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iuniti faivi – dei-tchu-dei laifi ét iscul

Fotografia um. Uma motorista de ônibus, dirigindo. Ela tem cabelos pretos em coque, de camiseta vermelha sobre blusa de mangas compridas em cinza. Ela olha para frente sorrindo, com as mãos no volante e usa um cinto de segurança preto. No canto esquerdo, vista parcial do equipamento de leitura do cartão de bilhete eletrônico em amarelo, com detalhes em cinza. Em segundo plano, o asfalto da rua.

Fotografia dois. Dentro de um mercado, com vários caixas ezm azul e cinza. Nelas há mulheres operando os caixas, sentadas de frente para máquina e perto da saída de um dos caixas, um homem ensacando as compras. Ele é visto de costas, com cabelos escuros, de camiseta azul e calça jeans cinza. Em segundo plano, prateleiras com produtos, geladeiras com portas de vidro e pessoas passando.

Fotografia três. Dois homens de costas em uma rua. Eles são varredores de rua e vestem uniformes compostos por camisas, calças e bonés em amarelo e verde com faixas reflexivas em cinza no peito, nos braços e na parte inferior das pernas. Eles também usam botas pretas e arrastam vassouras com cerdas vermelhas nas mãos esquerdas. O homem no canto esquerdo usa luvas azuis e com a mão direita puxa uma lixeira em verde com sacola plástica amarela em seu interior. Ao fundo, em segundo plano, pedestres andando, árvores e postes de eletricidade.

Fotografia quatro. Uma mulher de meia idade vista da cintura para cima, atrás de uma máquina de tear, com os braços esticados segurando uma barra de madeira na horizontal, passando em cima de linhas finas brancas, na vertical. A mulher tem cabelos curtos com tons de vermelho, óculos de grau, regata com estampas em tons de verde, bege e rosa e com esmalte vermelho nas unhas. Ela olha para as linhas que estão à sua frente. Ao fundo, vista parcial de tapetes e outros produtos feitos com o tear.

Respostas e comentários

UNIT 5

professor ou professora

O objetivo principal desta unidade, no que diz respeito aos gêneros discursivos, é familiarizar os estudantes com a compreensão e a produção de relatos pessoais e entrevistas orais e escritas. Esses gêneros favorecem a problematização das relações entre oralidade e escrita, visto que neles estão presentes, em maior ou menor grau, as duas modalidades. Ainda que os relatos pessoais sejam apresentados na fórma escrita e as entrevistas nas fórmas oral e escrita, esses gêneros ilustram bem a complexa relação entre as modalidades. Uma entrevista, por exemplo, mesmo se for veiculada exclusivamente em áudio ou em vídeo, não costuma dispensar a elaboração prévia de um roteiro escrito pelo entrevistador e, quando veiculada em jornal ou revista impressa ou on-line, é muitas vezes a transposição para a fórma escrita de uma interação originalmente oral.

O tema da unidade é o cotidiano escolar, com ênfase na reflexão sobre os trabalhadores da escola e a multiplicidade de atividades e funções necessárias ao bom funcionamento da instituição. Para desenvolver esse tema, além dos relatos pessoais e das entrevistas, são exploradas imagens de profissionais exercendo suas funções dentro e fóra da escola, visando ao desenvolvimento do pensamento crítico dos estudantes em relação a profissões que, embora fundamentais para o funcionamento da sociedade, nem sempre são valorizadas e reconhecidas.

Competências gerais desenvolvidas na unidade

• As competências gerais da Bê êne cê cê desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

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Fotografia cinco. Duas pessoas vistas agachadas em terreno de solo de terra marrom com ervas verdes. À esquerda, uma mulher com o corpo voltado para a direita, de pele bronzeada, com lenço na cabeça debaixo de um chapéu de aba arredondada com estampa de flores em tons de rosa e azul, de jaqueta jeans e luvas nas mãos com listras em branco e azul-claro. Em segundo plano, à direita, outra pessoa na mesma posição, também com chapéu de aba arredondada com estampa de flores em tons de rosa e azul, mas sobre uma máscara preta que cobre a cabeça e pescoço, vestindo blusa de mangas compridas em marrom. As duas manipulam ferramentas para colher as ervas.

Fotografia seis. Um homem com o corpo para a direita, segurando uma furadeira elétrica de frente para uma parede com blocos de construção à mostra. Ele tem cabelos e barba pretos, de capacete azul, máscara cobrindo nariz e boca em plástico branco e azul, de camiseta rosa, calça jeans azul, par de botas pretas e avental azul-claro.

Fotografia sete. Vista geral de quatro mulheres em uma barraca de feira livre com frutas, legumes e verduras. À esquerda, vemos duas clientes, sendo em primeiro plano uma mulher de cabelos escuros lisos presos em rabo de cavalo com presilha azul-claro, de blusa de mangas compridas em branco. Mais ao fundo, mulher de cabelos pretos longos e camiseta em cinza. Ela está com os braços para frente, segurando sacola amarela enquanto a feirante da barraca coloca sacolas transparentes com legumes. A feirante tem cabelos pretos amarrados, de colete em azul. Ao lado da primeira vendedora, vemos outra mulher, também feirante, com cabelos escuros amarrados para trás, de blusa roxa e alças finas, abrindo uma sacola azul. Em segundo plano, uma rua com carros passando e outro feirante em sua barraca. — Trabalhadores brasileiros.

Gêneros discursivos: relato pessoal; entrevista escrita e oral.

Tema: diversidade de ocupações e de pessoas que trabalham na escola.

Os objetivos desta unidade são:

familiarizar-se com os gêneros discursivos relato pessoal e entrevista escrita e oral.
refletir sobre a diversidade de pessoas trabalhando na escola, suas atividades e sua importância para o funcionamento diário da escola.

Respostas e comentários

As atividades propostas promovem a interdisciplinaridade com Educação Física. Além disso, ainda que de fórma menos explícita, a unidade tende a dialogar com Sociologia e Geografia em virtude da necessidade de reflexão crítica sobre cotidiano escolar e questões sociais.

É possível perceber que esta unidade dá continuidade à temática da Unit 3: a escola. O aprofundamento e o desdobramento desse tema se justificam por ser a escola, ao lado da família, uma das primeiras comunidades em que os estudantes são inseridos, vivendo ali grande parte de seu dia a dia, suas alegrias e tristezas, além de se desenvolverem cognitiva, física e afetivamente.

As páginas de abertura da unidade mostram trabalhadores, fóra do contexto escolar, desempenhando atividades essenciais para a vida em sociedade como a entendemos hoje. O objetivo é partir de uma reflexão mais geral sobre o trabalho e chegar à sua importância no cotidiano escolar, chamando a atenção para as diferentes atividades indispensáveis para seu bom funcionamento. Embora a seção Pit stop, ao fim da unidade, contenha questões para explorar essas imagens, você, professor ou professora, pode avaliar a conveniência de empregá-las para verificar a familiaridade da turma com o tema a ser trabalhado, a atitude ante as profissões representadas e o conhecimento de vocabulário relacionado a esse campo semântico, tanto em português quanto em inglês. Caso considere adequado, você pode utilizar essas questões para introduzir tal vocabulário.

Competências específicas desenvolvidas na unidade

• As competências específicas da Bê êne cê cê desenvolvidas nesta unidade são 1, 2, 3, 4, 5, 6.

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taimi tchu finqui

Faça no caderno as questões de resposta escrita.

1.

Fotografia um. Vista geral de uma cantina com duas crianças à esquerda, com o corpo para a direita, de um menino e uma menina de cabelos escuros. Eles estão de frente para duas mulheres servindo comidas. Estas estão com touca e jaleco de mangas curtas em branco e par de luvas transparentes. A mulher da esquerda tem cabelos pretos, com talher grande na mão direita sobre a comida e à direita, uma mulher mais alta, de cabelos escuros, segurando um tomate. Ao fundo, cozinha com equipamentos.

Fotografia dois. Duas crianças de frente para a porta de entrada de uma escola, vistas de costas. À esquerda deles, um homem em pé, perto da porta, com o braço esquerdo para frente, perto do menino. O homem é careca, veste camiseta de gola branca, crachá sobre o pescoço e calça preta. O menino tem cabelos castanhos, camiseta cinza, mochila preta e azul nas costas, calça e par de tênis em azul. A menina à direita, de cabelos escuros em tranças, camiseta cinza, calça azul e bolsa pequena em amarelo e azul na mão direita

Fotografia três. Uma mulher em pé, com uma vassoura nas mãos, varrendo uma sala de aula. Ela tem cabelos compridos escuros, de camiseta rosa, avental azul, calça preta e par de luvas de limpeza azuis com detalhes em amarelo. Ao fundo, carteiras escolares e paredes em amarelo.

Fotografia quatro. Vista do alto de sala, com cinco adultos ao redor de uma mesa com cadernos de folhas claras e garrafa de café em vermelho. À esquerda, uma mulher acima do peso, cabelos escuros presos para trás, de blusa de mangas compridas em preto e amarelo, um homem visto de costas, cabelos pretos e blusa de mangas compridas em branco e cinza. Ao fundo, um homem com de par de óculos de grau, camiseta cinza e blusa de mangas compridas em azul, um homem de cabelos grisalhos de par de óculos de grau, blusa de mangas compridas em branco e uma mulher. Esta tem cabelos escuros em coque, blusa de mangas curtas em azul e colete bege. Em segundo plano, armário com portas em azul.

Que local está representado nas fotos?

Que profissionais vocês conseguem identificar nas imagens? Quem mais aparece nelas?

c. Vocês consideram importantes as funções representadas nas imagens? Justifiquem.

2.

Ilustração. Vista geral de escola com um pátio ao centro, aberto. No canto inferior esquerdo, um prédio de paredes e teto verde, com crianças dentro sentadas em carteiras escolares. Dentro do prédio há um destaque para um homem em pé, de frente para uma lousa em verde. Ele tem cabelos e barba pretos, de camiseta de gola em amarelo, com um giz branco na mão direita, par de óculos de grau no rosto e uma folha branca na mão esquerda. Em outra sala do prédio, destaque para uma mulher sentada atrás de uma mesa de madeira. Ela tem cabelos pretos encaracolados, de blusa em rosa e top branco. Sobre a mesa, um notebook preto aberto. De frente para ela, um casal sentado em uma poltrona: uma mulher de cabelos castanhos presos para trás e um homem de cabelos pretos e par de óculos de grau, de camisa de mangas compridas em branco. Perto dos três adultos, uma menina de cabelos longos castanhos, sorrindo, de uniforme em branco e azul. No canto superior esquerdo, está a saída da escola, com destaque para uma menina caminhando em direção à saída, vestida de uniforme e com a bolsa de lado no ombro, mão direita para cima acenando para uma mulher em pé, em frente à ela, próxima a saída, de cabelos curtos pretos, de regata cinza, calça marrom e sapatos brancos. Na parte central da ilustração está o pátio com sete crianças, umas caminhando, outras conversando em banco, uma delas é cadeirante, de cabelos ruivos, blusa em branco e azul e calça rosa. Na parte superior da ilustração há um outro prédio. Em uma sala, destaque para um homem sentado de frente para um computador e ao fundo, estante de arquivos em azul. Em outra sala está a cozinha com uma pessoa preparando comida, de frente para um fogão preto. Ela tem cabelos loiros, de touca, blusa de mangas curtas e avental cinza sobre o uniforme branco, com par de luvas e na mão esquerda segurando uma caixa de papel. Com a mão direita, mexe na comida em panelas grandes sobre fogão. Em outra sala do prédio, mais à direita, há um destaque para um local com várias estantes com livros, uma menina em pé, de frente para eles, de cabelos curtos pretos, uniforme, mochila marrom sobre as costas, com a mão direita para cima, pegando um livro que uma mulher atrás do balcão está lhe entregando. Esta tem cabelos castanhos curtos, camiseta em azul-claro. Perto da calçada, um homem limpando o chão, loiro, camiseta bege, com colete azul, par de luvas em marrom, com vassoura nas mãos. Perto dele, baldes coloridos e produtos de limpeza. E no canto inferior direito há crianças em pé e outras brincando.

Respostas e comentários

Objetivos da questão 1: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade.

1a Resposta esperada: a escola.

1b Respostas esperadas: merendeira, porteiro, faxineira, professores e diretor; estudantes.

1c Respostas pessoais.

Objetivos da questão 2: ativar o conhecimento prévio e refletir sobre o tema da unidade e sobre seu próprio contexto.

Time to think

Objetivo da seção

Ampliar a reflexão iniciada nas páginas de abertura e ativar o conhecimento prévio sobre o tema principal da unidade.

As imagens da seção Time to think tematizam, sobretudo, as diversas tarefas desempenhadas no ambiente escolar, bem como os profissionais que as realizam. Ainda que os contextos específicos das escolas brasileiras possam divergir bastante entre si, algumas atividades são essenciais ao funcionamento de todas elas, independentemente de quais profissionais as desempenhem. Caso considere relevante, aproveite a seção para ajudar os estudantes a refletir sobre como são realizadas essas atividades em sua escola, bem como sobre quem as realiza e quais são as especificidades de seu contexto em relação a elas.

Optamos por não introduzir ainda os gêneros relato pessoal e entrevista nesta seção, a fim de desenvolver um trabalho mais direcionado ao tema por meio da interpretação e da reflexão sobre as imagens. Contudo, se achar conveniente, você pode introduzir esse trabalho verificando o quanto os estudantes já conhecem dos gêneros estudados na unidade, perguntando se sabem o que é uma entrevista e se lembram de ter lido, visto ou ouvido alguma em que o entrevistado contasse uma história de sua vida pessoal ou profissional. Caso proponha essa discussão, ao mesmo tempo em que poderá fazer um diagnóstico do quanto os estudantes conhecem dos gêneros discursivos que serão explorados na unidade, você também fará uma preparação para as seções subsequentes ao ativar tais conhecimentos.

Habilidades desenvolvidas em Time to think

(ê éfe zero seis éle ih zero um) Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa.
(ê éfe zero seis éle ih zero três) Solicitar esclarecimentos em língua inglesa sobre o que não entendeu e o significado de palavras ou expressões desconhecidas.
(ê éfe zero seis éle ih um dois) Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto informa/comunica.

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Que profissões vocês conseguem distinguir nessa imagem?

Entre os profissionais que vocês reconheceram, quais estão presentes na sua escola?

Considerando a imagem, o que vocês acham que significa a expressão “éf”?

d. Que problemas podem existir em escolas que funcionam apenas com professores e estudantes?

rídin

Faça no caderno as questões de resposta escrita.

Task 1

bifór rídin

Fotografia. Pessoas dentro de uma cozinha com azulejos brancos. À frente, duas mulheres vistas da cintura para cima, cozinhando em um fogão industrial. Elas são morenas, de cabelos escuros, com blusa roxa, touca branca e avental branco. A mulher da esquerda usa óculos. Ambas mexem o conteúdo de panelas grandes com colheres de cabo longo. Ao fundo, outra pessoa vista de costas, de frente para pia, com uniforme verde e avental e touca brancos.

II.

Fotografia. Crianças em fileira para pegar alimentos. Elas são de ascendência asiática, morenas, de cabelos pretos. Elas estão de frente para uma mesa com alimentos e bananas, sendo oferecidos para elas. À direita, uma mulher morena, de cabelos pretos, de camiseta azul-claro e calça preta, entrega alimentos para um menino moreno, cabelos escuros, de camiseta em azul e amarela. Ao fundo, outras crianças aguardam sua vez.

III.

Fotografia. Vista de cima para baixo de uma grande mesa, onde crianças estão sentadas, comendo. Elas estão com seus pratos azuis, com a mesma comida dentro. Todas usam uniforme composto de camiseta branca e laranja, e algumas olham para a câmera que os fotografa. Em segundo plano, jovens e outras crianças em pé e outras sentadas, com o mesmo uniforme. Algumas estão com seus pratos, outras não.

Que momento do cotidiano escolar está representado nas imagens?

Vocês consideram esse momento importante? Por quê?

c. Quem trabalha na escola para tornar esse momento possível?

1. Que tipo de informação é possível encontrar em um sáite como esse? Justifiquem sua resposta.
1. Considerando as imagens da questão 1 e o sáite, o que vocês esperam encontrar nesse texto?

Respostas e comentários

2a Resposta esperada: diretora, professor, inspetora, secretário, merendeira, bibliotecária e faxineiro.

2b Resposta pessoal.

2c Resposta esperada: o conjunto de profissionais que trabalham na escola.

2d Resposta pessoal.

Pré-leitura

Objetivo da questão 1: ativar o conhecimento prévio sobre o tema do texto.

1a Resposta esperada: a hora da merenda.

1b Respostas pessoais.

1c Resposta esperada: ou cozinheiros ou cozinheiras e auxiliares de cozinha.

Objetivo da questão 2: formular hipóteses sobre o texto.

2a Resposta esperada: informações sobre profissões e carreiras relacionadas à escola.

2b Resposta esperada: informações sobre a profissão de

Sugerimos, sempre que possível, estimular as interações em língua inglesa em sala de aula, seja entre os próprios estudantes, seja com você, professor ou professora, inclusive para perguntas e dúvidas. Além disso, esta seção é um excelente momento para observar se é necessário algum apôio especial, seja para toda a turma ou para algum grupo de estudantes, para o desenvolvimento desta unidade.

Reading

Objetivo da seção

Desenvolver a competência leitora por meio dos gêneros relato pessoal e entrevista escrita.

Task 1

O texto estudado na Task 1 pertence ao gênero discursivo relato pessoal e foi publicado em uma seção intitulada “Real life stories” em um site cujo objetivo é ser um guia para profissionais da educação que não sejam docentes. O texto apresenta o relato de uma merendeira, profissional responsável pelo preparo da merenda e que torna efetivo o direito à alimentação escolar, garantida pela Lei norteº 11.947/2009. Sugerimos, professor ou professora, que proponha o debate sobre a importância desses trabalhadores para o bom funcionamento da unidade escolar.

Em Before reading, inicia-se a reflexão sobre a relação entre o texto e seu suporte, possibilitando inferências sobre seus propósitos e leitores. Contudo, é preciso lembrar que muitos textos atraem leitores com objetivos e perfis diversos, não ficando seu público restrito, portanto, àquele visado pelo autor ou pelo suporte. No caso em questão, o relato pode interessar a estudantes e seus responsáveis, além de pessoas que buscam informações para escolher uma carreira profissional.

Habilidades desenvolvidas em Reading

(ê éfe zero seis éle ih zero sete) Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em língua inglesa, com base em sua estrutura, organização textual e pistas gráficas.
(ê éfe zero seis éle ih zero oito) Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua organização textual e palavras cognatas.
(ê éfe zero seis éle ih zero nove) Localizar informações específicas em texto.
(ê éfe zero seis éle ih um dois) Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto informa/comunica.

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ríd tchu lârn

- conhecer as atividades de trabalhadores da escola;
- verificar características de relatos pessoais.

Eyes on grammar – egzâmpols uan en tchu

Caroline Tait – School cook

Name: Caroline Tait

Job role: School cook

School: Dunrossness Primary School, Shetland

Bio: Cook-in-charge at a primary school

I work at Dunrossness Primary School, Dunrossness, Shetland where I am cook-in-charge. I was encouraged to apply for this position by my supervisor, the SIC Catering Manager. I already worked for the Shetland Islands Council in another primary school as a kitchen assistant.

My tasks are to prepare and cook both courses (main meal and pudding) to be served that day with the help of my assistant cook and two kitchen assistants. I supervise the team ensuring that the health, safety, hygiene and security rules are followed.

[...]

I like providing a nutritious and economic meal to the pupils, ensuring they go back to class with a full tummy ready for an afternoon’s learning. We like to encourage them to try new dishes and flavours to broaden their minds. I enjoy the company of the staff and the good teamwork we have. The parents are great and very supportive too.

[...]

CAROLINE Tait. Skills for schools. [Reino Unido], [202-símbolo de ponto de interrogação]. Real Life Stories. Disponível em: https://oeds.link/Hm3Re8. Acesso em: 12 março 2022.

constrãquitchion minins

1. Qual é a profissão de quérolaine e onde ela trabalha?
1. Considerando a fonte do texto (isto é, o sáite de onde ele foi retirado, isquils fór ischools ) e seu conteúdo, a quem o texto se destina em primeiro lugar?
1. Caroline já tinha experiência na profissão? Em caso afirmativo, onde ela trabalhou anteriormente e qual era o seu cargo?

Respostas e comentários

Leitura

Compreensão leitora

Objetivos da questão 1: identificar informações explícitas e específicas no texto e inferir o sentido de palavras.

1a Respostas esperadas: merendeira escolar; na Dunrossness Primary School (Escola Primária Dunrossness).

1b Resposta esperada: a pessoas interessadas em seguir a profissão de .

1c Respostas esperadas: sim; ela trabalhou em outra escola primária como auxiliar de cozinha.

O texto presente em Read to learn pode, à primeira vista, parecer complexo para os estudantes do 6º ano. Contudo, do ponto de vista dialógico que norteia nossa proposta, a interação estabelecida pelo leitor entre seu conhecimento prévio e as pistas textuais e contextuais é essencial para a construção de sentidos.

Dessa fórma, o percurso feito ao longo de Constructing meanings reveste-se de grande importância para o sucesso da interação. Nesse contexto, pode ser conveniente uma atuação docente mais incisiva, no sentido de incentivar os estudantes a se apoiar em seu conhecimento prévio do assunto, nas palavras já conhecidas e nos cognatos (palavras “transparentes”). Sobretudo, é preciso incentivá-los a interagir com o texto para solucionar as questões propostas, em vez de buscar a compreensão exata de cada uma das palavras ou frases, o que, na verdade, raramente será possível na leitura de qualquer texto em uma língua adicional.

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1. O trecho que indica quem compõe a equipe de .
1. Três palavras utilizadas para denominar refeições.
1. O parágrafo em que descreve sua rotina.

1. A atitude de em relação à sua equipe é positiva ou negativa? Localize fragmentos no texto que justifiquem sua resposta.
1. E em relação aos pais dos alunos, qual é a atitude de ? Justifique sua resposta com fragmentos do texto.

tésqui tchu