BNCCBê êne cê cê

Este capítulo contempla a habilidade EF07HI17ê éfe zero sete agá ih um sete (ao abordar práticas e princípios econômicos relacionados à experiência mercantil europeia, avaliando o mercantilismo como economia de transição para o capitalismo).

Objetivos do capítulo

• Conhecer as principais características do mercantilismo.
• Compreender o mercantilismo como um conjunto de práticas e princípios econômicos que contribuíram para a formação do capitalismo.
• Discutir como o mercantilismo, ao mesmo tempo que integrou as nações pelo comércio, estabeleceu forte concorrência entre elas.
• Compreender como a prática mercantilista levou à modificação nas formasfórmas de uso do solo, impulsionando o desenvolvimento do capitalismo agrário.
• Identificar novas relações de produção e consumo características do capitalismo que foram impulsionadas pelo mercantilismo.

Abertura do capítulo

A abertura apresenta a origem das bolsas de valores, instituições ainda presentes nas sociedades contemporâneas, que remonta à Baixa Idade Média e à Idade Moderna.

A importância da bolsa de valores para a economia de nossos dias é uma característica do capitalismo comercial-financeiro e expressões como “a bolsa operou em alta” ou “as ações da bolsa despencaram” fazem parte do noticiário cotidiano. Para levantar os conhecimentos prévios dos alunos sobre o tema, explore com eles o significado dessas expressões e de outras como operações sobre o câmbio, que é a compra ou troca de moedas de um país pelas de outro; participação, que é a associação de pessoas dispostas a investir no mesmo negócio; mercado monetário, mercado financeiro e mercado de valores, que consistem na negociação de ações. Espera-se que os alunos associem a função atual das bolsas de valores à regulação do mercado financeiro e à negociação de ações de empresas. As bolsas de valores se desenvolveram em função da atividade comercial que teve impulso entre o final da Idade Média e o período moderno. Espera-se que os alunos identifiquem o contraste entre a descrição da atividade das bolsas de valores feita no texto, que menciona negociações ruidosas, e a mostrada na fotografia, em que as negociações ocorrem de maneira silenciosa usando computadores.

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Ao apresentar o mercantilismo como um conjunto de princípios e práticas transitórias que contribuíram para a formação do capitalismo, o conteúdo contempla parcialmente a habilidade EF07HI17ê éfe zero sete agá ih um sete.

Ampliando: economia-mundo

“Uma economia-mundo possui sempre um polo-urbano, uma cidade no centro da logística dos seus negócios: as informações, as mercadorias, os capitais, os créditos, os homens, as encomendas, as cartas comerciais chegam a ela e dela voltam a sair. [...]reticências

As cidades dominantes não o são in aeternumetérnum: substituem-se umas às outras. [...]reticências

Uma economia-mundo é um encaixe, uma justaposição de zonas ligadas entre si, mas a níveis diferentes. Desenham-se no local três ‘áreas’, três categorias pelo menos: um centro restrito, regiões secundárias bastante desenvolvidas e, finalmente, enormes margens exteriores. E, obrigatoriamente, as qualidades e características da sociedade, da economia, da técnica, da cultura, da ordem política, mudam conforme nos deslocamos de uma zona para outra. [...]reticências

Seja qual for a evidência das sujeições econômicas, sejam quais forem as suas consequências, seria um erro imaginar a ordem da economia-mundo governando toda a sociedade, determinando, por si só, as outras ordens da sociedade. Pois há outras ordens. Uma economia nunca está isolada. O seu território, o seu espaço são os mesmos onde se instalam e vivem outras entidades – a cultura, o social, a política – que incessantemente interferem nela para a favorecer, ou então para a contrariar.”

BRAUDEL, FernandBroudel, Fernan. Civilização material, economia e capitalismo: séculos XV-XVIIIquinze a dezoito. São Paulo: Martins Fontes, 1998. v.volume 3, p.página 20, 22, 29 e 35.

A Europa moderna

Ao longo deste capítulo, serão apresentadas medidas mercantilistas adotadas por diferentes países, contribuindo para relativizar a ideia de que havia homogeneidade de práticas econômicas na Europa desse período, que foi marcado por intensas transformações. Esse tema encerra o conteúdo de História do 7º ano e será retomado no volume do 8º ano.

Mercantilismo

Apresenta-se um panorama político e econômico da Europa, representado pelo absolutismo monárquico e pelo mercantilismo. Ao discutir as práticas mercantilistas, enfatize o caráter fortemente protecionista que as fundamentou. Pergunte aos alunos o que eles consideram riqueza material: somente os metais nobres entesourados ou também outros elementos, em diferentes condições e circunstâncias?

A pergunta permite historicizar a noção de riqueza e perceber que nossa concepção diverge da que era adotada por alguns Estados europeus entre os séculos XVquinze e XVIIIdezoito.

Interdisciplinaridade

Ao abordar eventos ocorridos entre o período mercantilista e o advento do capitalismo, o conteúdo favorece o desenvolvimento de habilidades do componente curricular geografia, especificamente a habilidade EF07GE05ê éfe zero sete gê ê zero cinco.

Recapitulando

1. O mercantilismo foi um conjunto de práticas e princípios políticos e econômicos adotados entre os séculos XVquinze e XVIIIdezoito; portanto, no período moderno.
2. Os Estados europeus não adotavam ao mesmo tempo nem no mesmo período o conjunto de práticas e políticas mercantilistas. Tal adoção dependia das possibilidades de cada Estado e das convicções econômicas e políticas de seus governantes. O objetivo principal de todas as monarquias era enriquecer o próprio reino, o que, com o tempo, permitiu o desenvolvimento de práticas capitalistas cada vez mais modernas.

Ampliando: Portugal e o Estado moderno

“Desde os primórdios do tempo moderno, Portugal manifestou-se como uma das nações que mais cedo deu formafórma a um Estado, síntese de um rei e de um reino, com instituições, território, cultura e autonomia econômica, perfilando-se no areópago das nações cristãs como constante aliada do papado, reconhecendo a matriz cristã e latina da sua tradição histórica, caldeada com as várias culturas e etnias que enriqueceram o seu convívio em tempos medievais (sueva, goda, hebraica e muçulmana). Experimentando e extraindo da experiência uma atitude política de acautelamento perante a existência estrutural de duas fronteiras de equivalente importância, a terrestre e a marítima, o fim dos tempos medievais em Portugal e o início das diretrizes modernas afirmam-se na 2ª dinastia, de D.Dom João Iprimeiro a D.Dom João IIsegundo, começando, nesta mesma altura, aquilo a que Jorge Borges de Macedo chamou de ‘exportação de Estado’, ou seja, a exportação, para áreas civilizacionais extra-europeias, dos modelos de organização política, social, econômica, cultural e religiosa já experimentados na Europa, no sentido de contribuir para uma relação global dos vários contextos evolutivos à escala mundial.”

BARATA, Maria do Rosário Themudo. Portugal e a Europa na época moderna. In: TENGARRINHA, José (org.organizador). História de Portugal. Bauru: Eduscêdúsqui; São Paulo: Editora UnespUnésp; Lisboa: Instituto Camões, 2000. p.página 109. (Coleção História).

Recapitulando

3. As principais práticas mercantilistas adotadas foram a busca de balança comercial favorável por meio da compra e da venda de mercadorias, a exploração colonial e o metalismo. Essas práticas foram adotadas com o propósito de aumentar o volume de metais preciosos em poder dos impérios ibéricos.
4. A principal estratégia mercantilista da França foi conquistar mercados coloniais, aperfeiçoar sua produção manufatureira, manter sua balança comercial estável, evitando importar e exportar matérias-primas (para dificultar a concorrência), e, ao mesmo tempo, incentivar a exportação de produtos manufaturados desenvolvidos no país.

História em construção

1. As “minas” a que Colbertcolbér se refere são uma analogia para designar a produção de mercadorias exportáveis. Para atrair metais preciosos como ouro e prata, a estratégia da França seria desenvolver o comércio por meio da marinha mercante, transportando e cobrando frete, e estimular a produção, exportando bens de consumo em troca da entrada desses valiosos minérios.
2. No trecho selecionado, foram apresentados o princípio do metalismo, quando Colbertcolbér afirma que “a abundância de prata num Estado faz a diferença de grandeza e de seu poder”, e, também, o da balança comercial favorável, ao mencionar o desenvolvimento de uma marinha mercante articulando as então chamadas Índias Orientais e Ocidentais ao mercado do norte da Europa, além do desenvolvimento das manufaturas, com o mesmo princípio de atrair prata.
3. Por meio da análise e das comparações desse documento com outros do mesmo tipo, o historiador pode traçar um panorama das ideias e ações que sustentaram as práticas comerciais nos reinos europeus no século XVIIdezessete.

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A seção “História em construção” contribui para o desenvolvimento da Competência geral da Educação Básica nº 2, da Competência específica de Ciências Humanas nº 6, bem como das Competências específicas de História nº 3 e nº 6.

Brasão da Companhia das Índias Orientais

No brasão estão representados, à esquerda, Netuno, deus romano dos mares, oceanos e rios, e, à direita, a Beleza. A essas entidades era atribuído o papel de proteção do projeto expansionista da companhia. No centro da imagem, o navio mercante está protegido pelas armas retratadas acima dele. Junto às armas, estão instrumentos de navegação, como a bússola, o astrolábio e o quadrante.

Explore

1. Os mercadores holandeses, representados no segundo plano da pintura, vestem chapéus e roupas pretas; o mercador do Oriente Médio, localizado no centro da tela, veste turbante e roupa alaranjada.
2. De acordoacôrdo com a pintura, além das trocas comerciais, as cidades portuárias podiam promover contato e trocas culturais entre mercadores de diferentes locais, tradições e costumes.

Atos de Navegação

Os Atos de Navegação foram promulgados durante a ditadura militar liderada por Oliver CromwellÓliver Crom-uél, comandante e líder político inglês que governou entre 1649 e 1658, período conhecido como República de Cromwellcrómuél. Esse assunto será retomado no capítulo 1 do livro do 8º ano.

Refletindo sobre

Espera-se que os alunos percebam que muitas vezes se encontram em situação de concorrência, seja durante uma competição esportiva, seja em um processo seletivo. Momentos de concorrência fazem parte de nossa vida em sociedade. Entretanto, é importante que argumentem em favor do comportamento respeitoso e empático em relação ao ser humano mesmo nessas situações, de modo a promover a cultura de paz.

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Ao promover a reflexão sobre a empatia e a adoção da competição saudável em todos os âmbitos da sociedade, a atividade se relaciona com o tema contemporâneo transversal Vida familiar e social e favorece o desenvolvimento da Competência geral da Educação Básica nº 9.

Recapitulando

5. A principal semelhança entre as práticas mercantilistas da Holanda e as da Inglaterra é o desenvolvimento da marinha mercante, responsável por articular as regiões ultramarinas ao continente europeu. Ingleses e holandeses também investiram em atividades manufatureiras com o intuito de atrair metais preciosos.
6. Os Atos de Navegação tiveram muita importância para o enriquecimento do Estado inglês porque foram medidas protecionistas criadas para, entre outras finalidades, garantir que mercadorias destinadas aos portos ingleses fossem transportadas exclusivamente por navios ingleses e assegurar que os colonos de suas possessões comprassem apenas produtos do país. Dessa formafórma, não havia espaço para a concorrência das demais nações.

Concorrência comercial

Atualmente a concorrência comercial ocorre, sobretudo, por meio da ação de transnacionais, empresas que buscam dominar mercados para explorar matérias-primas, monopolizar a produção e a comercialização de uma ou mais mercadorias, abrir filiais em países emergentes para ampliação dos lucros, entre outras estratégias. Essas transnacionais estão concentradas nos atuais países desenvolvidos, entre eles os europeus, que, como estudado nos capítulos do 7º ano, já dominavam o comércio em várias regiões do mundo desde o século XVquinze.

Incentive os alunos a refletir sobre o tema, apresentando elementos que evidenciem a continuidade do domínio econômico europeu e de outras nações, como Estados Unidos e China, que concorrem pelo controlecontrôle do comércio internacional de mercadorias no mundo contemporâneo.

Representação de batalha mercantil

Em paralelo com a leitura do texto apresentado na seção, trabalhe a análise da pintura, que representa uma batalha entre holandeses e ingleses, envolvidos em disputas mercantis. Peça aos alunos que descrevam as cores usadas e o modo como o céu e o mar foram representados, solicitando também que interpretem as escolhas do artista. O céu é cinzento e nublado e o mar verde escuro e turbulento, sendo uma figuração da própria batalha. Além disso, peça a eles que notem as bandeiras distintas fixadas nas embarcações, que denotam a presença de diferentes nações em disputa.

Leitura complementar

1. Entre os séculos XVIdezesseis e XVIIdezessete, a Holanda desempenhou papel de destaque no cenário econômico europeu. Sua marinha mercante articulava a distribuição de mercadorias entre as regiões norte e mediterrânica, transportando produtos que também entrariam nos portos franceses e ingleses. Do valor do frete resultava boa parte da riqueza da Holanda.
2. Conforme a Holanda se afirmava nesse cenário, monarquias nacionais como a francesa e a inglesa buscavam desenvolver estratégias para suplantá-la. Colbertcolbér, por exemplo, defendia a ampliação do comércio e da produção manufatureira francesa como formafórma de frear o desenvolvimento econômico holandês.
3. Segundo o autor, as disputas por possessões coloniais ultramarinas por novos mercados e monopólios comerciais fomentavam um comportamento beligerante entre as nações. O autor argumenta ainda que, mesmo nos conflitos que externaram motivos religiosos, o pano de fundo eram as guerras comerciais.

Estagnação econômica, comércio e concorrência

A crise econômica no Império Espanhol ocorreu em razão do declínio da produtividade das minas de prata e ouro da América, resultando na retração das importações. Com isso, os efeitos da crise do século XVIIdezessete também foram sentidos pelos outros países da Europa. Outro motivo para a crise econômica foi o deslocamento do eixo comercial do Mar Mediterrâneo para o Oceano Atlântico, afetando principalmente as regiões que atualmente correspondem à Itália. É importante destacar que houve uma expansão da atividade mercantil, sobretudo na esfera marítima e colonial, desempenhada pelas companhias de comércio das metrópoles. Essa situação acirrou a concorrência entre os Estados.

Ampliando: a crise econômica

“[...]reticências o século XVIIdezessete e a crise que geralmente lhe está associada [...]reticências na Europa certas características são mais ou menos comuns: diminui ou mesmo estaciona o ritmo das atividades econômicas produtivas e mercantis; reduz-se drasticamente o afluxo de metais preciosos, fazendo escassear o ouro e a prata e criando dificuldades monetárias inversas àquelas típicas do século XVIdezesseis; muitos países sofrem sensível redução da sua capacidade de importar, pois veem cair bastante as suas exportações; ocorre também uma queda bastante sensível do crescimento demográfico, associada, segundo alguns historiadores, à intensificação das crises de subsistência, à fome e à guerra tornadas epidêmicas, tal como as epidemias propriamente ditas. A incidência de tais fenômenos revela-se bastante desigual de um país a outro, ou no interior de um mesmo país. Afinal, este é o século da grande prosperidade das Províncias Unidas e, em menor escala, da Inglaterra e da Suécia [...]reticências. As grandes oscilações conjunturais não impedem uma atividade mercantil em expansão, sobretudo na esfera marítima [...]reticências onde se destacam as companhias de comércio.”

FALCON, Francisco. Mercantilismo e transição. São Paulo: Brasiliense, 1994. p.página 46. (Coleção Tudo é história).

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Ao discutir os impactos do mercantilismo sobre o modo de organização do campo e da cidade, impulsionando a transformação da terra em mercadoria e a consolidação do trabalho assalariado – fenômenos típicos da sociedade capitalista –, o conteúdo contempla parcialmente a habilidade EF07HI17ê éfe zero sete agá ih um sete.

Desenvolvimento de um capitalismo agrário

Na Inglaterra, logo no início do período moderno, a própria terra passou a ter valor financeiro, podendo ser comprada, vendida, alugada, dada como hipoteca etc.etcétera Em outras palavras, a própria terra foi transformada em mercadoria.

Transformando a terra em mercadoria e, ao mesmo tempo, favorecendo a criação e o desenvolvimento de mão de obra assalariada, os cercamentos foram responsáveis pela realização dessas duas principais condições características de um novo sistema de organização social, que se tornaria predominante somente no século seguinte (tema abordado no livro do 8º ano): o capitalismo.

Emergência de novos costumes

As transformações da sociedade britânica foram enormes com o crescimento das manufaturas e do regime de salários, entre 1650 e 1750. O ritmo de vida da população urbana passou a ser cada vez mais influenciado pelos tempos da produção manufatureira: o cotidiano dos trabalhadores começou a ser orientado pelo tempo dos relógios públicos, que determinavam os horários de trabalho, descanso e cultos religiosos. Além disso, os homens e as mulheres, contratados pelos donos das manufaturas, passaram a se identificar como “trabalhadores pobres”, estabelecendo laços de solidariedade.

Conexão

O livro aproxima os conteúdos estudados das culturas juvenis por meio da linguagem dos quadrinhos. Para explorá-lo, é possível solicitar aos alunos que desenvolvam, em duplas, uma resenha da história em quadrinhos, enfatizando como foram explorados os temas históricos. Ao final, peça a cada dupla que apresente o resultado da resenha para a turma.

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Ao propor a elaboração de uma resenha, instrumento de análise de obras comum no meio acadêmico, a atividade favorece o exercício do método científico de pesquisa e contribui para o desenvolvimento da Competência geral da Educação Básica nº 3, por propor uma produção autoral.

Teorias econômicas decorrentes da crise mercantilista

A teoria econômica do liberalismo ganhou formafórma e forçafôrça com a prosperidade e o crescimento das cidades e das manufaturas, uma vez que as críticas e ideias defendidas pelos fisiocratas se tornaram insuficientes para explicar as transformações econômicas do período.

Recapitulando

7. O processo inflacionário europeu foi o conjunto de fatores que acarretou a elevação dos preços dos produtos e a desvalorização da moeda na Europa. Ele foi desencadeado pelo crescimento demográfico superior à capacidade de produção agrícola e pelo intenso afluxo de metais preciosos para a Europa, oriundos, sobretudo, das possessões espanholas ultramarinas.
8. No século XVIIIdezoito, as atividades econômicas foram retomadas em um cenário em que o afluxo de metais preciosos, extraídos sobretudo das possessões coloniais portuguesas, aqueceu a economia europeia. Nesse século, também houve expansão da agricultura e da produção manufatureira, entre outras atividades.
9. As mudanças desencadeadas pelo mercantilismo afetaram proprietários e camponeses. Com o processo inflacionário do início do período moderno, a terra valorizou-se pela alta dos gêneros alimentícios. A orientação para a produção implicaria ainda a formação de grandes propriedades e a dissolução de antigos costumes e direitos hereditários, como o de transmitir herança e o de acessar as terras comunais.

Atividades

1. Relações corretas: a - IIdois, b - Vcinco, c - IVquatro, d - Ium, e - IIItrês.
2. 1. De acordoacôrdo com a legenda, no primeiro plano da pintura foi representado um mercador acionista da Companhia das Índias Orientais, instituição responsável por dirigir o comércio e os negócios da Holanda. No segundo plano da tela, várias embarcações indicam tratar-se de uma área portuária bastante movimentada, possivelmente com atividade comercial intensa. Analisando a vegetação representada e o homem com traços não europeus protegendo o casal com uma espécie de sombreiro, supõe-se que o lugar representado não era a Holanda, mas alguma colônia. Assim, podemos relacionar a imagem diretamente à prática comercial e à balança comercial favorável sugeridas pela intensa atividade portuária. Segundo informações disponíveis no site do Museu Nacional dos Países Baixos, o mercador é provavelmente Jakobdjêicób Martesen, com sua esposa. O local onde eles estão é a ilha de Java (atual Indonésia), e, ao fundo, está a cidade de Batavia (atual Jacarta), fundada pelos holandeses em 1619, principal centro de coordenação das operações holandesas no Oriente.

3. 1. No texto, é possível identificar as práticas mercantilistas colonialismo e metalismo.
   2. O historiador critica a displicência da coroa espanhola em não utilizar seus recursos para fomentar a produção interna e ao despender grandes somas de metais preciosos para adquirir produtos estrangeiros, gerando, assim, déficit na balança comercial.
4. Alternativa b.
5. A atividade pretende promover a reflexão sobre alguns elementos que envolvem o consumo e o consumismo, este último caracterizado pelo acúmulo de produtos supérfluos ou pelo desejo insaciável de consumir, que pode gerar prejuízos financeiros e endividamento, por exemplo. Ao final da atividade, proponha o compartilhamento das respostas às questões e permita que os alunos apresentem seus argumentos e pontos de vista. Lembre-os de que a produção de uma mercadoria envolve uma longa cadeia, da extração da matéria-prima ao acabamento do produto e o descarte de rejeitos na natureza. Por isso a redução do consumo está diretamente ligada à consciência socioambiental e ao desenvolvimento econômico sustentável.

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A atividade se relaciona com os temas contemporâneos transversais Educação para o consumo, Educação ambiental e Educação financeira e contribui para o desenvolvimento das Competências gerais da Educação Básica nº 1, nº 6 e nº 7.

6. 1. Os senhores, os nobres e os abades são apresentados por Morusmórus como figuras inúteis à sociedade, gananciosas, cujas sanha e avidez pelo acúmulo de riqueza desorganizam a sociedade, lançam camponeses na miséria e transformam a paisagem rural.
   2. O autor Thomas MorusTômas Morus, nesse trecho do texto, se refere à política dos cercamentos, ao descrever a substituição das áreas de cultivo por pastagens em função do comércio de lã.
   3. O autor critica o fato de que, com a ascensão comercial da lã, os empresários intensificaram as modificações nas formasfórmas de uso da terra a fim de estender as pastagens mesmo à custa do despejo de milhares de famílias camponesas. Aliás, essa é a crítica presente em todo o livro: a valorização dos bens de consumo em face da desvalorização dos seres humanos.

Interdisciplinaridade

Ao propor a análise de um texto literário, a atividade desenvolve habilidades do componente curricular língua portuguesa, especificamente as habilidades EF69LP44ê éfe seis nove éle pê quatro quatro e EF69LP47ê éfe seis nove éle pê quatro sete.

7. Ao propor a elaboração de um texto, a atividade permite aos alunos exercitar a imaginação, incentivando-os a pensar e a escrever sobre a sociedade em que gostariam de viver. Oriente-os a mencionar os aspectos referentes ao ambiente (paisagem e clima), à economia (práticas comerciais, uso da terra e trabalho), à política (formasfórmas de governogovêrno, leis, políticas públicas de bem-estar social), entre outros aspectos da sociedade imaginada. Oriente-os a expor aspectos relativos aos direitos humanos, à cidadania e à existência de diversidade de variados tipos (ambiental, cultural, étnica etc.etcétera). O objetivo da atividade é estimular a reflexão sobre como seria uma sociedade ideal em todos os sentidos.

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Ao utilizar diferentes linguagens para a confecção do pôster com o objetivo de expressar e compartilhar informações, produzindo sentido que leve ao entendimento mútuo entre produtor e receptor, a atividade auxilia no desenvolvimento da Competência geral da Educação Básica nº 4.

Fazendo e aprendendo

Espera-se que, ao realizar a composição do pôster informativo, os alunos exercitem a habilidade de expor informações essenciais do conteúdo por meio de texto e imagens. A atividade envolve competências e habilidades trabalhadas no resumo que os alunos desenvolveram na seção “Fazendo e aprendendo” da unidade 2 deste livro, e as complementa por meio de procedimentos de seleção, agrupamento e apresentação de informações de maneira lógica e coerente. A possibilidade de explicar o pôster para outras pessoas desenvolve a oralidade, a argumentação e a habilidade de expor o tema com base em uma ordem preestabelecida, o que contribui também para compreender melhor e consolidar o conteúdo estudado.

Aprendendo na prática

Espera-se que o pôster produzido apresente as ideias principais e os conceitos-chave pertinentes a um dos assuntos estudados na unidade de maneira clara, legível, informativa e bem organizada, fazendo da atividade um recurso de estudo para quem o produzir e para quem lê-lo. Os elementos que compõem o pôster devem ser levados em consideração na avaliação, assim como a correção dos conceitos históricos apresentados. Se possível, incentive os trios a produzir o pôster em formato digital e a compartilhá-lo em blogs ou outras páginas da internet, de modo a contribuir para o letramento digital.

Ao exigir que os alunos observem o formato característico do pôster, identificando padrões na maneira de apresentar as informações, a atividade desenvolve o pensamento computacional.