CAPÍTULO 2 Escutando a Vida

Reflita sobre as seguintes questões e compartilhe suas respostas com os colegas e com o professor.

1. O que a imagem do menino ouvindo a concha e o primeiro exercício de escuta fizeram você perceber ou imaginar?
2. Você acha que os sons e o silêncio dos ambientes interferem na sua concentração, no seu humor e nos seus sentimentos? Como?
3. Quais são os sons mais marcantes que você escuta em sua vida cotidiana?

Vamos fazer uma roda de sons corporais?

1. Forme uma roda com seus colegas de turma.
2. Para iniciar a brincadeira, todos devem estar em silêncio.
3. O primeiro participante vai fazer um som, usando apenas o corpo (pode ser com voz, dedos, mãos, pés, peito, sopros etc.)etcétera, e todos devem escutar atentamente.
4. Seguindo a sequência da roda, cada participante tentará imitar o som que o colega fez.
5. Depois da primeira rodada, o segundo participante faz outro som e, assim, a brincadeira deve continuar.
6. Para concluir, converse com os colegas e com o professor sobre os sons mais inusitados e os mais desafiadores para imitar.

Engrenagem de sons

Vamos imitar o som e os movimentos de diferentes máquinas e aparelhos eletrônicos?

1. Forme uma roda com seus colegas de turma, de maneira que haja bastante espaço no centro dela.
2. Para iniciar a brincadeira, todos devem estar em silêncio.
3. O primeiro participante vai até o centro da roda e, imaginando-se parte de uma engrenagem, faz um movimento acompanhado de um som, repetindo-os constantemente.
4. O segundo participante vai até o centro da roda e encaixa outro movimento e som naquele do primeiro participante, dando início assim à engrenagem.
5. Quando todos os participantes estiverem na engrenagem, repare no som e no movimento coletivo que é possível produzir.
6. Para concluir a atividade, reflita sobre as seguintes questões e compartilhe suas respostas com os colegas e com o professor.
   1. Que sensações a atividade despertou em você?
   2. A que sons, ambientes ou momentos da vida seria possível associar essa engrenagem produzida na atividade?

Reflita sobre as seguintes questões e compartilhe suas respostas com os colegas e com o professor.

1. Das obras musicais apresentadas neste Sobrevoo, há alguma que você achou mais interessante ou alguma de que você não gostou? Comente.
2. Você sentiu vontade de reproduzir alguma das sonoridades apresentadas por esses músicos? Qual?
3. Se você decidisse fazer uma música sobre algum lugar ou som que faz parte da sua vida, quais seriam as suas escolhas?

Naná Vasconcelos

Naná Vasconcelos nasceu em Recife (PE)Pernambuco. Seu nome era Juvenal de Holanda Vasconcelos, e ele ganhou o apelido de Naná de sua avó, ainda na infância.

Analisando sua obra, pode-se dizer que ele “passeou” por diferentes sons do mundo. Ele também esteve sempre muito atento aos sons do seu entorno e foi com a escuta, a curiosidade e a experimentação que desenvolveu grande parte de sua musicalidade.

Na obra do artista pernambucano, destacam-se os sons feitos com a voz, as imitações de sons de instrumentos e o uso do berimbauglossário . Ele foi um dos primeiros músicos a utilizá-lo forafóra do contexto da capoeira, levando-o ao jazzdiéz e à música com orquestra.

1. Escute os sons de diferentes tipos de berimbau.

As sonoridades e os títulos das músicas de seus discos revelam influências da música africana, de cantos indígenas, da música de Heitor Villa-Lobos (1887-1959), do jazz, da música eletrônica, das músicas do Nordeste brasileiro, entre outras.

Naná Vasconcelos, como outros artistas brasileiros, é mais conhecido no exterior do que em nosso país. Se você achou seu trabalho interessante, pesquise mais sobre ele e ouça as suas músicas, que fazem parte da riqueza musical do Brasil.

Vamos fazer chuva com as mãos?

Como são os sons da chuva? Você já reparou? O que você escuta quando começam as primeiras gotas? Imagine que ela vai ficando, gradativamente, mais forte e depois vai diminuindo, até parar.

No álbum Rain Dance [Dança da chuva, em tradução livre] (1989), de Naná Vasconcelos, há um trecho de uma música chamada “Anarriê / Rain Dance” em que se ouvem sons que parecem ser de aplausos, mas que vão se transformando em sons de chuva e, aos poucos, se diluem em um acompanhamento rítmico.

1. Que tal agora usar as mãos para reproduzir o som da chuva?
   1. Una os dedos indicador e médio de suas mãos e bata os dedos da mão direita contra os dedos da mão esquerda.
   2. Em seguida, bata três dedos de uma mão contra três dedos da outra.
   3. Então, bata quatro dedos de uma mão contra quatro dedos da outra.
   4. Passe, em seguida, para quatro dedos de uma mão contra a palma da outra mão.
   5. Enfim, com as duas mãos em formato de concha, bata uma contra a outra. Esse será o momento mais forte da sua chuva.
   6. Faça todos esses sons nessa ordem e, depois, faça-os na ordem inversa.
   7. O ideal é que todos os participantes toquem juntos, mas tentem fazer com que as palmas de um não coincidam com as dos outros. Isso vale para todas as mudanças de som e também para quando a chuva for acabando, pois não devem parar todos de uma vez.
   8. Se for possível, gravem em vídeo e/ou áudio essa roda de sons corporais para posterior escuta de toda a turma.
2. Você notou alguma semelhança entre os sons produzidos pela turma e o som da chuva? Que sensações foram despertadas em você durante a atividade?

O que é o som?

O grupo que aparece tocando os instrumentos de percussão nessa imagem chama-se Batuqueiros do Silêncio. Todos os seus integrantes têm algum tipo de deficiência auditiva. Eles tocam maracatu, ciranda, frevo e samba, e mostram que a deficiência não é um empecilho para sentir e tocar música.

Mas como eles conseguem estudar música e tocar juntos?

1. Pesquise em livros e na internet e converse com os professores de Ciências e de Música (se houver algum em sua escola).
2. Utilize o roteiro de perguntas a seguir para orientar a sua pesquisa. Anote em seu diário de bordo as informações que coletar e, em uma aula posterior, compartilhe-as com os colegas e com o professor.
   1. O que é o som e como ele chega ao nosso corpo?
   2. Como funciona o sistema auditivo?
   3. De que formafórma os sons podem ser percebidos por deficientes auditivos? Quais outros sentidos, além da audição, podem ajudar nisso?
   4. Quem não tem deficiência auditiva consegue ouvir todos os sons do mundo?

Reflita sobre as seguintes questões e compartilhe suas respostas com os colegas e com o professor.

Faça no caderno.

1. Pensando no modo como Naná Vasconcelos usou sons para contar histórias e falar de lugares, que acontecimento da sua vida você narraria usando apenas sons, sem usar palavras?
2. Para falar de si mesmo e representar características de povos e culturas com as quais se identificava, Naná escolheu, entre outros, o som do berimbau. Que sons você escolheria para falar de você?

Ruído e poluição sonora

A. SILVÉRIO. Urbano, o aposentado. 2016.

Faça no caderno.

1. Leia a tirinha. Você já viveu ou presenciou uma situação semelhante? O que chama a sua atenção? Por quê?

Até aqui, você já ativou as orelhas e a memória, descobrindo e rememorando a multiplicidade de sons que nos rodeiam; viu possibilidades de relações musicais entre eles, explorando sons corporais e conhecendo escolhas sonoras de alguns artistas na elaboração de suas músicas. Mas falta olhar para um outro lado: na relação com os sons do mundo pode haver também conflitos e desprazeres.

2. Como você lida com sons indesejados no seu dia a dia?

Quando você pensa em poluição, o que vem primeiro à sua mente? Talvez você tenha se lembrado da sujeira nas águas dos rios, lagos e mares, ou da fumaça dos carros e das indústrias, que poluem o ar, mas o conceito de poluição também vale para elementos visuais e sonoros.

Podemos falar em poluição visual quando um ambiente ou uma imagem têm informações visuais em excesso, ou seja, quando a quantidade de elementos atrapalha a comunicação, chegando a cansar nossa percepção.

De modo semelhante, em situações como a da tirinha, em que um excesso de sons pode incomodar ou atrapalhar as pessoas ou outros seres vivos, podemos dizer que há poluição sonora.

Imagine que os dois personagens da tirinha queiram conversar, mas não consigam por causa do ambiente barulhento. Nessa situação, suas vozes são os únicos sons que eles realmente desejam e tentam ouvir. Sendo assim, todos os outros sons ali, na percepção deles, representam ruídos.

• Ruído: som que, em dado contexto, atrapalha a escuta do que se deseja ou precisa ouvir.
• Poluição sonora: efeito perturbador causado pela intensidade ou pelo excesso de ruídos em um ambiente.

Note que a percepção desses elementos está relacionada à elaboração, execução e apreciação de músicas. Afinal, para fazer música, há sempre escolhas pessoais de que som usar, que sons evitar ou excluir. E, na hora de tocá-las, há também o cuidado com a preparação do ambiente onde elas serão apresentadas, para que os artistas possam executá-las da melhor maneira possível e para que todos possam ouvi-las bem.

Representações de sons e ruídos

1. Anote em seu diário de bordo as palavras que você associa a ruído.
2. Leia novamente a tirinha para responder às questões a seguir.
   1. O que indica que há ruídos na situação apresentada?
   2. Qual é o nome do recurso linguístico usado pelo autor para nos transmitir a sensação de ruído?
3. Pesquise outros exemplos de utilização desse recurso em livros, histórias em quadrinhos, cartazes de propaganda, jornais, rótulos de produtos etc.etcétera
4. Quando tiver reunido material suficiente, compartilhe com a turma o que encontrou na pesquisa e converse com os colegas e com o professor sobre as diferentes formasfórmas desse recurso.
5. Em seguida, em um grupo de até quatro integrantes, desenhe e escreva com os colegas uma tirinha ou uma pequena história em quadrinhos na qual devem usar esse recurso para representar diferentes tipos de som e ruído.
6. Compartilhe a história criada por seu grupo e comente com os colegas sobre a realização da atividade.
7. Componham um painel com as histórias criadas pela turma.

Novos sons na música do século XXvinte

   No século XXvinte, as composições musicais se abriram de modo novo para diferentes sonoridades. Entre muitos estilos e tendências, alguns compositores se empenharam em tratar como elementos musicais alguns sons que antes eram considerados apenas ruídos. Com o desenvolvimento do rádio, da televisão e de outras invenções industriais e tecnológicas surgidas nesse século, os ruídos do mundo, a poluição sonora e as crises ambientais também se intensificaram. E ampliaram-se também as possibilidades de registro de áudio e vídeo, com novas tecnologias de gravação e manipulação do som e da imagem.

   Nesse contexto, destaca-se o trabalho de dois músicos:

   Halim El-Dabhralím ul dabá (1921-2017) nasceu no Egito. Foi compositor, pesquisador de músicas africanas e educador. Em suas experimentações musicais, utilizava tanto antigos gravadores de fio – nos quais os sons eram gravados em um fino fio de aço – como os de fitas magnéticas. Em 1944, criou uma composição que pode ser considerada a primeira obra de música eletrônica, gravando sons de uma cerimônia espiritual pública de cura. Fez alterações nessa gravação e reorganizou os sons com os equipamentos de áudio disponíveis nas instalações de uma rádio local, resultando na obra “Ta’abir Al-Zaartá abir al izár” (A expressão do Zaarzaár, em tradução livre), de aproximadamente 20 minutos. A palavra Zaarzaár se refere à cerimônia gravada.

   Pierre Schaefferpiér chéfer (1910-1995), compositor francês, desenvolveu, também a partir da manipulação de sons gravados em fitas magnéticas, o que chamou de música concreta. Gravava sons do cotidiano, como os de uma porta batendo, de um trem, de brinquedos e de outros objetos, e passava esses sons para outra fita magnética, misturando-os ou modificando-os, rodando de trás para a frente, mudando a velocidade da rotação, entre outros procedimentos.

   Os recursos tecnológicos utilizados por esses dois compositores podem ser considerados precursores dos efeitos utilizados atualmente na execução de músicas eletrônicas.

Há poluição sonora ao seu redor?

1. Durante uma semana, observe atentamente o cotidiano de sua casa, prestando bastante atenção aos sons que escuta.

2. Ao final de cada dia, lembre-se, reflita e analise se identificou a presença de ruídos e de poluição sonora em algum momento e, então, anote em seu diário de bordo.
3. Em uma aula posterior, leve as suas anotações para a escola.
4. Reúna-se com os colegas em um grupo de até quatro participantes.
5. Então, compartilhe o resultado de sua pesquisa com os colegas e conversem sobre as seguintes questões:
   1. Que ruídos e exemplos de poluição sonora foram identificados?
   2. O que poderia ser feito para diminuir esses ruídos e, assim, tentar solucionar o problema da poluição sonora, se necessário?
6. Em seguida, um representante do grupo deve apresentar as conclusões para a turma, para que todos comentem e façam uma lista única de soluções (se necessárias) no quadro da sala de aula.

Reflita sobre as seguintes questões e compartilhe suas respostas com os colegas e com o professor.

1. Lembre-se das músicas que foram apresentadas no Sobrevoo deste capítulo. Naquelas músicas, os sons do corpo ou sons do ambiente são utilizados como sons musicais, mas há situações em que esses mesmos sons podem ser considerados ruídos? Quais?
2. Você se lembra de alguma situação na qual ficou incomodado com a poluição sonora? Se sim, quais eram os ruídos nessa ocasião?

Que tal colocar em prática um pouco do que foi visto ao longo deste capítulo?

1. Expedição sonora
   1. Formem duplas.
   2. Vocês farão uma caminhada na qual um dos integrantes da dupla estará com os olhos fechados ou vendados e com os ouvidos bem atentos.
   3. O outro componente da dupla vai guiar o colega e deverá estimular diferentes possibilidades de escuta, aproximando ou afastando a pessoa de diferentes ambientes e fontes sonoras.
   4. Após a realização da expedição, anote em seu diário de bordo os sons, as situações e as impressões da dupla sobre a caminhada.
   5. Compartilhe suas anotações sobre essa experiência com a turma, para que todos comentem e façam uma lista única no quadro da sala de aula.
   6. Monte um painel com os colegas, representando com imagens ou palavras os sons, as situações de poluição sonora identificadas (caso existam) e as propostas para solucioná-las ou amenizá-las.

2. Vamos escolher sons para acompanhar uma música?
   1. Em grupos de até dez participantes, escolham uma música para cantar juntos.
   2. Se tiverem uma gravação da música disponível, escutem atentamente e cantem algumas vezes com ela, prestando atenção a todos os detalhes da gravação. Caso seja uma música inventada ou que todos conheçam, vocês podem cantar sem a gravação.
   3. Converse com os colegas de grupo sobre o significado da letra da música e sobre as sensações despertadas ao cantá-la juntos.
   4. Cante algumas vezes também sozinho.

5. Em seguida, discutam ideias de sons que podem fazer para acompanhar o canto. Vocês podem se inspirar nos sons apresentados no Sobrevoo: palmas, estalos, sons corporais, sons feitos com água, copos com diferentes quantidades de líquido, brinquedos sonoros etc.etcétera Soltem a criatividade e experimentem.
6. Então, cada grupo deve se dividir em duas partes. Os membros de uma parte deverão cantar a música enquanto os outros tocarão os sons de acompanhamento.
7. Em seguida, troquem as funções: quem participou cantando agora toca os sons de acompanhamento, e vice-versa. Conversem sobre os sons de que gostaram e de que não gostaram. Façam escolhas e definições para tentar repetir os sons de que gostaram.

Algumas dicas:

• Definam as partes em que será tocado cada som: no começo, no fim ou em alguma parte específica da letra.
• Busquem também formasfórmas de demarcar momentos de silêncio e de mudanças de sons no acompanhamento.
• Estejam atentos também aos ruídos que podem atrapalhar.
• Repitam até chegar a um resultado de que gostem e apresentem para a turma.
• Se possível, gravem e/ou filmem as apresentações. Com isso, além de terem um registro dessa produção da turma, vocês poderão ouvir várias vezes para avaliar e fazer melhoras.

Faça no caderno.

PARA REFLETIR