecimentos

Nas atividades da seção Ligando os pontos, os estudantes podem retomar o desafio proposto na abertura da sequência didática e organizar os conhecimentos estudados até o momento.

Ao final desta sequência didática, espera-se que os seguintes objetivos tenham sido atingidos:

• identificar os órgãos dos sentidos olfato e gustação (ou paladar);
• relacionar as ações desses órgãos, como a que ocorre entre o olfato e o paladar, para a identificação dos sabores.

  Avaliação de processo

  As atividades da seção Ligando os pontos podem servir para verificar os conteúdos abordados no capítulo. Utilizar a correção das atividades para retomar as rubricas e observar a evolução da turma e de cada estudante individualmente. As atividades trabalham compreensão de texto e relação de imagens com conteúdo da unidade. Observar se os estudantes conseguem construir relações entre eles.

  Outra possibilidade para sistematizar o conhecimento é realizar a rotina do “antes eu pensava, agora eu penso” já abordada nessa unidade.

  Atividade 1. Os estudantes devem ler e interpretar o texto e explicar por que o menino teve dificuldade em perceber o sabor do alimento. Solicitar que leiam sozinhos para verificar o nível de compreensão de texto. No 3ᵒ ano, os estudantes já devem ter desenvolvido uma literacia intermediária de maneira que consigam ler com autonomia pequenos textos.

  Atividade 2. Os estudantes terão de identificar qual dos meninos perceberá o sabor do suco; para isso, terão de retomar a Atividade prática em que investigaram que o olfato e a gustação funcionam de modo conjunto.

Atividade 3. Os estudantes devem identificar e relacionar, por meio das imagens, qual sentido está sendo utilizado. Se necessário, solicitar a eles que voltem às unidades anteriores para verificar os nomes dos sentidos. Caso os estudantes apresentem dificuldades em relacionar as imagens com os sentidos, debater individualmente cada imagem, solicitando a eles que as descrevam. Utilizar os verbos que os estudantes utilizarem na descrição para relacionar com o sentido, por exemplo: “Na primeira imagem a menina está cheirando a flor, qual é o sentido que nos permite sentir cheiro?”.

Atividade 4. É importante reforçar com os estudantes que o fio do telefone de lata deve estar bem esticado para permitir a condução das vibrações sonoras. Se julgar pertinente, construir com os estudantes um telefone de lata para que eles compreendam o seu funcionamento. Fornecer as latas já furadas para evitar acidentes.

Mirando pessoas com deficiência, músico cria violão que pode ser tocado com uma só mão

Qualquer pessoa que conheça um violão sabe que são necessárias as duas mãos para tocá-lo, uma para pressionar as cordas, fazendo o acorde, e outra para dedilhá-las, produzindo os sons. Por isso, essa característica geralmente exclui dessa arte as pessoas com paralisia cerebral ou sem uma mão.

Pensando nesse público, o músico pernambucano Reinaldo Amorim Casteluzzo desenvolveu e patenteou um violão que pode ser tocado com uma mão só. [...]

Para que pessoas com mobilidade reduzida nos membros superiores possam tocá-lo, o violão terapêutico tem um número de cordas maior, 12 em vez das seis do convencional. [...]

SILVEIRA, E. da. Mirando pessoas com deficiência, músico cria violão que pode ser tocado com uma só mão. BBC News Brasil , 6 ago. 2018. Disponível em: http://fdnc.io/f8u. Acesso em: 22 maio 2021.

Ciências em contexto

O texto enfatiza a importância de respeitar as diferenças e ampliar as possibilidades, por meio de diferentes recursos, de convivência saudável e com equidade entre todos.

Identificar com os estudantes os instrumentos musicais ilustrados na página e comentar que, por eles terem uma vibração forte, são ideias para que pessoas com deficiência auditiva possam participar de eventos que envolvem música, percebendo os sons.

Pode-se ainda solicitar uma pesquisa de imagens para ampliar o vocabulário dos estudantes, relacionando os instrumentos com suas imagens. Se possível, levar alguns desses instrumentos para a sala de aula para que os estudantes sintam a vibração.

O texto da seção favorece o desenvolvimento da habilidade EF03CI01.

Boxe complementar:

De olho na BNCC

A leitura do texto possibilita um aprofundamento em relação à competência geral 9, ao promover o exercício da empatia e do respeito. Possibilitar uma reflexão com o grupo para que os estudantes que não apresentam deficiência auditiva coloquem-se no lugar das crianças surdas e percebam que a música pode ser considerada uma forma de comunicação por meio das vibrações de certos instrumentos. Essa temática poderá ser retomada no Mão na massa desta unidade.

Fim do complemento.

Boxe complementar:

De olho na PNA

A leitura do texto favorece o desenvolvimento dos componentes essenciais da alfabetização: compreensão de texto, desenvolvimento de vocabulário e fluência em leitura oral.

Fim do complemento.

Gestão da aula – Roteiro da seção Ciências em contexto

Tabela: equivalente textual a seguir.

Atividade 1. Espera-se que, após lerem o texto, os estudantes consigam selecionar o trecho que contém a resposta para essa pergunta.

Atividade 2. Caso os estudantes apresentem alguma dificuldade na resolução da atividade, propor que resgatem o que foi discutido no capítulo 12 a respeito do processo de captação dos sons por pessoas que não têm deficiência auditiva.

Vamos retomar

Atividade 3. Possibilita uma retomada da aprendizagem sobre a luz, resgatando conceitos como opacidade para a formação de sombra e a compreensão da trajetória retilínea da luz. Nesse momento, verificar o nível de desenvolvimento do grupo e individualmente em relação aos critérios da rubrica e realizar as ações para recuperação das aprendizagens. A atividade favorece o desenvolvimento da habilidade EF03CI02.

Boxe complementar:

Recurso complementar

ARANTES, R. T. Alunos com necessidades especiais na sala de aula: informações elementares para o professor. São Paulo: Memnon, 2012.

O livro é destinado a professores que recebem em sala de aula estudantes com necessidades educacionais especiais. Nele, há sugestões de atividades, condutas pedagógicas, entre outras temáticas.

Fim do complemento.

Gestão da aula – Roteiro da seção Mão na massa

Tabela: equivalente textual a seguir.

CONTINUA

CONTINUAÇÃO

Mão na massa

Objetivos de aprendizagem

• Colaborar na construção de um projeto coletivo.
• Utilizar dramatizações para consolidação da aprendizagem.
• Desenvolver a criatividade.

  Evidência de aprendizagem

• Produção da dramatização com elementos que possibilitam identificar os sentidos.

  A atividade da seção Mão na massa envolve os estudantes em um trabalho coletivo de forma a estimular a criatividade e o trabalho em grupo. Deve-se privilegiar a autonomia dos estudantes na criação, colocando-os como protagonistas do processo de aprendizagem.

  A proposta de dramatização estimula os estudantes a refletirem sobre situações cotidianas que os sentidos se tornam presente.

  Ao professor cabe atuar como mediador do processo, minimizando possíveis atritos que possam surgir nos grupos. Caso algum grupo apresente ideias em disputa, tentar mediar de forma que todos possam ser contemplados.

  O processo de construção conjunta trabalha a comunicação, além da empatia, ao estimular a escuta ativa das ideias do outro. O processo é muito rico ao evidenciar a aplicação dos resultados da aprendizagem no processo.

O resumo desta página, além de auxiliar na construção da dramatização, também pode servir de evidência para avaliar a compreensão do estudante sobre o tema da unidade. Observar também a produção escrita dos estudantes, verificando os elementos presentes na síntese de cada sentido e a coesão do texto e o uso de novos vocábulos.

Utilizar a rubrica na conclusão da unidade para verificar se os estudantes necessitam de ações de recuperação da aprendizagem.

Boxe complementar:

De olho na BNCC

O trabalho em equipe possibilita o desenvolvimento da Competência geral 9, ao promover a cooperação e o exercício da empatia. A dramatização também aprofunda o trabalho com a competência geral 4, ao estimular o uso de diferentes linguagens para se expressar e partilhar informações.

Fim do complemento.