Page fifty-four

iuniti thrii – auer iscul

Fotografia um. Vista geral de local aberto, solo arenoso amarelo, com carteiras escolares de madeira-clara. Há sete crianças e uma jovem, negros, sentados no entorno. À direita, atrás, lousa em verde-escuro, com contorno em marrom e texto em giz em branco. Na ponta da direita, uma mulher em pé, negra e de cabelos pretos curtos, com blusa de mangas compridas em rosa e saia longa em cinza. Ao fundo, árvores de troncos em marrom e pouca vegetação. No alto, céu em cinza-claro.

Fotografia dois. Jovens sentadas de frente para uma mesa na horizontal em cinza-claro. Duas meninas asiáticas, de cabelos lisos escuros, usando camisa de gola em branco e terno em preto. À esquerda, uma menina de franja, par de óculos de grau quadrados e à direita, de cabelos para trás e ambas de frente para notebook em cinza-claro. À esquerda, outra menina, vista parcialmente. Na mesa, um globo terrestre, cadernos e outros materiais escolares. Em segundo plano, parede branca e janela em marrom, com cortinas em bege-claro.

Fotografia três. Várias crianças sentadas no chão, sobre tapetes em marrom-claro, de costas. Ao fundo, lousas verdes na horizontal sobre parede e à esquerda, um homem negro, cabelos em preto, com par de óculos de grau, camisa de gola em laranja e calça em bege-claro. Algumas crianças, com o braço direito para cima, com o dedo indicador para o alto. O homem olha para baixo, com as palmas da mão uma de frente para outra.

Respostas e comentários

UNIT 3

professor ou professora

O objetivo principal desta unidade é trabalhar os gêneros quadro de horários escolar, cartaz de campanha social, quote poster e enquete, tendo como tema predominante o contexto escolar e a educação. A família e a escola formam os primeiros e principais ambientes de circulação social das crianças. Assim, enfocar a instituição escolar tem a finalidade de promover uma aproximação com a língua inglesa por meio de temáticas que fazem parte de seu dia a dia. Ressaltamos que a Unit 4 e o Projeto Our school in comic strips também tratarão desse tema, porém sob vieses diferentes.

Esta unidade apresenta, portanto, uma progressão temática com relação à Unit 1. Se aquela priorizava questões identitárias, esta envolve a coletividade e a interação com o outro na escola.

Sabemos que o cartaz, gênero presente na atividade de leitura, é uma fórma comum de comunicação que pode ser facilmente encontrada em nosso cotidiano, tanto em formato impresso quanto digital. Esse gênero estabelece a interação com o leitor de maneira eficaz e objetiva por meio de textos curtos e diretos, explorando, geralmente, as linguagens verbal e não verbal. Os estudantes provavelmente já tiveram contato com campanhas sociais e cartazes usados para sua divulgação, escritos em língua portuguesa. Além disso, o tema escolar já faz parte de sua realidade. Esses conhecimentos prévios favorecem o compartilhamento e a comparação de suas experiências com aquelas que fundamentam os cartazes em língua inglesa.

Competências gerais desenvolvidas na unidade

• As competências gerais da Bê êne cê cê desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

Page fifty-five

Fotografia quatro. Vista geral de sala de paredes em bege-claro, com carteiras escolares em madeira marrom. Na sala, dezenas de meninas com véu sobre a cabeça, branco, tampando cabelos, pescoço e colo. À frente, à esquerda, uma menina em pé, segurando livro na mão direita e com a mão esquerda erguida, apontando para cima o dedo indicador. A maioria das meninas olham para frente. Ao fundo, uma outra menina com o braço para cima.

Fotografia cinco. Vista geral de sala de aula, com carteiras escolares em bege, com dezenas de crianças sentadas: meninas com laços no cabelo e camisa de gola alta em branco e meninos de terno, de cabelos claros. Sobre as carteiras, cadernos e livros. Ao fundo, uma mulher em pé, de cabelos longos e franja castanhos, com vestido de mangas curtas até os joelhos em azul-claro. Na parede ao fundo, lousa em verde e uma projeção de imagem. À esquerda e à direita, estante de madeira com livros. — Salas de aula ao redor do mundo.

Gêneros discursivos: quadro de horário escolar, cartaz de campanha social, quote poster e enquete.

Tema: escolas e educação.

Os objetivos desta unidade são:

familiarizar-se com os gêneros discursivos quadro de horário escolar, cartaz de campanha social, cuote pôster e enquete;
refletir sobre escolas e educação.

Respostas e comentários

A fim de despertar o interesse pelo tema da unidade, as imagens das páginas de abertura apresentam salas de aula distintas, localizadas em diferentes lugares do mundo e com composições diversas. Caso haja interesse seu e da turma, essas imagens poderiam ser exploradas no início do trabalho com a unidade, embora haja questões sobre elas na seção Pit stop.

Competências específicas desenvolvidas na unidade

• As competências específicas da Bê êne cê cê desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 3, 4, 5, 6.

Page fifty-six

taimi tchu finqui

Faça no caderno as questões de resposta escrita.

Ilustração. Em preto e branco. Dentro de uma sala de aula, fechada, com uma porta ao fundo e meninos de frente para carteiras escolares. À esquerda, um homem em pé, de cabelos escuros, camisa branca, casaca, calça e sapatos escuros, segurando na mão direita um livro de capa escura aberta. Perto dele, à esquerda, menino em pé, visto parcialmente com chapéu comprido e pontudo sobre a cabeça.

II.

Ilustração. Em preto e branco. Vista geral de uma sala de aula. À direita, uma mulher vista de costas, em pé, com os cabelos escuros e vestes longas e cabelos presos. Mais atrás há várias meninas sentadas de frente para carteiras escolares. Elas estão usando vestidos escuros com avental claro e na ponta da esquerda, uma mesa com uma cadeira. Em segundo plano, janelas na vertical.

a O que as imagens retratam? b Na opinião de vocês, como esses lugares seriam representados hoje?

Fotografia. Rosto de uma menina de cabelos escuros presos e com um véu em azul-escuro sobre a cabeça, cobrindo o pescoço. Ela tem sobrancelhas grossas, nariz fino e olhando ao longe. Ao lado da fotografia, há uma citação: Uma criança, um professor, uma caneta e um livro podem mudar o mundo. Educação é a única solução. Malala Yousafzai

Qual é o papel da educação segundo Malala?

Na opinião de vocês, por que Malala pensa assim?

c. Vocês concordam com Malala? Por quê?

d. Completem a frase: “Educação é a única solução para

”.

Did you know?

• Malala iuçáfizái (1997) é uma jovem ativista paquistanesa que recebeu o Prêmio Nobel da Paz em 2014, aos 17 anos de idade. Ela defende o direito à educação, os direitos humanos e os direitos das mulheres.

Respostas e comentários

Objetivos da questão 1: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.

1a Resposta esperada: as imagens retratam salas de aula antigas, uma apenas com meninos e outra apenas com meninas.

1b Resposta pessoal.

Objetivo da questão 2: refletir sobre o tema da unidade.

2a Resposta esperada: provocar mudanças no mundo.

2b Resposta pessoal.

2c Respostas pessoais.

2d Resposta pessoal.

Time to think

Objetivo da seção

Ativar o conhecimento prévio por meio de uma reflexão inicial sobre o tema central da unidade: a escola e a educação.

Por fazer parte do dia a dia de estudantes e constituir um dos primeiros espaços de socialização das crianças, a escola pode muitas vezes ser vista de fórma naturalizada, gerando um possível entendimento de que todas as unidades educacionais são iguais. Assim, busca-se, ao iniciar a reflexão nas páginas de abertura e nesta seção, ressaltar permanências e diferenças.

As permanências são abordadas na questão 1, na qual há imagens de salas de aula do século dezenove. Sugere-se estimular os estudantes a tentar estabelecer uma ponte entre contextos educacionais do passado e a escola do século vinte e um. Uma atividade que pode ser interessante é pedir que circulem pela instituição onde estudam, anotando os aspectos que acreditam ser iguais aos das escolas das imagens e os que acreditam ser diferentes.

Na questão 2, reforça-se o papel transformador da educação, principalmente em contextos socialmente desprivilegiados, ou seja, a educação como um meio de fortalecimento na luta contra a desigualdade. As diferenças destacadas nesta seção dizem respeito mais especificamente a escolhas pedagógicas.

Habilidades desenvolvidas em Time to think

(ê éfe zero seis éle ih zero um) Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa.
(ê éfe zero seis éle ih zero dois) Coletar informações do grupo, perguntando e respondendo sobre a família, os amigos, a escola e a comunidade.
(ê éfe zero seis éle ih zero três) Solicitar esclarecimentos em língua inglesa sobre o que não entendeu e o significado de palavras ou expressões desconhecidas.
(ê éfe zero seis éle ih um dois) Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto informa/comunica.

Page fifty-seven

Fotografia. Vista geral de local com solo em bege-claro com mobílias e mesas de criança em marrom-claro. Na sala, meninas e meninos com uniforme em camiseta e calça em amarelo, com detalhes em azul-claro. As meninas de cabelos escuros lisos e menino de cabelos em preto. Ao fundo, paredes em branco e quadros na horizontal com contornos em preto. Cada criança está sentada ou agachada no chão ao lado de peças coloridas e um tapete branco. Á esquerda, há uma mulher de óculos apontando para um menino.

II.

Fotografia. Vista geral de uma sala de solo em cinza-claro, com várias crianças sentadas, vestidos com camiseta branca e detalhes em azul-claro. Todos estão com um computador pequeno preto sobre as carteiras e à esquerda, uma mulher em pé, perto de um menino. Esta tem cabelos escuros presos para trás, camiseta vermelha e calça jeans em azul. Está apontando para a tela do computador de um dos meninos.

III.

Fotografia. Vista geral de uma sala de aula, de solo cinza, com várias carteiras escolares em marrom e crianças sentadas. Em pé, à frente das crianças, um homem, de cabelos escuros, sem camiseta e de saiote em bege da cintura para baixo. Em segundo plano, há uma lousa branca na horizontal e uma lousa verde. No alto, telhado de palha em bege, com alguns furos por onde entra luz solar.

IV.

Fotografia. Dentro de uma sala de aula, de chão em cinza, paredes em azul, com carteiras escolares à esquerda em cinza-claro e atrás, há uma lousa verde na horizontal, vista parcialmente. Ao centro, há cinco crianças sentadas no chão, de camiseta em cinza, calça ou bermuda jeans e entre elas, uma mulher sentada. Esta tem cabelos escuros longos e jaleco de mangas compridas em branco. De frente das crianças, uma folha de papel branca.

Fotografia. Vista geral de uma sala de aula. Paredes de cor bege, com folhas de papel e cartazes pendurados. As crianças estão sentadas em carteiras escolares de costas. Ao fundo há uma jovem em pé, de cabelos escuros e curtos, com blusa de mangas até os cotovelos em branco e bege e em segundo plano, lousa na horizontal em branco e uma mulher em pé, vista parcialmente.

VI.

Fotografia. Vista geral de uma sala de aula de paredes em bege. Na parte inferior da parede há com manchas e no centro, uma viga na vertical. Há jovens sentados em carteiras escolares, a maioria com camiseta em azul. Em segundo plano, um homem em pé, de costas, de frente para uma lousa na horizontal em branco, escrevendo sobre ela.

Que diferenças vocês observam nas salas de aula representadas?

Na opinião de vocês, por que essas diferenças existem?

Vocês acreditam que os estudantes dessas diferentes escolas têm as mesmas oportunidades de aprendizado? Por quê?

d. Vocês gostariam de estudar em alguma dessas escolas? Por quê?

Respostas e comentários

3 Respostas pessoais. Objetivos da questão 3: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.

Na questão 3, busca-se sensibilizar os estudantes sobre o tema e incitar a discussão não só acerca das diferenças pedagógicas entre as instituições retratadas, mas também sobre as implicações dessas diferenças para a formação educacional, buscando estabelecer uma conexão com a realidade vivida pela turma em seu ambiente escolar. Todos esses assuntos promovem um excelente debate levando à desnaturalização de possíveis crenças sobre a escola e a educação. Caso queira saber mais sobre a Educação de Jovens e Adultos (EJA), você pode consultar as Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos.

Sugerimos o incentivo às interações em língua inglesa a partir desta seção, sempre que possível e viável em seu contexto de ensino. Também pode ser interessante ressaltar que, ao tentar interagir em inglês, os estudantes podem perguntar sobre o sentido de palavras, expressões ou fragmentos de textos orais e escritos que não consigam inferir pelo contexto.

As questões desta seção, por terem como função principal a ativação do conhecimento prévio, também permitem a você observar o posicionamento crítico dos estudantes. Como a escola é comum a todos, torna-se mais fácil a participação na discussão proposta. De acordo com o maior ou menor envolvimento de cada um com o tema, pode ser conveniente propor outros questionamentos.

Page fifty-eight

rídin

Faça no caderno as questões de resposta escrita.

tesqui uon

bifór rídin

1. Na sua escola, quantas disciplinas vocês têm no 6º ano? Quais são elas?
1. Como vocês sabem quais disciplinas terão em cada dia da semana?
1. Quais são suas disciplinas favoritas? Por quê?
1. Vocês vão ler em ríd tchu lârn um quadro de horários de turmas de 5º e 6º anos de uma escola dos Estados Unidos. Vocês acham que as disciplinas de lá são diferentes das oferecidas em sua escola? Por quê?

ríd tchu lârn

- observar os dados presentes no texto;
- identificar características de quadros de horários escolares.

Eyes on grammar – egzâmpol uan

Ilustração. Tabela. Coluna: Monday, eight forty-five a.m., Warm-up, fifty-five a.m., Math, nine forty-five a.m., H R, eleven a.m., Lunch, Recess, twelve p.m., Science, twelve fifty-five p.m., Latin, one forty-five p.m., H R, three thirty p.m. End of day. Coluna: Tuesday, eight forty-five a.m., Warm-up, eight fifty-five a.m., Math, nine forty-five, a.m., Music, ten thirty-five a.m., H R, eleven a.m., Lunch, Recess, twelve fifty p.m., H R, one fifty-five p.m., P.E., three p.m., H R, three thirty p.m. End of day. Coluna: Wednesday, eight forty-five a.m., Warm-up, eight fifty-five a.m., H R, ten a.m., P.E., Eleven a.m., Lunch, Recess, twelve p.m., H R, twelve forty p.m., Clean lunchroom, twelve fifty-five p.m., Latin, one forty p.m., H R, two p.m. H R Electives, three thirty p.m. End of day. Coluna: Thursday, eight forty-five a.m., Warm-up, eight fifty-five a.m., Math, nine forty-five a.m., Languages, ten thirty-five a.m., H R, Library, eleven a.m., Lunch, Recess, twelve p.m., H R, twelve fifty-five p.m., Music, one fifty p.m., H R, three thirty p.m. End of day. Coluna: Friday, eight forty-five a.m., Whole school assembly, nine a.m., Math, nine fifty a.m., Languages, ten forty a.m., H R, eleven a.m., Lunch, Recess, twelve p.m., Art, one forty-five p.m., Science two forty p.m., H R, three thirty p.m. End of day. — Quadro de horários de 5º e 6º anos, sãmers nóll iscul, Estados Unidos.

Respostas e comentários

Pré-leitura

Objetivo da questão 1: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.

1a Respostas pessoais.

1b Resposta esperada: por meio de um quadro de horários.

1c Respostas pessoais.

1d Respostas pessoais.

Leitura

Reading

Objetivo da seção

Construir sentidos por meio da interação com textos dos gêneros quadro de horários escolar, cartaz de campanha social e quote poster.

Task 1

Em Before reading, são apresentadas perguntas sobre disciplinas escolares. Caso você julgue relevante, já poderá introduzir os nomes das disciplinas em inglês. Além disso, essa pode ser uma oportunidade para reforçar a importância de todos os componentes curriculares do Ensino Fundamental, objetivando desconstruir noções equivocadas que circulam socialmente sobre alguns deles serem supostamente mais importantes do que outros. Nesse momento em que os estudantes estão ingressando nos Anos Finais do Ensino Fundamental e começam a ter aulas com professores diferentes, com um horário estipulado para cada componente curricular, talvez esse debate possa proporcionar avanços.

Em Read to learn, promove-se a leitura de um quadro de horários escolar de uma escola estadunidense para turmas de nível equivalente aos de 5º e 6º anos. Como o ano escolar a que se refere o quadro é aproximadamente o mesmo da turma, é possível estabelecer comparações entre o contexto dos estudantes e o texto de leitura ao longo da Task 1.

Habilidades desenvolvidas em Reading

(ê éfe zero seis éle ih zero um) Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa.
(ê éfe zero seis éle ih zero três) Solicitar esclarecimentos em língua inglesa sobre o que não entendeu e o significado de palavras ou expressões desconhecidas.
(ê éfe zero seis éle ih zero sete) Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em língua inglesa, com base em sua estrutura, organização textual e pistas gráficas.

Page fifty-nine

Did you know?

• pê é a sigla para e aga érre é a sigla para romerum, que é um período em que os professores fazem registros de frequência dos estudantes, enquanto estes aproveitam para se dedicar a ler, terminar a lição de casa, estudar ou fazer atividades em grupo.

constrãquitchion minins

1. Qual é o objetivo do texto? Que informações ajudaram a chegar a essa conclusão?
1. No quadro de horários, há alguma disciplina que você não tenha em sua escola? qual ou quais?
1. Que língua pouco estudada atualmente é oferecida nessa escola?
1. Quantas horas por dia os estudantes ficam nessa escola?
1. Que atividade acontece todos os dias às 11horas?
  1. lazer
  2. lanche
  3. almoço
  4. esportes
1. Quais das seguintes disciplinas são oferecidas às segundas-feiras?
  1. Arte
  2. Latim
  3. Ciências
  4. Matemática
1. Em que dias da semana os estudantes têm Educação Física?
1. Como você conseguiu responder às perguntas anteriores?

tésqui tchu