MP135

Comentários para o professor:

Unidade 3 A família e a moradia

Esta unidade permite aos alunos refletir sobre o espaço de morar das pessoas, suas relações familiares e sobre o uso de objetos no cotidiano, bem como sobre as mudanças ocorridas nas constituições familiares ao longo do tempo.

As páginas de abertura da unidade correspondem a atividades preparatórias que envolvem a observação e a interpretação de uma representação de atividades feitas por crianças e adultos em parte de um bairro com diferentes tipos de moradias.

Módulos da unidade

Imagem: Ícone referente à seção. Fim da imagem.

Capítulos 9 e 10: abordam temáticas sobre a família e os diferentes tipos e características da moradia.

Capítulos 11 e 12: exploram os materiais de construção e os objetos que podem ser encontrados em uma moradia.

Introdução ao módulo dos capítulos 9 e 10

Este módulo, formado pelos capítulos 9 e 10, aborda questões relacionadas às relações familiares das pessoas e ao espaço de suas moradias.

Atividades do módulo

Imagem: Ícone referente à seção. Fim da imagem.

As atividades do capítulo 9 possibilitam aos alunos representar as pessoas de sua família, identificando a quantidade de adultos e de crianças; comparar a sua família com a do colega, identificando semelhanças e diferenças; e identificar as diversas formas de lazer conjuntas, permitindo conhecer e respeitar a diversidade de organizações familiares atuais, desenvolvendo as habilidades EF01HI02 e EF01HI06. As atividades possibilitam também identificar o número médio de filhos por pessoa em diferentes tempos e comparar as famílias atuais com as de outros tempos, identificando mudanças e permanências nas formas de organização familiar, desenvolvendo a habilidade EF01HI07. São propostas atividades de representação por meio de desenhos, observação e interpretação de imagens e compreensão de texto. Como pré-requisito, é importante que os alunos tenham conhecimentos sobre a observação de imagens básicas.

As atividades do capítulo 10 permitem aos alunos conhecer alguns tipos de moradias, compreender sua organização interna, observar as diversas atividades das pessoas que a habitam, além de descrever características da moradia onde vivem, desenvolvendo a habilidade EF01GE01. Também retomam o trabalho com noções de localização espacial, utilizando referências como: em frente, atrás e ao lado, desenvolvendo a habilidade EF01GE09. São propostas atividades de compreensão de textos, interpretação de imagens e elaboração de gráfico e de desenhos de observação e de memória. Como pré-requisito, é importante que os alunos tenham conhecimentos já construídos de leitura de diferentes tipos de representação.

Principais objetivos de aprendizagem

Imagem: Ícone referente à seção. Fim da imagem.

MP136

UNIDADE 3. A FAMÍLIA E A MORADIA

Imagem: Ilustração. À esquerda, na parte superior há prédios, casas e árvores. Ao lado há pessoas andando nas calçadas e uma pessoa está na janela aberta de uma casa. Em seguida há carros parados em uma rua e pessoas atravessando sobre a faixa de pedestres. Na parte inferior há mais casas e árvores. No centro há carros andando sobre a rua e ao lado, pessoas estão esperando na calçada. À direita, na parte superior há uma pessoa na janela de um prédio, casas, árvores e postes. Em seguida há carros parados na rua e pessoas atravessando na faixa de pedestres. Na parte inferior há crianças brincando em uma praça com brinquedos e ao lado, adultos observam sentados em bancos. Fim da imagem.

LEGENDA: REPRESENTAÇÃO ILUSTRATIVA SEM ESCALA E PROPORÇÃO PARA FINS DIDÁTICOS. FIM DA LEGENDA.

MANUAL DO PROFESSOR
  • A seção Primeiros contatos apresenta atividades preparatórias de levantamento de conhecimentos prévios que poderão ser trabalhadas em duplas ou em grupos, com o objetivo de possibilitar a troca de conhecimentos entre os alunos.
  • As atividades permitem que os alunos mobilizem seus conhecimentos prévios e sejam introduzidos à temática dos capítulos que serão estudados.
  • Solicitar aos alunos que observem a imagem e descrevam o espaço representado.

    Estímulo ao pensamento criativo

    [...] O estímulo ao pensamento criativo, lógico e crítico, por meio da construção e do fortalecimento da capacidade de fazer perguntas e de avaliar respostas, de argumentar, de interagir com diversas produções culturais, de fazer uso de tecnologias de informação e comunicação, possibilita aos alunos ampliar sua compreensão de si mesmos, do mundo natural e social, das relações dos seres humanos entre si e com a natureza.

    BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular . Brasília: MEC, 2018. p. 58. Disponível em: http://fdnc.io/b9o. Acesso em: 12 jul. 2021.

MP137

Boxe complementar:

PRIMEIROS CONTATOS

  1. QUAIS TIPOS DE MORADIA FORAM REPRESENTADOS NA IMAGEM?
    PROFESSOR Resposta: Casas e prédios.
  1. AS MORADIAS DA IMAGEM SÃO SEMELHANTES ÀS DO SEU LUGAR DE VIVER?
    PROFESSOR Resposta: Resposta pessoal.
  1. O QUE AS PESSOAS QUE APARECEM NA IMAGEM ESTÃO FAZENDO?
    PROFESSOR Resposta: Andando na rua, jogando bola e brincando na praça.

Fim do complemento:

MANUAL DO PROFESSOR
  • Perguntar aos alunos se eles conhecem algum lugar semelhante, destacando os elementos da paisagem.
  • Solicitar que observem os tipos de moradia representados na imagem.
  • Comentar que, em locais ocupados pelas pessoas, a vegetação original foi retirada para dar lugar a edificações e, de modo geral, as árvores que estão em locais como quintais, praças, parques e ruas foram plantadas posteriormente.
  • Chamar a atenção dos alunos para o espaço de convivência na praça.
  • Orientá-los a identificar o que as pessoas representadas estão fazendo.
  • Solicitar que observem os meios de transporte representados na imagem e perguntar a eles se já utilizaram algum deles.
  • Orientar coletivamente a realização das atividades propostas e compartilhar as respostas.
  • Se possível, solicitar aos alunos que elaborem um desenho de memória do lugar em que está situada a moradia deles. Depois, socializar os desenhos individuais, identificando com os alunos os locais de convívio que representaram.

    Para complementar

  1. Os alunos podem indicar ainda pessoas atravessando na faixa de segurança, pessoas sentadas no banco da praça, pessoas na janela do edifício e do sobrado.

MP138

DESAFIO À VISTA!

CAPÍTULOS 9 E 10

COM QUEM E ONDE EU VIVO?

CAPÍTULO 9. DIVERSAS FAMÍLIAS

AS PESSOAS PODEM TER DIVERSOS TIPOS DE FAMÍLIA.

Imagem: Ícone: Desenho. Fim da imagem.\

1. DESENHE VOCÊ E AS PESSOAS QUE FAZEM PARTE DA SUA FAMÍLIA.

PROFESSOR Atenção professor: Deixar os alunos representarem livremente as pessoas que consideram parte de sua família. Fim da observação.
Imagem: Ilustração. Quatro lápis coloridos formando a borda de um retângulo. Fim da imagem.

2. OBSERVE SEU DESENHO E REGISTRE:

  1. A QUANTIDADE DE ADULTOS:
  1. A QUANTIDADE DE CRIANÇAS:
PROFESSOR Atenção professor: Avaliar a correspondência entre as quantidades registradas pelos alunos e a representação que fizeram na atividade 1. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR

Boxe complementar:

Desafio à vista!

A questão proposta no Desafio à vista! permite refletir sobre o tema que norteia esse módulo, propiciando a elaboração de hipóteses sobre as relações familiares e o espaço de morar. Conversar com os alunos sobre essa questão e registrar as respostas, guardando esses registros para que sejam retomados na conclusão do módulo.

Fim do complemento.

  • Conversar com os alunos sobre os diferentes tipos de família.
  • Orientar a observação do desenho e o registro da quantidade de adultos e de crianças presentes na representação.

    As atividades do capítulo 9 permitem aos alunos representar pessoas da família deles, estabelecer comparações com as representações das famílias dos colegas de classe e identificar o número médio de filhos por família, trabalhando mudanças e permanências ao longo do tempo.

    A BNCC no capítulo 9

    Unidades temáticas: Mundo pessoal: meu lugar no mundo; Mundo pessoal: eu, meu grupo social e meu tempo.

    Objetos de conhecimento: As diferentes formas de organização da família e da comunidade: os vínculos pessoais e as relações de amizade; A vida em família: diferentes configurações e vínculos.

MP139

Imagem: Ícone: Converse com seu colega. Fim da imagem.

3. COMPARE A SUA FAMÍLIA COM A DE UM COLEGA E IDENTIFIQUE:

  1. UMA SEMELHANÇA.
  1. UMA DIFERENÇA.
    PROFESSOR Atenção professor: Orientar o trabalho em duplas, com a identificação de semelhanças e diferenças. Fim da observação.

    4. PERGUNTE A UM ADULTO SE ELE TEM FILHOS E, EM CASO AFIRMATIVO, QUANTOS SÃO. DEPOIS, FAÇA O QUE SE PEDE.

  1. ANOTE A RESPOSTA.

    _____

    PROFESSOR Resposta: A resposta depende da realidade do entrevistado.
  1. QUANDO SOLICITADO, INFORME AO PROFESSOR A QUANTIDADE DE FILHOS QUE VOCÊ ANOTOU. OS RESULTADOS SERÃO REGISTRADOS NA LOUSA.
  1. PREENCHA O QUADRO COM OS DADOS DA LOUSA.
    PROFESSOR Resposta: O preenchimento do quadro depende das respostas dos alunos da classe.

    Tabela: equivalente textual a seguir.

    QUANTIDADE DE FILHOS

    QUANTIDADE DE ADULTOS

    NENHUM FILHO

    UM FILHO

    DOIS FILHOS

    TRÊS FILHOS

    QUATRO FILHOS OU MAIS

    5. DE ACORDO COM O QUADRO, QUANTOS FILHOS A MAIORIA DAS PESSOAS ENTREVISTADAS TÊM?

    _____

PROFESSOR Resposta: A resposta depende dos dados obtidos pelos alunos.
MANUAL DO PROFESSOR
  • Solicitar aos alunos que troquem de desenho com um colega e que conversem sobre as semelhanças e as diferenças entre as famílias representadas, enfatizando a importância do respeito à diversidade das formas de organização familiar.
  • Antes de encaminhar a atividade 4, incentivar os alunos a citar o nome das pessoas com as quais convivem e que tenham filhos.
  • Registrar na lousa o nome das pessoas identificadas e o número de filhos de cada uma delas.
  • Orientar os alunos a preencher o quadro da atividade 4 e a responder à pergunta da atividade 5.

    Boxe complementar.

    De olho nas competências

    As atividades desenvolvidas neste capítulo aproximam os alunos da competência específica de Ciências Humanas 1, pois permitem que eles compreendam a si e ao outro como identidades diferentes, exercitando o respeito à diferença em uma sociedade plural. Possibilitam também a aproximação da competência específica de História 6, ao compreenderem alguns procedimentos norteadores da produção historiográfica.

    Fim do complemento.

    Habilidades: ( EF01HI02) Identificar a relação entre as suas histórias e as histórias de sua família e de sua comunidade; (EF01HI06) Conhecer as histórias da família e da escola e identificar o papel desempenhado por diferentes sujeitos em diferentes espaços; (EF01HI07) Identificar mudanças e permanências nas formas de organização familiar.

MP140

LAZER EM FAMÍLIA

AS FAMÍLIAS PODEM TER DIVERSAS FORMAS DE LAZER, COMO AS RETRATADAS NAS FOTOGRAFIAS.

Imagem: Fotografia. Um homem e um menino estão sentados em um sofá e segurando controles de videogame. O menino está com o pé direito sobre uma bola de futebol e ambos estão sorrindo. Fim da imagem.

LEGENDA: JOGAR VIDEOGAME. FIM DA LEGENDA.

Imagem: Fotografia. Um homem está em pé e ao seu lado, uma menina com capacete de proteção está andando de bicicleta. Ao fundo, árvores e pessoas. Fim da imagem.

LEGENDA: ANDAR DE BICICLETA. FIM DA LEGENDA.

Imagem: Fotografia. Crianças e um homem estão atrás de uma grade. Ao fundo há hipopótamos e árvores. Fim da imagem.

LEGENDA: PASSEAR NO ZOOLÓGICO. FIM DA LEGENDA.

Imagem: Fotografia. Pessoas sentadas em poltronas. Ao fundo, uma tela de cinema. Fim da imagem.

LEGENDA: IR AO CINEMA. FIM DA LEGENDA.

Imagem: Fotografia. Pessoas sentadas em cadeiras. Ao fundo, palhaços em um palco. Fim da imagem.

LEGENDA: IR AO CIRCO. FIM DA LEGENDA.

Imagem: Fotografia. Pessoas sentadas em poltronas. Ao fundo, pessoas fantasiadas sobre um palco. Fim da imagem.

LEGENDA: ASSISTIR A PEÇAS DE TEATRO. FIM DA LEGENDA.

1. PINTE OS QUADRINHOS DAS FOTOGRAFIAS DE ACORDO COM AS ATIVIDADES DE LAZER QUE VOCÊ FAZ COM SUA FAMÍLIA.

PROFESSOR Resposta: Orientar os alunos na identificação das formas de lazer e na seleção das atividades de lazer de sua família.

Ilustração. Quadrado vermelho.ATIVIDADE QUE VOCÊ E SUA FAMÍLIA FAZEM SEMPRE.

Ilustração. Quadrado verde.ATIVIDADE QUE VOCÊS FAZEM ÀS VEZES.

Ilustração. Quadrado azul.ATIVIDADE QUE VOCÊS NÃO FAZEM JUNTOS.

Imagem: Ícone: Converse com seu colega. Fim da imagem.

2. COMPARE AS SUAS RESPOSTAS COM AS DE UM COLEGA E CITE UMA ATIVIDADE DE LAZER QUE:

PROFESSOR Resposta: Orientar o trabalho das duplas, solicitando que comparem as formas de lazer selecionadas e identifiquem as semelhanças e diferenças.
  1. SUA FAMÍLIA E A DELE FAZEM.
  1. APENAS A SUA FAMÍLIA FAZ.
  1. APENAS A FAMÍLIA DO SEU COLEGA FAZ.
MANUAL DO PROFESSOR
  • As atividades propostas nesta página e nas seguintes permitem trabalhar com os alunos um dos direitos das crianças: a proteção, que é, preferencialmente, exercida pela família ou, na ausência dessa, pelas autoridades locais. Explorar com os alunos a multiplicidade de famílias existentes na turma, reforçando o respeito a essa diversidade.
  • Conversar com os alunos sobre lazer em família e seu significado, deixando-os expressar oralmente suas ideias e opiniões, importantes nesse momento de alfabetização, pois a oralidade auxilia os alunos na organização de seu pensamento.
  • Encaminhar coletivamente a observação das fotografias, explorando com os alunos o tipo de lazer, a quantidade de adultos e crianças presentes em cada fotografia, a descrição do local onde se passa a cena retratada.
  • Orientar os alunos a pintar na fotografia os tipos de lazer que realizam com sua família.
  • Organizar as duplas, na atividade 2, para a comparação dos tipos de lazer das famílias de cada um, auxiliando-as, se necessário, na seleção das informações solicitadas.

    Experiências individuais e familiares dos alunos

    No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, é importante valorizar e problematizar as vivências e experiências individuais e familiares trazidas pelos alunos, por meio do lúdico, de trocas, da escuta e de falas sensíveis, nos diversos ambientes educativos (bibliotecas, pátio, praças, parques, museus, arquivos, entre outros). [...] É nessa fase que os alunos começam a desenvolver procedimentos de investigação em Ciências Humanas, como a pesquisa sobre diferentes fontes documentais, a observação e o registro – de paisagens, fatos, acontecimentos e depoimentos – e o estabelecimento de comparações. Esses procedimentos são fundamentais para que compreendam a si mesmos e àqueles que estão em seu entorno, suas histórias de vida e as diferenças dos grupos sociais com os quais se relacionam.

MP141

TEMPO, TEMPO...

ALGUMAS FAMÍLIAS DEDICAM DETERMINADOS DIAS DA SEMANA AO LAZER.

COM A AJUDA DO PROFESSOR, LEIA O TEXTO.

DOMINGO DE MANHÃ

A GENTE ACORDA CEDINHO. SEM AQUELE SONO DE DIA QUE TEM AULA. TODO MUNDO ANIMADO. FALANDO ALTO. RINDO. É O ÚNICO DIA EM QUE TODO MUNDO TOMA CAFÉ DE MANHÃ JUNTO. DEPOIS CHEGAM OS CONVIDADOS DO PASSEIO. [...]

CHEGAMOS À PRAIA [...].

FONTE: FLÁVIO DE SOUZA. DOMINGÃO JOIA . SÃO PAULO: COMPANHIA DAS LETRINHAS, 1997. P. 7 E 30.

Imagem: Ícone: Converse com seu colega. Fim da imagem.

  1. FAÇA DESENHOS PARA REPRESENTAR UMA ATIVIDADE QUE A FAMÍLIA DO TEXTO FEZ NO DOMINGO.

ANTES DA CHEGADA DOS CONVIDADOS

PROFESSOR Atenção professor: Os alunos devem representar pessoas de uma família, em uma casa, acordando ou tomando café. Fim da observação.

DEPOIS DA CHEGADA DOS CONVIDADOS

PROFESSOR Atenção professor: Os alunos devem representar as pessoas da família chegando à praia. Fim da observação.

Imagem: Ícone: Atividade oral. Fim da imagem.

  1. E VOCÊ E SUA FAMÍLIA, O QUE COSTUMAM FAZER AOS DOMINGOS?
PROFESSOR Resposta: Depende da realidade dos alunos.
MANUAL DO PROFESSOR

O processo de aprendizagem deve levar em conta, de forma progressiva, a escola, a comunidade, o Estado e o país. É importante também que os alunos percebam as relações com o ambiente e a ação dos seres humanos com o mundo que os cerca, refletindo sobre os significados dessas relações.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular . Brasília: MEC, 2018. p. 355. Disponível em: http://fdnc.io/b9o. Acesso em: 13 jul. 2021.

Boxe complementar:

Noções temporais

As atividades propostas permitem aos alunos identificar formas de organização de atividades de lazer pelas famílias em um dia da semana.

Fim do complemento.

  • Realizar a leitura em voz alta do texto e, se possível, solicitar aos alunos que leiam em voz alta, a fim de verificar a fluência em leitura oral.
  • Organizar uma roda de conversa para verificar a compreensão que os alunos tiveram do texto, perguntando: qual é o dia da semana?; O que a família fez antes da chegada dos convidados? E depois?
  • A atividade 1 permite aos alunos refletir a exercitar noções de temporalidade (anterioridade e posterioridade).
  • Orientar a realização dos desenhos, auxiliando os que encontrarem alguma dificuldade no entendimento da atividade.
  • Encaminhar coletivamente a atividade 2, deixando-os expressar suas realidades.

MP142

MUDANÇAS NAS FAMÍLIAS

AS FAMÍLIAS BRASILEIRAS VIVENCIARAM ALGUMAS MUDANÇAS NAS ÚLTIMAS DÉCADAS.

1. OBSERVE AS FOTOGRAFIAS QUE REPRESENTAM A QUANTIDADE DE FILHOS DE MUITAS FAMÍLIAS BRASILEIRAS EM TRÊS ÉPOCAS DIFERENTES.

Imagem: Fotografia em preto e branco. Um casal e cinco crianças estão em pé e olhando para frente. A mulher está segurando um bebê no colo e ao fundo há árvores. Fim da imagem.

LEGENDA: FAMÍLIA NO MUNICÍPIO DE CASTANHAL, NO ESTADO DO PARÁ, EM 1953. FIM DA LEGENDA.

Imagem: Fotografia. Uma mulher está sentada ao lado de três crianças. Ao fundo, uma casa e árvores. Fim da imagem.

LEGENDA: FAMÍLIA NO MUNICÍPIO DE SÃO PAULO, NO ESTADO DE SÃO PAULO, EM 1988. FIM DA LEGENDA.

Imagem: Fotografia. Um casal está sentado e entre eles há uma menina. Fim da imagem.

LEGENDA: FAMÍLIA NO MUNICÍPIO DE SÃO PAULO, NO ESTADO DE SÃO PAULO, EM 2019. FIM DA LEGENDA.

PROFESSOR Resposta: A quantidade de filhos diminuiu.

Boxe complementar:

VOCÊ SABIA?

OS PESQUISADORES DO INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATÍSTICA TÊM DIVERSAS HIPÓTESES PARA EXPLICAR O MOTIVO DA DIMINUIÇÃO DO NÚMERO DE FILHOS POR FAMÍLIA NOS ÚLTIMOS SETENTA ANOS, COMO A MAIOR PARTICIPAÇÃO DAS MULHERES NO MERCADO DE TRABALHO E O AUMENTO DO TEMPO DE ESTUDO A QUE ELAS TÊM ACESSO.

Fim do complemento.

MANUAL DO PROFESSOR
  • Orientar coletivamente a observação das imagens e a leitura das legendas.
  • Perguntar qual é o ano em que cada fotografia foi tirada e se eles observaram alguma mudança entre as fotografias, aguardando para que respondam.
  • Solicitar que realizem a atividade 1 sobre a quantidade de filhos por família entre 1953 e 2019, perguntando se ela aumentou ou diminuiu.

    Você sabia?

  • Fazer a leitura dialogada do texto da seção Você sabia?, que trata de hipóteses para explicar a diminuição do número de filhos por família nos últimos setenta anos: maior participação das mulheres no mercado de trabalho e aumento dos níveis de escolaridade.
  • Comentar com os alunos que o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) é um órgão de pesquisa responsável pela obtenção de dados e informações sobre diversos aspectos da população e do território brasileiro.

    Fotografia e memória familiar

    No universo familiar brasileiro [...], identificamos a presença da imagem fotográfica. Ela aparece das formas mais variadas: emoldurada em lugares de destaque, nos clássicos porta-retratos de penteadeira, no centro da parede como quadro decorativo ou de forma improvisada, erguida e apoiada por outros objetos como livros e vasos [...].

    Quando a foto não aparece, “escondida” em caixas de sapato ou protegida pelas páginas de um álbum de família, compreende-se que ela será “revelada” nos momentos especiais desse mesmo universo familiar.[...] Nesse processo revelador surgem as clássicas fotos de casamento, nascimento, batizado e formatura.

MP143

2. AGORA, OBSERVE ESTAS FOTOGRAFIAS.

Imagem: Fotografia A em preto e branco. No centro, uma mulher está sentada com um bebê no colo. Ao seu lado há cinco crianças e um homem em pé. Fim da imagem.

LEGENDA: FAMÍLIA NO MUNICÍPIO DE SÃO PAULO, NO ESTADO DE SÃO PAULO, EM 1926. FIM DA LEGENDA.

Imagem: Fotografia B. Uma mulher está sorrindo e segurando a mão de uma jovem cadeirante, que está sorrindo. Ao fundo, carros e casas. Fim da imagem.

LEGENDA: FAMÍLIA NO MUNICÍPIO DE SÃO PAULO, NO ESTADO DE SÃO PAULO, EM 2020. FIM DA LEGENDA.

  1. COMPLETE O QUADRO COM BASE NAS INFORMAÇÕES DAS FOTOGRAFIAS.

    Tabela: equivalente textual a seguir.

    ANO

    QUANTIDADE DE ADULTOS

    QUANTIDADE DE CRIANÇAS E ADOLESCENTES

    FOTOGRAFIA A

    PROFESSOR1926
    PROFESSOR2

    6

    FOTOGRAFIA B

    PROFESSOR2020

    1

    1

  1. EM QUE ANO FOI FEITA A FOTOGRAFIA COM A MAIOR QUANTIDADE DE CRIANÇAS?

    _____

PROFESSOR Resposta: A fotografia com a maior quantidade de crianças é de 1926.
MANUAL DO PROFESSOR

Essas imagens fotográficas são quase sempre apresentadas em séries, vinculadas desse modo ao elemento narrativo, o que por sua vez possibilita a construção de memórias individuais e coletivas, projetando os caminhos e as aspirações da família. [...]

Interessa-nos demonstrar, nos limites propostos por esse artigo, a importância epistemológica das fotografias de família no campo da memória social e o seu papel documental e narrativo, reunindo informação e experiência, representação e imaginário.

RENDEIRO, Márcia E. L. S. Álbum de família: fotografia e memória: identidade e representação. In : XIV Encontro Regional da Anpuh-Rio: memória e patrimônio . Rio de Janeiro, jul. 2010, p. 2-3. Disponível em: http://fdnc.io/fop. Acesso em: 13 jul. 2021.

  • Encaminhar a observação das imagens, deixando que os alunos teçam comentários sobre elas: local da imagem, pessoas e suas vestimentas e ano em que as famílias foram retratadas, entre outras observações.
  • Orientar a realização da atividade 2, possibilitando aos alunos exercitar a sua autonomia; auxiliar os alunos que encontrarem dificuldade.

MP144

EXPLORAR FONTE HISTÓRICA ORAL

UMA DAS FONTES HISTÓRICAS UTILIZADAS NO ESTUDO DAS FAMÍLIAS E DAS COMUNIDADES É A ENTREVISTA.

Imagem: Ícone: Atividade em dupla. Fim da imagem.

  1. O PROFESSOR VAI ORGANIZAR QUEM DA DUPLA VAI LER EM VOZ ALTA AS PERGUNTAS E QUEM VAI LER AS RESPOSTAS.
    PROFESSOR Resposta: Fazer uma leitura compartilhada do texto, identificando com os alunos os elementos da entrevista.

    PERGUNTA – AIDÊ, PRA GENTE COMEÇAR, QUERIA QUE VOCÊ FALASSE O SEU NOME COMPLETO, O LOCAL E A DATA DE NASCIMENTO.

    RESPOSTA – MEU NOME É AIDÊ MARTINS, NASCI EM 2 DE ABRIL DE 1961 NO MUNICÍPIO DE JAPERI [NO ESTADO DO RIO DE JANEIRO] ONDE SEMPRE MOREI, NASCI E VIVI. [...]

    PERGUNTA – E QUAL É O NOME DOS SEUS PAIS?

    RESPOSTA – MEU PAI É SEBASTIÃO MIGUEL MARTINS. MINHA MÃE, JUDITH FERREIRA MARTINS.

    PERGUNTA – E VOCÊ TEM IRMÃOS?

    RESPOSTA – TENHO. ÉRAMOS 14; ATUALMENTE, SOMOS OITO.

    FONTE: A TRANSFORMAÇÃO PELA EDUCAÇÃO. MUSEU DA PESSOA , SÃO PAULO, ENTREVISTA PUBLICADA EM 12 FEV. 2009. DISPONÍVEL EM: http://fdnc.io/foq. ACESSO EM: 17 JUN. 2021.

  1. LOCALIZE E RETIRE DO TEXTO INFORMAÇÕES PARA CIRCULAR CADA ITEM A SEGUIR COM AS CORES DA LEGENDA.

    Ilustração. Quadrado vermelho. NOME DA ENTREVISTADA.

    PROFESSOR Resposta: Aidê.

    Ilustração. Quadrado verde. ANO EM QUE ELA NASCEU.

    PROFESSOR Resposta: 1961.

    Ilustração. Quadrado preto. LOCAL ONDE NASCEU.

    PROFESSOR Resposta: Japeri.

    Ilustração. Quadrado azul. NOME DO PAI DA ENTREVISTADA.

    PROFESSOR Resposta: Sebastião.

    Ilustração. Quadrado roxo. NOME DA MÃE DA ENTREVISTADA.

    PROFESSOR Resposta: Judith.

    Ilustração. Quadrado amarelo. QUANTOS FILHOS A MÃE DA ENTREVISTADA TEVE.

    PROFESSOR Resposta: 14.

14

AIDÊ

SEBASTIÃO

JUDITH

1961

JAPERI

MANUAL DO PROFESSOR

Boxe complementar:

Fonte histórica oral

As atividades propostas permitem aos alunos trabalhar com entrevistas como fontes históricas.

Fim do complemento.

  • Conversar com os alunos, explicando que, por meio de uma fonte histórica oral, no caso a entrevista, podemos obter algumas informações a respeito do estudo das famílias.
  • Ler em voz alta o texto para que os alunos ouçam e percebam a entonação na voz, auxiliando-os na fluência da leitura oral da entrevista.
  • Organizar as duplas para a leitura em voz alta da entrevista.
  • Orientar a atividade em que os alunos devem localizar e retirar do texto as informações e circulá-las de acordo com as cores da legenda.

    A família e as memórias

    As lembranças do grupo doméstico persistem matizadas em cada um de seus membros e constituem uma memória ao mesmo tempo una e diferenciada. Trocando opiniões, dialogando sobre tudo, suas lembranças guardam vínculos difíceis de separar. Os vínculos podem persistir mesmo quando se desagregou o núcleo onde sua história teve origem. Esse enraizamento num solo comum transcende o sentimento individual. [...]

    Essa atmosfera própria, essa forma de coesão [da família] lhe vem do fato de que ela representa uma mediação entre a criança e o mundo. Todos os acontecimentos de fora chegam até a criança filtrados e interpretados pelos parentes. Hoje se impõem como mediações também os meios de comunicação. [...]

MP145

Imagem: Ícone: Tarefa de casa. Fim da imagem.

  1. AGORA VOCÊ É O ENTREVISTADOR! CONVERSE COM UMA PESSOA IDOSA DE SUA CONVIVÊNCIA E SIGA O ROTEIRO.
    PROFESSOR Resposta: Orientar a realização da entrevista, retomando a estrutura (pergunta e resposta) e os elementos a serem explorados com o entrevistado.

    PERGUNTA: QUAL É O SEU NOME?

    RESPOSTA: _____

    PERGUNTA: QUANTOS FILHOS SEUS PAIS TIVERAM OU ADOTARAM?

    RESPOSTA: _____

    Imagem: Ícone: Desenho. Fim da imagem.

  1. COLE UMA FOTOGRAFIA DO ENTREVISTADO OU FAÇA UM DESENHO PARA REPRESENTÁ-LO.
Imagem: Ilustração. Quatro lápis coloridos formando a borda de um retângulo. Fim da imagem.

Imagem: Ícone: Atividade oral. Fim da imagem.

  1. QUANDO SOLICITADO, INFORME QUANTOS FILHOS OS PAIS DO SEU ENTREVISTADO TIVERAM.

    Imagem: Ícone: Atividade oral. Fim da imagem.

  1. A MAIORIA DOS PAIS DOS ENTREVISTADOS TEVE MAIS OU MENOS DO QUE DOIS FILHOS?
PROFESSOR Atenção professor: Organizar na lousa o levantamento da quantidade de filhos dos pais dos entrevistados, permitindo que os alunos identifiquem a condição da maioria. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR

Uma larga parentela de tios, primos, padrinhos rodeava de tal maneira o núcleo conjugal que ele se sentia parte de um todo maior. Nos moldes de hoje a família – em estrito senso – rema contra a maré de uma sociedade concorrencial, onde a perda de um de seus poucos apoios é absoluta e irremediável. Falta-lhe o envolvimento da grande família de outrora em que o bando de primos fazia as vezes de irmãos, e onde tios, parentes e agregados acompanhavam a criança desde o berço.

BOSI, Ecléa. Memória e sociedade : lembrança de velhos. São Paulo: Companhia das Letras, 1994. p. 423.

  • Fazer a leitura em voz alta das perguntas que os alunos deverão fazer ao entrevistado.
  • Orientá-los, como tarefa de casa, a coletar as informações durante a realização da entrevista.
  • Lembrar os alunos de alguns procedimentos para entrevistar a pessoa da convivência deles, como o respeito ao entrevistado e o agradecimento ao final da entrevista.
  • Organizar uma roda de conversa para socializar as informações obtidas com a realização da entrevista.

MP146

CAPÍTULO 10. A MORADIA

TODAS AS PESSOAS PRECISAM TER UMA MORADIA PARA VIVER BEM, SE PROTEGER E DESCANSAR.

MUITAS MORADIAS SÃO DIVIDIDAS EM CÔMODOS. EM CADA UM DELES, DIFERENTES ATIVIDADES COSTUMAM SER REALIZADAS.

• OBSERVE A REPRESENTAÇÃO DE UMA MORADIA. NELA VIVEM TRÊS CRIANÇAS COM SEUS PAIS: RAFAELA, DE OITO ANOS, DIEGO, DE SEIS ANOS, E MANOELA, DE 1 ANO.

Imagem: Ilustração. À esquerda, uma menina está agachada e segundo uma bola ao lado de um cachorro. Atrás dela há uma árvore e um muro. À direita, interior de uma casa de dois andares. Na parte superior, um quarto com cama de casal. No centro, um banheiro e ao lado, um menino está sentado e lendo um livro. Atrás dele há um berço e ao lado, um beliche. Na parte inferior, à esquerda, um homem está cozinhando em um fogão. Ao seu lado há uma geladeira e em seguida, uma mulher está lavando a louça na cozinha. À direita, um casal de idosos está brincando com um bebê em uma sala. Fim da imagem.

LEGENDA: REPRESENTAÇÃO ILUSTRATIVA SEM ESCALA E PROPORÇÃO PARA FINS DIDÁTICOS. FIM DA LEGENDA.

MANUAL DO PROFESSOR
  • Fazer a leitura do texto inicial.
  • Organizar uma roda de conversa para realizar a observação da imagem que representa uma moradia.
  • Orientar a observação, identificando com os alunos os elementos que compõem a moradia e as pessoas que a habitam.
  • Chamar a atenção para o número de cômodos da moradia representada e solicitar que comentem as funções de cada espaço.

    As atividades do capítulo 10 permitem aos alunos observar características da moradia, seus cômodos e formas de utilização pelas pessoas, além de trabalhar noções de lateralidade e de representações em escala real e reduzida.

    A BNCC no capítulo 10

    Unidades temáticas: O sujeito e seu lugar no mundo; Formas de representação e pensamento espacial.

    Objetos de conhecimento: O modo de vida das crianças em diferentes lugares; Pontos de referência.

MP147

  1. QUANTOS CÔMODOS EXISTEM NESSA MORADIA?

    _____

    PROFESSOR Resposta: Nessa moradia existem cinco cômodos.
  1. COMPLETE AS FRASES COM OS NOMES DAS CRIANÇAS.
    • •_____ ESTÁ BRINCANDO NO QUINTAL.
      PROFESSOR Resposta: Rafaela
    • _____ ESTÁ ESTUDANDO NO QUARTO.
      PROFESSOR Resposta: Diego
    • •_____ESTÁ BRINCANDO NA SALA COM O AVÔ.
      PROFESSOR Resposta: Manoela
    1. O QUE O PAI DAS CRIANÇAS ESTÁ FAZENDO NA COZINHA?

      ( ) CONVERSANDO.

      ( ) COMENDO.

      ( ) COZINHANDO.

      PROFESSOR Resposta: Cozinhando.
    1. O QUE O AVÔ DAS CRIANÇAS ESTÁ FAZENDO NA SALA?

      ( ) ASSISTINDO À TELEVISÃO.

      ( ) BRINCANDO COM MANOELA.

      ( ) CONVERSANDO COM A AVÓ.

      PROFESSOR Resposta: Brincando com Manoela.
    1. COMPLETE AS FRASES COM AS PALAVRAS A SEGUIR.

AO LADO

ATRÁS

EM FRENTE

Imagem: Ilustração. Um cachorro bege. Fim da imagem.
MANUAL DO PROFESSOR

Habilidades: ( EF01GE01) Descrever características observadas de seus lugares de vivência (moradia, escola etc.) e identificar semelhanças e diferenças entre esses lugares; (EF01GE09) Elaborar e utilizar mapas simples para localizar elementos do local de vivência, considerando referenciais espaciais (frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e fora) e tendo o corpo como referência.

  • Chamar a atenção dos alunos para as tarefas de cada pessoa na moradia representada na página anterior e solicitar que relatem as tarefas que fazem em casa.
  • Se julgar conveniente, solicitar a eles que formem duplas para responder às atividades.
  • Orientar um aluno a informar quem está à sua frente, ao seu lado e atrás dele, repetindo o procedimento com outros alunos.
  • Orientar os alunos a usar os elementos da imagem da moradia para aplicar essas noções e realizar as atividades.
  • Compartilhar as respostas das atividades, verificando o desenvolvimento dos alunos para as noções que envolvem a lateralidade.

    Boxe complementar:

    De olho nas competências

    As atividades desenvolvidas aproximam os alunos da competência específica de Ciências Humanas 5, ao solicitar que comparem eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços variados e em tempos diferentes, e à competência específica de Geografia 6, ao permitir que construam argumentos com base em informações geográficas.

    Fim do complemento.

MP148

CARTOGRAFANDO

PARA REPRESENTAR UM ELEMENTO EM UMA FOLHA DE PAPEL, MUITAS VEZES É PRECISO REDUZIR SEU TAMANHO.

  1. MARQUE O ANIMAL QUE ESTÁ REPRESENTADO EM TAMANHO REDUZIDO.
PROFESSOR Resposta: Ler as legendas com os alunos, explicando que elas informam o comprimento de cada animal na realidade.
PROFESSOR Gato.
Imagem: Fotografia. Um gato com pelo claro e olhos azuis. Fim da imagem.

LEGENDA: GATO COM, APROXIMADAMENTE, 46 CENTÍMETROS DE COMPRIMENTO. FIM DA LEGENDA.

Imagem: Fotografia. Uma borboleta com asas em tons de laranja. Fim da imagem.

LEGENDA: BORBOLETA COM, APROXIMADAMENTE, 8 CENTÍMETROS DE COMPRIMENTO. FIM DA LEGENDA.

Observação:

ELEMENTOS REPRESENTADOS FORA DE PROPORÇÃO ENTRE SI.

Fim da observação.

Imagem: Ícone: Desenho. Fim da imagem.

  1. AGORA, OBSERVE COM ATENÇÃO UM OBJETO E DESENHE-O.
Imagem: Ilustração. Quatro lápis coloridos formando a borda de um retângulo. Fim da imagem.
PROFESSOR Atenção professor: Avaliar a coerência das respostas fornecidas pelos alunos com base no desenho elaborado. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR

Boxe complementar:

Alfabetização cartográfica

As atividades possibilitam aos alunos conhecer e refletir sobre as noções de tamanho real e tamanho reduzido, o que será importante para posterior desenvolvimento da noção de escala nos mapas e nas plantas cartográficas.

Fim do complemento.

  • Solicitar aos alunos que realizem a atividade de observação das representações.
  • Verificar se conseguiram determinar as noções de tamanho real e tamanho reduzido.
  • Orientar cada aluno a escolher um objeto da sala de aula e representá-lo, indicando, em seguida, se esse objeto tem as mesmas dimensões do objeto real ou se elas foram reduzidas na representação.
  • Socializar a produção dos desenhos realizados pelos alunos.

MP149

MINHA MORADIA

Imagem: Ícone: Desenho. Fim da imagem.

Imagem: Ícone: Tarefa de casa. Fim da imagem.

  1. DESENHE A SUA MORADIA E O QUE EXISTE AO REDOR DELA. SE VOCÊ MORA EM UM APARTAMENTO, DESENHE O PRÉDIO E INDIQUE O ANDAR EM QUE VOCÊ MORA.
Imagem: Ilustração. Quatro lápis coloridos formando a borda de um retângulo. Fim da imagem.

2. AGORA, IMAGINE QUE VOCÊ ESTÁ NA PORTA DE ENTRADA DA SUA MORADIA OLHANDO PARA FORA.

PROFESSOR Resposta: Respostas pessoais.
  1. O QUE EXISTE EM FRENTE À SUA MORADIA?
  1. _____
  1. O QUE EXISTE AO LADO DE SUA MORADIA?
  1. _____
  1. VOCÊ SABE O QUE EXISTE ATRÁS DE SUA MORADIA? NA COMPANHIA DE UM ADULTO, PROCURE DESCOBRIR.
  1. _____
MANUAL DO PROFESSOR
  • Conversar com os alunos sobre os tipos de moradia: casa térrea, sobrado, apartamento ou outros.
  • Orientar os alunos a desenhar suas moradias, como tarefa de casa. O desenho de observação deve ser feito, preferencialmente, na parte externa da moradia, com a companhia de um adulto.
  • Solicitar aos alunos que socializem os desenhos em uma roda de conversa, descrevendo para os demais colegas o que representaram.
  • Antes de os alunos fazerem a atividade 2, solicitar que se imaginem na porta de entrada da moradia, olhando para fora, e relatem o que observam em frente, ao lado e atrás. Caso não saibam o que há atrás da moradia, orientá-los a perguntar a um adulto que more com eles e a concluir a atividade em casa.

    Para leitura dos alunos

    Imagem: Capa de livro. No centro, o título e em volta, ilustração de uma oca, uma casa de madeira, uma tenda, uma casa de tijolos e uma casa de taipa. Fim da imagem.

    Os tipos de casas, André Santos da Rocha e Pedro da Poian Chaloub. Instituto Alfa e Beto.

    Cada casa é de um jeito. Cada casa é construída com um material e apresenta um formato específico. Mas todas as casas servem de abrigo àqueles que lá vivem. Este livro mostra como elas podem ser diferentes.

    A observação da paisagem

    Este é um procedimento no ensino a ser estimulado pelo professor em vários momentos, mas, ao iniciar um estudo novo, a observação é fundamental para produzir motivações, a partir da problematização do tema e da realidade observada. A observação de seres ou objetos encontrados pelos alunos deve ser, assim, guiada pela sua curiosidade e necessidades mais imediatas. Na Geografia, a paisagem, como dimensão aparente da realidade, constitui uma dimensão da realidade a ser observada inicialmente, um objeto inicial da observação. A paisagem problematizada através de uma observação direta do lugar de vivência do aluno ou de uma observação indireta de uma paisagem representada pode fornecer elementos importantes para a construção de conhecimentos referentes ao espaço nela expresso [...].

    CAVALCANTI, Lana de S. Geografia e práticas de ensino. Goiânia: Alternativa, 2002. p. 81.

MP150

3. RESPONDA ÀS PERGUNTAS SOBRE COMO É A SUA MORADIA POR DENTRO.

PROFESSOR Resposta: As respostas dependem da realidade dos alunos.
  1. QUANTOS CÔMODOS EXISTEM EM SUA MORADIA?

    _____

  1. QUAL É O MAIOR CÔMODO?

    _____

  1. QUAL É O MENOR CÔMODO?

    _____

    4. ESCREVA EM QUAL CÔMODO DA MORADIA VOCÊ COSTUMA REALIZAR AS ATIVIDADES A SEGUIR.

    PROFESSOR Resposta: As respostas dependem da realidade dos alunos.
  1. ESTUDAR: _____
  1. FAZER AS REFEIÇÕES: _____
  1. DORMIR: _____
  1. BRINCAR: _____


    5. QUANTAS PESSOAS MORAM COM VOCÊ?

    PROFESSOR Resposta: A resposta depende da realidade dos alunos.

    6. ASSINALE AS ATIVIDADES QUE COSTUMAM SER REALIZADAS EM SUA MORADIA.

    PROFESSOR Resposta: Respostas pessoais.
Imagem: Ilustração. Uma mão segurando um ferro de passar sobre um tecido. Fim da imagem.

LEGENDA: PASSAR ROUPAS. FIM DA LEGENDA.

Imagem: Ilustração. Uma mão segurando uma colher de pau dentro de uma panela com fumaça. Fim da imagem.

LEGENDA: COZINHAR. FIM DA LEGENDA.

Imagem: Ilustração. Uma mão segurando uma pá sobre uma planta. Fim da imagem.

LEGENDA: PLANTAR. FIM DA LEGENDA.

Imagem: Ilustração. Uma mão segurando um pano sobre um armário. Fim da imagem.

LEGENDA: LIMPAR. FIM DA LEGENDA.

MANUAL DO PROFESSOR
  • Solicitar aos alunos que comentem sobre os cômodos da casa em que moram: o nome e o tamanho deles (diferenciando o maior e o menor).
  • Conversar sobre as atividades realizadas na moradia, quem as executa e as tarefas domésticas das quais os alunos participam.
  • Ressaltar a importância da colaboração entre todos os que vivem em uma moradia, enfatizando o direito das crianças de terem especial proteção para seu desenvolvimento físico, mental e social.
  • Ler os enunciados das atividades e solicitar aos alunos que, individualmente, completem as respostas no livro. Se algum aluno precisar de ajuda, ler novamente as atividades ou orientá-lo a fazer a leitura com o auxílio de um colega. É importante observar e cuidar da compreensão de textos, da evolução dos alunos e da habilidade deles de localizar e reproduzir a informação solicitada de forma correta.
  • É importante conduzir as atividades da página de forma que elas não sejam compartilhadas. Sugere-se preservar as respostas dos alunos, a fim de evitar situações de desconforto em relação ao espaço interno das moradias. A intenção pedagógica é que o aluno reconheça, apenas, que há cômodos de dimensões maiores que outros e que cada um desses espaços costuma ser ocupado pelas pessoas de forma diferenciada.

    O desenho de paisagem

    O desenho espontâneo de uma paisagem no ensino de Geografia permite, de início, avaliar o conceito de paisagem da criança. Esse conceito está associado a uma visão; supõe a posição de uma pessoa que observa vários objetos desse ponto de vista. Para os alunos do Ensino Fundamental, muitas vezes, a paisagem desenhada pode ser uma bela vista da natureza imaginada ou ainda uma de caráter urbano. As crianças menores são capazes de mencionar o que veem, mas, para algumas delas, o conceito geográfico de paisagem ainda não está formado. A representação de uma vista ou paisagem supõe a coordenação e a transposição do tridimensional (realidade) para um plano bidimensional (papel), artifício utilizado pela perspectiva linear. [...]

MP151

CARTOGRAFANDO

Imagem: Ícone: Atividade oral. Fim da imagem.

  1. CONTE PARA O PROFESSOR QUAL É O TIPO DE SUA MORADIA: CASA TÉRREA, SOBRADO, APARTAMENTO OU OUTRO.
    PROFESSOR Atenção professor: Na realização da atividade 1, conversar com os alunos sobre as diferenças entre uma casa térrea (um só andar), um sobrado (casa com dois andares) e um apartamento (moradia que pertence a um edifício). Fim da observação.
  1. AGORA, ANOTE O NÚMERO DE COLEGAS QUE MORAM EM:

    ( ) CASA TÉRREA.

    ( ) SOBRADO.

    ( ) APARTAMENTO.

    ( ) OUTRO TIPO DE MORADIA.

    Imagem: Ícone: Desenho. Fim da imagem.

  1. NOS ESPAÇOS A SEGUIR, CRIE UM SÍMBOLO PARA REPRESENTAR CADA TIPO DE MORADIA.
    PROFESSOR Atenção professor: Verificar a correspondência entre os símbolos criados pelos alunos e o tipos de moradia representados. Fim da observação.
    • DEPOIS, REGISTRE A QUANTIDADE DE ALUNOS QUE VIVE EM CADA TIPO DE MORADIA PINTANDO UM QUADRINHO PARA CADA ALUNO.

CASA TÉRREA

Tabela: equivalente textual a seguir.

SOBRADO

Tabela: equivalente textual a seguir.

APARTAMENTO

Tabela: equivalente textual a seguir.

OUTRO TIPO DE MORADIA

Tabela: equivalente textual a seguir.

Imagem: Ícone: Atividade oral. Fim da imagem.

  1. EM QUE TIPO DE MORADIA VIVE A MAIORIA DOS ALUNOS DA CLASSE?
PROFESSOR Resposta: A resposta depende da realidade da classe.
MANUAL DO PROFESSOR

Desenhar a paisagem, desde as primeiras séries até a universidade, possibilita o desenvolvimento da sensibilidade por meio da visão. A observação dirigida, quando realizada nas visitas e nos trabalhos de campo, aprimora a habilidade de expressão gráfica e estética, de leitura e interpretação dos sinais da natureza, de levantamento de hipóteses e de confronto de explicações e teorias sobre, por exemplo, as tendências de expansão ou degradação do espaço local.

PONTUSCHKA, Nídia N.; PAGANELLI, Tomoko I.; CACETE, Núria H. Para ensinar e aprender Geografia . São Paulo: Cortez, 2009. p. 298-299.

Boxe complementar:

Alfabetização cartográfica

As atividades desenvolvidas permitem aos alunos elaborar símbolos adequados a um tema e construir gráfico de barras com base em dados numéricos.

Fim do complemento.

  • Orientar os alunos no levantamento de dados a respeito dos tipos de moradia.
  • Conversar com eles sobre os tipos de moradia mais comuns no local em que vivem e contabilizar a ocorrência de cada um deles.
  • Solicitar que façam os registros das atividades 1 e 2.
  • Orientá-los na criação coletiva de símbolos adequados a cada tipo de moradia.
  • Desenhar, na lousa, um gráfico de barras semelhante ao apresentado no livro e preenchê-lo coletivamente com base no levantamento de dados sobre os tipos de moradia dos alunos.
  • Orientar os alunos a utilizar as informações dos gráficos para a realização da atividade 3.

    Atividade complementar

    Propor aos alunos a elaboração de um jogo de tabuleiro com um trajeto no qual haja diferentes tipos de moradia.

    Formar grupos para elaborar o jogo com o caminho, os obstáculos, as instruções de avançar e voltar e as ilustrações. Para isso, utilizar um papel grande (cartolina ou outro semelhante).

MP152

AVALIAÇÃO DE PROCESSO DE APRENDIZAGEM

RETOMANDO OS CONHECIMENTOS

Capítulos 9 e 10

NAS AULAS ANTERIORES, VOCÊ ESTUDOU COMO AS FAMÍLIAS PODEM SER DIFERENTES E ALGUMAS ATIVIDADES REALIZADAS NAS MORADIAS. AGORA, VAMOS AVALIAR OS CONHECIMENTOS QUE FORAM CONSTRUÍDOS?

  1. OBSERVE AS FOTOGRAFIAS E PREENCHA O QUADRO.
Imagem: Fotografia A. Uma família com seis pessoas (um casal de adultos, um casal de idosos e duas jovens) sentadas em um sofá e olhando para uma televisão. Fim da imagem.

LEGENDA: FAMÍLIA NO MUNICÍPIO DE SANTA MARIA, NO ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL, EM 2017. FIM DA LEGENDA.

Imagem: Fotografia B. Uma mulher e uma menina estão sentadas em volta de uma mesa com comida em cima. Fim da imagem.

LEGENDA: FAMÍLIA NO MUNICÍPIO DE ARACATI, NO ESTADO DO CEARÁ, EM 2017. FIM DA LEGENDA.

Tabela: equivalente textual a seguir.

MEMBROS DA FAMÍLIA

CÔMODO DA MORADIA ONDE ESTÃO

ATIVIDADE QUE ESTÃO REALIZANDO

FOTOGRAFIA A

PROFESSORAdultos e jovens.

PROFESSORSala

PROFESSORVendo televisão

FOTOGRAFIA B

PROFESSORAdulta e jovem.

PROFESSORCozinha

PROFESSORFazendo refeição.

MANUAL DO PROFESSOR

Avaliação de processo de aprendizagem

As atividades desta seção possibilitam retomar os conhecimentos trabalhados nos capítulos 9 e 10.

Objetivos de aprendizagem e intencionalidade pedagógica das atividades

  1. Reconhecer membros familiares e atividades realizadas por pessoas no espaço interno de uma moradia.

    Espera-se que os alunos identifiquem relações de parentesco, cômodos e atividades que estão sendo realizadas por pessoas com base na leitura e na interpretação de fotografias.

  1. Interpretar a representação de uma moradia, aplicando noções de lateralidade.

    Espera-se que os alunos, com base na leitura e na interpretação da imagem, identifiquem a posição (frente, atrás e ao lado) dos elementos representados.

MP153

  1. OBSERVE A REPRESENTAÇÃO E COMPLETE AS FRASES A SEGUIR.
Imagem: Ilustração. No centro, uma menina com cabelo preso, vestido rosa e sapatos pretos está de costas. Na frente dela há uma casa térrea e dois pássaros voando. Atrás há plantas e árvores. À direita, um cachorro está sentado com a língua para fora e à esquerda há um banco de madeira. Fim da imagem.

LEGENDA: REPRESENTAÇÃO ILUSTRATIVA SEM ESCALA E PROPORÇÃO PARA FINS DIDÁTICOS. FIM DA LEGENDA.

FRENTE

AO LADO

ATRÁS

  1. A MORADIA ESTÁ EM _____ DA CRIANÇA.
    PROFESSOR Resposta: frente
  1. O CACHORRO ESTÁ _____ DA MENINA.
    PROFESSOR Resposta: ao lado
  1. AS ÁRVORES ESTÃO_____DA CASA.
    PROFESSOR Resposta: atrás

    AUTOAVALIAÇÃO

    AGORA É HORA DE VOCÊ REFLETIR SOBRE SEU APRENDIZADO. ASSINALE A RESPOSTA QUE VOCÊ CONSIDERA MAIS APROPRIADA.

    Tabela: equivalente textual a seguir.

    SOBRE AS APRENDIZAGENS

    SIM

    EM PARTE

    NÃO

    A) IDENTIFICO OS CÔMODOS DAS MORADIAS E COMO COSTUMAM SER USADOS PELAS PESSOAS?

    B) RECONHEÇO CARACTERÍSTICAS DA MINHA MORADIA E DO SEU ENTORNO?

    C) REPRESENTO OBJETOS E INDICO SUA POSIÇÃO?

    D) IDENTIFICO MUDANÇAS NA QUANTIDADE DE FILHOS NAS FAMÍLIAS BRASILEIRAS?

    E) RECONHEÇO FORMAS DE LAZER DA MINHA FAMÍLIA E DAS FAMÍLIAS DOS COLEGAS?

MANUAL DO PROFESSOR

Autoavaliação

A autoavaliação sugerida permite aos alunos revisitarem seu processo de aprendizagens e sua postura de estudante, permitindo que reflitam sobre seus êxitos e dificuldades. Nesse tipo de atividade não vale atribuir uma pontuação ou atribuição de conceito aos alunos. Essas respostas também podem servir para uma eventual reavaliação do planejamento ou para que se opte por realizar a retomada de alguns dos objetivos de aprendizagem propostos inicialmente que não aparentem estar consolidados.

MP154

Comentários para o professor:

Conclusão do módulo dos capítulos 9 e 10

A conclusão do módulo envolve diferentes atividades ligadas à sistematização dos conhecimentos construídos nos capítulos 9 e 10. Nesse sentido, cabe retomar as respostas dos alunos para a questão problema presente no Desafio à vista! : Com quem e onde eu vivo?

Sugere-se mostrar para os alunos o registro das respostas para a questão problema do módulo e, na sequência, solicitar que identifiquem o que mudou em relação aos conhecimentos que foram aprendidos sobre as diferentes formas de relações familiares e o espaço da moradia.

Verificação da avaliação do processo de aprendizagem

Imagem: Ícone referente à seção. Fim da imagem.

Por meio das atividades que foram propostas na avaliação de processo de aprendizagem, é possível realizar o acompanhamento dos alunos dentro da experiência constante e contínua de avaliação formativa. Sugere-se elaborar rubricas e estabelecer pontuações ou conceitos distintos para cada atividade, considerando os objetivos de aprendizagem e a intencionalidade pedagógica de cada uma delas.

Superando defasagens

Imagem: Ícone referente à seção. Fim da imagem.

Após a devolutiva das atividades, identificar se os principais objetivos de aprendizagem previstos no módulo foram alcançados.

MP155

Introdução ao módulo dos capítulos 11 e 12

Este módulo, formado pelos capítulos 11 e 12, permite aos alunos conhecer e refletir sobre os materiais de construção e os objetos utilizados pelas pessoas nas moradias.

Atividades do módulo

Imagem: Ícone referente à seção. Fim da imagem.

As atividades do capítulo 11 permitem aos alunos reconhecer os principais materiais utilizados na construção das moradias, os trabalhadores que realizam as construções e as distintas visões por meio das quais podemos retratar objetos do dia a dia. Desenvolvem-se as habilidades EF01GE06, ao considerar técnicas e materiais utilizados na construção de moradias, EF01GE07, ao reconhecer o trabalho realizado pelas pessoas de sua comunidade, e EF01GE08, ao representar moradias por meio de contos literários. São propostas atividades de leitura de representações e de fotografias, elaboração de desenho de imaginação, entrevista com profissional que constrói moradias, observação de materiais de construção, compreensão de textos e elaboração de desenhos de imaginação e observação. Como pré-requisito, é importante considerar os conhecimentos já desenvolvidos de leitura de diferentes tipos de representação.

As atividades do capítulo 12 permitem aos alunos classificar objetos de acordo com a faixa etária em que costumam ser utilizados, descrever objetos marcantes da história pessoal, identificar objetos que têm seu uso alterado, comparar utensílios domésticos de diferentes tempos e participar da criação de museus de objetos, desenvolvendo a habilidade EF01HI01. São propostas atividades de leitura e de compreensão de texto, observação e interpretação de fotografias e elaboração de desenhos. Como pré-requisito, é importante considerar os conhecimentos dos alunos de observação e de interpretação de imagens.

Principais objetivos de aprendizagem

Imagem: Ícone referente à seção. Fim da imagem.

MP156

DESAFIO À VISTA!

CAPÍTULOS 11 E 12

QUAIS SÃO OS MATERIAIS DE CONSTRUÇÃO E OS OBJETOS UTILIZADOS NAS MORADIAS?

CAPÍTULO 11. MATERIAIS DE CONSTRUÇÃO DAS MORADIAS

GRANDE OU PEQUENA, DE TIJOLOS OU DE MADEIRA, NÃO IMPORTA: TODOS NÓS PRECISAMOS DE UMA MORADIA PARA VIVER E NOS ABRIGAR.

EM MUITAS HISTÓRIAS INFANTIS, AS PERSONAGENS TÊM MORADIA. A BELA ADORMECIDA, POR EXEMPLO, MORAVA EM UM CASTELO COM PAREDES FEITAS COM PEDRAS. VAMOS RELEMBRAR ALGUMAS HISTÓRIAS INFANTIS?

Imagem: Ilustração. Uma mulher com cabelo encaracolado e vestido verde e longo está deitada com os olhos fechados. Atrás dela há uma cortina vermelha, uma parede de pedras e uma janela. Ao fundo, uma torre e o céu azul. Fim da imagem.

LEGENDA: REPRESENTAÇÃO MERAMENTE ILUSTRATIVA. FIM DA LEGENDA.

1. ASSINALE OS MATERIAIS DE CONSTRUÇÃO QUE PODEM SER ENCONTRADOS NA REPRESENTAÇÃO DO CASTELO DA BELA ADORMECIDA.

( ) PEDRA.

( ) MADEIRA.

( ) FERRO.

( ) PAPEL.

( ) BARRO.

( ) VIDRO.

PROFESSOR Respostas corretas: Pedra, madeira, barro.
MANUAL DO PROFESSOR

Boxe complementar:

Desafio à vista!

A questão proposta no Desafio à vista! permite refletir sobre o tema que norteia esse módulo, propiciando a elaboração de hipóteses sobre os materiais de construção e de objetos utilizados no dia a dia. Conversar com os alunos sobre essa questão e registrar as respostas, guardando esses registros para que sejam retomados na conclusão do módulo.

Fim do complemento.

  • Ler em voz alta o texto introdutório do capítulo.
  • Solicitar aos alunos que assinalem os materiais de construção que podem ser identificados na representação do castelo da Bela Adormecida.

    Boxe complementar:

    De olho nas competências

    As atividades desenvolvidas se relacionam à competência específica de Ciências Humanas 3, ao permitir que os alunos identifiquem e expliquem a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade, exercitando a curiosidade e propondo ideias que contribuam para uma transformação espacial. As atividades também se relacionam com a competência específica de Geografia 6, ao favorecer que os alunos construam argumentos com base em informações geográficas, debatendo e defendendo ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental.

    Fim do complemento.

    As atividades desenvolvidas no capítulo 11 permitem aos alunos reconhecer os materiais vindos da natureza e utilizados na construção de diferentes moradias (incluindo moradias de histórias infantis) e etapas e profissionais envolvidos em sua construção.

    A BNCC no capítulo 11

    Unidades temáticas: Mundo do trabalho; Formas de representação e pensamento espacial.

    Objetos de conhecimento: Diferentes tipos de trabalho existentes no seu dia a dia; Pontos de referência.

MP157

Imagem: Ícone: Atividade oral. Fim da imagem.

2. VOCÊ SE LEMBRA DA HISTÓRIA DE JOÃO E MARIA? CONVERSE COM OS COLEGAS E O PROFESSOR E RECONTE A HISTÓRIA.

PROFESSOR Atenção professor: Caso os alunos não conheçam a história, propor um momento de leitura ou solicitar aos alunos que a conhecem que contem para os colegas. Fim da observação.

Imagem: Ícone: Desenho. Fim da imagem.

3. DESENHE COMO VOCÊ IMAGINA SER A MORADIA QUE JOÃO E MARIA ENCONTRARAM NA FLORESTA.

PROFESSOR Atenção professor: Os desenhos dos alunos são livres; no entanto, devem representar uma moradia construída com doces, conforme conta a história. Fim da observação.
Imagem: Ilustração. Quatro lápis coloridos formando a borda de um retângulo. Fim da imagem.

Imagem: Ícone: Atividade oral. Fim da imagem.

4. EM SUA OPINIÃO, OS MATERIAIS USADOS NA CONSTRUÇÃO DA MORADIA ENCONTRADA POR JOÃO E MARIA PODERIAM SER UTILIZADOS EM UMA MORADIA REAL? POR QUÊ?

PROFESSOR Resposta: Espera-se que os alunos percebam que doces não são materiais adequados para construções e que, portanto, não poderiam ser utilizados na construção de uma moradia real.

5. OBSERVE AS MORADIAS DOS TRÊS PORQUINHOS E IDENTIFIQUE O PRINCIPAL MATERIAL UTILIZADO NA CONSTRUÇÃO DE CADA UMA DELAS.

Imagem: Ilustração. Um porco com bermuda verde está ao lado de uma casa de palha. Fim da imagem.

_____

PROFESSOR Resposta: Palha.
Imagem: Ilustração. Um porco com bermuda verde-claro está ao lado de uma casa de madeira. Fim da imagem.

_____

PROFESSOR Resposta: Madeira.
Imagem: Ilustração. Um porco com bermuda vermelha está ao lado de uma casa de tijolo. Fim da imagem.

_____

PROFESSOR Resposta: Tijolo.

LEGENDA DAS IMAGENS: ILUSTRAÇÕES SEM ESCALA E PROPORÇÃO PARA FINS DIDÁTICOS. FIM DA LEGENDA.

MANUAL DO PROFESSOR

Habilidades: ( EF01GE06) Descrever e comparar diferentes tipos de moradia ou objetos de uso cotidiano (brinquedos, roupas, mobiliários), considerando técnicas e materiais utilizados em sua produção; (EF01GE07) Descrever atividades de trabalho relacionadas com o dia a dia da sua comunidade; (EF01GE08) Criar mapas mentais e desenhos com base em itinerários, contos literários, histórias inventadas e brincadeiras.

  • Recordar com os alunos a história de João e Maria e a casa que eles encontraram na floresta.
  • Listar os materiais utilizados para a construção dessa casa e conversar com os alunos sobre a possibilidade de uma construção real com esses materiais, imaginando o que poderia acontecer se uma moradia fosse construída com doces e demais alimentos, que são produtos perecíveis e não resistentes ao calor nem à umidade.
  • Recordar a história dos Três Porquinhos.
  • Conversar sobre a resistência da moradia de cada um dos três porquinhos, considerando os materiais de que foram construídas.
  • Solicitar aos alunos, se possível, que realizem uma produção de escrita, na qual descrevam a moradia de cada um deles e o material de que é feita. Observar se os alunos escreveram corretamente as palavras e se produziram um texto adequado ao que foi proposto.

    Para leitura dos alunos

    Imagem: Capa de livro. No centro, o título e acima, ilustração de um lobo e três porquinhos. Fim da imagem.

    Os três porquinhos, de Laís Carr Ribeiro. Moderna.

    Os três porquinhos resolveram construir suas casas. Cada um construiu a sua com um tipo de material diferente. Eles queriam se proteger do lobo que queria devorá-los.

MP158

QUEM CONSTRÓI A MORADIA

A CONSTRUÇÃO DE MORADIAS ENVOLVE O TRABALHO DE DIVERSOS PROFISSIONAIS.

  1. OBSERVE AS FOTOGRAFIAS E COMPLETE AS LEGENDAS, IDENTIFICANDO O PROFISSIONAL RETRATADO EM CADA UMA DELAS.
Imagem: Fotografia. Um homem com capacete de proteção e luvas está segurando uma ferramenta sobre um painel. Fim da imagem.

LEGENDA: _____ INSTALANDO REDE ELÉTRICA EM MORADIA NO MUNICÍPIO DE APARECIDA DE GOIÂNIA, NO ESTADO DE GOIÁS, EM 2017. FIM DA LEGENDA.

PROFESSOR Resposta: Eletricista
Imagem: Fotografia. Um homem com capacete de proteção e luvas está segurando um rolo de tinta sobre uma parede. Fim da imagem.

LEGENDA: _____ PINTANDO PAREDE EM MORADIA NO MUNICÍPIO DE CURITIBA, NO ESTADO DO PARANÁ, EM 2017. FIM DA LEGENDA.

PROFESSOR Resposta: Pintor
Imagem: Fotografia. Um homem com boné está segurando uma pá na frente de uma parede com cimento. Fim da imagem.

LEGENDA: _____ CONSTRUINDO PAREDE EM MORADIA NO MUNICÍPIO DE CORBÉLIA, NO ESTADO DO PARANÁ, EM 2017. FIM DA LEGENDA.

PROFESSOR Resposta: Pedreiro
Imagem: Fotografia. Um homem com capacete de proteção está segurando um encanamento dentro de uma parede de cimento. Fim da imagem.

LEGENDA: _____ INSTALANDO ENCANAMENTO EM MORADIA NO MUNICÍPIO DE APARECIDA DE GOIÂNIA, NO ESTADO DE GOIÁS, EM 2017. FIM DA LEGENDA.

PROFESSOR Resposta: Encanador

Imagem: Ícone: Atividade oral. Fim da imagem.

2. VOCÊ CONHECE OUTROS PROFISSIONAIS QUE TRABALHAM NA CONSTRUÇÃO DE MORADIAS? COMPARTILHE O QUE VOCÊ CONHECE COM OS COLEGAS E O PROFESSOR.

PROFESSOR Atenção professor: Auxiliar os alunos a pensar em outros profissionais, como arquitetos e engenheiros, envolvidos na elaboração dos projetos, e carpinteiros, responsáveis pelas estruturas de madeira. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR
  • Solicitar aos alunos que observem as fotografias e descrevam as atividades realizadas pelos profissionais retratados.
  • Propor que comparem as fotografias e identifiquem semelhanças e diferenças entre elas. Uma semelhança é o uso de equipamentos de proteção pelos trabalhadores.
  • Conversar com os alunos sobre a importância do uso de equipamentos de proteção em diversas profissões.
  • Orientar os alunos sobre outros profissionais que podem trabalhar na construção. O mestre de obras, por exemplo, é o intermediário entre o engenheiro e os demais trabalhadores. Conhece todas as etapas da obra e confere a execução de cada serviço. Os serventes auxiliam os demais profissionais da obra. Os armadores ou ferreiros são responsáveis pelas fundações e lajes. Trabalham em obras ainda os telhadistas, os arquitetos e os engenheiros civis.

    Boxe complementar:

    Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 8. Trabalho decente e crescimento econômico

    O espaço geográfico, objeto de estudo da Geografia, é construído pelo trabalho das pessoas. Nesse sentido, propor aos alunos desde cedo que analisem características do mundo do trabalho é muito importante para que compreendam como elas transformam e organizam o espaço de diversas maneiras, permitindo aproximá-los do Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 8, que prevê a promoção do crescimento econômico com base na valorização e na inclusão do trabalho decente para todos.

    Fim do complemento.

MP159

3. AS ILUSTRAÇÕES A SEGUIR REPRESENTAM DIFERENTES ETAPAS DA CONSTRUÇÃO DE UMA MORADIA. NUMERE-AS NA SEQUÊNCIA CORRETA.

Imagem: Ilustração. Dois homens com capacete de proteção. Um deles está agachado ao lado de uma coluna e segurando um papel. O outro está segurando uma telha sobre a estrutura de madeira no telhado. Fim da imagem.
Imagem: Ilustração. Três homens com capacete de proteção. Um deles está segurando um papel dentro de colunas de cimento. Outro está segurando uma enxada na frente de um monte de areia. E o outro está colocando cimento em estruturas de ferro. Fim da imagem.
Imagem: Ilustração. Uma casa com colunas e paredes brancas, telhado laranja e janelas e portas de vidro. Fim da imagem.
Imagem: Ilustração. Um trator sobre terreno de terra. Fim da imagem.

Observação: ILUSTRAÇÕES SEM ESCALA E PROPORÇÃO PARA FINS DIDÁTICOS. FIM DA LEGENDA.

PROFESSOR Resposta: 3, 2, 4, 1.

Boxe complementar:

ENTREVISTE

Imagem: Ícone: Tarefa de casa. Fim da imagem.

  1. COM A AJUDA DE UM ADULTO, ENTREVISTE UMA PESSOA QUE JÁ TENHA PARTICIPADO DA CONSTRUÇÃO DE UMA MORADIA.
    • NOME: _____
    • SERVIÇO REALIZADO: _____
    • COMO FOI O SEU TRABALHO? _____

      Imagem: Ícone: Atividade oral. Fim da imagem.

    1. APRESENTE AS INFORMAÇÕES QUE VOCÊ OBTEVE NA ENTREVISTA PARA OS COLEGAS E O PROFESSOR.
      PROFESSOR Respostas de acordo com as informações cedidas pelo entrevistado.

Fim do complemento.

MANUAL DO PROFESSOR
  • Solicitar aos alunos que observem as representações e identifiquem as diferentes etapas da construção retratadas.
  • Orientá-los a identificar os profissionais envolvidos em cada etapa e a descrever suas funções.
  • Organizar os alunos em duplas, se possível, para conversar sobre a ordem das etapas da construção e descrever oralmente o que ocorre em cada uma.
  • Solicitar aos alunos que identifiquem o tipo de construção realizada (casa térrea) e imaginem o seu possível uso futuro.

    Entreviste

  • Orientar os alunos na tarefa de coleta de informações para a atividade, ressaltando que eles deverão ser acompanhados por um adulto de sua convivência.
  • Solicitar que conversem com alguém que atue ou atuou na área de construção civil do lugar em que vivem e que possam responder às perguntas sobre o seu trabalho.
  • Em uma roda de conversa, solicitar que socializem com os colegas as informações obtidas com os entrevistados.

    Entrevistas reveladoras de histórias e concepções de mundo

    As entrevistas associadas às observações vão permitindo número cada vez maior de nexos que contribuem para o conhecimento da realidade de determinado espaço. Elas ampliam o adentramento na vida da cidade ou da vila por meio da fala dos moradores e dos trabalhadores do local. Contar significa retomar fatos, acontecimentos, relembrar detalhes, comportamentos, e também oferece a oportunidade de pensarmos quem somos e como somos. Nas entrevistas, a memória é retomada, nossas lembranças, imagens e representações de mundo são compartilhadas com o outro e, por vezes, pontos obscuros de nossa trajetória de vida são aclarados. Ao falarmos de nossa vida, estamos muitas vezes contando parte da história do Brasil.

    PONTUSCHKA, Nídia N.; PAGANELLI, Tomoko I.; CACETE, Núria H. Para ensinar e aprender Geografia . São Paulo: Cortez, 2009. p. 183.

MP160

OS MATERIAIS DE CONSTRUÇÃO VÊM DA NATUREZA

MUITOS MATERIAIS UTILIZADOS NA CONSTRUÇÃO DAS MORADIAS SÃO FEITOS A PARTIR DA EXTRAÇÃO DE ELEMENTOS DA NATUREZA.

1. RELACIONE OS MATERIAIS UTILIZADOS NA CONSTRUÇÃO DAS MORADIAS COM SUAS DESCRIÇÕES.

HÁ MUITO TEMPO ESSE MATERIAL VEM SENDO EXTRAÍDO DAS ÁRVORES PARA A CONSTRUÇÃO DE MORADIAS. ATUALMENTE, BOA PARTE DESSE RECURSO VEM DE FLORESTAS PLANTADAS PELAS PESSOAS.

É UM MATERIAL MUITO UTILIZADO NAS PAREDES DAS MORADIAS. É UMA MISTURA DE ARGILA COM CALCÁRIO, MATERIAIS ENCONTRADOS NO SOLO E NO SUBSOLO.

É UM MATERIAL FORMADO DE BARRO E AREIA MISTURADOS COM ÁGUA. ESSA MISTURA É COLOCADA EM FÔRMAS E LEVADA AO SOL PARA SECAR.

ESSE MATERIAL É USADO NAS JANELAS DAS MORADIAS. ELE É FEITO COM AREIA E OUTROS MATERIAIS, QUE SÃO COLOCADOS EM FORNOS DE ALTA TEMPERATURA PARA SOFRER TRANSFORMAÇÃO. COSTUMA SER TRANSPARENTE.

Imagem: Ilustração. Uma pá ao lado de cimento. Fim da imagem.

LEGENDA: CIMENTO. FIM DA LEGENDA.

Imagem: Ilustração. Um tijolo. Fim da imagem.

LEGENDA: TIJOLO. FIM DA LEGENDA.

Imagem: Ilustração. Uma placa de vidro quadrada. Fim da imagem.

LEGENDA: VIDRO. FIM DA LEGENDA.

Imagem: Ilustração. Duas placas de madeira retangulares. Fim da imagem.

LEGENDA: MADEIRA. FIM DA LEGENDA.

PROFESSOR Resposta: Madeira, cimento, tijolo, vidro.

Imagem: Ícone: Tarefa de casa. Fim da imagem.

2. OBSERVE A SUA MORADIA E, COM A AJUDA DE UM ADULTO DE SUA CONVIVÊNCIA, ANOTE OS MATERIAIS UTILIZADOS:

PROFESSOR Resposta: Respostas pessoais.
  1. NAS PAREDES.
  1. NAS PORTAS.
  1. NAS JANELAS.
MANUAL DO PROFESSOR
  • Propor aos alunos que observem as imagens dos materiais de construção da atividade 1.
  • Solicitar a leitura em voz alta de cada uma das informações dos boxes sobre os materiais de construção. Os alunos podem ser distribuídos em grupos e cada grupo fica responsável por uma das informações. Verificar a fluência em leitura oral dos alunos.
  • Orientá-los a prestar atenção ao ritmo e à precisão da leitura, a fim de torná-la progressivamente mais cadenciada.
  • Comentar que os materiais utilizados nas moradias dependem, muitas vezes, dos elementos naturais de cada localidade, assim como dos hábitos e costumes culturais das pessoas.
  • Verificar se eles conseguem estabelecer uma relação entre os recursos da natureza e a construção de moradias em diferentes locais.
  • Compartilhar as respostas da atividade 1 e orientá-los, em sua moradia, como atividade de tarefa de casa, a observar diferentes materiais de construção que foram utilizados.

    Materiais de construção

    Os materiais de construção são definidos como todo e qualquer material utilizado na construção de uma edificação, desde a locação e infraestrutura da obra até a fase de acabamento, passando desde um simples prego até os mais conhecidos materiais, como o cimento. [...]

    A evolução dos materiais de construção não é um processo recente, pois teve início desde os povos primitivos, que utilizavam os materiais assim como os encontravam na natureza, sem qualquer transformação. Com a evolução do homem surgem necessidades que levam à transformação desses materiais de uma maneira simplificada, a fim de facilitar seu uso ou de criar novos materiais a partir deles.

MP161

3. OBSERVE A MORADIA E IDENTIFIQUE OS MATERIAIS UTILIZADOS EM SUA CONSTRUÇÃO.

Imagem: Ilustração. Uma casa de dois andares. Na parte superior, o telhado (1) laranja. Abaixo, paredes cinza (2) com janelas (4) quadradas de vidro e porta de madeira (5). Em volta há um muro cinza e um portão (3) de ferro. Fim da imagem.

LEGENDA: REPRESENTAÇÃO ILUSTRATIVA SEM ESCALA E PROPORÇÃO PARA FINS DIDÁTICOS. FIM DA LEGENDA.

Tabela: equivalente textual a seguir.

NÚMERO

PARTE DA MORADIA

MATERIAL UTILIZADO

1

_____

PROFESSORResposta: Telhado.

_____

PROFESSORResposta: Barro.

2

_____

PROFESSORResposta: Parede.

_____

PROFESSORResposta: Tijolo e cimento.

3

_____

PROFESSOR Resposta: Portão da garagem.

_____

PROFESSORResposta: Ferro.

4

_____

PROFESSORResposta: Janela.

_____

PROFESSORResposta: Vidro e madeira.

5

_____

PROFESSORResposta: Porta.

_____

PROFESSORResposta: Madeira.
MANUAL DO PROFESSOR

Assim, o homem começa a moldar a argila, a cortar a madeira e a lapidar a pedra. Outro exemplo de evolução foi a descoberta do concreto que surgiu da necessidade do homem de um material resistente como a pedra, mas de moldagem mais fácil.

Perceba que os materiais continuam evoluindo para satisfazer as necessidades do homem e de forma cada vez mais rápida, com exigências cada vez maiores quanto a sua qualidade, durabilidade e custo. Além disso, [...] devem considerar a questão ambiental.

HAGEMANN, Sabrina E. Materiais de construção básicos . Pelotas: Instituto Federal Sul-Rio-Grandense, 2011. p. 15. Disponível em: http://fdnc.io/for. Acesso em: 14 jul. 2021.

  • Orientar os alunos a observar a representação e completar o quadro da atividade 3, identificando os diferentes materiais de construção.
  • Comentar com os alunos que as madeiras utilizadas nas construções devem ter o selo de certificação FSC ou do Conselho de Manejo Florestal, que é uma forma de preservação das madeiras nativas e utilização de madeiras de reflorestamento, evitando, assim, o desmatamento ilegal.

    Atividade complementar

    Orientar os alunos a procurar imagens de diferentes tipos de moradia. Quanto mais os alunos puderem estabelecer relações entre os elementos da natureza, os elementos culturais e a situação econômica, maiores serão as possibilidades de construir um olhar espacial sobre as paisagens. Depois, separar as imagens por grupos para que eles realizem uma produção de escrita relacionada à elaboração de legendas das fotografias, que devem informar sobre o tipo de moradia e sobre a paisagem.

    Levar modelos de legenda retirados de fotografias em jornais e revistas e trabalhar também as legendas das imagens desta obra. Comentar algumas características das legendas: textos curtos que revelam aspectos da imagem que se pretende destacar.

    Ao final, criar um painel em sala de aula com as fotografias e as legendas elaboradas pelos alunos.

MP162

UM MATERIAL UTILIZADO NO DIA A DIA

UM MATERIAL MUITO UTILIZADO NO DIA A DIA DAS PESSOAS É O PAPEL. VOCÊ VAI CONHECER COMO O PAPEL É FABRICADO. ACOMPANHE A LEITURA DO TEXTO PELO PROFESSOR.

Imagem: Ilustração. Início. 1) ERA UMA VEZ UMA ÁRVORE. Ilustração de várias árvores. 2) UM DIA, ELA FOI CORTADA POR ALGUNS TRABALHADORES E LEVADA PARA UMA FÁBRICA DE PAPEL. Ilustração de um caminhão com vários troncos de árvores na parte traseira. 3) PRIMEIRO, TIRARAM SUA CASCA. DEPOIS CORTARAM A MADEIRA EM PEDAÇOS BEM PEQUENOS. Ilustração de uma máquina cortando os troncos de árvores. 4) ACRESCENTARAM PRODUTOS QUÍMICOS E MUITA ÁGUA, CRIANDO UMA PASTA GROSSA: A PASTA DE PAPEL. Ilustração dos troncos de árvores moídos, seguindo em direção à barris grandes e saindo de forma pastosa e branca. 5) A PASTA FOI DESPEJADA SOBRE UMA ESTEIRA ROLANTE E PRENSADA PARA EXTRAIR TODA A ÁGUA. Ilustração da pasta branca seguindo por uma esteira e passando embaixo de rolos. 6) POR FIM, FOI SÓ DEIXAR SECAR E VIROU PAPEL. Ilustração do final da esteira e a forma pastosa virou papel. FIM. Fim da imagem.

LEGENDA: REPRESENTAÇÃO ESQUEMÁTICA SEM ESCALA E PROPORÇÃO PARA FINS DIDÁTICOS. FIM DA LEGENDA.

Imagem: Ícone: Atividade oral. Fim da imagem.

1. O QUE VOCÊ CONHECEU SOBRE A FABRICAÇÃO DO PAPEL E VOCÊ NÃO SABIA? COMENTE COM OS COLEGAS E O PROFESSOR.

PROFESSOR Resposta: Os alunos devem compartilhar o que entenderam das informações lidas acima.
MANUAL DO PROFESSOR
  • Fazer a leitura do texto inicial e conversar com os alunos sobre a utilização do papel e sobre como esse material pode ser aproveitado sem desperdício, levantando os conhecimentos prévios dos alunos.
  • Solicitar aos alunos que observem o infográfico e, em seguida, orientá-los a fazer a leitura das frases de cada etapa da produção do papel verificando a fluência em leitura oral. O monitoramento do progresso dos alunos na fluência permite conhecer com mais detalhes os problemas de leitura de cada um deles e, assim, oferecer a ajuda necessária.
  • Orientar os alunos ao final da leitura a comentar oralmente quais foram suas descobertas com a leitura do texto sobre a fabricação do papel.

    Boxe complementar:

    Tema Transversal Contemporâneo: Educação ambiental

    Esta é uma boa oportunidade para desenvolver uma atividade que favorece o reconhecimento da importância de reaproveitarmos recursos extraídos da natureza. Formar uma roda de conversa com os alunos sobre como diminuir o consumo de papel no cotidiano, pedindo a eles que proponham ações do dia a dia para colaborar com a redução desse consumo. Comentar que um papel pode ser reciclado de 5 a 7 vezes, e um papelão, por ser mais grosso, pode ser reciclado ainda mais. A reciclagem de papel evita o corte de árvores e economiza recursos usados em sua produção (como água e energia elétrica), além de reduzir o volume de lixo. Escrever na lousa, com a participação dos alunos, uma produção de escrita coletiva e sugerir a eles que anotem o texto no caderno.

    Fim do complemento.

    Estudar Geografia

    Estudar Geografia (referida às Ciências Sociais) é basicamente ler o mundo e construir a cidadania. Uma criança de séries iniciais aprende, nos primeiros anos da escola, a ler e a escrever. Ao nos perguntarmos: Ler e escrever para quê?, consideramos que essas são atividades que vão instrumentalizar o aluno a viver no mundo, ou melhor, a reconhecer esse mundo e situar-se nele como um cidadão. [...]

    [...] O período das séries iniciais é o de construir os conceitos básicos da área, e que são básicos para a vida. São os conceitos de grupo-espaço-tempo que permitem responder: Quem sou eu? Onde vivo? Como vivo? Com quem? Ao dar conta destas perguntas, estamos definindo a nossa identidade, reconhecendo a nossa história, identificando o espaço e o pertencimento ao mundo. Isso pode ser feito através da realização de atividades que deem conta de exercitar os conceitos acima referidos.

MP163

NA ESCOLA PODEM SER ENCONTRADOS OBJETOS FEITOS DE DIFERENTES MATERIAIS. MUITOS DESSES OBJETOS TAMBÉM PODEM SER UTILIZADOS NA MORADIA E EM OUTROS LOCAIS.

2. ACOMPANHE A LEITURA DO TEXTO FEITA PELO PROFESSOR.

POR QUE O PAPEL É IMPORTANTE?

[...] O PAPEL É MUITO IMPORTANTE, POIS ESTÁ SEMPRE PRESENTE EM VÁRIAS ATIVIDADES DO NOSSO DIA A DIA. E SE O PAPEL NÃO EXISTISSE? ONDE VOCÊS IRIAM ESCREVER, DESENHAR, PINTAR? O SAQUINHO DE PIPOCA, DE CACHORRO-QUENTE, A EMBALAGEM DE SORVETE, A CAIXINHA DE REMÉDIO, O PAPEL HIGIÊNICO, OS CADERNOS, OS CARTAZES DE PROPAGANDA, AS FOTOGRAFIAS... TUDO ISSO E MUITO MAIS É FEITO DE PAPEL. ATÉ MESMO O DINHEIRO QUE USAMOS PARA PAGAR NOSSAS CONTAS!

FONTE: NEREIDE SCHILARO SANTA ROSA. CHICO PAPELETA E A RECICLAGEM DE PAPEL. SÃO PAULO: MODERNA, 2006. P. 4.

Imagem: Ilustração. Um rolo de papel higiênico, uma embalagem de papelão, um copo de papel, uma caixa de papelão e uma embalagem de papel. Fim da imagem.

LEGENDA: REPRESENTAÇÃO MERAMENTE ILUSTRATIVA. FIM DA LEGENDA.

3. SUBLINHE NO TEXTO OS OBJETOS QUE SÃO FEITOS DE PAPEL.

Imagem: Ícone: Atividade oral. Fim da imagem.

4. O QUE VOCÊ COSTUMA FAZER COM OS PAPÉIS QUE JÁ UTILIZOU?

PROFESSOR Atenção professor: Os alunos devem comentar se reutilizam ou reciclam os papéis usados por eles. Fim da observação.

Boxe complementar:

VOCÊ SABIA?

VOCÊ SABIA QUE HÁ PAPÉIS QUE PODEM SER RECICLADOS E OUTROS QUE NÃO PODEM SER RECICLADOS? CONHEÇA ALGUNS DELES.

RECICLÁVEIS: FOLHAS DE CADERNO, JORNAIS, REVISTAS, ENVELOPES, CARTAZES, CAIXAS DE PAPELÃO, CAIXAS DE LEITE E DE SUCO, ENTRE OUTROS.

NÃO RECICLÁVEIS: FOTOGRAFIAS, PAPÉIS SUJOS OU ENGORDURADOS (COMO PAPEL HIGIÊNICO E GUARDANAPOS), ETIQUETAS ADESIVAS, ENTRE OUTROS.

Fim do complemento.

MANUAL DO PROFESSOR

Essas atividades devem estar assentadas em uma realidade concreta para a vida das crianças e num tempo e espaço claramente definidos e próximos dele.

CALLAI, Helena C. O estudo do município ou a geografia nas séries iniciais. In : CASTROGIOVANNI, Antonio C. et al . (org.). Geografia em sala de aula : práticas e reflexões. 4. ed. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2003. p. 77.

  • Realizar a leitura em voz alta do texto.
  • Solicitar aos alunos que imaginem como seria a vida sem o papel.
  • Solicitar aos alunos que, em duplas, releiam o texto e as palavras sublinhadas referentes aos objetos feitos de papel. Verificar a compreensão de vocabulário dos alunos para cada uma das palavras.
  • Fazer uma lista na lousa com nomes de objetos do cotidiano feitos de papel que os alunos conhecem.

    Você sabia?

  • Ler o texto e classificar os objetos citados em recicláveis e não recicláveis.
  • Escrever na lousa, ao lado de cada nome de objeto de papel, se ele é reciclável ou não.
  • Perguntar aos alunos se em casa os adultos de sua convivência têm o hábito de separar papéis dos mais diversos tipos para reciclar. Enfatizar que é muito importante essa iniciativa para reduzir o número de árvores cortadas para a fabricação do papel, assim como os recursos usados em sua produção.

    Boxe complementar:

    De olho nas competências

    O trabalho desenvolvido permite uma aproximação à competência geral 2, ao solicitar que os alunos exercitem a curiosidade intelectual e recorram à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade para investigar causas e elaborar hipóteses. Esse trabalho também se relaciona à competência específica de Ciências Humanas 3, ao permitir que os alunos identifiquem, comparem e expliquem a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade, exercitando a curiosidade e propondo ideias e ações que contribuam para a transformação espacial, social e cultural. Esse trabalho também está associado à competência específica de Geografia 6, ao propiciar a construção de argumentos com base em informações geográficas para debater e defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência socioambiental.

    Fim do complemento.

MP164

COMO VOCÊ VIU, O PAPEL É PRODUZIDO A PARTIR DA MADEIRA DE ÁRVORES, QUE SÃO CULTIVADAS ESPECIALMENTE PARA ESSA FINALIDADE.

O LÁPIS, UM OBJETO COMUM NAS MORADIAS E QUE VOCÊ USA NA ESCOLA, TAMBÉM É FEITO DE MADEIRA.

5. ACOMPANHE A LEITURA DO POEMA FEITA PELO PROFESSOR.

LÁPIS

QUANDO ESCREVE CAPRICHADO

SUA LETRA É BEM FORMOSA

MAS QUANDO ESCREVE APRESSADO

A LETRA FICA HORROROSA

ESCREVE LIÇÃO DE CASA

ESCREVE CARTA DE AMOR

FAZ CONTA E FAZ EXERCÍCIO

PODE SER PRETO OU DE COR

FAZ BILHETE OU FAZ MENSAGEM

ÀS VEZES DIZ PALAVRÃO.

QUANDO QUER FAZER BONITO

ESCREVE COM EDUCAÇÃO

FAZ DESENHO BEM LEGAL [...].

FONTE: RICARDO AZEVEDO. MEU MATERIAL ESCOLAR . SÃO PAULO: MODERNA, 2009. P. 27.

Imagem: Ilustração. Um caderno aberto e ao lado há vários lápis coloridos. Acima há cascas de lápis e abaixo, um tecido de renda azul. Fim da imagem.
MANUAL DO PROFESSOR
  • Realizar a leitura em voz alta do poema reproduzido na atividade. Solicitar aos alunos a leitura do poema também em voz alta, individual ou coletivamente, observando a fluência em leitura oral, para que aos poucos eles possam diminuir a carga cognitiva dos processos de decodificação para concentrar-se na compreensão do que leem.
  • Conversar com os alunos sobre o poema e perguntar quem o escreveu.
  • Solicitar aos alunos que, em duplas, indiquem outros usos que, segundo o poema, são possíveis para esse objeto, como escrever lição de casa, carta de amor, bilhete, mensagem e, também, fazer conta, exercício e desenho.
  • Propor que socializem as descobertas com os demais colegas.

MP165

  1. O POEMA TRATA DE QUAL OBJETO?

    _____

    PROFESSOR Resposta: Do lápis.
  1. O QUE ACONTECE QUANDO O LÁPIS ESCREVE APRESSADO?

    _____

    PROFESSOR Resposta: A letra fica muito feia.
  1. E QUANDO VOCÊ ESCREVE APRESSADO, O QUE ACONTECE?

    _____

    PROFESSOR Resposta: Resposta pessoal.
  1. COMO ELE ESCREVE QUANDO QUER FAZER BONITO?

    _____

    PROFESSOR Resposta: Escreve com educação.
  1. E VOCÊ, COMO ESCREVE QUANDO QUER FAZER BONITO?

    _____

    PROFESSOR Resposta: Os alunos podem indicar que realizam a escrita devagar e com capricho.

Boxe complementar:

INVESTIGUE

O PAPEL E O LÁPIS QUE VOCÊ UTILIZA FORAM FABRICADOS A PARTIR DA MADEIRA.

E OS OUTROS OBJETOS QUE VOCÊ UTILIZA, FORAM PRODUZIDOS A PARTIR DE QUAL MATERIAL? ASSINALE AS RESPOSTAS.

PROFESSOR Resposta: As respostas vão depender dos objetos utilizados no dia a dia pelos alunos.

Tabela: equivalente textual a seguir.

OBJETO

MADEIRA

PLÁSTICO

OUTROS

CANETA

ESTOJO

LIVRO

APONTADOR

RÉGUA

Fim do complemento.

MANUAL DO PROFESSOR
  • Conversar com os alunos sobre o que acontece quando alguém utiliza o lápis com pressa ou quando utiliza o lápis para fazer bonito, segundo o poema.
  • Solicitar aos alunos que respondam às atividades propostas.
  • Retomar os possíveis usos do lápis e solicitar aos alunos, se possível, que desenhem uma situação em que utilizam esse objeto.
  • Após a apresentação dos desenhos aos colegas de classe, expor em um painel na sala de aula.

    Investigue

  • Realizar a leitura do quadro que os alunos deverão completar individualmente, de acordo com os conhecimentos construídos.
  • As respostas devem variar em função dos objetos e da percepção e do conhecimento prévio dos alunos sobre os materiais. Aproveitar a atividade para conversar sobre as características dos materiais dos objetos escolhidos, identificando com os alunos se foram feitos de madeira, plástico ou outros materiais.
  • Socializar as respostas dos alunos para finalizar a atividade.

MP166

CARTOGRAFANDO

OS OBJETOS PODEM SER VISTOS DE DIFERENTES VISÕES OU PONTOS DE VISTA.

  1. OBSERVE AS FOTOGRAFIAS.
Imagem: Fotografia. Uma garrafa vermelha com tampa redonda e preta. Fim da imagem.

LEGENDA: VISÃO FRONTAL: O OBJETO É VISTO DE FRENTE. FIM DA LEGENDA.

Imagem: Fotografia. Vista aérea da garrafa. Fim da imagem.

LEGENDA: VISÃO OBLÍQUA: O OBJETO É VISTO DE CIMA E DE LADO. FIM DA LEGENDA.

Imagem: Fotografia. Vista de cima da garrafa. Fim da imagem.

LEGENDA: VISÃO VERTICAL: O OBJETO É VISTO DE CIMA PARA BAIXO. FIM DA LEGENDA.

Imagem: Ícone: Desenho. Fim da imagem.

  1. ESCOLHA UM OBJETO QUE VOCÊ USA. OBSERVE-O COM ATENÇÃO E DESENHE COMO VOCÊ PERCEBE ESSE OBJETO NAS DIFERENTES VISÕES.

VISÃO DE FRENTE

VISÃO DE CIMA E DE LADO

VISÃO DE CIMA PARA BAIXO

MANUAL DO PROFESSOR

Boxe complementar:

Alfabetização cartográfica

A atividade proposta permite aos alunos observar e representar objetos de diferentes pontos de vista: de cima para baixo; de cima e de lado; de frente. Em seguida, relacioná-los aos conceitos cartográficos de visão frontal, vertical e oblíqua.

Fim do complemento.

  • Solicitar aos alunos que observem a garrafa de água de diferentes pontos de vista.
  • Conversar com eles sobre o que conseguem observar do objeto de cada ponto de vista.
  • Chamar a atenção deles para as diferentes formas de observação das características dos objetos a partir de diversos pontos de vista: olhando a garrafa de frente, podem perceber a altura total dela. Olhando-a de cima para baixo, podem perceber a largura dela e a da tampa.
  • Cuidar para que os alunos escolham objetos que permitam desenhos de pontos de vista diferentes para realizar a atividade 2. Ao observar objetos redondos, por exemplo, de cima para baixo, de frente ou de cima e de lado, não se nota nenhuma ou quase nenhuma diferença.
  • Socializar os desenhos, observando características de cada objeto de diferentes pontos de vista.

    Visão lateral, vertical e oblíqua

    [...] A visão que a criança está habituada a ver no cotidiano é a visão lateral (frontal ou oblíqua), mas dificilmente ela tem a possibilidade da visão vertical. Portanto, essa é uma “visão abstrata ou que temos que nela chegar a partir de uma abstração” [...]. É a partir dessa abstração que o aluno compreende e lê o mapa.

    O alfabeto cartográfico (ponto, linha e área) também é fundamental para o domínio da linguagem. A criança precisa fazer a leitura de algo tridimensional, mas que está representado em duas dimensões, por meio de representações cartográficas. A compreensão da legenda é outro aspecto importante.

MP167

  1. OBSERVE AS FOTOGRAFIAS A SEGUIR E INDIQUE O PONTO DE VISTA DE CADA UMA DELAS CONFORME A LEGENDA.

    V PARA A FOTOGRAFIA EM VISÃO VERTICAL.

    F PARA A FOTOGRAFIA EM VISÃO FRONTAL.

    O PARA A FOTOGRAFIA EM VISÃO OBLÍQUA.

Imagem: Fotografia. Vista de cima de uma xícara branca sobre um pires azul. Fim da imagem.
Imagem: Fotografia. Vista aérea de um dado vermelho. Fim da imagem.
Imagem: Fotografia. Uma xícara branca com detalhes azuis sobre um pires branco. Fim da imagem.

LEGENDA: ELEMENTOS REPRESENTADOS FORA DE PROPORÇÃO ENTRE SI PARA FINS DIDÁTICOS. FIM DA LEGENDA.

PROFESSOR Resposta: V, O, F
  1. OBSERVE AS FOTOGRAFIAS A SEGUIR.
Imagem: Fotografia. Vista de cima de um apontador vermelho. Fim da imagem.
Imagem: Fotografia. Vista aérea de um apontado vermelho. Fim da imagem.
  1. NA FOTOGRAFIA A, EM QUAL VISÃO O APONTADOR FOI FOTOGRAFADO?
    PROFESSOR Resposta: Na visão vertical, isto é, de cima para baixo.
  1. NA FOTOGRAFIA B, EM QUAL VISÃO O APONTADOR FOI FOTOGRAFADO?
    PROFESSOR Resposta: Na visão oblíqua, isto é, de cima e de lado.
MANUAL DO PROFESSOR

Para Simielli, primeiramente a criança precisa entender como se dá a sua estruturação. Para tal a criança necessita observar e identificar os elementos da foto, para, em um segundo momento, hierarquizar, selecionar, generalizar e agrupar e, somente depois, fazer as representações, partindo-se então do mais simples, com elementos presentes no dia a dia, para os mais complexos.

BREDA, Thiara V.; PICANÇO, Jefferson de L.; ZACHARIAS, Andréa Aparecida. Possibilidades para a alfabetização cartográfica a partir de jogos e sensoriamento remoto. Terrae , v. 9, p. 46, 2012. Disponível em: http://fdnc.io/fos. Acesso em: 14 jul. 2021.

  • Solicitar aos alunos que, na atividade 3, indiquem os pontos de vista dos objetos vistos de cima para baixo, de cima e de lado e de frente.
  • Desenhar na lousa esses objetos e escrever o ponto de vista de cada um deles.
  • Escrever o nome da visão correspondente a cada ponto de vista: de cima para baixo (visão vertical), de cima e de lado (visão oblíqua) e de frente (visão frontal).
  • Orientar os alunos a escrever as letras V , O e F nos objetos, correspondentes ao nome de cada tipo de visão.
  • Na atividade 4, realizar a observação da mesma forma, mas nesse caso o nome da visão deve ser escrito por extenso.

MP168

CAPÍTULO 12. OBJETOS DA NOSSA HISTÓRIA

DURANTE A NOSSA VIDA, USAMOS MUITOS OBJETOS DIFERENTES. ALGUNS DELES PODEM MARCAR A NOSSA HISTÓRIA.

1. COM A AJUDA DO PROFESSOR, LEIA O TEXTO.

PROFESSOR Atenção professor: Fazer uma leitura compartilhada do texto, identificando com os alunos os principais elementos. Fim da observação.

UM MUNDO DE COISAS

[OS OBJETOS] ENTRAM EM NOSSA VIDA A TODO MOMENTO. ALGUNS FICAM UM POUCO E PARTEM. OUTROS VÃO FICANDO, FICANDO E NUNCA SE VÃO. [...]

PRA NÓS, SÃO COISAS ESPECIAIS E CONTAM NOSSAS HISTÓRIAS: UMA TAMPINHA DE REFRIGERANTE, UM TOCO DE LÁPIS, UM SOLDADINHO DE PLÁSTICO, [...] UM PAPEL DE BALA, UM DADO...

FONTE: MARCELO XAVIER. UM MUNDO DE COISAS . BELO HORIZONTE: FORMATO, 2002. P. 35.

Imagem: Fotografia. Massas de modelar com formato de tampinha, dado, boneco, lápis e papel. Fim da imagem.
  1. MARQUE OS OBJETOS CONSIDERADOS ESPECIAIS PARA O AUTOR DO TEXTO.

    ( ) TOCO DE LÁPIS.

    ( ) SAPATO.

    ( ) TAMPINHA DE REFRIGERANTE.

    ( ) PAPEL DE BALA.

    ( ) CANETA.

    ( ) DADO.

    ( ) SOLDADINHO DE PLÁSTICO.

    ( ) BORRACHA.

    PROFESSOR Respostas corretas: Toco de lápis, tampinha de refrigerante, papel de bala, dado, soldadinho de plástico.

    Imagem: Ícone: Atividade oral. Fim da imagem.

  1. EM SUA OPINIÃO, O QUE SIGNIFICA DIZER QUE HÁ OBJETOS QUE “CONTAM NOSSAS HISTÓRIAS”?
PROFESSOR Atenção professor: Verificar as hipóteses dos alunos: os objetos citados podem fazer parte da vida de uma pessoa e assim ajudar a contar a história dela. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR
  • Auxiliar os alunos na leitura do texto em voz alta, possibilitando o desenvolvimento da fluência em leitura oral. Orientar os alunos na realização da primeira atividade que pressupõe interpretação e compreensão de texto.
  • Nesse processo, orientar os alunos a identificar os objetos considerados especiais pelo texto. Por fim, mediar o levantamento de hipóteses sobre o trecho que afirma que há objetos que “contam nossas histórias”.

    Boxe complementar:

    De olho nas competências

    Este capítulo mobiliza a competência geral 3, ao discutir a presença de objetos em diversas culturas, além de possibilitar o desenvolvimento da competência específica de Ciências Humanas 2, ao propor uma reflexão sobre as variações na cultura material de acordo com a idade das pessoas e os grupos sociais.

    Fim do complemento

    O capítulo 12 permite aos alunos refletir sobre a importância dos objetos em nossas vidas, avaliando como eles podem compor os registros de lembranças particulares e familiares.

    A BNCC no capítulo 12

    Unidade temática: Mundo pessoal: meu lugar no mundo.

    Objeto de conhecimento: As fases da vida e a ideia de temporalidade (passado, presente, futuro).

    Habilidade: ( EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças dos membros de sua família e/ou de sua comunidade.

MP169

ALGUNS OBJETOS SÃO MAIS UTILIZADOS PELAS PESSOAS EM CERTOS PERÍODOS DA VIDA.

2. LIGUE CADA OBJETO AO PERÍODO DE VIDA EM QUE A CRIANÇA O UTILIZOU.

Imagem: Fotografia. Um chocalho colorido. Fim da imagem.
Imagem: Fotografia. Um macacão amarelo. Fim da imagem.
Imagem: Fotografia. Uma bicicleta azul e vermelha. Fim da imagem.
Imagem: Fotografia. Uma mamadeira. Fim da imagem.
Imagem: Fotografia. Uma camiseta verde. Fim da imagem.
Imagem: Fotografia. Um carrinho de bebê. Fim da imagem.
Imagem: Fotografia. Um bebê com camiseta listrada, calça e tênis está sentado e sorrindo. Fim da imagem.
Imagem: Fotografia. Um menino com camisa xadrez, calça vermelha e tênis está sorrindo com as mãos na cintura. Fim da imagem.

LEGENDA: ELEMENTOS REPRESENTADOS FORA DE PROPORÇÃO ENTRE SI PARA FINS DIDÁTICOS. FIM DA LEGENDA.

PROFESSOR Resposta: Bebê:Chacoalho, macacão, mamadeira, carrinho.
PROFESSOR Criança: Bicicleta, camiseta verde.

Imagem: Ícone: Atividade oral. Fim da imagem.

3. OS OBJETOS UTILIZADOS PELA CRIANÇA SÃO OS MESMOS DE QUANDO ELA ERA BEBÊ? POR QUÊ?

PROFESSOR Atenção professor: Espera-se que os alunos digam que não, pois a criança e o bebê apresentam necessidades e preferências diferentes. Além disso, o tamanho do corpo do bebê e o da criança influenciam suas roupas e seus pertences. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR
  • Incentivar os alunos a identificar objetos utilizados nas diferentes fases da vida.
  • Solicitar a eles que observem a composição das imagens reproduzidas em duas colunas: em uma, os objetos utilizados em determinado momento da vida e, na outra, duas crianças de idades diferentes.
  • Incentivá-los a identificar as mudanças no uso de determinados objetos, relacionando-os às necessidades e possibilidades em cada fase da vida.

MP170

Imagem: Ícone: Desenho. Fim da imagem.

4. ESCOLHA UM OBJETO QUE CONTE PARTE DA SUA HISTÓRIA E FAÇA O QUE SE PEDE.

  1. DESENHE ESSE OBJETO E ESCREVA O NOME DELE.
Imagem: Ilustração. Quatro lápis coloridos formando a borda de um retângulo. Fim da imagem.

NOME DO OBJETO: _____

PROFESSOR Resposta: Orientar os alunos na escolha do objeto.
  1. MARQUE EM QUE PERÍODO DA SUA VIDA VOCÊ UTILIZOU ESSE OBJETO.

    ( ) QUANDO ERA BEBÊ.

    ( ) QUANDO ERA CRIANÇA.

    PROFESSOR Resposta: Orientar os alunos na classificação etária.
  1. ESSE OBJETO ERA UTILIZADO:
    PROFESSOR Resposta: Orientar a classificação do objeto por função.

    ( ) OMO VESTIMENTA.

    ( ) COMO BRINQUEDO.

    ( ) PARA VOCÊ SE ALIMENTAR.

    ( ) OUTRO: _____

    PROFESSOR Resposta: A resposta depende da realidade dos alunos.

    Imagem: Ícone: Atividade oral. Fim da imagem.

  1. MOSTRE SEU DESENHO AOS COLEGAS E CONTE A ELES POR QUE VOCÊ CONSIDERA QUE ESSE OBJETO FAZ PARTE DE SUA HISTÓRIA.
    PROFESSOR Atenção professor: Orientar os alunos na identificação de objetos importantes para a vida deles. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR
  • Solicitar aos alunos que escolham um objeto com o qual tenham uma relação afetiva para desenhá-lo. A atividade auxilia no desenvolvimento de diferentes formas de expressão.
  • Depois de desenhá-los, eles devem registrar, como souberem, seus nomes, contribuindo para o processo de alfabetização.
  • Em seguida, organizar a socialização dos desenhos dos alunos, para que possam identificar semelhanças e diferenças.

    Para leitura dos alunos

    Imagem: Capa de livro. No centro, o título e em volta, ilustrações de objetos e pessoas. Fim da imagem.

    Mundo de coisas, de Marcelo Xavier. Formato.

    Trata-se de uma obra literária com o objetivo de desenvolver a percepção para o fato de que os objetos do cotidiano fazem parte do nosso dia a dia e podem marcar nossa história.

    Desenhar na sala de aula

    Três exemplos de situações que favorecem a aprendizagem e o desenvolvimento em desenho na escola e em outros espaços educativos: 1. desenhar muito e com frequência; 2. observação de desenhos de colegas e de produtores de desenhos da comunidade e de outros artistas; 3. exercícios com desenho de imaginação, de memória e de observação (de outros desenhos e do mundo físico). É desejável que os trabalhos das crianças sejam guardados e retomados com os alunos de tempos em tempos junto com todo o grupo. Os trabalhos precisam ser exibidos e recebidos com interesse pelo professor.

    IAVELBERG, Rosa. O desenho cultivado da criança : prática e formação de educadores. Porto Alegre: Zouk, 2006. p. 73.

MP171

MUITAS CRIANÇAS GOSTAM DE BRINCAR COM OBJETOS UTILIZADOS PELOS ADULTOS COM QUEM CONVIVEM.

5. COM A AJUDA DO PROFESSOR, LEIA O TEXTO A SEGUIR SOBRE NATÁLIA E SUA AVÓ MARIA.

PROFESSOR Resposta: Fazer uma leitura compartilhada do texto, identificando com os alunos os elementos principais.

O SEGREDO DA VÓ MARIA

GOSTAVA DE IR AO QUARTO BRINCAR NO MEIO DOS MÓVEIS ANTIGOS, BEM GRANDES, CHEIOS DE DETALHES [...].

A AVÓ DEIXAVA A NETA BRINCAR COM ALGUMAS COISAS. NATÁLIA COLOCAVA AS LUVAS DE TECIDO BRILHANTE, COLAR, PULSEIRA, PASSAVA BATOM, PERFUME E FICAVA SE OLHANDO NO ESPELHO.

FONTE: CARLA CARUSO. O SEGREDO DA VÓ MARIA. SÃO PAULO: CALLIS, 2003. P. 4.

Imagem: Fotografia. À esquerda, uma cama de casal e ao lado há um aparador com objetos em cima. Atrás há uma porta aberta e um armário com um espelho grande na porta. À direita, uma cômoda e um armário. Fim da imagem.

LEGENDA: REPRESENTAÇÃO MERAMENTE ILUSTRATIVA. FIM DA LEGENDA.

Imagem: Ícone: Atividade oral. Fim da imagem.

6. LOCALIZE AS INFORMAÇÕES NO TEXTO E CONTE AOS COLEGAS SUAS DESCOBERTAS.

  1. PARA QUE A NETA USAVA OS OBJETOS DO QUARTO DA AVÓ?
    PROFESSOR Resposta: A neta usava os objetos para brincar.
  1. VOCÊ IMAGINA QUE A AVÓ USAVA OS OBJETOS DA MESMA MANEIRA QUE A NETA?
    PROFESSOR Resposta: O texto não explica como a avó usava os objetos, mas é possível imaginar que ela os utilizasse como peças de roupa e itens de perfumaria, e não para brincar.

    Imagem: Ícone: Atividade oral. Fim da imagem.

    7. VOCÊ JÁ TRANSFORMOU ALGUM OBJETO EM BRINQUEDO?

    PROFESSOR Resposta: Orientar os alunos na seleção e na análise de um objeto transformado em brinquedo.
  1. SE SIM, QUE OBJETO ERA ESSE? SE NÃO, IMAGINE UM OBJETO.
  1. COMO VOCÊ BRINCOU OU TERIA BRINCADO COM ELE?
  1. COMO ESSE OBJETO ERA USADO ANTES DE SER UM BRINQUEDO?
MANUAL DO PROFESSOR
  • Solicitar aos alunos que reflitam sobre a mudança no uso dos objetos.
  • Perguntar aos alunos se eles gostam de brincar com os objetos dos adultos com os quais convivem. Incentivá-los a listar esses objetos e como se realiza a brincadeira.
  • Orientar os alunos na leitura e na interpretação do texto. Auxiliar na localização e na retirada de informações para realizar as atividades propostas.
  • Incentivar os alunos a se expressar oralmente comunicando quais objetos, utilizados para uma determinada finalidade, foram transformados em brinquedos por eles.

    Brincadeiras e a espontaneidade das crianças

    Nos primeiros anos de vida a criança explora seu corpo e o mundo ao redor brincando. Brincar nesta fase de vida significa experimentar diversas possibilidades de movimento, de manuseio de objetos, de interação com outras crianças, de sensações através dos sentidos, sempre partindo da iniciativa própria de cada criança. [...] As brincadeiras parecem brotar do corpo e da alma da criança espontaneamente, numa riqueza de transformações, sempre aparecendo novas formas e significados.

    IGNACIO, Renate K. Para ter criatividade, resiliência e coragem é preciso brincar! Território do Brincar , 2015. Disponível em: http://fdnc.io/fot. Acesso em: 13 jul. 2021.

MP172

UTENSÍLIOS DOMÉSTICOS

AS PESSOAS PODEM UTILIZAR DIVERSOS OBJETOS NAS TAREFAS DOMÉSTICAS. ESSES OBJETOS SÃO CHAMADOS DE UTENSÍLIOS OU APARELHOS DOMÉSTICOS.

Imagem: Ícone: Desenho. Fim da imagem.

1. OBSERVE DOIS UTENSÍLIOS OU APARELHOS DOMÉSTICOS USADOS EM SUA MORADIA. EM SEGUIDA, DESENHE CADA UM DELES E ESCREVA SEU NOME.

PROFESSOR Atenção professor: Os alunos devem selecionar utensílios ou aparelhos utilizados na moradia para a realização de uma atividade doméstica, como acessórios de cozinha e objetos para limpeza. Fim da observação.
Imagem: Ilustração. Dois lápis coloridos. Fim da imagem.

NOME:

NOME:

Imagem: Ícone: Atividade oral. Fim da imagem.

2. DE QUE MATERIAIS SÃO FEITOS OS UTENSÍLIOS QUE VOCÊ PESQUISOU E PARA QUE ELES SÃO UTILIZADOS? CONTE PARA OS COLEGAS E O PROFESSOR.

PROFESSOR Atenção professor: Selecionar alguns utensílios pesquisados pelos alunos e explorar com eles os materiais e para que são utilizados. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR
  • Orientar coletivamente a atividade em que os alunos devem selecionar dois objetos utilizados nas tarefas domésticas em sua moradia. Depois, devem desenhá-los e registrar, como souberem, seus nomes, contribuindo para o processo de alfabetização.
  • Em seguida, socializar os desenhos dos alunos, para que identifiquem semelhanças e diferenças.

MP173

EXPLORAR FONTE HISTÓRICA MATERIAL

OS OBJETOS PODEM SOFRER MUDANÇAS AO LONGO DO TEMPO. OBSERVE QUATRO UTENSÍLIOS DOMÉSTICOS.

Imagem: Fotografia. Ferro de passar roupa branco e verde com um fio na ponta. Fim da imagem.

LEGENDA: FERRO DE PASSAR ROUPA. FIM DA LEGENDA.

Imagem: Fotografia. Fogão preto com dois buracos na parte inferior. Fim da imagem.

LEGENDA: FOGÃO. FIM DA LEGENDA.

Imagem: Fotografia. Fogão cinza com botões. Fim da imagem.

LEGENDA: FOGÃO. FIM DA LEGENDA.

Imagem: Fotografia. Ferro de passar roupa antigo com a pare inferior grande. Fim da imagem.

LEGENDA: FERRO DE PASSAR ROUPA. FIM DA LEGENDA.

Observação:

ELEMENTOS REPRESENTADOS FORA DE PROPORÇÃO ENTRE SI PARA FINS DIDÁTICOS.

Fim da observação.

  1. RELACIONE CADA FRASE À LETRA DO OBJETO CORRESPONDENTE.

    ( ) FOGÃO A GÁS ATUAL.

    ( ) FERRO DE PASSAR A CARVÃO ANTIGO.

    ( ) FERRO DE PASSAR ELÉTRICO ATUAL.

    ( ) FOGÃO A LENHA ANTIGO.

    PROFESSOR Resposta: c, d, a, b
MANUAL DO PROFESSOR

Boxe complementar:

Fonte histórica material

As atividades propostas permitem ampliar o papel dos objetos como uma importante fonte histórica.

Fim do complemento.

  • Informar aos alunos que os objetos podem revelar informações sobre as pessoas e a época em que foram produzidos. Analisá-los é uma rica oportunidade de constituir conhecimentos sobre as formas de produção e usos em diferentes tempos.
  • Orientar os alunos na observação dos ferros de passar e dos fogões de diferentes tempos, identificando com eles as mudanças no formato e na forma de funcionamento.

    Objetos, itens da cultura material

    [...] os artefatos – que constituem, como já foi afirmado, o principal contingente da cultura material – têm que ser considerados sob duplo aspecto: como produtos e como vetores de relações sociais. De um lado, eles são o resultado de certas formas específicas e historicamente determináveis de organização dos homens em sociedade (e este nível de realidade está em grande parte presente, como informação, na própria materialidade do artefato. De outro lado, eles canalizam e dão condições a que se produzam e efetivem, em certas direções, as relações sociais.

    MENESES, Ulpiano T. B. A cultura material nos estudos das sociedades antigas. Revista de História , São Paulo, n. 115, p. 113, jul.-dez. 1983.

MP174

EXPOSIÇÃO DE OBJETOS

1. LEIA A NOTÍCIA COM A AJUDA DO PROFESSOR.

PROFESSOR Resposta: Fazer uma leitura compartilhada do texto e uma observação coletiva das imagens e legendas.

O COTIDIANO NO PASSADO

[...] FOI PROMOVIDA UMA EXPOSIÇÃO COM OBJETOS ANTIGOS EM UM MUSEU [...]. O ACERVO FOI COMPOSTO POR UMA AÇÃO COLETIVA ENTRE ALUNOS E FUNCIONÁRIOS [DA ESCOLA] QUE LEVARAM ITENS COMO BRINQUEDOS, MÁQUINA DE ESCREVER, MÁQUINA DE COSTURA, FOTOS ANTIGAS, ENTRE OUTROS ARTIGOS.

O OBJETIVO FOI MOSTRAR COMO ERA O COTIDIANO DAS PESSOAS NO PASSADO, ATRAVÉS DE UTENSÍLIOS E OBJETOS QUE ERAM USADOS NO DIA A DIA, NAS TAREFAS DOMÉSTICAS E NO TRABALHO.

FONTE: CCPLS PROMOVERAM EXPOSIÇÃO DE OBJETOS ANTIGOS EM COMEMORAÇÃO AO DIA INTERNACIONAL DO MUSEU. CENTRO DE CAPACITAÇÃO PROFISSIONAL E LAZER DE BARUERI , 30 MAIO 2019. DISPONÍVEL EM: http://fdnc.io/fou. ACESSO EM: 19 JUN. 2021.

Imagem: Fotografia. Um pião de madeira vermelho e verde. Fim da imagem.

LEGENDA: PIÃO. FIM DA LEGENDA.

Imagem: Fotografia. Uma máquina de escrever azul-escuro. Fim da imagem.

LEGENDA: MÁQUINA DE ESCREVER. FIM DA LEGENDA.

Imagem: Fotografia. Uma máquina de costura antiga. Fim da imagem.

LEGENDA: MÁQUINA DE COSTURA. FIM DA LEGENDA.

Imagem: Fotografia em preto e branco. Duas meninas com laço grande na cabeça e vestido estão em pé e olhando para frente. Fim da imagem.

LEGENDA: FOTOGRAFIA DE CERCA DE SETENTA ANOS. FIM DA LEGENDA.

Observação:

ELEMENTOS REPRESENTADOS FORA DE PROPORÇÃO ENTRE SI PARA FINS DIDÁTICOS.

Fim da observação.

Imagem: Ícone: Atividade oral. Fim da imagem.

  1. QUEM LEVOU OS ITENS PARA A MONTAGEM DA EXPOSIÇÃO?
    PROFESSOR Resposta: Alunos e funcionários da escola.

    Imagem: Ícone: Atividade oral. Fim da imagem.

  1. QUE OBJETOS FORAM EXPOSTOS?
    PROFESSOR Resposta: Brinquedos, máquina de escrever, máquina de costura e fotografias antigas.

    Imagem: Ícone: Atividade oral. Fim da imagem.

  1. QUAL FOI O OBJETIVO DA EXPOSIÇÃO?
    PROFESSOR Atenção professor: O objetivo foi mostrar como era o cotidiano das pessoas no passado. Para isso, alunos e funcionários trouxeram utensílios e objetos antigos que eram usados no dia a dia. Fim da observação.
MANUAL DO PROFESSOR

Perguntar aos alunos se têm ou tiveram contato com algum objeto antigo e incentivá-los a comentar como algumas atividades eram realizadas antigamente.

  • Informar a eles que existiam máquinas de escrever, telefones em que se discavam os números, entre outros objetos antigos.
  • Orientar a leitura em voz alta do texto O cotidiano no passado, auxiliando no desenvolvimento da fluência em leitura oral. Comentar os usos dos objetos citados no texto.
  • Apoiar os alunos a realizar as atividades propostas com base nas informações do texto.

    Consciência histórica e noção de temporalidade

    O compromisso em preservar testemunhos da historicidade é uma das diversas formas que o museu possui de colaborar para a qualidade de vida da população, aspecto essencial para o progresso social. O contato com o patrimônio cultural, visto como testemunho da historicidade do sujeito, pode estimular o desenvolvimento da noção de temporalidade, assim como a consciência histórica, objetivando a integração do indivíduo em seu meio. E essa conscientização da relação temporal e histórica, a compreensão do indivíduo acerca do tempo e do espaço social em que está inserido, auxilia-o muito em seu processo de autoconhecimento.

MP175

Imagem: Ícone: Atividade em grupo. Fim da imagem.

2. AGORA É A SUA VEZ! COM A AJUDA DO PROFESSOR, VOCÊ E SEUS COLEGAS VÃO ORGANIZAR UMA EXPOSIÇÃO DE OBJETOS DE OUTROS TEMPOS. SIGAM OS PASSOS.

PROFESSOR Atenção professor: Fazer uma leitura coletiva dos comandos da atividade. Fim da observação.
  1. SELECIONE UM OBJETO ANTIGO DA SUA MORADIA OU PEÇA EMPRESTADO DE ALGUM CONHECIDO.

    Imagem: Ícone: Atividade oral. Fim da imagem.

  1. NO DIA COMBINADO COM O PROFESSOR, TRAGA O OBJETO PARA A ESCOLA E CONTE AOS COLEGAS AS SEGUINTES INFORMAÇÕES:
    • NOME DO OBJETO.
    • PARA QUE ERA UTILIZADO.
    1. COM A AJUDA DO PROFESSOR, ORGANIZEM A EXPOSIÇÃO DOS OBJETOS.
    1. CONVIDEM OUTRAS TURMAS DA ESCOLA E DA COMUNIDADE ESCOLAR PARA A EXPOSIÇÃO.

      Imagem: Ícone: Atividade oral. Fim da imagem.

      3. APÓS A EXPOSIÇÃO, CONVERSE COM OS COLEGAS E COM O PROFESSOR SOBRE AS PERGUNTAS.

    1. QUE OBJETO MAIS CHAMOU A SUA ATENÇÃO? POR QUÊ?
      PROFESSOR Resposta pessoal.
    1. VOCÊ ACHA IMPORTANTE CONSERVAR OBJETOS PRODUZIDOS EM OUTROS TEMPOS? POR QUÊ?
      PROFESSOR Resposta: Os objetos produzidos em outros tempos permitem conhecer alguns aspectos do modo de vida das pessoas que os utilizavam.
    1. COMO VOCÊ CUIDA DOS OBJETOS DO SEU DIA A DIA?
      PROFESSOR Resposta: A atividade pode ser o ponto de partida para uma conversa sobre cuidados com os próprios objetos.

Boxe complementar:

VOCÊ SABIA?

NO MUNICÍPIO DE BELO HORIZONTE, NO ESTADO DE MINAS GERAIS, EXISTE UM MUSEU DE BRINQUEDOS. O ACERVO DO MUSEU CONTÉM QUASE 5 MIL BRINQUEDOS, INCLUINDO BONECAS, CARRINHOS, MÓVEIS EM MINIATURA, TRENZINHOS, BICHOS DE PELÚCIA, FANTOCHES, JOGOS, BRINQUEDOS MUSICAIS, ENTRE OUTROS.

OS BRINQUEDOS MAIS ANTIGOS TÊM CERCA DE DUZENTOS ANOS E PODEM SER COMPARADOS COM OS ATUAIS PARA IDENTIFICAR MUDANÇAS E PERMANÊNCIAS.

Fim do complemento.

MANUAL DO PROFESSOR

Logo, o patrimônio cultural, visto como referencial básico da trajetória humana, atua como facilitador para a reflexão crítica a respeito da condição humana na sociedade.

FIGURELLI, Gabriela R. Articulações entre educação e museologia e suas contribuições para o desenvolvimento do ser humano. Revista Eletrônica do Programa de Pós-Graduação em Museologia e Patrimônio – PPG-PMUS Unirio/Mast, v. 4, n. 2, p. 122, 2011. Disponível em: http://fdnc.io/fov. Acesso em: 14 jul. 2021.

  • Incentivar os alunos a identificar em suas casas objetos de outros tempos.
  • Anotar, na lousa, o nome desses objetos.
  • Incentivar os alunos, por meio de exemplos, a pensar em objetos que poderão levar à escola e combinar com eles um dia para isso.
  • Solicitar que apresentem as características do objeto, justificando suas escolhas. Orientar os alunos a organizar um espaço expositivo na sala de aula, com as mesas próximas às paredes, para que as pessoas circulem e observem os objetos.
  • Solicitar aos alunos que coloquem a ficha descritiva sobre a mesa, próximo a cada objeto.
  • Orientar os alunos na realização da atividade, reforçando os aspectos positivos da exposição realizada e propondo uma conversa a respeito dos pontos que podem ser melhorados numa próxima atividade desse tipo.
  • Discutir com os alunos a respeito da importância de conservar objetos produzidos em outros tempos. Informar aos alunos que, nesse processo de conservação, geralmente ocorre uma alteração de status, um deslocamento de sentido, em que o objeto, desviado da finalidade para a qual foi produzido, torna-se um suporte de memória das ações humanas. Se julgar pertinente, fornecer o exemplo da máquina de escrever, utilizada no processo mecânico de escrita, atualmente uma fonte de informação sobre estágio tecnológico e o papel da escrita na sociedade que a produziu.

MP176

Avaliação do processo de aprendizagem

RETOMANDO OS CONHECIMENTOS

Capítulos 11 e 12

NAS AULAS ANTERIORES, VOCÊ ESTUDOU ALGUNS MATERIAIS UTILIZADOS NA CONSTRUÇÃO DAS MORADIAS E A IMPORTÂNCIA DOS OBJETOS NA HISTÓRIA DAS PESSOAS. AGORA, VAMOS AVALIAR OS CONHECIMENTOS QUE FORAM CONSTRUÍDOS?

  1. OBSERVE A MORADIA RETRATADA NA FOTOGRAFIA E IDENTIFIQUE OS MATERIAIS UTILIZADOS EM SUA CONSTRUÇÃO.
Imagem: Fotografia. Casa com telhado de palha, paredes de tijolo e janelas de madeira. Fim da imagem.

LEGENDA: MORADIA NO MUNICÍPIO DE CAVALCANTE, NO ESTADO DE GOIÁS, EM 2020. FIM DA LEGENDA.

NO TELHADO: _____

PROFESSOR Resposta: Palha.

NAS JANELAS: _____

PROFESSOR Resposta: Madeira.

NAS PAREDES: _____

PROFESSOR Resposta: Tijolo.
  1. DE QUAL VISÃO OU PONTO DE VISTA FORAM REPRESENTADOS O OBJETO A SEGUIR?
Imagem: Fotografia. Vista lateral de uma borracha vermelha e azul. Fim da imagem.
PROFESSOR Resposta: Vermelho.
Imagem: Fotografia. Vista de cima da borracha. Fim da imagem.
PROFESSOR Resposta: Verde.
Imagem: Fotografia. Vista aérea da borracha. Fim da imagem.
PROFESSOR Resposta: Azul.
  1. CIRCULE DE VERDE O OBJETO VISTO EM VISÃO VERTICAL.
  1. CIRCULE DE VERMELHO O OBJETO VISTO EM VISÃO FRONTAL.
  1. CIRCULE DE AZUL O OBJETO VISTO EM VISÃO OBLÍQUA.
MANUAL DO PROFESSOR

Avaliação de processo de aprendizagem

As atividades desta seção possibilitam retomar os conhecimentos trabalhados nos capítulos 11 e 12.

Objetivos de aprendizagem e intencionalidade pedagógica das atividades

  1. Reconhecer distintos materiais de construção utilizados em uma moradia.
    1. Espera-se que os alunos consigam identificar na fotografia os tipos de materiais utilizados na construção de uma moradia.
  1. Indicar visões (pontos de vista) em que foi representado um mesmo objeto.
    1. Espera-se que os alunos reconheçam as diferentes perspectivas visuais de cima para baixo, de frente, de cima e de lado (vertical, frontal e oblíqua) em que foi representado um mesmo objeto.
  1. Relacionar os objetos com as atividades em que são utilizados.
    1. Espera-se que os alunos identifiquem os objetos e suas funções.
  1. Aplicar as noções de anterioridade e posterioridade.

    Espera-se que os alunos utilizem as noções de antes e depois para classificar o tempo de predominância do utensílio doméstico apresentado.

MP177

  1. LIGUE AS FOTOGRAFIAS DOS OBJETOS ÀS ATIVIDADES EM QUE ELES SÃO UTILIZADOS.
Imagem: Fotografia. Uma bermuda laranja. Fim da imagem.
Imagem: Fotografia. Um par de tênis pretos. Fim da imagem.
Imagem: Fotografia. Um berço de madeira. Fim da imagem.

DORMIR.

ANDAR.

SE VESTIR.

PROFESSOR Respostas: DORMIR: berço. ANDAR: tênis. SE VESTIR: Bermuda.
  1. O FERRO DE PASSAR ROUPA ELÉTRICO SURGIU ANTES OU DEPOIS DO FERRO A CARVÃO?

    _____

    PROFESSOR Resposta: Depois.

    AUTOAVALIAÇÃO

    AGORA É HORA DE VOCÊ REFLETIR SOBRE SEU APRENDIZADO. ASSINALE A RESPOSTA QUE VOCÊ CONSIDERA MAIS APROPRIADA.

    Tabela: equivalente textual a seguir.

    SOBRE AS APRENDIZAGENS

    SIM

    EM PARTE

    NÃO

    A) RECONHEÇO OS MATERIAIS E OS PROFISSIONAIS ENVOLVIDOS NA CONSTRUÇÃO DE MORADIAS?

    B) DIFERENCIO AS VISÕES FRONTAL, OBLÍQUA E VERTICAL?

    C) RECONHEÇO ALGUNS OBJETOS UTILIZADOS EM CADA FASE DA VIDA?

    D) IDENTIFICO MUDANÇAS NOS UTENSÍLIOS DOMÉSTICOS AO LONGO DO TEMPO?

MANUAL DO PROFESSOR

Autoavaliação

A autoavaliação sugerida permite aos alunos revisitarem seu processo de aprendizagens e sua postura de estudante, permitindo que reflitam sobre seus êxitos e dificuldades. Nesse tipo de atividade não vale atribuir uma pontuação ou atribuição de conceito aos alunos. Essas respostas também podem servir para uma eventual reavaliação do planejamento ou para que se opte por realizar a retomada de alguns dos objetivos de aprendizagem propostos inicialmente que não aparentem estar consolidados.

MP178

Comentários para o professor:

Conclusão do módulo dos capítulos 11 e 12

A conclusão do módulo envolve diferentes atividades ligadas à sistematização dos conhecimentos construídos nos capítulos 11 e 12. Nesse sentido, cabe retomar as respostas dos alunos para a questão problema presente no Desafio à vista! : Quais são os materiais de construção e os objetos utilizados nas moradias?

Sugere-se mostrar aos alunos o registro das respostas para a questão problema do módulo e, na sequência, solicitar que identifiquem o que mudou em relação aos conhecimentos que foram aprendidos sobre os materiais de construção e os objetos utilizados pelas pessoas na moradia.

Verificação da avaliação do processo de aprendizagem

Imagem: Ícone referente à seção. Fim da imagem.

Por meio das atividades que foram propostas na avaliação de processo de aprendizagem, é possível realizar o acompanhamento dos alunos dentro da experiência constante e contínua de avaliação formativa. Sugere-se elaborar rubricas e estabelecer pontuações ou conceitos distintos para cada atividade, considerando os objetivos de aprendizagem e a intencionalidade pedagógica de cada uma delas.

Superando defasagens

Imagem: Ícone referente à seção. Fim da imagem.

Após a devolutiva das atividades, identificar se os principais objetivos de aprendizagem previstos no módulo foram alcançados.