UNIDADE 2  Totalitarismo, autoritarismo e guerra

Abertura da unidade

A abertura desta unidade tem o objetivo de promover um diálogo sobre a importância do estudo, atualmente, da crise econômica, social e política que devastou a Europa no período entreguerras, conectando os alunos com os reflexos das ideologias daquele período no tempo presente. Nesse sentido, analise com os alunos as fotografias apresentadas e solicite que expressem as impressões que eles tiveram ao observá-las e que compartilhem o que é possível inferir sobre o passado e o presente por meio delas.

Peça a eles que observem o monumento em homenagem às crianças vítimas da Segunda Guerra Mundial e pergunte qual é a importância da existência de monumentos como esse para a memória coletiva. Depois, pergunte se eles já tiveram contato com ideias políticas extremistas como as apresentadas nos cartazes da segunda fotografia e como se sentem em relação a elas. Então, questione se eles conhecem alguns reflexos das Primeira e Segunda guerras no Brasil.

O estudo da crise do capitalismo e sua relação com a ascensão do nazifascismo, o desenrolar da Segunda Guerra Mundial e seus reflexos no Brasil, especialmente durante o primeiro governogovêrno Vargas, permite aos alunos conhecer o funcionamento e ideologia que sustentaram os regimes totalitários e autoritários no passado. Esse estudo é fundamental para a compreensão das ameaças à sociedade democrática ainda presentes no Brasil e no mundo, como é possível verificar no protesto contra o fascismo mostrado na terceira fotografia desta abertura.

Unidade 2: justificativas

Na primeira página de cada capítulo desta unidade, estão listados os objetivos previstos para serem trabalhados com os alunos.

Os objetivos do capítulo 5 se justificam por estimularem a associação entre as circunstâncias sociais, econômicas e políticas que fomentaram a construção de Estados totalitários e autoritários em países da Europa e a ascensão de ideologias como o nazismo e o fascismo.

No capítulo 6, a pertinência dos objetivos se deve à compreensão do contexto de eclosão da Segunda Guerra Mundial, à caracterização das fases do conflito e à avaliação das consequências desse evento para os países direta e indiretamente envolvidos. Além disso, os objetivos se justificam por motivarem o entendimento do cenário mundial no pós-guerra, considerando a formação de blocos de influência capitalista e socialista, a criação da ONUônu e a instituição da Declaração Universal dos Direitos Humanos.

Os objetivos do capítulo 7 se justificam por motivarem a compreensão dos efeitos da crise de 1929 no Brasil e dos fatores relacionados à ascensão de Getúlio Vargas ao poder. A pertinência dos objetivos também se deve à caracterização e à identificação das fases dos governos de Vargas e às análises relacionadas às suas posições ambíguas e contraditórias, que envolvem, entre outros aspectos, a criação da legislação trabalhista brasileira, incentivos à industrialização nacional e períodos ditatoriais e autoritários.

BNCCBê êne cê cê

Este capítulo contempla a habilidade EF09HI12ê éfe zero nove agá ih um dois (ao tratar da crise de 1929 e de seus impactos na economia global e, parcialmente, as habilidades EF09HI10ê éfe zero nove agá ih um zero (ao retomar os conflitos da Primeira Guerra Mundial) e EF09HI13ê éfe zero nove agá ih um três (ao contextualizar a emergência do fascismo e do nazismo e a consolidação dos estados totalitários). O trabalho para o desenvolvimento dessas habilidades se completa ao longo de outros capítulos, conforme indicações no quadro de habilidades do ano.

Objetivos do capítulo

• Caracterizar o cenário europeu entreguerras, marcado por uma intensa polarização política e ideológica e por uma grave crise social.
• Identificar e caracterizar os mecanismos que geraram a crise do capitalismo liberal nos anos 1920 e 1930 e explicar como a crise afetou a economia dos países do Ocidente.
• Analisar as medidas de recuperação econômica adotadas pelo governogovêrno dos Estados Unidos nos anos 1930, conhecidas como New Deal, diferenciando-as do modelomodêlo econômico liberal vigente no país até então.
• Explicar a crise do modelo liberal democrático, bem como a ascensão do fascismo e do nazismo e a construção de Estados totalitários na Itália e na Alemanha.

Abertura do capítulo

A abertura pretende promover o contato dos alunos com uma manifestação política com objetivo de combater preconceitos etnoculturais, xenofobia e intolerâncias, para que se possa estabelecer relações entre ela e eventos históricos, do presente e do passado, relativos a ideologias discriminatórias e intolerantes. O período entreguerras foi palco do ápice da expressão dessas ideologias, que sustentaram a ascensão de governos autoritários e totalitários na Europa, como o nazista, o fascista, o salazarista e o franquista, que serão estudados neste capítulo.

Comente com os alunos que teorias pseudocientíficas são aquelas criadas sem seguir o método científico, que consiste basicamente em levantar uma hipótese, testá-la para verificar sua validade e expô-la à comunidade científica para ser comprovada. Muitas delas são criadas para justificar interesses pessoais, como foi o caso do nazismo, e não para beneficiar a sociedade, que é o objetivo fundamental dos estudos científicos. Espera-se que os alunos mencionem notícias relacionadas à perseguição religiosa, como casos de ataques a espaços onde se realizam cultos de religiões de origem afro, ou a casos de preconceito contras pessoas negras, indígenas, deficientes físicos, imigrantes e homoafetivas, por exemplo. Como ações para disseminar a tolerância e promover a cultura de paz, os alunos podem mencionar a importância de assumir uma postura de respeito e acolhimento à diversidade humana e à liberdade de escolha das pessoas viverem de acordoacôrdo com o que acreditem ser melhor para elas sem precisar seguir os padrões estabelecidos socialmente pelos grupos dominantes. As questões propostas na abertura pretendem incentivar reflexões sobre a necessidade de promoção da tolerância à diversidade e dos direitos humanos, estabelecendo-se a cultura da paz.

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A abertura contribui para o desenvolvimento das Competências gerais da Educação Básica nº 6 e nº 9 e das Competências específicas de Ciências Humanas nº 1, nº 4 e nº 6. Além disso, envolve os temas contemporâneos transversais Diversidade cultural e Educação em direitos humanos.

Recapitulando

1. A Europa vivia significativas dificuldades econômicas, como o aumento do custo de vida, a redução da produção econômica e o desemprego. A crise econômica se transformou em crise política com a presença de movimentos revolucionários na Alemanha, na Hungria e na Bulgária, além de ocupações de fábricas no norte da Itália.
2. O American way of life era caracterizado pela produção em larga escala e pelo consumo em massa, estimulados por uma política de crédito bancário livre do controlecontrôle estatal.

Ampliando: antecedentes da crise de 1929

“[...]reticências A globalização da economia dava sinais de que parara de avançar nos anos entreguerras. Por qualquer critério de medição, a integração da economia mundial estagnou ou regrediu. [...]reticências

Por que essa estagnação? Sugeriram-se vários motivos, como, por exemplo, que a maior das economias do mundo, a dos Estados Unidos, passara a ser praticamente autossuficiente, exceto pelo suprimento de umas poucas matérias-primas; jamais dependera particularmente do comércio externo. Contudo, mesmo países que tinham sido comerciantes de peso, como a Grã-Bretanha e os Estados escandinavos, mostravam a mesma tendência. [...]reticências Cada Estado agora fazia o mais possível para proteger suas economias de ameaças externas, ou seja, de uma economia mundial que estava visivelmente em apuros.”

HOBSBAWMróbisbáum, Eric J. Era dos extremos: o breve século XXvinte (1914-1991). 2. ed.segunda edição São Paulo: Companhia das Letras, 1995. p.página 92-93.

Mercado de ações

Na página 14 do capítulo 1 (A Primeira República no Brasil), ao abordar a chamada crise do Encilhamento, foi proposta uma atividade complementar para a compreensão dos alunos sobre o funcionamento das bolsas de valores. Caso tenha realizado a atividade, relembre o que aprenderam sobre o mercado de ações, estabelecendo nexos entre os conhecimentos adquiridos e os novos. Caso não tenha desenvolvido a proposta, este capítulo oferece uma nova oportunidade de fazê-lo.

Comente com os alunos que as ações são documentos ou títulos que representam parte do patrimônio de uma empresa. Elas são emitidas por empresas a fim de atrair sócios-investidores. Normalmente, o preço dessas ações varia de acordo com o sucesso econômico das empresas: quando a rentabilidade de uma empresa cresce, aumenta a procura por suas ações, fazendo subir o preço desses títulos. Por isso, ao enfrentar dificuldades, há empresas que omitem informações sobre a sua situação financeira e mantêm elevado o preço de suas ações, gerando uma valorização ilusória sobre o seu real valor.

Sinais da crise

Alguns sinais da depressão econômica já podiam ser notados antes de 1929; por exemplo, a desaceleração da demanda de imóveis e de automóveis a partir de 1927, as notícias de falência de empresas e o aumento do desemprego em cidades pequenas e médias dos Estados Unidos e de fazendeiros impossibilitados de saldar suas dívidas com os bancos em razão do baixo preço dos produtos agrícolas.

Liberalismo econômico

No liberalismo econômico, as empresas têm liberdade para operar transações econômicas, como a expansão do crédito bancário e a especulação financeira, sem a intervenção do Estado. Segundo essa teoria, a economia se regula autonomamente, sem a necessidade de intervenção estatal.

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Ao tratar da crise de 1929 e de seus efeitos na economia estadunidense e global, o conteúdo contempla a habilidade EF09HI12ê éfe zero nove agá ih um dois e, parcialmente, a habilidade EF09HI10ê éfe zero nove agá ih um zero.

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A imagem do outdoor que mostra uma família sorrindo, dentro de um carro, com a frase “O mais alto padrão de vida do mundo” contrasta com a realidade expressa pela fila de pessoas que aguardam pela doação de comida, o que revela a fragilidade do discurso do governogovêrno estadunidense que afirma garantir um alto padrão de vida para a população. A fotografia também revela o contraste socioeconômico entre pessoas negras (na fila) e brancas (no outdoor). A atividade permite desenvolver o raciocínio inferencial e o pensamento crítico por meio da análise do discurso presente em uma propaganda política.

Recapitulando

3. Com a quebra da bolsa de valores de Nova Yorkiórque em 1929, instaurou-se uma profunda recessão econômica nos Estados Unidos, afetando as exportações e a concessão de crédito para outros países. Isso aprofundou a crise econômica na Europa que dependia das importações de produtos e dos créditos estadunidenses, interrompendo a retomada do crescimento econômico.
4. Para combater os efeitos da crise iniciada de 1929, os governos dos Estados Unidos e de outros países precisaram adotar medidas de intervenção e regulamentação da economia. Isso revelou a fragilidade do liberalismo econômico e mostrou a necessidade da intervenção estatal para regular a economia – a política do New Deal é um exemplo disso.

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1. Na página da esquerda, Mussolini foi representado cumprimentando carinhosamente um jovem que carrega um buquê de flores. A cena sugere o afeto do líder pelas crianças e jovens e a admiração destes por ele. Nessa página se lê: “Esta é uma linda gravura colorida. O Duce abraça e beija um pequeno balilla [menino entre 8 e 14 anos que recebia educação fascista]. O menino oferece flores lindas ao Duce. Duce, Duce, você é muito bom para as crianças e elas o amam com todo o coração. Para elas você é como um pai, que as torna fortes e robustas e as faz muito felizes. Viva o Duce da Itália!”.
2. Na página da direita, os jovens foram representados uniformizados em postura militar e de formafórma padronizada, tornando impossível distinguir uns dos outros.

Ampliando: discurso de Mussolini contra os socialistas

“Querem, por toda a parte, expulsar os socialistas das autarquias locais que eles administram em certas localidades...reticências Como fazê-lo?...reticências Tomam por alvo os presidentes e seus adjuntos, aos quais fazem saber que devem abandonar os seus cargos e, no seu interesse, decidir-se depressa...reticências (Se não obedecem) uma ‘esquadra’ dirige-se aos domicílios do presidente e dos seus assessores; ou os constrange a escrever imediatamente uma carta de demissão...reticências espontânea...reticências; ou os aconselha a demitir-se no seu interesse e no de suas famílias, aterradas...reticências Se existe o sentimento de que um elemento é teimoso, moemo-no com pancada, fazendo-o agredir de noite...reticências”

BENITO Mussolini [1921]. Primeiros elementos de um inquérito sobre a ação dos fascistas na Itália. In: FREITAS, Gustavo de. 900 textos e documentos de história. 2. ed.segunda edição Lisboa: PlátanoPlátano, 1977. v.volume 3, p.página 285.

O fascio littorio

No antigo Império Romano, o fascio littorio (feixe de lictor) era utilizado por funcionários (chamados lictores) a fim de abrir caminho para a passagem dos magistrados. Por isso, a imagem do fascio era associada ao poder e à autoridade. Ele era representado por um machado (símbolo do poder de decisão dos magistrados sobre a vida e a morte dos réus) amarrado a um feixe de varas (emblema da forçafôrça pela união). Adotado por Mussolini, passou a ser o símbolo do fascismo italiano.

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Ao tratar da ascensão dos regimes autoritários e totalitários na Europa no século XXvinte, o conteúdo contempla parcialmente a habilidade EF09HI13ê éfe zero nove agá ih um três.

Recapitulando

5. No início da década de 1920, a Itália passava por uma significativa crise econômica e social. A situação econômica era marcada pelo aumento da dívida pública, da inflação, da falência de várias empresas e do desemprego. Camponeses ocupavam terras improdutivas e operários realizavam greves que paralisavam as cidades.
6. Diante do cenário da crise italiana, parte da população desempregada se aliou à elite econômica e construiu o Partido Nacional Fascista; liderado por Benito Mussollinni, se caracterizava pelo ódio ao comunismo e pelo desprezo pela democracia liberal. Após a derrota do partido nas eleições de 1919, Mussolini reorganizou o movimento em grupos paramilitares e começou a planejar um golpe de Estado, perseguindo organizações partidárias e sindicais. Com o apoioapôio financeiro da elite econômica urbana e rural, o movimento promovia o anticomunismo e o ultranacionalismo.

Ampliando: o apoioapôio ao fascismo

“Também o fascismo não pode ser identificado como uma determinada formafórma de organização do Estado, como o Estado corporativista [...]reticências. Mesmo um elemento aparentemente tão fundamental como o racismo no início estava ausente do fascismo italiano. Por outro lado, [...]reticências o fascismo compartilhava nacionalismo, anticomunismo, antiliberalismo etc.etcétera com outros elementos não fascistas da direita. Vários desses, notadamente entre os grupos reacionários franceses não fascistas, também compartilhavam com ele a preferência pela violência de rua como política. [...]reticências.

As camadas de classe média e média baixa continuaram sendo o alicerce desses movimentos por toda a era da ascensão do fascismo. [...]reticências Isso não quer dizer que os movimentos fascistas não conseguiam conquistar genuíno apoioapôio de massa entre os trabalhadores pobres. Qualquer que fosse a composição dos seus quadros, os membros da Guarda de Ferro romana vinham do campesinato pobre.”

HOBSBAWM, EricROBSBAUM, Eric J. Era dos extremos: o breve século XXvinte (1914-1991). 2. ed.segunda edição São Paulo: Companhia das Letras, 1995. p.página 120-125.

A criação do Estado do Vaticano

Mussolini procurou neutralizar a influência da Igreja Católica na Itália assinando com a instituição o Tratado de Latrão, em 1929. O acordoacôrdo criou o Estado do Vaticano, localizado em um bairro de Roma onde ficava a sedeséde da Igreja. Os termos da negociação garantiram a soberania do novo Estado e a predominância da religião católica na Itália. O Vaticano reconheceu, em contrapartida, a soberania do governogovêrno italiano sobre seu Estado, e abandonou a reivindicação de uma compensação financeira por suas perdas territoriais e de propriedade.

História em construção

De acordoacôrdo com o pensamento de Mussolini, o Estado fascista é totalitário: nada acontece forafóra do controlecontrôle dele. Não existe indivíduo, sindicato ou partido político, a não ser como parte do Estado.

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Por envolver a análise de uma fonte primária, a seção “História em construção” favorece o desenvolvimento da Competência específica de História nº 3.

Atividade complementar

A fim de desenvolver nos alunos habilidades básicas para prepará-los para realizar revisões bibliográficas, reforce que diferentes autores podem tratar de um mesmo tema com base em abordagens distintas e produzir interpretações díspares. Partindo dessa afirmação, solicite aos alunos que identifiquem o ponto de divergência entre os autores que negam que o fascismo italiano foi um regime totalitário e os autores que consideram que ele foi totalitário. Espera-se que os alunos apontem a supressão da individualidade como aspecto fundamental da discussão: enquanto os primeiros historiadores entendem que, na Itália, o indivíduo não foi anulado por um processo de condicionamento ou coisificação, os segundos consideram que o indivíduo foi tão absorvido pelo Estado, que nele se dissolveu.

O Partido Nazista

O nome completo do Partido Nazista (Partido Nacional Socialista dos Trabalhadores Alemães) pode gerar curiosidade nos alunos, em razão do termo socialista. Explique a diferença entre “socialismo” e “nacional-socialismo”. No primeiro caso, o conflito social ocorre pela luta de “classes” ou grupos sociais, envolvendo questões internas a um país, portanto. No segundo caso, o conflito social está baseado na disputa entre nações envolvendo, portanto, as relações externas de uma nação ou a disputa entre nações. Essa explicação ajuda a entender a ênfase nazista em conflitos com o estrangeiro, com o diferente, e a perseguição sistemática a quem não era incluído na “nação alemã” como os nazistas a concebiam.

Pseudociência

Pseudociência é a prática de construir conceitos, ideologias ou informações que não resultam da aplicação do método científico de pesquisa, isto é, que não passam por testes empíricos nem são validadas pela comunidade científica. A pseudociência é frequentemente baseada em afirmações vagas, exageradas ou improváveis e costuma ser difundida por indivíduos e grupos com posturas extremistas, que têm interesses particulares, muitas vezes de cunho emocional, e não racional, na difusão dessas ideias, como aconteceu na Alemanha nazista.

Recapitulando

7. Os nazistas defendiam a ideia de que os germânicos eram “arianos” – integrantes de uma raça supostamente superior às outras – e afirmavam que todos os povos considerados inferiores deveriam ser eliminados ou subjugados.

Ampliando: a superioridade ariana segundo HitlerRítler

“Nós, como arianos, vivendo sob um determinado governogovêrno, podemos apenas imaginá-lo como um organismo vivo da nossa raça que não só assegurará a conservação dessa raça, mas a colocará em situação de, por suas possibilidades intelectuais, atingir uma mais alta liberdade. [...]reticências O Estado alemão deve reunir todos os alemães com a finalidade não só de selecionar os melhores elementos raciais e conservá-los, mas também de elevá-los, lenta, mas firmemente, a uma posição de domínio.”

HITLER, AdolfRítler, Ádolf. Minha luta. São Paulo: Centauro, 2001. p.página 300-303.

Raça

Comente com os alunos que o conceito “raça” aplicado aos seres humanos tem sido inutilizado em razão dos estudos genéticos do DNAdê êne á humano, que revelam parentesco ancestral entre os variados grupos étnicos, o que reitera que a ideia de “raça pura” é um equívoco do ponto de vista científico.

Atividade complementar

Um dos temas mais discutidos no estudo do totalitarismo na Europa é a perseguição promovida pelo nazismo às minorias e aos grupos de pessoas consideradas inferiores, como os judeus. Como atividade complementar, proponha aos alunos a leitura do livro O salto para a vida – a história de Léa Mamber, de Célia Valente (São Paulo: FTDéfe tê dê, 2008). O livro trata da história da judia polonesa cujo nome ao nascer era Léa BleimanBláimen, que se salvou da perseguição na Alemanha nazista migrando para o sul do Brasil. Peça que analisem a descrição de Léa da ocupação nazista na Polônia, da atmosfera de medo, da solidariedade das pessoas que a ajudaram a fugir, e como o Brasil se tornou um refúgio para ela. Ao final, peça que escrevam uma sinopse do livro.

Interdisciplinaridade

Combine uma atividade conjunta com o professor de língua portuguesa para trabalhar a peculiaridade da escrita biográfica, que ocasionalmente recorre a elementos ficcionais, associados à narração da experiência efetivamente vivida, a fim de enfatizar certos aspectos ou ocorrências reais. Dessa formafórma, a atividade permitirá desenvolver a habilidade EF89LP33ê éfe oito nove éle pê três três do componente curricular língua portuguesa.

Salvador DalíDalí

Salvador DalíDalí foi uma figura polêmica, pois apesar de fazer parte da vanguarda artística europeia, sendo um dos principais representantes do Surrealismo, produziu algumas obras representando o ditador nazista HitlerRítler e apoiou o regime autoritário de Francisco Franco, no contexto da Guerra Civil Espanhola.

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As obras surrealistas de DalíDalí costumam ter significados enigmáticos e difíceis de interpretar, como o título sugere. Porém, é possível que a representação do prato vazio com apenas alguns grãos de alimento e uma gota de água caindo sejam uma referência à dificuldade econômica vivida pelo povo alemão em razão da política de guerra de HitlerRítler com seus altos custos. Além disso, as discrepantes dimensões da imagem de HitlerRítler (na foto) e do telefone (um meio de comunicação) podem sugerir que, apesar de a propaganda nazista difundir a grandiosidade do Estado alemão e da figura de HitlerRítler, ele era um ser diminuto pelas ações de horror que cometia contra os diversos grupos que perseguia.

Refletindo sobre

Pretende-se, com essa atividade, estimular os alunos a imaginarem o clima de insegurança que se instaurou entre os indivíduos e as comunidades que se tornaram alvo dos nazistas e o quanto era difícil tomar uma decisão sobre como agir em um contexto de crescimento progressivo da intolerância. Conduza a conversa sobre a situação de modo que os alunos entendam que as pessoas que experimentaram a difusão do nazismo não tinham ainda como saber o que estava por vir e precisaram fazer, com os dados do seu presente, previsões políticas para se antecipar aos acontecimentos. Pergunte-lhes se, hoje, são capazes de fazer projeções e de que maneira as fazem. Ao explorar o contexto de intolerância presente na Alemanha nazista, a atividade também permite valorizar a cultura de paz por meio do estudo da história, sensibilizando o aluno para entender as posturas de intolerância de alguns grupos no tempo presente.

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Por envolver uma reflexão sobre o impacto emocional da propaganda e seus significados sociais, essa atividade contribui para o desenvolvimento da Competência geral da Educação Básica nº 8 e da Competência específica de Ciências Humanas nº 2.

Recapitulando

8. Apesar do fracasso do golpe de governogovêrno, conhecido como Putsch de Munique, essa ação chamou a atenção da opinião pública, e o julgamento dos envolvidos, que era divulgado na mídia, se transformou em uma oportunidade de disseminar as ideias nazistas por todo o país.
9. O nazismo e o fascismo apresentam estas três características comuns: a centralização do poder político na figura de um líder autoritário, a perseguição aos opositores políticos (comunistas, por exemplo) e o intenso uso da propaganda para controlar a sociedade e garantir a unidade do Estado.
10. A quebra da bolsa de Nova Yorkiórque em 1929 e a suspensão do crédito estadunidense tiveram efeitos negativos na economia alemã: sem o investimento estrangeiro, muitas empresas fecharam e o desemprego alcançou cercacêrca de 6 milhões de trabalhadores em 1932. À medida que os efeitos da crise se agravavam, o discurso ultranacionalista do Partido Nazista atraía cada vez mais adeptos, o que promoveu a ascensão do nazismo na Alemanha.
11. O controlecontrôle do Estado nazista sobre a sociedade alemã por meio da polícia política eliminou, pela forçafôrça, os opositores do regime. Por outro lado, a censura aos meios de comunicação e a propaganda asseguraram e ampliaram o apoioapôio popular ao nazismo, reforçando o controlecontrôle social. Nas propagandas, HitlerRítler era apontado como o salvador da Alemanha.

As perseguições

No dia 8 de junho de 1935, o Ministério do Interior do Reich divulgou a quarta lista de pessoas que perdiam a cidadania alemã e passavam a ser consideradas inimigas da Alemanha. A lista trazia o nome de jornalistas, intelectuais e grandes escritores, como Bertolt Brechtbértold Brécht e Erika MannÊrrica Man, todos acusados de infidelidade ao regime e ao povo alemão. Os cassados eram expatriados e tinham seus bens confiscados pelo governogovêrno. Até 1938, oitenta listas de cassação da cidadania alemã foram publicadas no país.

Autoritarismo versusvérçus totalitarismo

O autoritarismo tem como fim controlar e cercear a sociedade civil que, apesar disso, mantém autonomia relativa. Nesse regime, o poder está concentrado nas mãos de um ditador ou de um grupo de ditadores, contudo, sob a vigência da lei. Já o totalitarismo visa instituir controlecontrôle total sobre a vida dos cidadãos. Cria um regime de terror permanente, destruindo a confiança e os laços sociais entre as pessoas. Dessa formafórma, o totalitarismo corrompe as redes de solidariedade e a esfera pública, eliminando assim qualquer possibilidade de existência de liberdade de expressão, de opinião ou de pensamento.

Ampliando: o salazarismo

“Como diria SalazarSalazar em 1934, ‘não reconhecemos liberdade contra a nação, contra o bem comum, contra a família, contra a moral’. Para não negar a própria nação, o Estado Novo havia de assumir como missão essencial a de reconduzir os portugueses à ‘nova ordem moral’ que a redimia e realizava. É por isso que no Portugal salazarista, à semelhança do que se passava com outras ditaduras [...]reticências de natureza fascista e portadoras de um projeto totalitário, o discurso ideológico não se limitou a um simples enunciado, mesmo que exclusivo e unívoco. Constituiu-se como um duplo guia para a ação: uma orientação para a política em geral, mas, de formafórma muito particular, uma espécie de catecismo para o ‘resgate das almas’, levado à prática por organismos de propaganda e inculcação ideológica expressamente criados para esse efeito.”

ROSAS, Fernando. O salazarismo e o homem novo: ensaio sobre o Estado Novo e a questão do totalitarismo. Análise social, Lisboa, v.volume XXXVtrinta e cinco, n.número 157, p.página 1037, 2001. Disponível em: https://oeds.link/ELp087. Acesso em: 12 mar.março 2022.

Recapitulando

12. Os alunos podem citar a censura aos meios de comunicação, as propagandas favoráveis ao regime, o estabelecimento da obrigação do ensino religioso nas escolas, o ultranacionalismo e a criação de milícias juvenis.

História em construção

Diferentemente do nazismo alemão e do fascismo italiano, o salazarismo português não se caracterizou pela formação de um partido único, pela mobilização das multidões, pela liderança carismática do ditador nem por uma política expansionista de caráter totalitário.

Ampliando: a Guerra Civil Espanhola

A Guerra Civil Espanhola mobilizou mais do que as forçasfôrças internas republicanas e nacionalistas. Lutando ao lado do exército republicano, as Brigadas Internacionais foram uma das protagonistas no conflito. A participação internacional na Guerra Civil Espanhola fez com que elas adquirissem um caráter muito maior do que o de um conflito regional, como evidencia este texto.

“[No pasarán!] Esse era o grito com que os camponeses aclamaram os batalhões da Brigada Internacional no seu caminho para Madri, que sofria a primeira ofensiva franquista, em 7 de novembro de 1936. Nessa batalha, em que os republicanos obtiveram uma inesquecível vitória, o grito no pasarán! tornou-se um símbolo de toda a luta antifascista que correu paralela e justaposta ao conflito espanhol.

No pasarán! condensa a forçafôrça empenhada pelos voluntários das Brigadas Internacionais que, oriundos de cinquenta e quatro países, se deslocaram para a Espanha com o objetivo de lutar em defesa da república. Isso resume o impulso que levou intelectuais do mundo inteiro a se mobilizar [...]reticências entendendo por essa luta um enfrentamento corpo a corpo contra a ameaça nazifascista.”

BEIGUELMAN-MESSINABêiguelman Messina, Giselle. A Guerra Civil Espanhola (1936-1939). São Paulo: Scipione, 1994. p.página 84-88.

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1. Pablo Picasso representou vários corpos mutilados e pessoas com expressão de desespero, dor, sofrimento e horror. À esquerda, há uma mulher segurando uma criança morta nos braços e a seu lado um touro com feições disformes; no centro, há um cavalo de boca aberta com expressão de dor e abaixo dele, uma mão mutilada segurando uma flor e uma espada quebrada. À direita do quadro, uma pessoa com os braços esticados para cima parece gritar desesperada e ao seu lado uma mulher parece se arrastar no chão. Na parte superior, à direita, aparece o braço de uma figura boquiaberta que entra na cena segurando uma lamparina para iluminar os horrores do bombardeio ao vilarejo. As cores utilizadas são escuras, em tons cinza, preto e branco.
2. Os elementos representados na obra possivelmente gerarão sentimentos de angústia e horror nos alunos. Espera-se que discutam o que a obra pretende revelar com base no significado de alguns elementos presentes na pintura. A representação dos animais, por exemplo, pode sugerir a animalidade dos ataques de guerra. O braço que segura uma flor e uma espada quebrada, pode sugerir o fim da guerra e a esperança de renascimento. A figura boquiaberta segurando uma lamparina para iluminar a cena pode representar o próprio artista que, ao produzir a obra, revelou os horrores do bombardeio ao vilarejo. As cores utilizadas, escuras, em tons cinza, preto e branco, conferem um caráter sombrio à obra, remetendo à tristeza da guerra, entre outros elementos que podem ser analisados e discutidos coletivamente pelos alunos.

Interdisciplinaridade

A atividade desenvolve habilidades do componente curricular arte, especificamente as habilidades EF69AR01ê éfe seis nove á érre zero um e EF69AR02ê éfe seis nove á érre zero dois.

Conexão

O filme Jojo Rabbit trata do nazismo alemão de maneira leve e bem humorada, porém propondo reflexões profundas sobre a tolerância e os direitos humanos. Por ser parte da cultura juvenil, o filme pode atrair a atenção dos alunos constituindo um recurso pedagógico efetivo por tratar de um tema histórico árido como o nazismo de maneira empática. A classificação indicativa do filme é a partir de 14 anos.

Recapitulando

13. A Guerra Civil Espanhola iniciou-se em 1936 após uma frente nacionalista, liderada por Francisco Franco, ser derrotada pela frente popular em uma tentativa de golpe de Estado. Dividida entre nacionalistas de caráter fascista – apoiados por HitlerRítler, Mussolini e SalazarSalazar – e republicanos – apoiados pelas Brigadas Internacionais –, a Espanha passou por uma guerra civil até 1939. Os nacionalistas venceram a guerra e Franco instalou uma ditadura no país.
14. Apoiando os nacionalistas, HitlerRítler usou o conflito na Espanha para testar seus armamentos e estratégias de combate, que seriam aplicados no processo de expansão do território alemão. A vitória de Franco garantia a HitlerRítler um governogovêrno alinhado com as ideias nazistas na Espanha.

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Por envolver a análise do texto, a seção contribui para o desenvolvimento da Competência específica de História nº 3. Especificamente a questão 5, em que se propõe uma reflexão crítica sobre a propaganda e o consumo, favorece a abordagem do tema contemporâneo transversal Educação para o consumo.

Leitura complementar

1. Seduzir para conquistar adesões políticas.
2. Segundo o texto, os Estados autoritários e totalitários utilizam a censura ou o monopólio dos meios de comunicação para exercer rigoroso controlecontrôle sobre o conteúdo das mensagens divulgadas e bloquear toda atividade espontânea ou contrária à ideologia oficial. O poder político combina o monopólio da forçafôrça física e da forçafôrça simbólica para tentar suprimir do imaginário social toda representação do passado, presente e futuro coletivos que seja distinta daquela que atesta a sua legitimidade, controlando a vida coletiva. Nesses regimes, a propaganda política está em toda parte e apela para os sentimentos das pessoas, provocando paixões, como formafórma de assegurar o domínio sobre os corações e mentes das massas.
3. O nazismo, o fascismo, o salazarismo e o franquismo criaram um aparato de controlecontrôle e censura dos meios de comunicação de massa e usaram intensamente a propaganda para disseminar ideais ultranacionalistas e anticomunistas, exaltar seus líderes e conquistar o apoioapôio popular, como é discutido no texto.
4. Espera-se que os alunos reflitam sobre as estratégias de persuasão usadas nas propagandas políticas atuais, como o uso, pelos políticos, de roupas que transmitem uma imagem de seriedade, o discurso formal que sugere competência, a referência a obras já realizadas em outros mandatos e a menção a quantias investidas e número de pessoas beneficiadas, além do apelo para a emoção dos eleitores, por meio da exibição de imagens de apoiadores em recepções acaloradas a esses políticos.
5. Espera-se que os alunos respondam com base no que percebem quando acessam redes sociais digitais. Eles podem mencionar a inclusão de propagandas de produtos associados aos perfis que seguem e às publicações que curtem. Além disso, empresas costumam coletar dados dos usuários, por meio de cookies, para avaliar seus gostos e posturas políticas e direcionar publicidade a eles incentivando o consumo – muitas vezes, sem que eles saibam disso. Essa estratégia tem sido amplamente divulgada nos últimos anos e é possível que os alunos já tenham tido contato com o assunto. Se considerar conveniente, incentive uma discussão coletiva sobre o tema. A atividade permite promover a análise de mídias sociais.

Atividades

1. Afirmativa b.
2. 1. O cartaz mostra uma grande caveira que usa uma mitra de bispo com o símbolo da suástica. A caveira esmaga crânios com uma foice ensanguentada, que tem duas bombas amarradas no cabo, uma delas com o símbolo do fascio littorio. Por essas características, o cartaz representa a Igreja, a Alemanha nazista e os fascistas italianos, grupos que apoiavam os nacionalistas na Guerra Civil Espanhola.
   2. Ao representar a Igreja, os nazistas e os fascistas com símbolos que lembram a morte e a destruição, o autor do cartaz faz uma crítica à violência disseminada pelos nacionalistas e pelos grupos que os apoiavam. Por meio do raciocínio inferencial, é possível concluir que o cartaz foi produzido pelos republicanos.
3. Espera-se que os alunos, no texto, refutem os argumentos de HitlerRítler, apontando que todos os seres humanos são iguais em direitos, como define a Declaração Universal dos Direitos Humanos, de modo que não há um povo superior a outro ou que detenha o direito de subjugar outros povos para se desenvolver. Dessa formafórma, não é correto educar as crianças de um povo para que se sintam especiais ou superiores a pessoas de outros povos. Ao contrário, as crianças devem ser ensinadas a respeitar a diversidade, a se solidarizar e a cooperar com o outro, assumindo uma postura de humanidade que favoreça a cultura de paz.

BNCCBê êne cê cê

A atividade contribui para o desenvolvimento das Competências gerais da educação Básica nº 4, nº 7 e nº 9, das Competências Específicas de Ciências Humanas nº 1 e nº 6 e da Competência específica de História nº 3.

4. Esclareça para os alunos que a prática de bullying é extremamente danosa para os envolvidos e que as vítimas podem desenvolver problemas de saúde mental, como depressão, ansiedade e até suicídio. Discuta com os agentes da escola a possibilidade de criar um canal de denúncia, caso ainda não exista, promovendo a discussão sobre o tema entre toda a comunidade escolar. É importante que os casos de bullying identificados recebam acompanhamento de um profissional da saúde mental.

BNCCBê êne cê cê

Ao incentivar a reflexão sobre a prática do bullying, a atividade se relaciona com os temas contemporâneos transversais Direitos da criança e do adolescente e Educação em direitos humanos, bem como contribui para o desenvolvimento das Competências gerais da Educação Básica nº 4, nº 5, nº 8 e nº 9 e das Competências específicas de Ciências Humanas nº 4 e nº 6.

5. 1. O poeta quis transmitir sua aversão ao salazarismo. Para isso, utilizou um jogojôgo de palavras com o nome do ditador SalazarSalazar. No poema, a chuva dissolveu o “sal”, deixando apenas o “azar”, o que demonstra o pessimismo do poeta com o regime salazarista. O recurso linguístico utilizado foi o trocadilho.
   2. No poema IIdois, foi criticada a censura imposta por SalazarSalazar. Para isso, o poeta usou a metáfora, relacionando, por exemplo, a verdade e a liberdade com uma bebida vendida em um mercado que, por causa da censura do Estado Novo, escasseou.
   3. Também foi usada a paronomásia (a repetição de sons semelhantes em diferentes palavras), tais como: “inho”, em “coitadinho”, “tiraninho”, “vinho”, “sozinho”.

Interdisciplinaridade

Essa atividade relaciona-se com o componente curricular língua portuguesa, especificamente com as habilidades EF69LP44ê éfe seis nove éle pê quatro quatro e EF69LP48ê éfe seis nove éle pê quatro oito.

6. Alternativa a.