UNIDADE 3. Energia no dia a dia

Mobilizando conhecimentos

Por meio da imagem e das atividades das páginas de abertura, é possível introduzir os temas que serão estudados na unidade, como energia e consumo de energia elétrica.

Subsídios para o professor

Esta atividade de abertura tem por objetivo o levantamento de conhecimentos prévios dos estudantes e a sensibilização para os assuntos que serão estudados na unidade. Após a sensibilização, sugere-se uma avaliação diagnóstica, que será retomada ao término da unidade para que os estudantes acompanhem os próprios avanços e, paralelamente, o professor tenha um panorama do aprendizado da turma em relação aos objetivos gerais da unidade.

Sensibilização

Sugere-se que a aula seja iniciada projetando, com aparelho multimídia, a imagem de abertura ou solicitando aos estudantes que a observem no livro. Pedir a eles que listem, individualmente, todos os aparelhos e as máquinas observados na imagem. Posteriormente, em duplas, deverão compartilhar seus registros. Após esse momento, propor questões para que as duplas levantem hipóteses. Algumas sugestões de perguntas estão presentes na seção Primeiros contatos.

Depois de responder a essas questões, pode-se complementar a atividade solicitando aos estudantes que identifiquem a origem dessa energia para o funcionamento desses equipamentos.

Após a discussão em duplas, é possível abrir o debate para toda a turma, dando espaço para que as duplas compartilhem seus registros e suas hipóteses. As palavras-chave do debate coletivo poderão ser registradas na lousa, servindo de ponto de partida para a questão inicial do capítulo e para, sempre que possível, fazer referência aos conhecimentos prévios deles sobre o tema.

Gestão da aula – Roteiro da abertura

Tabela: equivalente textual a seguir.

CONTINUA

CONTINUAÇÃO

Tabela: equivalente textual a seguir.

Questões 1 e 2. Sobre o que é necessário para o funcionamento dos aparelhos e das máquinas, os estudantes podem dizer que é a energia que vem da tomada, das pilhas, das usinas elétricas etc. e citar também que a energia para o funcionamento do nosso organismo vem dos alimentos, das nossas células e até mesmo do Sol.

Outra sugestão é a construção de um quadro SQA, que representa as expressões: “O que eu sei?”, “O que eu quero saber?”, “O que eu aprendi?”, no qual os estudantes deverão registrar o que eles já sabem sobre energia e o que eles gostariam de saber sobre o assunto; e a última coluna deverá ser retomada ao final do capítulo para registrar seus aprendizados e verificar se as dúvidas expostas na segunda coluna foram respondidas.

Avaliação formativa

Solicitar aos estudantes que registrem no caderno as respostas às seguintes questões: “O que é energia?”; “De onde vem a energia elétrica de nossas moradias?”; “Como os animais e as plantas obtêm energia para sobreviver?”. Propor que respondam individualmente e, quando finalizarem, acolher as respostas como levantamento de hipóteses. Esses registros de hipóteses podem se tornar uma prática nas aulas de Ciências, de modo que os estudantes desenvolvam o hábito de fazer anotações sobre o assunto discutido. O texto produzido pode ser retomado ao final da unidade, a fim de que eles comparem seus conhecimentos antes e depois do estudo do conteúdo.

Outro elemento importante para a avaliação é acompanhar o processo e, para isso, utilizar a tabela de rubricas que está na Conclusão da unidade. Desde o início, essa tabela pode ser utilizada como acompanhamento das aprendizagens dos estudantes e retomada em todos os momentos sugeridos como avaliação de processo.

Introdução da sequência didática

A pergunta da seção Desafio à vista! deve ser utilizada como disparadora para mobilização dos conhecimentos prévios. Os estudantes provavelmente farão comentários sobre a energia elétrica como fator responsável pelo funcionamento do computador. Questioná-los sobre a origem da energia elétrica, assunto que será discutido nesta sequência didática, no capítulo 9. As contribuições dos estudantes podem ser registradas na lousa e alguns deles poderão ficar responsáveis por resumir e registrar as ideias debatidas nesse momento, orientando-os que elas serão retomadas ao final do capítulo 9.

Os estudos abordados nos capítulos 8 e 9 podem ser articulados com o componente curricular de História, considerando o processo histórico de consumo de energia pela humanidade, desde o domínio do fogo, a Revolução Industrial, até o modo de vida atual. Além de possibilitar uma articulação com o componente curricular de Geografia, relacionando o aumento da população com a demanda energética e analisando todos os impactos causados nas instalações de usinas hidrelétricas – ambientais, econômicos, políticos, sociais e culturais.

Capítulo 8

Objetivos de aprendizagem

• Explicar a importância da energia elétrica em nossas atividades cotidianas.
• Reconhecer as diferentes modalidades de energia e suas transformações.
• Classificar fontes renováveis e não renováveis de energia.

  Evidências de aprendizagem

• Construção de cartaz ou mural virtual coletivo.
• Elaboração de mapa conceitual coletivo.
• Identificação das diferentes modalidades de energia e suas transformações.
• Reconhecimento de fontes renováveis e não renováveis de energia.

  Boxe complementar:

  De olho na PNA

  Na atividade 1, desenvolve-se a produção escrita ao pedir aos estudantes que façam uma lista das atividade desde a hora em que acordam até chegar à escola.

  Fim do complemento.

  Gestão da aula – Roteiro do capítulo 8

  Tabela: equivalente textual a seguir.

  Plano de aula	Papel do professor	Papel do estudante	Recursos
  Abertura da aula.	Ler os objetivos de aprendizagem e a seção Desafio à vista!.	Acompanhar a leitura feita pelo professor e compartilhar seus conhecimentos.	Livro didático, caderno e lousa.
  Atividade de pesquisa.	Solicitar aos estudantes que compartilhem os registros feitos em casa.	Compartilhar com a turma sua lista de aparelhos e atividades diárias.	Caderno.

  CONTINUA

CONTINUAÇÃO

Tabela: equivalente textual a seguir.

CONTINUA

Realizar a leitura para os estudantes dos objetivos de aprendizagem. Motivar os estudantes a conversar sobre a questão proposta na seção Desafio à vista! e identificar os conceitos prévios sobre o assunto.

Para as propostas em grupos, observar de perto a participação e o engajamento dos estudantes, incentivando o diálogo e a empatia entre eles. É possível construir uma rubrica para avaliar a participação dos estudantes e o desempenho dos grupos, utilizando seus dados para fornecer devolutivas a eles. A participação dos estudantes na construção do mapa conceitual coletivo sobre fontes de energia também poderá fornecer evidências de aprendizagem de acordo com o engajamento e a exposição de dúvidas e ideias. Por fim, a resolução das atividades 5 a 10 poderá fornecer subsídios para verificar a aprendizagem dos estudantes ao longo do capítulo, indicando a necessidade de retomar determinados conceitos e identificar os estudantes que precisam de recuperação dos conteúdos.

Atividades 1 a 3. Questionar os estudantes sobre a maneira como eles realizariam cada atividade, se não houvesse energia elétrica disponível.

Atividade 4. É possível adaptar a atividade para construir um cartaz coletivo. Nesse caso, em grupos, os estudantes deverão pesquisar em casa e recortar as imagens, incluindo-as, em sala de aula, no cartaz já organizado em categorias: aquecimento; movimento; som e/ou luz. Alguns exemplos de fotos utilizadas pelos estudantes inclui: a) ferro de passar roupa, chuveiro elétrico, secador de cabelo etc.; b) batedeira, liquidificador, ventilador, carro etc.; c) televisão, lâmpada, notebook, computador etc. Separar um momento para socialização e sistematização do cartaz com a turma. Esse é um momento oportuno para levantar os conhecimentos prévios dos estudantes para as habilidades EF05CI01 e EF05CI02.

Atividade complementar

Construir com os estudantes na lousa um esquema para representar o processo de transformação de energia a partir de um exemplo do texto, como a queima de papelões. Você pode questioná-los se o melhor esquema para representar esse processo não seria no formato de um ciclo, representando o Princípio de Conservação da Energia e a importância do reaproveitamento de materiais. Essa proposta pode contribuir para o desenvolvimento da habilidade EF05CI05, contemplada nesta unidade, além de motivar os hábitos de leitura de escrita e promover a cidadania e o pensamento sustentável com base em textos específicos da área de Ciências de Natureza, conforme a Política Nacional de Alfabetização (PNA).

Questionar os estudantes sobre a primeira frase do texto: “O Sol é a principal fonte de energia para todos os seres vivos”. Perguntar se eles concordam com essa afirmativa, justificando suas ideias e citando exemplos. Esse tema já foi trabalhado na habilidade EF04CI04 do 4º ano. Relembrar o conceito de cadeia alimentar, se julgar conveniente.

Perguntar sobre o significado do termo “fontes de energia”. É importante explicar que a palavra “fonte” se refere ao item que fornece a energia, sempre lembrando que a energia está em constante transformação.

Retomar, então, a pergunta, que já foi debatida na etapa de sensibilização, sobre a origem da energia responsável pelo funcionamento do nosso corpo. É possível que eles mencionem que a energia provém dos alimentos. Analisar os quadrinhos que retratam o processo de obtenção e transformação de energia em nosso corpo. Na próxima unidade, esse tema será retomado, relacionando a atuação integrada dos sistemas do corpo à produção de energia.

Esclarecer que, sem a energia do Sol, não há energia para as transformações que ocorrem nas plantas e, consequentemente, para os demais seres vivos, que se alimentam direta ou indiretamente delas.

É possível incluir aqui a proposta sugerida como atividade complementar, debatendo sobre o reaproveitamento do lixo para “produção” de energia, preparando-os para a identificação de fontes renováveis e não renováveis de energia.

Boxe complementar:

Recurso complementar

MUSEU Light da Energia. Disponível em: http://fdnc.io/f9B. Acesso em: 16 jun. 2021.

O site do Museu Light da Energia disponibiliza jogos para os estudantes se divertirem e aprenderem mais sobre energia elétrica.

Fim do complemento.

As fontes de energia podem ser classificadas de acordo com sua disponibilidade no ambiente. Se houver recursos multimídia disponíveis, sugere-se que esses vídeos sejam apresentados aos estudantes (disponíveis em: http://fdnc.io/f9C, acessos em: 7 jun. 2021). É importante interrompê-los nos momentos que achar oportuno para questioná-los e esclarecer possíveis dúvidas que surgirem. Se não for possível acessar os vídeos, realizar a leitura compartilhada do texto dessa página. Identificar e diferenciar as fontes renováveis de energia das fontes não renováveis, retomando o conceito de fonte e de sua relação com a energia, em constante transformação.

Como alternativa para consolidar o conhecimento, um mapa conceitual coletivo pode ser construído na lousa, destacando os principais conceitos vistos nos vídeos ou no texto. Se julgar conveniente, propor uma pesquisa sobre as vantagens e as desvantagens das fontes renováveis e não renováveis de energia, explicando que, mesmo renováveis, as fontes de energia precisam ser avaliadas em relação a questões como os investimentos e os impactos ambientais que ocasionam.

Atividade 5. Os estudantes podem citar que a luz do Sol e o vento são considerados fontes renováveis de energia porque existem em abundância na natureza e não se esgotam com o uso.

Ao trabalhar as fontes renováveis de energia, mobiliza-se de forma mais abrangente o consumo consciente de energia. Nesse sentido, trata-se de uma fato atual de relevância relacionado com os Temas Contemporâneos Transversais.

Boxe complementar:

De olho na BNCC

Na atividade 5, ao explicar por que a luz do Sol e vento são considerados fontes renováveis de energia, os estudantes desenvolvem a competência geral 10, que evidencia a importância de pensar e agir coletivamente, tomando decisões conscientes.

Fim do complemento.

Após a construção do mapa conceitual, todos os estudantes deverão registrá-lo no caderno. O tempo restante da aula poderá ser utilizado para revisitar os registros iniciais das etapas de sensibilização e levantamento de conhecimentos prévios, para que os estudantes identifiquem o que já aprenderam até o momento e se modificariam ou não suas hipóteses e ideias iniciais.

Os estudantes devem utilizar as informações apresentadas para explicar se o álcool e a gasolina são fontes de energia renováveis ou não renováveis e aplicar o conteúdo relativo às formas de energia. Nas atividades, é importante que eles percebam que o tempo e a forma como o álcool e a gasolina são obtidos determinam se são ou não renováveis. O álcool é considerado uma fonte renovável porque vem da cana-de-açúcar, que pode ser plantada pelo ser humano e com reposição rápida, e a gasolina é derivada do petróleo, que demora milhares de ano para se formar e, por isso, é considerada não renovável.

Atividade 6. O etanol é produzido a partir de uma planta, a cana-de-açúcar, que pode ser cultivada. O petróleo, do qual a gasolina é derivada, se originou da decomposição de seres vivos que existiram há milhares de anos. Há quantidades limitadas desse recurso na natureza e sua renovação é lenta; portanto, ele pode se esgotar.

Atividade 7. Etanol e gasolina contêm energia química, que pode ser transformada em energia cinética quando utilizada como combustível, e em energia térmica e luminosa, quando ocorre a combustão.

Boxe complementar:

De olho na PNA

Na atividade 6, os estudantes desenvolvem a escrita ao explicar por que o etanol é uma fonte renovável de energia e a gasolina é uma fonte não renovável.

Fim do complemento.

Boxe complementar:

Recurso complementar

MICHEL, F. A energia em pequenos passos. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2013.

Esse livro explica as diferentes fontes e formas de energia, detalhando como e por que a energia é importante para o ser humano, e aborda a distribuição desigual da energia entre as classes sociais.

Fim do complemento.

Entre os 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável propostos na Agenda 2030 para o desenvolvimento sustentável, o ODS 7 trata da energia acessível e limpa para todos:

Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 7 (ODS 7)

De 2000 a 2013, mais de 5% da população mundial obteve acesso à eletricidade (de 79,313% para 84,58%). Para os próximos anos a tendência é aumentar a demanda por energia barata. Contudo, combustíveis fósseis e suas emissões de gases de efeito estufa provocam mudanças drásticas no clima. Atender às necessidades da economia e proteger o meio ambiente é um dos grandes desafios para o desenvolvimento sustentável. Nesse sentido, o ODS 7 reconhece a importância e traça metas focadas na transição energética, de fontes não renováveis e poluidoras, para fontes renováveis limpas, com especial atenção às necessidades das pessoas e países em situação de maior vulnerabilidade.

OS 17 OBJETIVOS de desenvolvimento sustentável. Plataforma Agenda 2030 . Disponível em: http://fdnc.io/f9D. Acesso em: 16 jun. 2021.

As atividades propostas nesta página podem ser utilizadas para sistematizar as aprendizagens construídas até o momento.

Atividades 8 a 10. Os estudantes devem identificar as formas de energia existentes em cada situação e as suas transformações. Mostrar que o alimento é uma fonte de energia e que graças a ele nos sentimos capazes de executar movimentos. Outro conceito importante que pode ser abordado é que a energia pode passar de um corpo para o outro. Quando alguém chuta uma bola parada no chão, por exemplo, a energia é transferida da perna do jogador para a bola, que, em seguida, adquire movimento.

Após a resolução das atividades, solicitar aos estudantes que compartilhem suas respostas, debatendo com toda a turma. O papel do professor nesse momento é muito importante, validando as respostas dos estudantes e sistematizando os conhecimentos construídos ao longo do capítulo. Caso haja alguma defasagem, verificar quais são as dúvidas, utilizar estratégias de remediação para saná-las e reavaliá-los novamente.

Boxe complementar:

De olho na PNA

Ao responder às atividades com base no que estudaram anteriormente, os estudantes estão desenvolvendo os componentes essenciais da PNA: compreensão de texto e produção de escrita.

Fim do complemento.

Gestão da aula – Roteiro do capítulo 9

Tabela: equivalente textual a seguir.

CONTINUA

CONTINUAÇÃO

Tabela: equivalente textual a seguir.

Capítulo 9

Objetivos de aprendizagem

• Explicar como ocorre a produção de energia em uma usina hidrelétrica.
• Descrever como ocorre a distribuição de energia elétrica a partir de usina hidrelétrica.
• Identificar as pilhas como fontes portáteis de energia.

  Evidências de aprendizagem

• Resolução de atividades sobre fontes de energia e sua transformação, transferência e armazenamento.
• Levantamento e testes de hipóteses em atividade prática sobre transferência de energia.

  Após a leitura compartilhada do texto, incentivar os estudantes a interpretar a situação exposta e a fazer suposições sobre os motivos do fato ocorrido. Perguntar o que eles sabem sobre o funcionamento de uma usina hidrelétrica e o caminho percorrido pela energia elétrica até chegar às moradias.

  Atividade 1. Os estudantes deverão levantar hipóteses para situações hipotéticas e compartilhar situações cotidianas relacionadas ao consumo de energia elétrica. Esse é um momento para levantar os conhecimentos prévios dos estudantes para as habilidades EF05CI01 e EF05CI02.

  Atividades 2 a 4. Conversar com os estudantes sobre o que acontece em suas moradias quando acaba a luz. Alguns podem relatar o uso de velas; por isso, esclarecer que, nesse caso, a energia química da parafina se transforma em energia luminosa e térmica. Outros podem relatar o uso de lanternas a pilha ou dos celulares ou ainda de geradores. Caso a falta de energia elétrica persista por um longo tempo, é importante que os estudantes percebam que, mesmo aparelhos que utilizam baterias recarregáveis, como notebook e celulares, devem parar de funcionar quando suas baterias descarregarem.

Questionar os estudantes sobre o funcionamento das usinas hidrelétricas, o que já sabem sobre elas e se conhecem algum exemplo de usina hidrelétrica do Brasil. Provavelmente, os estudantes sabem citar a Usina de Itaipu como exemplo.

Fazer a leitura compartilhada do esquema apresentado nas páginas, auxiliando os estudantes a compreender as etapas da transformação da energia do movimento da água (energia cinética) em energia elétrica e sua transmissão até chegar às moradias, escolas, fábricas e estabelecimentos comerciais.

Ao trabalhar a geração de energia elétrica por meio de usinas hidrelétricas, mobiliza-se de forma mais abrangente o tema do uso da água na geração de energia. Nesse sentido, trata-se de uma fato atual de relevância relacionado com os Temas Contemporâneos Transversais.

Refletindo sobre a relação entre as áreas

Ao debater o funcionamento das usinas hidrelétricas, é possível associá-lo aos conhecimentos do componente curricular de Geografia, por meio da habilidade EF05GE10, permitindo uma análise dos aspectos sociais, culturais, econômicos, políticos e ambientais desse processo. Além disso, ao fazer a leitura do infográfico, os estudantes desenvolvem a habilidade EF05LP23 da área de Linguagens.

Atividade complementar

Se houver recursos multimídia, acessar esse simulador para custos e impactos de geração de energia elétrica por meio de diferentes matrizes energéticas, disponível em: http://fdnc.io/f9F, acesso em: 5 jun. 2021. Os estudantes poderão trabalhar em grupos e apresentar os dados obtidos. A turma poderá debater sobre a melhor escolha de matriz energética. A atividade permite uma conexão com os conhecimentos da área de Matemática e suas Tecnologias, além de desenvolver as competências gerais 9 e 10, ao permitir o trabalho em grupo e a discussão de alternativas sustentáveis para a escolha de matriz energética.

O conteúdo da página favorece a mobilização das habilidades EF05CI01, ao mencionar a transmissão da energia elétrica (condutibilidade elétrica dos materiais), e EF05CI02, ao relacionar o papel da água na produção de energia em uma hidrelétrica.

Geração e transmissão de energia

A potência instalada de Itaipu é de 14 mil megawatts (MW), com 20 unidades geradoras de 700 MW cada. A produção de apenas uma dessas unidades seria suficiente para atender o atual consumo médio brasileiro de eletricidade de 2,5 milhões de residências.

A energia de Itaipu é enviada ao Brasil por meio do Sistema de Transmissão de Furnas e Copel. O sistema de Furnas tem cinco linhas de transmissão, três em corrente alternada (60 Hz) e duas em corrente contínua. A energia percorre de 800 a 900 quilômetros de distância, desde a usina até o Estado de São Paulo, onde chega às subestações de Tijuco Preto e Ibiúna e, dali, entra no sistema interligado brasileiro, sendo então distribuída.

O circuito de corrente alternada tem uma subestação em Ivaiporã, no interior do Paraná, que permite não apenas direcionar a energia de Itaipu para o Sul do Brasil, como receber energia do Sul para atender ao mercado da região Sudeste, quando há necessidade. A energia em corrente contínua é convertida para alternada na Subestação de Ibiúna, em São Paulo, antes de entrar no sistema elétrico interligado do Brasil. O sistema da Copel tem a linha de transmissão de 525 kV entre as subestações de Foz do Iguaçu e Cascavel, o que permite o aumento do recebimento de energia pela região Sul e a exploração total da geração brasileira.

ITAIPU binacional: a maior geradora de energia limpa e renovável do planeta. 2017. Disponível em: http://fdnc.io/f9G. Acesso em: 5 maio 2021.

Alertar a turma para o risco de empinar pipas (pandorgas, papagaios, quadrados, raias) próximo a fios e redes de energia elétrica. Explicar que os fios condutores de eletricidade são bem grossos para suportar a quantidade de energia que passa por eles, mas que por algum motivo podem estar danificados, podendo ocasionar uma descarga elétrica conduzida pelo fio da pipa até a pessoa. Subir em postes ou mexer em fios caídos no chão também é muito perigoso, tendo em vista que a descarga elétrica pode ser fatal.

Atividades 5 a 7. Os estudantes devem fazer suposições sobre transformações de energia e justificar sua resposta. Uma sugestão é que eles registrem as respostas individualmente no caderno e depois compartilhem os registros em duplas, debatendo suas ideias e verificando se acrescentariam algo em suas respostas. Após a troca entre os pares, sugerir que compartilhem as respostas com toda a turma. Essa proposta é uma adaptação da rotina de pensamento: Penso, converso em dupla e compartilho (Think, pair, share).

O debate sobre essas situações cotidianas com os estudantes pode contribuir para o desenvolvimento da competência geral 8, visto que incentiva o autoconhecimento e o autocuidado (identificação de situações que podem prejudicar a saúde), e da competência geral 10, uma vez que promove a responsabilidade e a cidadania.

Boxe complementar:

De olho na PNA

Na atividade 7, ao descrever o local em que alguma usina hidrelétrica se encontra, os estudantes desenvolvem a escrita.

Fim do complemento.

Boxe complementar:

Recurso complementar

AGÊNCIA Nacional de Energia Elétrica (Aneel). Mapas básicos. Disponível em: http://fdnc.io/f9H. Acesso em: 16 jun. 2021.

Nessa página do site da Aneel, há mapas sobre a energia hidrelétrica no Brasil.

Fim do complemento.

Quero saber!

O objetivo do texto é mostrar a estrutura da pilha criada por Alessandro Volta (1745-1827) e o mecanismo de funcionamento. Fazer a leitura compartilhada, solicitando a participação dos estudantes.

Conversar com os estudantes sobre o descarte correto de pilhas e baterias e, se julgar conveniente, propor uma campanha de arrecadação de pilhas e baterias na escola. Nesse caso, basta entrar em contato com empresas que realizam o serviço de coleta e pedir que enviem os recipientes para recolhimento desse material.

Explicar as vantagens do uso de pilhas recarregáveis, que têm vida útil prolongada. O uso desse tipo de pilha pode minimizar o impacto no ambiente, visto que menor quantidade de pilhas precisa ser produzida e, consequentemente, descartada.

O estudo dos conteúdos relacionados às soluções sustentáveis para o dia a dia, com propostas para o descarte adequado de pilhas e baterias, contribui com o desenvolvimento da habilidade EF05CI05.

Boxe complementar:

De olho na BNCC

O estudo sobre as soluções sustentáveis para o dia a dia representa um caminho para atingir a competência geral 10 e a competência específica 8 de Ciências da Natureza, referente a tomar decisões com base nos conhecimentos científicos e nos princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.

Fim do complemento.

Preparação para a próxima aula

É importante que os materiais necessários para a aula da Atividade prática sejam organizados previamente; nesse caso, pedir antecipadamente aos estudantes que arrecadem materiais recicláveis e tragam para o dia da aula prática. Organizar os materiais necessários para a proposta de simulação utilizando magnetismo.

A experimentação nas aulas de Ciências

“A importância do trabalho prático é inquestionável na Ciência e deveria ocupar lugar central em seu ensino. Houve época em que os experimentos serviam apenas para demonstrar conhecimentos já apresentados aos alunos e verificar leis plenamente estruturadas. Passou-se depois a utilizar o laboratório didático como um local onde se pretendia que os alunos redescobrissem todo o conhecimento já elaborado. De uma perspectiva construtivista, não se espera que, por meio do trabalho prático, o aluno descubra novos conhecimentos. A principal função das experiências é, com a ajuda do professor e partir das hipóteses e conhecimentos anteriores, ampliar o conhecimento do aluno sobre os fenômenos naturais e fazer com eles as relacione com a sua maneira de ver o mundo” (KARMILOFF-SMITH, 1975).

“Os alunos das séries iniciais do ensino fundamental são capazes de ir além da observação e da descrição dos fenômenos, habilidades básicas comumente almejadas e trabalhadas pelos professores. Portanto, as aulas de Ciências podem e devem ser planejadas para que os estudantes ultrapassem a ação contemplativa e encaminhem-se para a reflexão e a busca de explicações, pois é dessa forma que os estudantes terão a chance de relacionar objetos e acontecimentos e expressar suas ideias” (GONÇALVES, 1991).

CARVALHO, A. M. P. et al . Ciências no Ensino Fundamental : o conhecimento físico. São Paulo: Scipione, 2009.

Atividade prática

Iniciar a atividade com a situação-problema proposta: “Como podemos construir um carrinho de brinquedo que se movimenta?”. Solicitar aos estudantes que levantem hipóteses e observem os materiais disponíveis. Após escolherem alguns materiais, eles serão convidados a refletir sobre as três questões propostas, retomando o que eles já sabem sobre o assunto e o que eles gostariam de saber.

Atividades 1 a 3. É possível que os estudantes indiquem características como o formato, a cor, a textura, a resistência etc. Em relação à energia que produz movimento, é provável que eles se lembrem de combustíveis como etanol e gasolina, utilizados para movimentar os automóveis, ou, ainda, que a energia elétrica é transformada em energia de movimento em diversos eletrodomésticos.

Disponibilizar os materiais em grupos para que eles realizem a simulação com magnetismo. Incentivar o diálogo entre os integrantes do grupo para que todos possam contribuir para a realização da atividade. Verificar as evidências de aprendizagem dos estudantes durante a atividade, fazendo registros coletivos e individuais sobre o andamento da proposta.

Durante a Atividade prática, é importante orientar os estudantes em relação à sua segurança e a dos colegas, como com o uso da tesoura.

Ao realizar esta atividade, os estudantes devenvolvem a habilidade EF05CI01, em que devem selecionar materiais para construir um carrinho. Ao fazer essa seleção, eles devem analisar as propriedades físicas dos materiais.

Boxe complementar:

De olho na BNCC

Ao levantar os conhecimentos prévios dos estudantes, a competência geral 2 também é mobilizada ao exercitar a curiosidade intelectual e o levantamento de hipóteses.

Fim do complemento.

Inicialmente, os grupos deverão realizar as simulações propostas, para então executar as atividades 4 a 8, identificando propriedades dos materiais escolhidos para o protótipo, planejando e desenhando o carrinho e colocando a mão na massa para sua construção. Orientar os estudantes a registrar tudo o que foi discutido, inclusive fazendo esboços do que pretendem construir. Quando todos os grupos tiverem concluído as atividades, organizar um momento de apresentação.

Atividade 9. Contém questões para que os estudantes possam refletir sobre o processo realizado e suas escolhas e avaliar seu desempenho. Caso os estudantes tenham utilizado o ímã na construção do protótipo, eles podem apontar algumas características dos materiais, como a propriedade magnética do ímã e como ele exerce atração por alguns metais. Essa propriedade pode ser útil na criação de um protótipo que se movimenta por influência do ímã.

A proposta está embasada no Ensino de Ciências por Investigação, proporcionando aos estudantes o contato com práticas científicas. Durante a atividade, eles se depararam com um problema, levantaram hipóteses, analisaram as possibilidades e fizeram escolhas, realizaram simulações, planejaram e executaram seus protótipos, trabalharam em equipe, refletiram sobre os resultados e compartilharam com os colegas. Ou seja, vivenciaram etapas importantes da construção do conhecimento científico.

É possível construir também uma rubrica de avaliação para o desempenho e a dedicação dos grupos pelo professor e outra rubrica de autoavaliação para os grupos. Os resultados podem ser analisados e retomados como um feedback, destacando o que os estudantes podem melhorar, mapeando suas dificuldades e permitindo o estabelecimento de metas para as próximas atividades.

Boxe complementar:

De olho na BNCC

A atividade proposta pode contribuir com o desenvolvimento das competências gerais 2, 7 e 9, bem como das competências específicas 3, 5, 6 e 7.

Fim do complemento.

Boxe complementar:

De olho na PNA

Na atividade 7, os estudantes desenvolvem a escrita ao elaborarem legendas para o desenho do protótipo idealizado.

Fim do complemento.

Por falar em Magnetismo

Magnetismo é uma parte da Física que fascina a todas as pessoas. Qual a criança que não fica maravilhada brincando com imãs que se atraem ou se repelem dependendo de suas posições relativas por meio de forças misteriosas que podem atravessam materiais? Einstein mesmo relata ter ficado maravilhado quando criança brincando com imãs, limalhas de ferro e bússolas.

Relatos da Grécia antiga falavam sobre propriedades “maravilhosas” de uma pedra que tinha “alma” de origem divina. Esta pedra, encontrada por um pastor chamado Magnes, originou o nome, Magnetita. Outros dizem que o nome veio devido ao fato da pedra ser encontrada numa região da Turquia chamada Magnesia. O “conhecimento” nesta época era dominado pelos filósofos animistas e mais tarde pelos mecanicistas, caracterizado por superstições metafísicas que prevaleceram até a renascença.

Já nesta época surgiu a primeira grande aplicação tecnológica do magnetismo: a bússola, que foi fundamental na época dos grandes descobrimentos. O invento da bússola dependendo da fonte data desde 1100 a.C. na China até 1637 d.C. na Europa, sabendo-se que no século XIV já era bastante usada.

Fazendo uma viagem no tempo, o século XX foi marcado pelo surgimento da mecânica quântica possibilitando assim o entendimento moderno do magnetismo. Este entendimento foi intimamente ligado ao desenvolvimento da mecânica estatística e da termodinâmica quântica principalmente quanto aos fenômenos cooperativos.

NOVAK, M. A. Introdução ao magnetismo . Trabalho apresentado na II Escola Brasileira de Magnetismo, Rio de Janeiro, 1999. Disponível em: http://fdnc.io/f9J. Acesso em: 5 maio 2021.

Sistematizando conhecimentos

Nas atividades da seção Ligando os pontos, os estudantes retomam o desafio proposto na abertura do capítulo 8 e organizam os conhecimentos construídos até o momento. O estudante responsável por registrar as ideias iniciais da turma para o desafio proposto poderá ler suas anotações para a turma e juntos poderão refletir sobre os avanços e os conhecimentos construídos.

Ao final desta sequência didática, espera-se que as seguintes noções tenham sido construídas:

• a identificação das fontes de energia e sua transformação, transferência e armazenamento;
• a transformação da energia elétrica em outras formas de energia;
• o conhecimento das etapas de produção e de transmissão da energia elétrica.

  Nas atividades propostas, os estudantes deverão indicar as transformações nas diferentes modalidades de energia, reconhecer a importância do Sol para o fluxo de energia nos ecossistemas, ilustrar a importância do descarte correto de pilhas e baterias e citar os processos de obtenção de energia elétrica por meio de usinas hidrelétricas e painéis solares.

  Para ampliar a avaliação de processo, solicitar aos estudantes que respondam, no caderno, a algumas questões sobre o assunto: “Quais são as formas de energia e seus efeitos?”; “Qual é a diferença entre fontes renováveis e fontes não renováveis de energia?”; “De que maneira ocorre a produção de energia elétrica?”.

  Avaliação de processo

  A seção Ligando os pontos pode ser utilizada como mais um momento de avaliação de processo, tendo em vista que oferece subsídios para identificar se os estudantes compreenderam a relação entre as fontes de energia e suas transformações. Nesse momento, retomar a rubrica elaborada para esta unidade e verificar o nível de desempenho em relação às habilidades e às competências gerais que foram identificadas nesses capítulos. Por meio dessa coleta de evidências, organizar momentos de aprendizagem para acompanhar os estudantes que não se encontram no nível esperado da rubrica.

Introdução da sequência didática

A proposta da seção Desafio à vista! é motivar os estudantes a refletir sobre o consumo de energia elétrica em sua moradia e a adotar medidas para reduzir a utilização desse recurso, usando-o de modo inteligente e racional.

No capítulo 10, os estudantes vão interpretar e analisar os dados das contas de energia elétrica, descrever o funcionamento dos circuitos elétricos e seus componentes principais e avaliar o uso consciente da energia elétrica.

Ao final do capítulo, as atividades propostas da seção Ligando os pontos podem ser utilizadas como avaliação de processo, gerando evidências das aprendizagens e indicando a necessidade de recuperação de alguns conteúdos. Na seção Ciências em contexto , é possível ampliar o conhecimento dos estudantes. Nela, encontra-se o tópico Vamos retomar, que possibilita revisar os conceitos estudados na unidade.

Capítulo 10

Objetivos de aprendizagem

• Interpretar e analisar contas de energia elétrica.
• Descrever o funcionamento de um circuito elétrico e seus componentes.
• Construir um circuito elétrico e aplicá-lo na construção de uma maquete.
• Defender o uso consciente da energia elétrica e a escolha por matrizes energéticas renováveis.

  Evidências de aprendizagem

• Análise dos dados presentes em uma conta de energia elétrica e o que eles representam.
• Utilização dos elementos para a composição de um circuito elétrico e atividades reflexivas sobre suas funções.

  Preparação para a próxima aula

  Solicitar aos estudantes uma cópia de uma conta de luz para ser utilizada durante a aula.

  Gestão da aula – Roteiro do capítulo 10

  Tabela: equivalente textual a seguir.

  Plano de aula	Papel do professor	Papel do estudante	Recursos
  Abertura do capítulo.	Ler os objetivos e a questão da seção Desafio à vista!.	Levantar hipóteses para a questão, registrá-las no caderno e compartilhar com a turma.	Caderno, lousa e livro didático.
  Interpretando a conta de energia elétrica.	Organizar a atividade e orientar os estudantes em cada questão proposta.	Analisar e interpretar as contas de energia elétrica individualmente e compartilhar em pequenos grupos.	Livro didático, caderno e conta de energia elétrica.

  CONTINUA

CONTINUAÇÃO

Tabela: equivalente textual a seguir.

CONTINUA

Atividade 1. Pode ser utilizada para sensibilizar os estudantes. Espera-se que eles verifiquem que o uso de energia elétrica é cobrado de acordo com o consumo nas moradias. Desse modo, busca-se conscientizá-los de sua responsabilidade no consumo de energia e, portanto, em sua redução, mobilizando a competência geral 10.

Atividade 2. Oferece oportunidade para os estudantes analisarem os dados da conta de luz da própria moradia. Eles poderão realizá-la individualmente, no início da proposta, e compartilhá-la em pequenos grupos, comparando os dados obtidos. Se julgar conveniente, depois de alguns meses, programar com a turma a análise de outra conta de energia elétrica, para verificar se houve impacto após a elaboração da lista sobre o consumo inteligente e sobre as medidas para redução de consumo.

Atividade 3. Os estudantes vão propor atitudes para economizar energia elétrica nos diferentes cômodos de uma casa. Essa atividade também poderá ser realizada em grupos; depois os grupos podem compartilhar suas produções com toda a turma.

Atividade complementar

Sugerir aos estudantes que entrevistem um idoso, como um avô ou bisavô, e perguntem se, na infância dele, existiam os equipamentos cujo funcionamento dependiam da energia elétrica como nos dias atuais. Os entrevistados podem ser questionados sobre como faziam para passar roupa, aquecer comida, tomar banho quente, iluminar a moradia, ouvir música etc. A entrevista pode ser registrada no caderno e, depois, compartilhada com os colegas.

Atividade prática

O objetivo desta atividade é levar os estudantes a tentar acender a lâmpada, formulando hipóteses e testando cada uma delas.

É importante apoiar o grupo na constatação de que o círcuito elétrico é um caminho pelo qual a corrente elétrica pode fluir. Mas, para isso ocorrer, os dispositivos elétricos devem estar conectados entre si por materiais condutores e ligados a uma fonte de energia. Esses aspectos devem estar presentes nos desenhos elaborados nas atividades 1 a 4, indicando que os estudantes compreenderam a função dos materiais utilizados.

Na Atividade prática, a fonte de energia utilizada é uma pilha, dispositivo em que ocorrem reações químicas que produzem energia elétrica, e o papel-alumínio faz o papel de fio condutor. Quando a conexão é fechada, a corrente elétrica flui pelo circuito e a lâmpada acende. Ao cortar o papel-alumínio, a conexão é interrompida e a corrente elétrica para de circular. E, assim, a lâmpada apaga.

Os estudantes perceberão que materiais utilizados no dia a dia, como papel-alumínio, também conduzem corrente elétrica, o que serve de alerta em relação aos cuidados necessários ao ter contato com a energia elétrica. Na atividade, é trabalhada a habilidade EF05CI01, que trata da condutibilidade elétrica dos materiais.

No decorrer da atividade, espera-se que os estudantes façam suposições e testem suas hipóteses para fazer a lâmpada acender. É importante que eles conversem entre si para elaborar suas conclusões sobre o assunto. Ao término da atividade, é esperado que se aproximem de uma explicação adequada para esclarecer o motivo de determinado arranjo dos fios possibilitar que a lâmpada seja acesa.

É importante orientar os estudantes sobre os cuidados que devem ter ao realizar o experimento envolvendo energia elétrica e o uso de materiais que se comportam como bons condutores de energia.

Boxe complementar:

De olho na BNCC

Esta atividade atende à competência geral 2, ao orientar os estudantes na elaboração de um circuito elétrico, e à competência específica 3, visto que eles analisam e compreendem fenômenos naturais e criam soluções com base em conhecimentos de Ciências da Natureza.

Fim do complemento.

CONTINUAÇÃO

Tabela: equivalente textual a seguir.

Na segunda etapa, os estudantes podem tentar acender a lâmpada, colocando a ponta dos fios na base dela ou na rosca. Contudo, para a lâmpada acender, uma ponta do fio deve se ligar à base da lâmpada até um dos polos da pilha, e o outro fio deve ligar a rosca da lâmpada ao outro polo da pilha.

As questões de interpretação e análise da Atividade prática são essenciais para o processo de construção do conhecimento científico. Os estudantes podem interpretar os resultados obtidos, levantar novas hipóteses, aprender com os erros cometidos e refletir sobre o que fizeram e aprenderam (meta-análise).

Finalizar a atividade realizando a leitura compartilhada do texto sobre os circuitos elétricos de uma moradia e debatendo sobre como foi executar esse experimento.

Boxe complementar:

Recurso complementar

ARNOLD, N. Eletricidade chocante. São Paulo: Melhoramentos, 2006.

Com abordagem divertida, o livro conta a história dos mais famosos cientistas que estudaram a eletricidade, explica como se formam os raios, fala sobre a energia dos átomos e como as usinas produzem a energia de sua tomada, além de apresentar diversos testes e curiosidades.

Fim do complemento.

As atividades em Ciências

Uma atividade de Ciências fundamenta-se na ação dos alunos. Essa ação não deve se limitar à simples manipulação ou observação. A resolução de um problema pela experimentação deve envolver também reflexão, relatos, discussões, ponderações e explicações – características de uma investigação científica.

Ao introduzirmos uma atividade, ou seja, ao apresentarmos um problema e os materiais experimentais, procuramos fazê-lo de forma a despertar a curiosidade e o interesse dos estudantes.

CARVALHO, A. M. P. et al . Ciências no Ensino Fundamental : o conhecimento físico. São Paulo: Scipione, 2009. (Texto adaptado.)

Fazer a leitura compartilhada do texto e conversar com os estudantes sobre a função do interruptor. Os circuitos elétricos devem estar fechados para a corrente elétrica ser transmitida pelos fios. Assim, o interruptor funciona abrindo ou fechando o circuito elétrico: quando é acionado para acender a luz, ele fecha o circuito; quando é acionado para apagar a luz, ele abre o circuito, impedindo a passagem da energia elétrica.

Atividade 5. Propor a leitura para que os estudantes conheçam uma invenção muito interessante. No item c, eles vão imaginar e desenhar os próprios projetos e invenções. Organizar um momento de apresentação dos projetos para toda a turma. Também é possível construir um “varal de invenções” com as produções dos estudantes, deixando-o exposto para toda a comunidade escolar.

A habilidade EF05CI01 é mobilizada ao trabalhar a condutibilidade elétrica dos fios condutores.

Boxe complementar:

De olho na BNCC

Ao levar os estudantes à reflexão sobre a geração de energia elétrica e solicitar que elaborem um esboço de projeto sobre o tema para melhorar a vida das pessoas, espera-se que a competência geral 10 possa ser trabalhada com eles.

Fim do complemento.

Boxe complementar:

De olho na PNA

A atividade 5 propicia o desenvolvimento dos componentes essenciais da PNA: fluência oral, compreensão de texto e produção de texto, ao incentivar a leitura, a inferência direta e a explicação de um projeto.

Fim do complemento.

Circuitos elétricos

Aparelhos como televisor, máquina de lavar roupa, computador, secador de cabelos, entre outros, precisam de energia elétrica para funcionar. Todos eles têm algo em comum: dependem de uma fonte de energia elétrica e são compostos de circuitos elétricos pelos quais a corrente elétrica passa.

O circuito elétrico é composto de dispositivos elétricos conectados entre si por materiais condutores e ligados a uma fonte de energia elétrica.

A lanterna é um exemplo simples de circuito elétrico. Ela é composta de uma pequena lâmpada conectada a uma pilha por condutores metálicos.

Atividade complementar

Se houver recursos multimídias e achar viável, recomenda-se que, em grupos, os estudantes explorem o painel interativo do balanço energético nacional (disponível em: http://fdnc.io/f9N, acesso em: 5 maio 2021). Por meio de desafios propostos previamente, eles poderão coletar e interpretar dados sobre a produção, a oferta, a demanda e o consumo de energia em diferentes setores do país, dos diferentes tipos de matrizes energéticas e no período de tempo escolhido.

Esse recurso poderá inspirar e fornecer subsídios para um projeto interdisciplinar, envolvendo a área de Matemática e o componente curricular de Geografia, por exemplo. Os grupos de estudantes poderão produzir vídeos de divulgação dos dados e promover a conscientização do uso de fontes renováveis de energia.

Propor aos estudantes que leiam o texto inicial em grupos, destacando a importância de priorizar fontes renováveis de energia.

Atividade 6. Disponibilizar materiais extras para consulta ou o acesso à internet, se for possível, para que os grupos realizem as atividades.

Atividade 7. Apoiar a análise e a interpretação do gráfico, desenvolvendo a habilidade EF05MA25 da área de Matemática.

Esta atividade traz dados atuais sobre a matriz elétrica brasileira, possibilitando que os estudantes apliquem os conhecimentos desenvolvidos até o momento em situações reais.

Ao final, solicitar aos grupos que compartilhem suas produções com a turma, sistematizando os principais pontos discutidos.

Boxe complementar:

De olho na BNCC

Ao incentivar que os estudantes conversem com o colegas antes de elaborar três argumentos a favor do uso do biocombustíveis e três contra, eles desenvolvem as competências gerais 7 e 9 e a competências específicas 5 e 7.

Fim do complemento.

Boxe complementar:

De olho na PNA

Nas atividades propostas, os estudantes desenvolvem componentes essenciais da alfabetização na escrita de argumentos e na interpretação de gráficos.

Fim do complemento.

Boxe complementar:

Recurso complementar

BRANCO, S. M. Energia e meio ambiente. São Paulo: Moderna, 2010. (Coleção Polêmica).

Nesse livro, o autor discorre sobre a disponibilidade energética atual e futura e discute a necessidade de serem tomados os cuidados com o uso de energia elétrica e a possibilidade de utilizar fontes alternativas menos danosas ao ambiente.

Fim do complemento.

O conteúdo desta página possibilita discutir maneiras econômicas de consumir energia elétrica e refletir sobre as desvantagens de desperdiçá-la. O texto apresenta informações importantes para discutir o consumo inteligente da energia elétrica. Explicar aos estudantes que o selo Procel, encontrado em alguns produtos e equipamentos, refere-se ao Programa Nacional de Conservação de Energia Elétrica, determinado pelo Ministério de Minas e Energia; sua função é promover o uso eficiente da energia elétrica e combater o desperdício.

Atividade 8. Se julgar conveniente, propor a elaboração de cartazes, preferencialmente reaproveitando cartolinas usadas, e de uma pesquisa, em casa ou na escola, sobre a ocorrência ou não de desperdício de energia elétrica. Pedir aos estudantes que façam propostas para evitar o desperdício ou, se houver recursos disponíveis, elaborem os materiais utilizando recursos digitais.

Ao estudar a economia de energia em um contexto no qual se pensa as atitudes sustentáveis no dia a dia, os estudantes têm a oportunidade de trabalhar as habilidades EF05CI04 e EF05CI05. Trata-se de uma fato atual de relevância relacionado com os Temas Contemporâneos Transversais.

Boxe complementar:

De olho na BNCC

Ao solicitar que os estudantes trabalhem em grupos em uma campanha para conscientizar os familiares sobre o consumo sustentável de energia, desenvolvem-se as competências gerais 4, 9 e 10.

Fim do complemento.

Boxe complementar:

Recurso complementar

CENTRO Brasileiro de Informação de Eficiência Energética (Procel). Disponível em: http://fdnc.io/6db. Acesso em: 5 maio 2021.

Nesse site, é possível obter informações sobre os produtos e equipamentos contemplados com o selo.

Fim do complemento.

O que fazer para reduzir a conta de luz?

• Prefira eletrodomésticos, motores e lâmpadas que tenham o selo do Procel, pois são mais eficientes e gastam menos energia;
• Ao fazer instalações elétricas, use fios adequados e não faça emendas malfeitas;
• Evite o uso de benjamins (tomadas em “T”) para ligar vários aparelhos;
• Substitua as lâmpadas incandescentes pelas fluorescentes compactas ou circulares (ou ainda lâmpadas de LED);
• Desligue lâmpadas, ar-condicionado e a televisão em ambientes desocupados e também não durma com a TV ligada;
• Não guarde alimentos quentes e destampados na geladeira e a conserve organizada para evitar que a porta fique aberta por muito tempo; […]

• Mantenha as borrachas de vedação do freezer e da geladeira em boas condições. Caso não estejam, troque por novas borrachas;
• Procure utilizar o ferro elétrico – que sobrecarrega muito a rede elétrica – enquanto outros aparelhos estiverem desligados. Para não ligá-lo várias vezes, passe uma grande quantidade de roupas de uma só vez;
• Evite banhos demorados e regule a chave do chuveiro com a estação do ano;
• Na hora de usar a máquina de lavar, coloque a quantidade máxima de roupas ou louças e use o nível de sabão adequado para evitar muitos enxágues;
• Comunique à concessionária quando identificar usos irregulares de energia, inclusive furtos ou fraudes.

  AGÊNCIA NACIONAL DE ENERGIA ELÉTRICA (ANEEL). Por dentro da conta de luz : informação de utilidade pública. Brasília, DF: Aneel, 2008. p. 30. Disponível em: http://fdnc.io/f9R. Acesso em: 5 maio 2021. (Título adaptado.)

  Sistematizando conhecimentos

  Nas atividades da seção Ligando os pontos, os estudantes podem retomar o desafio sugerido na abertura desta sequência didática e organizar os conhecimentos construídos até o momento.

  Ao final desta sequência didática, espera-se que as seguintes noções tenham sido construídas:

• a identificação dos aspectos relacionados à leitura de uma conta de luz;
• o funcionamento e os componentes de um circuito elétrico;
• o conhecimento de maneiras de reduzir o consumo de energia elétrica nas moradias;
• a importância de priorizar matrizes energéticas renováveis.

  Avaliação de processo

  A seção Ligando os pontos pode ser utilizada como mais um momento de avaliação de processo, tendo em vista que oferece subsídios para identificar se os estudantes atingiram os objetivos relacionados à produção e ao consumo de energia elétrica. Caso eles apresentem algum tipo de dificuldade, utilizar estratégias de remediação, retomando os conteúdos e reavaliando-os.

  Boxe complementar:

  De olho na PNA

  A atividade 1 desenvolve os componentes essenciais da alfabetização, ao solicitar a leitura e a compreensão do texto.

  Fim do complemento.

A avaliação de processo permite levantar evidências de aprendizagem para o mapeamento dos objetivos que foram alcançados, que têm por finalidade desenvolver as habilidades propostas ao longo do capítulo, nesse caso, EF05CI01, EF05CI04 e EF05CI05.

Com esses dados, é possível verificar quais estudantes não atingiram os objetivos e planejar instrumentos para a retomada e a recuperação das aprendizagens.

A principal meta do processo avaliativo deve ser o acompanhamento das aprendizagens, resgatando conteúdos sempre que necessário e caminhando para a personalização, ou seja, o reconhecimento de que os estudantes têm ritmos e estilos de aprendizagem diferentes.

A diversidade de ferramentas avaliativas, o uso de rubricas, a autoavaliação, o compartilhamento de feedbacks e as propostas de trabalhos colaborativos podem contribuir para uma avaliação justa e cuidadosa.

Desenvolver projetos com os alunos por meio do design thinking

A primeira etapa é a da descoberta, onde a curiosidade sobre como enfrentar o desafio é aguçada e as questões são levantadas. Em seguida, é a interpretação, que transforma as ideias em percepções significativas. [...]

A terceira é a ideação, que significa gerar um monte de ideias. [...] A quarta é a da experimentação, são as ideias ganhando vida. É quando se experimentam algumas possíveis soluções para o desafio lançado. [...]

Por último, a evolução, que é o desenvolvimento do conceito ao longo do tempo, que envolve o planejamento dos próximos passos, o compartilhamento da ideia com outras pessoas que podem se envolver e ajudar e a documentação do processo, para que a evolução seja percebida e que se faça seu acompanhamento.

DESIGN thinking chega às salas de aula. Porvir , São Paulo, 15 jan. 2014. Disponível em: http://fdnc.io/f9S. Acesso em: 6 maio 2021.

Gestão da aula – Roteiro da seção Ciências em contexto

Tabela: equivalente textual a seguir.

Ciências em contexto

A proposta desta seção possibilita aos estudantes a aproximação de informações relevantes e/ou atuais e a realização de atividades que retomam objetos de conhecimento trabalhados na unidade, coletando evidências de como são aplicados na resposta às questões propostas.

O texto apresenta trechos de uma reportagem sobre o uso de energia solar em aldeias do Xingu e suas vantagens.

As atividades proporcionam o trabalho com interpretação de texto, estabelecimento de relações com fatos, bem como o respeito à diversidade, reconhecendo a postura consciente dos indígenas na produção sustentável de energia.

A atividade pode ser realizada por meio da instrução por pares: os estudantes respondem às questões de interpretação individualmente e depois em duplas debatem suas respostas, a fim de qualificá-las antes de entregar ao professor.

O contato com diferentes gêneros textuais e a linguagem própria das Ciências da Natureza incentivam o hábito da leitura e da escrita, ampliando o repertório linguístico dos estudantes, conforme a Política Nacional de Alfabetização (PNA).

Boxe complementar:

De olho na PNA

Esta seção desenvolve os componentes essenciais da alfabetização, ao incentivar a leitura do texto, questões de inferência, além de favorecer a escrita, ao pedir a eles que deem sugestões para melhorar o projeto apresentado no texto.

Fim do complemento.

Preparação para a próxima aula

Solicitar aos estudantes que separem materiais recicláveis que serão utilizados na construção da maquete na próxima aula. Organizar os materiais necessários para a construção do circuito elétrico que será utilizado na maquete.

Atividade 3. Os estudantes podem sugerir a ampliação do número de painéis solares ou, ainda, propor a pesquisa de materiais mais eficientes na conversão de energia solar em energia elétrica.

Vamos retomar

As atividades propostas possibilitam a retomada das aprendizagens construídas no trabalho da unidade, atuando como um momento de sistematização dos conhecimentos presentes nas habilidades EF05CI01, EF05CI02, EF05CI04 e EF05CI05. Nesse momento, verificar o nível de desenvolvimento individual e do grupo em relação aos critérios da rubrica e realizar as ações propostas para a recuperação das aprendizagens.

Caso algum estudante apresente dificuldade na resolução das atividades propostas, é possível orientar que retornem ao mapa conceitual elaborado no começo da unidade.

Atividade 5. Espera-se que os estudantes expliquem a importância da utilização da energia solar como fonte renovável de energia, que não se esgota com o uso, para preservar outros recursos, como a água. O fornecimento gratuito de energia solar é uma vantagem, contribuindo para diminuir as despesas com energia elétrica. Uma desvantagem é o gasto elevado com a compra das placas solares. Esse gasto, porém, é revertido em benefício, pois não é preciso pagar pela energia solar.

Atividade 6. A água é usada para, a partir de sua queda, movimentar as turbinas de uma represa. Com isso, o gerador pode transformar a energia cinética do movimento das turbinas em energia elétrica. Esse método permite gerar energia elétrica de forma limpa e renovável.

Atividade 7. Os estudantes podem responder que é possível esquentar o ambiente e a comida com a energia química da combustão do fogo e que é possível iluminar a moradia com velas.

Gestão da aula – Roteiro da seção Mão na massa

Tabela: equivalente textual a seguir.

CONTINUA

CONTINUAÇÃO

Tabela: equivalente textual a seguir.

Mão na massa

Objetivos de aprendizagem

• Colaborar na construção de um projeto coletivo.
• Utilizar materiais recicláveis para a produção de uma maquete.
• Desenvolver a criatividade.

  Evidências de aprendizagem

• Produção de uma maquete.
• Aplicação de um circuito elétrico na constituição da maquete.

  Certifique-se de que os estudantes estão trabalhando em segurança ao longo da proposta, principalmente, ao utilizarem energia elétrica e materiais como a tesoura, por exemplo.

  A atividade da seção Mão na massa envolve os estudantes em um trabalho coletivo, incentiva a criatividade e desenvolve a empatia, além de obedecer a princípios que favorecem a autonomia e o potencial criativo, colocando os estudantes no centro do processo de aprendizagem.

  Atividades 1 a 3. A proposta de criação de uma maquete utilizando materiais recicláveis incentiva a criatividade dos estudantes e a aplicação de seus conhecimentos na construção do circuito elétrico, oferecendo aos estudantes a possibilidade de revisar os conteúdos da unidade. Se não for possível realizar toda a proposta na escola, executar parte dela em sala de aula e o restante em casa. Nesse caso, seria interessante que a atividade tivesse início de forma coletiva e fosse finalizada individualmente. É necessário prestar mais atenção no processo do que no produto. Muitas vezes, o produto que os estudantes criam não é tão perfeito, mas o processo é riquíssimo. Nessas situações fica explícito como os estudantes aplicam os resultados das aprendizagens construídas no processo.