Page thirty-eight

Page thirty-nine

Page forty

TIME TO THINKtaimi tchu finqui

Faça no caderno as questões de resposta escrita.

1. Take a look at these images and discuss the following questions with a classmate.

II.

1. Em que línguas estão escritos os textos?

2. Em que país vocês acham que as imagens tiveram origem? Justifique sua resposta.

3. Vocês conseguem entender o que está escrito em cada imagem? Como?

4. Vocês costumam ver, em seu dia a dia, placas, camisetas ou outros objetos com palavras ou expressões em inglês? Onde? Vocês se lembram de algum exemplo?

e. Por que vocês acham que palavras e expressões em inglês são usadas no Brasil?

2. Take a look at the image and answer the questions with a classmate.

1. Identifiquem a palavra em inglês no mememême.

2. Qual seria o objetivo da pergunta “Quem nevernéver ?” no mememême?

3. Que palavras em inglês vocês costumam usar no dia a dia?

4. Tentem se lembrar de duas palavras em inglês utilizadas com frequência em cada uma das seguintes áreas:
   1. música
   2. esportes
   3. vestuário
   4. informática

Page forty-one

3. Read the text and discuss the questions with a classmate.

LÍNGUA FRANCA. In: Grande Dicionário Houaiss da Língua Portuguesa. Rio de Janeiro: Instituto Antônio Houaiss, 2018. p.página 1.1821182.

1. Onde podemos encontrar definições (significados) de palavras e expressões que não conhecemos?

2. Qual vocês acham que é a língua franca mais utilizada no mundo? Por quê?

c. O que vocês pensam sobresôbre o uso de outras línguas em nosso cotidiano?

READINGrídin

Faça no caderno as questões de resposta escrita.

Task 1 tesqui uon

Before readingbifór rídin

1. Discuss the following questions with your classmates.
   1. Vocês gostam de ler tirinhas? Por quê?
   2. Quais tirinhas vocês conhecem?
   3. Conhecem o personagem Menino Maluquinho? Gostam de suas histórias ou gostariam de conhecê-las? Por quê?
   4. Vocês acham que podem encontrar palavras em inglês em tirinhas escritas em português? Por quê?

Read to learnríd tchu lârn

1. Read the comic strips with these objectives in mind:
   • verificar a relação entre linguagem verbal e não verbal;
   • identificar características de tirinhas.

Page forty-two

II.

Did you know?

Constructing meanings constrãquitchion minins

1. Answer the following questions about the texts.
   1. O que significa “anglicismo”? Caso não saiba o significado dessa palavra, consulte-a em um dicionário ou pergunte ao professor ou à professora.
   2. Que relação existe entre a palavra “anglicismo” e o humor das tirinhas?
      1. As palavras em inglês usadas nos textos estão erradas.
      2. Os personagens dos textos são estrangeiros falando em inglês.
      3. Os textos ironizam o uso excessivo de palavras em inglês no Brasil.

2. Answer the questions about the texts Ium and êndIIdois.
   1. Por que a personagem do primeiro quadro da tirinha Ium pergunta se os estudantes são americanos?
   2. Onde se passa a conversa da tirinha IIdois?
      1. Na escola.
      2. No trabalho.
      3. Em uma casa.
      4. Em um restaurante.
   3. Que palavras/expressões ou imagens da tirinha IIdois ajudam a responder à pergunta anterior?
   4. Nos três primeiros quadrinhos da tirinha IIdois, os outros personagens parecem estar entendendo o que o personagem no centro está dizendo? Justifique sua resposta.
   5. O que o personagem no centro da tirinha IIdois propõe no último quadrinho? De que formafórma isso contribui para o efeito de humor do texto?

Page forty-three

Task 2 tésqui tchu

Before readingbifór rídin

1. Discuss the following questions with a classmate.
   1. Vocês já consultaram alguma vez um dicionário impresso ou on-lineon láine? Com que finalidade? Caso nunca tenham consultado, expliquem o motivo.
   2. Vocês acham que conseguiriam usar um dicionário de inglês? Por quê?
   3. Vocês já observaram que as pessoas de outras cidades, estados e até países, como Portugal e Angola, falam o português de formafórma diferente? Por que vocês acham que isso acontece?
   4. Vocês acham que essas diferentes formasfórmas de falar, chamadas variedades linguísticas, também existem em outras línguas, como o inglês? Por quê?
   5. Vocês sabem o que significa a expressão “inglês global”? Como acham que ela seria definida em um verbete de dicionário?

Read to learnríd tchu lârn

1. Read the dictionary entries with these objectives in mind:
   • verificar como as expressões são definidas;
   • identificar características de verbetes de dicionário.

I.

NOUN. In: Oxford English Dictionary. Oxford: Oxford University Press. Disponível em: https://oeds.link/yqBqKP. Acesso em: 26 abr.ponto 2023.

II.

NOUN. In: Oxford Learner’s Dictionaries. Oxford: Oxford University Press. Disponível em: https://oeds.link/D9H9wk. Acesso em: 20 abr.ponto 2023.

Did you know?

Page forty-four

Constructing meaningsconstrãquitchion minins

1. Read text Ium again and answer the questions.
   1. Quando a expressão definida no texto Ium começou a ser usada na língua inglesa?
   2. Essa expressão se refere ao uso do inglês
      1. em países que falam essa língua oficialmente.
      2. por estadunidenses dentro dos Estados Unidos.
      3. entre pessoas de diversos países para se comunicarem “internacionalmente”.

2. Answer the following questions about text IIdois.
   1. A que se refere a expressão world English?
   2. Variedades linguísticas de quais países falantes da língua inglesa são mencionadas no verbete?
   3. A expressão world English diz respeito a variedades
      1. dos países mencionados no verbete.
      2. de todos os países falantes de inglês.
   4. Qual é o sentido de regional varieties no texto?
   5. Tanto world English quanto global English se referem à
      1. necessidade de ampliar a presença da língua inglesa ao redor do mundo.
      2. expansão do inglês no mundo como língua de comunicação internacional.

Did you know?

Task 3 tésk thri

Before readingbifór rídin

1. Discuss the following questions with a classmate.
   1. Que informações podemos encontrar em um verbete de dicionário?
   2. Vocês acham que uma palavra pode ter mais de um significado? Justifiquem sua resposta.
   3. O que vocês imaginam que pode estar escrito em um verbete da palavra “língua”?

Read to learnríd tchu lârn

1. Read these dictionary entries with these objectives in mind:
   • verificar as informações que constam nos verbetes de dicionário;
   • identificar características de verbetes de dicionário.

Page forty-five

I.

LÍNGUA. In: FERREIRA, A. B. de H. Novo dicionário Aurélio da língua portuguesa. 4. ed.quarta edição Curitiba: Positivo, 2009. p.página 1.2121212.

II.

LANGUAGE. In: Collins Cobuild Advanced Dictionary of English. 5. ed.quinta edição Glasgow: HarperCollins Publishers, 2015. p.página 739.

III.

LANGUAGE. In: Michaelis dicionário escolar inglês. 2. ed.segunda edição São Paulo: Melhoramentos, 2008. p.página 179.

Constructing meaningsconstrãquitchion minins

1. Read the texts again and answer the questions.
   1. Nas definições dos textos Ium e IIdois, quais palavras indicam a principal função de uma língua?
      1. “povo” / “peoplepípou”
      2. “nação” / “countrykãntri”
      3. “sistema” / “systemcístem”
      4. “comunicação” / “communication”
   2. O que está indicado entre parênteses logo após a primeira palavra nos três textos?
      1. a origem
      2. o gênero
      3. a pronúncia
      4. a classe gramatical
   3. Como vocês chegaram a essa conclusão?
   4. Como são indicados os diferentes significados da palavra?
   5. Além das definições, o que os textos Ium e IIdois apresentam para ajudar a entender o verbete?
   6. Com base nessas características, relacionem os textos lidos aos tipos de dicionário a seguir.
      1. dicionário bilíngue
      2. dicionário monolíngue

Think a little morethink a lítol mór

1. Discuss the following questions with a classmate.
   1. Vocês acham que se usa inglês demais no Brasil? Por quê?
   2. Vocês consideram que algum dia teremos um “inglês brasileiro”? Justifiquem sua resposta.

Page forty-six

3. De acordo com as definições de “língua” dos textos, é correto dizer que um brasileiro falante de português não sabe sua língua? Justifiquem sua resposta.

d. Vocês já ouviram falar em preconceito linguístico? O que seria isso?

LISTENINGlissenin

Faça no caderno as questões de resposta escrita.

Before listeningbifór listenin

1. Discuss the following questions with a classmate.
   1. Se vocês quisessem ter informação sobre algum assunto, procurariam em um vídeo informativo? Por quê?
   2. Quais países vocês acham que têm o inglês como língua principal? Vocês sabem os nomes deles em língua inglesa? Se não sabem, consultem dicionários impressos ou on-lineon láine. O professor poderá ajudá-los.
   3. Como vocês acham que um vídeo informativo definiria a língua inglesa?

Listen to learnlíssen tchu lârn

1. Listen to part of an informative video with these objectives in mind:

• identificar o objetivo do texto;
• conhecer características do texto verbal de vídeos informativos.

WHAT is English? 2021. Vídeo (2minminutos21ssegundos). Publicado pelo canal Benefit Videos. Disponível em: https://oeds.link/Mq0Ott. Acesso em: 26 maio 2022.

Constructing meaningsconstrãquitchion minins

1. Listen to the audio carefully and answer the questions.
   1. Como o inglês é definido no áudio? Complete com as palavras corretas.

b. A hipótese que você levantou na questão 1c do Before listeningbifór listenin, sobre a definição de inglês fornecida pelo vídeo informativo, se confirmou? Por quê?

Page forty-seven

3. Quais países a seguir são mencionados no áudio como falantes de inglês como língua principal?
   1. Australiaóstrêilia
   2. BahamasBarramas
   3. Canada
   4. Guyana
   1. IndiaIndia
   6. Ireland
   7. Jamaica
   8. New Zealandníu zíland
   9. Nigeria
   10. South Africasáufi éfrica
   11. United Kingdomiunáited quinguidom
   12. United States of America

4. De acordo com o texto, outros países têm o inglês como língua principal. Quantos são?
   1. “about five”
   2. “more than fifty”
   3. “less than fifteen”

Think a little more

1. Discuss the following questions with a classmate.
   1. O texto do áudio trouxe informações que vocês desconheciam? Quais? Se não, que informações vocês teriam gostado de conhecer?
   2. O país de origem de uma língua é mais importante do que os outros que adotaram essa língua depois? Por quê?
   3. Vocês acham importantes as informações que o texto apresentou? Por quê?

LANGUAGE IN ACTIONlenguagi in équitchon

Faça no caderno as questões de resposta escrita.

1. Complete the dictionary entries and the videoblog post transcript with the appropriate form of verb to betchu bi in the affirmative or negative.

LANGUAGE. In: Collins Dictionary. Disponível em: https://oeds.link/WZ4bBk. Acesso em: 9 mar.março 2022.

b.

MOTHER tongue. In: Cambridge Dictionary. Disponível em: https://oeds.link/X1pJXG. Acesso em: 9 mar.março 2022.

Page forty-eight

c.

SECOND language. In: Cambridge Dictionary. Disponível em: <https://oeds.link/jfrpV6>. Acesso em: 9 mar.março 2022.

d.

2. Read the examples and then complete with aei or ór anna.

“A language is a system of sounds and written symbols used by the people of a particular country, area or tribe to communicate with each other.” (p.página 45)

“A person who is an information worker must have various knowledge, skills and abilities”

WHAT is education? 2021. Vídeo (2minminutos37ssegundos). Publicado pelo canal Benefit Videos. Disponível em: https://oeds.link/8yylbw. Acesso em: 26 maio 2022.

a.

LÍNGUA franca. In: Cambridge Dictionary. Disponível em: https://oeds.link/CErhit. Acesso em: 9 mar.março 2022.

b.

COLLOQUIALISM. In: Cambridge Dictionary. Disponível em: https://oeds.link/7XmZ3C. Acesso em: 9 mar.março 2022.

Page forty-nine

c.

VERB. In: Cambridge Dictionary. Disponível em: https://oeds.link/D0isbq. Acesso em: 9 mar.março 2022.

d.

LINKING verb. In: Cambridge Dictionary. Disponível em: https://oeds.link/M6ndYE. Acesso em: 9 mar.março 2022.

3. Complete the text with the words from the box.

YOUR Dictionary. [S. l.sem local]. [20--?símbolo de ponto de interrogação] Disponível em: https://oeds.link/pGhgqD. Acesso em: 9 mar.março 2022.

4. Read the examples and answer the questions.

“Museu Théo Brandão

“Théo Brandão Museum”

“Museu de Antropologia e Folclore.“

“Anthropology and Folklore Museum.”

a. Use uma palavra de cada caixa para escrever em inglês os locais indicados nas placas.

I.

II.

III.

IV.

Page fifty

b. Use as palavras da caixa na ordem correta para nomear os itens a seguir.

I.

II.

5. Choose the correct alternatives.
   1. Today, English is the main language of the United Kingdom, Ireland, the United States of America, Canada, Australia, New Zealand and more than fifty (15-50) other countries. (p.página 43)
   2. English uses a writing system based on the classical Latin or Roman alphabet – the English alphabet with twenty-six (26-126) letters.

Disponível em: https://oeds.link/Mq0Ott. Acesso em: 9 mar.março 2022.

3. Spanish is one of the six (6-16) official languages of the United Nations.

d. Spanish is the main language of twenty-one (12-21) different countries and territories around the world.

WRITING

Hit the road rit de rroudi

Sua tarefa é criar, com um colega, um verbete de dicionário (em português) para a palavra “inglês”. Vocês já viram exemplos e trabalharam com eles na Task 2 e na Task 3.

1. Before preparing your dictionary entry, pay close attention to the following chart.

Page fifty-one

Toolboxtúlbóks

1. Follow these steps. They will help you prepare a dictionary entry.
   1. Pensem em todos os significados que vocês conseguirem se lembrar para o termo “inglês”. Anotem cada um deles, separadamente, em uma folha de papel e os numerem.
   2. Pensem em frases que serviriam de exemplo para cada um desses significados e as anotem ao lado deles.
   3. Consultem, em um dicionário de português impresso ou on-lineon láine, verbetes como “espanhol” ou “italiano” e comparem os significados com o que vocês haviam pensado para “inglês”. Façam anotações do que for necessário.
   4. Observem os verbetes de dicionários monolíngues apresentados nesta unidade e façam anotações, especialmente sobre o uso de negrito, itálico, parênteses, numeração, organização das linhas etcetcétera.
   5. Escrevam uma primeira versão do verbete e troquem seus textos com outra dupla, para que uma informe à outra o que considerou adequado e o que pode ser melhorado.

Step back istép béqui

1. After getting your classmates’ feedback, check if your dictionary entry has the following characteristics:
   • definições adequadas para o verbete;
   • indicação, com formatação adequada, das definições e dos exemplos;
   • indicação, entre parênteses, da classe gramatical (substantivo, adjetivo, verbo etc.etcétera) à qual pertence o termo nas definições apresentadas;
   • vocabulário e construções utilizados corretamente e adequados ao gênero.
2. Now organize the dictionary entries on the class bulletin board with your classmates.

PIT STOPpiti istopi

Faça no caderno as questões de resposta escrita.

1. Look back at the introductory pages of this unit (38-39) and answer the questions.
   1. O que as imagens mostram?
   2. Qual é a relação entre elas e o que foi tratado nesta unidade?
   3. Você acha que o uso da língua inglesa é mesmo necessário nas situações retratadas? Você mudaria os dizeres de alguma delas? Por quê?

2. Consider the introductory pages and do the following task with a classmate.
   1. Circulem pelo bairro, sob a supervisão de um adulto, e procurem palavras em inglês em cartazes, anúncios, letreiros etcetcétera. Anotem todas as palavras que encontrarem.
   2. Procurem no dicionário as palavras cujos significados vocês não conhecem.
   3. Montem um cartaz com as palavras encontradas e seus significados e o apresentem para a turma.

Page fifty-two

THINK IT OVERthinkirôver

Faça no caderno as questões de resposta escrita.

1. Think about everything you studied in this unit and consider the following questions.
   1. O que você achou mais interessante nesta unidade?
   2. O que você aprendeu sobre a presença da língua inglesa em nosso dia a dia no Brasil?
   3. Que conhecimentos novos sobre charges, tirinhas e verbetes de dicionário você adquiriu nesta unidade?

1. Leitura de charges e tirinhas.
2. Leitura de verbetes de dicionário.
3.  Elaboração de um verbete de dicionário.
4. Participação nas aulas.

EYES ON GRAMMARáison grémer

Observe os exemplos extraídos de textos desta unidade e as palavras destacadas, assim como as explicações que os seguem.

Example 1egzâmpol uan

(p.página 45)

(p.página 39)

• a/anei or em : são usados, em geral, antes de substantivos e têm função equivalente à do “um(a)” em português.
• aei: é usado antes de palavras cujo som inicial é de consoante.
• anna: é usado antes de palavras que começam por um som de vogal.

Page fifty-three

Example 2 egzâmpol tchu

(p.página 43)

(p.página 43)

Example 3

(p. 43)

(p.página 49)

• Em inglês, em geral, o adjetivo vem antes do substantivo nas frases.

Example 4

(p.página 46)