Page thirty-four

iuniti tchu – uimen ru meide a differenci

Imagem um. Fotografia. Em preto e branco, uma mulher branca em quadra de tênis, em pé, segurando na mão direita, uma raquete. Ela tem cabelos escuros curtos, de blusa de mangas compridas e saia longa clara, de sapatos escuros. Ao fundo, muro na horizontal e pessoas sentadas em arquibancadas.
(1870-1966), tenista britânica e primeira mulher a ganhar uma medalha de ouro em Jogos Olímpicos (1900).
Imagem dois. Ilustração. Em tons de sépia, uma mulher negra vista do busto para cima, de cabelos escuros, com lenço sobre a cabeça, claro, com as pontas inferiores em nós. Ela olha para frente, ao longe.
Dandara dos Palmares (?-1694), guerreira quilombola do período colonial brasileiro.
Imagem três. Fotografia. Uma mulher branca vista dos ombros para cima, de cabelos claros, capacete branco e roupa de astronauta com detalhes em branco e vermelho. Ela olha para a direita, ao longe. Ao fundo, objeto arredondado em ferro de cor cinza.
Valentina Tereshcôva (1937), cosmonauta russa e primeira mulher a ir ao espaço (1963).
Imagem quatro. Fotografia em preto e branco. Uma mulher negra vista dos ombros para cima, com o corpo para a esquerda. Ela tem cabelos escuros divididos ao meio, de laço na parte superior. Ela olha para frente, ao longe, com a mão direita perto da bochecha, de roupa de gola clara e roupa escura por cima.
Chiquinha Gonzaga (1847-1935), compositora e maestrina brasileira.

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Imagem cinco. Fotografia. Em preto e branco, uma mulher branca vista da cintura para cima, de cabelos escuros curtos, usando um vestido de mangas compridas, segurando na mão direita um frasco transparente com liquido e na mão esquerda uma tigela pequena clara. Ela olha para frente. À esquerda, vista parcial de outros frascos de vidro em uma mesa. Em segundo plano, local com parede e janelas grandes.
Marrí Kurrí (1867-1934), cientista polonesa e primeira mulher a receber um Prêmio Nobel (1903).
Imagem seis. Pintura. Uma mulher branca vista dos ombros para cima, de cabelos escuros para trás, divididos ao meio. Sobre o pescoço dela, um colar preto, nas orelhas, um brinco dourados e vestido com roupa preta de gola em bege.
Anita Garibaldi (1821-1849), brasileira que participou da Revolução Farroupilha (1835- -1845) e do processo de unificação da Itália.
Imagem sete. Pintura. Uma mulher negra vista dos ombros para cima, de cabelos pretos curtos encaracolados, com colar azul, roupa verde, de gola branca de pelos e sobre a cabeça uma coroa dourada com parte vermelha e plumas azuis. Ela olha para a esquerda, ao longe.
inzinga imbandi (1582-1663), rainha do indôngo, atual Angola, lutou contra a conquista portuguesa.
Imagem oito. Fotografia. Uma mulher negra vista dos ombros para cima, olhando para a esquerda, de cabelos escaracolados, do tipo black power.
Êngela Dêivis (1944), professora e filósofa estadunidense, militante do movimento das mulheres e dos negros.

Gêneros discursivos: biografia escrita e oral e linha do tempo.

Tema: mulheres que contribuíram positivamente para o mundo.

Os objetivos desta unidade são:

  • familiarizar-se com os gêneros discursivos linha do tempo e biografia oral e escrita;
  • refletir sobre a importância de mulheres que se destacaram em suas áreas.

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taimi tchu finqui

Faça no caderno as questões de resposta escrita.

Ícone de atividade oral.
  1. dê .
    1. Você conhece mulheres que contribuíram para um mundo melhor? Faça uma lista e discuta a importância de cada uma delas.
    1. Compare a sua lista com as que seus colegas fizeram. Quais são as semelhanças? Qual é a nacionalidade das mulheres presentes em sua lista?
    1. Qual é a importância de falar sobre essas mulheres?
Ícone de atividade oral.
Fotografia. Mulher parda vista da cintura para cima, corpo voltado para a direita, atrás de um púlpito marrom. Ela tem cabelos longos pretos, usa blusa azul de mangas curtas com estampas em amarelo, falando de frente para um microfone preto.
(1987)

II.

Fotografia. Em preto e branco, vista do alto, de uma mulher branca subindo em escada de piscina. Ela tem cabelos escuros e maiô escuro. Ela olha para frente, segurando os canos laterais da escada.
Maria lenqui (1915-2007)

III.

Fotografia. Uma mulher branca vista dos ombros para cima, de cabelos grisalhos penteados para a direita, de olhos pretos e blusa branca de mangas compridas. Ela está com a mão direita debaixo do queixo, com colar sobre o pescoço.
Nadine górdimer(1923-2014)

IV.

Fotografia. Mulher negra vista da cintura para cima, de cabelos escuros, par de óculos de grau, roupa clara, olhando para frente falando. Perto dela, um púlpito escuro.
rosa párquis(1913-2005)

V.

Fotografia. Mulher negra sentada sobre cadeira com estofado vermelho. Ela tem cabelos curtos pretos, com blusa por dentro, calça e sapatos em preto e sobre ela, casaco branco. No rosto, par de óculos de grau. Ela olha para a esquerda, segurando nas mãos uma folha branca.
Sueli Carneiro (1950)

VI.

Fotografia. Mulher branca vista da cintura para cima, com o corpo para a direita. Ela tem cabelos escuros em coque, para trás, e usa vestido sem mangas. Olha para frente.
Tarsila do Amaral (1886-1973)

Page thirty-seven

  1. Artista brasileira modernista.
  1. Ativista indiana dos direitos das mulheres.
  1. Ativista estadunidense no movimento de direitos civis.
  1. Primeira atleta brasileira a participar dos Jogos Olímpicos.
  1. Fundadora do Geledés – Instituto da Mulher Negra, uma organização brasileira.

f. Escritora sul-africana que recebeu o Prêmio Nobel de Literatura em 1991.

Ícone de atividade oral.

3. dê téquisti ênd .

Cartaz. Fundo azul claro. Fotografia em preto e branco de uma menina, à direita, sentada de frente para uma mesa, escrevendo com caneta na mão direita sobre folhas claras. Ela tem cabelos lisos escuros, na altura dos ombros. Usa blusa de mangas compridas com gola branca. Na parte superior, texto: I Believe in The Sun. Even when it rains. Anne Frank.

Did you know?

• én frênqui (1929-1945), jovem judia vítima do Holocausto, escreveu um diário sobre o período em que viveu escondida durante a Segunda Guerra Mundial. Seu diário tornou-se um livro mundialmente conhecido (O Diário de én frênqui).

  1. As palavras “san” e “” estão associadas respectivamente a
    1. .
    2. .
    3. .

b. De que fórma as palavras positivas de én frênqui podem inspirar outras pessoas?

Ícone de atividade oral.
  1. ensser dê .
    1. Na sua opinião, como pode én frênqui, uma adolescente, nos ensinar uma lição?
    1. Vocês conhecem outras adolescentes que fazem ou fizeram a diferença no mundo? Quem são? Mesmo que não conheçam, acham necessário o engajamento de adolescentes em causas socialmente importantes? Por quê?

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rídin

Faça no caderno as questões de resposta escrita.

tesqui uon

bifór rídin
Ícone de atividade oral.
  1. dê .
    1. O que é uma biografia?
      1. Ficção sobre personagens históricos.
      2. Texto sobre a história de vida de uma pessoa.
      3. Relato que uma pessoa escreve sobre sua própria vida.
    1. Que informações vocês acham que podem ser encontradas em biografias?
    1. Na opinião de vocês, biografias são importantes? Por quê?
    1. Vocês já leram biografias para alguma disciplina da escola? Para qual ou quais? Em caso negativo, em quais disciplinas vocês acham que seria útil ler biografias? Por quê?
Ícone de atividade oral.
  1. ênd .
    1. O que vocês sabem sobre o Prêmio Nobel? Escolham as opções adequadas.
      1. É uma premiação da indústria musical.
      2. São premiações nas esferas cultural, científica e esportiva.
      3. É um conjunto de prêmios internacionais divididos em várias categorias.
      4. São prêmios nos campos de literatura, medicina, física, química, ciências econômicas e paz.
    1. Na opinião de vocês, esse tipo de prêmio é importante? Por quê?
    1. É importante premiar pessoas que se dedicam a causas humanitárias? Na opinião de vocês, de que fórma trabalhos humanitários podem contribuir para um mundo melhor?
Ícone de atividade oral.

3. ét dê ímage ênd ensser dis .

Ilustração. Fundo em preto. Ilustração e texto em branco de uma árvore de tamanho médio, com folhas na parte superior. À direita, texto: ‘My little thing is planting trees’. Prof. Wangari Maathai. A letra L em minúscula da palavra: planting, é formada pelo tronco da árvore.
  1. Com base na imagem, qual vocês acreditam que seja o propósito do Grín ?

b. Leiam o título do texto em tiú lêrn. Na opinião de vocês, qual pode ser o conteúdo desse texto?

Page thirty-nine

  1. dê baiógrefí dis ín :
    • identificar as principais informações do texto;
    • verificar características de biografias escritas.

Eyes on grammar – EXAMPLES 1 AND 4

Composição de texto com foto. Fotografia. Uma mulher negra, vista da cintura para cima, olhando para frente, sorrindo. Ela tem cabelos encaracolados até os ombros, em castanho, com uma faixa azul-claro sobre a cabeça. Ela usa blusa de mangas compridas em tons de verde e por baixo, blusa de mangas compridas em preto e mão direita debaixo da outra, segurando com os dedos um relógio de pulso na mão esquerda. Acima da fotografia, em vermelho, lê-se o título Wangari Maathai and the Green Belt Movement. Ao lado, em preto, lê-se o seguinte texto: Wangari Maathai (1940-2011), the first woman to obtain a PhD in East and Central Africa, was a scholar and an environmental and human rights activist. In 1977, she founded the Green Belt Movement, a non-governmental organization that encourages women to plant trees to combat deforestation and environmental degradation. To date, the Green Belt Movement has planted over 50 million trees. In the face of regular opposition, she succeeded in deepening and expanding her engagement with local communities through an impressive network of regional and international alliances, which made the Green Belt Movement a model women’s organization. [...] Maathai began to use her organization as a springboard in the struggle against abuses of power, such as land-grabbing or the illegal detention of political opponents. She was eventually elected as a Member of Parliament upon Kenya’s e.ective return to multiparty democracy in 2002, also serving as Assistant Minister in the Ministry for Environmental and Natural Resources. In 2004, she was the first African woman to be awarded the Nobel Peace Prize.

MUTHOGA, E.; OFOEGO, O. Wangari Maathai and the Green Belt Movement. Paris: Unesco, 2014. página 7.

minins
Ícone de atividade no caderno.
  1. dê téquisti ênd .
    1. Qual era a profissão de uangari matai?
      1. assistente social
      2. agente comunitária
      3. pesquisadora acadêmica
    1. Como se chama a organização criada por uangari matai?
    1. Com qual propósito a organização foi criada?
    1. Com o tempo, a organização também passou a lutar contra
      1. a falta de emprego.
      2. os abusos de poder.
      3. a violência de gênero.
    1. Que prêmio internacional uangari matai recebeu? Em que ano?
    1. Por que a escolha de uanguari matai nessa premiação foi tão representativa?

Page forty

tésqui tchu

bifór rídin
Ícone de atividade oral.
  1. ênd .
    1. Vocês acham que, atualmente, homens e mulheres têm os mesmos direitos? Justifiquem sua resposta.
    1. Ao longo do tempo, as mulheres têm lutado para adquirir direitos iguais aos dos homens. Discutam alguns exemplos disso.
    1. A seguinte imagem representa a luta das mulheres pelo direito
      1. à amamentação.
      2. à saúde.
      3. ao trabalho.
      4. ao voto.
Cartaz. Orientação na vertical em tons de sépia. Na parte superior, ilustração de uma mulher segurando nas mãos um bebê. Ela tem cabelos claros para trás, com roupa de mangas compridas escura e gola clara, com a cabeça para baixo, à esquerda, observando o bebê. Na parte inferior, texto: Women bring all voters into the world. Let women Vote.
  1. Considerando o título e a imagem do texto em tiú lêrn, que informações vocês esperam encontrar nele?

e. As palavras a seguir foram retiradas do texto. Com base nelas, qual vocês acham que pode ser o assunto abordado?

leader  movement vote women

Page forty-one

  1. dê baiógrefí ênd dê taimelaine dis ín :
    • verificar os dados apresentados nos textos;
    • identificar características de biografias escritas e linhas do tempo.

Eyes on grammar – EXAMPLES 2 AND 3

I.

Reprodução de página da internet. Fundo em preto com texto em branco. Título da página Biography. À direita, links para as áreas de SUBSCRIBE TO NEWSLETTER e ABOUT. Abaixo da palavra BIOGRAPHY, em uma área na cor cinza-claro, mais links: PEOPLE, NOSTALGIA, CELEBRITY, HISTORY AND CULTURE, VIDEO. À esquerda, abaixo da barra de links, uma fotografia na vertical em tons de cinza de uma mulher com roupas e cabelo do século dezenove, vista da cintura para cima, de cabelos penteados para trás, em tons claros, olhando para frente, nariz e lábios finos, com roupa de gola alta e mangas compridas. Ao lado, o texto: Kate Sheppard Biography Activist, Women’s Rights Activist (1847-1934) Kate Sheppard was a leader in the New Zealand women’s suffrage movement, helping women gain the right to vote in New Zealand. […] Born on March 10, 1847, in Liverpool, England, Kate Sheppard moved to New Zealand in the late 1860s. In 1885, she founded the Women’s Christian Temperance Union and, two years later, became leader of its surage campaign. Several suffrage bills failed before New Zealand Parliament finally granted women the right to vote in 1893. Sheppard was later active in woman suffrage movements in other countries. She died in New Zealand in 1934. (marcas de supressão) On September 19, 1893, Governor Glasgow (Sir David Boyle) signed the bill, making New Zealand the first country in the world to grant women the right to vote.

KATE Sheppard biography. Biography.com Editors. [sem local], 25 maio 2021. Disponível em: https://oeds.link/GzEDt6. Acesso em: 20 abril 2023.

Did you know?

  • , em português, Movimento sufragista, foi um movimento internacional pelo direito ao voto (sufrágio) feminino em eleições.
  • Por causa da importância de Keiti xépard para a história da Nova Zelândia, a nota de dez dólares neozelandesa tem o seu retrato estampado.
Fotografia. Uma nota de dinheiro da Nova Zelândia com tons de azul e rosa, com o número dez no canto inferior direito e texto: Ten Dollars. No centro, figura da mulher descrita na imagem anterior, vista do busto para cima, cabelos para trás e vestes longas de gola alta, claras. Na ponta superior, texto: Reserve bank of New Zeland.

Page forty-two

II.

Infográfico. Fundo em bege, com ilustração de uma mão de pessoa em vermelho, segurando uma cédula de papel e colocando-o na abertura no topo de uma urna eleitoral. Na parte inferior, texto: Women and the vote. World suffrage timeline, English speaking countries. Ao redor, texto: eighteen thirty-eight: Pitcairn Island, British Overseas Territory. Eighteen ninety-three: New Zealand, Cook Islands. nineteen twenty: United States. nineteen twenty-eight: United Kingdom. nineteen thirty-seven: Philippines. nineteen e forty-four: Jamaica. nineteen forty-five: Trinidad and Tobago. nineteen e forty-six: Malta. nineteen e forty-nine: India. nineteen fifty-one: Antigua, Barbados, Dominica, Grenada, Saint Christopher and Nevis, Saint Lucia, Saint Vincent and the Grenadines, Sierra Leone. nineteen fifty-four: Belize, Gold Coast Colony, Ghana. nineteen fifty-five: Ethiopia, Malaya, Malaysia. nineteen fifty-seven: Singapore. nineteen fifty-eight: Mauritius, Tanganyika, Tanzania. nineteen sixty: Canada, Gambia. nineteen sixty-one: Rwanda, Somalia. nineteen sixty-two: Australia, Bahamas. nineteen sixty-three: Kenya. nineteen sixty-four: Maldives, Sudan. nineteen sixty-six: Fiji, Lesotho. nineteen sixty-seven: Seychelles. nineteen sixty-eight: Nauru, Swaziland. nineteen seventy-one: Gilbert Islands, Kiribati. nineteen seventy-five: Papua New Guinea. nineteen seventy-eight: Tuvalu, Zimbabwe. nineteen eighty-four: Liberia. nineteen ninety-four: South Africa.

Fonte: DALEY, C.; NOLAN, M. (organizador). Suffrage and beyond: international feminist perspectives. Auckland: Auckland University Press, 1994. página349-352.

minins
Ícone de atividade no caderno.
  1. dê ênd .
    1. Keiti xépard teve uma grande importância social porque
      1. atuou no Parlamento da Nova Zelândia.
      2. participou do movimento sufragista inglês.
      3. candidatou-se a cargos políticos em vários países.
      4. lutou pelo direito ao voto das mulheres neozelandesas.
    1. De acordo com o texto um, qual foi o primeiro país a garantir o direito das mulheres ao voto? Quando isso aconteceu?
    1. O texto dois confirma essa informação sobre o voto feminino? Justifique sua resposta.
    1. Segundo o texto dois, em que década mais países falantes de inglês garantiram às mulheres o direito ao voto?

Page forty-three

Ícone de atividade no caderno.

2. taimelaine ín iór noutibúqui ênd ít dê informeichion abáuti Keiti xépard ôn dê deit.

Ilustração. Uma linha do tempo na horizontal, com círculos com contornos em amarelo, laranja e marrom. Dentro, datas diferentes, da esquerda para a direita: eighteen forty-seven, eighteen sixties, eighteen eighty-five, e nineteen thirty-four.
  1. Fundou a dáblio cê tê u.
  1. Mudou-se para a Nova Zelândia.
  1. Nasceu.
  1. Faleceu.

e. Tornou-se líder da campanha sufragista.

Ícone de atividade no caderno.
  1. ensser dê abáuti ai ênd .
    1. Os fatos destacados na biografia dizem respeito a que acontecimentos?
      1. futuros
      2. passados
      3. presentes
    1. Usando o texto ih como parâmetro, a apresentação de que informações seria característica de biografias?
    1. Quais alternativas são verdadeiras com relação à fórma como as informações são apresentadas no texto um?
      1. Fatos contados em primeira pessoa.
      2. Fatos contados em terceira pessoa.
      3. Verbos majoritariamente no passado.
      4. Verbos majoritariamente no presente.
      5. Episódios de vida em ordem cronológica.
    1. Quais são as semelhanças e as diferenças entre biografias e linhas do tempo?
think a lítol mór
Ícone de atividade oral.
  1. dê .
    1. O que as biografias das tésks e (rídin) têm em comum?
    1. Qual biografia chamou mais a atenção de vocês? Por quê?
    1. Qual é, na opinião de vocês, a importância de estudar sobre mulheres que contribuíram positivamente para a humanidade?
    1. Baseando-se na linha do tempo da (rídin), o que vocês podem comentar sobre o direito ao voto conquistado pelas mulheres?
    1. Por que vocês acham que as mulheres não tinham direito ao voto e tiveram de lutar por ele em todo o mundo?
    1. Quando as brasileiras conquistaram o direito ao voto? Caso não saibam, façam uma pesquisa.
    1. Na opinião de vocês, em quais lutas as mulheres estão engajadas hoje?

Page forty-four

lissenin

Faça no caderno as questões de resposta escrita.

bifór lissenin

Ícone de atividade oral.
  1. dê .
    1. Se vocês precisassem pesquisar sobre a vida de personalidades, como fariam?
    1. Vocês já ouviram biografias orais na televisão ou na internéti? Sobre ? Caso não tenham, sobre vocês teriam interesse em ouvir?
    1. As palavras que aparecem nas legendas das imagens a seguir estão relacionadas à biografia que vocês vão ouvir em tiú lêrn. Considerando as imagens que essas legendas acompanham, o que elas significam?
Fotografia. Um homem visto da cintura até a cabeça, sentado de frente para um púlpito, à esquerda. Ele usa camisa de gola branca, gravata e blusa de mangas compridas em preto. Na mão esquerda ele segura um martelo pequeno marrom sobre uma base redonda também de madeira.

II.

Fotografia. Um homem visto da cintura até os ombros, de camisa branca e terno cinza escuro. Sua cabeça não aparece. Ele escreve com caneta na mão direita em folhas de papel. À frente, perto de um computador portátil visto parcialmente, uma estatueta de bronze sobre base de pedra verde. Ela tem o formato de uma mulher e com uma balança com duas bandejas redondas penduradas por correntes na mão esquerda.

III.

Ilustração. Uma balança na cor rosa escuro com duas bandejas, uma à esquerda e outra à direita. A balança é coberta pela expressão gender equality, escrita em branco e amarelo, que se repete diversas vezes e em várias direções. A silhueta em branco de uma mulher de vestido está na bandeja da esquerda, e a silhueta em branco de um homem está na bandeja da direita. As duas bandejas estão no mesmo nível.

d. A biografia em tiú lêrn apresenta Xirin ebadi, uma ativista iraniana premiada com o Nobel da Paz. Levando em consideração as informações do item 1c, que tipo de trabalho vocês acreditam que ela realiza?

Page forty-five

Ícone de atividade de áudio.
    • identificar as informações principais;
    • verificar características de biografias orais.

Biografia – Parts I and II

Título: Shirin Ebadi: Iran Awakening: Human Rights Women and Islam

Data: 7/2/2006

Fonte: University of California Television (UCTV)

SHIRIN Ebadi: Iran awakening: Human Rights Women and Islam. 2006. Vídeo (57 minutos 2 segundos). Publicado pelo canal University California Television (UCTV).

Clique no play e acompanhe a reprodução do Áudio.

Clique no play e acompanhe a reprodução do Áudio.

Did you know?

• Xirin ebadi (1947) recebeu o Nobel da Paz em 2003 por sua luta pelos direitos humanos, especialmente de mulheres e crianças. Foi a primeira cidadã iraniana e a primeira mulher muçulmana a receber um Prêmio Nobel.

Fotografia. Shirin Ebadi. Uma mulher vista dos ombros para cima, de cabelos longos castanhos, nariz e lábios finos e roupa marrom. Ao fundo, parede amarela. A mulher olha para frente sorrindo.

minins

Ícone de atividade no caderno.
Ícone de atividade de áudio.
  1. baiógrefí ênd ensser dê .
    1. Como Xirin ebadi e suas irmãs eram tratadas por sua família?
      1. Da mesma fórma que o irmão.
      2. De fórma diferente do irmão, porque eram meninas.
    1. Quando criança, o que Xirin ebadi descobriu em relação ao tratamento recebido por meninos e meninas na sociedade iraniana?
      1. Que meninos no Irã tinham privilégios que meninas não tinham.
      2. Que meninas no Irã tinham privilégios que meninos não tinham.
    1. Quem por instigar em Shirin Ebadi a noção de igualdade de gênero?
      1. seu pai
      2. sua
      3. seus pais
      4. seus avós
    1. Quem por incentivar Xirin ebadi a ser uma mulher independente?
      1. seu pai
      2. sua
      3. seus pais
      4. seus avós
    1. Por causa de sua criação, qual foi a profissão escolhida por Xirin ebadi?
      1. juíza
      2. advogada
      3. promotora

Page forty-six

Ícone de atividade no caderno.
  1. ensser dê .
    1. No Irã, quando as meninas e os meninos cresciam, eles tinham as mesmas oportunidades? Justifique sua resposta.
    1. A profissão de Shirin Ebadi era comum para mulheres no Irã? Justifique sua resposta.
Ícone de atividade de áudio.
Ícone de atividade no caderno.

3. baiógrefí ênd ít dê fróm dê bóx.

contracted  expanded  grew  had  led

Eyes on grammar – EXAMPLE 1

“Dr. Ebadi espaço para resposta (um) up in a home where she and her sisters were treated the same as their brother. In her book, she writes that this seemed perfectly natural at the time, and only later did she realize that it was anything but natural. Male children in Iran espaço para resposta (dois) privileges that girls did not. As boys grew up, their opportunities espaço para resposta (três), while girls’ opportunities espaço para resposta (quatro). She credits her parents for instilling in her the notion of gender equality and her father for championing her own independence, an independence that she says espaço para resposta (cinco) her to have the confidence to pursue becoming a judge – the first female judge in Iran.”

SHIRIN Ebadi: Iran awakening: Human rights women and Islam. 2008. Vídeo (57 minutos 2 segundos). Publicado pelo canal University California Television (UCTV).

think a lítol mór

Ícone de atividade oral.
  1. dê .
    1. Que informação da biografia de Xirin ebadi vocês acharam mais relevante? Por quê?
    1. Na opinião de vocês, por que ter uma mulher em um cargo de poder (como o de juíza) é tão significativo em um país como o Irã?
    1. No Brasil, as mulheres ocupam cargos de poder na mesma proporção que os homens? Justifiquem sua resposta.
    1. O Prêmio Nobel da Paz é dado a pessoas de grande relevância para a humanidade. Na opinião de vocês, que brasileira poderia receber esse prêmio? Por quê?

lenguagi in équitchon

Faça no caderno as questões de resposta escrita.

1. uanguari matai baiógrefípést .

be  die  found  receive

  1. uanguari matai espaço para resposta bórni ín .
  1. xi espaço para resposta dê Grín ín .
  1. xi espaço para resposta dê Nobél pice ín .

d. xi espaço para resposta ín .

Page forty-seven

Ícone de atividade no caderno.
  1. dê baiógrefí ênd ensser dê .
    1. Complete o texto com os verbos entre parênteses conjugados no pést .
Reprodução de página da internet. Na parte de cima da página, há uma faixa azul com logo da UNESCO em branco. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. Women in African History.

Bertina Lopes

Bertina Lopes espaço para resposta um (be) a world-renowned Mozambican painter and sculptor. Born in 1935 in Lourenço Marques (Maputo) of a Portuguese father and an African mother, she espaço para resposta dois (study) fine arts in Lisbon before returning to Mozambique in 1953, where she espaço para resposta três (teach) drawing for 9 years. In 1962, after a period of study in Portugal, she espaço para resposta quatro (flee) Salazar’s dictatorship and colonial policy, going into exile in Italy, where she espaço para resposta cinco(live) up until her death, in 2012. Her work, figurative and then abstract, was influenced by the Mozambican poets José Craveirinha and Noémia de Sousa.

BERTINA Lopes. In: Women in African History. Unesco, Paris, [20--]. Disponível em: https://oeds.link/noEEP4. Acesso em: 14 abril 2022.

  1. Elabore uma linha do tempo com as informações sobre Bertina Lopes.
  1. As palavras destacadas em negrito na biografia apresentam, nesse contexto, a ideia de
    1. consequência.
    2. razão.
    3. tempo.
Versão adaptada acessível

Atividade 2, item c.

As palavras "before" e "after" na biografia apresentam, nesse contexto, a ideia de

  1. consequência.
  2. razão.
  3. tempo.
Ícone de atividade no caderno.
  1. dê baiógrefí ênd ensser dê .
    1. Complete este fragmento do texto com as seguintes palavras e expressões de tempo.

later the following year  thereafter

Reprodução de página da internet.

Biography of Amelia Earhart

Born in Atchison, Kansas, on July 24, 1897, the daughter of a railroad attorney, she spent her childhood in various towns, including Atchison and Kansas City, Kansas and Des Moines, Iowa. At age 19, Amelia attended Ogontz School near Philadelphia, Pennsylvania. Two years espaço para resposta um, after visiting her sister, Muriel, in Toronto, Canada, Amelia felt compelled to leave school. Taking a course in Red Cross First Aid, Amelia enlisted as a nurse’s aide at Spadina Military Hospital in Toronto, Canada, tending to wounded soldiers during World War I. espaço para resposta dois, Amelia enrolled as a premedical student at Columbia University, in New York. Shortly espaço para resposta três, Amelia’s parents insisted she moved to California, where they were living.

Fotografia. Amelia Earhart em preto e branco. Uma mulher dentro de um avião escuro, antigo. Ela tem chapéu de aviador sobre a cabeça com óculos grandes e laterais longas que cobrem suas orelhas, e blusa de mangas compridas. Ela olha para o lado direito com um leve sorriso.

BIOGRAPHY of Amelia Earhart. Wings over Kansas. [sem local], 28 outubro. 2007. Disponível em: https://oeds.link/1o8w4S. Acesso em: 28 março 2022.

Page forty-eight

b. Complete este outro fragmento do texto com os seguintes verbos conjugados no pést .

be (três vezes)  become  have  make  take  think

Eyes on grammar – EXAMPLES 1 AND 4

Reprodução de página da internet.

Amelia espaço para resposta (um) great strides in opening the new field of aviation to women. In 1935, Amelia espaço para resposta (dois) the first person to fly from Hawaii to the American mainland. By doing so, Amelia became not only the first person to solo anywhere in the Pacific, but also the first person to solo both the Atlantic and Pacific Oceans. Also in 1935, Amelia joined the faculty of Purdue University as a female career consultant. It espaço para resposta (três) the purchase of a Lockheed Electra, through Purdue University, that enabled Amelia to fulfill her dream – circumnavigating the globe by air.

In June 1937, Amelia embarked upon the first around-the-world flight at the Equator. On July 2, after completing nearly two-thirds of her historic flight – over 22,000 miles –, Amelia vanished along with her navigator, Frederick Noonan. They espaço para resposta (quatro) off from Lae, New Guinea, bound for tiny Howland Island in the vast Pacific Ocean. The distance from Lae to Howland espaço para resposta (cinco) about equal to a transcontinental flight across the U.S. A great naval, air and land search failed to locate Amelia, Noonan or the aircraft, and it was assumed they espaço para resposta (seis) lost at sea. To this day, their fate is the subject of unending speculation.

Some theorized that the pair ran out of fuel looking for Howland Island, and espaço para resposta (sete) to ditch in the Pacific. Others espaço para resposta (oito) they may have crash landed on another small island. Some speculated they were captured by the Japanese, accused of espionage, then held as bargaining chips in the eventual war erupted between the U.S. and Japan.

In 1939, George [Putnam] authored Amelia’s biography, entitled Soaring Wings, as a tribute to his beloved wife.

BIOGRAPHY of Amelia Earhart. Wings over Kansas. [sem local], 28 outubro 2007. Disponível em: https://oeds.link/1o8w4S. Acesso em: 28 março 2022.

  1. Os conectores bãt, ênd, álsou e dên estão destacados no texto. Que ideia eles expressam, respectivamente?
    1. Contraste, adição, razão e tempo.
    2. Tempo, razão, adição e consequência.
    3. Consequência, contraste, tempo e razão.
    4. Contraste, adição, adição e consequência.

d. Com base nessa biografia, elabore uma linha do tempo com as informações sobre Amelia .

Ícone de atividade no caderno.
  1. dê ênd .
    1. Complete as frases com os seguintes conectores.

because  but  so  such as

  1. uas uorld espaço para resposta xi fór ráit
  2. espaço para resposta uanguari matai ár óf grêit uorld.
  3. uas bórni ín , espaço para resposta xi láivês ín .
  4. , espaço para resposta .

b. Classifique cada frase do item 4a de acordo com o sentido que seu conector expressa.

causa  conclusão  contraste  exemplificação

Page forty-nine

5. dê ênd marqui dê .

“In 1977, she founded the Green Belt Movement, a non-governmental organization that encourages women to plant trees to combat deforestation and environmental degradation.” (página 39)

“Born on March 10, 1847, in Liverpool, England, Kate Sheppard moved to New Zealand in the late 1860s. In 1885, she founded the Women’s Christian Temperance Union […]. She died in New Zealand in 1934.” (página41)

“In June 1937, Amelia embarked upon the first around-the-world flight at the Equator. On July 2, after completing nearly two-thirds of her historic flight – over 22,000 miles –, Amelia vanished along with her navigator, Frederick Noonan.” (página 48)

  1. Nos dois primeiros fragmentos, a preposição “ín” em destaque introduz um
    1. ano.
    2. dia.
    3. mês.
  1. No último fragmento, “ín” introduz um
    1. ano.
    2. dia.
    3. mês.
  1. Nas duas vezes em que aparece, “ôn” introduz um
    1. ano.
    2. dia.
    3. mês.
  1. ínór ôn
    1. “ uan óf Mecsíco’apóstrofo s ártists, cálo espaço para resposta (um) () bórni espaço para resposta (dois) , , ín , Mecsíco cíti, Mecsíco. xiespaço para resposta (três) ( âpí) ín dê fémili’apóstrofo s rôum uér espaço para resposta (quatro) ()  tiú és dê ráus ór .”
    1. “ cálo espaço para resposta (um) () dê néchional ín Mecsíco cíti espaço para resposta (dois) dê óf . ár ín dét ênd xi espaço para resposta (três) () fêmous fór râr ênd .”
    1. “espaço para resposta (um) dê , cálo espaço para resposta (dois) (djôin) óf rú espaço para resposta (três) (chér) ênd víus. xi espaço para resposta (três) (chér) ênd víus. xi espaço para resposta (quatro) (). espaço para resposta (cinco) ei xi espaço para resposta (seis) () ôn ei dê espaço para resposta () (xi espaço para resposta (oito) () espaço para resposta (nove) () rôum fór .”

FRIDA Kahlo biography. Frida Kahlo: Paintings, biography, quotes. [sem local], [20--]. Disponível em: https://oeds.link/KHqKsN. Acesso em: 14 abril 2022.

Page fifty

ráitin

Faça no caderno as questões de resposta escrita.

rít dê

Sua tarefa é elaborar, com um colega, uma biografia escrita de uma mulher que se destaca ou destacoupor suas realizações no âmbito social e na luta pela igualdade de gênero. Vocês já viram exemplos e trabalharam com eles em Reading.

1. bifór pripérin dê baiógrefí, clôuse atenchãn .

Sobre a produção proposta

Qual é o gênero discursivo? Biografia escrita.

Qual é o tema? Uma mulher de relevância social.

Qual é o objetivo? Apresentar informações sobre a vida de uma mulher de relevância social.

A quem se dirige? Aos colegas de turma e da escola.

Como e onde será divulgada?  Em um mural na sala de aula ou na escola.

Quem participará? Todos os estudantes, em duplas.

túlbóks

Ícone de atividade no caderno.
  1. Fólou dis istépis. dei uil iú dê baiógrefí.
    1. Decidam qual mulher de relevância social será apresentada e façam uma pesquisa sobre ela.
    1. Observem as informações que constam nas biografias da seção rídin. Em seguida, decidam quais informações vocês vão apresentar sobre a vida da mulher escolhida e elaborem uma linha do tempo para orientar a organização da biografia.
    1. Leiam novamente as biografias da seção rídin e prestem atenção às seguintes características para planejar seu texto: episódios de vida em ordem cronológica, fatos contados em terceira pessoa, verbos predominantemente no passado.
    1. Elaborem a biografia com base nas informações da linha do tempo e, se possível, incluam uma imagem da pessoa biografada. O conteúdo da seção ôn poderá ajudá-los.
    1. Mostrem seu texto para outra dupla e anotem os comentários dos colegas para reformular os pontos que precisarem de ajustes.

stép Bék

Ícone de atividade no caderno.
  1. áfter iór ’ fidbék, íf iór baiógrefí dê :
    • contém as informações essenciais de uma biografia;
    • apresenta essas informações em ordem cronológica;
    • está redigida com a linguagem adequada.
  2. dê baiógrefí ôn dê bórdi ênd inváiti iór tiú dê téquisti .

Page fifty-one

piti istopi

Faça no caderno as questões de resposta escrita.

Ícone de atividade no caderno.
  1. lúqui Bék ét dê óf () ênd ensser dis .
    1. O que é mostrado nas imagens? O que pode ser dito sobre a representatividade feminina para a sociedade?
    1. Como você relaciona as imagens com as discussões propostas nesta unidade?
    1. Que outras mulheres poderiam aparecer nas páginas iniciais desta unidade? Por quê?
    1. O que você aprendeu sobre as mulheres brasileiras apresentadas nesta unidade? Você gostou de saber mais sobre cada uma delas? Por quê?

thinkirôver

Faça no caderno as questões de resposta escrita.

Ícone de atividade no caderno.
  1. abáuti iú ín ênd dê . ênd iór .
    1. Consigo ler biografias e linhas do tempo?
    1. Entendo biografias orais?
    1. Consigo escrever biografias e linhas do tempo?
    1. Tenho novos conhecimentos sobre mulheres importantes para o mundo?
    1. Participei das aulas, colaborando com o professor e com os colegas?

áison grémer

Observe os exemplos extraídos de textos desta unidade e as palavras e expressões destacadas, assim como as explicações que os seguem.

Example 1

“Wangari Maathai (1940-2011), the first woman to obtain a PhD in East and Central Africa, was a scholar and an environmental and human rights activist. reticências Maathai began to use her organization as a springboard […].”

(página39)

“Male children in Iran had privileges that girls did not.”

(página 46)

“Some speculated they were captured by the Japanese, accused of espionage, then held as bargaining chips in the eventual war erupted between the U.S. and Japan.”

(página48)

Page fifty-two

PAST SIMPLE (VERB TO BE) / PASSADO SIMPLES (VERBO TO BE)

Affirmative / Afirmativo

Negative / Negativo

Interrogative / Interrogativo

I/He/She/It was...

I/He/She/It was not/wasn’t...

Was I/he/she/it…?

You/We/They were...

You/We/They were not/weren’t...

Were you/we/they…?

PAST SIMPLE (VERB TO BE) / PASSADO SIMPLES (VERBO TO BE)

Affirmative / Afirmativo

Negative / Negativo

Interrogative / Interrogativo

She was a leader.

She was not/wasn’t a leader.

Was she a leader?

They were aid workers.

They were not/weren’t aid workers.

Were they aid workers?

PAST SIMPLE – IRREGULAR VERBS / PASSADO SIMPLES – VERBOS IRREGULARES

Bare infinitive / Infinitivo

Past simple / Passado simples

Bare infinitive / Infinitivo

Past simple / Passado simples

Bare infinitive / Infinitivo

Past simple / Passado simples

become

became

flee

fled

see

saw

begin

began

grow

grew

spread

spread

break

broke

have

had

take

took

come

came

hold

held

teach

taught

do

did

lead

led

tell

told

feel

felt

make

made

think

thought

• Outros verbos irregulares no pést podem ser vistos no apêndice óf .

Example 2

“Born on March 10, 1847, in Liverpool, England, Kate Sheppard moved to New Zealand in the late 1860s. In 1885, she founded the Women’s Christian Temperance Union […].”

(página 41)

Page fifty-three

PREPOSITIONS OF TIME / PREPOSIÇÕES DE TEMPO

months, years and decades / meses, anos e décadas

days / dias

in May
in 1885
in July 2017
in the late 1860s
in the early 1990s

on June 24
on March 10, 1847
on Monday
on/at weekends
on my birthday

• Para fazer referência às partes do dia, usa-se a preposição ín: ín dê //. Com a palavra “náit”, no entanto, usa-se a preposição ét: ét náit.

Example 3

“[…] two years later, became leader of its suffrage campaign. Several suffrage bills failed before New Zealand Parliament finally granted women the right to vote in 1893. Sheppard was later active in woman suffrage movements in other countries.”

(página 41)

EXPRESSIONS OF TIME / EXPRESSÕES DE TEMPO

yesterday
last night/month/year
a minute/day/year ago
three days/months/years earlier
four days/months/years before

the following day(s)/month(s)/year(s)
two days/months/years later
five days/months/years after
thereafter

• Essas expressões de tempo são utilizadas com o pést para especificar o período em que um evento ocorreu.

Example 4

“Maathai began to use her organization as a springboard in the struggle against abuses of power, such as land-grabbing or the illegal detention of political opponents. She was eventually elected as a Member of Parliament upon Kenya’s effective return to multiparty democracy in 2002, also serving as Assistant Minister in the Ministry for Environmental and Natural Resources.”

(página 39)

“By doing so, Amelia became not only the first person to solo anywhere in the Pacific, but also the first person to solo both the Atlantic and Pacific Oceans.”

(página 48)

CONNECTORS / CONECTIVOS

Addition / Adição

“She was eventually elected as a Member of Parliament upon Kenya’s effective return to multiparty democracy in 2002, also serving as Assistant Minister in the Ministry for Environmental and Natural Resources.”

Conclusion / Conclusão

Maathai was a very competent activist, so she was nominated to receive a prize.

Contrast / Contraste

Kate lived in New Zealand, but she was born in England.

Exemplification / Exemplificação

“Maathai began to use her organization as a springboard in the struggle against abuses of power, such as land-grabbing or the illegal detention of political opponents.”

Reason / Razão

Bertina Lopes moved to Italy because there was a dictatorship in Portugal.

• Alguns conectores podem ter sentidos diferentes em outros enunciados.