Page ninety-six

iuniti faiviuar end pice

Fotografia um. Em preto e branco . Vista do alto de cidade francesa no final dos anos 30, com prédios pequenos entre residências. Ao fundo, uma catedral com duas torres à direita.
rãms, na França, antes da Primeira Guerra Mundial.
Fotografia dois. Em preto e branco. Vista geral da mesma cidade francesa, desta vez em meados de 1945. Alguns prédios estão danificados ou em ruínas.
rãms após a Primeira Guerra Mundial.
Fotografia três. Vista geral de uma mesquita com exterior bege, com portas grandes de madeira em arco. À esquerda, local com um dois coretos, um de tamanho médio e outra menor, com telhado cinza arredondado. À frente, uma pessoa em pé, caminhando para frente com blusa cinza de mangas compridas e calça marrom, com objeto da mesma cor na mão direita. O piso do local é de pedra trabalhada em quadrados e retângulos de cores cinza, laranja, amarelo e bege. Há um poste de pedra com três luzes em lanterna do lado direito. No alto, céu azul-claro e nuvens brancas.
Mesquita de umaiadi, em Aleppo, na Síria, antes da guerra civil iniciada em 2011.
Fotografia quatro. Vista geral da mesma mesquita em ruinas sobre o chão e ao fundo, uma torre na vertical em bege e parede com paredes e os dois coretos de teto cinza. Na parte superior, céu azul-claro e nuvens brancas.
Mesquita de umaiadi após a guerra civil iniciada em 2011.

Page ninety-seven

Fotografia cinco. Em preto e branco. Vista geral de local com um prédio governamental grande, com três andares, largo e com dezenas de janelas. Ao centro, na parte superior, cúpula arredondada em preto. Na parte inferior, árvores ao redor.
Edifício da Prefeitura de Hiroshima, no Japão, antes do bombardeio de 1945, durante a Segunda Guerra Mundial.
Fotografia seis. Em preto e branco. Vista geral de local descrito anteriormente em ruínas, com a cúpula apenas com a estrutura metálica, sem vidros e com parte do fundo sem paredes e janelas quebradas.
Edifício da Prefeitura de Hiroshima após bombardeio de 1945, durante a Segunda Guerra Mundial.
Fotografia sete. Vista geral de local com um prédio retangular grande com cinco andares, várias janelas e na parte superior, ao centro, parte com ornamentos e bandeira da Ucrânia, azul claro e amarelo, ao centro hasteada. À esquerda, carros estacionados e árvores de folhas verdes. Perto, pessoas caminhando e passando em frente do local.
Praça da Liberdade, em cárquivi, Ucrânia, antes da invasão russa em 2022.
Fotografia oito. Vista geral do local descrito anteriormente, com janelas quebradas, e chão coberto de destroços. As paredes em tons acinzentados e pedaços de vidros sobre o chão, à frente. No local, uma pessoa ao centro, vista de costas, em pé de frente para o estabelecimento.
Praça da Liberdade, na Ucrânia, depois da invasão russa em 2022.

Gêneros discursivos: notícia de jornal e relato histórico oral.

Tema: importantes eventos do passado.

Os objetivos desta unidade são:

  • familiarizar-se com os gêneros discursivos notícia de jornal e relato histórico oral;
  • refletir sobre eventos significativos do passado.

Page ninety-eight

taimi tchu finqui

Faça no caderno as questões de resposta escrita.

Ícone de atividade oral.
  1. ét dis ímages ênd dê .
Fotografia. Em preto e branco. Vista geral de local aberto, com pessoas passando em charretes, outras em pé. Ao fundo, perto de prédios baixos, com várias janelas, um balão zeppelin na horizontal, de formato alongado e pontudo nas extremidades.

II.

Fotografia. Em preto e branco. Vista geral de local com uma grande coluna de fumaça em formato de cogumelo. Ao fundo, no céu, outras nuvens.

III.

Fotografia. Em preto e branco. À esquerda, um computador grande escuro, com vários botões e fios conectados. À direita, um homem em pé, de frente para o computador, de terno e sapatos escuros.

a. Relacionem as imagens e três aos seguintes fatos históricos:

A o primeiro computador, criado em 1946.

B a explosão de uma bomba atômica no Japão, em 1945.

C o primeiro voo do Number 9, dirigível de Santos Dumont, em 1903.

  1. Vocês já tinham ouvido falar sobre esses fatos? Por que eles são significativos para a humanidade?

c. De qual ou quais outros fatos históricos vocês se lembram? Onde vocês conseguiriam ter mais informações sobre ele ou eles?

Ícone de atividade no caderno.
  1. dis .
    1. Relacione as manchetes com os fatos retratados na questão 1.
Manchete de jornal. Em preto e branco. Título em inglês: Toronto Daily Star. TORONTO, WEDNESDAY, AUGUST eight, nineteen forty-five, thirty PAGES. Na parte inferior, texto: one hundred fifty thousand KILLED BY ATOM BOMB."

TORONTO DAILY STAR. Toronto, 8 agosto 1945.

II.

Manchete de jornal. Em preto e branco. Título em inglês: The Calgary Herald. Texto na parte inferior: An Electronic Brain Is Near Achievement.

THE CALGARY HERALD. Calgary, 1 novembro1946.

III.

Manchete de jornal. Em preto e branco. Título em inglês: M. Santos-Dumont goes in his number nine to breakfast in the Champs-Elysees."

THE NEW YORK HERALD. Nova York, 24 junho 1903.

Page ninety-nine

  1. De onde essas manchetes foram retiradas?

c. Onde podemos ler textos como esses nos dias de hoje?

Ícone de atividade oral.
  1. dê .
    1. Como uma pessoa pode se manter informada sobre o que está acontecendo em sua cidade ou país?
    1. Sobre quais assuntos vocês leem com frequência? Deem quantas respostas desejarem. Consultem um dicionário impresso ou ôn-, caso tenham dúvidas sobre alguma palavra.
      2. cíti
      3. cûltiur
      4. eduqueichion
      6. enváironment
      7. fémili
      8. guêimis
      10. míusic
    1. Onde vocês costumam ler sobre esses assuntos?
Ícone de atividade oral.
Fotografia. Vista geral de local de cidade com prédios com muitas janelas e, na parte superior, grande quantidade de fumaça cinza-escuro indo para o céu. Atrás, morros e céu cinza-claro.

II.

Fotografia. Em local com solo arenoso, em bege, dois homens caminham junto com três crianças. Eles carregam sacos grandes, malas e mochilas. Todos são morenos e têm cabelos escuros. Ao fundo, uma caçamba com muitos sacos dentro, um carro e outros grupos de pessoas caminhando

III.

Fotografia três. Em local com solo cinza, arenoso, com várias tendas arredondadas em cinza em fileira à esquerda e à direita. Ao centro, pessoas perto das tentas à direita e à esquerda, crianças brincando, fazendo uma ciranda. No alto, céu azul-claro, sem nuvens.
  1. Que fatos são mostrados pelas imagens?
  1. Quais foram os impactos desses fatos na vida dessas pessoas?

c. O que vocês sabem sobre o lugar onde esses fatos ocorreram?

Page one hundred

Ícone de atividade oral.

5.

Mapa. Na parte superior, à direita, foco em globo terrestre com quadrado pequeno em destaque para região entre África e Europa. No canto inferior direito, uma rosa dos ventos com as direções: N, NO, O, SO, S, SE, L, NE. Escala: zero, three hundred kilometers. Países: Norte da África: Egyt, e no Oriente médio: Turkey, Syria, Cyprus, Lebanon, Israel, jordan, Iraq, Iran, Kuwait, Saudi Arabia, Bahrain, Qatar, United Arab Emirates, Yemen e Oman.
Ícone de atividade oral.

6. Náu ét ímage ênd ensser dê .

Ilustração. Bandeira na horizontal, com faixa na parte superior em vermelho, ao centro em branco e na parte inferior, em preto. Sobre a faixa branca, duas estrelas verde inclinadas para a direita, com silhuetas pretas de pessoas caminhando na frente dela, em movimento para a direita.
  1. O que essa imagem representa?

b. Qual é a relação existente entre essa imagem e as fotos da questão 4?

rídin

Faça no caderno as questões de resposta escrita.

tesqui uon

bifór rídin
Ícone de atividade oral.
  1. .
    1. Que veículo de comunicação publicou essa notícia?
    1. Que assuntos estão relacionados a essa manchete?
    1. Qual é a função de uma manchete? Que características ela costuma ter?

Page one hundred and one

Ícone de atividade oral.
    1. Como vocês imaginam que seja uma viagem como a descrita na legenda? Vocês viajariam dessa fórma? Por quê?
    1. Na sua opinião, por que essas pessoas fizeram uma viagem assim?
    1. Que informações vocês imaginam que serão apresentadas na notícia em que essa imagem aparece?
  1. dê níus dis ín :
    • identificar o propósito do texto;
    • verificar características de notícias.

Eyes on grammar – EXAMPLE 1

Reprodução de página da internet. Na parte superior, menus: INDEPENDENT.IE, NEWS, OPINION, BUSINESS, SPORT, LIFE STYLE, ENTERTAINMENT, TRAVEL, VIDEO, PODCASTS. Selecionado o menu: NEWS. Abaixo, outros menus: Irish News, World News, Local Papers, Environment, Weather. Friday June twenty-nine, two thousand eighteen.

Migrants in six boats rescued in Mediterranean

December 31, 2017 8:01 AM

Spain’s maritime rescue service said it has saved 177 migrants from six boats attempting to cross the Mediterranean.

The largest of the boats was carrying 55 migrants when it was spotted by a European border control plane, the service said. Thousands of migrants and refugees attempt the perilous crossing from Africa in the hopes of reaching European shores each year. They are often packed by human traffickers into small boats unfit for the open sea.

AP

Fotografia. Em alto-mar, um bote inflável com dezenas de pessoas sobre ele. Muitas estão em pé, algumas com colete salva-vidas em laranja. Em segundo plano, céu em tons de laranja e sol à esquerda.
Thousands of migrants and refugees attempt the perilous crossing from Africa in the hopes of reaching Europe each year.

ASSOCIATE PRESS. Migrants in six boats rescued in Mediterranean. Independent.ie, 31 dezembro 2017. Disponível em: https://oeds.link/nXilx8. Acesso em: 18 abril 2022.

minins
Ícone de atividade no caderno.
  1. dê níus .
    1. uót ís dê téquisti ?
    1. clôuse atenchãn fãrst óf dê téquisti ênd
      1. uér ít .
      2. rú uas .
      3. uai ít .

Page one hundred and two

Ícone de atividade no caderno.
  1. dê bést téquisti .
    1. rráu mêni uêr ôn dê ?
    1. dê uêr bái
      1. dê iispénish .
      2. ei bôrder .
    1. ênd mêik óf tiú rriich
      1. eijia.
      2. Iuróp.
Ícone de atividade no caderno.
  1. métch óf informeichion ít tiú.
    1. uót dê iispénish saíd ít .
    1. dê óf ênd rú tiú cróss .
    1. dê fór pípou ôn dê .
Ícone de atividade no caderno.

4.

Versão adaptada acessível

Atividade 4.

Pay close attention to the words "attempt", "perilous" e "reaching" in the sentence below and choose the option with the most appropriate meaning for each one of them.

“Thousands of migrants and refugees attempt the perilous crossing from Africa in the hopes of reaching Europe each year.”

  1. tchu du ; ; .

b. iuse ; fãni; .

tésqui tchu

bifór rídin
Ícone de atividade oral.
  1. dê .
    1. Na opinião de vocês, qual é a principal diferença entre “imigrante” e “refugiado”?
    1. Quais podem ser os desafios para uma pessoa que, ao fugir de uma situação de pobreza extrema ou guerra, precisa recomeçar a vida em outro país?
    1. Vocês já tiveram contato com algum estrangeiro no Brasil? Como e onde foi essa experiência? O que acham que mais impressiona um estrangeiro quando chega ao Brasil?
Ícone de atividade oral.
  1. ét dê rédilaini ênd ét dê ímage ín dê níus ín ríd tchu lârn. dên dê .
    1. Qual é a relação entre a manchete da notícia e a imagem?
    1. Quem é o adolescente na foto?
    1. Que informações vocês esperam encontrar na notícia?

Page one hundred and three

  1. dê níus dis ín :
    • informar-se sobre a situação de refugiados e imigrantes;
    • identificar características de notícias.

Eyes on grammar – EXAMPLES 1 AND 2

The Washington Post | December 4, 2017

Syrian boy who started school

for refugees when he was 12 wins Children’s Peace Prize

By Valerie Strauss

A Syrian teenager who started a school for refugees when he was 12 years old was awarded the International Children’s Peace Prize, given annually to a child who fights for the rights of other children.

Mohamad Al Jounde, who is now 16, received the prize at a ceremony on Monday in the Netherlands from Malala Yousafzai [...]

The teenager was forced to flee his homeland because of the brutal Syrian civil war and started a school in a refugee camp in Lebanon. This is his story, taken from the prize’s website: “Mohamad, 16 years old, grew up in Syria, but fled for Lebanon when life became too dangerous at home. Like thousands of other refugee children in the country, he couldn’t go to school, so he set out to make a difference for children in the same situation. Despite the difficult circumstances he was living in, Mohamad built a school in a refugee camp. At the age of 12 already, he was teaching Math and Photography. Now 200 children access here their right to an education. Mohamad helps children to heal, learn and have fun with games and photography. He is a natural storyteller, raising awareness about the challenges refugee children face by bringing their stories to a wider audience.”

[…]

Fotografia. Em um palco, à esquerda, uma jovem vista da cintura para cima. De cabelos pretos para a esquerda, com véu amarelo sobre a cabeça e ombros e de vestes longas em azul. Ela olha para a direita, batendo palmas e ao lado dela, um homem visto da cintura para cima. Este tem cabelos escuros, de camisa branca por dentro, terno azul-escuro e levanta um prêmio de formato arredondado e base de madeira marrom para o alto. Ao fundo, parede branca, azul e parte superior amarela com texto em marrom.
Syrian Mohamad Al Jounde, 16, celebrates after receiving the International Children’s Peace Prize, presented to him by Pakistani activist and Nobel Peace Prize laureate Malala Yousafzai on Dec. 4 in The Hague.

STRAUSS, V. Syrian boy who started school for refugees when he was 12 wins Children’s Peace Prize. The Washington Post. Washington, D.C., 4 dezembro2017.

minins
Ícone de atividade no caderno.
  1. dê ímage ênd ensser dê .
    1. rú ár dê pípou ín dê Piquitchãr?
    1. uér ár dei fróm?
    1. did dê ?

Page one hundred and four

Ícone de atividade no caderno.
  1. dê fãrst óf dê níus ênd métch questchion ensser .
    1. uót ?
    1. uai did ít ?
    1. uót ís dê óf ?
    1. rú ís dê abáuti?
      1. .
      2. na internéchional .
      3. bicós fór uas .
      4. tiú rú fór dê óf ódêr .
Ícone de atividade no caderno.
  1. dê bést níus . dên iór fróm dê téquisti .
    1. rráu ôld uas morraméd au jounde dê uas ?
      2. sikstin
    1. ín uítch kãntri did dê ?
      1. ín dê néderlends
      2. ín síria
    1. dê fór uas
      1. réfiudji ín .
      2. cíti.
Ícone de atividade no caderno.
  1. dê níus .
    1. ís dê rédilaini óf níus óf informeichion ín dê téquisti ? iór ensser .
    1. uót ís dê óf níus ?
    1. dê fróm dê fórth ênd ensser dê .

“He is a natural storyteller, raising awareness about the challenges refugee children face by bringing their stories to a wider audience.”

  1. uót ár dê bái dê ín dê téquisti ?
  • .
  • dê kãntri.
  • .
  • lívin réfiudji .
  • .
  • fuudi ét dê .

II. ín iór rú ís dê “ ”?

Page one hundred and five

  1. áfter rídin dê níus , ít ís tiú
    1. dê uai tiú kãntri.
    2. dê óf ênd ín kãntri.
    3. sâm hád tiú .
Ícone de atividade no caderno.
  1. dê présânt ín dê níus .
    1. dê lenguadji iuzed ís
      1. ênd .
      2. ênd .
    1. dê mein níus ís tiú
      1. .
      2. ôn .
Ícone de atividade no caderno.

6. clôuse atenchãn ín dê ênd métch minins.

Versão adaptada acessível

Atividade 6.

Pay close attention to the expressions "fled for", "set out", "raising awareness about" e "enables" in the fragments below and match them to their respective meanings.

  1. “, ôld, âpí ín síria, bãt fór
  1. sét fór ín dê .”
  1. “ istóri teller, abáuti dê réfiudji
  1. “dê óf dê dét dê
    1. .
    2. tiú.
    3. .
    4. ít fór.
think a lítol mór
Ícone de atividade oral.
  1. dê .
    1. Que informações novas os textos na seção rídin (tésks e ) apresentaram a vocês?
    1. Na opinião de vocês, além de conflitos civis e guerras, quais outros motivos podem levar pessoas a saírem de seu país?
    1. Qual seria a melhor fórma de acolher essas pessoas que buscam refúgio em outros países? Justifiquem sua resposta.
Ícone de atividade oral.
  1. dê ín rídin (tésks 1 ênd 2) ênd dê .
    1. Na opinião de vocês, por que as pessoas mencionadas no texto da tesqui uon se dirigiam à Europa e não a outro continente?
    1. Além do que é mencionado nos textos das tésks e , quais outros desafios vocês acham que refugiados e imigrantes enfrentam?
    1. Algumas pessoas acreditam que a chegada de refugiados e imigrantes a seu país pode causar prejuízos. Após ler o texto da tésqui tchu, qual é a opinião de vocês sobre esse assunto?

Page one hundred and six

lissenin

Faça no caderno as questões de resposta escrita.

bifór lissenin

Ícone de atividade oral.
  1. dê .
    1. O que vocês sabem sobre a Segunda Guerra Mundial (1939-1945)? Caso considerem que sabem ainda pouco sobre esse assunto, busquem informações em bibliotecas, na internet ou com colegas de outros anos que já tenham estudado esse tópico em História.
    1. As imagens a seguir estão relacionadas ao relato histórico oral que vocês vão ouvir. Vocês sabem qual fato da Segunda Guerra Mundial é retratado nessas imagens? O que vocês sabem sobre ele? O que vocês imaginam que aconteceu?
Cartaz. Orientação na vertical. Ao centro, ilustração de rosto de um soldado, olhando para baixo. Este tem barba e bigode ralos, olhando com o cenho franzido e sobre a cabeça, um capacete com estampa camuflada em bege, marrom e verde. Na parte inferior, desenho do território japonês, escrito: JAPAN. Texto no topo do cartaz: NEXT! Texto no canto inferior direito: sixth warn loan.

II.

Fotografia. Vista geral do alto de local com uma grande quantidade de fumaça de explosão, ao centro, subindo na vertical e acima, céu em tons escuros.

III.

Fotografia. Vista geral de local com casas simples, feitas de madeira. Ao fundo, morros e uma construção grande, com torres na vertical. À direita, outro morro maior. Todo o local está em ruínas.
Ícone de atividade oral.
  1. lúqui ét ímage ih ênd ensser dê .
    1. Qual é o sentido do termo “!” no cartaz um, publicado originalmente nos Estados Unidos?
    1. Quem o homem da imagem representa?
    1. Considerando o contexto apresentado até aqui, o relato que vão ouvir narra um episódio do conflito entre quais países?
Ícone de atividade oral.
  1. dê .
    1. O relato apresentado na seção tiú lêrn, cujo título é “ óf iroshíma ”, foi feito por cetisuko turlou. Considerando que a palavra destacada é a junção de “” e “”, qual pode ser seu significado?
      1. Analista de fatos.
      2. Testemunha ocular.
    1. Considerando as questões anteriores, o que vocês esperam ouvir no relato feito por cetisuko turlou?

Page one hundred and seven

Ícone de atividade de áudio.
  1. rístori dis ín :
    • relacionar o assunto aos textos lidos na unidade e à história contemporânea;
    • identificar características de relatos históricos orais.

Eyes on grammar – EXAMPLE 1

Relato histórico oral - Partes um e dois

Título: Eyewitness Account of Hiroshima Bombing

Data: 30/10/2017

Fonte: National Post

EYEWITNESS account of Hiroshima bombing. [sem local]: National Post, 2017. Son., color.

Clique no play e acompanhe a reprodução do Áudio.

Clique no play e acompanhe a reprodução do Áudio.

minins

Ícone de atividade no caderno.
Ícone de atividade de áudio.
  1. rístori ênd dê bést .
    1. rráu ôld uas dê event happened?
      1. ôld.
      2. ôld.
    1. ín uítch uas ?
      1. séventh .
      2. êigth
    1. uót uas ôn dê óf dê ?
      1. , és mêni ódêr uêr .
      2. friendis fróm .
    1. ét dét táime, uas lãrnin rráu
      1. tiú óf fór rôum iuse.
      2. ei .
    1. uér uas ét dê dê uas ?
      1. ét rôum.
      2. ét dê .
    1. uér did istóri ?
      1. ín .
      2. ín dê Iunáited .
Ícone de atividade no caderno.
Ícone de atividade de áudio.
  1. dê dét bést dê . dên rístori tiú iór .
    1. “ai uás ei espaço para resposta .”
      2. stúdent
    1. uas espaço para resposta ín dê vár
    1. ai uás [] tiú espaço para resposta rráu .”
      1. lêrn
      2. titchi
    1. “[ei] --ôld uas lãrnin espaço para resposta tóp .”
      2. tiú âpí

Page one hundred and eight

Ícone de atividade de áudio.

3. rístori uan mór táime .

Ícone de atividade oral.

a.

Ícone de atividade no caderno.

b.

Ícone de atividade no caderno.
  1. abáuti dê rístori .
    1. rú uas fór dê ?
      1. rú dê .
      2. ei rú dê istóri .
    1. dê ís
      1. ín fãrst .
      2. na tãrd- .

think a lítol mór

Ícone de atividade oral.
  1. uót iú hév diãst ênd ensser dê .
    1. O que vocês aprenderam por meio do relato histórico oral? Como ele se relaciona com os textos que vocês leram na seção rídin?
    1. Vocês conhecem de pessoas que viveram situações de conflito? Se conhecem, contem-no ou nos aos colegas. Se não conhecem, pesquisem sobre pessoas que escaparam de guerras ou de outro tipo de conflito.
    1. Na opinião de vocês, quais são os grupos que mais sofrem durante situações de conflito? Justifiquem.
    1. Com base no que vocês estudaram sobre pessoas refugiadas e sobre um ataque atômico, por que a paz no mundo é importante?

lenguagi in équitchon

Faça no caderno as questões de resposta escrita.

Ícone de atividade no caderno.
  1. dê níus abáuti dê bói rú fór () .
    1. Os verbos utilizados no texto da notícia estão predominantemente no
      1. presente.
      2. passado.
    1. Complete a afirmação sobre o texto com a fórma adequada dos verbos entre parênteses.

Mohamad (I) espaço para resposta (help) children who (II) espaço para resposta (be) living in difficult circumstances, like him. He (III) espaço para resposta (face) great difficulties in opening a school for refugees. There he (IV) espaço para resposta (teach) Math and photography.

Page one hundred and nine

Ícone de atividade no caderno.

2. dê rédilaini ênd óf dê níus . dên ít dê pést fórm óf dê ín dê bóx.

be  culminate  start  end  be  force  have  know  pick up  start

“I (I) espaço para resposta people who (II) espaço para resposta harder lives than me” – the Syrian refugee child who (III) espaço para resposta a school

For Mohamad Al Jounde, now 16, the problem (IV) espaço para resposta chronic – (V) espaço para resposta to flee from his home country, out of school, no money, nowhere to go, nothing to do. When he (VI) espaço para resposta a camera for the first time in a refugee camp in Lebanon, it (VII) espaço para resposta a chain of events that (VIII) espaço para resposta with him opening a school in a camp when he (IX) espaço para resposta 12, and (X) espaço para resposta with Malala Yousafzai presenting him with an award. Life comes at you fast.

STRAUSS, V. Syrian boy who started school for refugees when he was 12 wins Children’s Peace Prize. The Washington Post. Washington, D.C., 4 dezembro2017.

Ícone de atividade no caderno.

3. dê óf dê níus ênd ensser dê .

“The largest of the boats was carrying 55 migrants when it was spotted by a European border control plane .” (p. 101)

“Despite the dicult circumstances he was living in, Mohamad built a school in a refugee camp.” (p. 103)

  1. Os eventos narrados nos exemplos pertencem a que tempo?
    1. Futuro.
    2. Passado.
    3. Presente.
  1. Quais desses eventos são ações em progresso?
    1. bílti réfiudji .”
    2. “dê óf dê uas
    3. “ dê uas lívin ín
Ícone de atividade no caderno.

4.

get  have  teach

Taking photographs (I) espaço para resposta a profound effect on the children Mohamad (II) espaço para resposta “The kids from Syria in the camps don’t like to talk and don’t know how to express themselves or tell us about what they’ve been through,” he says. “Photography helps them show us where they live and how they live in more detail – and there are children who only take pictures of people they really trust.” If they showed Mohamad pictures of a particular person, they would get in touch with them and consult with them about the child’s welfare, making sure both adult and child (III) espaço para resposta proper support.

NIANIAS, H. ‘I knew people who had harder lives than me’ – the Syrian refugee child who started a school. The Guardian. Londres, 22 dezembro2017.

Page one hundred and ten

Ícone de atividade no caderno.

5.

was crossed exploded finished led was cheering was was walking finished went were urging was

Reprodução de página da internet.

Switzerland’s Gabriela Andersen-Schiess (um) espaço para resposta 37th in the inaugural women’s Olympic marathon at the Los Angeles 1984 Summer Games. However, her refusal to quit the race despite the exhausting conditions and suffering from dehydration (dois) espaço para resposta to an iconic Olympic moment […].

The way Gabriela (três espaço para resposta looked like she had risen from the dead. […]

Everyone in the entire LA Coliseum that morning (quatro) espaço para resposta for her like mad. This (cinco) espaço para resposta more than finishing a race, this (seis) espaço para resposta about being the first ever marathon for women after so many years of men saying that women couldn’t do it. No one remembers the name of the winner, but everyone remembers that one runner that (VII) espaço para resposta no matter what. You find out what you’re made of when you see what it takes to stop you. […]

[…] The people (oito) espaço para resposta her on, and the noise level (nove) espaço para resposta mind-boggling. When she finally (dez espaço para resposta the finish line, the crowd (onze) espaço para resposta with cheers, and the noise level (doze) espaço para resposta noticeably louder.

TAYLOR, S. The Most Incredible Final Lap in Olympic Marathon History: The 1984 Women’s Olympic Marathon. Entertainment Today. Los Angeles, 24 janeiro 2021. Disponível em: https://oeds.link/MZCVF4. Acesso em: 18 abril2022.

Ícone de atividade no caderno.

6.

and  because  but  either

  1. “ai mai ,
  1. “sou ai finkin ár :
  1. “ai ai cúld mêik mai láife bérer dén ít uas ín síria,
  1. “uí fróm diãst êniuán
    1. espaço para resposta ai ken mêik a bérer
    2. espaço para resposta ór ai ken .”
    3. espaço para resposta uí ít tchu bi ei rôum prôujéct.”
    4. espaço para resposta

ispíquin

Faça no caderno as questões de resposta escrita.

rít dê

Sua tarefa é compor, em pequenos grupos, um relato oral sobre algum acontecimento histórico que você presenciou. Vocês já ouviram um exemplo e trabalharam com ele na seção Listening.

1. bifór pripérin iór rístori , clôuse atenchãn .

Sobre a produção proposta

Qual é o gênero discursivo? Relato histórico oral.

Qual é o tema? Um fato histórico importante.

Qual é o objetivo? Contar um acontecimento importante do passado.

A quem se dirige? Aos colegas de turma.

Como e onde será divulgada? Será apresentada oralmente para os colegas de turma.

Quem participará? Todos os estudantes da turma, organizados em pequenos grupos.

Page one hundred and eleven

túlbóks

Ícone de atividade no caderno.
  1. Fólou dis istépis. dei uil iú iór rístori .
    1. Escolham um fato histórico que vocês queiram relatar. Por exemplo, um fato recente que vocês tenham vivenciado ou sobre o qual tenham tomado conhecimento, mesmo que apenas pelos meios de comunicação, ou outro acontecimento pelo qual vocês tenham interesse.
    1. Ainda que vocês tenham vivenciado o fato escolhido para o relato, é importante pesquisar sobre ele para não dar informações erradas. Procurem livros na biblioteca, peçam ajuda ao professor de História ou Geografia e ou ou pesquisem em sáites confiáveis.
    1. Pensem em quais podem ser os detalhes e as informações relevantes de seu relato. Façam uma lista com base nos seguintes itens.
      1. O que aconteceu?
      2. Onde aconteceu?
      3. Quando aconteceu?
      4. Por que aconteceu?
      5. Quais foram as consequências?
      6. Por que é um fato histórico marcante?
    1. Como se trata de um acontecimento histórico, será necessário usar tempos verbais do passado. Voltem às seções ôn das unidades anteriores para relembrarem as fórmas e os usos do pést e consultem a seção ôn desta unidade para estudar o pést .
    1. Façam uma primeira versão escrita do roteiro do que vão apresentar, organizando as informações e os acontecimentos da maneira que melhor se adequar ao que vocês pretendem relatar. Lembrem-se de que, apesar de o relato ser oral, vocês podem seguir o roteiro durante a apresentação, se necessário.
    1. Ensaiem a apresentação com os colegas. Troquem ideias com eles e modifiquem o que acharem necessário. Esse pode ser um bom momento para praticar a pronúncia das palavras, a entonação e o ritmo das frases.

stép Bék

Ícone de atividade no caderno.
  1. áfter iór ’ fidbék, íf iór rístori :
    • contém as informações fundamentais relacionadas ao fato histórico que escolheram;
    • apresenta o motivo de vocês terem escolhido esse fato.
Ícone de atividade oral.
  1. álsou íf:
    • a pronúncia de vocês está compreensível;
    • o relato foi elaborado adequadamente em inglês, incluindo o uso apropriado de pést .
Ícone de atividade oral.

3. Náu ít ís présânt iór rístori .

Page one hundred and twelve

piti istopi

Faça no caderno as questões de resposta escrita.

Ícone de atividade no caderno.
  1. lúqui Bék ét dê óf () .
    1. Que relação você pode estabelecer entre essas imagens e os assuntos discutidos nesta unidade?
    1. As imagens mostram como eram algumas cidades antes e depois de uma guerra. Quais diferenças você pode observar?
    1. Se você pudesse enviar uma mensagem para as pessoas que vivem em países em guerra, o que você diria? Faça um cartaz com imagens e mensagens de paz. Em seguida, exponha-o no mural da escola.
    1. Se você pudesse conversar com um refugiado, o que você perguntaria a ele? Por quê?
    1. O título desta unidade é “uar end pice”, que também é o nome de um livro. Pesquise sobre esse livro e relacione-o com o conteúdo desta unidade.
    1. Tente encontrar pessoas mais velhas da sua comunidade e peça que lhe falem sobre fatos históricos. Em seguida, compartilhe os relatos de história oral com seus colegas.

thinkirôver

Faça no caderno as questões de resposta escrita.

Ícone de atividade no caderno.
    1. O que você aprendeu sobre a crise de refugiados?
    1. Após ler a notícia sobre o garoto que fundou uma escola em um campo de refugiados, qual é a importância da educação para nossa vida? Por quê?
    1. O que você consegue lembrar sobre o relato histórico oral de cetisuko turlou?

d. Desenhe em seu caderno um (

Ilustração. Três emojis um ao lado do outro. Um emoji em amarelo, de cabeça redonda, olhos bem abertos e boca em um sorriso bem aberto à esquerda. No meio, um emoji com os olhos bem abertos e boca fechada, em formato de uma linha reta. À direita, um emoji com olhos bem abertos, sobrancelhas para baixo e boca fechada, curvada para baixo.
) que represente seu desempenho em cada um dos seguintes tópicos
  1. compreensão leitora de notícias;
  2. compreensão auditiva de relatos históricos orais;
  3. apresentação de relato histórico oral;
  4. participação ao longo das aulas.
Versão adaptada acessível

Descreva seu desempenho como "muito bom", "razoável" ou "ainda preciso melhorar" em cada um dos seguintes tópicos

  1. compreensão leitora de notícias;
  2. compreensão auditiva de relatos históricos orais;
  3. apresentação de relato histórico oral;
  4. participação ao longo das aulas.

áison grémer

Observe os exemplos extraídos de textos desta unidade, as palavras e expressões destacadas, assim como as explicações que os seguem.

egzâmpol uan

“The largest of the boats was carrying 55 migrants when it was spotted by a European border control plane, the service said.”

(página101)

Page one hundred and thirteen

“Despite the difficult circumstances he was living in, Mohamad built a school in a refugee camp. At the age of 12 already, he was teaching Math and Photography.”

(página103)

“[…] in those days, Japan was losing fast in the war […]. Can you imagine? [A] 13-year-old girl was learning to deal with a top secret. And I learned how to write the messages and how to translate messages.”

(página107; Relato histórico oral - Partes um e dois )

PAST CONTINUOUS / PASSADO CONTÍNUO

Affirmative form / Forma afirmativa

Negative form / Forma negativa

Interrogative form / Forma interrogativa

I/He/She/It was living in difficult circumstances.

I/He/She/It was not/wasn’t living in difficult circumstances.

Was I/he/she/it living in difficult circumstances?

You/We/They were living in difficult circumstances.

You/We/They were not/weren’t living in difficult circumstances.

Were you/we/they living in difficult circumstances?

• O pést  é usado para: – descrever uma ação em andamento em determinado momento do passado; – descrever o contexto de uma história passada, expressando relações de sequência e causalidade; – descrever ações que aconteceram simultaneamente no passado, geralmente usando a conjunção huáiol; – indicar uma ação em progresso no passado que foi interrompida por outra ação, também no passado.

egzâmpol tchu

“Syrian Mohamad Al Jounde, 16, celebrates after receiving the International Children’s Peace Prize, presented to him by Pakistani activist and Nobel Peace Prize laureate Malala Yousafzai on Dec. 4 in The Hague.”

(página103)

“Mohamad, 16 years old, grew up in Syria, but fled for Lebanon when life became too dangerous at home. he couldn’t go to school, so he set out to make a difference for children in the same situation. Despite the difficult circumstances he was living in, Mohamad built a school in a refugee camp. ”

CONNECTORS / CONECTORES

Concession / Concessão

“Despite the difficult circumstances he was living in, Mohamad built a school in a refugee camp.”

Consequence / Consequência

“[…] he couldn’t go to school, so he set out to make a difference for children in the same situation.”

Correlation / Alternância

I have two options: either I give up or I continue studying.

Sequence / Sequência

“Syrian Mohamad Al Jounde, 16, celebrates after receiving the International Children’s Peace Prize […].”

(página 103)