CAPÍTULO 8  Roma republicana

BNCCBê êne cê cê

Este capítulo conclui o estudo relacionado à habilidade EF06HI11ê éfe zero seis agá ih um um (ao tratar das configurações sociais e políticas da Roma antiga) e contempla parcialmente as habilidades EF06HI12ê éfe zero seis agá ih um dois, EF06HI15ê éfe zero seis agá ih um cinco, EF06HI16ê éfe zero seis agá ih um seis, EF06HI17ê éfe zero seis agá ih um sete e EF06HI19ê éfe zero seis agá ih um nove. O trabalho para o desenvolvimento dessas habilidades se completa ao longo de outros capítulos, conforme indicações na tabela de habilidades do ano.

Objetivos do capítulo

• Compreender o processo de formação da civilização romana.
• Caracterizar a República Romana, apreendendo os conceitos de república e de cidadania.
• Compreender as razões dos conflitos sociais entre patrícios e plebeus.
• Identificar as causas da expansão territorial romana, bem como seus desdobramentos.
• Relacionar as conquistas territoriais com a crise do regime republicano em Roma.
• Caracterizar a escravidão romana e aprofundar a compreensão desse conceito.
• Compreender e analisar o papel social da mulher na Roma antiga.
• Aprofundar o estudo sobre o conceito de Antiguidade Clássica.

Abertura do capítulo

Pretende-se, com a imagem de abertura, demonstrar a relevância da organização e da ação do Estado no empreendimento de grandes construções voltadas para o bem público. É importante esclarecer aos alunos o fato de que a fotografia é de um aqueduto, construção utilizada para levar água às cidades romanas na Antiguidade. Construções como essa transportavam água em terrenos irregulares, como depressões ou vales, o que era possível graças à sua inclinação. Os arcos serviam para sustentar os dutos de passagem da água e o volume do líquido.

A segunda pergunta possibilita a reflexão sobre o material, a mão de obra e, principalmente, a necessidade de ação de um Estado organizado para a captação e a gestão de recursos. É importante também que os alunos percebam que a distribuição de água pela cidade era feita para atender às necessidades da população. Essa compreensão é fundamental para introduzir o conceito de república, que será trabalhado no capítulo.

A terceira questão possibilita reforçar a discussão sobre a importância da preservação do patrimônio material. Destaque que, por meio do estudo dos aquedutos, é possível identificar áreas de ocupação romana, técnicas de construção, materiais utilizados, entre outros aspectos da sociedade que os construiu. Comente que, desde 1985, a Ponte do Gard é considerada patrimônio da humanidade pela Unesco.

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Ao tratar das configurações sociais e políticas de Roma nos períodos monárquico e republicano e sobre as dinâmicas sociais no mundo antigo associadas ao conceito de cidadania, complementa-se o estudo relacionado ao desenvolvimento da habilidade EF06HI11ê éfe zero seis agá ih um um. Ao abordar a estrutura política e os pré-requisitos para ser considerado cidadão em Roma, contempla-se parcialmente a habilidade EF06HI12ê éfe zero seis agá ih um dois. Esse conteúdo também contribui para o desenvolvimento da Competência específica de História nº 1.

República Romana

No início da república, os soldados arcavam com os custos de compra e manutenção de seus equipamentos. A cavalaria romana, uma das formações mais importantes e custosas do exército, era composta de patrícios. A partir do século IVquatro a.C.antes de Cristo, a infantaria pesada, equipada com elmos, escudos, couraças e lanças, passou a ser composta de plebeus enriquecidos, envolvidos em atividades comerciais, artesanais e bancárias. Essas atividades eram desprezadas pelos patrícios, para os quais o sustento do homem deveria vir essencialmente da terra, o que o tornaria moralmente superior. Essa ideia foi defendida por Catão, o Velho, e por Cícero e se manteve até a época imperial.

Ampliando: o início da República Romana

“A expulsão da dinastia etrusca, que nossa tradição coloca em fins do século VIseis a.C.antes de Cristo, não produziu qualquer modificação radical na Constituição da cidade [...]reticências. Roma já era um poder, principalmente militar, com uma aristocracia que governava uma população predominantemente agrícola. O domínio etrusco forafôra-lhe útil: ela se tornara maior, mais forte e mais civilizada, sua vida mais variada. A cidade de Roma, o centro do Estado, adquiria grande importância comercial. Houve, portanto, maiores modificações nas relações sociais e econômicas do que na constituição. A única modificação constitucional de destaque foi esta: a aristocracia vitoriosa, ao invés de escolher um novo rei, colocou em seu lugar dois líderes eleitos – pretores ou cônsules – por um mandato de um ano e com plena autoridade sobre os assuntos civis, militares e religiosos. [...]reticências Dessa formafórma, o Senado e a assembleia popular adquiriram maior importância. A segunda, que se reunia simplesmente para registrar os editos reais, passou a votar ‘sim’ ou ‘não’ nas questões que lhe eram submetidas pelos cônsules: Deveria haver guerra ou paz? Deveria determinado cidadão ser punido com a morte? Deveriam ser admitidos novos cidadãos?”

ROSTOVTZEFF, Mikhailrástófzéfifi miquíl. História de Roma. 4. ed.quarta edição Rio de Janeiro: Jorge Zaharzarrár, 1977. p.página 34.

Recapitulando

1. República significa “coisa pública”.
2. Os cidadãos administravam a República Romana.
3. Não. Apenas os patrícios gozavam de direitos políticos.
4. O Senado romano encarregava-se da administração, das finanças, das declarações de guerra e dos acordos de paz. Além disso, cabia aos senadores acatar ou rejeitar as decisões das assembleias e as ordens dos magistrados.
5. Os plebeus rebelaram-se porque, depois da expulsão dos reis etruscos, os patrícios não concederam mais direitos a eles, buscando mantê-los à margem das decisões políticas em Roma.
6. Essa camada era formada pela nova nobreza, produto de casamentos entre integrantes de famílias patrícias e plebeias ricas.

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Ao apontar a importância e o impacto da conquista de territórios nas configurações sociais e políticas romanas, complementa-se o estudo da habilidade EF06HI11ê éfe zero seis agá ih um um. Ao abordar o Mar Mediterrâneo como espaço de conquista de território e expansão romana, o conteúdo contempla parcialmente a habilidade EF06HI15ê éfe zero seis agá ih um cinco.

Cartografia

Ao tratar das Guerras Púnicas, é possível perguntar aos alunos por que Roma e Cartago desejavam tanto o controlecontrôle do mar e verificar se compreenderam o papel dele para as atividades militares e comerciais que envolviam os continentes africano, europeu e asiático. Nesse sentido, o mapa da página pode auxiliar na análise ao evidenciar a extensão e a delimitação das possessões e conquistas romanas no período representado, bem como a localização das principais cidades e regiões mediterrâneas.

Cavaleiros romanos

Durante o período monárquico, somente os patrícios podiam ser cavaleiros. Ao longo do período republicano, ao ascender economicamente com as conquistas, parte dos plebeus qualificou-se para compor a cavalaria do exército romano. Com o tempo, os plebeus muito ricos tornaram-se maioria entre os cavaleiros. Outra formafórma de se tornar cavaleiro era pelo mérito, após uma longa carreira militar. Além das funções militares, os cavaleiros podiam exercer os cargos públicos de juízes e oficiais.

Recapitulando

7. O conflito teve como motivação a disputa pelo comércio mediterrânico.
8. Porque a derrota de Cartago possibilitou aos romanos dominar o comércio no Mediterrâneo e deslocar suas legiões para a conquista de territórios na Península Ibérica, na Sicília e na Ásia.
9. Por meio da pilhagem, Roma apropriava-se dos metais preciosos e de outros bens de valor dos territórios conquistados, além de administrar as novas províncias e estabelecer a cobrança de impostos. As conquistas tornaram-se fonte de escravizados para Roma e oportunidade de ascensão econômica para muitos plebeus comerciantes.
10. “Romanização” foi o processo de assimilação de elementos da cultura romana por parte dos povos dominados. Já a “helenização” foi o processo em que os romanos foram influenciados culturalmente pelos povos do mundo helenístico.

Ampliando: de federação a império

“Uma vez iniciada a trilha da anexação, era difícil a Roma deter-se, especialmente pelo fato de que os Estados helênicos estavam dispostos a vir ao encontro de seus desejos. Da Grécia passou à Ásia Menor. O reino de Pérgamo há muito não passava de um vassalo obediente, e seus reis tinham disso perfeita consciência, tal como mostra a atitude de Átalo IIIterceiro, o último de sua dinastia. Legou seu reino a Roma e, quando morreu em 133 a.C.antes de Cristo, seu herdeiro o transformou na província da Ásia. Essa transferência de parte da Ásia para Roma não se fez, na verdade, sem derrame de sangue. Como na Macedônia, houve alguma oposição. Um grupo [...]reticências lutou vários anos pela liberdade. Mas também essa revolta foi finalmente esmagada.

Assim, em pouco mais de meio século, o Estado romano deixara de ser uma federação de cidades italianas e de clãs e se tornara um grande império sem qualquer rival, no Ocidente ou no Oriente.”

ROSTOVTZEFF, Mikhailrástófzéfifi miquíl. História de Roma. 4. ed.quarta edição Rio de Janeiro: Jorge Zaharzarrár, 1977. p.página 78.

Refletindo sobre

A partir do estudo da crise agrária romana, pretende-se fazer com que os alunos reflitam sobre a realidade social brasileira e problematizem a situação dos indivíduos que são desprovidos de moradia, saneamento básico, alimentação, educação e saúde de qualidade e lazer a fim de responderem à situação-problema proposta pela atividade.

A Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios (Pnadpê nádi) Contínua 2018, realizada pelo IBGEí bê gê É, apontou que apenas 29,9% de pretos ou pardos ocupavam cargos de gerência e que o rendimento médio mensal de pessoas pretas ou pardas ocupadas era de R$ 1um reais.608seiscentos e oito reais ante R$ 2dois reais.796setecentos e noventa e seis reais do de pessoas brancas.

A desigualdade revela-se também ao compararmos dados entre homens e mulheres. Segundo a Pnadpê nádi Contínua 2019, proporcionalmente, mais mulheres concluíram o nível superior em relação aos homens (19,4% contra 15,1%). Contudo, as mulheres são minoria no mercado de trabalho e na vida pública e possuem rendimento médio mensal inferior: no mesmo ano, as mulheres receberam 77,7% do rendimento dos homens.

Os temas relativos à desigualdade e à inclusão social têm sido constantemente abordados pelas mídias tradicionais e sociais e pelos movimentos coletivos que reivindicam direito à moradia e à terra, por exemplo. Os dados apresentados foram obtidos em: IBGEí bê gê É. Desigualdades sociais por cor ou raça no Brasil. Estudos e pesquisas: informação demográfica e socioeconômica, Rio de Janeiro, n.número 41, 2019. Disponível em: https://oeds.link/RAzYmB; IBGEí bê gê É Educa jovens. Matérias especiais. Indicadores sociais das mulheres no Brasil. Disponível em: https://oeds.link/CKVFvb. Acessos em: 26 maio 2022.

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A questão está relacionada às Competências gerais da Educação Básica nº 1 e nº 7.

Ampliando: a luta dos povos do campo no Brasil

“Os conflitos por terras marcam a história brasileira, em particular o século XXvinte [...]reticências.

Importante destacar legislações que dão ênfase ao trabalho do pequeno agricultor, como é o caso da Lei n.número 11.32611326, de 24 de julho de 2006, que estabelece diretrizes para a formulação da Política Nacional da Agricultura Familiar e Empreendimentos Familiares Rurais [...]reticências.

São conquistas no âmbito da legislação que abrem espaço para políticas de valorização do trabalho dos povos do campo. São frutos das inúmeras lutas históricas dos movimentos sociais e das denúncias feitas por pesquisas de viabilidade econômica e social nos assentamentos da reforma agrária.”

SOUZA, Maria Antônia de. Educação do campo, desigualdades sociais e educacionais. Educação &e Sociedade, Campinas, v.volume 33, n.número 120, p.página 750, 2012.

Recapitulando

11. A expansão romana teve como consequência o aprisionamento da população derrotada e, consequentemente, sua escravização.
12. A ordem equestre era formada por plebeus enriquecidos principalmente pela ampliação do comércio no Mediterrâneo.
13. Ao exercer a atividade de soldados, os pequenos proprietários deixavam de cultivar suas terras e, muitas vezes, perdiam a produção e acumulavam dívidas, o que os obrigava a se desfazer de suas propriedades.
14. Os irmãos Graco propuseram uma reforma agrária por meio da limitação do tamanho da propriedade de terras que um cidadão romano podia acumular e pela redistribuição do excedente ao povo.

A importância das leis escritas

As leis escritas substituíram as orais e, embora não tenham solucionado os problemas sociais, impediram que as normas fossem manipuladas ou mudadas pelos poderosos de acordo com seus interesses. Essas leis foram, também, resultado de lutas sociais e do apoio da ordem equestre (cavaleiros). Uma vez escritas, não podiam mais ser ignoradas.

Ampliando: justiça social em Roma

“Os animais da Itália possuem cada um sua toca, seu abrigo, seu refúgio. No entanto, os homens que combatem e morrem pela Itália estão à mercê do ar e da luz e nada mais: sem lar, sem casa, erram com suas mulheres e crianças. Os generais mentem aos soldados quando, na hora do combate, os exortam a defender contra o inimigo suas tumbas e seus lugares de culto, pois nenhum destes romanos possui nem altar de família, nem sepultura de ancestral. É para o luxo e enriquecimento de outrem que combatem e morrem tais pretensos senhores do mundo, que não possuem sequer um torrão de terra.”

PLUTARCO. Tibério Graco. In: PINSKYPínsqui, Jaime. 100 textos de história antiga. 9. ed.nona edição São Paulo: Contexto, 2009. p.página 20.

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Ao abordar a crise agrária e a organização da vida social em Roma (educação, lazer, trabalho, justiça), contempla-se parcialmente a habilidade EF06HI16ê éfe zero seis agá ih um seis.

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1. O quadro foi produzido no ano de 1899; portanto, 1.951 anos após o evento representado.
2. O líder gaulês ocupa o primeiro plano da imagem, em posição mais destacada que a de Júlio César; todos os personagens representados estão olhando para ele; VercingetórixVêrtíndjêtórics depõe suas armas aos pés de Júlio César de maneira altiva, sem demonstrar abatimento, mantendo a cabeça erguida, como um vencedor, mesmo diante da derrota. No século XIXdezenove, os franceses consideravam os gauleses seus ancestrais. Ao representar o líder gaulês, o pintor o caracterizou de formafórma positiva.

Calendário juliano

Se achar necessário, retome a leitura do texto da seção “Leitura complementar” apresentada no capítulo 1 (página 22), que trata sobre a reforma do calendário promovida por Júlio César, relacionando o assunto com os conteúdos anteriormente estudados.

Ampliando: a Gália

“Toda a Gália está dividida em três partes, uma habitada pelos belgas, outra pelos aquitanos, a terceira por aqueles que nós chamamos gauleses [...]reticências. Essas nações diferem entre si pela língua, pelos costumes e pelas leis. [...]reticências São os belgas os mais valorosos desses povos; estranhos aos elegantes costumes e à civilização da Província Romana, não recebem, do comércio exterior, os produtos de luxo que contribuem para enfraquecer a coragem; além disso, vizinhos dos germanos que vivem do outro lado do [Rio] Reno, estão continuamente em guerra com eles. Pela mesma razão, os helvécios superam em valor os demais gauleses: lutam, cotidianamente, com os germanos para repeli-los, ou para invadir seu território.”

JÚLIO CÉSAR. Guerra das Gálias. In: PINSKYPínsqui, Jaime. 100 textos de história antiga. 9. ed.nona edição São Paulo: Contexto, 2009. p.página 128.

Recapitulando

15. A necessidade de conter revoltas nos territórios conquistados por Roma, o aumento do prestígio em razão das vitórias em guerras e o controlecontrôle sobre legionários explicam o aumento do poder político dos generais romanos.
16. Os triunviratos foram governos constituídos por três pessoas. Foram instituídos para tentar evitar a eclosão de guerras civis como as que ocorreram entre os partidários de Mário e Sila.
17. Otávio tornou-se imperador após um período de forte instabilidade, quando enfrentou e venceu Marco Antônio e a rainha egípcia Cleópatra. Em seguida, o Senado aprovou o aumento de seus poderes.

Atividade complementar

Proponha uma atividade de pesquisa sobre a arquitetura e a organização das cidades romanas. Divida os alunos em pequenos grupos para procurar textos e imagens sobre o tema. Proponha-lhes, entre outras, as seguintes questões para orientar a pesquisa.

• Que elementos eram característicos das antigas construções romanas?
• A cidade tinha uma organização similar à que conhecemos atualmente?
• Quais são as principais diferenças entre as cidades modernas e a cidade de Roma?

O resultado da pesquisa poderá ser apresentado por meio de slidesisláidis com imagens, vídeos e áudios, por exemplo. Caso na escola não exista sala de informática ou computadores para a apresentação, ela poderá ser feita por meio de cartazes. A atividade é importante para que os alunos desenvolvam habilidades relativas ao método científico, como pesquisa e seleção de fontes e informações relevantes sobre um tema, organização e sistematização dos dados levantados e comunicação dos resultados.

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Ao abordar o papel da mulher na sociedade romana, contempla-se parcialmente a habilidade EF06HI19ê éfe zero seis agá ih um nove.

Mulheres romanas

Na Roma antiga, a mulher exercia diversos papéis sociais e, embora tivesse como função primordial o zelozêlo doméstico e a procriação, há exemplos, na história romana, de luta feminina por liberdade política.

A historiadora Maria Luiza Corassin, em seu artigo “Manifestações de protesto em Roma: a participação feminina” (In: Clássica, Belo Horizonte, nº 1, 1992, p.página 109-115), apresenta duas situações registradas por Tito Lívio, Apiano e Valério Máximo em que mulheres romanas enfrentaram tribunos e cônsules para reivindicar seus direitos. Embora esses enfrentamentos tenham sido episódicos e a pauta de reivindicações fosse bastante específica, para Corassin eles sinalizavam consciência política, pois os argumentos apresentados operavam no campo da política e dos direitos e deveres que cabiam aos cidadãos romanos.

Outros terrenos abertos à participação das mulheres, como os jogos e as arenas, também eram espaços de cidadania previstos na ordem política romana. Nota-se, portanto, que as mulheres tinham espaços de participação na vida romana além do ambiente doméstico.

Ampliando: famílias nada tradicionais

“Os romanos não tinham um termo específico para designar o que chamamos ‘família’. A palavra família englobava todos aqueles que viviam sob a autoridade do pater familias, crianças e adultos, homens e mulheres, livres e escravos. Empregavam também a palavra domus (casa), que representava todos que moravam em uma mesma habitação.

Em Roma existiam três estruturas distintas: a família nuclear, a tríade pai-mãe-filho; a família ampliada – várias gerações que coabitavam sob a autoridade do patriarca; e finalmente a família múltipla, que congregava pessoas e outras famílias nucleares unidas por contratos de casamento.

Nas classes médias e populares, as famílias eram muito mais estáveis do que na aristocracia. Nas inscrições funerárias há elogios frequentes às mulheres que viveram em paz com seus maridos durante 20, 30, até 60 anos. Mas também existiram famílias reconstituídas. A morte de um dos cônjuges levava o sobrevivente a assumir uma nova união. Alguns documentos mencionam mulheres que foram casadas várias vezes.

Já nas classes dominantes, o casamento era equivalente a um acordo político. Não significava uma aliança afetiva, mas obedecia, na maior parte das vezes, às flutuações táticas das forçasfôrças atuantes.”

SALLES, Catherinesále catrín. Famílias nada tradicionais. História Viva, ed.edição 59, p.página 46, set.setembro 2008.

Atividade complementar

Reproduza o trecho do texto de Catherine Sallescatrín sále e peça aos alunos que comparem as concepções de família e as relações familiares na Roma antiga e na atualidade. Espera-se que identifiquem que ainda hoje temos a noção de família nuclear e de família ampliada. Contudo, a concepção de núcleo familiar transformou-se e hoje é entendida como pessoas unidas por laços afetivos ou ancestralidade, podendo corresponder a pai, mãe e filho, a mães e filhos, avós, e a famílias multiparentais, entre outras. Além disso, os membros da família nuclear podem ou não habitar o mesmo espaço, como no caso de pessoas que saem para trabalhar ou estudar em outras cidades e retornam ao seio familiar regularmente. Da mesma formafórma, a noção de família ampliada ainda existe, mas não necessariamente relacionada à figura de um patriarca.

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Ao abordar transformações nas estruturas sociais e valorizar a diversidade, a atividade permite o desenvolvimento da Competência geral da Educação Básica nº 9 e da Competência específica de História nº 2, respectivamente. Além disso, permite a abordagem do tema contemporâneo transversal Vida familiar e social.

Recapitulando

18. Embora em Roma seu papel também fosse o de esposa e mãe, e não lhes fossem concedidos direitos políticos, as mulheres romanas tinham mais autonomia do que as atenienses, podendo participar de festividades públicas e assumir propriedades.
19. Assim como em Atenas, na Roma antiga a educação variava de acordo com o grupo social e o gênero. Geralmente, apenas as crianças ricas tinham acesso à educação formal. Diferentemente do que ocorria em Atenas, onde as meninas eram educadas para as atividades domésticas, em Roma elas eram alfabetizadas e recebiam lições de cálculo.

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Ao caracterizar a escravidão no mundo romano, contempla-se parcialmente a habilidade EF06HI17ê éfe zero seis agá ih um sete.

Recapitulando

20. Após ser liberto, um escravizado podia se tornar cidadão.

História em construção

1. Não, pois nasceu mais de quatrocentos anos após o fato relatado.
2. Orósio pode ter obtido informações sobre a revolta por meio de outros textos de época ou de relatos transmitidos oralmente.
3. Sim, a descrição de Orósio pode ser considerada fonte histórica. No entanto, sua utilização, como a de qualquer outra fonte, requer alguns cuidados, como, por exemplo, confrontar esse relato com outras fontes e estudar as análises de outros historiadores sobre o tema. Comente com a turma que a narrativa de qualquer evento histórico é influenciada pela percepção do narrador.

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Ao trabalhar com os processos de construção da narrativa historiográfica e com a reflexão sobre fontes históricas, problematizando-as, a seção contribui para o desenvolvimento da Competência específica de História nº 6.

Recapitulando

21. O direito público referia-se às magistraturas e às diferentes instituições políticas de Roma. Já o direito privado regia as relações entre os cidadãos e legislava sobre diversas esferas, como propriedade, família e comércio.

Conexão

O filme é uma adaptação para cinema dos quadrinhos criados por René Goscinnyrenê gôciní e Albert Uderzoalbért uderzo, que narram com humor a história das investidas de Roma à Gália.

Asterixasterics e Obelixobelics contra César conta a história de uma aldeia gaulesa que resistia à dominação romana, negando-se a pagar impostos para Roma. Diante das tentativas fracassadas dos romanos em submeter a aldeia, Júlio César decide ir até lá com suas legiões. O plano estabelecido para derrotar os gauleses era capturar o druida Panoramixpanorámics e o valente guerreiro Obelixobelics.

Para analisar o filme, pode-se solicitar aos alunos que comparem o exército gaulês ao romano, destacando o fato de que o último era composto de soldados profissionais.

Pergunte aos alunos: quais foram as impressões deles em relação às tropas comandadas por Júlio César? Qual seria o interesse de Roma em conquistar o território gaulês? Qual foi o custo de manter as tropas nessa incursão?.

O filme possibilita ainda que se explore a questão do entretenimento entre os romanos com base nas perguntas: Qual era a formação da plateia? Como se comportava essa plateia? Que lugar era ocupado pelas autoridades romanas?. Por fim, podem-se apontar as disputas que envolviam o exercício do poder em Roma no final do período republicano.

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Ao analisar os celtas, a seção “Enquanto isso...reticências” contribui para o desenvolvimento da Competência específica de Ciências Humanas nº 5.

Enquanto isso...reticências

1. A guerra era uma fonte de renda para os povos celtas.
2. De acordo com o mapa, os celtas espalharam-se por quase toda a Europa. Ao compará-lo com um mapa político atual, pode-se identificar a presença celta nos territórios em que atualmente se localizam o Reino Unido, países de origem eslava, Portugal, a Espanha, a França, os Países Baixos, a Bélgica, a República TchecaTchéca, a Suíça, a Áustria, a Eslovênia, a Alemanha, a Hungria e a Eslováquia, além de no norte da Península Balcânica.

Atividades

1. 1. O exército.
   2. Sim. Os romanos levaram para as províncias o latim vulgar, seu estilo arquitetônico, o direito, as práticas comerciais etc.etcétera Das províncias, os romanos importaram costumes, crenças e valores: por exemplo, da Grécia, as divindades, a filosofia e os padrões de arte e ensino; das cortescôrtes helenísticas do Oriente, o luxo e os cultos a Ísis, Osíris e Mitra. Tanto nas províncias quanto em Roma houve uma síntese entre o que veio de forafóra e as tradições locais.
2. A sequência cronológica é: f) 509 a.C.antes de Cristo; e) 445 a.C.antes de Cristo; b) 146 a.C.antes de Cristo; d) 133 a.C.antes de Cristo; c) 73 a.C.antes de Cristo; a) 31 a.C.antes de Cristo
3. 1. O escravizado, por sua condição, era considerado inferior por natureza pelos romanos. Para eles, a escravidão era natural e regulamentada por lei, não havendo nenhum impedimento para tratar o escravizado como mercadoria, castigá-lo ou mesmo executá-lo.
   2. Os escravizados, assim como as crianças, não respondiam por si e estavam sob a tutela de pais ou senhores. Ambos eram considerados inferiores, sem importância social. Suas opiniões e vontades não eram dignas de ser consideradas.
   3. Sendo o escravizado uma mercadoria, que podia ser comercializada, não cabia ao cativo constituir família – pelo menos não o modelo de família reconhecido pela lei. A escravidão era hereditária, de modo que o filho do escravizado era propriedade do senhor. Por essa razão, a prole do escravizado representava para o senhor a multiplicação de seu patrimônio.
4. 1. A alimentação dos patrícios era mais variada e completa, com vários tipos de carnes, legumes e verduras, ao passo que os plebeus se alimentavam de um tipo de mingau de trigo.
   2. Espera-se que os alunos reflitam sobre os hábitos alimentares contemporâneos, identificando mudanças e permanências em relação aos hábitos alimentares romanos.
   3. Alguns exemplos de alimentos pouco saudáveis são os refrigerantes, os embutidos e os ultraprocessados.
   4. Espera-se que os alunos reflitam sobre o que causa a obesidade infantil e o que pode ser feito para combatê-la, como evitar o consumo de alimentos industrializados (excessivamente doces ou salgados e repletos de conservantes), comer porções adequadas e fazer exercícios físicos.

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A atividade aborda a obesidade infantil, que está relacionada ao tema contemporâneo transversal Educação alimentar e nutricional.

5. 1. O deus representado na imagem (Júpiter, deus dos céus) é a versão romana de Zeus, o mais importante dos deuses gregos. Percebe-se também o padrão estético dos gregos que a escultura expressa (corpo viril representado de formafórma realista).
   2. A imagem 1 representa a religião da família, e a imagem 2, a religião da vida pública.
   3. O politeísmo, ou seja, a crença em vários deuses.

Ao exigir que os alunos deduzam informações não explícitas durante o processo de leitura das imagens, as atividades contribuem para o desenvolvimento da leitura inferencial.

Interdisciplinaridade

Essa atividade relaciona-se com o componente curricular arte, especificamente com a habilidade EF69AR01ê éfe seis nove á érre zero um, ao possibilitar que os alunos observem, analisem e desenvolvam a percepção de obras de arte da tradição grega.

6. Espera-se que, ao realizar essa atividade, os alunos retomem os conhecimentos deles sobre a composição social e o cotidiano na Roma antiga (o papel social da mulher, as crenças religiosas, o entretenimento e a alimentação). Eles podem se inspirar na iconografia apresentada no capítulo para desenhar os personagens. Nesse trabalho, devem ser avaliadas a coerência da história criada e a correção das informações apresentadas.

Interdisciplinaridade

Essa atividade relaciona-se com os componentes curriculares língua portuguesa, especificamente com a habilidade EF67LP30ê éfe seis sete éle pê três zero, ao propor aos alunos a criação de narrativa ficcional dentro do gênero textual história em quadrinhos, e arte, especificamente com a habilidade EF69AR05ê éfe seis nove á érre zero cinco, ao propor que os alunos se expressem artisticamente para compor as ilustrações.