UNIT 4iuniti fór – One language, different realitiesuon lenguage, diferent realities

UNIT 4

Professor/a, professor ou professora

Esta unidade tem como objetivo principal, no que diz respeito aos gêneros discursivos nela explorados, familiarizar os estudantes com mapas, dados e fatos (facts and figures) sobre países, programas educativos e anotações de aula. O tema explorado é a presença da língua inglesa ao redor do mundo, visando à ampliação do conhecimento sobre o alcance do inglês no globo. Busca-se valorizar países anglófonos que talvez sejam menos conhecidos pelos estudantes, sem, contudo, desconsiderar o país originário da língua inglesa. Para isso, são explorados textos verbais e não verbais dos gêneros centrais da unidade, que abordam características de diferentes países onde o inglês é língua principal ou oficial.

As atividades propostas propiciam a interdisciplinaridade com Geografia e com História, favorecendo a ampliação do letramento cartográfico e histórico, em especial por incentivar a reflexão sobre a relação entre a expansão de uma língua e questões de ordem econômica e política. Um conceito subjacente a esta unidade é o de glotopolítica, que atua na interseção entre os estudos de linguagem, a sociologia e a ciência política.

Nesta unidade, dá-se continuidade à proposta temática das anteriores, especialmente da Unit 2, a qual encoraja os estudantes a fazer uma reflexão crítica sobre a língua inglesa na vida cotidiana dos brasileiros. Assim, há uma ampliação de perspectiva: do inglês no dia a dia do Brasil, caminha-se para a reflexão sobre a presença dessa língua em outras regiões do mundo, especialmente nos países em que ela é considerada língua oficial por ser efetivamente a mais falada ou por estar prevista em lei.

Competências gerais desenvolvidas na unidade

O tema sobre a presença do inglês no mundo é apresentado nas páginas de abertura, cujas imagens buscam incitar nos estudantes uma reflexão sobre as fotos e o que elas representam. O título da unidade – One language, different realities – também pode auxiliar na compreensão da proposta. Embora na seção Pit stop, ao final da unidade, haja questões dedicadas à discussão acerca das imagens introdutórias, você, professor/aprofessor ou professora, pode considerar conveniente explorá-las ao iniciar a unidade no intuito de verificar se a turma consegue reconhecer os países de origem das pessoas retratadas com base em características de suas culturas. Nesse momento, caso julgue pertinente, pode-se abordar a questão dos estereótipos. Avalie também se seria interessante pedir aos estudantes que justifiquem as suas hipóteses sobre os países retratados nessas imagens. Esse procedimento pode contribuir não somente para a ativação do conhecimento prévio, mas também para a ampliação do conhecimento de mundo da turma, pois talvez não saibam que todos esses países (Ium – Paquistão, IIdois – Nova Zelândia, IIItrês – África do Sul, IVquatro – Austrália, Vcinco – Nigéria, VIseis – Reino Unido, VIIsete – Jamaica, VIIIoito – Índia, IXnove – Escócia e Xdez – Estados Unidos) têm o inglês como língua principal ou oficial.

Para ler

Competências específicas desenvolvidas na unidade

1 Respostas pessoais. Objetivos da questão 1: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.

1b Resposta possível: IVquatro

1c Resposta possível: IIItrês

1d Resposta possível: IVquatro

1e Resposta possível: nos dois países são faladas centenas de línguas de povos originários e também de imigrantes.

2 Respostas pessoais. Objetivos da questão 2: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.

2a Resposta possível: o número de línguas faladas em cada lugar do mundo.

Professor/aprofessor ou professora, este mapa tem caráter ilustrativo.

Time to think

Objetivo da seção

Se, por um lado, a turma observará, ao longo da unidade, que a presença do inglês em todos os continentes é bastante significativa, por outro, poderá refletir, já nessa primeira seção, sobre a diversidade linguística, uma realidade presente em todas as partes do mundo. Caso considere oportuno, dependendo da localização de sua escola, os estudantes podem mencionar as línguas presentes na região, sejam de povos indígenas, sejam de imigrantes, no intuito de reconhecer a importância da cultura local.

A primeira questão busca incitar a reflexão e a discussão sobre o número de línguas no mundo e, em especial, sobre as línguas existentes no Brasil e nos Estados Unidos. Caso julgue produtivo e oportuno no seu contexto, a questão 1a pode ser transformada em uma brincadeira, como um quiz, para motivar os estudantes. Na questão 1b, o número de 195 países no mundo é o registrado pela Organização das Nações Unidas (ONU, 2018): 193 membros e dois observadores, que são o Vaticano e a Palestina. Para os números relativos às línguas presentes nessa questão, a fonte utilizada foi a publicação Ethnologue, editada por Eberhard Simons e Fennig (2022). Sugerimos que avalie a necessidade de atualizar esses números quando for utilizar este livro com sua turma.

Habilidades desenvolvidas em Time to think

2bbê Respostas possíveis: Papua-Nova Guiné e Austrália – Oceania; Indonésia, Índia e China – Ásia; Nigéria e Camarões – África; Estados Unidos, México e Brasil – América. Nesses países, além das línguas oficiais ou majoritárias, há centenas de línguas de povos originários e também muitas de imigrantes.

É possível que a questão surpreenda os estudantes por causa do alto número de línguas faladas no mundo e, especialmente, no Brasil e nos Estados Unidos. Se considerar relevante, sugerimos que reforce o reconhecimento das línguas originárias e daquelas de imigrantes como parte da formação da identidade brasileira. Recomendamos, ainda, que você faça a correção das questões 1a-1d com os estudantes antes de solicitar que respondam à questão 1e.

Em seguida, na questão 2, três textos (mapa, gráfico e tabela) são apresentados a fim de fornecer informações que fomentam a criticidade dos estudantes e os convidam a se engajar ativamente na construção de sentidos dos textos que virão a seguir.

Professor/aprofessor ou professora, avalie se seria adequado discutir com a turma o fato de que as línguas europeias presentes na tabela da questão 2c são oriundas de países colonizadores e, portanto, foram impostas aos povos colonizados.

Sugerimos estimular, sempre que possível, interações em língua inglesa em sala de aula. Com isso, realiza-se, gradualmente, a aproximação dos estudantes com a língua em estudo.

Considerando-se que esta seção tem como propósito preparar os estudantes para as atividades seguintes, sugerimos que você observe se é necessário aprofundar as questões propostas em função da possível falta de conhecimentos prévios importantes sobresôbre o tema da unidade.

Pré-leitura

Objetivos da questão 1: ativar o conhecimento prévio e formular hipóteses sobre o texto.

1a Resposta esperada: informações sobre continentes, oceanos, rios, países e suas regiões, relevo, línguas etcetcétera.

1b Respostas esperadas: principalmente em Geografia e História; em aplicativos de localização geográfica, atlas, meios de comunicação (TVtê vê, jornais, revistas) etcetcétera.

1c Respostas pessoais.

1d Resposta esperada: indicar os significados das informações que o mapa apresenta.

Objetivos da questão 2: ativar o conhecimento prévio e formular hipóteses sobre o texto.

2a Resposta pessoal. Resposta possível: todos eles são falantes de inglês.

2b Resposta pessoal. Resposta possível: para dividi-los em dois grupos de acordo com a legenda.

Leitura

Reading

Objetivo da seção

Task 1

Na Task 1, o ponto de partida é a leitura de um mapa, gênero frequente na escola e em outras esferas do mundo social. Caso julgue necessário, você pode explorar o conhecimento prévio dos estudantes sobre esse gênero ou levar um mapa do Brasil ou um mapa-múndi com legendas para explorar primeiro a leitura em língua portuguesa, o que é um bom recurso para aproximá-los, em Before reading, do gênero a ser trabalhado em inglês.

O texto apresentado em Read to learn é um mapa-múndi que mostra os países falantes de língua inglesa como língua materna ou oficial/semioficial. O mapa apresenta os dados publicados em Crystal (2010), porém, está adaptado às atualizações de divisão política e territorial e de nome de países, bem como às mudanças de uso das línguas inglesas citadas pela publicação Ethnologue (EBERHARD; SIMONS; FENNIG, 2022).

Habilidades desenvolvidas em Reading

Compreensão leitora

Objetivos da questão 1: identificar características composicionais do gênero mapa; identificar informações específicas no texto e ler criticamente.

1a: IIItrês

1b Resposta esperada: ele é composto dos países do mundo, alguns deles identificados pelos nomes e por cores diferentes, e uma legenda.

1c Resposta esperada: o laranja indica países que têm o inglês como língua materna; o verde, aqueles em que a língua inglesa é oficial ou semioficial.

1ddê: Ium

1e Resposta esperada: na Índia, outras línguas são faladas, como o hindi, quinta língua com maior número de falantes no mundo.

Pré-leitura

1 Respostas pessoais. Objetivos da questão 1: ativar o conhecimento prévio e formular hipóteses sobre dados e fatos.

Leitura

Professor/aprofessor ou professora, ressaltamos que, quando você for usar esta unidade, pode ser necessário verificar se houve mudanças nesses dados. Se for de seu interesse pesquisar sobre o assunto, recomendamos procurar uma edição mais recente da obra Ethnologue.

A questão 1 em Constructing meanings, entre outros propósitos, busca estabelecer comparações com as informações apresentadas na seção Time to think, permitindo uma leitura crítica dos textos. Os dados sobre o número de falantes de inglês na Índia foram extraídos da obra Ethnologue (EBERHARD; SIMONS; FENNIG, 2022), a mesma referência usada para os números relativos às línguas em toda a unidade.

Task 2

O gênero discursivo abordado na Task 2 é dados e fatos (facts and figures ou fast facts). As questões propostas em Before reading buscam não só propiciar a formulação de hipóteses, mas também ativar conhecimentos prévios acerca do gênero e de alguns países. Avalie se seria o momento de explicar o conceito de falso cognato, pois é possível que os estudantes entendam “figures” como “figuras”, e não como “números”.

Compreensão leitora

Objetivos da questão 1: compreender globalmente os textos; identificar informações explícitas e relacionar linguagens verbal e não verbal.

1a Resposta esperada: apresentar algumas informações sobre os países destacados.

1b Resposta esperada: Sudão na África, Índia na Ásia e Reino Unido na Europa.

1c Resposta esperada: em todos eles, o inglês é uma das línguas oficiais ou principais.

1d Respostas esperadas: as imagens ilustram um conjunto de informações sobre os lugares apresentados: os mapas dos países nos três textos e símbolos nos textos IIdois (o Taj Mahal) e IIItrês (a família real britânica).

Objetivos da questão 2: identificar informações específicas nos textos e comprovar hipóteses.

2a Ium: textos Ium, IIdois e IIItrês.

2a IIdois: texto Ium.

2a IIItrês: textos Ium, IIdois e IIItrês.

2a IVquatro: textos Ium, IIdois e IIItrês.

2a Vcinco: textos Ium, IIdois e IIItrês.

2b Respostas pessoais.

A questão 1 em Constructing meanings busca levar os estudantes a compreender o objetivo do gênero e a identificar os elementos presentes nos três textos de Read to learn. Para tanto, estimula-se a reflexão sobre características composicionais do gênero em foco, como a linguagem não verbal. Caso julgue pertinente, sugere-se propor aos estudantes que realizem uma pesquisa a respeito dos símbolos dos países representados na atividade no intuito de ampliar o conhecimento sobre o assunto. A questão 2 tem como finalidade a identificação de características geopolíticas dos três países apresentados. Pode ser interessante ressaltar que o inglês não é a língua oficial do Reino Unido por lei, como acontece com o português no Brasil, mas é oficial de facto, ou seja, é a língua com o maior número de falantes, a mais difundida e a usada pelo Estado e pelos meios de comunicação. As questões de 3 a 5 trabalham cada país separadamente, no intuito de explorar os três textos por meio de estratégias de leitura e de objetivos diversificados, permitindo aos estudantes o uso de diferentes competências para atingir o esperado pela proposta.

As atividades presentes nessa Task, além de promover a compreensão leitora, têm como propósito chamar a atenção para as informações de diferentes naturezas sobre países com realidades distintas. Procura-se ressaltar a diversidade linguística própria dos países, fato que pode não fazer parte do conhecimento de mundo dos estudantes da faixa etária do 6º ano.

Objetivo da questão 3: identificar informações explícitas no texto.

3a Resposta esperada: árabe.

3b Respostas esperadas: com os Estados Unidos; a área do Sudão equivale a pouco mais de 1/5Um quinto da estadunidense.

Objetivos da questão 4: identificar informações específicas e inferir o sentido de uma palavra no texto.

4a Resposta esperada: o rio Ganges é um dos principais rios do país.

4b: Ium

Objetivos da questão 5: identificar informações explícitas e implícitas e refletir sobre o sentido de palavras no texto.

5a Respostas esperadas: Inglaterra, Escócia, Irlanda do Norte e País de Gales fazem parte do Reino Unido; Escócia, Inglaterra e País de Gales compõem a Grã-Bretanha.

5b: IIItrês

5c Resposta esperada: porque são os principais rios do Reino Unido.

Pós-leitura

1 Respostas pessoais. Objetivos da questão 1: refletir criticamente sobre o tema dos textos e relacioná-lo com o contexto brasileiro e com a experiência pessoal.

Pré-audição

1 Respostas pessoais. Objetivos da questão 1: ativar o conhecimento prévio e formular hipóteses sobre o texto.

Think a little more

O aprofundamento da reflexão crítica acerca dos textos de cada Task é propiciado em Think a little more. As perguntas destacam a contribuição da unidade para a ampliação do conhecimento geopolítico dos estudantes e os convidam a compartilhar informações adquiridas e novas opiniões. Além disso, busca-se ressaltar a importância de estudar esse assunto.

Sugerimos que você considere apresentar aos estudantes, como atividade de pesquisa, a atualização dos números da população dos países retratados na Task 2. Como esses dados são flutuantes, certamente não estarão atualizados quando você usar esta coleção com sua turma. Pode ser interessante analisar a dimensão do aumento populacional em cada país e sua relação com questões econômicas e sociais.

Listening

Objetivo da seção

Habilidades desenvolvidas em Listening

Audição

Compreensão leitora

Objetivos da questão 1: identificar informações explícitas e específicas no texto e comprovar hipóteses.

1a: IIItrês

1b Resposta esperada: terceira posição. Resposta pessoal.

1c: IIItrês

1ddê: IIItrês

1e: IIItrês

1f Resposta esperada: que não há uma língua oficial nesse país.

1g: Ium

Apresenta-se a audição de um programa educativo sobresôbre as línguas mais faladas no mundo. Para explorar o assunto, são discutidas questões acerca do conceito de primeira e de segunda língua em Before listening, com o auxílio do boxe Did you know?, que apresenta uma breve explicação a esse respeito. Pode ser interessante, caso assim o entenda, comentar o conceito de língua adicional, que se refere a qualquer outra língua usada pelo indivíduo além de sua primeira língua; isso pode ocorrer em razão da imigração, da aprendizagem de idiomas, da presença de outra língua oficial no país, entre outras situações.

Nesta seção, os estudantes podem ainda retomar o que já aprenderam, em Time to think, sobre as línguas mais faladas no mundo. Se considerar necessário, aproveite para aprofundar a discussão sobre esse assunto.

Atividade 3, itens a e c.

1. Ouça o programa acompanhando a transcrição e observe a pronuncia das palavras "the", "third", "with", "those" e "that" no texto.

c. Ouça as palavras "Earth", "North", "Northern", "sixth", "South", "than", "thousend" e ""weather", todas presentes nos textos desta unidade, e anote-as em linhas diferentes, de acordo com a pronúncia.

2 Respostas pessoais. Objetivo da questão 2: identificar informações específicas no texto.

Objetivo da questão 3: reconhecer semelhanças e diferenças na pronúncia de palavras da língua inglesa e da língua portuguesa.

Pós-audição

Objetivos da questão 1: refletir criticamente sobre o tema do texto e relacioná-lo com a experiência pessoal.

1a Resposta pessoal. Resposta possível: os Estados Unidos não têm uma língua oficial determinada por lei federal, mas o inglês é a língua principal.

1b Resposta esperada: de acordo com a Constituição Brasileira, a língua oficial do Brasil é o português.

1c Resposta esperada: a primeira é o chinês, língua oficial da China, país mais populoso do mundo; a sexta é o português, que tem muitos falantes em virtude da colonização portuguesa no Brasil, na África e na Ásia.

Outro ponto importante é o da pronúncia, pois a questão 3 de Constructing meanings chama a atenção para as duas principais maneiras de pronunciar o grupo consonântico thtê aga, tendo em vista que são fonemas inexistentes em português. Caso julgue necessário, amplie os exemplos e, se for oportuno e houver recursos, avalie a possibilidade de apresentar outros excertos de áudio para que os estudantes tenham a oportunidade de observar como falam pessoas oriundas de diferentes países ou regiões.

Think a little more

A questão de Think a little more retoma a discussão sobre línguas oficiais e principais. Nem sempre as constituições definem a língua oficial dos países, mas, em geral, existe uma língua principal, que é aquela usada nos meios de comunicação, nos órgãos públicos e nos documentos. No Brasil, a constituição indica o português como língua oficial e garante às comunidades indígenas o reconhecimento e a aprendizagem, durante o Ensino Fundamental, em suas línguas originárias. Com relação às línguas mais faladas no mundo, professor/aprofessor ou professora, avalie a conveniência de promover uma reflexão sobre os diferentes fatores relacionados à posição que os países ocupam no ranking, entre eles: o tamanho da população, como no caso da China, a colonização e a consequente disseminação da língua dos países colonizadores nas respectivas colônias, como é o caso do inglês, do português e do espanhol.

Atividade 1, itens a e c.

1. Os verbos "are", "comes", "is", "represents", "is not", "doesn't have" e "speak" estão no
   1. futuro.
   2. passado.
   3. presente.

3. O -s final em “comes” e “represents”  indica que o verbo está na 3ª pessoa do
   1. plural.
   2. singular.

Objetivo da questão 1: refletir sobre o uso do presente simples.

1a: IIItrês

1b: IIdois

1c: IIdois

1d Resposta esperada: English is not the official language of the United States./ The U.S.Iunáidéd Istêits doesn't even have an official language.

Objetivo da questão 2: praticar o presente simples.

2 Resposta: Pedro: Ium - does; IIdois - speak.

Maria Luiza: Ium - doesn't; IIdois - speaks.

Pedro: speaks.

Maria Luiza: Ium - Does; IIdois - speak.

Pedro: does not speak.

Objetivo da questão 3: praticar os numerais cardinais.

3a: Ium - seven thousand; IIdois - twelve.

3b: Ium - seven; IIdois - two hundred.

3c: Ium - seventy percent; IIdois - four hundred.

3d: three hundred and thirty-five.

Language in action

Objetivo da seção

O foco das questões está nas escolhas linguísticas relacionadas ao tempo verbal predominante – o present simple – e ao vocabulário relativo ao gênero sob análise. Dependendo de seu contexto, pode ser necessário, especialmente na questão 5a, que os estudantes retornem aos textos da unidade e consultem a seção Eyes on grammar para melhor elaborar o que se pede.

Ao final desta seção, espera-se que os estudantes estejam familiarizados e preparados para compreender e produzir textos simples que exponham informações básicas sobre países.

Habilidades desenvolvidas em Language in action

Objetivo da questão 4: praticar vocabulário.

4Ium: cities

4IIdois: Area

4IIItrês: Population; IVquatro: kilometer

4Vcinco: Official

Objetivo da questão 5: praticar números ordinais e cardinais.

5a Resposta esperada: Chinese: first; Spanish: second; English: third; Hindi: fourth; Portuguese: sixth; Lahnda: tenth.

5b Resposta esperada: Chinese: one thousand, one hundred and ninety-eight millions; Spanish: three hundred and ninety-nine millions; English: three hundred and thirty-five millions.

Objetivo da questão 1: conhecer a proposta do texto a ser produzido.

Writing

Objetivo da seção

Nesta seção, os estudantes são orientados a tomar nota de um programa educativo no intuito de desenvolver esse recurso como estratégia de estudo. As anotações realizadas em sala de aula, em momentos de exposição oral ou em alguma atividade, como apresentações de trabalho e exibição de vídeos, são frequentes no mundo escolar e representam uma importante estratégia para o estudo, em casa, dos conteúdos trabalhados na escola. Nesta unidade, consideramos que o programa educativo é uma parte da aula, ou seja, constitui-se parte do conteúdo estudado. Dessa formafórma, assim como resumos, resenhas e seminários, as anotações de aula constituem um gênero discursivo que, se trabalhado nos componentes curriculares da área de linguagem, certamente colaborará de formafórma direta também para o estudo dos demais componentes curriculares, além de contribuir para o desenvolvimento de uma habilidade que poderá ser necessária futuramente na vida profissional dos estudantes.

Como exemplo de anotações de aula, apresentamos um texto produzido para a coleção na questão 1b de Toolbox, com base no áudio da seção Constructing meanings do Listening. Consideramos fundamental, para a compreensão das características do gênero, que os estudantes conheçam o texto oral do qual resultaram as anotações.

Habilidades desenvolvidas em Writing

Objetivos da questão 1: ativar o conhecimento prévio sobre o gênero anotações de aula; identificar suas principais características composicionais e estilísticas; planejar e preparar uma versão inicial do texto.

1a Resposta pessoal.

1b: IIdois, IIItrês, VIseis

1c Resposta pessoal.

1d Resposta pessoal. Resposta possível: o nome do país, a posição que ocupa entre as línguas mais faladas no mundo e o número de falantes.

Após as questões sobre as características composicionais e estilísticas do gênero discursivo, outro fragmento do programa educativo presente no Listening é explorado a partir do item 1f. É com base nele que a atividade de produção escrita de anotações de aula será realizada.

Para ler

1 Respostas pessoais. Objetivo da questão 1: revisar a produção inicial das anotações de aula.

Objetivo da questão 2: apresentar a versão final das anotações de aula.

1 Respostas pessoais. Objetivo da questão 1: refletir criticamente sobre as imagens de abertura e sua relação com o tema da unidade.

2 Respostas pessoais. Objetivo da questão 2: refletir criticamente sobre o tema da unidade.

1 Respostas pessoais.

Pit stop

Objetivo da seção

Espera-se que, com base nas perguntas propostas, os estudantes reflitam criticamente acerca das imagens que construímos sobre os países, seus habitantes e suas culturas. Por uma série de razões, parece-nos natural ter como pressuposto que todas as pessoas oriundas de um mesmo país se vistam da mesma maneira e se comportem do mesmo modo. No entanto, essas imagens são generalizações. Os países albergam diferentes culturas, distintas formasfórmas de ser, pensar e agir.

Verifique se em sua cidade há algum espaço que favoreça uma aproximação maior dos estudantes a questões culturais dos países falantes de inglês para planejar uma visita. Outra possibilidade seria estimular a pesquisa de sites sobre esses países para ampliar o conhecimento da turma sobre eles.

Recomendamos que, se possível, os estudantes interajam em inglês.

Think it over

Objetivo da seção

Recomendamos que você analise as respostas dadas pela turma para identificar quais estudantes eventualmente requerem um atendimento especial. Sugerimos que aproveite as questões do There is more e das Atividades complementares para tentar solucionar algumas dessas dificuldades. Os passos propostos para anotações de aula em Writing podem ser repetidos em diversos momentos e contribuir para o desempenho escolar em outros componentes curriculares.

Habilidades desenvolvidas em Pit stop

Eyes on grammar

Objetivo da seção

Para aprofundar os conteúdos presentes nessa sistematização, avalie a conveniência de propor atividades lúdicas. Sugerimos o jogojôgo da memória para a prática de vocabulário de países e nacionalidades. Os cartões podem ser feitos pelos próprios estudantes: um contendo o nome do país e o outro, a nacionalidade correspondente (por exemplo, India e Indian e, assim, sucessivamente). A atividade pode ser realizada em pequenos grupos ou em duplas. Outra sugestão seria um tic-tac-toe (jogojôgo da velha) para praticar o present simple. Nesse caso, o jogojôgo é desenhado no quadro e cada um dos nove espaços deverá ter uma frase com uma lacuna, a ser completada com o verbo entre parênteses. Os estudantes, organizados em dois grupos, escolherão uma frase para conjugar o verbo. Caso a resposta esteja certa, ganham o direito de colocar o símbolo de seu grupo, Xxis ou Oóh, no espaço correspondente. Vencerá o grupo que completar a linha primeiro, seja horizontal, vertical ou diagonal. Professor/aprofessor ou professora, caso julgue mais adequado, a atividade também pode ser realizada com o auxílio de material impresso.

Habilidades desenvolvidas em Eyes on grammar

Referências bibliográficas

CALVET, L.-J. As políticas linguísticas. Florianópolis: Ipol/Parábola, 2007.

CRYSTAL, D. The Cambridge Encyclopedia of Language. 3. ed. terceira ediçãoCambridge: CUPcê u pê, 2010. p.página 371.

EBERHARD, D. M.; SIMONS, G. F.; FENNIG, C. D. (ed.edição). Ethnologue: Languages of the World. 21. ed. vigésima primeira ediçãoDallas, Texas: SIL International, 2022.

RAJAGOPALAN, K. Política linguística: do que é que se trata, afinal? In: NICOLAIDES, C. et al. (org.organizador). Política e políticas linguísticas. Campinas: Pontes: Aalb, 2013. p.página 19-42.

SCHLATTER, M.; GARCEZ, P. M. Línguas adicionais na escola: aprendizagens colaborativas em inglês. Erechim: Edelbra, 2012.

UNITED NATIONS. Member states. Disponível em: https://oeds.link/JqxMVf. Acesso em: 29 abr.abril 2022.