UNIDADE 1  Brasil e mundo na aurora do século XXvinte

Abertura da unidade

Esta unidade trata de questões relacionadas ao Brasil e ao mundo no início do século XXvinte. São abordados temas político-econômicos sobre a Primeira República no Brasil, como a crise do Encilhamento e a anexação do Acre, e alguns aspectos socioculturais, como questões relativas aos povos indígenas e à cultura afro-brasileira. Também são trabalhados os antecedentes, os principais acontecimentos e os impactos da Primeira Guerra Mundial e da Revolução Russa.

A abertura apresenta imagens do século XXIvinte e um, que podem servir como ponto de partida para uma conversa sobre o contexto histórico do início do século XXvinte, como o direito ao voto e sua relação com a construção da cidadania no Brasil, a participação social dos negros na sociedade brasileira nos dias atuais e a problematização das guerras, estabelecendo uma relação entre presente e passado. Discuta com os alunos as informações disponibilizadas nas legendas das imagens levantando seus conhecimentos prévios sobre os temas abordados. Esclareça que o período republicano no Brasil estabeleceu as estruturas políticas e sociais que permitiram o nascimento e a construção da cidadania, especialmente com o fim da escravidão e a universalização do direito de voto. Acrescente que o século XXvinte foi palco das duas grandes guerras mundiais (a Segunda Guerra Mundial será estudada no capítulo 6) e o século XXIvinte e um vive sob a ameaça de um novo conflito.

Unidade 1: justificativas

Na primeira página de cada capítulo desta unidade, estão listados os objetivos previstos para serem trabalhados com os alunos.

Os objetivos do capítulo 1 se justificam por desenvolver noções fundamentais para o exercício da cidadania, como república, representatividade política, voto e lutas sociais. Além disso, o capítulo trata de um tema sensível, ligado, na atualidade, ao meio ambiente e aos saberes tradicionais, que é a política de “proteção” aos povos indígenas.

No capítulo 2, a pertinência dos objetivos se deve à importância das alterações promovidas pela industrialização e pela urbanização durante a Primeira República, e que repercutem até hoje no cotidiano das cidades brasileiras. Ao lado delas, nasceu uma nova estética que influenciou as produções artísticas, expressa principalmente na Semana de 1922. Outra consequência da nova mentalidade industrial e moderna foi a exclusão da população negra e operária, promovendo debates importantes em torno do protagonismo desses grupos na busca por liberdade e participação social, política e cultural, que representam a ampliação da cidadania.

Os objetivos do capítulo 3 se justificam pela importância em desenvolver a cultura de paz entre os alunos para buscar soluções com base na negociação, na diplomacia e no entendimento mútuo, evitando confrontos e violências de qualquer tipo. Os objetivos também são relevantes ao evidenciar a necessidade de percepção crítica e conduta ética no desenvolvimento e emprego de novas tecnologias, além da importância de acolher as diferenças e de acomodá-las com respeito e tolerância no interior de comunidades identitárias baseadas em laços nacionais, religiosos ou culturais.

Os objetivos do capítulo 4 se justificam pela importância de estudar movimentos sociais que visam melhorar as condições de vida da sociedade civil, e a necessidade de criar mecanismos inclusivos, democráticos e diplomáticos para atingir esse objetivo, condenando autoritarismos e violências de todo o tipo, como os que foram cometidos em nome do ideal socialista.

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Este capítulo contempla parcialmente as habilidades EF09HI01ê éfe zero nove agá ih zero um e EF09HI02ê éfe zero nove agá ih zero dois (ao abordar aspectos da emergência do regime republicano no país) e a habilidade EF09HI07ê éfe zero nove agá ih zero sete (ao apresentar algumas questões que envolvem os povos indígenas no início do período republicano). O trabalho para o desenvolvimento dessas habilidades se completa ao longo de outros capítulos, conforme as indicações no quadro de habilidades do ano.

Objetivos do capítulo

• Reconhecer e contextualizar as mudanças políticas ocorridas a partir da instauração da república no Brasil.
• Compreender as práticas políticas oligárquicas durante a Primeira República.
• Caracterizar e compreender os movimentos sociais do período como manifestações da insatisfação popular e dos conflitos sociais que marcaram a história republicana.
• Identificar e problematizar as políticas relacionadas aos povos indígenas, e suas principais consequências, durante o período republicano.

Abertura do capítulo

A proposta da abertura é sondar os conhecimentos prévios dos alunos sobre o conceito de república (já estudado no volume de 6º ano da coleção) e os valores que caracterizam uma sociedade constituída com base em preceitos republicanos. Recomenda-se verificar se eles são capazes de relacionar a prática republicana e o exercício da democracia a alguns dos seus fundamentos, como o direito ao voto, a representação política, a independência dos poderes de Estado etc.etcétera Incentive-os a expressar o que sabem a respeito da importância do voto em um país democrático, comentando, se necessário, que o direito ao voto significa a possibilidade de escolher representantes para ocupar cargos no Legislativo e no Executivo que sejam alinhados com o que se espera para o futuro do país; trata-se, nesse sentido, de uma ferramenta de participação social. Motive-os também a identificar outras práticas, além do voto, que cabem aos cidadãos no sentido de ampliar a cidadania, consolidar a democracia e promover justiça e igualdade social, como as manifestações em prol do bem coletivo e o ato de fiscalizar e cobrar ações dos políticos eleitos, independentemente do voto pessoal.

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Ao abordar as forçasfôrças políticas envolvidas na proclamação da república, bem como os arranjos políticos realizados na configuração do novo regime no Brasil, o texto contempla parcialmente a habilidade EF09HI02ê éfe zero nove agá ih zero dois e contribui para o desenvolvimento da Competência específica de História nº 2.

Explore

1. A figura feminina é uma alegoria à república. Chame a atenção dos alunos para o fato de essa figura ter sido representada em uma posição de destaque na pintura, com maior iluminação, vestindo roupas de cores vivas e com aparência jovem e firme, que remete à vitalidade. Ela está prestes a empunhar uma bandeira do Império do Brasil, na qual os símbolos monárquicos foram eliminados. A monarquia foi representada ao fundo, escurecida, na figura envelhecida e diminuta do ex-imperador e de alguns familiares que o acompanham rumo ao exílio. A coroa, outro símbolo da monarquia, aparece nas mãos de um dos líderes republicanos, mostrando que o poder monárquico havia perdido sua função.
2. Permita que os alunos discutam livremente a questão. Espera-se que eles reflitam sobre o fato de a mudança no regime político não ter alterado os fundamentos econômicos e sociais do país, pois a economia nacional se manteve predominantemente agroexportadora, e os pobres, incluindo os ex-escravizados, permaneceram excluídos e marginalizados.

Atividade complementar

Se considerar pertinente, proponha aos alunos a análise da pintura Proclamação da república (1893), de Benedito Calixtocalísto, que pode ser facilmente encontrada na internet. Nessa pintura, ambientada no Campo de Santana, no centro da cidade do Rio de Janeiro, foram representados diversos militares com canhões e cavalaria, voltados para o centro da tela, onde está o marechal Deodoro da Fonseca (em destaque, com farda militar e acenando com o quepe).

Chame a atenção dos alunos para o fato de Calixtocalísto ter representado na pintura o protagonismo dos militares e a reduzida participação de civis que compunham a elite brasileira na época. Além disso, as camadas populares não aparecem no cenário, o que pode expressar o caráter elitista e conservador da nascente República Brasileira.

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Ao apresentar as alterações políticas decorrentes da promulgação da Constituição de 1891, bem como a crise do Encilhamento e suas consequências, o conteúdo contempla parcialmente a habilidade EF09HI01ê éfe zero nove agá ih zero um.

Atividade complementar

Organize a turma em grupos para que façam uma pesquisa sobre os seguintes itens: a história da bolsa de valores no Brasil; o que são ações e qual é a diferença entre empresas de capital aberto e fechado; o que é e como funciona a bolsa de valores; qual é a diferença entre investidor e especulador; e quais são as práticas existentes de manipulação do preço das ações na bolsa. Oriente os grupos a preparar apresentações sintéticas do resultado da pesquisa em formato analógico ou digital, usando infográficos.

A bolsa de valores no Brasil foi criada no período de transição da monarquia para a república, quando se iniciava a fase monopolista e financeira do capitalismo.

Uma ação corresponde a uma fração de uma empresa.

As empresas de capital aberto (S/Asociedade anônima) disponibilizam suas ações para compra e venda na bolsa de valores. Já as empresas de capital fechado (Ltda.limitada) são controladas apenas pelos seus sócios e investidores privados e não participam das transações de ações no mercado financeiro.

Ao comprar ações de uma empresa, o investidor passa a ser dono de pequena parte dela.

Diferente do investidor, o especulador se atenta apenas ao valor da ação, comprando ações quando os preços caem e vendendo logo que sobem; seu objetivo é o lucro fácil e rápido.

Apesar de existirem leis que coíbem formasfórmas de manipulação dos preços, a prática de indução do valor das ações é comum.

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Ao explorar o funcionamento do capitalismo financeiro, a atividade se relaciona ao tema contemporâneo transversal Educação Financeira e contribui para o desenvolvimento das Competências gerais da Educação Básica nº 1 e nº 2 e da Competência específica de História nº 2.

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Ao abordar as alterações políticas e suas repercussões sociais durante os primeiros governos republicanos, o conteúdo favorece o desenvolvimento das habilidades EF09HI01ê éfe zero nove agá ih zero um e EF09HI02ê éfe zero nove agá ih zero dois.

Recapitulando

1. A Constituição de 1891 estabeleceu a separação entre a Igreja e o Estado e a divisão dos poderes em Executivo, Legislativo e Judiciário, extinguindo o Poder Moderador. Além disso, o documento incorporava princípios liberais, afirmando o direito à igualdade, à liberdade, à segurança e à propriedade privada. A constituição estabelecia ainda que os representantes do governogovêrno deviam ser eleitos por voto direto, e somente maiores de 21 anos e alfabetizados podiam votar. Soldados, religiosos e mendigos não tinham direito ao voto. Apesar de o texto constitucional não fazer referência ao voto feminino, pela tradição as mulheres estavam impedidas de votar.
2. Não. Entre os republicanos havia setores que defendiam transformações radicais, com ampla participação popular; grupos moderados, que propunham limites para a participação do povo na política; e os positivistas, que queriam instaurar um governogovêrno centralizado e comandado pelos militares. A tendência positivista foi a vitoriosa.
3. Os participantes da Revolução Federalista expressavam o descontentamento com a forte centralização política do governogovêrno de Floriano Peixoto. Já os participantes da Segunda Revolta da Armada estavam insatisfeitos, com a preponderância do exército e com a limitada participação da marinha na política brasileira.

O “café com leite”

Segundo a pesquisadora Claudia Viscardi, a existência de uma aliança entre São Paulo e Minas Gerais teria sido difundida por jornais e chargistas do período, não se verificando na realidade. No entanto, ainda que esse rodízio não tenha sido acordado, não é correto afirmar que havia uma relação de igualdade entre essas oligarquias e as dos estados economicamente mais fracos. A maior presença de políticos de Minas Gerais e, principalmente, de São Paulo na Presidência da República é uma evidência do poder de pressão desses dois estados sobre a federação.

História em construção

A charge reafirma a existência da “política do café com leite”, definida pelo revezamento dos políticos que representavam as oligarquias de São Paulo e de Minas Gerais no governogovêrno federal. A mensagem foi representada na charge por meio do tamanho dos personagens, sendo o “pequeno”, o estado do Sergipe, e possivelmente outros com menor importância econômica no período, que pergunta se pode participar do time (team) do governogovêrno; e os “grandes”, os estados de São Paulo e de Minas Gerais, que negam a participação desses no elenco (scratch) do governogovêrno.

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Além de propiciar o exercício da atitude historiadora, a análise da charge como fonte documental contribui para o desenvolvimento da Competência específica de História nº 3.

Ampliando: a predominância do café na economia nacional

“O fato de a economia agroexportadora [...]reticências estar condicionada à ascensão de preços do mercado internacional para a ampliação de seus lucros a tornava refém das políticas cambial, fiscal e monetária estabelecidas nacionalmente. Portanto, a esfera da política se constituía de importância fundamental para que os interesses econômicos dos cafeicultores fossem contemplados. Daí o interesse premente, dos estados cafeicultores, em manterem-se no poder. Ao mesmo tempo, a necessária aliança com estados não cafeicultores, aliada à luta constante por hegemonia, limitou a ação dessas elites na defesa de interesses exclusivistas, garantindo ao Estado republicano a detenção de certa margem de autonomia, em se tratando dos interesses do café.”

VISCARDI, Claudia. O teatro das oligarquias: uma revisão da “política do café com leite”. Belo Horizonte: Traço Fino, 2012. p.página 22.

Refletindo sobre

A atividade promove a reflexão sobre a prática de compra e venda de votos, atitude que fere os princípios da democracia e o exercício da cidadania, sendo uma oportunidade para que os alunos compreendam que as ações individuais podem impactar o funcionamento da sociedade.

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Ao propor a reflexão sobre a permanência da prática da compra de votos na sociedade brasileira, a atividade se relaciona com o tema contemporâneo transversal Vida familiar e social e contribui para o desenvolvimento das Competências gerais da Educação Básica nº 1 e nº 7 e das Competências específicas de Ciências Humanas nº 5 e nº 6.

Secasêca

Na secasêca de 1877-1878, muitos retirantes deslocaram-se para Fortaleza, agravando os problemas sociais na capital cearense, que não tinha estrutura para receber essa grande quantidade de pessoas. Na grande secasêca de 1915, o Estado tentou impedir um novo êxodo rural, criando programas de construção de açudes para manter a população em seus locais de origem. Muitos projetos, porém, não saíram do papel ou foram ineficazes. É importante salientar que o acesso e a distribuição da água nessas regiões estão ligados a interesses políticos e econômicos que dificultam a solução dos problemas sociais ligados à secasêca.

Campos de concentração cearenses

A expressão campos de concentração era usada na época das grandes secassêcas do Ceará por confinar os flagelados em um espaço no qual eram constantemente vigiados. Na secasêca de 1932, a construção de campos de concentração foi mais intensa. Mais informações sobre o tema podem ser consultadas em RIOS, Kênia Sousa. Isolamento e poder: Fortaleza e os campos de concentração na secasêca de 1932. Fortaleza: Imprensa Universitária, 2014; e FERREIRA, Lara Vanessa de Castro. Enxadas e compassos: secasêca, ciência e trabalho no sertão cearense (1915-1919). 2009. Dissertação (Mestrado em História) – Faculdade de Filosofia e Ciências Humanas, Universidade Federal da Bahia, Salvador, 2009.

O arraial de Canudos

O número de moradores de Canudos é incerto: estima-se que havia no arraial entre 10 mil e 30 mil pessoas. Durante a guerra, esses moradores foram chamados de “selvagens que ameaçavam a civilização”. Portanto, derrotá-los era considerado o triunfo da civilização sobre a barbárie. Ao chegar a Canudos, o jornalista e escritor Euclides da Cunha percebeu que a ação dos “civilizados” era de uma brutalidade absurda. Surpreso e chocado, Cunha, que a princípio era contra o movimento de Canudos, sintetizou sua amargura e suas dúvidas sobre o conflito na obra Os sertões, publicada em 1902.

Contestado

Os seguidores de José Maria de Jesus acreditavam que, depois de sua morte, ele teria se juntado ao exército encantado de D.Dom Sebastião, rei português que desapareceu na Batalha de Alcácer-QuibirQuibír, em 1578. Em Portugal e em suas colônias difundiu-se a crença de que, como um messias, D.Dom Sebastião voltaria para fundar um reino de liberdade e justiça para os portugueses.

Em razão da difusão da crença na vinda de um messias, salvador e redentor, Canudos e o Contestado são considerados movimentos messiânicos.

Atividade complementar

Proponha aos alunos um trabalho com cordel – a literatura que tem origem nas narrativas orais e é composta com base em rimas e métricas. Para isso, organize a turma em grupos e solicite a pesquisa, a seleção e a análise de um cordel. Após essas etapas, peça aos grupos que produzam um cordel sobre um personagem ou um tema trabalhado neste capítulo, como o cangaço, a Guerra de Canudos ou a do Contestado.

Outra possibilidade é propor que os alunos selecionem cordéis que apresentem visões antagônicas sobre o movimento do cangaço, que é um tema recorrente nos cordéis produzidos no século XXvinte, para problematizar e aprofundar o estudo do tema.

Ao final das análises, os grupos podem apresentar o resultado do trabalho para o restante da turma.

Interdisciplinaridade

Ao propor a análise de obras da literatura de cordel, a atividade desenvolve habilidades do componente curricular língua portuguesa, especificamente a EF89LP36ê éfe oito nove éle pê três seis.

Revolta dos 18 do Forte

A crise política que antecedeu a Revolta dos 18 do Forte decorreu da insatisfação de alguns setores do exército com as medidas adotadas pelo então presidente Epitácio Pessoa, que havia nomeado um civil para o Ministério da Guerra e mandado prender Hermesérmes da Fonseca, presidente do Clube Militar.

Recapitulando

4. 1. A política dos governadores era um sistema no qual o governogovêrno federal não interferia nas disputas eleitorais locais e garantia que os governadores dos estados escolhessem seus representantes no Congresso, desde que estes apoiassem a União.
   2. Foi um nome atribuído a uma das fases da Primeira República no Brasil. O período foi marcado pelo domínio político e econômico das oligarquias agrárias, que controlavam o governogovêrno federal, o Congresso e o poder político nos estados.
   3. Prática de induzir o eleitor a votar em um dos candidatos escolhidos pelo político local (coronel) em troca de proteção e pequenos favores. Em algumas ocasiões, o coronel utilizava a forçafôrça física para induzir os votos.
5. Tanto Canudos quanto o cangaço ocorreram em áreas rurais onde grandes proprietários de terra e a Igreja Católica exerciam poder político e controlecontrôle sobre uma população de trabalhadores miseráveis, submetidos à exploração e à violência.
6. Não, porque os tenentistas criticavam o domínio das oligarquias no poder e defendiam a moralização das instituições políticas brasileiras, assim como o aumento da participação do exército no governogovêrno.

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Ao abordar as lógicas de inclusão e exclusão da população indígena no contexto da Primeira República, o conteúdo contempla parcialmente a habilidade EF09HI07ê éfe zero nove agá ih zero sete.

Conexão

A leitura da história em quadrinhos, linguagem familiar às culturas juvenis, favorece o aprendizado dos temas estudados ao abordá-lo de maneira dialógica e lúdica. Com base em referências históricas e relatos da época, os autores apresentam, com uma narrativa dinâmica e detalhada, o drama e a intensidade de um dos eventos mais marcantes do início da República Brasileira. A história ilustrada com a presença de diversos personagens desperta o interesse dos alunos da faixa etária, aproximando o conteúdo da realidade deles. Se possível, faça uma discussão coletiva após a leitura realizada individualmente.

Recapitulando

7. O Serviço de Proteção aos Índios (SPIésse pê ih) objetivava garantir a convivência pacífica com os indígenas, proteger a integridade física desses povos, respeitar suas culturas e reconhecer suas terras.
8. Não, pois o SPIésse pê ih contribuiu para a alteração dos modos de vida dos indígenas, desrespeitando suas culturas, e forçou o deslocamento de comunidades indígenas para que suas terras de origem fossem usadas para fins econômicos.

Leitura complementar

1. A polêmica envolvia a legitimidade da catequese promovida pela Igreja Católica. Enquanto alguns defendiam a catequese religiosa com o argumento da experiência histórica, outros propunham uma catequese laica, mais adequada à república recém-instituída no Brasil.
2. O projeto positivista apresentado deixa clara uma visão dos indígenas como povos em “estágio primitivo”, que precisavam de proteção para “evoluir”.
3. A atuação do SPIésse pê ih pode ser relacionada à polêmica e ao projeto positivista de 1890 por considerar que os povos indígenas deviam ser “civilizados” e precisavam da proteção do Estado.
4. O autor levanta a hipótese de que o projeto não foi levado adiante por causa de interesses de grupos econômicos nas terras indígenas, que devem ter pressionado os congressistas para impedir a aprovação do projeto positivista.
5. Espera-se que os alunos reflitam sobre a influência de grupos econômicos nas decisões políticas da atualidade. Empresários do setor agropecuário, por exemplo, ocupam um número considerável de cadeiras no Congresso Nacional e certamente levam em conta seus interesses pessoais ao votar os projetos de lei.

Atividades

1. O historiador e a charge não expressam a mesma visão sobre a conduta do povo nas eleições da Primeira República. A charge representa o eleitor popular como “Zé Burro”, uma figura manipulada que vota sob influência dos poderosos locais. José Murilo de Carvalho, por sua vez, vê nessa aparente submissão das camadas populares uma atitude consciente de quem não acredita na seriedade das instituições. O povo “colabora” nas urnas com os políticos locais para obter vantagens, em troca de favores, por exemplo.
2. 1. Uma das interpretações defende que as mulheres aderiram ao cangaço por livre e espontânea vontade; de acordo com outra interpretação, no entanto, elas teriam sido levadas à forçafôrça pelos cangaceiros.
   2. Espera-se, com a questão, promover uma reflexão sobre o fato de, por muito tempo, a historiografia oficial priorizar o estudo sobre homens como os únicos agentes históricos. Mesmo na revisão historiográfica, muitos estudiosos, ao pesquisar a respeito de pessoas das camadas populares, como os cangaceiros, mantiveram a tendência de priorizar a trajetória masculina. Somente nas últimas décadas houve um esforçoesfôrço para conhecer a história das cangaceiras.
3. Os indígenas isolados, que nunca tiveram contato com povos não indígenas, não foram expostos a agentes infecciosos de doenças comuns na sociedade não indígena, como sarampo e gripe, por isso não têm nenhuma imunidade contra elas. Além disso, esses indígenas não recebem atendimento médico por meio da Secretaria Especial de Saúde Indígena (Sesaicêzái), que fornece vacina para várias dessas doenças. Por esses motivos, o contato dos indígenas isolados com pessoas não indígenas é mais arriscado para a saúde deles.

4. 1. Espera-se que os alunos reconheçam que as leis de proteção à criança e ao adolescente avançaram entre 1927 e 1990. Em 1927, a idade mínima para o início da vida laboral era de doze anos e permitia-se que jovens menores de quatorze anos que, eventualmente dependessem do próprio trabalho para garantir a sua subsistência ou a de sua família, trabalhassem, mesmo que isso implicasse um possível atraso escolar. Atualmente, o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECAéca), de 1990, proíbe o trabalho de menores de quatorze anos, exceto na condição de aprendiz, e regulamenta as condições de aprendizagem, determinando a obrigatoriedade da frequência ao ensino regular, o exercício de atividade compatível com o desenvolvimento do adolescente e horário especial para o exercício das atividades.
   2. Instrua os alunos a buscar as estatísticas do trabalho infantil no Brasil em fontes confiáveis e seguras, como publicações do IBGEí bê gê É (por exemplo, a Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios Contínua 2019 – Trabalho de crianças e adolescentes de 5 a 17 anos de idade 2016/2019, publicada em 2020 e disponível em: https://oeds.link/EDOiGL. Acesso em: 18 jul.julho 2022) e os sites da Organização Internacional do Trabalho (Disponível em: https://oeds.link/kpkS56. Acesso em: 18 jul.julho 2022) e do Observatório Digital da Prevenção e da Erradicação do Trabalho Infantil (Disponível em: https://oeds.link/wi48VC. Acesso em: 18 jul.julho 2022). Os alunos podem considerar, na pesquisa, dados como a quantidade total de crianças que exercem algum tipo de trabalho no país, o percentual por faixa etária, os tipos de trabalho realizados, acidentes de trabalho, dados por região brasileira etc.etcétera Na sequência, recomenda-se orientar os alunos a organizar os resultados da investigação em um relatório estruturado com os seguintes itens: título, objetivos, introdução, resultados obtidos, discussão dos resultados e considerações finais. Lembre-os de que podem ser usados recursos como textos, gráficos, mapas, tabelas, fotografias ou ilustrações na organização do trabalho.
   3. Motive os alunos a levantar e debater propostas que possam ser efetivadas pela sociedade civil ou pelos governos para erradicar o trabalho infantil no Brasil. Podem ser mencionados, por exemplo, mecanismos de fiscalização mais eficientes, programas de incentivo à educação com ajuda de custo, projetos sociais dedicados à infância e à adolescência, formação de redes de amparo comunitárias etc.etcétera

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Ao propor a análise de um trecho do ECAéca e promover a reflexão sobre o trabalho infantil no Brasil, a atividade se relaciona com os temas contemporâneos transversais Vida familiar e social e Direitos da criança e do adolescente; além disso, favorece o desenvolvimento da Competência geral da Educação Básica nº 9.

5. Alternativa e.